Pesquisa sobre perfil cursos de administração rs

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESCOLA DE ADMINISTRAÇÃO

CENTRO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ADMINISTRAÇÃO

Pesquisa

PERFIL DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO E DOS DOCENTES NA

ÁREA DE ADMINISTRAÇÃO NO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

Equipe Técnica

Prof. Dr. Cesar Augusto Tejera De Ré – Diretor do CEPA

Prof. Dr. Luiz Antonio Slongo – Diretor de Pesquisa

Prof. Dr. Takeyoshi Imasato

Técnica Lourdes Odete dos Santos

Dr. Jonas Cardona Venturini

Mestranda Caroline Duschit

Mestrando Zeno Batistella

Bolsista João Carlos Rodrigues Fagundes

Bolsista Patrick Darus Moura

Porto Alegre, dezembro de 2012

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ....................................................................................................................................... 4

MÉTODO ...................................................................................................................................................... 5

Etapa QUALITATIVA .............................................................................................................................. 5

Etapa QUANTITATIVA ........................................................................................................................... 5

2.2.4 Pré-teste ........................................................................................................................ 6

CATEGORIZAÇÃO E ESTRUTURAÇÃO DOS CURSOS DE BACHARELADO EM

ADMINISTRAÇÃO .................................................................................................................................. 7

Sobre a Classificação das Disciplinas ............................................................................... 9

LEVANTAMENTO DO PERFIL PROFISSIONAL DOS DOCENTES ...............................................10

CURSOS DE FORMAÇÃO GERAL .......................................................................................................12

Primeiro Momento dos Cursos de Formação Geral ...................................................... 13

Disciplinas de Formação Básica .................................................................................................13

Estudos Quantitativos e Suas Tecnologias ...............................................................................15

Disciplinas de Formação Profissional ........................................................................................16

Disciplina de Formação Complementar .....................................................................................17

Segundo Momento dos cursos de Formação Geral ...................................................... 18

Disciplinas de Formação Profissional ........................................................................................18

Metodologia e Pesquisa em Administração ..............................................................................21

Disciplinas Complementares .......................................................................................................21

Cursos de Formação Geral: Considerações Finais ....................................................... 22

CURSO DE FORMAÇÃO EM TRILHAS ...............................................................................................24

Disciplinas de Formação Básica ....................................................................................... 24

Estudos Quantitativos e Suas Tecnologias ..................................................................... 25

Disciplinas de Formação Profissional .............................................................................. 26

Disciplinas de Formação Complementar ......................................................................... 28

Cursos de Formação em Trilhas: Considerações Finais .............................................. 29

CURSOS DE FORMAÇÃO DIRECIONADA .........................................................................................31

Disciplinas de Formação Básica ....................................................................................... 34

Estudos Quantitativos e Suas Tecnologias ..................................................................... 35

Disciplinas de Formação Profissional .............................................................................. 35

Disciplinas de Formação Complementar ......................................................................... 38

Análise e Comparação entre Cursos de Formação Direcionada ................................ 39

Administração Pública ..................................................................................................................39

Análise de Sistemas ......................................................................................................................40

Comércio Exterior ..........................................................................................................................40

Empreendedorismo .......................................................................................................................41

Marketing ........................................................................................................................................41

Turismo ...........................................................................................................................................42

Saúde ..............................................................................................................................................43

Cursos de Formação Direcionada: Considerações Finais ........................................... 43

ANÁLISE DO PERFIL PROFISSIONAL DOS DOCENTES ...............................................................45

Dados Gerais dos Docentes ................................................................................................................45

Formação e Ingresso na Carreira dos Docentes..............................................................................49

Formação dos Docentes Ministrantes de Disciplinas de Administração ......................................52

Cargos dos Docentes e suas Atividades ...........................................................................................55

Perfil Docente: Considerações Finais ................................................................................................58

CONCLUSÕES ..........................................................................................................................................60

ANEXOS .....................................................................................................................................................63

4

APRESENTAÇÃO

O presente relatório contem os resultados da Pesquisa “Diagnóstico dos Cursos de

Administração das Instituições de Ensino Superior do Estado do Rio Grande do Sul”.

A pesquisa foi desenvolvida, sob solicitação do Conselho Regional de Administração –

CRA/RS, pelo Centro de Estudos e Pesquisas em Administração, órgão vinculado à Escola de

Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).

Tendo como objetivo de pesquisa a análise curricular dos cursos presenciais de Administração

das Instituições de Ensino Superior do Estado do Rio Grande do Sul, o perfil dos profissionais

que estão atuando nos cursos e a elaboração de um Banco de Dados com informações

visando subsidiar a tomada de decisão por parte do conselho. Foram coletados dados nas 65

Instituições de Ensino superior – IES – do Rio Grande do Sul – RGS - na modalidade de ensino

presencial no período de março a junho de 2012 agosto a setembro de 2012.

O relatório encontra-se dividido da seguinte forma: após esta apresentação tem-se o método

utilizado na condução da pesquisa; a seguir, os resultados considerando-se as peculiaridades

dos dois públicos pesquisados; na sequência, algumas considerações finais sobre os resultados

encontrados; por fim os anexos., tabelas, instrumento de coleta de dados, as apresentações

utilizadas e o projeto de pesquisa.

5

MÉTODO

Considerando as características e necessidades de informação do estudo, o método de

investigação utilizado nesta pesquisa divide-se em duas etapas distintas: a primeira etapa, de

caráter qualitativo, onde são levantadas informações que responde ao objetivo da “analise

curricular”. A segunda etapa, de caráter quantitativo, consistindo, basicamente, da aplicação do

instrumento de coleta junto aos docentes. Cada uma destas etapas é descrita e detalhada a

seguir.

Etapa QUALITATIVA

Para o desenvolvimento desta etapa do estudo buscou-se informações detalhadas de todas as

IES. Primeiramente foi realizada uma pesquisa via internet para levantamento de endereços

dos sites das IES. Logo após foi desenvolvido uma analise para identificar que informações

cada site disponibilizava. O segundo passo foi a pré-notificação do desenvolvimento da

pesquisa a todas as Pró-Reitorias das IES que possuem curso de Administração. Passando a

seguir o contato com os cursos de Administração. Além do contato via eletrônico as IES foram

contatadas via telefone. Foi trabalhado, inicialmente, com um número de 75 cursos de

Administração. Corresponderam as características pré-determinadas na pesquisa – o curso ser

presencial e bacharelado – 65 cursos. Este estudo abrangeu os 65 cursos de Administração

sendo levantadas informações de 57 grades curriculares e 24 Projetos Pedagógicos.

Etapa QUANTITATIVA

Para a “identificação do perfil dos profissionais que atuam nos cursos de Administração nas

Instituições de Ensino Superior” partiu-se de um universo infinito tendo como base a analise

quantitativa. Esta etapa foi desenvolvido : definição da amostra, a elaboração do instrumento

de coleta, desenvolvido uma pagina na web com o questionário, a coleta propriamente dita e a

análise dos resultados.

6

Amostra

A amostra da pesquisa é probabilística com universo infinito, composta por 433 docentes tendo

uma margem de erro de 4,5% num intervalo de confiança de 95% calculado em base de:

n =σ2.p.q

E2

N = número de elementos constantes na amostra;

p = probabilidade de se encontrar na população o fenômeno buscado;

q = probabilidade de não encontrá-lo;

n = número de elementos no universo e

E = erro que se está disposto a admitir.

Pré-notificação

Nesta etapa a pré-notificação consistiu num novo contato com os cursos de Administração via

correio eletrônico e telefone comunicando o término da primeira etapa da pesquisa e dando

inicio a segunda etapa da pesquisa. Foi enviado o link do questionário e as instruções para

preenchimento.

Instrumento de coleta de dados

O instrumento de coleta de dados esta composto por questões que permitam a caracterização

do docente. O questionário foi apresentado ao entrevista numa pagina da web sem a

identificação da IES.

2.2.4 Pré-teste

Antes da redação da versão final do instrumentos de coleta foi submetidos a um pré-teste de

compreensão verbal fim de verificar se o questionário estava prontos para a coleta de dados.

O pré-teste foi realizado com uma amostra de 10 elementos da população alvo da pesquisa,

com o objetivo de identificar e eliminar problemas potenciais e melhorar e aperfeiçoar o referido

instrumento.

7

RESULTADOS

As análises contidas no presente relatório estão divididas em duas partes.

Na primeira parte, serão apresentadas as análises dos cursos de graduação

presenciais de Bacharelado em Administração oferecidos no Estado do Rio

Grande do Sul, dando ênfase à organização e à estruturação curricular. Na

segunda parte, serão apresentados os resultados da pesquisa de perfil

profissional dos professores que atuam nestes cursos de graduação.

A seguir, apresentar-se-á a metodologia de análise utilizada para a realização de

cada uma das análises citadas acima.

CATEGORIZAÇÃO E ESTRUTURAÇÃO DOS CURSOS DE BACHARELADO EM

ADMINISTRAÇÃO

O processo de pesquisa foi iniciado com um levantamento da estrutura curricular

dos cursos de Administração das Instituições de Ensino Superior (IES) do Estado do

Rio Grande do Sul. Inicialmente, os dados foram pesquisados nos sites das respectivas

instituições de ensino, no qual foram buscados no Projeto Político Pedagógico do Curso

(PPC), as disciplinas, a carga horária, a quantidade de semestres sugeridos, ementas,

dentre outras informações. Em relação particular aos PPCs, foi necessário contatar as

coordenações dos cursos para obtê-los, uma vez que não havia acesso por meio do

site institucional.

Ao todo foram obtidos 24 PPCs, em um universo de 65 IES no Estado. Dentre

todos os cursos, 21 explicitaram o tipo de formação de cada uma das disciplinas, tendo

como base a Diretrizes Curriculares Nacionais de cursos de Graduação em

Administração de 2005. Em um primeiro momento, com base nos dados coletados,

iniciou-se uma sistematização da estrutura curricular dos cursos de cada uma das

instituições analisadas. Com base nessa sistematização, foi possível criar um banco de

dados que consolidou as informações coletadas, possibilitando a realização das

primeiras análises acerca das similaridades e diferenças entre os cursos. O banco de

8

dados foi elaborado em uma planilha contendo as seguintes informações: Instituição,

Curso, Disciplina, Carga Horária, Créditos, Semestre, Formação, Ementas e Texto da

Ementa.

Com base nessa análise preliminar, foi possível identificar características que,

em uma perspectiva comparativa, propiciam a categorização dos cursos em uma

tipologia formada por três grandes grupos. Os grupos dessa tipologia são:

Cursos de Formação Geral: são cursos que não direcionam seus

currículos para uma ou mais áreas específicas, na qual a formação é de cunho

generalista, e os egressos têm acesso a um conhecimento mais amplo, porém

menos aprofundado em um campo específico em Administração.

Cursos de Formação em Trilhas: neste caso, em um primeiro momento,

os alunos cursam um conjunto de disciplinas em comum, mas na segunda

metade da graduação, há a necessidade de se optar por uma trilha (ou

ênfase) de formação em uma determinada área em Administração, em que as

disciplinas são mais direcionadas a essa área particular.

Cursos de Formação Direcionada: grupo composto por cursos em que,

ao longo de toda a graduação, o aluno tem contato com a sua área de

especialização por meio de disciplinas focadas na formação direcionada

preconizada no currículo; o ingresso se dá por meio de um vestibular

especificamente voltado para o curso em questão.

A construção dessa categorização permitiu, em um segundo momento, alocar e

classificar cada um dos cursos em um dos três grupos indicados acima. Com isso,

houve uma maior precisão na compreensão das similaridades e diferenças das

disciplinas e da organização curricular.

Em conjunto, as 65 IES oferecem 82 cursos de formação em Administração,

sendo que 53 foram classificados como sendo de Formação Geral, 11 de Formação em

Trilhas e 18 como sendo de Formação Direcionada. As análises foram organizadas

considerando cada um desses grupos, nos quais as similaridades e diferenças das

disciplinas foram identificadas pela comparação entre os cursos de cada categoria.

9

Sobre a Classificação das Disciplinas

Um dado relevante para que se realizasse uma análise mais sólida acerca dos

currículos dos cursos se tratava da classificação das disciplinas de acordo com as

categorias dispostas na Resolução Nº 4, de 13 de Julho de 2005, a qual institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Administração,

bacharelado.

Nessa Resolução estão apresentadas as quatro categorias em que deveriam

estar enquadradas as disciplinas oferecidas pelos cursos de Administração. São elas:

1) Disciplinas de Formação Básica;

2) Disciplinas de Formação Profissional;

3) Disciplinas de Estudos Quantitativos e suas Tecnologias;

4) Disciplinas de Formação Complementar.

Além das quatro categorias explicitadas na resolução, o grupo de pesquisadores

acreditou ser importante acrescentar outras duas categorias, de modo a aprimorar a

análise. As duas categorias criadas foram as seguintes:

5) Estágio e Atividades Complementares: abrangendo a carga horária

dedicada a realização de estágios por parte dos alunos, bem como a carga horária

voltada a realização de atividades complementares, presentes na grande maioria dos

currículos dos cursos analisados.

6) Disciplinas Optativas: em algumas matrizes curriculares já está prevista a

possibilidade de o aluno optar pela realização de alguma disciplina de interesse próprio,

e, então, há uma parcela da carga horária dedicada a esse fim.

Em relação às disciplinas de Metodologia de Pesquisa e de Pesquisa em

Administração podem ser, conforme a abordagem deliberada pela IES, tanto

classificadas como de formação básica como de formação profissional, pois se

configura como uma área não clara no tocante à sua classificação. Por isso, então, o

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tratamento diferenciado conferido a essas disciplinas, a primeira sendo entendida como

de caráter básico e a segunda compreendida como profissionalizante.

Tendo em vista que muitos cursos (aproximadamente 75% do total de cursos)

não forneceram a classificação das disciplinadas que são ministradas pelos mesmos,

decidiu-se por definir essa classificação de acordo com o que está posto na referida

Resolução, com o complemento das categorias criadas pelo grupo de trabalho. Dessa

maneira, os próprios pesquisadores inferiram as categorias das disciplinas respeitando

o que está escrito acima.

Por outro lado, em relação aos cursos que forneceram as disciplinas já

classificadas, a avaliação foi realizada em cima dessa categorização determinada pelos

mesmos, independente se seguia ou não as normas da Resolução. A base de dados

explicita os cursos que apresentavam e os que não apresentavam classificação das

disciplinas.

LEVANTAMENTO DO PERFIL PROFISSIONAL DOS DOCENTES

Essa etapa da pesquisa contou com a aplicação de um questionário que

continha 12 questões dispostas em escalas nominais e ordinais (ver Anexo III). O

objetivo da utilização deste instrumento de coleta foi o de conseguir dados sobre o

perfil dos professores que ministram disciplinas nos cursos de graduação em

Administração no Estado do Rio Grande do Sul. As perguntas foram pautadas pela

busca de dados acerca do grau de formação no nível superior, quando e onde ocorreu

a conclusão do curso em cada nível, como e que tipo de atividade desempenha na IES,

o cargo ocupado na IES, período de ingresso na carreira docente, idade e gênero.

O questionário de pesquisa foi disponibilizado na internet, sendo o link enviado à

coordenação de curso das IES que oferecem cursos de bacharelado em Administração

presencial no Rio Grande do Sul, solicitando que o mesmo fosse respondido pelos

professores da instituição. Utilizando esse procedimento, obteve-se uma amostra de

433 respondentes válidos, coletado durante o período entre os meses de agosto e

11

setembro de 2012.

Primeiramente, foi realizada uma avaliação da distribuição dos dados coletados.

Particularmente em relação à área de formação dos respondentes, utilizou-se a

classificação utilizada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível

Superior (CAPES) como forma de separar as áreas de formação dos respondentes1.

Contudo, pela grande presença de profissionais com formação em Administração, foi

feita uma separação dessa área das demais áreas para facilitar as análises.

Em um segundo momento, analisou-se os dados mais relevantes a respeito perfil

específico dos docentes que ministram disciplinas de formação profissional da área de

Administração, por meio de cruzamento entre as os dados coletados. A estrutura da

análise desses dados foi subdividida em quatro partes: 1) apresentação da distribuição

dos dados; 2) análise do perfil de formação e de ingresso na carreira dos docentes; 3)

análise do perfil de formação dos docentes ministrantes de disciplinas de

Administração; e 4) análise do perfil dos cargos dos docentes e das suas atividades. Ao

final dessas análises, apresentou-se uma breve conclusão que foi elaborada com base

nos dados coletados.

ANÁLISE DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DAS IES DO ESTADO DO RIO GRANDE

DO SUL

O presente capítulo se divide em três partes. Na primeira, serão apresentadas as

análises relativas aos cursos de formação geral, que é a forma de estruturação

curricular mais comum. Na seção subsequente, serão apresentadas as análises dos

cursos de formação em trilhas. Por fim, na terceira parte, serão analisados os cursos de

1 A CAPES subdivide as áreas do conhecimento em nove grandes áreas, a saber: 1) Ciências Exatas e

da Terra (que incluem áreas como Matemática, Estatística, Ciências da Computação, Astronomia, Física, Química e Geociências); 2) Ciências Biológicas; 3) Engenharias; 4) Ciências da Saúde (que incluem Medicina, Nutrição, Odontologia, Farmácia, Saúde Coletiva e Educação Física); 5) Ciências Agrárias; 6) Ciências Sociais Aplicadas (que incluem Administração, Direito, Contabilidade, Turismo, Economia, Arquitetura e Urbanismo, Desenho Industrial, Demografia, Ciências da Informação, Comunicação e Serviço Social); 7) Ciências Humanas (que incluem Filosofia, Sociologia, Antropologia, Arqueologia, História, Geografia, Psicologia, Educação, Ciência Política e Relações Internacionais); 8) Linguística, Letras e Artes; e 9)Multidisciplinares (por exemplo, Agronegócios, Ciências ambientais, Biotecnologia).

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formação direcionada, onde se ressaltarão as diferenças entre os demais tipos de

cursos.

CURSOS DE FORMAÇÃO GERAL

Como primeiro passo, cabe apresentar uma caracterização de quesitos gerais

sobre o conjunto de 53 cursos classificados como de formação geral. Primeiramente,

identifica-se que 21 desses cursos disponibilizaram o seu respectivo PPC. O ano de

publicação de cada PPC varia entre os cursos, mas a maior parte deles foi finalizado e

divulgado entre 2008 e 2012. O acesso às ementas das disciplinas foi limitado: dos 53

cursos, 27 ementários foram disponibilizados .

Quase a totalidade dos cursos está estruturado em 8 semestres (ou 4 anos) de

duração, compreendendo uma carga horária que está normalmente posicionada entre

3000 e 3500 horas aula. Em relação ao número de campi dos cursos, 40 deles

apresentam um campus, enquanto os demais variam em uma faixa de 2 a 9 campi.

Levando em consideração a distribuição das disciplinas de acordo com as

categorias mencionadas na introdução do presente trabalho, pode-se calcular a média

simples do percentual de carga horária dedicada a cada categoria. Dessa maneira,

tendo em vista que 51 dos 53 cursos de formação geral disponibilizaram a carga horária

por disciplina, chega-se à seguinte média aproximada:

47% da carga horária – Formação Profissional;

25% da carga horária – Formação Básica;

8% da carga horária – Estudos Quantitativos e suas Tecnologias;

7% da carga horária – Formação Complementar;

10% da carga horária – Estágio e Atividades Complementares;

3% da carga horária – Optativas.

Infere-se pela observação dos dados que cerca de 70% da carga horária média

dos cursos concentra-se na oferta de disciplinas de formação profissional e básica. As

horas de estágio e atividades complementares, que são realizadas normalmente em

horários diferentes dos horários de aula, correspondem em média a 10% do total. Outro

apontamento interessante é o fato de somente 3% da carga horária média ser

13

dedicada a disciplinas optativas, o que configura uma situação de possível baixa

flexibilidade, uma vez que o aluno não tem a opção de escolher disciplinas que não

estejam previamente determinadas no currículo, mas que seriam de seu interesse.

Para fins de análise, percebeu-se que era cabível dividir a presente categoria de

cursos em dois momentos: a primeira metade dos cursos e a segunda metade. Isso se

deu em função de haver um certo padrão que é obedecido pela maioria dos cursos,

dentro do qual as disciplinas de formação básica e de estudos quantitativos e suas

tecnologias estão alocadas nos primeiros 2 anos de curso, enquanto que, nos anos

finais, encontra-se distribuída a maioria das disciplinas de cunho profissionalizante.

Primeiro Momento dos Cursos de Formação Geral

Durante a primeira metade dos cursos de Administração classificados como

formação geral, o aluno é exposto e passa a absorver uma gama de conhecimentos

adjacentes à formação do Administrador. Esses conhecimentos correspondem

especialmente àquelas disciplinas categorizadas como de formação básica ou de

estudos quantitativos e suas tecnologias.

Disciplinas de Formação Básica

Contabilidade, Direito e Economia

Nesta seção, discutem-se as disciplinas relacionadas às áreas de conhecimento

da Contabilidade, do Direito e da Economia.

As disciplinas da Contabilidade ministradas nos cursos de Administração de

formação geral englobam normalmente conhecimentos acerca das formalidades de

escrituração, as demonstrações de resultado, balancetes e também análises de

balanço. Com base na compreensão dos dados apresentados nesses documentos, os

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administradores conseguem tomar decisões, possibilitando assim uma visão ampla da

situação econômica e financeira da empresa.

Já o Direito, fonte das informações, conceitos, normas e regras que norteiam a

administração das empresas em geral, contribui com os cursos de Administração por

meio de uma diversidade de disciplinas que permeiam os cursos. As principais

disciplinas que estão presentes na maioria das matrizes curriculares são as seguintes:

Direito Empresarial, Direito Tributário, Direito Trabalhista e Instituições de Direito

Público e Privado.

Por fim, a Economia fornece aos administradores subsídios técnicos a fim de

alocar melhor os recursos, e o administrador que domina esse conhecimento está apto

a distinguir que investimentos, mercados e países merecem a atenção da empresa e

qual propiciará melhor retorno. As disciplinas mais comuns dessa área de

conhecimento presentes nos currículos de Administração são: Microeconomia,

Macroeconomia, Teoria Econômica e Fundamentos da Economia.

Sociologia, Filosofia, Ética e Psicologia

As disciplinas que pertencem às áreas de conhecimento da Sociologia, Filosofia,

Ética e Psicologia estão presentes quase na totalidade dos cursos de formação. Porém,

o número de disciplinas não é extenso, ao contrário do que acontece com as áreas de

conhecimento expostas anteriormente. As restritas disciplinas dedicadas para as áreas

abordadas neste tópico estão normalmente alocadas na primeira metade do curso.

As disciplinas mais comuns nessa esfera de conhecimentos são as seguintes:

Sociologia (ou Ciências Sociais); Filosofia; Ética; Psicologia. Destaca-se que em um

número relevante de cursos os conhecimentos de Filosofia e Ética são trabalhados

conjuntamente em uma mesma disciplina.

Destaca-se que a Sociologia é a ciência que estuda o ser humano, por isso a

importância da sua aplicação na administração, visto que são as pessoas que

compõem as organizações. No tocante ao conhecimento acerca da Filosofia, acredita-

se que o mesmo é relevante para a formação do administrador, uma vez que por meio

dele aumentamos nossa capacidade reflexiva. O questionamento da ética e dos valores

proporcionado pelo exercício filosófico passa também pelo aprendizado do que é

15

realmente a ética na Administração. Por fim, para gerir pessoas, é preciso que o

administrador esteja preparado para lidar com os aspectos emocionais dos seres

humanos. A psicologia contribui para o desenvolvimento dessas habilidades, agregando

ao currículo de Administração temas especialmente importantes para o cotidiano

organizacional, tais como a psicologia organizacional e a psicologia do trabalho.

Estudos Quantitativos e Suas Tecnologias

Também encontramos alocadas, nesse primeiro momento dos cursos, as

disciplinas categorizadas como sendo de Estudos Quantitativos e suas Tecnologias.

Essas disciplinas envolvem conhecimentos fortemente vinculados às áreas da

matemática e estatística.

Analisando o universo dos cursos de formação geral, dentre as disciplinas

categorizadas como de Estudos Quantitativos e suas Tecnologias as mais recorrentes

são as seguintes: Matemática (I e II); Matemática Financeira; Estatística; e Pesquisa

Operacional.

A matemática pura, que nesses cursos engloba normalmente o aprendizado de

cálculos de limites, derivadas e integrais, é importante na formação do egresso, tendo

em vista o consequente desenvolvimento do raciocínio lógico e numérico que este

conhecimento confere a quem se propõe a aprendê-lo. Paralelamente, com diversas

aplicações no mercado econômico, a matemática financeira faz-se presente na rotina

diária dos indivíduos, especialmente no cotidiano dos gestores e profissionais que

necessitem da mesma para fins de tomada de decisão. Aliado a esses estudos está a

disciplina da estatística. Os profissionais em administração devem buscar compreender

e operar os mecanismos estatísticos, pois com eles, aliados à experiência do gestor,

torna-se possível minimizar riscos nas tomadas de decisão. A disciplina de pesquisa

operacional tem contribuído por meio de seu teor científico e os métodos matemáticos

aplicados, buscando auxiliar na tomada de decisão e na solução de problemas.

16

Disciplinas de Formação Profissional

Paralelamente à gama de disciplinas de formação básica e de estudos

quantitativos, algumas disciplinas alocadas nesse primeiro momento dos cursos de

formação geral dedicam-se a iniciar o aluno em assuntos diretamente relacionados à

ciência da Administração: são as chamadas disciplinas de formação profissional.

Teorias, Introdução e Fundamentos da Administração

As disciplinas de formação profissional mais comuns à maioria das matrizes

curriculares nesse primeiro momento são as disciplinas denominadas de Teorias da

Administração, Teorias das Organizações e Introdução à Administração (e,

eventualmente, Organização, Sistemas e Métodos).

As disciplinas de teorias da Administração e Organizações deixam claras em

suas ementas o objetivo de expor ao graduando as diversas fases pelas quais o

conhecimento em Administração trafegou, até chegarmos aos dias de hoje e

compreender os porquês de discutirmos a Administração contemporânea sob

determinados enfoques. Parte-se normalmente dos estudos de Taylor e Fayol, para

posteriormente ascender no tempo e imergir em algumas das principais doutrinas, como

a das relações humanas, e a burocracia de Weber.

Enquanto isso, a disciplina de Introdução à Administração é bastante

abrangente. Nessa disciplina os alunos começam a entender quais são as áreas

(finanças, marketing, produção e recursos humanos) que constituem uma organização,

e passam a tomar conhecimento do papel que cada uma delas responsabiliza-se nesse

conjunto. De certa forma, é possível dizer que é a primeira disciplina realmente focada

em Administração e suas consequências práticas.

Outras Disciplinas Iniciais de Formação Profissional

Além das Teorias em Administração, Organizações e Introdução à

Administração, algumas outras disciplinas de formação profissional encontram-se na

primeira parte dos cursos de formação profissional. Essas disciplinas correspondem às

disciplinas iniciais de cada área específica da Administração, e expõem o aluno a

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conhecimentos ainda superficiais dentro de cada área, mas já com maior profundidade

do que é apresentado na disciplina de Introdução à Administração.

Essas disciplinas alocam-se em sua maioria na parte final da primeira metade do

curso, pois representam um momento de transição, em que os estudantes começam a

interagir com conteúdos de cunho profissional com maior intensidade, após terem se

deparado com conteúdos de formação básica, que os preparou para o contato com as

teorias e práticas da Administração propriamente dita.

Normalmente, a nomenclatura utilizada para esses cursos é o título da área

acompanhada do número um em romanos, indicando se tratar da primeira disciplina

acerca daquele tema (por exemplo, Marketing I, ou Administração de Marketing I, ou

Administração Mercadológica I). De modo a exemplificar o nível de profundidade das

abordagens dessas disciplinas, comenta-se sobre a análise das ementas das

disciplinas introdutórias de Marketing. Normalmente, parte-se de uma exposição da

evolução dos conceitos relacionados ao tema; discute-se sobre a situação

contemporânea; pincela-se sobre temas macro como segmentação e posicionamento; e

apresenta-se o composto de Marketing, o qual engloba questões de preço, produto,

promoção e localização no mercado. Percebe-se, então, se tratarem de assuntos

amplos, que funcionam como uma ponte que conecta o graduando da sua base

heterogênea e ampla, para caminhos mais específicos e de maior profundidade dentro

de cada área.

Disciplina de Formação Complementar

Língua Portuguesa

Por seu caráter multidisciplinar e complementar, as disciplinas vinculadas à

Língua Portuguesa são ofertadas, predominantemente, no início dos cursos de

Administração categorizados como formação geral. Há disciplinas que instigam a leitura

e produção de textos e redações. O objetivo dessas disciplinas é fomentar o

aprendizado do aluno acerca da língua portuguesa, uma vez que o domínio desta é

fundamental para que o Administrador seja capaz de se expressar de maneira correta,

seja pela linguagem verbal, seja pela escrita. Por se tratar de um profissional que

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invariavelmente irá se envolver com trabalho em equipe e em apresentações públicas,

é importante que ele domine a melhor forma de se comunicar e expor sua opinião.

Segundo Momento dos cursos de Formação Geral

O segundo momento dos cursos de Administração classificados como formação

geral concentram a grande maioria das disciplinas profissionalizantes. E por se tratarem

de cursos que possuem uma formação generalista, as disciplinas compreendem as

diversas áreas de conhecimento compreendidas pela Administração.


De maneira geral, as quatro principais áreas (Marketing; Produção e Logística;

Recursos Humanos e Finanças) definem as disciplinas de formação profissional desse

segundo momento. Essas áreas são sempre contempladas nos cursos analisados

nesse capítulo, sendo que em determinados casos pode haver alguma sobreposição de

determinada área sobre as demais, mas não o suficiente para descaracterizar o curso

como de formação geral.

Ainda se fazem presentes disciplinas que abordam temas sobre Estratégia,

Sistemas de Informações e Metodologia e Pesquisa em Administração.

Marketing

Normalmente, os cursos apresentam de duas a três disciplinas complementares

que se aprofundam na área temática do Marketing, sendo que algumas exceções

apresentam 4 ou mais disciplinas dessa natureza. Nessas disciplinas há um

aprofundamento acerca do composto de Marketing, de maneira mais aprofundada em

relação ao que foi introduzido nas disciplinas preliminares.

Busca-se pensar o Marketing de uma maneira estratégica, valorizando como se

deve proceder para atingir determinado objetivo empresarial em termos de mercado.

Um tema que surge com importância para o Marketing nesse momento é a pesquisa de

mercado, a qual é normalmente citada na maioria das ementas, e parece se colocar

19

como ferramenta de importância única para o graduando que pretenda posteriormente

buscar aperfeiçoamento nessa área.

Produção e Logística

O número de disciplinas referentes a área de Produção e Logística nesse

momento dos cursos gira em torno de três. Cotejando com a área de Marketing,

Produção e Logística parece se sobrepor levemente em número de disciplinas, talvez

porque justamente a maioria dos cursos oferece separadamente as disciplinas que

envolvem conhecimentos somente em Produção e outras disciplinas que abordam

apenas Logística. Em relação ao conteúdo ministrado e aprendido nessas disciplinas,

percebe-se uma tendência em se concentrar em temáticas estratégicas dentro de cada

etapa do processo produtivo e logístico, que vão desde a compra da matéria-prima, a

estocagem, produção, armazenagem até a distribuição dos produtos para os pontos de

consumo.

Recursos Humanos

O número de disciplinas da área de Recursos Humanos nessa parte dos cursos

de formação geral é equivalente ao número de disciplinas de Marketing. Em termos de

conteúdo, há um aprofundamento acerca de políticas para desenvolvimento de talentos

e criação de planos de carreira, considerando evolução de cargos e salários. Também

surgem nas ementas assuntos relativos a processos de seleção, e a gestão por

competências, assunto que se consolidou entre as organizações na última década.

Nota-se que há uma preocupação de diferenciar aquilo que são os trâmites burocráticos

de um departamento de pessoal, que são resolvidos por órgãos de controle interno,

daquilo que o Administrador necessita estar realmente atento, que se trata da gerir

pessoas, enfrentando conflitos e fomentando um ambiente de crescimento e bem estar.

Finanças

Finalizando as quatro grandes áreas da Administração, percebe-se que há uma

média de três disciplinas que envolvem a área de finanças que são ofertadas nessa

etapa dos cursos. O enfoque dado nessas disciplinas é amplo, mas sempre sob um

20

prisma gerencial, visando a busca por melhoria nos resultados financeiros da

organização. Como temas recorrentes encontram-se a avaliação de custos de

oportunidade, análises de investimento e planejamentos orçamentários. A

administração de capital de giro também é um assunto comum nessas disciplinas, bem

avaliação de custo de capital e opção por fontes de investimento.

Estratégia

Nesse segundo momento dos cursos também encontram-se alocadas as

disciplinas dedicadas ao ensino do tema que envolve a Estratégia em Administração.

Normalmente constam uma ou duas disciplinas com esse foco. Elas são denominadas

em sua grande maioria como Administração Estratégica ou Planejamento Estratégico. A

ideia que se percebe pela análise das ementas é que o objetivo dessas disciplinas é

tentar convergir os estudos estratégicos de cada área específica e fazer com que o

graduando seja capaz de analisar holisticamente o ambiente organizacional. A

estratégia é um instrumento facilitador que amplia as visões estruturais assim como

obtém a interação da empresa com o ambiente interno e externo. Cabe salientar que as

disciplinas dedicadas à Estratégia nesses cursos apresentam ainda em sua maioria a

possibilidade de aprendizado acerca da montagem de planos e planejamentos

estratégicos, passando pela definição das diretrizes do negócio; análise interna de

pontos fortes e fracos; análise externa de ameaças e oportunidades; definição de

planos de ação e metas de acordo com objetivos traçados.

Sistemas de Informações Gerenciais

Outro assunto importante dentro da área de Administração é a gestão de

informações que dizem respeito à organização, tanto na esfera interna quanto na esfera

externa. Nesse sentido, percebe-se que os cursos de Administração classificados como

formação geral quase que em sua totalidade ofertam em torno de uma ou duas

disciplinas acerca desse assunto, mas fica claro que ainda não é um tema que recebe a

mesma importância em relação às demais quatro grandes áreas que comentamos

anteriormente. As ementas das disciplinas de Sistemas de Informação expõem uma

lógica de primeiro abordar como se absorve maior número de dados, para

21

posteriormente se debruçar em torno desses dados de modo a transformá-los em

informações úteis para a empresa, e assim gerar respostas de acordo com as

necessidades detectadas nessas informações.

Metodologia e Pesquisa em Administração

As disciplinas que abordam a Metodologia e Pesquisa em Administração estão

alocadas quase sempre no início desse segundo momento dos cursos de

Administração de formação geral. Há alguns cursos que não ofertam nenhuma

disciplina dessa natureza. São disciplinas que se dedicam a trazer para o aluno a

realidade acadêmica e a produção científica, desde questões conceituais até atividades

práticas, como a produção de artigos. A questão do rigor metodológico também é

relevante nesses estudos, tendo em vista a necessidade da comprovação exigida para

que um trabalho seja aceito como importante para a construção da ciência da

Administração.

Disciplinas Complementares

Ainda com o intuito de oferecer aos alunos algumas disciplinas complementares

em termos de contribuição ao aprendizado dos mesmos, os cursos em Administração

classificados como formação geral oportunizam ao graduando uma série de disciplinas

vinculadas a determinados assuntos que sejam relevantes para o Administrador

contemporâneo. Dentre essas disciplinas complementares, podemos destacar algumas

que são mais frequentemente encontradas nas matrizes curriculares dos cursos aqui

analisados. Destaca-se que nenhuma dessas disciplinas constava em todos os cursos,

mas aparecem com regularidade.

Primeiramente, destacam-se as seguintes áreas de disciplinas complementares:

Gestão Ambiental, Responsabilidade Social e Sustentabilidade e Empreendedorismo.

As disciplinas relativas à Gestão Ambiental e Sustentabilidade respondem a uma

tendência cada vez mais presente nas organizações contemporâneas, que é o respeito

ao meio ambiente e a necessidade de racionalizar recursos e tornar a empresa um

22

organismo realmente sustentável. As disciplinas voltadas à Organização, Sistemas e

Métodos representam a importância dos processos dentro das organizações, e o

quanto se pode otimizar o funcionamento da empresa quando há melhorias nas

atividades padrões. Enquanto isso, o Empreendedorismo aborda e procura estimular os

estudantes a enxergar a montagem de novos negócios de uma maneira mais natural,

instigando o mesmo a assumir esse risco e vislumbrar retornos mais interessantes

enquanto dono de uma empresa, e não apenas empregado.

Outro conjunto de disciplinas complementares que surgiram foram disciplinas

relacionadas a Comércio Internacional, em função do intenso processo de globalização

atual; disciplinas acerca da Gestão de Projetos, tendo em vista as empresas estarem

cada vez mais se voltando a organizar suas atividades por meio de projetos, e não

apenas projetos externos, mas também projetos internos; e disciplinas que estudam

princípios da Gestão da Qualidade, área que se consolidou por meio dos diversos selos

buscados pelas organizações, os quais legitimam a atuação das empresas em termos

de organização e produção de alto nível (por exemplo, ISO 9001 e o Programa Gaúcho

de Qualidade e Produtividade).

Cursos de Formação Geral: Considerações Finais

Após a análise cuidadosa realizada dos cursos de Administração que foram

classificados como cursos de formação geral, cabe tecer alguns comentários pontuais e

relevantes.

A divisão em dois momentos se mostrou coerente, tendo em vista que há um

conjunto claro de disciplinas de áreas de conhecimento adjacentes à Administração que

emprestam seu saber à formação do profissional Administrador, e que são,

normalmente ofertadas durante a primeira metade dos cursos. Em função disso,

disciplinas que se conectam diretamente com a formação profissional do Administrador

acabam não tendo tanto espaço nesse momento.

Em função disso, detecta-se o primeiro possível ponto de questionamento. O

excesso de concentração de disciplinas de formação básica nesse início de curso pode

eventualmente acabar criando um sentimento adverso no graduando. Isso se daria

23

justamente pela falta de contato deste aluno com temas que ele sabe serem de

responsabilidade plena do Administrador. Não se trata aqui de uma crítica à presença

de disciplinas de formação básica no currículo do curso. Na verdade, elas são sim

importantes para a formação do profissional. O que se questiona é a concentração em

excesso das mesmas na primeira metade dos cursos, o que poderia talvez ser evitado

por meio de uma melhor distribuição durante todo o curso. Dessa forma, abriria espaço

para a alocação de disciplinas de cunho profissional já nos semestres iniciais, e, mesmo

que não fossem aprofundadas em seus temas, pelo menos permitiriam criar a primeira

interface entre aluno e conhecimentos específicos em Administração.

Identifica-se ainda que, por estarem se tratando de cursos generalistas, em

determinados momentos parece haver uma necessidade de maior aprofundamento,

pelo menos em disciplinas responsáveis por convergir os diversos temas, como, por

exemplo, as disciplinas de Estratégia. Tendo em vista que a visão global da

organização é valorizada nessa categoria de cursos, seria interessante que a

capacidade reflexiva e de análise sistêmica fosse mais estimulada junto aos alunos.

Assim, já que a capacidade técnica específica em determinadas áreas é preterida, criar-

se-iam meios para que o egresso se diferenciasse em termos de análise e visão

estratégica.

Detectou-se, ainda, que a esfera acadêmica e científica da Administração não é

normalmente valorizada pelos cursos, fator que contribui para a tão comentada

distância que existe entre a prática e a teoria em Administração. Uma das ferramentas

que podem gerar resultados mais efetivos no sentido de aproximar esses dois mundos

está nas mãos justamente dos cursos de graduação, que poderiam agir de maneira

proativa e fomentar maior interação, por exemplo, ofertando mais disciplinas de

Metodologia e Pesquisa e atestando a importância das mesmas para que as empresas

tenham acesso a conhecimentos referendados cientificamente. Essa questão vem ao

encontro do que foi tratado no tópico sobre Sistemas de Informação, afinal, não basta

absorver dados, é importante absorver os dados que interessam e transformá-los em

informações que também interessam. A academia possui métodos que respondem com

muito sucesso a essa necessidade e que podem ser muito úteis aos profissionais do

mercado.

24

Por fim, notou-se ainda que o fomento ao Empreendedorismo é ainda muito

tímido nesses cursos. Os cursos de Administração de formação geral parecem estar

preparando profissionais para servirem a negócios públicos e privados que já existem, e

não investem na formação de novos empresários, que assumam riscos e que tentem

criar novos negócios. Essa realidade é preocupante, pois os profissionais que

teoricamente estariam mais aptos e mais afeitos a ideia de planejarem, montarem e

gerirem empresas deveriam ser os Administradores, porém, também em função dessa

falta de estímulo por parte das universidades, muitos não despertam para essa

possibilidade de serem donos dos próprios negócios.

CURSO DE FORMAÇÃO EM TRILHAS

As instituições que oferecem a formação em trilhas totalizam onze cursos no Rio

Grande do Sul. Dentre as características mais comuns entre esses cursos, destacam-se

a estruturação da grade escolar em oito semestres, estarem concentrados

geograficamente na região metropolitana de Porto Alegre e na Serra gaúcha, e a oferta

do curso de graduação concentrada em um campus.

Dos onze cursos que oferecem a formação em trilhas, houve a possibilidade de

acesso ao PPC em três deles o que permitiu a do tipo de formação de cada disciplina.

Mesmo com a ausência de uma explicitação formal, foi possível identificar um conjunto

de elementos de similaridades e diferenças entre os cursos, principalmente pelo nome

da disciplina e pelas ementas disponíveis, possibilitando distinguir se eram de formação

básica, profissional ou de estudos quantitativos.


Todos os cursos oferecem, entre as disciplinas de formação básica, ao menos

uma disciplina baseada nas seguintes áreas: Ciências Sociais, Contabilidade, Direito,

Economia e Filosofia. Apesar de não haver uma uniformidade entre os nomes das

disciplinas, seus conteúdos ou a quantidade de disciplinas ofertadas, foi possível

25

contatar que essas áreas foram privilegiadas na estruturação dos cursos. Alguns

exemplos de disciplinas nessas áreas são:

Ciências Sociais: Antropologia; Fundamentos da Realidade Brasileira e

Cidadania; Sociologia; Sociologia Aplicada à Administração.

Contabilidade: Introdução a Contabilidade; Contabilidade Gerencial; Gestão

de Custos; Estrutura e Análise das Demonstrações Contábeis.

Direito: Instituições de Direito Público; Privado e Direito Empresarial.

Economia: Economia; Teoria Econômica; Análise Microeconômica; Análise

Macroeconômica.

Filosofia e Ética: Filosofia; Filosofia e Ética na Administração; Filosofia e

Ética Profissional; Ética Geral e Aplicada.

Entre as áreas de formação básica que não estão presentes em todos os

currículos deste grupo de cursos, mas que são oferecidas por grande parte delas,

destacam-se as disciplinas de ensino de metodologia de pesquisa, psicologia e da

língua portuguesa.

Metodologia de pesquisa: Metodologia Científica; Metodologia da Pesquisa

Científica (e Pesquisa em Administração, entendida como profissional conforme a

abordagem da IES – já mencionado na Introdução);

Psicologia: Psicologia; Psicologia e Administração; Psicologia Aplicada à

Administração.

Agrupando-se todas as disciplinas de caráter básico oferecidas nos cursos de

Administração com formação em trilhas, tem-se que, no mínimo, 15% da carga horária

total corresponde a este tipo de disciplina e, no máximo, 31%.


As disciplinas de formação básica estão alocadas majoritariamente na primeira

metade do curso. Juntamente com as disciplinas de formação básica, os conteúdos de

estudos quantitativos e suas tecnologias também são, na sua grande maioria, ofertadas

na primeira metade dos cursos. Os conteúdos de matemática, matemática financeira e

estatística estão presentes em todos os cursos analisados nesse grupo. Entre as

26

disciplinas de estudos quantitativos, também se destaca a de pesquisa operacional,

presente como conteúdo obrigatório em cinco dos onze cursos classificados como de

Formação em Trilhas.

A carga horária mínima de estudos quantitativos nos cursos com formação em

trilhas corresponde a 6% e no máximo a 11% .Contudo, ressalta-se que há muitas

instituições que, ao organizarem a classificação das disciplinas por tipo de formação,

acabam categorizando erroneamente as matemáticas como básicas ou como

profissionalizante.


Os conteúdos específicos de formação na área de Administração estão

presentes ao longo de todo o curso de graduação. Na primeira metade dos cursos,

entretanto, há uma quantidade pequena de disciplinas de formação profissional, uma

vez que prevalecem aquelas de formação básica e os conteúdos de estudos

quantitativos e suas tecnologias. No início do curso, estão alocadas as disciplinas de

conteúdo introdutório em administração, tais como as disciplinas de Introdução à

Administração, Teoria Geral da Administração ou Teorias Organizacionais.

Com a proximidade do meio do curso, há a disponibilização de uma quantidade

maior de disciplinas com conteúdo de formação profissional em administração e,

consequentemente, uma menor presença daquelas de formação mais básica ou de

conteúdo quantitativo. Com relação aos conteúdos de formação profissional, os cursos

estruturados em trilhas oferecem um conjunto de disciplinas comuns a todas as

ênfases, tais como Teorias da Administração e das Organizações, Organização,

Sistemas e Métodos (eventualmente Gestão por Processos e Gestão de Serviços), mas

também disciplinas mais específicas nas subáreas de administração de recursos

humanos (ou gestão de pessoas), marketing, produção e logística, finanças, sistemas

de informações e estratégia. Alguns dos exemplos de disciplinas em cada uma dessas

subáreas são:

Finanças: Administração Financeira.

27

Marketing: Introdução ao Marketing; Administração Mercadológica;

Fundamentos de Marketing; Gestão de Marketing.

Produção e logística: Administração de Recursos Materiais e Patrimoniais;

Gestão de Operações e Logística; Administração da Produção.

Recursos humanos: Fundamentos de Gestão de Pessoas; Administração de

Recursos Humanos; Gestão de Pessoas.

Sistemas de informações: Sistemas de Informação; Sistemas de

Informações Gerenciais.

Estratégia: Gestão Estratégica; Estratégia Empresarial; Administração

Estratégica; Planejamento Estratégico; Estratégias Organizacionais.

O que diferencia a formação profissional em cada um dos cursos, nesse tipo de

estruturação curricular, é a escolha da trilha a ser seguida feita por parte do discente.

Cada trilha oferece conteúdos especializados na área de ênfase selecionada, o que

oportuniza a possibilidade de concentrar o aprendizado do aluno em uma subárea

específica. Essa escolha é feita na segunda metade do curso, em um momento em que

o aluno começa a se aproximar do término do curso.

Os cursos analisados oferecem entre duas e seis trilhas a serem seguidas (ver

Figura 1). Dentre as trilhas levantadas, três são as ênfases mais comuns: marketing,

finanças e recursos humanos. Alguns exemplos de disciplinas que sinalizam a

existência de conteúdos mais especializados em cada uma dessas três ênfases são:

Finanças: Análise de Investimentos; Mercado de Capitais; Controladoria;

Planejamento Financeiro e Orçamento Operacional; Finanças Internacionais.

Marketing: Pesquisa de Mercado; Pesquisa de Marketing; Comportamento

do Consumidor; Administração do Produto e Preço; Estratégia de Marketing; Gerência

do Composto de Comunicação; Administração de Vendas.

Recursos humanos: Administração da Remuneração; Captação e

Integração de Pessoas; Estratégias de Gestão de Pessoas; Relações de Trabalho.

Contudo, é preciso ressaltar que cada um dos cursos exige a realização de uma

quantidade diferente de disciplinas a ser integralizada pelo aluno em sua respectiva

trilha, assim como há distintos conteúdos que são trabalhados nas ênfases. Portanto,

28

mesmo que a trilha seja em uma mesma área de especialização, os cursos não

oferecem exatamente a mesma especialização.

Além dessas três principais ênfases (marketing, finanças e recursos humanos),

há dezesseis outras trilhas específicas que foram identificadas, e que apresentam

poucos conteúdos em comum entre si. Administração empresarial, administração

pública, agronegócios, empreendedorismo, gestão de serviços são alguns dos

exemplos dessas outras trilhas que foram identificadas.

Somando-se todas as disciplinas de caráter profissional nos cursos com

formação em trilhas, tem-se que, no mínimo, 37% da carga horária do curso é

profissionalizante e, no máximo, 69%.

Disciplinas de Formação Complementar

Além dos conteúdos comuns (formação básica, quantitativa e profissional geral

ou em trilhas), que estão entre os mais tradicionais nos currículos dos cursos de

administração, há a presença de uma variada gama de disciplinas complementares em

cada um dos cursos. São alguns exemplos: Gestão Ambiental, Responsabilidade

Social, Jogos de Empresas, Empreendedorismo, Negócios Internacionais,

Internacionalização de Empresas, Negociação, Redes de Cooperação são exemplos de

disciplinas que não são comuns a todos os currículos.

Como complementar, também seguem as disciplinas de Português:

Língua Portuguesa: Português Instrumental; Redação e Expressão Oral;

Produção de Textos Leitura; Produção e Revisão de Textos.

As disciplinas de caráter complementar somam no mínimo 4% da carga horária

total dos cursos de Administração com formação em trilhas e, no máximo, 22%.

29

Cursos de Formação em Trilhas: Considerações Finais

Os cursos com formação em trilha compartilham com algumas similaridades

estruturais com os cursos de Formação Geral. Em particular, a forma de alocação das

disciplinas de formação básica e de estudos quantitativos ao longo do curso é similar. O

principal diferenciador é a possibilidade de escolha de uma ênfase de estudo em

disciplinas em Administração ou, em alguns casos, de uma área de atuação específica.

A Formação de Trilhas se mostra uma forma de estruturação que oferece

flexibilidade aos alunos no que diz respeito a sua formação, uma vez que é possível

optar pela sua ênfase durante o curso. Apesar de ofertar a possibilidade de uma maior

especialização em uma determinada área em Administração, os cursos de Formação

em Trilhas têm uma grande quantidade de disciplinas de formação profissional comum

a todos os alunos, independentemente da ênfase escolhida. Dessa maneira, esses

cursos oferecem uma base profissional comum aos seus discentes.

O fato de as ênfases mais comuns na Formação em Trilhas serem de áreas

funcionais mais tradicionais em administração, que são centradas no marketing,

finanças e recursos humanos, pode indicar que ainda há uma grande procura dessas

áreas na formação dos novos profissionais. Por outro lado, a diversidade de tipos de

trilhas pode indicar que, apesar de ainda haver uma procura e a necessidade de se ter

áreas de especialização mais tradicionais, os cursos procuram oferecer formações

especializadas que atendam a demandas específicas da comunidade local e que, ao

mesmo tempo, criem um diferencial aos alunos e ao próprio curso.

30

Instituição

Ênfase da Trilha

IES1 IES2 IES3 IES4 IES5 IES6 IES7 IES8 IES9 IES10 IES11Total de Trilhas por

Ênfase

Comércio Exterior /

Negócios Internacionais

Negócios

InternacionaisComércio Exterior Comércio Exterior 3

EmpreendedorismoGestão

Empreendedora

Empreendedorismo e

Inovação2

Finanças FinançasFinanças e

Controladoria

Finanças e

Operações

Industriais

Gestão Econômica e

FinanceiraFinanças Gestão Financeira Finanças 7

Gestão de Pessoas /

Recursos HumanosGestão de Pessoas Recursos Humanos Recursos Humanos Gestão de Pessoas Gestão de Pessoas Gestão de Pessoas

Gestão de Pessoas e

Comportamento

Organizacional

7

Marketing Marketing Marketing MarketingServiços, Marketing e

VendasMarketing

Gestão

MercadológicaMarketing Marketing 8

Produção Produção Produção e Sistemas 2

Sistemas de InformaçãoGestão de Sistemas

de Informação

Tecnologia da

Informação2

Administração Geral AgronegóciosHumanas e Saúde

Pública e

Suplementar

Administração

EmpresarialGestão de Negócios

Gestão Estratégica e

MercadológicaGestão de Varejo

Administração

PúblicaGestão de Serviços

Operações e

Logística

Micro e Pequenas

Empresas

Estudos

Organizacionais

Total de Trilhas na

Instituição5 4 4 3 3 5 4 2 6 3 4 43

Outras Trilhas 12

Figura 1 - Cursos com Formação em Trilhas

31

CURSOS DE FORMAÇÃO DIRECIONADA

Do universo de instituições de ensino superior (IES) no Rio Grande do Sul, que

oferecem o curso presencial de Bacharelado em Administração, oito apresentam

currículos de formação direcionada, isto é, formam profissionais de Administração

especializados em alguma área em particular.

Desde o início do curso, estas instituições separam a formação geral da

formação direcionada, estabelecendo, inclusive, vestibulares separados para cada

área/curso.

Sendo assim, considerando apenas as formações direcionadas, temos as

seguintes áreas de aprofundamento/especialização do conhecimento: Administração

Pública – 2, Análise de Sistemas – 4, Comércio Exterior – 5, Empreendedorismo – 1,

Marketing – 2, Saúde – 2 e Turismo – 2. A Figura 2 indica o tipo de especialização

dentro dos cursos de Administração, por Instituição de Ensino Superior.

Mesmo com formação direcionada, predominantemente os cursos são realizados

em 8 semestres, com exceção de uma das instituições em estudo, cujas opções de

formação específica são oferecidas em 7 semestres, e uma com o curso de

Administração Pública e Social, cujo período normal de integração é de 10 semestres.

As cargas de hora-aula variam entre 3.000 e 3.500 nos diferentes cursos.

Considerando todos estes cursos de formação direcionada dentro da

Administração, têm-se que, além de entrada separada no vestibular e do conteúdo

habitual da formação geral/genérica em Administração, desde os primeiros semestres

(ou, quando tarde, a partir do terceiro semestre) o aluno já tem contato com o conteúdo

de especialização sugerida pelo curso. Isto difere dos cursos com formação por trilhas,

que, em geral, direcionam a carga das áreas das trilhas de Administração somente a

partir da metade do curso.

32

O acesso aos projetos pedagógicos dos cursos de formação direcionada foi

disponibilizado por duas instituições. Parte-se, então, para a análise das similaridades e

divergências dos cursos no que se refere à formação básica, quantitativa e

profissionalizante. Os cursos afins também terão uma análise à parte.

33

Instituição

Formação

Direcionada

IES1 IES2 IES3 IES4 IES5 IES6 IES7 IES8Total de Cursos por

Formação Específica

Administração Pública Gestão PúblicaAdministração

Pública e Social2

Análise de SistemasSistemas de

Informação

Análise de

Sistemas

Gestão da

Tecnologia da

Informação

Análise de

Sistemas4

Comércio ExteriorComércio

Exterior

Comércio

Exterior

Comércio

Internacional

Comércio

Exterior

Comércio

Exterior5

EmpreendedorismoEmpreendedorismo

e Sucessão1

Marketing Marketing Marketing 2

TurismoMeios de

HospedagemTurismo 2

SaúdeAdministração

Hospitalar

Sistemas e

Serviços em

Saúde

2

Total de Formações

Específicas na Instituição2 2 3 4 2 1 2 2 18

Figura 2 - Cursos com Formação Direcionada

34


Dentre os 18 cursos com formação direcionada dentro de Administração

(considerando 8 instituições de ensino superior que oferecem esses cursos), observa-

se uma formação básica muito semelhante entre eles:

Ciências Sociais – a maioria dos cursos oferece 1 disciplina de Sociologia

para Administração e 2 cursos também ofertam 1 disciplina de Antropologia aplicada às

Organizações;

Contabilidade – todos os cursos oferecem a disciplina de Contabilidade Geral;

9 oferecem a disciplina de Custos (sendo 3 aplicadas às áreas específicas de

agronegócios, importação e exportação e saúde); 6 oferecem disciplina de

Demonstrações Contábeis. Dentro desta área básica do conhecimento, o número de

disciplinas ofertadas varia entre 1 e 4;

Direito – entre os cursos, são ofertadas no mínimo 1 disciplina de Direito e no

máximo 7. A disciplina básica é Instituições de Direito Público e Privado. Há ofertas de

disciplinas de Direito voltadas às áreas específicas, tais como: Direito para Sistemas de

Informação, Legislação em Comércio Exterior e Aduaneiro, Legislação em Saúde,

Legislação Publicitária;

Economia – a disciplina básica oferecida em todos os cursos foi de Teoria

Econômica. A Economia focada nas áreas de formação específica pode ser

evidenciada em disciplinas como: Economia e Conjuntura Internacional, Economia no

Setor Público e Economia em Saúde;

Filosofia – todos os cursos ofereceram no mínimo 1 disciplina nesta área do

conhecimento e no máximo 2, focando nas noções de filosofia e na discussão da ética

profissional;

Informática – apenas 9 cursos disponibilizam em seus currículos uma

disciplina de informática;

Metodologia de Pesquisa – todos os 18 cursos oferecem no mínimo 1

disciplina de Metodologia de Pesquisa, sendo que 5 oferecem 2 disciplinas neste

campo de conhecimento e 1 curso oferece 6 disciplinas (este último foca 2 disciplinas

35

de pesquisa (1 de métodos qualitativos e 1 de métodos quantitativos direcionadas à

saúde);

Psicologia – com exceção dos cursos de Administração com Ênfase em

Comércio Exterior e de Administração com Ênfase em Turismo da URI que não ofertam

disciplinas desta área de conhecimento, todos os demais cursos oferecem apenas 1

disciplina geral de Psicologia Aplicada às Organizações.

Outras disciplinas – há disciplinas de que são ofertadas nestes cursos de

formação direcionada que podem ser compreendidas como de formação básica como:

Cultura Religiosa (ofertada em 6 cursos), Realidade Brasileira ou História Regional

Brasileira ou Sociedades Contemporâneas (disciplinas ofertadas em 3 cursos) e

Ciência Política (ofertada em 2 cursos).


Os cursos de Administração com formação direcionada também convergem para

as ofertas de estudos quantitativos e suas tecnologias.

Matemática – no mínimo, são ofertadas 3 disciplinas deste campo de

conhecimento e, no máximo, 6. Predominam a disponibilidade de Matemática

Básica/Cálculo (em todos os 18 cursos), e Álgebra Linear (1 curso)

Outras disciplinas – Estatística é oferecido em todos os 18 cursos;

Matemática Financeira é ofertada em 15 cursos e Pesquisa Operacional é oferecida em

7 cursos.


Nesta seção, serão observadas as semelhanças entre os 18 diferentes cursos de

Administração com formação direcionada no que diz respeito à formação geral

profissionalizante. As especificidades entre os cursos afins serão discutidas nas

próximas seções.

36

Teorias da Administração e das Organizações – no mínimo são ofertadas 2

disciplinas que envolvem as teorias organizacionais e, no máximo, 4 disciplinas. Todos

os cursos trazem a disciplina de Teoria Geral da Administração ou Fundamentos da

Administração ou Teoria das Organizações. 12 cursos ofertam 2 disciplinas encadeadas

de Teoria Geral da Administração (I e II). Alguns cursos ofertam ainda Comportamento

Organizacional (8 cursos) e outros trazem a disciplina de Tópicos Contemporâneos em

Administração (7 cursos). Ainda dentro deste campo, podem-se incluir as disciplinas de

O&M disponibilizadas em 13 dos cursos com formação direcionada. Incluem neste rol

as seguintes disciplinas que trazem a questão de arranjo e análise organizacional e a

preocupação com a qualidade: Análise Organizacional, Arranjos Organizacionais

Contemporâneos, Organização, Sistemas e Métodos e Gestão da Qualidade e

Produtividade;

Administração de Recursos Humanos – a oferta deste campo do

conhecimento entre os cursos de formação direcionada varia entre 1 e 2 disciplinas. 9

cursos utilizam a nomenclatura de “Administração ou Fundamentos de Recursos

Humanos” e 9 utilizam “Gestão de Pessoas”. 3 cursos ofertam ainda “Relações do

Trabalho”;

Mercado e Marketing – todos os cursos apresentam disciplinas nesta área,

variando a oferta entre 1 ou 4 disciplinas (exceção dos 2 cursos com formação

direcionada em Marketing, que oferecem 9 e 14 disciplinas, respectivamente). A

principal disciplina ofertada é Administração Mercadológica (ou

Administração/Fundamentos de Marketing). Alguns cursos aproveitam para direcionar a

disciplina de marketing para suas áreas específicas de formação, como: Marketing

Internacional (para Comércio Exterior), Pesquisa de Mercado e Marketing de

Relacionamento (para Empreendedorismo), Marketing no Serviço Público e Marketing

Social (para Administração Pública) e Comunicação em Saúde (para Saúde);

Materiais, Produção e Logística – os cursos de formação direcionada

oferecem no mínimo 2 disciplinas deste campo do conhecimento e no máximo 4. As

disciplinas ofertadas variam entre o encadeamento de Administração da Produção (I e

II), Administração de Recursos Materiais e Patrimoniais (ou Gestão de Suprimentos) e

Sistemas de Logística (ou Logística Empresarial) [os dois primeiros grupos de

37

disciplinas referem-se ambos a parte de logística interna, de administração de

materiais, suprimento; já as disciplinas de logística propriamente ditas abordam a visão

sistêmica da gestão da cadeia de suprimentos, com logística anterior, durante e

posterior à produção];

Finanças e Orçamentos – a oferta desta área do conhecimento varia entre 1 e

4 disciplinas entre os cursos com formação direcionada. Administração Financeira (I e

II) ou Gestão Financeira ou Finanças Corporativas (I e II) são as disciplinas mais

ofertadas (14 cursos). Ainda, a disciplina de Orçamento Empresarial também é

oferecida em 6 cursos. Já relacionando esta área de conhecimento às especialidades

dos cursos, são ofertadas disciplinas como Finanças Internacionais (para Comércio

Exterior e Turismo), Financiamento Público (para Gestão Pública) e Financiamento em

Saúde (para a especialidade em Saúde);

Sistemas de Informações – de modo geral, como parte do conhecimento

profissionalizante genérico de Administração, são ofertadas entre 1 e 2 disciplinas de

sistemas de informações. Logicamente, os cursos que mais investem neste foco são os

com formação direcionada para a área. A maioria dos cursos disponibiliza a disciplina

de Administração de Sistemas, Administração da Informação ou Sistemas de

Informações Gerenciais. Aplicadas mais especificamente às especializações, há

disciplinas como: Gestão da Informação em Saúde (para a formação direcionada para

Saúde), Negócios Eletrônicos (para a especialidade em Marketing) e Sistemas de

Informação para Administração Pública (para a formação direcionada de mesmo nome);

Planejamento Estratégico – 15 cursos ofertam pelo menos 1 disciplina

(Planejamento Estratégico ou Planejamento Organizacional) neste campo do

conhecimento, sendo que há 1 disciplina direcionada para uma das especializações

que é Estratégias Competitivas Internacionais (disponibilizada em curso com formação

direcionada para o Turismo);

Serviços – 11 cursos disponibilizam a disciplina de Administração de

Serviços, sendo que há disciplinas também que já direcionam o conteúdo deste campo

para suas formações direcionadas, como: Gestão de Serviços, Contratos e Convênios

(nas especializações em Administração Pública e Saúde);

38

Disciplinas de Formação Complementar

Outras Disciplinas Profissionalizantes – 2 cursos oferecem a disciplina de

Agronegócios (justamente cursos que têm seus campi em cidades do interior do RS,

como Santa Maria e Santo Ângelo); há também a disponibilidade de disciplinas que

ensinam a administração de cooperativas ou de entidades do terceiro setor, como

Administração de Entidades do Terceiro Setor e Organização de Cooperativas

(ofertadas em 5 cursos). Ainda consideradas como disciplinas profissionalizantes

focadas no desenvolvimento profissional de modo genérico, têm-se Desenvolvimento

Gerencial (disponibilizada em 3 cursos) e Criatividade e Aprendizagem

Organizacional (ofertada em 1 curso). Outra complementaridade geral para a formação

profissional do Administrador, mesmo que ele esteja tomando o curso com formação

direcionada dentro da área, é a questão de Processos: 11 cursos disponibilizam

disciplinas na área, tais como Elaboração e Avaliação de Projetos, Processo Decisório,

Projetos Empresariais e Gestão de Projetos. 5 cursos ofertam a disciplina de Jogos

Empresariais. 12 cursos disponibilizam disciplina de Negociação e Vendas¸ sendo

que 1 direciona para a formação direcionada – Negociação Internacional (para a

especialização em Comércio Exterior). Seguindo a tendência e preocupação com

Sustentabilidade, 9 cursos oferecem disciplinas relacionadas a este tema, como:

Gestão Ambiental e Responsabilidade Social, Gestão Ambiental, Responsabilidade

Social e Ética Empresarial, Gestão Socioambiental nas Empresas, Sociedade e

Ambiente e Gestão do Meio Ambiente. Outro estímulo em voga nos cursos de

Administração (mesmo nos cursos de Administração com formação direcionada) são as

disciplinas de Empreendedorismo, inovação e liderança, ofertadas em 14 cursos; são

elas: Administração de Novos Negócios, Empreendedorismo, Gestão da Inovação,

Concepção de Negócios e Decisão e Liderança.

Português – 13 cursos oferecem no currículo oficina de produção textual

(Português Instrumental, Dicção e Oratória ou Produção de Textos);

39

Análise e Comparação entre Cursos de Formação Direcionada

Administração Pública

Somente duas IES oferecem curso de Administração com formação direcionada

em Administração Pública. Observando-se comparativamente estes cursos no que

tange suas áreas profissionalizantes direcionadas, tem-se que:

Ambos os cursos oferecem disciplinas que estudam o Estado Brasileiro e a

Sociedade; ofertam disciplinas que apresentam a evolução da administração pública,

como “História da Administração Pública”, “Pensamento Social Brasileiro” e “Oficina II:

Administração e Governo do Brasil”; trazem também a disciplina de Políticas Públicas

que discute tipos de políticas, teorias relacionadas e a racionalidade nas decisões da

área; abordam a relação governo, sociedade e terceiro setor com disciplinas como

“Estado, Mercado e Terceiro Setor” e “Estado, Terceiro Setor e Organizações Não-

Governamentais”; ofertam disciplinas que abordam o cooperativismo, como

“Mecanismos Institucionais de Cooperação” e “Teorias e Práticas de Associativismo”.

Um curso traz uma ênfase maior nos movimentos sociais e gestão

participativa (disciplinas de “Abordagens sobre Movimentos Sociais”, “Gestão Social e

Desenvolvimento” e “Práticas de Gestão Participativa”) e na questão de integração e

desenvolvimento regional (disciplinas como “Abordagens Teóricas sobre o

Desenvolvimento”, “Estratégias de Desenvolvimento Loco-Regional”, “Integração

Regional: Impactos na Administração Pública e Gestão Social” e “Cultura e Identidade”).

O outro curso traz um enfoque mais estratégico, de planejamento e

controle da prática pública, com disciplinas como “Governo Eletrônico”, “Gestão

Pública I e II”, “Avaliação de Projetos Públicos”, “Planejamento Governamental”,

“Controle sobre a Administração Pública”, “Políticas Sociais” e “Controle Social”.

Nestes 2 cursos, a formação total profissional representou 51% e 54% da

carga horária total. As disciplinas de caráter básico impactaram em 30% e 27% do

curso, respectivamente. Os estudos quantitativos representam 5% e 11%. E a

formação complementar.

40

Análise de Sistemas

São 4 IES que oferecem curso de Administração com formação direcionada em

Análise de Sistemas. Como similaridades e diferenças na parte profissionalizante

específica/direcionada desta formação, encontram-se os seguintes pontos:

A carga horária de disciplinas profissionalizantes (gerais e direcionadas)

variou entre 43% a 60% formação básica nestes cursos oscilou entre 17% e 27%. A

formação em estudos quantitativos significou de 6% a 14% . As disciplinas de caráter

complementar somaram entre 2% e 18% do curso.

Todos os cursos trazem disciplinas de Tecnologia e Gestão da Informação

e Gerenciamento de projetos em TI; 3 cursos oferecem disciplina de Segurança e

Auditoria em Sistemas de Informação; 3 cursos ofertam disciplina de Sistemas

Distribuídos e Integrados;3 cursos oferecem disciplina que trata sobre Banco de

Dados e 2 oferecem disciplinas de Programação.

Comércio Exterior

Cinco IES ofertam o curso de Administração com formação direcionada para

Comércio Exterior, 3 sob o título de Administração com Habilitação em Comércio

Exterior e 2 sob o título de Administração com Linha de Formação em Comércio

Internacional. Comparando-se a formação profissionalizante direcionada destes 5

cursos, extraem-se as seguintes questões:

A formação profissional total das disciplinas (considerando formação genérica

e formação direcionada) corresponde, nestes cursos, a no mínimo 43% da carga

horária total e, no máximo, a 60%. A formação básica corresponde a no mínimo 13% e

no máximo 21%. Os estudos quantitativos representam entre 6% e 7% da carga horária

destes cursos. Já a formação complementar varia entre 4% e 20%.

Todos os 5 cursos iniciam com a disciplina de Introdução ao Comércio

Exterior e oferecem as disciplinas de Sistemática de Exportação e de Importação; 4

41

cursos oferecem a disciplina de Teoria e Prática Cambial; 3 cursos disponibilizam

disciplinas de Logística e Transporte Internacional.

Como diferencial, um dos cursos apresenta em seu curso de Administração

com formação direcionada para Comércio Exterior disciplinas que envolvem diferenças

culturais e geopolítica. Nenhum dos outros cursos oferece este tipo de disciplina.

Empreendedorismo

A única IES que oferece o curso de Administração com formação direcionada

para o Empreendedorismo é a PUCRS, sob a titulação de Administração –

Empreendedorismo e Sucessão.

Este curso oferece 10 disciplinas direcionadas à especialização, contemplando

temas como: Formação do Empreendedor, Empreendimentos Empresariais, Gestão de

Pequenos Negócios, Formação de Lideranças, Gestão da Mudança, Gestão da

Inovação, Gestão da Empresa Familiar e Planejamento e Concepção de Negócios.

Assim como os demais cursos desta instituição, a formação em tempo mínimo é

de 8 semestres.

Marketing

Duas IES oferecem o curso de Administração com formação direcionada para o

Marketing: uma sob a titulação de Administração com Linha de Formação Específica

em Marketing e outra sob o título de Administração – Marketing. Comparando-se estes

dois cursos, observa-se que:

A formação profissional destes cursos corresponde a 49% e 60% do total da

carga horária. A formação básica representa 23% e 17%, respectivamente. As

disciplinas quantitativas somam 6% e 7% do curso. Já a formação complementar é

responsável por 10% e 6% do curso.

Ambos oferecem as disciplinas de Pesquisa de Mercado, Planejamento de

Marketing, Marketing de Serviços e Marketing de Relacionamento ou

Trademarketing.

42

Uma das instituições traz uma abordagem mais estratégica do curso,

oferecendo mais disciplinas de gerenciamento e Marketing Estratégico e Marketing

Internacional. Já a outra traz um enfoque mais tático e operacional, apresentando

disciplinas como Redação Publicitária, Criatividade e Design, Produção Gráfica,

Endomarketing e Planejamento de Mídia. E outras disciplinas como Marketing no

Terceiro Setor, Marketing para Pequenas e Médias Empresas e Comércio

Eletrônico.

Turismo

Duas IES que ofertam cursos de Administração direcionados para o Turismo são:

uma com o título de Administração com formação específica em Meios de Hospedagem

e outra sob a titulação de Administração com linha de formação em Turismo). Na

realidade, estes dois cursos não traçam objetivos estritamente iguais de formação

profissional, mas englobam sim, ambos, aspectos voltados ao turismo. Como

semelhanças, divergências e curiosidades, observa-se o seguinte:

Ambos os cursos oferecem as disciplinas de Planejamento e Organização

do Turismo, Lazer e Recreação/Animação, Gastronomia e Bebidas e Gestão

Hoteleira

O foco de um dos cursos é mais amplo, contempla ainda, além das questões

de hospedagem, Fundamentos do Turismo, Geografia do Turismo, Turismo e Meio

Ambiente, Turismo Rural, Gestão de Agências de Viagem e Turismo,

Planejamento de Eventos, História da Arte, Manifestações da Cultura Popular e

Primeiros Socorros em Atividades Turísticas.

Somando-se todas as disciplinas de caráter profissional nestes dois cursos,

temos que elas correspondem a 33% e 38% da carga horária total do curso. As

disciplinas de formação básica correspondem a 17% e 24%; os estudos quantitativos

representam 13% e 9% do curso; já as disciplinas de caráter complementar impactam

em 18% e 16%, respectivamente.

43

Saúde

Duas IES direcionam seus cursos de Administração para a formação direcionada

para a área da Saúde: (com a titulação de Administração com foco em Sistemas e

Serviços de Saúde). Embora o enfoque dos cursos também não seja exatamente

equivalentes, ambos referem-se à saúde. Nesse sentido, buscou-se analisar pontos de

convergência e diferenças entre os cursos:

A formação profissional nestes 2 cursos corresponde a 51% e 69% da carga

horária total. A formação básica é responsável por 30 e 14%, respectivamente, do

curso. As disciplinas de estudos quantitativos representam 5% e 10%. Já a formação

complementar toma 4% e 5% da carga.

Em ambas as instituições, são oferecidas disciplinas de Nutrição e Dietética,

Serviços Assistenciais, Vigilância Sanitária e Métodos Epidemiológicos,

Organização e Planejamento de Sistemas de Saúde.

A de uma está mais voltada para a atuação do Administrador gerindo um

Hospital; portanto, oferece disciplinas como Administração Hospitalar, Hotelaria

Hospitalar, Gestão do Serviço de Enfermagem, Administração de SADTs, Gestão

de Convênios e Contratos, Rotinas e Documentos Hospitalares e Gestão de

Resíduos Hospitalares.

Já o outro curso disponibilizado forma um Administrador com maior visão de

políticas públicas de saúde, uma vez que são ofertadas disciplinas como: Educação

em Saúde, História da Saúde e da Organização do SUS, Auditoria e Avaliação em

Saúde, Políticas Públicas em Saúde e Controle Social em Saúde.

Cursos de Formação Direcionada: Considerações Finais

Após analisarem-se todos os cursos de Administração com formação

direcionada, percebe-se que os cursos mantêm os critérios estipulados pelo MEC para

formação básica e generalizada, mas conseguem enfocar, permeando praticamente

todos os semestres, disciplinas com ênfase na área de especialização.

44

O diferencial destes cursos é que o aluno toma conhecimento prático da sua

área de atuação desde os primeiros semestres do curso (pelo menos a partir do terceiro

semestre), o que garante maior motivação para o estudo e também permite ao aluno

identificar logo no começo sua afinidade real com sua opção.

Apesar de a especialização ter seu lado positivo profissionalmente falando, como

grande parte do curso é direcionada para a ênfase da formação direcionada, o egresso

pode perder a visão sistêmica e generalista da Administração, perdendo oportunidades

de aprofundar seus conhecimentos em ferramentas e outras áreas do curso.

45

ANÁLISE DO PERFIL PROFISSIONAL DOS DOCENTES

Dados Gerais dos Docentes

Dos 433 respondentes, 61,45% são do sexo feminino, demonstrando a

hegemonia feminina na profissão docente nos cursos de Administração nesse recorte

da pesquisa, frente a 38,55% do gênero masculino.

Figura 3 - Gênero dos Respondentes

46

Em relação à idade, 7,40% dos docentes respondentes possuem entre 24 e 30

anos; 35,70% possuem 31 a 40 anos de idade e 21,20% possuem mais de 50 anos.

Figura 4 - Faixa Etária

Ao serem questionados sobre o nível acadêmico ao qual ministram suas aulas,

os pesquisados apontaram ministrar, em sua predominância, aulas no nível de

Especialização, com 38,60% do total das respostas. O nível da Graduação foi citado

por 15,35% dos professores pesquisados. Ainda, o nível scrito sensu, especificamente

no que tange o Mestrado, foi citado por 6,14% e, por último, com apenas 2,85% do total

das respostas, os professores indicaram ministrar aulas nos cursos de Doutorado. A

Figura 5 indica os referidos resultados.

47

Figura 5 - Curso que Ministra Aulas

Em relação ao nível de orientações de trabalhos, 78,5% dos professores

respondentes indicaram orientar trabalhos de conclusão de curso (TCC) da graduação,

32% indicou orientar monografias nas especializações de administração e 5,9% orienta

dissertações de mestrado e 2,6% e teses de doutorado. A Figura 6 indica os resultados

desse questionamento.

Figura 6 - Orientação para Trabalhos de Conclusão

48

Identificou-se junto aos docentes entrevistados o tempo de atuação em termos

de carga horária no nível da Graduação: 12,17% ministram aulas entre 2 e 5 horas

aulas semanais. 24,34% ministram 16 a 20 horas aulas. 24,58% ministram de 6 a 10

horas. Os que apresentavam de 36 a 40 horas semanais representaram 8,35% do total

de entrevistados, comprovando uma minoria em torno do tempo de dedicação integral.

A Figura 7 abaixo indica os resultados apresentados nesse questionamento.

Figura 7 - Carga Horária das Aulas na Graduação

49

Perguntados sobre o ano de início de sua docência, aos que iniciaram entre os

anos de 1971 a 1980 representam 4,5% do total de respostas. A formação entre os

anos de 1981 a 1990 obteve uma frequência de 10% do total de respostas. A maior

concentração tem formação mais recente, entre os anos de 2001 e 2012, somando

60,7% dos respondentes, o que denota uma geração de novos professores nos cursos

de Administração.

Figura 8 - Início da Carreira Docente

Formação e Ingresso na Carreira dos Docentes

Do total de 433 respondentes que constituíram a amostra da pesquisa, 52,5%

afirmaram ter graduação em Administração, enquanto 15 não informaram qual

graduação realizaram e 193 afirmaram ter graduação em outras áreas. Dos 221

Bacharéis em Administração consultados, 119 apontaram ter um mestrado em

Administração e 29 afirmaram ter feito mestrado e doutorado na área, indicando uma

tendência de procura de maior especialização dentro da própria área na pós-graduação

stricto sensu.

O perfil dos respondentes é composto majoritariamente, como ilustra a Figura 10,

de pessoas que iniciaram a carreira a partir do ano de 2000, o que representa 63% dos

50

respondentes2. Dentre esses respondentes que ingressaram na carreira a partir do ano

de 2000, houve uma maior concentração de professores com idade entre 30 a 39 anos

(aproximadamente 36% desse total) e 40 a 49 anos (aproximadamente 18% desse

total).

24 a 2930 a 39

40 a 49Acima de 50

00

012

00

819

0 5

32

2811

107

53

22

1971 a 1979 1980 a 1989 1990 a 1999 2000 em diante

Figura 9 - Idade do docente distribuído conforme o período de início na carreira docente

2 Levando-se em consideração apenas os 297 indivíduos que indicaram suas respectivas idades e ano

de ingresso na carreira docente na pesquisa.

51

Dentre o total de respondentes que indicaram sua idade e ano de ingresso na

carreira, 63,7% afirmaram ter iniciado a carreira docente do ano de 2000 em diante, o

que pode estar relacionado ao aumento da oferta de cursos de graduação na área ao

longo da década de 2000. Apenas na faixa dos docentes acima dos 50 anos há uma

distribuição mais uniforme de início da carreira docente entre as quatro faixas. Isso

indica que há uma incidência de respondentes iniciando a carreira docente depois dos

40 anos, podendo ser uma forma de complemento de renda para muitos,

particularmente se considerado a quantidade de professores que são horistas ou que

desempenham outra atividade econômica além da docência.

Ao se analisar a área de formação na graduação entre as quatro faixas de início

na carreira docente, conforme ilustra a Figura 11, é possível observar que há uma

grande concentração de Bacharéis de Administração, representando 53% do total.

Entre os Bacharéis em Administração, 70% informaram ter iniciado a carreira

docente em algum período a partir do ano 2000, o que equivale a 151 indivíduos

dentro desse grupo, seguidos por 16% que iniciaram na década de 1990 (que

representa 35 respondentes).

52

10

10

00 2

10

19

8

01

0 45

0

3530

50

0 212

1

151

63

10

11

19 24

1

1971 a 1979 1980 a 1989 1990 a 1999 2000 em diante

Figura 10 - Área de formação na graduação distribuída de acordo com o período de início na carreira docente

Dessa forma, pode-se indicar que grande parte dos docentes iniciou suas

carreiras há pouco tempo e são, na sua maioria, Bacharéis em Administração ou

formados em outras áreas das Ciências Sociais Aplicadas. Correlacionando com a

Figura de idade anterior, também é possível levantar a hipótese de que o perfil desses

docentes é composto por profissionais com idade inferior a 49 anos.

Formação dos Docentes Ministrantes de Disciplinas de Administração

Entre os 221 que afirmaram ter graduação em Administração, 8 não indicaram

quais disciplinas lecionam na graduação, e apenas 4 afirmaram lecionar disciplinas não

relacionadas à Administração. Todos os demais apontaram lecionar disciplinas da área,

53

ou seja, com bases na amostra coletada, 73.5% dos indivíduos que afirmaram

lecionar disciplinas profissionais da área de Administração são Bacharéis em

Administração3.

Entre os 212 respondentes que declararam não ter graduação em

Administração4, 75 indicaram lecionar alguma disciplina de formação profissional da

área de Administração, principalmente em disciplinas das áreas de finanças, marketing

e recursos humanos5. Contudo, dentre esses 75 respondentes, 24 afirmaram ter feito

ao menos um mestrado em Administração, e outros 5 afirmaram ter doutoramento em

Administração. Desse modo, dentro da amostra consultada, 46 respondentes não tem

formação específica alguma em Administração e lecionam disciplinas da área. Portanto,

do total de 283 respondentes que indicaram lecionar disciplinas da área de

Administração, 16,25% lecionam disciplinas profissionais da área sem ter nenhuma

formação em Administração6. Os demais 116 respondentes lecionam disciplinas de

conteúdo básico e de estudos quantitativos que não estão relacionadas diretamente à

área de Administração.

Com relação ao Estado de origem da formação no ensino superior, a Figura

evidencia que a grande maioria dos docentes que atuam nas IES no Rio Grande do

Sul se formaram no próprio Estado7.

3 O total de indivíduos que afirmam lecionar disciplinas da área de Administração é de 282, sendo 211 de

Bacharéis em Administração, 27 com título de pós-graduação stricto-sensu (mestrado ou doutorado) e 44 de outras áreas de conhecimento. 4 Dentre todos os respondentes que afirmaram não ter graduação em Administração, 46 indicaram ter

completado um mestrado e/ou doutorado em Administração. 5 Apenas 17 dos que afirmaram não ter graduação em Administração deixaram em branco o espaço

destinado a indicar as disciplinas que lecionam. 6 Na maioria dos casos, todavia, esses indivíduos têm formação em áreas correlatas, tais como um

engenheiro lecionando disciplinas de produção, um publicitário lecionando disciplinas de marketing ou um contador lecionando disciplinas de finanças. Para fins dessa contagem, a realização de uma especialização em áreas da Administração não foi considerada porque apenas duas pessoas se encaixavam nessa condição. 7 Apenas quatro dos 221 Bacharéis em Administração afirmaram ter concluído a graduação fora do

Estado do RS, a saber: um na Paraíba, dois em Santa Catarina e um em São Paulo. No doutorado, houve a indicação da Bahia, Minas Gerais, Rio de Janeiro, Santa Cataria e São Paulo como Estados de realização desse curso, além de Alemanha, Canadá, Espanha, França e Uruguai como países de realização do doutoramento.

54

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Doutorado

Mestrado

Especialização

Graduação

Rio Grande do Sul Outros Estados Outros países

Figura 11 - Estado de formação de acordo com o nível de formação

55

Como esse resultado indica que poucos são os docentes que se formaram em

outros Estados, é possível especular, ao menos, que: 1) há pouca atratividade de

docentes formados em outros Estados do Brasil; 2) e/ou há barreiras de entrada de

docentes formados em outras regiões do Brasil no RS. Por outro lado, essa pode ser

uma característica nacional de pouca mobilizada de docentes entre os Estados do país,

o que pode ser verificada em levantamentos futuros.

Portanto, de acordo com a amostra consultada, é possível indicar que as

disciplinas da área de Administração são lecionadas predominantemente por

docentes com formação na própria área, seja no nível de graduação, mestrado e/ou

doutorado (o que corresponde a 83.75% dos respondentes que lecionam disciplinas da

área de Administração) e que os profissionais que lecionam nos cursos de

graduação são formados, de forma geral, por IES do próprio Estado do Rio

Grande do Sul.

Cargos dos Docentes e suas Atividades

A distribuição dos cargos que os respondentes nas IES conforme a classe está

discriminada na Tabela 1. A maior taxa de respostas veio dos que ocupam cargos como

professores horistas, com 42,22%, seguida pelos professores titulares, que

compuseram 20,49% da amostra8.

8 A taxa de respondentes com o cargo de Titular pode ter sido alta pelo fato de, no decorrer da pesquisa,

ter sido solicitada aos coordenadores de curso (que, provavelmente, ocupam cargos de Titular nas IES, principalmente nas instituições privadas) que repassassem o questionário de pesquisa aos docentes da instituição que lecionam nos respectivos cursos de graduação.

56

Tabela 1 - Cargo ocupado na IES

Cargo Total %

Horista 171 42,22%

Auxiliar 16 3,95%

Assistente 60 14,81%

Adjunto 67 16,54%

Associado 8 1,98%

Titular 83 20,49%

A maioria dos decentes leciona de uma a três disciplinas, conforme ilustra a

distribuição das respostas apresentadas na Figura 13. A categoria de docentes que

lecionam três disciplinas obteve o maior percentual, representando 30,67% do total de

respostas, seguida pelos docentes que lecionam duas disciplinas, a qual obteve o

percentual de 27,9% do total de respondentes da pesquisa, enquanto 25,7% lecionam

uma disciplina.

25,69%

27,93%

30,67%

7,23%

3,99%

2,24%

1,25%

0,75%

0,25%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

1 Disciplina

2 Disciplinas

3 Disciplinas

4 Disciplinas

5 Disciplinas

6 Disciplinas

7 Disciplinas

8 Disciplinas

16 Disciplinas

Figura 12 - Número de Disciplinas Ministradas pelos docentes

A Figura 14 indica que a maioria das vagas está sendo ocupada por docentes

formados nas áreas de Ciências Sociais Aplicadas, de modo mais amplo, em que há

uma destacada presença de Bacharéis em Administração. Aproximadamente 53% são

57

Bacharéis em Administração, enquanto aproximadamente 25% são de docentes de

outras áreas das Ciências Sociais Aplicadas.

49

17

37

6

1

2 5

1

33

17

31 7

6

40

12

17

8

41

1 2

81

45

8

1

13

22

1

Titular Associado Adjunto Assistente Auxiliar Horista

Figura 13 - Cargo ocupado na IES conforme área de formação na graduação

58

Quando questionados se possuem outra atividade profissional além da docência,

55,8% dos respondentes indicaram que desempenhavam outra atividade econômica9.

Dentre esses respondentes, 175 informaram trabalhar em empresas na área privada

(40.4% dos respondentes). Dentro desse grupo, 75 indicaram trabalhar com consultoria,

representando em torno de 31% da amostra total. Além dos que trabalham em

empresas privadas, 42 afirmaram trabalhar em organizações públicas (o que equivale a

9.7% dos respondentes) e 13 no terceiro setor (3% dos respondentes). Os demais

44.2% dos respondentes afirmaram não ter outra atividade profissional, indicando que

trabalham exclusivamente como docentes.

Mesmo se retirando os docentes horistas, que não ocupam cargos permanentes

nas IES, a presença de Bacharéis em Administração em cargos mais permanentes

é maior do que a das demais áreas de formação somadas. 10 Considerando-se a

origem multidisciplinar da área, e o histórico de presença de profissionais oriundos de

outras áreas de formação em Administração, essa informação sinaliza que há um

interesse dos profissionais formados na área em lecionarem na área, ocupando

posições nas IES no Estado.

Perfil Docente: Considerações Finais

Considerando o cruzamento das informações relativas a quais profissionais

lecionam as disciplinas da área de Administração, a ocupação de cargos nas IES e o

perfil de formação dos profissionais consultados, a pesquisa aponta que há uma

marcante presença de docentes Bacharéis em Administração nas IES do Rio

Grande do Sul, indicando um processo de consolidação da participação desses

profissionais no ensino superior gaúcho. Os motivos que fazem com que essa maior

presença tenha ocorrido ainda merecem ser averiguados. Todavia, as áreas “cinzentas”

9 Dentre os respondentes que afirmaram serem Bacharéis em Administração, 92 afirmaram não

desempenharem outras atividades além da docente e 129 afirmaram ter outra atividade. 10

Retirando-se os docentes horistas, a proporção é de 132 Bacharéis em Administração (o que equivale a 56%) contra 102 professores (44%) das demais áreas de formação nas vagas de Auxiliar a Titular. Essa proporção não leva em conta os docentes que, porventura, fizeram um mestrado ou doutorado em Administração na conta dos Bacharéis em Administração.

59

que permeiam a atuação da Administração e de outras áreas das Ciências Sociais e

das Engenharias ainda merecem atenção, particularmente por não haver uma divisão

que seja indiscutível em determinados âmbitos de atuação.

60

CONCLUSÕES

Ao final dessa pesquisa, há um conjunto de conclusões que podem ser

estabelecidas com base nas análises realizadas. Com relação à estruturação dos

cursos de graduação em Administração nas IES do Rio Grande do Sul, pode-se afirmar

que:

A grande maioria dos cursos de graduação em Administração

(aproximadamente 75% das 65 IES) não disponibiliza, de forma direta e acessível,

os PPCs.

Há ambiguidade na classificação de certas disciplinas, mesmo levando

em consideração as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em

Administração de 2005. Um exemplo que pode ser destacado é a disciplina de

Matemática financeira, que aparece como básica, como profissional e como estudos

quantitativos, sendo esta última classificação a certa. Outras disciplinas de “fronteira”

com outras áreas de conhecimento (ou interdisciplinares), como custos, produção,

logística e empreendedorismo também exemplificam a ambiguidade observada.

Foi possível constatar a existência de tipos de classificação não

previstos nas Diretrizes em alguns PPCs, tais como “prática”, “especial” e

“instrumental”, ou seja, há a utilização de categorias que não estão presentes em

nenhum outro local em alguns casos. (Esses dados estão disponibilizados na base de

dados que foi construída como um dos objetivos da pesquisa).

As diferentes disciplinas que indicam o “estágio supervisionado”

apresentam distintas formas de classificação nas IES analisadas. Em alguns

casos, ela é classificada como sendo profissional; em outros casos, como sendo

complementar. Há ainda os que a classificaram como "estágio curricular

supervisionado". Em alguns casos, o TCC também apresenta essa a mesma

características, hora sendo “profissional”, ora sendo “estágio”.

Há uma dificuldade de se diferenciar as disciplinas de formação

profissional da formação complementar sem uma devida contextualização. Dessa

61

forma, com relação aos PPCs e a forma de classificar as disciplinas, há a necessidade

de um trabalho de esclarecimento e de análise de como utilizar a classificação

das Diretrizes para fins de elaboração dos cursos no âmbito de formalização dos

projetos pedagógicos.

A tipologia de três tipos de formação (Geral, em Trilhas e Direcionada)

que foi construída nesta pesquisa pode fornecer uma base que permita analisar a

estrutura curricular de cursos de outros Estados da Federação, não sendo,

necessariamente, limitado apenas ao Rio Grande do Sul. A tipologia auxiliou a

discriminar os cursos de graduação, permitindo uma análise mais minuciosa das

características das IES de acordo com a lógica de sua estruturação.

A maioria dos cursos (aproximadamente 81%) foi classificada como

sendo de Formação Geral. 11 Entretanto, há indícios de que uma das tendências

seja a de oferta maior de cursos de Formação Direcionada, como meio de buscar

algum tipo de diferenciação na captação de novos alunos.

Comparando-se os percentuais médios de cargas horárias de disciplinas,

conforme a categorização da Resolução, em relação à carga horária total do curso,

tem-se a seguinte distribuição:

Tipo de Curso Formação Geral Formação em

Trilhas Formação

Direcionada Média Geral dos

Cursos

Formação Profissional

47% 55% 49% 50%

Formação Básica 25% 22% 21% 23%


8% 8% 8% 8%

Formação Complementar

7% 7% 10% 8%

Estágio e Atividades Complementares

10% 7% 11% 9%

Optativas 3% 4% 3% 3%

11

Ressaltando que, em alguns casos, há a sobreposição de cursos que oferecem a Formação Direcionada, como foi ressaltado nas análises (e pode ser visto na tabela resumo na base de dados).

62

Desta tabela, depreende-se que, em média, metade da carga horária dos

cursos de Administração está direcionada para a aprendizagem profissional;

cerca de um quarto do curso representa o conhecimento básico essencial ao

administrador e os demais 30% são divididos entre estudos quantitativos, formação

complementar, estágios e atividades complementares e disciplinas optativas. Contudo,

é preciso reforçar a ressaltava de que está baseada em uma estimativa, uma vez que

não houve a possibilidade de se trabalhar com os PPCs fornecidos por todas as IES do

Estado.

Observa-se que os cursos com Formação em Trilhas são os que

oferecem um volume maior de disciplinas profissionais, ofertando, em média, 55%

da carga horária total.

Por fim, com relação ao perfil dos docentes, é possível destacar as seguintes

conclusões:

A formação docente mostrou, em todos os níveis de formação, uma

grande concentração de concluintes formados no Rio Grande do Sul.

A formação de Mestres e Doutores está concentrada por concluintes de

2000 em diante, ou seja, com 12 anos ou menos de conclusão da pós-graduação

stricto sensu, indicando que a busca por esses níveis de formação é recente.

Entre os Bacharéis em Administração, 70% informaram ter iniciado a

carreira docente em algum período a partir do ano 2000.

As disciplinas da área de Administração são lecionadas

predominantemente por docentes com formação na própria área. 73.5% dos

indivíduos que afirmaram lecionar disciplinas profissionais da área de Administração

são Bacharéis em Administração; essa taxa cresce para 83.75%, caso considerados os

respondentes que lecionam disciplinas da área de Administração.

Na pesquisa, 16,25% lecionam disciplinas profissionais da área de

Administração sem ter nenhuma formação em Administração, considerando-se os

níveis de graduação, mestrado e/ou doutorado.

Há uma marcante presença de docentes Bacharéis em Administração

nas IES do Rio Grande do Sul, indicando um processo de consolidação da

participação desses profissionais no ensino superior gaúcho.

63

ANEXOS

64

Anexo I – TABELAS SOBRE O PERFIL DOS DOCENTES

Tabela 1. Distribuição dos Cursos de Graduação

Curso de Graduação FR % Administração 222 52,5

Agronomia 2 ,5

Ciências Contábeis 49 11,6

Computação 10 2,4

Comunicação Social 1 ,2

Direito 9 2,1

Economia 28 6,6

Engenharia Civil 2 ,5

Engenharia de Produção 2 ,5

Engenharia Elétrica 2 ,5

Engenharia Mecânica 4 ,9

Engenharia Química 6 1,4

Estatística 4 ,9

Filosofia 12 2,8

Física 2 ,5

Geografia 1 ,2

Geologia 1 ,2

História 5 1,2

Informática 1 ,2

Jornalismo 1 ,2

Letras 2 ,5

Matemática 26 6,1

Medicina 1 ,2

Pedagogia 1 ,2

Psicologia 13 3,1

Publicidade e Propaganda 12 2,8

Serviços Sociais 3 ,7

Teologia 1 ,2

Total 423 100,0

Tabela 2. Distribuição do Ano de conclusão do Curso

Ano de conclusão do Curso FR % até 1990 142 34,2

1991 a 2000 141 34,0

2001 a 2010 132 31,8

Total 415 100,0

Tabela 3. Distribuição do Estado

Estado FR %

Maranhão 1 ,2

Minas Gerais 2 ,5

Paraíba 1 ,2

65

Rio de Janeiro 3 ,7

Rio Grande do Sul 400 96,4

Santa Catarina 3 ,7

São Paulo 5 1,2

Total 415 100,0

Tabela 4 - Distribuição dos Cursos de Especialização

Curso de Especialização FR %

Administração 92 30,5

Administração - Comércio Exterior 2 ,7

Administração - Recursos Humanos 14 4,6

Administração Hospitalar 1 ,3

Administração Rural 3 1,0

Análise de Sistemas 1 ,3

Biotecnologia 1 ,3

Ciências Políticas 1 ,3


Contábeis 15 5,0

Contabilidade Geral 1 ,3

Controladoria 4 1,3

Custos 1 ,3

Designe 1 ,3

Direito 8 2,6

Docencia Ensino Superior 1 ,3

Economia 9 3,0

Economia Rural 2 ,7

Educação 6 2,0

Educação Ambiental 1 ,3

Educação Matemática 1 ,3

Engenharia de Produção 3 1,0

Engenharia de Qualidade 1 ,3


Ensino 3 1,0

Ensino e Pesquisa 1 ,3

Especialização 1 ,3

Estatística 6 2,0

Familia 1 ,3

Finanças 19 6,3

66

Geografia 1 ,3

Gerenciamento de Projetos 1 ,3

Gestão de Custos 1 ,3

Gestão de Pessoas 4 1,3

Gestão de Pessoas/Gestão Pública 1 ,3

Gestão Empresarial 4 1,3

Gestão Estratégia Empresarial 2 ,7

História do Brasil 1 ,3

Informática 2 ,7

Letras 1 ,3

Logística 8 2,6

Marketing 39 12,9

Matemática 12 4,0

MBA 1 ,3

Mercado de Capitais 1 ,3

Pedagogia 3 1,0

produção 1 ,3

Programas de Saúde 1 ,3

Projeto de Tratamento de Resíduos Industriais 1 ,3

Projetos 1 ,3

Psicologia 4 1,3

Psicopedagogia 2 ,7

Redes de Computadores 1 ,3

Saúde Pública 1 ,3

Serviços 1 ,3

Sistemas de Informação 1 ,3

Sociedade e Agricultura no Brasil 1 ,3

Tecnologia de Informação 2 ,7

Vendas e Marketing 1 ,3

Total 302 100,0

67

Tabela 6. Distribuição Ano de conclusão do Curso de Especialização

Ano de conclusão do Curso FR %

até 1990 47 15,8

1991 a 2000 98 33,0

2001 a 2010 138 46,5

Apos 2010 13 4,4

2013 1 ,3

Total 297 100,0

Tabela 7. Distribuição Estado/País da Especialização

Estado/País FR %

Estados Unidos 1 ,3

Minas Gerais 1 ,3

Paraíba 1 ,3

Paraná 4 1,3

Rio de Janeiro 5 1,7


Santa Catarina 1 ,3

São Paulo 13 4,4

Total 298 100,0

Tabela 8. Distribuição dos Cursos de Mestrado

Cursos Mestrado FR %


Administração - Recursos Humanos 1 ,3

Administração/Marketing 4 1,1

Agronegócios 5 1,4

Agronomia 1 ,3

Ambiente e Desenvolvimento 2 ,6

Biotecnologia 1 ,3

Ciência da Computação 3 ,8

Ciência e tecnologia 1 ,3

Ciência Política 2 ,6

Ciências Empresariais 2 ,6

Ciências Militares 2 ,6

Ciências Sociais 8 2,2

Comunicação e Linguagem 1 ,3


68

Contábeis 19 5,3

Controladoria 2 ,6

Controladoria/Contabilidade 1 ,3

Demografia 1 ,3

Desenvolvimento 13 3,6

Desenvolvimento Gestão e Cidadania 1 ,3

Desenvolvimento Rural 1 ,3

Direção e Organização de Empresas 1 ,3

Direito 5 1,4

Economia 14 3,9

Economia Rural 1 ,3

Educação 17 4,7

Educação nas Ciências 1 ,3

Engenharia 1 ,3

Engenharia - Gestão da Infraestrutura 1 ,3

Engenharia de Processos 1 ,3



Engenharia Mecânica 1 ,3

Epidemiologia 1 ,3

Executivo 1 ,3

Extensão Rural 2 ,6

Filosofia 8 2,2

Filosofia/ Ética 1 ,3

Finanças 1 ,3

Finanças/Contabilidade 1 ,3

Física/Matemática 2 ,6

Geologia 1 ,3

Gestão Ambiental 1 ,3

Gestão de Negócios 1 ,3

Gestão de Organizações 1 ,3

Gestão de Serviços 1 ,3

Gestão Empresarial 6 1,7

História 2 ,6

Integração Econômica Global e Regional 1 ,3

Letras 3 ,8

Linguística Aplicada 1 ,3

Linguistica e Letras 1 ,3

Marketing 2 ,6

Matemática 8 2,2

69

Matemática Aplicada 2 ,6

Matemática Aplicada e Computacional 1 ,3

Matemática e Ciências 1 ,3

MBA 1 ,3

Modelagem Matemática 2 ,6

Organização e Direção de Empresas 1 ,3

Planejamento Regional 1 ,3

Planejamento Urbano e Regional 1 ,3

Processos e Manifestações Culturais 1 ,3

Psicologia 9 2,5

Relações Internacionais 1 ,3

Sensoriamento Remoto 1 ,3


Sistemas e Processos Industriais 1 ,3

Sociologia 3 ,8

Sociologia Organizacional 1 ,3

Tecnologia da Informação 1 ,3

Teologia 1 ,3

Turismo 3 ,8

UFF 1 ,3

Zootecnia 1 ,3

Total 359 100,0

Tabela 9. Distribuição do Ano de Conclusão do Curso Mestrado

Ano de Conclusão do Curso FR %

até 1990 15 4,2

1991 a 2000 66 18,6

2001 a 2010 234 66,1

Apos 2010 28 7,9

Em Andamento 11 3,1

Total 354 100,0

Tabela 10. Distribuição Estado/pais de realização do Mestrado

Estado/País FR %

Alemanha 2 ,6

Argentina 2 ,6

Chile 1 ,3

70

Espanha 1 ,3

Espírito Santo 1 ,3

Estados Unidos 1 ,3

França 1 ,3

Inglaterra 1 ,3

Paraíba 3 ,9

Paraná 2 ,6


Rio Grande do Norte 1 ,3


Santa Catarina 14 4,1

São Paulo 5 1,5

Total 340 100,0

Tabela 11. Distribuição dos Cursos de Doutorado

Curso de Doutorado FR %



Agronegócio 2 2,3

Ambiente e Desenvolvimento 1 1,2

Aplicações, Planejamento e Estudos Militares 1 1,2

Ciências Ambientais 1 1,2

Ciências da Computação 1 1,2

Ciências Militares 1 1,2

Comunicação Social 1 1,2

Contábeis 1 1,2

Desenvolvimento Regional 1 1,2

Direito 1 1,2

Economia 2 2,3

Educação 14 16,3


Engenharia Mecânica 1 1,2

Epistemologia e História da Ciência 1 1,2

Estatística 1 1,2

Filosofia 1 1,2

Filosofia/ Ética 1 1,2

Geografia 1 1,2

História 1 1,2

71

Management Science 1 1,2

Planejamento Territorial 1 1,2

Plantscience 1 1,2

Sociologia 1 1,2

Total 86 100,0

Tabela 12. Distribuição do Ano de Conclusão do Curso de Doutorado

Ano de Conclusão do Curso FR %

até 1990 4 4,7

1991 a 2000 7 8,2

2001 a 2010 47 55,3

Apos 2010 14 16,5

Em Andamento 13 15,3

Total 85 100,0

Tabela 13. Distribuição do Estado/Pais de realização do curso de Doutorado

Estado/País FR %

Alemanha 1 1,2

Bahia 1 1,2

Canadá 1 1,2

Espanha 1 1,2

Exterior 2 2,4

França 5 6,0

Minas Gerais 1 1,2

Portugal 1 1,2



Santa Catarina 5 6,0

São Paulo 5 6,0

Uruguai 1 1,2

Total 84 100,0

72

Tabela 14. Distribuição do nível em que ministra aulas

Ministra aulas na: FR %

Graduação 429 99,3%

Especialização 176 40,7%

Mestrado 28 6,5%

Doutorado 13 3,0%

Tabela 15. Distribuição da Área de atuação – Área 1

Área – 1 FR %


Administração - Comércio Exterior 5 1,3


Administração Estratégica 1 ,3

Administração Geral 1 ,3

Administração Pública 6 1,6

Balanced Scorecard 1 ,3

Bases de Locação 1 ,3

Ciências Exatas 3 ,8

Ciências Humanas 4 1,1

Comportamento Organizacional 2 ,5

Comunicação 3 ,8

Comunicação Integrada 1 ,3

Consultoria 9 2,4

Contábeis 28 7,4

Controladoria 1 ,3

Cooperativismo 1 ,3

Custos 4 1,1

Direito 10 2,6

Docência 10 2,6

Economia 11 2,9

Educação 1 ,3

Empreendedorismo 6 1,6

Engenharia de Software 1 ,3

Estatística 10 2,6

Estratégia 7 1,9

Estudos Organizacionais 1 ,3

Ética Empresarial 1 ,3

Filosofia 4 1,1

Finanças 23 6,1

73

Formação Geral 1 ,3

Geografia 1 ,3

Gestão Ambiental 4 1,1

Gestão de Pessoas 1 ,3

Gestão Financeira 1 ,3

Informática 2 ,5

Inovação, Tecnologia e Sustentabilidade 1 ,3

Inteligência Competitiva 1 ,3

Introdução a Economia 1 ,3

Logística 10 2,6

Marketing 42 11,1

Matemática 10 2,6

Matemática Financeira 1 ,3

Metodologia de Projetos 1 ,3

Métodos Quantitativos 1 ,3

Negócios 1 ,3

Operações 1 ,3

Organização, Sistemas e Métodos 1 ,3

Organizações 2 ,5

Pesquisa de Mercado 1 ,3

Pesquisa Operacional 3 ,8

Planejamento Estratégico 2 ,5

Plano de Negócio 1 ,3

Prestadora de Serviços 1 ,3

Produção 6 1,6

Produção Textual e Leitura 1 ,3

Projetos 1 ,3

Psicologia 5 1,3

Qualidade 1 ,3

Seminário de Pesquisa 1 ,3

Sistema Produção 1 ,3

Sistemas de Informação 7 1,9

Sociologia 2 ,5

Teoria Geral da Administração 8 2,1

Teorias Organizacionais 1 ,3

Terceiro Setor 1 ,3

Vendas 1 ,3

Total 378 100,0

74


Área - 2 FR %


Administração de Marketing 1 ,5

Administração de Materiais 1 ,5

Administração de Produção 2 ,9

Administração de Recursos Humanos 1 ,5

Administração de Setores Específicos 1 ,5

Administração Estratégica 1 ,5

Administração Financeira e Orçamentária II 1 ,5

Administração Geral 1 ,5

Administração Pública 2 ,9

Administrador de Setores 1 ,5

Agronegócios 1 ,5

Análise de Demonstrações Contábeis 2 ,9

Avaliação 1 ,5

Ciência da Computação 1 ,5

Ciências Contábeis 5 2,3

Comércio Exterior 6 2,7

Comportamento 1 ,5

Comportamento do Consumidor 2 ,9


Composto Promocional 1 ,5

Cooperativismo 1 ,5

Coordenação Adjunta 1 ,5

Coordenação Programa Iniciação Cientifica 1 ,5

Custos 3 1,4

Custos Centrais 1 ,5

Desenvolvimento Regional 2 ,9

Direito do Trabalho 1 ,5

Direito Processual 1 ,5

Direito Público e Privado 1 ,5

Direito Tributário 1 ,5

Docência 2 ,9

Economia 2 ,9

Elaboração e Análise de Projetos 1 ,5


Ensino - Aprendizagem 1 ,5

Estágios 1 ,5

75

Estatística 3 1,4

Estratégia 7 3,2

Estudo de Mercado 1 ,5

Estudos Agrários 1 ,5

Estudos Organizacionais 1 ,5

Ética 6 2,7

Finanças 7 3,2

Finanças Corporativas 4 1,8

Física 1 ,5

Fundamentos de Marketing 1 ,5

Fundamentos de Recursos Humanos 1 ,5

Geral 1 ,5

Gerenciamento de Cadeia de Suprimentos 1 ,5

Gestão 3 1,4

Gestão Agronegócio 1 ,5

Gestão Ambiental Responsabilidade Social 1 ,5

Gestão da Inovação 1 ,5

Gestão da Produção 1 ,5


Gestão de Marcas 1 ,5


Gestão de Processos 1 ,5

Gestão de Projetos 1 ,5

Gestão de Suprimentos 1 ,5

Gestão Empresarial 1 ,5

Gestão Estratégica 2 ,9

Inovação 3 1,4

Inovação e Empreendedorismo 1 ,5

Instituições de Direito 1 ,5

Intel. Empresarial 1 ,5

Liderança 1 ,5

Logística 3 1,4

Marketing 8 3,6

Marketing Internacional 2 ,9

Matemática 1 ,5

Matemática Financeira 6 2,7

Materiais 2 ,9

Metodologia 1 ,5

Metodologia Científica 2 ,9


76

Modelagem de Processos 1 ,5

Modelagem Organizacional 1 ,5

NDE (Núcleo Docente Estruturante) 1 ,5

Negociação 1 ,5

Operações/Produção 1 ,5

Orçamento Empresarial 1 ,5

Organização Industrial 1 ,5

Organizações 1 ,5

Pesquisa 1 ,5

Pesquisa de Mercado 2 ,9


Planejamento 1 ,5

Planejamento e Administração 1 ,5


Planejamento Urbano 1 ,5

Plano de Negócios 2 ,9

Produção 1 ,5

Projetos 2 ,9

Psicologia Aplicada a Administração 1 ,5

Pública 1 ,5

Recursos Humanos 2 ,9

Relações Interorganizacionais 1 ,5

Responsabilidade Social 3 1,4

Responsabilidade Socioambiental 1 ,5

Segurança e Saúde no Trabalho 1 ,5

Serviços 2 ,9

Sistema de Informação 4 1,8

sociologia 2 ,9

Sociologia 2 ,9

Suprimentos 1 ,5

TCC 6 2,7

Tecnologia da Informação 4 1,8

Teoria das Organizações 2 ,9


Tópicos em Administração 1 ,5

Vendas 4 1,8

Total 222 100,0

77


Área - 3 FR %

Administração de Materiais 2 1,7

Administração de Produção 1 ,8

Administração de Serviços 1 ,8

Administração Estratégica 3 2,5

Administração Setores Específicos 1 ,8

Análise de Mercado 1 ,8

Auditoria 1 ,8

Avaliação de Investimentos 1 ,8

Business Intelligence 1 ,8

Capacidades das Empresas 1 ,8



Comportamento Organizacional 3 2,5

Comunicação 1 ,8

Contábeis 4 3,4

Controladoria 2 1,7

Cooperativismo 1 ,8

Coordenação Empresa Junior 2 1,7

Direito Previdenciário 1 ,8

Economia 2 1,7

Educação 2 1,7


Estágios 1 ,8

Estratégia 2 1,7

Filosofia Política 1 ,8

Finanças 1 ,8

Gestão 2 1,7





Gestão do Conhecimento 1 ,8


Gestão por Processo 1 ,8

Inovação 1 ,8

Jogos de Empresa 1 ,8

Logística 1 ,8

78

Logística Internacional 3 2,5

Marketing 8 6,8

Matemática 2 1,7


Mercadologia 2 1,7

Metodologia 5 4,2

Negociação 2 1,7

Operações 1 ,8

Orçamento Empresarial 1 ,8

Organização Sistema e Métodos 8 6,8

Orientação de Estágio II 1 ,8

Orientação de TCC 1 ,8

Pequena e Média Empresa 1 ,8

Pesquisa em Administração 1 ,8


Planejamento 4 3,4

Políticas Públicas 1 ,8

Probabilidade 1 ,8

Processos 1 ,8

Projetos 2 1,7

Qualidade 3 2,5

Recursos Humanos 1 ,8

Serviços 2 1,7


Sociologia 2 1,7

TCC 2 1,7


Teorias 2 1,7

Vendas 1 ,8

Total 118 100,0


Área - 4 FR %



Administração Pública 1 1,4

Análise das Demonstrações 1 1,4

Cadeia de Suprimentos 1 1,4

Câmbio 1 1,4

79

Clima Organizacional 1 1,4

Comportamento do Consumidor 3 4,3


Cultura e Mudança Organizacional 1 1,4

Direito 1 1,4

Direito do Trabalho 1 1,4

Economia e Gestão de Cooperativas 1 1,4


Estágios 3 4,3

Estatística 1 1,4

Estratégia 2 2,9

Estudos Organizacionais 1 1,4

Ética e Legislação do Administrador 1 1,4

Ética Profissional 1 1,4

Exportação 1 1,4

Finanças 1 1,4

Gestão Ambiental 1 1,4

Jogos de Empresas 1 1,4

Logística 3 4,3

Marketing 2 2,9

Matemática 3 4,3

negócios 1 1,4

Negócios 1 1,4

Organizações 2 2,9

Pesquisa 2 2,9

Pesquisa Operacional 1 1,4

Planejamento 1 1,4

Política Fiscal 1 1,4

Produção 3 4,3

Projetos 2 2,9

Qualidade 1 1,4

Sustentabilidade 1 1,4

Tecnologia da Informação 1 1,4

Teoria Organizacional 1 1,4

Trabalho de Curso 1 1,4

Turismo 1 1,4

Total 70 100,0

80


Área - 5 FR %

Administração de Empresas 1 3,6


Cooperativismo 1 3,6

Custos 1 3,6

Direito Comercial 1 3,6

Economia Regional 1 3,6

Educação 2 7,1

Ética 1 3,6

Gestão 1 3,6

Gestão da Inovação 1 3,6

Gestão Estratégica 1 3,6

Gestão Estratégica de Pessoas 1 3,6

Inovação 1 3,6

Logística 2 7,1

Marketing 2 7,1

Merchandising 1 3,6

Mudança Organizacional 1 3,6

Organização e Métodos 1 3,6

Processo Decisório 1 3,6

Processos Organizacionais 1 3,6

Projetos 1 3,6

Realidade Regional 1 3,6

Responsabilidade Social 1 3,6



Total 28 100,0


Área - 6 FR %

Comportamento Humano 1 8,3

EAD 1 8,3

Economia 1 8,3


Estratégia de Negociação 1 8,3

Estratégia Empresarial 1 8,3

Jogos Empresariais 1 8,3

Modelagem 1 8,3

81

Orçamento 1 8,3

Sistemas de Informações Gerenciais 1 8,3


Total 12 100,0

Tabela 21. Distribuição do número de disciplinas que ministra

Quantidade de Disciplinas FR %

1 103 25,7

2 112 27,9

3 123 30,7

4 29 7,2

5 16 4,0

6 9 2,2

7 5 1,2

8 3 ,7

16 1 ,2

Total 401 100,0

Tabela 22. Distribuição das disciplinas 1

Disciplinas – 1 FR %


Administração de Produção 9 2,2

Administração de Recursos Humanos 4 1,0

Administração de Vendas 3 ,7

Administração Estratégica 4 1,0

Administração Financeira 12 2,9

Administração Mercadológica 4 1,0

Administração Pública 2 ,5

Análise de Custos 1 ,2

Análise de Investimentos 3 ,7

Análise Demonstrativos Financeiros 1 ,2

Análise Financeira 1 ,2

Cálculo Diferencial e Integral 1 ,2

Comércio Exterior 2 ,5



Contabilidade 11 2,7

Contabilidade Geral 4 1,0

82

Controladoria 2 ,5

Cultura, Comportamento e Mudança 2 ,5

Custos 4 1,0

Desenvolvimento de Novos Produtos 2 ,5

Direito do Trabalho 1 ,2

Direito Empresarial 1 ,2

Direito Empresarial Tributário e do Consumidor 1 ,2


Economia 6 1,5

Eixo Temática V - Ambiente de Marketing 2 ,5

Eixo Temático I - Conhecimentos Empresariais 2 ,5

Eixo Temático II - Conhecimentos Gerais 1 ,2

Eixo Temático III - Ambiente de Operação 1 ,2

Elementos da Economia e Finanças 1 ,2


Epistemologia 1 ,2

Estágio Supervisionado em Recursos Humanos 1 ,2

Estatística 14 3,4

Estratégia de Marketing 1 ,2

Estratégia de Operações 1 ,2

Estratégia Empresarial 1 ,2

Estrutura e Análise de Balanço 1 ,2

Ética e Responsabilidade 3 ,7

Filosofia 5 1,2

Filosofia e Ética 4 1,0

Finanças 6 1,5

Fundamentos da Administração 1 ,2

Fundamentos de Contabilidade 5 1,2

Fundamentos de Economia 3 ,7

Fundamentos de Finanças 1 ,2

fundamentos de gestão de pessoas 1 ,2

Fundamentos de Gestão de Pessoas 3 ,7

Fundamentos de Marketing 3 ,7

Fundamentos de Produção e Operações 1 ,2

Fundamentos Logísticos 1 ,2

Geografia 1 ,2

Gerência de Projetos 1 ,2


Gestão Ambiental e Responsabilidade Social 1 ,2


83

Gestão da Qualidade 2 ,5


Gestão de Exportação 1 ,2

Gestão de Marketing 2 ,5

Gestão de Organizações Não Governamentais 1 ,2



Gestão de Qualidade 2 ,5



Gestão de Talento Humano 2 ,5

Gestão de Vendas 2 ,5


Gestão Financeira 5 1,2

Gestão para Empreender e Inovar 1 ,2

Gestão Pública 1 ,2

Informática 3 ,7

Instituições de Direito 2 ,5

Intl de Empresas 1 ,2

Introdução à Administração 2 ,5

Introdução à Contabilidade 1 ,2

Introdução à Economia 2 ,5

Introdução ao Comércio Exterior 2 ,5

Introdução ao Direito 1 ,2

Introdução ao Marketing 1 ,2

Legislação Aduaneira 1 ,2

Legislação Social 1 ,2

Legislação Social e Direito Tributário 1 ,2

Leitura e Escrita na Formação Universitária 1 ,2

Logística 8 2,0

Marketing 16 3,9

Matemática 12 2,9

Matemática Financeira 2 ,5

Materiais 1 ,2


Metodologia 3 ,7

Microeconomia 3 ,7

Modelagem 2 ,5

Negociação 1 ,2

Orçamento 4 1,0

84

Organização da Produção 2 ,5

Organização e Métodos 3 ,7


planejamento estratégico 3 ,7


Planejamento Organizacional 1 ,2

Planejamento Tributário 1 ,2

planos de negócios 1 ,2

Português 1 ,2

Prática Profissional III 1 ,2

Produção 2 ,5

Projeto Social 2 ,5

Psicologia 4 1,0

Realidade Brasileira 1 ,2

Recursos Humanos 4 1,0

Redes de Empresas 1 ,2

Rel. Trabalho 1 ,2

Remuneração 2 ,5


Sistema de Informações Gerenciais 6 1,5

Sistema Produção 1 ,2

Sistemas de Computação 1 ,2

Sistemas de Gestão Empresarial 1 ,2

Sistemas de Logísticas 1 ,2

Sistemática de Exportação 1 ,2

Sociologia 3 ,7

Sociologia Aplicada 1 ,2

Sociologia Aplicada à Administração 2 ,5


Sociologia Política e Cultural 1 ,2

TCC 4 1,0

Tecnologia da Informação 1 ,2

Teoria e Prática Cambial 1 ,2


Teorias Organizacionais 8 2,0

Vendas 1 ,2

Total 407 100,0

85

Tabela 23 Distribuição das disciplinas 2


Abordagens Teóricas Sobre Desenvolvimento 1 ,3


Administração de Produção e Operações II 3 1,0


Análise das Demonstrações Contábeis 5 1,7

Analise de Projetos 1 ,3

Análise e Avaliação de Crédito 1 ,3

Auditoria 1 ,3

Avaliação de Desempenho Organizacional 1 ,3

Cálculo Diferencial e Integral I 1 ,3

Captação e Fidelização de Clientes 1 ,3

Ciência Política 2 ,7

Ciência, Tecnologia e Produção (GRAD) 1 ,3


Competitividade e Sustentabilidade Socioambiental 1 ,3



Composto Promocional 2 ,7

Conjuntura Econômica 2 ,7

Contabilidade 13 4,3

Contratos 1 ,3

Cooperativismo 1 ,3

Custos 3 1,0

Custos e Orçamento em Recursos Humanos 1 ,3

desenvolvimento de novos produtos 1 ,3

Desenvolvimento Gerencial 1 ,3

Direito Comercial Societário 1 ,3

Direito Empresarial 1 ,3


Diretrizes e Planejamento Imobiliário 1 ,3

Economia 3 1,0

Elaboração e Análise de Projetos 2 ,7


Estado e Terceiro Setor 1 ,3

Estágio Supervisionado 1 ,3

Estatística 8 2,6

Estratégia Empresarial 1 ,3

86

Estratégias e Decisões de Preços 1 ,3

Estratégias Organizacionais 1 ,3

Estruturas e Funções 1 ,3

Ética na Administração 1 ,3

Ética Organizacional 1 ,3

Ética Profissional 1 ,3

Filosofia 3 1,0

Filosofia e Ética 1 ,3

Finanças 2 ,7

Finanças Corporativas 4 1,3

Física 1 ,3

Fórum de Inovação, Tecnologia e Sustentabilidade 1 ,3

Fund. da Informática 1 ,3

Fund. Prod. Materiais 1 ,3

Fundamentos da Administração 1 ,3

Fundamentos de Custos 1 ,3

Gerência de Marcas 1 ,3


Gestão da Cadeia de Suprimentos 2 ,7



Gestão de Cooperativas Pequenas e Médias Empresas 1 ,3

Gestão de Equipes 1 ,3

Gestão de Marcas 1 ,3

Gestão de Negócios 1 ,3

Gestão de Operações 2 ,7

Gestão de Operações e Logística III 1 ,3





Gestão de Talentos 1 ,3


Gestão de Vendas e Negociação 2 ,7

Gestão do Conhecimento 1 ,3

Gestão Empreendedora 1 ,3



Gestão Inovação Tecnológica 1 ,3

Governança Corporativa 1 ,3

87

Indivíduo, Organização e Sociedade 1 ,3

Informática 3 1,0

Iniciação ao Conhecimento Acadêmico 1 ,3

Inovação e Empreendedorismo 1 ,3

Introdução a Administração 2 ,7

Introdução a Logística 1 ,3

Introdução aos Negócios Internacionais 1 ,3

Jogos de Empresas para Recursos Humanos 1 ,3

Legislação Empresarial e Societária 1 ,3

Liderança 1 ,3

Logística 6 2,0

Macroeconomia 3 1,0

Marketing 15 5,0


Mecanismos de Fomento a Inovação (MBAs) 1 ,3

Mercadologia 2 ,7

Metodologia 4 1,3

Modelagem Quantitativa I 1 ,3

Modelos de Negociação 1 ,3

Negociação Empresarial 1 ,3

Oficina de Inovação 1 ,3

Oficina I: Gestão dos Processos Organizacionais 1 ,3

Operações e Produção 1 ,3

Orçamento Empresarial 3 1,0

Organização, Sistemas e Métodos 5 1,7

Orientação de Atividades Complementares 1 ,3

Pesquisa 1 ,3

Pesquisa em Educação 1 ,3

Pesquisa em Marketing 1 ,3


Planejamento de Carreira 1 ,3

Planejamento de Marketing 1 ,3

Planejamento e Controle da Produção 1 ,3

Planejamento Estratégico em Organizações Públicas e Sociais 1 ,3

Plano de Negócios 4 1,3

Prática Organizacional 1 ,3

Prática Profissional 1 ,3

Probabilidade 1 ,3

Processos Organizacionais 1 ,3

Produção 1 ,3

88

Psicologia das Organizações 2 ,7

Raciocínio Lógico 1 ,3

Recursos Humanos 5 1,7

Relações de Trabalho 3 1,0

Remuneração 1 ,3

Responsabilidade Social 2 ,7

Reversa 1 ,3

Rotina de Pessoal 1 ,3

Segurança e Medicina no Trabalho 1 ,3


Seminários Avançados 1 ,3

Sistema de Comércio Exterior 1 ,3

Sistema de Credito 1 ,3

Sistemas de Informação 4 1,3

Sistemas Logísticos 1 ,3

Sociologia 2 ,7

Sociologia Aplicada a Administração 1 ,3

Sociologia das Organizações 1 ,3

Sustentabilidade Organizacional 1 ,3

TCC 4 1,3

Tecnologias de Recursos Humanos 1 ,3

Teoria da Contabilidade 1 ,3

Teoria e Prática Cambial 1 ,3

Teoria Econômica 1 ,3

Teoria Financeira 1 ,3



Trabalho de Curso 1 ,3

Total 303 100,0

Tabela 24. Distribuição das disciplinas 3




Agroindústria 1 ,5

Analise de Balanço 4 2,2

Análise de Custos 1 ,5

Análise de Investimentos e Mercado de Capitais 1 ,5

Antropologia Filosófica 1 ,5

89

Apoio à Decisão 1 ,5

Cálculo Diferencial e Integral II 1 ,5

Ciências Naturais 1 ,5

Comércio Eletrônico 1 ,5




Computadores e Sociedade 1 ,5

Comunicação e Marketing 1 ,5

Comunicação e Negociação 1 ,5

Comunicação Empresarial 1 ,5

Comunicação Interpessoal 1 ,5

Contabilidade 3 1,6

Cooperativismo 1 ,5

Direito Comercial e Societário I 1 ,5

Direito Público e Privado 1 ,5

Distribuição 1 ,5

Distribuição e Logística 1 ,5

Economia 4 2,2

Economia e Gestão de Cooperativas 1 ,5

Educação Corporativa 1 ,5

Elaboração e Avaliação de Projetos 1 ,5


Engenharia Econômica 1 ,5

Estágio 3 1,6

Estatística 1 ,5

Estratégia 6 3,3

Estrutura das Demonstrações Contábeis 1 ,5

Estrutura das Demonstrações Financeiras 1 ,5

Ética 4 2,2

Finanças 2 1,1

Formação Prof. do Administrador 1 ,5

Gerenciamento de Projetos 1 ,5



Gestão da Qualidade e Produtividade 2 1,1

Gestão de Financiamentos 1 ,5

Gestão de Investimentos Financeiros 1 ,5

Gestão de Materiais 1 ,5

Gestão de Operações 1 ,5

90



Gestão de Projetos 4 2,2




Gestão e Competitividade 1 ,5

Gestão Estratégica da Remuneração 1 ,5

Grupos e Equipes 1 ,5

Importação 1 ,5

Informações Gerenciais 1 ,5

Introdução a Administração 1 ,5

Introdução a Ciência Política 1 ,5

Introdução ao Marketing 1 ,5

Jogos de Empresas 3 1,6

Legislação e Ética Profissional 1 ,5

Liderança e Coaching 1 ,5

Logística 3 1,6

Macroeconomia 1 ,5

Marketing 8 4,4

Matemática 1 ,5


Mercadologia 1 ,5

Merchandising 1 ,5

Metodologia Cientifica 1 ,5


Modelagem de Sistema 1 ,5

Modelagem Organizacional 1 ,5

Modelos de Gestão 1 ,5

Monografia 1 ,5

Orçamento 3 1,6

Organização da Produção (GRAD) 1 ,5

Organização, Sistemas e Métodos 4 2,2

Orientação de Estágio II 1 ,5

Orientação de Ttc-II 1 ,5

Pesquisa de Marketing 2 1,1

Pesquisa em Administração 2 1,1

Pesquisa Mercadológica 1 ,5


Planejamento 4 2,2

91

Plano de Negócio 1 ,5

Prática Profissional III 1 ,5

Processos Org. 1 ,5

Produção e Serviços 1 ,5

Produtos e Serviços Bancários I e II 1 ,5

Projeto Integrador 1 ,5

Projetos 2 1,1

Psicologia 1 ,5

Seminário de Pesquisa 2 1,1

Sistemas de Informações Gerenciais 1 ,5


Sociologia para Administração 1 ,5

TCC 1 ,5



Tópicos Avançados 1 ,5

Tópicos Especiais em Administração 1 ,5


Workshop de Marketing 1 ,5

Total 182 100,0

Tabela 25. Distribuição do nível de orientação

Cursos FR %

Graduação 358 0,99

Especialização 146 0,40

Mestrado 27 0,07

Doutorado 12 0,03

Tabela 26. Distribuição da Carga horária – Graduação:

Tempo FR %

até 10hs. 154 36,8

11 a 20hs. 178 42,5

21 a 40hs. 87 20,8

Total 419 100,0

92

Tabela 27. Distribuição do ano de início da carreira

Anos FR %

1971 a 1980 19 4,5

1981 a 1990 42 10,0

1991 a 2000 104 24,8

2001 a 2010 217 51,7

apos 2010 38 9,0

Total 420 100,0

Tabela 28. Distribuição do nível/cargo:

Cargo FR %

Horista 178 42,5

Auxiliar 16 3,8

Assistente 63 15,0

Adjunto 68 16,2

Associado 8 1,9

Titular 86 20,5

Total 419 100,0

Tabela 29. Distribuição da atividade profissional

Exerce outra atividade FR %

Não 187 44,2

Sim 236 55,8

Total 423 100,0

Tabela 30. Distribuição da atividade exercida

Atividade FR %

Administrador 17 7,1

Advocacia 6 2,5

Agropecuarista 1 ,4

Analista de Custos 2 ,8

Analista de Planejamento 1 ,4

Analista de Projetos 1 ,4

Analista Logística 1 ,4

Assessoria 8 3,3

Assistente Administrativo 1 ,4

93

Assistente Social 1 ,4

Atendimento ao Cidadão 1 ,4

Auditor 1 ,4

Auditor Público 1 ,4

Avaliador 1 ,4

Bancário 2 ,8

Clínica 1 ,4

Colaborador 1 ,4

Comércio 2 ,8

Conselheiro Fiscal 1 ,4

Consultoria 75 31,3

Contador 7 2,9

Controller 1 ,4

Coordenação de Curso 7 2,9

Coordenação de Recursos Humanos 3 1,3

Coordenador 2 ,8

Coordenador Administrativo 1 ,4

Coordenador de Ambientes de Inovação 1 ,4

Desenvolvedor de Software 1 ,4

Diretor 6 2,5

Diretor de Recursos Humanos 1 ,4

Diretora de um Centro de Referência Especializado de Assistência Social 1 ,4

Economista 2 ,8

Empresário 10 4,2

Engenheiro 5 2,1

Executivo 1 ,4

Extensionista Rural 1 ,4

Funcionário Público 2 ,8

Gerente 13 5,4

Gerente de Negócios 1 ,4


Gestão Universitária 1 ,4

Gestor Cultural 1 ,4

Magistério 1 ,4

Marketing 2 ,8

Militar da Reserva e Consultoria 1 ,4

Operador de Negócios 1 ,4

Perito 1 ,4

Perito Contábil 1 ,4

Pesquisador 6 2,5

94

Prestadora de Serviços 1 ,4

Procurador Municipal 1 ,4

Professor 2 ,8

Profissional da Área de RH 1 ,4

Profissional Liberal 1 ,4

Projeto de Extensão 1 ,4

Projetos 1 ,4

Psicologia 6 2,5

Psicopedagoga 2 ,8

Responsável Técnico 2 ,8

Revenda de Combustíveis 1 ,4

Secretaria Executiva 1 ,4

Secretária Municipal 1 ,4

Secretário de Comunicação 1 ,4

Servidor Público 1 ,4

supervisor 1 ,4

Supervisor da Qualidade 1 ,4

Supervisor de Comércio Exterior 1 ,4

Supervisor de Compras 1 ,4

Técnico do Tesouro do Estado 1 ,4

Técnico em Processamento 1 ,4

Várias 1 ,4

Vendedor 1 ,4

Vice-Direção 1 ,4

Total 240 100,0

Tabela 31 Distribuição da área exerce que outra atividade profissional

Área: FR %

Empresa Privada 188 75,5

Empresa Pública 47 18,9

3º Setor 14 5,6

Total 249 100,0

Tabela 32. Distribuição do gênero dos docentes

Sexo FR %

Feminino 165 38,6

Masculino 263 61,4

Total 428 100,0

95

Tabela 33. Distribuição da idade dos docentes

Idade FR %

24 a 30 anos 22 7,4

31 a 40 anos 106 35,7

41 a 50 anos 106 35,7

mais de 50 anos 63 21,2

Total 297 100,0

96

ANEXO II – Pré-notificação

Pré-notificação 1



CENTRO DE ESTUDOS E PESQUISA EM ADMINISTRAÇÃO

O Conselho Regional de Administradores do Rio Grande do Sul em parceria com o Centro de

Estudos e Pesquisas em Administração - CEPA, da Escola de Administração da Universidade Federal do

Rio Grande do Sul, está desenvolvendo uma pesquisa com o objetivo de “Identificar o perfil dos cursos

de Administração para formação de profissionais na área de Administração”. A identificação do perfil se

dará através da análise do Plano Pedagógico. Para tanto solicitamos a Vossa Senhoria que forneças as

informações quando solicitadas.

97

Pré-notificação 2

Senhor(a) Coordenador (a)

Dando continuidade à pesquisa sobre “Identificação do perfil dos cursos de

Administração para formação de profissionais na área de Administração”,

comunicamos que finalizamos a primeira etapa da pesquisa, na qual foi feito

levantamento das disciplinas ministradas nos Cursos de Administração do estado.

Atualmente estamos em fase análise dos dados coletados.

Iniciamos agora a segunda etapa da pesquisa que trata do perfil dos docentes dos

Cursos de Administração. Para tal, solicitamos que disponibilizem o link abaixo

aos professores que atuam neste curso para que possam participar da presente

pesquisa.

http://www. onlinesurvey.com.br/cepa/cra

Ressaltamos que não é necessário a identificação do(a) respondente e

nenhuma informação será analisada separadamente.

Sua colaboração é de fundamental importância para alcançarmos os

objetivos da pesquisa.

CEPA/EA/URGS

Telefone: (51) 3308-3492

98

ANEXO III – Instrumento de Coleta de Dados – Perfil do Docente

Senhor(a) Professor(a),

Dando continuidade à pesquisa sobre “Identificação do perfil dos cursos de

Administração para formação de profissionais na área de Administração”, comunicamos

que finalizamos a primeira etapa da pesquisa. Esta etapa se constituiu no levantamento

das disciplinas ministradas nos Cursos de Administração do RGS. A análise está sendo

realizada através do Plano Pedagógico, Ementas e Grade Curricular. Iniciamos agora a

segunda etapa da pesquisa que trata do perfil do(a) profissional dos Cursos de

Administração. Para tal, solicitamos o preenchimento das questões abaixo, lembrando

que não é necessário a identificação do(a) respondente e nenhuma informação será

analisada separadamente.

1.Formação:

Curso Ano

conclusão

Estado

Graduação

Especialização

Mestrado

Doutorado

2.Ministra aulas na:

( )1.Graduação ()2.Especialização ( )3.Mestrado ( )4.Doutorado

3.Especificamente no Curso de Administração, em que área atua:

1. 2. 3.

4. 5. 6.

4.Nº de disciplinas que ministra:__________ Quais:

1. 2. 3.

5.Faz orientação para os alunos:

( )1.Graduação ()2.Especialização ( )3.Mestrado ( )4.Doutorado

6.Qual a carga horária por semana em sala de aula de Graduação:________

99

7.Ano de inicio de sua carreira de docência: ano:_____________________

8.Qual o seu nível:

( )1.Horista ( ) 2.Auxiliar ()3.Assistente ( )4.Adjunto ()5.Associado ( )6.Titular

9.Exerce outra atividade profissional além da docência?

1.( ) Não 2. ( ) Sim , Qual:_________________

10. Em qual área?

( )1. Empresa Privada ( )2.Empresa Publica ( )3. 3º Setor

Gênero: ( )1.Feminino; ( )2.Masculino Idade:

100

ANEXO IV – PROJETO DE PESQUISA



CENTRO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ADMINISTRAÇÃO

Projeto Proar 2011: Proposta de Pesquisa para o CRA-RS

Prof. Dr. Cesar Augusto Tejera De Ré – Diretor

Prof. Dr. Luiz Antonio Slongo – Diretor de Pesquisa

Porto Alegre, dezembro de 2011

101

SUMARIO

1 NTRODUÇÃO................................................... ..........................................................................3

1.1 OBJETIVOS DA PESQUISA..................................................................................................4

1.1.2 Objetivos específicos.......................................................................................................4

1.2 JUSTIFICATIVA DA PESQUISA...........................................................................................7

1.3 ESTRUTURA DA PROPOSTA...............................................................................................7

2. O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO...............................................................................................7

2.1 UMA BREVE REFLEXÃO SOBRE SEU PAPEL NA PRÁXIS EDUCACIONAL ............................................8

2.2 O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO EM CURSOS DE ADMINISTRAÇÃO.........................................9

3. METODOLOGIA DA PESQUISA......................................................................................................10

3.1 LOCAIS DA PESQUISA.................................................................................................................12

2.2 ATORES DA PESQUISA................................................................................................................12

2.3 AMOSTRAS DA PESQUISA..........................................................................................................12

2.4 TESTE PILOTO............................................................................................................................13

2.5 TÉCNICA DE COLETA DE DADOS..................................................................................................13

2.6 TÉCNICA DE ANÁLISE DE DADOS.................................................................................................14

3. APRESENTAÇÃO DO CEPA/UFRGS................................................................................................15

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................................19

102

1. INTRODUÇÃO

O ensino de terceiro grau no Brasil tem sofrido críticas de diversas frentes e dimensões, o

que provoca a necessidade de discussão sobre a renovação conceitual, política e pedagógica das

propostas educacionais explicitadas nos projetos político-pedagógicos das Instituições de Ensino

Superior (IES) que lidam com a formação de nível superior.

Percebe-se que a atual formação de profissionais, precisa inserirem não só a preparação

técnica, mas, principalmente, a preparação de um indivíduo capaz de responder aos crescentes

desafios do contexto e em condições de exercer plenamente o seu papel de cidadão. Entretanto,

enquanto a exigência de capacitação técnica tem gradativamente cedido lugar à capacidade de

interação social, as escolas ainda estão priorizando a primeira em detrimento da segunda.

O contexto social, as grandes transformações e os desafios enfrentados pela sociedade

atual, decorrentes de práticas do passado, nem sempre voltadas para o respeito ao ser humano e

para sua dignidade enquanto cidadão, levaram à necessidade de se resgatar esses valores, fazendo

com que em todas as esferas do saber se tenha uma posição muito clara quanto ao indivíduo que

estamos preparando.

Diante do estabelecido, cabe a cada instituição questionar e reorientar o processo

formativo de seus cursos, adequando-os às novas exigências sociais, através de um debate que se

inicia pelo perfil esperado do egresso e pela definição de quais serão as práticas pedagógicas a

serem utilizadas para garantir uma formação orientada para os valores estabelecidos por esta

realidade.

Ainda nesta linha de discussão, muito embora se tenha informações básicas sobre as IES que

oferecem cursos na área de Administração, quase nada se conhece sobre como os conteúdos

programáticos das diferentes disciplinas são apresentados aos alunos. Ainda, pouco se sabe das

diferenças que são apresentadas entre IES públicas e privadas no ensino da Administração.

Frente ao presente cenário apresentado e buscando verter o quadro destacado no parágrafo

acima, o CEPA/UFRGS se propõe a se candidatar a realização de uma pesquisa de diagnóstico

para o Conselho Regional de Administração - CRA com vistas a compreender o perfil dos cursos

de Administração no Estado do Rio Grande do Sul. Ainda, os resultados poderão auxiliar o CRA

103

a atingir o seu objetivo de diagnóstico e possíveis ações futuras para melhorar a realidade do

ensino da Administração. O CEPA/UFRGS, por seu turno, sentir-se-á honrado se puder

contribuir com CRA-RS no cumprimento de sua importante missão. Por outro lado, tem a certeza

de que com sua tradição e sólida experiência neste tipo de pesquisa, realizará um trabalho à altura

dos padrões de excelência esperados pelo CRA-RS.

1.1 Objetivos da Pesquisa

Neste tópico serão explanados os objetivos do presente projeto, partindo do objetivo geral e a

seguir explicitando os objetivos específicos do estudo.

1.1.1 Objetivo Geral

Identificar de que maneira os conteúdos dos cursos de Administração das Instituições de Ensino

Superior do Estado do Rio Grande do Sul, estão sendo oferecidos para seus alunos.

1.1.2 Objetivos Específicos

Analisar as ementas das disciplinas para identificar as semelhanças e diferenças entre as

diferentes IES;

Analisar os Planos de Ensino para identificar a carga horária, bem como o tipo de disciplinas

profissionalizantes e optativas em cada grade curricular;

Analisar de que maneira se apresentam as disciplinas de outras áreas do conhecimento;

Identificar o perfil dos profissionais que estão ministrando as disciplinas de outras áreas do

conhecimento;

Elaborar um Banco de Dados com as informações coletadas visando a tomada de decisão por

parte do conselho.

1.2 Justificativa do a Pesquisa

104

Para nortear a construção de uma justificativa para a pesquisa aqui proposta, optou-se por

apresentar não somente argumentos e dados, mas também a indicação da emergência da realização da

pesquisa.

Assim sendo, com o propósito de consubstanciar a emergência de uma pesquisa nos cursos de

Administração o Quadro 1, abaixo demonstra a dimensão do curso de Administração no Brasil em

termos de números.

Quadro 1: dados do curso de Administração no Brasil

UF CURSOS CONCLUINTES MATRÍCULAS VAGAS

INSCRIÇÕES

PELO

VESTIBULAR

INGRESSOS

PELO

VESTIBULAR

AC 8 392 1.342 1.700 1.744 327

AL 21 819 5.364 3.735 5.140 1.750

AM 27 1.920 13.030 6.784 13.053 3.692

AP 8 256 1.225 2.000 2.826 376

BA 165 5.512 26.983 22.360 33.872 5.571

CE 38 1.569 14.999 6.155 19.508 3.675

DF 68 2.827 21.219 13.153 28.268 5.999

ES 70 2.710 13.601 8.605 17.107 3.421

GO 103 2.825 21.157 15.347 17.236 9.105

MA 40 974 9.209 6.150 12.343 2.637

MG 287 11.399 63.329 32.267 50.989 15.592

MS 48 2.579 20.489 17.808 21.510 7.348

MT 59 1.661 10.328 8.467 11.344 3.838

PA 39 1.746 10.003 9.315 9.602 2.163

PB 25 553 5.443 3.985 9.675 1.571

PE 89 3.701 28.233 15.495 28.637 7.861

PI 32 913 6.007 3.980 4.322 1.215

PR 236 8.456 46.158 32.827 43.111 12.323

RJ 184 9.605 63.451 33.818 60.919 14.376

RN 80 3.701 28.165 15.425 28.375 7.791

RO 23 671 3.601 3.713 4.278 943

RR 5 268 1.939 530 2.137 355

RS 195 7.302 59.306 21.054 28.078 9.784

SC 153 5.874 34.762 16.979 19.953 4.697

SP 686 37.997 217.273 142.747 206.140 59.788

SE 16 532 5.084 4.330 6.122 1.909

TO 18 539 3.004 2.520 3.708 1.060

TOTAL 2.723 117.301 734.704 451.249 689.997 189.167

Fonte: INEP/MEC - Censo da Educação Superior 2009

105

Ainda de acordo com o que vem sendo apresentado, o Conselho Federal de

Administração (CFA) tem demonstrado uma preocupação com a qualidade do ensino nos cursos

de Administração e no perfil do egresso que vem sendo colocado no mercado. Analisar cenários e

identificar tendências para a profissão do Administrador no país. Assim sendo, com vistas a

analisar cenários e identificar tendências para a profissão do Administrador no país representou o

argumento central da “Pesquisa Nacional sobre o Perfil, Formação, Atuação e Oportunidades de

Trabalho do Administrador 2011”, realizada pelo Conselho Federal de Administração (CFA),

mediante Câmara de Formação Profissional - CFP. O estudo está em sua quinta edição e o

trabalho de coleta de dados é de responsabilidade da Fundação Instituto de Administração (FIA).

A pesquisa consiste em duas fases: qualitativa e quantitativa. A primeira, iniciada no dia

1º de junho, promove o encontro entre administradores, professores e empregadores em reuniões

de grupo e reuniões em profundidade. Na ocasião, os profissionais discutem sobre o mercado, o

ensino, e compartilham experiências. A parte qualitativa do estudo encontra-se em pleno

desenvolvimento e os resultados irão embasar a segunda parte da pesquisa.

A previsão é de que a fase quantitativa seja iniciada no dia 1º de agosto. Ela será realizada

por meio de pesquisa eletrônica, e o questionário será disponibilizado no site do CFA

(www.cfa.org.br). “Pedimos a colaboração de todos os profissionais, pois este é o momento de

traçar um panorama da área. Além disso, vamos poder antecipar tendências, propor melhorias nos

cursos de graduação em Administração, entre outras ações”, explica o presidente do CFA, Adm.

Sebastião Luiz de Mello.

Até o momento, participam do estudo administradores, professores e empresários em cada

Região do País.

Cabe destaca, que a última edição da pesquisa foi realizada em 2006. Naquele ano, o

trabalho identificou que o profissional de Administração, em sua maioria, é do sexo masculino,

com idade entre 23 e 30 anos, possui renda mensal de cinco a 10 salários mínimos, apresenta o

inglês como segunda língua e conta com pelo menos uma especialização (MBA) em seu

currículo. Além disso, 25% dos profissionais que ingressam no curso de bacharelado em

Administração procuram uma atuação empreendedora no mercado, seja para abrir uma empresa,

ampliar o seu negócio ou aprimoramento da carreira.

A pesquisa foi realizada em todos os estados, representados pelos 27 Conselhos Regionais de

Administração (CRAs). No total, o CFA recebeu 10.552 respostas, das quais 9.178 de Administradores,

http://www.cfa.org.br/

106

447 de empregadores e 927 de professores. Para a elaboração dos questionários, foram realizadas

longas entrevistas com a diretoria de sete grandes organizações de diferentes setores.

Hoje no Rio Grande do Sul temos 75 (setenta e cinco) Instituições de Ensino Superior, oferecendo

cursos superiores de Administração na modalidade presencial, 17 (dezessete) Instituições de Ensino

Superior oferecendo cursos na modalidade à distância através de 156 (cento e cinqüenta e seis) pólos,

formando administradores em inúmeras áreas de conhecimento. Destes cursos, considerando uma

média de 20 (vinte) formandos por semestre, teremos mais de 4.300 (quatro mil e trezentos)

profissionais, colocados no mercado a cada ano.

Este número elevado de cursos está sendo oferecido por Instituições de Ensino Superior. O

universo de IES é composto por cinco universidades públicas, doze universidades privadas e cinqüenta e

oito instituições particulares.

Como foram formados estes profissionais dos seus conhecimentos específicos, quais são

questões que merecem um estudo aprofundado, tanto em termos quantitativo como qualitativos. A Lei

9394/96 que estabelece as Diretrizes e Bases para o Ensino no Brasil, deixou um espaço considerável

para as Instituições de Ensino Superior – IES, definirem seus caminhos.

Muito embora o Legislador tenha dado uma boa autonomia para estas Instituições,

diferentemente do que ocorria na legislação anterior, muitas delas ainda continuam engessadas,

principalmente quando se trata de definir conteúdos de outras áreas. A carga de matérias como

Estatística, Matemática, Psicologia e Sociologia, além de serem oferecidas por profissionais não

formados em administração ainda têm uma carga excessivamente grande, dentro da grade escolar do

curso de Administração. Esta na hora de procurar-se uma identificação clara do tipo de profissional que

esta sendo formado, bem como saber que levará o tipo de informação que lhes esta sendo transmitida.

Acredita-se, desta forma, que o trabalho vai oferecer ao CRA-RS um conjunto de

informações sem precedentes, tanto em termos de dados estatísticos sobre a percepção

dos entrevistados e das estruturas dos cursos, quanto em termos de opiniões e depoimentos

relevantes e esclarecedores de especialistas sobre a matéria.

Frente ao apresentado até esse momento, a próxima etapa discorre sobre a estrutura da

proposta.

1.3 Estrutura da Proposta

107

Para facilitar a compreensão dessa proposta, ela foi organizada da seguinte forma: além desta

seção introdutória, contendo os objetivos e a justificativa, a segunda seção apresenta um entendimento

sobre o papel do projeto político-pedagógico de um curso de graduação e do projeto-político pedagógico

em cursos de Administração. O terceiro momento, por seu turno apresenta o arcabouço metodológico

do estudo. A quarta apresenta características da equipe do CEPA (diferenciais) e, por fim, na quinta é

apresentado o cronograma de execução do projeto.

2. O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

Essa parte está divida em dois momentos pontuais: uma breve reflexão sobre o seu papel

na práxis educacional e o projeto político-pedagógico nos cursos de Administração.

2.1 Uma breve reflexão sobre o seu papel na práxis educacional

A construção do projeto político-pedagógico é um desafio permanente para a escola, aqui

entendida como a instituição responsável pela construção e disseminação do saber em qualquer

nível de ensino. Este desafio torna-se muito maior se pensarmos em atribuir a este instrumento de

trabalho a “propriedade mágica” de resolver os mais diversos problemas vivenciados pelas

escolas, sobremaneira as públicas, para atenderem as demandas emergentes da complexa tarefa

de educar.

Monfredini e Russo (2003) destacam dois sentidos do projeto pedagógico identificados na

práxis dos educadores. Em primeiro lugar, salientam que expressa as escolhas

alternativas

108

constituídas pelos educadores e indica uma escola idealmente constituída com base na integração

e harmonização entre os sujeitos que nela atuam. A vida cotidiana dos educadores, pautada por

contradições e contribuições individuais, leva à crença idealizada de que projeto político-

pedagógico seria o responsável por romper com o individualismo e o isolamento que se faz

presente no trabalho dos educadores. Em segundo lugar indica o dever-ser que regula a práxis dos

educadores na escola mediado pelos objetivos e metas.

Essas duas dimensões indicam que a elaboração de um instrumento desta natureza precisa

ser carregada de participação e representar uma construção concreta da escola, a partir dos

interesses e necessidades dos diversos segmentos, o que poderia ser feito, de acordo com os

autores, na medida em que o documento saísse da abordagem meramente prática e introduzisse a

visão valorativa da escola respaldada pelas dimensões filosófica e sociopolítica da educação.

Cavagnari (1998) refere-se ao projeto político-pedagógico como “um processo em que

não se desvinculam as ações de elaboração, acompanhamento e avaliação”. (p.108). O

desenvolvimento da proposta como eixo central para a organização do trabalho da escola traz

vários benefícios, dentre os quais os autores destacam: revalorização da escola pública,

valorização dos educadores, maior coesão do grupo, desenvolvimento de auto-conceito do aluno,

superação de práticas pedagógicas rotineiras, acríticas e desinteressantes, instalação de um

verdadeiro “clima educacional” e descentralização.

Certamente, sendo uma construção coletiva, implica em participação e comprometimento

de todos com o seu desenvolvimento. Em função dessa premissa abortam alguns problemas

relacionados à motivação dos professores, particularmente nas escolas públicas de ensino

superior. Dentre as diversas situações que se contrapõem aos benefícios apresentados podem ser

destacados: a dificuldade do trabalho em equipe, a falta de orientação pedagógica dado o caráter

técnico de sua formação, a pressuposição de que o conhecimento técnico é suficiente, dentre

outros. Não sendo este o maior objeto desta análise, não poderia deixar de ser mencionado, até

mesmo como problema para investigações posteriores.

2.2 O projeto político pedagógico em Cursos de Administração

A construção do projeto político-pedagógico nos cursos de nível superior tem se

apresentado como uma necessidade na medida em que a LDB indica a revisão das propostas em

vigor e estabelece a possibilidade de uma formação mais flexível e articulada com as

109

necessidades evidenciadas na diversidade cultural e social em que vivemos. As propostas

burocráticas têm que ceder lugar a proposições inovadoras e orientadas para a formação de um

indivíduo capaz de conviver em sociedade, transcender culturas e compreender as diferenças.

Andrade e Amboni (2002) destacam que a construção do projeto político-pedagógico em

cursos de Administração passa por um processo de sensibilização pautado em três princípios

fundamentais: negociação com a comunidade acadêmica, flexibilidade e construção coletiva.

Para os autores o projeto não implica somente em um rearranjo formal do curso, mas em um

processo que revitalize a qualidade de sua vivência.

Uma das etapas consideradas fundamentais pelos autores se constitui no diagnóstico

estratégico que determina “como se está” ou “onde se está”. Esta etapa encaminha o “que precisa

ser feito” e sustenta a revisão proporcionada pela construção do projeto político-pedagógico.

No que diz respeito ao currículo, a concepção dos autores pode ser perfeitamente atrelada à

proposta que foi inserida no Curso em questão, principalmente quando enfatiza que:

As estruturas curriculares devem, assim, favorecer tanto a

possibilidade de adequações diante de novas realidades, quanto as que

incentivem o aluno a fazer o seu (per) curso no ritmo e direção que

forem mais adequados às suas características e ao seu projeto pessoal.

A flexibilidade deve permitir adaptações e alterações de direção

sem a necessidade constante de se voltar ao ponto de partida, como

reformulações de currículos que se reduzem as reformulações de

grades curriculares. (Andrade e Amboni, 2002, p.61)

O currículo é inserido pelos autores como a identidade própria do curso que irá garantir o

seu diferencial, o qual está enraizado em seus valores, historicidade, mercado e realidade atual de

sua proposta didático-pedagógica. A identidade é garantida pelas características e peculiaridades

de cada realidade e também inclui a cultura de seu corpo docente no que tange às práticas

pedagógicas utilizadas.

3. METODOLOGIA DA PESQUISA

O presente tópico descreve o “como” fazer para alcançar os objetivos propostos neste

trabalho. Ainda nesse contexto, o referido capítulo está subdividido em cinco partes principais,

com base nas quais será detalhada a metodologia que norteará o estudo.

110

De maneira sucinta neste momento da discussão, descreve-se como se pretende conduzir

o arcabouço metodológico do presente estudo. Para tanto, pautou-se a coleta dos dados em 4

momentos distintos que serão melhor detalhados no sub-tópico técnica de coleta dos dados. Estas

etapas estão elencadas abaixo:

1. Análise de dados secundários;

2. Coleta dos dados a partir da observação não-participante por parte dos pesquisadores;

3. Aplicação de entrevistas semi-estruturadas junto aos experts ou pessoas informadas;

4. Aplicação de questionário junto aos coordenadores de curso de Administração.

Uma melhor compreensão de como se procederá para atingir o objetivo principal da

pesquisa. A Figura 1 descreve de maneira mais ilustrativa o esquema básico da pesquisa.

111

Figura 1: Esquema da pesquisa

Fonte: elaborado pelos autores

A próxima etapa apresenta de uma melhor maneira os locais de pesquisa a serem

analisados num primeiro momento do estudo.

Definição dos objetivos da pesquisa

Pesquisa de campo: análise de dados secundários, entrevistas e

questionários

Escolha das empresas a serem pesquisadas

Construção do esquema de pesquisa

Definição da metodologia da pesquisa

Análise de cada etapa de forma individual

Conclusões e considerações finais da pesquisa

Análise conjunta dos dados

112

2.1 Locais da pesquisa e Grupo de Trabalho

A presente proposta busca O CRA/RS, através da Câmara de Ensino, criará um Grupo de trabalho

encarregado de contatar Coordenadores de cursos na área de Administração, para solicitar o material

para a pesquisa.

Os dados serão coletados junto às Coordenações de cursos, que se encarregarão de repassar à

Câmara de Ensino, as Grades Curriculares, bem como os Planos de Ensino dos cursos sob sua

Coordenação.

Este grupo ficará encarregado de coordenar o processo de coleta dos dados e tabulação dos

resultados obtidos. O GT ficará encarregado de analisar o conjunto de disciplinas procurando pontos em

comum e divergências em seus conteúdos. Também caberá ao GT comparar as diferentes áreas de

atuação oferecidas pelos Cursos

2.2 Atores da Pesquisa

Neste tópico apresentam-se, de maneira sucinta, os dois tipos de públicos – aqui

denominados atores -, que integrarão essa pesquisa: os experts ou pessoas informadas e a

população em geral. Assim sendo, a coleta de dados terá dois eixos norteadores: coleta de dados a

partir de entrevistas com o público denominado experts ou pessoas informadas, no qual se

acredita que são pessoas que tenham um bom conhecimento do objeto a ser pesquisado.

2.3 Amostras da pesquisa

Neste espaço de discussão, será descrito quanto e quem será pesquisado em cada etapa da

pesquisa. Assim sendo, apresenta-se de maneira única as duas fórmulas estatísticas adotadas para

essa composição amostral. Sendo que a fórmula 1 abaixo ilustra uma amostra com

população

113

finita, ou seja, quando se conhece com propriedade a população a ser pesquisada ou quando a

população é menor do que 100.000.

Z= 1,96 Valor tabelado (Dist. Normal Padrão)

N valor da população

p 0.5

Percentual estimado q = 1-p 0.5 Complemento de p

e 0.05

Erro amostral

0,05 Nível de significância

Considerando o universo de 108 cursos de Administração no estado, teremos com 84 cursos uma

amostra representativa com um índice de confiança de 95% e uma margem de erro de 5%. A fórmula

abaixo ilustra o resultado do cálculo:

2.4 Teste piloto

Visando a consolidação do método e dos instrumentos de pesquisa, realizar-se-ão, no

presente estudo, testes preliminares. A consolidação da pesquisa ocorrerá com experts ou pessoas

informadas a partir das entrevistas em profundidade e também da aplicação de 10% da amostra,

aproximadamente 10 questionários junto aos coordenadores.

2.5.Técnica de coleta de dados

As técnicas que serão utilizadas para a coleta de dados são apresentadas em quatro

momentos distintos, a saber:

114

Na primeira fase, será realizada uma pesquisa em bases de dados secundários, como: sites de

cursos de Administração, Conselho Federal de Administração, sindicatos, buscando identificar

pontos importantes de serem incorporados na pesquisa.

Na segunda fase começa-se a coleta de dados primários, sendo que as próximas etapas (três e

quatro) também contarão com coleta de dados primários.

Na segunda fase serão realizadas entrevistas semi-estruturadas com atores denominados

(experts ou pessoas informada) Esses atores serão levados em consideração a partir de sua

expertise no que tange o escopo da pesquisa. Podendo esses atores serem de organizações da

esfera pública ou privada, da academia ou do mercado. Conforme Marconi e Lakatos (2003), a

entrevista semi-estruturada é aquela em que o entrevistador segue um roteiro previamente

estabelecido; onde as perguntas feitas são pré-determinadas, mas podendo haver mudança no

transcorrer da aplicação. É importante destacar que esta etapa será considerada sob o ponto de

vista metodológico como uma etapa exploratória. Segundo Malhotra (2006), o principal objetivo

da pesquisa exploratória é mergulhar em um problema ou em uma situação para prover critérios e

compreensão. Ainda na concepção do mesmo autor, a pesquisa exploratória é caracterizada por

flexibilidade e versatilidade, com respeito aos métodos, uma vez que não são empregados

protocolos e procedimentos formais de pesquisa. Em outra lente de análise, Gil (2002) classifica

a pesquisa exploratória como sendo aquela que tem como objetivo proporcionar maior

familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito. Pode envolver levantamento

bibliográfico e entrevistas com pessoas experientes no problema pesquisado. Ainda nesse ínterim,

essa etapa não consta com uma amostra prévia, sendo que os pesquisadores farão uso do

fechamento amostral por saturação teórica. Para Denzin e Lincon (1994) a saturação teórica é

operacionalmente definida como a suspensão de inclusão de novos participantes quando os dados

obtidos passam a apresentar, na avaliação do pesquisador, certa redundância ou repetição, não

sendo considerado relevante persistir na coleta de dados. Noutras palavras, as informações

fornecidas pelos novos participantes da pesquisa pouco acrescentariam ao material já obtido, não

mais contribuindo significativamente para o aperfeiçoamento da reflexão teórica fundamentada

nos dados que estão sendo coletados.

A quarta e última etapa da coleta dos dados contará com dados coletados através de aplicação

de questionários com os responsáveis pelos Cursos de Administração (coordenadores de curso).

Na percepção de Hair et al (2005), a coleta de dados com questionários é utilizada para melhorar

115

a tomada de decisão. É importante destacar que esse questionário será pautado em grande medida

por variáveis que possibilitem uma maior utilização do ferramental estatístico. Assim sendo,

indica-se que o mesmo terá uma predominância por questões que apresenta escalas intervalares e

de razão.

2.6 Técnicas de análise de dados

Na apreciação e análise das entidades e empresas visitadas serão utilizados instrumentos

descritivos associados a mecanismos derivados da lógica da matemática, concernentes às

características deste estudo. Os questionários serão processados em microcomputadores com

utilização do software SPSS para análise estatística.

Para analisar os dados obtidos através da aplicação do questionário, serão utilizadas

tabelas, histogramas, ferramentas estatísticas, tais como: teste de médias (Teste T), Anova,

Análise Fatorial Exploratória, Regressão Linear Múltipla, entre outros.

No que tange os aspectos qualitativos, especificamente para se realizar a análise das

entrevistas, optar-se-á pela análise de conteúdo, na qual é sugerida por Bardin.

Um conjunto de técnicas de análises das comunicações visando obter, por

procedimentos, sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens,

indicadores (quantitativos ou não) que permitam a influência de conhecimento

relativo às condições de produção/ recepção (variáveis inferidas) dessas

mensagens. (BARDIN, 1977, p. 42).

Como houve por parte dos pesquisadores um comprometimento de coleta dos dados em

quatro momentos distintos, neste tópico em questão a explicação de como se irá analisar esses rol

de dados se faz pertinente. O rol de dados serão analisados individualmente em cada etapa

proposta e posteriormente far-se-á uma análise imbricada dos mesmos, ou seja, na busca por

argumentos mais concretos para se responder aos objetivos propostos buscar-se-á pontos de

congruência e divergência nas respostas dos diferentes atores incorporados nessa pesquisa.

3. Apresentação do CEPA - Centro de Estudos e Pesquisas em Administração

O CEPA, criado no final da década de 50 primeiramente como Instituto de Administração, é um

órgão auxiliar da Escola de Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS. O

116

principal esforço do CEPA concentra-se na aproximação da Universidade à comunidade empresarial,

através de parcerias com empresas, atividades de extensão universitária e prestação de serviços

especializados.

Sendo um órgão auxiliar da Escola de Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, o

CEPA conta com todo o quadro de professores e técnicos do Departamento de Administração da Escola,

aproximadamente 70, sendo que praticamente 50% dos professores são doutores. Além disso, o número

de entrevistadores cadastrados é de aproximadamente 300, entre estudantes da própria UFRGS e de

outras Universidades do Estado, além de 06 funcionários fixos locados no CEPA e 2 bolsistas. Fazem

parte da equipe, ainda, os alunos dos cursos de Mestrado e Doutorado, além de alguns mestres que

trabalham na coordenação das pesquisas. Em alguns casos, quando necessário, o CEPA utiliza-se de

equipes de fora do Estado, o que é facilitado pelo relacionamento com outras Universidades.

Instalações Físicas:

O CEPA conta com um laboratório próprio de micro informática com 12 microcomputadores com

impressora, tecnicamente equipados para processar pesquisas de grande porte; 05 salas (total de 125

m2), localizadas no prédio da Escola de Administração da UFRGS; 03 salas (total de 130 m2) e call center

com 09 Postos de Atendimento; contando ainda com toda a estrutura de laboratórios de informática,

bibliotecas e demais recursos da Escola de Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Atividades:

O CEPA, como órgão auxiliar da Escola de Administração da UFRGS, realiza atividades

relacionadas a cursos, consultorias e pesquisas. As principais atividades desenvolvidas pelo CEPA nos

últimos anos foram:

Cursos

Planejamento Empresarial para Empreendedores – parceria com o SEBRAE.

Talentos Empreendedores – A opção de ser empresário – parceria com o SEBRAE.

Gestão da Produtividade Aplicada aos Correios – parceria com a ECT.

XVIII Curso de Aperfeiçoamento de Profissionais para o Mercado de Capitais – parceria com a

APIMEC/SUL.

Gestão para Executivos da Companhia Riograndense de Telecomunicações – parceria com a CRT.

117

Marketing – um enfoque para a construção civil. Curso de Gestão para Executivos da CEEE –

Companhia Estadual de Energia Elétrica

Programa de Formação e Desenvolvimento Profissional em Comercialização no Transporte

Rodoviário de Carga

Convênios com empresas públicas

Companhia Riograndense de Telecomunicações – CRT

Empresa de Correios e Telégrafo – ECT

Contratos com empresas públicas e privadas

COOPERATIVA INDUSTRIAL MECÂNICA LTDA. COOMEC. Objetivo: Pesquisa sobre viabilidade de

comercialização de ar no mercado brasileiro.

LABORATÓRIO WEINNMANN. Objetivo: Pesquisa sobre satisfação do cliente.

SEBRAE/RS. Objetivo: Elaborar metodologias de trabalho de pesquisa de mercado.

PROCERGS. Objetivo: Pesquisa sobre satisfação do cliente.

CENTRO DE EXCELÊNCIA EMPRESARIAL – CENEX. Objetivo: Realizar pesquisa sobre o perfil do

alto executivo.

AJURIS. Objetivo: Prestar serviços de consultoria.

COMPANHIA RIOGRANDENSE DE TELECOMUNICAÇÕES – CRT. Objetivo: Realizar pesquisa para

identificar diferentes segmentos de usuários atuais e potenciais de telefonia celular.

REDE BRASIL SUL – RBS. Objetivo: Realizar pesquisas de opinião sobre temas da atualidade.

AES – Sul. Objetivo: Realizar pesquisa de avaliação do mercado de energia elétrica na Região Sul.

Prefeitura Alegrete – Objetivo:“Serviços de coleta de dados a campo, de sistematização de dados

e de geração de gráficos, tabelas e mapas temáticos de levantamento socioeconômico e

inventário de potencialidades para uso sustentável das propriedades constantes na área foco do

projeto - aglomerados urbanos em área protegida: métodos para promover o desenvolvimento

socioeconômico da população com a tutela da natureza”, dentro do território brasileiro.

SEBRAE – Objetivo: Pesquisa visando a identificação das principais diferenças entre propostas

comerciais das empresas de varejo e comportamentos de compra de consumidores em varejos

de rua e de Shoppings Centers na cidade de Santa Maria, Estado do Rio Grande do Sul.

118

Pesquisas recentes

Pesquisa visando à identificação das principais diferenças entre propostas comerciais das

empresas de varejo e comportamentos de compra de consumidores em varejos de rua e de

Shoppings Centers na cidade de Santa Maria, Estado do Rio Grande do Sul - SEBRAE

Aglomerados Urbanos em Área Protegida: métodos para promover o desenvolvimento

socioeconômico da população com a tutela da natureza.– URBAL

Duplicidade de Instâncias no que tange aos contenciosos entre o fisco e os Contribuintes: Uma

percepção à luz de experts – Faculdade de Direito UFRGS.

Perfil do consumidor e satisfação em compras no Camelódromo de Porto Alegre.

Avaliação do Acampamento Farroupilha.

Estudo de Indicadores de saúde e qualidade de vida na comunidade universitária da UFRGS

Diagnóstico de serviços de laboratórios de análises clínicas de Porto Alegre – Weinmann.

Diagnóstico dos Serviços Registral e Notarial do Rio Grande do Sul

Uso de mão-de-obra infantil e mão-de-obra irregular de adolescentes na lavoura de tabaco para

SINDITABACO, FEDAG-RS, AFUBRA e FARSUL.

Pesquisa de satisfação lealdade e imagem para a AES Sul.

Pesquisa de imagem para a Faculdade da Serra Gaúcha.

Pesquisa de imagem para a UPF.

Pesquisa de potencial de demanda para cursos de especialização para a UPF.

Pesquisa de avaliação de demanda para cursos de tecnólogos para a UPF.

Avaliação dos pontos de venda da Edlani (distribuidora Kibon) em Porto Alegre.

Identificação do perfil do leitor e do não-leitor de jornal no Rio Grande do Sul. Pesquisa feita

para a Zero Hora.

Pesquisa de preço de serviços advocatícios para a Bozano.

Mensuração da satisfação dos clientes pessoa física do Banco do Brasil

Mensuração da satisfação dos clientes pessoa jurídica do Banco do Brasil

Avaliação do mercado braileiro de vinhos, espumantes e sucos de uva para o IBRAVIN.

Mensuração da satisfação de clientes de telefonia, em nível nacional, para a ANATEL.

Pesquisa de opinião para a Associação Brasileira de Odontologia (ABO).

Avaliação de mercado para novos produtos para a Pavioli.

Avaliação de estimativa de demanda para novas tecnologias para a Celgon.

119

Pesquisa de estimativa de demanda por telefonia, por município, para a Companhia

Riograndense de Telecomunicações (CRT).

Pesquisa de segmentação de mercado para a Companhia Riograndense de Telecomunicações

(CRT).

Mensuração da satisfação da comunidade da Região Metropolitana de Porto Alegre com os

serviços prestados pela Brigada Militar.

Avaliação do mercado de telefonia celular no Rio Grande do Sul, para a Telet.

Avaliação do mercado de reciclagem de couro no Rio Grande do Sul.

Avaliação do mercado de energia elétrica no Rio Grande do Sul, para a AES-Sul.

Mensuração da satisfação dos grandes usuários de energia elétrica no Rio Grande do Sul, Santa

Catarina e Paraná.

Avaliação dos 100 dias do Governo Olívio Dutra.

Identificação das maiores preocupações da população da Grande Porto Alegre.

As montadoras no estado do Rio Grande do Sul.

Avaliação do comportamento teen.

Avaliação do uso de armas pela população da Grande Porto Alegre.

A saúde na Região Metropolitana de Porto Alegre.

Micro, pequenas e médias empresas como geradoras de novos empregos.

Recenseamento de serviços tecnológicos no estado do Rio Grande do Sul.

Avaliação da satisfação dos associados do Sindicato de Entidades Culturais (SENALBA/RS).

Imagem da marca Uniagro no segmento de frutas secas na cidade de Porto Alegre.

Nível de satisfação com o curso de Administração de Empresas - alunos da PUCRS, UFRGS,

ULBRA e UNISINOS.

Avaliação do potencial de mercado para o profissional arquivista em Porto Alegre e Grande

Porto Alegre.

Identificação da preferência do consumidor em relação a marcas de produtos.

Avaliação da satisfação dos pacientes da Medipol Serviços Médicos.

Identificação do nível de satisfação dos clientes do BANRISUL.

Atributos de produto e motivações de compra no mercado jornalístico do Rio Grande do Sul.

O perfil dos executivos das 100 maiores empresas do Estado.

Estudo da satisfação dos clientes do setor metal-mecânico do Rio Grande do Sul.

Mensuração da satisfação dos clientes do Laboratório Weinnmann.

120

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Denzin NK, Lincoln YS, editors. Handbook of qualitative research. Thousand Oaks: Sage Publications;

1994.

Pesquisa sobre perfil cursos de administração rs

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