Pla de Convivència. CEIP Glòria Fuertes d'Alzira
-
Upload
ceipgloriafuertes -
Category
Documents
-
view
69 -
download
4
Transcript of Pla de Convivència. CEIP Glòria Fuertes d'Alzira
PLA DE
CONVIVÈNCIA
DEL
CEIP GLORIA FUERTES
D’ALZIRA
GENERALITAT
VALENCIANA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ
CEIP
“GLORIA FUERTES”
46028685
C/ Rutgló, s/n 46600 Alzira
(València) Tf. 96 245 7270
Fax: 96 2457271 e-mail: [email protected]
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
1
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
2
ÍNDEX
0. INTRODUCCIÓ
1. OBJECTIUS DEL PLA DE CONVIVÈNCIA
2. CRITERIS D’ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT
2.1. Criteris referits a l’elaboració, aprovació i aplicació del Pla de Convivència
2.2. Criteris referits a la coordinació amb altres instruments del centre
2.3. Criteris referits al seguiment i avaluació del Pla de Convivència
2.4. Criteris referits als procediments i models d’actuació
3. MODELS D’ACTUACIÓ
3.1. Procediment d’actuació orientat a la prevenció i a aconseguir un adequat
clima al centre
3.1.1 Comportaments problemàtics més comuns al centre
3.1.2 Pla d’actuació per a fomentar la convivència (educació en la convivència
o en la resolució de conflictes escolars):
a) En l’organització i planificació general de l’activitat docent
b) En l’àmbit de la tutoria
c) En l’àmbit de l’orientació educativa psicopedagògica
d) En l’àmbit de les activitats d’esplai i extraescolars
e) En l’àmbit dels serveis i programes complementaris: menjador,
transport, etc.
f) En l’àmbit familiar
g) En l’àmbit social immediat
3.2. Model d’actuació respecte a l’alumnat que presenta actuacions conductuals
que dificulten lleument la convivència escolar
3.2.1. Recollida d’informació sobre el fet o fets succeïts
–Descriure la conducta problemàtica
–Senyalar la situació escolar en què apareix la conducta descrita
anteriorment
–Descriure la situació anterior a la que l’alumne/a mostra la situació
problemàtica
–Descriure la situació immediatament posterior a la mala conducta
–Senyalar les conseqüències o reaccions immediates de les persones
pròximes a l’alumne/a davant la conducta inadequada
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
3
3.2.2. Pronòstic inicial de la situació davant del fet o fets que han alterat la
convivència escolar
–Analitzar la conducta inadequada:
- Assenyalar els avantatges i desavantatges que l’alumne/a
aconsegueix amb el comportament inadequat
- Concretar l’origen i les circumstàncies del comportament
inadequat
3.2.3. Propostes de mesures i/o actuacions pertinents en cada cas
–Individualitzada amb l’alumne/a o alumnes que han alterat la
convivència escolar
–Col·lectiva, amb el grup d’alumnes afectats
–Protocols d’actuació davant les conductes que alteren lleument la
convivència i que apareixen amb major freqüència al nostre context
3.2.4. Comunicació amb les famílies
3.3. Model d’actuació respecte a l’alumnat que presenta actuacions conductuals
que dificulten greument la convivència escolar
3.3.1. Categoritzar el tipus d’incidència i establir un perfil psicopedagògic de
l’agressor/a
–Categoritzar el tipus d’incidència
–Perfil psicopedagògic:
- Anamnesis / historial
- Factors personals
- Factors psicopatològics
- Factors familiars
- Factors escolars i acadèmics
- Factors socioculturals
- Problemàtica principal associada
3.3.2. Mesures d’intervenció educativa
–Incloses en el Pla d’Acció Tutorial
–Incloses en el Pla d’Atenció a la Diversitat
–Tallers específics
–Altres mesures de recolzament i col·laboració externes al centre
3.3.3. Mesures d’intervenció disciplinar (decidir l’aplicació del reglament del
règim intern
3.3.4. Informe individualitzat
3.3.5. Informació pares/mares, tutors/es i a l’administració educativa (PREVI)
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
4
3.4. Model d’actuació davant situacions de possible bullyng (assetjament
escolar)
3.4.1. Actuacions immediates de caràcter urgent
–Coneixement de la situació i comunicació inicial a l’equip directiu
–Valoració inicial i primeres mesures
3.4.2. Actuacions posteriors en cas de confirmar-se l’existència de
comportaments d’intimidació i assetjament entre alumnes
–Adopció de mesures de caràcter urgent
–Comunicació de la situació
–Pla d’actuació
–Seguiment del pla d’actuació
3.4.3. Actuacions posteriors en cas que no es confirme l’existència de
comportaments d’intimidació i assetjament entre alumnes
3.4.4. Altres mesures incloses en el PREVI
4. SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PLA DE CONVIVÈNCIA
5. ANNEXOS
5.1. Bibliografia sobre educació per a la convivència i la prevenció de la violència
5.2. Recursos educatius per a treballar l’educació per a la convivència.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
5
0. INTRODUCCIÓ
El Pla de Convivència del C.E.I.P. Gloria Fuertes d’Alzira pretén ser un document base
a partir del qual planificar activitats i accions formatives capaces de facilitar l’adquisició
d’hàbits de convivència al centre entre els distints membres de la comunitat educativa i,
al mateix temps, oferir els recursos i els protocols d’actuació necessaris per a previndre i
corregir les possibles alteracions de la convivència pacífica que s’hi produisquen.
Per tant, com tot document obert és susceptible de canvis i de millores permanents,
segons les circumstàncies i els canvis produïts per les successives avaluacions que
s’efectuen a partir de l’aplicació i el desenvolupament d’aquest inicial document marc
que hem redactat durant el primer trimestre del curs 2011-2012.
En aquest sentit, se l’ha de considerar com una proposta inicial, com un suggeriment,
per començar actuacions encaminades a la planificació d’una necessària educació per la
convivència dirigida a la totalitat de l’alumnat del centre i també com una exposició de
la metodologia d’actuació convenient i consensuada per a respondre a aquelles actituds
no desitjades per part de determinats alumnes que provoquen alteracions lleus o greus
en la vida escolar que dificulten el correcte ambient d’aprenentatge de la resta de
l’alumnat.
Tot això vol dir que l’actual document, elaborat sota la coordinació de la Direcció del
centre i amb l’aprovació del claustre de professors i de professores, és una declaració
d’intencions i de compromisos assumits per tota la comunitat educativa (manifestada
amb l’aprovació del Consell Escolar) que, com és lògic, necessita el desenrotllament
d’altres documents i de la introducció d’accions, activitats, projectes i actituds
encaminats al foment de l’educació per a la convivència, que, com és lògic, s’hauran de
concretar i fer en cursos successius de manera realista, pràctica i constant. En aquest
aspecte, des de l’Equip Directiu del centre, amb l’aportació de tot el professorat,
s’establiran obligatòriament en la Programació General Anual del Centre els objectius i
les activitats que en cada curs escolar els diferents cicles i professors/es es plantegen per
a aplicar l’actual Pla de Convivència i desenrotllar-lo en aquells termes que es
consideren prioritaris i necessaris.
Per altra banda, tant l’elaboració del document marc que anomenem Pla de Convivència
del C.E.I.P. Gloria Fuertes d’Alzira, com els futurs textos que el desenvolupen, s’han
d’adequar sempre a la legislació vigent i, en aquest sentit, hem de fer constar que en la
confecció de l’actual document s’han tingut en compte les bases legislatives següents:
- Decret del Consell de la Generalitat Valenciana sobre drets i deure de l’alumnat
dels Centres docents no universitaris de la Comunitat Valenciana (246/1991, de
23 de desembre). DOGV de 03.01.92.
- Decret del Govern Valencià, pel que s’aprova el Reglament orgànic i funcional
de les escoles d’Educació Infantil i dels col·legis d’Educació Primària
(233/1997, de 2 de setembre). DOGV de 08.09.97.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
6
- Decret del Govern Valencià pel que es crea l’Observatori per a la convivència
escolar (PREVI) (233/2004, de 22 de desembre)
- Llei Orgànica de Protecció Integral contra la Violència de Gènere (1/2004, de
28 de desembre).
- PREVI. Pla de Prevenció de la Violència i Promoció de la Convivència (Des
del 30 de setembre de 2005).
- Ordre de 23 de novembre de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educació i
Esports, per la que es regula la notificació de les incidències que alteren la
convivència escolar, emmarcades dins del Pla de Convivència en els centres
escolars de la Comunitat Valenciana (PREVI). DOGV de 09.12.2005.
- Ordre de 31 de març de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esports,
per la qual es regula el pla de convivència dels centres docents. DOGV núm.
5.255, de 10.05.2006.
Però, a més de fer constar que el contingut s’adequa a la legislació exposada, hem
d’assenyalar també que l’estructura del Pla de Convivència ha tingut en compte tots els
aspectes que s’han de contemplar segons l’ordre del 31 de març de 2006, amb accions
encaminades a la prevenció i a aconseguir un adequat clima de convivència al centre,
amb
la concreció d’un model d’actuació respecte a l’alumnat que presenta actuacions
conductuals que dificulten lleument la convivència escolar, amb un model d’actuació
respecte a l’alumnat que presenta actuacions conductuals que dificulten greument la
convivència escolar i, finalment, un model d’actuació davant situacions de possible
bullyng o assetjament escolar.
Finalment, convé ressaltar que l’elaboració i la redacció del Pla de Convivència ha estat
feta també pensant en el professorat del centre, amb la intencionalitat d’oferir-li pautes
d’actuació i , fins i tot, de redacció que faciliten l’aplicació del Pla i que suggerisquen
línies de treball engrescadores i interessants per a mantenir viva la innovació educativa i
la convivència al centre, amb una educació en valors útil per a la vida, fora i dins de les
aules.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
7
1. OBJECTIUS DEL PLA DE CONVIVÈNCIA
- Aplicar una programació coherent i permanent d’activitats curriculars i de
mesures de caràcter actitudinal que afavorisquen la convivència al CEIP Gloria
Fuertes d’Alzira, que eduquen l’alumnat en la prevenció contra aquelles actituds
que alteren la vida pacífica del centre i el respecte als altres, i que, finalment,
siguen efectives a l’hora de modificar actituds no desitjades.
- Fomentar la convivència, aprendre a resoldre els conflictes de forma no violenta
i previndre la violència mitjançant un pla integral d’actuació.
- Proposar, per al centre, un model global d’educació en la convivència o
d’educació en la resolució de conflictes.
- Identificar possibles àrees de intervenció relacionades amb l’educació en la
convivència i presentar els projectes o programes que impliquen un model
global, per al seu disseny i posada en pràctica.
- Ficar en marxa un Pla de Convivència integral o global, que implique: educar
per a la convivència o per a resoldre els conflictes de forma no violenta;
previndre les situacions conflictives; resoldre pacíficament aquells conflictes que
es puguen produir; tractar i rehabilitar a l’alumnat amb un comportament
desajustat; disposar d’un model d’actuació respecte a l’alumnat que presenta
alteracions conductuals que dificulten lleument la convivència escolar, que
dificulten greument la convivència escolar o davant situacions de possible
assetjament escolar.
- Implantar un model global d’educació en resolució de conflictes escolars, per tal
de comprendre que els conflictes ixen entre el nostre alumnat dins d’un context
educatiu global, el qual ens permet abordar la convivència d’una manera més
efectiva. Per tant, l’objectiu és potenciar i desenvolupar en el centre un model
constructiu i pacífic de la convivència, amb un caràcter global i de
transformació, en el que participen tots els agents educatius i que servisca per a
aprendre a solucionar els conflictes de manera no violenta i per a previndre la
violència.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
8
2. CRITERIS D’ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT
2.1. CRITERIS REFERITS A L’ELABORACIÓ, APROVACIÓ I APLICACIÓ DEL PLA DE
CONVIVÈNCIA
–L’elaboració del Pla de Convivència del C.E.I.P. Gloria Fuertes d’Alzira es fa tenint en
compte que la seua redacció és una responsabilitat de tots els membres del centre i de la
comunitat educativa, cadascú en la mesura de les seues competències, amb la
coordinació de la direcció del centre.
–L’equip directiu del centre és qui elabora i qui es responsabilitza de la redacció final
del Pla de Convivència d’acord amb les directrius del Consell Escolar (Comissió de
Convivència), tenint en compte, com és natural, els suggeriments i les propostes que
han expressat els diferents membres del claustre.
–També s’han tingut en compte, a l’hora de confeccionar el Pla de Convivència, els
distints registres d’incidències del professorat i altres fets remarcables relacionats amb
la convivència al centre.
–La metodologia de treball proposada i utilitzada per l’equip directiu en l’elaboració del
Pla de Convivència es fa mitjançant la Comissió de Coordinació Pedagògica, la qual ha
estudiat els distints documents i textos relacionats amb els distints apartats del Pla de
Convivència, ha passat la informació a la resta dels membres dels diferents cicles per tal
de recollir la seua opinió, suggeriments i propostes per transmetre-la a l’equip directiu.
–En l’elaboració i redacció final del Pla de Convivència s’ha tingut en compte tota la
resta de la documentació ja elaborada i aprovada al centre: PEC, Reglament de Règim
Intern, Pla d’Acció Tutorial, Pla d’Atenció a la Diversitat. Aquests documents, una
vegada aprovat el Pla de Convivència podran ser revisats, per tal d’adaptar-los si es
considera necessari per a l’aplicació correcta del Pla de Convivència.
–El/la psicopedagog/a del centre assessora i ajuda a petició de l’equip directiu en totes
les fases del procés d’elaboració del Pla de Convivència, com també ho farà en la seua
aplicació.
–El Pla de Convivència del C.E.I.P. Gloria Fuertes d’Alzira ha de ser aprovat pel
Consell Escolar del Centre.
–El tutor o tutora de l’alumnat és, en primer lloc, qui ha de prendre la iniciativa i qui ha
de coordinar i portar a la pràctica les mesures escaients per al desenrotllament del pla
amb l’objectiu de corregir tant les alteracions conductuals lleus com les més greus.
–Cada òrgan del centre, col·legiat o unipersonal, complirà, en la mesura de les seues
competències, aquelles actuacions que es reflecteixen en l’ordre de desenvolupament
dels plans de convivència i en el Pla de Convivència del centre, tant en la detecció,
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
9
prevenció i actuació en casos lleus o greus; per tal de superar les deficiències
observades.
2.2. CRITERIS REFERITS A LA COORDINACIÓ AMB ALTRES INSTRUMENTS DEL CENTRE
El Pla de Convivència forma part del Projecte Educatiu del Centre i, per tant, ha de ser
coherent i respectuós amb la resta dels documents i instruments del centre, en aquest
sentit, cal tindre en compte els criteris següents:
–Revisar els documents ja aprovats i elaborats pel centre per comprovar quins aspectes
d’aquests documents fan ja referència als temes que s’han de contemplar en el Pla de
Convivència del centre.
–Relacionar tots aquells punts i apartats que mereixen una atenció especial pel que fa a
l’aplicació del nou Pla de Convivència i que, en conseqüència, introdueixen una millora
en els documents ja existents.
–Efectuar, si cal, les modificacions en els distints documents del centre relacionats amb
els temes de convivència per tal d’introduir les necessitats detectades i les propostes de
millora acordades en la redacció del Pla de Convivència.
–En les respectives programacions generals anuals s’introduiran les actuacions previstes
en el Pla de Convivència en cadascun dels cursos acadèmics.
–Les activitats i les actituds encaminades a l’educació per a la convivència, com a part
integrant de la funció docent, es programaran i es realitzaran en totes les àrees i matèries
del currículum.
–Les activitats de l’educació per a la convivència que desenvolupen l’aplicació del Pla
de Convivència figuraran en el Pla d’Acció Tutorial de cadascun dels cursos, que tindrà
una atenció especial cap a la mediació dels conflictes. En aquest aspecte, convé ressaltar
que serà el tutor o tutora corresponent el responsable major en l’aplicació d’aquest pla.
–El/la psicopedagog/a del centre tindrà en compte en la seua programació anual totes
aquelles tasques d’assessorament a l’equip directiu i al professorat del centre que facen
referència a l’aplicació del Pla de Convivència i al desenvolupament de tots els temes
relacionats amb l’educació per la convivència.
2.3. CRITERIS REFERITS AL SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PLA DE CONVIVÈNCIA
–La Comissió de Coordinació Pedagògica portarà un seguiment continuat de les accions
del Pla de Convivència i efectuarà una avaluació trimestral que transmetrà a la Comissió
de Convivència.
–El seguiment del Pla de Convivència correspon a la Comissió de Convivència del
Consell Escolar del Centre, que en farà una avaluació trimestral.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
10
–El Pla de Convivència serà avaluat en última instància pel Consell Escolar del Centre,
d’acord amb els informes elaborats prèviament per la Comissió de Convivència, i, en
cas de ser necessari, s’informarà als organismes oficials pertinents de la Conselleria de
Cultura, Educació i Esports.
2.4. CRITERIS REFERITS ALS PROCEDIMENTS I MODELS D’ACTUACIÓ
D’acord amb tot el que hem exposat, s’acorda l’elaboració d’un Pla de Convivència
que, perquè ens servisca com a model d’actuació coherent i planificada, contemple
l’estructura següent, amb els apartats que inclouen també les accions concretes a aplicar
en cadascun dels casos:
Un pla d’actuació per a educar en la convivència i en la resolució de
conflictes, en què s’incloguen tots els procediments d’actuació encaminats a
la prevenció i a la consecució d’un bon clima de convivència al centre.
L’expressió d’un model d’actuació respecte de l’alumnat que presente
actuacions conductuals que dificulten lleument la convivència del centre.
L’especificació detallada d’un model d’actuació respecte a l’alumnat que
presente actuacions conductuals que dificulten greument la convivència
escolar.
I, finalment, un model d’actuació a seguir davant de totes aquelles situacions
de possible bullyng (assetjament escolar).
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
11
3. MODELS D’ACTUACIÓ
3.1. PROCEDIMENT D’ACTUACIÓ ORIENTAT A LA PREVENCIÓ I A ACONSEGUIR UN
ADEQUAT CLIMA AL CENTRE
En aquest capítol es descriu el model d’actuació general que hem dissenyat i acordat per
a promoure, aplicar i desenvolupar l’educació en la convivència amb accions curriculars
destinades a tot l’alumnat del centre, com també les pautes i les estratègies de caràcter
global que han de guiar l’acció docent del professorat per a resoldre els conflictes de
manera no violenta. Tractem, en conseqüència, de concretar les línies d’acció, els
continguts curriculars de les diferents àrees en què anem a incidir de manera especial i
els tallers que es van a aplicar per a posar en marxa al centre Gloria Fuertes d’Alzira per
a educar en la convivència i previndre la violència.
Per a fer això, com és lògic, detectarem, en primer lloc, els comportaments
problemàtics més comuns que es solen produir als centres escolars d’Educació Infantil i
Primària, per tal de tindre’ls catalogats i detectats. I, a continuació, elaborarem un pla
d’actuació per a fomentar la convivència.
3.1.1 Comportaments problemàtics més comuns al centre
El C.E.I.P. Gloria Fuertes d’Alzira és, actualment, un centre incomplet que va
completant-se progressivament, de tal manera que en el curs actual 2011-2012 té els
nivells d’EI i de primer, segon i tercer de Primària, però que, en el temps, serà un centre
complet. En conseqüència, el Pla de Convivència que es presenta per a la seua
aprovació es redacta per a que puga servir, segons els nivells educatius augmenten, fins
a ser un centre complet.
És per això, que a l’hora de fer una relació dels comportaments problemàtics,
com s’ha dit ja, es fa una relació d’aquell que es poden produir en un centre d’Educació
Infantil i Primària, però que no es produeixen, ara per ara, al centre.
En aquest sentit, i amb l’objectiu de tenir-los presents i ben classificats, els
enumerem a continuació perquè puguen servir d’orientació al professorat a l’hora de
detectar comportaments no adequats que es donen en una aula o en un grup determinat i
prendre, en conseqüència, les mesures correctives més efectives.
Les incidència més habituals que solen produir-se en els centres són les
següents:
TIPUS D’INCIDÈNCIA
Incidències de tipus físic
–Espentes
–Agarrades
–Carxots
–Trencar les coses dels altres
–Trencar les coses d’u mateix
–Puntellons, colps de peu
–Tirar-se coses els uns als altres
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
12
–Robatoris
–Colps
–Amagar coses dels altres
–Barallar-se, pegar-se
–Fer actes vandàlics
–Fer gests violents
–Trencar la roba dels altres
–Fer arrapades
–Provocar morats en el cos dels altres
–...
Incidències de tipus verbal
−Malnoms
–Insults
–Bromes pesades
–Desafiaments
–Amenaces
–Comentaris o provocacions racistes
–Fer por, acovardir als altres
–Difamacions
–Menyspreus
–Provocacions
–...
Incidències de tipus social –Difondre rumors
–Burles, mofes, ridiculitzar els altres
–No deixar participar
–Imposar opinions, obligar els altres a fer determinades coses o a prendre
actituds en benefici de qui lidera un grup
–Aïllar, excloure, ignorar
–Hostilitat davant l’autoritat
–Mantindre silenci davant el mal comportament d’un company/a
–Delatar sense mesura
–Mostrar indiferència
–Reforçar actituds no desitjades amb complicitat
–...
Incidències de tipus sexual –Fer comentaris sexuals de mal gust
–Fer tocaments no desitjats
–...
Incidències de tipus escolar –Presenta excuses per a no assistir a classe
–No assisteix a classe
–S’alça contínuament de la cadira
–Crida l’atenció distraient els companys/es
–No escolta que s’explica
–Es frustra i trenca l’exercici quan no li ix bé
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
13
–Molesta els companys de pupitre
–Fa gràcies perquè es riguen
–Sempre és l’últim
–Incompleix les normes
–No deixa explicar al mestre/a
–Contesta inadequadament al mestre/a.
–Provoca situacions fora de context que trenquen el ritme de la classe.
–...
Per altra banda, la relació de la situació escolar en què es produeixen les
incidències abans esmentades és la següent:
SITUACIÓ ESCOLAR EN QUÈ ES PRODUEIXEN
–A l’aula
–A la fila, a les entrades i eixides de classe
–En el canvi d’aula o de professorat
–En horari lectiu del tutor/a o del professorat especialista
–Al pati
–En horari de menjador
–A l’entrada i l’eixida del centre
–En les pujades i baixades de les escales
–Als passadissos
–Al gimnàs
–A les activitats extraescolars de l’AMPA
–En les eixides del centre per a la realització d’activitats extraescolars
–En excursions, als diversos mitjans de transport
–...
Finalment, pel que fa a la freqüència, tindre’m en compte si les alteracions a les
normes de conducta per part d’un grup d’alumnes o pel grup classe en general es fan
amb una freqüència:
FREQÜÈNCIA
–De manera excepcional
–Puntual
–De vegades
–De tant en tant
–Quasi totes les setmanes
–Almenys una vegada al dia
–Contínuament
–...
Tindre en compte totes les actituds abans relacionades, detectar el lloc on es
produeixen i, sobretot, la freqüència amb què es fan és molt important per identificar el
problema, descriure’l adequadament i proposar les mesures correctores més encertades.
Amb aquesta intencionalitat, al C.E.I.P. Gloria Fuertes disposarem d’una plantilla de
recollida de dades per a cada classe o grup d’alumnes en què el professorat anotarà les
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
14
alteracions de tipus col·lectiu que es donen i que alteren la convivència pacífica de
l’aula, dificultant la docència i l’activitat escolar i acadèmica.
El model de plantilla que utilitzarem per a detectar l’existència de
comportaments problemàtics i proposar mesures de correcció, serà el següent:
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
15
GENERALITAT
VALENCIANA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ
CEIP
“GLORIA FUERTES”
46028685
C/ Rutgló, s/n 46600 Alzira (València)
Tf. 96 2457270 Fax: 96 2457271
e-mail: [email protected]
PLANTILLA PER A DETECTAR COMPORTAMENTS PROBLEMÀTICS D’UN GRUP
D’ALUMNES O GENERALS D’UNA CLASSE I QUE ALTEREN LA CONVIVÈNCIA PACÍFICA DE
L’AULA, DIFICULTANT LA DOCÈNCIA I L’ACTIVITAT ESCOLAR I ACADÈMICA
NIVELL EDUCATIU: ............................................... AULA: .................................................
PROFESSOR/A: .........................................................................................................
CURS ESCOLAR: ................................... MES: ............................................
TIPUS D’INCIDÈNCIA SITUACIÓ ESCOLAR EN
QUÈ S’HA PRODUÏT
FREQÜÈNCIA AUTORS/ES
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
..................................
..................................
..................................
..................................
.............................
.............................
.............................
.............................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
..................................
..................................
..................................
..................................
.............................
.............................
.............................
.............................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
..................................
..................................
..................................
..................................
.............................
.............................
.............................
.............................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
..................................
..................................
..................................
..................................
.............................
.............................
.............................
.............................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
..................................
..................................
..................................
..................................
.............................
.............................
.............................
.............................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
..................................
..................................
..................................
..................................
.............................
.............................
.............................
.............................
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
16
C . E . I . P . G L O R I A F U E R T E S . AA LL ZZ II RR AA PLA DE CONVIVÈNCIA
C/ Rutgló, s/n. 46600 Alzira (València). Tf. 96 2412211 / Fax: 96 241 62 47
TIPUS D’INCIDÈNCIA SITUACIÓ ESCOLAR EN
QUÈ S’HA PRODUÏT
FREQÜÈNCIA AUTORS/ES
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
..................................
..................................
..................................
..................................
.............................
.............................
.............................
.............................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
..................................
..................................
..................................
..................................
.............................
.............................
.............................
.............................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
..................................
..................................
..................................
..................................
.............................
.............................
.............................
.............................
OBSERVACIONS I MESURES PROPOSADES PER A LA CORRECCIÓ DE LES ACTITUDS QUE
DIFICULTEN LA CONVIVÈNCIA A L’AULA
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
PROFESSOR/A:
Signat: ...........................................
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
17
3.1.2 Pla d’actuació per a fomentar la convivència (educació en la convivència o en
la resolució de conflictes escolars)
Una vegada detectades les alteracions més freqüents de la convivència a les aules del
nostre centre que, com és lògic, poden variar d’un any acadèmic a un altre depenent del
tipus d’alumnat d’una promoció o d’una altra, haurem d’aplicar les mesures preventives
i correctores per a assegurar el manteniment d’un bon clima de convivència al centre.
Unes mesures que s’han d’aplicar a la totalitat de l’alumnat i no només a aquells que
manifesten actituds inadequades.
En aquest sentit, a l’inici de cada curs, en la Programació General Anual del
Centre, s’especificaran per cicles els objectius concrets que es plantegen en cadascun
dels anys escolars i les actuacions i activitats que es van a programar per portar a cap
una efectiva i preventiva educació per a la convivència. Aquesta informació s’inclourà
en els models utilitzats al centre en l’elaboració de la P.G.A. A més, es podran
planificar i desenvolupar accions determinades, com ara projectes, unitats didàctiques,
tallers, etc., per a tractar el tema del respecte als altres i la no violència a les aules. La
contemplació d’aquests objectius i actuacions també es tindrà en compte en la
programació d’aula de cada professor/a i àrea curricular.
Per tal de facilitar la tasca posterior del professorat, a continuació, s’especifiquen
algunes de les actuacions possibles (a desenrotllar en els pròxims cursos escolars) i
plantejades pel professorat del centre en aquest Pla de Convivència. Aquestes
actuacions es classifiquen en diversos grups segons el seu àmbit d’aplicació:
h) En l’organització i planificació general de l’activitat docent
i) En l’àmbit de la tutoria
j) En l’àmbit de l’orientació educativa psicopedagògica
k) En l’àmbit de les activitats d’esplai i extraescolars
l) En l’àmbit dels serveis i programes complementaris: menjador,
transport, etc.
m) En l’àmbit familiar
n) En l’àmbit social immediat
a) En l’organització i planificació general de l’activitat docent
En aquest àmbit d’actuació, cada professor/a del centre, en consonància amb les línies
metodològiques i els procediments contemplats en el Projecte Educatiu, en el Projecte
Curricular del Centre i el Pla d’Acció Tutorial, expressarà en la seua programació
docent anual els objectius, els continguts, les activitats, la temporalització de les accions
i els procediments de seguiment i avaluació de les actuacions.
Lògicament, amb l’aprovació d’aquest pla es procedirà a la revisió dels
documents del centre relacionats anteriorment per tal d’adaptar-los a les noves
necessitats sorgides del nostre Pla de Convivència.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
18
En qualsevol cas, un model de full en què es reflectisca tot l’exposat amb
anterioritat per tal d’elaborar la planificació de cada curs escolar per part de cadascun
dels cicles o a l’hora d’elaborar la preparació d’alguns dels tallers o projectes que a
continuació s’exposen, és el següent:
ÀMBIT D’ACTUACIÓ: ........................................................................................................
PROJECTE/TALLER: .........................................................................................................
OBJECTIUS CONTINGUTS ACTIVITATS TEMPORALITZACIÓ
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
SEGUIMENT I AVALUACIÓ:
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Aquest model serveix per a totes les iniciatives, projectes i tallers que es plantegen en
cadascun dels distints àmbits d’actuació.
Acordat el model de full en què es reflectiran les accions per a fomentar la convivència
al centre, assenyalarem i descriurem tot seguit alguns dels probables projectes o tallers
que es podran portar a cap:
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
19
PROJECTE DE DISCIPLINA POSITIVA O DEMOCRÀTICA
OBJECTIUS
–Descriure, caracteritzar, responsabilitzar i aplicar les distintes
estratègies que podem aplicar, al nostre Centre, per a desenvolupar un
projecte basat en els principis i processos de disciplina positiva o
democràtica.
CONTINGUTS
–Adaptació els principis i criteris comuns que practiquem sobre la
disciplina en funció dels principis i criteris de la disciplina positiva o
democràtica.
–Revisió del marc normatiu del centre per a adaptar-lo als principis
de la disciplina positiva o democràtica.
–Establiment i funcionament dels canals que permeten participar,
sol·licitar ajuda, acordar, comunicar-se i coordinar-se amb les famílies i
altres agents educatius, de manera que es puguen abordar les tensions i les
dificultats sense recórrer a la violència i servisquen d’instrument d’educació
en la convivència.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
20
TALLER D’HABILITATS DE COMUNICACIÓ PER AL
PROFESORAT
OBJECTIUS
–Desenvolupar habilitats socials i de comunicació en el professorat,
orientades a la resolució de conflictes en la convivència.
CONTINGUTS
–Aplicació de la incentivació positiva i el programa de reforços en el
grup/aula.
–La pràctica del lideratge positiu i la manera més adquada d’exercir
el poder, que condiciona la autoritat en l’aula (el rol i el modelatge del
professor/a.
–Utilització de la dinàmica de grups en la marxa quotidiana de
l’aula.
–Aplicació d’estratègies i tècniques de comunicació.
–Estratègies per a resoldre els conflictes.
–Ús de tècniques per a millorar la cohesió i les relacions en el
grup/aula.
–Ús d’estratègies per a integrar el grup/aula davant el rebuig i
l’exclusió.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
21
TALLER PER A ADOPTAR UN CURRICULUM DE LA NO
VIOLÈNCIA
OBJECTIUS
–Integrar en el conjunt del currículum del centre, de manera
integrada en les àrees o de manera transversal, aquells continguts
(conceptes, habilitats, actituds), estratègies organitzatives, criteris
metodològics i per a la avaluació, que potencien l’educació en la
convivència, per tal d’aprendre a previndre els problemes i resoldre els
conflictes sense violència.
CONTINGUTS
–El treball i la inclusió de continguts coherents amb els objectiu
curriculars proposats com ara la multiculturalitat, la pau, el racisme, la
Constitució Espanyola, els Drets Humans, la violència escolar, els conflictes
i les causes que els generen, la cooperació i la solidaritat, la desigualtat, la
discriminació i la violència de gènere, el posicionament en contra de la
violència, etc.
–Aplicació en l’aula de maneres d’organització coherents amb
l’objectiu proposat.
–Utilització de mesures d’atenció a la diversitat coherents amb
l’objectiu proposat.
–Ús de l’aprenentatge cooperatiu en grups heteronegis.
–El treball en classe amb estratègies i estils d’ensenyament i
aprenentatge coherents amb els objectius proposats.
–Aplicació de criteris i estratègies d’avaluació coherents amb els
objectius proposats.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
22
PROJECTE DE MEDIACIÓ I NEGOCIACIÓ ASSISTIDA
OBJECTIUS
–Dissenyar un projecte de mediació al centre, com a ferramenta al
servei d’un model de convivència pacífic, basat en el diàleg, la
col·laboració i la participació i que aprofite per a resoldre alguns conflictes
difícils d’afrontar de manera constructiva mitjançant altres canals
d’actuació.
CONTINGUTS
–Introducció en l’organització del centre de nous canals i processos
de resolució de conflictes escolars: la mediació, la negociació i el conscens.
–L’aplicació de la mediació com un procés de comunicació entre les
parts en conflicte.
–La formació en mediació als membres de la comunitat educativa.
–La posada en pràctica d’un projecte de mediació.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
23
b) En l’àmbit de la tutoria
PROJECTE D’ESTRATÈGIES PER A MILLORAR LA
CONVIVÈNCIA EN EL GRUP/AULA
OBJECTIUS
–Desenvolupar i aplicar estratègies en el grup/aula que aprofiten per
a millorar la convivència.
CONTINGUTS
–Adquisició d’habilitats de comunicació per a expressar la tensió i
les dificultats sense recórrer a la violència per a demanar ajuda, per a
comunicar el que es pensa, pera comunicar el que se sent, per a acordar i
intercedir en el conflicte.
–L’atenció cap als altres i l’acció activa d’escoltar-los.
–El respecte al torn de paraules.
–L’expressió de les opinions i la manera de fer-ho adequadament.
–La formulació correcta de les preguntes i l’estructuració de la
informació.
–L’acceptació de les discrepàncies i les similituds en els raonaments.
–L’argumentació, l’acord i el debat.
–L’ús de canals de comunicació.
–La presa de decisions consencuades.
–La intermediació en les situacions conflictives que es puguen
generar.
–La presa de postura davant el conflicte: el silenci, la delació, la
defensa del feble, el recolzament de l’agressor, etc.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
24
PROJECTE D’ELABORACIÓ ACORDADA DE NORMES I DE LES
CONSEQÜÈNCIES D’AQUESTES PER A L’AULA, COM A
PROCÉS PER A RESOLDRE ELS CONFLICTES QUAN ES DONEN
OBJECTIUS
–Disposar, mitjançant un acord en el grup/aula de les normes
necessàries per a aconseguir un adequat clima de treball i ser conscients de
les conseqüències d’aquestes normes com a mitjà per a resoldre els
conflictes que es generen.
CONTINGUTS
–La necessitat de les normes per a crear un clima de treball adequat
en l’aula.
–L’elaboració i l’acord de les normes que facen possible un clima de
treball adequat.
–L’assumpció de les conseqüències del no compliment de les normes
acordades.
–L’adopció d’un procés per a resoldre els conflictes que es donen a
l’aula.
–L’aplicació de les habilitats i els recursos necessaris per a
mantindre un clima de treball apropiat.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
25
PROJECTE DE CRITERIS COMUNS SOBRE AVALUACIÓ EN
L’EQUIP DEL PROFESSORAT
OBJECTIUS
–Unificar i acordar uns criteris sobre l’avaluació per a tot l’equip del
professorat del centre, sent conscients del paper fonamental que tenen en
l’educació per a la convivència.
CONTINGUTS
–La presa de consciència en el fet que els criteris sobre l’avaluació
són el millor exponent del currículum real.
–L’assumpció de la rellevància dels criteris sobre l’avaluació en
l’educació per a la convivència.
–L’acord i la unificació dels criteris sobre l’avaluació que volem
aplicar dins el mateix grup/aula.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
26
TALLER D’HABILITATS SOCIALS BÀSIQUES PER A RESOLDRE
CONFLICTES
OBJECTIUS
–Desenvolupar la competència socials dels alumnes, és a dir, que
siguen socialment competents mitjançant conductes socialment hàbils.
CONTINGUTS
–L’experimentació en els canvis de consciència.
–El manteniment d’actituds i comportaments positius davant els
conflictes (de comprensió, de prevenció, d’ajuda, etc.).
–L’aplicació d’estratègies per a manejar i resoldre conflictes.
–La participació en la resolució de conflictes.
–La pràctica de l’autocontrol.
–La mostra d’empatia.
–L’existència d’una reciprocitat positiva i solidària.
–La mostra d’iniciativa.
–L’acceptació de la pluralitat.
–L’autoestima, la percepció i imatge positiva d’u mateix i dels altres.
–L’asertivitat.
–La utilització del diàleg.
–L’ús i l’acceptació de la crítica.
–L’expressió dels sentiments de col·lectivitat.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
27
TALLER D’INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL
OBJECTIUS
–Eliminar la dificultat que els adolescents tenen per a resoldre de
manera intel·ligent els conflictes i les tensions que experimenten i dotar-les
d’alternatives i de processos constructius perquè milloren la capacitat
d’afrontar-los.
CONTINGUTS
–La presa de consciència del paper de les emocions.
–La diferenciació en exemples concrets de violència de l’element
conceptual, l’afectiu i el conductual.
–L’ús d’estratègies de la intel·ligència emocional.
–La comprovació de la importància de les distorsions o de les
parcialitats cognitives en la percepció dels conflictes.
–La condemna de la violència sempre i la no justificació d’aquesta
en cap cas.
–La utilització dels conceptes claus referits a la resolució de
conflictes.
–La comprovació de la importància dels perjudicis en la resolució
dels conflictes.
–La superació del pensament intolerant.
–La comprovació de la importància del fatalisme en la resolució dels
conflictes.
–La comprovació de la importància de la inhibició de la autocrítica
en la resolució dels conflictes.
–La comprovació de la importància de les distorsions grupals en la
resolució dels conflictes.
–La presa de consciència de les dificultats per a analitzar les causes i
les seues conseqüències en la resolució dels conflictes.
–L’acceptació que la diferencia és un valor.
–La relació entre el poder i la violència i les seus conseqüències.
–La comprovació de com l’agressor/a legitima la violència i les
conseqüències de la seua actitud.
–L’assumpció de la importància de construir junts morals adequades.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
28
c) En l’àmbit de l’orientació educativa psicopedagògica
PROJECTE EN L’ÀMBIT DE L’ORITENCIÓ EDUCATIVA
PSICOPEDAGÒGICA
OBJECTIUS
–Assessorar i ajudar, tant a l’equip directiu com als tutor/es, en
qualsevol pas dels models i processos a aplicar per a l’educació en la
convivència i el tractament de la violència, com també aplicar les mesures,
tallers i programes que li corresponen.
CONTINGUTS
–Selecció dels continguts corresponents en funció del Pla de
Convivència del centre i del Pla d’Orientació.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
29
d) En l’àmbit de les activitats d’esplai i extraescolars
PROJECTE EN L’ÀMBIT DE LES ACTIVITATS D’ESPLAI I
EXTRAESCOLARS
OBJECTIUS
–Assenyalar els criteris, les normes i les pautes d’actuació per a
assegurar el control i el desenrotllament adequat tant del temps d’esplai
com el temps destinat a les activitats extraescolars.
CONTINGUTS
–El compliment de les normes de comportament en temps de esplai.
–El respecte als horaris i l’assumpció les responsabilitats.
–El control i l’actuació en els llocs i espais necessaris.
–el compliment de les normes de comportament en les activitats
extraescolars.
–El control i la realització de la acció educativa corresponent segons
la responsabilitat en cada cas.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
30
e) En l’àmbit dels serveis i programes complementaris: menjador, transports, etc.
PROJECTE EN L’ÀMBIT DELS SERVEIS I PROGRAMES
COMPLEMENTARIS
OBJECTIUS
–Assenyalar els criteris, les normes i les pautes d’actuació per a
assegurar el control i el desenvolupament adequat del servei de menjador,
del servei de transport i d’altres que puguen funcionar al centre.
CONTINGUTS
–El compliment de les normes de comportament del menjador.
–El control i l’actuació adequada en els llocs i espais necessaris.
–El respecte als horaris i l’assumpció de les responsabilitats.
–El compliment de les normes de comportament en el servei de
transport escolar.
–El control i la realització correcta de la acció educativa
corresponent segons la responsabilitat en cada cas.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
31
f) En l’àmbit familiar
PROJECTE EN L’ÀMBIT FAMILIAR
OBJECTIUS
–Unificar, acordar i coordinar criteris, pautes d’acció i d’actuacions
concretes amb les famílies, orientades cap a l’educació de la convivència, la
resolució de conflictes escolars i la prevenció i el tractament de la
violència.
CONTINGUTS
–La identificació de les conductes que alteren greument la
convivència escolar i aplicació de criteris i de pautes d’acció davant
d’aquestes.
–El reconeixement de la importància dels factors familiars en
l’assetjament escolar.
–El reconeixement de l’assetjament escolar i la resposta que mereix.
–L’ús adequat dels mitjans de comunicació que interioritzen mals
models.
–La informació dels models d’actuació que aplica el centre, respecte
a l’alumnat que presenta alteracions conductuals que dificulten lleument o
greument la convivència escolar o davant situacions de possible assetjament
escolar.
–L’ús dels canals de comunicació, d’ajuda i d’acord entre la família i
el col·legi.
–L’actuació conjunta entre les famílies i el centre i el compromís
amb els objectius del programa relacionats amb la convivència i amb la
participació activa.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
32
g) En l’àmbit social immediat
PROJECTE EN L’ÀMBIT SOCIAL IMMEDIAT
OBJECTIUS
–Unificar i acordar uns criteris i coordinar-se amb agents educatius
extraescolars en relació a la resolució dels conflictes escolars i la prevenció i el
tractament de la violència.
CONTINGUTS
–La identificació dels agents socials locals que poden intervindre.
–L’establiment i l’aprovació acordada d’uns criteris de coordinació.
–La facilitació de la informació a través dels canals necessaris i
acordats.
–La definició dels processos i l’elaboració de protocols per a
previndre els conflictes escolars.
–L’establiment i la consensuació de canals per a actuar davant
conflictes destructius i violents.
ACTIVITATS
...
TEMPORALITZACIÓ
–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar
per a treballar.
SEGUIMENT I AVALUACIÓ
–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els
indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment
i l’avaluació dels continguts treballats.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
33
3.2. MODEL D’ACTUACIÓ RESPECTE A L’ALUMNAT QUE PRESENTA ACTUACIONS
CONDUCTUALS QUE DIFICULTEN LLEUMENT LA CONVIVÈNCIA ESCOLAR
Per a portar endavant una actuació útil i coherent per part de tot el professorat del
centre, capaç de modificar conductes que dificulten lleument la convivència escolar per
part de determinats alumnes, és necessari que s’establisca un protocol d’accions a seguir
que es descriu a continuació i que és d’obligat compliment per tots els membres de la
comunitat educativa. Aquest protocol o passos a seguir, ha de ser iniciat i complimentat
pel tutor o tutora –amb l’ajuda i l’assessorament, si és necessari, de l’equip directiu i/o
dEl/la psicopedagog/a del centre– i s’ha de concretar en els apartats següents:
1. Recollida d’informació sobre el fet o fets succeïts.
2. Pronòstic inicial de la situació davant del fet o fets que han alterat la
convivència escolar.
3. Propostes de mesures i/o actuacions pertinents en cada cas.
4. Comunicació amb les famílies.
Aquest apartats són els que es reflecteixen a la plantilla model que es concreta al
final d’aquest punt i que es la que utilitzarà i emplenarà el professorat per a descriure les
accions que, en cada cas, s’han de posar en pràctica per a la rectificació de les conductes
no desitjades.
Però, abans de concretar l’esmentada plantilla, desenvoluparem el contingut de
cadascun dels apartats anteriors, especificant els aspectes que inclouen i proposant
possibles alternatives a la redacció de la plantilla o informe personalitzat de cada
alumne pel que fa a les seues conductes que alteren la convivència.
3.2.1. Recollida d’informació sobre el fet o fets succeïts
En aquest apartat (punt 1 de la plantilla o model) hem de descriure cinc aspectes
concrets que tenen com a objectiu analitzar la situació plantejada davant una alteració
conductual que dificulta lleument la convivència. Aquests cinc aspectes o subapartats
es relacionen a continuació seguint la puntuació reflectida al model (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.
i 1.5.) i amb suggeriments que faciliten la redacció en cadascun dels casos concrets que
s’hi produisquen:
1.1. Descriure la conducta problemàtica Exemples de conductes inadequades que es poden produir al nostre context
escolar:
–No acaba les activitats escolars, no mostra atenció i pareix poc motivat.
–S’alça contínuament de la cadira.
–S’alça amb freqüència per a ensenyar el treball no acabat al professor o
professora.
–Crida l’atenció sobre ell mateix, fent que els altres es distraguen amb les seues
ximpleries o bé molestant els companys.
–No escolta les explicacions del professor/a i es distrau amb facilitat.
–Trenca un exercici quan no li ix i es frustra amb facilitat quan no el sap fer a la
primera.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
34
–Molesta reiteradament als companys i les companyes del seu entorn més
pròxim.
–Parla amb veu alta a tothora durant el temps de treball.
–No treballa i parla contínuament.
–Fa bromes sense mesura, fa comentaris fora de lloc i no respecta el temps de
treball.
–Juga en classe amb objectes que porta de sa casa.
–Tracta de fer gràcies perquè tots els companys riguen amb les coses que fa.
–Vol ser sempre el primer en la fila i, per això, es baralla amb facilitat amb tots.
–Sempre és l’últim per a tot.
–Corre i es llança per terra als passadissos.
–És escandalós i crida.
–Insulta.
–Usa malnoms i paraulotes.
–Es pega amb freqüència.
...
1.2. Senyalar la situació escolar en què apareix la conducta descrita
anteriorment Exemples de possibles espais escolars en què es produeixen les alteracions
conductuals:
–Als passadissos del centre.
–A l’aula.
–A la biblioteca.
–A la fila (en els entrades i eixides a les aules, pujades i baixades de les
escales...)
–Al pati.
–Al gimnàs.
–Als serveis.
–Al menjador.
–A les activitats extraescolars.
–A l’aula de música, anglés, informàtica, etc.
...
1.3. Descriure la situació anterior a la que l’alumne/a mostra la situació
problemàtica Exemple possible de descripcions:
–Es provocat per un company o companya.
–Reacciona davant d’una empenta voluntària o involuntària.
–S’avorreix.
–Té dificultats en la realització de les activitats escolars.
–Reacciona negativament davant d’una broma.
–Es trobava distret o distreta.
–Li agrada jugar inconscientment a jocs violents.
–Utilitza burles cap als altres.
–El fet de no portar el material didàctic necessari fa que dificulte contínuament
la marxa de la classe.
...
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
35
1.4. Descriure la situació immediatament posterior a la mala conducta Exemple possible de descripcions:
–Es nega a fer el treball de classe.
–Realitza malament una tasca encomanada.
–Respon a la situació creada amb agressions del tot injustificades.
–Respon amb insults.
–Se n’ix de la fila.
–Se n’ix de l’aula sense permís.
–Abandona enfadat l’activitat de treball que feia, la comença a fer malament o la
trenca.
–Plora.
–Crida.
–Es queda callat i no reacciona davant la situació.
–Contesta malament al professor o professora.
–Reacciona violentament amb el mobiliari i amb el material escolar.
–Es deixa caure per terra.
...
1.5. Assenyalar les conseqüències o reaccions immediates de les persones
pròximes a l’alumne/a davant la conducta inadequada Exemple possible de conseqüències o reaccions per part del/de la professor/a:
–L’ignora, el separa dels altres i l’aïlla.
–Li crida l’atenció.
–Li renega.
–Li fa repetir l’acció de manera correcta.
–Li imposa un càstig.
–L’envia a la direcció, al Cap d’Estudis, al psicopedagog, etc.
–Li fa una reflexió.
–S’altera emocionalment.
–Crida als pares.
–No li parla durant una estona.
–Li insisteix amb freqüència en el que ha de fer.
...
Exemple possible de conseqüències o reaccions per part de la resta de
l’alumnat:
–Es fixen en la seua actitud, l’imiten...
–L’ignoren.
–Responen a l’agressió.
–El rebutgen.
–El delaten.
–Li guarden un silenci còmplice.
–L’animen i li reforcen la mala actitud.
–Li somriuen.
–Se’n riuen.
–L’insulten.
–L’aïllen.
...
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
36
3.2.2. Pronòstic inicial de la situació davant del fet o fets que han alterat la
convivència escolar
En aquest apartat (punt 2 de la plantilla o model) es tracta d’assenyalar si la conducta
anòmala es deu a alguna alteració produïda per disfuncions del propi procés
d’ensenyament/aprenentatge, o bé a factors de tipus familiar, socioambientals,
psicològics, de marginalitat o d’altres. En definitiva, analitzar la conducta inadequada,
tenint en compte dos subapartats, reflectits a la plantilla model amb la numeració
2.1.1. i 2.1.2.
2.1.1. Assenyalar els avantatges i desavantatges que l’alumnat aconsegueix
amb el comportament inadequat
Exemples d’avantatges possibles:
–Trobar-se a gust amb el que fa.
–No fer les activitats escolars.
–Apropiar-se dels objectes dels altres.
–Imposar la seua voluntat als altres.
–Tindre excuses per a no treballar ni estudiar.
–Aconseguir ser el centre d’atenció.
–Que el traguen fora de l’aula o anar-se’n fora sense permís.
–Aconseguir l’estima del professor o de la professora.
–Augmentar la seua autoestima.
–Sentir-se volgut o admirat pels altres companys/es.
–Provocar el recolzament dels membres del grup.
...
Exemples de desavantatges possibles:
–Sentir-se infeliç.
–No jugar.
–Fer mal les activitats.
–Avorrir-se.
–Ser rebutjat.
–Perdre l’estima del professor o professora.
–Quedar-se sense pati.
–Suspendre acadèmicament.
–Quedar-se sol o sola.
–Patir mal físic.
–Perdre les relacions amb els companys/es.
–No acabar les tasques escolars.
–Veure deteriorada la seua autoestima.
–Sentir-se rebutjat.
...
2.1.2. Concretar l’origen i les circumstàncies del comportament inadequat
Per a descriure i concretar aquest subapartat, és convenient contestar-se les
preguntes següents:
–Com apareix la conducta problemàtica? Exemples de respostes: espontàniament, a poc a poc, esporàdicament,
freqüentment, etc.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
37
–En quines circumstàncies hi va aparéixer? Exemples de respostes: induït pels companys/es, degut a la sobrecàrrega
d’activitats o a l’ansietat, per cels, amb l’augment de l’exigència en les tasques
escolars, a l’arribada d’un nou company/a, en rebre alguna amonestació, per
treballar amb una persona determinada, pel fet de ser amb un grup i haver de
treballar en un equip determinat...
–L’alumne/a imita conductes d’altres persones? De qui? Exemples de respostes: sí, no, de tal companys o companya determinat, de tal
grup en concret, etc.
–Hi ha causes biològiques, psicològiques o ambientals? Exemples de respostes: per crisi de creixement, per canvi d’amics/gues, per
accident, per canvi de domicili, per influència del grup, per malaltia, per canvi
de col·legi, per canvis produïts a la família, etc.
3.2.3. Propostes de mesures i/o actuacions pertinents en cada cas
En aquest apartat (punt 3 de la plantilla o model proposat al final d’aquest capítol tercer
del Pla de Convivència) es tracta, en funció de les dades recollides, proposar les
mesures concretes a prendre per a ajudar a l’alumnat que ho necessite. Aquestes
mesures hauran de ser orientades de manera individualitzada (subapartat 3.1.) o
col·lectiva (subapartat 3.2. del model) i per a orientar el professorat en la seua
aplicació hi afegirem, als subapartats anteriors, una relació de possibles protocols
d’actuació adequats davant les conductes que ens interessa modificar.
3.1. Individualitzada amb l’alumne/a o alumnes que han alterat la
convivència escolar
En aquest subapartat caldrà recaptar les opinions de l’alumnat respecte a la seua
conducta, establir un pla de modificació d’aquesta i fer-ne un seguiment pel que
fa als canvis que es produisquen. Per tant, en aquest sentit, suggerim els
exemples següents:
–Pel que fa a recaptar l’opinió de l’alumnat
Exemples d’opinió que poden manifestar: no se n’adonen del problema, no
volen canviar, mostren interés pel canvi, se senten penedits, no es deixen
controlar, prometen un canvi positiu, etc.
–Pel que fa a l’establiment d’un pla de modificació de la conducta
Exemple general d’un pla de treball: a) Detectar els possibles reforços amb què
iniciar el canvi de conducta (què pretén l’alumne/a, què li agradaria, qui li satisfà
més, amb qui es troba més a gust...); b) Concretar els reforços a aplicar (tipus de
reforç, canvi de sistema de reforços, premis, càstigs, afegir-li treballs extra,
aïllar-lo, fomentar un cavi de situació...); c) Mantindre entrevista amb l’alumne/a
(resumir els fets, deixar clars els objectius de canvi, establir compromisos...); d)
Mediació en els conflictes, si es considera necessari; e) Enviar-lo al
psicopedagog, si es considera necessari.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
38
–Pel que fa al seguiment dels canvis de conducta
Exemples d’observacions: freqüència i intensitat del comportament inadequat
(disminució, intensitat, duració); intents del propi alumne/a per canviar la seua
conducta (no s’esforça, s’esforça si es donen les circumstàncies següents...); com
ha sigut els canvis (roman quiet, callat, controla les agressions, crida l’atenció
d’una altra manera, autoregula la seua conducta, modera la seua hiperactivitat,
millora el seu rendiment escolar, es concentra, conté la rialla, canvia el tipus
d’insults, s’autoreforça, augmenta la seua comunicació, imita un nou model...);
com reaccionen les persones que l’envolten davant d’aquests intents (amb
satisfacció, reforçant-lo, rient-se’n, sense valorar-lo, amb indiferència...).
3.2. Col·lectiva, amb el grup d’alumnes afectats
El procés per actuar amb el grup d’alumnes afectats amb una conducta que altere
lleument la convivència serà el següent:
a) Identificació de la situació tipus Aquestes es troben relacionades a l’apartat 3.1.1. d’aquest Pla de Convivència
del CEIP Gloria Fuertes i també en el Pla d’Acció Tutorial, en conseqüència el
tutor o tutora, amb l’ajuda i l’assessorament necessari, seleccionarà i planificarà
les accions concretes a realitzar amb el grup i, a més, podrà consultar els
protocols d’actuació davant de les conductes que alteren lleument la convivència
i que s’especifiquen a continuació.
b) Establir un pla de modificació de la conducta Exemples d’accions concretes: revisió dels agrupaments, revisió de
l’organització dels recolzaments, reforços específics al grup, taller d’habilitats de
comunicació, taller d’habilitats socials bàsiques, taller d’intel·ligència
emocional, exercicis i tècniques de relaxació i autocontrol, taller de
desenvolupament de l’autoestima, taller de desenvolupament de l’empatia,
programa específic de mediació escolar, debat en assemblea, etc.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
39
Protocols d’actuació davant les conductes que alteren lleument la
convivència i que apareixen amb major freqüència al nostre context
CONDUCTA A MODIFICAR ORIENTACIONS
No acaba les tasques
escolars, es dispersa i
sembla poc motivat.
–L’alumnat amb hiperactivitat no pot treballar molta estona
de manera contínua o sense rebre reforços i necessiten
canvis en les condicions de treball.
–Convé reforçar-los amb atenció quan es troben asseguts
treballant, com també adaptar les exigències de l’activitat a
la seua capacitat d’atenció i control freqüent, reforçar el
treball acabat, reforçar el treball ben acabat i propiciar
estimular el treball en una taula individual quan la tasca
demana una major concentració.
S’alça contínuament del
seient.
–Té dificultats per a mantindre’s assegut molta estona o vol
cridar l’atenció.
–Convé deixar-li ben clares les normes de treball, inorar-lo
quan acudisca a nosaltres sense el treball acabar, i anar al
seu lloc a veure’l quan estiga treballant assegut, reforçant la
seua actitud amb punts si és que treballa con ho ha de fer.
Crida l’atenció i distrau els
companys i les companyes.
–Vol cridar l’atenció.
–Convé, en cas que distraga als companys/es, aplicar-li «el
fora de joc» com a reforç positiu, per tant, ens limitarem a
prendre’l del braç amb suavitat i conduir-lo a un racó apartat
de la classe mentre seguim explicant alguna cosa o parlant
amb la resta de l’alumnat. No el mirarem, ni li direm res en
deixar-lo sol. Passats cinc minuts li demanarem a un
company/a que li diga que ja pot tornar al seu lloc. Una
vegada incorporat i estiga complint amb la seua activitat
acadèmica ens interessarem per la tasca que fa.
No escolta quan s’explica
alguna cosa i es dispersa
amb facilitat.
–Té dificultats per a centrar-se.
–Convé fer-lo participar en l’explicació (subjectant-lo
suaument, repetint-li les coses, etc.), fer-li preguntes amb
freqüència i fàcils de contestar perquè s’anime en veure que
controla les respostes, preguntar també i felicitar a algun
alumne que n’estiga atent perquè l’imite, acostar-se a la seua
taula i seguir des d’allí l’explicació quan observem que està
perdent el fil, recolzar la nostra mà al seu muscle mentre
expliquem per a tots, concdir-li un punt per cada explicació
en què haja atés i participar amb interés, demanar-li que
porte un autoregistre per a puntuar-se segons la norma
donada i preparar-li objectius de conducta senzills.
Quan no li ix un exercici o
una activitat arrenca la fulla,
la trenca de sobte, i es
frustra amb facilitat.
–Té baixa tolerància a la frustració, no controla les seues
emocions i, possiblement, la tasca siga massa difícil per a
ell.
–Convé ensenyar-li formes alternatives de reaccionar en un
primer moment (com demanar ajuda a un company o al
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
40
professor), després li ajudarem en els passos per a solucionar
el treball, utilitzarem autoinstruccions que servisquen per
autoavaluar-se, adaptarem l’exigència a la seua poca
capacitat de control, li farem veure que la solució no és
desfer o trencar el que ha fet, sinó que haurà de fer-ho de
nou amb les consignes rebudes per a demanar ajuda o fer la
tasca d’una altra manera, ho repetirà quan estiga més
tranquil, li fragmentarem el treball en dosis més xicotetes i li
reforçarem cadascuna d’aquestes fases.
Molesta els companys i les
companyes de pupitre.
–Es mou, dóna colps de peu sense adonar-se, parla amb veu
alta, no treballa i molesta, fa broma i es riu, fa comentaris
fora de lloc.
–Convé diferenciar si la situació és per desig de cridar
l’atenció o es per falta de control, si molesta per cridar
l’atenció utilitzarem «el fora de joc» com a reforç positiu, si
molesta per falta de control disposarem d’algun altre pupitre
separat pegat a la paret i quan siga un treball en grup
compartirà les taules.
Vol ser el primer en tot el
que siga i acaba barallant-se
amb els altres.
–Té afany de protagonisme i competitivitat.
–Convé, en ocasions, evitar el problema establint unes
normes i un ordre (en les files, en les eixides i entrades, etc.),
utilitzar el privilegi de ser el primer com un premi o reforç
en altres ocasions, escriure’l com un objectiu
d’autoreforçament i anotar punts cada vegada que ho faça
bé, demanar-li que faça el contrari –és a dir, que no desitge
ser el primer– perquè practique també «el saber esperar».
És sempre l’últim en tot. –És un/a alumne/a lent/a.
–Convé donar-li un punt per acabar de vestir-se, arreplegar
el material, etc. de manera ràpida, encara que també se li pot
donar un punt a tot el grup sempre que acaben amb
promptitud i ajudant-se els uns als altres.
Corre i es llança per terra
als passadissos amb
regularitat.
–Necessitat moure’s, cridar l’atenció o ser protagonista.
–Convé evitar el problema (fent que realitze una tasca
concreta), sancionar-lo per incompliment de la norma i fent
que repetisca el recorregut de manera molt lenta i en
diverses ocasions perquè entrene «el seu autrocontrol»,
enviant-lo l’últim cada vegada que no actue amb correcció i
reforçar la conducta contrària atorgant-li un punt cada
vegada que ho fa bé.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
41
3.2.4. Comunicació amb les famílies
En aquest apartat (punt 4 de la plantilla o model proposat) s’especifica el procés per a
actuar amb les famílies que serà el següent:
1. Entrevista amb la família per a coordinar i unir esforços educatius
Es tracta d’informar a les famílies i demanar la col·laboració en el pla de
modificació de conducta establert. Un exemple de l’estructura que hauria de
tindre l’entrevista és el següent: comunicació de la informació recollida i
resumen dels fets, pronòstic inicial de la situació, proposta d’actuació o
mesures de caràcter pedagògic (criteris i accions concretes i conjuntes),
col·laboració i/o recolzament que es precisa per part de l’àmbit familiar i
seguiment.
2. Seguiment de l’alumnat i nova entrevista amb la família si es considera
necessària Es tracta de deixar ben clar que és necessari mantindre un contacte més
sovintejat per tal de comprovar els resultats del pla de modificació de
conducta i introduir, amb la col·laboració de les famílies, els canvis
oportuns.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
42
GENERALITAT
VALENCIANA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ
CEIP
“GLORIA FUERTES”
46028685
C/ Rutgló, s/n 46600 Alzira (València)
Tf. 96 245 7270 Fax: 96 2457271
e-mail: [email protected]
MODEL D’ACTUACIÓ RESPECTE A L’ALUMNAT QUE PRESENTA ACTUACIONS
CONDUCTUALS QUE DIFICULTEN LLEUMENT LA CONVIVÈNCIA ESCOLAR
Alumne/a: ................................................................................. Data: ..............................
Nivell: ............................ Aula: ..................... Curs escolar: ...........................................
1. INFORMACIÓ SOBRE EL FET O FETS SUCCEÏTS
1.1. Descripció de la conducta problemàtica
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
1.2. Situació escolar en què apareix
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
1.3. Situació anterior a la conducta descrita
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
1.4. Situació immediatament posterior a la conducta descrita
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................
1.5. Conseqüències o reaccions immediates a les persones pròximes davant
la conducta inadequada
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
43
2. PRONÒSTIC INICIAL DE LA SITUACIÓ
2.1. Anàlisi de la conducta inadequada
2.1.2. Avantatges i desavantatges
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2.1.3. Origen i circumstàncies
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
3. PROPOSTES DE MESURES I/O ACTUACIONS
3.1. Individualitzades
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
44
3.2. Col·lectives
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4. COMUNICACIÓ AMB LES FAMÍLIES
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
45
OBSERVACIONS SOBRE EL SEGUIMENT
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
COMENTARIS DELS ESPECIALISTES I DE LA RESTA DEL PROFESSORAT
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
TUTOR/A: Vist i plau
EL/LA DIRECTOR/A
Signat: .......................................... Signat: ...............................................
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
46
3.3. MODEL D’ACTUACIÓ RESPECTE A L’ALUMNAT QUE PRESENTA ACTUACIONS
CONDUCTUALS QUE DIFICULTEN GREUMENT LA CONVIVÈNCIA ESCOLAR
Davant l’alumnat que presente actuacions conductuals que dificulten greument la
convivència escolar, el/la professor/a tutor/a de l’alumne/a, coordinat amb l’equip
directiu del centre, el psicopedaog, el servei pedagògic escolar de la zona, l’equip
educatiu del grup, El/la psicopedagog/a/a de la unitat psicopedagògica d’intervenció de
la Direcció Territorial d’Educació –en casos extrem– i altres professionals (assistents
socials, professorat de pedagogia teraèutica, educacorsEs, monitors/es... –sempre que
siga convenient–; es seguirà la seqüència següent:
(En la pràctica, hi utilitzarem la plantilla que es troba al final d’aquest apartat 3.3. que
recull i reflecteix tots els passos a seguir davant d’actituds individuals que alteren
greument la convivència als centres).
3.3.1. Categoritzar el tipus d’incidència i establir un perfil psicopedagògic de
l’agressor/a
–(Punt 1.1. de la plantilla). Categorització del tipus d’incidència
El primer pas que s’ha de donar, per a decidir si es posa en marxa el procediment a
seguir de cara a la correcció de les actituds que pertorben greument la convivència d’un
centre per l’acció d’un sol alumne/a, és el de la categorització del tipus d’incidència: és
a dir, estudiar la pertinença de posar en marxa el que s’estableix al Decret 246/1991, de
23 de desembre, del Consell de la Generalitat Valenciana, pel que fa als drets i deures
de l’alumnat en els centres docents de nivells no universitaris de la Comunitat
Valenciana, en allò que fa referència a les mesures cautelars, l’obertura d’expedients
disciplinaris, etc., i, si procedeix, a comunicar el cas a la Fiscalia de menors.
Amb aquesta finalitat de categoritzar el tipus d’incidència utilitzarem el Model de
recollida de dades proposat en l’Annex II de l’Ordre de 25 de novembre de 2005, de la
Conselleria de Cultura, Educació i Esports de la Generalitat Valenciana pel qual es
regula la notificació de les incidències que alteren la convivència escolar, ordre
emmarcada dins del programa PREVI, de l’Institut Valencià de Qualitat i Avaluació
Educativa.
Aquest model estarà sempre a disposició del professorat en la secretaria de l’escola.
–(Punt 1.2. de la plantilla). Perfils psicopedagògic de l’agressor/a
(Punt 1.2.1. de la plantilla). Anamnesis / historial
L’historial ha de complimentar les dades informatives i els apartats següents:
a) Els antecedents de l’agressor/a i de la víctima, si existeix.
b) Les conseqüències.
c) Les variables a tindre en compte del context.
d) Les accions posades en marxa amb anterioritat.
e) Altres informacions i observacions d’interés.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
47
(Punt 1.2.2. de la plantilla). Factors personals
L’agressor/a es manifesta, per exemple, com a: egocentrista, impulsiu, mancat
d’empatia, amb fracàs escolar, amb baixa autoestima, amb addicció a..., amb les
seues habilitats socials, amb els seus dèficits socials, amb inhibidors/activadors
de la conducta violenta, referents individuals per a l’agressor/a, amb un
posicionament individualista i absolutista davant el conflicte, justifica la
violència, amb estereotips i prejudicis, etc.
(Per a tindre més referents a l’hora d’emplenar la plantilla d’aquest subapartat, i
dels altres que hi ha a continuació, és molt convenient consultar el manual
publicat per la Conselleria de Cultura, Educació i Esports de la Generalitat
Valenciana titulat Formació per a la convivència. Guia per al professorat a
Primària, pel que fa als factors de risc de l’acaçament escolar, els perfils de
l’agressor/a i de la víctima i les conseqüència de les actituds no desitjades. Al
final d’aquest document –és a dir, del Pla de Convivència del C.E.I.P. Gloria
Fuertes d’Alzira–, en l’apartat dels annexos, s’hi troba una còpia amb els punts
més interessants i de més utilitat pràctica per a la redacció dels aspectes tractats
en el punt 1.2. de la plantilla d’aquest apartat.)
(Punt 1.2.3. de la plantilla). Factors psicopatològics
L’agressor/a es manifesta, per exemple, amb trastorns de conducta, trastorns de
control d’impulsos, trastorns adaptatius, etc.
(Punt 1.2.4. de la plantilla). Factors familiars
L’agressor/a es manifesta, per exemple, presentant maltractaments
intrafamiliars, estils educatius familiars autoritaris o permissius, despreocupació,
sense cap control, falta de comunicació, etc.
(Punt 1.2.5. de la plantilla). Factors escolars i acadèmics
L’agressor/a es manifesta, per exemple, sent percebut com a agressiu pels seus
companys/es, amb forta necessitat de protagonisme, amb immaduresa, antipàtic,
amb dificultats per a comprendre les febleses dels altres, rebutjar pels seus
companys/es de classe, es porta malament amb el professor/a, manifesta
hostilitat cap a qualsevol figura que represente l’autoritat, problemes
d’aprenentatge, dificultats de concentració, no planifica ni acaba les seues
activitats, no s’identifica amb el sistema escolar, inadaptació a les normes, etc.
Davant la seua actitud cal aplicar l’eficàcia del Reglament del Règim
Intern del centre, l’existència i l’aplicavilitat de les normes de convivència del
centre, el bon clima de relacions del centre, l’acció del Pla d’Atenció a la
Diversitat, existència de canals de comunicació fluids entre tota la comunitat
educativa, etc.
(Punt 1.2.6. de la plantilla). Factors socioculturals
L’agressor/a es manifesta, per exemple, amb estereotips culturals de referència,
amb la adscripció a minories, amb un context socioccultural immediat pobre
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
48
(barri, carrer, habitatge...), amb una influència excessiva respecte dels mitjans de
comunicació en els seus hàbits, etc.
(Punt 1.2.7. de la plantilla). Problemàtica principal associada
Una síntesi breu de la problemàtica principal associada a la conducta greu es
manifesta en els apartats següents:
a) Breu descripció de la conducta greu.
b) Categorització i tipificació de la conducta.
c) Factors desencadenants.
d) Factors que predisposen i que fan reincidir en la conducta negativa.
3.3.2. Mesures d’intervenció educativa
Una vegada detectats els factors que provoquen l’actitud negativa que altera greument la
convivència per part d’un/a alumne/a, tractarem de proposar les mesures d’intervenció
educativa que reduisquen al màxim la probabilitat d’incórrer de nou en actituds
antisocials i que afavoresquen la socialització de l’agressor/a.
Aquestes mesures es classifiquen en:
a) Mesures incloses en el Pla d’Acció Tutorial.
b) Mesures incloses en el Pla d’Atenció a la Diversitat.
c) Mesures incloses en tallers específics.
d) Altres mesures de recolzament i col·laboració exterior al centre.
(Punt 2.1. de la plantilla). Incloses en el Pla d’Acció Tutorial
Les mesures incloses en el Pla d’Acció Tutorial que anem a utilitzar davant les
faltes greus són:
–Recaptar les opinions de l’alumne/a sobre la seua conducta.
–Establir un pla de modificació de conducta per a faltes greus.
–Coordinar-se amb la família.
–Seguiment dels canvis de conducta.
(Punt 2.2. de la plantilla). Incloses en el Pla d’Atenció a la Diversitat
Relacionar les mesures que ja es contemplen al Pla d’Atenció a la Diversitat:
aplicar diferents agrupacions per a tractar amb més individualitat l’alumne/a, fer-
li adaptacions en el currículum, etc.
(Punt 2.3. de la plantilla). Incloses en tallers específics
Els tallers específics possibles a utilitzar són:
a) Segons el perfil del fet violent i de l’agressor, ens poden servir alguns
dels dissenyats a partir dels suggeriments descrits a l’apartat 3.1.
d’aquest Pla de Convivència o els que s’assenyalen al Pla d’Acció
Tutorial del centre.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
49
b) La manera de portar-los a la pràctica podrà ser:
–De manera individualitzada, treballant únicament amb
l’agressor/a.
–De manera grupal, treballant amb el grup d’alumnes amb
conductes disruptives, amb el grup classe o altres.
–De manera mixta, treballant amb l’agressor/a i paral·lelament
amb el grup i/o la família.
(Punt 2.4. de la plantilla). Altres mesures de recolzament i col·laboració
exterior al centre
Davant de conductes que alteren greument la convivència, quan el cas ho
requerisca, coordinarem els criteris i l’actuació, a través dels canals previstos,
amb els agents educatius externs següents: serveis socials, autoritats locals,
inspecció, etc.
3.3.3. Mesures d’intervenció disciplinar (decidir l’aplicació del Reglament del
Règim Intern)
(Punt 3. de la plantilla). Les mesures de caràcter disciplinar són:
a) Tipificar la conducta com a falta greu o molt greu.
b) Aplicar el Reglament de Règim Intern, si es considera convenient.
c) Posar en marxa l’expedient disciplinari corresponent, si cal.
d) Si s’obri l’expedient, s’assenyalaran les mesures d’intervenció educativa
pertinents.
3.3.4. Informe individualitzat
(Punt 4. de la plantilla). L’informe individualitzat deu recollir:
a) La conducta violenta: breu descripció de la conducta violenta.
b) Factors rellevants.
c) Resum de les principals mesures d’intervenció i optimització d’aquestes.
d) Accions de continuació i de seguiment.
3.3.5. Informació pares/mares, tutors/es i a l’administració educativa (PREVI)
(Punt 5. de la plantilla). La informació a les famílies es farà segons s’indica a les directrius assenyalades als
annexos I i II de l’Ordre de 25 de novembre de 2005, sobre notificació d’incidències.
La informació a l’administració educativa es farà també segons les directrius marcades
als mateixos annexos indicats anteriorment i inclosos dins del programa PREVI de
l’Institut Valencià de Qualitat i Avaluació Educativa.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
50
GENERALITAT
VALENCIANA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ
CEIP
“GLORIA FUERTES”
46028685
C/ Rutgló, s/n 46600 Alzira (València)
Tf. 96 2457270 Fax: 96 2457271
e-mail: [email protected]
MODEL D’ACTUACIÓ RESPECTE A L’ALUMNAT QUE PRESENTA ALTERACIONS
CONDUCTUALS QUE DIFICULTEN GREUMENT LA CONVIVÈNCIA ESCOLAR
Alumne/a: ................................................................................. Data: ..............................
Nivell: ............................ Aula: ..................... Curs escolar: ...........................................
1. TIPUS D’INCIDÈNCIA
1.1. Categoritzar el tipus d’incidència
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
1.2. Perfil psicopedagògic
1.2.1. Anamnesis / historial
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
1.2.2. Factors personals
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................
1.2.3. Factors psicopedagògics
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
1.2.4. Factors familiars
................................................................................................................................
................................................................................................................................
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
51
1.2.5. Factors escolars i acadèmics
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
1.2.6. Factors socioculturals
................................................................................................................................
................................................................................................................................
1.2.7. Problemàtica principal associada
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
2. MESURES D’INTERVENCIÓ EDUCATIVA
2.1. Incloses en el Pla d’Acció Tutorial
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
2.2. Incloses en el Pla d’Atenció a la Diversitat
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
52
2.3.Tallers específics
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2.4. Altres mesures de recolzament i col·laboració externes al centre
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
3. MESURES D’INTERVENCIÓ DISCIPLINAR
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
4. INFORME INDIVIDUALITZAT
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
5. INFORMACIÓ PARES/MARES, TUTORS/ES I A L’ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
53
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
OBSERVACIONS SOBRE EL SEGUIMENT
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
COMENTARIS DELS ESPECIALISTES I DE LA RESTA DEL PROFESSORAT
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
TUTOR/A: Vist i plau
EL/LA DIRECTOR/A
Signat: .......................................... Signat: ...............................................
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
54
3.4. MODEL D’ACTUACIÓ DAVANT SITUACIONS DE POSSIBLE BULLYNG (ASSETJAMENT
ESCOLAR)
Davant la presència o constància d’un possible cas d’acaçament escolar, haurem de
seguir la seqüència d’actuacions següents, la qual es reflecteix a la plantilla model que
figura al final d’aquest apartat:
3.4.1. Actuacions immediates de caràcter urgent
–(Punt 1.1. de la plantilla). Coneixement de la situació i comunicació inicial a
l’equip directiu
Qualsevol membre de la comunitat educativa que tinga un coneixement exprés d’una
situació d’intimidació o d’acaçament sobre algun/ alumne/a o que en considere
l’existència d’indicis raonables, haurà de posar-ho immediatament en coneixement del
tutor/a, o d’un/a professor/a, o de l’orientador/a, els quals ho comunicaran de seguida a
l’Equip Directiu del centre. Per tant, aquest primer nivell d’actuació correspon a tots i a
cadascun del membre de la comunitat educativa. En resum: el receptor de la informació,
d’acord amb el seu nivell de responsabilitat i les funcions que exerceix tant sobre
l’alumne/a com al centre, traslladarà la informació a l’Equip Directiu.
–(Punt 1.2. de la plantilla). Valoració inicial i primeres mesures
L’Equip Directiu, amb l’assessorament de l’orientador/a i del tutor/a de l’alumne/a:
a) Efectuarà un primera valoració, amb caràcter urgent, al voltant de l’existència
o no d’un cas d’intimidació i acaçament escolar cap a un alumne/a, com també
l’inici de les actuacions que corresponguen segons la valoració realitzada.
b) Totes les actuacions realitzades fins al moment quedaran reflectides en un
informe escrit, que ha de quedar dipositat al despatx del o de la Cap d’Estudis.
Per a la valoració inicial i redacció d’aquest informe, es podrà utilitzar la
plantilla de recollida de dades (Protocol de detecció precoç) del model
d’actuació en situacions de possible acaçament i intimidació entre iguals del
PREVI (s’adjunta el document als annexos d’aquest Pla de Convivència).
3.4.2. Actuacions posteriors en cas de confirmar-se l’existència de comportaments
d’intimidació i assetjament entre alumnes
Les actuacions coordinades per l’Equip Directiu, amb el recolzament de l’orientador/a
del centre, i la implicació del tutor/a de l’alumne/a, i que es poden adoptar amb caràcter
simultani, són les següents:
–(Punt 2.1. de la plantilla). Adopció de mesures de caràcter urgent
Partint de la valoració prèvia, portarem a cap les mesures següents que van adreçades a
evitar la continuïtat de la situació i que són les que marca el protocol d’actuació:
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
55
a) Mesures immediates de recolzament directe a l’alumne/a afectat (víctima de
l’assetjament o de la intimidació).
b) Revisió urgent de la utilització dels espais i temps del centre, amb els
mecanismes de control corresponents.
c) Aplicació del Reglament de Règim Intern del centre, si s’estima convenient,
tenint en compte la possible repercussió sobre la víctima.
d) Segons el cas, informe del cas o denuncia de la situació a les instàncies
superiors corresponents.
–(Punt 2.2. de la plantilla). Comunicació de la situació
Comunicarem la situació d’assetjament escolar a:
a) A les famílies dels alumnes implicats, tant de les víctimes com dels agressors.
b) A la Comissió de Convivència del centre.
c) Al tutor/a i equip de professors/es dels alumnes i a altres professors
relacionats.
d) A altre personal del centre, si s’estima convenient (conserge, personal del
menjador, etc.).
e) A altres instàncies externes al centre (socials, sanitàries i judicials), segons la
valoració inicial i la conveniència.
f) A l’inspector/a del centre, per tal d’aplicar el Protocol d’Intervenció del
Previ (s’adjunta l’esmentat document al capítol final dels annexos).
–(Punt 2.3. de la plantilla). Pla d’actuació
El o la Cap d’Estudis coordinarà la confecció del document, en què es recolliran les
actuacions amb els afectats directament (víctima i agressors/es), amb els companys/es
més directes dels afectats, amb les famílies, amb el professorat en contacte amb les
víctimes i els/les agressors/es i en el centre en general.
Una relació possible d’algunes de les actuacions és la següent:
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
56
PLA D’ACTUACIÓ
1. Amb els afectats directament.
a. Amb les víctimes.
- Actuacions de recolzament i protecció expressa o indirecta.
- Actuacions mitjançant programes, tallers i estratègies
específiques d’atenció i recolzament social.
- Actuacions de possible derivació a serveis externs (socials,
sanitaris, ambdós, etc.).
b. Amb el/la agressor/a o agressors/es.
- Actuacions amb relació a l’aplicació del Reglament del Règim
Interior per part de l’Equip Directiu.
- Actuacions mitjançant programes, tallers i estratègies
específiques de modificació de conducta i d’ajuda personal.
- Actuacions de possible derivació a serveis externs (socials,
sanitaris, ambdós, etc.).
c. Amb els/les companys/es més directes dels afectats.
- Actuacions dirigides a la sensibilització i recolzament entre els
companyes i les companyes.
2. Amb les famílies dels afectats.
- Actuacions orientades a reconéixer indicadors de detecció i
intervenció (reconeixement de perfils d’agredits/agressors en els
seus fills/filles...). Veure documents annexos.
- Actuacions per a informar sobre possibles recolzaments externs
i altres actuacions de caràcter extern.
- Actuacions de coordinació sobre criteris, pautes d’actuació i
actuacions concretes entre la família i el centre.
- Actuacions per a coordinar el seguiment.
3. Amb el professorat en contacte amb les víctimes i els/les agressors/es.
- Actuacions orientades a reconéixer indicadors de detecció.
- Actuacions per a acordar criteris i pautes d’intervenció i
actuacions concretes.
4. Al centre, en general.
a. Amb els/les alumnes/as.
- Actuacions dirigides a la sensibilització i prevenció de
l’assetjament o acaçament escolar.
- Actuacions dirigides a la detecció de possibles situacions i al
recolzament de les víctimes.
- Actuacions dirigides a la no tolerància amb l’acaçament i la
intimidació.
b. Amb els/les professors/es.
- Actuacions dirigides a la sensibilització i detecció de possibles
situacions.
- Actuacions dirigides a la formació en el recolzament a les
víctimes i en la no tolerància amb l’assetjament escolar i la
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
57
intimidació.
- Actuacions dirigides a l’atenció a les famílies dels afectats.
c. Amb les famílies.
- Actuacions dirigides a la sensibilització, prevenció i detecció de
possibles situacions d’asstejament.
- Actuacions dirigides a la formació en el recolzament a les
víctimes i la no tolerància amb l’assetjament i la intimidació.
d. Amb altres entitats i organismes.
- Actuacions dirigides a establir mecanismes de col·laboració i
actuació conjunta amb altres entitats i organismes que
intervinguen en aquest camp. Fonamentalment, amb la
Inspecció d’Educació i experts en els casos greus.
–(Punt 2.4. de la plantilla). Seguiment del pla d’actuació
El seguiment del Pla d’Actuació el farem de la manera següent:
a) Es mantindran les reunions individuals que s’estimen necessàries amb els
alumnes afectats, com també amb les seues famílies, valorant les mesures
adoptades i les modificacions en el seu cas.
b) Es considerarà la possibilitat d’aplicar qüestionaris de recollida d’informació.
c) La Comissió de Convivència serà informada i, si s’estima oportú, es requerirà
la seua intervenció directa en les diferents actuacions.
d) El/la inspector/a del centre serà informat en tot moment pel director/a,
quedant constància escrita de totes les actuacions portades a cap.
e) La transmissió d’informació al voltant de les actuacions desenvolupades, en
cas de trasllat d’algun o alguns dels alumnes afectats, estarà subjecta a les
normes d’obligatòria confidencialitat i de recolzament a la normalització de
l’escolaritat dels alumnes.
3.4.3. Actuacions posterior en cas que no es confirme l’existència de
comportaments d’intimidació i assetjament entre alumnes
Les actuacions a realitzar en cas que no es confirme l’existència de comportaments
d’intimidació i assetjament, seran les següents:
a) Comunicació a la família de l’alumne/a afectat. La farà el/la tutor/a amb el
suport i ajuda de l’orientador/a, en el seu cas, i del Cap d’Estudis. Va dirigida a
recolzar les orientacions referides al maltractament entre iguals i a la informació
de possibles recolzaments externs (serveis socials i/o sanitaris), i de tot això
quedarà constància per escrit.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
58
b) Comunicació a l’Equip de Professors/es de l’alumne/a i als altres
professors/es afectats, si s’estima convenient. La farà el/la tutor/a, amb el
recolzament i l’ajuda de l’orientador/a, en el seu cas, i del Cap d’Estudis. Va
dirigida a adoptar orientacions referides al maltractament.
c) Comunicació a altres instàncies externes al centre (socials, sanitàries,
judicials) si s’ha confirmat amb anterioritat de l’existència d’indicis.
3.4.4. Altres mesures incloses en el PREVI
El PREVI, a més del Protocol de Detecció Precoç (mitjançant el qual disposem d’una
plantilla per a identificar i detectar els possibles casos d’assetjament i intimidació) i del
Protocol d’Intervenció (mitjançant el qual es comunica el cas d’especial gravetat a
l’Inspecció d’Àrea), disposa de les mesures següents:
a) Un Registre Central.
b) Recomanacions a pares i mares.
c) Tallers de formació per al professorat, alumnat i família (materials i guia).
d) Una pàgina web, amb el nom d’Orientats.
e) Un telèfon d’atenció al menor: 900100033 en la Conselleria de Benestar
Social (Projecte DICTA).
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
59
GENERALITAT
VALENCIANA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ
CEIP
“GLORIA FUERTES”
46028685
C/ Rutgló, s/n 46600 Alzira (València)
Tf. 96 2457270 Fax: 96 2457271
e-mail: [email protected]
MODEL D’ACTUACIÓ DAVANT SITUACIONS DE POSSIBLE ASSETJAMENT O
BULLYING
Alumne/a (Víctima): ................................................................. Data: ..............................
Alumne/a (agressor/s): ......................................................................................................
1) TIPUS D’INCIDÈNCIA
1.1. Coneixement de la situació i comunicació inicial a l’Equip Directiu
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
1.2. Valoració inicial i primeres mesures
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2) ACTUACIONS POSTERIORS EN CAS QUE ES CONFIRME L’EXISTÈNCIA DE
COMPORTAMENTS D’INTIMIDACIÓ I ASSETJAMENT ENTRE ALUMNES
2.1. Adopció de mesures de caràcter urgent
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2.2. Comunicació de la situació
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
60
2.3. Pla d’Actuació
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2.4. Seguiment del Pla d’Actuació
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3) ACTUACIONS POSTERIORS EN CAS QUE NO ES CONFIRME L’EXISTÈNCIA DE
COMPORTAMENTS D’INTIMIDACIÓ I ASSETJAMENT ENTRE ALUMNES
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
OBSERVACIONS
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
TUTOR/A: Vist i plau
EL/LA DIRECTOR/A
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
61
4. SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PLA DE CONVIVÈNCIA
Criteris a seguir en el seguiment i avaluació del Pla de Convivència del C.E.I.P. Gloria
Fuertes d’Alzira:
El Pla de Convivència del C.E.I.P. és un document viu, obert a possibles
rectificacions, ampliacions, modificacions, especificacions, etc.
Es realitzarà, per això, un seguiment i una avaluació continuada de totes les
actuacions del Pla de Convivència.
La Comissió de Convivència (del Consell Escolar) farà el seguiment del Pla
de Convivència i elaborarà trimestralment un informe amb les incidències i
actuacions dutes a terme.
El Consell Escolar del centre avaluarà el Pla de Convivència del centre i
remetrà les conclusions a la Direcció Territorial d’Educació de València,
dins la Memòria General d’Activitats del centre, perquè siga tinguda en
compte per la comissió encarregada del seguiment dels plans de convivència,
la qual té la missió de remetre a l’IVAQE la seua anàlisi i valoració de les
actuacions portades a cap perquè siguen tingudes en compte per
l’Observatori per a la Convivència Escolar de la Comunitat Valenciana.
Davant d’un cas d’acaçament (bullying) es farà un seguiment específic
consistent en:
- Reunions individuals amb alumnes afectats i famílies.
- Valoració de les mesures adoptades i la seua possible modificació.
- La possibilitat de millorar qüestionaris de recollida d’informació.
- Analitzar les intervencions de la Comissió de convivència del Consell
Escolar, si se n’ha requerit la intervenció.
- Informar la Inspecció Educativa, perquè quede constància escrita al
centre, de totes les actuacions.
Naturalment, en aquests casos, s’establiran normes de confidencialitat en
la transmissió de la informació.
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
62
5. ANNEXOS
5.1. BIBLIOGRAFIA SOBRE EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA I LA PREVENCIÓ DE LA
VIOLÈNCIA
TEXTOS LEGISLATIUS
- Decret del Consell de la Generalitat Valenciana sobre drets i deure de l’alumnat
dels Centres docents no universitaris de la Comunitat Valenciana (246/1991, de
23 de desembre). DOGV de 03.01.92.
- Decret del Govern Valencià, pel que s’aprova el Reglament orgànic i funcional
de les escoles d’Educació Infantil i dels col·legis d’Educació Primària
(233/1997, de 2 de setembre). DOGV de 08.09.97.
- Decret del Govern Valencià pel que es crea l’Observatori per a la convivència
escolar (PREVI) (233/2004, de 22 de desembre)
- PREVI. Pla de Prevenció de la Violència i Promoció de la Convivència (Des
del 30 de setembre de 2005).
- Ordre de 23 de novembre de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educació i
Esports, per la que es regula la notificació de les incidències que alteren la
convivència escolar, emmarcades dins del Pla de Convivència en els centres
escolars de la Comunitat Valenciana (PREVI). DOGV de 09.12.2005.
- Ordre de 31 de març de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esports,
per la qual es regula el pla de convivència dels centres docents. DOGV núm.
5.255, de 10.05.2006.
BIBLIOGRAFIA
P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A
63
5.2. RECURSOS EDUCATIUS PER A TREBALLAR L’EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA
Per tal de portar endavant el Pla de Convivència i aplicar a la totalitat de l’alumnat del
centre accions preventives s’elaboraran activitats i unitats didàctiques que es basaran en
els diferents recursos educatius disponibles i, per això, una de les tasques que el
professorat es compromet a fer és la confecció d’un arxiu en què es relacionen els
distints tipus de recursos educatius disponibles per a treballar l’educació per a la
convivència:
- pàgines web relacionades amb el tema,
- llibres de ficció literària amb arguments i històries que ens puguen ser útils per
a fer explícits continguts de convivència,
- articles de premsa i notícies que tinguen una clara referència als continguts de
l’educació per la pau i la resolució pacífica dels conflictes,ç
- vídeos, pel·lícules,
- jocs educatius,
- associacions i col·lectius socials relacionats amb l’educació per la convivència,
- etc.
Tots aquests recursos s’afegiran, a poc a poc, a la documentació complementària de
l’actual Pla de Convivència que ha estat aprovat pel nostre centre en el curs escolar
2011-2012.