ISTITUTO COMPRENSIVO

“G.E.LUTZU” OSCHIRI

PIANO DELL’OFFERTA

FORMATIVA

ANNO SCOLASTICO 2014/2015

2

PREMESSA

Il nuovo Istituto Compresivo di Oschiri, è nato il primo settembre 2009, in seguito al piano di

dimensionamento provinciale e ha visto nell’anno scolastico 2009-2010 l’accorpamento dei due Istituti

Comprensivi di Oschiri e Berchidda. Questo documento manifesta l’identità socio-culturale e

progettuale della nuova Istituzione Scolastica e ne esplicita la progettazione curriculare,

extracurricolare, educativa ed organizzativa. Il Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.) è scaturito da

un’attenta analisi dei bisogni e delle risorse del territorio, della Scuola e degli Alunni. Per la

realizzazione del Piano saranno coinvolte tutte le componenti della Scuola che contribuiranno, pur nella

diversità dei ruoli, a rendere questo progetto adeguato alla realizzazione delle finalità della scuola ed

alla formazione educativa e culturale degli alunni.

IL TERRITORIO E I BISOGNI

I comuni di Oschiri e Berchidda dal 2004 fanno parte della nuova provincia Olbia-Tempio e

appartengono alla ASL n.2 di Olbia.

Distanti tra loro circa 12 chilometri, i due paesi sono ben collegati tra loro e con i più grossi centri del

nord Sardegna: Olbia e Sassari nonché con la vicina cittadina di Ozieri.

Oschiri, situato in una zona collinare presso il lago Coghinas, a 200 metri sul livello del mare, ha circa

3800 abitanti.

Parte di questa comunità risiede nell’agro o in frazioni che gravitano intorno al centro urbano. La

frequenza scolastica è garantita dai rispettivi comuni tramite scuolabus.

La popolazione è prevalentemente anziana, avendo conosciuto negli ultimi decenni un notevole

decremento della natalità, con conseguente diminuzione della componente in età scolare.

Esistono ed operano nel territorio gruppi teatrali, musicali, folkloristici, palestre, l’associazione Pro

Loco.L’economia si basa soprattutto sul terziario e sull’allevamento ovino e bovino. Tra i prodotti

agricoli prevalgono i foraggi e gli ortaggi; risulta rilevante la presenza di vigneti che contribuisce alla

produzione di vini rinomati, inoltre sono presenti caseifici e laboratori di prodotti tipici e dolciari,

botteghe artigiane per la lavorazione del legno, ferro, alluminio, pvc, marmo. Molte delle persone

occupate nel terziario svolgono la propria attività presso i vari centri limitrofi.

3

Dall’analisi del contesto socio-economico si evidenzia un retroterra culturale molto differenziato per

cui numerosi e vari sono i bisogni che emergono. La scuola si sforza di individuare quelli prioritari per

superare eventuali situazioni di svantaggio culturale e contemporaneamente favorire il massimo sviluppo

di ciascuno e di tutti.

Berchidda, situato in zona collinare sul

versante sud del monte Limbara, a circa 300

metri sul livello del mare, ha circa 2.900

abitanti. La popolazione di Berchidda è

prevalentemente anziana e presenta scarsa

natalità, ciò ha comportato negli ultimi anni

una notevole diminuzione della popolazione

scolastica.

L’economia del paese si basa

principalmente sull’allevamento,

sull’agricoltura e su qualche piccola industria. La produzione è organizzata da cooperative che operano

nel paese: la cooperativa enologica “Giogantinu” e un oleificio.

Sono presenti nel territorio piccole industrie e laboratori artigiani: la dolciaria “Rau”, la distilleria

“Lucrezio R.”, la casearia “Crasta Spa”, un’azienda per l’allevamento dei suini, industrie e laboratori per

la lavorazione del sughero.

Operano nel paese la Pro-Loco, un gruppo teatrale, la banda musicale, alcuni gruppo musicali, un gruppo

corale e diverse società sportive (calcio, pallavolo, taekendoo, mountain bike). Sono attive diverse

associazioni di volontari ( donatori sangue “ADVS, volontariato per l’ambulanza) E’ presente anche

l’associazione Time in Jazz che organizza un festival e rassegne musicali e culturali alle quali

partecipano artisti di fama internazionale e che trovano una notevole risonanza anche in riviste

specializzate. Il Festival Jazz ha contribuito a creare negli abitanti del paese un’attenzione allo

sfruttamento e alla valorizzazione delle bellezze e dei prodotti del territorio e a realizzare delle

iniziative che mirano allo sviluppo dell’attività turistica.

Da qualche anno è stato aperto il “Museo del vino” all’interno del quale trova spazio una sezione

etnografica e una sezione che ospita mostre itineranti. Il Museo, Enoteca Regionale Multimediale, unico

in Sardegna, ha contribuito ad incrementare il flusso turistico e a rendere gli abitanti del paese

sensibili ed aperti verso nuove forme di cultura, di aggregazione e di valorizzazione del territorio anche

dal punto di vista economico.

Sono carenti nel paese forme di aggregazione giovanile che possano contribuire alla crescita

culturale dei ragazzi. Sono attivi una biblioteca comunale e una sala giochi parrocchiale.

4

LA SCUOLA: RISORSE E STRUTTURE

L’Istituto Comprensivo di Oschiri, costituito dai plessi di Oschiri e di Berchidda, comprende la Scuola

dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di primo grado.

L’istituzione Scolastica si prefigge di utilizzare adeguatamente sia le risorse umane (figure

professionali diverse), sia le risorse materiali (laboratori, palestra, ecc.) sia le risorse economiche in

un’ottica di continuità educativa e culturale degli alunni.

RISORSE UMANE

IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa GIUSEPPA PINNA

COLLABORATORI DEL DIRIGENTE

Collaboratore vicario Prof. STEFANO MARONGIU

2°Collaboratore Prof. SALVATORE NIEDDU

RESPONSABILI DEI PLESSI

OSCHIRI Carta Maria Rosa Scuola Infanzia

Budroni Marianna Scuola Primaria

BERCHIDDA Sannitu Pianezzi Giovanna Scuola Infanzia

Pianezzi Agnese Scuola Primaria

Nieddu Salvatore Scuola secondaria 1 ° Grado

IL PERSONALE DI SEGRETERIA

D S.G.A: Batzu Cecilia

Assistenti amministrativi: Carta Genoveffa –Carta Pirangela( sostituita da Cau

Loredana)

Gli uffici della segreteria si trovano a Oschiri nei locali di Circ.ne S. Pietro, 14

Sono aperti al pubblico:

tutti i giorni dalle 11.00 alle 13.30

Telefono:079/733791 Fax 079/734384

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IL PERSONALE DOCENTE

N° COGNOME E NOME SCUOLA DELL’INFANZIA

1. Carta Maria Rosa Scuola Infanzia Oschiri T.I.

2. Fresu Francesca Maria Scuola Infanzia Oschiri T.I.

3. Perinu Paola M. Domenica Scuola Infanzia Oschiri T.I.

4. Pirinu M.Grazia Scuola Infanzia Oschiri T.I.

5. Santoni M.Alessandra Scuola Infanzia R.C. Oschiri T.D.

6. Gaias Maria Maddalena Scuola Infanzia Berchidda T.I.

7. Sannittu Giovanna (Demuru) Scuola Infanzia Berchidda T.I.

8. Sannittu Giovanna (Pianezzi) Scuola Infanzia Berchidda T.I.

9. Sannitu Paola Scuola Infanzia Berchidda T.I.

10. Molinas Gavina Scuola Infanzia R.C. Berchidda T.D.

11. Corosu Daniela Scuola Infanzia Oschiri/Berchidda – Sostegno T.I.

12. Solinas Piera Scuola Infanzia Berchidda – Sostegno T.D.

N° COGNOME E NOME SCUOLA PRIMARIA

1. Achenza Anna Lisa Costanza Scuola Primaria Berchidda T.I.

2. Achenza Piera Maria Scuola Primaria Oschiri T.I.

3. Batzu Maria Grazia Scuola Primaria Oschiri T.I.

4. Batzu Silvia Scuola Primaria Berchidda T.I.

5. Budroni Marianna Scuola Primaria Oschiri T.I.

6. Casella Bernardetta Scuola Primaria Oschiri T.I.

7. Casu Adriana Scuola Primaria Oschiri T.I.

8. Casu Rosa Maria Scuola Primaria Berchidda T.I.

9. Chiscuzzu Paola Scuola Primaria Oschiri T.I.

10. Colomaiu Maria Chiara Scuola Primaria Berchidda T.I.

11. Crasta Giovanna Maria Scuola Primaria Berchidda T.I.

12. Decandia Maria Antonietta Scuola Primaria Oschiri T.I.

13. Deligios Francesca Ines Rita Scuola Primaria Oschiri T.I.

14. Demuru Alida Scuola Primaria Berchidda T.I.

15. Fresu Erica Scuola Primaria R.C. Oschiri T.D.

16. Masala Tiziana Scuola Primaria Oschiri/Berchidda T.I.

17. Pianezzi Agnese Scuola Primaria Berchidda T.I.

18. Piga Antonella Maria Scuola Primaria Berchidda T.I.

19. Pischedda Giorgio Scuola Primaria Oschiri T.I.

20. Pontecorvo Maria Claudia Scuola Primaria Berchidda Sostegno T.I.

21. Sannitu Maria Giuseppina Scuola Primaria Berchidda T.I.

22. Santoni Maria Alessandra Scuola Primaria R.C Berchidda T.D.

23. Sechi Eleonora Scuola Primaria Oschiri T.I.

24. Sini Antonella Scuola Primaria Oschiri T.I.

25. Sini Maria Giuseppina Scuola Primaria Oschiri T.I.

26. Solinas Lucia Scuola Primaria Oschiri T.I.

27. Solinas Luisa Elisabetta Scuola Primaria Berchidda T.I.

28. Sotgia Maria Grazia Scuola Primaria Berchidda T.I.

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N° COGNOME E NOME SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

1. Bua Giacomo Scuola Secondaria di 1°Grado Oschiri/Berchidda -Tecnica T.I.

2. Campus Marta Scuola Sec. di 1°Grado Oschiri/Berchidda – Matem./Scienze T.D.

3. Caria Giuseppina Scuola Secondaria di 1°Grado Berchidda - Francese T.D.

4. Cau Ciro Scuola Secondaria di 1°Grado Berchidda –Ed. Musicale T.D.

5. Cau Giacomina Scuola Secondaria di 1°Grado Oschiri - Lettere T.I.

6. Cuccureddu Marco Scuola Sec. di 1°Gr. Oschiri /Berchidda – Ed. Motoria T.D.

7. Diez M.Antonietta Scuola Sec. di 1°Gr. Oschiri /Berchidda - Musica T.I.

8. Fiori Delia Scuola Secondaria di 1°Grado Oschiri - Lettere T.I.

9. Flores Rosa Scuola Secondaria di 1°Grado Oschiri - Approfondimento T.D.

10. Fois Mariano Scuola Secondaria di 1°Grado Oschiri - Inglese T.I.

11. Fresu Erica Scuola Secondaria di 1°Grado Oschiri – R.C T.D.

12. Ielmini Sara Elisa Scuola Second. di 1°Grado Oschiri – Matem./Scienze T.I.

13. Marongiu Stefano Scuola Secondaria di 1°Grado Oschiri - Sostegno T.I.

14. Mellino M.Giovanna Scuola Secondaria di 1°Gr. Berchidda – Francese 3^A T.D.

15. Moreddu Costantino Scuola Secondaria di 1°Gr. Oschiri/Berchidda - Francese T.I.

16. Nieddu Luisa Lucia Scuola Sec. di 1°Grado Berchidda – Matem./Scienze T.I.

17. Nieddu Salvatore Scuola Secondaria di 1°Grado Berchidda - Lettere T.I.

18. Pes Giovanna Scuola Sec. di 1°Grado Oschiri/Berchidda- Arte e Immagine T.I.

19. Sanna Sabrina Scuola Secondaria di 1°Grado Berchidda - Lettere T.I.

20. Santoni M.Alessandra Scuola Secondaria di 1°Grado Berchidda – R.C. T.D.

21. Serra Francesco Scuola Sec. di 1°Grado Berchidda- Arte e Immagine 1^B T.D.

22. Serra Silvia Anna Scuola Secondaria di 1°Grado Oschiri - Lettere T.I.

23. Sini Paola Scuola Secondaria di 1°Grado Berchidda- Sostegno h18 T.I.

24. Sini Rita Scuola Secondaria di 1°Grado Berchidda-Inglese T.I

25. Spazziani Stefania Scuola Secondaria di 1°Grado Berchidda - Lettere T.I.

26. Urgeghe Daniele Scuola Sec. di 1°Grado Oschiri Matem./Scienze T.I.

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IL PERSONALE ATA

Sostituisce l’assistente Amministrativo Carta Pierangela.

COGNOME E NOME

RUOLO

1. Batzu Cecilia D.S.G.A. T.I.

2. Carta Genoveffa Assistente Amministrativo T.I.

3. Cau LOredana* Assistente Amministrativo T.D.

4. Asara Mario Collaboratore Scolastico Sc. Primaria Oschiri T.I.

5. Atzori Renzo Collaboratore Scolastico Sc. Primaria Oschiri T.I.

6. Fresu M.Luisa Collaboratore Scolastico Sc. Infanzia Berchidda T.I.

7. Sotgiu Pierangela Collaboratore Scolastico Sc. Infanzia Berchidda T.D.

8. Fresu Tomasina Collaboratore Scolastico Sc. Primaria Berchidda T.I.

9. Langiu Annetta M. Collaboratore Scolastico Sc. Infanzia Oschiri T.I.

10. Langiu Lina Collaboratore Scolastico Sc. Primaria Oschiri T.I.

11. Masia Stefania Collaboratore Scolastico Sc. Primaria Berchidda T.I.

12. Mazza Nietta Collaboratore Scolastico Sc. Primaria Berchidda T.I.

13. Mulargia Maria Pina Collaboratore Scolastico Sc. Sec.1° Grado Oschiri T.I.

14. Sircana Antonia Collaboratore Scolastico Sc. Infanzia Oschiri T.I.

15. Sotgia Giovanni Collaboratore Scolastico Sc. Sec.1° Grado Oschiri T.I.

16. Uleri Mario Collaboratore Scalastico Sc. Sec.1° Grado Berchidda T.I.

8

LE CLASSI E GLI ALUNNI

SCUOLA DELL'INFANZIA

OSCHIRI BERCHIDDA

corsi n° alunni n° alunni H corsi n° alunni n°alunni H

SEZ. A

21 1 SEZ. A

16 1

SEZ. B 21 SEZ. B 16 1

totali 42 1 totali 32 2

SCUOLA PRIMARIA

OSCHIRI BERCHIDDA

classi n° alunni

tempo pieno

n°

alunni

H

classi

n° alunni

tempo

pieno

n°alunni

tempo

normale

n° alunni H

1^A 19 1^A 12

2^A 15 1^B 13

2^B 15 2^A 26

3^A 17 3^A 22

4^A 17 4^A 19-1

5^A 15 5^A 11 1 1

5^B 14 1

TOT 112 0 TOT.104 89

0 totali 102 1

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

OSCHIRI BERCHIDDA

classi

n°alunni

tempo

normale

n°alunni

tempo

prol.

n°

alunni

H

classi n°alunni tempo

normale

n°alunni

tempo

prol.

n° alunni

H

1^A 15 1^A 15

1^B 17 1^B 14 1

2^A 12 2 2^A 14

2^B 13 1 2^B 14 1

3^A 17

3^A 20

3^B 15

totali 89 3 totali 57 77 20 2

ALUNNI

OSCHIRI

ALUNNI

BERCHIDDA

ALUNNI

OSCHIRI/BERCHIDDA

SCUOLA DELL'INFANZIA 42 32 74

SCUOLA PRIMARIA 112 102 214

SCUOLA SEC. DI 1° GRADO 89 77 166

totali 243 211 454

9

ALUNNI BES (DSA– ALTRO)

SCUOLA PRIMARIA

OSCHIRI BERCHIDDA

classi n° alunni

DSA

n°alunni

ALTRO classi

n° alunni

DSA

n° alunni

ALTRO

1^A

1^A

1^B

1^B

2^A

2^A

3^A

3^A 1

4^A

4^A

5^A

5^A 2

5^B

totali 0 0 totali 3

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

OSCHIRI BERCHIDDA

classi n°alunni

DSA

n°alunni

ALTRO classi

n°alunni

BES

n°alunni

ALTRO

1^A

1^A

1^B 2 1 1^B 3

2^A

1 2^A 2

2^B

2^B 2

3^A 1

3^A 2

3^B

totali 3 2 totali 9

ALUNNI STRANIERI

totale n°alunni stranieri

Scuola dell’Infanzia

totale n°alunni stranieri

Scuola Primaria

totale n°alunni stranieri

Scuola Sec.di 1°Grado

totale complessivo

n°alunni stranieri

0 3 6 9

Rumena (Berchidda)

Cinese (Oschiri)

Rumena (Oschiri)

Rumena (Berchidda)

Rumena (Berchidda)

Rumena (Oschiri)

Rumena (Oschiri)

Turca (Oschiri)

Turca (Oschiri)

10

FUNZIONI STRUMENTALI

Il Collegio dei Docenti TENUTO CONTO che il POF individua quale obiettivo primario delle proprie

azioni il successo scolastico degli allievi a cui concorrono l'insieme delle azioni, che a partire dall'

orientamento in ingresso lo accompagnano fino al conseguimento del titolo di studio;

CONSIDERATA la necessità di rivedere i saperi fondamentali e la struttura curriculare alla luce di

quanto previsto dall'autonomia scolastica e di quanto previsto dalla L.53/2003;

TENUTO CONTO che le risorse finanziarie da utilizzare, per le funzioni strumentali sono quelle

complessivamente spettanti, nell'anno scolastico2013, 2014

DELIBERA di istituire n° 4 Funzioni strumentali per l'arricchimento dell'offerta formativa a cui sono

attribuite le seguenti aree in conformità con l'art. 30 del CCNL 2002/2005;

Di individuare le seguenti aree e tipologie di funzioni:

1 ins. Pianezzi Agnese Responsabile dell’aggiornamento e della gestione del POF , gestione del sito

istituzionale della Scuola; Coordinamento Verifica e Valutazione di Istituto

2 ins. Sini Paola Coordinamento e gestione del GLH ( Gruppo di lavoro handicap);

Responsabile del Coordinamento e Gestione del GLI; Referente per alunni con DSA

3 – Nieddu Luisa – Sini Giuseppina

- Coordinamento e gestione delle tecnologie informatiche e dei sussidi didattici dei plessi ( Primaria Oschiri, Secondaria Berchidda).

11

COMMISSIONI E GRUPPI DI LAVORO

Nell’Istituto operano inoltre le seguenti commissioni e gruppi di lavoro:

I Docenti incaricati collaboreranno con i colleghi nella realizzazione dei progetti per quanto di

pertinenza dell’area attribuita. Svolgeranno un’azione di informazione sulle possibilità offerte da Enti,

Associazioni per attività didattiche extrascolastiche ed integrative. Svolgeranno un’azione di

coordinamento con i consigli di classe, intersezione e di interclasse. Convocheranno periodicamente i

gruppi che partecipano ai progetti per un’azione di monitoraggio delle attività previste dal P.O.F.

Convocheranno periodicamente i docenti per aree disciplinari per le verifiche della programmazione

stilata all’inizio dell’anno scolastico. Le funzioni strumentali hanno anche il compito di predisporre tutto

il materiale didattico occorrente per la realizzazione dei progetti e per l’azione di monitoraggio ai fini

della valutazione del sistema. I Docenti incaricati predisporranno un piano di utilizzo delle aule speciali

ed un programma di intervento sulla base delle richieste degli OO.CC. A fine anno scolastico

presenteranno al Collegio dei Docenti una relazione sull’attività svolta.

COMMISSIONE GRUPPO GHL (SUPPORTO ALLA FS): SINI PAOLA( FS)- MARONGIU- COROSU-SOLINAS PONTECORVO- FIORI DELIA- GAIAS-SANNITU PIANEZZI G –SANNITU P.-SANNITU DEMURU-PERINU PAOLA-CARTA M. R. –COLOMAIU-PIANEZZI AGNESE-FIORI-SANNA S-CAMPUS; GLI:COLOMAIU-SPAZIANI-SANNA-NIEDDU L-NIEDDU S.-SERRA S.-CAU.

COMMISSIONE ORARIO LEZIONI: Budroni Marianna, Pianezzi Agnese, Nieddu Luisa e

Marongiu Stefano.

COMITATO DI VALUTAZIONE: Carta M.Rosa, Pischedda Giorgio, Fois Mariano e Solinas Luisa

Elisabetta; Perinu Paola, Batzu M.Grazia e Pes Giovanna ( supplenti).

TUTOR DOCENTI NEO ASSUNTI: Sanna Sabrina per Sini Paola.

12

ORGANIZZAZIONE DEI PLESSI: STRUTTURE E ORGANIZAZIONE

PLESSO DI OSCHIRI

SCUOLA

DELL’INFANZIA

Via Segni

Tel.079/734071

SCUOLA

PRIMARIA

C.so Europa

Tel.079/733013

SCUOLA

SECONDARIA

DI 1°GRADO Circ.ne S. Pietro, 14

Tel. 079 733791

Fax079 734384

Aule

Locale mensa

Bagni per alunni e

insegnanti

Cortile

Aula per assistenza

igienico-sanitaria

Sala riunioni e recite

Cortili esterni.

Aule

Bidelleria

Locale mensa

Aula multimediale

Bagni per gli alunni e per

insegnanti

Cortile

Magazzini sussidi didattici

Uffici di Direzione e

Segreteria

Aule

Bidelleria

Bagni per alunni e per

insegnanti

Aula multimediale “Marte”ed

Aula Magna

Cortile interno con campo e

palestra

Alunni: n°42

Sezioni: n°2

Docenti: n°4 + 1

Sost.+ 1 Religione

Operatori

scolastici: n°2

Alunni: n°89

Classi: n°6

Docenti: n°14

Operatori

scolastici: n°2

Alunni: n°112

Classi: n°8

Docenti: n°18

Operatori

scolastici: n°3

13

SCUOLA DELL’INFANZIA DI OSCHIRI

Si estende su un piano e dispone di tre aule spaziose che

permettono la creazione di diversi angoli di lavoro in cui i bambini si

spostano a seconda dei vari interessi, di due sale giochi utilizzate

per giochi motori a squadre, a piccoli gruppi, esercizi psicomotori

con l’uso di attrezzature varie e di adeguati spazi per i servizi, sala

mensa e servizi igienici a norma di legge. È presente un ampio e

curato giardino esterno ed un piccolo cortile interno che rendono la

struttura più accogliente dove vengono periodicamente proposte

osservazioni ed esperienze di tipo scientifico.

Il personale docente è composto da 4 insegnanti, due per ciascuna delle due sezioni, 1 docente per

l’insegnamento della religione cattolica (3 h) e un docente di sostegno..

L’offerta formativa dell’Istituto prevede inoltre 1 docente per la lingua inglese (2 h) su progetto

finanziato dal FIS.

SCHEMA ORARIO

2 CLASSI a tempo normale (inclusa la «Sezione Primavera1»

Questa sezione è interamente dedicata al nuovo servizio educativo a carattere

sperimentale per la primissima infanzia «sezioni primavera» che, oltre a costituire

una risposta ad una diffusa esigenza sociale, vuole offrire ai bambini al di sotto dei

tre anni di età un qualificato momento di preparazione e introduzione alla scuola

dell'infanzia.

INGRESSO: 8.00/9.00

USCITA: 15.45/16.30

Sezione Primavera

8.30/15.30

14

SCUOLA PRIMARIA DI OSCHIRI

L’edificio scolastico è situato al centro del paese ed è circondato da un ampio cortile. Costruito negli

anni sessanta ha subito importanti opere di ristrutturazione che lo hanno reso certamente più

funzionale e a norma con le leggi vigenti in materia di sicurezza. Recentemente è stato installato un

impianto anti-intrusione.

Le aule utilizzate, disposte su due piani, sono complessivamente diciassette. Nel seminterrato

troviamo due sale mensa e la cucina. Al piano terra sono ubicate alcune aule e gli spazi riservati ai

collaboratori scolastici, l’ archivio, la sala insegnanti, la biblioteca, alcuni spazi adibiti al deposito di

sussidi e materiale didattico, la palestra, l’ ambulatorio. Al primo piano è presente un laboratorio

d’informatica per gli alunni e una postazione multimediale per gli insegnanti, un’ aula audiovisivi, due aule

adibite ad ateliers per le attività pittoriche e plastiche. Dall’anno scolastico 2005/2006 sono state

allestite le nuove postazioni multimediali per disabili, dotate di tecnologie d’avanguardia.

I servizi sono disposti in numero sufficiente per ogni piano. I vasti atri sono talvolta utilizzati

per attività didattiche.

Lo spazio esterno, recentemente ristrutturato, viene utilizzato in occasione di attività

all’aperto.

Orario delle discipline:

Lingua italiana 9

Matematica 8

Lingua inglese 1/2/3

Storia 3

Geografia 3

Scienze 3

Musica 1

Arte & Immagine 1

Scienze Motorie 1

Religione 2

Mensa 4/5

SCHEMA ORARIO

8 CLASSI a tempo pieno Lunedì-Martedì-Giovedì-Venerdì

INGRESSO: 8.25/8.30 USCITA:16.30

Mercoledì-Sabato

INGRESSO: 8.25/8.30 USCITA:12.30

Gli alunni che non usufruiscono del servizio

mensa: escono alle ore 13.00 e rientrano

alle ore 13.55.

15

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO DI OSCHIRI

SCHEMA ORARIO

6 CLASSI a tempo con attività

opzionali (30 ore settimanali)

INGRESSO: 8.25

USCITA: 13.30

Dal lunedì al sabato

La struttura che ospita la scuola media di Oschiri, costruita nella prima metà degli anni

sessanta e recentemente dotata di ampio portico all’ingresso, è disposta su due piani: al pianterreno

sono ubicate due aule, l’ufficio di presidenza, gli uffici di segreteria, la sala professori e l’aula di

scienze che funge anche da sala audiovisivi, deposito di sussidi e materiale didattico e ospita le riunioni

del Collegio dei Docenti. Dal piano terra si accede alla palestra e all’archivio, ubicati in locali

seminterrati.

Al primo piano sono situate le altre aule destinate alla normale attività didattica, nonché l’aula

di musica, di educazione artistica, l’aula multimediale “Marte”, l’aula di recupero e sostegno.

I piani sono dotati di servizi igienici per gli alunni e per il personale.

L’edificio è circondato da un giardino sul quale si aprono vari ingressi. Recentemente sono stati

eseguiti importanti interventi di adeguamento alle normative sulla sicurezza ed attualmente sono

ancora in corso i lavori di ristrutturazione degli spazi esterni.

QUADRO ORARIO SETTIMANALE DELLE DISCIPLINE

TEMPO NORMALE 30 ore settimanali

discipline settimanale

Italiano, Storia, Geografia 9

Attività di approfondimento in materie letterarie 1

Matematica e Scienze 6

Tecnologia 2

Inglese 3

Seconda Lingua Comunitaria 2

Arte e immagine 2

Scienze motorie e sportive 2

Musica 2

Religione Cattolica 1

16

PLESSO DI BERCHIDDA

SCUOLA

DELL’INFANZIA

Via Deledda

Tel.079/705161

SCUOLA

PRIMARIA

Via Cavour

Tel.079/704114

SCUOLA

SECONDARIA

DI PRIMO GRADO Via Deledda

Tel.079/704503

Aule

Locale mensa

Bagni per gli alunni

Bagni per insegnanti

Cortile

Sala giochi

Aule

Bidelleria

Locale mensa

Biblioteca

Aula multimediale

Bagni per gli alunni

Bagni per i portatori di

handicap

Bagni per insegnanti

Cortile

Palestra

Aule

Bidelleria

Biblioteca

Aula multimediale

Aula linguistica

Bagni per gli alunni

Bagni per i portatori di

handicap

Bagni per insegnanti

Cortile

Palestra

Alunni: n°32

Classi: n°2

Docenti:

n°4+1RC+1Sost.

Operatori

scolastici: n°1+1 part-time

Alunni: n°77

Classi: n°5

Docenti: n°13

Operatori

scolastici: n°1+1

Alunni: n°102

Classi: n°6

Docenti: n°15

Operatori

scolastici: n°3

17

SCUOLA DELL’INFANZIA DI BERCHIDDA

E’ ubicata al piano terra della struttura della scuola

secondaria di 1° grado.

Recentemente ristrutturata, si estende su un piano e

dispone di tre aule spaziose che permettono la creazione di

diversi angoli di lavoro in cui i bambini si spostano a seconda

dei vari interessi. Ha una sala giochi molto spaziosa e

luminosa, la sala mensa e servizi igienici a norma di legge. È

presente un piccolo giardino esterno.

Il personale docente è composto da 4 insegnanti, due per ciascuna delle due sezioni, 1 docente per

l’insegnamento della religione cattolica (3 h).

L’offerta formativa dell’Istituto prevede inoltre 1 docente per la lingua inglese (2 h) come prestito

professionale proveniente dalla scuola primaria.

SCHEMA ORARIO

2 CLASSI a tempo normale (inclusa la «Sezione Primavera»)

La scuola dell’infanzia ha 2 sezioni eterogenee e accoglie i

bambini di età compresa tra i 3 e i 6 anni.

L’orario settimanale si articola su cinque giorni, escluso il

sabato dalle 08.00 alle 16.30.Le insegnanti seguono le classi

con turni a giorni alterni

INGRESSO: 8.00/9.00 USCITA: 15.45/16.30

INGRESSO: 8.00/9.00

USCITA: 15.45/16.30

SEZIONE PRIMAVERA

La scuola dell’infanzia statale di Berchidda, in base alla legge del 27 Dicembre2006 n°296 ha stilato un progetto

educativo-didattico per l’ampliamento dell’offerta formativa rivolto ai bambini dai 2 ai 3 anni di età.

Il progetto sperimentale della “sezioni primavera” diventa, in seguito all’accordo del 14/06/07 una risposta alle

esigenze delle famiglie che nel nostro paese, benché piccolo, risente dei problemi che oggi la società impone e che

vede entrambi i genitori coinvolti nel lavoro e necessita pertanto di strutture qualificate a cui affidare i propri figli.

L’Istituto Comprensivo attiverà anche per l’anno scolastico 2013/2014, un servizio di ampliamento dell’offerta

formativa. La sezione primavera accoglierà i bambini dai 2 ai 3 anni con un modulo orario di funzionamento orario

(8,30 – 16,30).

I bambini avranno un rapporto numerico 2 a 10.

L’Istituto utilizzerà per il servizio personale qualificato: n°1 educatore, n°1 assistente.

18

SCUOLA PRIMARIA DI BERCHIDDA

L’edificio scolastico è situato nella parte alta del

paese. Costruito negli anni sessanta ha subito

importanti opere di ristrutturazione che lo hanno

reso certamente più funzionale e a norma con le leggi

vigenti in materia di sicurezza.

Le aule sono disposte su due piani. Al piano terra sono

ubicate alcune aule, l’aula multimediale di informatica,

l’aula insegnanti, la palestra, gli spazi riservati ai

collaboratori scolastici e i bagni. Al primo piano si

trovano alcune aule, l’aula di inglese, l’aula di musica,

l’aula materiale, la biblioteca, la mensa.

Lo spazio esterno è costituito dai due spazi: un piccolo cortile all’ingresso e un ampio cortile al

primo piano.

L’orario settimanale dei docenti sarà di 22 h di attività, due ore di programmazione o di valutazione.

L’attività di ogni classe è affidata a 2 insegnanti contitolari; in tutte le classi è presente per 2 ore

settimanali l’insegnante di religione.

Orario delle discipline:

Lingua italiana 9

Matematica 8

Lingua inglese 1/2/3

Storia 3

Geografia 3

Scienze 3

Musica 1

Arte & Immagine 1

Scienze Motorie 1

Religione 2

Mensa 4/5

SCHEMA ORARIO

6 CLASSI a tempo pieno Dal LUNEDì al VENERDì

INGRESSO: 8.25 USCITA:16.30

SABATO LIBERO

Gli alunni che non usufruiscono del servizio

mensa: escono alle ore 12,30 e rientrano

alle ore 13.30.

19

SCUOLA SECONDARIA DI 1°GRADO

BERCHIDDA

La struttura che ospita la scuola secondaria di primo

grado è stata costruita nella prima metà degli anni

ottanta. È disposta su tre piani: al pianterreno sono

ubicati i locali della Scuola dell’Infanzia, ai piani superiori

si trovano i locali della Scuola Secondaria di Primo Grado. Le due strutture hanno gli ingressi

indipendenti, ma sono collegate tra loro da una scala interna.

I locali della Scuola Secondaria di primo Grado sono ubicati nel primo e secondo piano e dispongono dei

seguenti spazi: ex l’ufficio di presidenza, ex uffici uffici di segreteria, aule, sala professori, sala

riunioni, archivio, bidelleria, aula multimediale, aula linguistica, aula di scienze, bagni per gli alunni, bagni

per gli insegnanti, palestra , il cortile.

La Scuola Secondaria di primo grado offre l’esperienza del “tempo normale” ( 30 ore settimanali dal

lunedì al sabato 8:30/13:30) e del “tempo prolungato” (36+ 2 di mensa ore settimanali dal lunedì al

sabato di cui 30 ore al mattino dalle 8:30 alle 13:30 e ore pomeridiane nei giorni di martedì e venerdì

dalle ore 14:15 alle 17:15. Nei giorni del rientro dalle ore 13: 30 alle 14:15 si usufruisce del servizio

mensa).

QUADRO ORARIO SETTIMANALE DELLE DISCIPLINE

TEMPO NORMALE 30 ore settimanali

discipline settimanale

Italiano, Storia, Geografia 9

Attività di approfondimento in materie letterarie 1

Matematica e Scienze 6

Tecnologia 2

Inglese 3

Seconda Lingua Comunitaria 2

Arte e immagine 2

Scienze motorie e sportive 2

Musica 2

Religione Cattolica 1

20

TEMPO PROLUNGATO 36 ore settimanali

discipline settimanale

Italiano, Storia, Geografia 15

Matematica e Scienze 9

Tecnologia 2

Inglese 3

Seconda Lingua Comunitaria 2

Arte e immagine 2

Scienze motorie e sportive 2

Musica 2

Religione Cattolica 1

Approfondimento a scelta delle scuole nelle discipline presenti nel

quadro orario

1 o 2

21

LE SCELTE EDUCATIVE

La scuola dell’infanzia e la scuola primaria hanno come finalità “la promozione della crescita e

della valorizzazione della persona umana nel rispetto dei ritmi dell’età evolutiva, delle differenze e

dell’identità di ciascuno, delle scelte educative della famiglia nel quadro della cooperazione tra scuole e

genitori, in coerenza con i principi di autonomia delle istituzioni scolastiche e secondo i principi sanciti

dalla Costituzione” (art. 1 Legge n. 53/2003).

La nostra scuola si pone in linea con le nuove Indicazioni emanate dal Ministero della Pubblica

Istruzione in cui si affida alla scuola il compito di fornire supporti adeguati affinché ogni persona

sviluppi un’identità aperta e consapevole, capace di svolgere secondo le proprie possibilità e la propria

scelta, un’attività o una funzione che concorra al progresso materiale e spirituale della società (art. 4

della Costituzione). A tale fondamentale traguardo, la scuola risponde principalmente a partire dalla

valorizzazione delle esperienze dell’alunno, dell’implicito di visioni, teorie e pratiche che ha accumulato

e dei peculiari bisogni formativi che conseguentemente va maturando.

La lettura integrata dei bisogni formativi della società, del contesto, degli alunni conduce

all’impegno etico di educare a riconoscere la dignità della persona umana a cominciare dalla propria.

Compito peculiare della scuola è quello di promuovere l’Educazione alla cittadinanza attiva,

attraverso esperienze significative che consentano agli alunni di apprendere il concreto prendersi cura

di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà.

La società attuale è una società in trasformazione, connotata dal cambiamento,

dall’ipercomplessità e dalla transizione. Mondializzazione, interdipendenza, globalizzazione ne sono

effetti immediati e costituiscono le nuove categorie interpretative della realtà. La contraddittorietà è

la caratteristica che con maggior evidenza connota tale realtà, e si manifesta con la contemporanea

presenza di valori, culture, idee, eventi, comportamenti a volte anche nettamente contrapposti tra loro.

Emergono:

scarso rispetto della legge e del vivere civile che si traduce in frequenti manifestazioni di

intolleranza, bullismo e vandalismo, in alcune realtà sociali e in specifiche fasce di età;

frammentazione del tessuto sociale con marcate accentuazioni dell’individualismo e stili di vita

che inducono all’isolamento;

disagio delle famiglie, la solitudine nel bambino che tende ad avere rapporti reali sempre meno

frequenti con i coetanei, pur condividendo con loro e per via virtuale, lo stesso immaginario;

omologazione intergenerazionale causata dai mass-media. In particolare la televisione veicola

22

messaggi di minore complessità lessicale e sintattica rispetto al libro e sollecita una pluralità di

canali sensoriali senza distinguere tra adulti e bambini. Inoltre, assuefatto alla Tv, il bambino

non distingue più la realtà dalla rappresentazione, lo zapping crea predisposizione alla

superficialità, provvisorietà, indefinitezza;

modelli educativi talvolta deboli e inadeguati, caratterizzati da maggiore attenzione per gli

aspetti materiali della qualità di vita, ma minore sensibilità per esigenze relazionali, affettive e

comunicative delle giovani generazioni;

disagio giovanile, riconducibile sia alle tipiche fenomenologie della marginalità (microcriminalità,

violenza, tassi elevati di dispersione scolastica, soprattutto nelle scuole secondarie, frequente

insuccesso formativo, situazioni socio–culturali di rischio), sia all’incapacità del sistema

scolastico di dare risposte educative efficaci a fenomeni di disagio, celati da un apparente

conseguimento di esiti scolastici formali;

difficoltà di dialogo interculturale che nasce dall’incapacità di decentrarsi dalla propria cultura,

di assumere la diversità come ricchezza e risorsa, attraverso il riconoscimento delle differenze

culturali, la disponibilità al confronto e alla gestione del conflitto. Il rischio possibile è

l’estremismo, l’incapacità di riconoscere e contestualizzare i diritti umani al di là di qualsiasi

orientamento etico e religioso, nei valori e nelle norme della Convivenza Civile.

La realtà socio-culturale sia di Oschiri che di Berchidda risente di tutte le tensioni del nostro

tempo, esasperandone alcune e vivendole con una sua specificità.

FINALITA’ EDUCATIVE

La scuola persegue le seguenti finalità educative:

favorire la crescita fisica e psicologica dell’alunno in vista della conquista della propria identità;

favorire la capacità di operare in modo da conoscere se stessi ed accettare gli altri senza

atteggiamenti discriminanti nei confronti di realtà e differenze individuali e situazioni sociali

diverse dalla propria (handicappati, nomadi, disagiati);

educare alla collaborazione e alla socializzazione con la comunità per instaurare un incisivo rapporto

con l’ambiente circostante;

valorizzare le capacità creative dell’alunno favorendo manifestazioni del pensiero divergenti in tutti

i settori dell’apprendimento;

favorire l’acquisizione dell’autonomia;

rendere gli alunni sensibili al rispetto dell’ambiente naturale, alla sicurezza sociale e personale, alla

conservazione dei beni, di strutture e di servizi di pubblica utilità, ad un corretto atteggiamento

nei confronti degli altri;

23

educare alla consapevolezza che non esistono solo diritti ma anche doveri e regole comportamentali

necessarie alla vita comunitaria;

acquisire una cultura dell’impegno individuale comune attraverso l’assunzione di responsabilità, il

rispetto di scadenze, la disponibilità a dare e ricevere collaborazione;

vivere un’esperienza motivante nei confronti della scuola che favorisca l’amore e la curiosità verso

la conoscenza, lo studio, la ricerca.

GLI STRUMENTI DI INTERVENTO Per far fronte alle suddette istanze, l’Istituto Comprensivo di Oschiri interviene con le

seguenti modalità d’azione:

1. Gli edifici scolastici rimangono aperti anche di pomeriggio per attività di ampliamento

dell’Offerta Formativa;

2. Le iniziative di recupero, sostegno e potenziamento sono rivolte a gruppi di alunni

provenienti anche da classi diverse, coordinate o integrate con interventi attivati dagli enti

locali, sulla base di progetti, proposti da uno o più Consigli di classe e dal Collegio dei

Docenti ed, infine, approvati dal Consiglio d’Istituto;

3. Iniziative di orientamento scolastico e di continuità;

4. Uscite didattiche, visite guidate, viaggi di istruzione.

LA PROGRAMMAZIONE

I Consigli di classe e i singoli docenti impostano la programmazione di competenza,

relativamente ai diversi ordini di scuola.

La programmazione contiene le soluzioni organizzative, i mezzi, gli strumenti e gli ausili che

consentono l’efficace svolgersi delle attività scolastiche. I docenti verificano, attraverso prove

d’ingresso, il livello di partenza della classe, ipotizzano un percorso del processo didattico, finalizzato

al raggiungimento di precisi obiettivi didattici.

L’efficacia della programmazione è commisurata alla sua flessibilità, dovendo permettere di

modificare tempestivamente metodi, tempi, contenuti, sulla base dei dati emersi dalle verifiche in

itinere. Essa deve garantire il rispetto dell’interdisciplinarietà individuando contenuti comuni e obiettivi

trasversali.

Il perseguimento degli obiettivi stabiliti sarà tanto più efficace quanto più essi saranno chiari e

definiti. Questi dovranno essere esplicitati in un “patto formativo” che coinvolga la comunità scolastica,

le famiglie e gli alunni. Tale coinvolgimento renderà gli alunni attori del proprio processo di

24

apprendimento, consapevoli di ciò che si richiede loro in termini di traguardi relativi alle conoscenza,

abilità, competenze e capacità.

Obiettivi Formativi Imparare ad ascoltare senza interrompere rispettando gli spazi di intervento;

Sviluppare il rispetto di sé e degli altri dimostrandosi disponibili anche con coloro che provengono

da ambienti differenti operando e collaborando insieme;

Sviluppare o rafforzare la capacità di stabilire relazioni equilibrate, serene e corrette con i

coetanei, i docenti ed il personale della scuola;

Acquisire un metodo di lavoro, di studio autonomo e adeguato alle capacità e alle attitudini

individuali in relazione all’età;

Sviluppare la capacità di recepire messaggi formulati per mezzo di linguaggi propri di ogni ambito

disciplinare;

Sviluppare la competenza linguistica intesa come capacità di espressione, comprensione ed

interpretazione della realtà;

Sviluppare un reale e personale interesse nei confronti dell’apprendimento, della conoscenza e

dell’informazione.

Definizione degli obiettivi didattici Gli obiettivi didattici scelti sono conformi alle finalità dell’Istituto e indicano le competenze

degli alunni che l’insegnamento è in grado di promuovere e che i docenti possono verificare al termine di

un ciclo di insegnamento.

La principale preoccupazione degli insegnanti rispetto agli obiettivi è quella di definirli con

precisione e chiarezza.

In sintesi ciascun obiettivo presenta i seguenti requisiti:

E’ centrato sull’alunno, descrivendo un risultato dell’apprendimento e non un’attività dell’insegnante;

E’ adeguato all’alunno, quindi alle sue capacità, ai prerequisiti di cui è in possesso, ai mezzi di cui

dispone;

E’ ben definito, non ambiguo. Occorre formulare con esattezza ciò che ci si aspetta. Dunque,

capacità e conoscenze ben configurate, non confondibili con altre;

E’ configurato in termini di singole operazioni, così da permettere l’isolamento di un singolo aspetto

per volta, riferibile a concrete capacità acquisite dagli alunni.

Organizzazione dei contenuti Nella programmazione didattica gli obiettivi sono la componente principale, perciò ad essi sono

correlate le scelte dei contenuti e l’organizzazione delle concrete attività didattiche. Al

raggiungimento di un determinato obiettivo possono contribuire molti contenuti diversi o

complementari. La funzione della programmazione è appunto quella di scegliere i contenuti più funzionali

25

allo scopo. I contenuti, inoltre, sono essenziali allo sviluppo delle capacità e dei processi intellettuali

dell’alunno.

I docenti scelgono i contenuti secondo i seguenti criteri:

validità

significatività

interesse

utilità

essenzialità

chiarezza

Occorre dare a tutti gli alunni gli strumenti culturali, il metodo di studio e “le competenze” che

consentano l’apprendimento di una forma mentis.

Metodi e Strategie Ciascun insegnante compie le scelte sul metodo da utilizzare allo scopo di promuovere

l’apprendimento.

Si tratta di metodi e modelli sperimentati e diffusi su larga scala, la cui conoscenza può arrecare un

effettivo contributo all’opera dei docenti. Nessuna metodologia e nessun modello può essere seguito

pedissequamente dai docenti nella programmazione e nell’attuazione delle attività programmate, bensì

tutti devono essere fatti oggetto di esame critico-costruttivo. La scelta metodologica dovrà essere

quella più efficace e più produttiva sia ai fini dell’apprendimento, sia del processo di formazione della

personalità del ragazzo.

Tra i tanti metodi didattici si evidenziano tre aree metodologiche di fondo che stanno alla loro base

e che riteniamo siano prioritarie:

1. area delle metodologie dell’esperienza;

2. area delle metodologie della comunicazione;

3. area delle metodologie della ricerca.

A queste, che si possono considerare le grandi aree metodologiche, si collegano alcuni

significativi metodi e modelli:

metodo induttivo- sperimentale;

metodo logico- deduttivo;

modello interdisciplinare;

lavoro di gruppo.

Nel rispetto delle scelte che ciascun docente opererà liberamente, si possono individuare alcune

strategie che, in un sistema coerente e flessibile, possono favorire il raggiungimento degli obiettivi

d’insegnamento:

1. Strategie individualizzate: si fondano sul principio del rispetto delle effettive potenzialità

26

degli allievi e richiedono la pianificazione di attività rispondenti alle loro caratteristiche

individuali

2. Strategie collettive: si fondano sullo svolgimento di attività rivolte all’intera classe

promuovendone il coinvolgimento e favorendo lo scambio di esperienze degli allievi

3. Strategie individuali: si fondano sull’operatività del singolo alunno

4. Strategie di gruppo: si fondano sulle attività collaborative in cui gli allievi si occupano di un

compito e lavorano secondo le proprie capacità, collaborando al successo comunitario

5. Strategie miste: si fondano sull’uso vario e flessibile delle diverse strategie, in funzione dei

diversi bisogni della classe e delle diverse attività di apprendimento da svolgere.

Altre strategie che promuovono i processi cognitivi:

Le strategie imitative (Bloom, 1° e 2° livello della tassonomia);

Le strategie euristiche (comprendono tutte quelle strategie che sviluppano capacità di

problem solving);

Le strategie creative (comprendono strategie finalizzate alla promozione di capacità

creative e di pensiero divergente).

27

L’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI PORTATORI DI

HANDICAP

Partendo dalla considerazione che la soluzione del problema dell’handicap va ricercata a diversi

livelli, siamo consapevoli dell’importanza che riveste la Scuola nel gettare le basi per la formazione di

una cultura della diversità, cioè nel far maturare in tutti un atteggiamento positivo, privo di pregiudizi,

pronto ad accogliere la novità e la potenzialità di chi, in qualche modo, è “diverso”.

Infatti, l’approccio all’uguaglianza a tutti i costi è ormai superato da un approccio della diversità

come risorsa individuale: ciascun alunno è diverso da tutti gli altri per elementi di vissuto personale e di

identità, per stili di apprendimento e per capacità comunicative e cognitive, il quale va riconosciuto per

questa sua specificità. Un alunno in situazione di handicap possiede una diversità particolare all’interno

di un contesto ricco di altre diversità.

Le norme sull’Autonomia hanno come principio regolatore fondamentale della didattica la

personalizzazione dei percorsi formativi: questo costituisce anche il principio metodologico basilare

per l’integrazione scolastica.

L’articolo 4, comma 2, lettera c, del Regolamento dell’Autonomia fa espresso riferimento

all’integrazione scolastica situandola nell’ambito dell’autonomia didattica delle Istituzioni scolastiche,

realizzando il “principio generale dell’integrazione di tutti gli alunni nella classe e nel gruppo”.

Alla luce del principio della individualizzazione, in tutto il Regolamento dell’Autonomia, si aprono

spazi concreti per una corretta attuazione dell’integrazione quali, ad esempio, quelli offerti dalla

flessibilità dell’orario e dalla possibilità di diversificare i curricoli formativi sulla base delle diverse

esigenze degli alunni.

Verranno avviate attività di sperimentazione didattica a favore degli alunni portatori di handicap per

assicurare alle persone disabili un processo d’integrazione organico, programmato, coordinato e

finalizzato al raggiungimento di obiettivi concreti.

Nei confronti degli alunni che presentano difficoltà di apprendimento conseguenti all’organizzazione del

pensiero logico-formale sarà attuato un intervento educativo individualizzato. I docenti

programmeranno interventi finalizzati al raggiungimento di una migliore conoscenza delle potenzialità di

ciascuno e sottesi a stimolare nuove forme di collaborazione e di socializzazione all’interno delle classi.

Finalità educative

o Rimuovere le barriere che impediscono l’apprendimento di abilità utili per l’autonomia personale

e per l’inserimento nella società;

o Favorire l’acquisizione di regole di convivenza sociale;

o Acquisire, attraverso le sollecitazioni dei docenti, consapevolezza delle proprie possibilità;

28

o Favorire tra i ragazzi, attraverso la conoscenza delle problematiche della disabilità, un futuro

impegno sociale e civile a favore dei più deboli;

o Realizzare concreti processi d’integrazione.

Obiettivi didattici

o Migliorare i tempi di attenzione e di concentrazione;

o Acquisire i rapporti logici spazio-tempo e causa effetto;

o Migliorare la coordinazione dinamica generale e la motricità fine;

o Migliorare la lettura;

o Acquisire una prima alfabetizzazione informatica attraverso l’uso del computer.

Mezzi e strumenti

o Utilizzare schede, grafici, blocchi logici, pennarelli, computer, programmi specialistici, testi

riguardanti cultura dell’handicap con proposte di unità didattiche riguardanti momenti specifici

della cultura dei disabili.

I viaggi di istruzione di due o più giorni sono previsti per le classi 5^ di Scuola Primaria e per tutte le

classi ( 1 o 2 giorni per le classi 5^ primaria e 1^/2^ Sec) di Scuola Secondaria : il viaggio dev’essere

finalizzato alla visita di luoghi particolarmente rappresentativi della storia contemporanea e

significativi per la vita civile della comunità. Per tutte le altre classi dell’istituto comprensivo è previsto

il viaggio di istruzione di un giorno.

Si consiglia di ridurre le uscite nell’ultimo mese di lezione dando spazio alla partecipazione ad

eventuali gare sportive o a progetti mirati che comportino l’uscita/e della/e classe/i solo in quel

particolare periodo dell’anno.

29

VIAGGI D’ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE

Le visite guidate e i viaggi di istruzione costituiscono iniziative complementari alle attività istituzionali

della scuola e vengono effettuate per esigenze didattiche connesse ai programmi di insegnamento, alla

programmazione didattica e alla realizzazione del P.O.F..

La loro gestione rientra nell’autonomia decisionale e nella diretta responsabilità delle istituzione

scolastica che in accordo con il Consiglio di Istituto in carica approva i seguenti criteri:

TIPOLOGIE a) USCITE SUL TERRITORIO: si intendono quelle comprese nelle ore di

lezione ed effettuate all’interno dei confini del comune.

b) VISITE GUIDATE: attività che si svolgono in una sola giornata, in orario

scolastico, presso località di interesse storico-artistico, mostre,

monumenti, musei, gallerie, parchi naturali ecc.

c) VIAGGI DI ISTRUZIONE: attività che si svolgono in una o più giornate,

comunque oltre l’orario scolastico.

DESTINATARI Gli alunni dell’Istituto Comprensivo.

Ogni visita e viaggio di istruzione può essere realizzato solo se i partecipanti

costituiscono almeno l’80% di ogni classe coinvolta.

METE Le Visite guidate e i Viaggi d’istruzione rientrano nella programmazione

educativo - didattica in quanto vere e proprie esperienze di apprendimento.

Le mete delle Visite guidate e dei Viaggi d’istruzione saranno quindi scelte ed

inserite nel piano annuale, dal Consiglio di Classe/Interclasse.

Nelle uscite tra l’inizio dell’anno scolastico e l’approvazione del piano generale

d’Istituto il Dirigente potrà autorizzare l’effettuazione di visite e viaggi nel

rispetto dei criteri di cui alla presente delibera.

Limitatamente alle 3° classi sono consentiti viaggi in Europa per visitare

importanti organismi internazionali o città o siti particolarmente

importanti dal punto di vista storico o naturalistico.

DURATA E PERIODO

DI EFFETTUAZIONE

I viaggi di istruzione di due o più giorni sono previsti per le classi 5^ di

Scuola Primaria e per tutte le classi ( 1 o 2 giorni per le classi 5^ primaria e

1^/2^ Sec) di Scuola Secondaria : il viaggio dev’essere finalizzato alla visita

di luoghi particolarmente rappresentativi della storia contemporanea e

significativi per la vita civile della comunità. Per tutte le altre classi

dell’istituto comprensivo è previsto il viaggio di istruzione di un giorno.

Si consiglia di ridurre le uscite nell’ultimo mese di lezione dando spazio

alla partecipazione ad eventuali gare sportive o a progetti mirati che

comportino l’uscita/e della/e classe/i solo in quel particolare periodo

dell’anno.

COSTO Alle famiglie non possono essere richieste quote di partecipazione

particolarmente rilevanti o, comunque, di entità tale da determinare

discriminazioni.

30

AUTORIZZAZIONI È obbligatorio che i docenti promotori dell’ uscita sul territorio, della Visita o

del Viaggio acquisiscano il consenso scritto dei genitori naturali o affidatari

tramite apposita richiesta di autorizzazione. Attraverso lo stesso modulo le

famiglie vengono debitamente informate sui costi e sulle finalità delle

iniziative avvallate dagli Organi Collegiali d’Istituto.

Sarà cura del docente promotore, prima di ogni uscita, acquisire il foglio

delle autorizzazioni compilato.

DOCENTI

ACCOMPAGNATORI

Gli alunni dell’ Istituto saranno accompagnati:

1. Dai docenti di classe/interclasse per uscite sul territorio (biblioteca,

teatro, ecc.) in un rapporto di 1 a 15.

2. Da docenti di classe per le visite o viaggi fuori dal territorio del comune.

È dovere di ogni team docente individuare gli accompagnatori e i sostituti in caso di necessità, scelti per la scuola primaria tra i docenti di inglese e religione prima di accedere a risorse di interclasse o di plesso; in tali circostanze è necessario comunque che almeno un docente di classe partecipi all’uscita. I consigli di classe/interclasse individueranno gli accompagnatori e gli eventuali sostituti prima di presentare le proposte agli organi di competenza. I ragazzi dell’Istituto si avvarranno di un docente accompagnatore ogni 15

allievi. Per gli alunni portatori di handicap, se necessario, sarà prevista la

vigilanza del docente di sostegno/assistente ad personam, e/o, in casi di

grave disagio, del genitore.

Eccezionalmente possono partecipare, con funzione di accompagnatori, anche

i collaboratori scolastici.

PROPOSTA/E DI

USCITA

La proposta viene avanzata dal docente promotore nel consiglio di

classe/interclasse e inserita nel piano annuale della classe. Il coordinatore

consegnerà il piano delle uscite in segreteria entro la data indicata

dall’apposita circolare emanata ad inizio anno.

L’effettuazione sarà comunque subordinata all’acquisizione del consenso delle

famiglie ed alla partecipazione dell’80% degli alunni.

PROCEDURA

ORGANIZZATIVA DI

INIZIO ANNO

Nei Consigli di classe/interclasse d’inizio d’anno sarà definito il piano

dettagliato delle proposte.

Il Dirigente Scolastico, dopo aver controllato la completezza dei dati ed

essersi accertato della rispondenza delle iniziative ai criteri sopra citati,

avvia una trattativa privata limitatamente alle attività che richiedono l’uso di

mezzi di trasporto privato.

La Giunta Esecutiva si incarica di:

acquisire i preventivi pervenuti;

produrre il prospetto comparativo delle offerte.

Il piano generale delle visite e dei viaggi viene approvato, per la verifica della

compatibilità finanziaria, dal Consiglio d’Istituto.

Nelle more tra l’inizio dell’anno scolastico e l’approvazione del piano generale

d’Istituto il Dirigente potrà autorizzare l’effettuazione di visite e viaggi nel

rispetto dei criteri di cui alla presente delibera.

RELAZIONE FINALE È compito del docente responsabile e dovrà contenere anche indicazioni su

eventuali inconvenienti verificatisi nel corso della Visita/Viaggio.

31

AGGIORNAMENTO DEI DOCENTI

Per un servizio sempre meglio rispondente alla nuova scuola dell’autonomia ed ai bisogni degli alunni,

l’Istituto promuove propri corsi di aggiornamento/formazione di tutto il personale. La partecipazione a

tali attività costituisce un diritto-dovere di quanti operano nella scuola per una piena realizzazione delle

rispettive professionalità. L’Istituto, secondo quanto previsto anche dalle norme contrattuali,

favorisce, limitatamente alle esigenze di servizio, la partecipazione di tutto il personale a corsi di

formazione/aggiornamento organizzati da altre scuole e/o dall’amministrazione della P.I. e da enti ed

associazioni abilitate a fornire tale servizio.

Sono parte integrante del Piano dell’Offerta Formativa diversi e differenziati interventi di

formazione e di aggiornamento che riguarderanno tutto il personale della scuola.

RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA

I docenti curano i rapporti con i genitori delle proprie classi secondo le modalità e i criteri proposti dal

Collegio dei docenti e definiti dal Consiglio di Circolo:

a settembre un colloquio, tra gli insegnanti e i genitori delle classi prime;

l’elezione dei rappresentanti dei genitori per ogni classe ad inizio anno scolastico;

la partecipazione ai Consigli di Intersezione, Interclasse e Classe dei rappresentanti dei

genitori eletti;

le comunicazioni scuola-famiglia tramite: comunicazione verbale per la scuola materna, il diario

per la scuola primaria e il libretto per la secondaria di 1°grado ;

la scheda personale dell’alunno con la valutazione quadrimestrale e finale;

i colloqui per la comunicazione della valutazione, dei livelli di partenza e dell’andamento

didattico e disciplinare a metà del primo e del secondo quadrimestre;

la comunicazione dell’orario in cui ciascun insegnante è a disposizione dei genitori;

le assemblee.

Nei colloqui i genitori potranno conoscere l’effettiva situazione educativa e didattica dei figli e riferire

ai docenti tutto quanto possa contribuire ad una più completa conoscenza dell’alunno.

32

L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA

E PER IL PRIMO CICLO DELL’ISTRUZIONE

“Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle Istituzioni scolastiche, le Indicazioni

costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole. Sono un

testo aperto, che la comunità professionale è chiamata ad assumere e a contestualizzare, elaborando

specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione. La costruzione del

curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione

educativa. Il curricolo si delinea con particolare attenzione alla continuità del percorso educativo dai 3

ai 14 anni. Ogni scuola predispone il curricolo, all’interno del Piano dell’offerta formativa, nel rispetto

delle finalità, dei traguardi per lo sviluppo delle competenze, degli obiettivi di apprendimento posti

dalle Indicazioni. Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola dell’infanzia e

attraverso le discipline nella scuola del primo ciclo.”

(Ministero della Pubblica Istruzione – Roma settembre 2007)

Nell’ambito dei lavori della Commissione Continuità tra i diversi ordini di scuola sono stati elaborati, a

partire dall’’A.S.2009/2010 e 2010/2011, due documenti che riportano il curricolo verticale d’Istituto

riguardo all’ambito logico-matematico.

33

SCUOLA DELL’INFANZIA

I campi di esperienza

I campi di esperienza sono luoghi del fare e dell’agire del bambino orientati dall’azione consapevole

degli insegnanti e introducono ai sistemi simbolico-culturali.

La scuola, all’interno dell’autonomia didattica, articolerà ai campi di esperienza al fine di favorire il

percorso educativo di ogni bambino, aiutandolo a orientarsi nella molteplicità e nella diversità degli

stimoli e delle attività.

I

CAMPI

DI

ESPERIENZA

IL CORPO IN MOVIMENTO

identità

autonomia

salute

I DISCORSI E LE

PAROLE

comunicazione

lingua

cultura

IL SÉ E L’ALTRO

le grandi domande

il senso morale

il vivere insieme

LINGUAGGI,

CREATIVITA’,

ESPRESSIONE

gestualità

arte

musica

multimedialità

LA CONOSCENZA DEL MONDO

ordine

misura

spazio

tempo

natura

34

LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO

“Il primo ciclo d’istruzione comprende la scuola primaria e la secondaria di primo , già elementare e

media. Esso ricopre un arco di tempo fondamentale per l’apprendimento e per la costruzione

dell’identità degli alunni, nel quale si pongono le basi e si sviluppano le competenze indispensabili per

continuare ad apprendere a scuola e lungo l’intero arco della vita”

(Ministero della Pubblica Istruzione – Roma settembre 2007)

SCUOLA PRIMARIA

Discipline e Aree disciplinari

Nella scuola primaria la progettazione didattica promuoverà l’organizzazione degli apprendimenti in

maniera progressivamente orientata ai saperi disciplinari; promuoverà inoltre la ricerca delle

connessioni fra i saperi disciplinari e la collaborazione fra i docenti.

Le discipline verranno raggruppate e suddivise nelle seguenti aree disciplinari:

AREA LINGUISTICO/ESPRESSIVA

AREA MATEMATICO/SCIENTIFICA

LINGUA INGLESE

RELIGIONE CATTOLICA

35

AREEE DISCIPLINARI

E

DISCIPLINE

AREA

LINGUISTICO/ESPRESSIVA

Italiano

Storia

Arte e immagine

Musica

AREA MATEMATICO/SCIENTIFICA

Matematica

Scienze

Geografia

Motoria

TECNOLOGIA

ITALIANO

STORIA

ARTE E IMMAGINE

36

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Discipline

Nella scuola secondaria di primo grado la progettazione didattica

promuoverà l’organizzazione degli apprendimenti in maniera

progressivamente orientata ai saperi disciplinari; promuoverà inoltre la ricerca delle connessioni fra i

saperi disciplinari e la collaborazione fra i docenti.

DISCIPLINE

Italiano

Storia

Geografia

Matematica

Scienze

Lingue Comunitarie:

Francese

Inglese

Arte e immagine

Corpo,

movimento,

sport

Musica

Tecnologia

37

ATTIVITÀ DI PROGETTO E DI LABORATORIO

Per assicurare lo sviluppo della persona e garantire il successo formativo di ciascuno, mediante

interventi di educazione, formazione e istruzione, nel rispetto delle caratteristiche specifiche dei

soggetti coinvolti e delle richieste delle famiglie l’Istituto Comprensivo mette in atto attività di

progetto e di laboratorio. Viene garantita una pari dignità fra le attività che si svolgono al suo interno e

il tempo potenziato consolidato e il tempo prolungato sono sicuramente una delle condizioni per non

trascurare attività importanti e per assicurare a tutti gli aspetti del processo educativo un efficace

svolgimento.

Lo strumento adeguato a realizzare queste finalità è l’organizzazione di alcune attività di

progetto e di laboratorio.

La loro durata sarà fissata in sede di programmazione da tutti i docenti coinvolti per periodi da

determinare.

La programmazione si sviluppa in due fasi:

1. Programmazione per definire obiettivi, contenuti e strumenti

2. Verifica

Obiettivi generali dei progetti e dei laboratori:

a. Sviluppo di un’ampia dinamica di socializzazione

b. Apprendimento di capacità relative a particolari campi del sapere

c. Valorizzazione delle potenzialità di ogni alunno con possibile interscambio fra allievi di

classi diverse

d. Sviluppo delle possibilità di ideare progetti che giungono ad un prodotto concreto

e. Conoscenza degli strumenti e delle tecniche necessarie alla realizzazione

38

PROPOSTI DA INTERNI

INFANZIA/ PRIMARIA OSCHIRI Denominazione Responsabile Destinatari Risorse

umane

Ore Beni e

servizi/NOTE

N

HELLO FRIENDS:INGLESE

NELLA SCUOLA

DELL’INFANZIA

Demuru Alida INFANZIA 1 Doc 20H

Vedi Prog 1

PROGETTO RECUPERO BUDRONI-MASALA 3 AL 1^A 2Doc 30X2 ORARIO EXTRA 2

PROGETTO RECUPERO SINI

M.G./PISCHEDDA

1 AL 5^A 2Doc ALCUNE

ORE RC

ORARIO CURR. 3

SA PRIMA

GHERRA:S’ISTORIA,SOS

OMINES.SOS CANTIGOS

SINI

M.G./PISCHEDDA

SINI A/ACHENZA P

5^A/4^A 4Doc

2COLL

20X2

5X1

2X3

ORARIO CURR. E

EXTRA ?

4

“ A TAVOLA CON CLASSE” DELIGIOS/SOLINAS

L

3^A 2Doc ORARIO CURR. 5

“IL COMPLEANNO DI

GESU’TRA STORIA E

RELIGIONE”

DECANDIA A-

CASELLA-FRESU

5^B 3Doc 30x3 ORE CURRIC.ED

EXTRA? 6

APPROFONDIMENTO

DISCIPLINARE

DELIGIOS/SOLINAS

L

1 AL 3^A 2Doc 30X2 ORARIO EXTRA 7

INFANZIA/ PRIMARIA BERCHIDDA Denominazione Responsabile Destinatari Risorse

umane

Ore Beni e

servizi

N

HELLO FRIENDS:INGLESE NELLA

SCUOLA DELL’INFANZIA

Demuru Alida INFANZIA 1 Doc 20H

Vedi Prog 1

“RICICLIAMO CON FANTASIA” DOCENTI

INFANZIA

INFANZIA 6 DOC 10 H

X 4

2

“CARO AMICO TI SCRIVO” CASU A/SECHI

/BATZU S

CLASSI

2^OSCH-BERCH

3 DOC ORARIO

CURR.

3

PROGETTI E LABORATORI

39

SECONDARIA I°GRADO OSCHIRI/BERCHIDDA

N Denominazione Responsabile Destinatari Risorse umane Ore Beni e

servizi

1 “VIAGGIO NEL

MONDO DEL

LIBRO.PAROLE E

IMMAGINI”

(Curriculare)

FIORI DELIA

MARONGIU S

II^A e II^B

OSCHIRI

I^A,I^B

III^A,III^B

FIORI/MARONGIU

FIORI/MARONGIU

COLLAB.SCOL.

10X2

40X2

8X2

2 “LA

COSTITUZIONE

IN TASCA”

FIORI DELIA

MARONGIU S

II^A e II^B

OSCHIRI

FIORI/MARONGIU

FIORI/MARONGIU

DIEZ?

COLLAB.SCOL.

10X2

72X2

?

15X2?

3 “A SCUOLA CON

LO SPORT”

CUCCUREDDU Tutti CUCCUREDDU EXTRA X DOC

E ALUNNI

Vedi Prog

4 IMMAGINI

DELLA

SARDEGNA

PES CLASSI

3^OSCHIRI+EX

AL

PES

COLL.SC.?

ORE CURRIC.ED

EXTRA?

5 “SULLE ORME

DEGLI ARTISTI

RIELABORO..LA

FIGURA

UMANA”

PES

SECONDARIA

OSCHIRI

/BERCH

PES ORE CURRIC.ED

EXTRA? Vedi Prog

6 ECOLOGIA E

CITTADINANZA

SPAZZIANI/SINI

P

1^A-1^B

2^A-2^B BERCH

6 DOC

1 COLL.SC

ORARIO

CURR.?

PROPOSTI DA ESTERNI

Denominazione Responsabile Destinatari Risorse umane Ore PROPONENTE

ACQUA FRASCA;

DOLCE ACQUA Sini M.G

Classi 3^A

4^A

PRIMARIA

OSCHIRI

Sini

M.G,Pischedda,

Achenza P., Sini

A.

Provincia OT

“Attivita’ motoria e

1,2,3,…minivolley”

1^A-2^A-2^B-3^A

PRIMARIA

OSCHIRI

ESTERNO Orario

curric

Comitato FIPAV

SS

40

LA VALUTAZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO

La valutazione non è da intendersi solo come un momento conclusivo di un percorso, ma è

finalizzata a verificare l’attività svolta, la metodologia utilizzata per raggiungere gli obiettivi

prefissati, gli interventi attuati e i progetti realizzati.

Il primo momento della valutazione è quello della verifica della situazione di partenza e costituisce la

base su cui regolare la programmazione di classe e per l’individuazione degli interventi compensativi e di

potenziamento, atti a favorire il raggiungimento degli obiettivi comuni. La valutazione riguarderà

l’intero processo insegnamento-apprendimento mediante griglie di osservazione e diverse tipologie di

verifiche.

Il criterio fondante l’azione valutativa del suddetto Istituto Comprensivo di Oschiri è quello

della trasparenza. S’intende con esso sottolineare l’attenzione particolare sulla necessità di attivare

azioni, procedure, strumenti valutativi connotati dalla chiarezza e dall’adeguata esplicitazione delle

motivazioni intrinseche che ispirano l’atto valutativo, soprattutto nei confronti del soggetto a cui esso

è destinato.

Anche la personalizzazione deve permeare di sé tutta l’azione valutativa. La valutazione è sempre un

fatto personale, di ciascun allievo, commisurata al momento particolare che egli sta attraversando nel

suo itinerario formativo. In ragione di ciò ogni docente sfrutta fino in fondo le valenze motivazionali

della valutazione, sopravvalutando o sottovalutando quanto serve per non deprimere o illudere l’alunno,

ma per stimolarlo a superare particolari momenti della sua esperienza formativa.

In conseguenza di ciò la valutazione rimanda a criteri di soggettività affidati alla saggezza

professionale che ciascun docente può vantare. In tal senso la valutazione diventa non negoziabile: è

affidata alla responsabilità del docente al quale spetta comunicare con chiarezza perché ha espresso

una determinata valutazione, non certo contrattarla con alunni e genitori.

Le valutazioni che saranno adattate durante l’A.S. 2011/2012 sono le seguenti:

a) VALUTAZIONE DIAGNOSTICA:

Consiste nell’individuazione di quella che è la situazione di apprendimento di ciascun allievo in

riferimento alle capacità, conoscenze ed abilità di cui dispone ed in riferimento alle esperienze di vita

che costituiscono il suo curricolo personale.

b) VALUTAZIONE FORMATIVA E SOMMATIVA:

Consentono di verificare con cadenza quadrimestrale i livelli di apprendimento di ogni alunno

rispetto alle abilità, conoscenze e competenze previste da ciascun OdA.

Si deve inoltre precisare che, nella scuola dell’autonomia, si individuano (legge n. 59/97 – DPR.

41

275/99) due tipi di valutazione: esterna ed interna. Ne consegue:

VALUTAZIONE ESTERNA

E’ curata dall’INVALSI e riguarda nello specifico:

a) La verifica del raggiungimento degli obiettivi di apprendimento da parte degli alunni effettuata

per campioni di scuole.

b) gli standards di qualità del servizio.

Ha lo scopo di fornire un quadro di riferimento generale per le scelte educative a livello

culturale e gli indici di confronto, per le singole scuole, rispetto all’autovalutazione.

In particolare, secondo quanto previsto dalla direttiva 85 del 15/09/2008, ai fini della

valutazione degli apprendimenti, la rilevazione:

«riguarderà gli studenti della seconda e della quinta classe della scuola primaria.

considererà le aree disciplinari relative all’italiano e alla matematica.

La somministrazione delle prove dovrà essere effettuata mediante rilevatori esterni e i

risultati della valutazione saranno messi a disposizione delle relative istituzioni scolastiche.

Con riferimento alla scuola secondaria di primo grado gli studenti della terza classe saranno

sottoposti ad una valutazione degli apprendimenti in occasione della prova nazionale dell’esame di Stato

al termine del primo ciclo ai sensi della legge 25 Ottobre 2007, n. I 76.

Sarà verificata, inoltre, la possibilità di predisporre strumenti di valutazione

dell’apprendimento della lingua inglese da mettere a disposizione delle scuole».

Per quel che concerne, invece, gli esami di Stato per il Primo ciclo, secondo quanto previsto dalla

direttiva 74 del 15/09/2008, occorrerà «predisporre la prova scritta nazionale prevista dalla legge n.

176 del 25 Ottobre 2007 in base ai criteri indicati dalla specifica direttiva ministeriale annuale, che

coinvolgerà ogni anno tutti gli studenti delle terze classi delle scuole secondarie di primo grado».

VALUTAZIONE INTERNA

E’ curata dall’ISTITUZIONE SCOLASTICA e riguarda nello specifico:

a) gli elementi di sistema sui quali si è costruito il POF assumendo precisi impegni: efficacia della

progettazione didattica, qualità dell’insegnamento, grado di soddisfazione dell’utenza, ecc… Per

valutare tali elementi, l’Istituzione scolastica provvederà a predisporre adeguati strumenti per

la raccolta di dati informativi. Tali dati saranno oggetto di elaborazione e studio al fine di una

periodica ridefinizione delle condizioni di efficacia del POF;

b) la valutazione diagnostica, formativa e sommativa dei singoli alunni, secondo quanto previsto

dall’art. 4 del DPR. 275/99, a carattere periodico ed annuale, riguarda:

- gli apprendimenti: gli insegnanti, insieme all’equipe pedagogica, procedono alla valutazione

42

conclusiva dei singoli alunni ai fini del passaggio al periodo successivo. Gli stessi, con decisione unanime

(necessaria solo per la Scuola dell’Infanzia, per i portatori di handicap. e Primaria), od a maggioranza,

(necessaria solo per la Scuola Secondaria di 1° grado), possono non ammettere gli alunni alla classe

successiva in casi eccezionali e con comprovata specifica motivazione.

- il comportamento: (seguendo pratiche di autovalutazione, secondo quanto previsto dallo

“Schema di Regolamento per la valutazione degli studenti” del 17/12/2008).

Il sistema di valutazione ha come scopo:

Definire ed accertare i risultati da conseguire in relazione all’abilità ed ai contenuti formativi

stabiliti dalla programmazione collegiale e disciplinare.

Documentare e comunicare tali attività alle famiglie, secondo il principio di trasparenza del

servizio pubblico.

Coordinare i sistemi di valutazione degli alunni nell’ottica della continuità del processo educativo

della scuola di base.

Realizzare l’unitarietà dell’insegnamento attraverso la collegialità dei docenti.

Tenere sotto osservazione continuamente il processo di insegnamento-apprendimento.

CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

IL collegio dei docenti dell’Istituto Comprensivo “G.E.LUTZU” ribadendo nella seduta del 17.11.2014:

• che la valutazione dello studente da parte del Consiglio di classe :

• deve essere un momento delicato in cui si intrecciano elementi di diversa natura che

coinvolgono conoscenze, competenze, abilità e fattori relazionali;

• possiede un importante ruolo di certificazione nei confronti dell’esterno;

• deve tener conto, oltre che dei risultati raggiunti in termini di apprendimento, anche di altre

componenti che attengono alla personalità dell’alunno: impegno, serietà nello studio, progressione

nell’apprendimento;

• deve essere il più possibile formativa, in modo che ognuno possa superare le proprie

difficoltà;

• che l’individuazione dei criteri di valutazione deve corrispondere quanto più possibile all’esigenza di

porre punti di riferimento condivisi, volti a rendere omogenei gli standard utilizzati dai singoli Consigli di

Classe;

• che l’esplicitazione dei criteri deve facilitare l’attivazione del processo di autovalutazione degli

studenti e coinvolgere in modo più consapevole i genitori stessi;

Pertanto delibera i seguenti criteri per la valutazione delle discipline e del comportamento degli alunni che , a seguito della legge 30 -10- 2008 n.° 169, viene effettuata mediante l’attribuzione di voti numerici espressi

in decimi e riportati in lettere sui documenti.

CRITERI PER LA VALUTAZIONE DELLE DISCIPLINE

Comprensivo del profitto e della partecipazione :

PARTECIPAZIONE

da intendersi come Attenzione/coinvolgimento Durante gli interventi

educativi e in tutte le

attività

43

Organizzazione/precisione In riferimento al

materiale occorrente

per il lavoro scolastico

Puntualità Nel rispetto delle

consegne di lavoro e

nelle comunicazioni

scuola-famiglia

GIUDIZIO DI PROFITTO

VOTO

Sono state verificate: conoscenza completa della materia,

capacità di rielaborare i contenuti, di operare collegamenti, di organizzare autonomamente le conoscenze in situazioni

nuove, di operare analisi e sintesi.

9-10

Partecipazione - Vivo interesse e partecipazione

con interventi pertinenti e

personali

- Assolvimento completo e

puntuale dei doveri scolastici

Sono state verificate: conoscenza completa della materia,

capacità di rielaborazione personale dei contenuti e capacità di operare collegamenti e di applicare contenuti e procedure.

8

Partecipazione - Vivo interesse e partecipazione

costante alle lezioni

- Regolare assolvimento nelle

consegne scolastiche

La preparazione è al di sopra di una solida sufficienza. Lo

studente conosce , comprende e applica i contenuti e le

procedure proposte.

7

Partecipazione - Partecipazione discontinua

all’attività didattica

- Interesse selettivo

- Scarsa puntualità nelle

consegne scolastiche

E' stata verificata l'acquisizione delle nozioni che consentono

allo studente di evidenziare sufficienti abilità disciplinari .,

6

Partecipazione - Scarsa partecipazione alle

lezioni e disturbo condizionante lo

svolgimento delle attività

didattiche

- Ripetute manifestazioni di

disinteresse per le attività

scolastiche

La preparazione è insufficiente. E' stata verificata una

conoscenza frammentaria e superficiale dei contenuti e una

parziale applicazione delle procedure

5

44

Partecipazione - Completo disinteresse al dialogo

educativo

- Mancato assolvimento delle

consegne scolastiche

La preparazione è gravemente insufficiente. E' stata

verificata una conoscenza lacunosa degli argomenti di base.

Lo studente stenta a conseguire anche gli obiettivi minimi.

4

MODALITÀ E CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Il Collegio dei Docenti

Visti i

a) DPR 22/6/2009, n. 122 b) DPR 24/6/1998, n. 249 c) DPR 21/11/2007, n. 235

definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza nella valutazione del comportamento degli

alunni, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento e ad integrazione del piano dell’offerta formativa. Tali criteri si

fondano sul rispetto del Patto Educativo di corresponsabilità e del Regolamento d’Istituto.

Criteri/Indicatori del documento di valutazione alla voce comportamento

• rispetto di sé, degli altri, dell’ambiente

• puntualità ed assiduità nella frequenza

L’attribuzione del voto, concordato dal Consiglio di Classe in sede di scrutinio, scaturirà dall’ attenta valutazione delle

situazioni di ogni singolo alunno, secondo le seguenti specifiche, riferite a tutto il periodo di permanenza nella sede

scolastica e a tutte le attività a carattere educativo, svolte anche al di fuori di essa. Il C.d.C., in considerazione del

primario e profondo significato formativo di tale valutazione, terrà conto, in ogni caso, di eventuali disagi o specifici

malesseri transitori dello studente.

COMPORTAMENTO

da tenere durante le

attività scolastiche ed

extrascolastiche e da

intendersi come

Rispetto di se stessi Cura personale, ordine e abbigliamento consoni, lealtà, senso

di responsabilità

Rispetto degli altri Attenzione alle necessità dei compagni, solidarietà,

generosità, autocontrollo nei rapporti con gli altri. Rispetto

della sensibilità altrui, rispetto della diversità personale e

culturale

N. B.: Per tutelare il diritto alla propria e altrui riservatezza, è

vietato l’uso del telefono cellulare e di qualunque altro

dispositivo elettronico, all’interno dei locali della scuola e

durante le attività scolastiche all’esterno.

Rispetto dell’ambiente Cura e attenzione agli arredi, al materiale proprio, degli altri e

della scuola, rispetto degli orari scolastici.

FREQUENZA

da intendersi come Puntualità/assiduità Valutare attentamente le singole situazioni

La valutazione del Comportamento concorre alla valutazione complessiva dell’allievo/a e, con voto inferiore a sei

decimi, determina la non ammissione alla classe successiva o all’esame conclusivo del ciclo.

L’attribuzione del 5 è decisa dal Consiglio di Classe, in sede di scrutinio intermedio e finale, e scaturisce da attento e

meditato giudizio, del Consiglio stesso, nei confronti dell’alunno/a per il/la quale siano state individuate condotte

caratterizzate da un’oggettiva gravità (art. 2, c. 3, Legge n. 169/08). Tali condotte possono essere state già sanzionate con

provvedimento di allontanamento temporaneo dalle lezioni, conseguente al verificarsi di uno dei seguenti comportamenti,

di cui sia stata verificata la responsabilità personale:

45

• reati che violano la dignità e il rispetto della persona,

• atti pericolosi per l’incolumità delle persone,

• atti di violenza tale da ingenerare un elevato allarme sociale,

• frequenza irregolare delle lezioni senza adeguata giustificazione e reiterata negligenza relativa agli impegni di

studio,

• mancanza di rispetto, nei confronti del capo d’Istituto, dei docenti, del personale della scuola e dei compagni,

• danni alle strutture, ai sussidi didattici o al patrimonio della scuola.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI ALUNNI

INDICATORI

VOTO

Comportamento

- Pieno rispetto del regolamento d’Istituto

- Attenzione e disponibilità verso gli altri

- Ruolo propositivo all’interno della classe e funzione di leader positivo

- * Si è distinto in qualche episodio o comportamento esemplare

10

ottimo

Frequenza - Frequenza assidua

INDICATORI PER LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

SCUOLA DELL’INFANZIA

Saper riconoscere gli elementi corporei.

Saper controllare andatura e gesti motori.

Saper strutturare spazio e tempo.

Saper comprendere comandi e messaggi.

Saper esprimere bisogni ed emozioni.

Saper analizzare parole e piccole frasi.

Saper costruire famiglie di parole.

Saper discriminare linee, spazi e superfici.

Saper simbolizzare tracce e spazi vissuti.

Saper confrontare, classificare, ordinare.

Saper operare relazioni quantitative ed insiemi.

Saper discriminare forme e colori.

Saper ordinare, comprendere e ricostruire.

46

SCUOLA PRIMARIA

La valutazione finale dovrà tener conto dei descrittori riportati nel documento di valutazione e nella

certificazione delle competenze in uscita dalla scuola primaria di seguito elencati.

Italiano

Ascoltare e comprendere messaggi verbali in diverse situazioni comunicative, applicando

opportune strategie di ascolto.

Comunicare oralmente in modo significativo e coretto.

Leggere e comprendere testi di tipo diverso: narrativi, descrittivi, informativi, argomentativi.

Produrre e rielaborare testi scritti.

Riconoscere ed elaborare comunicazioni verbali nelle quali siano adoperati diversi registri

linguistici.

Inglese

Ascoltare e comprendere messaggi di uso frequente.

Leggere e comprendere brevi testi scritti.

Utilizzare gradualmente un lessico più ampio in messaggi ed espressioni di uso frequente.

Interagire in ambiti comunicativi noti che riguardano bisogni immediati all’interno delle diverse

attività educative.

Storia

Collocare nel tempo e nello spazio fatti ed eventi.

Ricostruire e comprendere eventi storici e processi evolutivi di civiltà.

Leggere e interpretare le principali fonti di documenti e le testimonianze del passato.

Individuare e applicare i concetti di contemporaneità e di causa-effetto negli eventi umani.

Geografia

Osservare paesaggi geografici.

Descrivere e confrontare paesaggi geografici con l’uso di carte e rappresentazioni.

Riconoscere gli elementi fisici ed antropici di un paesaggio.

Organizzare spazi vissuti e pianificare i comportamenti da assumere in tali spazi.

Matematica

Individuare, rappresentare e risolvere situazioni problematiche.

Padroneggiare abilità adeguate nel calcolo orale e scritto.

Individuare, rappresentare e descrivere gli elementi significativi di figure geometriche.

Conoscere e applicare le principali grandezze e misure.

Raccogliere, classificare e rappresentare senplicemente dati quantitativi e qualitativi.

Analizzare analogie e differenze in contesti diversi.

47

Scienze

Osservare fenomeni, confrontare e verificare ipotesi.

Riconoscere e descrivere fenomeni nel campo fisico e biologico.

Progettare e realizzare esperienze concrete e operative.

Conoscere e descrivere in modo elementare ambiente e natura in rapporto all’uomo.

Musica

Ascoltare, discriminare, e analizzare eventi sonori ed esecuzioni musicali.

Rappresentare e imitare fenomeni sonori e linguaggi musicali.

Esprimersi individualmente ed oralmente con il canto e con l’uso di semplici strumenti.

Conoscere il codice mususicale di base.

Arte e immagine

Padroneggiare i principali linguaggi iconici.

Leggere e comprendere immagini di diverso tipo.

Produrre messaggi con l’uso di linguaggi, tecniche e materiali diversi.

Conoscere e saper fruire dei beni del patrimonio artistico e culturale.

Corpo, movimento e sport

Conoscere e consolidare i principali schemi motori.

Padroneggiare abilità di base in situazione.

Affinare le capacità coordinative generali e speciali.

Partecipare alle attività di gioco e di sport con rispetto delle regole.

Comportamento

Capacità di rispettare il complesso delle disposizioni che disciplinano la vita

dell’istituzione scolastica.

Consapevolezza dei diritti e doveri all’’interno dell’istituzione scolastica.

VOTO: Il voto definisce ed esprime i risultati conseguiti in relazione alle abilità, alle competenze

e ai contenuti formativi stabiliti dalla programmazione collegiale e disciplinare.

9/10 HA CONSEGUITO OTTIMI RISULTATI

7/8 HA CONSEGUITO BUONI RISULTATI

6 HA CONSEGUITO SUFFICIENTI RISULTATI

5 HA CONSEGUITO PARZIALI RISULTATI

4 DEVE ANCORA CONSEGUIRE ADEGUATI RISULTATI

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ( DOCUMENTO ALLEGATO)

48

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

La valutazione finale dovrà tener conto dei descrittori riportati nel documento di valutazione e nella

certificazione delle competenze in uscita dalla scuola secondaria di primo grado di seguito elencati.

Italiano

Comprensione della lingua orale e scritta.

Produzione della lingua orale e scritta.

Conoscenza delle funzioni e della lingua orale e scritta.

Conoscenza ed organizzazione dei contenuti.

Inglese

Comprensione della lingua orale e scritta.

Produzione della lingua orale e scritta.

Comprensione della cultura e delle civiltà.

Seconda lingua: Francese

Comprensione della lingua orale e scritta.

Produzione della lingua orale e scritta.

Comprensione della cultura e delle civiltà.

Storia

Conoscenza degli eventi storici.

Capacità di stabilire relazioni tra fatti storici.

Comprensione dei fondamenti e delle istituzioni della vita sociale.

Comprensione ed uso del linguaggio specifico.

Geografia

Conoscenza dell’ambiente fisico umano, anche attraverso l’osservazione.

Uso degli strumenti propri della disciplina.

Comprensione delle relazioni tra situazioni ambientali, culturali, socio-politiche ed economiche.

Comprensione ed uso del linguaggio specifico.

Matematica

Conoscenza degli elementi specifici della disciplina.

Identificazione e comprensione di problemi, formulazione di ipotesi e di soluzioni e loro

verifica.

Comprensione ed uso di linguaggi specifici

Scienze

Conoscenza degli elementi propri della disciplina.

Osservazione di fatti e fenomeni anche con l’uso degli strumenti.

Formulazione di ipotesi e loro verifica, anche sperimentale.

49

Comprensione ed uso dei linguaggi specifici.

Tecnologia

Osservazione ed analisi della realtà tecnologica considerata in relazione con l’uomo e con

l’ambiente.

Progettazione, realizzazione e verifica di esperienze operative.

Conoscenze tecniche e tecnologiche.

Comprensione ed uso dei linguaggi specifici.

Musica

Comprensione ed uso dei linguaggi specifici.

Espressione vocale ed uso di mezzi strumentali.

Capacità di ascolto e comprensione dei fenomeni sonori e messaggi musicali.

Rielaborazione personale di materiali sonori.

Arte e immagine

Capacità di vedere-osservare e comprensione ed uso di linguaggi specifici visivi.

Conoscenza ed uso delle tecniche espressive.

Produzione e rielaborazione dei messaggi visivi.

Lettura dei documenti del patrimonio culturale ed artistico.

Corpo, movimento e sport

Consolidamento e coordinamento degli schemi motori di base (abilità motorie, motricità

espressiva).

Osservazioni di fatti e fenomeni anche con l’uso degli strumenti.

Formulazione di ipotesi e loro verifica, anche sperimentale.

Comprensione ed uso di linguaggi specifici.

Comportamento

Capacità di rispettare il complesso delle disposizioni che disciplinano la vita

dell’istituzione scolastica.

Consapevolezza dei diritti e doveri all’’interno dell’istituzione scolastica.

VOTO: Il voto definisce ed esprime i risultati conseguiti in relazione alle abilità, alle competenze

e ai contenuti formativi stabiliti dalla programmazione collegiale e disciplinare.

9/10 HA CONSEGUITO OTTIMI RISULTATI

7/8 HA CONSEGUITO BUONI RISULTATI

6 HA CONSEGUITO SUFFICIENTI RISULTATI

5 HA CONSEGUITO PARZIALI RISULTATI

3/4 DEVE ANCORA CONSEGUIRE ADEGUATI RISULTATI

50

Valutazione della scuola

La valutazione, nella prospettiva di un sempre migliore e più qualificato servizio, si attua nei

confronti del P.O.F. e dei servizi resi dall’Istituto cosi come previsto dalla Carta dei servizi. L’Istituto

si propone l’obiettivo del miglioramento continuo del servizio scolastico secondo i seguenti fattori di

qualità:

PERCENTUALE DEGLI ALUNNI CHE HANNO RAGGIUNTO GLI OBIETTIVI PREFISSATI

NELLA PROGRAMMAZIONE.

TASSO DI UTILIZZAZIONE DELLE ATTREZZATURE, LABORATORI E PATRIMONIO

LIBRARIO

CAPACITÀ DI UTILIZZAZIONE PIENA DELLE RISORSE UMANE E FINANZIARIE

REALIZZAZIONE DEI PROGETTI

LIVELLO DI SODDISFACIMENTO DELLA DOMANDA DI AGGIORNAMENTO E

FORMAZIONE DI TUTTO IL PERSONALE.