PERIÓDICO ALMA MATER N° 607 MARZO 2012

Nº 607 Medellín, marzo de 2012 SISTEMA DE COMUNICACIONES • http://almamater.udea.edu.co • [email protected] • ISSN 1657-4303

¿Cuál es hoy el principal problema de la Universidad de Antioquia? ¿Cómo solucionarlo? ¿Es posible una Univer-sidad de Antioquia sin mallas? ¿Cómo evitar la incursión reiterada de encapuchados? ¿La elección popular de los directivos convendría aplicarla en la vida universitaria?

¿Cómo concibe una ley de educación superior para Co-lombia? ¿Cómo tener buenas relaciones con los políticos

y empresarios sin que se afecte la autonomía universitaria? ¿Qué viabilidad tiene la propuesta del gobernador Fajar-do de “un pacto por la Universidad de Antioquia”? ¿Sí es posible convertir a la Universidad de Antioquia en el eje

que dinamice el programa de gobier-no de Fajardo “An-

tioquia la más edu-

cada”?Responden los candidatos

Europa, escenario del totalitarismo de la indiferencia

España, bajo la hegemonía ideológica de la derecha

Páginas 2 y 3

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MAURICIO ALVIAR

FRANCISCO DE PAULA OSORIO

LUIS OLIVERIO CÁRDENAS

SERGIO FAJARDO VALDERRAMA

ÁLVARO CARDONA

ALBERTO URIBE

Aspecto del foro realizado el pasado 22 de febrero en el Teatro Universitario Camilo Torres Restrepo

La Universidad de Antioquia es el proyecto social más importante de la historia del departamento

Gobernador de Antioquia

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Creado Fondo de apoyo a la internacionalización científica

Próximo semestre, en la Sede de Ciencias del Mar, Ingeniería Oceanográfica

y Oceanografía

Si la educación no fomenta la comprensión su calidad es cuestionable

Páginas 22 y 23

Páginas 26 y 27

Título Honoris Causa a Leonel Estrada y Mario Jiménez

La Universidad salda una deuda histórica

Página 30

Compromiso con la formación de

un hombre de teatro integral

Página 29

Páginas 24 y 25

Páginas 7 a 17

2Nº 607, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, marzo de 2012

Europa, escenario del totalitarismo de la indiferencia

JOSEP RAMONEDA

—¿Qué pueden tener en común el perio-dismo y la filosofía?

—Yo me lo he preguntado muchas veces, porque aparentemente son dos discursos muy contradictorios. A veces digo que la única cosa que tienen en común es que

ambos son especialistas en generalidades. Pero, hablando de lo que en mi caso me

ha llevado a las dos cosas, es una gran curiosidad. La curiosidad ha sido el motor de mi vida intelectual, y es ella la que me

ha llevado al periodismo y a la filosofía. En realidad, es la misma curiosidad destinada

a cosas muy distintas.—Desde el punto de vista del filósofo y del periodista, ¿qué es lo que tiene hoy patas

arriba a España? —Ufff, muchas cosas. Pero creo que

España tiene dos o tres problemas muy importantes, muy estructurales. Uno de ellos es una economía completamente

desequilibrada. La construcción llegó a ser el 18% del PIB español. En el año 2007 en

España se construyeron más viviendas que en Alemania, Francia e Inglaterra juntas. Y cuando la construcción tiene un peso tan

desproporcionado, ello está señalando una disfuncionalidad económica muy grande.

Hoy, con los sectores productivos a la baja, es difícil sustentar una economía sólo

sobre la construcción y el turismo. El otro problema importante, para decirlo de algu-na forma, es que España ha entrado en un proceso de cambio de hegemonía ideoló-

gica muy profundo. Mucha gente no quiso darse cuenta, pero José María Aznar llegó

al gobierno con un proyecto ideológico muy claro. Lo llevó a cabo. Entendió que la derecha española para poder gobernar España necesitaba imponer su ideología

Por ALBERTO GONZÁLEZ MASCAROZFJefe Departamento de Información y Prensa

Universidad de Antioquia

Aquí y en todo lugar es combatiente contra el mal que atiza una de sus mayores preocupaciones: “el totalitarismo de la indiferencia” hacia el que hace rato marcha Europa, sin sonrojarse y bajo redobles fascis-tas. “Hay que denunciarlo”, dice Josep Ramoneda, convencido de que “mi lucha contra la indiferencia es una lucha en favor de la política y en favor del reconocimiento de que los ciudadanos sólo tenemos sentido en relación con los demás”. También le sacude el ánimo el triunfo en España del proyecto ideológico de la derecha que, en su concepto, el gobierno del saliente presidente José Luis Rodríguez Zapatero “no con-siguió disminuir un milímetro”.

Ramoneda –periodista, filósofo y escritor– estuvo en Medellín la úl-tima semana del pasado febrero, donde ofició como conferencista de la primera sesión de la Cátedra Medellín-Barcelona, auspiciada por la Fundación Kreanta y la Facultad de Artes de la Universidad de Antio-quia. “Cultura local, cultura global”, fue el tema de la charla basada en la experiencia como director del Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona (CCCB), cargo que ejerció entre los años 1989 y 2011.

El Periódico ALMA MATER habló con el autor de los libros Apología del presente: ensayos de fin de siglo, Conocimiento, memoria, invención, El sentido íntimo: crítica del sentido común y Después de la pasión política.

sobre la sociedad, consiguiendo modificar muchas cosas y conquistar poder en insti-

tuciones básicas del Estado.—¿El gobierno de Rodríguez Zapatero no

contrarrestó en algo ese efecto?—Zapatero, que llegó un poco por azar

al poder, no consiguió disminuir un milíme-tro la hegemonía ideológica de la derecha

y, por el contrario, ésta se ha consolidado, e incluso en la crisis se está consolidando porque la derecha ha sido muy hábil en la imposición del discurso de la austeridad.

Esta idea de que hemos cometido excesos y que ahora hay que pagarlos ha cundi-

do desgraciadamente muy fuerte entre la población.

—¿Cuáles podrían ser otros problemas?Lo que he mencionado son algunas de

las características específicas de España. Pero si a ello le unimos que la tradición

democrática es muy reciente, que al Estado le ha faltado una consolidación democráti-ca profunda y que ha habido una despoliti-zación generalizada en la sociedad a partir de la quimera del consumo, pues tenemos ya algunos elementos más sobre la mesa.

Aunque habría otro y es que España ha resuelto mal su relación con su propio

pasado y esto también tiene consecuencias morales y políticas. Por supuesto que hay

otras situaciones ya más generales como es el proceso de globalización y la hegemonía

del poder financiero.—Ante un panorama tan inquietante, ¿qué

papel ha cumplido el periodismo?—Hay de todo. Es evidente que la derecha

ha utilizado los medios de comunicación afi-nes para hacer la tarea. También es evidente

que ha habido otros medios de comunica-ción que han intentado mantener un cierto

equilibrio y han intentado no caer en las provocaciones. Pero los medios sí han sido

actores de la crispación política.—Y, en medio de la tormenta, ¿a dónde va

ese barco llamado Europa?—Es difícil de saberlo. La sensación que

uno tiene es que se está intentando apro-vechar la coartada de la crisis para hacer

una serie de cambios políticos ilegales, de forma que cuando se salga de la crisis nos encontremos con un sistema legal acomo-

dado a un neocapitalismo mucho menos garantista y mucho menos respetuoso de

los derechos de los ciudadanos y de los trabajadores. Ése es el temor. Ésa es la

sensación. Pero también es verdad que las cosas van muy de prisa en los tiempos que

corren y que siempre puede haber un factor que provoque un cambio de rumbo.

—¿Por qué tanta declaración de amor de


España, bajo la hegemonía ideológica de la derecha

Europa y de España hacia Latinoamérica y tan poca concreción en resultados sociales?

—Porque debe de ser un problema de mala consciencia. Por lo general, cuando se gesticula tanto verbalmente queda la sensa-ción de que uno no ha hecho las cosas que

tenía que hacer en la práctica.—Uno de los males mayores que usted le

atribuye a Europa es el llamado totalitarismo de la indiferencia.

—Sí, yo creo que uno de los males de la Europa actual es la indiferencia, y la

característica primera de la indiferencia es la irrupción del comportamiento apolítico como un estado normal del ciudadano. Y

sin política no hay ciudadano, sin política, incluso, no hay ser humano. Aristóteles

decía que el hombre es un animal político. Y si le quitamos la política ¿qué queda? El animal. Por tanto, mi lucha contra la indiferencia es una lucha en favor de la

política y en favor del reconocimiento de que los ciudadanos sólo tenemos sentido

en relación con los demás.—En este mundo hay licencia para

odiar y matar al vecino, es otra de sus denuncias reiteradas.

—Creo que es un poco el fruto de la cultura del multiculturalismo. Yo creo en

las sociedades plurales, creo en el respeto a todas las personas y a todas las expre-

siones culturales e identitarias o lo que se quiera. Pero no creo que éstas puedan ser base o soporte de derechos que se sitúen

por encima de los derechos comunes de la humanidad. Eso es lo que yo critico y

pongo siempre como ejemplo a Yugoesla-via, donde el multiculturalismo ha acabado conduciendo a una especie de territorio en el que cada cual, atrincherado en su nicho

identitario, vive aislado del vecino y con licencia para odiar y matar.

—Y, en medio de tanto odio y tanta barba-rie, ¿un ideal por el que se deba luchar?

— Para mí el mejor ideal jamás diseñado por la humanidad sigue siendo desde hace mucho

tiempo el ideal de la ilustración, magníficamen-te sintetizado por Kant, en la idea de la emanci-pación como capacidad de cada uno de pensar

y decidir por sí mismo. Ése es el ideal para mí.

“Todo en la vida es cuestión de ganas, de pasión” • “La indiferencia es una manera equivocada de reducir el riesgo” • “El abuso de poder está en el origen de todo totalitarismo” • “Una casta política, económica

y mediática trata de sumirnos en la indiferencia y convertirnos en individuos consumidores, contribuyentes y competidores” • Es necesario “debatir sobre la alienación del consumo, que nos destruye la libido y no nos deja otra cosa que la pulsión de volver a consumir” • “La industrialización del miedo quiere hacernos creer

que Al Qaeda es el principal problema del mundo” • “El agotamiento puede convertir a Europa en un museo exquisito si no la defendemos de males como el multiculturalismo o las identidades excluyentes”

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Facultad de Artes UdeA

La ambición es ser modelo y no copia

Al preguntarle al ex director del Centro de Cultura Contem-

poránea de Barcelona, Josep Ramoneda, qué recomendación

daría a quienes hoy impulsan en Medellín un Centro Cultural, bajo la dirección de la Facultad de Artes de la Universidad de

Antioquia, respondió que aunque “siempre será complicado hacer recomendaciones”, lo importan-

te es hacerse una pregunta: “¿en qué puedo ser yo igual o

más competitivo que los demás? Hay que jugar esa carta y dejar

de lado todas las demás. Esa es la única cosa que realmente te

puede dar un lugar en el mundo. Por lo tanto, la ambición es ser

modelo y no copia. Este es el consejo que yo doy”.

El Centro Cultural de la Fa-cultad de Artes (situado en el barrio Carlos E. Restrepo, en inmediaciones de la Biblioteca Pública Piloto), es un espacio

para el arte y la cultura, enca-minado a la formación, creación, producción y difusión de diferen-

tes disciplinas artísticas.El pasado viernes 24 de febre-ro, en asocio con la Fundación

Kreanta, dio inicio al ciclo de conferencias mensuales Cátedra

Medellín-Barcelona. La finalidad es disponer de un espacio de in-tercambio de experiencias, en el que participen artistas, gesto-res, promotores, representan-

tes de organizaciones sociales y culturales y público en general.

“La Cátedra tiene la misión de establecer una relación de

cooperación, estable y de con-tinuidad entre las sociedades civiles de Medellín y Barcelona

para llevar a cabo la transferen-cia, intercambio y generación de

conocimiento entre sus ciuda-danos, empresas, entidades e

instituciones en los ámbitos de cultura, educación y ciudad”,

destacaron los organizadores.

Informes Teléfonos (4) 2603401 y [email protected]

http://artes.udea.edu.coa


Desde nuestra perspectiva, los principales problemas a resolver en Antioquia son: las desigualdades (individuales y regionales), la violencia y la cultura de la ilegalidad–corrupción. Igualmente, la ex-plotación desmedida e irresponsable de nuestros recursos naturales. Estos problemas nos han cerrado puertas, han destruido la confianza y nos han quitado las oportunidades. La calidad de vida de nuestras personas y su desarrollo social y económico se ha visto limitado.

La sociedad antioqueña ha avalado nuestra propuesta de hacer de la educación, la ciencia, la tecnología, la innovación, el emprendimiento y la cultura, los grandes motores de transfor-mación para construir un futuro de oportunidades para todos.

para el devenir de la Universidad de Antioquia

Retos fundamentales

La Universidad de Antioquia es el proyecto social más importante de la historia de Antioquia. Como gobernador del departamento, al asumir la

responsabilidad de presidir el Consejo Superior de la Universidad, planteo unos retos que considero fundamentales para su devenir y sugiero un perfil

para la persona que sea escogida para la rectoría en marzo próximo.

Por SERGIO FAJARDO VALDERRAMAGobernador del Departamento y Presidente del Consejo Superior de la Universidad de Antioquia

Estos son los elementos centrales de Antioquia la más educada, el modelo de desarrollo que le proponemos al departamento. Naturalmente, la Universidad de Antioquia tiene un papel crucial que jugar: ser eje central de esta transformación.

En los últimos años la Universidad ha avanzado sensiblemente en la cualificación de sus equipos de investigación y ocupa una destacada posición en el contexto nacional. Hemos invertido cuan-tiosos recursos económicos en el apoyo al proyecto institucional de investigación y hoy tenemos un número respetable de destacados profesores y profesoras con las más altas calificaciones científicas. También hemos mejorado sensiblemente la infraestructura física para la investigación. En el marco de la inserción de Colombia en el mundo global del conocimiento, nuestra Universidad es protagonis-ta de primer orden pero el camino por recorrer es largo y, como país, tenemos que seguir haciendo esfuerzos gigantescos para recuperar el tiempo perdido y superar el atraso histórico. La ruta está clara.

Como profesor siempre haré mención de una tarea obvia que a

Una oficina del Museo Universitario fue, el pasado primero de enero, el despacho inicial del profesor Sergio Fajardo como gobernador de AntioquiaFo

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veces se olvida en las discusiones acerca de nuestras universidades: la calidad de la enseñanza en el pregrado. Necesitamos un profeso-rado con la capacidad de conocer, explorar y mover las fronteras del conocimiento, y con la disposición para ponerlo al alcance de sus estudiantes. Nunca podemos dejar de lado la magia de la enseñanza y la emoción del aprendizaje.

Hoy la Universidad afronta un nuevo reto: la incorporación explícita y directa de la institución a las nuevas condiciones que enfrenta el departamento en su desarrollo regional. Es bien cono-cida la situación de Antioquia: los índices de desarrollo humano, de necesidades básicas insatisfechas y de calidad de vida de Medellín y el Área Metropolitana son inmensamente superiores a los de las otras regiones del departamento. De hecho, a mayor distancia del centro metropolitano todos estos indicadores se deterioran. Esta es la desigualdad regional.

Apostarle hoy al desarrollo regional en Antioquia requiere un nuevo enfoque. Significa ubicarse en cada región, reconocer y apos-tarle a sus fortalezas y capacidades para romper con la idea de que las oportunidades están en otra parte. Convertir las capacidades en oportunidades en cada una de nuestras regiones es la tarea que enfrentamos hoy. El eje sobre el cual se debe escribir este nuevo desarrollo tiene a la educación como componente central.

Al alcanzar los niveles de cobertura que tenemos en la educación básica y media, la demanda por la educación superior y la formación para el trabajo crece todos los días. Las nuevas generaciones, en todas las regiones, reclaman una educación pertinente, de cali-

dad. Queremos una universidad ubicada en las regiones, que sea expresión de la institucionalidad del Estado, con un profesorado permanente, que viva en la región, con el conocimiento y la dispo-sición para trabajar en los temas del lugar. Una universidad con una organización que responda a las necesidades de cada región. Una universidad que esté allí todos los días de la semana. Con progra-mas de emprendimiento e innovación asociadas a las riquezas de la zona. Una universidad que sea la expresión de las oportunidades de inclusión social para jóvenes que no encuentran un camino diferente a buscar en Medellín cualquier oportunidad. Necesitamos crear un verdadero sistema de educación superior en el departamento con un núcleo central que interactúe con los nodos regionales.

Es pues apenas obvio que la Universidad de Antioquia sea la líder de este proceso de transformación y desarrollo de Antioquia. El camino recorrido en el proceso de regionalización ha sido valioso, pero los nuevos retos nos obligan a dar un salto cualitativo y cuantitativo de dimensiones mayores. Inédito. No es cuestión de enviar profesores del centro a la región, ni replicar la universidad que tenemos en Medellín en otros lugares. Todo esto requiere un nuevo marco conceptual y una disposición institucional a explorar alternativas.

Como gobernador me he comprometido en crear instrumentos idóneos que hagan creíble los retos que planteamos; tales como un programa de becas para la educación superior, un fondo de innovación y emprendimiento, programas de maestrías y doctorados, y el servicio social educativo que permita que los estudiantes avanzados hagan presencia profesional y técnica y acompañamiento para mejorar las

La Universidad debe estar siempre abierta, funcionando académicamente, cumpliendo su

labor social y promoviendo el conocimiento, las artes, la cultura en todo el departamento.

¿Somos capaces de fijar y respetar unas reglas claras de juego, que permitan la convivencia,

la discusión y las oportunidades en Antioquia? Seguro que sí, hagamos un pacto por la

Universidad de Antioquia...

Aspecto de la concurrencia al acto de posesión del gobernador Sergio Fajardo en el campus central de la Universidad de Antioquia

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capacidades y competencias en nuestros municipios. La alianza que tenemos entre Medellín y Antioquia hace suyos estos programas.

Tenemos también que resolver problemas consuetudinarios que afectan la vida de la Universidad. Clarificar los mecanismos de so-lución de conflictos. Queremos una universidad abierta, un espacio público de toda la sociedad, sin mallas, sin muros, sin policía. ¿Somos capaces? Compartimos y respetamos por supuesto la libertad de la deliberación, la capacidad de cuestionar, pero no podemos aceptar la violencia. Se quedarán atrás quienes, mezclando la protesta legíti-ma y necesaria con la violencia, desvirtúan el carácter de lo público, haciéndole daño gigantesco a las oportunidades que queremos construir para tener una mejor sociedad. Como educador reitero: con las capuchas nada. No existe ninguna idea, ni propósito político que justifique el uso de la violencia para alcanzarlos.

La Universidad debe estar siempre abierta, funcionando acadé-micamente, cumpliendo su labor social y promoviendo el cono-cimiento, las artes, la cultura en todo el departamento. ¿Somos capaces de fijar y respetar unas reglas claras de juego, que permitan la convivencia, la discusión y las oportunidades en Antioquia? Seguro que sí, hagamos un pacto por la Universidad de Antioquia, con responsabilidades explícitas y transparentes, con mecanismos de solución de conflictos, con el respeto y el cuidado de lo público como premisa. Como gobernador, presidente del Consejo Superior, estoy dispuesto, con mi equipo de trabajo, a participar en la búsqueda de este pacto. Estas iniciativas comprometen recursos públicos considerables y requieren un serio compromiso de nuestra socie-dad y, con el debido respeto de su autonomía, la sociedad tiene el

derecho a saber qué puede esperar de su institución preferida, a la que queremos entregarle el papel de protagonista del cambio que queremos. Por eso necesitamos este pacto.

Teniendo en cuenta las anteriores observaciones me permito sugerir un perfil para la persona que asuma la rectoría el próximo mes de marzo.

1. Debe ser reconocida por un comportamiento ejemplar en lo personal, lo social y lo académico.

2. Que entienda y conozca lo que significa el mundo del co-nocimiento, la enseñanza y la investigación en todos los niveles. Conocedora profunda del contexto social y político de nuestro departamento y país.

3. Con alta capacidad para constituir alianzas para el desarrollo de Antioquia. Dispuesta a explorar alternativas innovadoras y con capacidad de convertir ideas y planes en acciones con resultados tangibles.

4. Con una clara concepción del papel de la universidad en la lucha contra la desigualdad, la violencia y la corrupción.

5. Con gran liderazgo para el trabajo en equipo y capacidad en la solución de conflictos.

6. Con disponibilidad absoluta para rendir cuentas a la sociedad por los recursos que se ponen bajo su cuidado y para presentar ba-lances sociales de su gestión.

Las nuevas generaciones, en todas las regiones, reclaman una educación pertinente, de calidad. Queremos una universidad ubicada en las regiones, que sea expresión de

la institucionalidad del Estado, con un profesorado permanente, que viva en la región, con el conocimiento y la disposición para trabajar en los temas del lugar.

Fuente:http://www.antioquia.gov.co

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Iniciado el proceso de designación de Rector para la Universidad de Antio-quia, hacemos un llamado a todo el profesorado a participar masivamente en la consulta virtual estamentaria que se llevará a cabo el próximo martes 6 de marzo, emitiendo su voto y, con ello, aportando a la aspiración de los mecanismos democráticos participativos que un eventual cambio de condi-ciones de estructura organizativa y de sistema de elección de directivas de la Institución permitan cuando esta tenga carácter vinculante.

En el contexto de debate y construcción colectiva de la nueva ley de educación se ha considerado a las consultas estamentarias como los me-canismos esenciales para la elección de todas las directivas universitarias rectorías, vicerrectorías, decanaturas, jefaturas de escuelas e institutos, jefaturas de departamento, entre otras. Pretendemos que ellas tengan carácter vinculante, pero ¿cómo lograrlo sin demostrar la contundencia de nuestras aspiraciones mediante una votación masiva?

Este proceso de elección en medio de la construcción colectiva del pro-yecto de ley es una prueba indispensable para los estamentos universitarios; por eso les invitamos a ejercer su derecho, informarse, asistir a los debates, estudiar las propuestas de cada candidato y tomar la mejor decisión que con-

A propósito de la Consulta Virtual para la designación de Rector

sideren. Tienen también la opción del voto en blanco en caso de que ningún aspirante cumpla con sus expectativas. Éste es un llamado a la comunidad universitaria entera de ejercer masivamente su derecho mediante el voto en la consulta, único mecanismo que eventualmente nos podrá llevar hacia la anhelada democracia participativa.

El profesorado constituirá la veeduría profesoral para la transparencia del proceso guardando la garantía de las condiciones justas y básicas para la libre decisión de los estamentos, por ello les animamos a manifestarse con su voto, cualquiera que sea su decisión.

OLGA CASTAÑO MARTÍNEZ, Representante Profesoral, Con-sejo Académico; JUAN CARLOS AMAYA CASTRILLÓN, Represen-tante Profesoral, Consejo Superior Universitario; SARA YANETH FERNÁNDEZ MORENO, Presidenta, Asociación de Profesores UdeA; JORGE ANTONIO MEJÍA, Representante Profesoral Suplen-te, Consejo Superior Universitario

Medellín 20 de febrero de 2012

En sesión extraordinaria, el Consejo Superior desig-nará el próximo 13 de marzo al Rector de la Universidad de Antioquia para el perio-do 2012-2015.

La decisión de la cor-poración se producirá con base en el análisis de las hojas de vida y las pro-puestas de trabajo de cada uno de los cinco can-didatos que acreditaron el cumplimiento de los requisitos exigidos para asumir la representación legal del Alma Máter de los antioqueños y convertirse en la primera autoridad ejecutiva de la institu-ción, tal como lo prevé el Estatuto General y las disposiciones legales. El Consejo Superior también analizará las opiniones de la comunidad universitaria, en el momento de hacer dicha designación.

La gestión académica y administrativa y la adop-ción de las decisiones ne-cesarias para el desarrollo y buen funcionamiento de la Universidad, son las responsabilidades cen-trales que comprometen al rector de la primera y más antigua entidad de educación superior del departamento de Antio-quia, concebida como un proyecto de construcción colectivo y el más valioso patrimonio cultural y cien-tífico de la región.

El 13 de marzo el Consejo Superior nombrará el Rector para el periodo 2012-2015

COMUNICADO

Integrantes del Consejo Superior Universitario

Sergio Fajardo Antonio Yepes María F. Campo Carlos A. Palacio Juan Carlos Amaya Luis J. Arroyave Manuel Ballesteros Manuel S. Mejía

Criterios para nombrar al RectorSer ciudadano colombiano en ejercicio; no haber sido condenado por hechos punibles, salvo por delitos políticos y hechos culposos, o sancionado en el ejercicio de su profesión o disciplinariamente por faltas graves; tener título universitario; haber desarrollado en forma sobresaliente actividades académicas por lo menos durante cuatro años o ejercido con excelente reputación y buen crédito profesional como mínimo durante cinco años; y acreditar por lo menos tres años de experien-cia en administración académica, cultural, científica o tecnológica, o demostrar aportes a la ciencia, la técnica, la cultura, o al desarrollo social o productivo”.

En la actualidad, el Consejo Superior Universitario tiene la siguiente composición: Sergio Fa-jardo Valderrama, gobernador del departamento y presidente de la corporación; Antonio Yepes Parra, representante del Presidente de la República; María Fernanda Campo Saavedra (hasta hace un mes la representaba el director de Col-ciencias, Jaime Restrepo Cuartas, quien renunció); Carlos Alberto Palacio Tobón, representante del Consejo Académico; Juan Carlos Amaya Castrillón, representante del profesorado; Manuel Antonio Ballesteros Romero, representante de los egresados; Luis Javier Arro-yave Morales, representante de los ex rectores; Manuel Santiago Mejía, representante del sector producti-vo. Los alumnos tienen derecho a

elegir un representante pero se ha impuesto la posición negativa de un sector estudiantil.

Para la designación del Rector se requieren, en todo caso, por lo me-nos cinco votos favorables. La vo-tación es secreta. Si ninguno de los candidatos obtiene inicialmente dicha mayoría, el Consejo Superior efectúa nuevas votaciones dentro de los quince días siguientes.

En las páginas siguientes, los cinco candidatos acreditados por la Secretaría General (Mauricio Al-viar Ramírez, economista; Francis-co de Paula Osorio Giraldo, conta-dor público; Luis Oliverio Cárdenas Moreno, abogado; Álvaro Cardona Saldarriaga, médico cirujano; y Al-berto Uribe Correa, médico ciruja-no y actual rector), responden para el Periódico ALMA MATER un cues-

tionario relacionado con aspectos central del acontecer universitario: ¿Cuál es hoy el principal problema de la Universidad de Antioquia? ¿Cómo solucionarlo? ¿Es posible una Universidad de Antioquia sin mallas? ¿La elección popular de los directivos convendría aplicarla en la vida universitaria? ¿Cómo concibe una ley de educación superior para Colombia? ¿Cómo tener buenas relaciones con los políticos y empresarios sin que se afecte la autonomía universitaria? ¿Qué viabilidad tiene la propuesta del gobernador Fajardo de “un pacto por la Universidad de An-tioquia”? ¿Sí es posible convertir a la Universidad de Antioquia en el eje que dinamice el programa de gobierno de Fajardo “Antioquia la más educada”?


MAURICIO ALVIAR RAMÍREZ¿Cuál considera que es hoy el principal problema de la Universidad de Antioquia?

Falta de liderazgo académico en las directivas de la Universidad. La falta de liderazgo académi-co ha hecho que no se asuman las discusiones necesarias y no se resuelvan muchos de los problemas o temas de importancia académica. Por ejemplo, no se ha avanzado en la reforma al Estatuto Profesoral; no se ha dado una discusión profunda sobre el reglamento estudiantil; ha aumentado el número de profesores ocasio-nales y la relación profesor de cátedra versus profesor de tiempo completo ya va en 70:30. La deserción estudiantil, si bien no es un problema exclusivo de la Universidad de Antioqia, sí es un fenómeno preocupante que requiere liderazgo académico para profundizar en las verdaderas causas y tomar acciones apropiadas.

¿Cómo lo solucionaría?

Ejerciendo el liderazgo académico que re-quiere la Universidad. Mucha cercanía con los estamentos en un diálogo permanente y peda-gógico. Conformando un equipo rectoral que tenga la más alta calidad académica y humana y que le de legitimidad a las acciones que se desarrollen y a las decisiones que se tomen pensando en los intereses de la Universidad por encima de cualquier consideración individual.

¿Qué reflexión le sugiere la expresión “gobernabilidad en la

Universidad”?

La gobernabilidad requiere gobernanza. Hay gobernanza cuando se tiene la total claridad sobre la dirección y el control de una orga-nización. En la literatura se reconocen por lo menos seis dimensiones exitosas para hablar de gobernanza:

• Visión sistémica, que implica no solo las interacciones entre actores y procesos al interior de la organización sino también las interaccio-nes con el entorno.

• Claridad misional, cuando todos los estamentos tenemos la total comprensión y significado de la misión de la Universidad.

• Condiciones de integridad, cuando los valores que se predican son los mismos valores que se practican.

• Respuesta a los públicos, cuando hay

satisfacción general en los usuarios que se benefician de la misión de la Universidad.

• La auditoría entendida como la veeduría y el control, en este caso de la sociedad con la misión de la Universidad (Observatorio).

• Por último, el análisis de los riesgos, que ayuda a encender las alarmas y a poner alertas necesarias para prevenir pérdidas de gobernanza.

Sin embargo, la gobernabilidad va más allá de la gobernanza. La gobernabilidad se refiere a la capacidad que tenga la institución de generar, primero consensos y luego acuerdos, sobre los temas trascendentales que no deben vulnerar la misión de la Universidad. Para lograr los más altos niveles de gobernanza y gobernabilidad, la Universidad con su esencia académica y pedagógica siempre tendrá la posibilidad del diálogo y de la palabra sin negociar, en ningún momento la legalidad en todos sus procesos y actividades misionales y sin negociar el ejercicio de la autoridad dentro de la Constitución y las normas universitarias con el acompañamiento de las instituciones correspondientes.

Ante el ideal de un campus abierto a toda la sociedad,

acecha la delincuencia voraz y destructiva. ¿Es partidario de medidas restrictivas que

generan impopularidad o actuará conforme a la opinión de los

grupos de presión que rechazan tales medidas?

Que sean bienvenidas todas las personas que vienen a las sedes de la Universidad a disfrutar y aprovechar sanamente los espacios para la formación, para la cultura, para el deporte. Lamentablemente tenemos que tener algunos controles que son necesarios para garantizar mínimos niveles de seguridad. No podemos en-tregarle la Universidad a la delincuencia común de la cual hemos sido víctimas una cantidad de universitarios, empleados y visitantes. Sí hay que agilizar los controles y revisar permanente-mente su pertinencia. Ojalá llegue el día en que la Universidad sea un espacio libre y seguro para aprovechar todas sus posibilidades académicas y culturales por parte de la sociedad.

¿Cree que es posible una Univer-sidad de Antioquia sin mallas?

En el corto plazo no lo veo viable. Esto requie-re un cambio de cultura de toda la ciudadanía

y un mayor compromiso de la sociedad con el cuidado de este patrimonio tan valioso que es el campus universitario. Tendrá que ser un proceso gradual de mucha pedagogía y apro-piación por parte de la sociedad. Sin lugar a dudas hay que tenerlo como un ideal pero no como punto de partida.

¿Cómo evitar la incursión reiterada de encapuchados,

cuyas acciones en el campus, además de deslegitimar y

obstaculizar la misión de la Universidad, atentan contra los

derechos de las personas?

Los universitarios nunca podremos renun-ciar a la palabra y al diálogo pedagógico con y entre los estamentos. El rector, que tiene que ser un líder académico y humano, tiene que liderar el acercamiento permanente con todos los estamentos para que la misión de la Universidad sea el propósito cotidiano de toda la comunidad universitaria. De esta manera, poco a poco se van reduciendo todas las expresiones antiuniversitarias que deterioran el ambiente académico y de convivencia que debe prevalecer en el Alma Máter.

¿Qué viabilidad le ve a la propuesta del gobernador

Fajardo de “un pacto por la Universidad de Antioquia, con responsabilidades explícitas y

transparentes, con mecanismos de solución de conflictos, con el respeto y el cuidado de lo

público como premisa”?

Considero que ese pacto del que habla el señor Gobernador es perfectamente viable dado que la Universidad como institución pública y como educadora que es, tiene el reto de man-tener el diálogo permanente y pedagógico sobre los temas de convivencia y la asimilación de la misión universitaria por parte de los estamentos en un reconocimiento a la responsabilidad social que tenemos cada uno de ellos.

¿De qué forma asumirá desde la Rectoría el propósito del gobernador y presidente del

Consejo Superior, Sergio Fajardo, de convertir a la

Universidad de Antioquia en el

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eje que dinamice su programa de gobierno “Antioquia la más

educada”?

Creo que hay una perfecta coherencia entre la misión de la Universidad y el programa de gobierno “Antioquia la más educada”. En los temas de educación superior la Universidad de Antioqia tiene que ser líder intelectual del desarrollo de Antioquia y de Colombia y eso supone, sin comprometer la independencia de la Universidad ni su autonomía, el compromiso de contribuir al desarrollo social, económico, científico y cultural de la región.

¿La elección popular de los directivos convendría aplicarla

en la vida universitaria?

Considero que la sociedad colombiana no está preparada para la elección popular de funcionarios de la Universidad. En las actuales condiciones hay un alto riesgo para que las prácticas de la política tradicional terminen absorbiendo la excelencia académica y la Uni-versidad se convierta en una feria de promesas. Hay que buscar alternativas con inteligencia y creatividad para lograr el aumento de la partici-pación y la legitimidad en la designación de los cargos de rector, vicerrector, decanos y jefes de departamento. La Universidad está en mora de abrir el debate sobre la democracia universitaria.

El Plan de Desarrollo Institucional le traza una meta

a la Universidad: “Ser en el 2016 la principal universidad de investigación del país”. A menos de cuatro años de ese reto, tres de los cuales hacen parte del próximo periodo rectoral ¿lo

lograremos?

No será una meta fácil de lograr dadas las condiciones de la planta profesoral actual que no se ha modificado desde 1996 y que ha visto crecer de manera desmedida el número de

profesores en la categoría ocasional y también el número de profesores de cátedra. No se puede ser una universidad investigadora si no se cuenta con una planta profesoral adecuada; con un profesorado que vea dignificada su labor docente y que encuentre los apoyos y recursos para emprender proyectos de investigación sin descuidar la responsabilidad con el pregrado.

En Latinoamérica, en el país y en nuestra Universidad se viene ha-

blando de dificultades o retra-so en la investigación social.

¿Qué estrategias o tareas plan-tearía desde su rectoría para

atender esta situación?

La Universidad tiene que asumir el reto y la responsabilidad de fortalecer la investigación en las ciencias sociales, humanas y las artes. En el tema de la formación humanista es absolutamen-te necesario la creación de conocimiento nuevo que inclusive potencia y enriquece aún más los resultados de la investigación en ciencias básica, en nuevas tecnologías y le da mayor sentido so-cial a las innovaciones tanto tecnológicas como sociales. Para esto proponemos la creación del Programa de Estudios Latinoamericanos que desarrollará proyectos académicos y de investi-gación en los cuales las ciencias sociales y las artes serán protagonistas.

¿Cómo concibe una ley de edu-cación superior para Colombia?

Hay total acuerdo sobre la necesidad de una reforma a la Ley 30 de 1992. La Uni-versidad de Antioquia tiene el reto de liderar e intervenir en las discusiones sobre temas tan sensibles e impor tantes como calidad, institucionalidad, autonomía y financiamiento. En un espíritu de construcción permanente, la Universidad está llamada a contribuir a la formulación de una reforma que realmente sea la que el país necesita para poder lograr un verdadero sistema de educación superior. Pienso en una reforma en la cual los entes territoriales locales tengan una mayor par ti-

cipación de recursos en el financiamiento de la educación superior para el beneficio de sus comunidades locales y regionales. El estudio juicioso del proyecto de reforma presentado y retirado por el gobierno en 2011 nos permite hacer propuestas viables.

Con el propósito de fortalecer el vínculo con la comunidad,

¿cómo lograr una mayor articulación de la tarea social de la Universidad con la formación

y la investigación?

For taleciendo la relación Universidad-Sociedad-Estado. La sociedad espera de la Universidad no sólo excelentes profesionales sino también ciudadanos íntegros y aquí el rol de la formación humanista, que contempla ade-más el desarrollo de todas las manifestaciones artísticas, es esencial. La Universidad, por su misión y por su carácter público, tiene que ser solidaria y generosa en el conocimiento de la sociedad para contribuir a la solución de los problemas sociales y humanos.

¿Cómo tener buenas relaciones con los sectores político,

económico y gubernamental sin que éstos pretendan incidir en la toma de decisiones que, en el marco de la autonomía, le compete exclusivamente al

ámbito académico?

La Universidad no puede renunciar nunca a su autonomía y a su independencia aca-démica. Esto no quiere decir que no pueda haber un relacionamiento sano con todos los sectores de la sociedad con el cual todos ganamos. Las relaciones con la política tienen que estar basadas en la política universitaria; con lo económico, basadas en la mutua cooperación para el desarrollo y mejoras en la calidad de vida de la población, y con lo gubernamental en un proceso de retroali-mentación permanente que inspire la política pública en beneficio del desarrollo regional.

Primer Congreso de

Universidad de Antioquia (Medellín) * Septiembre 12 al 15 de 2012 • Convocan: Instituto de Filosofía y Facultad de Comunicaciones

Conferencistas: Carlos Altamirano (Argen-

tina); Rubén Jaramillo Vélez (Colombia); Luca D’ Ascia

(Italia); Juan Marchena (Es-paña); Amado de León Reyes (República Dominicana); Re-nán Silva (Colombia); Liliana

Weinberg (España); Miguel Ángel Urrego (Colombia); Luis Alberto Romero (Argentina);

Alejandro Blanco (Argentina); Gilberto Loaiza (Colombia)

Mesas de trabajo: * Retrospectiva y balance de la historia intelectual o de los intelectuales en América Latina * Pensamiento histórico e historiografía en América Latina * Historia del periodismo y la opinión pública en América Latina * Historiografía literaria en América Latina * Historia de los intelectuales de izquierda y movimientos sociales en América Latina * Pensamiento y literatura indígena en América Latina * Tradición y crítica literaria en América Latina; Teoría crítica (Escuela de Frankfort) en América Latina * Universidad y sociedad en América Latina * Cultura intelectual antioqueña * Intelectuales afrodescendientes en América Latina * Movimiento estudiantil latinoamericano * Mujer y literatura en América Latina * Pensamiento constitucionalista en América Latina * Historia del psicoanálisis y la psicología en América Latina * Educa-ción e intelectuales en América Latina * Ciencias sociales en América Latina.

Términos de la convocatoria en: http://gelcil.wordpress.com • Informes: teléfonos (4) 2188914 y 301 4260959 • [email protected]


¿Cuál considera que es hoy el principal problema de la Universidad de Antioquia?

El aislamiento de la Universidad con la comunidad en general y de ésta con aquélla. La Universidad no interpreta adecuadamente los sentimientos y necesidades de la comunidad y ésta no comprende la necesidad y urgencia de defender la Universidad como su patrimonio principal...


Abriré la Universidad de Antioquia a la comunidad en general, comenzando por asumir el reto de albergar a todos los estudiantes que pasen o ganen los exá-menes de admisión. Es urgente ampliar la cobertura de los cupos universitarios. En segundo lugar, haré de la Universidad una protagonista de primera línea en el planteamiento y solución de los problemas más álgidos del vivir ciudadano. Lo haré teniendo como norte la excelente calidad de la educación superior, la capacitación plena de los docentes, el compromiso de los estudiantes en asumir la calidad a partir del espíritu crítico e investigativo que debe estar presente en todos los estamentos universitarios. El liderazgo y el diálogo permanente serán los verdaderos baluartes en la gestión universitaria. Fomentaré la formación de líderes con sentido social, ética y en valores sociales.

¿Qué reflexión le sugiere la expresión “gobernabilidad en la Universidad”?

...Más que gobernabilidad, que es debida a los procesos de elección y representatividad, debemos hablar de gobernanza que se inspira en el estilo de los manejos de los asuntos por medios democráticos, con base en con-sensos y acuerdo entre los diversos protagonistas de la vida universitaria. Para ello, hay que crear confianza entre los grupos actuantes de lo cotidiano en la Universidad y redefinir los papeles que juegan para la permanencia de la Universidad en el aprecio de todos los antioqueños. La gobernanza, en buen sentido, es permitir, bajo la tranquilidad propia al conocimiento, libremente la creación y fortalecimiento de los saberes. Es crear los espacios para que la Universidad cumpla sus cometidos como tal. La mera gobernabilidad, como capacidad de mando, sólo genera la reacción contraria, la desobediencia, más aún, el comportamiento violento... Cuando me mencionan gobernabilidad me viene a la memoria la imagen de un campus universitario caótico, donde convive la academia con la informalidad y la ilegalidad ante la mirada impávida de todos, sin que directivas y gobierno asuman la búsqueda de soluciones.

Ante el ideal de un campus abierto a toda la sociedad, acecha la delincuencia voraz y destructiva. ¿Es partidario de medidas restrictivas

que generan impopularidad o actuará conforme a la opinión de los grupos de presión que rechazan tales medidas?

Ni lo uno ni lo otro. En primer lugar, la Universidad no puede ceder espa-cios a los violentos. Tampoco, puede cerrarse a la sociedad por el deseo de algunos sectores que confunden tranquilidad con cerramiento. Si se mira las últimas décadas, los violentos han ganado espacio estén físicamente abiertas o cerradas las instalaciones universitarias. Es más, el cerramiento físico o la restricción de entrada, beneficia a los violentos, foráneos o integrantes de la comunidad universitaria. La derrota no la logran los medios físicos coercitivos. La derrota proviene de la posición que asuman los estamentos universitarios para defender pacíficamente, pero con vehemencia, el campo universitario. La mejor contención de los violentos la logran las mayorías que con argumenta-ción clara y decisión los enfrenten. Hay que despertar, ante la apatía de la gran

FRANCISCO DE PAULA OSORIO GIRALDOmasa universitaria, la responsabilidad de asumir la defensa de la Universidad en sus valores intelectuales y físicos. En este sentido, el liderazgo del rector, quien también está llamado a asumir riesgos, es fundamental. Considero que “lo público debe estar al servicio de la sociedad” y por ello soy partidario de la apertura total de los espacios universitarios para su uso por la comunidad.

¿Cree que es posible una Universidad de Antioquia sin mallas?

Totalmente convencido. No solo por razones de seguridad frente a los violentos y delincuentes, sino para no interrumpir la simbiosis que debe existir entre Universidad y sociedad. En muchas ciudades del mundo, im-portantes universidades están abiertas al público, sin mallas o muros que las segreguen. Además hoy existen herramientas tecnológicas que permiten desarrollar de manera eficaz la labor de monitoreo, vigilancia y protección de instalaciones, personas y bienes abiertos al público. Los gestores de convivencia serán determinantes en su cuidado. Y no vamos muy lejos, las instalaciones que el Municipio de Medellín ha construido en vecindad de la Universidad (Parque Explora, Planetario y otras), son abiertas al público, sin cerramientos, y se conservan y respetan sin mayores problemas. La Ciudad Universitaria podría integrarse a este sistema de “lo público para la sociedad”, adoptando las medidas de seguridad del caso.

¿Cómo evitar la incursión reiterada de encapuchados, cuyas acciones en el campus, además de deslegitimar y obstaculizar la misión de la

Universidad, atentan contra los derechos de las personas?

Constitucionalmente la Universidad no cuenta con extraterritorialidad en sus campos. Cuenta con autonomía universitaria y libertad de cátedra que son valores que no se pueden condicionar. La Universidad no se puede volver garante de la estadía impune de los violentos y delincuentes en sus claus-tros. Debe crearse la cultura de que un encapuchado es un NN que no tiene legitimidad alguna en la Universidad. Que no puede aprovecharse de ella. La primera medida será colaborar abiertamente con las autoridades legítimas, únicas llamadas a enfrentar a los armados. La segunda, no se permitirá zona alguna, como “el aeropuerto”, en donde no rijan los principios universitarios. Se hará un pacto con todos y cada uno de los estamentos universitarios de defender siempre la Universidad, como universidad pluralista pero pacífica.

¿Qué viabilidad le ve a la propuesta del gobernador Fajardo de “un pacto por la Universidad de Antioquia, con responsabilidades explícitas

y transparentes, con mecanismos de solución de conflictos, con el respeto y el cuidado de lo público como premisa”?

Los pactos son el reconocimiento explícito del malestar existente entre la comunidad y la Universidad. Si logramos abrir la Universidad a la sociedad, será el mejor pacto silencioso pero con vocación de permanencia. Considero que uno no debe pactar para hacer el bien. El bien simplemente se hace o no se hace. Los pactos son entre personas de intereses opuestos y en la comunidad universitaria siempre debe existir un interés común: el cuidado de nuestra Uni-versidad. Pero, puede ser un bien comienzo para mirarnos a los ojos y aceptar que la Universidad está sufriendo, que la sociedad y la Universidad son inse-parables. Soy un convencido que el diálogo respetuoso y proactivo es el mejor mecanismo para solucionar conflictos, alcanzando acuerdos que beneficien a las partes, y permitan a la institución funcionar normalmente y avanzar en sus objetivos misionales. Acojo y respaldo este llamado del Señor Gobernador y espero tenga eco entre todos los sectores y grupos, para iniciar el camino hacia la modernidad y la convivencia pacífica de la comunidad universitaria.

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¿De qué forma asumirá desde la Rectoría el propósito del gobernador y presidente del Consejo Superior, Sergio Fajardo, de convertir a la Universidad de Antioquia en el eje que dinamice su programa de

gobierno “Antioquia la más educada”?

La Universidad de Antioquia debe volcarse a las regiones con todas las potencialidades que tiene y soy un convencido que Medellín tiene una deuda histórica con las regiones de Antioquia y de que la mejor manera de abonar a este saldo en rojo social es a través de la educación... El programa de gobierno del Señor Gobernador Fajardo “Antioquia la más educada” debe soportarse en un adecuado “modelo de regionalización de la educación superior en Antioquia” implementado a través de las 3 IES públicas del departamento (Politécnico Colombiano JIC, Tecnológico de Antioquia y Universidad de Antioquia) y las 3 de Medellín (ITM, Pascual Bravo y Colegio Mayor), bajo el liderazgo natural de la U. de A. como Alma Máter del departamento. Esta regionalización no se basa en la apertura de nuevas sedes. El departamento dispone de escuelas, colegios y ciudadelas educativas dotadas tecnológicamente, en todas las subregiones, además de una plataforma tecnológica de comunicaciones con EDATEL y UNE. Se requiere entonces es trabajo en equipo colaborativo, sin egoísmos ni celos institucionales, cada institución y cada uno aportando lo que mejor sabe. Para ello debe existir un ente aglutinador y coordinador de las estrategias a implementar, y propongo convertir al SESA en el ente coordinador de la educación superior en Antioquia con el natural liderazgo académico de la Universidad de Antioquia y cada institución conservando su razón de ser y su independencia. Las técnicas en lo técnico, las tecnológicas en lo suyo y la universidad en lo profesional y posgrados.

¿La elección popular de los directivos convendría aplicarla en la vida universitaria?

La democracia directa es un sistema loable que se debe priorizar con el apoyo de la tecnología y debe soportarse en la madurez de las instituciones y ser el reflejo de la razonabilidad de sus procesos participativos. La democracia representativa tiene las mismas virtudes y defectos en el ámbito universitario que en otros. Se podría, por ejemplo, consultar otros estamentos, como el per-sonal administrativo, los representantes de padres de familia, los benefactores económicos, etc. Se podría, por ejemplo, en razón del número de personas que componen cada estamento, asignar un mayor número de votos pero sin perder el equilibrio. Pero es tema no para imponer sino para abrir la discusión en toda la sociedad por su gran significado y responsabilidad. Podría ser conveniente aplicarla, pero implica disponer de una cultura política y de interés por lo público de todos los estamentos universitarios y disponer de mecanismos que alejen cualquier tipo de imposición lesiva a los intereses universitarios.

El Plan de Desarrollo Institucional le traza una meta a la Universidad: “Ser en el 2016 la principal universidad de investigación del país”. A menos de cuatro años de ese reto, tres de los cuales hacen parte del

próximo periodo rectoral ¿lo lograremos?

Hay que trabajar por cumplir con este reto institucional, pero más impor-tante que cumplir con esta meta, creo prioritario redefinir a corto plazo una política de investigación para la Universidad, definir claramente su relación con la docencia, las estrategias a seguir en los proyectos de investigación con los sectores privado, público y social, los grupos de investigación y la vinculación a ellos de docentes y alumnos, también la vinculación de la in-vestigación universitaria con los parques tecnológicos, centros de innovación y emprendimiento, incubadoras de base tecnológica, redes internacionales, etc. El liderazgo que asumiré como rector es lograr canalizar que todos los estamentos universitarios, y los recursos necesarios, se canalicen a ese propósito. Es una tarea que no admite tregua alguna.

En Latinoamérica, en el país y en nuestra Universi-dad se viene hablando de dificultades o retraso en la

investigación social. ¿Qué estrategias o tareas plantearía desde su rectoría para atender esta situación?

Se menciona en los medios académicos que la investigación social en Colombia, en los últimos 30 años ha sufrido un notorio retraso, a la vez que la problemática social se ha tornado más compleja, impredecible y con diversas manifestaciones de violencia, que han repercutido en una pérdida incalculable de vidas y un notable deterioro de las condiciones de vida y de trabajo de amplios sectores de la población colombiana. Sin investigación social no habrá posibilidad de conocer las verdaderas causas de los conflictos sociales, la búsqueda de soluciones negociadas y un mejorestar para las clases trabajadoras. Es necesario promover y apoyar

con mayores recursos la investigación social en la Universidad, de la cual nos preciábamos por su calidad en décadas pasadas y disponíamos de una masa crítica de mucha calidad que señalaba a la sociedad los vacíos propios de su inequidad. Hay necesidad de trascender las discusiones del método y asumir el compromiso de apor tar conocimiento yendo a las raíces de los problemas sociales locales y regionales. Se requiere el compromiso de hacer investigación a par tir de diseños más integradores donde se considere lo cualitativo y cuantitativo de la realidad social. Para ello incentivaremos la par ticipación conjunta de profesores y estudiantes en proyectos de investigación, motivaremos ejercicios investigativos a par tir de la sistematización de experiencias, la realización de estados del ar te que permitan esclarecer el avance del conocimiento en un área específica y la par ticipación de la Universidad en proyectos sociales de extensión solidaria. ¿Cómo concibe una ley de educación superior para Colombia?

Concibo una ley de educación superior ajustada a las necesidades del desarrollo del país y enmarcada en las exigencias del entorno internacional. Gústenos o no, estamos insertos en un sistema mundial y no podemos des-conocer esta realidad. El entorno de globalización, competitividad, desarrollo tecnológico e innovación nos ha rebasado. No se concibe hoy una ley de educación superior que no tenga claramente explícitos los nuevos modelos de formación, el uso de las TIC y la función de la extensión con respecto al sector productivo, al sector social y a las entidades gubernamentales. Concibo una ley de educación superior que garantice a los colombianos la gratuidad de la educación superior, mediante un sistema de financiamiento acorde con sus necesidades de cobertura, calidad y actualización tecnológica. Es decir, un mecanismo de financiamiento que acreciente los recursos, por ejemplo un % del IVA o/y un % de las regalías, que garantice la sostenibilidad futura de las IES públicas. Deseo una ley de educación superior que modifique la estructura de los organismos de gobierno, garantizando un mayor equilibrio en la participación de los estamentos universitarios respecto de la represen-tación estatal y de la sociedad civil. Y deseo una ley de educación superior que reconozca la existencia de dos tipos de universidades: las públicas, financiadas principalmente por el Estado y por recursos propios, con una función social de gratuidad de la educación superior y de extensión solidaria. Y las privadas constituidas como empresas o sociedades con ánimo de lucro, que se financien como lo hacen hoy a través de la generación de ingresos, y sometidas al régimen empresarial legal colombiano.

Con el propósito de fortalecer el vínculo con la comunidad, ¿cómo lograr una mayor articulación de la tarea social de la Universidad con

la formación y la investigación?

Con las prácticas de los estudiantes. Los estudiantes tienen la obligación moral de retribuirle a la sociedad lo que ella les ha brindado en educación. Todas las disciplinas que se imparten en la Universidad están en capacidad de aportarle algo a los sectores más desfavorecidos de la población. Con la extensión universitaria solidaria. Es un deber moral y una responsabilidad social que la Universidad como institución le devuelva a los estratos más pobres de la sociedad parte de lo que recibe de ella. A través de la investigación aplicada con fines de apoyo a comunidades, pequeños empresarios, recuperación y conservación ambiental. Integrando las comunidades con actividades formati-vas informales, culturales, artísticas, deportivas y recreativas. Con una escuela de formación de líderes con sentido social. Con una escuela de formación de maestros. Con la promoción y apoyo del emprendimiento y el empresarismo a nivel de empresas de familia vinculadas a los alumnos.

¿Cómo tener buenas relaciones con los sectores político, económico y gubernamental sin que éstos pretendan incidir en la toma de decisio-nes que, en el marco de la autonomía, le compete exclusivamente al

ámbito académico?

La Universidad es social. No puede excluir a ninguna persona o sector. El trato con cada uno de ellos deber ser franco y sincero. Pero bajo un principio irrenunciable: la Universidad no puede ser cooptada por ningún sector en parti-cular, llámese como se llame. Los empresarios a la producción, los políticos a la política y los gobernantes a gobernar. Parece una verdad de Perogrullo, pero encierra muchas dificultades para su cumplimiento, sin embargo con respeto y espíritu ciudadano se pueden lograr consensos. El gobierno debe proveer los recursos que garanticen el funcionamiento adecuado de la Universidad. Los empresarios dentro de su papel productivo deben apoyar la investigación y el desarrollo tecnológico de la Universidad y dentro de su responsabilidad social apoyar la extensión universitaria solidaria. Y los políticos, dentro de la sana política, respetar las decisiones académicas y administrativas.


LUIS OLIVERIO CÁRDENAS MORENO¿Cuál considera

que es hoy el prin-cipal problema de la Universidad de

Antioquia?

Es la creencia generalizada que está llena de problemas de imposible solución, impidiéndole avanzar en su misión fundamen-tal y a veces deslegitimando su importante papel en la sociedad.


Invitando a todos los esta-mentos universitarios y a las fuerzas vivas de la sociedad, a participar en la construcción conjunta de una universidad propositiva, plural, democrática, solidaria, comprometida con las dinámicas sociales; partiendo de sus fortalezas, construidas a lo largo de su trayectoria, nivel académico e investigativo y su capacidad para plantear alternativas a las problemáticas sociales actuales.


Un liderazgo firme que ac-tuando en consonancia con los valores institucionales, logre que toda la comunidad universitaria avance hacia un nor te común, que le permita a la Universidad alcanzar los objetivos y metas, más allá de las diferencias y en un clima de relativa armonía.

Ante el ideal de un campus

abierto a toda la sociedad, acecha la delincuencia

voraz y destructiva. ¿Es partidario de

medidas restrictivas que generan

impopularidad o actuará conforme a la opinión de los grupos de presión que rechazan tales

medidas?

Como ideal se requiere ante todo la corresponsabilidad de la comunidad universitaria y de la sociedad misma, para que cada uno actúe en un frente común y se obtenga la convivencia pacífica a su interior.

No es posible cohonestar con situaciones que atenten contra la estabilidad de la Universidad y la integridad de las personas.

En la medida en que se vaya creando esta consciencia y cultura al interior, se podrán empezar a desmontar las me-didas restrictivas.

¿Cree que es posible una

Universidad de Antioquia sin

mallas?

En las actuales condiciones de seguridad que afronta nuestra sociedad, resultaría demagógico pensar en una Universidad sin mallas. La Universidad no es una isla y como tal será afectada por lo que sucede en su entor-no. No podemos desconocer las condiciones de violencia e inseguridad que vive la ciudad y que el hecho de quitar las mallas la harían más vulnerable.

¿Cómo evitar la incursión reiterada de encapuchados, cuyas acciones en

el campus, además de deslegitimar y obstaculizar la misión de la Universidad,

atentan contra los derechos de las

personas?

Si el interés del encapuchado es expresar sus ideas en un ambiente respetuoso de deba-te, les devolvería la confianza en el sentido de que no van a recibir ninguna represalia por parte de la administración, (ni académica ni administrativa) y por lo tanto no requieren el uso de capuchas. Generaría los espacios para la libre expresión de las ideas en un marco demo-crático, abierto y transparente.

Si por el contrario, lo que se pretende con una capucha es realizar actos violentos, invitaré a todos los estamentos univer-sitarios a que cierren filas en torno a la Universidad, eviten la impunidad y regresemos al diálogo para la solución real al conflicto.

Por último, si la capucha es para evadir la identificación frente a una acción delictiva, será necesario hacer uso de me-canismos legales para frenar su accionar y erradicar esta prácti-ca del campus universitario.

¿Qué viabilidad le ve a la propuesta del gobernador Fajardo de “un

pacto por la Universidad de Antioquia, con

responsabilidades explícitas y

transparentes, con mecanismos de solución de

conflictos, con el

respeto y el cuidado de lo público como

premisa”?

Completamente viable por-que sería el punto de par tida para retomar el rumbo de la Universidad, teniendo en cuenta que la institución es querida por los antioqueños que reconocen en ella un pilar fundamental para la educación de muchos jóvenes y la promoción del desarrollo de la región.

¿De qué forma asumirá desde la Rectoría el propósito del gobernador y presidente del

Consejo Superior, Sergio Fajardo, de convertir a la Universidad de Antioquia en el

eje que dinamice su programa de

gobierno “Antioquia la más educada”?

Participando activamente en la materialización del Plan de Desarrollo de Antioquia y ejecu-tando las tareas que como Uni-versidad nos competan dentro del mismo en educación, investi-gación y extensión, acordes con sus contenidos, y llevando a las regiones programas pertinentes, que apunten a la cualificación de los habitantes de las diferentes zonas, en la línea trazada por el programa de gobierno .

¿La elección popular de

los directivos convendría

aplicarla en la vida universitaria?

(explicar las

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razones cualquiera sea la respuesta)

En la medida en que la Uni-versidad obtenga madurez de-mocrática y que los estamentos comprendan que no es con componendas orientadas a obtener beneficios individuales o burocráticos para propiciar la elección de uno u otro can-didato, sino bajo criterios de idoneidad, calidad y cualifica-ción, pensaría en una elección popular que involucre a los estamentos universitarios de la respectiva dependencia.

Esta elección permitiría que en un sano debate, personas legitimadas y con las más altas calidades científicas, morales, sociales y con una buena capa-cidad de dirección, asumieran el liderazgo de diferentes áreas de la Universidad.

El Plan de Desarrollo

Institucional le traza una meta a la Universidad: “Ser en el 2016

la principal universidad de

investigación del país”. A menos

de cuatro años de ese reto, tres de los cuales hacen parte del próximo

periodo rectoral ¿lo lograremos?

Haciendo un esfuerzo muy grande en recursos, cualificación del personal docente, refuerzo de la planta de profesores que permita incrementar la produc-ción científica, a partir de inves-tigaciones que correspondan a las líneas establecidas por la Universidad, con metas revisa-bles cada año, podríamos llegar

a ser la principal universidad en investigación del país.

En Latinoamérica, en el país y en

nuestra Universi-dad se viene ha-blando de dificul-tades o retraso en la investigación social. ¿Qué es-trategias o ta-reas plantearía

desde su rectoría para atender esta

situación?

La Universidad tiene una obligación con la sociedad. El mundo actual tiene establecido un modelo de desarrollo, que definitivamente fracasó para la atención de las necesidades básicas de la población más vulnerable y para cerrar las brechas entre los más pobres y los más ricos.

En una época en que la tec-nología ya ha alcanzado unos ni-veles importantes de desarrollo, desde la Rectoría propiciaré el avance de las ciencias sociales y humanas, que son en última ins-tancia las que pueden plantear, desde un conocimiento profundo de la sociedad contemporánea, alternativas para enderezar el rumbo de la sociedad y no solo con investigación de tipo social, sino con una alta cualificación de los pregrados y un fuer te impulso a los posgrados.

Hace unos años suscribí un manifiesto en conjunto con otros apreciados personajes, donde poníamos de presente el daño que el modelo neoliberal vigente estaba ocasionando en el mundo moderno y la necesi-dad de dar un giro hacia lo que denominamos globalización de la solidaridad, como alternativa para cerrar las brechas entre los países prósperos y los más

pobres y a la vez entre los ricos y los pobres de cada nación.

Desde la Rectoría lideraré un movimiento orientado a comprender la impor tancia del desarrollo de las áreas del conocimiento relacionadas con el bienestar humano, para que estas propicien el cambio en el modelo económico actual hacia un modelo solidario, que satisfaga las necesidades insatisfechas de la población.

¿Cómo concibe una ley de educación

superior para Colombia?

Una Ley de educación supe-rior debe generar las herramien-tas para que las universidades promuevan el desarrollo de nuestro país. Fortaleciendo la universidad pública con recur-sos que le permitan mejorar en sus tres aspectos fundamenta-les: la investigación, la docencia y la extensión y bajo la premisa fundamental, citada en la misma Ley 30, que a un estudiante capacitado para ingresar al sistema de educación superior, el Estado le debe brindar las garantías para su ingreso y permanencia en el sistema.

Con el propósito de fortalecer el vínculo con la comunidad, ¿cómo lograr una mayor articulación de la tarea social de la Universidad con la formación y la investigación?

La Universidad, sin perder su rumbo, no puede desviarse de las realidades sociales del momento. La Universidad debe participar en el planteamiento de los planes de desarrollo locales y regionales, ya

que, finalmente el desarrollo se da en la medida que existan per-sonas capacitadas para jalonarlo y esta capacitación la puede ofrecer la Universidad.

La Universidad debe entonces formar para el desarrollo integral y para esto requiere conocer las necesidades de la comunidad, tanto presentes como futuras y propiciar formación e investiga-ción en concordancia con ellas.

¿Cómo tener bue-nas relaciones con los sectores polí-tico, económico y gubernamental sin que éstos preten-dan incidir en la

toma de decisiones que, en el marco

de la autonomía, le compete exclusi-

vamente al ámbito académico?

Con un esquema de rela-cionamiento que par ta de la definición de objetivos comunes y el rol que cada uno de estos actores debe cumplir, donde se pacten unas agendas suscepti-bles de desarrollo y evaluación.

Todos los sectores sociales deben tener conciencia que uno de los factores de éxito de la Uni-versidad se basa precisamente en el respeto a su autonomía. En este sentido haré un trabajo de concientización para que se entienda que si queremos una universidad de talla mundial, sabiendo que tenemos todas las oportunidades, no se puede supeditar la Universidad a intere-ses particulares. Lo que hay que hacer es concertar entre todos cuáles son los grandes retos de la Universidad para posicionarla en la élite de las mejores uni-versidades del mundo y trabajar por su consecución en el menor plazo posible.


ÁLVARO CARDONA SALDARRIAGA¿Cuál considera que es hoy el principal problema de la Universidad de Antioquia?

El principal problema de nuestra Universidad es la situación de inestabilidad institucional y de discontinuidad de los procesos académicos, científicos, intelectuales, artísticos, culturales y administrativos generados por la irrupción reite-rativa de grupos de encapuchados que accionan artefactos explosivos (papas bombas) y promue-ven enfrentamientos con fuerzas de seguridad del Estado al interior del campus universitario.


Liderando la disposición decidida y masiva de todos los estamentos universitarios a expresar su rechazo a la irrupción de aquellos grupos de encapuchados y a hacer propia la consiga de “Ni una papa-bomba más en la Universidad”. Para ello utilizaría estrategias como las siguientes: a) Convocatoria a manifestaciones de la comunidad universitaria en las plazas del campus universi-tario; b) Diseño de un programa de expresiones simbólicas en rechazo de las acciones violentas y de promoción del debate y la crítica inteligente, respetuosa del otro y promotor de acuerdos para el avance institucional; c) Creación de mesas de trabajo permanente, con participación del Rector, en las que se aborden los temas esenciales de la vida universitaria y se logren alternativas con-sensuadas de acción frente a ellos.

¿Qué reflexión le sugiere la expresión “gobernabilidad en la

Universidad”?

La gobernabilidad es el acatamiento reflexivo de las decisiones que una autoridad legal y legí-tima toma y hace efectivas, después de surtido un adecuado proceso de gobernanza que le confiera legitimidad a la autoridad constituida por delegación de la sociedad.

La gobernabilidad es la cualidad propia de una comunidad política, según la cual sus instituciones de gobierno actúan eficazmen-te de un modo considerado legítimo por la ciudadanía, lo que permite el libre ejercicio de la voluntad política del poder mediante la aceptación consciente por par te de los des-tinatarios, que en un Estado de derecho son tanto los gobernantes como los gobernados.

La legitimidad es la aceptación por los ciudadanos de las decisiones tomadas por las autoridades competentes, en tanto han participado activa y libremente en la definición

de las ideas generales constituyentes de un acuerdo colectivo, así como en la designación de los encargados de aplicar ese acuerdo mediante acciones de gobierno.

Ante el ideal de un campus abierto a toda la sociedad,

acecha la delincuencia voraz y destructiva. ¿Es partidario de medidas restrictivas que

generan impopularidad o actuará conforme a la opinión de los

grupos de presión que rechazan tales medidas?

No todas las medidas restrictivas generan im-popularidad. Si ellas son justas, propenden por el bien común, han sido previamente discutidas con los actores interesados y su aplicación es racional y se ajusta estrictamente al propósito que se busca, contarán con el respeto y el res-paldo de la comunidad universitaria.

La interrelación de nuestra Universidad con la sociedad es un imperativo institucional y en esa misma medida el ingreso de los ciudada-nos al campus universitario, para compartir las actividades científicas, artístico-culturales, deportivas e intelectuales, será garantizado bajo mi ejercicio como Rector.

Para garantizar que los miembros de la co-munidad universitaria tengan seguridad para la realización de sus actividades y certeza de que no serán agredidos en ninguna circunstancia, se establecerán las medidas restrictivas dotadas de las características anotadas atrás. No se acatará ninguna presión de grupos de interés particular.


No considero que esté al orden del día esa alternativa. La garantía de la interrelación con la sociedad y del ingreso de los ciudadanos al campus universitario, así como la seguridad y tranquilidad de los estamentos universitarios, pueden realizarse en el marco de lo señalado en la respuesta a la pregunta anterior.

¿Cómo evitar la incursión reiterada de encapuchados, cuyas acciones en el

campus, además de deslegitimar y obsta-culizar la misión de la Universidad, aten-tan contra los derechos de las personas?

En tanto considero que ese es el principal problema que afronta nuestra Universidad en

las circunstancias actuales, esta pregunta fue absuelta anteriormente.

¿Qué viabilidad le ve a la propuesta del gobernador

Fajardo de “un pacto por la Universidad de Antioquia, con responsabilidades explícitas y

transparentes, con mecanismos de solución de conflictos, con el respeto y el cuidado de lo

público como premisa”?

La propuesta del Señor Gobernador se inscri-be en los conceptos modernos de organización social que han sido resaltados por los más connotados exponentes de la filosofía política. Un centro universitario como el nuestro, con-sagrado al estudio, a la investigación, al debate racional e inteligente y a forjar y robustecer nuestra conciencia ética, tiene que ser capaz de hacer viable esa propuesta.

El pluralismo, la disidencia, la variedad, la diversidad de opiniones, el contraste, no son enemigos de un orden político-social. La gé-nesis ideal de las democracias liberales está en el principio de que la diferenciación (no la uniformidad) constituye la levadura y el más vital alimento para la convivencia.

El debate democrático y responsable, junto con la aceptación de los consensos y de los mecanismos para tramitar los disensos, debe estructurar la gobernabilidad y la consolidación de nuestra Alma Máter.

¿De qué forma asumirá desde la Rectoría el propósito del gober-nador y presidente del Consejo

Superior, Sergio Fajardo, de convertir a la Universidad de An-tioquia en el eje que dinamice su programa de gobierno “Antioquia

la más educada”?

El propósito del Señor Gobernador es socialmente justo y políticamente per tinente. En consecuencia lo apoyaré sin ningún tipo de mezquindad.

Nuestra experiencia con el Programa de Regionalización será el puntal para contribuir con el propósito de lograr mayor desarrollo social y económico y mayor desarrollo hu-mano de nuestras gentes.

Este programa será for talecido con un

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nuevo sentido de liderazgo, que dinamice la participación de estudiantes, de docentes y de la comunidad en la discusión de los problemas sociales de cada región, y que convoque el compromiso de los dirigentes de los sectores público y privado para pensar conjuntamente alternativas de desarrollo congruentes con su cultura y con su vocación productiva.

Cada región debe adquirir una dinámica de trabajo intelectual y científico que le confiera capacidad de autonomía.

Contando con recursos de la Nación y del Departamento, impulsaré la vinculación de pro-fesores de tiempo completo residenciados en las regiones y la oferta creciente de programas de pregrado y posgrado.

¿La elección popular de los directivos convendría

aplicarla en la vida universitaria? (explicar las razones cualquiera sea la

respuesta)

El reconocimiento de las características especiales que subyacen en los procesos in-telectuales que realiza la Universidad demanda el imperativo de su autonomía académica y de la libertad de cátedra, entendidas como la potestad de sus agentes de actuar con plena libertad e independencia con respecto a los poderes políticos y/o económicos, de tal manera que no interfieran en el sentido que cobran los procesos de construcción de conocimiento. Para la academia resulta extraña cualquier for-ma de coacción o de anteposición de intereses partidarios, financieros o productivos.

En concordancia con los anteriores precep-tos, las instituciones de educación superior deben tener plena autonomía para definir sus organismos de gobierno con la participación mayoritaria y democrática de todos sus esta-mentos. Por tanto, la elección popular de los directivos universitarios debe ser incorporada en el proyecto de reforma de la Ley 30 de 1992 que el movimiento universitario debe afrontar inmediatamente.

El Plan de Desarrollo Institucional le traza una meta

a la Universidad: “Ser en el 2016 la principal universidad de investigación del país”. A menos de cuatro años de ese reto, tres de los cuales hacen parte del próximo periodo rectoral ¿lo

lograremos?

Los resultados de nuestra auto-evaluación institucional 2006-2010 muestran que la Univer-sidad de Antioquia ha hecho logros muy signifi-cativos en la meta de ser la principal universidad de investigación del país, que nos ponen en la perspectiva de lograrlo en el mediano plazo. Para ello impulsaré las siguientes estrategias:

• Fortalecimiento de la investigación en cien-cias sociales y humanas y potenciación de sus aportes para la comprensión y transformación de los procesos sociales del Departamento y del país. Estas disciplinas requieren el apoyo financiero sin condicionantes diferentes a los

de la calidad y la pertinencia social. Este es un gran desafío que deberemos enfrentar en el futuro inmediato.

• Asignación de presupuestos crecientes para becas a estudiantes de maestría y doc-torado, que vaya en dirección a que el acceso no esté impedido para quienes no disponen de significativos recursos económicos, entre ellos estudiantes provenientes de las regiones de nuestro departamento de Antioquia.

• Participación de los docentes de cátedra en proyectos de investigación, incluso en calidad de investigadores principales.

En Latinoamérica, en el país y en nuestra Universidad se viene ha-

blando de dificultades o retra-so en la investigación social.

¿Qué estrategias o tareas plan-tearía desde su rectoría para

atender esta situación?

Es un hecho irrefutable el disminuido apoyo al desarrollo de las capacidades de investigación y creación de conocimientos en las ciencias sociales y humanas. Ello ha estado relacionado con la preponderante influencia de la doctrina neoliberal en la sociedad y en nuestras universi-dades, que pone especial énfasis en la primacía de los mecanismos del mercado y ha impuesto el concepto de rentabilidad económica para decidir la inversión de recursos.

Para contrarrestar esta tendencia, ejecutaré las siguientes estrategias:

• Asignación de recursos crecientes para la investigación en esas áreas del conocimiento.

• Incorporación en los currículos de todos los programas académicos de un número obligatorio de créditos en disciplinas sociales y humanas, que serán cursados de acuerdo con la preferencia de cada estudiante.

• Definición de un programa intensivo de eventos académicos de reflexión social y humanista, que convoquen y estimulen la par-ticipación de todos los estamentos.

¿Cómo concibe una ley de educación superior para

Colombia?

Fundada en los siguientes conceptos:• La educación superior hace parte del pro-

ceso global del ciclo educativo escolarizado de todas las personas, aceptado universalmente como un derecho humano fundamental inhe-rente a la dignidad de las personas y a sus posibilidades de desempeño social.

• Al Estado le compete el financiamiento adecuado y oportuno de la universidad pú-blica, y para ello debe disponer de recursos crecientes que garanticen la ampliación de cobertura con calidad y que den cuenta de los costos generados en seguridad social, nómina docente y administrativa, programas de bien-estar universitario, investigación e inversión.

• Las universidades no deben tener ánimo de lucro y deben contribuir mediante sus compromisos misionales a la solución de los problemas que afronta la sociedad en cada circunstancia histórica.

• Los principios de autonomía universitaria y de liber tad de cátedra deben mantenerse incólumes y no ser interferidos por ningún tipo de poder económico, político o ideológico.

Con el propósito de fortalecer el vínculo con la comunidad,

¿cómo lograr una mayor articulación de la tarea social de la Universidad con la formación

y la investigación?

Hay que comenzar a hablar de la relación Universidad-Estado-Sociedad, porque es un concepto abarcador que incluye las empresas productivas pero se proyecta también a las orga-nizaciones sociales, a las diferentes expresiones comunitarias y a todos los ciudadanos.

Para obtener mayores y mejores logros en esta relación, es necesario contemplar aspectos como los siguientes:

• Adoptar un modelo educativo y peda-gógico que genere alternativas con respecto a las problemáticas sociales, económicas y medio ambientales del país y de las regiones, vinculando a los grupos étnicos y culturales que componen la nación colombiana.

• Estructurar formas de organización académica de los docentes que impliquen la incorporación de todos ellos a las decisiones de investigación, de docencia y de relación con la sociedad.

• Desarrollar políticas para que la investiga-ción aplicada, la consultoría, el emprendimiento y la explotación de propiedad intelectual, estén alineadas con principios éticos y contribuyan a la solución de problemas sociales.

¿Cómo tener buenas relaciones con los sectores político,

económico y gubernamental sin que éstos pretendan incidir en la toma de decisiones que, en el marco de la autonomía, le compete exclusivamente al

ámbito académico?

En el marco de la autonomía universitaria y de la liber tad de cátedra, mi gestión recto-ral buscará activamente el relacionamiento armonioso con los decisores políticos, con los líderes de opinión, con los dirigentes de las organizaciones sociales y con los em-presarios, buscando su apor te positivo para el nuevo salto adelante que debe dar nuestra Universidad de Antioquia y dando cuenta ante ellos y ante toda la sociedad de la gestión de los recursos públicos que nos son confiados.

La Universidad no puede ser una entidad que realice sus actividades al margen de los problemas que afectan a la sociedad, pero tampoco puede tener la pretensión de consi-derar que solo ella está dotada de capacida-des para valorarlos e intervenirlos.

La inter-sectorialidad y la trans-disciplina-ridad son conceptos que debemos asumir en la compleja realización de nuestros compro-misos misionales universitarios y en nuestro propósito de contribuir al desarrollo social y humano de nuestras comunidades.


ALBERTO URIBE CORREA¿Cuál considera que es hoy el principal problema de

la Universidad de Antioquia?

• Los bajos salarios que devengan los profesores• La presencia de grupos o facciones violentas que desestabilizan el curso

normal de las actividades universitarias.


En el escenario de discusión de una nueva Ley de Educación Superior, se debe dar solución integral a este problema. La mejora en las condiciones salariales es un imperativo, necesitamos remuneraciones que dignifiquen la labor educadora y reconozcan el esfuerzo y la formación de los profesores universitarios. Tanto al interior del SUE, como en ASCUN, insistiré en que este tema sea central en las discusiones que se lleven ante el Ministerio de Educación, pues además es un factor que contribuye a la calidad docente, a la producción científica y a la competitividad de las universidades públicas.

Con relación al segundo problema, se debe persistir en construir consensos mediante el diálogo universitario, en torno a una idea de Universidad en ejercicio pleno de sus actividades misionales, sin intimidaciones, ni violencia. Mi labor como Rector es de administración académica, por eso debe existir un compro-miso del Estado para que, respetando el debido proceso, sancione a quienes afectan los derechos de los demás. Tiene que haber límites y son aquellos que establece el Estado de Derecho; en una universidad caben todas las expresiones de riqueza y pluralidad, lo que no puede permitirse es la impunidad.


Es el resultado de acuerdos universitarios y, del natural equilibrio que debe existir entre derechos que se tienen y las responsabilidades compar-tidas que debemos asumir al estar en una entidad de carácter y servicio público. Ese equilibrio entre demandas universitarias y aspiraciones de las personas, grupos o estamentos, por un lado, y las posibilidades jurídicas y financieras de la institución, por el otro lado, es el que debemos alcanzar para evitar caer en autoritarismos o populismos.

Ante el ideal de un campus abierto a toda la sociedad, acecha la delincuencia voraz y destructiva. ¿Es partidario

de medidas restrictivas que generan impopularidad o actuará conforme a la opinión de los grupos de presión

que rechazan tales medidas?

La Universidad es un espacio abier to para los ciudadanos y de convi-vencia y liber tad para quienes la habitamos, pero es lugar vedado para la delincuencia y, en consecuencia, lo que no puede prevalecer es la impuni-dad. La administración universitaria actuará de acuerdo con las condiciones de una universidad como institución de conocimiento, que requiere de la actuación opor tuna de las autoridades competentes para contrarrestar la violencia como mecanismo de presión e intimidación por par te de fac-ciones o grupos con intereses políticos o par tidistas desestabilizadores.


Estamos convencidos de que las puertas están abiertas para quien venga a la Universidad con un propósito sano. Lo que no podemos tolerar es que

todos los días lleguen miles de personas con el pretexto de que van para una biblioteca especializada, cuando en realidad vienen con fines que atentan contra la institución. La Universidad nació sin mallas, obedeciendo a otro tiempo y contexto. Es una idea que nosotros no descartamos pero es una decisión que atañe a la comunidad universitaria y a la sociedad.

En las actuales circunstancias tenemos que regular el ingreso como a cualquier edificio público de la ciudad, pero consideramos que la propuesta se debe llevar al debate tanto en nuestro ámbito como con los actores comprometidos. La dificultad estriba, y por eso la presencia de una malla y filtros para el ingreso, en que los conflictos externos se trasladan al campus, como en el pasado, cuando se presentaban tomas permanentes del campus, o en el caso de actos ilícitos y amenazas a la tranquilidad y liber tad de las personas. Por ello, la reflexión seria y profunda nos compete a las autoridades académicas e involucra a autoridades locales y depar tamentales, ya que pensar en su implementación pone sobre la mesa el uso de lugares públicos, la seguridad de los bienes patrimoniales, así como la apropiación ciudadana del campus.

¿Cómo evitar la incursión reiterada de encapuchados, cuyas acciones en el campus, además de deslegitimar y obstaculizar la misión de la Universidad, atentan contra

los derechos de las personas?

Estoy dispuesto a seguir liderando académica y administrativamente la Universidad, con el apoyo de los estamentos y con el acompañamiento de las autoridades guiadas por la Constitución y la ley. Juntos tendremos más fuerza para combatir la impunidad. En ese sentido, la legalidad es un principio de infranqueable defensa y quien atente contra la tranquilidad y el derecho y la libertad de las personas a permanecer en la Universidad para el desarrollo de sus actividades, debe ser marginado.

¿Qué viabilidad le ve a la propuesta del gobernador Fajardo de “un pacto por la Universidad de Antioquia, con responsabilidades explícitas y transparentes, con

mecanismos de solución de conflictos, con el respeto y el cuidado de lo público como premisa”?

La propuesta del señor Gobernador responde a una aspiración anidada de tiempo atrás en la comunidad universitaria, y que hemos intentado impulsar a través de diversos enunciados, campañas, mecanismos y encuentros con estamentos. Estoy convencido de que la sensatez, la inteligencia, la capacidad de autorregulación y el espíritu académico son las fuerzas que permitirán res-tituir ese pacto que es natural y debe existir entre los universitarios que hace necesaria una mayor pedagogía y comprensión de la norma como acuerdo de convivencia y de respeto en el uso de los espacios universitarios destinados a la misión social, pero que, fundamentalmente, nos permita fortalecer y defender el carácter público, patrimonial y plural de la Universidad.

¿De qué forma asumirá desde la Rectoría el propósito del gobernador y presidente del Consejo Superior, Sergio Fajardo, de convertir a la Universidad de Antioquia en el eje que dinamice su programa de gobierno “Antioquia la

más educada”?

Antioquia ha sido históricamente una sociedad desigual, pues por décadas estableció todo su potencial de desarrollo en la región central, dejando al resto

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sumido en el abandono. Si se hace una radiografía del departamento, el 80% de los municipios registran niveles de pobreza por encima del 80%, situación que se replica en todo el país. Ello hace cada vez más urgente la intervención transversal de la universidad pública en la construcción de capacidades locales y regionales para aprovechar nuestras potencialidades y empoderar a las comunidades, para que se conviertan en sujeto y objeto del desarrollo.

La estrategia de Regionalización ha sido exitosa en la medida en que permitió a la Universidad de Antioquia instalarse en las regiones y conver-tirse en factor de desarrollo mediante programas per tinentes de docencia, investigación, extensión. Ha llegado el momento para que algunas sedes en regiones estratégicas para el desarrollo del depar tamento tengan su propia estructura académica y administrativa. Esto implica contar con una planta profesoral y administrativa constituida con personas que tengan su domicilio en municipios de la región y que realicen docencia, investigación y extensión, y para que con los estudiantes y demás estamentos univer-sitarios constituyan una comunidad académica activa que par ticipe en la formulación de estrategias y políticas institucionales desde la región y se vincule con los demás actores sociales en la construcción de un modelo de desarrollo integral y per tinente.

Par ticiparemos como Universidad en la formulación de políticas públicas; contribuiremos con el mejoramiento de las condiciones so-cioeconómicas de los habitantes de la región; realizaremos alianzas que beneficien la actividad productiva, el desarrollo científico y tecnológico; promocionaremos los valores democráticos, como el pluralismo, el res-peto, la solidaridad, la ética y la excelencia académica, y una cultura de convivencia y de legalidad institucional.

El compromiso es consolidar una universidad a escala del departamento, una universidad para los seis millones de antioqueños que ocupan este vasto territorio. Una propuesta que no va en detrimento del progreso de la sede central, sino que permitirá concebir la sede central y las sedes regionales y ciudadelas satélites como un sistema integrado, un cuerpo único que hará posible la ampliación de cobertura geográfica y poblacional con calidad.

¿La elección popular de los directivos convendría aplicarla en la vida universitaria?

Soy respetuoso de la normatividad y de los alcances de la autonomía universitaria, así como de los mecanismos para elección de los directivos regulados en el Estatuto General, como carta que internamente nos rige. Pero me da temor que se reproduzcan sistemas electorales nocivos y que distan de la esencia de una institución universitaria. Puede reproducir vicios como el populismo, el promeserismo de campaña, el disfraz de intereses particulares o de grupo, que desdibujan la meritocracia académica y los ideales de calidad científica y cultural. La reforma al sistema de designación de directivos requiere un estudio serio y analítico de las experiencias de la universidad pública colombiana en los últimos cuarenta años, para que cualquier propuesta tenga una base de reflexión académica.

El Plan de Desarrollo Institucional le traza una meta a la Universidad: “Ser en el 2016 la principal universidad de investigación del país”. A menos de cuatro años de ese reto, tres de los cuales hacen parte del próximo periodo

rectoral ¿lo lograremos?

En los últimos años hemos avanzado mucho en esa dirección. Pruebas de ello es el gran reconocimiento nacional e internacional del que goza-mos y, aunque los rankings son discutibles, en todas las clasificaciones la Universidad de Antioquia siempre aparece en el cuadro de honor de las instituciones del país. Para lograr el reto debemos mantener la for taleza que tenemos en un profesorado que cada vez se cualifica más; en mejo-rar el diálogo entre investigación y docencia, impactando los posgrados y for taleciendo el pregrado y, obteniendo un apoyo significativo de los diferentes niveles de gobierno en materia de recursos económicos.

Uno de los desafíos para alcanzar el objetivo es poder concer tar las voluntades para financiar la expansión de la SIU, que nos quedó pequeña, a tan sólo siete años de su construcción, para el desarrollo que ha tenido. Además debemos for talecer los grupos de excelencia que se vinculan en soluciones con diferentes sectores de la sociedad como el gubernamental y el productivo y aunaremos esfuerzos con la Corporación Tecnnova y el G8 (ocho universidades representativas de Antioquia) para ejecutar investigaciones de alto impacto.

En Latinoamérica, en el país y en nuestra Universidad se viene hablando de dificultades o retraso en la investiga-

ción social. ¿Qué estrategias o tareas plantearía desde su rectoría para atender esta situación?

En los últimos diez años se ha logrado más en investigación que en el resto de la historia de la Universidad, pero aun así no es suficiente. La investigación que la Universidad realiza debe apor tar siempre al cono-cimiento que socialmente hemos construido. Lo que se ha manifestado es un probable atraso en la investigación que se realiza desde las áreas sociales, pero la realidad es que se trata de un proceso de crecimiento y apropiación de lo que es investigar en un campo específico de cono-cimiento. Obviamente existen algunas unidades con mayor experiencia y eso les permite mayores desarrollos. La estrategia, además de conti-nuar con la cualificación en la formación doctoral y posdoctoral de los profesores, estimulará la interdisciplinariedad y la investigación dirigida a resolver problemas sentidos de la comunidad, intentando disminuir la brecha histórica de la desigualdad e inequidad.

¿Cómo concibe una ley de educa-ción superior para Colombia?

Como una enorme oportunidad de construir un modelo y un sistema de educación superior que responda a las necesidades del país. La ley que se proponga debe reflejar el aprendizaje obtenido de la Ley 30 de 1992.

La ley de educación que requiere el país debe apuntar a resolver el problema de desigualdad e inequidad, a potenciar la enorme capacidad geográfica, económica, cultural y humana que tenemos como Nación y, a tener un diálogo con las comunidades científicas del mundo. Necesitamos definir un real sistema de educación superior que integre a los diferentes niveles de educación y que, además, se integre con los sistemas de investigación, innovación y desarrollo; robustezca la autonomía universi-taria; obtenga una adecuada financiación estatal y aumente la cober tura con calidad. Un marco jurídico, fundamentado en unos principios de la educación superior, debe favorecer estos propósitos. Una nueva ley de educación superior debe responder a una política de Estado en la materia y eso sólo se logra con la participación de toda la comunidad universitaria, la sociedad civil y los organismos gubernamentales.

Con el propósito de fortalecer el vínculo con la comunidad, ¿cómo lograr una mayor articulación de la tarea social de

la Universidad con la formación y la investigación?

La Universidad como institución pública tiene que estar proyectada a esos estratos socioeconómicos que tienen enormes problemas y que la Universidad con sus saberes tiene que ayudarlos, acompañarlos desde la extensión solidaria y, en ese sentido, mi propuesta es flexibilizar los currículos e integrarlos. Las distintas áreas misionales de la Universidad deben integrarse en los distintos currículos para que éstos sean lo sufi-cientemente flexibles, que estén enfocados en que el aprendizaje depende del estudiante y el profesor, a la vez que hace la docencia, es ese guía, ese líder, ese tutor que estimula el amor por el conocimiento, desper tando en sus estudiantes la capacidad de investigar, de encontrar, de generar ideas, en una juventud que es riquísima en creatividad e inteligencia. Igualmente tiene que estar abier ta a la sociedad, y en ese sentido la extensión no podemos verla solo como el relacionamiento con el sector productivo o estatal, sino también como una vocación profunda y acendrada en la solidaridad con los sectores más desprotegidos.

¿Cómo tener buenas relaciones con los sectores político, económico y gubernamental sin que éstos

pretendan incidir en la toma de decisiones que, en el marco de la autonomía, le compete exclusivamente al

ámbito académico?

Las experiencias que hemos adquirido en los últimos años son un buen ejemplo de cómo ganar confianza con esos sectores sin renunciar a los ideales universitarios. Es importante tener claro que la Universidad es un actor del desarrollo y como tal debe for talecer su relacionamiento con los distintos sectores ya que ello constituye un valioso activo que merece todo cuidado, pero son los criterios universales y los principios de actuación en la autonomía que la rigen, los que salvaguardan los intereses académicos y permiten avanzar en ese diálogo necesario, de mutuos beneficios, pero cuyo mandato de alianza es el avance social y el mejoramiento de las condiciones de vida material y espiritual de las comunidades.


Crear una organización gremial en Colom-bia, particularmente en Medellín y más aún en la Universidad de Antioquia en plena época de la guerra fría no fue nada fácil. Ser tildado de comunista por impulsar una organización gremial, particularmente entre intelectuales, era un riesgo al que pocos se le medían. Por ello, aunque la idea de su creación surge en octubre de 1957 con una reunión de ocho docentes de la Facultad de Medicina, dos de ellos ya jubilados, solo después de varios intentos en el transcurso de los siguientes cuatro años, vino a realizarse la asamblea de su creación oficial el 3 de marzo de 1962. Y su principal promotor, quien presidió la asamblea de fundación y sería en los años siguientes en cuatro ocasiones presidente de la Junta Directiva, el Dr. Héctor Abad Gómez.

Cincuenta años en las que han pasado 58 diferentes juntas directivas –41 presidentes distintos, algunos que repitieron– que con distintos énfasis acorde a las circunstancias, todos aportaron a la consolidación de la organización profesoral más grande y más antigua del país: la Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia.

En los años sesenta se consolidó y logró sus primeras conquistas con incrementos salariales, estabilidad para los vinculados y un estatuto docente concertado.

En los setenta, década de fortalecimiento y lucha casi permanente, se consiguen garantías para los docentes como seguro de vida, crea-ción de un comité de vivienda, la creación del Fondo de Bienestar Universitario, el reintegro de docentes despedidos, el establecimiento de un programa de salud para los familiares y un nuevo estatuto docente concertado.

La década de los ochenta fue nefasta para la Asociación, fue la década en que fueron asesinados 17 docentes, entre ellos Héctor

Abad, Leonardo Betancur, Luis Fernando Vélez, Pedro Luis Valencia y Emiro Trujillo quienes fueron presidentes de Asoprudea; se inicia una época de retroceso. Sin embargo, impulsó la creación de la Cooperativa de Profesores de la UdeA, Coopru-dea, de la cual se deslindó rápidamente para no confundir los intereses gremiales de los docentes con sus intereses económicos.

En la década de los noventa se inicia el deterio-ro tanto de los salarios de los docentes como de las actividades de la Asociación, que llega a su más bajo nivel en el número de socios y de actividades de toda índole en el primer lustro. En el segundo, se inicia un resurgir con el impulso a la creación del Fondo Rotatorio de Vivienda, la creación de la Entidad Adaptada para los servicios de salud, la adecuación del decreto sobre producción inte-lectual, la concertación de un nuevo estatuto do-cente y la creación de la IPS Universitaria. Además impulsó y participó en la creación de la Federación Nacional de Profesores Universitarios, Fenalprou.

La década del 2000 se inicia con la lucha contra el recorte que significó la sustitución del Decreto 1444 por el 1279 sobre producción intelectual, logró la bonificación salarial para los docentes vinculados hasta septiembre del 2003, establece los medios para el activismo, lucha por la elección democrática de los decanos y jefes de departamento y debate contra la reforma parcial de la Ley 30 en los aspec-tos de financiación de la educación superior.

En 2011 y 2012 la Asociación ha realizado un gran número de actividades contra el proyecto de refor-ma de la Ley 30 de 1992 que impulsó el gobierno de

Santos y que fue retirado del Congreso por la decidida lucha de los estudiantes colombianos quienes con su nuevo Programa Mínimo están promoviendo la formulación de una nueva ley de educación superior.

Hoy en sus 50 años, la Asociación enfrenta grandes retos: la lucha contra el nombra-miento, por cuarta ocasión, de un rector que en sus once años de gobierno ha adecuado e implementado todas las medidas neolibe-rales gubernamentales contra la docencia digna, la investigación autónoma, la exten-sión solidaria, la democracia, la autonomía plena y los derechos de todos los servidores de la Universidad; lograr concertar un nuevo estatuto docente contra la pretensión de las directivas de imponerlo; responder con altu-ra a los requerimientos para, conjuntamente con el estamento estudiantil, elaborar un proyecto de reforma de la ley de educación superior que responda a las necesidades del país, de los estudiantes, de los docentes y del pueblo colombiano. Buenos retos para una Asociación ya curtida en la lucha al inicio de un nuevo año de existencia.

Asoprudea. Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia. Ciudad Universitaria. Bloque 22, oficina 107. Teléfono 2195360. Fax 2636106 • http//Asoprudea.udea.edu.co • La columna “Ágora” es responsabilidad de Asoprudea.

50 años de ASOPRUDEA

JORGE ARISTIZÁBAL OSSAVicepresidente ASOPRUDEA

El 3 de marzo de 2012 se conmemoran los 50 años de fundación de la Asociación de Profesores de la

Universidad de Antioquia

BERNARDO OCHOA ARISMENDYProfesor (jubilado) Facultad de MedicinaUniversidad de [email protected]

Nuevo Rector para la Universidad de Antioquia

Este cambio, sin embargo, al igual que muchos otros que hoy vive la Universidad, no se dio espontánea ni gratuitamente; fue más bien uno de los efectos del difícil proceso de acomodación que vivimos en distinto grado los estudiantes y profesores durante la segunda mitad del siglo pasado, proceso en el cual participa-ron los grandes centros universitarios de todo el mundo y al cual se le ha señalado como una revolución estu-diantil; se inició en la década de los años 60, y llegó a tener su clímax en

la Sorbona de Paris, en 1968, con sus célebres barricadas del Barrio Latino. De allí se extendió luego a Berlín, Lon-dres, Roma, Nueva York, Michigan, Berkeley, México, y toda la América Latina, donde desbordó el ámbito puramente académico para señalar, junto a las falencias de la propia uni-versidad, los males políticos, sociales y económicos que azotaban el mun-do. El resultado de aquellas acciones fue descrito magistralmente así por el gran teólogo Alemán Hans Küng: la juventud insurrecta cambió los pa-

radigmas de “trabajo, rendimiento, ingresos, prestigio social” por los de utopía, crítica social, acción, aversión a los convencionalismos, desinhibición, autonomía, y autorrealización1.

En los tiempos que corren, el Rector que sea escogido en nombre de esa necesariamente limitada autonomía así conseguida, se va a encontrar con un nuevo desafío que indudablemente

pondrá a prueba sus capacidades para desempeñar el alto cargo: el debate que se está dando sobre un cambio en la educación superior en Colom-bia. Pero afortunadamente no estará sólo en tan difícil tarea; lo acompaña-rán sus asesores, ojalá los mejores, el profesorado, el estudiantado, los gobernantes locales y nacionales y los intelectuales del país, todos interesa-dos y necesariamente comprometidos en la formidable tarea que pondrá nuestras universidades a tono con las necesidades del país, y las sintonizará con los centros más avanzados del orbe. Ya se intentó antes un cambio importante a mediados del siglo pasado, cambio en el cual nuestra Universidad asumió la iniciativa, pero se quedó a mitad del camino. ¿Por qué? Tal vez aquella fue una lección que no hemos estudiado y aprove-chado suficientemente y que merece que alguien le dé una nueva mirada crítica. Quizás la actitud reciente de estudiantes y profesores de rechazar con vehemencia el intento de conver-tir en ley la propuesta del Estado, y la del propio Presidente de la República,

Durante mi larga vida en la Universidad a partir de 1948 cuando ingresé como estudiante de medicina, y hasta finalizar el siglo, el Rector era nombrado por el Gobernador del Departamento. El últi-mo que accedió a la rectoría por este mecanismo fue Rafael Aubad, quien desempeñó su puesto con tanto decoro y eficiencia. Un buen Rector. Lo sucedió Jaime Restrepo Cuartas, cuyo nombramiento ya no se originó en el dedo señalador del Gobernador de turno, sino en el Consejo Superior, previa consulta con estudiantes y profesores.


Notas1 Küng Hans, Lo que yo creo, Ed. Troitta, Barcelona, 2011, pp 85

2 - Alma Mater Nro. 604, Noviembre 2011, pag. 2 Problemática Educativa.

Tener con quién hablar

CARLOS VÁSQUEZ TAMAYOProfesor Instituto de FilosofíaUniversidad de Antioquia

Tener con quién hablar, ¿parece poca cosa? Si me pregunto por el rasgo decisivo del próximo rector de la Universidad de Antioquia no dudo en señalar este como prioritario: la Univer-sidad necesita quién la oiga.

Una de las vocaciones expresadas y practicadas por el profesor Mauricio Alviar es la de escuchar. Siempre atento, receptivo, nunca ensimismado ni con actitud desdeñosa o apresurada. Es un buen interlocutor porque oye, no se impa-cienta, no busca imponerse.

Y a la vez, ofrece su punto de vista, sin ínfulas ni soberbia, sin dilaciones ni vanos eufemismos. Asiente y responde, inquiere y propone. Es ese el liderazgo que la Universidad reclama, lo que urge entre nosotros.

Al mismo tiempo, el profesor Alviar sabe crear ambientes de consenso. Recoge lo que le plantean, lo devuelve enrique-cido, cuestiona y ejerce el derecho a la duda, acepta si está convencido, es leal con la palabra que empeña.

Mauricio Alviar no es un promesero, ni un ilusionista, no le gusta acomodar sus puntos de vista para quedar bien con todos. Eso hace de él alguien confiable a la hora de velar por las normas y los acuerdos, que no son otra cosa que las razones que nos damos y decidimos respetar para regular nuestra convivencia.

De manera inexplicable, en la Universidad el diálogo ha perdido su esencia. Siendo como somos una comunidad de razones, impera el aislamiento, la suspicacia, los silencios des-confiados. No hay liderazgo ni pedagogía de la conversación, la política se ha deteriorado porque los espacios de deliberación se han ido cerrando.

El profesor Alviar aspira y espera reanimar esa vocación, hablar con todos en todos los momentos, invitar, preguntar, responder, rendir cuentas. Es ese el liderazgo que está proponiendo.

Por supuesto, hay otros rasgos en ese perfil que todos busca-mos: capacidad para decidir en el momento oportuno, escoger la mejor opción con un sano ejercicio de la autoridad, no dejarse obnubilar por estados ideales, realizar lo plausible, acoger y mejorar lo posible. Mauricio Alviar es un profesional con sentido práctico, no se deja llevar por cantos de sirena.

Creo que la Universidad necesita un interlocutor inteligente y avisado a fin de interactuar con diversos sectores y comunidades. El rector que merecemos y requerimos tiene que inspirar confian-za por su franqueza, su rigor, su transparencia, su comprensión de la Universidad y la sociedad, su compromiso indeclinable con la búsqueda de soluciones, acordes con las posibilidades y misiones de la academia, para los males que aquejan a nuestra sociedad, agobiada por la corrupción y la falta de oportunidades, por la inequidad y la violencia. Este momento, como ningún otro, exige vocación para el trabajo en equipo. Con Mauricio Alviar la Universidad sería fraterna y accesible para todos.

No en vano nos interesa que el líder de esta comunidad acadé-mica sea un académico ejemplar, alguien que se distinga por sus méritos: un profesor por vocación, un investigador por convicción, un administrador por generosidad y compromiso. La excelencia académica no es un añadido, alguien que la encarne es quien mejor puede impulsarla, recrearla, ofrecer oportunidades para que todos y cada uno lleguemos a ella.

Mauricio Alviar es un excelente académico en su área, conoce lo que implica crear y conservar el conocimiento. Sabe, por ejem-plo, del valor del encuentro entre los saberes, de la importancia capital de las humanidades, de la necesaria interacción entre las ciencias del espíritu y las del cuerpo, las de las máquinas y los números, así como está convencido de lo esencial que resulta el que ellas dialoguen con las expectativas sociales.

Doctor en economía, reclama el ejercicio ético y humanista de su profesión, cuida el dinero público, es un obsesivo de la transparencia, administra con equidad y pulcritud, virtudes escasas en los tiempos que corren.

Le he escuchado en los últimos meses hablar con convicción y tenacidad de la necesidad de dar virajes y acrecentar dinámicas en asuntos claves como: el reconoci-miento a la figura profesoral, la re-cuperación del papel intelectual de los universitarios; el protagonismo de los estudiantes en su formación integral; el mejoramiento en la ca-lidad de los pregrados, incluyendo el compromiso por detener y atacar la deserción; la definición e imple-mentación de los nuevos rumbos de la regionalización de la Universidad; los encauzamientos que requiere la investigación para que sea per-tinente y virtuosa; el impulso y fortalecimiento de la comunicación con sectores sociales, culturales y económicos diversos; la ampliación de los horizontes de la interna-cionalización de la Universidad; la búsqueda de mecanismos para integrar las tecnologías a las peda-gogías, hacia el emprendimiento y la innovación epistemológica.

Estoy seguro que al profesor Alviar no le interesa llegar a la rectoría de la Universidad por motivos de cálculo político. Su convicción es el servicio. Quiere la Universidad y está convencido que puede liderarla, desde un espíritu de académico íntegro, por un pe-ríodo razonable. No piensa que los cargos administrativos sean un fin para los profesores sino un medio temporal para contribuir a que la academia alcance sus fines. Está blindado contra los embelesos del poder y esa es una garantía de desapego y ecuanimidad a la hora de servirle al bien colectivo. Por eso creo que impulsaría la creación de equipos de dirección inspirado en el criterio más confiable para los académicos: el mérito.

Nos quejamos y con razón de lo pesados que resultan en ocasiones los procedimientos administra-tivos. Creo que el profesor Alviar tiene razón cuando propone bus-car una administración más ágil, fluida, capaz de remontar la inefi-ciencia. Ha hecho suyo el lema: una administración al servicio de la academia.

Esta es una oportunidad sin igual para que los universitarios recu-peremos la confianza en nosotros mismos; para creer que la Univer-sidad pasa por nuestros corazones y nuestras cabezas; es una buena ocasión para que sintamos que lo que decimos y aportamos cuenta y vale y es acogido. Creo que en la persona de Mauricio Alviar se en-carna con creces el liderazgo hacia el logro de este ideal.

que tuvo el valor de parar el proceso para empezar de nuevo, tenga la clave de aquella respuesta.

Las dos últimas rectorías, la de Jaime Restrepo y la de Alberto Uribe, marcadas por los cambios de la revolución del medio siglo pasado, se caracteri-zaron entre muchas otras acciones, por su estabi-lidad. Diecisiete años de la vida universitaria con sólo dos rectores tiene que ser interpretado como un hecho muy positivo en su historia. Estabilidad es garantía de continuidad y control a largo plazo de las obras que se emprenden, es contar con el tiem-po necesario para estudiar a fondo los problemas y concebir soluciones inteligentes y adecuadas, y para la creación de nuevos frentes de servicio a la comunidad universitaria; es medicina preventiva de los peligros de la improvisación.

Nunca como hoy se habían dado tantas condi-ciones positivas y favorables para iniciar una nueva Rectoría. El estudiantado quiere participar en el análisis de los problemas y contribuirá con entusias-mo y madurez en su solución. El profesorado está listo para aportar su experiencia y conocimientos. El nuevo gobernador de Antioquia, Sergio Fajardo, se ha referido al “perfil del nuevo Rector”, que en su opinión “debe ser nombrado dentro del marco de la autonomía”, que “debe ser una persona que conozca lo que significa el mundo del conocimiento en el siglo XXI”, “que entienda el contexto político y social de nuestro departamento y nuestro país”, “que conozca y quiera la U. de A.”, “que tenga la capacidad para actuar y para relacionarse con los diferentes secto-res de la sociedad y con el mundo”2. Igualmente, el recién elegido alcalde de Medellín, Aníbal Gaviria, un hombre también joven, inteligente y capaz, que en su condición de gobernador en el pasado ocupó la presidencia del Consejo Superior, ha demostrado que quiere la Universidad y que está dispuesto a darle todo el apoyo posible desde su importante posición. La participación en el debate compro-mete a todos los que quieren la Universidad, que somos todos los antioqueños.

En el “Perfil de la Rectoría de la Universidad Pública hoy”, que aparece en el periódico ALMA MATER de noviembre, el profesor Víctor Manuel Moncayo Cruz, hace énfasis en los méritos que debe registrar el “curriculum vitae” de un buen candidato a la rectoría, en los siguientes términos: “que sea reconocido entre sus pares con grandes méritos en la vida académica….en investigación…y en publicacio-nes en revistas de reconocido prestigio”, “que tenga competencia especial en gestión, que sea un buen gerente”, “que tenga vínculos profundos con la comu-nidad académica”, “que se mueva bien en diferentes esferas del Estado”, “que tenga una ubicación respecto al momento que vive la Universidad”, etc., etc.

Encontrar, un individuo que reúna todas estas calificaciones mencionadas y otras que no se han dicho, es la tarea que tienen que asumir el Consejo Superior, responsable en último término de esta delicada y compleja decisión.

Dada la enorme complejidad que plantea el desempeño de la rectoría, piensa uno si no sería conveniente que las funciones del Rector y el Vice-rrector General se definieran con mayor claridad, buscando, en el primero, además de su capacidad académica, una buena preparación gerencial (son muchos miles de millones de pesos para darles el mejor manejo), una excelente capacidad adminis-trativa y de relación con todas las organizaciones sociales y las agencias del Estado colombiano y de los demás Estados que hoy forman esta aldea global. Y, en el Vicerrector General, una excelente capacitación académica demostrada, que lo ca-pacite para evaluar e impulsar los programas en las facultades e institutos, y de crear otros nuevos que proyecten la acción de la Universidad a toda la región y a otras regiones.

New Orleans


¿Quién quiere ser rector?

El pasado miércoles 22 de febrero se realizó en la Uni-versidad de Antioquia el primer foro con los candidatos a la rectoría 2012-2015. Los entrevistadores estimularon declaraciones de sueños y el enunciado de temas que se escapan a la gestión del rector. Bien porque se hacen independientemente del rector. O porque requieren de proyectos y enormes recursos (darle un computador a cada uno de los estudiantes de pregrado, introducir nue-vas materias sociohumanísticas, dominar otros idiomas, recibir a todos los estudiantes que “ganen” el examen de admisión, aumentar el total de estudiantes a 50000, que cada uno de los 30000 estudiantes participe en un grupo de investigación, “fortalecer” la educación universitaria en las regiones, salas TIC para todos los cursos, etc, etc). Muy pocas preguntas se refirieron a las tareas que real-mente hará el rector. Obviaron los problemas cruciales. 1) La dirigencia clientelista es el principal problema de la Universidad. El actual proceso de nombramiento del rector tiene la amenaza de que las hojas de vida, los listados de promesas y el resultado de la consulta sean ignorados por el CSU. Un estudiante les pidió que respondieran SI o NO si retirarían la candidatura en caso de que no ganaran la consulta; tres dijeron que NO, uno de ellos el rector actual. Los dos que dijeron que SI son los únicos que tienen un CV digno de un rector universitario, hicieron propuestas serias y tienen posibilidades de ganar la consulta. Los otros tres tienen hoja de vida académica irrisoria, propuestas no creíbles y no hay razón para esperar que ganarán la consulta, pero depositan sus esperanzas en los votos del CSU.

2) La muy deficiente preparación de los estudiantes que ingresan ha motiva-do la programación de “cursos de nivelación”. Nadie mencionó que la solución implica la reconversión de las “universidades de garaje” en instituciones de bachillerato especializado en los grados 11 y 12. Ni que es esencial reformar la educación básica. Defino como “universidad de garaje” a aquella institución que trata de resolver la necesidad resultante de la inexistencia del bachillerato especializado pero adoptando el nombre de “universidad”.

3) Alto grado de deserción. Muchos de los estudiantes que ingresan a primer semestre nunca se gradúan y salen de la universidad frustrados y traumatizados, y sin haber recibido una preparación realmente útil. Se requiere una Ley General de Educación y una nueva Ley de Universidades. Ninguno se refirió a esto y aceptaron que es un problema que se puede resolver en la universidad sola.

4) Falta de elementales recursos físicos como bibliotecas, aulas y lugares de estudio. El uso de software libre es una necesidad. No se deberían basar los cursos en software de pago, porque no es posible instalarlo en los computadores de la Universidad y porque no se les puede exigir a los estu-diantes que lo compren o que instalen copias piratas en sus computadores personales. Ninguno mencionó este punto.

5) Política de autofinanciación que hace depender importantes actividades misionales de los aportes obliga-torios de los padres de familia o de los estudiantes para pagar “matrículas”. En Brasil, Argentina, México, etc. se otorgan becas de maestría y doctorado. Aquí no.

6) Alto grado de “endogamia académica”. Para los egre-sados, la principal opción laboral es la misma Universidad, y la casi totalidad de los profesores que son nombrados por concursos provienen de la misma Universidad.

7) De los más de 6000 profesores (1200 de planta, 500 ocasionales y 4300 de cátedra), solo unos 300 tienen título de doctorado. Uno de cada 20 tiene doctorado. Si los de cá-tedra deben contabilizarse en unidades ETC (equivalentes

de tiempo completo), si uno de cátedra “equivale a un tercio de uno de tiempo completo”, el número total de profesores ETC es superior a 3000. Por lo tanto el número de profesores con doctorado es el 10% del total de profesores ETC. Los programas están, esencialmente, en manos de profesores contratistas “de cátedra” con pregrado. No hay ninguna razón por la cual los profesores universitarios de las universidades colombianas no tengan doctorado.

8) La escasa investigación que se realiza se debe fundamentalmente a unos pocos profesores que orientan a estudiantes de maestría y doctorado. Estos estudiantes aportan recursos frescos para la investigación en la forma de pagos de matrículas. Si el número de estudiantes de posgrado es 2000 y el pago de matrículas se considera solo de 5000000 al año, eso significa que el ingreso de recursos externos por concepto de las matrículas es de unos diez mil millones al año. El monto del presupuesto de investigación anual de la Universidad.

9) El 60 o 70% de las publicaciones citables en revistas internacionales se hace en coautoría con investigadores extranjeros. En USA el mismo porcentaje es del 30% y en China del 20%.

Para resolver estos problemas es que se le pagaría un estipendio de casi dos decenas de millones, sin contar las otras prebendas.

Panoramas para la Rectoría en el 2012

Épocas de interesante ac-tividad en la opinión, conver-saciones, encuentros y desen-cuentros marcan los momentos en los cuales la Universidad y la sociedad asisten al proceso de elección de rector. No es poca cosa y no es para menos, en nuestra historia de más de dos siglos el rector marca de manera muy decidida, y en ocasiones indeleble, el rumbo de la institución. Uno de ellos, Julio César García, historiador apasionado, dejó una obra

EUFRASIO GUZMÁN MESADirector

Instituto de Filosofía. Universidad de Antioquia

inconclusa: Rectores de la Uni-versidad de Antioquia y allí, y en 30 años de experiencia directa, he aprendido que no es cargo, ni responsabilidad menor, dirigir una institución tan compleja.

Por supuesto que la Universi-dad de Antioquia ha cambiando, mucho en la segunda mitad del siglo XX, desde el dogmatismo estéril de los 70 hasta el dina-mismo actual, y un rector de los últimos 30 años dista mucho de tener el poder del pasado para nombrar los profesores, los de-

canos o a los miembros del Con-sejo Superior Universitario, pero es indudable que su elección es el más importante proceso para la marcha de la institución, des-pués del de la selección de los profesores, alma y nervio de la institución. No quiero minimizar el papel de los estudiantes, ellos son río y otros somos puente más o menos estable; tampoco olvido a los egresados pues son nuestra prueba de coherencia y pertinencia académica y social.

En los recuentos y cronologías

de los dos siglos largos de nues-tra historia uno se sorprende al saber que no tuvimos rector en muchos años que durara más de dos o tres diciembres. Rompien-do ese ciclo de inestabilidad la nueva Universidad de Antioquia, la que se trazó desde el proceso de la llamada Restructuración, la que investiga, se regionaliza y se esfuerza por auto costearse, crece bastante en dos perío-dos muy estables (1998-2005 y 2005-2012) bajo la mano de dos universitarios y médicos: Jaime

JORGE MAHECHA G.Profesor Instituto de Física,

Universidad de AntioquiaCoordinador Grupo de Física Atómica y

MolecularRepresentante Grupos A-A1 en el CODI


Restrepo Cuartas y Alberto Uribe Correa. Dos estilos diferentes los de Restrepo y Uribe pero el engrandecimiento y liderazgo de la U. de A. es visible y creo que tiene relación con la estabilidad y la capacidad de gestión. Si mis datos no flaquean sólo tuvo una estabilidad comparable en la rec-toría el jurista urraeño Román de Hoyos en el momento de Pedro Justo Berrío. Y más que tiempos de duración de un gobierno universitario son decisivas las realizaciones y entonces puede uno ver que en dedicación, perse-verancia y coordinación el médico Ignacio Vélez Escobar tiene el mé-rito de soñar y realizar uno de los grandes logros en el crecimiento de la Universidad: la construcción de la ciudadela central.

Creo que los candidatos y la Universidad en su conjunto le deben dar ejemplo a la sociedad y hacer un debate serio y no caer, como lo está haciendo casi toda la nación, en polarizaciones tipo “Santos versus Uribe” cuando lo que está en juego es el fortaleci-miento de la institucionalidad en contra del hundirnos en discursos mesiánicos y visiones caudillistas que en Latinoamérica y Colombia deberíamos haber superado hace mucho tiempo; eso es necesario para hacer el importante debate en el terreno de las ideas y no en el de las simpatías o los desen-cantos, siempre tan volubles.

Miremos el futuro. Estamos por un mes en una interesante confrontación pues 5 ciudadanos universitarios con realizaciones, trayectoria, profesionales pre-parados e ilustrados nos van a exponer sus visiones de universi-dad, sus reflexiones. Sobre todo esperamos que nos hagan visible cómo piensan contribuir al en-grandecimiento y consolidación de la Universidad de Antioquia, verdadera Alma Mater de la re-gión y puntal importante del desa-rrollo nacional en el muy propicio contexto de un gobernador de Antioquia educador y maestro.

Mi invitación es a hacer el de-bate de cara a la comunidad uni-versitaria y a la sociedad y desde las ideas, las propuestas, los plan-teamientos como el horizonte más adecuado, ojalá dejando de lado los sectarismos, los caudillis-mos, las descalificaciones a priori en las cuales somos tan fértiles en nuestra agobiada región y en un país lastimado por la violen-cia, la injusticia y los gobiernos deficientes y personalistas y que por el contrario espera de sus universidades luces, ejemplo y valor civil para afrontar los retos.

El “privilegio” es contrario al orden común y a lo que se puede considerar como relaciones sociales y políticas justas y razonables en una comunidad. En el orden político de una comunidad –socie-dad internacional, Estado, departamento, municipio, parlamento, ministerio, universidad–, se puede adoptar una forma jerárquica

y justificar el poder personal, privilegiado y arbitrario del máximo gobernante, en un derecho ajustado a sus intereses. En el orden democrático, por el contrario, el Estado e instituciones estatales como la gobernación, la alcaldía, la universidad, necesitan un gobierno sometido a unas leyes que obligan a todos por igual. En el estado de cosas de la igualdad democrática no cabe posibilidad alguna de reconocer “excepciones” o “privilegios”.

Ahora bien, de facto en la Universidad de Antioquia se da una situación de “privilegio”, deter-minada, de un lado, por el hecho de que dos rectores provenientes de la Facultad de Medicina han dirigido la Universidad por más de quince años y, por el otro lado, porque el actual rector va a completar tres períodos, más unos meses adicionales; en total diez años. El “privilegio” se opone a los principios que deben regir a una comunidad social, académica y a toda sociedad política. La esencia del “privilegio” es que se da fuera del derecho común. Es decir, el derecho común es el derecho que debe regir toda institución estatal y política, en la que se considere a sus miembros como libres e iguales. El derecho determina mediante las leyes el espacio de acción para que los individuos puedan disfrutar de su libertad. El derecho común establece que todo lo que no está prohibido por la ley es del dominio de la libertad civil y pertenece a todo el mundo. El “privilegio” otorga a una persona o a un grupo el derecho exclusivo a algo que no está prohibido por la ley y de esta manera despoja a los ciudadanos una porción de su libertad.

El “privilegio” desarticula la relación en la que todos son iguales al situar a unos hombres en posi-ciones diferentes frente a la ley. El “privilegio” crea así una desigualdad entre los hombres y le da a unos hombres, de forma arbitraria, más poder frente a otros. Hace sentir a los privilegiados que son superiores frente a los demás. La superioridad va acompañada del desprecio al gran cuerpo social de los ciudadanos; y el desprecio es, sin duda, uno de los peores males que puede causarse a los hombres.

El “privilegiado” se separa del interés común y solamente se interesa por su interés particular y por los intereses de su grupo. El “privilegiado” se sitúa fuera del derecho común al ser exonerado de cumplir con obligaciones como el pago equitativo de los impuestos, de realizar aquellas actividades que impliquen un esfuerzo físico y de participar en la vida colectiva de la comunidad política. El “privi-legiado”, al sentirse diferente de los demás miembros de la comunidad, busca mantener a toda costa su situación de privilegio, generando una ansia insaciable de dominación y poder. Conceder a alguien un “privilegio” exclusivo sobre lo que pertenece a todo el mundo, como por ejemplo, permitirle a un presidente que devenga en un monarca o dictador, o permitirle a un rector que se convierta en eterno gobernante, sería perjudicar a todos en beneficio de uno solo; lo cual supone la imagen misma de la injusticia y la más absurda sinrazón. Todos los “privilegios” son injustos y odiosos.

A partir de estos principios básicos se puede finalmente afirmar en relación con la discusión sobre la conveniencia o inconveniencia de la reelección rectoral en la Universidad de Antioquia:

1) Que en la Universidad ciertos grupos privilegiados, provenientes en su gran mayoría de la Facultad de Medicina, han sostenido y sostienen una estructura de poder en función de sus propios intereses, académicos y científicos seguramente, pero realizados a partir de una valoración unilateral de sus logros y resultados.

2) Que si nuevamente un médico es designado como rector de la Universidad se estaría imponiendo un orden de cosas institucional muy inconveniente para la equidad y armonía entre las diferentes fuerzas vivas de esta comunidad.

3) Que después de tantos años de gobierno de los médicos en la rectoría, sería muy importante que profesores o profesoras de otras facultades, escuelas o insti-tutos, con otras visiones sobre la Universidad, puedan ocupar el más alto cargo del Alma Máter. Si este cambio no se da, atendiendo por supuesto a las reglas de la competencia por la rectoría en el espacio abierto, libre, crítico y deliberante, esto constituiría un déficit democrático.

Así que para recuperar un mayor espacio para la democracia en el Alma Máter y para superar el injusto y odioso estado de cosas que produce la interminable reelección, dejo para la reflexión de los lectores, en el sentido de lo que planteó Emmanuel Sieyes en el contexto de la revolución francesa, estos tres puntos:

¿Qué son políticamente aquellas facultades, escuelas e institutos que en los últimos 20 años han estado excluidas del poder? Todo.

¿Qué han sido hasta hoy en el orden político universitario del Alma Máter? Nada.¿Qué piden? Llegar a ser algo. (Tener un rector proveniente del propio campus, en primera medida.

Luego se plantearán nuevas aspiraciones.)

Privilegios y rectorías

FRANCISCO CORTÉS RODASInstituto de Filosofía Universidad de [email protected]


Con un propósito loable, nuestros gobernantes a nivel nacional, departamental y municipal están dando a sus políticas educativas una alta prioridad. Buscan ampliar la cobertura y mejorar la calidad del servicio educativo haciendo inversiones significativas en in-fraestructura y equipamiento. Reforman y construyen nuevas instituciones que dotan de magníficas biblio-tecas, auditorios, laboratorios, espacios deportivos, computadores, conectividad, tableros digitales.

Estas pueden ser condiciones necesarias, pero no suficientes para lograr una educación de alta calidad. Como indicadores de éxito de estos planes y estra-tegias educativas se utilizan los resultados en algunas pruebas estandarizadas. Así, en el caso de Antioquia, el objetivo principal del Programa por la calidad de la educación es “disminuir el número de instituciones que se encuentran en los niveles muy inferior, inferior y bajo en la prueba Saber 11. Incrementar a su vez las instituciones ubicadas en los niveles altos a muy superior en las pruebas de grado 11”. Desde hace algún tiempo, mu-chos expertos y prestigiosos investigadores de la educación, la enseñanza y el aprendizaje como Gardner (2000, 1993), Nickerson (1995), Resnick (1987) diSessa (1982), y Smith (1975) nos han explicado que estas pruebas no son los instrumentos idóneos para evaluar la capacidad de comprensión, y pri-vilegian ciertas formas de inteligencia, como la verbal y lógico-matemática, ignorando otras formas poderosas de conocer y aprender.

En este breve ensayo quiero argumentar que la misión fundamental de un educador es cultivar el espíritu de los estudiantes, no atiborrar su cerebro de información; y que un factor esencial de la calidad en la educación es una enseñanza orientada al logro de la comprensión. Así mismo, presento algunas ideas sobre el aporte que los medios y las tecnologías de información y comu-nicación (TIC) pueden hacer al fomento y desarrollo de la comprensión. Estas nociones tienen su origen particularmente en trabajos de Howard Gardner (2000, 1993) y Raymond S. Nickerson (1995).

La calidad de la educación no puede centrarse solo en su dimensión intelectual o académica; también está relacionada con aspectos sociales y afectivos. Aunque todo aprendizaje tiene una dimensión cognitiva, debe así mismo generar transformaciones en las actitudes y los valores. Una educación de calidad se ocupa tanto de la razón como de la sensibilidad; busca el desarrollo humano integral de los estudiantes, la armonía entre su forma de pensar y actuar. Fomenta el gusto estético, el juicio crítico, la creatividad, la imaginación, el deseo de superación y transformación personal. Promueve actitudes esenciales para un sano desarrollo personal tales como: confianza en sí mismo; capacidad de escucha; capacidad de disfrutar la compañía de otras personas; capacidad de dar y recibir ternura; capacidad de expresar con espontaneidad distintos sentimientos.

OCTAVIO HENAO ÁLVAREZGrupo Didáctica y Nuevas Tecnologías

Facultad de EducaciónUniversidad de Antioquia

Desafortunadamente, la educación que se ofrece en muchas instituciones suele disociar el aprendizaje de los sentimientos, excluyendo de la experien-cia intelectual al mundo afectivo. Como resultado, las personas rigen sus actuaciones principalmente por sus razonamientos lógicos, sin considerar las implicaciones socio-afectivas de sus comportamientos. Para lograr una sociedad mejor educada necesitamos escuelas y colegios más vinculados con la vida, donde el conocimiento y el afecto estén estrechamente relacionados. A propósito, cabe recordar a Borges: “Creo que uno sólo puede enseñar el amor por algo. Yo he enseñado, no literatura inglesa, sino el amor a esa literatura. El amor a ciertos autores, a ciertos libros, a ciertas páginas, a ciertos versos”.

La comprensión debe ser un objetivo primordial de la educación. Nume-rosas estudios han mostrado que la enseñanza falla a menudo en el logro de este propósito. Aún la mayoría de los estudiantes universitarios son incapaces de comprender con cierta profundidad y rigor lo que observan, leen o escuchan. Aunque en un examen pueden demostrar un dominio aceptable de algún tema, –una ley física, un axioma matemático, un prin-cipio sociológico, una obra literaria, o un estilo musical– son incapaces de aplicar este conocimiento a nuevos contextos. Si se alteran ligeramente las condiciones en que los evalúan, las competencias y destrezas que habían demostrado desaparecen. Investigaciones realizadas en varias universidades del mundo han revelado que estudiantes calificados con notas honoríficas en cursos de ciencias, son frecuentemente incapaces de resolver problemas y preguntas básicas cuando se las formulan de una manera ligeramente distinta a como se las presentaban en el aula (Gardner, 1993).

El proceso de comprensión implica diversas acciones: llevar a cabo análisis, elaborar juicios afinados, producir síntesis, y crear productos que incorporen conceptos y principios teóricos. Entre las evidencias de que una persona comprende algo con cierto nivel de profundidad y rigor, por ejemplo un concepto, una teoría, una estructura, un principio, o un proceso, están sus habilidades para: explicar las cosas de manera que satisfagan a un experto, aplicar creativamente los conocimientos y destrezas a situaciones nuevas e

En este breve ensayo quiero argumentar que la misión fundamental de un educador es cultivar el espíritu de los estudiantes, no atiborrar su cerebro de información; y que un factor esencial de la calidad en la educación es una enseñanza orientada al logro de la compren-sión. Así mismo, presento algunas ideas sobre el aporte que los medios y las tecnologías de información y comunicación (TIC) pueden hacer al fomento y desarrollo de la comprensión.

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Foto Archivo Periódico ALMA MATER


imprevistas; producir adecuadamente representaciones cualitativas, hacer analogías apropiadas, reparar algo que funciona mal, predecir efectos del cam-bio en una estructura o un proceso. La comprensión vista como este abanico de habilidades debería ser gran propósito de la educación. Sin embargo, la comprensión profunda de los diversos objetos de conocimiento no ha sido un objetivo prioritario de nuestra escuela. Los maestros promueven y aceptan un conocimiento ritual, y estereotipado. Se satisfacen con respuestas que son sólo un recuento verbal o escrito más o menos preciso de hechos, conceptos, o problemas que han enseñado.

Gardner (2000) sostiene que el uso apropiado de las TIC puede movilizar las múltiples inteligencias de los estudiantes, y permite aprovechar las diversas maneras de conocer y aprender que tienen los seres humanos. Igualmente Nickerson (1995) ha identificado algunos principios que orientan la enseñanza hacia el logro de una comprensión genuina, y explican cómo las TIC pueden ser medios efectivos para apoyar el desarrollo de la comprensión:

1. La enseñanza debe partir de los conocimientos que posee el estudiante. Este principio puede desconocerse de tres maneras: sobreestimando lo que los estudiantes saben, pasando por alto sus concepciones erróneas, e ignorando lo que saben. Los micromundos son programas diseñados para simular el funcionamiento de diversos procesos y fenómenos, en diversos campos científicos como la mecánica, la electricidad, la economía, la medicina, la electrónica. Estos micro-mundos se pueden construir para que funcionen según leyes consistentes con nociones erradas o con leyes que representan visiones científicas. El objetivo no es solo identificar concepciones equivocadas, sino ayudar a entender cómo éstas difieren de principios científicos válidos. Los micromundos también permiten confrontar nociones erróneas proporcionando herramientas para observar su comportamiento bajo condiciones controladas o restringidas, ha-ciendo así más visibles ciertos principios. Otra ventaja de utilizar micromundos para la enseñanza es que permiten empezar con situaciones muy sencillas, que se van complicando progresivamente a medida que la comprensión del estudiante va mejorando.

2. Promover el procesamiento activo y el descubrimiento. Aprender con una buena comprensión es un proceso constructivo, durante el cual se estructura y otor-ga significado a la nueva información, tratando de integrarla con lo que ya se sabe, y consecuentemente revisando los modelos o representaciones que se tienen. Como explicaba Jean Piaget, una regla fundamental del aprendizaje es que resulta más probable comprender lo que uno descubre por sí mismo, que lo que le enseña otra persona. Por tanto, una forma efectiva de mejorar la comprensión es facilitar la exploración y el descubrimiento.

Resulta estratégico aprovechar con fines educativos la fascinación que despiertan en niños y jóvenes los computadores y otros dispositivos elec-trónicos como Ipods, Ipads, y consolas para juegos, con los cuales tienen acceso a programas que les permiten explorar y descubrir de manera muy lúdica. Por ejemplo, una aplicación que permite al usuario definir cualquier función polinómica, y realizar diversas operaciones sobre un polinomio. O un programa que permita diseñar un sistema planetario colocando puntos en una pantalla, especificando su masa y velocidad inicial, y poniendo todo el sistema en movimiento. La exploración apoyada en estos ambientes interactivos permite hacer descubrimientos imprevistos tanto por el docente como por el diseñador del programa.

3. Utilizar representaciones y modelos apropiados. La investigación ha mostrado la importancia que tienen para la comprensión las representaciones que utilizan los docentes durante la enseñanza, y las que generan las mismas personas al intentar resolver un problema o realizar otras tareas intelectuales. Encontrar una manera efectiva de representar un problema, no solo ayuda a comprender-lo, sino que suele ser el paso más importante para encontrarle una solución. La clase de representaciones de un problema que uno puede hacer dependen de lo que uno sabe sobre el tema o área correspondiente. Los expertos suelen conceptualizar los problemas en términos de principios relativamente abstrac-tos; en cambio los novatos o principiantes tienden a pensar en términos de detalles más concretos o superficiales. Las analogías son una clase particular de representación cuyo valor explicativo en la enseñanza, y especialmente para el manejo de concepciones erróneas, es ampliamente reconocido.

Los computadores hacen posible el desarrollo de modelos o representa-ciones muy dinámicas e interactivas. Por ejemplo sistemas que le muestran al usuario una representación visual dinámica de procesos como la mitosis celular, la explosión de una supernova, la restructuración de enlaces atómi-cos en una reacción química, y muchos otros fenómenos, con varios niveles de detalle, y en diferentes escalas de tiempo. Como el usuario puede definir diversos parámetros de la representación, tiene posibilidad de observar el mismo proceso desde diferentes perspectivas.

4. Utilizar simulaciones apropiadas. Hay al menos dos maneras de intentar com-prender un proceso natural. Una es observándolo tal como ocurre en la natu-raleza; la otra es tratar de simularlo con artefactos. Un resultado del esfuerzo por dotar los computadores de la capacidad para hacer algunas de las cosas inteligentes que hacen los seres humanos, ha sido una mejor comprensión de cómo los humanos hacen estas cosas.

Los computadores son máquinas muy apropiadas para hacer simulaciones sobre diversos procesos y fenómenos. Los micromundos y los laboratorios virtuales son ejemplos de simulaciones muy utilizadas para apoyar la ense-

ñanza. Una alternativa muy interesante es que los mismos estudiantes desa-rrollen simulaciones, y de esta manera logren una mejor comprensión de los procesos que intentan simular. Es muy probable que el trabajo involucrado en la construcción exitosa de un micromundo profundice la comprensión del asunto que se intenta simular.

5. Proporcionar un entorno de aprendizaje estimulante. Es importante ofrecer a los estudiantes una atmósfera que los anime a pensar por sí mismos y apo-yar sus esfuerzos para lograrlo. Garantizarles un ambiente rico en recursos de información, ayudas para explorar y descubrir, y mantener una atmósfera en la cual puedan expresar sus ideas libremente, y sin temor al ridículo. La comprensión puede requerir más esfuerzo del que los estudiantes están dispuestos a hacer. Un reto del docente es motivarlos para que hagan el esfuerzo requerido; y sabemos que la motivación se agota fácilmente. El esfuerzo que no se recompensa, probablemente no se repita muchas veces. Es importante que los esfuerzos por comprender se refuercen. Deben reco-nocerse tanto las demandas cognitivas como las afectivas que implican una tarea de aprendizaje. Los estudiantes con una historia de fracasos académicos pueden sentirse amenazados por una situación en la cual sus deficiencias intelectuales son expuestas a otros. El problema que enfrenta un estudiante en esta situación es mantener una autoimagen aceptable.

Los medios y las TIC proporcionan acceso a una amplia variedad de recursos de información y herramientas para manejar y organizar la infor-mación. A través de internet u otras redes se tiene acceso a bibliotecas, museos, bases de datos, y otros servicios de información. Esto facilita a los estudiantes obtener la información que necesitan, y buscar respuestas a sus preguntas, a medida que vayan surgiendo. Las TIC pueden también ayudar a proporcionar ambientes favorables para la comprensión en tanto sirven como medios de enseñanza agradables, entretenidos, confortables, y menos intimidatorios o amenazantes.

En síntesis, para fomentar la comprensión se requiere: relacionar las ideas nuevas con las que ya existen en la mente del estudiante, estructurar el co-nocimiento de manera significativa, caracterizar el conocimiento como una red conceptual rica, asumir la utilidad del conocimiento como un factor de la comprensión. Más que un estado de la mente, la comprensión es un acto de construcción de significado, o actividad integradora de sentidos. Los medios y las TIC abren nuevas posibilidades para desarrollar enfoques de enseñanza que contribuyan a mejorar la comprensión. Solo si estos recursos tecnológicos se utilizan de manera consistente con los principios que promueven la enseñanza de la comprensión, ayudarán a lograr los impactos deseados.

ReferenciasdiSessa, A.A.(1982) Unlearning Aristotelian physics: a study of knowledge based learning. Cognitive Science, 6: 37-75.Gardner, H. (1993) La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Ediciones PaidósGardner, H. (2000) Can technology exploit our many ways of knowing. En D.T. Gordon (Editor) The digital classroom. How technology is changing the way we teach and learn (pp.32-35) Cambridge, MA: Harvard Education Letter.Nickerson, R. S. (1995) Can technology help teach for understanding? En. D.N. Perkins, J.L. Schwartz, M.M. West y M.S. Wiske. Software goes to schoolTeaching for understanding with new technologies (pp. 7-22) New York: Oxford University Press.Resnick, L.B. (1987) Education and learning to think. Washington, D.C: Natio-nal Academy PressSmith, F. (1975) Comprehension and learning: A conceptual framework for teachers. New York: Holt, Rinehart and Winston.

En síntesis, para fomentar la comprensión se requiere: relacionar las ideas nuevas con las que

ya existen en la mente del estudiante, estruc-turar el conocimiento de manera significativa,

caracterizar el conocimiento como una red con-ceptual rica, asumir la utilidad del conocimiento

como un factor de la comprensión. Más que un estado de la mente, la comprensión es un acto de

construcción de significado, o actividad inte-gradora de sentidos. Los medios y las TIC abren nuevas posibilidades para desarrollar enfoques

de enseñanza que contribuyan a mejorar la com-prensión. Solo si estos recursos tecnológicos se utilizan de manera consistente con los principios que promueven la enseñanza de la comprensión,

ayudarán a lograr los impactos deseados.


La vicerrectoría de Investiga-ción y la dirección de Relaciones Internacionales de la Universidad de Antioquia afinan los detalles de las reglas de juego para poner en marcha el Fondo de apoyo a la internacionalización científica me-diante recursos de cofinanciación, el cual, como su nombre lo indica, busca “establecer las condiciones institucionales para fortalecer la capacidad de atracción de recur-sos y proyectos internacionales para la investigación”.

Si bien es cierto desde tiempo atrás la Universidad promueve la generación de capacidades ins-titucionales dirigidas a mejorar la gestión de oportunidades de investigación, mediante el acceso a entidades y programas interna-cionales que financian proyectos e iniciativas científicas conjuntas, tales como el 7º Programa Marco de Investigación y Desarrollo Tec-nológico de la Unión Europea, los institutos nacionales de salud y la National Science Foundation de los Estados Unidos, o la Asocia-ción Alemana de Investigaciones Científicas, no siempre el trámite ha sido expedito.

Ello porque tales fuentes de financiación demandan la formula-ción y presentación de propuestas

mediante concursos abiertos con exigentes niveles científicos y de coordinación internacional, dada la participación de equipos de investigación de diferentes países que conforman consorcios de alto nivel competitivo.

Para garantizar una adecuada inserción de la Universidad en estas oportunidades —observan los promotores de la iniciativa—, “debemos facilitar el trabajo de negociación y el contacto tanto de investigadores como de gesto-res de iniciativas y proyectos de investigación, que deben hacer presencia directa en espacios ins-titucionales del exterior previstos para ello, así como en los encuen-tros internacionales en los que los posibles consorcios establecen los acuerdos de participación y división científica del trabajo”.

La capacidad institucional para la internacionalización de la in-vestigación —agregan— también busca que puedan ser compren-didos y apoyados los procesos de formulación, aplicación, uso de metodologías y rutas de trabajo de las entidades bilaterales y multila-terales que proveen recursos para el desarrollo de la investigación.

Por otra parte, es necesario incentivar la posibilidad de ofre-

En un encuentro con investi-gadores en la SIU, el director de Relaciones Internacionales Sebastien Longhurst Delorme

(en la foto, a la izquierda) y el vicerrector de Investigación Jairo Humberto Restrepo Zea presen-

taron el Fondo. En la reunión, la jefa de la oficina internacional de

Colciencias, Sara Araújo Santos (en el centro), se refirió a las

perspectivas de internacionaliza-ción de la investigación del país.

El propósito, observaron los di-rectivos universitarios, es articular

más el trabajo de la Univeridad con el Sistema Nacional de

Ciencia, Tecnología e Innovación y, en esa dirección, esperan que

se pueda replicar la propuesta en el ámbito nacional.

ModalidadesEl Fondo está destinado al apoyo en las siguientes mo-dalidades de internacionalización:

• Movilidad internacional para la gestión de proyectos colaborativos: apoyo a la participación de investigadores y gestores en sesiones de trabajo en el exterior o de investigadores extranjeros en la Universidad, orientadas a la exploración y negocia-ción de oportunidades de investigación que ofrecen fuentes de financiamiento internacional de proyectos científicos mediante convocatorias abiertas o de índole institucional.

• Contrapartidas internacionales: uso de con-trapartidas en recursos frescos para proyectos de investigación efectivamente financiados con fuentes internacionales.

• Acogida de posdoctorados extranjeros: apoyos para cupos de formación posdoctoral a extranjeros en grupos de investigación de la Universidad.

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Foto Luis Javier Londoño Balbín


cer contrapartidas en proyectos de investigación financiados por fuentes internacionales, de tal manera que los centros, grupos e investigadores propios puedan poner recursos frescos que sumen a los recursos en especie que nor-malmente son requeridos en este tipo de proyectos.

El Fondo —para el cual en prin-cipio el Comité de Desarrollo de la Investigación CODI, aprobó una partida anual de $300 millones para apalancar y cofinanciar actividades y gestiones de internacionalización de la investigación—, también pre-tende cofinanciar algunos costos de actividades de investigación

posdoctoral para expertos extran-jeros, de modo que sea posible la participación y el establecimiento de relaciones con formados en los más altos niveles educativos en otros países, con el fin de potenciar mejores vínculos académicos.

En líneas generales, pues, el Fondo está diseñado para la mo-vilidad internacional enfocada en la gestión de proyectos co-laborativos, las contrapartidas internacionales y la acogida de posdoctorados extranjeros.

Bajo estas tres modalidades, expresa el vicerrector de Investi-gación, Jairo Humberto Restrepo Zea, “estamos interesados en apo-

yar a nuestros profesores, grupos de investigación, gestores de los grupos y centros de investigación, para poder moverse en el mundo participando en talleres o en ron-das directas de negociación para la formulación de proyectos de inves-tigación o desarrollo tecnológico”.

Reconoce el directivo que en esta dirección existen ya algunas expe-riencias y lo que pretende el Fondo es configurarse como una nueva estrategia “muy institucional”, que además de exigencia de los orga-nismos externos, se convierte en opción de contrapartida para finan-ciar los proyectos de investigación que reciban fuentes internacionales.

Sara Araújo Santos, jefa de la oficina internacional de Colciencias

Sara Araújo, ¿qué significa in-ternacionalizar la investigación?—Significa darle visibilidad a las

capacidades que se han construi-do en Colombia por más de cua-

renta años en las universidades, centros de investigación, empre-sas; identificar las oportunidades en el ámbito internacional para la comunidad de investigadores

colombianos para apalancar recursos financieros y técnicos, y desarrollar proyectos conjuntos; demandar cooperación y ofertar

cooperación principalmente para los países de la región.

¿Cuáles son las perspectivas de internacionalizar la inves-

tigación?—Tener una estrategia más

proactiva que reactiva en el es-cenario internacional, en la cual todos los actores del sistema de

ciencia, tecnología e innovación, con la ayuda de Colciencias, empecemos a buscar oportu-nidades en el mundo que nos permitan desarrollar proyectos de gran envergadura, en áreas

de conocimiento estratégicas para Colombia, que a su vez se

puedan articular con áreas de países desarrollados y líderes en

investigación.¿Cuáles son esas áreas estra-

tégicas?—Los once programas nacionales

de investigación y de innovación seguirán siendo áreas prioritarias

para el país, como agricultura, energía, recursos hídricos, bio-

diversidad, cambio climático, y otras más coyunturales como

atención en desastres, etc.

Indicadores de la internacionalización—Se ha hecho un esfuerzo grande que se evidencia en un gran núme-ro de proyectos colaborativos de investigadores de las universidades y de los centros de investigación con distintos países; un número alto de

investigadores movilizados; estamos moviendo alrededor de veinticinco proyectos anuales en convocatorias bilaterales, y cada vez más países

industrializados tienen intención de cooperar con Colombia, que es uno de los países mejor posicionados en América Latina en ciencia, tecno-logía e innovación y por esta razón hemos recibido muchas solicitudes

para transferir nuestro modelo, nuestras buenas experiencias.¿Y qué modelos existosos mira Colombia?

—Cuando uno se quiere articular en el sistema internacional tiene que saber cuáles son las tendencias y qué están haciendo los otros

países. Queremos lograr que nuestros investigadores desarrollen más proyectos conjuntos con grupos y centros de investigación de

alto nivel, queremos aumentar el número de proyectos, seguiremos apoyando la movilidad de investigadores, y entrar y conformar

más redes temáticas para aumentar la visibilidad.

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“Queremos consolidar la in-ternacionalización de la investi-gación, que va de la mano con la serie de misiones o de intercam-bios que se vienen realizando, y que esperamos rindan frutos las potencialidades como es el caso del intercambio de estudiantes de maestría y doctorado, las pasan-tías para estudiantes y profesores de otras universidades, las coau-torías”, afirma Restrepo Zea.

Y precisa que el aporte inicial es una partida que hay que crecer más adelante, “en la medida en que es una apuesta institucional muy clara para fortalecer estas tres modalidades, que incluso pueden ser luego más”.

Sebastien Longhurst Delorme, director de Relaciones Interna-cionales, recalca que el Fondo es un instrumento que responde a una necesidad sentida de los grupos de investigación de contar con más apoyo a las actividades de colaboración internacional. Segundo, agrega, “es un instru-mento de fomento para que los investigadores se animen a hacer más, contando con herramientas que les permitan no sólo salir a negociar, sino también a cofi-nanciar con recursos frescos los proyectos y a atraer posdoctores extranjeros”.

Por su parte, el asistente de la dirección de Relaciones Interna-cionales, Diego Franco Moreno, coincide en que muchos grupos de la Universidad motu proprio han adelantado una gestión eficaz en el relacionamiento y consecución de recursos con agencias y organismos interna-cionales, pero se requiere una política institucional que genere estrategias de largo aliento, entre otras razones por el crecimiento de la producción científica inter-na y porque cada vez más funcio-na en el espacio internacional de la investigación la conformación de redes, el trabajo fundamen-talmente a través de proyectos colaborativos con consorcios y la oferta y demanda de financia-ción de organismos bilaterales y multilaterales.

“Cada vez hay también más intermediadores muy calificados, y cada vez hay más competencias y grupos que se mueven como agentes de dicisión y de oferta y demanda”, dice, y señala como ejemplo que en los últimos cinco años solamente entre los institutos nacionales de salud de los Estados Unidos y el 7º Programa Marco de Investigación y Desarrollo Tecno-lógico de la Unión Europea se han ‘movido’ cerca de 150 billones de dólares en investigación.


En el listado de programas ofre-cidos para la próxima admisión de la Universidad de Antioquia apare-cen dos nuevos pregrados, Ingenie-ría Oceanográfica y Oceanografía.

Del primero se encargará la Facultad de Ingeniería y del se-gundo la Corporación Académica Ambiental, y ambos no sólo mar-carán el inicio académico sólido de la Sede de Ciencias del Mar en Turbo, sino un giro en la visión tradicional según la cual histórica-mente el departamento y el país han estado de espaldas al mar y todas sus potencialidades.

Por lo mismo, la idea de la Uni-versidad es impactar a la región de Urabá y a Colombia con estos dos programas de peso, configurados por primera vez desde el ámbito ci-vil, pues el que existe, Oceanogra-fía, lo ofrece la Armada Nacional.

Una de las consecuencias inme-diatas y lógica es que los aspiran-tes —que pueden ser de Medellín, de Pasto, de Cali, de la alta Guajira o de cualquier parte del país—, van a tener que vivir en Turbo, en donde la Universidad cuenta con la Sede de Ciencias del Mar.

Estos pregrados, observa el decano de la Facultad de Ingenie-ría, Carlos Alberto Palacio Tobón, rompen o avanzan el paradigma del proceso de regionalización que en los últimos quince años ha adelantado la institución.

Porque, dice, “no se van a hacer programas por cohortes, ni se van a desarrollar con profesores que viajen desde la sede central a la región, sino que serán pregrados establecidos, con apertura regular en Turbo, en principio cada año, y con una base profesoral in situ”.

Coincide en que con los dos pregrados arranca en firme el programa de ciencias del mar, que se asentará en la región para fundamentar el conocimiento científico marítimo, con maestrías y doctorados.

“Estamos muy contentos por la Universidad, por Antioquia y por Colombia porque creemos que estos programas van a generar impactos inmediatos en la recu-peración de los espacios físicos, en la planificación de las costas, en el desarrollo ecosostenible del mar al cual hemos estado de es-

paldas, a pesar de que la riqueza está allí”, expresa.

Los programasMientras Oceanografía será un

pregrado enfocado en el conoci-miento científico o en las ciencias básicas del mar, Ingeniería Oceano-gráfica tendrá el sello característico de los programas de la Facultad de Ingeniería, cuyos ingenieros, inde-pendiente del apellido que osten-ten —civil, de sistemas, eléctrico, electrónico, de materiales, etc.— participan de un tronco común en el proceso formativo.

De esta manera, quien se ins-criba y sea admitido a Oceanogra-fía verá materias relacionadas con la física del mar (oleajes, mareas, corrientes, interacción del oceá-no con el viento y la atmósfera), la química del mar (característi-cas químicas, contaminación), la biología del mar (vida de los or-ganismos, el ecosistema marino), la geología del mar (evolución y dinámica costera).

Y adicional al tronco común de los ingenieros, quien pase a Inge-niería Oceanográfica tendrá forma-

ción en biología, física, química y geología del mar.

Entonces, explica el decano, los cursos de Oceanografía van a estar contenidos en Ingeniería Oceanográfica como formación básica, pero además este programa va a tener la formación básica del ingeniero, o sea, todo lo que tiene que ver con la relación espacio-temporal, el dibujo ingenieril, los análisis de los materiales, las re-sistencias de las estructuras, etc.

Al culminar la formación básica, el ingeniero oceanográfico va a te-ner la formación de diseño y cons-trucción, así que, afirma Palacio Tobón, “va a ser un ingeniero civil dedicado a la construcción de la infraestructura del mar y, por tanto, en vez de edificios va a construir puertos, en vez de protección para derrumbes en la vías va a construir protección para las playas”.

Pero, advierte, mientras un ingeniero civil no está habilitado para asumir estas tareas, pues no conoce ni la química, ni la dinámica del mar, el ingeniero oceanográfico sí va a poder desempeñarse como aquel en la ciudad.

Ingeniería Oceanográfica y Oceanografía

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• Quienes se matriculen en uno de los dos pregrados podrán pedir la doble titulación, como sucede ya

con algunos programas de la Facultad de Ingeniería

A partir del segundo semestre, en la Sede de Ciencias del Mar, en Turbo, la Universidad ofrecerá


“Si un ingeniero oceanográfico se viene de la costa a vivir a Mede-llín va a tener en su mochila todas las herramientas para competir con un ingeniero civil”, asevera, así como asegura que quienes aspiren a estos programas deberán ser muy buenos en matemáticas, física, química, biología.

Se trata, observa, de estudiantes integrales que tengan interés por la ciencia y por la infraestructura y el desarrollo de la región y del país, y a quienes no sólo les gusten estas áreas, sino que muestren excelente desempeño en las mismas.

Al respecto, los directivos son op-timistas de que van a encontrar en la región y en el país aspirantes de esas calidades, e incluso en el exterior, pues ya han tenido contactos con interesados de Centroamérica que quieren cursar los pregrados, para los cuales la oferta inicial es de cincuenta cupos por programa. Aunque el pro-pósito es permitir el ingreso a todo el que gane el examen de admisión.

Un apoyo decisivo para poder ofrecer a partir del segundo semes-tre los programas lo constituye la Armada Nacional, que puso a dis-posición no solo su infraestructura de buques instrumentados para que los estudiantes hagan pasantías en cruceros de medición, sino también personal académico formado para integrar el equipo docente.

También cuenta, desde luego, la infraestructu-ra de la que dispone la sede, con laboratorios de ciencias básicas y los insumos que le permitirán a las unidades académico administrativas cubrir la operación en los primeros años.

Y con el concurso de la Dirección de Regionali-zación se adecuará con todos los requerimientos técnicos un espacio para videoconferencia, que facilite la interacción con los profesores científi-cos de la escuela ambiental, sanitaria y civil en la sede central, quienes tendrán a su cargo clases en vivo y en directo desde Medellín.

Para la buena marcha de los nacientes progra-mas las directivas también cuentan con las alian-zas estratégicas con pares internacionales como la Universidad de Baja California, en México, y la relación ya establecida con la agencia de inter-cambio de Alemania, el DAAD, para las maestrías y doctorados en ciencias del mar, la Universidad

de Gissen, y con una potencia mundial en el mar, la Universidad de Delft, en Holanda.

“Lo que queremos es un proyecto abierto y para todos, y por eso vamos a trabajar con la Facultad de Minas de la Universidad Nacional, pues el decano y el vicedecano de investigación en posgrado y en general los profesores de hi-dráulica también van a ser nuestros docentes, y el Invemar nos está proponiendo convenios”, señala el decano Palacio Tobón.

ProcesoJairo Zapata Martínez, coordinador académico

de los pregrados de la Corporación Académica Ambiental, observa que los nuevos pregramas complementan los niveles formativos en educa-ción superior que en ese estratégico campo del conocimiento adelanta la Universidad.

En ese sentido, recuerda que desde 1999 la institución ya ofrecía Tecnología en Ecología de

Zonas Costeras y al día de hoy están en marcha la maestría y el doctorado interins-titucional en Ciencias del Mar, en el que es-tán comprometidas con la de Antioquia las universidades Nacio-nal, Jorge Tadeo Loza-no, del Magdalena, del Norte, Invemar y otros institutos de investiga-ción, y la universidad alemana de Giessen.

La maestría, entre tanto, se adelanta con la Universidad de Car-tagena y la Universi-dad de Cádiz, España.

Aun así, y con todo y que ya hay hasta inves-tigaciones en la zona,

en ejecución y terminadas, el biólogo marino plan-tea que la Universidad tiene mucho más por hacer y que a futuro habrá que pensar en otros pregrados, como geología marina o microbiología marina, y en programas más específicos para la producción como pesquería y administración pesquera.

“En estos momentos estamos a la espera del visto bueno del Ministerio de Educación Nacional para profesionalizar la Tecnología en Ecología y Turismo y estamos trabajando en conjunto con CicturGone, de España, para implementar, en desarrollo del programa Erica, la maestría en turismo e innovación para el departamento de Antioquia”, dice Zapata Martínez.

Y con la Facultad de Ingeniería, precisa, la Cor-poración Ambiental está estructurando un tronco común de la malla curricular entre Oceanografía e Ingeniería Oceanográfica, de tal forma que quien se inscriba en uno u otro pregrado pueda, cumplidos los requisitos adicionales, solitar el doble título.

“Todo ha sido un proceso, ya tenemos los pregrados y lo que estamos buscando es am-pliar el abanico de oportunidades para trabajar, estudiar, investigar y explorar el mar, y la Ocea-nografía, como ciencia básica, nos va a permitir conocer el movimiento de las masas, la relación atmósfera-agua, su efecto sobre las costas, sobre las mismas comunidades acuáticas y sobre los grupos sociales”, explica Zapata Martínez.

En últimas, señala el coordinador de pregra-dos de la Corporación Académica Ambiental, tenemos que mirar al mar como la excelente oportunidad que es.

“La Universidad —expresa— en buena hora llega a la región de Urabá y con la docencia, la investigación y la extensión, los trabajos cien-tíficos en línea costera, los inventarios de flora, fauna, las nuevas alternativas de producción en la industria ostrícola, los pregrados, más todo lo que genera la maestría y el doctora-do, apunta a que volvamos a ver al mar, a que busquemos alternativas de cómo preservar, conservar y aprovechar al máximo los recursos cuidando el medio ambiente”.

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Sergio Fajardo Valderrama Gobernador del Departamento y Presidente de la

Corporación

Alberto Uribe Correa Rector

Antonio Yepes Parra Representante del Presidente de la República

María Fernanda Campo SaavedraMinistra de Educación Nacional

Carlos Alberto Palacio Tobón Representante del Consejo Académico

Juan Carlos Amaya Castrillón Representante Profesoral

Manuel Antonio Ballesteros Romero Representante de los Egresados

Manuel Santiago Mejía Correa Representante del Sector Productivo

Luis Javier Arroyave Morales Representante de los ex Rectores

Luquegi Gil Neira Secretario General

CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO

CONSEJO ACADÉMICO

InvitadosMartiniano Jaime Contreras

Vicerrector GeneralFabio Giraldo Jiménez

Director de PosgradoJaime Ignacio Montoya Giraldo

Director de PlaneaciónSebastien Longhurst Delorme Director de Relaciones Internacionales

Ana Lucía Sánchez Gómez Directora de Bienestar Universitario

John Jairo Arboleda Céspedes Director Programa de Regionalización

Liliana Marcela Ochoa Galeano Directora Escuela de Microbiología

María Teresa Arbeláez Garcés Directora Escuela Interamericana de Bibliotecología

John Jairo Giraldo Ortiz Director Escuela de Idiomas

Berta Lucía Gaviria Gómez Directora Escuela de Nutrición y Dietética

Eufrasio Guzmán Mesa Director Instituto de FilosofíaIván Darío Uribe Pareja

Director Instituto de Educación Física y DeporteJaime Cardona Usquiano

Director Oficina de Asesoría JurídicaClaudia María Rivera Osorio

Directora de Control Interno

Alberto Uribe CorreaRector

Jairo Humberto Restrepo Zea Vicerrector de Investigación

Óscar Sierra RodríguezVicerrector de Docencia

María Helena Vivas López Vicerrectora de Extensión

Rubén Alberto Agudelo García Vicerrector Administrativo

Francisco Londoño Osorno Decano Facultad de Artes

Luis Guillermo Palacio Baena Decano Facultad de Ciencias Agrarias

Ramón Javier Mesa Callejas Decano Facultad de Ciencias Económicas

Nora Eugenia Restrepo Sánchez Decana Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Luz Stella Correa Botero Decana Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Jaime Alberto Vélez Villa Decano Facultad de Comunicaciones

Clemencia Uribe Restrepo Decana Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

Carlos Arturo Sandoval Casilimas Decano Facultad de Educación

María Isabel Lalinde Ángel Decana Facultad de Enfermería

Carlos Alberto Palacio Tobón Decano Facultad de Ingeniería

Élmer de Jesús Gaviria Rivera Decano Facultad de Medicina

Álvaro Cardona Saldarriaga Decano Facultad Nacional de Salud Pública

Clara Eugenia Escobar Güendica Decana Facultad de Odontología

Pedro José Amariles Muñoz Decano Facultad de Química Farmacéutica

Olga Castaño Martínez Representante Profesoral Consejo Académico

Luquegi Gil Neira Secretario General

(Artículo 20. Constitución Política de Colombia)

— Las opiniones expresadas es responsabilidad de los autores y sólo a ellos compromete —

(Artículo 73. Constitución Política de Colombia)

Comité Editorial Martiniano Jaime Contreras

Luquegi Gil NeiraOlga Castaño MartínezEufrasio Guzmán Mesa

Asdrúbal Valencia GiraldoAlberto González Mascarozf

EditorAlberto González Mascarozf (AGM)

Jefe Departamento de Información y Prensa

RedacciónLuis Javier Londoño Balbín (LJLB),

Alberto González M.

Diagramación Juan Camilo Vélez Rodríguez

Departamento de Información y Prensa - Secretaría General • Ciudad Universitaria, Calle 67 N° 53-108, Bloque 16, oficina 336, Medellín • Teléfonos (4) 2195023 y 2195026. Fax (4) 2331627

E-mail: [email protected] • http://almamater.udea.edu.co

FotografíaLuis Javier Londoño B., Archivo ALMA MATER

CorrecciónLuis Javier Londoño B.

Coordinación Archivo Fotográfico Juan Camilo Vélez Rodríguez

SecretariaMaría Mercedes Morales Osorio

Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicación. Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la rectificación en condiciones de equidad. No habrá censura.

La actividad periodística gozará de protección para garantizar su libertad e independencia profesional.

Abierta convocatoria 2012Especializaciones médi-cas, clínicas y quirúrgicas, maestría y especializaciónInscripciones vía web has-ta el 11 de abril de 2012

Informes: http://me-dicina.udea.edu.co • www.udea.edu.coTeléfono 2196070

Posgrados Facultad de Medicina

XI Simposio PECET

Reloj solar

Avances en la investigación de enfermedades tropicales

Dirigido a estudiantes de pre-grado y posgrado, profesiona-les de las ciencias biológicas, exactas, naturales y de la salud, investigadores y autori-dades de salud de todo el país.

Mayo 30 y 31 de 2010

Sede de Investigación Univer-sitaria Medellín

Informes: www. pecet-colombia.orgTeléfono 2196505

Otras personas que se consideren con derecho, presentarse dentro de los 30 días siguientes a esta publicación

• Que se encuentra en trámite el reconocimiento de prestaciones sociales del señor CAR-LOS HUMBERTO ROJAS ORTIZ fallecido el 15 de noviembre de 2011. Se ha presentado a reclamar la SEÑORA MARÍA ANAIS NARANJO en calidad de compañera permanente y la señora AMELIA MERCEDES ROJAS NARANJO en calidad de hija. • Que se encuentra en trámite el reconocimiento del traspaso de la pensión jubilación que percibía el señor JULIO ENRIQUE ESCOBAR GOMEZ, quien falleció el 4 de diciembre del 2011. Se ha presentado a reclamar la señora ABIGAIL GARCIA ESCOBAR en calidad de cónyuge.

LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA HACE CONSTAR:

El reloj solar, escultura en proceso de

restauración, del artista

Antonio Bernal González,

será instalada en la Ciudad

Universitaria, en el costado

norte del bloque 17. Una vez culminen los trabajos civiles necesarios, se preocederá a instalar la obra, constituida por

una lámina de hierro soldada y pintada en tono rojo monoco-lor con elementos superiores en acero inoxidable y bronce,

números incrustados en metal patinado y base en concreto.El reloj solar estuvo ubicado en el antiguo Planetario

Municipal y posteriormente fue trasladado a la línea A del sistema Metro, Estación Madera, acceso Norte, Plazoleta

occidental. La escultura se suma al significativo número de obras que reconocidos artistas regionales y nacionales le

han legado a la Universidad de Antoquia.Fo

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No sólo es custodio por vocación y convicción de la obra que legó a las artes escénicas el maestro Enrique Buenaventura. El catedrático y ac-tor Mario Cardona Garzón también es cultor y difusor de tan valioso patrimonio, cuyas dimensiones, tanto en el aspecto teórico como en el de la dramaturgia y la activi-dad escénica, abarca los campos pedagógico, didáctico y curricular.

Hasta hace treinta años Car-dona trajinó con Buenaventura en Cali, estación de la que partió para radicarse en Medellín, integrán-dose desde entonces a la nómina docente del Departamento de Tea-tro de la Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia.

Allí, entregado de lleno al proceso de formación teatral de sus alumnos, abordó asimismo la investigación ex-haustiva del proceso de creación del método de trabajo que Buenaventura concibió y denominó “formación de un hombre de teatro integral”.

El resultado de su documen-tada labor investigativa, conden-sado en un texto académico que presentó a finales del año pasado al Programa Nacional de Estí-mulos del Ministerio de Cultura, trajo como retribución para Mario Cardona el Premio Nacional de Investigación Teatral 2011.

Uno de los jurados del premio, el maestro Carlos José Reyes, destaca que el autor desarrolla un trabajo “desde los inicios de la ac-tividad escénica de Buenaventura, a mediados del siglo XX, hasta la formulación de sus propuestas y estudios sobre enseñanza teatral en la Universidad del Valle, en Cali, con la elaboración de un complejo método que incluye elementos esté-ticos, semiológicos, antropológicos, sociológicos, estudios sobre arte, psicoanálisis y demás ciencias que puedan contribuir a la formación de un hombre de teatro integral”.

PREMIO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN TEATRAL

Compromiso con la formación de

un hombre de teatro integral

“El teatro en Colombia necesita políticas culturales y aportes económicos mu-cho más fuertes. La Ley del Teatro se aprobó en el anterior gobierno, pero en el Conpes no le entregaron fondos para ponerla en marcha. Hoy es letra muerta, es una norma huérfana, a diferencia de la Ley del Cine que gracias al respaldo

económico está ofreciendo buenos resultados”.

También es elemento constitutivo de la investi-gación del profesor Cardona, según Reyes, el aporte de una herramienta útil para evaluar los procesos peda-gógicos de las escuelas y departamentos teatrales de las universidades y escuelas dedicadas a esta tarea.

En concepto del profesor Cardona, cuando en las universidades no se habla-ba aún de integralidad, el maestro Enrique Buena-ventura, en el campo peda-gógico, ya venía trabajando el concepto de “hombre de teatro integral”, referido a quien no solamente se desempeña como actor sino que tiene una concepción del teatro en todos los nive-les: dramaturgia, dirección y puesta en escena.

“Para la época –afirma–, ese era un planteamiento muy novedoso por lo global y

holístico, y, además, porque aludía a los conceptos de la escuela en la vida y de la vida dentro de la escuela, o sea a la necesidad de producir montajes y rela-cionarlos con los públicos”.

En el campo didáctico, explica Cardona Garzón, el maestro Buenaventu-ra desarrolló diferentes estrategias y contenidos para la formación del ac-tor, “pero su aporte más relevante está relacionado con el método de creación colectiva, propuesta pione-ra y fundamental a la que llegaron el maestro Enrique Buenaventura y el Teatro Experimental de Cali luego de ensayar cinco versiones del método durante diez años de trabajo”.

Por su parte, en el campo curricular, el maestro hizo una propuesta a la Universi-dad del Valle, que luego fue

aprobada por el Icfes, en el sentido de “formar los primeros licenciados en Colombia en arte dramático con un currículum novedoso, a partir de tres elementos: experimental, investigativo y productivo, y con un núcleo que permea todo el programa y es el taller central, cuya génesis parece provenir de la escuela de formación rusa, y que está concebido como un espacio en el que profesores y estudiantes de primero a último semestre realizan ejercicios e investigan en torno a problemas concretos”.

Aludiendo a la realidad del teatro en Colombia, Cardona Garzón afirma que luego de desempeñarse como par académico en diez universida-des, “en los currículos y planes de estudio lamentablemente he encon-trado muy poco de la teoría y la obra del maestro Enrique Buenaventura, hecho que parece ocurrir con todos nuestros artistas y con todos los creadores, relegados al olvido”.

Una alternativa para tratar de remediar esa situación es la publicación y difusión de la obra completa de Buenaventura, “tarea a la que se comprometió la Uni-versidad de Antioquia, gracias al empeño que en su momento lideró el profesor Mario Yepes, pero en cuyo proceso se ha avanzado muy lentamente debido, tal vez, a que son nueve tomos de los cuales el primero, sobre poesía, hace varios años está en circulación”.

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Título Honoris Causa a Leonel Estrada y Mario Jiménez

La Universidad salda una deuda histórica

Más allá del júbilo que re-presenta para la Universidad de Antioquia entregar el título honoris causa a dos de los más ilustres egresados de la Fa-cultad de Odontología, el acto en sí mismo, que se cumplió el 16 de febrero en el Paraninfo, constituye el pago de una deu-da histórica con los maestros Leonel Estrada Jaramillo y Mario Jiménez Laverde, cada uno de los cuales —expresó el rector Alberto Uribe Correa— “hace mucho ostentan sobra-dos méritos para tan honroso reconocimiento”.

El profesor Leonel Estrada Jaramillo, dijo el directivo, en-carna dos facetas en aparien-cia distantes, aunque ligadas estrechamente a la sonrisa: la ortodoncia y el arte.

“Los antioqueños le debemos mucho por el impulso que sus gestiones le dieron al arte y a la cultura en nuestro departamen-to y en nuestra ciudad”, expre-só el rector, y mencionó como muestras de esa labor la crea-ción y dirección de las bienales de Arte de Medellín y de Coltejer a finales de los años sesenta y comienzos de los setenta y ochenta, y el papel protagónico que cumplió como promotor de la fundación del Museo de Arte Moderno de Medellín, baluarte cultural de la ciudad.

Resaltó también su relación con la Universidad como deca-no y el liderazgo que mantuvo en el sector público cuando ejerció como secretario de Educación Departamental.

Todo lo cual, manifestó Uribe Correa, “muestra la versatili-dad y las capacidades visiona-rias de un ser que, provisto de dotes artísticas y sensibilidad en la labor creadora, compren-dió la importancia de participar con liderazgo en la orientación de procesos sociales y cultura-les y de permitir cambios en la

A lo largo de la mitad del siglo XX, el profesor Leonel Estrada Jaramillo realizó un trabajo definitivo para el desarrollo y

consolidación del arte moderno y contem-poráneo en Antioquia y en todo el país.

Odontólogo de profesión, pintor, escultor, ceramista, crítico de arte, divulgador de las corrientes más contemporáneas de las artes visuales, creador de procesos plásticos, gestor cultural, promotor de

la creatividad, impulsor de reformas educativas, poeta, curador en momentos en los cuales ese concepto no era de uso

corriente, profesor universitario en sus comienzos, funcionario público. Con él se relaciona la más amplia serie de procesos artísticos contemporáneos en Antioquia y

en Colombia, desarrollados, precisamente, con la idea persistente de que la cultura no

puede quedarse encerrada en los límites bucólicos de una vereda que los vientos del

siglo XX borraron hace mucho tiempo.

El doctor Mario Jiménez Laverde ha tenido un desempeño académico brillante como docente e investigador. Como resultado de sus investigaciones, describió una patología importante y de alto impacto en la periodoncia en el nivel mundial, como son la gingivo estomatosis y la gingivitis ulceronecrotizante aguda, que fueron publicados en el Journal Peryodontology en 1975 y Journal of the International Aca-demy of Peryodontology, sobre gingivitis ulceronecrotizante en niños de Medellín y Antioquia. Por más de cincuenta años fue docente de la Universidad de Antio-quia, docente del CES por más de veinte años, miembro fundador de la Sociedad Colombiana de Periodoncia y presidente de la misma, fundador y miembro de varios organismos gremiales, además de confe-rencista, consultor internacional y autor de publicaciones nacionales e internacionales.

forma de hacer las cosas que, en el tiempo, podríamos definir como grandes revoluciones que transformaron concepciones anquilosadas y abrieron nuevos horizontes a las formas de habitar el mundo”.

Por lo mismo, reiteró que el título honoris causa de Doctor en Artes, de la Facultad de Artes, es apenas el justo reconocimiento a la vasta trayectoria en el campo cultural y artístico, y se suma a los diversos premios y distinciones que Estrada Jaramillo ha re-cibido tanto en el país como en el exterior por sus contribuciones al avance y desarrollo del arte y la cultura.

Del profesor Mario Jiménez Laverde, título honoris causa de Especialistas en Odontología Integral del Adulto con énfasis en Periodoncia, de la Facultad de Odontología, el rector destacó su compromiso y calidades como docente por más de 50 años en el Alma Máter, trayectoria que lo ubica como formador de varias ge-neraciones de odontólogos y especialistas.

Su preparación en periodoncia y patología oral en el exterior —dijo Uribe Correa—, le permitió convertirse en uno de los principales impulsores de la especialidad en nuestro país, e integrar la primera junta directiva de la Sociedad Colombiana de Periodoncia.

“Hombre profundamente generoso con el conocimiento, leal y apasionado por su profesión. Con su mente siempre abierta y sin dejar extraviar sus valores, sabe guardar las enseñanzas recibidas y los afectos compartidos para luego devolverlos con entusiasmo y sabiduría en abundantes dádivas de motivación a sus estudiantes”, expresó el directivo.

Jiménez Laverde, agregó el rector, logró trascender el quehacer, impulsó el desarrollo de la investigación en la Facultad de Odonto-logía, y contribuyó a que la dependencia fuera reconocida no solo en el ámbito nacional sino también internacional.

Con la sensibilidad social que lo caracteriza, Jiménez Laverde enfocó el quehacer docente a transmitir a los estudiantes la necesidad de actuar frente a las realidades orales que encontró en Colombia, en el contexto local, político, cultural y económico determinantes del proceso salud-enfermedad.

“Sin duda, doctores Leonel Estrada y Mario Jiménez, ahora egresados honoris causa de nuestra bicentenaria institución, son la expresión de una coherente trayectoria profesional que ha dado lustre a la Universidad de Antioquia. Por eso la exaltación que les hacemos es también un acto de gratitud por todo lo que nos han brindado, y un sincero tributo por el invaluable legado que cada uno ha dejado para nuestra sociedad, la cual han nu-trido con el brillo de la sabiduría y contundencia de verdaderas realizaciones”, concluyó el rector Uribe Correa.

“Nunca pensé que el trabajo que he realizado a través de los años en el terreno de las artes tuviere el reconocimiento y el estímulo que hoy recibo de la Universidad de Antioquia”, dijo Leonel Estrada Jaramillo tras recibir el honoris causa.

“Desde esta, mi Alma Máter, comencé un itinerario profesional de estudio y práctica de la odontología, que me hizo valorar la estética

y la belleza. Descubrí entonces la creatividad como el mejor recurso renovable”, recordó.

Y reflexionó que ser crea-tivo es tener inventiva, ima-ginación, inspiración, riqueza de ideas, originalidad, pen-samiento generador. “De ahí que siempre haya sido el hilo conductor y motor interno de mis actividades en tan varia-dos cargos la enseñanza de las artes, las artes plásticas, la poesía”, expresó.

Por su parte, el profesor Mario Jiménez Laverde ma-nifestó: “Solo me resta dar gracias al cielo por todo lo vivido y a mi Alma Máter por lo tanto que me ha dado, pues me formó académicamente, me hizo su docente durante más de cincuenta años”.

Asimismo, agradeció que la Editorial Universidad de Antio-quia publicara su libro Atlas de enfermedades orales en niños, adolescentes y jóvenes adultos, en junio de 2011, en el cual se muestran algunos de sus hallazgos que son citados mundialmente y que consti-tuyeron la base para nuevas investigaciones que permitie-ron establecer el posible papel jugado por los virus en la etio-patogenia de algunas formas de enfermedades periodontales en los humanos.

“Por considerarme un uni-versitario feliz y a manera de grata manifestación”, concluyó su intervención con el poema Paz, de Amado Nervo:

Muy cerca de mi ocaso yo te bendigo vida, porque no me diste trabajos forzados ni pena inmerecida, porque veo al final de mi rudo camino que yo fui el arquitecto de mi propio destino.

(…)Amé, fui amado, el sol acari-

ció mi faz. Vida, nada me debes, estamos en paz.

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En 2012 los Premios Nacionales de Cultura Universidad de Antioquia llegan

a su edición 44.° en esta ocasión se convocan el 13.º Premio Nacional de Cultura por Reconocimiento, el 40.º

Premio Salón Nacional de Artes Visua-les, el 1.º Premio Nacional de Gestión Cultural y el 29.º Premio Nacional de

Literatura, modalidad ensayo literario. El 13.º Premio Nacional de Cultura

por Reconocimiento busca destacar toda una vida y obra al servicio de la creación y la cultura: “El premio busca

reconocer a personas destacadas en el mundo del arte y de la creación con una trayectoria

consolidada, con unas realizaciones y un alto desempeño, y con una amplia valoración social, tanto nacional como internacional”. Afirma María Adelaida Jaramillo Gon-

zález, coordinadora del Premio Nacional de Cultura por Reconocimiento.

Por su parte, el 40.º Salón Nacional de Artes Visuales, suma con la presente edi-

ción, cuatro décadas de apoyo continuo a la creatividad en las artes plásticas visuales; en relación con la presente convocatoria, Mau-ricio Hincapié Acosta Coordinador del Salón Nacional de Artes Visuales, afirma: “el deseo es que las obras seleccionadas y las obras premiadas

hagan parte de un guión museográfico y museológico de una exposición que se va a desarrollar en el año 2013, que tiene que ver con el tema del traje, la

moda y la identidad, es un tema que genera identi-dades colectivas, materialización de deseos personales, como también actividades creativas que no hacen más

que proyectar la imaginación del hombre.”Con el 29.º Premio Nacional de Literatura,

modalidad ensayo literario, se reconocerá el

Los Premios Nacionales de Cultura Universidad de Antioquia buscan reconocer el oficio de los creadores, esa tarea de encuentro

cotidiano con el asombro, la imaginación, la estética y el deseo, elementos que le confieren a nuestra sociedad la capacidad de

renovarse en sus escrituras y en sus lecturas, en sus trazos y pince-ladas, en sus maneras de gestar la cultura, en sus formas de pensar

creativamente y producir conocimiento a lo largo de la vida.

buen manejo literario de la escritura ensayística: “El ensayo es uno de los géne-ros literarios más maltratados en la literatura colombiana, es el género cenicienta de alguna

manera. No quiere decir esto que no exista ensayo en Colombia, si hay una tradición

ensayística que viene desde Baldomero Sanín Cano y que se prolonga hasta nuestros días

con escritores como William Ospina. Lo que pretendemos con el Premio Nacional de

Literatura, modalidad ensayo literario es que, como Universidad de Antioquia, podamos estimular la escritura y la creación de este importante género.” Señala Pablo Mon-

toya Campuzano, Coordinador del 29.° Premio Nacional de Literatura

Este año la convocatoria tiene como novedad que por primera vez se pre-miará la gestión en cultura con el 1.º Premio Nacional de Gestión Cultural. Este premio busca, como dice Martha

Eugenia Arango Cuartas, “dignificar el rol, dignificar el sentido de la gestión cultural, en un país como el nuestro, que requiere hacer transformaciones culturales para que se den transformaciones estructurales que son claves

y muy necesarias.”Los Premios Nacionales de Cultura

Universidad de Antioquia convocan a gestores, grupos y entidades cultu-rales, artistas, académicos y a todos

aquellos que quieran poner de presen-te su trabajo creativo para presentar sus trabajos; en tal sentido se abre la invitación para que hagan parte de un evento que desde 1968 se posiciona como uno de los más importantes de

la cultura en Colombia.

• Apertura de la convocatoria e inicio del plazo de presentación de las obras: 15 de febrero de 2012

• Recepción de las obras: Hasta las 16:00 horas del 29 de junio

• Verificación de los requisitos de participa-ción: 3 al 13 julio

• Evaluación: 16 de julio y el 6 de septiembre

• Deliberación del jurado: 6 de septiembre

• Entrega del resultado por parte de los jurados: 7 de septiembre de 2012

• Publicación del resultado por los medios de comunicación: A partir del 10 de septiembre

• Exposición del 40.° Salón Nacional de Artes Visuales: 1 al 30 de octubre de 2012

• Entrega de los premios: 11 de octubre

• Lugar de recepción de propuestas: Calle 70 N° 52 - 21, Medellín, Colombia.

Calendario


Arte y ciencia implican la capacidad de ver e imaginar lo que no es tangi-

ble, y requieren de la observación, del asombro y la valoración, dijo la decana

de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Nora E. Restrepo Sánchez,

en la entrega de la escultura Puerta, del maestro Carlos Rojas.

“A su vez, arte y ciencia se comple-mentan: en tanto el arte invoca la sen-

sibilidad y las emociones del hombre, la ciencia desarrolla su intelecto y su

raciocinio”, afirmó, al tiempo que invitó a los universitarios a disfrutrar de la obra, ubicada en el Parque de los gua-yabos, y donada por Rosemary Rojas,

hermana del artista de Cundinamarca, muerto en 1997.

“La arquitectura y el arte en la obra del maestro Carlos Rojas perma-necieron articuladas desde el princi-pio de su creación, con el propósito de ayudar a encontrar el significa-do de su propia existencia”, dijo el

curador Óscar Posada, para quien la forma espacial de Puerta “define el

significado de lugar, recorrido, área, tiempo y espacio, concebida den-

tro de una estricta utilización de la geometría; y la forma significativa de

esta escultura define el significado de símbolo. Puerta, símbolo originado a raíz de las continuas y profundas

reflexiones sobre los fenómenos na-turales, humanos y espirituales que

este ‘artista total’ hizo durante toda su vida”, conceptuó.

Puerta, de Carlos

Rojas


Alexander Pushkin tendrá monumento en la Universidad

La Unión de Escritores de Rusia donará a la Univer-sidad de Antioquia una escultura alegórica al poeta ruso Alexander Pushkin. El monumento, elaborado en bronce por el escultor Nikolai Kuznetsov-Murom-sky, de 300 kilos de peso y 2,2 metros de altura, será entregado por la delegación rusa que visitará a la ciu-dad y al Alma Máter entre el 26 y el 29 de marzo de 2012, en un acto especial previsto para el miércoles 28 de marzo, a las 11:00 a. m., en el bloque 12, en la circunvalar de Ciudad Universitaria.

PERIÓDICO ALMA MATER N° 607 MARZO 2012

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