PERSEPSI PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP …€¦ · Kajian deskriptif ini dijalankan untuk...

PERSEPSI PELAJAR TINGKATAN EMPAT

TERHADAP PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS DALAM PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN LUKISAN KEJURUTERAAN

ZULZAMRI BIN ABD RAHMAN

Universiti Teknologi Malaysia

i





Tesis Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan


MEI 2008

iii

DEDIKASI

Buat emak, abah, ibu mertua dan ayah mertua tersayang

Terima kasih atas doa, nasihat, sokongan dan bantuan yang diberikan

Adik-adik yang tersayang.

Terima kasih atas dorongan dan semangat yang diberikan

Istimewa untuk isteri yang tercinta

SALIZA BINTI MAT SAAD

Pengorbanan yang telah dicurahkan tidak mampu ku balas

sepenuhnya dan terima kasih kerana selalu mendoakan ku.

Doa, kasih sayang serta pengorbanan mu sentiasa dalam ingatan.

Rakan-rakan seperjuangan

Kenangan kita bersama akan ku abadikan dalam ingatan

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Saya

bersyukur kepada Allah S.W.T kerana dengan limpah kurnia-Nya dapat saya

menyiapkan Projek Sarjana Muda ini. Semoga Allah sentiasa memberi petunjuk

kepada saya untuk terus mencurah bakti dan sumbangan kepada masyarakat melalui

bidang pendidikan.

Setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan ribuan terima kasih kepada ENCIK

MOHAMAD ABDILLAH BIN ROYO selaku pembimbing projek ini. Dengan

adanya tunjuk cara, bimbingan serta dorongan, nasihat dan teguran yang diberikan,

dapatlah saya menyiapkan projek ini.

Saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada Pengetua, guru-

guru dan pelajar-pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Panglima Bukit Gantang,

Parit Buntar, Perak atas segala bantuan dan kerjasama yang diberikan.

Tidak lupa juga ucapan terima kasih kepada pensyarah pembimbing bagi

PSM 1 iaitu Encik Mohd. Mohsin Bin Uzir kerana telah membimbing saya meneroka

permasalahan bagi kajian saya. Tidak lupa juga kerjasama dan bantuan rakan-rakan

dan semua pihak yang terlibat dalam penghasilan projek ini.

SEKIAN TERIMA KASIH

v

ABSTRAK

Kajian deskriptif ini dijalankan untuk mengkaji persepsi pelajar Tingkatan Empat terhadap penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan. Kajian ini merupakan satu kajian kes yang dijalankan di Sekolah Menengah Panglima Bukit Gantang, Parit Buntar, Perak. Objektif kajian ini adalah untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap penyampaian pengajaran guru, penggunaan bahan bantu mengajar, interaksi guru-pelajar, aktiviti pembelajaran pelajar, dan penilaian yang dilakukan oleh guru. Sampel kajian ini terdiri daripada 30 responden dari satu kelas keseluruhan yang mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. Instrumen kajian yang digunakan adalah soal selidik. Terdapat dua bahagian dalam soal selidik yang disediakan di mana bahagian A merangkumi maklumat yang berkaitan dengan diri responden manakala bahagian B adalah berkaitan dengan persoalan kajian bagi mendapatkan maklumat berkaitan dengan kajian yang dijalankan. Data-data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) for Windows versi 14.0 untuk mendapatkan nilai taburan kekerapan, peratusan dan min. Kajian rintis telah dijalankan terhadap 10 orang responden pelajar tingkatan lima dari sekolah yang sama untuk melihat kebolehpercayaan item-item soal selidik. Hasilnya, didapati nilai alpha yang diperoleh 0.894 manakala piawaian bagi item alpha ialah 0.925. Pada keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan persepsi pelajar-pelajar terhadap penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan adalah bersifat neutral. Ini menunjukkan penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan belum sampai ke tahap yang memuaskan pada pandangan pelajar.

vi

ABSTRACT

The aim of this descriptive research was to study the perception of student form 4 about application English in teaching and learning for Engineering Drawing subject. This case study was conducted at Sekolah Menengah Panglima Bukit Gantang, Parit Buntar, Perak. The objectives were to identify the perception of student about teaching presentation, application tool for learning, interaction between teacher and students, students learning activity and teacher assessment. 30 students had been used as a sample at S.M.K Panglima Bukit Gantang. In this study questionnaire surveys was used to collect data. The survey consists of two parts; Part A identifies students’ profiles and part B consisted of relevant statements which made up the questionnaire. The data was analyzed using Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) for Windows version 14.0 in order to get the frequency, percentage, value and mean. Generally, the findings showed that the perception of student about application English in teaching and learning for Engineering Drawing subject, as neutral. The students’ perception indicated that they were not really satisfied with the teaching and learning activity in using English.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA

MUKA SURAT

JUDUL i

PENGAKUAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang 3

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 8

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Kepentingan Kajian 9

1.7 Batasan Kajian

10

viii

1.8 Definisi Terminologi

1.8.1 Persepsi

1.8.2 Pelajar

1.8.3 Bahasa Inggeris

1.8.4 Pengajaran

1.8.5 Pembelajaran

1.8.6 Lukisan Kejuruteraan

10

11

11

12

12

13

13

1.9 Penutup 14

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 15

2.2 Persepsi Pelajar 16

2.3 Pengajaran Guru 17

2.4 Pendidikan Lukisan Kejuruteraan 19

2.5 Penggunaan Bahasa Inggeris 21

2.6 Peralatan Bahan Bantu Mengajar 22

2.7 Interaksi Guru-Pelajar 23

2.8 Pembelajaran Pelajar 25

2.9 Pengujian dan Penilaian 27

2.10 Penutup 28

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 29

3.2 Reka bentuk Kajian 30

3.3 Populasi dan Sampel Kajian 31

3.4 Instrumen Kajian

3.4.1 Bahagian A

3.4.2 Bahagian B

31

32

32

3.5 Tempat Kajian 34

3.6 Prosedur Kajian 34

3.7 Kajian Rintis 36

3.8 Penganalisaan Data 37

3.9 Penutup 40

ix

BAB IV ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 41

4.2 Keputusan Dan Analisis Data

Bahagian A

43


Bahagian B

4.3.1 Persoalan Kajian 1





47

48

50

53

56

59

4.4 Kesimpulan 61

4.5 Penutup 63

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN

CADANGAN

5.1 Pengenalan 64

5.2 Perbincangan

5.2.1 Persepsi pelajar terhadap

penyampaian pengajaran guru

yang menggunakan Bahasa

Inggeris dalam kelas Lukisan

Kejuruteraan.


penggunaan bahan bantu

mengajar Lukisan Kejuruteraan

sepenuhnya dalam Bahasa

Inggeris.


interaksi guru dan pelajar semasa

pembelajaran dalam kelas

Lukisan Kejuruteraan dalam

Bahasa Inggeris.

65

68

70

x

5.2.4 Persepsi pelajar terhadap aktiviti

pembelajaran pelajar

menggunakan Bahasa Inggeris

dalam kelas Lukisan

Kejuruteraan.


penilaian yang dilakukan oleh

guru dalam Bahasa Inggeris

semasa pengajaran dan

pembelajaran Lukisan

Kejuruteraan.

5.2.6 Kesimpulan Perbincangan

72

73

75

5.3 Rumusan 76

5.4 Cadangan

5.4.1 Pihak Sekolah

5.4.2 Guru

5.4.3 Pelajar

79

79

80

80

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 80

5.6 Penutup 81

RUJUKAN 82

LAMPIRAN

A) Borang Soal Selidik 89

B) Pengesahan Pelajar Fakulti Pendidikan 96

C) Kelulusan BPPDP 97

D) Penilaian dan Pengesahan Item Soal Selidik 99

E) Kajian Rintis 100

F) Analisis Peperiksaan SPM 2004 101

G) Analisis Peperiksaan SPM 2005 102

H) Analisis Peperiksaan SPM 2006 103

I) Analisis Peperiksaan Percubaan SPM 2007 104

xi

SENARAI JADUAL

JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Keputusan Peperiksaan SPM bagi Mata Pelajaran

Lukisan Kejuruteraan

7

3.1 Taburan Item Soalan Mengikut Persoalan Kajian

33

3.2 Pengkelasan Skala Likert

33

3.3 Nilai Alpha Cronbach

36

3.4 Pemeringkatan Skala Likert

38

3.5 Skala Likert 3 Peringkatan

39

3.6 Petunjuk Peratusan Untuk Menunjukkan Darjah

Penilaian Terhadap Responden

39

4.1 Item-item Mengikut Persoalan Kajian

42

4.2 Taburan Bilangan dan Peratusan Responden

Mengikut Jantina

43


Mengikut Umur

43

xii


Mengikut Bangsa

44


Mengikut Agama

44


Mengikut Tempat Tinggal Semasa Belajar

45


Mengikut Keputusan Peperiksaan Kemahiran

Hidup PMR

45


Mengikut Keputusan Peperiksaan Bahasa Inggeris

PMR

46

4.9 Analisis persepsi pelajar terhadap penyampaian

pengajaran guru yang menggunakan Bahasa

Inggeris dalam kelas Lukisan Kejuruteraan.

48

4.10 Analisis persepsi pelajar terhadap penggunaan

bahan bantu mengajar Lukisan Kejuruteraan dalam

bahasa Inggeris.

51

4.11 Analisis persepsi pelajar terhadap interaksi guru

dan pelajar dalam pembelajaran Lukisan

Kejuruteraan dalam bahasa Inggeris.

53

4.12 Analisis persepsi pelajar terhadap aktiviti

pembelajaran pelajar dalam bahasa Inggeris bagi

mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan.

56

xiii

4.13 Analisis persepsi pelajar terhadap penilaian bagi

mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan dalam bahasa

Inggeris.

59

4.14 Analisis Purata Peratusan dan Min Keseluruhan

Kajian.

61

xiv

SENARAI RAJAH

JADUAL

TAJUK MUKA SURAT

3.1 Carta Aliran Perancangan Kajian Penyelidikan 35

xv

SENARAI SINGKATAN ISTILAH

BBM - Bahan bantu mengajar

BBPDP

EPRD

-

-

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan

Educational Planning Research and Development

JPTK - Jabatan Pendidikan Teknikal

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

LK - Lukisan Kejuruteraan

MPV - Mata Pelajaran Vokasional

PMR

SPM

-

-

Penilaian Menengah Rendah

Sijil Peperiksaan Malaysia

PPSMTI

- Pengajaran dan Pembelajaran Sains, Matematik dan

Mata Pelajaran Teknikal dalam Bahasa Inggeris

SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan

SMT - Sekolah Menengah Teknik

SPSS v14 - Statistical Package for The Social Science Version 14

STS

TS

TP

S

SS

-

-

-

-

-

Amat tidak setuju

Tidak setuju

Tidak pasti

Setuju

Sangat Setuju

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN PERKARA

MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik

89

B Surat Pengesahan Pelajar UTM

96

C Surat Kelulusan EPRD Kementerian

Pendidikan Malaysia

97

D Surat Pengesahan Item Borang Kaji

Selidik

99

E Kajian Rintis

100

F Analisis Peperiksaan SPM 2004

101

G Analisis Peperiksaan SPM 2005

102

H Analisis Peperiksaan SPM 2006

103

I Analisis Peperiksaan Percubaan SPM

2007

104

PSZ 19 :16 (Pind. 1/97) UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS*

JUDUL: PERSEPSI PELAJAR TINGKATAN EMPAT DI SEKOLAH MENENGAH PANGLIMA BUKIT GANTANG, PERAK TERHADAP PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LUKISAN KEJURUTERAAN

SESI PENGAJIAN : 2007/2008

Saya : ZULZAMRI BIN ABD RAHMAN_______________

( HURUF BESAR ) mengaku membenarkan tesis *( PSM / Sarjana / Doktor Falsafah ) ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaannya seperti berikut: 1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian

sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. * * Sila tandakan ( )

Disahkan oleh

__________________________________ __________________________________

( TANDATANGAN PENULIS ) ( TANDATANGAN PENYELIA ) Alamat Tetap : F6, JALAN TERATAI, EN. ABDILLAH B. ROYO TAMAN KERIAN, 34200 PARIT BUNTAR, PERAK

Tarikh : Tarikh :

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

SULIT

TERHAD (Mengandungi maklumat terhad yang telah ditentukan oleh organisasi / badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. *** Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus atau penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

“Saya/Kami* akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan

Saya/kami* karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda/Sarjana/Doktor Falsafah

Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)”

Tandatangan : …………………………………..................

Nama Penyelia : …………………………………..................

Tarikh : …………………………………..................

*Potong yang tidak berkaitan

i





Tesis Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan


MEI 2008

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : ........................................................

Nama Penulis : ZULZAMRI BIN ABD RAHMAN

Tarikh : ........................................................

iii

DEDIKASI

Buat emak, abah, ibu mertua dan ayah mertua tersayang

Terima kasih atas doa, nasihat, sokongan dan bantuan yang diberikan

Adik-adik yang tersayang.

Terima kasih atas dorongan dan semangat yang diberikan

Istimewa untuk isteri yang tercinta

SALIZA BINTI MAT SAAD

Pengorbanan yang telah dicurahkan tidak mampu ku balas

sepenuhnya dan terima kasih kerana selalu mendoakan ku.

Doa, kasih sayang serta pengorbanan mu sentiasa dalam ingatan.

Rakan-rakan seperjuangan

Kenangan kita bersama akan ku abadikan dalam ingatan

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Saya

bersyukur kepada Allah S.W.T kerana dengan limpah kurnia-Nya dapat saya

menyiapkan Projek Sarjana Muda ini. Semoga Allah sentiasa memberi petunjuk

kepada saya untuk terus mencurah bakti dan sumbangan kepada masyarakat melalui

bidang pendidikan.

Setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan ribuan terima kasih kepada ENCIK

MOHAMAD ABDILLAH BIN ROYO selaku pembimbing projek ini. Dengan

adanya tunjuk cara, bimbingan serta dorongan, nasihat dan teguran yang diberikan,

dapatlah saya menyiapkan projek ini.

Saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada Pengetua, guru-

guru dan pelajar-pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Panglima Bukit Gantang,

Parit Buntar, Perak atas segala bantuan dan kerjasama yang diberikan.

Tidak lupa juga ucapan terima kasih kepada pensyarah pembimbing bagi

PSM 1 iaitu Encik Mohd. Mohsin Bin Uzir kerana telah membimbing saya meneroka

permasalahan bagi kajian saya. Tidak lupa juga kerjasama dan bantuan rakan-rakan

dan semua pihak yang terlibat dalam penghasilan projek ini.

SEKIAN TERIMA KASIH

v

ABSTRAK

Kajian deskriptif ini dijalankan untuk mengkaji persepsi pelajar Tingkatan Empat terhadap penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan. Kajian ini merupakan satu kajian kes yang dijalankan di Sekolah Menengah Panglima Bukit Gantang, Parit Buntar, Perak. Objektif kajian ini adalah untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap penyampaian pengajaran guru, penggunaan bahan bantu mengajar, interaksi guru-pelajar, aktiviti pembelajaran pelajar, dan penilaian yang dilakukan oleh guru. Sampel kajian ini terdiri daripada 30 responden dari satu kelas keseluruhan yang mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. Instrumen kajian yang digunakan adalah soal selidik. Terdapat dua bahagian dalam soal selidik yang disediakan di mana bahagian A merangkumi maklumat yang berkaitan dengan diri responden manakala bahagian B adalah berkaitan dengan persoalan kajian bagi mendapatkan maklumat berkaitan dengan kajian yang dijalankan. Data-data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) for Windows versi 14.0 untuk mendapatkan nilai taburan kekerapan, peratusan dan min. Kajian rintis telah dijalankan terhadap 10 orang responden pelajar tingkatan lima dari sekolah yang sama untuk melihat kebolehpercayaan item-item soal selidik. Hasilnya, didapati nilai alpha yang diperoleh 0.894 manakala piawaian bagi item alpha ialah 0.925. Pada keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan persepsi pelajar-pelajar terhadap penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan adalah bersifat neutral. Ini menunjukkan penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan belum sampai ke tahap yang memuaskan pada pandangan pelajar.

vi

ABSTRACT

The aim of this descriptive research was to study the perception of student form 4 about application English in teaching and learning for Engineering Drawing subject. This case study was conducted at Sekolah Menengah Panglima Bukit Gantang, Parit Buntar, Perak. The objectives were to identify the perception of student about teaching presentation, application tool for learning, interaction between teacher and students, students learning activity and teacher assessment. 30 students had been used as a sample at S.M.K Panglima Bukit Gantang. In this study questionnaire surveys was used to collect data. The survey consists of two parts; Part A identifies students’ profiles and part B consisted of relevant statements which made up the questionnaire. The data was analyzed using Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) for Windows version 14.0 in order to get the frequency, percentage, value and mean. Generally, the findings showed that the perception of student about application English in teaching and learning for Engineering Drawing subject, as neutral. The students’ perception indicated that they were not really satisfied with the teaching and learning activity in using English.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA

MUKA SURAT

JUDUL i

PENGAKUAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang 3

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 8

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Kepentingan Kajian 9

1.7 Batasan Kajian

10

viii


1.8.1 Persepsi

1.8.2 Pelajar


1.8.4 Pengajaran

1.8.5 Pembelajaran


10

11

11

12

12

13

13

1.9 Penutup 14

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 15

2.2 Persepsi Pelajar 16

2.3 Pengajaran Guru 17

2.4 Pendidikan Lukisan Kejuruteraan 19

2.5 Penggunaan Bahasa Inggeris 21

2.6 Peralatan Bahan Bantu Mengajar 22

2.7 Interaksi Guru-Pelajar 23

2.8 Pembelajaran Pelajar 25

2.9 Pengujian dan Penilaian 27

2.10 Penutup 28

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 29

3.2 Reka bentuk Kajian 30

3.3 Populasi dan Sampel Kajian 31


3.4.1 Bahagian A

3.4.2 Bahagian B

31

32

32

3.5 Tempat Kajian 34

3.6 Prosedur Kajian 34

3.7 Kajian Rintis 36

3.8 Penganalisaan Data 37

3.9 Penutup 40

ix

BAB IV ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 41


Bahagian A

43


Bahagian B






47

48

50

53

56

59

4.4 Kesimpulan 61

4.5 Penutup 63

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN

CADANGAN

5.1 Pengenalan 64

5.2 Perbincangan


penyampaian pengajaran guru

yang menggunakan Bahasa

Inggeris dalam kelas Lukisan

Kejuruteraan.


penggunaan bahan bantu

mengajar Lukisan Kejuruteraan

sepenuhnya dalam Bahasa

Inggeris.


interaksi guru dan pelajar semasa

pembelajaran dalam kelas

Lukisan Kejuruteraan dalam

Bahasa Inggeris.

65

68

70

x

5.2.4 Persepsi pelajar terhadap aktiviti

pembelajaran pelajar

menggunakan Bahasa Inggeris

dalam kelas Lukisan

Kejuruteraan.


penilaian yang dilakukan oleh

guru dalam Bahasa Inggeris

semasa pengajaran dan

pembelajaran Lukisan

Kejuruteraan.

5.2.6 Kesimpulan Perbincangan

72

73

75

5.3 Rumusan 76

5.4 Cadangan

5.4.1 Pihak Sekolah

5.4.2 Guru

5.4.3 Pelajar

79

79

80

80

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 80

5.6 Penutup 81

RUJUKAN 82

LAMPIRAN

A) Borang Soal Selidik 89

B) Pengesahan Pelajar Fakulti Pendidikan 96

C) Kelulusan BPPDP 97

D) Penilaian dan Pengesahan Item Soal Selidik 99

E) Kajian Rintis 100

F) Analisis Peperiksaan SPM 2004 101

G) Analisis Peperiksaan SPM 2005 102

H) Analisis Peperiksaan SPM 2006 103

I) Analisis Peperiksaan Percubaan SPM 2007 104

xi

SENARAI JADUAL

JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Keputusan Peperiksaan SPM bagi Mata Pelajaran

Lukisan Kejuruteraan

7

3.1 Taburan Item Soalan Mengikut Persoalan Kajian

33

3.2 Pengkelasan Skala Likert

33

3.3 Nilai Alpha Cronbach

36

3.4 Pemeringkatan Skala Likert

38

3.5 Skala Likert 3 Peringkatan

39

3.6 Petunjuk Peratusan Untuk Menunjukkan Darjah

Penilaian Terhadap Responden

39

4.1 Item-item Mengikut Persoalan Kajian

42


Mengikut Jantina

43


Mengikut Umur

43

xii


Mengikut Bangsa

44


Mengikut Agama

44


Mengikut Tempat Tinggal Semasa Belajar

45


Mengikut Keputusan Peperiksaan Kemahiran

Hidup PMR

45


Mengikut Keputusan Peperiksaan Bahasa Inggeris

PMR

46

4.9 Analisis persepsi pelajar terhadap penyampaian

pengajaran guru yang menggunakan Bahasa

Inggeris dalam kelas Lukisan Kejuruteraan.

48

4.10 Analisis persepsi pelajar terhadap penggunaan

bahan bantu mengajar Lukisan Kejuruteraan dalam

bahasa Inggeris.

51

4.11 Analisis persepsi pelajar terhadap interaksi guru

dan pelajar dalam pembelajaran Lukisan


53

4.12 Analisis persepsi pelajar terhadap aktiviti

pembelajaran pelajar dalam bahasa Inggeris bagi

mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan.

56

xiii

4.13 Analisis persepsi pelajar terhadap penilaian bagi

mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan dalam bahasa

Inggeris.

59

4.14 Analisis Purata Peratusan dan Min Keseluruhan

Kajian.

61

xiv

SENARAI RAJAH

JADUAL

TAJUK MUKA SURAT

3.1 Carta Aliran Perancangan Kajian Penyelidikan 35

xv

SENARAI SINGKATAN ISTILAH

BBM - Bahan bantu mengajar

BBPDP

EPRD

-

-

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan

Educational Planning Research and Development

JPTK - Jabatan Pendidikan Teknikal

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

LK - Lukisan Kejuruteraan

MPV - Mata Pelajaran Vokasional

PMR

SPM

-

-

Penilaian Menengah Rendah

Sijil Peperiksaan Malaysia

PPSMTI

- Pengajaran dan Pembelajaran Sains, Matematik dan

Mata Pelajaran Teknikal dalam Bahasa Inggeris

SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan

SMT - Sekolah Menengah Teknik

SPSS v14 - Statistical Package for The Social Science Version 14

STS

TS

TP

S

SS

-

-

-

-

-

Amat tidak setuju

Tidak setuju

Tidak pasti

Setuju

Sangat Setuju

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN PERKARA

MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik

89

B Surat Pengesahan Pelajar UTM

96

C Surat Kelulusan EPRD Kementerian

Pendidikan Malaysia

97

D Surat Pengesahan Item Borang Kaji

Selidik

99

E Kajian Rintis

100

F Analisis Peperiksaan SPM 2004

101

G Analisis Peperiksaan SPM 2005

102

H Analisis Peperiksaan SPM 2006

103

I Analisis Peperiksaan Percubaan SPM

2007

104

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Akta Pendidikan 1996 bertujuan untuk memperlengkap, memperkemas kini

serta menentukan hala tuju perundangan tentang pendidikan untuk memenuhi

keperluan pendidikan masa kini dan masa hadapan di samping matlamat khusus iaitu

menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan. Walaupun akta ini

merupakan akta induk bagi semua peringkat pendidikan, tumpuan khususnya ialah

sistem pendidikan yang meliputi sekolah rendah, menengah, lepasan menengah,

sains dan teknologi, Islam, khas dan pendidikan guru dan pendidikan tinggi. Antara

perubahan-perubahan dalam akta ini adalah mempertingkatkan Pendidikan Sains dan

Teknologi dengan menaiktarafkan sekolah menengah teknik serta mata pelajaran

teknikal. (Sufean Hussin, 2002)

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pula telah dilancarkan di

seluruh negara pada tahun 1989. Dalam program KBSM ini, menyatakan bahawa

mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan adalah merupakan satu mata pelajaran elektif

yang baru dalam kumpulan II (vokasional dan teknikal) bagi tingkatan empat (4) dan

lima (5). Mata pelajaran ini selari dengan Falsafah Pendidikan Negara (Sukatan

Pelajaran Lukisan Kejuruteraan, 2005)

2

Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran teknikal dalam

bahasa Inggeris adalah selari dengan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains

dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI). Melalui Kertas Taklimat Jemaah

Menteri bertarikh 19 Julai 2002 telah menyebut bahawa mata pelajaran Sains dan

Matematik di peringkat sekolah adalah merangkumi semua mata pelajaran Sains

Tulen, Matematik, Teknikal dan Teknologi Maklumat. Berdasarkan keputusan

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik untuk tahun satu (1),

tingkatan satu (1) dan tingkatan enam (6) rendah bermula pada tahun 2003, maka

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains, Matematik dan

Teknikal dalam bahasa Inggeris bagi tingkatan empat (4) adalah tahun 2006.

(Jabatan Pendidikan Teknikal, 2007)

Keupayaan generasi Malaysia menguasai Bahasa Inggeris merupakan satu

aset yang membolehkan ilmu pengetahuan di dalam bidang sains dan teknologi dapat

dikuasai dengan cemerlang. Selaras dengan usaha merealisasikan hasrat itu, pada

tahun 2006, mata pelajaran teknikal di Sekolah Menengah Teknik di seluruh negara

akan mengalami satu perubahan. Sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran

tersebut akan dilaksanakan dalam bahasa Inggeris. (Nor Hayati, 2005)

Pada dekad ini, Pendidikan Teknikal dan Kejuruteraan di peringkat sekolah

menengah merupakan suatu titik tolak dalam menyediakan pelajar dengan

pengetahuan yang kukuh dalam asas kejuruteraan. Oleh itu Lukisan Kejuruteraan

telah mula diperkenalkan di sembilan buah Sekolah Menengah Teknik (SMT) pada

tahun 1992 diikuti di dua puluh sembilan (29) buah Sekolah Menengah Kebangsaan

pada tahun 1993 dan seterusnya di sebuah Sekolah Menengah Sains pada tahun

1995. Sehingga tahun 2007, bilangan sekolah yang menawarkan Lukisan

Kejuruteraan terus meningkat di seluruh negara. (Jabatan Pendidikan Teknikal,

2007)

Mata Pelajaran Vokasional (MPV) pula diperkenalkan di Sekolah Menengah

Harian pada tahun 2004 (berasaskan Program Sekolah Ke Kerjaya Di Bawah

Pembiayaan Bank Dunia, 1998-2003). Mata pelajaran ini secara amnya adalah

lanjutan daripada komponen kemahiran manipulatif dalam mata pelajaran Kemahiran

Hidup yang diajar di peringkat sekolah menengah rendah.

3

Kenyataan Ahamad Sipon (2001), jelas menunjukkan dalam memfokuskan ke

arah sebuah negara maju, maka pendidikan yang bercorak teknik dan vokasional

merupakan satu cabang aliran pendidikan yang mampu untuk menampung kehendak

tersebut.

1.2 Latar Belakang Masalah

Sistem pendidikan di Malaysia mengalami banyak perubahan, antaranya

Bahasa Melayu dijadikan sebagai bahasa pengantar utama yang dilaksanakan

sepenuhnya pada peringkat menengah di Semenanjung Malaysia dan Sabah pada

tahun 1982, manakala di Sarawak pada tahun 1990. Penggunaan Bahasa Inggeris

sebagai bahasa kedua juga turut diberi tumpuan. Walau bagaimanapun, selaras

dengan Akta Pelajaran 1961, sekolah rendah kerajaan dan bantuan kerajaan yang

menggunakan bahasa Cina atau bahasa Tamil sebagai bahasa pengantar terus

dikekalkan. Mata pelajaran Sivik diperkenalkan bagi menyemai semangat jati diri di

kalangan pelajar. Pendidikan Sains dan Teknikal diberi lebih penekanan pada

peringkat menengah bagi menghasilkan tenaga kerja mahir. (Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan 2006-2010: 2.10)

Sejak kelahiran manusia lagi, manusia telah didedahkan kepada pelbagai

isyarat dan simbol dalam bentuk bahasa daripada orang lain, dan dengan ini, mereka

belajar untuk memahami dan menginterpretasikan isyarat dan simbol tersebut.

Dengan cara demikian, manusia bukan sahaja dapat mengumpul persepsi, tanggapan

dan kepercayaan orang lain, tetapi juga berupaya untuk mempertimbangkannya.

Dalam pembelajaran sesuatu bahasa, individu menguasai kemahiran penggunaannya

untuk tujuan sendiri dan bertindak balas terhadap stimuli yang timbul dalam

pengalamannya. (Mok Soon Sang, 2004)

4

Penumpuan kepada bentuk bahasa pula, bahasa ialah alat yang digunakan

oleh manusia untuk berhubung antara satu sama lain. Ia berkembang selaras dengan

perkembangan yang berlaku kepada masyarakat yang menggunakannya. Dalam

sejarah bahasa di dunia, perubahan pada bahasa adalah perkara biasa. Proses

pemodenan telah berlaku kepada hampir semua bahasa yang masyarakat penuturnya

mengalami perubahan. Bahasa Inggeris misalnya, mengalami perubahan ini dalam

abad ke sembilan belas, iaitu adalah bahasa tersebut terpaksa membicarakan tajuk

yang sebelum ini belum pernah dibicarakannya. (Awang Had, 1981)

Menurut Mustapar (2005) dalam Modul Jabatan Pelajaran Teknikal,

kemampuan menggarap ilmu pengetahuan amat penting di dalam pembangunan

negara. Memandangkan Bahasa Inggeris merupakan bahasa perantaraan di peringkat

antarabangsa, amat penting bagi warga Malaysia untuk menguasai bahasa tersebut.

Menurut Yaakob (2004) dalam Lembaga Peperiksaan Malaysia, Jemaah

Menteri dalam Taklimat Khas Kementerian Pendidikan pada 19 Julai 2002 telah

membuat keputusan untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Sains dan

Matematik dalam bahasa Inggeris bagi pelajar Tahun Satu, Tingkatan Satu dan

Tingkatan Enam Rendah mulai 2003. Penggunaan bahasa Inggeris dalam bidang

Sains, Matematik dan Teknikal adalah bertujuan untuk menyediakan pelajar ke arah

pengglobalisasian ilmu.

Mulai tahun 2003, mata pelajaran Sains dan Matematik telah mula diajar

dalam bahasa Inggeris di peringkat tahun satu, tingkatan satu dan tingkatan enam

rendah. Matlamat utama pelaksanaan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa

Inggeris adalah untuk membolehkan pelajar menguasai bahasa Inggeris sebagai

bahasa ilmu dari peringkat awal. Pada tahun 2005, Jabatan Pelajaran Teknikal telah

bekerjasama dengan Bahagian Buku Teks menterjemah buku Sekolah Menengah

Teknik (SMT) di seluruh negara dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

Sains, Matematik, serta mata pelajaran teknikal dalam bahasa Inggeris (PPSMTI)

sepenuhnya pada tahun 2006. (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003)

5

Pelajar yang pintar adalah pelajar yang dapat merancang aktiviti dengan betul

sama ada kegiatan akademik atau pun sosial, di samping kemahiran pembelajaran

yang berkesan turut memainkan peranan yang penting bagi mengelakkan pembaziran

tenaga dan masa (Hassan,1996). Sikap dan minat terhadap aktiviti pembelajaran

perlu ditekankan dari peringkat awal sesuatu pembelajaran kerana ia merupakan

tunjang pada usaha yang dilakukan. Rangsangan atau dorongan ibu bapa juga

penting untuk menggerakkan seseorang bagi meningkatkan pencapaian akademik

mereka.

Masyarakat yang tidak dapat menguasai sains dan teknologi merupakan

masyarakat yang mundur kerana kualiti warganegara adalah merupakan aset kepada

negara. Menurut Syed Jalaluddin dan Rahim (Utusan Malaysia, Sabtu,16 Jun 2001),

pengajaran sains dan teknologi hendaklah menarik dan tidak membosankan agar

ditanam dalam minda pelajar bahawa sains dan teknologi mudah dipelajari dan sekali

gus memperkukuhkan minat dan sikap positif terhadapnya.

Pelajar perlulah bersedia dalam menghadapi suasana pembelajaran Lukisan

Kejuruteraan dalam bahasa Inggeris. Menurut teori kesediaan Thordike dalam Ee

Ah Meng (1997), seseorang pelajar dikatakan akan berasa puas apabila dia bersedia

untuk bertindak. Apabila pelajar bersedia untuk bertindak, tetapi tindakan itu tidak

dilakukan, maka pelajar akan berasa kecewa. Sebaliknya, apabila pelajar belum

bersedia untuk bertindak, dia juga akan berasa kecewa. Tindakan yang dimaksudkan

adalah pembelajaran pelajar terhadap pengajaran guru mata pelajaran Lukisan

Kejuruteraan yang menggunakan bahasa Inggeris dalam pengajarannya.

6

1.3 Pernyataan Masalah

Tahap penguasaan pelajar dalam bahasa Inggeris memang menjadi bahan

perbincangan banyak pihak. Ia bukan saja di kalangan pendidik, khususnya yang

mengajar Bahasa Inggeris di sekolah, dan Institut Pengajian Tinggi, tetapi juga

kerajaan dan masyarakat sendiri.

Menurut Ahmad Jusuh (Berita Harian, 22 April 2005) Sekolah Menengah

Teknik akan kembali menjadi sekolah aliran Inggeris menjelang tahun 2006. Ini

sekali gus melibatkan mata pelajaran teknikal yang diajar di sekolah menengah

akademik. Ini mungkin menimbulkan pelbagai masalah kepada pelajar dan guru.

Menurut beliau, subjek kejuruteraan ialah subjek yang memerlukan kefahaman jelas

dari segi konsep. Jika pelajar menghadapi masalah penguasaan Bahasa Inggeris,

bolehkah maklumat yang ingin disampaikan akan tercapai? Berdasarkan kenyataan

Ahmad Jusuh, pengkaji berpendapat bahawa, masalah penguasaan bahasa Inggeris

tentunya menjadi sukar bagi pelajar yang akan mengakibatkan pelajar merasa bosan

untuk belajar sekali gus boleh membunuh minat pelajar terhadap mata pelajaran.

Untuk melihat hasil awal daripada perlaksanaan kerajaan ini, pengkaji telah

berhasrat untuk melakukan penyelidikan bagi mengetahui persepsi pelajar di Sekolah

Menengah Panglima Bukit Gantang, Parit Buntar, Perak. Pemilihan sekolah ini

adalah disebabkan kedudukan sekolah yang berdekatan dengan pusat bandar Parit

Buntar yang majoriti penduduknya berbangsa Melayu dan berbahasa Melayu.

Berdasarkan keputusan peperiksaan SPM dari tahun 2004 iaitu bermulanya

pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa Inggeris sehingga tahun 2006 seperti

jadual 1.1 di bawah menunjukkan prestasi pelajar dalam mata pelajaran Lukisan

Kejuruteraan berubah-ubah naik dan turun. Berdasarkan keputusan ini juga

menunjukkan peratusan lulus bagi mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan masih tinggi

tetapi agak jatuh pada tahun 2006. Menurut pihak sekolah, pada tahun 2004 dan

2005 adalah peringkat permulaan penggunaan bahasa Inggeris dan masih

menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar dalam kelas tetapi pada

tahun 2006 adalah tahun perlaksanaan penggunaan bahasa Inggeris sepenuhnya.

7

Terdapat perubahan pada percubaan SPM pada tahun 2006 yang

berkemungkinan atas pembaikan pengajaran guru tersebut.

Jadual 1.1: Keputusan Peperiksaan SPM bagi Mata Pelajaran Lukisan

Kejuruteraan.

Tahun Cemerlang Kepujian Lulus Peratus Lulus

Peratus Gagal

2004 20% 35% 30% 85% 15%

2005 30% 50% 10% 90% 10%

2006 5.26% 31.58% 31.58% 68.42% 31.58%

2007 (Percubaan)

11.76% 23.52% 58.82% 94.12% 5.88%

(Analisis Mata Pelajaran SPM, SMK Panglima Bukit Gantang)

Atas sebab tersebut, pengkaji ingin melihat sejauh manakah persepsi pelajar

yang terlibat dengan program ini khususnya pelajar tingkatan empat tahun 2008

dalam menguasai pembelajaran mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan yang diajarkan

di dalam bahasa Inggeris. Bertitik tolak dari sini, pengkaji telah bercadang untuk

memilih Sekolah Menengah Panglima Bukit Gantang, Parit Buntar, Perak untuk

menjalankan kajian.

Berasaskan fakta di atas, penyelidik berhasrat untuk menjalankan kajian,

mengkaji dan mengetahui sejauh mana persepsi pelajar terhadap penggunaan bahasa

Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan di Sekolah

Menengah Kebangsaan Panglima Bukit Gantang, Parit Buntar, Perak.

Memandangkan penggunaan bahasa Inggeris dalam mata pelajaran Lukisan

Kejuruteraan masih baru dikuatkuasakan, maka terdapat pelbagai tanggapan dan

persepsi terhadap penguatkuasaan ini.

8

1.4 Objektif Kajian

(i) Mengenal pasti persepsi pelajar terhadap penyampaian pengajaran guru yang

menggunakan bahasa Inggeris dalam kelas Lukisan Kejuruteraan.

(ii) Mengenal pasti persepsi pelajar terhadap penggunaan bahan bantu mengajar

Lukisan Kejuruteraan sepenuhnya dalam bahasa Inggeris.

(iii) Mengenal pasti persepsi pelajar terhadap interaksi guru dan pelajar semasa

pembelajaran dalam kelas Lukisan Kejuruteraan dalam bahasa Inggeris.

(iv) Mengenal pasti persepsi pelajar terhadap aktiviti pembelajaran pelajar

menggunakan Bahasa Inggeris dalam kelas Lukisan Kejuruteraan.

(v) Mengenal pasti persepsi pelajar terhadap penilaian yang dilakukan oleh guru

dalam kelas Lukisan Kejuruteraan.

1.5 Persoalan Kajian

Di dalam kajian ini, penyelidik mempunyai lima (5) persoalan kajian untuk

dikaji. Persoalan-persoalan yang dimaksudkan ialah;

(i) Apakah persepsi pelajar terhadap penyampaian pengajaran guru yang

menggunakan Bahasa Inggeris dalam kelas Lukisan Kejuruteraan.

(ii) Apakah persepsi pelajar terhadap penggunaan bahan bantu mengajar Lukisan

Kejuruteraan sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris.

(iii) Apakah persepsi pelajar terhadap interaksi guru dan pelajar semasa

pembelajaran dalam kelas Lukisan Kejuruteraan dalam Bahasa Inggeris.

(iv) Apakah persepsi pelajar terhadap aktiviti pembelajaran pelajar menggunakan

Bahasa Inggeris dalam kelas Lukisan Kejuruteraan.

(v) Apakah persepsi pelajar terhadap penilaian yang dilakukan oleh guru dalam

Bahasa Inggeris semasa pengajaran dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan.

9

1.6 Kepentingan Kajian

Kajian ini diharapkan dapat dimanfaatkan:

1.6.1 Pengkaji sendiri kerana ia merupakan satu syarat untuk melayakkan pengkaji

dianugerahkan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran

Hidup) di Universiti Teknologi Malaysia. Ia juga merupakan sebagai garis

panduan dan persediaan pengkaji apabila ditugaskan di sekolah nanti.

1.6.2 Membantu pihak Jabatan Pendidikan Negeri Perak agar dapat menyesuaikan

silibus, modul pembelajaran atau kursus pembelajaran dengan kebolehan dan

kemampuan pelajar berdasarkan persepsi pelajar yang akan dikaji.

1.6.3 Membantu pihak sekolah yang terdiri daripada pihak pentadbiran dan guru

sendiri agar dapat meningkatkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran

dengan memahami pendapat dan keperluan pelajar agar segala masalah dapat

diatasi dan seterusnya diperbaiki.

1.6.4 Pelajar, dalam mewujudkan kesedaran dan persediaan dalam pembelajaran

Lukisan Kejuruteraan sekali gus memperbaiki dan mempertingkatkan prestasi

pelajaran walaupun pembelajaran dalam bahasa Inggeris.

10

1.7 Batasan Kajian

Kajian ini terbatas kepada pelajar-pelajar tingkatan empat (4) yang

mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan di Sekolah Menengah Panglima

Bukit Gantang, Parit Buntar, Perak.

Kajian ini juga terhad kepada beberapa persepsi utama pelajar-pelajar yang

mempelajari mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan dalam bahasa Inggeris. Persepsi

tersebut juga terhad kepada pandangan, pendapat dan gambaran pelajar yang

menjalani pembelajaran Lukisan Kejuruteraan dalam bahasa Inggeris terhadap

persoalan kajian.

Soal selidik digunakan dalam kajian ini sebagai sumber data. Seramai 30

orang pelajar dijadikan sampel. Dalam keseluruhan kajian ini, maklumat yang

diberikan oleh responden dianggap betul mengikut persepsi mereka terhadap masalah

dan mereka adalah bersikap jujur dan bertanggungjawab.


Dalam kajian ini terdapat beberapa istilah yang pada pendapat penyelidik

perlu diterangkan dengan lebih lanjut berdasarkan maksud yang dikehendaki bagi

menepati kajian ini dan bagi mengelakkan kekeliruan yang mungkin akan berlaku

bagi memudahkan pembaca untuk memanfaatkan kajian ini.

11

1.8.1 Persepsi

Kamus Dewan (1994) mendefinisikan persepsi sebagai gambaran atau

bayangan dalam hati atau fikiran (tentang sesuatu), pandangan (menerusi

pancaindera), dan tanggapan. Persepsi juga merupakan satu pandangan atau sebaran

menerusi pancaindera seterusnya ditakrif oleh hati dan fikiran setiap sesuatu.

Menurut Noraini (1994), persepsi adalah cara melihat serta mentafsir sesuatu

perkara berdasarkan pengalaman dan kepercayaan serta nilai yang dipegang.

Abu Zahari (1988) mendefinisikan persepsi sebagai pengelolaan berbagai-

bagai-bagai pengalaman ke dalam sesuatu unit yang bermaksud seseorang.

Persepsi dalam konteks kajian adalah satu pandangan secara jujur yang

ditafsirkan melalui fikiran dan pengalaman pelajar terhadap pengajaran dan

pembelajaran Lukisan Kejuruteraan yang menggunakan bahasa Inggeris dari segi

penyampaian guru, corak pembelajaran, bahan bantu mengajar serta rujukan,

interaksi guru-pelajar, dan penilaian.

1.8.2 Pelajar

Pelajar merupakan orang yang sedang belajar atau berguru. (Kamus Dewan,

1994). Ahmad Redzuan (2003) memberi definisi pelajar sebagai sesiapa yang

berada di bangku sekolah dan bertujuan untuk mendapatkan pelajaran secara formal

sama ada di sekolah menengah ataupun sekolah rendah.

Pelajar dalam konteks kajian adalah pelajar-pelajar tingkatan empat (4) yang

mempelajari Lukisan Kejuruteraan yang diajar dalam bahasa Inggeris di Sekolah

Menengah Kebangsaan Panglima Bukit Gantang, Parit Buntar, Perak.

12


Bahasa Inggeris merupakan satu sistem lambang bunyi suara yang dipakai

sebagai alat perhubungan dalam lingkungan kelompok manusia sebagaimana yang

dipertuturkan oleh orang Inggeris. (Kamus Dewan, 1994)

Bahasa Inggeris ialah dari England dan digunakan oleh kebanyakan negara

Komanwel dan Amerika Syarikat. (The Oxford Dictionary:399)

Bahasa Inggeris dalam konteks kajian adalah penggunaan bahasa Inggeris

dalam pengajaran dan pembelajaran serta bahan rujukan bagi mata pelajaran Lukisan

Kejuruteraan.

1.8.4 Pengajaran

Pengajaran adalah segala yang berkaitan dengan mengajar. (Kamus Dewan,

1994). Manakala Atan (1978) mendefinisikan pengajaran sebagai tingkah laku yang

memberi bimbingan kepada pelajar-pelajar untuk membantu mereka dalam proses

pembelajaran. Pengajaran memerlukan unsur-unsur pengukuhan, penglibatan pelajar

dan penilaian. Pengajaran yang baik seharusnya mengandungi lima peringkat iaitu

motivasi awal, penyediaan, proses, penilaian dan tindakan susulan.

Pengajaran dalam konteks kajian adalah cara, kaedah dan penyampaian guru

dalam pengajaran dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan dalam bahasa Inggeris.

13

1.8.5 Pembelajaran

Pembelajaran ialah proses belajar. Belajar dinyatakan sebagai usaha

memperolehi ilmu pengetahuan dan menjalani latihan (Kamus Dewan, 1994).

Pembelajaran ialah perkataan yang terbit perkataan belajar di mana lazimnya

digambarkan sebuah bilik darjah yang lengkap dengan peralatan, pelajar dan guru

untuk menimba ilmu pengetahuan. Pembelajaran ini juga sering dikaitkan dengan

pencapaian akademik pelajar. Pembelajaran bermula apabila satu tindak balas

terhadap rangsangan secara berkesan dan pembelajaran akan terhenti apabila

terbentuk kemahiran tertentu. (Abu Zahari, 1988)

Pengajaran dan pembelajaran dalam konteks kajian adalah kaedah mengajar

oleh guru dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan yang menggunakan bahasa

Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran. Pelajar melakukan aktiviti

pembelajaran dalam kelas menggunakan bahasa Inggeris dalam berkomunikasi dan

merujuk bahan bantu belajar.


Lukisan Kejuruteraan adalah merupakan bahasa grafik yang digunakan untuk

menyampaikan maklumat secara ringkas. (Pusat Perkembangan Kurikulum dan

Bahagian Teknik dan Vokasional, Mac 1990). Ia juga merupakan salah satu mata

pelajaran asas yang amat penting kepada pelajar-pelajar dalam bidang kejuruteraan.

Penglibatannya dalam bidang kejuruteraan adalah menyeluruh bermula dari

pengetahuan asas, lakaran, reka bentuk hinggalah ke peringkat penyelenggaraan

kerja-kerja. Adalah satu mata pelajaran yang diajar di sekolah menengah.

Menurut Mohd Noh dan Md. Nasir (2003) Lukisan Kejuruteraan ialah lukisan

piawai yang mengandungi maklumat lengkap yang digunakan sebagai rujukan dan

panduan dalam proses pembuatan produk atau pembinaan. Peralatan lukisan atau

komputer digunakan bagi menghasilkan pelbagai bentuk garisan. Simbol piawai

14

digunakan untuk menyampaikan maklumat seperti saiz, bentuk, ukuran dan

penggunaan bahan.

Menurut Osman Abdullah (2007), Lukisan Kejuruteraan merupakan mata

pelajaran kemahiran yang bukan sahaja memerlukan kemahiran menggunakan

peralatan, ianya juga memerlukan kemahiran berfikir dan memanipulasikan

keupayaan intelek. Oleh kerana ia berkonsepkan cepat, tepat, bersih dan

kebolehpercayaan yang tinggi, kegagalan menguasai kemahiran ini menyebabkan

pelajar sukar untuk mendapatkan tahap lulus apatah lagi tahap cemerlang.

1.9 Penutup

Dalam bab ini pengkaji menerangkan pendahuluan kajian yang mengandungi

pelbagai aspek termasuklah latar belakang masalah, pernyataan masalah, objektif

kajian, persoalan kajian, kepentingan kajian, batasan kajian, tempat kajian dan

definisi terminologi. Di dalam bab ini ianya lebih menerangkan tentang kajian yang

akan dilakukan bagi memenuhi kehendak penyelidik.

BAB II

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

Prestasi yang cemerlang dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan adalah

sebagai ukuran tahap penguasaan seseorang pelajar. Biasanya tahap penguasaan

yang selalu diukur adalah pemahaman konsep setiap jenis lukisan dan juga prinsip-

prinsip penting Lukisan Kejuruteraan. Tahap penguasaan yang tinggi adalah

pemangkin kepada seseorang pelajar untuk mendalami ilmu serta membina

kecemerlangan pada peringkat yang lebih tinggi dan yang lebih penting lagi, mereka

dapat mengaplikasikan segala kemahiran apabila menceburi profesional sebagai

jurutera. Pada masa kini dan akan datang memiliki kemahiran pelbagai adalah satu

aset yang paling berharga dan menjadi rebutan para majikan.

Penggunaan Bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran Lukisan

Kejuruteraan mungkin merupakan halangan pada pelajar jika minat, sikap, faktor

dalaman dan luaran menjadi masalah pada pelajar. Di dalam bab ini pengkaji akan

membuat sorotan kajian-kajian lepas terhadap persepsi pelajar pada beberapa

halangan yang dimaksudkan di atas seperti penyampaian pengajaran guru,

persekitaran bilik darjah, bahan bantu mengajar, pengujian dan penilaian, cara

pembelajaran pelajar, serta interaksi guru-pelajar terhadap penggunaan bahasa

Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan.

16

2.2 Persepsi Pelajar

Persepsi yang dimaksudkan dalam kajian ini adalah satu pandangan secara

jujur yang ditafsirkan melalui fikiran dan pengalaman pelajar terhadap pengajaran

dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan yang menggunakan Bahasa Inggeris dari

segi penyampaian guru, corak pembelajaran dan bahan bantu serta rujukan.

Dr. Teuku Iskandar (1970) mendefinisikan persepsi sebagai satu proses yang

dijalankan melalui penglibatan merasa dan mengerti. Persepsi juga merupakan

rumusan atau tanggapan seseorang terhadap sesuatu yang dilihat, dirasai, didengar

dan difahami. Ini juga memberikan maksud sesuatu pandangan atau tanggapan yang

diterima oleh pancaindera, gambaran (bayangan) dalam hati melalui cerapan.

Menurut Ainon dan Abdullah (1996) pula, persepsi ialah proses minda kita

membaca alam dan memahami alam. Persepsi ialah tahap pertama proses berfikir

dan tahap kedua adalah logik. Persepsi mempengaruhi apa yang dilihat oleh objek.

Manakala Sekular dan Blake (1985) menyatakan persepsi mungkin boleh

melibatkan kesedaran terhadap objek-objek dan peristiwa atau sesuatu kejadian dan

kesedaran itu dinamakan tanggapan atau persepsi.

Ahli psikologi teori Gestalt dalam (Ee Ah Meng, 1997) menyatakan

pengamatan atau persepsi ialah proses yang bersatu apabila kederiaan bergantung

pada makna dan sebaliknya. Persepsi sentiasa berkaitan dengan tujuan ketika masa

pengamatan, dengan tindak balas yang bermatlamat, seseorang itu akan mencari

aspek-aspek persekitarannya yang akan menolongnya atau menghalangnya.

Manakala Herbert (Abu Zahari, 1998) menyatakan bahawa orang pandai

adalah orang yang mempunyai banyak tanggapan yang tersimpan dalam otaknya. Di

dalam pembelajaran dalam kelas, memasukkan tanggapan pelajar secara berulang

dan menerangkan dengan jelas adalah penting. Ini bagi pembinaan kefahaman

konsep yang lebih kekal.

17

2.3 Pengajaran Guru

Pengajaran boleh difahamkan sebagai proses penyampaian kemahiran, ilmu

pengetahuan, sikap dan nilai yang akan menyebabkan perubahan tingkah laku.

Proses ini boleh berlaku secara formal dan secara tidak formal. Dalam konteks ini,

pengajaran dirujukkan kepada pengajaran secara formal melalui sistem pendidikan di

sekolah. Di sekolah atau di mana-mana institusi pendidikan, pengajaran merupakan

proses komunikasi atau interaksi antara guru dengan pelajar. Proses komunikasi ini

akan mengakibatkan pembelajaran berlaku di kalangan pelajar supaya

memperkembangkan potensi setiap pelajar dari aspek intelek, rohani, emosi, jasmani

dan sosial (Asmah Ahmad, 1989).

Kejayaan seseorang pelajar dalam sesuatu mata pelajaran ada kaitannya

dengan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di mana prestasi

pencapaian pelajar dalam peperiksaan memberikan gambaran yang sebenar kepada

mutu pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh seseorang guru. Dalam hal

ini, tugas guru adalah menyebarkan atau memindahkan maklumat dengan

menterjemahkan kandungan pelajaran kepada sesuatu bentuk yang boleh difahami

oleh pelajar melalui aktiviti pembelajaran yang sesuai. Guru bertanggungjawab

untuk melahirkan masyarakat yang berilmu dan berakhlak mulia serta tinggi di

samping pandai memanfaatkan ilmu untuk kehidupan cemerlang (Wan Rahimah,

1995).

Menurut Dunkin dan Biddle (1974) dalam Amrul Ismail (1995), guru yang

berkualiti adalah yang berkebolehan menyampaikan isi kandungan pelajaran dengan

gaya yang sentiasa menarik dan berkesan. Proses pengajaran dan pembelajaran ini

membawa kepada pengajaran yang berkualiti yang mana mempunyai hubung kait

dengan pencapaian.

Sharifah Alwiyah (1984), menyatakan bahawa guru yang berkesan adalah

guru yang serba mahir dalam berbagai kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai

untuk muridnya. Guru memainkan peranan yang penting dalam kejayaan

pembelajaran kerja amali jika beliau cukup bersedia dan aktiviti pembelajaran diatur

dengan rapi.

18

Menurut Sharifah Alawiah (1984), pengajaran guru merupakan suatu aktiviti

atau proses menukar tingkah laku, kelakuan dan mendapatkan ilmu pengetahuan

serta kepercayaan baru. Segala aktiviti pengajaran hendaklah membawa

pembelajaran terhadap kebolehan pelajar. Semasa proses pengajaran, guru

seharusnya bijak menyampaikan maklumat atau ilmu pengetahuan untuk menjadikan

pelajar sebagai insan yang serba boleh. Pembelajaran dikenali sebagai perubahan

tingkah laku di mana berlakunya perubahan perlakuan atau perubahan pencapaian

ataupun perubahan prestasi.

Tanggungjawab guru ialah untuk mendidik, mengasuh, membimbing dan

menyampai ilmu serta membentuk akhlak pelajar supaya dapat menjadi manusia

yang baik dan berjaya (Ahmad Mahzan Ayob, 1993). Dalam konsep pengajaran dan

pembelajaran, tingkah laku dan sikap guru dapat dikenal pasti melalui aktiviti

perancangan, pelaksanaan dan penilaian. Guru harus dapat memberi tunjuk ajar,

memberi latihan yang mencukupi, membetulkan kesalahan pelajar dengan serta

merta dan memberi penghargaan kepada hasil kerja yang baik. Guru juga bertindak

sebagai pengembang dan pengukuhan penguasaan kemahiran yang berbentuk

intelektual atau manipulatif (Abdul Raof dan T. Subahan, 1991). Oleh itu, guru

hendaklah berusaha menguasai dan menunjukkan sikap yang dapat menggalakkan

pembelajaran dengan pelbagai teknik dan kaedah supaya memudahkan pembelajaran.

Tunku Sarah (1999), menyatakan pengajaran yang berkesan juga akan

berlaku sekiranya ada perubahan sikap di antara kedua pihak pengajar dan pelajar.

Perubahan yang lebih positif memang dikehendaki selain dari hanya belajar untuk

mendapat ilmu akademik sahaja. Perubahan positif yang dimaksudkan adalah

perubahan dari segi pencapaian dan akhlak pelajar. Perubahan pengajaran dari

menggunakan Bahasa Melayu kepada Bahasa Inggeris secara positif dapat

menggalakkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan di antara guru dan

pelajar.

19

2.4 Pendidikan Lukisan Kejuruteraan.

Lukisan Kejuruteraan (LK) merupakan satu bahasa grafik yang digunakan

untuk menyampaikan maklumat secara tepat dan ringkas. Mata pelajaran Lukisan

Kejuruteraan ini meliputi aspek-aspek berikut :

(i) Geometri satah mencakupi prinsip matematik

(ii) Geometri bongkah berasaskan prinsip anjuran ortografik

(iii) Ilustrasi yang menggunakan teknik-teknik isometri, oblik perspektif

(iv) Kemahiran melukis dengan pensel dan pen teknikal di atas kertas kartus dan

kertas surih

(v) Mentafsir lukisan-lukisan kerja daripada pelbagai bidang kejuruteraan

(vi) Pengenalan kepada teknik terbaru (computer Aided Design) dalam LK.

Objektif mata pelajaran LK seperti yang telah ditetapkan oleh Kementerian

Pendidikan Malaysia adalah seperti berikut:

(i) Menyedari dan menghargai tentang kepentingan mata pelajaran ini sebagai

media komunikasi dalam bidang teknologi dan kejuruteraan.

(ii) Memahami konsep dan prinsip dalam Lukisan serta kegunaannya.

(iii) Membuat lukisan dengan betul, tepat dan kemas.

(iv) Memahami dan mentafsir dengan betul ilustrasi teknikal untuk pengguna.

(v) Menggunakan Lukisan Kejuruteraan sebagai media komunikasi untuk

menyampaikan idea dan maklumat secara grafik.

(vi) Memupuk dan mengamalkan nilai-nilai murni melalui aktiviti lukisan.

(vii) Menyedari kepentingan kepiawaian lukisan serta mematuhinya

(viii) Memperoleh asas yang kukuh untuk menceburi bidang kejuruteraan sama ada

dari segi pekerjaan atau melanjutkan pelajaran.

(ix) Menyedari tentang keperluan pekerjaan yang berkaitan dengan Lukisan

Kejuruteraan dalam berbagai bidang.

(JPTK: Sukatan Pelajaran Lukisan Kejuruteraan)

20

Mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan di rancang selaras dengan Falsafah

Pendidikan Negara yang berhasrat untuk mewujudkan rakyat Malaysia yang

seimbang dari segi perkembangan intelek, rohani, emosi dan jasmani. Ia juga

digubal ke arah meningkatkan daya pengeluaran melalui penglibatan masyarakat

secara produktif, inovatif dan kreatif serta membentuk pelbagai tenaga kerja yang

kenal faham teknologi dan ekonomi sejajar dengan dasar dan keperluan negara.

Namun, terdapat beberapa cabaran yang harus tempoh dan di antaranya :

“Mewujudkan masyarakat saintifik dan progresif, mempunyai daya

perubahan yang tinggi dan memandang ke hadapan, yang bukan

sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi juga penyumbang kepada

tamadun saintifik dan teknologi masa hadapan”

(Malaysia: Melangkah Ke hadapan)

Matlamat Kementerian Pendidikan memperkenalkan Lukisan Kejuruteraan adalah :

(i) Melahirkan pelajar yang lengkap dengan pengetahuan dan kemahiran asas

kejuruteraan.

(ii) Melahirkan pelajar yang dapat berkomunikasi secara bahasa grafik dengan

dunia teknologi dalam kehidupan harian.

(iii) Mengamalkan nilai murni seperti bersih, kemas dan tepat melalui aktiviti

lukisan.

Penguasaan, pengetahuan dan kemahiran di atas akan membolehkan pelajar

memperoleh asas yang kukuh dan bermanfaat sama ada untuk melanjutkan pelajaran

mahupun mencari pekerjaan dalam bidang kejuruteraan.

Oleh yang demikian, mata pelajaran ini bertujuan melengkapkan pelajar

dengan pengetahuan dan kemahiran asas dalam bidang tersebut serta melahirkan

pelajar yang boleh berkomunikasi secara bahasa grafik sama ada dalam kehidupan

harian mahupun dalam bidang yang diceburi nanti.

21

2.5 Penggunaan Bahasa Inggeris

Bahasa pengantar memainkan peranan yang amat penting bagi

menyampaikan isi pelajaran serta mencapai objektif pelajaran. Jumrang (2004)

menyatakan, jika pelajar tidak memahami segala penyampaian dan pengajaran guru

semasa proses pengajaran dan pembelajaran kerana penggunaan bahasa maka

pastinya ia akan membawa kepada masalah pembelajaran kepada pelajar tersebut.

Menurut kajian Tajul Ariffin (1998) yang menyatakan, guru yang sering

menggunakan kaedah dan pendekatan yang sama akan menyebabkan pelajar rasa

bosan terhadap pengajaran guru.

Erwin (1984), mendapati bahawa dengan kekerapan latihan sahaja seseorang

mungkin tidak dapat menguasai bahasa yang dipelajari. Ianya perlu ditambah dengan

pemahaman nahu dan pembinaan ayat untuk penguasaan bahasa yang dipelajari.

Polisi kerajaan Malaysia menjadikan bahasa Inggeris sebagai bahasa terpenting

selepas bahasa Melayu. Walaupun bahasa Inggeris menjadi bahasa kedua terpenting

selepas bahasa Melayu, namun kurang daripada 10 peratus rakyat Malaysia yang

boleh menggunakan Bahasa Inggeris untuk berkomunikasi (Fasold, 1999). Menurut

Taib (1998), penggunaan Bahasa Inggeris di Malaysia hanya tertumpu kepada

golongan atasan sahaja.

Tarmizi (2003) menyatakan faktor yang paling mempengaruhi penguasaan

Bahasa Inggeris di kalangan pelajar adalah pengetahuan asas Bahasa Inggeris di

peringkat sekolah. Di samping itu, pelajar yang lemah pengetahuan asas Bahasa

Inggeris di peringkat sekolah adalah sukar untuk menguasai Bahasa Inggeris (Jumali,

1992). Menurut Tarmizi (2003) juga menyatakan kemungkinan pelajar tidak

berkomunikasi dalam bahasa Inggeris disebabkan keadaan persekitaran yang

menggunakan Bahasa Melayu sepenuhnya.

22

2.6 Peralatan Bahan Bantu Mengajar

Pembelajaran yang efektif boleh dicapai melalui integrasi proses berfikir dan

dibantu oleh naluri-naluri melihat, mendengar, merasa dan menghidu. Ini bermakna

penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) yang sempurna dapat meningkatkan

keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran terutama kepada pelajar yang

lemah dan rendah keupayaan berfikir. BBM yang baik bukan saja dapat membantu

guru mendidik dan membimbing pelajar menghayati ilmu yang disampaikan tetapi

mampu membantu pelajar mengaplikasikan ilmu tersebut dalam kehidupan seharian

(Zaidatol dan Habibah, 1990).

Kemudahan peralatan memainkan peranan yang penting dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Guru dapat melaksanakan sesuatu kurikulum dengan

lebih berkesan jika kemudahan peralatan mengajar diperoleh (Habibah, 1995).

Abdul Fatah (1997) dalam kajiannya menyatakan bahawa peralatan, ruang kerja,

serta suasana di dalam kelas boleh mempengaruhi pencapaian dalam pembelajaran

lukisan kejuruteraan. Pelajar yang sentiasa diganggu oleh temannya seperti kerap

meminjam peralatan lukisan semasa pelajar melakukan aktiviti, boleh mendatangkan

kesan negatif terhadap situasi pembelajaran.

Buku teks juga merupakan salah satu bahan bantu mengajar yang boleh

digunakan oleh guru dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Buku teks yang baik

bolehlah ditafsirkan sebagai buku teks yang memenuhi kehendak kurikulum dari

sudut sukatan dan huraian sukatan pelajarannya, mencakupi objektif pelajaran,

mencukupi untuk membantu guru menjelaskan konsep atau prinsip asas pelajaran,

mengambil kira pelbagai tahap pencapaian murid, mengandungi maklumat dan fakta

yang betul, tepat dan terkini serta mengandungi persembahan bahan yang kreatif dan

menarik. (Ruhaya Hassan, 2000)

Bagi mata-mata pelajaran Vokasional dan Teknikal, selain dari kesesuaian

bahasa yang digunakan, penggunaan laras bahasa dan istilah bagi mata-mata

pelajaran tersebut perlu tepat, betul, tekal dan terkini.

23

Di samping itu, bahan bantu mengajar yang digunakan guru dalam bahasa

Inggeris juga dapat menarik minat pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran dan

seterusnya memotivasikan mereka untuk mengikuti sesi pembelajaran dengan baik

dan bermakna. Ini disokong oleh Kamaruddin (1986), daya tarikan sesuatu

pengajaran bergantung kepada kemahiran mengajar dan kaedah guru. Ini sejajar

dengan Mok Soon Sang (1995) yang menyatakan penggunaan bahan bantu mengajar

dapat membantu guru dalam aktiviti pengajaran manakala pelajar pula dalam aktiviti

pembelajaran. Pelajar dapat mempelajari konsep dengan tepat dan penuh minat serta

kekal lebih lama dalam ingatan.

Terdapat ramai ahli bahasa tempatan telah membuat kajian tentang

kesesuaian dan kepenggunaan buku teks, buku rujukan dan sebagainya yang

digunakan di sekolah. Antaranya, Hussein Hj. Ahmad (1980:12) dalam konvensyen

ke dua mengenai pendidikan, telah menjelaskan bahawa penerbitan buku panduan

peperiksaan, buku-buku ulang kaji dan buku rujukan tambahan yang lain adalah

disebabkan oleh sambutan pelajar dengan tujuan untuk memperolehi pencapaian

yang baik dalam peperiksaan. Jelaslah penggunaan buku-buku teks ini semakin

berleluasa di kalangan pelajar.

2.7 Interaksi Guru-Pelajar

Interaksi merujuk kepada proses saling bertindak antara individu dengan alam

sekitarnya. Interaksi berbahasa bermakna pertukaran percakapan antara individu.

Sesetengah guru bercakap terlalu banyak. Ini boleh menyebabkan pelajar berasa

bosan dan tidak memberi perhatian. Menurut seorang profesor Universiti Amerika,

Ned A. Flanders dalam Ee Ah Meng (1997) telah memberi sumbangan dalam

kajiannya tentang analisis interaksi. Menurut beliau, percakapan guru yang

berbentuk dominatif boleh digolongkan sebagai gaya percakapan ‘pengaruh

langsung’. Sebaliknya percakapan guru yang mendorongkan adalah berbentuk

integrasi dan tergolong sebagai ‘pengaruh tidak langsung’.

24

Mengikut kajian Khairuddin (1998), hubungan guru dan pelajar mestilah baik

kerana ini akan mewujudkan suasana pembelajaran yang baik dan menjadikan

pelajar tidak malu untuk bertanya dan mengemukakan pendapat. Kefahaman pelajar

terhadap sesuatu mata pelajaran akan bertambah baik kerana setiap kemusykilan

akan ditanya kepada guru ketika sesi pembelajaran.

Menurut Earl V. Pullias dan James D. Young (1982) dalam Atan Long (1993)

menyatakan bahawa dalam proses pengajaran dan pembelajaran, hubungan pelajar

dengan guru dan kemampuan mereka untuk belajar dengan perantaraan kata-kata

yang digunakan oleh pelajar perlu diambil kira terutama dalam penggunaan bahasa.

Lantaran itu, guru mesti pandai menyusun kata dan bahasa agar pelajar mudah

faham.

Atan Long (1993), menegaskan bahawa menyoal merupakan kaedah yang

paling sesuai dan berkesan untuk mendapatkan penglibatan pelajar ketika guru

menyampaikan pelajaran. Dalam situasi ini, guru akan menyoal dan pelajar akan

menjawab. Jika pelajar memberikan jawapan yang salah, guru seharusnya tidak

memarahi sebaliknya membuat penambahan supaya terdorong kepada jawapan yang

betul.

Pengajaran boleh difahamkan sebagai proses penyampaian kemahiran, ilmu

pengetahuan, sikap dan nilai yang akan menyebabkan perubahan tingkah laku.

Proses ini boleh berlaku secara formal dan secara tidak formal. Di sekolah atau di

mana-mana institusi pendidikan, pengajaran merupakan proses komunikasi atau

interaksi antara guru dengan pelajar. Proses komunikasi ini akan mengakibatkan

pembelajaran berlaku di kalangan pelajar supaya memperkembangkan potensi setiap

pelajar dari aspek intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial (Asmah, 1989).

Untuk menambahkan keberkesanan pengajaran, guru seharusnya memahami

pelbagai interaksi yang wujud di dalam sesebuah bilik darjah. Interaksi ialah

perhubungan yang boleh berlaku antara guru dengan pelajar ataupun pelajar dengan

guru. Berikut adalah beberapa corak interaksi yang berlainan.

25

(i) Pendekatan berpusatkan guru

(ii) Pendekatan penerangan - perbincangan

(iii) Pembelajaran secara aktif

(iv) Kaedah kumpulan

(v) Kaedah perbincangan

Menurut Isahak Harun (1983) dalam hal perhubungan guru dengan murid,

perkara yang harus diingatkan ialah corak perhubungan yang menimbulkan

ketegangan di kalangan murid harus dielakkan kerana ia tidak akan melahirkan

suasana yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran

Menurut Sharifah (1992), di dalam sebuah bilik, guru berdiri di hadapan tiga

puluh hingga lima puluh orang murid dan bercakap atau menulis di papan tulis, iaitu

berkomunikasi dengan murid secara terus. Ada kalanya murid digalakkan

berkomunikasi balik dengan guru mereka untuk berbincang. Komunikasi murid

dengan guru juga boleh berlaku dalam bentuk tulisan, latihan dan ujian yang diberi

oleh guru.

2.8 Pembelajaran Pelajar

Pembelajaran adalah perkataan yang terbit dari perkataan belajar lazimnya

digambarkan dalam sebuah bilik yang lengkap dengan peralatan, murid dan guru

untuk menyampaikan pengetahuan. Pembelajaran sering juga dikaitkan dengan

pencapaian akademik pelajar. Pembelajaran terhenti apabila terhenti kemahiran,

(Abu Zahari, 1998). Menurut Ee Ah Meng (1997) pula, pembelajaran berlaku

apabila rangsangan diproses oleh otak seseorang individu untuk menjadi

pengalaman. Ia juga merupakan satu proses memperoleh pengetahuan, kemahiran,

sikap dan nilai yang baru. Dalam pemerolehan perkara-perkara baru, tingkah laku

seseorang individu itu juga akan turut berubah.

26

Menurut kajian Mohd Yatim (1993), pelajar yang berjaya dalam pelajaran

adalah mereka yang dapat mengatur cara belajar yang berkesan. Pelajar ini

mempunyai keazaman yang tinggi untuk mencapai kejayaan. Dengan ini adalah jelas

menunjukkan bahawa pencapaian pelajar di dalam mata pelajaran adalah banyak

bergantung kepada komitmen mereka untuk mencapai kejayaan.

Abdul Ghani (1996), dalam kajiannya mendapati pelajar yang mempunyai

kemahiran belajar yang betul seperti mengambil nota, kemahiran menulis, kemahiran

membaca, kemahiran menggunakan pusat sumber, kemahiran menghadapi

peperiksaan, mempunyai teknik menjawab soalan yang berkesan, pandai

membahagikan masa dan merancang kaedah belajar yang bersistematik akan

mendapat pencapaian yang tinggi dalam mata pelajaran.

Pembelajaran memerlukan kefahaman dan juga mengingat apa jua yang

dipelajari. Menurut Kamarudin Kachar (1989), proses pembelajaran memerlukan

beberapa teknik supaya maklumat yang diperoleh boleh difahami dan diingati

dengan mudah. Dari kajiannya, didapati 72% pelajar kurang membaca. Belajar tanpa

teknik belajar akan menyebabkan masalah dalam pembelajaran. Beliau juga

menyatakan bahawa pelajar perlu bersemangat dan kesedaran tentang teknik

pembelajaran yang sesuai dan berkesan.

Mengikut Abu Zahari (1998), pembelajaran dikatakan bermula apabila

adanya gerak balas terhadap sesuatu rangsangan. Pembelajaran akan berterusan

apabila terdapat motivasi, manakala pembelajaran di dalam sesuatu bidang tertentu

dikatakan berakhir apabila terbentuk kemahiran. Pelajar pula perlu mendapat

rangsangan dari apa yang mereka pelajari secara praktis dan tumpuan perlu diberikan

untuk meningkatkan kendiri. Minat dan kecenderungan memainkan peranan untuk

mempengaruhi pencapaian pembelajaran seseorang.

27

2.9 Pengujian dan Penilaian

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran aspek pengujian dan penilaian

sesuatu mata pelajaran tidak boleh dipandang ringan kerana ianya juga boleh

memberikan kesan terhadap pembelajaran pelajar. Penilaian kemajuan pelajar

adalah penting bagi mengenal pasti tahap penguasaan pelajar terhadap sesuatu

pengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari. Sistem penilaian yang diadakan

secara berterusan akan mampu menjamin pelaksanaan KBSM berjalan dengan

sempurna (Mohd. Salleh, 1996). Amalan menggunakan set soalan yang dikendalikan

di peringkat daerah atau negeri mampu menanamkan keyakinan kepada guru bagi

menguji keberkesanan pengajaran (BPPDP, 1996 ). Soalan yang berformatkan

peperiksaan sebenar membantu guru mengenal pasti elemen-elemen penting yang

perlu ditekankan seperti taburan soalan mengikut topik dan pemberatan pemarkahan.

Sesuatu penilaian yang ingin dibentuk sama ada merupai ujian, latihan atau

peperiksaan, seharusnya seiring dengan apa yang dihajati dalam sesuatu pernyataan

dan penetapan hasilan pembelajaran dalam sesuatu topik pembelajaran. Oleh itu

sesuatu pernyataan hasilan pembelajaran harus mampu mengukur setiap perlakuan

pelajar. Para guru harus mampu mengenal pasti apakah bentuk perlakuan yang dapat

dicapai oleh pelajar-pelajar di akhir pelajaran. Pernyataan hasilan pembelajaran

yang jelas, berfokus dan mampu mengukur sesuatu perlakuan di akhir pelajaran,

akan secara tidak langsung menjadikan sesuatu proses pembelajaran itu licin, mudah

difahami dan diminati oleh pelajar-pelajar.

“Ujian buatan guru” menjadi alat pengukur yang utama dalam proses

penilaian sesuatu mata pelajaran. Menurut Abu Bakar (1987), ujian seperti ini dibina

untuk mengesan hasil pengajaran guru serta pembelajaran pelajar. Ujian jenis ini

biasanya disediakan dan dilaksanakan pada setiap bulan, penggal dan pada

penghujung tahun.

Menurut Yaakub Isa (1996), pada peringkat penilaian, pelajar seharusnya

sudah mempunyai kebolehan dalam membuat penentuan secara kritis terhadap

sesuatu konsep, fakta atau pendapat bersandarkan kepada kebenaran, ketepatan dan

logik.

28

Di samping itu, menyoal dengan mahir di dalam kelas memainkan beberapa

fungsi yang penting. Secara rasional menyoal dapat membantu membina

perhubungan dan menyatukan kumpulan melalui interaksi persemukaan Secara

psikologi, menyoal dapat mewujud, membina dan mengekalkan suasana emosi dan

intelek yang sihat di samping mengadakan aras motivasi yang sesuai (Gagne, 1985).

Secara umumnya tujuan pengujian adalah untuk mengesan hasil

pembelajaran yang telah dicapai, mengesan kemajuan yang telah diperoleh tentang

pencapaian hasil-hasil pembelajaran yang lain dan mengesan kesulitan-kesulitan

yang dihadapi oleh pelajar semasa pembelajaran Lukisan Kejuruteraan dalam Bahasa

Inggeris.

2.10 Penutup

Tujuan utama kajian ini dibuat adalah untuk mengenal pasti persepsi pelajar

terhadap penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran Lukisan

Kejuruteraan. Pengkaji ingin mengetahui sejauh mana penerimaan pelajar tingkatan

empat terhadap pengajaran dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan yang diajar oleh

guru dalam bahasa Inggeris. Lantaran itu kajian ini dilakukan supaya guru lebih

faham persepsi pelajar dan bagaimanakah yang harus diperbaiki untuk merangsang

minat pelajar dalam pelajaran. Adalah diharapkan dapatan kajian ini mampu

membantu guru Lukisan Kejuruteraan memperbaiki penyampaian dan kaedah

pengajaran demi mempertingkatkan profesion perguruan dan pencapaian pelajar.

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Metodologi merupakan perkara yang penting di dalam memperoleh

maklumat, dengannya juga keputusan yang mempunyai kesahan dan

kebolehpercayaan boleh diperoleh. Metodologi juga merupakan rangka kerja atau

persiapan yang digunakan untuk mengumpul dan menganalisis data yang sesuai

dengan tujuan penyelidikan. Kerlinger (1986), dalam Najib (1999), menyatakan

bahawa penyelidikan adalah sebagai satu usaha menghasilkan data melalui kaedah

saintifik yang bertujuan untuk mencari jawapan kepada persoalan atau permasalahan.

Pengkaedahan yang digunakan akan dihuraikan melalui bab tiga ini yang

merangkumi beberapa aspek seperti Reka bentuk kajian, Pensampelan kajian,

Instrumen kajian, Tempat kajian, Prosedur kajian, Kajian Rintis dan Analisis data.

Tujuan kajian ini adalah untuk mengetahui bagaimanakah persepsi pelajar terhadap

penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran Lukisan

Kejuruteraan. Kajian ini dilakukan di SMK Panglima Bukit Gantang, Parit Buntar,

Perak.

30

3.2 Reka bentuk Kajian

Kajian yang telah dijalankan menggunakan kaedah penyelidikan deskriptif

dan menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian. Best dan Kahn (1998),

turut mengakui bahawa kajian deskriptif ini dapat menerangkan dan menjelaskan

perkara yang sebenar berlaku. Jenis kajian adalah untuk mendapatkan maklumat

tentang sesuatu fenomena yang sedang berlaku. Menurut Mohd. Majid (2000),

penyelidikan deskriptif bermatlamat untuk menerokai sesuatu bidang yang belum

atau kurang diterokai.

Justeru itu, kaedah yang dipilih untuk kajian ini ialah dengan menggunakan

kaedah tinjauan berbentuk soal selidik yang diedarkan kepada pelajar-pelajar

tingkatan empat yang mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan di Sekolah

Menengah Kebangsaan Panglima Bukit Gantang, Perak. Rasional menggunakan

kaedah ini adalah untuk memudahkan pengkaji mendapatkan maklumat-maklumat

yang diperlukan di samping dapat menerangkan dengan lebih jelas fenomena yang

hendak dikaji.

Menurut Wierma dan Azhar (1999), penyelidikan secara soal selidik boleh

digunakan untuk mengukur sikap, pendapat atau prestasi dengan apa jua jumlah

pemboleh ubah dan dalam keadaan semula jadi. Mohd. Najib(1999) pula

menyatakan bahawa kajian yang dijalankan dalam bentuk tinjauan soal selidik

merupakan pengambilan data yang dilakukan oleh seseorang pengkaji dalam satu

masa tertentu. Ia digunakan untuk mendapatkan maklumat yang tepat berkenaan

fakta-fakta, kepercayaan, perasaan, dan bersifat lebih praktikal serta berkesan dalam

mencapai tujuan kajian.

Bagi mendapatkan maklumat dan data secara rawak, pengkaji mengedarkan

borang soal selidik untuk diisi oleh responden. Borang soal selidik telah dibina dan

satu kajian rintis dijalankan bagi mengesahkan kebolehpercayaan dilakukan. Butir-

butir soalan adalah berpandukan kepada objektif kajian yang telah ditentukan.

31

3.3 Populasi dan Sampel Kajian

Populasi kajian adalah terdiri 30 orang pelajar Tingkatan 4 tahun 2008 dari

Sekolah Menengah Kebangsaan Panglima Bukit Gantang, Parit Buntar, Perak yang

mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. Ini merupakan semua populasi

adalah sampel kajian.

Pemilihan pensampelan daripada pelajar tingkatan empat adalah kerana:

(i) Pelajar ini akan menghadapi peperiksaan SPM, dengan ini pengkaji ingin

mengkaji persepsi dan persediaan yang ada pada pelajar ini.

(ii) Pelajar tingkatan empat telah menghadapi peperiksaan PMR dan layak untuk

mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan, dengan ini pengkaji dapat

mengaitkan persepsi pelajar berdasarkan keputusan PMR mereka.

(iii) Pelajar ini dianggapkan sudah matang untuk memilih dan memahami diri

mereka sendiri serta dapat membuat penilaian tentang diri mereka.


Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data merupakan satu set soal

selidik. Menurut Syed Arabi (1992), penggunaan soal selidik amat sesuai digunakan

kerana ianya lebih praktikal, berkesan dan menjimatkan masa. Sebagaimana

menurut Mohd Majid (1994), soal selidik lebih praktikal dan berkesan digunakan.

Penggunaan soal selidik dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas

yang diberikan sampel kerana tidak dipengaruhi oleh gerak laku penyelidik.

Responden bebas menyatakan pendapat sendiri untuk menjawab setiap soalan yang

diberikan.

32

Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini merangkumi beberapa item

berdasarkan objektif kajian. Kandungan soal selidik tersebut mengandungi dua

bahagian iaitu Bahagian A yang mengkhususkan biodata responden dan Bahagian B

yang mengandungi item-item persoalan kajian.

3.4.1. Bahagian A

Dalam Bahagian A, maklumat yang diperlukan oleh pengkaji adalah

berkaitan dengan biodata responden seperti jantina, umur, bangsa, agama, tempat

tinggal semasa belajar, keputusan gred mata pelajaran Kemahiran Hidup PMR dan

keputusan gred mata pelajaran Bahasa Inggeris PMR. Item bahagian ini merupakan

soalan tertutup kerana menurut Sidi (1981), soalan tertutup sesuai digunakan untuk

memperoleh data objektif, tanpa maklumat tambahan dan penilaian responden. Item-

item yang dibina dan dikemukakan lengkap tanpa perlu ditokok tambah dengan

maklumat lain.

3.4.2. Bahagian B

Bahagian B mengandungi 40 pernyataan yang dibahagi-bahagikan kepada 5

bahagian mengikut persoalan-persoalan kajian iaitu persepsi pelajar terhadap kaedah

pengajaran guru dalam Bahasa Inggeris, penggunaan bahan bantu mengajar dalam

Bahasa Inggeris, persepsi terhadap interaksi guru dan pelajar, persepsi terhadap

pengajaran dan pembelajaran pelajar dalam Bahasa Inggeris dan persepsi terhadap

penilaian yang dilakukan oleh guru dalam kelas mata pelajaran Lukisan

Kejuruteraan.

33

Jadual 3.1: Taburan Item Soalan Mengikut Persoalan Kajian

Persoalan Kajian No. Item Jumlah

Persepsi pelajar terhadap pengajaran guru

dalam Bahasa Inggeris semasa pengajaran

dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, & 8 8

Persepsi terhadap penggunaan bahan

bantu mengajar Lukisan Kejuruteraan

dalam Bahasa Inggeris.

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,

&16

8

Persepsi terhadap interaksi guru - pelajar

semasa pembelajaran Lukisan


17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,

& 24

8

Persepsi terhadap aktiviti pembelajaran

dalam Bahasa Inggeris bagi mata

pelajaran Lukisan Kejuruteraan.

25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,

& 32

8

Persepsi terhadap penilaian yang

dilakukan oleh guru dalam kelas Lukisan

Kejuruteraan.

33, 34, 35, 36, 37, 38, 39,

& 40

8

Jumlah 40

Responden diminta menyatakan tahap persetujuan ataupun tidak terhadap

penyataan yang dikemukakan. Tanggapan responden dalam bahagian ini akan

dilihat dengan menggunakan Skala Likert yang terdiri daripada lima nilai skor

seperti berikut:-

Jadual 3.2: Pengkelasan Skala Likert

Skala Likert Pengkelasan

1 Sangat Tidak Setuju (STS)

2 Tidak Setuju (TS)

3 Tidak Pasti (TP)

4 Setuju (S)

5 Sangat Setuju (SS)

(Dipetik dari Likert, 1932; dalam Azizi Yahya, 2006)

34

3.5 Tempat Kajian

Lokasi kajian yang dipilih ialah di Sekolah Menengah Kebangsaan Panglima

Bukit Gantang, Parit Buntar, Perak. Penyelidik memilih sekolah ini adalah kerana

sekolah ini berada di kawasan pinggir bandar yang semakin membangun. Ini

bersesuaian dengan objektif kajian penyelidik dan bagi penyelidik mudah untuk

melihat keputusan penyelidikan. Sebahagian besar pelajar yang menuntut di sekolah

ini adalah di kalangan pelajar yang menetap di sekitar Parit Buntar, Perak.

3.6 Prosedur Kajian

Permohonan kebenaran menjalankan kajian ini dimajukan kepada Bahagian

Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia

(BPPDP). Kebenaran seterusnya yang diperlukan adalah dari Jabatan Pendidikan

Negeri Perak serta pengetua Sekolah Menengah Kebangsaan Panglima Bukit

Gantang. Penyelidik juga mengenal pasti guru yang dapat membantu di dalam

menyelesaikan masalah pemilihan pelajar sebagai responden. Setelah mendapat

kebenaran daripada semua pihak yang berkaitan, set soal selidik diedarkan kepada

pelajar-pelajar. Responden diberikan masa selama 30 minit untuk menjawab, dan

masa yang diperuntukkan adalah mencukupi bagi menjawab semua soalan dalam

soal selidik itu. Penyelidik telah mengumpulkan semula set soal selidik dan

disusunkan. Data-data yang diperolehi dianalisis dengan menggunakan perisian

komputer Pakej SPSS (Statistical Package for Social Science) Version 14.0 for

Windows Evaluation Version.

35

Tajuk

Proses Output Input

Pernyataan Masalah

Objektif Kajian

Sorotan Kajian

Sumber-sumber Maklumat yang diperlukan

Persampelan Kaedah Kutipan Data

Jangka Masa Kerangka

Bina Soal Selidik

Kajian Rintis

Kajian Penyelidikan

Analisis Data

Keputusan

Perbincangan

Laporan

Rajah 3.1: Carta Alir Perancangan Kajian Penyelidikan

36

3.7 Kajian Rintis

Kajian rintis dijalankan bertujuan untuk menguji dari sudut kefahaman

pelajar dari segi tatabahasa, isi kandungan, kesahan dan kebolehpercayaan item

soalan soal selidik. Kajian rintis telah dijalankan dengan mengedarkan soal selidik

yang dibina kepada sepuluh (10) orang pelajar tingkatan lima di SMK Panglima

Bukit Gantang. Tujuan diadakan kajian rintis ini adalah bertujuan untuk memastikan

soal selidik yang dibina mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. Kajian ini dapat

menguji kesesuaian soal selidik terhadap kumpulan sampel yang akan dikaji nanti.

Saiz sampel rintis tidak perlu besar tetapi memadai untuk memenuhi tujuan

perbincangan awal yang berkesan tentang ujian iaitu sekitar enam hingga sembilan

orang (Najib, 1999). Selain dan itu, kajian rintis ini juga adalah untuk

menganggarkan masa yang sesuai untuk mentadbir set soal selidik bagi kajian yang

sebenar, menentukan kesesuaian bahasa dan soalan, juga boleh digunakan untuk

mengubahsuai soalan supaya jelas dan tidak mengelirukan.

Dalam analisis yang dibuat untuk mencari nilai Alpha-Cronbach , pengkaji

telah menggunakan program komputer iaitu program Statistical Packages For Social

Sciences (SPSS) Version 14.0 for Windows Evaluation Version. Mengikut pandangan

Davis (1971) dalam Abd Hadi (2005) beliau telah mengkategorikan seperti berikut:

Jadual 3.3: Nilai Alpha Cronbach

0.7 dan ke atas Sangat kuat

0.5 - 0.69 Kuat

0.3 - 0.49 Sederhana kuat

0.1 - 0.29 Kaitannya yang boleh diabaikan

(Dipetik dari Davis, 1971; dalam Abd Hadi, 2005)

Daripada analisis kajian rintis yang dibuat menggunakan perisian SPSS v14.

Hasil analisis menunjukkan nilai alpha yang diperoleh 0.894 manakala piawaian

bagi item alpha ialah 0.925. Ini menunjukkan bahawa soal selidik penyelidik

disahkan mempunyai kesahan yang tinggi dan boleh digunakan untuk kajian yang

sebenar. Dalam kajian rintis ini jika kebolehpercayaan kajian yang mencapai nilai

alpha 0.8 hingga 1.0 boleh dianggap baik dan tinggi (Najib, 2003).

37

Menurut Mohd Majid (2000) pula, biasanya indeks kebolehpercayaan yang

melebihi 0.6 boleh dianggap mencukupi untuk kajian seterusnya dijalankan. Maka

dengan ini item yang dibina dalam soal selidik tidak perlu diubah dan boleh

dipercayai serta boleh diterima pakai.

3.8 Penganalisaan Data

Analisis data merupakan tugas terakhir yang perlu diberi perhatian dalam

kajian penyelidikan. Keseluruhan data telah diteliti dan disemak oleh penyelidik

untuk menentukan semua soalan telah dijawab dengan mengikuti arahan atau syarat

yang ditetapkan. Mohd Majid (2000) menyatakan bahawa pemprosesan data

merupakan satu teknik pengumpulan data, penyimpanan, pengolahan dan

penganalisaan data-data yang diperolehi. Data-data yang diperolehi daripada soal

selidik yang diedarkan kepada responden merupakan data mentah. Pemprosesan data

dibuat untuk mendapatkan hasil kajian yang dijalankan. Data ditunjukkan dalam

bentuk frekuensi dan peratusan.

Data-data mentah yang diperolehi daripada soalan soal selidik telah

dikumpulkan dan seterusnya diproses secara berkomputer dengan menggunakan

perisian SPSS versi 14. Penganalisisan secara berkomputer digunakan kerana

pemprosesan data dapat dilakukan dengan cepat dan berkesan. Nilai kekerapan dan

peratusan dijelaskan dalam bentuk jadual bagi setiap aspek yang dikaji berdasarkan

persoalan kajian yang telah dibuat.

Untuk menganalisis data dalam kajian ini, perisian SPSS (SPSS 14.0) akan

digunakan. Pengkelasan semula skala Likert akan dibuat bagi menentukan

kecenderungan responden dengan lebih mudah.

38

Bahagian B mengandungi 40 item soalan yang dibina berdasarkan persoalan

kajian ini. Melalui penggunaan skala likert 5 (lima) mata gred, data-data yang

diperolehi telah dianalisis dan dinyatakan mengikut kekerapan, peratusan dan min

bagi persoalan kajian 1, persoalan kajian 2, persoalan kajian 3, persoalan kajian 4

dan persoalan kajian 5.

Untuk tujuan analisis, jawapan responden adalah mengikut Skala Likert yang

dikelaskan kepada tiga kategori. Responden yang memilih jawapan 5 (SS) dan 4 (S)

diletakkan dalam kategori “Setuju”. Manakala responden yang memilih jawapan 1

(STS) dan 2 (TS) diletakkan dalam kategori “Tidak Setuju”. Responden yang

menjawab “Setuju” atau “Tidak Setuju” menunjukkan mereka mempunyai pendirian

yang jelas kepada aspek-aspek yang dikaji. Bagi responden yang memberi jawapan

3 (TP) atau “Tidak Pasti” pula menunjukkan responden tidak mempunyai pendirian

yang tegas. (Mohd Najib, 1999).

Jadual 3.4: Pemeringkatan Skala Likert

Skala Likert 5 Pemeringkatan Skala 3 Pemeringkatan

1 (STS)

2 (TS) Tidak setuju (TS)

3 (TP) Tidak Pasti (TP)

4 (S)

5 (SS) Setuju (S)

(Dipetik dari Mohd Najib, 1999)

Mengikut Mohd. Majid (2000), takrifan terhadap fakta adalah hak individu

pengkaji. Oleh itu pengkaji membuat takrifan bahawa sekiranya responden memberi

jawapan bersetuju bermakna ia mempunyai persepsi positif dan sekiranya tidak

bersetuju ia adalah persepsi yang negatif. Jawapan tidak pasti tidak diambil kira

dalam perbincangan.

39

Pengkelasan semula skala Likert akan dibuat bagi menentukan

kecenderungan responden dengan lebih mudah. Pengkelasan yang dimaksudkan itu

ialah:

Jadual 3.5: Skala Likert 3 Pemeringkatan

Skala Likert Pengkelasan

1 dan 2

3

5 dan 4

Tidak Setuju (Negatif)

Tidak Pasti (Neutral)

Bersetuju (Positif)

Pengkaji juga telah menetapkan julat peratusan untuk mendapatkan tahap

atau kedudukan persepsi. Ketetapan ini adalah seperti berikut:

Jadual 3.6: Petunjuk Peratusan Untuk Menunjukkan Darjah Penilaian

Terhadap Responden.

Peratusan Tahap

0% - 49%

50% - 69%

70% - 100%

Rendah

Sederhana

Tinggi

Berdasarkan peratusan yang telah ditetapkan di atas pengkaji telah membuat

darjah penilaian terhadap responden. Darjah penilaian terhadap responden dianggap

rendah jika peratusannya berada di antara 0% hingga 49%, Sederhana jika berada di

antara 50% hingga 69% dan tinggi jika berada sekitar 70% hingga 100%.

40

3.9 Penutup

Kesahan dalam kajian ini adalah dilihat daripada sejauh mana instrumen yang

digunakan dalam kajian ini bagi mengenal pasti persepsi pelajar terhadap

penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran Lukisan

Kejuruteraan. Penyelidik membina soal selidik berdasarkan persoalan kajian supaya

hasilnya nanti akan dapat menjawab penyataan masalah kajian. Daripada dapatan

kajian ini, dapatlah penyelidik menganalisis data terhadap persepsi pelajar terhadap

persoalan kajian yang dibuat.

Mengenai kebolehpercayaan pula, penyelidik mengawal persepsi-persepsi

tersebut dengan berpandukan kepada kajian rintis yang dijalankan. Antaranya adalah

seperti arahan-arahan dan gaya bahasa soal selidik yang digunakan dibuat dengan

jelas dan ringkas dan mudah difahami. Jaminan terhadap maklumat yang diberikan

adalah rahsia, dengan ini diharapkan maklumat yang didapati mempunyai

kebolehpercayaan yang tinggi.

PERSEPSI PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP …€¦ · Kajian deskriptif ini dijalankan untuk...

Documents

Transcript of PERSEPSI PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP …€¦ · Kajian deskriptif ini dijalankan untuk...