PERSEPSI BAKAL-BAKAL GURU LEPASAN UNIVERSITI …€¦mengikuti latihan-latihan atau kursus-kursus...

of 28/28
PERSEPSI BAKAL-BAKAL GURU LEPASAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA TERHADAP TAHAP KESEDIAAN MEREKA MENGAJAR MATA PELAJARAN SAINS DAN MATEMATIK DALAM BAHASA INGGERIS SABARIAH BINTI SARIGAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
  • date post

    22-Sep-2019
  • Category

    Documents

  • view

    0
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of PERSEPSI BAKAL-BAKAL GURU LEPASAN UNIVERSITI …€¦mengikuti latihan-latihan atau kursus-kursus...

  • PERSEPSI BAKAL-BAKAL GURU LEPASAN UNIVERSITI

    TEKNOLOGI MALAYSIA TERHADAP TAHAP KESEDIAAN

    MEREKA MENGAJAR MATA PELAJARAN SAINS DAN

    MATEMATIK DALAM BAHASA INGGERIS

    SABARIAH BINTI SARIGAN

    UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

  • PERSEPSI BAKAL-BAKAL GURU LEPASAN UNIVERSITI TEKNOLOGI

    MALAYSIA TERHADAP TAHAP KESEDIAAN MEREKA MENGAJAR MATA

    PELAJARAN SAINS DAN MATEMATIK DALAM BAHASA INGGERIS

    SABARIAH BINTI SARIGAN

    Laporan projek ini dikemukakan

    sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

    penganugerahan ijazah Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta Pendidikan

    (Fizik)

    Fakulti Pendidikan

    Universiti Teknologi Malaysia

    MAC, 2004

  • iii

    Untuk nenek yang disanjungi

    Hanya doaku untukmu

    Untuk ibu yang dihormati

    Jasamu sumber kejayaanku

    Untuk adinda yang diingati

    Kejayaanku ini cabaran buat kalian

    Untuk semua keluarga, sanak saudara dan rakan taulan

    Segala jasa, doa dan sokongan kalian

    Akan kuabadi dalam ingatan

  • iv

    PENGHARGAAN

    Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang

    Setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Allah s.w.t. Dengan keizinan serta limpah

    kurnianya dapat saya menyiapkan Laporan Projek Sarjana Muda ini. Selawat serta

    salam ke atas junjungan baginda Rasulullah s.a.w, keluarga baginda, para sahabat, para

    syuhada’, para ambia’ serta para pejuang Islam keseluruhannya.

    Setinggi-tinggi penghargaan ikhlas dirakamkan kepada Prof. Madya Dr. Othman

    Bin Md. Johan selaku pensyarah pembimbing projek ini yang telah memberi panduan,

    kerjasama serta iltizam sepenuhnya. Berkat dedikasi serta kesungguhan beliau segala

    kerumitan dapat diatasi.

    Penghargaan juga ditujukan khas buat keluarga dan sahabat handai yang sentiasa

    memberi dorongan dan nasihat dari segenap bidang meniti perjuangan serta kesabaran

    menanti kejayaan ini.

    Akhir kata semoga Allah s.w.t melimpahkan rahmat ke atas mereka yang telah

    menyumbangkan kerjasama untuk menyiapkan Laporan Projek Sarjana Muda ini.

    Terima kasih yang tidak terhingga buat kalian semua.

    Amin, Amin Ya Rabbal Alamin.

  • v

    ABSTRAK

    Kajian ini dijalankan bertujuan meninjau persepsi bakal-bakal guru terhadap

    tahap kesediaan mereka untuk mengajar mata pelajaran Sains dan Matematik dalam

    bahasa Inggeris. Tahap kesediaan dalam kajian berbentuk deskriptif ini difokuskan

    kepada tiga aspek utama iaitu minat, keyakinan dan kemampuan bakal-bakal guru untuk

    mengajar menggunakan bahasa Inggeris. Seramai 220 orang pelajar tahun akhir yang

    mengikuti jurusan Pendidikan Sains dan Matematik di Universiti Teknologi Malaysia,

    Skudai telah dipilih secara rawak sebagai responden. Instrumen kajian yang digunakan

    ialah soal selidik yang terdiri daripada tiga bahagian di mana Bahagian A mengandungi

    maklumat berkenaan latarbelakang responden manakala Bahagian B dan Bahagian C

    mengandungi maklum balas responden terhadap persoalan-persoalan kajian. Maklum

    balas yang diterima diukur menggunakan skala lima mata dan seterusnya dianalisis

    menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 11.5. Hasil

    kajian mendapati bahawa kesediaan responden untuk mengajar Sains dan Matematik

    dalam bahasa Inggeris secara keseluruhannya berada pada tahap sederhana. Majoriti

    responden (46.4%) berminat untuk mengajar Sains dan Matematik dalam bahasa

    Inggeris, namun mempunyai keyakinan yang sederhana (45.6%) dan kemampuan yang

    sederhana (45.9%) disebabkan penguasaan bahasa Inggeris yang kurang memuaskan.

    Tahap kesediaan bakal-bakal guru yang sederhana ini memerlukan bakal-bakal guru

    mengikuti latihan-latihan atau kursus-kursus tertentu bagi memantapkan lagi tahap

    penguasaan mereka terhadap bahasa Inggeris, terutamanya dalam kemahiran bertutur

    dalam bahasa Inggeris.

  • vi

    ABSTRACT

    This study was carried out to evaluate trainee teachers’ perception about their

    readiness to teach Science and Mathematics in English. In this descriptive research,

    trainee teachers’ enthusiasm, confidence and ability to use that language are studied. A

    total of 220 education undergraduates from Universiti Teknologi Malaysia, Skudai were

    randomly selected to participate in this study. Questionnaire was divided into three

    sections namely Section A for respondents’ personal details and Section B and Section C

    for respondents’ response on enthusiasm, confidence and ability to use the language.

    Responses of five points scale were analyzed using the Statistical Package for Social

    Science (SPSS) version 11.5 software. The overall results show that future teacher’s

    readiness to teach Science and Mathematics subject in English are in moderate level.

    Majority of trainee teachers (46.4%) enthusiastic to teach Science and Mathematics in

    English. However, their confidence and ability are in moderate level (45.6% and 45.9%)

    because lack of English knowledge and skills. Based on this findings, trainee teachers

    are suggested to equip themselves with more knowledge and skills especially in

    speaking.

  • vii

    KANDUNGAN

    BAB PERKARA MUKA SURAT

    HALAMAN PENGAKUAN ii

    HALAMAN DEDIKASI iii

    HALAMAN PENGHARGAAN iv

    ABSTRAK v

    ABSTRACT vi

    KANDUNGAN vii

    SENARAI JADUAL xii

    SENARAI LAMPIRAN xiv

    SENARAI SINGKATAN xv

    BAB 1 PENDAHULUAN 1

    1.1 Pengenalan 1

    1.2 Latarbelakang Masalah 4

    1.3 Pernyataan Masalah 7

    1.4 Objektif Kajian 8

    1.5 Persoalan Kajian 9

    1.6 Kepentingan Kajian 10

    1.7 Skop Dan Batasan Kajian 12

    1.8 Definisi Istilah 13

  • viii

    BAB II SOROTAN PENULISAN 18

    2.1 Pengenalan 18

    2.2 Perlunya Pengajaran Sains Dan Matematik 19

    Menggunakan Bahasa Inggeris

    2.3 Kesediaan Guru Mengajar Sains Dan 20

    Matematik Dalam Bahasa Inggeris

    2.3.1 Penguasaan Nilai Afektif 21

    2.3.2 Penguasaan Kemahiran Menggunakan 23

    Bahasa Inggeris

    2.4 Kesimpulan 26

    BAB III METODOLOGI KAJIAN 28

    3.1 Pengenalan 28

    3.2 Rekabentuk Kajian 28

    3.3 Populasi Dan Sampel Kajian 29

    3.4 Instrumen Kajian 30

    3.5 Prosedur Kajian 34

    3.6 Kajian Rintis 35

    3.7 Penganalisisan Data 36

    BAB IV DAPATAN KAJIAN 37

    4.1 Pengenalan 37

    4.2 Bahagian A - Analisis Latarbelakang Responden 38

    4.2.1 Bidang Pengkhususan 38

    4.2.2 Jantina 39

    4.2.3 Etnik 39

  • ix

    4.2.4 Gred Peperiksaan Bahasa Inggeris SPM 40

    4.2.5 Gred Peperiksaan Bahasa Inggeris Matrikulasi 40

    4.2.6 Gred Peperiksaan Bahasa Inggeris MUET 41

    4.2.7 Gred Peperiksaan Bahasa Inggeris UHB 42

    4.2.8 Peperiksaan Bahasa Inggeris Lain 46

    4.2.9 Pengalaman Mengajar 46

    4.3 Bahagian B - Analisis Penguasaan Dan Kemahiran 47

    Bahasa Inggeris Responden

    4.3.1 Persoalan Kajian 1 48

    4.3.2 Persoalan Kajian 2 50

    4.3.3 Persoalan Kajian 3 51

    4.3.4 Persoalan Kajian 4 53

    4.4 Bahagian C - Analisis Kesediaan Responden Untuk 55

    Mengajar Sains Dan Matematik Menggunakan

    Bahasa Inggeris

    4.4.1 Persoalan Kajian 1 56

    4.4.2 Persoalan Kajian 2 58

    4.4.3 Persoalan Kajian 3 60

    4.5 Ringkasan Dapatan Persoalan-Persoalan Kajian 62

    4.5.1 Ringkasan Dapatan Persoalan Kajian 1 - 4 62

    4.5.2 Ringkasan Dapatan Persoalan Kajian 5 - 7 63

    4.6 Kesimpulan 65

    BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 66

    5.1 Pengenalan 66

    5.2 Bahagian A - Perbincangan Latarbelakang 67

    Responden

    5.2.1 Taburan Responden Mengikut Bidang 67

    Pengkhususan

  • x

    5.2.2 Taburan Responden Mengikut Jantina 67

    5.2.3 Taburan Responden Mengikut Etnik 68

    5.2.4 Taburan Responden Mengikut Gred 68

    Peperiksaan Kertas Bahasa Inggeris

    5.2.5 Taburan Responden Mengikut Pengalaman 70

    Mengajar

    5.3 Bahagian B dan C - Perbincangan Persoalan Kajian 71

    5.3.1 Persepsi Responden Terhadap Kemahiran 71

    Membaca Dalam Bahasa Inggeris

    5.3.2 Persepsi Responden Terhadap Kemahiran 73

    Mendengar Dalam Bahasa Inggeris

    5.3.3 Persepsi Responden Terhadap Kefasihan 76

    Bertutur Dalam Bahasa Inggeris

    5.3.4 Persepsi Responden Terhadap Kemahiran 78

    Menulis Dalam Bahasa Inggeris

    5.3.5 Persepsi Responden Terhadap Minat 79

    Untuk Mengajar Sains dan Matematik

    Dalam Bahasa Inggeris

    5.3.6 Persepsi Responden Terhadap Keyakinan 81

    Untuk Mengajar Sains dan Matematik Dalam

    Bahasa Inggeris

    5.3.7 Persepsi Responden Terhadap Kemampuan 84

    Untuk Mengajar Sains dan Matematik Dalam

    Bahasa Inggeris

    5.4 Rumusan Perbincangan 85

    5.5 Implikasi Kajian 86

    5.6 Cadangan Kajian 87

    5.7 Cadangan Kajian Lanjutan 89

    5.8 Penutup 90

  • xi

    SENARAI DOKUMEN RUJUKAN 91

    LAMPIRAN 96

    Lampiran A - Surat Kebenaran Untuk Menjalankan Kajian 96

    Lampiran B - Perangkaan Pelajar Fakulti Pendidikan 97

    Lampiran C - Borang Soal Selidik 100

    Lampiran D - Kebolehpercayaan Kajian Rintis 106

    Lampiran E - Jadual Penentuan Saiz Sampel Berdasarkan 107

    Populasi Krejcie Dan Morgan

  • xii

    SENARAI JADUAL

    NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

    3.1 Skala Lima Mata Untuk Soalan Bahagian B 31

    3.2 Skala Lima Mata Untuk Soalan Bahagian C 32

    3.3 Rasional Setiap Soalan Dalam Soal Selidik 32

    3.4 Prosedur Kajian 34

    4.1 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden 38

    Mengikut Bidang Pengkhususan

    4.2 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden 39

    Mengikut Jantina

    4.3 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden 39

    Mengikut Etnik

    4.4 Taburan Responden Mengikut Gred Peperiksaan 40

    Kertas Bahasa Inggeris SPM

    4.5 Taburan Responden Mengikut Gred Peperiksaan 41

    Kertas Bahasa Inggeris Matrikulasi

    4.6 Taburan Responden Mengikut Gred Peperiksaan 42

    Kertas Bahasa Inggeris MUET

    4.7 Taburan Responden Mengikut Gred Peperiksaan 43

    Kertas Bahasa Inggeris UHB 1112

    4.8 Taburan Responden Mengikut Gred Peperiksaan 44

    Kertas Bahasa Inggeris UHB 1222

    4.9 Taburan Responden Mengikut Gred Peperiksaan 45

    Kertas Bahasa Inggeris UHB 2232

  • xiii

    4.10 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Yang 46

    Menduduki Peperiksaan Bahasa Inggeris Lain

    4.11 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden 46

    Mengikut Pengalaman Mengajar, Tidak Termasuk

    Latihan Mengajar

    4.12 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut 49

    Persepsi Terhadap Kemahiran Membaca Dalam

    Bahasa Inggeris

    4.13 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut 50

    Persepsi Terhadap Kemahiran Mendengar Dalam

    Bahasa Inggeris

    4.14 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut 52

    Persepsi Terhadap Kefasihan Bertutur Dalam Bahasa

    Inggeris

    4.15 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut 54

    Persepsi Terhadap Kemahiran Menulis Dalam Bahasa

    Inggeris

    4.16 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut 56

    Minat Untuk Mengajar Sains Dan Matematik Dalam

    Bahasa Inggeris

    4.17 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut 58

    Keyakinan Untuk Mengajar Sains Dan Matematik Dalam

    Bahasa Inggeris

    4.18 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut 60

    Kemampuan Untuk Mengajar Sains Dan Matematik Dalam

    Bahasa Inggeris

    4.19 Peratus Tahap Penguasaan Dan Kemahiran Bakal-bakal 63

    Guru Terhadap Bahasa Inggeris

    4.20 Peratus Tahap Kesediaan Bakal-bakal Guru Untuk 64

    Mengajar Sains Dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris

  • xiv

    SENARAI LAMPIRAN

    LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

    A Surat Kebenaran Untuk Menjalankan Kajian 96

    B Perangkaan Pelajar Fakulti Pendidikan 97

    C Borang Soal Selidik 100

    D Kebolehpercayaan Kajian Rintis 106

    E Jadual Penentuan Saiz Sampel Berdasarkan 107

    Populasi Krejcie Dan Morgan

  • xv

    SENARAI SINGKATAN

    KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

    KBSR - Kurikulum Baru Sekolah Rendah

    MUET - Malaysia University English Test

    SPF - Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik)

    SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

    SPSS - Statistical Package For Social Science

    UHB - Mata Pelajaran Bahasa Inggeris Di Universiti Teknologi Malaysia

    UMNO - United Malay National Organization

    UiTM - Universiti Teknologi MARA

    UTM - Universiti Teknologi Malaysia

  • BAB I

    PENDAHULUAN

    1.1 Pengenalan

    “Kerajaan akan melaksanakan pengajaran mata pelajaran Sains dan Matematik

    dalam bahasa Inggeris di sekolah rendah dan menengah secara serentak mulai

    tahun depan, bukan setakat di tahun satu sahaja. Langkah melaksanakan secara

    serentak itu perlu diambil memandangkan kesan pengajaran bahasa Inggeris

    dalam dua mata pelajaran berkenaan, jika bermula pada tahun satu sahaja akan

    mengambil masa selama 11 tahun untuk menampakkan hasilnya. Pengajaran

    mata pelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris akan tetap diteruskan

    dan tidak akan berpatah balik......” (Utusan Malaysia, Ahad 16 Jun 2002).

    Kenyataan tersebut yang dikemukakan oleh Perdana Menteri Malaysia, Datuk

    Seri Dr. Mahathir Mohamad di Putrajaya pada Jun 2002 jelas mempamerkan pelbagai

    reaksi daripada pelbagai pihak. Sesetengah pihak seperti Kelab UMNO luar negara

    memandang secara positif dengan menyifatkan pengajaran mata pelajaran Sains dan

    Matematik dalam bahasa Inggeris dapat meningkatkan martabat Melayu secara

    menyeluruh kerana pelajar Melayu akan lebih dihormati oleh bangsa lain (Utusan

  • 2

    Malaysia, Sabtu 22 Jun 2002). Namun demikian, sesetengah pihak yang lain ternyata

    tidak bersetuju kerana menganggap penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran akan

    menggugat kewibawaan bahasa Malaysia sebagai bahasa rasmi (Utusan Malaysia,

    Jumaat 14 Jun 2002).

    Sejarah pendidikan di negara ini yang bermula dengan pendidikan agama Islam

    melalui sistem pendidikan pondok mengalami reformasi yang ketara selepas Laporan

    Jawatankuasa Kabinet mengenai pendidikan dikeluarkan pada tahun 1979.

    Jawatankuasa tersebut yang ditubuhkan pada tahun 1974 semasa Datuk Seri Dr.

    Mahathir Mohamad menjadi Menteri Pelajaran, bertujuan mengkaji semula pelaksanaan

    dan keberkesanan sistem pendidikan sebelum ini. Laporan jawatankuasa itu berperanan

    merangka sistem pendidikan yang akan mewujudkan generasi berdisiplin, patriotik dan

    beridentiti Malaysia. Dan antara hasil yang paling penting daripada laporan

    jawatankuasa tersebut ialah Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum

    Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM).

    KBSR berteraskan asas 3M iaitu membaca, menulis dan mengira di samping

    pemupukan nilai-nilai etika dan estetika, manakala KBSM pula bercorak umum dan

    liberal di mana murid-murid mengikuti pelajaran dalam komponen bahasa, sains sosial,

    sains dan vokasional.

    Ternyata, setelah melalui beberapa zaman dan perubahan iaitu sebelum

    penjajahan, zaman penjajahan, Penyata Razak dan Laporan Rahman Talib, lahir satu

    Dasar Pendidikan Negara yang menumpu kepada perpaduan negara ke arah

    mewujudkan generasi berilmu, berbudaya maju, berteknologi dan berketerampilan.

    Pendidikan negara kini telah memasuki era global dengan pelbagai anjakan

    paradigma untuk menjadikan pendidikan di negara ini lebih relevan dengan tuntutan dan

    keperluan semasa. Seiring itu, kurikulum yang lebih menumpu ke arah masa hadapan

    adalah wajar untuk dibentuk. Sehubungan itu, kaedah pengajaran Sains dan Matematik

  • 3

    menggunakan bahasa Inggeris diperkenalkan pada awal tahun 2003. Ia antara lain,

    bertujuan memahirkan pelajar dalam bahasa tersebut di samping memudahkan mereka

    menimba ilmu kerana kebanyakan buku-buku Sains dan teknologi ditulis dalam bahasa

    Inggeris.

    Sains dan Matematik sememangnya merupakan suatu bidang ilmu yang sangat

    dinamik dengan pelbagai inovasi. Hampir setiap hari ada sahaja penemuan baru ditemui

    melalui penyelidikan dan pembangunan. Bidang ini merupakan asas penting kepada

    kemajuan dan pembangunan negara. Sebahagian besar maklumat terkini berkenaan

    Sains dan teknologi ditulis atau disampaikan dalam bahasa Inggeris. Oleh yang

    demikian, pendedahan awal kepada Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris

    dijangka akan memberi peluang kepada para pelajar untuk menguatkan asas bagi

    memperoleh maklumat dan ilmu, selain menambah masa kontak terhadap bahasa

    Inggeris (Utusan Malaysia, Rabu 17 Julai 2002).

    Sungguhpun demikian, persoalannya, adakah masyarakat Malaysia sudah benar-

    benar bersedia untuk berbuat seperti yang diputuskan? Berdasarkan jaminan beberapa

    pemimpin kesatuan yang diminta pandangan mereka, kemampuan guru mata pelajaran

    terbabit mengajar menggunakan bahasa Inggeris nampaknya tidak perlu disangsikan

    (Utusan Malaysia, Ahad 23 Jun 2002). Apakah jaminan mereka selari dengan

    kemampuan guru pada peringkat akar umbi? Perkara ini harus dilihat dari segi realiti,

    bukan semata-mata mengikut arus apabila membuat kenyataan.

    Pengukur yang paling jelas ialah masih ramai guru Sains dan Matematik,

    terutama di kawasan luar bandar, tidak mempunyai tahap kemahiran yang sepatutnya

    walaupun telah mengikuti pelbagai kursus dalam perkhidmatan dari semasa ke semasa.

    Apakah dalam tempoh tidak sampai setengah tahun semua guru mata pelajaran Sains

    dan Matematik berupaya menyampaikan pengajaran dalam bahasa Inggeris dengan

    berkesan serta dapat difahami pelajar setelah mereka mengikuti kursus? Bagaimanakah

    pula dengan bakal-bakal guru yang sememangnya belum banyak pengalaman dalam

    proses pengajaran dan pembelajaran? Adakah mereka sudah benar-benar bersedia untuk

  • 4

    mengajar kedua-dua mata pelajaran tersebut dengan menggunakan bahasa Inggeris

    sekaligus?

    Walau apapun persoalan dan pandangan masyarakat terhadap isu ini, yang nyata,

    kerajaan tidak pernah terburu-buru apabila memutuskan untuk menggunakan bahasa

    Inggeris dalam pengajaran Sains dan Matematik di sekolah. Kenyataan ini disahkan

    sendiri oleh Menteri Pendidikan Malaysia, Tan Sri Musa Mohamad yang menyatakan

    bahawa pelbagai kajian dan pertemuan telah diadakan oleh kementerian sebelum

    memutuskan melaksanakan dasar itu. Beliau juga telah menjelaskan bahawa

    kementeriannya telah mengadakan sekurang-kurangnya tujuh perjumpaan dan

    perbincangan secara formal dengan pelbagai pihak termasuk badan pendidikan seperti

    Persatuan Pengetua Kebangsaan Malaysia dan Majlis Guru-Guru Besar Malaysia

    (Utusan Malaysia, Selasa 17 September 2002).

    Justeru, kajian ini dijalankan bertujuan meninjau persepsi bakal-bakal guru

    terhadap tahap kesediaan mereka untuk mengajar mata pelajaran Sains dan Matematik

    menggunakan bahasa Inggeris.

    1.2 Latarbelakang Masalah

    Polemik mengenai kedudukan dan masa depan bahasa Malaysia timbul lagi baru-

    baru ini setelah Perdana Menteri mengisytiharkan kembali penggunaan bahasa Inggeris

    dalam sistem pendidikan di sekolah. Keputusan pengajaran Sains dan Matematik dalam

    bahasa Inggeris yang dilaksanakan secara serentak di semua sekolah rendah dan

    menengah mulai Januari 2003 lalu bukan setakat tahun satu sahaja ternyata masih lagi

    mengejutkan para guru dan ibu bapa. Malahan, masih ada di antara mereka yang tidak

    dapat mengubah persepsi dan mentaliti yang negatif sehingga mewujudkan ‘English

  • 5

    Phobia’ di kalangan pelajar (Utusan Malaysia, Sabtu 8 Mac 2003). Namun, tugas berat

    yang terpikul di bahu para pendidik sewajarnya dipandang lebih serius walaupun

    pelbagai persepsi pro dan kontra terhadap isu ini daripada pihak lain sering menerjah

    media-media massa tidak kiralah melalui media cetak mahupun media elektronik. Ini

    disebabkan guru merupakan nadi utama yang melaksanakan dasar tersebut.

    Kepentingan kedua-dua mata pelajaran Sains dan Matematik dalam dunia

    pendidikan sememangnya tidak dapat dinafikan sejak dulu lagi. Ini demikian kerana

    Sains dan Matematik adalah bidang ilmu yang sangat dinamik dan penyumbang utama

    kepada pembangunan negara sama ada dalam sistem sosial, ekonomi mahupun

    perdagangan. Aspirasi untuk menjadi negara perindustrian juga bergantung besar

    kepada bidang Sains dan teknologi. Kejayaan dalam menyediakan pendidikan Sains dan

    Matematik pada peringkat awal akan menjamin sebuah masyarakat berpengetahuan yang

    mampu bersaing di arena antarabangsa.

    Justeru, Mesyuarat Jemaah Menteri pada Jun 2002 telah membuat keputusan

    agar proses pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik di sekolah dilaksanakan

    dengan menggunakan bahasa Inggeris yang merupakan bahasa ilmu dan bahasa

    komunikasi antarabangsa. Langkah ini membolehkan pelajar memperoleh maklumat

    mengenai perkembangan terkini dalam bidang Sains dan Matematik di samping

    meningkatkan kebolehan mengakses maklumat dari pelbagai sumber (Berita Harian,

    Selasa 18 Jun 2002).

    Pelaksanaan penggunaan bahasa Inggeris dalam Sains dan Matematik

    sememangnya perlu bagi meningkatkan lagi kualiti dan mutu pencapaian pelajar dalam

    kedua-dua mata pelajaran tersebut. Namun demikian, ianya tidaklah semudah yang

    disangkakan. Setiap dasar baru seharusnya melalui fasa-fasa tertentu bermula dengan

    perancangan, rintis, transisi dan semak semula (Utusan Malaysia, Isnin 28 April 2003).

  • 6

    Bahasa merupakan alat perhubungan manusia. Dalam proses pengajaran dan

    pembelajaran di bilik darjah, guru dan pelajar berinteraksi dan berkomunikasi antara

    satu sama lain dengan menggunakan bahasa (Halijah, 1995).

    Dalam konteks masyarakat majmuk di Malaysia, peranan bahasa Malaysia

    sebagai bahasa penyatuan, bahasa rasmi dan bahasa penyampai ilmu sangat perlu

    direalisasikan melalui kurikulum (Halijah, 1995). Atas kesedaran inilah, maka

    penyerapan penggunaan bahasa Malaysia dalam sistem pendidikan di semua sekolah

    rendah dan menengah secara beransur-ansur telah dimulakan sejak tahun 1950-an

    dahulu. Peranan bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar utama dalam sistem

    persekolahan ini kemudiannya diperkukuhkan lagi melalui Akta Pendidikan Kebangsaan

    (1996) di mana semua mata pelajaran termasuk Sains dan Matematik diwajibkan diajar

    menggunakan bahasa Malaysia.

    Pelbagai usaha seperti kursus kebahasaan untuk guru-guru, penterjemahan dan

    penulisan buku-buku ilmiah dalam bahasa Malaysia serta penggubalan pelbagai istilah

    terutamanya istilah Sains dalam bahasa Malaysia telah dilakukan demi mendaulatkan

    bahasa Malaysia sebagai bahasa ilmu (Asiah, 1995). Disebabkan itu, maka perubahan

    dasar yang mendadak seperti penggunaan bahasa Inggeris dalam Sains dan Matematik

    mendapat bantahan dan tidak dapat diterima sepenuhnya, lebih-lebih lagi oleh golongan

    pendidik. Impak perubahan drastik ini bukan sahaja terhadap golongan guru yang telah

    lama berkhidmat dalam sektor pendidikan dan punyai banyak pengalaman, tetapi juga

    terhadap bakal-bakal guru di institusi pengajian tinggi.

    Selain guru dan bakal-bakal guru, sebilangan besar pensyarah di institusi-

    institusi pengajian tinggi juga kurang bersetuju terhadap penggunaan bahasa Inggeris

    dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Mereka berpendapat bahawa pelaksanaan

    dasar tersebut mungkin sukar dilaksanakan memandangkan pelajar telah mengikuti

    sistem persekolahan dalam bahasa Malaysia selama sekurang-kurangnya 11 tahun, iaitu

    sejak dari tahun satu. Justeru, mentaliti para pensyarah juga mempengaruhi persepsi dan

  • 7

    kesediaan bakal-bakal guru untuk menggunakan bahasa Inggeris dalam proses

    pengajaran dan pembelajaran.

    Persepsi-persepsi seperti inilah yang ingin dilihat oleh penyelidik dalam kajian

    ini. Iaitu adakah bakal-bakal guru telah bersedia untuk mengajar mata pelajaran Sains

    dan Matematik menggunakan bahasa Inggeris? Apakah pula faktor-faktor yang

    mempengaruhi tahap kesediaan mereka? Sekiranya bakal-bakal guru didapati masih

    belum bersedia, apakah pula inisiatif-inisiatif yang sewajarnya dipertimbangkan oleh

    golongan yang bertanggungjawab?

    Institusi yang terlibat dalam kajian ini ialah Universiti Teknologi Malaysia

    (UTM) Skudai. Kaedah soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian bagi

    mendapatkan maklumat yang berkaitan.

    Diharap agar kajian ini dapat membantu pihak kementerian dalam usaha

    melancarkan penggunaan bahasa Inggeris dalam mata pelajaran Sains dan Matematik

    dengan segera dan berkesan. Akhir sekali, semoga pelaksanaan sistem pengajaran Sains

    dan Matematik dalam bahasa Inggeris akan menjadikan masyarakat Malaysia sebuah

    masyarakat yang berdaya saing dan mampu untuk menghadapi cabaran dunia yang

    begitu mencabar.

    1.3 Pernyataan Masalah

    Pengajaran Sains dan Matematik dengan menggunakan bahasa Inggeris telahpun

    bermula sejak awal 2003 yang lalu dengan bermulanya semester pertama persekolahan.

    Selain guru-guru, persepsi bakal-bakal guru terhadap tahap kesediaan mereka dalam

  • 8

    melaksanakan perancangan ini juga adalah sangat penting kerana golongan inilah yang

    perlu bertanggungjawab dan berganding bahu menjayakan program tersebut.

    Penggunaan bahasa Malaysia dalam sistem pendidikan di semua sekolah rendah

    dan menengah telah dimulakan secara beransur-ansur sejak tahun 1950-an dahulu.

    Kepentingan penggunaan bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar utama dalam

    sistem persekolahan ini kemudiannya diperkukuhkan lagi melalui Akta Pendidikan

    Kebangsaan (1996) di mana semua mata pelajaran termasuk Sains dan Matematik

    diwajibkan diajar menggunakan bahasa Malaysia. Justeru, isu penggunaan bahasa

    Inggeris dalam pengajaran Sains dan Matematik menimbulkan keraguan di kalangan

    masyarakat Malaysia, khususnya terhadap golongan bakal-bakal guru. Oleh yang

    demikian, kajian ini dilaksanakan bertujuan menyelidik persepsi bakal-bakal guru

    lepasan Universiti Teknologi Malaysia (UTM) terhadap tahap kesediaan mereka untuk

    mengajar mata pelajaran Sains dan Matematik menggunakan bahasa Inggeris.

    Tahap kesediaan bakal-bakal guru dalam kajian ini ditinjau dari segi minat,

    keyakinan dan kemampuan di mana penguasaan terhadap kemahiran tertentu seperti

    kemahiran membaca dalam bahasa Inggeris, kebolehan memahami perkara-perkara yang

    didengari dalam bahasa Inggeris, kefasihan bertutur dalam bahasa Inggeris serta

    kemahiran menulis dalam bahasa Inggeris diambil kira sebagai aspek-aspek utama yang

    mempengaruhi kesediaan bakal-bakal guru untuk menyampaikan pengajaran Sains dan

    Matematik dalam bahasa Inggeris.

    1.4 Objektif Kajian

    Kajian ini dijalankan demi :

  • 9

    1.4.1 Meninjau persepsi bakal-bakal guru lepasan Universiti Teknologi

    Malaysia terhadap tahap kesediaan mereka untuk mengajar Sains dan

    Matematik menggunakan bahasa Inggeris.

    1.4.2 Meninjau faktor-faktor yang menyumbang kepada persepsi terhadap

    tahap kesediaan bakal-bakal guru lepasan Universiti Teknologi Malaysia

    untuk mengajar Sains dan Matematik menggunakan bahasa Inggeris.

    1.5 Persoalan Kajian

    Berdasarkan objektif kajian, persoalan-persoalan yang dapat dipertimbangkan

    adalah seperti berikut:

    1.5.1 Adakah bakal-bakal guru berpendapat bahawa mereka boleh membaca

    bahan-bahan bacaan atau karya-karya yang ditulis dalam bahasa Inggeris

    dengan baik?

    1.5.2 Adakah bakal-bakal guru berpendapat bahawa mereka boleh memahami

    perkara-perkara yang didengari dalam bahasa Inggeris dengan baik?

    1.5.3 Adakah bakal-bakal guru berpendapat bahawa mereka fasih berbahasa

    Inggeris?

    1.5.4 Adakah bakal-bakal guru berpendapat bahawa mereka boleh menulis

    dalam bahasa Inggeris dengan baik?

  • 10

    1.5.5 Adakah bakal-bakal guru berminat untuk menyampaikan pengajaran

    Sains dan Matematik menggunakan bahasa Inggeris?

    1.5.6 Adakah bakal-bakal guru berkeyakinan untuk menyampaikan pengajaran

    Sains dan Matematik menggunakan bahasa Inggeris?

    1.5.7 Adakah bakal-bakal guru berpendapat bahawa mereka berkemampuan

    menyampaikan pengajaran Sains dan Matematik menggunakan bahasa

    Inggeris?