UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

UNIDAD DE POST GRADO – FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN MATEMÁTICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

PRESENTADO POR

SOTO SAENZ VICTOR SAUL

PARA OBTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:

INVESTIGACIÓN ACCION EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

HUANCAYO – PERÚ

2012

“APLICACION Y USO ADECUADO DE RECURSOS DIDÁCTICOS (TICs) PARA MOTIVAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AREA DE

MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. MARISCAL AGUSTIN GAMARRA” HUANDO

HUANCAVELICA.

I. DATOS INFROMATIVOS

I.1 Título Tentativo: “APLICACION Y USO ADECUADO DE

RECURSOS DIDÁCTICOS (TICs) PARA MOTIVAR EL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL

AREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA

I.E. MARISCAL AGUSTIN GAMARRA” HUANDO

HUANCAVELICA

I.2 Área de Investigación: Matemática Investigación Acción

I.3 Responsable: Soto Sáenz Víctor Saúl.

I.4 Nivel Educativo: Secundario

I.5 Asesor / Acompañante: Edgardo Ccora Casavilca

I.6 Duración: noviembre del 2012- diciembre del 2013

PRESENTACIÓN

Pongo a vuestra consideración el presente trabajo de investigación-acción titulado: “APLICACION Y USO ADECUADO DE RECURSOS DIDÁCTICOS (TICs) PARA MOTIVAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. MARISCAL AGUSTIN GAMARRA” HUANDO HUANCAVELICA. , con la cual aspiro optar el título de segunda especialidad en el área de matemática en Investigación- Acción tal como indica el reglamento de grados y títulos vigentes en la Universidad Nacional de Centro del Perú. En la coyuntura actual se advierte con bastante énfasis una creciente tendencia cifrado en la necesidad de conocer y manejar aquellos factores o variables socio laborales que influyen en el desempeño docente. Por tal sentido, motivados en la intención de brindar un buen desempeño en mi practica pedagógica y alimentar a mis estudiantes a adquirir conocimientos significativos a partir de mi desempeño docente específicamente en el aula focalizada, he podido identificar debilidades en la aplicación del uso inadecuado de recursos educativos (TICs) por parte de los docentes orientadas a promover capacidades en el área de matemática.

La alfabetización en el conocimiento y uso de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) y su aplicación a todos los ámbitos de formación, desde los primeros niveles educativos, es un hecho definitivo en el momento actual. Una de las cuestiones que se ha planteado en el DCN respecto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación es que “el uso de las TIC constituye en la actualidad una necesidad en prácticamente todos los ámbitos de la sociedad. El desconocimiento de sus aspectos básicos será causa de discriminación funcional en la vida cotidiana. Además, dichas tecnologías aportan recursos didácticos de primera magnitud que deben ser puestas a disposición de profesores y alumnos”. Así pues, los profesores tienen el deber de elaborar y/o seleccionar los recursos tecnológicos más apropiados en cada área de conocimiento y hacer un uso pedagógico adecuado de los mismos para favorecer el aprendizaje, aumentar la motivación y conseguir una mayor, implicación de los alumnos y sus familias en el proceso formativo. Las editoriales proporcionan recursos interesantes, el software de las pizarras digitales también, pero Internet amplía la oferta de forma exponencial. Lo que sucede es que no siempre resulta fácil encontrar los recursos adecuados a través de la red y el tiempo que conlleva la evaluación de los objetos digitales y su adaptación al contexto del aula puede ser muy elevada para los docentes. Estas percepciones tienen para nosotros un valor estratégico porque alimentan la formación del juicio acerca de las aplicaciones de los procesos para el promover el desarrollo de capacidades, Basados en estas consideraciones en el presente estudio se plantea el siguiente problema: “ APLICACION Y USO INADECUADO DE RECURSOS DIDÁCTICOS (TICs) PARA MOTIVAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. MARISCAL AUSTINGAMARRA” HUANDO HUANCAVELICA.

El objetivo general es: Aplicar y usar adecuadamente los recursos didácticos (TICs) para motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del primer grado

de educación secundaria de la I.E. Mariscal Agustín Gamarra” de Huando Huancavelica.

Metodológicamente el estudio se caracteriza por ser una investigación acción en el aula focalizada del Primer grado de educación Secundaria de la IE “Mariscal Agustin Gamarra” de Huando- Huancavelica

El autor

1. Planteamiento y formulación del problema / diagnostico situacional.

1.1. Diagnóstico del problema (Fortalezas y Necesidades de Mejora)

La educación en el Perú se ha convertido en los últimos años en uno de los ámbitos prioritarios del Ministerio de Educación. Ello ha sido debido tanto a la conciencia sobre el papel que desempeña la educación en el desarrollo de nuestros pueblos. Casi siempre se tiene noticias que la evaluación de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el Perú ocupa los últimos lugares en el mundo, sin embargo también se tiene noticias en sentido contrario, es decir algunos estudiantes peruanos que ocupan lugares privilegiados trayendo medallas cuando participan en concursos internacionales de matemáticas. Pero la gran mayoría se encuentra en primera situación, es decir somos un país donde a las matemáticas no se le presta la atención debida. En la Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra” del Distrito de Huando, Provincia de Huancavelica, persiste el problema respecto a la aplicación y uso adecuado de los recursos educativos (TICs) en el área de matemática en particular y de otras áreas en general no cuenta con lineamientos de política definidos. Para la mayoría de alumnos, en lo individual, el curso de matemáticas les es difícil de comprender y entender. Ya que existe un debilitado énfasis de los docentes en el desarrollo de las capacidades de Razonamiento y Demostración, Comunicación Matemática y Resolución de Problemas de los estudiantes. También se da una inadecuada utilización de los recursos educativos (TICs) y en otros casos no se dan estos aspectos para desarrollar los aprendizajes de la matemática ya que en su gran mayoría los docentes no hacen uso de los recursos tecnológicos y como también desconocen el uso adecuado de los mismos. Señalaremos que el problema de la matemática en el Perú probablemente varía muy poco respecto a nuestra Institución Educativa independientemente de las cosas concretas y puntuales de determinados lugares, hay que incidir en la formación permanente del profesorado, en los contenidos, la metodología y e l uso de las nuevas tecnologías. En el caso de la metodología haciendo una reflexión por parte de mi persona he comprobado que una lección magistral no es una manera completa de enseñanza por lo que hay que buscar una línea de acción paralela que busque la participación activa del alumno. Asimismo, habría que precisar la importancia de fomentar una buena base para los alumnos para un buen aprendizaje a futuro en esta materia, aunque que la matemática es una materia ciertamente hermética, es un reto para los maestros acercarla a los educandos utilizando ejemplos relacionados a su entorno y construir su aprendizaje a partir de ellos. Dentro de las necesidades de mejora de la I.E. “Mariscal Agustín Gamarra” consideramos que Las TICs como recursos didácticos abarcan al conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos de todo tipo. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a través de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la información. Causará alto impacto, porque dará una profunda transformación a la

imagen de la I.E. a nivel de la provincia, elevará su nivel académico, fortalecerá y solidificará la imagen de la institución a la par con otros Colegios que ya están aplicando las TICs en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas. Las TICs contribuyen, a través de una configuración sensorial más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos, es decir a procesar para desarrollar aprendizajes significativos. La magnitud del impacto está en la calidad de los recursos y la aplicación correcta de las TICs para vincular estos recursos de aprender a aprender.

No olvide que debe considerar en su redacción Fortalezas y Necesidades de mejora

1.2. Formulación del problema (causa y efecto). Del árbol del problema

Después de haber realizado mi deconstrucción pedagógica donde me ha Permitido identificar diversos problemas de mi práctica docente y haber realizado la evaluación de la priorización de los problemas bajo una matriz valorativa, he podido identificar y jerarquizar el problema que a continuación presento.

1.2.1. Problema general

APLICACION Y USO INADECUADO DE RECURSOS DIDÁCTICOS (TICs) PARA MOTIVAR EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. MARISCAL AUSTINGAMARRA” HUANDO HUANCAVELICA.

1.2.2. Análisis de la causa y efecto

Causa Efecto

El docente emplea metodología, recursos didácticos y estrategias tradicionales, no adecuadas con los nuevos paradigmas educativos en la enseñanza del área de matemática para desarrollar sus capacidades.

Estudiantes con limitadas capacidades y habilidades para resolver situaciones problemáticas que impliquen modelaciones matemáticas.

El docente no está capacitado o innovado en el uso y manejo de recursos didácticos (TICs) para motivar el aprendizaje y desarrollar capacidades en los alumnos del primer grado e educación secundaria e el área de matemática.

Los estudiantes desmotivados y con desarrolló de capacidades limitadas en el uso de las Tics para su aprendizaje en el área de Matemática

El docente del área de matemática desconoce los procedimientos para el buen uso de recursos didácticos (TICs) en la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos del primer año de educación secundaria

El docente se siente en la incapacidad de usar recursos didácticos (TICs.) para motivar en el desarrollo en sus sesiones de aprendizaje los contenidos en el área de matemática

El docente del Área de Matemática del primer grado no utiliza recursos didácticos (TICs) para motivar durante su práctica pedagógica orientados al desarrollo de las capacidades y conocimientos abstractos en ell área de matemática

El estudiante es perjudicado por que el docente se amolda a una didáctica rutinaria, ineficiente e inadecuada para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

1.3. Ámbito del problema (área)

Es, una técnica general que también puede utilizar para analizar perfiles de los actores en el área (Ámbito área

curricular de matemática), (Ámbito coordinación del área), (Ámbito de docentes del área),

(Ámbito reacción de los estudiante frente al área), incluyen manifestaciones de los ámbitos,

estrategias, productos, conflictos, actividades de aprendizaje, mecanismos de planificación y evaluación, etc

En referencia; el área curricular de matemática insertada en el DCN presenta las características para ser

contextualizada tanto de contenidos, capacidades y actitudes, nosotros en reuniones periódicas o carencia de

alguna manera diversificamos en coordinación con el responsable del área, xxxxxxxxxxxxxxxx, donde se

aprecian la predisposicon de los docentes xxxxxxxxxxxxxxxxx para trabajar coordinadamente y lograr

xxxxxxxxxx, es asi que nuestros estudiantes de la IE logran xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx capacidades

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

1.4. Objetivos de acción. del árbol de objetivos

1.4.1. General

1.4.1 General

Aplicar y usar adecuadamente los recursos didácticos (TICs) para motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la I.E. Mariscal Agustín Gamarra” de Huando Huancavelica.

1.4.2 Específico Insertar la innovación en el PEI como una propuesta sobre el uso y

aplicación adecuada de recursos didácticos (TICs) para motivar el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de matemática

Elaborar una guía como propuesta innovadora que permita el diseño y aplicación de estrategias y uso de Recursos Didácticos (TICs) para motivar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del primer grado de educación secundaria en el área de matemática.

Capacitar e innovar a los docentes en el uso y manejo de recursos didácticos (TICs) para motivar el aprendizaje y desarrollar capacidades en los alumnos del primer grado e educación secundaria e el área de matemática

Utilizar los docentes del Área de Matemática los recursos didácticos (TICs) para motivar el aprendizaje de los estudiantes aplicando una metodología activa para el desarrollo capacidades y habilidades en el área de matemática

1.5. Justificación: La pertinencia, significatividad, trascendencia e innovación.

Como docentes del área de matemática en formación Continua y a la vez estudiantes de la universidad nacional del Centro del Perú de las Facultad de Pedagogía y Humanidades ,hemos revisado los archivos y se ha podido comprobar que no existe temas de Investigación Acción similares a este, razón por la cual emprendemos a desarrollar este novedoso trabajo que arrojará fabulosas expectativas a los intereses de los estudiantes de la I.E. “Mariscal Agustín Gamarra” del distrito de Huando - Huancavelica . En el enfoque tradicional de la enseñanza de la matemática se determina que aún permanece el simbolismo abstracto desde el inicio, invirtiendo el procedimiento metodológico, con consecuencias irreparables, que van desde el rechazo a la matemática por ser “difícil”, hasta un verdadero bloqueo de los educandos para aprenderla. Adentrándonos en nuestra investigación exponemos a la colectividad docente; nuevas maneras de aprender a los que les hemos denominado Aplicación y uso adecuado de recursos didácticos (TICs). Esta innovación pedagógica que no es otra cosa que adaptación al medio educativo que permite servir en mayor grado la formación integral del educando, tal como se propone la planificación curricular. En tal virtud se consideran a aquellos recursos que dan opción a la formación de disciplinas mentales, evolutivas, y de destrezas operativas para una educación permanente. Pretendemos dar su debida solución al problema planteado como es: De qué manera la aplicación y uso de Recursos Didácticos (tics) motiva el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en los estudiantes del primer año de educación Secundaria de la I.E. “Mariscal Agustín Gamarra”, el mismo que es de suma importancia porque ayuda a generar conceptos y procesar la información usando la tecnología de la información y comunicación TICs, además permite profundizar, extender, aplicar el conocimiento. Se desarrollan procesos básicos de observación, comparación, relación, clasificación, análisis, síntesis, inducción, deducción.

El bajo rendimiento de los educandos de los estudiantes de la I.E. “Mariscal Agustín Gamarra” ha sido una constante en los últimos años por lo que se busca la manera de resolver este problema planteado por lo cual es pertinente este trabajo de Investigación Acción; haciendo énfasis en el área de matemática donde se evidencia la necesidad de elevar el rendimiento escolar de todos los involucrados dentro de la institución sea por su desconocimiento o indebido uso de las herramientas básicas como el razonamiento y la capacidad de formular y resolver problemas; como también el escaso desarrollo de destrezas y la utilización insuficiente de Recursos Didácticos Tecnológicos adecuados. Se pone énfasis en el tema anteriormente mencionado, ya que en la actualidad se busca en los educandos el desarrollo de las capacidades, destrezas, además se pretende cambiar el enciclopedismo por el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento lógico, la memoria repetitiva por la comprensión. Mediante la presente investigación se fortalece y potencia el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática y ayudar los y la alumnas a elevar su rendimiento escolar; mejorando así sus habilidades que serán de gran utilidad para la práctica para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y de esta forma llegar a conocimientos cognoscitivos y significativos que fundamenten la inteligencia. Es factible resolver el presente proyecto porque para este estudio se cuenta con los recursos necesarios, la colaboración de directivo, profesores, estudiantes y todos los actores del campo educativo y sobre todo la voluntad para aportar con un granito de arena a la Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra”.

El Beneficio es para a docentes y estudiantes con una motivación que permita evitar la resistencia al aprendizaje de la matemática, lo que constituye el interés y a la vez novedad científica en lo que es una guía didáctica adaptada a la realidad del contexto del primer año.

2. Sustento Teórico Conceptual.

2.1. Antecedentes de la investigación.

A. Antecedentes internacionales

Villena GALVAN DIANA (2011), realizó la investigación: “ Diseño y aplicación de recursos didácticos para motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en los estudiantes del 4to año de educación general básica de la escuela “Héctor Lara Zambrano” del recinto Guachana, parroquia Guanujo, Colombia. Una investigación – acción en el aula”. La autora parte la investigación del siguiente problema: ¿De qué manera el diseño y aplicación de recursos didácticos motiva el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en los estudiantes del 4to año de educación general básica de la escuela “Héctor Lara Zambrano” del recinto Guachaba, parroquia Guanajo, Cantón Guaranda, provincia bolívar, durante el año lectivo 2010-2011”.?; cuyos objetivos fueron:

General Diseñar y aplicar Recursos Didácticos para motivar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la matemática en las niñas y niños del 4to Año de EGB de la escuela “Héctor Lara Zambrano”. ESPECÍFICOS:

Identificar los Recursos Didácticos que se utiliza en la Escuela para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática.

Demostrar la importancia del diseño y aplicación de Recursos Didácticos y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Elaborar una guía como propuesta innovadora que permita el diseño y aplicación de Recursos Didácticos mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática.

La reflexión de la investigación reporta que La capacitación tiene como finalidad propiciar la reflexión de docentes y estudiantes para propiciar un cambio de actitud como fundamento el Desarrollo del Proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática mediante el diseño y aplicación de Recursos didáctico, con el objeto de trabajar contenidos educativos a ser desarrollados en el aula y propiciar la implementación de recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como promover planes de acción sobre el área en la institución objeto de estudio. ; Por otro lado la teorización de la investigación refiere que Los recursos didácticos pueden ser extraordinariamente útiles para favorecer proceso de enseñanza-aprendizajes; sin embargo, no son suficientes por sí solos. Quienes confieren la utilidad a los recursos son, por una parte, el maestro que propone y motiva actividades con ellos en un momento determinado y, por otra parte, los mismos niños y niñas con su actuación.

B. Antecedentes nacionales

C. Antecedentes local.

No existe ninguna Investigación en el ámbito local

2.2. Fundamentos teóricos

2.2.1 Teoría básica científica

- Xxxxxxxxxxxxxx

- Xxxxxxxxxxxxxx

- xxxxxxxxxxxxx

2.2.2. Conceptos y categorías

- Estrategias. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

- Capacidades, xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

- Aprendizaje. xxxxxxxxxxxxxxxzzzzzzzzzzzz

- Enseñanza. Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

- Matemática. xxxxxxxxxxxxxx

-

3. Glosario

Definición de términos empleados en la redacción del perfil de proyecto

4. Referencias

LATORRE. A. (2004) La investigación-acción. Ed. Grao 3ª ed. Lima. LATORRE. A. (2007) Conocer y cambiar la práctica educativa. GRAÖ.MONTOYA J. et al. (1999), Didáctica Universitaria. Huancayo Perú.MCKERMAN, J. (1999) Investigación acción y currículo. Morata. Madrid.MEJIA, M. (2010) La sistematización una forma de investigar las prácticas. Fondo edit.

Pedagógico San Marcos. Lima.ORTIZ BOJACÁ, J. (2007) La Investigación formativa. Net Educativa. ColombiaPARK, P (2002) Qué es la investigación participativa. Perspectivas teóricas y metodológicas.

Universidad de Massachusetts.REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (rae) (2001) Diccionario de la lengua española. RAE.

España.TOJAR, J. (2006) Investigación cualitativa, comprender y actuar. Edit. La Muralla. Madrid.UPCH. Programa de Complementación Académica (1998) Investigación para la innovación

(Módulo de Autoaprendizaje Nro. 1) UPCH – FAEDU. Lima.VASILACHIS de G. (Coord.). (2009). Estrategias de investigación cualitativa. España.

GedisaVARGAS JIMENEZ, Antonio (2005) La investigación acción. Fondo editorial FACHSE.

Perú.YARLEQUE, L. y Otros (2007) Investigación educativa y ciencias sociales Edit. Omega,

Huancayo Perú.

En estilo APA

Anexos

- Matriz de la decodificación de la práctica pedagógica

- Matriz de priorización de problemas

- Árbol de problemas

- Árbol de objetivos

- Instrumentos para el diagnostico

- Otros

PERFIL DEL PROYECTO DE IA

PRESENTACIÓN:

En esta parte se desarrolla de manera práctica y teórica el diseño metodológico que oriente el planteamiento y formulación del problema.

1. Planteamiento y formulación del problema / diagnostico situacional1.1. Diagnóstico del problema (Fortalezas y Necesidades de mejora)1.2. Formulación del problema(causa y efecto)1.3. Ámbito del problema (área) 1.4. Objetivos de acción 1.5. Justificación: La pertinencia, significatividad, trascendencia e innovación.

2. Sustento Teórico Conceptual.2.1. Antecedentes de la investigación 2.2. Fundamentos teóricos

3. Glosario4. Referencias5. Anexos