Perspectivas 2016 Tecnología y pedagogía en las aulas · ... (2015) 4. Perspectivas 2015: El uso...
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1Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Perspectivas 2016
Tecnologíay pedagogía en las aulas
El futuro inmediato en México
Gabinete de Comunicación y Educaciónde la Universidad Autónoma de Barcelona
dossier portada - 02.indd 1 14/04/14 15:05
2Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. MéxicoPerspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas 2
Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona
Dirección y coordinación José Manuel Pérez Tornero y Mireia Pi
SupervisiónSantiago Tejedor
Equipo de investigaciónGabinete de Comunicación y Educación de la UAB
Estudio de campoJaneth Trejo Quintana
Análisis de datosTomás Durán Becerra y José Manuel Pérez Tornero
RedacciónJaneth Trejo Quintana, Tomás Durán Becerra y Santiago Tejedor
CuadrosTomás Durán Becerra
ISBN: 978-84-8335-788-0 Depósito legal: B. 17289-2015
© Editorial Planeta S.A.U., 2016. Todos los derechos reservados de reproducción, traducción, adaptación y ejecución reservados para todos los países.
dossier dobles - 06.indd 2 14/04/14 15:01
Serie completa:1. La integración de las TIC y los libros digitales en la educación. Actitudes y valoraciones del profesorado en España (2013) 2. Perspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas. El futuro inmediato en España (2014) 3. Perspectivas 2015: Tecnología y pedagogía en las aulas. Cómo ven los profesores el futuro inmediato en las aulas (2015) 4. Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas. La situación en España (2015)5. Perspectivas 2016: Tecnología y pedagogía en las aulas. El futuro inmediato en México (2016)
Diseño: APS André Pessoa Studio
Edición:Centro Editor PDA
Maquetación:Mizar Multimedia, S.L.
3Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Perspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas 2
Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona
Dirección y coordinación José Manuel Pérez Tornero y Mireia Pi
SupervisiónSantiago Tejedor
Equipo de investigaciónGabinete de Comunicación y Educación de la UAB
Estudio de campoJaneth Trejo Quintana
Análisis de datosTomás Durán Becerra y José Manuel Pérez Tornero
RedacciónJaneth Trejo Quintana, Tomás Durán Becerra y Santiago Tejedor
CuadrosTomás Durán Becerra
ISBN: 978-84-8335-788-0 Depósito legal: B. 17289-2015
© Editorial Planeta S.A.U., 2016. Todos los derechos reservados de reproducción, traducción, adaptación y ejecución reservados para todos los países.
dossier dobles - 06.indd 2 14/04/14 15:01
Serie completa:1. La integración de las TIC y los libros digitales en la educación. Actitudes y valoraciones del profesorado en España (2013) 2. Perspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas. El futuro inmediato en España (2014) 3. Perspectivas 2015: Tecnología y pedagogía en las aulas. Cómo ven los profesores el futuro inmediato en las aulas (2015) 4. Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas. La situación en España (2015)5. Perspectivas 2016: Tecnología y pedagogía en las aulas. El futuro inmediato en México (2016)
Diseño: APS André Pessoa Studio
Edición:Centro Editor PDA
Maquetación:Mizar Multimedia, S.L.
Introducción
05 Justificación y objetivo del estudio07 Metodología de investigación09 Marco conceptual: distinción entre dispositivos
técnicos, servicios digitales y métodos pedagógicos
11 1. Nuevos dispositivos
12 Elementos de innovación • Proyectores • Pizarroneselectrónicos • Tabletas • Teléfonosinteligentes • Wifienlasaulas • Sistemasdeproducciónaudiovisual • Impresorasconvencionales • Impresoras3D • Robotseducativos22 La integración de los nuevos dispositivos
24 2. Innovaciones en servicios educativos digitales
25 Los nuevos servicios educativos digitales• Librosdetextodigitales• Entornosdigitalesdegestióndelaprendizaje• Redessocialeseducativas• Sistemascolaborativosapoyadoseneluso
de computadoras• Recursoseducativosdigitalesabiertos• Blogsymicroblogs• MOOCoCursosmasivosabiertosenRed• Computaciónenlanube• Realidadaumentada• Geolocalizaciónalserviciodelaeducación• Simuladoresinteractivos• JuegoseducativosenRed• Wikiseducativos
39 La integración de los nuevos servicios digitales en las aulas
41 3. Innovaciones pedagógicas
42 Nuevos métodos pedagógicos• Aprendizajemóvil• Aprendizajecolaborativo• Trabajoporproyectos• Enfoquepedagógicoporcompetencias• Aprendizajeanalíticoporcomputadora• Aprendizajeenfocadoalasolución
de problemas• Aprendizajeporexploración• Pedagogíainversaoflipped classroom
51 La integración de los nuevos métodos pedagógicos
52 Amododeconclusión
52 Una visión de conjunto54 Los nuevos escenarios en el aula55 El proceso de cambio57 Conclusiones
58 Bibliografía60 Ficha de la investigación
Índice
5Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
¿Cómoseránlasaulasenelfuturoinmediato?¿Quétecnologíasseusaránenellasycómohabráncambiadolasprácticasdocentes?¿Quésabemosdeloscambiosqueestánsucediendoenelpresenteydelosquevanaocurrirenelfuturo?EstassonlaspreguntascentralesdeunalíneadeinvestigaciónqueseinicióenEspañaenelaño2014yqueseocupaahoradeanalizarlasperspectivas respecto a la tecnología y la pedagogía enMéxico.
La principal motivación de esta línea de investigación es anticiparsealfuturoparatratardedesvelarloscambioseinnovacionesquetienequeafrontarlaeducación,yconcretamentelasaulas,enelescenarioinmediato.Setratadequetodoslosactoresdelsistemaeducativo–profesorado,estudiantes,familias,autoridades,agentesindustriales,etc.–esténpreparadosparaloscambiosylospuedanafrontarconsolvenciaygarantíasdeéxito.Estees,portanto,unestudiodenaturalezaprospectiva y,sobretodo,unanálisisyunasistematizacióndeloquepiensanlosexpertosconsultadossobreloscambiosinmediatosenlasaulas,loquevenprobableyloqueven improbable.
Obviamente,comoejerciciodeanticipacióntienesusriesgos,yaquesusvaticiniosnosonsegurosalcien por cien; pero como ejercicio prospectivo tiene algunas virtudes. En primer lugar, un estudio así ayuda asolucionaralgunaslagunasdeinformaciónsobreelfuturoque,enocasiones,conducenadecisioneserróneas; en este sentido, permite reconocer los cambiosqueseavecinan.Ensegundolugar,comoexplicaremosenelapartadosiguiente,essignificativoporquerecogelospuntosdevistadeprofesionalesinvolucrados directamente en el estudio e investigación de temas relacionados con tecnologías y educación. Estoayudaamanifestarlasprevisionesdeactoresquejueganunpapelfundamentalenlaconstruccióndeese
futuro.Y,entercerlugar,inclusoaunquealgunosdesusvaticiniosfuesenerrados,elhechodequeseformulenposibilitaundebateabierto,unareflexiónquepuedemodificarparabienlaconcienciadelosdiferentesactores del sistema.
En resumen, la gran virtud de este tipo de estudios es que,alaportarunamejorinformaciónsobreelfuturoposible,nosayudaarealizarmejoresestrategiasyatomar mejores decisiones.
Laprevisióndelfuturo,elsentidodelaanticipación yunciertocálculoprospectivodeberíanser
una parte integral del sistema educativo.
Todoelloparareconocer,sinningúntipodeproblema,queaunquenopodemospredecirconexactitudelfuturoenunsectortancomplejocomoeldelaeducación,sípodemosseñalaralgunastendencias.
ApartirdeestossupuestosdesarrollamoslapresenteinvestigaciónsobreelfuturoinmediatodelaeducaciónenMéxicoy,específicamente,sobrelasnovedadesqueobservaremosenlasaulasenlospróximosaños.
Justificación y objetivo del estudio
6Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
7Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Metodología de investigación
La presente línea de investigación nació, como se ha dicho, en 2014. Entonces nos propusimos conocer elcambiodelaeducaciónenEspañaylosfactoresqueinfluyenenella.Nuestropuntodevistaeraeldelainnovación;nosocupábamosdelasestrategiasconscientes de los diversos actores del proceso, de sus intenciones, finalidades y sistemas de actuación. Nuestroobjetivoúltimoeracolaborarenlatomade conciencia de los diversos actores del sistema educativo.Enunaprimerafase,seconsiderólaopinióndelosexpertos,esdecir,delaspersonasque,deunmodouotro,estudiaban,analizabanoconocíanlosprocesos de cambio educativo. Esto dio lugar a un primerestudioquesepublicóen2014yquetuvoampliadifusión.Posteriormente,en2015,sellevóa cabo otro estudio, semejante al anterior, pero involucrandoenestaocasiónalprofesoradoatravésdeunaencuestamasiva.Deestemodo,disponíamosdedosversionesdiferentesquepodíansercontrastadasyanalizadas.Losresultadosdeestesegundoproyectosepublicaronen2015ytambiénfueronmotivodedebate y controversia. El balance de las investigaciones desarrolladasfuepositivo.Serecibieronrespuestasestimulantesdepartedeautoridades,profesoreseinstitucionesque,dealgunamanera,hanpodidoaprovechar los resultados del estudio.
Esesto,precisamente,loquenosestimulóatrasladarlainvestigaciónaotraslatitudesgeográficasyavanzarenelestudiodelasituaciónenMéxico,Colombiayotrospaíseslatinoamericanos.Concretamente,elestudioqueahorapresentamoseselrealizadoentreexpertosmexicanosreferidoalarealidaddesupaís.
Aligualqueenlosestudiosanteriores,losautorestienenencuentalasdudasquepuedensurgirsobrelafiabilidaddelasprediccionesbasadassoloenexpertos.Esporelloqueyaendichosestudiosseutilizóunametodologíacomparativaenlaquesecontrastabalaencuestarealizadaaexpertosconlosdatosobtenidosenunaencuestaposterioraprofesores.
Comosehadichoanteriormente,esteestudioseenmarcaenelprimerplanteamiento.Yesque,sin
lugaradudas,losexpertosaportanunconocimientoprofundoycontrastadodeloquesucedeenlasaulasdediversoscontextossocioeconómicosdelpaís,conunaltogradodeneutralidadyperspectivacientífica.Porelcontrario,tambiénesciertoquecomoobservadoresy no participantes tienden a anticipar los cambios y a enfatizarlosfactoresdecambio.Todoello,sinembargo,no menoscaba su capacidad de observación y su tendenciaaanticipareneltiempoacontecimientosqueconsideran viables en su entorno.
Conocerlosrecursosymaterialesdidácticosqueentrarányprevaleceránenelaulaenlospróximosañosson
crucialesparaentenderelcambioenlaeducacióny,másaún,losfactoresqueinfluyenenél.
8Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Insistimosenquelapreguntacentralquenosguíaeneste estudio es la siguiente: ¿cómo será en el corto plazo el proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas mexicanas?Yasociadasaestalasdossiguientes preguntas: ¿de qué manera cambiarán –si lo hacen– las pedagogías en la educación básica? y ¿cuáles serán los recursos y los materiales didácticos que entrarán y prevalecerán en el aula en los próximos años?Portanto,elobjetivoprincipal de esta investigación es prever las tendencias yloscambiosenelsistemaeducativodeMéxicoenelfuturoinmediatoenmateriade:a)educación,b)pedagogíaydidácticayc)elusodetecnologíaeducativa y servicios digitales.
Parrealizarlainvestigaciónhemosaplicadounametodologíaentresfases.Laprimerasebasaenelanálisisdocumentalydelabibliografíaexistentesobreel cambio tecnológico y pedagógico en educación, lo quenospermiteidentificarlosprincipalesvectoresdelcambioylastecnologíasinvolucradas.Dadoqueestosfactorespuedenconsiderarseglobales,enelcasomexicanohemosmantenidocomoconstantelosfactoresidentificadosenlosestudiosprevios,locualtambiénnospermitirálacomparaciónentrelosdiferentespaísesestudiados.Lasegundafaseconsisteen la aplicación de un cuestionario online a una muestra
de42expertosmexicanos.Setratadeunamuestraintencionalnoprobabilísticaenlaqueseincluyeronapersonasexpertaseneducaciónentresáreasconcretas:pedagogía,análisisdelsistemaeducativomexicanoydepolíticaspúblicas,yusodelatecnologíaenlasaulas.
9Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Marco conceptual: distinción entre dispositivos técnicos, servicios digitales y métodos pedagógicos
Aplicamosenesteestudioelmismomarcoconceptualdesarrollado en los estudios anteriores. Este puede resumirse sucintamente así: distinguimos entre dispositivos tecnológicos, servicios digitales y métodos pedagógicos. Los dispositivos se refieren a todos los aparatostécnicosquepuedenserimplementadosenelaulayquerepresentanunanovedadconrespectoalasituaciónactual.Porservicios entendemos la integración de programas, contenidos y dispositivos tecnológicosconfuncionalidadesespecíficas.Y,finalmente, son métodos pedagógicos los sistemas, estrategiasyprocesosconqueseenfocalaactividaddocenteenelaulayfueradeellaparaconseguirunmayoraprendizajedesusalumnos.
Entodocaso,comoquedóasentadoenelestudioespañol,todosloselementosserelacionanentresí.Comosedecíaenlapresentacióndelprimerestudio:«Enlosfenómenosdeinnovacióneducativaligadosa la tecnología se da una constante hibridación entre diversos dispositivos técnicos, lenguajes, programacionesysistemasdigitalesquedanlugaranuevos métodos y sistemas» (Perspectivas 2014,pág.12).Y,porotraparte,losfenómenosdeinnovación,provengan de donde provengan, logran un impacto global.Debemosasíreconocerquelaintroduccióndeinnovaciones–yaseanpedagógicasotecnológicas–generacambiosenlasinteraccionesquesedanenelaula y en el centro escolar en general. Incluso, se puede decirqueloscambiostambiénsesientenenelentornofamiliar,pueslosprocesoseducativosyformativosnose dan solo en las escuelas.
«Enlosfenómenosdeinnovacióneducativaligadosa la tecnología se da una constante hibridación entre
diversos dispositivos técnicos, lenguajes, programaciones ysistemasdigitalesquedanlugaranuevosmétodosy
sistemas».
10Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
11Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Nuevos dispositivos
12 Elementos de innovación
13 Proyectores14 Pizarroneselectrónicos15 Tabletas16 Teléfonosinteligentes17 Wifienlasaulas18 Sistemasdeproducciónaudiovisual19 Impresoras convencionales20 Impresoras3D21 Robotseducativos
22 La integración de los nuevos dispositivos
1
12Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Elementos de innovación
En este primer capítulo de entrega de proyecciones exploraremoslosdispositivostecnológicosquesepodríanimplementarenMéxicoenelpresenteyenelfuturopróximo.Partimos,decualquierforma,delhechodequemuchosdeestos,endiferentemedida,yahanhecho su incursión en el aula.
Portanto,lanzamosnuestroestudiodesdeunaideapositiva sobre su viabilidad; nos basamos en la idea de queefectivamenteexistenesfuerzosyvoluntadesporintegrar estas tecnologías en los centros educativos.
Los elementos de innovación, centrados en este capítulo enlastecnologíasquehemosidentificadocomoinnovadoras o con potencial de innovación en el aula, sepresentansistemáticamenteparaintentarmejorarlacomprensiónquetenemossobrelasmismasylasexpectativasque,engeneral,setienesobreellas.
13Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Proyectores
Descripción
Un proyector de video o video-proyector es un dispositivoquecapturayproyectaunaimagendesdealgunafuenteexterna–normalmenteunreproductordeDVD,unreproductordeBlu-Rayounacomputadora– a una pantalla u otra superficie. Los proyectores tienen usos variables, ya sean con fines educativos o de entretenimiento.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2017-2020
Laimplementacióndeestatecnologíaseiniciaráen2017,añoenquelasumaderespuestasdesde2015delosexpertosconsultadosesdemásdel28%.Laintegracióncontinuaráhastaelcursoquecomienzaen2019,cuandocercadel55%deellospiensaqueestayahabrátenidolugar.Portanto,consideramosqueel periodo de integración será desde el 2017 y durante el curso 2019-2020.
Esimportantedestacarquemásdeun26%delosexpertoscoincideenqueessolohasta2020quelosproyectoresestarándisponiblesenelauladeclase.Igualmente,cercadeun17%creequenoseráposiblehastadespuésdeeseaño.Encualquiercaso,losdatosagregadosnospermitenaventurarqueelfinaldelperíododeimplementacióntendrálugarenelcurso2019-2020.
Beneficios para la educación
El uso de dispositivos como los proyectores resulta atractivoparaelestudiante.Elinterésquemuestranlasnuevas generaciones por lo visual es muy significativo, por ello estos dispositivos captan su atención en las aulasyaseacomocomplementodelasexplicacionesdelprofesor,yaseacomoesparcimiento.
Parafinesacadémicos,losproyectorespermitenqueelprofesorrefuercelaatencióndelosalumnosenelcontenidoqueélmismoseleccionócomomásrelevantedelalección.Sirventambiénparautilizaraudiovisualeseinteractivosquefacilitanlasexplicacionesoquepuedenser,porsímismos,objetodereflexión.Entodocaso,eluso
delosproyectoresrequieredeplaneaciónpreviaporpartedelprofesor.Dichapreparaciónobligaabuscarrecursosatractivos y novedosos para presentar a los estudiantes.
En definitiva, los proyectores pueden, potencialmente, facilitarnuevasexperienciasdeaprendizaje,entantoquesuformatopermitevisualizardatosyprocesos.
Proyectores
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
11,9%7,1% 9,5%
21,4%
4,8%
26,2%
16,7%
2,4%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2019-2020 GRADO DE PROBABILIDAD: Probable
Laperspectivamásaltaquetienenlosexpertosparalaimplementación de los proyectores en el aula es del 26%enelaño2020.Sinembargo,alsumarlospronósticosquesetienenparaantesdedichoañoresultaquelosproyectorespodríanimplantarseyaenel 2019. No obstante, debido a la alta concentración de respuestasenelañosiguiente,preferimoshablardecurso2019-2020.
Dadoquesoloun2,4%creequenoseimplantarán,esposiblepensarque,casicontodaseguridad,losproyectoresseránutilizadosenlamayoríadelasaulaspara este curso.
14Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Pizarroneselectrónicos
Descripción
Físicamentesonsimilaresalospizarronesmagnéticoso blancos, pero estos pueden ser conectados a una computadora desde donde se accede a contenidos, algunas herramientas de software y a recursos electrónicosvariados.Lospizarroneselectrónicossonsensibles al tacto y reconocen la escritura manual y la de un teclado de computadora. Mediante estos pizarronestambiénesposibleteneraccesoaInternetoacualquiersoftware educativo al conectarse a una computadora.
Elpizarrónelectrónicopermitecapturarloqueseescribeenelpizarrónymostrarloentodaslascomputadorasqueseencuentrenconectadasalasesiónyademáscrearespaldosdelasanotacionesquesehagansobreél,quepuedenimprimirseoenviarseporcorreo electrónico.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2018-2021
Paraelaño2018,lasumadeporcentajesdelosañosanterioresmuestraquemásdel40%delosexpertoscreequelospizarroneselectrónicossehabránimplantadoenelaula.Suintegraciónenelaulacontinuaráhastafinalesdelcurso2020-2021,fechaenqueestasumaesdemásdel71%.Porello,consideramosqueelperíodode integración comprende los años 2018 a 2021.
Beneficios para la educación
Lospizarroneselectrónicospermitenadaptaralasestrategiasdeenseñanzadelprofesornuevoselementos visuales, interactivos y de participación tantodeestudiantescomodeprofesores.Despiertanelinterésdelosestudiantesypermitenqueexplorenpor ellos mismos y contribuyan a la creación de una dinámicadeintercambiodeexperienciasenelsentidotecnológico.Almismotiempo,retroalimentanlasestrategiasdelprofesor.
OtrobeneficiodelospizarroneselectrónicosesquepermitentrabajarenRedfacilitandolaimparticiónde
clasesadistancia,conloqueposibilitanlaampliacióndelacoberturadelaenseñanzamásalládeunsalóndeclase o plantel educativo.
Pizarrones electrónicos
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
14,3%
2,4% 0,0%
23,8%
4,8%
26,2%
11,9%16,7%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2020-2021 GRADO DE PROBABILIDAD: Probable
Laperspectivadelosexpertosencuantoalaintegracióngeneralizadadelospizarroneselectrónicossugierequeseráenelcurso2020-2021(másdel70%delasrespuestasloubicandentrodeesteperíodo).
Noobstante,laexpectativadequenoseimplementaráesalta(17%).Estohacepensarqueexistendudasrelevantes sobre su implementación general dentro de la comunidaddeexpertos.
15Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Tabletas
Descripción
Lastabletassoncomputadorasportátilesperodetamañomuchomenor.Unatabletacuentaconpantallatáctilintegradaquefuncionaatravésdeunaplumaespecial o con el dedo, y se maneja como si se escribiera enpapelconunaplumanormal,norequieredetecladoniratón(aunqueexistenmodelosquepermitensuuso).
Lamayoríadelastabletascuentanconfuncionesdesonido,comoentradaparamicrófonooaudífonos,asícomootrasfuncionalidadesbásicaspararealizarfotografíasovideosmuysencillos.LacapacidadenmemoriaRAMvaríadependiendodelmodeloymarca.El sistema operativo puede ser independiente al fabricantedeldispositivocomoAndroidoWindowsopuedevenirintegradoalmismocomoeliOSdeApple.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2016-2019
Lasumadeexpertosquedesde2015consideraqueestatecnologíasehabráimplementadoparaelaño2016esdemásdel26%.Elperíododeintegraciónseextenderáhastaelcursoquecomienzaenelaño2018,fechaenquelospronósticosagrupanmásdel52%delasrespuestas.Identificamos,portanto,queelperíodode integración de las tabletas en el sistema educativo mexicanoseextiendedesde el año 2016 hasta el 2019.
Valedestacarqueel33%delosespecialistasconsultadosconsideraquelastabletasseimplementaránenel2020.Sinembargo,comosehaexplicado,laagregacióndedatosnospermitepreverquelaintegraciónselograríaparaelcurso2018-2019.
Beneficios para la educación
Lastabletasofrecenunsoporteindividualparaelestudianteenelaula.Conestedispositivosepueden implementar actividades creativas, motivar la indagación por parte del estudiante, acceder a contenidos en Internet o través de aplicaciones didácticasespecíficasparacadaasignatura.Lastabletas
permitenenfocarlaatencióndelosparticipantesencontenidos guiados y escogidos de manera cuidadosa paraalcanzarlosobjetivosdidácticospropuestos.
Tabletas
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
14,3%7,1%
19,1%
9,5%
33,3%
4,8%0,0%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2018-2019 GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Lamayoríadeexpertosencuestadosseñalaqueantesdel2020–añoqueacumulaelmayorporcentajederespuestas–sehabrállevadoacabolaintegracióndelastabletasenlasaulas.Deestamanera,lasumadelosporcentajesdeañosanterioresnospermitepensarquelamayorposibilidaddeimplementaciónsepodráobservarya en el curso académico 2018-2019(másdel52%delasrespuestas).Sinembargo,laaltaconcentraciónderepuestasenel2020nostienequehacercautos.
Porotraparte,lageneralizacióndelusodelastabletasenel sistema educativo nacional puede entenderse como muyfactible.Laprobabilidaddeimplementacióndeestatecnologíaesmuyalta:ningúnexpertocreequenosevaya a implementar.
11,9%
16Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Teléfonosinteligentes
Descripción
Losteléfonosinteligentessondispositivosmóvilesquepermiten,ademásderealizarllamadastelefónicas,enviar y recibir mensajes, acceder a Internet, realizarfotografíasyvideossencillos,ademásdeofrecerfuncionessimilaresalasdeunatabletaominicomputadoraoaaquellasrelacionadasconlageolocalización.Enestosdispositivosesposibletambiénleer, editar y almacenar documentos.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2017-2021
Alsumarlosporcentajesdelosañosanteriores,encontramosquemásdel21%delosexpertosconsideraquelosteléfonosinteligentessehabránimplantadoenlasaulasmexicanasparaelaño2017. Consideramosqueestaintegracióncontinuaráhastaelcurso 2020-2021.
Esdedestacartambiénqueunporcentajeconsiderabledeespecialistas(23,8%)veviablelaimplementación de estos aparatos en los salones de clase solo hasta después del 2020.
Beneficios para la educación
La mayoría de los estudiantes han optado por tener un smartphoneoteléfonointeligentecomoelementocotidianodecomunicaciónyconsultadeinformación,asíquepuedepensarsequeesunrecursoqueestáadisposicióndemanerageneralizada,ademásdequesuusonorequieredeconocimientotécnicooespecial.
Estedispositivopermitemandarinformacióndemaneragrupal e inmediata y recibir retroalimentación de la misma forma,porsutamañoresultasermásprácticoypuedehacer las veces de una tableta o una minicomputadora.
Elusoadecuadoyguiadodelosteléfonosinteligentesabreunabanicodeposibilidadesparaelprofesor,desdelaedicióndevideoscomoactividadespedagógicasfueradel aula, hasta el registro y revisión de las actividades asignadasoelenriquecimientoconactividadesdegeolocalización.
Teléfonos inteligentes
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
7,1% 7,1%
14,3%
2,4%
23,8% 23,8%
14,3%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2020-2021GRADO DE PROBABILIDAD: Probable
Consideramosqueelusoeducativoenlasaulasdelosteléfonosinteligentesnosegeneralizaráantesdelcurso2020-2021,momentoenqueel62%delosexpertoscoincideenqueestatecnologíasehabráimplementado.Peroinclusoenesafecha–dadoquehaycercadeun24%deexpertosquesitúansugeneralizaciónmásalládel2020yqueun14%piensaquenoseusarán–sepuedepercibir cierta inseguridad sobre la real probabilidad de suimplementacióngeneral.Estoapesardequecomoherramienta educativa se presenta con un alto potencial yquelacifradeusuariosdesmartphonesenMéxicosehaincrementadoun41,1%respectoa2014,conuntotal de 62,5 millones de usuarios1.
1 DatosenInternetdeTheCompetitiveIntelligenceUnit(2015):Smartphone User Metrics in Mexico, Q2 2015.Disponibleen:http://www.the-ciu.net.Consulta:noviembre2015.
7,1%
17Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Wifienlasaulas
Descripción
Lapalabra«wifi»procededeWireless Fidelity y se tratadeunsistemadeemisióndeondasquepermiteacceder a Internet sin alambres. Esta tecnología surgió delanecesidaddecrearunmecanismodeconexióninalámbricaquefueracompatiblecondiferentesaparatos.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2017-2020
Lasumadeporcentajesnospermitefijarlafechadeiniciodelaintegracióndelwifienlasaulassobreelaño2017.Másdel33%delosexpertoscoincideenqueparaesteañoéstaseráunatecnologíadisponibleenloscentroseducativos.Paraelaño2019estasumasubeapocomásdel52%.Estosporcentajesnoshacenpensarquelaintegracióndelwificomprenderáelperíodoentre el año 2017 y finales del curso académico 2019-2020.
Undatoquenosinvitaapensarquelaintegracióngeneralpodríacontinuarmásalládel2020esquepocomásdel21%consideraquelaconexióninalámbricaaInternetdentrodelasaulasnoseráposiblesinoparadespuésdeestafecha.
Beneficios para la educación
LatecnologíawifipermiteelusodeserviciosapartirdelaconexiónalaRed,ademásdeaplicacionesinteractivasydidácticas,ydefortalecerlaalfabetizaciónmediáticaentantoquepermitetrabajarenelaulalosaspectosdebúsquedadeinformacióncontrastadayconespíritucríticoenelaulaguiadosporelprofesor.Enañosrecientessehaexpandidosuintroducciónenlasescuelas,yaqueposibilitaeldesarrollodeactividadesdocentes y de estudio, las cuales permiten trabajar con unmayornúmerodeestudiantesalmismotiempo.
Juntoaloanterior,elaccesoawifipermitequelaadministraciónescolarsevuelvamássencilla.
Wifi en las aulas
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
16,7% 14,3%
4,8%
21,4% 21,4%
4,8%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2019-2020 GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Aunquecercadel43%delosexpertosconsultadoscreequelaintegracióndelaconexióninalámbricaaInternetocurriráapartirdelaño2020,cercadel53%creequeyaestaráimplementadaparael2019.Sibienlaposibilidaddequelageneralizacióndeestatecnologíatomemástiempoenalgunossectoresdelpaís,estasumanospermiteindicarqueelwifiseintegraráenlasaulasmexicanasenelcursoacadémico2019-2020.
Destacamos–apesardeladispersióndelosdatosenlospronósticosdelosexpertos–quelaprobabilidaddesuimplementación general en el sistema educativo nacional esalta.Menosdeun5%delosespecialistasconsultadoscreequeelwifinoseintegraráenlasaulasdeclase.
11,9%4,8%
18Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Sistemasdeproducciónaudiovisual
Descripción
Sonsistemasquepermitenlacreacióndecontenidosvisuales y auditivos para medios de comunicación en general. Estos sistemas integran imagen y sonido en un productocomunicativoconfinesespecíficos.Debidoalafacilidadconlaquelosdispositivoselectrónicospermitensucreación,hoysehanconvertidoenunrecursodefácilaccesoparacomunicar,informaryentretener.
Conlaimplementacióndelsistemawifiydedispositivoscomoelpizarrónelectrónico,lastabletasylosteléfonosinteligentes en el aula, la producción audiovisual se puedeconvertirenlaherramientadeconsultaqueguíelaactividaddocentehaciauncampomásamplioderecursos tecnológicos aplicados a la educación.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2018-2021
La integración de los sistemas de producción audiovisualenlasaulasnoiniciaráen2018,fechaenlaqueseobservaquecercadeun38%deespecialistasconsideraposiblesuimplantación.Paraelaño2020,esteacumuladoasciendeacercadel55%,loquenospermitepensarqueelperíododeintegracióndeestatecnologíaenelsistemaescolarmexicanoocurriráentrelos cursos 2018-2019 y 2020-2021.
Destacaelhechodequepocomásdel23%delosespecialistasconsideraquelaimplementacióndeestossistemassedarádespuésdelaño2020.Ydisienten,poniendoendudasurealimplementación,másdeun21%,queconsideraquenoseimplementará.
Beneficios para la educación
Los sistemas de producción audiovisual ponen al alcancedeprofesoresyestudiantesrecursosyherramientasquepermitenlacreacióndematerialpersonalizadoparaimpartirlasasignaturas.Además,estospermitentomarencuentalosfactoressocioculturales de cada comunidad educativa, equilibrandoloselementosmulticulturalesinternosyexternosparanutrirlaexperienciadeaprendizajeapartirdelainformaciónqueseutiliceparalacreaciónde los recursos audiovisuales.
Tambiéncontribuyenapromoverlaparticipacióndetodoslosactoresenlaconstruccióndelaexperienciadeenseñanza-aprendizaje,ademásdeabrirlaposibilidaddeincluiralosactoressecundarios,comolasfamiliasylacomunidadexterna,enelplanteleducativo.Sinduda,uno de los principales beneficios de estos sistemas es quefomentanlacreatividad.
Sistemas de producción audiovisual
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
9,5%4,8% 2,4%
21,4%
2,4%
14,3%
23,8% 21,4%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2020-2021 GRADO DE PROBABILIDAD: Improbable
Apesardeladispersiónenlospronósticos,evidenciadasobretodoenlosañosmáspróximos,alagregarlosdatosnosinclinamosapensarquelafechadeintegracióngeneralizadadelossistemasdeproducciónaudiovisualenlasaulasdeclasetendrálugarsolohastaelcurso2020-2021.
Encualquiercaso,laprobabilidaddesugeneralización–teniendoencuentaelaltoporcentajedeexpertos(21%)quenoveposiblesuimplementación–esmásbienbaja.
19Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Impresoras convencionales
Descripción
Sondispositivosqueseencuentranconectados–demaneraalámbricaoinalámbrica–aunacomputadorauotrodispositivoconlosqueesposibleemitirtextos,imágenes,gráficosydocumentosenpapel.Apartirdearchivosalmacenadosenunformatoelectrónicosepueden escanear o imprimir documentos en blanco y negro o a color.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2016-2020
Losexpertosconsideranquelasimpresorasconvencionalesyaseutilizanenlasaulas,peronoeshasta 2016 cuando se refleja una suma considerable (26%).Paraelcursoquecomienzaenel2019,cercadel53%delosexpertospiensaqueestatecnologíayaestaráimplantada.Consideramos,deestamanera,queelperíododeintegracióndelasimpresorasconvencionalesserádel2016 al 2020.
Decualquierforma,resaltandosdatosparticulares. Porunlado,cercadel17%delosexpertosdudasobresuimplantaciónenelaula,loquesiembraalgunasdudassobrelageneralizacióndesuprocesodeimplantación.Porelotro,cercadel31%creequeestaintegraciónnosedarásinoapartirdel2020.Aunquelasumadepronósticosnospermitefijarlaimplementación en el aula de esta tecnología para el2019-2020,esprobablequeestaexperimenteunsegundoaugeenlosañossiguientes.
Beneficios para la educación
Contarconunaimpresoraenelaulapermiteutilizarmaterialdeapoyoparaelestudioyparalaprácticaen el salón de clases e implementar recursos para complementarlosutilizadosdebase,comolibrosdetexto,cuadernosydispositivoselectrónicos.Además,las impresoras convencionales proveen variedad en los materialesutilizados.Estaspuedenserunaliadoenelcasodequenosecuenteconcomputadoras,tabletasoteléfonosinteligentesparacadaestudiante.
Impresoras convencionales
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
14,3%
2,4%
16,7%
7,1%
16,7% 14,3% 16,7%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2019-2020GRADO DE PROBABILIDAD: Probable
Consideramoselcursoacadémico2019-2020 como lafechadeintegracióngeneralizadadeestatecnologíadadoqueyaparael2019másdel52%delosexpertosconsideraqueestaráenfuncionamiento.Estepronósticosevereforzadositenemosencuentaqueparael2020el69%delosespecialistasconsultadossuponequelasimpresorasyaestaránadisposiciónenelauladeclase.
Aunasí,resaltamosquecasi17%delosespecialistasconsideraquenoseimplantarán,undatoquereflejacierta incertidumbre sobre su aplicación completa.
11,9%
20Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Impresoras3D
Descripción
Aligualquelaimpresoraconvencional,laimpresora3Desunaparatoqueseencuentraconectadoauna computadora o dispositivo electrónico y es capazdeproducirentresdimensioneslosdiseñosestablecidosdeformadigital.Ladiferenciaconunaimpresoraconvencionalradicaenqueatravésdelusodematerialestipotermoplásticosofotopolímeros,lasimpresoras3Dsoncapacesderecrearfigurasentercera dimensión, es decir, dan volumen a lo impreso. ParautilizarlasesnecesariocontarconelsoportedeprogramasdediseñoeingenieríacomoAutoCAD, entre otros.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2020 en adelante
Laintegracióndelasimpresoras3Denelsistemaescolarmexicanonopareceestarcerca,el33%delosexpertosconsideraqueestatecnologíanopodráestarimplantadahastaelaño2020.Pocomásdel57%delosespecialistasconsideraqueestosucederádespuésdel2020.Porestasrazones,entendemosqueelperíododeintegracióncomienzaenel2020ycontinuaráenlossiguientesaños.
Hacemoshincapié,noobstante,enelhechodequelafechadeintegración–ylaimplementaciónmismadeestosdispositivos–esinciertaymuypocoprobable.Másdel43%delosexpertosconsultadosnovenposiblesuusogeneralizado.
Beneficios para la educación
Laimpresora3Dpuedecontribuiralaexperimentación,ademásdemotivartantoaprofesorescomoaestudiantes,puessuponepasardelateoríaaldiseño,creaciónyconversiónenunarealidadmaterial.Atravésdelaparticipacióndelestudianteeneldiseñoylaproduccióndeproyectosen3Dsedespiertaelinterés por aprender nuevos mecanismos de aplicación delacienciaenlavidacotidiana.Ademásdesusimplicaciones en la modelación y producción de prototipos,útilesenvariasasignaturas,lasimpresoras
3Dpuedencontribuirtambiénaexplotarhabilidadescreativasquelasartesplásticasnopermitenfomentarpor igual en todos los estudiantes.
Impresoras 3D
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
0,0% 0,0%7,1%
2,4%
14,3%
23,8%
42,9%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: Después de 2020GRADO DE PROBABILIDAD: Muy improbable
Lamayorpartedelosexpertos(57%)sitúalaimplementacióndelasimpresoras3Ddespuésde2020.
Comosecomentó,elpronósticosobresuimplementación real en las aulas es muy inseguro. Unagrancantidaddeexpertos(43%)creequeestatecnologíanoseintegraráenlasaulas.Estonospermitepensar,congranposibilidaddeacierto,queesta tecnología no se generalizará en los centros educativos mexicanos.
9,5%
21Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Robotseducativos
Descripción
Larobóticaeducativagenerauncontextodeaprendizajequepermitealosinvolucradosdiseñaryconstruir creaciones propias, como objetos o figuras confuncionalidadesdeautomatización,yencasosmásavanzadosderetroalimentacióngraciasalaprendizajeapartirdelasexperienciasrealizadasanteriormente.
PERÍODODEINTEGRACIÓN:Despuésdel2020
Lasumadeporcentajesdeañosanterioresnosmuestraqueessolodespuésdel2020cuandounporcentajeconsiderabledeexpertos(másdel52%)coincideenquelosrobotseducativosseimplementaránenlasaulas.Asíloindicatambiénel36%deellosenrespuestaindividual.Estonosinvitaapensarque,dedarse una integración de esta tecnología en los centros educativos, el período de implementación se ubica más allá del 2020.
Decualquierforma,laintegracióndeestatecnología es muy improbable, la mitad de los especialistasconsultados(48%)noveposiblesuimplementación.
Beneficios para la educación
La robótica aplicada a la educación motiva al estudianteaincursionarenlaprogramación,diseñoyconstruccióndeaparatostecnológicosquepermitenponerenprácticaconocimientosadquiridosenelaula.Contribuyeafomentareltrabajocolaborativoeinterdisciplinar,ademásdequeacercaalosestudiantesalosprincipiosquerigenlosprocesosdeproducciónautomatizados.
Porsunaturaleza,resultaatractivoparalosinvolucradosymotivanteparalaadquisicióndehabilidadesparticulares en diversas asignaturas.
Robots educativos
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
0,0% 0,0% 0,0% 2,4%
35,7%
47,6%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: Después del 2020GRADO DE PROBABILIDAD: Muy improbable
Parapocomásdel52%delosexpertosessolohastadespués del 2020quelaintegracióndelosrobotseducativossegeneralizará.
Esprecisoresaltar,noobstante,quelainclinacióndelosespecialistasaquenoselleveacaboesmuysignificativa;el48%nocreeposiblesuimplementación.Nuestraconclusiónesqueno es probable que esta tecnología se generalice.
4,8%9,5%
22Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
La integración de los nuevos dispositivos
Elsiguientecuadropresentalasinnovacionesqueenelcampodelosdispositivostecnológicosconsideramosmásprobablesyelhorizontetemporalenelqueestasseaplicarán.
Tiempos de implementación de los dispositivos tecnológicos en el aula
2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 Después del 20202016-2017
PROYECTORES
PIZARRONES ELECTRÓNICOS
TABLETAS
TELÉFONOS INTELIGENTES
WIFI EN LAS AULAS
SISTEMAS DE PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL
IMPRESORAS CONVENCIONALES
IMPRESORAS 3D
ROBOTS EDUCATIVOS
23Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Seconstataquelamayoríadelasfechasprobablesdeintegracióndenuevosdispositivosenlasaulassesitúamásalláde2020,oseaamásdecuatroañosvista.Yquesoloelusodetabletassevecomoprobableenelcurso 2018-2019.
Másenconcreto,elusodeproyectoresywifi,queresulta necesario para la introducción del audiovisual en claseydealgunosrecursosinteractivos,estáprevistocomomáximoparaelcurso2019-2020.
Todopareceindicar,pues,queMéxicoseencuentraanteunamplioperíodoenelquelosrecursostecnológicosno van a ser empleados en el aula, con los problemas quepuedenderivarsedeelloenunasociedadqueutilizalastecnologíasdigitalesdiariamentecomoherramientasdecomunicación,trabajoyfuentedeinformación.Enunmundoenelquelasnuevastecnologíashantransformadoelsistemaeconómico,social,comunicativoyproductivo,enunpaísenlaquehay62,5millonesdeusuariosdeteléfonosinteligentesen2015y59,4millonesdeinternautas,segúnlosresultadosdelestudioparecequeserequerirántodavíaunosañosparasuincorporaciónenlasaulasmexicanasy,porello,queformenpartedelaeducacióndelosjóvenesmexicanos.
Aunquelosmismosexpertos,adviertendelasdiferenciasentrelaeducaciónpúblicaylaprivadaeneste sentido.
Noobstanteloanterior,losexpertossonpositivosen términos de la integración de estos dispositivos. Elpromediogeneralenlasprevisionesesquesuintegraciónalsistemaeducativomexicanoesprobable2.
2 Recordamosqueexisten,deacuerdoconlametodologíaplanteada,cuatro rangos de probabilidad de implementación: muy probable; probable; improbable; muy improbable.
24Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Innovaciones en servicios educativos digitales25 Los nuevos servicios educativos digitales
26 Librosdetextodigitales27 Entornosdigitalesdegestióndelaprendizaje28 Redessocialeseducativas29 Sistemascolaborativos apoyados en el uso de computadoras30 Recursoseducativosdigitalesabiertos31 Blogsymicroblogs32 MOOCoCursosmasivosabiertosenRed33 Computaciónenlanube34 Realidadaumentada35 Geolocalizaciónalserviciodelaeducación36 Simuladoresinteractivos37 JuegoseducativosenRed38 Wikiseducativos
39 La integración de los nuevos servicios digitales en las aulas
2
25Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Losservicioseducativosdigitalespuedencaracterizarsecomo un conjunto de complejos dispositivos, programas informáticos,serviciosoinclusocontenidosqueseusancon cierto grado de autonomía y unidad dentro de los centrosescolares.Parahacermásclaraestadefiniciónmencionaremoscomoejemploloslibrosdetextodigitales,entornosvirtualesdeaprendizaje(EVA)orecursos educativos abiertos, entre otros.
Esimportantetenerencuentaqueenesterubropuedehaberconfusionesalahoradeidentificarlosservicios.Esto se debe a su combinación e hibridación constante. Noobstante,selesreconoceráporsuusoautónomodentro del aula.
Los nuevos servicios educativos digitales
26Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Librosdetextodigitales
Descripción
Unlibrodetextodigitalpuedeser,sencillamente,unlibrodetextoconvencionalenpapel«copiado»aunformatodigital,porejemplounPDF.Lesllamaremos«librosdetextodigitalizados».Sinembargo,existenlibrosdigitalesqueincluyeninteractivos,audiovisuales,ejerciciose,incluso,plataformasdecreacióndecontenidos.Igualmente, algunos de ellos se presentan como plataformasmuynovedosasquetienenlacapacidadderelacionareltrabajodelosestudiantesyprofesoresconmultitud de recursos interactivos y tienen muy diversas funcionalidadesquepermitenadaptaralasdiversasnecesidadeseducativassegúncontextosyalumnos,en una clara muestra de hibridación con los entornos digitalesdegestióndelaprendizaje.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2017-2019
Fijamoselaño2017comofechadeiniciodelperíododeintegracióndellibrodetextodigitalenlasaulasmexicanas.Locreemosporquemásdel33%delosespecialistasconsultadosloseñalanasíparaesteaño.Laimplementacióndeesteserviciosedaráenunperíodocortodetiempo,paraelaño2018,segúncoincidencercadel54%delosexpertos.Observamosdeestamaneraqueel período de integración empezará en el 2017 y se extenderá hasta finales del curso académico 2018-2019.
Esimportanteresaltarqueesteprocesodeimplementaciónpuedeestardándoseadosvelocidadesdiferentes.Másdel20%delosespecialistascreequeestaimplementaciónsedaráen2020ycercadel20%creequedespuésdeestafecha.Encualquiercaso,muypocosexpertoscreenquenosegeneralizarásuuso,loquenosdaconfianzaennuestropronóstico,asíesteseextiendaporunosañosmás.
Beneficios para la educación
Loslibrosdetextodigitalesmejoranelestudioyhacenmásatractivalaprácticaquesiguealateoría,suportabilidadlohaceflexibleparaconsultarseyutilizarseendiferenteslugares,puedeampliarsesuaplicaciónyaquesuconsultaserealizaendiferentesdispositivossinafectarelcontenido.
Unodelosbeneficiosmássignificativosesquepropiciaelaprendizajeautónomoatravésdelainteractividad,puedeofrecerretroalimentacióninstantánea,ademásdeservircomolibrodeconsultadelasdiferentesasignaturas.
Libros de texto digitales
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
7,7%
18,0%20,5%
2,6%
20,5%18,0%
5,1%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2018-2019GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Un54%esperaqueellibrodetextodigitalseutilicedemaneracotidianaenelsistemaeducativobásicoparael2018. Esto nos permite identificar el curso 2018-2019 comoelmomentodelageneralizacióndeesteservicio.
Laposibilidaddeimplementacióndellibrodetextodigitalesrealyalta.Resultasignificativo,noobstante,queunporcentajeimportantedeexpertos(18%)creequesuimplementaciónsedarádespuésdel2020. Esta dispersión visible en las respuestas de los especialistaspuededebersealasdiferentesvelocidadesdeimplementaciónanivellocalyregional,osegúnseancentrospúblicosyprivados.
7,7%
27Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Entornos digitales degestióndelaprendizaje
Descripción
Unentornodigitaldegestióndeaprendizajeesunsistemainformáticoquepermitelaconexiónylainteracciónentreprofesoresyestudiantes,facilitalaprogramación de actividades, el control de la evaluación yladisposiciónderecursoseducativos.SonplataformasdegestióndelaprendizajeMoodle,TrainingCoordinator(mexicano),WebCT.com(británico),LearningSpace,LearnLinc, etc.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2017-2019
Laagregacióndedatosnospermiteobservarqueel 23%delosexpertosconsideraquepara2017 los entornosdigitalesdegestióndelaprendizajeyahabránsidoimplementadosenlasaulas.Portanto,fijamosesteañocomoeldeliniciodelperíododeintegracióndeestesistemainformático.Deigualmanera,encontramosquepara2019estaproyecciónesvalidadapormásdel51%deellos.Estonosinvitaapensarqueelperíododeintegracióndeestosentornosseextenderáhastaelcurso 2019-2020.
Aligualqueconellibrodetextodigital,unaporciónimportantedelosexpertosconsultadosconsideraquelaimplementaciónsedaráhaciaelaño2020(26%) yqueseseguiráextendiendomásalládeeseaño (18%).Loqueestosdatosrevelanesquelaconfianzaenqueobservemosparael2020unaimplementacióngeneralizadadeestosentornosesalta(77%).
Beneficios para la educación
Elentornodigitaldegestióndeaprendizajefacilitalas relaciones ente todos los actores educativos y elaprendizajeautónomo.Brindalaopcióndecrearrecursosinteractivos,sincrónicosyasincrónicos,quefomentanlaretroalimentaciónentreestudiantesyprofesores,lacolaboraciónylaexperimentaciónporpartedelosactoresy,porúltimo,resultanmotivantesparalosinvolucrados(ChanNúñez,2004,págs.8-10).
Entornos digitales de gestión del aprendizaje
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
7,7% 7,7%
20,5%
7,7%
25,6%
18,0%
5,1%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2019-2020 GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
2020eselañoenelquecasiun26%delosespecialistasconsultadosesperasuimplementacióngeneral,aunqueya para el 2019 la agregación de datos nos permite constatarquemásdel51%delosexpertoslocreeposible. Identificamos entonces el curso 2019-2020 comolafechadegeneralizacióndelaintegracióndeestetipodesistemasenloscentrosdeeducaciónbásicadelpaís.
Resaltamosquesoloun5%considerapocoplausiblesuaplicación,aspectoquedebeentendersecomoquelafechaprevistaporlosexpertosesbastanteprobable.
7,7%
28Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Redessocialeseducativas
Descripción
Eltérminopartedelconceptoderedesenlasquelos seres humanos creaban vínculos de cooperación, enfocadosalasupervivenciadelgrupo.Hoy,lasredessocialeseducativasfuncionancomosistemasdigitalesquesirvenparacomunicar,intercambiarinformación,ycompartirmaterialdigital,comoimágenes,textos,videos,ademásdepropiciarinteracciónyretroalimentación entre sus usuarios.
«UnaRedsocial,anivelgeneral,esunaestructurasocialformadapornodos–habitualmenteindividuosuorganizaciones–queestánvinculadosporunoomástiposdeinterdependencia,talescomovalores,puntos de vista, ideas, intercambio financiero, amistad, parentesco, conflicto, comercio, entre otras. Las estructuras resultantes usualmente son muy complejas» (Santamaría,2008).
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2016-2019
Másdel20%delosespecialistasconsultadosconsideraqueparaelaño2016yasehabráiniciado la implementación de este servicio digital. Delamismamanera,casiel62%consideraqueparael2018estosyaestaránimplementados.Identificamos,deestaforma,elperíododeintegración de las redes sociales educativas entre los años 2016 y 2019.
Esimportantedestacarquepocomásdel30%delosexpertoscreequelaimplementacióndeesteserviciosedaráapartirdel2020.Estosignificaqueesposiblequela total implementación de las redes sociales educativas tomeunosañosmásenalgunosentornos.
Beneficios para la educación
Lasredessocialesofrecennuevasdinámicasdesocializaciónenelmarcodelaeducación;hacenposiblevisualizarmaterialvariadorelacionadoconlos contenidos educativos y, con un buen manejo, seconviertenenespaciospluralesquefomentanlainclusiónylainteracciónapartirdediferenciasentrelosactores.Ademássonatractivasparalosestudiantes,
yaquesonunmediocomúnparasuintegraciónamásgrupossociales.Comorecursopedagógicohacenposiblesocializarelconocimientoadistanciayexpandirelconocimientohaciaotrosespaciosgeográficosatravésdelintercambioconotrascomunidadesendiferenteslugares del planeta.
Redes sociales educativas
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
7,7%
18,0%23,1%
7,7%
20,5%
10,3%
0,0%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2018-2019GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Losdatosnosmuestranqueelprocesodeimplementaciónserácontinuohastadespuésde2020,peroalcanzará,segúnel62%delosexpertos,unaltogradodegeneralizaciónenelaño2018.Porestasrazones,identificamoscomofechadeintegracióndelasredessocialeseducativasalsistemadeeducaciónbásicaelcurso académico 2018-2019.
Esimportanterecordarquesugeneralizaciónempezaráenel2016(21%).Igualmente,consideramosqueelhechodequeningúnexpertopiensequeesteservicionoseimplementarádacertezasobreelpronósticoypermitepensarenunageneralizaciónrealenlasaulas,asíestatomeunosañosmás.
12,8%
29Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Sistemascolaborativosapoyados en el uso de computadoras
Descripción
Setratadesistemastecnológicosqueorganizanelusodeherramientasquepermitencoordinarunacomunidaddeaprendizaje:calendarioscompartidos,espacios de publicación y edición colectivos, y otras herramientas.Permitenyfacilitanelaprenderdemanera conjunta, desde una perspectiva comunitaria, peroatravésdeserviciosdigitalesquecolocanenunlugarcomúnaungrupodeterminadodesujetos,conobjetivos coincidentes.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2016-2020
Yaparaelaño2016másdel23%delosexpertosconsideraquelossistemascolaborativosapoyadosenelusodecomputadorashabránhechosuincursiónenlasaulasmexicanas.Peroessolohasta2019cuandoestasumaalcanzacasiun54%.Consideramosentoncesqueel período de integración de este servicio comienza en 2016 y se extiende hasta el curso 2019-2020.
No obstante la definición de este período, un gran númerodeexpertoscreequelaintegracióndeesteservicioselograráenunplazoalgomayor.Pocomásdel35%delosespecialistasconsultadosopinaqueseráen 2020 cuando se implementen de manera corriente los sistemas colaborativos apoyados en el uso de computadoras.
Beneficios para la educación
Los sistemas colaborativos apoyados en el uso decomputadorasfomentanlaconstruccióndeconocimientoatravésdeactividadesencomún,propicia la tolerancia para la resolución de problemas y el alcance de acuerdos, nutre las posibilidades de encontrarinformaciónvariadaydediversasfuentes,ademásdeserunaherramientaatractivaymotivante.
Sistemas colaborativos apoyados en el uso de computadoras
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
2,6%
18,0%10,3%
35,9%
7,7%2,6%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2019-2020GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Cercadel54%delosexpertoscreequeparaelaño2019yasehabránimplementadolossistemascolaborativosapoyados en el uso de computadoras. Es por esto queidentificamoselcurso2019-2020 como el de su integracióngeneralizada.
Sibienesciertoquecercadel54%esperaqueselogreantesde2019,másdel35%–enunaúnicarespuesta–creequeseráparael2020,loquesumandolosdatosimplicaqueel90%deelloslocreedeestamaneraparaeseaño.Lacertezasobreelpronósticodegeneralizaciónesalta,menosdel3%delosexpertosdudasobresuimplementación real.
12,8%10,3%
30Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Recursoseducativos digitales abiertos
Descripción
SegúnlaUNESCO,losrecursoseducativosdelibreacceso«sonmaterialesdeenseñanza,aprendizajeoinvestigaciónqueseencuentraneneldominiopúblicooquehansidopublicadosconunalicenciadepropiedadintelectualquepermitesuutilización,adaptaciónydistribucióngratuitas»(UNESCO,ComunicacióneInformación,s.f.).
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2016-2019
Másdel30%delosexpertoscoincideenquepara2016losrecursoseducativosdigitalesabiertosestarándisponiblesenlasaulasdeclase.Para2018estasumaesdecasiel54%.Estonospermitepensarenqueelperíododeintegracióndeesteserviciodigitalcomprendelosaños2016 a 2019.
Esimportanteresaltar,másalládenuestropronóstico,queel23%considerael2020comoelañoen elquelacoberturadelosrecursoseducativosdigitalesabiertosserámásevidente.Estoinvitaapensarenunaimplantaciónquequizáseprolongueunosañosmáshasta poder ser general en todos los centros educativos delpaís,algoquesehacemásnotorioaltenerencuentaese15%quepiensaqueserásolohastadespuésdel2020queestosuceda.
Beneficios para la educación
Este tipo de recursos pone a disposición una infinidad deherramientasparaestudiantes,profesoresycualquierpersona interesada en obtener conocimiento sobre un tema determinado de manera gratuita, es decir, vuelve democráticalaeducaciónyelaccesoalainformacióny, en consecuencia, el nivel de vida de los individuos puedemejorar.LaUNESCOsostieneque«elaccesouniversal a la educación de calidad es esencial para la construccióndelapaz,eldesarrollosostenible delasociedadylaeconomíayeldiálogointercultural»(UNESCO,«DemocratizacióndelaeducaciónyRecursosEducativosAbiertos:calidadparatodosytodas»,2012).
Recursos educativos digitales abiertos
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
18,0%12,8% 10,3%
5,1%
23,1%
15,4%
2,6%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2018-2019GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Alagregarlosdatosidentificamosqueparaelaño2018el54%delosexpertosconsideraquelosrecursoseducativosabiertosyasehabránimplantadoenlasaulas.Consecuentemente,consideramosquelafechadeintegracióngeneralizadadeesteservicioseubicaenelcurso 2018-2019.
Estepronósticosevereforzadoporunaaltaconfianzaenlaimplementacióndeesteservicioenlaescuelabásica,asícomoporunnúmeroconsiderabledeexpertos(23%)quecreequesuimplementaciónsedaráenel2020,loque,comosehaindicado,noshabladeunaposibleimplementaciónmáslentaenalgunosentornos.
12,8%
31Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Blogsymicroblogs
Descripción
Sonsistemasdigitalesdepublicaciónquepuedenser usados sin demasiada complicación a través de Internet. «Los weblogsoblogs(bitácorasenweb)sonunmovimientomuyvisibledeexpresiónpersonalyporlasumadepersonas,comunitario,queconstituyeactualmenteunaalternativadeinformación,comunicacióneinclusoeducación»(ContrerasContreras,2004).
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2015-2019
Consideramosquelaimplementacióndelosblogsymicroblogsenelsistemaeducativomexicanoyaseinició.Asíloavalael20%delosexpertosconsultados.Lasumadeporcentajesdeañosanterioresmuestraigualmentequemásdel61%creequeestosserviciosseutilizaránenelaulaparael2018.Identificamos,portanto,queelperíodo de integración de los blogs y microblogs en el aula va de 2015 hasta el curso 2018-2019.
Destacaelhecho,noobstante,dequeel20%delosexpertosconsideraqueseimplementaránsolohasta2020yel13%queestosucederádespuésdeeseaño.Perocomohemoscomentado,estetipodedispersiónenlospronósticos,altenerunacertezaaltasobresuintegración(ningúnexpertocreequeesteservicionoseimplanteenelaula),sedebeentendercomounacontinuidadresidualenlageneralizacióndelaimplantación, seguramente debido a una velocidad menor de integración en algunos entornos.
Beneficios para la educación
Estossistemasdigitalesdepublicaciónfomentanlalibreexpresióndelosautoresyqueestosasuvezcompartansuinformaciónyconocimiento.Susmiembrostienenlaoportunidaddeproducirtextos,leeryanalizarinformacióndevariasfuentes.Esposiblecompartirposturassobrelosacontecimientosquesucedenensuentorno.
Aquellosblogsyminiblogsquesoncreadosconcaráctereducativodesdesuraíz,sediseñanespecíficamenteparaampliarlasestrategiasdeenseñanzadelosautores.«Elusodeblogseneducaciónestámuyligado
a la promoción de la lectura y la escritura, así como a laadquisicióndehabilidadesdecomunicación.Hantenidomuchoaugecomoapoyoenlaenseñanzadelperiodismo, de las ciencias de la comunicación, de lenguasextranjeras,yhansidoútilesenlaimparticióndetalleresderedacciónydelaliteratura»(ContrerasContreras,2004,pág.9).
Blogs y microblogs
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
20,5%
7,7%15,4% 18,0%
5,1%
20,5%12,8%
0,0%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2018-2019 GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Aunqueyadesdeel2015unporcentajemayoral20%creequeesteserviciosehageneralizadoenlasaulas,essolohastael2018queunporcentajesignificativo(cercadel62%)coincideenestepronóstico.Señalamos,portanto, el curso 2018-2019comolafechadeintegracióngeneralizadadelosblogymicroblogsenelsistemadeeducaciónbásica.
Muy seguramente, como ilustra el conjunto de datos, laimplementaciónseprolongueunosañosmás(2020ydespués),peroentodocasoconunaconfianzatotalexpresadaporlosespecialistasenqueesteservicioseimplementará.
32Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
MOOCoCursosmasivos abiertosenRed
Descripción
LosMOOCsoncursosimpartidosenRedqueseapoyan con herramientas audiovisuales. En general, songratuitosymasivos,pudiendoalcanzaramilesdeestudiantesaunmismotiempo.Sonescenariosformativosparalaeducacióncuyascaracterísticasprincipales son la gratuidad, masividad y ubicuidad; parten del principio del open learning movement. «Desdeestaconcepción,dondelacreacióndelconocimiento de basa en el establecimiento de conexiones,estáclaroquecuantomayorseaelnúmerodenodos,másposibilidadesdeaprendizajehayenuncursodeterminado»(MedinaSalgueroyAguadedGómez,2013,pág.31).
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2017-2020
El23%delosespecialistasconsideraquelosMOOCsehabránimplementadoenlasaulasmexicanasparaelaño2017.Enelaño2019estasumaasciendeal54%.ElperíododeintegracióndelosMOOCenelsistemadeeducaciónbásicatendrálugarentrelosaños2017-2020.
Observamos,aligualqueenelcasodeotrosserviciosdigitalesdeusoeducativo,queexisteunporcentajeconsiderabledeexpertosqueubicalaintegracióndeloscursosmasivosabiertosenRedhaciaalaño2020(20%)odespués(15%).Estopuededarcuentadeunposibledesarrollomáslentoenalgunosentornos.
Beneficios para la educación
Porsucarácterabierto,podemosafirmarqueesunodelosentornoseducativosquemástiendeademocratizarlaeducación,yaquepermiteampliarelnúmerodebeneficiados a gran escala.
Tambiénfomentanlaconstrucciónpropiadelconocimiento de los sujetos involucrados, trascendiendo lospapelesclásicosdeestudianteymaestro.«Basadosenunmodelodeenseñanzacolaborativaoconectiva,losMOOCdesplazan(algunosdirían“superan”)larelaciónjerárquicaentreprofesoryalumno,demodo
queelprocesodeaprendizajesereparte(deahílasreferenciasenlaliteraturasobreMOOCalaideadeuna“responsabilidaddistribuida”enelaprendizaje),ylos alumnos se convierten, también, en generadores de contenidoydeconexionesentredistintosaspectosdelcurso»(MéndezGarcía,pág.2).
MOOC o Cursos masivos abiertos en Red
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
5,1%
23,1%
7,7%
20,5%15,4%
10,3%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2019-2020GRADO DE PROBABILIDAD: Probable
2018eselañoenelquelamayorpartedelosexpertoscreequesehabránimplementadolosMOOCenelsistemadeeducaciónbásicamexicano.Noobstante,essolohasta2019cuandolasumadeexpertosquepiensadeestamaneraesmayoralamitad(54%).Identificamos, de acuerdo con lo anterior, el curso 2019-2020 comolafechadeintegracióngeneralizadadeesteservicio.
Aunquecreemosqueesprobablesuimplementación,cabeseñalarqueexisteun10%deexpertosqueopinaqueesteservicionoseimplantaráyun15%que creequeserádespuésdel2020.
12,8%5,1%
33Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Computaciónenlanube
Descripción
Setratadeauténticos«almacenes»deinformacióncontenidaenservidoresremotosquepuedenserusadosatravésdeInternet.Entiemposrecientessuusoseestágeneralizandoausuariospersonalesoprivados.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2017-2020
Paraelaño2017seobservaunacoincidenciaenelpronósticodeimplementacióndecasiun21%delosexpertos.Consideramos,portanto,esteañocomoelde inicio de la integración de la computación en la nubeenelaula.Deigualforma,el54%consideraquesuimplantaciónseráapartirdelcursoquecomienzaen2019.Nuestropronósticoesqueelperíododeintegraciónseextenderádel año 2017 al 2020.
Destacamos,igualmente,queungrupoimportantedeespecialistasaplazaelperíododeimplementación:alrededordeun34%consideraquelaimplementaciónnosedarásinohastael2020(21%)odespués(13%).
Beneficios para la educación
Puedeutilizarsecualquierdispositivoparaaccederainformacióncompartidaporusuariosconlosquesetieneobjetivosencomúnentérminosdecomparticióndeinformaciónyconocimiento,ademásdepermitirelaccesoaestosrecursosdemaneracasiinstantánea.«Lossistemasdenubecontrolanyoptimizanelusodelosrecursosdemaneraautomática,utilizandounacapacidadde medición en un cierto nivel de abstracción adecuado paraeltipodeservicio»(TéllezValdés,2013,pág.7).
Puedeserunrecursovaliosoparacomunidadeseducativasquerequierancoordinarunequipodecolaboradoresampliodemanerainstantánea.Paraelprofesorpuedeserelnododeconexióncondiferentesgruposdeconocimiento,permitiendolasocializacióndelaexperienciaeducativa.
Computación en la nube
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
5,1%
25,6%
7,7%
20,5%12,8% 12,8%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2019-2020GRADO DE PROBABILIDAD: Probable
Dadoquecasiparaun54%delosexpertoslacomputaciónenlanubeseráunarealidadenlasaulasmexicanasenelaño2019,consideramosquesuimplementaciónsepodráentendercomogeneralizadaapartir del curso 2019-2020.
Recogemosigualmentelareservaqueexpresanalgunosexpertossobrelaimplementacióndeesteservicioenelsistemaeducativomexicano.Sibienentendemoscomoprobableelpronósticoqueextendemos,el13%delosexpertosindicaquelaintegracióndelacomputaciónenlanubenoseráposible,loquepuedeindicarquelageneralizacióndelservicionoserátotal.Ladispersióndedatosquesehaevidenciadoenlosdiferentesserviciosdigitales de uso educativo muestra en este escenario una vezmásque,aunqueesposibledefinirunatendenciadeimplementación,lasdiferenciasenlospronósticospueden dar cuenta de una introducción a velocidades diferentesenlosdistintosentornos.
0,0%
15,4%
34Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Realidadaumentada
Descripción
Esunaformadeverlarealidadenriquecidaporinformaciones–textualesovisuales–atravésdemedioselectrónicos,quesirvenparasituarlainformaciónsobreel terreno y mejorar nuestro conocimiento del mismo.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2017-2021
Teniendoencuentalasumaderespuestashastaelaño2017,observamosqueyaparaesemomentomásdel20%delosexpertosconsultadoscoincideenquelarealidad aumentada podría haberse implementado en lasaulasdeclase.Fijamos,portanto,esteañocomoelde inicio de su integración en el sistema de educación básicamexicano.Deestamismamanera,másdel56%delosespecialistasconsultadoscoincideenquepara2020loscentroseducativoscontaránconesteservicio.Consideramosentoncescomoperíododeintegraciónde la realidad aumentada en las aulas el comprendido entre el año 2017 y el curso 2020-2021.
Aunqueparael2020lasumadeexpertosquecreequeesteserviciosehabráimplementadoesdemásdelamitad,casiunacuartaparte(23%)consideraquenoseimplementará,loqueponeendudasuintroducciónrealenlaeducaciónbásica.
Beneficios para la educación
Larealidadaumentadaenriquecelapercepcióndelarealidad,complementalainformaciónquepuedeproporcionarsealosestudiantesatravésdeimágenes,sonidosy,engeneral,pormediodeunaexperienciaintegralpuedeayudaralosestudiantesaenfocarsuatenciónenelaprendizajeyasísersoporteparaunaclasemotivadora.«Combinalarealidadylovirtual.Almundorealseleagreganobjetossintéticosquepuedenservisuales,comotextouobjetos3D(wireframe o fotorrealistas),auditivos,sensiblesaltactooalolfato.Es interactivo en tiempo real. El usuario ve una escena realconobjetossintéticosagregados,queleayudaránainteractuarconsucontexto.Lasimágenessonregistradasenespacios3D»(Azuma,1997).
Realidad aumentada
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
2,6% 0,0%
12,8% 10,3%
20,5%23,1%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2020-2021GRADO DE PROBABILIDAD: Improbable
Identificamoscomofechadeintegracióngeneralizadade este servicio el curso 2020-2021, esto es debido a queparaelaño2020másdelamitaddelosexpertosconsultadosconsideraqueyahabráhechoincursiónenelaula de clase.
Noobstanteelaltoporcentajedeespecialistasqueveviablesuimplementación,resaltamosquepocomásdel23%deellosnoloveposible.Estonoshacepensarquesu implementación general es improbable.
7,7%
23,1%
35Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Geolocalizaciónalservicio de la educación
Descripción
Sonsistemasquepermitenlaubicacióndeundispositivoenellugarenelqueseencuentreatravésdesensoresyseñalesradioeléctricas.«Lageolocalizaciónpermiteasociarcontenidosdigitales(imágenes,videos,audios,etc.)aunaubicacióngeográficafísicayéstapuede ser activada mediante un dispositivo móvil» (GrosSalvatyForésMiravalles,2013,pág.43).
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2018-2021
Sepuedeconsiderarquelaimplementacióndelageolocalizaciónalserviciodelaeducacióniniciaráconfuerzahaciaelaño2018,momentoenqueel33%delosexpertoscreesehabráimplantado.Observamos,igualmente,quelasumadeexpertosquecreequeesteserviciosehabráimplementadoasciendeamásdel 56%parael2020.Consideramos,portanto,quesuperíododeintegraciónenelsistemadeeducaciónbásicatendrálugarentre el año 2018 y el curso 2020-2021.
Aunqueconsideramosqueesteservicioeducativoseimplementaráconunaprobabilidadmedianamentealta,un13%delosespecialistasconsultadosnoconsideraviable su integración en el aula.
Beneficios para la educación
Comolamayoríadelosrecursostecnológicosydeinnovación,elfactorqueaportaalaeducacióneslamotivación,yaqueatravésdelaimplementacióndeestrategias creativas para la aplicación del conocimiento obtenidoenelaulapuedepropiciarunaexperienciadeaprendizajemássignificativatantoparaelestudiantecomoparaelprofesor.«Lageolocalizaciónpermiteasociarcontenidosdigitales(imágenes,videos,audios,etc.)aunaubicacióngeográficafísicayestapuedeseractivadamedianteundispositivomóvil»(íbid,pág.43).
Geolocalización al servicio de la educación
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
2,6% 2,6%
18,0%
7,7%15,4%
30,8%
12,8%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2020-2021GRADO DE PROBABILIDAD: Probable
Consideramosquelageolocalizaciónalserviciodelaeducaciónpodráentendersecomogeneralizadaparaelcurso2020-2021dadoque,demaneraagregada,seobservaquemásdel56%delosespecialistasloconsidera probable para el año 2020.
Destacamosigualmentequeunporcentajeconsiderabledeexpertos(31%)creequelaintegracióndeesteservicioeducativotendrálugarsolohastadespuésde2020.Entendemosentoncesquelageneralizacióntotaldelserviciocontinuaráunosañosmásalládelcursoestablecido.
10,3%
36Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Simuladoresinteractivos
Descripción
«Un simulador es una configuración de hardware y softwareenelcual,mediantealgoritmosdecálculo,sereproduce el comportamiento de un proceso o sistema físicodeterminado.Endichoprocesosesustituyenlassituacionesrealesporotrasdiseñadasartificialmente,delascualesseaprenderánacciones,habilidades,hábitosy/ocompetencias,paraposteriormentetransferirlasasituacionesdelavidarealconigualefectividad;enestaactividadnosóloseacumulainformaciónteórica,sinoquesellevaalapráctica»(GarcíaSantillán,NavarroyEscaleraChávez,2010,pág.47).
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2018-2021
Paraelaño2018losdatosagregadosmuestranquealgomásdel38%delosexpertoscreequelossimuladoresinteractivosestaránpresentesenlasaulasdeclase.Fijamosesteañocomolafechadeiniciodesuperíododeintegración.Siguiendoloestablecido,observamosqueestasumaesdel56%parael2020,motivopor elqueentendemosqueelcursoquecomienzaesteañosepuedeconsiderareldesuintegración.Prevemos,deestamanera,queelperíododeintegraciónse extenderá desde el 2018 hasta el 2021.
Aunquepocomásdelamitaddelosespecialistasconsultados considera viable la posibilidad de su integraciónenlasaulasdurantelosañosprevios,un 31%deellosconsideraqueestatendrálugardespuésde2020.Estoimplicaquesuintegracióntotalpodríadarseenlosañossubsiguientes.
Beneficios para la educación
Lossimuladorespropicianelaprendizajeinteractivoatravés de la construcción de conceptos y su aplicación enunambientediferentealdelarealidad,puedenrecrearunaexperienciamuysimilaralaqueseestáreproduciendo, como en el caso de los simuladores devuelo,losutilizadosenmedicinaparaensayarprocedimientosquirúrgicos,etc.Tambiénpermitenjugarconvariablesdeunmismofenómenoparaobservar
diferentesresultados.Comopodemosdeducir,lossimuladores interactivos resultan realmente atractivos paralaprácticadocenteylosprocesosdeaprendizaje.
Simuladores interactivos
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
2,6%
20,5%
0,0%
18,0%
30,8%
12,8%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2020-2021GRADO DE PROBABILIDAD: Probable
Lasexpectativasdequelossimuladoresinteractivosseintegrenalsistemadeeducaciónbásicamexicanosondel56%.Porestarazón,optamosporcreerquesuimplementaciónsegeneralizaráenelcurso2020-2021.
Decualquierforma,lageneralizacióntotaldeesteservicioeducativoseextenderáunosañosmás,comosemencionó.Estoseevidenciaalobservarqueun31%delosexpertoscreequesucederádespuésde2020.Aunqueconsideramos probable su implementación, destacamos tambiénelreceloquesereflejaenunporcentajerelativamentealto(13%)deexpertos,queopinaquenoseimplantará.
5,1%10,3%
37Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
JuegoseducativosenRed
Descripción
LosjuegoseducativosenRedestándiseñadosparaqueapartirdesunaturalezalúdicainvolucrenalosestudiantesendinámicasdeaprendizajeinformal,demaneralibreperoguiada.Lamayorfortalezadeestosrecursos es la posibilidad de interacción y gratificación a partirdelaretroalimentacióninstantánea.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2016-2019
Parapocomásdel20%delosexpertosconsultados,losjuegoseducativosenRedsehabránimplementadopara2016.Entendemos,dadoesteporcentaje,queesteañoconstituyeeliniciodesuperíododeintegración.Deigualforma,estasumaseacercaal62%paraelaño2018.Pensamos,portanto,queelperíododeintegracióndeesteserviciodigitaleducativoiniciaráen2016 y se extenderá hasta el curso 2018-2019.
Destacamos,noobstante,quecasilatercerapartedelosespecialistasconsultadoscreequelaintegracióndelosjuegoseducativosenRednoseráposiblesinohasta2020(23%)odespués(10%),loquenoshabladeunageneralizaciónmáslentaenalgunossectores.Resaltamos,igualmente,quelaconfianzadeestossobresu implementación es muy alta.
Beneficios para la educación
Recreasituacionessimilaresalarealidad,permitiendoensayarycorregirerroresenprocesosquevandesdelaaritméticahastaelaprendizajedeidiomas.Esmotivadoralpresentardiseñosenfocadosenlosinteresesdelosestudiantesyademáspermitelaexperimentaciónlibrepor parte de los involucrados.
Juegos educativos en Red
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
7,7%12,8%
28,2%
2,6%
23,1%
10,3%2,6%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2018-2019GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Consideramoselcurso 2018-2019comolafechadeintegracióngeneralizadaenelauladelosjuegoseducativosenRed,nosoloporqueel2018eselañoqueacumula el mayor porcentaje de respuestas individuales (28%),sinotambiénporquelasumaderespuestasparaelmismoesdecasiel62%.
Comoseanticipó,laintegracióntotaldeesteserviciodigital,aunqueesposiblequeseprolongueunosañosmás,tieneunacertezamuyaltaporpartedelosexpertos(menosdel3%creequenoseimplementaráesteservicio).
12,8%
38Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Wikiseducativos
Descripción
Unwikipuedeconsiderarsecomountipodesistemadegestióndecontenidosonline,horizontal,abiertoycolaborativo, con el apoyo «habitualmente por una base dedatos,yqueconsistenenunaseriedeprogramasenunservidorweb»(GonzálezPareja,CalderónMontero,yGalancheLaza,2006,pág.3).
Eltérmino«wiki»provienedelhawaianoyquieredecir‘rápido’.Unsitiowikiesunaseriedepáginaswebenlazadasentresíquepuedensereditadasporsususuarios guardando todas las versiones para su revisión ocorrecciónposterior.Elespíritudelwikieseltrabajocolaborativo(íbid,pág.4).
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2017-2019
Losdatosagregadosnosmuestranqueparaelaño2017el31%delosespecialistasconsultadosconsideraqueloswikiseducativossehabránimplementadoenelaula.Fijamosesteañocomoeldeliniciodesuperíododeintegración.Parael2018estasumallegaa53%.Consideramos,enconsecuencia,queelperíododeintegracióndeesteservicioseextiendedesde 2017 hasta el curso 2018-2019.
Esimportantetenerencuentaquelageneralizacióntotaldeloswikisenlaeducaciónseobservaráporunosañosmás.Unacuartapartedelosexpertosencuestadosconsideraqueel2020seráelañoenelqueseobservarámayorincidenciadeloswikiseducativosenelaula,yun12%consideraquesucederádespuésdeesteaño.
Beneficios para la educación
Debidoasumanejoamigablenorequieredemasiadosconocimientosendiseño,porlotantosuelaboraciónpuedeenfocarsemásaloscontenidosycontextosocioculturalquealascuestionestécnicas;ademásfomentaeltrabajocolaborativoylainteracciónentrelos participantes del proceso, y es motivador para sus participantes,tantoprofesorescomoestudiantes.
Wikis educativos
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
7,7%12,8%
23,1%
2,6%
25,6%
12,8%
5,1%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2018-2019GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Consideramosquelaintegracióngeneralizadadeloswikiseducativostendrálugarenelcurso 2018-2019 dada la sumadeexpertos(54%)quecreequesedarádeestamanera para 2018.
Másalládenuestropronóstico,comprendemosquelageneralizacióntotaldeesteservicioseextenderáunosañosmás.Resaltamos,noobstante,queyaparael2020másdel82%delosespecialistasentiendequesehabráimplementado.Laconfianzasobresuintegracióntambiénesalta,soloun5%deelloscreequenoentraráen las aulas de clase.
10,3%
39Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
La integración de los nuevos servicios digitales en las aulas
Elsiguientecuadromuestraunavisióngeneraldelosperiodosmásprobablesdeintegracióndelosnuevosserviciosdigitalesenlasaulassegúnlasprevisionesdelosexpertosconsultados.
18Perspectivas 2015:Tecnología y pedagogía en las aulas
2015 2016 2017 2018-2019 2019-2020 2020-2021
LIBROS DE TEXTO DIGITALES
ENTORNOS DIGITALES DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
REDES SOCIALES EDUCATIVAS
SISTEMAS COLABORATIVOS APOYADOS EN EL USO DE COMPUTADORAS
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS
BLOGS Y MICROBLOGS
CURSOS MASIVOS ABIERTOS EN RED
COMPUTACIÓN EN LA NUBE
REALIDAD AUMENTADA
GEOLOCALIZACIÓN AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN
SIMULADORES INTERACTIVOS
JUEGOS EDUCATIVOS EN RED
WIKIS EDUCATIVOS
Tiempos de implementación de los servicios digitales en el aula
40Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Comoseapreciaenelcuadro,losserviciosdigitalesdemásinmediataimplementaciónsonloscontenidosdigitales,especialmenteloslibrosdetexto,recursoseducativos digitales abiertos y blogs, entre otros. Este hechopareceseñalarunabuenareceptividadporpartede los actores educativos de tal tipo de servicios. Lo cualserefuerzaconlaconstanciadequetambiénes probable la inserción relativamente temprana de servicios de cooperación y de producción grupal, talescomoloswikis,lasredessocialesylosjuegoseducativos.
Almismotiempo,hayquedestacarqueotrosservicios,máscomplejosysofisticados,comolageolocalizaciónpara propósitos educativos, la realidad aumentada o los simuladores interactivos se hallan tan lejos de ser integradosenlasaulasque,prácticamente,puedendescartarse.
Decualquierforma,seesperaquelaintegracióngeneralizadadeestosservicios,teniendoencuentael promedio de los pronósticos de implementación señaladosporlosexpertosconsultados,sedéhaciaelcurso académico 2019-2020.
41Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
42 Nuevos métodos pedagógicos
43 Aprendizajemóvil44 Aprendizajecolaborativo45 Trabajoporproyectos46 Enfoquepedagógicoporcompetencias47 Aprendizajeanalíticoporcomputadora48 Aprendizajeenfocadoalasolucióndeproblemas49 Aprendizajeporexploración50 Pedagogíainversaoflipped classroom
51 La integración de los nuevos métodos pedagógicos
Innovaciones pedagógicas
3
42Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Nuevos métodos pedagógicos
Lasaulasdeclaseestánsujetasaconstantescambiosensusprácticas,metodologíasdetrabajoypedagogías.Paraentenderlosporquésdeestasvariacionesesnecesariotenerencuentaqueestassevensujetaso influidas por dos grandes variables: los cambios tecnológicos,decarácterinstrumental,estoes,producto de la inserción de nuevos objetos técnico-tecnológicos en el aula, y la evolución misma de las teoríaspedagógicasquedanformaalasmetodologíasde instrucción.
Este capítulo se dedica a la segunda variable, la exploracióndelasnovedadesquetraeconsigotodoprocesodecambioporelqueobligatoriamentepasaensudesarrollounadeterminadaprácticaoteoríapedagógica.Desdeluego,entendemosestasprácticasdentro del escenario digital, siempre valorando los aportesqueestaprimeravariableyahadejadoenellas.
43Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Aprendizajemóvil
Descripción
Sondispositivosyplataformasque,dadasumovilidadyportabilidad,permitenrealizarexperienciasdeaprendizajeendiferentesentornosfísicos.Seutilizanenestrategiasdeenseñanza-aprendizajecuyosoportesonlasTIC,paraaprovecharatributosbasadosenexperienciasyobjetos«personalizados,portátiles,cooperativos,interactivosyubicadosenelcontexto»(UNESCO,LasTICenlaeducación,s.f.).Susfundamentosdidácticosprovienen de los principios de educación abierta y a distancia.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2017-2020
Yapara2017el22%delosexpertoscreequeelaprendizajemóvilsehabráimplantadoenelsistemaeducativomexicano.Seobservaque,igualmente,para2019estasumaessuperioral51%.Entendemos,entonces,queelperíododeintegracióncomprendelosañosentre 2017 y el curso académico 2019-2020.
Destacamos,ademásdeloexpuesto,queunacuartapartedelosexpertoscreequeestatecnologíanoseimplementaráenlasaulassinohastadespuésdelaño2020.Encualquiercaso,suprobabilidaddeintegraciónesvalidadapormásdel92%deellos.
Beneficios para la educación
Estos dispositivos reducen limitaciones de tiempo, espacioyrecursosdeinfraestructurayhumanos;y a través del asesoramiento a distancia ponen a disposición del estudiante el conocimiento, los recursos yherramientasnecesariasparalograrsuaprendizajesinnecesidaddeasistiraunaula.Puedenpotenciarel espíritu de indagación propia de los estudiantes al motivarlosparacomplementarsuinstrucciónconmásrecursosenlaRed.
Alprofesorleofrecenlaposibilidaddeatenderamásnúmerodeestudiantesdemanerapersonalizada.
Aprendizaje móvil
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
7,3% 4,9%9,8%
26,8%
2,4%
17,1%24,4%
7,3%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2019-2020GRADO DE PROBABILIDAD: Probable
Identificamos el curso 2019-2020 como el de la integracióngeneralizadadelaprendizajemóvil,estodebidoaqueparaelaño2019másdelamitaddelosexpertosconsultadosconsideraqueestemétodopedagógicoseráfrecuenteenlasaulasdeclase.
Los datos revelan, igualmente, dos picos en la implementacióndeestatecnología.Deacuerdoconlas previsiones de los especialistas, tanto 2018 (27 %)comolosañosquesiguenal2020(24%)–dondeseconcentranmásdelamitaddelasrespuestas–seposicionancomolosperíodosenquesecreequehabráunamayorimplantación.Entendemos,porsuparte,quelaconfianzasobresuimplementaciónenelsistemadeeducaciónbásicamexicanoesmedianamentealta(pocomásdel7%creequeestametodologíanoseempleará).
44Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Aprendizajecolaborativo
Descripción
«Elaprendizajecolaborativoesunsistemadeinteraccionescuidadosamentediseñadoqueorganizaeinduce la influencia recíproca entre los integrantes de unequipoparalaconstruccióncolectivadesignificadoscomunes».(GalindoGonzálezyotros,2012).Seapoyaen recursos digitales y tecnológicos para crear redes de intercambio de conocimiento.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2015-2018
Identificamosque,deacuerdoconlosespecialistas,elaprendizajecolaborativoyaesunaprácticaenlasaulas.Asílocreecercadel27%deellos.Planteamos,portanto,esteañocomoeldeiniciodesuperíododeintegración.Para2017,porsuparte,estasumaasciendeamásdel58%.Entendemosdeestamaneraqueelperíododeintegracióndeestaprácticapedagógicacomprendedesde el 2015 hasta el curso 2017-2018.
Resaltamosquelaimplementacióndelaprendizajecolectivoenlasaulasmexicanasseobserva–deacuerdoconlasprevisionesdelosexpertos–deformaprogresiva, con un gran impacto en el presente y una continuidadenlosañossiguientes.Estomuestraungradodeposibilidaddegeneralizaciónenelsistemaeducativo muy probable.
Beneficios para la educación
Esteaprendizajeformaindividuosautónomos,conscientesdesupropioprocesodeaprendizaje.Permiteexplorarlostemasabordadosconmayorprofundidad,yaquelosparticipantesnutrenloscontenidosconsuspropiasinvestigaciones.Posibilitacompartirexperienciasyconocimiento,desarrollarmássusfortalezasyapoyarseenlasfortalezasdeloscompañerosy,graciasaello,mejorarsuautoconfianza.Ademásdemotivaralosparticipantesainvestigarporsu cuenta para complementar el trabajo grupal.
Aprendizaje colaborativo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
22,0%
9,8%14,6%
9,8% 9,8%4,9% 2,4%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2017-2018 GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Aunquelosporcentajespara2015(27%)y2016(22%)revelanqueestemétododeaprendizajeyaestápresentede manera importante en sistema educativo, es solo hasta2017quelasumaderespuestassuperalamitad(59%).Consideramos,poresto,queelcurso 2017-2018 correspondealafechadeintegracióngeneralizadadelaprendizajecolaborativo.
Esdebidodestacarquelaprobabilidaddeimplementacióndeestametodologíadeaprendizajeexpresaunamuyaltaconfianzaporpartedelosespecialistas,menosdel3%consideraquenoseimplementará.
26,8%
45Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Trabajoporproyectos
Descripción
El trabajo por proyectos se plantea como una metodologíapedagógicadecaráctersignificativoyestructuradoparaquelosestudiantespuedanrealizartareas colectivas orientadas a poner en marcha la creación de procesos o actividades concretas o la construcción de objetos e, incluso, proyectos deinvestigaciónyestudio.Elobjetivoesquelosestudianteslogrenentenderelprocesoqueinvolucrauna investigación a través de la acción propia de los elementosdeungrupoorganizadoydispuestoaello(MuñozMuñozyDiazPerea,2009,págs.101-104).
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2015-2017
Las respuestas de los especialistas son bastante reveladorasfrentealhechodequelametodologíadetrabajoporproyectosyaestápresenteenlaescuelamexicana.El39%deelloscreequeyasepractica.Entendemos,pues,queel2015seráelañodeiniciodesuperíododeintegración.Estosevereforzadoalsumarlosporcentajesde2015y2016,queenconjuntohacencasiun57%.Identificamosentoncesqueelperíododeintegración de esta metodología va de 2015 hasta el curso 2016-2017.
Sibienlosporcentajesexpresadosdancuentadeunperíodo de integración corto y ya en curso, es preciso resaltarqueestapedagogíaseimplementará,conunaltogradodeconfianzasobreelpronóstico,casitotalmente para antes del 2020.
Beneficios para la educación
Eltrabajoporproyectospredisponelaformacióndelestudiante hacia la investigación científica de manera sutil y amigable; propicia el trabajo colaborativo y losvaloresqueesteconlleva,comolatoleranciaylaretroalimentaciónentrepares;fomentaunavisióntransversaleinterdisciplinardelaprendizajeyledotadegransignificatividadentantoqueelaprendizajese produce con un objetivo concreto, cercano a la realidadyasuentornocotidiano.Superatambiénla
visióntradicionaldelospapelesdelprofesorcomocentro de conocimiento y autoridad, y del estudiante comoreceptordedatos;ademásdevolvercríticosalosparticipantes.
Trabajo por proyectos
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
14,6%
4,9%
17,1%9,8% 9,8%
2,4% 2,4%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2016-2017 GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Los trabajos por proyectos se pueden entender como generalizadosenlasaulasmexicanasapartirdelcurso 2016-2017,momentoenquecasi54%delosespecialistasconsultadosconsideraqueestametodologíayaestaráimplementada.
Destacamos,nuevamente,quelapercepciónsobreimplementaciónactualesdel39%.Latendenciaaquecontinúehasta2020yañosposterioressedemuestraporlasumademásdel95%delasrespuestasdelosexpertosparael2020.EstosignificaqueesmuyposiblequeseconviertaenunmétodopedagógicodealtarecurrenciaenlasaulasdelsistemadeeducaciónbásicaenMéxico.
39,0%
46Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Enfoquepedagógico por competencias
Descripción
Elenfoquepedagógicoporcompetenciasseperfilacomounaopcióndeenseñanzainnovadoraaplicableadiversoscamposdeformaciónacadémica.
EnMéxicoyaesunaestrategiapuestaenmarcha,segúnlaSecretaríadeEducaciónPública(SEP):«Laperspectiva sociocultural o socio-constructivista de las competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como laposibilidaddemovilizareintegrardiversossaberesyrecursoscognitivoscuandoseenfrentaunasituación-problemainédita,paralocuallapersonarequieremostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos,endistintosescenariosymomentos»(SEP,s.f.).
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2015-2017
Aligualqueenelcasoanterior,elenfoquepedagógicoporcompetenciassepuedeconsiderarcomounaprácticarecurrenteenlaactualidadenlasaulasdeMéxico.Másdel46%delosexpertoscreequeelmodeloyaesaplicadoenelpaís.Damoscomofechadeiniciodesuperíododeintegraciónelaño2015.Igualmente,ycomotambién se ve reflejado en la metodología de trabajos porproyectos,yapara2016lasumadeespecialistasqueconsideraqueesteenfoqueyaestarápresenteescasidel59%.Elperíododeintegracióndelenfoquepedagógicopor competencias comprende entonces los años 2015 a finales del curso 2016-2017.
Entendemosqueestemétododeaprendizaje-enseñanzapuede considerarse implementado desde ahora, no obstante,hacemosénfasisenquesuintegracióntotalseveráreforzadaenlospróximosaños.El95%delosespecialistasconsideraqueesteseintegraráalsistemadeeducaciónbásicamexicano.
Beneficios para la educación
Preparaalosestudiantesparaentenderlasnecesidadesdesuentornoydirigirsupreparaciónhaciaáreasespecíficas del conocimiento para su incorporación y aplicación al mundo real, integrando conocimientos,
habilidades y actitudes; promueve el intercambio de saberesentrediferentesdisciplinas,asícomolaaperturaalaintegracióndeáreasvariablesdeestudioenrelaciónalcontexto.Ademásdeformarindividuosautónomos.
Enfoque pedagógico por competencias
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
12,2%4,9%
14,6%
7,3% 4,9% 4,9% 4,9%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2016-2017GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Consideramosqueelcurso2016-2017podráentendersecomolafechadeintegracióngeneralizadadeestametodologíadeenseñanza-aprendizaje,estodebidoaquecercadel59%delosexpertosloconsideraasíparael año 2016.
Las opiniones de los especialistas consultados reflejan queestemétodovieneimplementándosedesdehacealgúntiempo.Seobservaqueparael2015yasepuedehablar de su implementación en una proporción amplia yparael2016deunaprácticageneral.Seespera,igualmente,queelprocesocontinúehastalograrsutotalidad,estoconunaprobabilidadalta(menosdel5%creequenoseimplantará).
46,3%
47Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Aprendizajeanalítico por computadora
Descripción
Esunaprendizajeasistidoporcomputadora.Aprovechala potencialidad de esta para adaptar la secuencia pedagógica y las actividades propuestas al estudiante asudesempeñoprevioenlasactividadesanteriores.Disponedeposibilidadesdealmacenardatossobrelaactividaddelosestudiantesyaprovecharsuanálisisestadístico para la creación de objetos y materiales de aprendizaje.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2017-2020
Establecemoslafechadeiniciodelperíododeintegracióndelaprendizajeanalíticoporcomputadoraparael2017,dadoquelasumadeespecialistasquecreequesehabráimplementadoalcanzael27%eneseaño.Delmismomodo,observamosqueestasumallegaal59%en2019.Entendemossuperíododeintegración, entonces, entre los años 2017 y 2020.
Los pronósticos de los especialistas consultados son dispersosrespectoalañodeimplementación.Dostopes,ambosconel22%delasopiniones,seubicanen2018y2020.Estosignificaque,sibienestándentrodelperíododeintegraciónfijado,esprobablequesudesarrolloseestédandodemaneradiferenciadasegúnlosentornosquesehayantenidoencuentaenlasvaloracionesindividuales.Decualquierforma,laconfianzadelosexpertossobresuimplementaciónesdel100%.
Beneficios para la educación
Elestudiantepuedeaccederalainformaciónalmacenadaencualquiermomentoquelonecesite.Así,sehacecargodesupropioprocesodeaprendizaje.Tambiénesposiblequecombinerecursosdesoftware y hardwareconelfindeofrecerunpanoramacontextualdel tema estudiado y comprender de manera integral los problemas y sus posibles soluciones.
Aprendizaje analítico por computadora
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
2,4%
14,6%
22,0%
9,8%
22,0% 19,5%
0,0
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2019-2020GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
El pronóstico de los especialistas apunta a una implementacióngeneralizadadelaprendizajeanalíticopor computadora para el curso 2019-2020, momento en quelosdatosagregadosnospermitenobservarquecercadel59%delosexpertos(para2019)loveasí.
Valedestacarquedesde2017seobservaunatendenciamuypareja(poraños)relativaasuintegración.Estonos hace pensar en una oleada de implementación a partirdelaño2017,quepuedeiradosvelocidadesdependiendo del entorno y condiciones específicas.
9,8%
48Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Aprendizajeenfocado a la solución de problemas
Descripción
Elaprendizajeenfocadoalasolucióndeproblemasinviertelaformatradicionaldebúsquedadeinformación,exponeunproblemaymotivaalosparticipantes(estudiantesyprofesores)aidear,atravésdelacreatividadylaindagación,lasolución.Plantealasistematizacióndelareflexiónparaseguirunaestrategiadebúsquedadeinformaciónencaminadaalasolucióndeunproblemadado.Elaprendizajebasadoenproblemas,esunenfoqueeducativoorientadoalaprendizajeyalainstrucciónenelquelosestudiantesabordanproblemasrealesohipotéticosengrupospequeñosybajolasupervisióndeuntutor.(ITESM,2001).
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2015-2018
Comohemosobservadoconlosmétodosypedagogíasanteriores,2015tambiénseestablececomolafechadeiniciodelperíododeintegracióndelaprendizajeenfocadoalasolucióndeproblemas.Másdel29%delosexpertosconsultadosconsideraqueesteenfoqueyaseponeenprácticaenlaeducaciónbásicadelpaís.Paraelaño2017,lasumadeexpertosquecreequesehabráintegradoenelaulacomometodologíarecurrenteesdepocomásdel51%.Consideramos,portanto,quesuperíododeintegración va de 2015 al curso 2017-2018.
Destacamos,porsuparte,queningúnexpertovelaimplementacióndelaprendizajeenfocadoalasolucióndeproblemasmásalládel2020,cercadel98%creequesehabráintegradoparaesteaño.
Beneficios para la educación
Esteenfoquemetodológicoponeénfasisenelobjetivoysitúaalosaprendientesanteunaproblemaquesolopodránresolveractivandotodossus«saberes»(conocer,hacer,convivir).Plantea,pues,unfincomúnmuypreciso.Enconsecuencia,setrabajademaneracolaborativaeinterdisciplinaria,loquepropicia actitudes de tolerancia y cooperación entrelosinvolucrados,quienesejercitanhabilidadescomoobservaryreflexionar.Losestudiantesseresponsabilizandesupropioaprendizaje,aprendenla importancia de la autoevaluación y propician la coevaluación de manera respetuosa.
«ElABPnoseplanteacomoobjetivoprioritariolaadquisicióndeconocimientosdelaespecialidad,sinoundesarrollointegraldelprofesionalenformación»(FonteRibas,2004,pág.84).
Aprendizaje enfocado a la solución de problemas
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
29,3%
4,9%
17,1%19,5%
12,2% 14,6%
0,0% 2,4%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2017-2018 GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Consideramos,teniendoencuentalosvaloresagregados,quesepodráhablardeunaintegracióngeneralizadadeestametodologíadeaprendizajeparaelcurso 2017-2018,momentoenquemásdelamitaddelosespecialistas consultados da por hecho su aplicación en las aulas.
Recordamostambiénquealigualqueconelenfoquepedagógicoporcompetencias,seconsideraqueelaprendizajeenfocadoalasolucióndeproblemasyaseestáutilizandoenlasaulas.Elporcentajequeseobservaparael2015esdel29%.Asímismo,laconfianzasobrelaprobabilidaddesuaplicaciónesmuyalta(casidel98%delosexpertos).
49Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Aprendizajeporexploración
Descripción
Proporcionalascondicionesadecuadasparaqueelestudiante se sumerja en la realidad y a partir de la exploracióndescubraporsímismo,aprovechandolacapacidad propia del ser humano para indagar en el entorno.
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2015-2019
Nuevamente,identificamoslafechadeiniciodelperíododeintegracióndeestametodologíaenelaño2015.El22%delosexpertosconsultadoscreequeelaprendizajeporexploraciónseaplicayaenlaescuelamexicana.Deigualforma,observamosquepara2017lasumadeexpertosquecreequesehabráimplementadoesdecasiel54%.Proponemos,portanto,elperíodoquecomprendedesde 2015 hasta el curso académico 2017-2018 como el de su integración en las aulas.
Aligualqueenotroscasos,observamosunadispersióndedatosencuantoalpronósticosobreelañodeimplementación por parte de los especialistas consultados. Esto puede significar una implementación gradualquedepende,muyseguramente,deltipodeentornoenelqueseintenteaplicar.Decualquierforma,laconfianzadelosconsultadossobresuimplementaciónessuperioral97%.
Beneficios para la educación
Esteaprendizajepermitequeelestudianteconozcasuspropiosalcancesreflexivos,atravésdelaobservación,elplanteamiento de problemas, el cuestionamiento de su entornoylareflexióndesuspropiosdescubrimientos.Los alumnos desarrollan la capacidad de hacer buenas preguntas,porquesolodeestemodoseencuentranlasbuenas respuestas.
Elprofesorpuedeenfocarsuatenciónenaquellosestudiantesquerequierandemayorguíaparaaprovecharalmáximoestemétodopedagógico.
Aprendizaje por exploración
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
22,0%
7,3% 9,8%14,6% 17,1% 19,5%
7,3%2,4%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2018-2019GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable
Teniendoencuentalalecturadedatosagregados,consideramosquelaintegracióngeneralizadadeestemétododeaprendizajesedaráenelcurso 2018-2019, períodoenelqueparael54%delosexpertossuaplicaciónseráunarealidad.
Resaltamosquelosexpertosconsideranqueelaprendizajeporexploraciónyaseaplicaenlasaulas.Laperspectivamásaltadeestossobresuimplementaciónesdel22%enel2015.Sinembargo,seobservaunaampliaconfianzaenqueelprocesocontinúedemanerapaulatina hasta después de 2020, con una muy alta probabilidaddeintegración(menosdel3%deelloscreequenoseimplementará).
50Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Pedagogíainversa o flipped classroom
Descripción
En el modelo flipped classroom o pedagogía inversa actividadestalescomolaexposicióndecontenidos,despejededudasoexplicaciones,quetradicionalmenteserealizabanenelsalóndeclase,setrasladanalexteriora través de herramientas tecnológicas (computadoras, tabletas,teléfonosmóviles,entreotros).Esunmodeloquetiendeamodificarlosprocesostradicionalesdeaprendizajeenelaula.«Invertirunaclaseimplicaunenfoqueintegralpormediodelcualsecombinaunaenseñanzapresencialdirectaconmétodosquetomandereferenciaunaperspectivaconstructivadelaprendizaje»(García-Barrera,2014).
PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2018 en adelante
Seesperaqueestemétodoseimplementedesdeel2018enadelante(añoenqueel24%delosexpertoslocreedeestamanera),siendoesta,pues,lafechadeiniciodesuperíodo de integración. La suma de porcentajes permite observarunafuertepenetraciónenlaescueladespuésde2020,momentoenquedichaagregaciónsuperalamitaddelasrespuestas(75%).Consideramos,portanto,queelperíodoiniciaen2018yquecontinuarádeahíenadelanteporalgunosañosmás(losdatosnonospermitenentregarunafechaaproximada).
Resaltamos,igualmente,quecasiunacuartapartedelos especialistas no considera posible su integración, proporciónquenoshacedudarsobrelaposibilidadrealdesugeneralización.
Beneficios para la educación
Este tipo de pedagogía permite el desarrollo de la autonomíadelindividuoenformación;fomentaloscanales de comunicación y la convivencia respetuosa alasumiractitudesderesponsabilidadfrentealpropioaprendizaje;facilitaelestudio,yaquesepuedeaccederaloscontenidosencualquiermomentoylugar.Además,ofrecealprofesoruntiemposuperiordeatenciónpersonalizadaenelaulapararesolverdudasoponerenprácticadeformaguiadalosconocimientosaprendidos.
Pedagogía inversa o flipped classroom
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Despuésde2020
Noseimplantará
0,0%7,3% 4,9% 7,3%
17,1%
26,8% 24,4%
FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: Después de 2020GRADO DE PROBABILIDAD: Improbable
Lospronósticosdelosexpertosparalaimplementacióndeestametodologíaenlasaulasmexicanascoincidenencasilamitaddelasrespuestasparaelaño2020.Noobstante, es solo hasta la opción «después de 2020» quesuperamosel50%.Consideramos,portanto,quelafechadeintegraciónesincierta,entodocasodespuésde2020.
Aunquesetratadeunametodologíanovedosa,quetalvezentreenvigenciaenlosañosvenideros,dudamossobresuimplementaciónrealdadoquemásdel24%delos especialistas no ve viable su aplicación en el aula.
12,2%
51Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Elsiguientecuadromuestraelhorizontetemporaldeintegraciónenlasaulasdecadaunodelosnuevosmétodospedagógicossegúnlasprevisionesdelosexpertosconsultadosenelestudio.Losenfoquesmetodológicosseleccionadosseidentificaronapartirdeunestudiodocumentaldelasprincipalesfuentesdelsectoreducativo.
Seconstataenprimerlugarquehayalgunosmétodoscuya integración puede darse casi por hecha en muy pocotiempo.Asísucedeconeltrabajoporproyectos,elenfoqueporcompetenciasyelaprendizajecolaborativo.Lomismo,aunqueconunpocomásderetraso,puededecirsedelenfoqueorientadoalasolucióndeproblemasyelaprendizajeporexploración.
Sinembargo,parececompletamentedescartableenunamplioperíodotantoelaprendizajemóvilcomoel
analítico con computadora y, sobre todo, la pedagogía inversa.
Decualquiermanera,losdatosrevelanqueelgruesodeestosnuevosmétodospedagógicos(lamedia)sehabráimplementadoparaelcurso2018-2019,mostrando,además,unaampliaconfianzaensuintegraciónporpartedelosexpertos.Lamayorpartede estas metodologías ha sido calificada como de «implementación muy probable».
La integración de los nuevos métodos pedagógicos
APRENDIZAJE MÓVIL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
TRABAJO POR PROYECTOS
ENFOQUE PEDAGÓGICO POR COMPETENCIAS
APRENDIZAJE ANALÍTICO POR COMPUTADORA
APRENDIZAJE ENFOCADO A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
APRENDIZAJE POR EXPLORACIÓN
PEDAGOGÍA INVERSA O FLIPPED CLASSROOM
Tiempos de implementación de los nuevos métodos pedagógicos en el aula
2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 Después del 20202015-2016
52Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Amododeconclusión
Una visión de conjuntoCorto plazo(aprox.hasta2018)
Medio plazo(aprox.hasta2020)
Largo plazo(aprox.despuésdel2020)
Procesos de cambio Escasa innovación tecnológica, avances pedagógicos
Avances en la digitalización del aula e integración en los procesos de exposición
Digitalización completa del ámbito de exposición y cooperación dentro y fuera del aula
Pocosdispositivosenelaula.Escasezdeaccesoawifiysistemasdeproyección.
Progresivaincorporaciónde contenidos y servicios educativos digitales.
Innovación y consolidación metodológica sin tecnologías con énfasisenlosaspectoscolaborativosyenfoquescompetenciales.
Seconsiguenimplantarlos dispositivos necesarios paralaexposiciónenelaula.
Progresivaimplementaciónde servicios cooperativos digitales.
Avancesdelainnovación tecnológica y metodológica.
Seacabandeintegrarlosdispositivos de proyección.
Avancesenlaimplementación de los servicios de cooperación digitalenelaulayfuerade ella.
Hibridación e integración de la innovación tecnológica y metodológica.
Podemos,portanto,hablardetresetapasdiferenciadas.
Una primera etapa de escasa innovación tecnológica. En ella apenas se registra un progreso en la implementación de nuevos dispositivos tecnológicos y denuevosservicios.Soloelusodecontenidosdigitalespareceprogresar.Pero,entodocaso,conlasdificultadesquelafaltadedispositivosdeexposiciónnoshacesuponer.Enestaetapa,sinembargo,nohayquedescartarquenuevosmétodospedagógicossevayan,poco a poco, integrando y consolidando en el aula. No obstante,lafaltademedioselectrónicospuedesuponeruna auténtica limitación para esta innovación.
Lasegundaetapa,amedioplazo,esdeciertosavances en la digitalización.Muyprobablementeseproduzcalaincorporacióndelosdispositivosquepermitenla
exposiciónaudiovisualenclase,locualserelacionaráconelusodecontenidosyserviciosdigitalesquevieneyadelaetapaanterior.Yseproducirá,así,unrevulsivoenelusodelibrosdetextodigitalesyderecursosdigitales educativos. Los servicios digitales educativos quepermitenlacooperaciónseiránutilizandoeintegrandolentamenteenlasprácticaseducativas,permitiendolaconsolidacióndelasmetodologíasmáscompetenciales y colaborativas.
Laterceraetapaserádedigitalización completa del aula en el ámbito de exposición y cooperación.Perohayqueseñalarquenoseráasíenloquerespectaalámbitodelaproducciónydelacreación,porunlado, y el de los dispositivos de simulación, robótica o impresiónen3D,porotro,quepuedenserdescartadostotalmente.Porotraparte,esprecisoreconocerque
53Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
laimplantacióndeestosúltimosdispositivosparecepoderdescartarse.Delmismomodo,losserviciosquepermitenampliarysuperarloslímitesfísicosdelaula(comorealidadaumentada,serviciosdegeolocalización,etc.)parecenmuylejosdesuimplementación,casiimprobablesegúnlosexpertos.
Sinembargo,cabeconsiderarqueseconsolidarálaimplementacióndemetodologíasinnovadorasquetienen, en los servicios educativos digitales, su mejor apoyo para poder desarrollar en todo su potencial el trabajo colaborativo y competencial.
Encualquiercaso,hayqueadvertirque,teniendoencuenta la dispersión de datos presente en algunas respuestas,nosencontramosanteunfenómenodemarcadadesigualdad.Habráescuelasyzonasdelpaísenquelaincorporacióndelatecnologías,serviciosymetodologíassehagaaunritmomuchomásrápidoqueenotras.Portanto,lasetapasqueproponemossolo pueden ser atribuidas a la mayoría de los centros educativos,sinexcluirquealgunosevolucionenaunritmomásacelerado.
54Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Los nuevos escenarios en el aula
Asílascosas,yhablandosiempreengeneral,esprobablequelasaulasdeMéxicoevolucionenprogresivamenteenlospróximoscincoañosdesdeunasituaciónderelativainmovilidad–quepuededurarentretresocuatroaños–hastaunperíodoenelquesehabrándesarrolladolosespacios de presentación o exposición(aquellosenlosqueelprofesorutilizaunapantallayunproyectoropizarroneselectrónicosparamostraraudiovisualescomoilustracióndesusclases).
Nohay,sinembargo,señalesdeunprobabledesarrollodelosaspectosmáscreativosyparticipativos atravésdelastecnologíasenelaulaenunplazomedio.Deestemodo,unodelosaspectosmásinnovadoresdelaeducaciónyqueestudiosinternacionalescomoNewHorizonseñalancomofocodeatenciónparalaeducacióndelsigloXXI,puedequedarsesindesarrollo.Larazóndeellonodebeachacarse,entodocaso,alinmovilismodelsistema–puestoquelainnovaciónpedagógicapareceestarampliamenteaceptada–,sinotalvezalaescasezderecursosconquesecuentaalahora de la innovación tecnológica.
55Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
El proceso de cambio
ElcasodeMéxicopresentaunasingularidadllamativa.Losexpertosnoseponendeacuerdoenmuchasfechas.Porelcontrariohayunadispersiónderespuestasbastantenotoria.Anuestromododeverestopuedesignificar dos cosas al mismo tiempo.
Laprimeraesloinciertodelosfenómenosestudiados.Losexpertosnoalcanzan,porello,areconocernítidamentelaexistenciadeprocesosolíneasdefuerzaconcretasquelespermitantenerseguridadalahoradehacerpronósticos.Sinesaslíneasdefuerza,sinlaexistenciadeprocesosmarcados,lasinnovacionesnosolosonmásdifícilesdepredecir,sinoqueesmásdifícilqueseproduzcan.
Lasegundaesque,enunpaístaninmensocomoMéxicoydetaldiversidad,ladispersiónderesultadosnospuededaraentenderquelosexpertostienenenmente entornos reales diversos. Los autores del estudio nosinclinamosmásporestasegundahipótesis.Estoexplicacómoenalgunospronósticoshayadiferenciastanextremas.Indicaríaqueenalgunaszonasdelpaísyenalgunoscentros,lasinnovacionesseránlentas,mientrasqueenotrosseestaríanproduciendoconmayorvelocidad.Elhechonoesdeextrañaryenelaspectotecnológicoseexplicaríaporladesigualdadderecursos entre los distintos tipos de centros educativos y regiones.
En otro orden de cosas, el estudio revela un dato muy interesante: la convergencia entre el cambio metodológico,quesepuedeconsiderarrápidoyenproceso,ylaadopcióndecontenidosdigitales.Parecequelapresenciadelibrosdetextodigitales,recursosdigitales abiertos, blogs y redes sociales se corresponde perfectamenteconinnovacionesmetodológicascomoel trabajo por competencias, el cooperativo, el método exploratorio,etc.Yessignificativo,sobretodo,queestasinnovacionespuedanrealizarsesinquelasaulasesténtecnológicamentedotadasdeltodo.Parececomo si los recursos domésticos de los estudiantes y profesorespermitieranelusodecontenidosdigitalesinclusoaunqueenlasaulaslaadopcióndesistemasdeexposiciónaudiovisualnosehayageneralizado
totalmente.Porotraparte,significaquelautilizacióndelos contenidos pedagógicos digitales es una alternativa prácticayadecuadaasituacionesdeescasezderecursosengeneral,siempreycuandoexistauncambiopedagógicoacorde.Sinembargo,cabereflexionarhastaquépunto,lanodisponibilidaddedispositivosyserviciosdigitalesenlasaulaspodránconvertirseenunalimitación para la consolidación definitiva del cambio metodológicoqueelpaísyahaemprendido.
Lautilizacióndecontenidospedagógicosdigitalesyuncambio pedagógico acorde a éstos son una alternativa
prácticayadecuadaasituacionesdeescasezderecursos.
Enresumen,nosencontramos,ajuzgarporlaopinióndelosexpertosconuncambioestableperolentoenelsistemaeducativomexicano.Cambioquevieneimpulsado por la innovación metodológica y el uso de los contenidos digitales, compatible incluso con un ciertoretrasodelaimplantacióndelastecnologíasmássofisticadas en las aulas.
Pero,porencimadetodo,lainseguridadenlosprocesos,ladificultaddemarcaretapasnosestámostrandolapreocupantefaltadeunidaddeacciónenlaspolíticaseducativasolaimposibilidaddeseñalarmetasconcretaseideasfuerzaparacambiarlaeducación.Másallá,porsupuesto,delasdificultades,nadadesdeñables,quecomportalaescasezderecursoseconómicosparaproceder a la innovación tecnológica de los centros educativos.
56Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
57Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Elfuturoinmediatodelasaulasmexicanasestádominadoporlaescasezdeinnovacióntecnológica–queseproduciráaunritmolentoyconresultadosincompletos–ylavoluntaddeasumircambiosmetodológicosenloqueserefiereaestrategiaspedagógicas.
Estefuturo,entodocaso,esinciertoporquenohayreferenciasclarasparalosagentesimplicados,comotampocohayunaadecuadaconexiónentreloscambiostecnológicosycomunicacionalesylatransformacióneducativa. Llama, por ejemplo, poderosamente la atención, la escasa implantación de las tecnologías wifienlasaulasylaescasaconfianzadelosexpertosenqueestapuedaproducirseenunfuturocercano,conloquesuponeencuantoaconectividadyaccesoaInternet.Yesnotoriotambiénlarelativaprontaimplantación de las tabletas.
Todoellonoimpedirá,sinembargo,ajuzgarporlaopinióndelosexpertos,lautilizacióndelibrosdetextodigitales y de recursos digitales educativos en abierto.
Perolomáspreocupanteeslafaltadearmoníay coherencia entre los procesos de innovación metodológicayladigitalizacióndelaulaque,seguramente,retrasarálaauténticainnovaciónen la educación.
Conclusiones
58Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
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Trabajo de campo: de abril a julio de 2015.
60Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Investigación documental: este estudio desarrolla elmarcoteórico-conceptualcreadoporelGabinetedeComunicaciónyEducacióndelaUABparalaseriePerspectivasdeaulaPlanetayquepodránencontrarenwww.perspectivasedu.com.Enestecasoespecífico se emplean las categorías establecidas en Perspectivas2014(casoEspaña).Estascategoríasson:dispositivos técnicos, servicios digitales y métodos pedagógicos.Igualmente,elinformetieneencuentaloselementosquesedesprendendecadaunodelosítemsmencionados,querespondenaunaexhaustivarevisiónbibliográficaqueincluyelosprincipalesestudiosinternacionalesrelacionadosconlossectoresTICyeducativo,asícomodiferentestiposdepublicacionescientíficas al respecto.
Desarrollo del cuestionario: el cuestionario empleado para esta investigación cumple con los propósitos de dar continuidad a la serie y metodologías propuestasparaPerspectivas,asícomoservirdeherramientadecomparaciónconotrospaíses.Porestasrazones,elcuestionariohamantenidolaformaplanteada en Perspectivas 2014, adaptando la lengua alasparticularidadesdelcontextomexicano,peromanteniendo los ítems de observación iniciales.
Muestra de expertos: en la encuesta participaron untotalde42expertos,elegidostrasunaexhaustivabúsquedaquegarantizasesuidoneidad.Setrata,portanto,deunamuestraintencionalquerespondeatrescategoríasdeexperticia:educación;pedagogíaydidáctica,ytecnologíaseducativasyserviciosdigitales.
Encuestas y administración del cuestionario: el cuestionariofueimplementadopormediodelaplataformaSurvey Monkey,ysuenvíoserealizóatravésdecorreoselectrónicospersonalizados.
Procesamiento:losdatosautomatizadosquegeneralaplataformaSurvey MonkeyfueronsistematizadosyexplotadosestadísticamenteenExcel.Esteprogramaseutilizótambiénpararealizarlavisualizacióndedatos.
Valoración de resultados: la metodología propuesta paraelanálisisdelosdatosrespondeacincovariablesquepermitengenerarlasprevisionesdeimplementación:
Dirigida por:JoséManuelPérezTorneroyMireiaPi
Equipo de investigación: GabinetedeComunicaciónyEducacióndelaUAB Estudiodecampo:JanethTrejoQuintanaAnálisisdedatos:TomásDuránBecerrayJ.M.PérezTorneroRedacción:JanethTrejoQuintana,TomásDuránBecerra,SantiagoTejedorCuadros:TomásDuránBecerra
Ficha de la investigación
Metodología
61Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
1 Elañoenquelasumaagregada,partiendodesde2015,esdel20%omás.Variablequehemosdenominado«iniciodelaimplementación»;
2 elañoenquelasumaagregada,partiendodesde2015,esdel50%omás.Variablequehemosdenominado«implementacióngeneral»;
3 elperíododetiempoquepasadesdeel«inicio de la implementación» hasta la «implementacióngeneral».Variablequehemosdenominado«plazodeintegración»;
4 elcursoenelqueseimplementarácadaelemento,quesecalculasobrelafechade«implementación general» teniendo en cuenta el ciclo escolar;
5 finalmente, para establecer la probabilidad, creamos una escala con 4 opciones derivadas delasrespuestasdelosexpertosqueindicanqueundeterminadoelementonoseimplementará.
La escala de probabilidad es la siguiente:
Muy probable 0-5%
Probable 6-20%
Improbable 21-35%
Muy improbable (+)35%
Encualquiercaso,lasproyeccionesdebenentendersecomofrutodelaopinióndeungrupodeexpertosylosresultadosfinalescomolalecturadelequipodeinvestigacióndelGabinetedeComunicaciónyEducación y su consiguiente validación por parte de los directores de la investigación.
62Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
www.aulaplaneta.com
63Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México
Perspectivas 2016
Tecnologíay pedagogía en las aulas
El futuro inmediato en México
Gabinete de Comunicación y Educaciónde la Universidad Autónoma de Barcelona
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