Pierre CHAMPOLLION UMR ADEF

11PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011

Stage nationalStage national

Former à l’éducation au Former à l’éducation au développement durabledéveloppement durable

INRP 2011INRP 2011

Education au développement durableEducation au développement durableet territoires et territoires

Pierre CHAMPOLLIONPierre CHAMPOLLION

UMR ADEFUMR ADEF

22PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011

1.1. PROBLEMATIQUE GENERALE PROBLEMATIQUE GENERALE « ECOLE ET TERRITOIRE » :« ECOLE ET TERRITOIRE » :

UN POINT - RELATIVEMENT - AVEUGLE UN POINT - RELATIVEMENT - AVEUGLE DES RECHERCHES EN SCIENCES DE DES RECHERCHES EN SCIENCES DE

L’EDUCATIONL’EDUCATION

PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 3333

DES CONTEXTES TERRITORIAUX…DES CONTEXTES TERRITORIAUX…- Géographiques : années 1960-1980 (BRUNET,

FREMONT, etc. / milieu, espace, région, etc.)

- Sociologiques : années 1960-1980 (BOURDIEU & PASSERON / reproduction)

- Politiques publiques territorialisées et effets de contexte institutionnels territorialisés : années 1980-1990 (DEROUET, VAN ZANTEN, MINGAT, DURU-BELLAT, BRESSOUX, etc. / effets-maître, -classe, -établissement, -circonscription)

- Territoires : années 2000 (ARRIGHI, CARO, GRELET, CHAMPOLLION, etc. / effets ponctuels, puis systémiques)


TERRITOIRES SUSCEPTIBLES TERRITOIRES SUSCEPTIBLES D’IMPACTER L’D’IMPACTER L’ÉÉDUCATIONDUCATION

• Les territoires prescrits (LAHIRE) ou territoires institutionnels

• Les territoires vécus (LAHIRE) ou territoires d’action

• Les territoires rêvés (LAHIRE) ou territoires symboliques (LACAN)

• Les territoires intériorisés (JUNG, MERTON)


DES RAPPORTS DES RAPPORTS TERRITORIALITTERRITORIALITÉÉ / TERRITOIRE… / TERRITOIRE…

Les territoires sont des systèmes en tension

reliant un espace [réticularisé] au jeu social [aux actions, aux projets, aux représentations, etc.] de ses acteurs (ORMAUX, 2008)

Ils correspondent - de facto - à des territorialités (LE BERRE, 1992) activées (VANIER, 2007)

PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 66 66

ZONAGES UTILISZONAGES UTILISÉÉSS 1/ L’espace à dominante rurale : zonage INSEE-INRA de 1996-1998 fondé sur les

flux migratoires quotidiens

• Le rural sous faible influence urbaine • Les pôles ruraux et leurs périphéries

• Le rural isolé

2/ La zone administrative de montagne basée essentiellement sur l’altitude : arrêté de 1961, décret de 1977 et loi Montagne de 1985

3/ Les différents territoires institutionnels interministériels : national, régional, départemental et communal

4/ Le découpage territorial spécifiquement éducatif : éducation prioritaire, académie, circonscription, bassin, district, etc.

5/ La territorialisation institutionnelle « verte » : Agenda 21, options « environnement », projets d’établissement et d’école liés à l’environnement et au développement durable


FOCUS : FOCUS : TERRITORIALISATION DE L’ESPACE TERRITORIALISATION DE L’ESPACE

RURAL ET MONTAGNARDRURAL ET MONTAGNARD

• Rural isolé et zone de montagne sont des espaces qui n’ont pas toujours été clairement définis : le rural isolé a été défini « en creux », négativement ; la zone de montagne n’a été véritablement approchée que par le critère très « abrupt » de l’altitude.

• Mais, tous les deux, de par la territorialisation des esprits spécifique de leurs habitants (BOZONNET, 1992), résultant d’une appropriation territoriale particulière qui génère des comportements socio-culturels typés, correspondent effectivement à des territorialités.


ANR ED2AO / I + D + I EDUC13460

Grille de caractérisation des territoires

Cadre spatial

Politique publique

territorialisée

Territoire institution

nel ou prescrit

Territoire vécu ou d’action

Territoire rêvé ou

symboliqueTerritoire intériorisé

Zone de moyenne montagne

Zone de haute montagne

Zone ruralelittorale

Espace à dominante rurale

Rural Isolé

Rural sous faible influence urbaine

PôleRural

Urbain défavorisé


2. « ECOLE ET TERRITOIRE » : 2. « ECOLE ET TERRITOIRE » :

BREF PANORAMA BREF PANORAMA

DES RECHERCHES ANTERIEURESDES RECHERCHES ANTERIEURES


IMPACTS PONCTUELS OBTENUSIMPACTS PONCTUELS OBTENUS

(DEP, IREDU, ESO, OER-OET, (DEP, IREDU, ESO, OER-OET, ED2AO, etc.)ED2AO, etc.)

Les territorialités influencent ponctuellement Les territorialités influencent ponctuellement l’éducation dans les domaines suivants : résultats l’éducation dans les domaines suivants : résultats scolaires des élèves, trajectoires scolaires, scolaires des élèves, trajectoires scolaires, orientation, insertion, organisation de l’école, orientation, insertion, organisation de l’école, didactique, pédagogie (Oeuvrard, 1993; Davaillon & didactique, pédagogie (Oeuvrard, 1993; Davaillon & Oeuvrard, 1998; Pésiri, 1998; Arrighi, 2004; Boix, Oeuvrard, 1998; Pésiri, 1998; Arrighi, 2004; Boix, 2004; Caro, 2004; Grelet, 2004, 2006;2004; Caro, 2004; Grelet, 2004, 2006; Champollion, Champollion, 2004, 2005, 2008; Barthes & Champollion, 2010, 2004, 2005, 2008; Barthes & Champollion, 2010, 2011; etc.). 2011; etc.).

1010


IMPACTS GLOBAUXIMPACTS GLOBAUX(OER-OET)(OER-OET)

Des « effets de territoire » plus Des « effets de territoire » plus systémiques impactant l’école sont systémiques impactant l’école sont susceptibles de se développer dans susceptibles de se développer dans certaines territorialités (Champollion, certaines territorialités (Champollion, 2005, 2008).2005, 2008).


GénéralitésGénéralités

Comme toujours, l’origine socio-professionnelle des élèves structure majoritairement le 1er axe factoriel explicatif mis en évidence (qui correspond ici à la moitié de la « variance expliquée » ou « inertie »)


Caractéristiques spécifiques principales de l’effet de territoire sur l’école mis en évidence

dans la zone de montagne française

- Un ancrage territorial local fort qui se manifeste essentiellement par une mobilité géographique limitée

(2nd axe factoriel)

- Une difficulté importante à se projeter dans l’avenirdifficulté importante à se projeter dans l’avenir qui, se traduisant par d’importantes difficultés à bâtir des projets à moyen et long termes, engendre une orientation modeste et

de proximité (3ème axe et dernier factoriel)


L’effet de territoireL’effet de territoire sur l’école sur l’école repéré repéré en en zone de montagnezone de montagne

Combinant « poids du local » et « poids de l’immédiat », l’effet de territoire correspond à un facteur explicatif systémique qui, s’exprimant globalement, touche une très grande majorité des variables dépendantes. Il permet, notamment, de mieux comprendre les résultats ponctuels paradoxaux repérés par les tris croisés :

une meilleure réussite scolaire n’entraîne pas automatiquement une orientation plus ouverte et plus ambitieuse

PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1515PC ERM 2011PC ERM 2011 1515

DEUX EXEMPLES DEUX EXEMPLES DE MICRO-TERRITOIRES DE DE MICRO-TERRITOIRES DE

MOYENNE MONTAGNE MOYENNE MONTAGNE

- Vallée de la Haute Ubaye / Lycée de Barcelonnette (printemps 2007)

- Plateau et montagne centre-ardéchois / Lycée du Cheylard (printemps 2008)

PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1616 1616 PC ERM 2011PC ERM 2011

BARCELONNETTE

- Mobilité acceptée : partir se former pour revenir s’insérer n’est pas rejeté (familles déjà mobiles)

- Principale difficulté vécue et affichée : un enclavement géographique réel

- Pas du tout de sentiment de stigmatisation territoriale

Minoration de l’effet de territoire :

le territoire, ici valorisé, n’enferme pas

PC EDD INRP 2011PC EDD INRP 2011 1717PC ERM 2011PC ERM 2011 1717

LE CHEYLARD

- Fort impact du territoire : sans être survalorisé, il est vécu, rêvé et intériorisé comme très attractif

- En raison d’une faible mobilité, impact restrictif du territoire sur les projets d’orientation et les trajectoires scolaires

Majoration de l’effet de territoire : attractif, prégnant, le territoire

pousse ici à ne pas partir


3. ETUDE DE CAS :3. ETUDE DE CAS :

LE PROJET ECOMOBILITE DIGNOISLE PROJET ECOMOBILITE DIGNOIS(ANR ED2AO)(ANR ED2AO)


• Objectif principal

Analyser les différentes contraintes territoriales pour promouvoir la mobilité durable ou écomobilité

• Etapes successives :

Une phase de diagnostic territorial : positionnement théorique (contexte spécifique) et approche du cas de l’IUT (enquête)

Une démarche d’analyse participative : associations, collectivités territoriales et établissements scolaires

L’identification de solutions écomobiles : covoiturage, vélo, etc.

La programmation d’actions écomobiles : aménagements de la cité et formations des acteurs


ECOMOBILITEECOMOBILITEPositionnement théorique des contraintes des mobilités dans les ruralités alpinesPositionnement théorique des contraintes des mobilités dans les ruralités alpines

Source : LPATU mobilité ruralités alpines


PROJET ECOMOBILITEPROJET ECOMOBILITERésultats cartographiques obtenus pour l'accessibilité à l'IUT de Digne par

quartiers


PROJET ECOMOBILITEPROJET ECOMOBILITEÉléments diagnostiques autour de l'I.U.T de l'université de Provence/ problèmes d'accessibilité recensés


PROJET ECOMOBILITEPROJET ECOMOBILITEAffiche de présentation du programme d'écomobilité scolaireAffiche de présentation du programme d'écomobilité scolaire


Première évaluation du projetPremière évaluation du projet

• Plutôt catalogue de mesures et apprentissage de gestes écocitoyens et de bonnes pratiques sociales qu’acquisition de connaissances théoriques et surtout réflexion critique

• Plutôt projet d’aménagement écomobile du territoire que projet d’éducation au développement durable

AB-PC IFREE 2010


Hypothèses testéesHypothèses testées Les territorialités sont susceptibles à la fois de favoriser et

de faciliter :

- La mise en œuvre locale de l’EDD d’une façon générale

Ainsi que plus particulièrement :

- Le développement de pratiques éco-citoyennes chez les apprenants

- La promotion d’innovations pédagogiques dans les établissements

- Le lancement de projets pluridisciplinaires locaux liés à l’EDD


4. QUESTIONNEMENTS4. QUESTIONNEMENTS

- Repérage et analyse des appuis et des obstacles à l’EDD aux différents niveaux d’enseignement (école, collège, lycée et lycée professionnel), dans différents contextes institutionnels (éducation prioritaire, établissements spécifiques, agendas 21, etc.) sur différentes territorialités (rurale, montagnarde, urbaine, urbaine sensible, etc.)

- Approche des éventuels impacts des différentes territorialités sur l’EDD


5. PROJETS DE RECHERCHE 5. PROJETS DE RECHERCHE LIES A LA PROBLEMATIQUELIES A LA PROBLEMATIQUE

5.1 ACTUELLEMENT EN OEUVRE

- FR / ANR E2DAO ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE : ATOUTS ET OBSTACLES (2009-2012)

- ES-FR-PT-UR-CH / EDU13460 L’ÉCOLE RURALE EN EUROPE ET EN AMÉRIQUE LATINE

ET CENTRALE (2009-2012)

- FR / OBSERVATOIRE DES QUARTIERS SUD DE MARSEILLE (2009-2012)

- FR-IT / PRATIQUES ENSEIGNANTES DE L’EDD A TURIN ET DANS LE VAL D’AOSTE

5.2 EN COURS D’ELABORATION

- CA / SCOLARISATION DES INUIT AU NUNAVIK (2011-2013)


POUR ALLER PLUS LOIN…POUR ALLER PLUS LOIN… - Alpe, Y., Champollion, P. & Poirey, J.-L. (2010).

L’Enseignement en milieu rural et montagnard, tome 5, Après le collège. Besançon : Presses universitaires de Franche-Comté

- Champollion, P., Delvoye, J.-M. & Piponnier, A. (2010). « Observatoires numériques au service du développement durable : vers une démarche participative citoyenne ? ». TERMINAL, Technologie de l’information, Culture et Société, n° 106, Développement durable et TIC.

- Champollion, P. & Barthes, A. (2011). « Éducation au

développement durable et territoires ruraux : formalisation des liens, pédagogie de projet et rétrécissement économiciste ? ». Education relative à l’environnement : Regards, recherches, réflexions (CA), n° 10, « Habiter : l’ancrage territorial comme support pour l’éducation à l’environnement »


FIN FIN (PROVISOIRE)(PROVISOIRE)

MERCI DE VOTRE ATTENTIONMERCI DE VOTRE ATTENTION

Pierre CHAMPOLLION UMR ADEF

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