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Perspectivas del diseñoen las universidadescolombianasPerspectives of Design at Colombian Universities

lCONOFACTO• Vol. 5, No. 6/ p. 69-80/ MedeLlín-Colombia / Diciembre 2009 • ISSN: 1900-2785

Juan Diego sanín Santa maría Magíster en Estética Universidad Nacional. Grupode Estudios en Diseño, Escuela de Arquitectura y Diseño. Diseñador industrialUniversidad Pontificia Bolivariana. Autor de los libros Estéticas del consumoconfiguraciones de la cultura material (2008) y Hogar en tránsito. Entre lastácticas de la malicia indígena y las estrategias de la inclusión social (2009)(Medellín -Iolornbia).

Dirección electrónica: juandsanin@yahoo.com

Artículo recibido el día 30 de abril y aprobado por el comité el día 25 de septiembre de 2009.

RESUMEN: A partir del análisis de los Fundamentosdel Diseño en los Programas de Diseño de las uni-versidades colombianas, desde su relación con lasnormativas que rigen la enseñanza de la disciplinaen el país, este artículo apunta al planteamiento dealgunas perspectivas del Diseño en Colombia quepermitan vislumbrar desde el presente lo que pudie-ra llegar a ser la práctica profesional del Diseño enelfuturo.PALABRAS CLAVE:Diseño, Universidad Colombiana,Rad-Colombia, Perspectivas, Diseño Colombiano.

ABSTRACT:This article intends to suggestsome prospects of design in Colombiafrom the analysis of design basics withinthe design programs at Colombian uni-versities and their relationship with theregulations governing the teaching ofthedisciplinein the country, thus, allowing tohave a glimpse from the present to whatcould become the professional practice ofdesign in the future.KEYWORDS: Design, Colombian Universi-ty, Rad-Colombia, Perspectives, Colom-bian Design.

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INTRODUCCIÚN ¿QUÉ ESDISEÑO HOY?La pregunta que da inicio aeste apartado sobre lo quees Diseño hoy, sirvió de títu-lo para el "Primer EncuentroNacional de Investigación enDiseño" realizado en octubrede 2004 por la UniversidadIcesi de Cali. Pero más allá deeso, esta pregunta sirve parademostrar el creciente interésque en las últimas décadas hasurgido en los ámbitos acadé-micos por definir con claridadlos principios de la disciplina.Esta inquietud es explicable sise tiene en cuenta que el Dise- que es una disciplina que se encarga en general deño, en cualesquiera de sus es- solucionar problemas de diversa índole, y que laspecificidades, es una disciplina diferentes especificidades del Diseño (Industrial,en plena formación. Hecho que Espacios y Escenarios, Gráfico, Visual, Moda, Vestua-se hace notable especialmente rio) están determinadas por la manera en que dichasen la flexibilidad que muestran soluciones toman forma para resolver los problemassus modelos teóricos y me- a los que van dirigidas.todológicos en las diferentes Esta claridad que existe respecto a la manera comoacademias donde se imparte, se concibe la práctica del diseño, se diluye en el mo-y más aún en la gran variedad mento en que se indaga por su proceder, es decir porde prácticas profesionales que su proceso, o dicho de otro modo, no es clara la ma-en la actualidad se atribuye a nera en que los diseñadores abordan los problemas,diseñadores o se catalogan los definen, proponen soluciones a éstos y finalmen-como actividades propias del te los resuelven.Diseño. Bajo este panorama es difícil definir cuáles son losAl revisar las diferentes defini- fundamentos de la disciplina, objetivo principalciones y posturas que existen del Proyecto de Investigación del que este artículorespecto a la disciplina del se deriva (Fundamentos del Diseño en la Universi-Diseño, los únicos consensos dad Colombiana). Pero esta dificultad es aún mayorfácilmente ubicables se re- cuando se pretende indagar y proponer algunas defieren a la manera en que se las que pudieran ser sus perspectivas, el cual es elconcibe eL diseñar, es decir lo objetivo centraL del presente artículo.que se hace cuando se diseña. Para lograr la meta propuesta: definir las perspec-.J Respecto a esto, puede decirse tivas del diseño en los ámbitos académicos de las

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universidades colombianas, el Comité Académicode la Red Académica de Diseño (CA-RAD) realizódurante poco más de un año un proyecto de inves-tigación que consistió en un estudio comparativode carácter diagnóstico que buscaba identificar loselementos conceptuales que orientan actualmente(2006-2007) al diseño en Colombia. Esto se hizodesde dos perspectivas: la primera tiene que ver conla normativa, expresada en una serie de documen-tos de carácter oficial que determinan y establecenparámetros para la enseñanza en Colombia; y la se-gunda se refiere a la academia, manifestado en losdocumentos que cada programa de Diseño del paísha desarrollado para dar cuenta de la manera en quecada uno concibe la disciplina y transmite sus cono-cimientos a través de la docencia.

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La información para realizar el análisiscualitativo fue obtenida principalmentede dos fuentes. La primera referida a lasnormativas estuvo representada por:• Parámetros de referencia: Resolución

MEN 3463 de 30/12/2003 (R1); Tex-to: "Competencias HG" (CHG).

La segunda, referida a la academia, fuerepresentada por:• Programas, proyectos, planes o infor-

mes académicos de cada institucióndisponibles en la RAD. Estos a su vezse recopilaron, en primera instancia,de los archivos de la RADque contienelos diferentes informes presentadosen las reuniones efectuadas desde elaño 2006. En algunos casos se utilizóademás la información de las páginasweb de las universidades y progra-mas, y en otros casos se complemen-tó la información con fuentes prima-rias como los documentos originalesde los programas presentados para suaprobación ante los organismos com-petentes.

El análisis permitió establecer relacio-nes entre los programas (la perspectivaacadémica) y la norma nacional (la nor-mativa) que rige la formación de los di-seña dores del país, y dichas relacionespermitieron en una primera fase definirlos Fundamentos del Diseño en la uni-versidad colombiana. Luego de esto, ya partir de la comparación entre lo quedefinía la norma y la manera en que éstaera puesta en práctica por los programas,se procedió a definir las perspectivas deldiseño, entendiendo por perspectiva, elmodo en que los Programas de Diseño

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de las universidades colombianas iban más allá dela norma, planteando nuevas perspectivas para eldesarrollo de la disciplina, tanto a nivel conceptualcomo procedimental.Luego de analizar comparativamente las normas ylos programas de Diseño del país, que hicieron partede la muestra' del presente proyecto, se pueden ob-servar de un lado la consolidación de un conjunto detradiciones conceptuales que poco a poco permitencaracterizar la disciplina del Diseño en Colombia, yde otro lado un conjunto de procesos de cambio y detendencias que permiten definir algunas de las pers-pectivas que está tomando el Diseño colombiano através de dichos programas.

¿QUÉ SERA DISEÑO MAÑANA?La definición de algunas de las perspectivas del Dise-ño en la universidad colombiana, más que pretenderpredecir el futuro, intentan hacer definible la mane-ra en que se está enseñando y aprendiendo a diseñaren el país. Tener esta visión de la situación actual delDiseño, a partir de la manera en que la Universidadestá formando a los futuros diseñadores, permitirámuy seguramente, comprender lo que será el futurode la práctica del Diseño en Colombia.

1. El diseño: de resolver problemas a aprovecharoportunidadesAl analizar los fundamentos de los programas deDiseño del país, que hacen parte de la muestra, sepuede concluir que todos conciben el Diseño comoun proceso y no como un resultado. Esta apreciaciónes contundente si se observa que cuando cada pro-grama define el diseño, lo hace desde las actividadeso procedimientos que lo constituyen, y no desde losresultados que se obtienen a través de dichos pro-cesos.

1. La muestra estuvo compuesta por los Programas de Diseño del paísadscritos en el momento de su realización (2006-2007) a la Red Aca-démica de Diseño (RAD).

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Las diferentes concepciones del Diseñolo definen como una actividad a través dela cual se resuelven problemas o requeri-mientos, que de una u otra manera sonplanteados o están ubicados en el con-texto. De este modo, el Diseño es aquellaactividad que, además de resolver proble-mas, los define, a través de la interpreta-ción que hace de los comportamientos ydinámicas del contexto, expandiendo asíla concepción antigua que concebía al di-señador simplemente como un creador deformas o un creador de necesidades.La mayoría de programas apuntan ade-más a que el proceso de diseño, es unaactividad de tipo proyectual, es decir unaactividad a través de la cual se configu-ran formas, bien sea tangibles o al menosperceptibles, ya sean éstas objetuales,espaciales, visuales, gráficas o de ves-tuario. Además de esto, la mayoría de losprogramas coinciden en que el proceso essistémico, en el sentido que se componede diferentes elementos que entran a re-troalimentarlo en cada una de sus dife-rentes etapas.Esta concepción del Diseño, como un pro-ceso en el que están interrelacionadosdiferentes elementos, se hace visible enlos planes de estudio de cada programa,

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en los que aparecen cursos o asignaturas denominadas ge-neralmente como talleres o núcleos, las cuales estructura n laenseñanza y el aprendizaje, de los procesos de proyectación,ya la vez sirven como ejes reguladores y articuladores de otrosconocimientos que complementan la actividad proyectual.La disolución de las fronteras que separaban al Diseño de laIngeniería, la Publicidad, el Mercadeo y el Arte, así como laincursión transversal de las Ciencias Estratégicas en diferen-tes campos del conocimiento, permiten vislumbrar una nuevatendencia en la disciplina del Diseño, que apunta a concebir supráctica como la de una actividad basada en el aprovechamien-to de oportunidades, más que en la resolución de problemas.Es probable que esta tendencia esté tan arraigada e institucio-nalizada en algunos programas, que en los próximos años, oincluso actualmente, estemos ante una disciplina completa-mente renovada en el modo en que aborda el contexto y susdinámicas; y ante un profesional que más que resolver proble-mas, aprovecha lo que le ofrece su contexto.

2. El diseño en Colombia: disciplina en formación y enconstante expansiónEl primer fenómeno que salta a la vista al analizar los funda-mentos de cada programa, desde su relación con los paráme-tros de referencia, es el gran dinamismo que han tenido desdeel momento en que, a través de los estándares mínimos de cali-dad para los programas de diseño, se regularon los contenidosde cada plan de estudios.Este activo proceso de consolidación y expansión se hace evi-dente en el hecho de que la gran mayoría de los programas ana-lizados, además de cumplir con la totalidad de los parámetros'" aJ

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3. De lo técnico a lo socialUn hecho de gran importancia y trascendencia en losfundamentos de los programas de diseño analizados,es la visión social del Diseño, a través de la cual se

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establecidos en los estándares, los rebasan a travésde nuevos componentes, nuevas competencias ynuevos énfasis en la formación de los diseñadoresprofesionales.Como consecuencia de este proceso, aparece en losfundamentos del Diseño, una expansión en lo querespecta al contacto que la disciplina establece conotras, para generar nuevos conocimientos a travésde sus relaciones. Ejemplos de este proceso de ex-pansión, son la incorporación de nuevos compo-nentes en la disciplina, provenientes de las CienciasSociales, los estudios culturales, las Ciencias de laComunicación y de las Ciencias Estratégicas, los cua-les no solo se manifiestan a través de cursos concre-tos que forman a los estudiantes en las competenciasde estas disciplinas, sino que además se incorporan,en algunos programas más que en otros, al procesode Diseño.A modo de perspectiva se podría inferir que en unfuturo no muy lejano, será necesario entrar a rede-finir la disciplina del Diseño en Colombia, a partirde las experiencias que cada programa ha tenido através de su historia, y en el desarrollo de sus pla-nes de estudio. Muy seguramente esa redefiniciónque se entrevé desde este momento, implique unarevisión, no solo de las políticas institucionales decada programa y de cada universidad, sino tambiénde los estándares mínimos que sirven de parámetrospara la medición de la calidad de los programas deDiseño.

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deja atrás una tradición conceptual que relacionabala disciplina directamente con la industria (ya fueraésta de la confección, de la producción de objetoso de la industria gráfica), la técnica y la generaciónde nuevas necesidades. Esta transformación se ma-nifiesta con mayor fuerza en los programas de indus-trial/espacios y gráfico/visual que en los de moda/vestuario. Sin dejar por esto de ser un hecho que seevidencia en todos los programas en especial en loque se refiere a su concepción.Tener una concepción social de la disciplina del Di-seño se manifiesta en los programas de diseño, enuna constante vocación por el mejoramiento de lacalidad de vida. Para esto los programas enfatizanen que el diseñador, además de formalizar solucio-nes, es un lector del entorno y un traductor de susdinámicas a planteamientos concretos sobre sus ca-rencias y sus potenciales. En unos casos, como en elde algunos programas de Diseño Gráfico y Diseño Vi-sual, esta competencia está relacionada con la crea-tividad para solucionar problemas de orden comu-nicativo; mientras que en el caso de los programasde Diseño Industrial y de Escenarios se manifiestamás como una competencia investigativa conducen-te al reconocimiento de las necesidades materialesque implica la acción humana en un entorno; en losprogramas de Diseño de Vestuario este compromisosocial se manifiesta en un interés por solucionar lasnecesidades humanas que están en directa relacióncon sus estilos de vida y los procesos de construc-ción de la identidad, por lo que aparece relacionadaen varias ocasiones con el estudio de mercados.A pesar de que esta transformación se expresa de di-ferentes maneras, al parecer no logra impactar concontundencia los planes de estudio, pues no apare-

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cen cursos o asignaturas que aborden conparticularidad especial estos asuntos.Cuando éstos aparecen lo hacen de formapasiva o bajo la coordinación de depar-tamentos académicos externos a los deDiseño, relacionados la mayoría de lasveces con la formación humanista.Esta tendencia social en la fundamen-tación conceptual de los programas deDiseño apunta principalmente al recono-cimiento de las diversas necesidades físi-cas y simbólicas de la sociedad humana,pero podría decirse que deja de lado losasuntos relacionadas con la materializa-ción de las soluciones a esas necesidades.Dicho de otro modo y en términos de EzioManzini (1992), la preocupación socialdel Diseño se enfoca hasta ahora en laubicación de lo deseable, entendiendoeste término como aquello que una partede la población podría llegar a necesitar,mas no aborda aun las cuestiones de loposible, es decir no se preocupa todavía

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por concretar el conjunto de posibilidades con lasque una sociedad cuenta para la resolución de susproblemas.El paso de lo técnico a lo social, implica que para lospróximos años, los programas de Diseño se compro-metan con la concepción e implementación de cur-sos, de diferentes modalidades, que concreten en elque hacer práctico de docentes y discentes, activida-des de enseñanza y aprendizaje, que se preocupenpor la definición no solo de necesidades o carenciassociales, que planteen necesidades o problemas dediseño, sino también de potenciales socioculturales,que puedan ser convertidos en oportunidades y so-luciones de diseño; y que más allá de esto, sean ca-paces de articular de manera simbiótica las unas conlas otras. Dicho de otro modo, y aludiendo de nuevolas palabras de Manzini, estamos ante un momentoen la historia del Diseño, en el que la articulación delo deseable y lo posible, aparecen como una necesi-dad apremiante en la búsqueda de una ecología delo artificial.

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4. En la búsqueda del diseñocolombianoComo parte del compromisosocial que al parecer han ad-quirido los diferentes progra-mas de Diseño del país, apa-rece un elevado interés por laparticipación del Diseño en losprocesos de construcción de laidentidad colombiana.Aunque en algunos programasse manifiesta con mayor fuer-za que en otros, el tema de laidentidad y de su construcciónse eleva a la categoría de com-promiso con la sociedad co-lombiana. Laidentidad a la quese alude, es siempre de ordencultural, y se entiende comola proyección formal, visual ovestimental, del conjunto deelementos que representan losvalores y costumbres del país ode sus regiones.Desde un punto de vista pro-ductivo, algunos programasde Diseño (en especial de Di-seño Industrial) reconocen elpotencial que presentan lastécnicas artesanales para lamaterialización de los elemen-tos representativos de la iden-tidad del país, sin embargo,son conscientes que el Diseñodebe apoyarse en sistemas deproducción que le permitancompetir comercialmente en

contextos internacionales; de ahí que la identidaddel Diseño en Colombia no se vea restringida a lasexpresiones pre existentes dentro del folclor na-cional. sino que es entendida como un proceso enconstrucción. De otro lado, desde la perspectiva delmercadeo, en el Diseño de Moda y Vestuario se hacealusión, de manera preponderante, a la creación dela Marca Colombia, como un modo de proyectar laidentidad colombiana a los mercados tanto localescomo del mundo globalizado.

Vale la pena agregar que ese Diseño que apellidamoscomo colombiano, se ha consolidado, en muchos desus elementos, por fuera de la institucionalidad delos programas de las universidades, algo que parecepositivo si se piensa en la fuerza que ha adquirido laRevista Proyecto Diseño y el Premio Lápiz de Acero.Sin embargo, es necesario invitar a las Direccionesde los programas, de facultades y escuelas, paraincluir de manera más contundente, dentro de susfundamentos, el compromiso con la construcción deun Diseño propio del país, que más que mercantili-zar la cultura, desacralizar los rituales y hacer exóti-co lo folclórico, se preocupe por la formalización deproductos y servicios nuevos e innovadores, acordesa las formas de vida de los colombianos a los que sedirige.

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5. El diseño post-industrialUn elemento que llama la atención enlos programas de diseño analizados, esla incorporación de sistemas de produc-ción que podrían considerarse como semiindustriales, en tanto que recurren a es-trategias constructivas que se alejan de laproducción en serie y de las tecnologíasde punta.A pesar de que el Diseño, en todas susespecificidades, es una disciplina relacio-nada directamente con la industria, hayuna marcada tendencia, evidente en losperfiles profesionales, que apunta a for-mar diseñadores capaces de insertarse enempresas pequeñas y medianas, con el finde ajustar la disciplina y sus posibilidadesa las capacidades tecnológicas del país.Otras manifestaciones de este diseñopost-industrial las podemos encontrar enfenómenos que, como la miniaturización,la digitalización, o incluso la autogestión,trascienden la materialidad física y serialdel proceso de diseño y de sus resultados,para dar paso a nuevos modelos de desa-rrollo empresarial, nuevos procesos deproducción y de comercialización.En el futuro, muy seguramente esta ten-dencia, facilitará no solo la práctica delDiseño, sino también los procesos relati-vos a su enseñanza y aprendizaje. Es de-cir, la era post-industrial, si se le puedellamar así a la revolución generada porel actual cúmulo de nuevas tecnologías,plantea además de una transformaciónen el quehacer práctico de la disciplina,un gran cambio respecto a los modos enque como conocimiento es transmitido yproducido.

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6. El diseño sustentableEn sus relaciones con el ambiente la dis-ciplina del Diseño parece haber ampliadoinmensamente sus fundamentos, conel fin de disminuir su impacto en dife-rentes niveles. En principio, la vocaciónindustrial de la disciplina hizo que laspreocupaciones ambientales del Diseñoradicaran en el impacto que sus produc-tos generaban sobre el medio ambientenatural, pero además de esta preocupa-ción, aparecen en los fundamentos delDiseño compromisos con el ambientesocial y cultural. Es decir, ha surgido unDiseño sustentable en tanto que emerge,en términos de Tomás Maldonado (2004),la preocupación por la sostenibilidad am-biental y sociocultural de los productos yservicios en el contexto.La primer preocupación en este sentidose hace evidente en los programas deDiseño a través de cursos en los que laproducción, o el componente productivo,es abordado a través de conceptos quelo relacionan directamente con la soste-nibilidad ambiental, como la producciónsostenible y el eco diseño, cursos quemuchas veces aparecen como énfasis ocomo módulos en los que los estudiantestienen la oportunidad de ahondar en es-tas temáticas.Desde otro punto de vista, la preocupa-ción por el impacto social de los productosde diseño se evidencia, principalmente,en los programas de Diseño Gráfico, loscuales han manifestado su preocupaciónpor las relaciones de sus productos conel ambiente comunicacional que gene-

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ran; en este sentido aparecen conceptosrelacionados con la contaminación visualy con los problemas que ésta puede gene-rar para la sociedad en general.En relación a los programas de DiseñoIndustrial y Diseño de Espacios y Escena-rios la preocupación por la sostenibilidadsocial de los productos se manifiesta através de un marcado interés por la reso-lución de los problemas sociales que en-frenta la población, y por el mejoramien-to de su calidad de vida.En los programas de Diseño de Moda yVestuario el compromiso con el ambientesociocultural radica en el hecho de ofre-cer a la población productos que se ajus-tan a sus estilos de vida y a los procesosde construcción de su identidad comoindividuos insertados en diferentes co-lectivos socia les.En un futuro cercano, será necesario pre-ocuparse por la articulación de los dife-rentes modos de abordar el entorno y losproblemas ambientales, bajo un modeloconceptual en el que el Diseño facilite laconvivencia de lo natural con lo cultural,y el pasado con el presente, en un únicoambiente en el que todos los elementos

tengan la misma importancia, y en el quelos productos y servicios de cada especi-ficidad del Diseño se comprometan concada uno de ellos.

7. El diseño de las ciudades para lasregiones y de Colombia para el mundoEn cuanto a la contextualización de losprogramas de Diseño en relación a unentorno geográfico particular las pers-pectivas son muy variables. Sin embargo,es importante destacar que de uno u otromodo la mayoría de los programas quehacen parte de la muestra analizada ma-nifiestan un interés por mencionar temasrelativos a sus relaciones con las ciuda-des, las regiones, el país y el mundo.

Mientras que algunos programas mani-fiestan un alto compromiso con la regióna la que pertenecen, otros se interesanmás por el desarrollo general del país;sin embargo, en ambas vertientes se evi-dencia un claro interés en abordar temasrelativos a las dinámicas socioculturales,comerciales y tecnológicas que implicanla globalización.Este interés por los contextos geográficosdel diseño coincide con otras tendenciasen las que se expresa una intención pordefinir un diseño representativo del país,enfocado a la resolución de los problemasfísicos y socioculturales de sus habitan-tes. Y a la vez, con un interés crecientepor participar en los mercados del mundocon dichos productos.En resumen, podría esperarse que en elfuturo los programas de Diseño incorpo-ren en sus planes de estudio cursos quecapaciten a los futuros profesionales enla gestión y el desarrollo de proyectos dediseño, cuyos procesos y alcances vayande lo local y lo regional, hasta lo inter-nacional y lo global. Convirtiendo así, lasciudades en centros de desarrollo nacio-naly en nodos de intercambio intercultu-raly comercial a nivel global.

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8. Un profesional en expansión laboralEn términos generales se podría concluircon la expansión de la disciplina del Dise-ño, de sus procedimientos y sus alcances,a través de las tendencias que se hacenevidentes al analizar los puntos en comúnde los perfiles que los programas que ha-cen parte de la muestra.En primera instancia, es válido decir quehoy en día el diseñador es mucho más queun creador de formas, es decir, sus activi-dades van mucho más allá de determinarlas propiedades multifacéticas de los pro-ductos industriales, para convertirse en unprofesional que participa activamente endiferentes roles laborales y académicos.Entre los nuevos campos de desempeñolaboraly profesional de los diseñadores ylas diseñadoras, encontramos el de admi-nistrador y gestor de proyectos, algo quecoincide con el perfil de emprenderismoempresarial de algunos programas; desdeotra perspectiva de la profesión del Dise-ño podría pensarse, que está abriéndosecampo en contextos académicos e institu-cionales a través de profesionales con unalto nivel de competencias investigativasque le permiten convertirse en un cono-cedor del medio y de sus dinámicas, y porlo tanto de las relaciones entre productoy sociedad.De manera preocupante, un hecho que sedestaca es el abandono de algunos ele-mentos importantes para la disciplina,

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como Lo son La ética y eL humanismo, LoscuaLes son muchas veces dejados de Lado,o Limitados a La repetición deL discursoinstitucionaL de cada universidad. De unou otro modo, se evidencia Laexistencia deuna carencia a Lahora de hacer entrar enreLación eL Diseño con estos eLementos.Por úLtimo vale la pena anotar que Losfundamentos de Los programas de DiseñoanaLizados, en reLación con Los términosde referencia que sirvieron de variabLesde análisis. superan Las expectativas, eneLsentido que su compromiso va más aLLáde cumplir con parámetros estabLecidoscomo oficiaLes. A pesar de esto, al anaLi-zar en detaLLe cada programa es evidentey saLta a Lavista, LafaLta de unidad con-ceptuaL y metodoLógica que existe entreeLLosy en cada una de sus especificidades.Esto, Lejos de ser considerado como unafaLencia de Ladisciplina, Loque nos mues-tra es que eL Diseño colombiano. aLiguaLque Lanación colombiana, es un proyectoen formación y en constante proceso deconsoLidación.

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CONCLUSIONESLas ocho perspectivas pLanteadas anteriormentedan cuenta deL proceso de conformación que vive eLactuaLmente Diseño en CoLombia. A través de ellosse puede observar La manera como LadiscipLina co-mienza a ser adaptada a La reaLidad nacionaL tantodesde sus fundamentos tradicionaLes como desdesus prácticas académicas. FinaLmente a través deestas perspectivas podemos observar un Diseño decarácter híbrido y ecléctico, que más que debatirseentre LotradicionaLy Lomoderno o entre LoartesanaLy Loindustrial, se nutre de todas Lascorrientes que Lerodean ya partir de la articuLación de ellas, configu-ra su propia identidad.

BIBLIOGRAFíADocumentos Institucionales de

los programas de Diseño quehicieron parte de la muestradel Proyecto Fundamentosdel Diseño en la UniversidadColombiana (Fase 1).

MALDDNADD,T. & Bonsiepe, G. (2004).2 Textos Recientes: Proyectarhoy, diseño: globalización,autonomía. La Plata: Nodal.

MANZINI,E. (1992). Artefactos.Madrid: Celeste y ExperimentaEdiciones.