Perfil de personalidad psicológico y emocional de ...
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1 Perfil de personalidad psicológico y emocional de estudiantes del Programa Educativo de Psicología. Caso, Universidad de Occidente.
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Perfil de personalidad psicológico y emocional de estudiantes del
Programa Educativo de Psicología.
Caso, Universidad de Occidente.
Oficinas
Nota adhesiva
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... ..1
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. ..2
1.1 .- Justificación ........................................................................................................... ..5
1.2 .-La delimitación ...................................................................................................... ..5
1.3 1.4 .-Supuestos ............................................................................................................... ..5
1.5 .- Objetivos de estudio ............................................................................................... ..6
CAPITULO II. METODOLOGIA .................................................................................. ..7
2.1.- Delimitación metodológica ..................................................................................... ...7
2.2.-Metodos de investigación ........................................................................................ ...8
2.3.-Enfoques de la investigación .................................................................................... ...9
2.4.- Técnicas de investigación........................................................................................ .11
2.5.-Tipos de Investigación ............................................................................................. .16
CAPITULO III. RASGOS DE PERSONALIDAD Y LAS EMOCIONES DE LOS
ALUMNOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE PSICOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE 23
3.1 Marco Teórico ........................................................................................................... 23
3.1.1Personalidad ................................................................................................ 24
3.1.2 Rasgos de personalidad según Gordon Allport ............................................ 25
3.1.3 Factores que se consideran determinantes de la personalidad....................... 26
3.1.4 Características de la Personalidad según Cattell .......................................... 27
3.1.5 Personalidad en psicología .......................................................................... 29
3.1.6 Factores que se consideran determinantes de la personalidad....................... 31
3.1.7 Características de la Personalidad................................................................ 32
CAPITULO IV. ESTADO DEL ARTE
CAPITULO V. DESARROLLO DEL PROGRAMA DEL PROYECTO ETAPA
EMOCIONAL.
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 36
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 54
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
Todas las personas somos diferentes la psicología durante el siglo XX trató de
identificar cuáles eran las dimensiones de estas diferencias, y por otro lado,
intentó dar respuesta al por qué de esas diferencias (Solano; Casullo; Pérez,
2004). De todos estos interrogantes sobre la personalidad humana, se investigó
desde varias vertientes teóricas. Específicamente para esta investigación se puso
énfasis en la teoría de los estilos de personalidad de Theodore Millon.
Pero también es evidente que compartimos algunas características o rasgos en
común con nuestros semejantes, ya que en el comportamiento de los seres
humanos existen determinadas pautas o patrones; se pueden observar diferencias
y coincidencias entre los rasgos que pueden hacer predecible el comportamiento
de los sujetos. Vaillo (1996) afirma que al hablar de rasgos se alude a las
características más consistentes de la persona, la forma de comportarse, los
aspectos fijos y constantes. Por esto, el concepto de personalidad se refiere a la
existencia de patrones de conducta que suponen cierta regularidad en la forma de
comportarse.
La personalidad es un constructo psicológico, que se refiere a un conjunto
dinámico de características psíquicas de una persona, a la organización interior
que determina que los individuos actúen de manera diferente ante una
determinada circunstancia. El concepto puede definirse también como el patrón de
actitudes, pensamientos, sentimientos y repertorio conductual que caracteriza a
una persona, y que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida
de modo tal que las manifestaciones de ese patrón en las diferentes situaciones
posee algún grado de predictibilidad.
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El éxito en los estudios depende de factores personales y psicológicos. Dentro de
los factores personales, las condiciones de salud, tiempo dedicado al estudio,
esfuerzo y dedicación. Los factores psicológicos pueden contribuir al rendimiento
académico tanto positiva como negativamente; comprenden la inteligencia, la
personalidad, la motivación, el estrés, la ansiedad y la depresión, entre otros.
Uno de los factores psicológicos determinantes para el éxito en los estudios a
cualquier nivel, desde la enseñanza básica hasta el de estudios superiores, es la
inteligencia; sin embargo, en las últimas décadas se han desarrollado diferentes
aproximaciones teóricas acerca de la inteligencia humana en las que se reconoce
la importancia que los factores emocionales y de personalidad tienen en el
comportamiento inteligente (Cattell y Cattell, 2001; Epstein, 1998; Goleman, 1999;
En el presente trabajo se analizarán si los rasgos de personalidad
psicológicos de los alumnos de nuevo ingreso, son los necesarios para que sea
un excelente profesionista y pueda proporcionar un servicio de calidad, además la
información pueda utilizarse para fines educativos y tutoriales, así como aportar
nuevos conocimientos sobre el tema.
Cabe señalar que la personalidad de los estudiantes es uno de los factores
psicológicos que influyen tanto en el desarrollo de su inteligencia como en su
rendimiento escolar; los alumnos de nivel superior, y los estudiantes de la carrera
de Psicología en particular, se encuentran cotidianamente inmersos en situaciones
académicas estresantes que necesariamente tienen que enfrentar y saber
manejar, sin duda su desempeño académico está mediado por sus características
de personalidad, por tanto, considero que determinar el perfil de personalidad
puede proporcionar datos relevantes para comprender mejor su desenvolvimiento
académico.
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Se describe desde la metodología a seguir, especificando los métodos, tipos de
investigación a utilizar, instrumentos y modalidad de captura.
Así mismo se sustenta con un marco teórico con el objetivo d fundamentar el
presente proyecto donde se retoman temáticas importante en relación al contenido
tomando en cuenta la opinión de diversos autores.
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La personalidad de los estudiantes es uno de los factores psicológicos que
influyen tanto en el desarrollo de su inteligencia como en su rendimiento escolar;
los alumnos de nivel superior, y los estudiantes de la carrera de Psicología en
particular, se encuentran cotidianamente inmersos en situaciones académicas
estresantes que necesariamente tienen que enfrentar y saber manejar, tales como
evaluaciones, realización de tareas, trabajos y exposiciones, además de la
responsabilidad de una alta exigencia de atención y concentración en su
actuación; sin duda su desempeño académico está mediado por sus
características de personalidad, por tanto, considero que determinar el perfil de
personalidad puede proporcionar datos relevantes para comprender mejor su
desenvolvimiento académico.
Warren, en su Diccionario de Psicología (1984: 264), define a la personalidad
como la “Organización integrada por todas las características cognoscitivas,
afectivas, volitivas y físicas de un individuo
En la Universidad de Occidente Unidad los Mochis y el Fuerte existe una gran
preocupación sobre la salud mental de los alumnos de la carrera de psicología
debido a sus características emocionales, culturales y de desarrollo, todas propias
del perfil de personalidad. Como no se aplica un examen psicológico de ingreso
solo el de conocimientos, se observan alumnos con bajo rendimiento académico
ya que no tienen perfil del psicólogo ni vocación para el estudio de la carrera.
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Los factores psicológicos pueden contribuir al rendimiento académico tanto
positiva como negativamente; comprenden la inteligencia, la personalidad, la
motivación, el estrés, la ansiedad y la depresión, entre otros.
Dentro de las distintas carreras de la Universidad de Occidente, Psicología es la
carrera que posee la más alta demanda de alumnos.
En una profesión como la del psicólogo, cuyo ejercicio se realiza prioritariamente
interviniendo sobre la vida de las personas, es imprescindible, además de las
habilidades y competencias que el currículo escolar le proporciona, poseer otro
tipo de cualidades que tienen que ver con sus características de personalidad,
esto es, con su manera habitual de comportarse, de pensar y de sentir ante los
diferentes acontecimientos de la vida, ya que estas tres esferas (conducta
manifiesta, cogniciones y sentimientos) afectarán de manera directa o indirecta su
relación con aquellas personas que requerirán sus servicios profesionales.
El estudiante de Psicología debe así conceptualizarse como una persona integral,
donde lo biológico, lo psicológico y lo social se interrelacionan permanentemente,
por lo que tanto su desarrollo emocional como sus características de personalidad
contribuirán a la eficacia o éxito en su desempeño profesional.
En lo que se refiere al perfil profesional del psicólogo egresado de la Universidad
de Occidente (U DE O) señalan, en sus planes de estudios aprobados por el H.
Consejo Académico(2008), en que el psicólogo: Es el Profesionista formado
integralmente, con sentido crítico, propositivo, innovador, ético y social, a través
del desarrollo de competencias personales y profesionales que le permitan
resolver situaciones específicas relacionadas con diagnóstico, evaluación,
tratamiento y seguimiento de trastornos psicológicos, consultoría, investigación
psicológica, dirección de grupos, docencia, promoción de la salud, peritaje
psicológico, diseño y aplicación de programas de intervención psicológica y
programas para el desarrollo de recursos humanos, a partir de los modelos
psicológicos contemporáneos y disciplinas afines, en los campos de acción como
el clínico, educativo, y laboral.
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El Licenciado en Psicología está apto para la atención de diversas necesidades
sociales, pudiendo atender necesidades y problemas de salud mental, bienestar
emocional y rehabilitación neurológica (atención a pacientes con depresión,
estrés, adicciones, conflictos en las relaciones de pareja e interpersonales, o que
han sufrido algún daño neurológico), de índole educativa (bajo aprovechamiento
escolar, rezago educativo, aprendizaje y motivación, educación de padres,
formación de profesores, orientación y tutoría educativa, innovación en la
enseñanza, educación especial), organizacionales (estrés y desgaste profesional,
capacitación y selección de personal, educación al consumidor, manejo de clima
laboral), procesos psicosociales y culturales (educación comunitaria, solución de
conflictos sociales, intervención en grupos, educación cívica y política).
Por lo tanto, el Licenciado en Psicología es el profesional que posee los
conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores para comprender,
diagnosticar e intervenir en la satisfacción de necesidades y la solución de
problemas psicológicos en escenarios diversos, complejos y cambiantes.
De esta manera, con la finalidad de detectar si las características de personalidad
de los estudiantes de Psicología de la Universidad de Occidente son las idóneas
para desempeñarse satisfactoriamente en su profesión a futuro, se plantea el
presente estudio.
Con el interés de conocer ¿Cuáles son los rasgos de personalidad de cada uno de
los estudiantes de la carrera de Psicología?, ¿Cuáles son las emociones de los
alumnos de Psicología?, ¿Los factores psicológicos pueden contribuir al
rendimiento académico tanto positiva como negativamente? y por ultimo dar
respuesta a ¿Cuáles de las características de personalidad habría que desarrollar
o implementar y cuáles modificar para que sea excelente profesionista en el área
de la psicología?
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1.1.- Justificación
Es importante la realización del presente estudio partiendo de la necesidad de
seguir aportando elementos al estudio de la personalidad en el ámbito educativo,
esta investigación se fundamenta en la necesidad de estudiar los rasgos de
personalidad de los alumnos de la carrera de psicología de la Universidad de
Occidente, ya que cada año entran más de 300 alumnos de nuevo ingreso sin un
perfil de personalidad, psicológico y emocional y aunado a eso sin vocación
para cursar la carrera de psicología con la perspectiva de identificar, y proponer
explicaciones que permitan correlacionar la formación profesional con el desarrollo
de la personalidad de los futuros profesionales de la psicología, y poder
determinar si la personalidad puede ser un factor que potencialice las habilidades
de formación profesional.
Sin lugar a duda, la formación de la personalidad marca un proceso importante en
los procesos de adaptación del individuo en el medio ambiente. Es quizás éste
como factor psicológico el proceso que determina las tendencias que el individuo
construye desde su propia vivencia partiendo de la
infancia que se consolida en la adultez mediante una estructura definida producto
de su propia experiencia. Adicionalmente, los procesos formativos que se
adquieren en la educación también marcan un proceso que afecta el desarrollo de
la personalidad en cada uno de los sujetos. La universidad es la institución que
tiene la función específica de socializar al estudiante al inculcarle los
conocimientos, habilidades, actitudes e interés es que le permitan adoptar un rol
social coherente con su profesión y la sociedad en general.
Se desarrollara haciendo uso de la aplicación de diversos instrumentos de
medición entre ellos una entrevista dirigida a funcionarios, y a una muestra
representativa de los alumnos de psicología de la Universidad de Occidente,
unidad Mochis y Unidad El Fuerte, utilizando una encuesta y la aplicación del
inventario de personalidad de 16 PF-5.
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1.2.-La delimitación
Analizar los rasgos de personalidad y las emociones de los alumnos del
programa educativo de psicología de la universidad de occidente, unidad Los
Mochis y el Fuerte.
1.3.-Supuestos hipotéticos
¿Probablemente los rasgos de personalidad que poseen los alumnos de
psicología de nuevo ingreso si son los necesarios para que sea excelente
profesionista en el área de la psicología, y proporcionar un servicio de calidad?
1.4.- Objetivos de Estudio
Objetivo General:
Analizar si los rasgos del perfil de personalidad psicológico de los alumnos de
nuevo ingreso, son los necesarios para que sea excelente profesionista y
proporcionar un servicio de calidad, además la información pueda utilizarse para
fines educativos y tutoriales, así como aportar nuevos conocimientos sobre el
tema.
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Objetivos Específicos:
a) Identificar las emociones de cada uno de los estudiantes de Psicología.
b) Identificar los rasgos de personalidad con mayor grado de funcionalidad y
disfuncionalidad en los estudiantes de psicología.
c) Conocer los factores de personalidad que contribuyen positiva o negativamente
en el estudiante de psicología.
d) Establecer el perfil de personalidad de los estudiantes de la carrera de
Psicología.
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CAPITULO II
METODOLOGÍA
En el presente capítulo se describe la metodología que permitirá determinar el
perfil de personalidad del psicólogo de la universidad de occidente. .
Para fines de esta investigación se eligió un paradigma metodológico cualitativo,
utilizando para ello el método hermenéutico-dialéctico y el fenomenológico.
Métodos que son considerados por Miguel Martínez en su libro Comportamiento
Humano de base estructural. El tipo de investigación según Hernández,
Fernández y Baptista (2006) se trata de una investigación no experimental de tipo
descriptivo, donde no se realiza manipulación de variables, sino que se observan
los fenómenos tal y como se dan en un contexto natural para después analizarlos.
2.1 Delimitación Metodológica
La investigación es de carácter cualitativo, se utilizará el método fenomenológico
y el método hermenéutico-dialéctico para identificar cuáles son las emociones de
los alumnos de psicología, se utiliza la terapia grupal como herramienta principal
el ciclo de la experiencia y las técnicas de la Terapia Gestalt. Durante el proceso
de cada sesión, se registrará la descripción y la interpretación de cada uno de
los alumnos.
Para determinar los rasgos de personalidad del psicólogo de la universidad de
occidente. Se utilizara la corroboración estructural propuesta por Eisner [citado
por M. Martínez 1999] que consiste en el proceso de reunir los datos y la
información y con ellos establecer los lazos de un todo que se apoya en partes de
la evidencia de la interpretación dela información.
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1.- Sujetos: son 75 alumnos de la carrera de psicología del tercer trimestre
con quienes se llevará a cabo esta investigación son de ambos sexos
identificando a los sujetos femeninos como (F ) y a los masculinos como ( M).
Las edades corresponden al rango de 19 a 20 años de edad seleccionados al
azar.
2.- Tiempo: la intervención se llevará a cabo en el periodo comprendido de
Septiembre a diciembre de 2016.
Con una sesión grupal cada semana, dura 10 semanas seguidas y en un horario
de 1:00 a 18:30, con 1 hora y media de cada sesión.
3.- Espacio: Este trabajo se llevará en las instalaciones de la Universidad de
Occidente.
4.- Técnicas e instrumentos:
Se utilizará la terapia grupal como herramienta principal el ciclo de la experiencia y
las técnicas de la Terapia Gestalt, durante el proceso de cada sesión, se
registrará en notas y conclusiones escritas para identificar las emociones de los
alumnos de psicología.
Se utilizará la prueba de 16PF- 5 es un cuestionario que evalúa la personalidad,
el estilo característico de pensamiento, percepción y acción de una persona
durante un tiempo, se utilizará, para identificar los rasgos de personalidad de cada
uno de los estudiantes de Psicología.
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5.- Procedimiento:
Se hará una intervención terapéutica con base en la Gestalt y las técnicas de
intervención correspondientes a la misma. Identificando y describiendo con ello
las emociones de cada uno de los alumnos de psicología se realizarán 10
sesiones grupales de una hora de duración.
Se aplicará el cuestionario 16PF-5 de Cattell en su salón de clases, previa
autorización de su profesor y con el consentimiento de los alumnos. Una vez
aplicado el instrumento se procederá a calificarlo, para obtener los datos y
poder identificar los rasgos de personalidad de cada uno de los alumnos
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2.2 Método de Investigación
De acuerdo con Sampieri, Collado y Lucio, la investigación científica es un tipo de
investigación “sistemática, controlada empírica y crítica” de proposiciones
hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales. El ser
“sistemática y controlada”, implica que hay una disciplina constante para hacer
investigación científica y que no dejan los hechos a la casualidad. “Empírica”
significa que se basa en fenómenos observables de la realidad, y “Critica” quiere
decir que se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las
preferencias personales y los juicios de valor. Es decir, llevar a cabo investigación
científica es hacer investigación en forma cuidadosa y precavida.
Hernández Sampieri (2003) considera que la investigación puede cumplir con
dos propósitos fundamentales: a) producir conocimiento y teorías (investigación
básica) y b) resolver problemas prácticos (investigación aplicada).
De la Mora lo define como La ruta o camino a través de cual se llega a un fin
propuesto y se alcanza un resultado prefijado, o como el orden que se sigue en las
ciencias para hallar, enseñar y defender la verdad (De la Mora: 2002:46).
En la investigación es importante la utilización de un método que oriente los
resultados hacia el objetivo propuesto. Como lo menciona De la Mora, el método
como ruta que se sigue en las ciencias para alcanzar un fin propuesto y la
metodología como cuerpo de conocimiento que describe y analiza los métodos
para el avance de la investigación, al igual que la ciencia, se ha particularizado y
es objeto de una metódica especial de acuerdo con cada ciencia particular (De la
Mora: 2002:100).
Se puede considerar al método de investigación partiendo de la definición de
método como el procedimiento para tratar un problema o serie de problemas en el
cual se intente conocer a fondo la esencia de éste.
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2.3 Enfoques de la investigación
Existen dos enfoques principales el cuantitativo y el cualitativo. Hernández (2003,
considera un tercer enfoque resultado de la utilización los dos enfoques.
Enfoque cuantitativo:
Este tipo de enfoque es utilizado por lo general en investigaciones en las que se
cuantifican los datos para obtener datos más objetivos. Sampieri lo define como
una recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica
y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento (Sampieri:
2004: 6).
El enfoque cuantitativo se fundamenta en el método hipotético deductivo. Se
pretende conocer la realidad recolectando datos y analizándolos de acuerdo a
ciertas reglas lógicas. El mismo autor señala que:
En los métodos cuantitativos se establece una o varias hipótesis, acerca de
una realidad, se diseña u plan para someterlas a prueba, se miden los
conceptos incluidos en la hipótesis y se transforman las mediciones en
valores numéricos (datos cuantificables) para analizarse posteriormente con
técnicas estadísticas extender los resultados a un universo más amplio, o
para consolidar las creencias (formuladas en forma lógica en una teoría o
un esquema teórico). Tales estudios llevan la esencia en su título:
cuantificar y aportar evidencia a una teoría que se tiene para explicar algo;
la teoría se mantiene hasta que se refute o se alcance una mejor
explicación (Sampieri, 2004: 11).
Por lo general los métodos cuantitativos se relacionan o se considera que son
usados en estudios experimentales, en estudios donde se desean conocer datos
exactos como las encuestas para determinar ciertos sucesos. De igual manera en
estudios de psicología son usados los métodos cuantitativos.
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Enfoque cualitativo:
Este enfoque se utiliza para descubrir preguntas de investigación, pero no
necesariamente se prueban hipótesis (Grinell.1997)
Sampieri(2004) dice que: los estudios cualitativos involucran la recolección de
datos utilizando técnicas que no pretenden medir, ni asociar las mediciones
números tales como observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de
documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, historia
de vida, análisis semántico y de discursos cotidianos(Sampieri:2004: 12).
Newman (1994) citado por Sampieri define los métodos cualitativos con los
comentarios que a continuación se mencionan:
El investigador observa eventos ordinarios y actividades cotidianas tal y
como suceden en sus ambientes naturales.
Está directamente involucrado con la persona que se estudia y con sus
experiencias personales, adquiere un punto de vista interno (desde el
fenómeno) aunque mantiene una perspectiva analítica, utiliza diversas
técnicas de investigación y habilidades sociales de manera flexible,
desarrolla empatía con los miembros que estudia, observa los procesos sin
interrumpir, alterar o imponer su punto de vista (Newman, 1994, en
Sampieri; 2004:12).
Eisner [citado por M. Martínez 1999] propone la corroboración estructural, que
consiste en el proceso de reunir los datos y la información y con ellos establecer
los lazos de un todo que se apoya en partes de la evidencia. En relación con esto,
surge el concepto de triangulación, que se ha considerado como la utilización de
múltiples métodos, materiales empíricos, perspectivas y observadores para
agregar rigor, amplitud y profundidad a cualquier investigación [N. Denzin e Y.
Lincoln 1998]. Norman Denzin [citado por V. Janesick 1998] propone cuatro tipos
de triangulación:
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Triangulación de datos: utilización de diversas fuentes de datos en un estudio ..
Triangulación de investigadores: utilización de diferentes investigadores o
evaluadores.
Triangulación de teorías: utilizar múltiples perspectivas para interpretar un mismo
grupo de datos.
Triangulación metodológica: la utilización de diferentes métodos para estudiar un
mismo problema.
Enfoque mixto:
En éste enfoque se presenta una fusión de lo cualitativo con lo cuantitativo,
para muchos autores esta combinación resulta muy ventajoso. De ello Sampieri
(2004) nos dice:
Este modelo representa el más alto grado de integración o combinación entre los
enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el
proceso de investigación o al menos, en la mayoría de sus etapas. Requiere de un
manejo completo de los enfoques y una mentalidad abierta. Agrega complejidad al
diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada una de los enfoques
(Sampieri: 2004: 21).
Este tipo de enfoque requiere de un investigador dinámico que pueda hacer una
vinculación adecuada de lo cualitativo y lo cuantitativo en todo el proceso, que
para algunos puede ser inaceptable.
2.4 Técnicas de investigación
Las técnicas son procedimientos de actuación concretos y particulares,
relacionados con las distintas fases del método científico (Sierra; 2005: 25).
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La diferencia de técnicas con los métodos es la amplitud, ya que las técnicas son
procedimientos concretos y particulares, mientras que los métodos es un
procedimiento general de conocimiento científico.
Jiménez (1983) citado por De la Mora define a la técnica como: La estructura del
proceso de la investigación científica propone una serie de normas para ordenar
las etapas de la investigación, aporta instrumentos y medios para la recolección de
datos y proporciona a la ciencia el instrumental experimental (De la Mora; 2002:
46).
Dentro de las técnicas de recolección de datos de las más usadas en
investigaciones cualitativas son: la observación, la encuesta, la entrevista, el
cuestionario.
Observación:
Observar es la acción de mirar detenidamente una situación o u hecho para
asimilar las características contenidas. En las ciencias naturales se pueden
observar estudios de laboratorio, mientras que en las ciencias sociales se
observan las conductas del ser humano con relación a la sociedad. Así lo define
De la Mora:
Observar es la acción de mirar detenidamente una cosa para asimilar en
detalle la naturaleza investigada, un conjunto de datos, hechos y
fenómenos. En las ciencias naturales la observación puede limitarse al
laboratorio y al manejo de sustancias y elementos químicos, biológicos o
físicos. En las ciencias sociales el objeto de estudio es la observación de
las conductas del ser humano en sociedad (De la Mora: 2002: 217).
Por su parte, Sierra considera que la observación: engloba todos los
procedimientos utilizados en las ciencias sociales, no sólo para examinar las
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fuentes donde se encuentran los hechos y datos objetos de estudio, sino también
para obtener y registrar éstos. Considera de éste modo que la observación
proporciona al investigador la materia de trabajo que ha de ser objeto después de
tratamiento y estudio científico (Sierra: 2005: 240).
La observación nos da la oportunidad de estar en contacto con el fenómeno
estudiado y poder registrar los datos que nos interesan.
La observación desde el punto de vista de Sampieri (2004) es “una técnica de
recolección de datos (denominada también observación de campo, observación
directa u observación participante) cuyos propósitos son:
1. Explorar ambientes, contextos, subculturas y la mayoría de los aspectos de
la vida social.
2. Describir comunidades, contextos o ambientes y las actividades que se
desarrollan en estos, las personas que participan en tales actividades.
3. Comprender procesos, interrelaciones entre personas y sus situaciones y
eventos que suceden a través del tiempo.
4. Identificar problemas, generar hipótesis para futuros estudios.(Sampieri:
2004: 458).
La observación no implica sentarse a observar y ver pasar las cosas o sucesos,
sino que el investigador se tiene que adentrar en las situaciones y mantenerse
activo, en contacto con todo lo que sucede.
El buen observador debe utilizar todos sus sentidos para poder captar lo que
sucede dentro del ambiente a estudiar, aunque es importante que el observador
tenga buena memoria para recordar detalles específicos, en la actualidad con la
ayuda de los medios tecnológicos todo resulta más fácil.
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El observador dice Sampieri (2004): Vive de primera mano lo que ocurre en el
contexto, el ambiente, la comunidad o el suceso. Es importante que se introduzca
en la comunidad, el contexto o el ambiente paulatinamente y en la medida de lo
posible, de manera que cada vez sea menos visto como extraño como algo
externo (Sampieri: 2004: 458).
La encuesta:
El método o técnica de encuesta consiste en someter a un grupo o a un individuo
a un interrogatorio invitándoles a contestar una serie de preguntas del
cuestionario. Las preguntas del mismo son cuidadosamente preparadas con
relación al problema que se investiga y a las hipótesis que quieren comprobar. Las
respuestas son reflejadas en el mismo cuestionario (De la Mora, 2002: 214).
De acuerdo con lo que se menciona éste autor las encuestas están
predeterminadas a respuestas preparadas que arrojen resultados probables a
comparación.
Igualmente, dice que existen tres tipos de generales de encuestas:
De hechos, encuestas que requieren respuestas de hechos concretos,
previamente determinados; encuestas de opiniones, donde el encuestado
debe reflejar su postura, opinión o juicio respecto a un tema determinado;
encuestas interpretativas y proyectivas, donde el encuestado expone sus
motivos, actitudes y razones de conducta que se proyectan a través de las
preguntas que hacen (De la Mora: 2002: 214).
Las encuestas son muy utilizadas de investigaciones de tipo social, según sea la
naturaleza de la información que se desee obtener.
El diccionario de las ciencias de la educación define la encuesta como: Técnica de
información social, que consiste en averiguar, a través del análisis de las
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respuestas dadas por un número determinado de personas a un conjunto de
preguntas formuladas previamente, por el investigador, algún aspecto de la
realidad social o determinadas reacciones individuales (Diccionario de las
ciencias de la educación; 1998: 527).
La entrevista:
La entrevista es una de las principales herramientas en la investigación de las
Ciencias Sociales. Se define a la entrevista como la obtención de información
mediante una conversación de naturaleza profesional (Sierra: 2005: 353).
En el diccionario de las Ciencias de la Educación encontramos que:
La entrevista es una conversación seria que se propone un fin determinado
distinto del simple placer de la conversación. Tres son sus elementos; el
entrevistador, el entrevistado y la relación. Al entrevistador que es el que
utiliza esa técnica, se le exigen cualidades personales; actitud de
aceptación y comprensión, experiencia y conocimiento de técnica
(Diccionario de las ciencias de la educación: 1998: 543).
Al tener un mayor acercamiento con la población entrevistada se puede obtener
información complementaria al analizar otros aspectos además del contenido
como son: su timbre de voz, la seguridad con que responde y el compromiso que
se establece entre entrevistador y entrevistado para atender un problema que
afecta a los dos.
Coincidiendo con estos autores en la definición de entrevista De la Mora nos
menciona que la entrevista puede ser informal, estructurada o no estructurada.
La entrevista estructurada o dirigida es aquella que requiere de una serie de
preguntas preparadas de antemano por el entrevistador; la entrevista deja
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la iniciativa al entrevistado, permitiéndole que se manifieste de forma
espontánea.
La entrevista informales son aquellas que buscan obtener información
general de personas conocedoras de su rama; son utilizadas para
investigaciones preliminares y descriptivas. En la mayoría no se emplean
cuestionarios previamente elaborados (De la Mora: 2002: 216).
Los dos tipos de entrevistas pueden ser aplicados a muestras pequeñas que
aporten una información útil a la investigación.
La entrevista da al investigador algunas ventajas:
Su menor costo y exigencia de personal.
Se puede aplicar a personas analfabetas o que leen o escriben con
dificultad.
Es más seguro obtener información a través de la cooperación del
entrevistado.
La entrevista permite, lograr una comprensión de las condiciones
psicológicas y ambientales del entrevistado y de su intención y disposición
de anónimo en la contestación de las preguntas.
Para esto Taylor menciona lo siguiente:
”Las entrevistas cualitativas en profundidad son reiterados
encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, estos
encuentros se dirigen hacia la comprensión de las perspectivas que
tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o
situaciones tal como lo expresan sus propias palabras. El rol del
investigador implica aprender que preguntas hacer y cómo hacerlas.
El avance de la entrevista es lento, se trata de establecer un reporte
con los informantes, formula inicialmente preguntas no directivas y
aprende lo que es importante para los informantes antes de enfocar
los intereses de la investigación. El lugar de la entrevista es
preparado. (TAYLOR S. J. y R. Bogda: 101)
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Es importante tomar en cuenta que la entrevista es una de los instrumentos más
importantes que permitirán recabar información de forma directa y que permite a la
vez hacer observaciones.
2.5 Tipos de Investigación
Existen dos tipos de investigación científica: la investigación de campo y la
investigación documental.
De acuerdo con Cázares, Chisten, Jaramillo, Villaseñor y Zamudio (2000, p.18), la
investigación de campo; es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como
fuente de información para el investigador. Consiste en la observación, directa y
en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren
ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera
de obtener los datos.
Las técnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el acopio de
material son: la encuesta, la entrevista, la grabación, la filmación, la fotografía,
etc.; de acuerdo con el tipo de trabajo que se está realizando, puede emplearse
una de estas técnicas o varias al mismo tiempo.
Por su parte, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005, p, 7)
señala que los estudios de campo son:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien se de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos en el desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de
la realidad en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales
o primarios. Sin embargo, se aceptan también estudio sobre datos censales o
muéstrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los
registros originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que
25
impliquen la construcción o uso de series históricas, y en general, la recolección y
organización de datos publicado para su análisis mediante proceso estadísticos,
modelos matemáticos, econométricos o de otro tipo.
En este tipo de investigación se encuentran dos principales clasificaciones de
diseños, la investigación experimental y no experimental.
La investigación experimental se refiere a un estudio de investigación en el que se
manipulan deliberadamente una o más variables independientes (supuestas
causas) para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o
más variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de
control para el investigador. Este tipo de investigación puede dividirse de acuerdo
con las categorías de Campbell y Stanley (1966) en: pre experimentos,
experimentos “puros o verdaderos” y cuasi experimentos.
Los preexperimentos tienen como principal característica que su grado de control
es mínimo.
Los experimentos “puros” (verdaderos); son aquellos que reúnen los dos requisitos
para lograr el control y la validez interna, los requisitos son que tenga grupos de
comparación (manipulación de la variable independiente o de varias
independientes) y la equivalencia de los grupos; así mismo pueden utilizar pre
pruebas y postpruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después
del tratamiento experimental.
Por último los cuasi experimentales son aquellos que también manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y
relación con una variables dependientes, solamente que difieren de los
experimentos “verdaderos o puros” en el grado de seguridad o confiabilidad que
pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos.
26
La investigación no experimental es la que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, se trata de investigación donde no hacemos
variar intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la
investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural para después analizarlos. Como señala Kerlinger (1979, pg.116).
“La investigación no experimental es cualquier investigación en la que resulta
imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o
condiciones”. En este estudio no se construye ninguna situación, sino que se
observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador, las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser
manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no
puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos. La
investigación no experimental será subdividida en diseños transaccionales o
transversales y diseños longitudinales.
Las transaccionales son aquellos que recolectan datos en un solo momento, en un
tiempo único, su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado; a su vez estos se dividen en diseños
transaccionales descriptivos que tienen como objetivo indagar la incidencia y los
valores en que se manifiesta una o más variables y en diseños transaccionales
correlaciónales los cuales describen relaciones entre dos o más variables en un
momento determinado.
Los diseños longitudinales se aplican cuando el interés del investigador es analizar
cambios a través del tiempo en determinadas variables o relaciones entre estas,
es decir este diseño recolecta datos a través del tiempo en puntos o periodos
especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y
consecuencias.
27
Investigación documental:
Ahora bien, de acuerdo con Cázares, Christen, Jaramillo, Villaseñor y Zamudio
(2000, p.18), La investigación documental depende fundamentalmente de la
información que se recoge o consulta en documentos, entendiéndose este
término, en sentido amplio, como todo material de índole permanente, es decir, al
que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar, sin
que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte información o rinda cuentas
de una realidad o acontecimiento.
Las fuentes documentales pueden ser, entre otras: documentos escritos, como
libros, periódicos, revistas, actas notariales, tratados, encuestas y conferencias
escritas; documentos fílmicos, como películas, diapositivas, fílmicas; documentos
grabado, como discos, cintas y casetes, incluso documentos electrónicos como
páginas web.
Tipos de investigación: exploratoria, descriptiva, explicativa, correlacional.
1. Investigación exploratoria
Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación se
realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y
reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de
cierta generalidad. Suele surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno que
por su novedad no admite una descripción sistemática o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo más profundo.
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con
fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad
de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la
vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren
cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables
28
promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir
afirmaciones (postulados) verificables Esta clase de estudios son comunes en la
investigación del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca
información.
La preguntas iniciales en este tipo de investigación son: ¿para qué?, ¿cuál es el
problema? Y ¿que se podría investigar?
Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos,
"por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre
variables y establecen el `tono' de investigaciones posteriores más rigurosas". Se
caracterizan por ser más flexibles en su metodología en comparación con los
estudios descriptivos o explicativos, y son más amplios y dispersos que estos
otros dos tipos (v.g., buscan observar tantas manifestaciones del fenómeno
estudiado como sea posible). Asimismo, implican un mayor "riesgo" y requieren
gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador
Investigación descriptiva:
El propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir
cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis Miden o evalúan diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.
Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así describir lo que se investiga.
El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y la acumulación
de datos y su tabulación correspondiente, sino que se relaciona con condiciones y
conexiones existentes, prácticas que tienen validez, opiniones de las personas,
puntos de vista, actitudes que se mantienen y procesos en marcha. Los estudios
descriptivos se centran en medir los explicativos en descubrir.
29
Investigación Explicativa:
La Teoría, es la que constituye el conjunto organizado de principios, inferencias,
creencias, descubrimientos y afirmaciones, por medio del cual se interpreta una
realidad.
Una teoría o explicación, contiene un conjunto de definiciones y de suposiciones
relacionados entre sí de manera organizada sistemática; estos supuestos deben
ser coherentes a los hechos relacionados con el tema de estudio.
Investigación correlacional:
Investigación Correlacional: este tipo de estudio descriptivo tiene como finalidad
determinar el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más
variables. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego,
mediante pruebas de hipótesis correlaciónales y la aplicación de técnicas
estadísticas, se estima la correlación. Aunque la investigación correlacional no
establece de forma directa relaciones causales, puede aportar indicios sobre las
posibles causas de un fenómeno. Este tipo de investigación descriptiva busca
determinar el grado de relación
30
CAPÍTULO III
RASGOS DE PERSONALIDAD Y LAS EMOCIONES DE LOS ALUMNOS DEL
PROGRAMA EDUCATIVO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE
OCCIDENTE
3.1 Marco Teórico
Primeramente definiremos el concepto de persona para poder entender la
personalidad, no existe una explicación uniforme sobre el origen de la palabra
persona. Algunos consideran que se deriva directamente de Prosopon, nombre
que los griegos daban a la máscara utilizada por los actores teatrales. Otros dicen
que proviene de Perisoma, que alude en griego a lo que hay alrededor del cuerpo
y que psicológicamente sería la periferia objetiva visible de la subjetividad
autoconsciente oculta. Algunos filólogos creen que la raíz de persona es una voz
etrusca: Persum, que en latín antiguo significa rostro o cabeza. Hay quien opina
que persona viene de Per Se Unum, que en latín sería "lo uno de por sí" y
expresaría la unidad funcional. Finalmente, persona podría derivarse del verbo
latino "Personare" por su significado de "sonar o hablar a través de algo, recitar un
papel a través de algo".
Persona es la unidad biopsicosocial de todo individuo humano, constituida por los
elementos hipersumativos biológicos, psicológicos y sociales, llevándose a cabo
una peculiar configuración de las características generales, haciéndolo distinto y
discernible de los demás, singularizándolo como persona.
No hay ninguna duda de que al utilizar los sustantivos persona y personalidad, lo
mismo que el adjetivo personal, nos estamos refiriendo a seres humanos, a
quienes sólo se pueden aplicar. La persona, el concreto individuo humano, es
ideográfico y por lo tanto sólo puede ser biografiado, descrito ideográficamente.
31
3.1.1Personalidad
Definiciones de personalidad:
Cattell (1963): "Aquello que nos permite pronosticar lo que una persona hará en
una situación determinada".
Herrera y Ramírez (1992): "Combinación de factores o rasgos biológicos, físicos,
psíquicos y sociales que hacen a cada hombre único e irrepetible y que determina
su forma de ser y actuar".
Eduardo Amorós, en el libro comportamiento organizacional, se refiere a la
Personalidad a un grupo estable de características y tendencias que determinan
los puntos comunes y las diferencias en el comportamiento psicológico,
refiriéndose con esto a pensamientos, sentimientos y acciones; de personas que
coinciden en el tiempo, y no tan solo en el resultado de presiones sociales y
biológicas del momento. Se puede observar que encierra tres ideas de relevancia
como: La definición no limita la influencia de la personalidad sólo a determinados
comportamientos, a ciertas actitudes o determinadas personas, en contraste la
teoría de la personalidad es una teoría general del comportamiento, es decir un
intento por comprender o describir la totalidad del comportamiento durante el
tiempo. Existen algunas personas que afirman que explicar
el concepto de personalidad es tratar de explicar la esencia del ser humano.
Alberto Mateo Alonso, adoptando una posición ecléctica, considera a su
concepción de personalidad "como un intento de integración de las diversas
teorías sobre la personalidad, sostenidas por las más auténticas escuelas
psicológicas" y emite la siguiente definición:
"Síntesis integrativa dinámico evolutiva de los factores biológicos, psicológicos y
sociales".
Kotler (1996) define personalidad como: "Las características psicológicas y
distintivas de una persona que conducen a respuestas a su ambiente
32
relativamente consistente y permanente." La personalidad individual se describe
en función de características como la confianza en sí mismo, autoridad,
autonomía, sociabilidad, agresividad, estabilidad emocional, afiliación y
adaptabilidad.
Un concepto relacionado con la personalidad según Kotler (1996) es "el concepto
de sí mismo o autoimagen de una persona, la cual es una compleja imagen mental
que las personas tienen de sí mismos." Aunque una persona tenga su
autoconcepto definido, es decir, la manera en que se ve a sí mismo, puede que
esto difiera de su autoconcepto ideal, es decir, de cómo lo gustaría verse y del
autoconcepto de otros (la manera en que esa persona cree que lo ven los demás).
Según Gordon Allport(1971): dice que la personalidad es "la organización
dinámica interna del individuo de los sistemas psicofísicos que determina una
forma de pensar y de actuar, única en cada sujeto en su proceso de adaptación al
medio".
Analizando esa afirmación encontramos que: La organización representa el orden
en que se halla estructurada las partes de la personalidad de cada sujeto. Lo
dinámico se refiere a que cada persona se encuentra en un constante intercambio
con el medio que sólo se interrumpe con la muerte.
La forma de pensar hace referencia a la vertiente interna de la personalidad. La
forma de actuar hace referencia a la vertiente externa de la personalidad que se
manifiesta en la conducta de la persona. Y es única en cada sujeto por la
naturaleza caótica en el que el cerebro organiza las sinapsis.
Sigmund Freud definió personalidad como: El patrón de pensamientos,
sentimientos y conducta que presenta una persona y que persiste a lo largo de
toda su vida, a través de diferentes situaciones.
Eysenk definió personalidad como: Una organización más o menos estable y
duradera del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona, que
determina su adaptación única al ambiente.
33
Jean Filloux definió personalidad como: Configuración única que toma, en el
transcurso de la historia de un individuo, como el conjunto de los sistemas
responsables de su conducta.
Por lo tanto y en relación a los autores anteriores podemos decir que La
personalidad puede sintetizarse como el conjunto de características o patrón de
sentimientos, emociones y pensamientos ligados al comportamiento, es decir, los
pensamientos, sentimientos, actitudes, hábitos y la conducta de cada individuo,
que persiste a lo largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un
individuo de cualquier otro haciéndolo diferente a los demás. Ambos aspectos de
la personalidad, distinción y persistencia, tienen una fuerte vinculación con la
construcción de la identidad, a la cual modela con características denominadas
rasgos o conjuntos de rasgos que, junto con otros aspectos del comportamiento,
se integran en una unidad coherente que finalmente describe a la persona.
Ese comportamiento tiene una tendencia a repetirse a través del tiempo de una
forma determinada, sin que quiera decir que esa persona se comporte de modo
igual en todos los casos. Es decir, la personalidad es la forma en que pensamos,
sentimos, nos comportamos e interpretamos la realidad, mostrando una tendencia
de ese comportamiento a través del tiempo, que nos permite afrontar la vida y
mostrarnos el modo en que nos vemos a nosotros mismos y al mundo que nos
rodea. Nos permite reaccionar ante ese mundo de acuerdo al modo de
percepción, retro-alimentando con esa conducta en nuestra propia personalidad.
Cada persona al nacer ya tiene su propia personalidad con ciertas características
propias, que con el paso del tiempo más el factor ambiental y las circunstancias es
como se definirá esa persona. La personalidad será fundamental para el desarrollo
de las demás habilidades del individuo y para la integración con grupos sociales.
34
3.1.2 Rasgos de personalidad según Gordon Allport
Rasgo cardinal: una característica única que dirige buena parte de las actividades
de una persona.
Rasgos centrales: La honestidad y la sociabilidad, por lo general van de cinco a 10
en cualquier persona.
Rasgos secundarios: Características que inciden en el comportamiento en muchas
menos situaciones y ejercen menos influencia que los rasgos centrales o
cardinales. "Los rasgos ofrecen una explicación clara y sencilla de las
consistencias conductuales de las personas permiten comparar fácilmente a una
persona con otra. Los rasgos son característicos de la personalidad y
comportamientos consistentes que se manifiestan en diferentes situaciones.
Para Cattell (1963): " Es aquello que nos permite pronosticar lo que una persona
hará en una situación determinada".
Herrera y Ramírez (1992): "Combinación de factores o rasgos biológicos, físicos,
psíquicos y sociales que hacen a cada hombre único e irrepetible y que determina
su forma de ser y actuar".
Eduardo Amorós, en el libro comportamiento organizacional, se refiere a la
Personalidad a un grupo estable de características y tendencias que determinan
los puntos comunes y las diferencias en el comportamiento psicológico,
refiriéndose con esto a pensamientos, sentimientos y acciones; de personas que
coinciden en el tiempo, y no tan solo en el resultado de presiones sociales y
biológicas del momento. Se puede observar que encierra tres ideas de relevancia
como:
La definición no limita la influencia de la personalidad sólo a determinados
comportamientos, a ciertas actitudes o determinadas personas, en contraste la
teoría de la personalidad es una teoría general del comportamiento, es decir un
intento por comprender o describir la totalidad del comportamiento durante el
35
tiempo. Existen algunas personas que afirman que explicar el concepto de
personalidad es tratar de explicar la esencia del ser humano.
3.1.3 Factores que se consideran determinantes de la personalidad
Herencia:
La creencia en una base biológica de la personalidad se encuentra basado en las
ideas de muchas personas.
La oposición, que persiste en el tiempo, naturaleza–crianza en la teoría de la
personalidad ha sido un gran desacuerdo sobre el grado hasta el que influyen los
factores genéticos en la personalidad.
Algunos investigadores afirmaban que la personalidad se hereda, otros en cambio
afirmaban que las experiencias de algunas personas determinaban su
personalidad. En este sentido el pensamiento contemporáneo es más equitativo, y
postula que tanto la herencia (biología) como el ambiente (experiencias) son
importantes, aunque claro algunas características de la personalidad pueden
recibir más influencia de un factor que de otro.
Algunos expertos establecen que la herencia establece límites al nivel de
desarrollo de características y solo dentro de él, las fuerzas del ambiente
determinan las características de la personalidad.
Un alcance interesante es el que afirma que es muy probable además que los
seres humanos hayamos heredado algunas características que influirán sobre las
elecciones de nuestra carrera profesional.
Ambiente: Los componentes ambientales que incluyen son:
Cultura: Es la manera característica en que poblaciones distintas organizan sus
vidas. Cumple un papel importante en la formación de la personalidad.
Las personas que nacen en una cultura específica están expuestas a los valores
de la familia, de la sociedad y a las normas de comportamiento aceptables. Es la
encargada de definir la manera en que se deben desempeñar los papeles en la
sociedad, así como también ayuda a establecer patrones amplios de similitud del
36
comportamiento entre las personas. Por lo general existen diferencias extensas en
los comportamientos de individuos, por esto no todas las personas reaccionan
igual a las influencias culturales En este tema es que muchas veces los gerentes
pueden cometer errores pues consideran que sus subordinados son iguales a
ellos, pues las personas poseen y muestran muchas diferencias importantes,
inclusive las personas que se desarrollan en la misma cultura y que se han
desarrollado en los mismos grupos sociales son diferentes.
Familia: Conduce al individuo a participar socialmente en una cultura
determinada; los padres y hermanos desempeñan un gran papel en la formación
de la personalidad del individuo, así como también los demás miembros como
tíos, primos, abuelos, entre otros. En algunos casos la carencia de uno de los
padres puede afectar negativamente el desarrollo de los hijos a causa de tres
aspectos:
Mediante sus comportamientos exponen situaciones que originan
determinadas conductas.
Actúan como modelos de papeles con los que generalmente se identifican
en gran medida los hijos.
·Recompensan y castigan selectivamente algunos comportamientos.
37
3.1.4 Características de la Personalidad según Cattell
Son aquellas características permanentes que describen el comportamiento de un
individuo. En la medida que más consistentes sean y con más frecuencia se
presente la característica en diferentes situaciones, más importante se vuelve al
describir al individuo. Existen 16 factores de la personalidad que son fuentes del
comportamiento de una persona.
1. Reservado vs. Extrovertido
9. Confiado vs. Suspicaz
2. Menos inteligente vs. Más inteligente
10. Práctico vs. Imaginativo
3. Sumiso vs. Dominante
11. Directo vs. Astuto
4. Afectado por sentimientos vs. Estable
emocionalmente
12. Seguro de sí mismo vs.
Aprensivo
5. Serio vs. Alegre y afortunado
13. Conservador vs.
Experimentador
6. Egoísta vs. Consciente
14. Dependiente del grupo vs.
Autosuficiente
7. Tímido vs. Aventurado
15. Sin control vs. Controlado
8. Realista vs. Sensitivo
16. Relajado vs. Tenso
Para Cattell et al. (1989), el cuestionario 16FP constituye la forma más rápida y
precisa de medir la personalidad ya que ha demostrado comprensibilidad y buena
38
capacidad predictiva en relación con el criterio de la vida diaria en psicología
aplicada; los autores apoyan esta consideración en investigaciones entrelazadas a
través de 25 años, además de que existen estandarizaciones del 16PF en por lo
menos 15 países diferentes, entre ellos México.
Cattell utilizó el análisis factorial para aislar y descubrir los 16 rasgos o factores
básicos que componen su instrumento; propuso que la relación entre estos
factores era aditiva y lineal, y que de esta manera se conformaba en cada
individuo la estructura de su personalidad, pudiendo así elaborarse una
descripción completa de ella, desde las reacciones situacionales hasta el mundo
de las creencias y valores, pasando por las actitudes, instintos, motivaciones y
estilos de vida; asimismo, estableció una posición cuantitativa y de continuidad en
psicología de la personalidad, afirmando que entre los polos de lo normal y lo
anormal existe un continuo cuya diferencia es de grado, de cantidad y no de
cualidad (Cattell, 1993; Pelechano, 1993). Así, el 16PF de Cattell mide
personalidad sana, partiendo del supuesto de que todos los seres humanos
poseemos en alguna medida cada uno de los 16 rasgos o factores que mide el
instrumento, y es la combinación de los diferentes factores lo que determinaría la
personalidad característica de cada persona.
3.1.5 Personalidad en psicología
La personalidad en psicología son las características psíquicas de una persona
que determina a un individuo actuar de manera diferente con respecto a otro. Es
de resaltar, que los estudios revelan que los factores socioculturales inciden en la
personalidad de un individuo, por ejemplo: un individuo que se desarrolla en un
ambiente de pobreza, que no tiene acceso a la educación, buena alimentación,
seguridad, entre otras cosas, presenta una personalidad negativa.
Según Sigmund Freud, la estructura de la personalidad se compone en los
siguientes niveles: consciente (reconoce los estímulos del mundo externo y de la
vida psíquica interior), pre- consciente (formado por recuerdos y aprendizajes que
el individuo no es consciente), censura (actúa como barrera entre el consciente y
39
el pre-consciente) e inconsciente (se caracteriza por los contenidos reprimidos que
buscan retornar a la conciencia o nunca fueron conscientes pero son
incompatibles con la conciencia).
3.2. PSICOTERAPIA GESTALT
En la relación terapéutica la Terapia Gestalt, aplica lo que Buber describió como
una relación Yo-Tu, relación subjetiva donde dos personas muy distintas
coexisten.
Para la terapia Gestalt, es imprescindible la experiencia, al vivenciar, ya que de
otro modo no existirá un aprendizaje efectivo. Se considera a la psicoterapia como
un proceso para desarrollar el potencial humano, enfatiza la observación de la
conducta en el aquí y el ahora, se centra sobre la importancia del proceso de
darse cuenta o toma de conciencia del momento inmediato y en el estudio de la
fenomenología humana, se trabaja como lo obvio, en una terapia en la que se va
del apoyo externo al auto apoyo.
Awarenes (darse cuenta o tomar conciencia constituye el núcleo teórico y
terapéutico de esta terapia, este darse cuenta forma parte de la relación individuo
ambiente, incluye pensamiento y sentimiento y se basa siempre en la percepción
actual de la situación actual.
Gestalt significa totalidad. En la psicoterapia Gestalt se trabaja con la figura o
bloqueos que presenta el paciente en el momento de la terapia para que fluya
normalmente la energía en el cuerpo y haya una resolución de la Gestalt.
Perls, plantea que algo tiene significado solo cuando existe una clara relación
entre la figura (lo que está en el primer plano de la atención), con el fondo contra
el que aparece la figura. Es por ello que una figura no puede ser substraída de su
fondo sin que cambie su significado, ya que este viene dado por conexión con la
situación en que aparece.
40
La cualidad más importante e interesante de una Gestalt es su dinámica, la
necesidad imperiosa que una Gestalt tiene de cerrarse y completarse, a la Gestalt
incompleta se le llaman situaciones inconclusas son una de las causas más
importantes de la situación neurótica, dado que se presentan asuntos que no han
sido resueltos.
Hay dos tendencias básicas que reconoce Perls, en todas las criaturas vivas:
sobrevivir y crecer, la primera relacionada con el principio homeostático de Lewin,
y la segunda con el concepto de auto actualización de Goldstein.
Perls, menciona que cada individuo, cada planta, cada animal tiene solo una meta
implícita, un solo objetivo innato el actualizarse tal como es.
En la terapia Gestalt no se niega el pasado, se considera que el presente se
asienta en gran medida sobre el pasado y además se añade que el presente
existe pero recogiéndose en él, de algún modo todo el pasado significativo. Lo que
del pasado nos interesa está en el presente, aquí, ahora, quizá no estrictamente
en palabras pero si como tensión o postura corporal que puede transmitirse a la
conciencia.
La falta de contacto con el presente, la falta de sentido actual de nosotros
mismos nos lleva a huir, ya sea hacia el pasado (pensamiento histórico), o hacia el
futuro (pensamiento de anticipación).
Uno de las bases filosóficas de la Psicoterapia Gestalt es el Budismo Zen,
que se originó en china bajo el denominativo de Ch’an, que lograra su mayor
apogeo y relevancia en el Japón bajo el nombre de Zen.
Las escuelas del Zen solo pueden enseñar el camino. El momento supremo en el
que el pensamiento descubre la luz no puede enseñarse, no puede aprenderse.
Es la institución, la espontaneidad, lo imprevisible.
El Zen llama a la introversión, a conocerse a uno mismo en primer lugar y a
considerase de suficiente valía como para rechazar las ataduras externas cuando
la propia naturaleza nos conduce a la libertad.
41
Perls, comparte con el pensamiento oriental la preocupación por no sobreestimar
la importancia del pensamiento. El uso constante del ordenador mental impide
realmente ver, oír, degustar, tocar la realidad de la naturaleza.
En la Terapia Gestalt, se utiliza la palabra contacto (en contacto con objetos,
personas, ambiente, uno mismo etc.) abarcando por igual un darse cuenta
sensorial aunado a una conducta motora.
Límite o frontera de contacto enmarca lo que ocurre, dentro de esta se lleva a
cabo la interacción entre el individuo y su ambiente.
Necesitamos el contacto tanto como necesitamos el comer o dormir. Frederick
Perls, propuso que podemos entrar en contacto con tres zonas, la zona externa
(todo lo que existe de la piel hacia fuera), la zona interna (todo lo que existe de la
piel hacia dentro), y la zona de la fantasía (pensamientos, conceptos,
abstracciones, imágenes, sueños, etc.).
3.3. CONTACTO
En Gestalt se utiliza la palabra contacto, abarcando por igual un darse cuenta
sensorial aunada a una conducta motora.
Perls proponía que necesitamos el contacto, tanto como necesitamos el comer o
dormir, no existe ninguna función de ningún animal que se complete por sí misma,
es decir, sin necesidad de objetos o ambiente.
Frederick Perls propuso que podemos entrar en contacto con tres zonas: la zona
externa, la zona interna y la zona de fantasía.
La razón por la que siempre estamos en contacto, es que no existe una división
entre organismo y ambiente, muy por el contrario son inseparable y por eso se le
denomina campo que es igual a organismo más ambiente.
La importancia del concepto de límite o frontera de contacto, radica en que:
42
...la experiencia ocurre en la frontera entre el organismo y su ambiente,
básicamente en la superficie de la piel y los otros órganos de respuesta sensorial y
motora; así la experiencia es una de las funciones de la frontera de contacto.
“Frontera o límite” no se refieren a algo que “separa” al organismo de su ambiente,
más bien limita la organismo y su ambiente, lo contiene, lo protege y al mismo
tiempo lo toca... por ejemplo la piel es el órgano en el que claramente se ve la
especial relación que tiene el organismo con el ambiente...
Fritz Perls opina que con este nuevo punto de vista el organismo y el ambiente
están en una relación igualitaria, de mutua reciprocidad, “ninguno es víctima del
otro”.
Al tratar de satisfacer necesidades o adquirir los objetos por medio de los que se
logrará satisfacer éstas, el individuo contacta a su ambiente.
Por el contrario cuando algo amenaza nuestra vida o parte de ella, o cuando está
en juego la integridad personal, el individuo al contactar eso que no le gusta o no
necesita, se retrae por medio de la aniquilación magia o “escotoma”, o
directamente rechaza, sin necesidad de anular mágicamente lo que le molesta.
Es recomendable no concluir que todo contacto es sano, ni que todo
retraerse es enfermo, cada uno tiene su tiempo y su lugar según el individuo y su
contexto.
Este contactarse con y retraerse de, esta aceptación y rechazo, son las funciones
más importantes de la personalidad integral y son ambas aspectos diferentes de la
misma cosa: la capacidad de discriminar.
3.3. 1. Frederick Perls menciona:
...si el contacto es demasiado prolongado se torna inefectivo o doloroso, si el retiro
es demasiado prolongado llega a intervenir en el proceso de vida. El contacto y el
retiro, en su forma rítmica, son nuestros medios de satisfacer nuestras
43
necesidades, de continuar los procesos siempre cambiantes que constituyen la
vida misma.
En el contacto existe una característica que es inherente al proceso y ésta es la
novedad de lo que se contacta, es decir, sólo se contactará aquello que sea nuevo
para el organismo, ya que esta novedad es lo que el organismo necesita asimilar
para continuar creciendo:
El contacto es básicamente un darse cuenta de una conducta hacia lo nuevo y
asimilable. Lo que permanece siempre igual es indiferente para el organismo. Por
ejemplo: no estamos en contacto con nuestros órganos internos a no ser que
exista una situación novedosa como dolor y entonces se contacta. Así se puede
concluir que todo el contacto es creativo y dinámico.
El contacto resultará en asimilación y crecimiento por medio de la formación de
una figura de interés contra un fondo o contexto del campo organismo/ambiente.
3.4. EL CICLO DE LA EXPERIENCIA
El ciclo de la experiencia es un modelo fisiológico que fue retomado del
conductismo por algunos de los terapeutas gestálticos, entre los que se
mencionan: Zinker, Polster, Latner y Ginger e incorporado holísticamente al
funcionamiento total del organismo: dicho ciclo ha sido actualizado por Castañedo
y Salama en 1990 y expresa de manera clara el “qué” y el “cómo” se presentan los
bloqueos o procesos de auto interrupción de la energía.
La finalidad del diseño del ciclo actual es presentar de forma didáctica, como la
energía del organismo parte de una fase de equilibrio (indiferenciación creativa)
hasta retornar nuevamente al reposo, pasando por diferentes fases; señala un
44
proceso dirigido a obtener la satisfacción final de la necesidad e identificar los
bloqueos que puedan presentarse.
Al círculo se le ha dividido por la mitad en forma horizontal en dos hemiciclos, los
que fueron denominados:
Parte superior pasiva
Parte inferior activa.
Le llamamos parte pasiva debido a que no hay acción del organismo hacia su
zona externa, es decir, solo se conecta con la zona interna; en la parte activa la
energía orgásmica, se pone en acción con su campo dentro de un contexto único
e irrepetible, es decir, se relaciona con la zona externa.
3.5. ZONAS DE RELACIÓN
Se divide el círculo en cuatro cuadrantes donde se localizan didácticamente las
zonas de relación en función del satisfactor predominante, por ejemplo:
Zona interna; representa la parte del organismo que va desde la piel hacia
adentro, incluyendo el contacto con las reacciones del cuerpo y la expresión
emocional del mismo; se encuentra en el primer cuadrante.
Zona intermedia o de la fantasía; incluye los procesos mentales, como son las
ideas, fantasías anastróficas o catastróficas, la memoria, etc.; se halla en el
segundo cuadrante.
Zona externa; que va desde la piel hacia fuera e incluye el contacto del
organismo con el ambiente. Se localiza en el tercer cuadrante.
Continúo de conciencia; representa la integración de las tres zonas de relación, es
decir, implica que la energía del contacto entre el organismo y su medio ambiente
fluye libremente, asimilando lo que le ha servido alineando lo que no necesita o es
tóxico. Está en el cuarto cuadrante.
45
3.6. FASES DEL CICLO DE LA EXPERIENCIA
De acuerdo a Test de Psicodiagnóstico Gestalt de Salama, el ciclo está dividido en
ocho partes que es el resultado de separar cada zona de relación en dos partes:
1. Reposo: representa el equilibrio y punto de inicio de una nueva
experiencia. Se asume el estado de vacío fértil, en el cual están presentes todas
las potencialidades para que nazca una nueva Gestalt. Tiene el mismo valor la
necesidad fisiológica como la psicológica por lo que el inicio de esta fase está
conectada a la necesidad emergente, sea cual fuere.
2.- Sensación: determina la identificación en la zona interna al sentir físicamente
algo que todavía no se conoce. Es el surgimiento de una necesidad que provoca
una tensión aún no conocida.
3.- Formación: de figura: se establece la figura clara de la necesidad y se
concientiza la sensación. En esta etapa el organismo ha diferenciado lo que le
pertenece y necesita satisfacer. Está en contacto con la zona intermedia o de la
fantasía.
4.- Movilización de la energía: se reúne la energía indispensable (energetización)
para llevar a cabo lo que la necesidad demanda. Se potencia la energía
planteando hacia la acción, diferentes alternativas dentro de la zona intermedia.
5.- Acción: en esta etapa ocurre el paso a la parte activa movilizando al
organismo hacia el objeto relacional. Se actúa ya en contacto con la zona externa.
6.- Pre-contacto: se identifica el objeto relacional para contactar. El organismo
localiza la fuente de satisfacción y se dirige hacia ella.
7.- Contacto: se establece el contacto pleno con el satisfactor y se experimenta la
unión con el mismo. El organismo obtiene placer ante la necesidad que está
satisfaciendo.
46
8.- Poost-contact: en esta etapa se inicia la desenergización, buscando el reposo
junto con los procesos de asimilación y de alineación de la experiencia, dentro del
continuo de la conciencia.
3.7. Bloqueos en el Ciclo de la Experiencia.
De acuerdo al test de Psicodiagnóstico Gestalt de Salama, los bloqueos son auto-
interrupciones de la energía que la persona presenta. Los bloqueos sirven para
evitar el contacto con el satisfactor y el cierre de su experiencia en función de los
esquemas neuróticos adquiridos desde temprana edad. Se hallan dentro de las
fases del ciclo.
A continuación definiremos cada uno de los procesos de auto-interrupción
de la energía y su localización en el ciclo:
1. Retención. Se halla localizado dentro de la fase de reposo. Sirve para impedir
la continuidad natural de cada momento, evitando el proceso de asimilación-
alineación de la experiencia e impidiendo el reposo.
2. Desensibilización. Este bloqueo está localizado dentro de la fase de
sensación. Aquí se presenta una negación del contacto sensorial entre el
organismo y la necesidad emergente.
3. Proyección. Se ubica dentro de la fase de formación de la figura. Este bloqueo
consiste en atribuir a algo externo al individuo lo que le pertenece a sí mismo,
negándolo a él.
4. Introproyección. Se encuentra dentro de la fase de movilización de la energía.
Implica la incorporación de actitudes, ideas y creencias que no fueron asimiladas
por el organismo y son distónicas con el yo.
6. Retroflexión. Se localiza dentro de la fase de acción, en donde la persona se
hace a sí misma lo que le gustaría hacerle a los demás, quienes por lo general,
47
son personas significativas para ella y está en relación con la energía agresiva;
cuando el sujeto le hace a otros lo que le gustaría que le hagan a él.
7. Deflexión. Este bloqueo se halla dentro de la fase pre-contacto. El organismo
evita enfrentar al objeto relacional dirigiendo su energía a objetos que son
alternativos y no significativos.
8. Confluencia. Está ubicado dentro de la fase de contacto. El individuo no
distingue límite alguno entre sí mismo y el medio. Confunde sus fronteras de
contacto con las del ambiente que la rodea.
9. Fijación. Se encuentra dentro de la fase del Postcontacto. Consiste en la
necesidad de no retirarse del contacto, lo que lo lleva a rigidizar sus patrones de
conducta.
3.8. Estrategias Terapéuticas.
En la terapia Gestalt se utilizan algunos momentos de la situación, del aquí y el
ahora, que sirven para crear oportunidades de crecimiento, realizar encuentros,
vivenciar experimentos, hacer observaciones fenomenológicas, hacer contacto y
llegar al continuo de la conciencia sensorial.
Perls estaba convencido que la técnica del darse cuenta podría por sí sola,
producir resultados valiosos en terapia. Si el terapeuta utilizara con los pacientes
menos perturbados preguntas que en esencia fueran reformulaciones con la
afirmación “ahora me doy cuenta” podría tener éxito en la mayoría de las
ocasiones; tales preguntas son: ¿Qué estás haciendo? ¿Qué es lo que siente?
¿Cómo te sientes?, ¿Qué esperas? ¿Qué obtienes?
3.8.1. Estas son algunas preguntas que estimulan el auto apoyo;
El paciente sólo puede contestarlas en la medida en que se lo permita su propia
capacidad de darse cuenta, aunque responderlas le ayuda a darse cuenta de un
mayor número de cosas.
48
En psicoterapia Gestalt el terapeuta planifica el experimento, sin embargo,
comparte el control y la observación con el mismo paciente. La observación es el
corazón de la terapia Gestalt, la cual se concentra en el significado que tiene el
evitar darse cuenta, lo alineado e inaccesible que pueda estar el paciente.
El terapeuta gestáltico observa la comunicación total (verbal y no verbal) , lo que
requiere del uso activo de sus sentidos. El lenguaje corporal es una parte
importante de la observación, los síntomas físicos son tomados muy seriamente y
son considerados como una comunicación más exacta del sentir emocional del
paciente que su propia comunicación verbal.
Al experimentar con una parte de un conflicto específico y luego con otra, el
paciente inevitablemente va a emitir, en el lenguaje corporal, la verdadera señal
cuando establezca contacto con dicho conflicto. La observación del terapeuta,
mientras que le paciente relata su darse cuenta puede proporcionar algunos datos
para verificar la observación interna de este último, lo que existe internamente en
un organismo generalmente se refleja, de alguna forma, es su conducta externa.
Si el experimento funciona bien, ayuda a la persona a expresarse, a crecer, tener
conciencia de sí mismo y ampliar su libertad para actuar con eficacia en su
ambiente y ensanchar su repertorio de conductas.
3.8.2. Fundamentos de la terapia Gestalt
Kierkegard, filósofo existencialista del siglo pasado, definió la terapia Gestalt como
una terapia existencialista que permite relacionarse con la persona de tal forma
que le permita ser lo que realmente es.
El término Gestalt surge en Alemania como aportación de Max Wertheimer,
Wolfang Kohler , Kurt Koffka y Kurt Lewin, quienes consideran que el
comportamiento de las personas es muy complejo y se puede explicar cómo la
suma de sus partes, a la vez que formulan principios en el área de la percepción:
El todo es la suma de sus partes, la formación de figura - fondo y la ley de la
pregnanz. Las personas percibimos en forma organizada y total, no lo hacemos
49
aisladamente, salvo en el caso de los bebés que aún no están maduros
neurológicamente, es decir, cuando vemos a una persona la vemos en su
totalidad, no solo vemos un tronco, además de una cara y por tanto, reaccionamos
a un patrón de organización total y no a partes específicas. A esta percepción le
dieron el nombre de Gestalt en o configuraciones.
En Gestalt se llama "figura" a la situación, objeto o sensación externa o interna
que en un momento determinado llama nuestra atención dejando de lado todo lo
demás, siendo esto el "fondo". La figura se forma en cada persona cuando nos
interesamos en algo y lo relacionamos con nuestra experiencia.
La ley de la pregnancia es un principio que establece que cada experiencia debe
ser completada hasta llegar al equilibrio, en todo organismo hay una tendencia a
completar las percepciones que son incompletas. Amezcua Guadalupe pag 10
Además de estos principios que Fritz Perls retoma de la psicología de la gestalt
existen otros de igual importancia que constituyen la base teórica de la terapia
gestáltica como son:
3.8.3. El aquí y el ahora.- Los seres humanos nos movemos en dos dimensiones:
El tiempo y el espacio, por lo que sólo podemos ocupar un sitio a la vez y en un
tiempo presente, el aquí y el ahora. Estamos formados por una historia de vida de
la cual depende nuestro presente, nuestras experiencias actuales y la forma de
vivenciarlas. El pasado y el futuro dan forma al presente.
Para la terapia gestalt el pasado y el futuro importan en función de lo que
significan para la persona ahora. Tanto la experiencia sensorial como el darse
cuenta suceden en el ahora.
50
3.8.4. El darse cuenta.- Se define como la toma de conciencia integral sobre lo
que me pasa, es decir qué sensaciones físicas experimento, qué siento, qué
imagino, qué quiero hacer, así como de lo que pasa en mi medio externo. Parte
de la respuesta a cuatro preguntas claves.
¿Qué estoy haciendo?
¿Qué siento?
¿Qué trato de evitar?
¿Qué quiero y espero del otro?
Para Guadalupe Amescua significa que la persona se dé cuenta de lo que hace
con su vida y a partir de ello, que pueda hacer un mejor contacto con su medio y
así pueda encontrar alternativas que le permitan vivir más plenamente.
3.8.5. La autorregulación organísmica.- Fritz Perls define la autorregulación
organísmica en función de tres fenómenos: La percepción, aceptación de lo que
existe y surgimiento de la necesidad dominante. La persona que se regula a sí
misma se conoce a sí misma y a los demás, permite que funcione su ser y el de
los demás, es capaz de confiar su bienestar al cuidado de su ser interno que se
esfuerza por ser sano.1
Para Perls, el neurótico es la persona que no tiene la capacidad de autorregularse,
no sabe decidir, por lo que necesita que otra persona lo haga por él. Al tener
varias figuras no saben dar prioridad a una sobre todas, no sabe qué hacer.
El objetivo de la terapia Gestalt; es que la persona aprenda a diferenciar sus
problemas, sus necesidades o deseos, a saber qué es lo más importante para ella
y que descubra su capacidad para resolverlos en forma adecuada.
El ciclo de la experiencia. Perls se basa en el modelo natural del ciclo biológico
que parte del reposo, se inicia con la sensación y termina con la satisfacción de la
necesidad para volver de nuevo al reposo.
51
Joseph Zinker, establece el ciclo de conciencia - excitación - contacto y lo define
como el ciclo psicofisiológico de las necesidades del ser humano, que da inicio
con la sensación para luego pasar a la conciencia de lo que se está
experimentando a nivel físico, ésta nos permite darnos cuenta de la necesidad que
está surgiendo y poder realizar alguna actividad para satisfacer dicha necesidad
siendo ésta la primera fase del contacto.
En este momento se puede disfrutar del estímulo que nos permite entrar en
contacto hasta hacer nuevamente conciencia de nuestra plenitud para
posteriormente retirarnos de ese estímulo, el cual pasará a ser parte del fondo y
entrar nuevamente a otro ciclo. 2
1 Perls, Fritz. Terapia Gestalt.Pag.129
2 Zinder, Joseph. El proceso creativo de la terapia Gestalt
52
3.9. Los fundamentos de la terapia Gestalt los encontramos en la
fenomenología y el existencialismo.
3.9.1. La fenomenología considera los siguientes principios:
• El cómo es más importante que el por qué, no busca las razones de lo que le
pasa a la persona, sino el cómo lo está viviendo.
• La percepción corporal que consiste en lo que la persona experimenta a nivel
físico gracias a sus sentidos. La Gestalt aborda el inconsciente por medio del
cuerpo, sus sensaciones y emociones.
• Se basa en el principio del aquí y el ahora, el cual consiste en vivir plenamente la
experiencia presente.
3.9.2. Del existencialismo retoma lo siguiente:
• Dejar de lado las abstracciones para dedicarse a la vivencia concreta, dando
prioridad a lo realmente vivido.
• Cada ser humano es único e irrepetible, por tanto, cada quien experimenta las
situaciones de manera muy particular.
• Cada individuo es responsable de su vida, teniendo libre albedrío para elegir a
decidir una cosa o la otra.
La Gestalt toma en cuenta el inconsciente a través de las sensaciones, emociones
y del cuerpo, lo cual es retomado de Sandor Ferenzci, psicoanalista que dio gran
importancia al cuerpo, a la subjetividad personal del terapeuta. A su vez de Carl
Jung retoma los conceptos de la actitud activa del terapeuta y la relación intensa
con el paciente, así como el diálogo interno que vive cada persona, el cual es
importante considerar en el trabajo terapéutico en este sentido, el reconocimiento
y la integración de las polaridades del ser humano es otro de los aspectos
fundamentales de la Gestalt
53
54
3.10. La Terapia Gestalt
Para Fritz Perls, Gestalt significa completo o íntegro y formación, por lo que su
visión es integradora, percibiendo al ser humano de manera holística, para lo cual
toma en cuenta el aspecto afectivo, intelectual, sensorial, social, espiritual y
fisiológico, nutriéndose, como ya se mencionó anteriormente, de la fenomenología
y el existencialismo. Su propósito es ayudar a las personas a que recuperen las
partes perdidas de su personalidad, haciendo contacto con lo que es y no con lo
que no es, se trabaja, según Perls (1975) "con la conciencia básica del ser.
Para la Gestalt, el estado de salud es aquí en el cual la persona está en equilibrio
interno con el medio en el que actúa.
La neurosis surge cuando el "ello" percibe una necesidad pero el , “yo" no le da
una respuesta adecuada, dando una respuesta anacrónica u obsoleta,
correspondiendo a comportamientos adquiridos en otro momento y lugar de la
vida, acumulando así necesidades interrumpidas y no satisfechas, cargando con
una necesidad seria de asuntos inconclusos que bloquean el ciclo de la
experiencia.
3.10.1. Técnicas utilizadas en la terapia Gestalt:
Las técnicas utilizadas en terapia Gestalt pueden dividirse en dos grandes áreas:
una es dejar de hacer lo que sea necesario para descubrir la experiencia que se
oculta detrás de determinada actividad y la otra es reunir la energía suficiente para
hacer frente al contenido del darse cuenta del paciente, ya sea intensificando la
atención o exagerando la acción deliberadamente.
Se les conoce respectivamente como técnicas supresivas, expresivas y de
integración. Estas son interdependientes y son de gran importancia para el
terapeuta gestáltico.
55
1).- Las técnicas supresivas son:
a).- Nada o vacío
b).- Hablar “acerca de”
c).- Debería
d).- Manipulación
3.10.2. Claudio Naranjo explica las siguientes técnicas:
1) Técnicas Supresivas: Para poder vivenciar algo es necesario dejar de hacer
alguna otra cosa, el suprimir las evitaciones nos conduce a una experiencia en
particular que es la experiencia de la nada o el vacío, es donde hacemos juicios
acerca de nosotros mismos. En la terapia gestáltica se evita el acercadeísmo, el
debeísmo y la manipulación.
a).- Acercadeísmo; se refiere a la búsqueda de explicaciones, racionalizaciones, la
discusión de asuntos ya sea filosóficos o Morales, Io cual constituye una forma de
verborrea, lo más usual es buscar el porqué de lo que nos pasa, en la terapia
gestáltica el enfoque es no interpretativo ya que su objetivo es el darse cuenta, la
experiencia y no la discusión intelectual.
b)- Debeísmo. Consiste en evitar hacer las cosas por un mandato o un juicio de
valor en que la mayoría de las ocasiones generan angustia, culpa y vergüenza.
Los "debiera" constituyen una actividad psicológica que implica un conflicto con
una realidad que no puede ser otra que la que es.
c)- Manipulación. En Gestalt, la idea de renunciar a la manipulación se expresa en
la práctica del continuo de la atención. La manipulación de otros que también se
entiende como una auto manipulación dirigida a manipular a otros comprende
todos los "juegos" que para Perls consisten en una capa externa de la
personalidad, "el sustrato falso" es "jugar al indefenso", "jugar al explosive". Perls
consideraba que el trascender los juegos era un paso elemental para lograr la
autenticidad y la responsabilidad del paciente.
56
2) Técnicas Expresivas: El darse cuenta se puede incrementar mediante la
supresión o la expresión. Nos percatamos de nosotros mismos en gran medida
por nuestra expresión.
Las técnicas expresivas en la terapia gestalt pueden resumirse en tres
principios:
1- Expresar lo no expresado.
a)- Maximizar la expresión.
b)- Pedir al paciente que expresa lo que está sintiendo.
c)- El rompimiento de estructuras y petición de expresarse (hacer la ronda).
Naranjo, Claudio. La Vieja y Novisima Gestalt. Pág. 55- 58
2- Terminar o completar la expresión.
3- Buscar la dirección y hacer la expresión directa.
a)- Repetición.
b)- Exageración y desarrollo.
c)- Traducir
d)- Actuación e identificación.
a) Iniciación de la acción: Esta técnica tiene dos formas de aplicación-. Maximizar
a expresión y prescripciones individuales. La primera consiste en pedirle a la
persona que realice algo como relacionarse con los miembros del grupo uno por
uno, lo que se conoce como "hacer la ronda", decirle a cada uno lo que quiere
decirse, hacer algo a alguien, etcétera. Mientras que la segunda implica el hecho
de detectar los "vacíos" en la personalidad y en función de esto pedirle que
exprese alguna frase, es hacer que el paciente experimenta con la posible verdad
57
que el terapeuta ha observado, suscitando un sentido de verdad o de falsedad u
otra reacción significativa en el paciente.
b) Completar la expresión-. Consiste en intensificar la acción pidiéndole a la
persona que repita lo que acaba de decir o hacer, que lo exagere, que le dé una
interpretación o un significado o bien, que lo actúe o se identifique con los
atributos o acciones de otros seres o cosas.
c) Ser directo: La auto expresión frecuentemente se ve entorpecida por
minimización que se hace de la experiencia vivida, puede representarse mediante
los rodeos, la vaguedad en el discurso, el uso de la conjunción “pero", etcétera.
Por lo que en esos casos es importante incrementar el ser directo. En lugar del
pero", usar "y", por ejemplo-. "me gustas, pero..." lo directo es: "me gustas, y..."
otro ejemplo de esta técnica es la utilización del pronombre "yo" en lugar de ello.
3)- Técnicas integrativas:
a)-El encuentro intrapersonal
b)-Asimilación de proyecciones.
Técnicas de integración: Toda técnica expresiva es una técnica de integración. En
la terapia gestáltica se echa mano de los recursos que estén al alcance para lograr
la síntesis de elementos que se encuentran en conflicto, a la vez que se estimula
la integración de las partes internas de la persona que están en desacuerdo. Esto
se logra por medio del encuentro interpersonal y la asimilación de proyecciones.
1) Encuentro intrapersonal: Es poner en contacto las partes de la persona, por
ejemplo: La parte fuerte y la débil, la suave y la espera, indicándole al paciente
que representa cada una de sus partes en forma alternada y haga hablar a esas
partes entre sí, estableciendo un diálogo entre esas partes.
2) Asimilación de proyecciones: Nos proyectamos en "ello" al utilizar frases
como: "uno se siente mal" en lugar de decir: "yo me siento enojado cuando", lo
cual enmascara la responsabilidad o el compromiso por nuestros actos o
58
sentimientos. La terapia gestalt busca que la persona se haga responsable de sí
misma, de sus emociones, actos, sentimientos.
3.11. Mecanismos de resistencias
Los mecanismos a través de los cuales las personas bloquean la toma de
conciencia sobre sí mismos son llamados resistencias, siendo, según Irving y
Myriam Polster (1973) las cuatro principales:
1). introyección: Definida como la incorporación pasiva de lo que el medio
proporciona, sin asimilar ni diferenciar sus necesidades, deseos, creencias, etc.,
impidiendo el desarrollo y la expresión del propio ser.
2). Proyección: Consiste en no aceptar aspectos de sí mismo que producen
malestar, por lo que el proyector los deposita en el exterior, ya sea en otra
persona, en un objeto o situación. Hace responsable al ambiente de lo que se
origina en sí mismo.
3). Confluencia-. Es renunciar a sí mismo para cumplir con las expectativas de la
otra persona, en otras palabras, es vivir lo que ella vive, sentir lo que ella siente,
con el riesgo de que, cuando la confluencia es excesiva puede llevar al individuo a
sentir frustración, coraje, depresión, etc. En esta resistencia la función del yo se
pierde ya que el individuo no registra ningún límite entre lo que se registra y el
ambiente que lo rodea.
4). Retroflexión-. Consiste en hacerse a sí mismo lo que querría hacerle al otro, o
bien, lo que quería que otro le hiciera. Las energías dejan de estar dirigidas hacia
el contacto con el mundo para concentrarse en su interior.
Otros mecanismos de evitación del contacto que pueden ser sanos o
patológicos según la intensidad con que se manifiesten son:
59
1. Deflexión- Se caracteriza por conductas de evitación, la persona no se
involucra ni se compromete en nada, habla de otras cosas, hace bromas, cuenta
chistes.
2. Proflexión- Es una combinación de la proyección con la retroflexión, consiste en
hacerle a otro lo que quisiéramos que nos haga. Por ejemplo: la persona que
suele dirigirse a otros con mucho afecto, amabilidad, etc., cuando en realidad lo
que desea es ser tratada de esta manera.
El objetivo de la terapia gestáltica es lograr que el paciente se dé cuenta de
sus mecanismos de evitación que perturban su contacto con el exterior y la
solución de sus necesidades.
Busca darle al paciente los medios para que resuelva sus dificultades en el aquí y
el ahora. La herramienta para lograrlo es el auto apoyo.
El auto apoyo es el proceso por el cual el paciente encuentra sus propios
recursos y soluciones a partir de la toma de conciencia de sus mecanismos de
conducta y del desarrollo de sus potencialidades, lo cual significa la maduración
de la persona y por lo tanto, que pueda hacerse cargo de sí misma, de satisfacer
sus propias necesidades, de darse cuenta de lo que aparece como figura y cerrar
sus propias gestalts interrumpidas.
60
CAPITULO IV.
Estado del Arte
Antecedentes de la Investigación:
Los estudios con universitarios, si bien, han tomado mayor trascendencia, siguen
siendo escasos y aún más cuando se trata de estudiantes de Psicología; autores
tales como Scheie y Willis (2003), han referido que el adolescente al finalizar su
escolarización e ingresar a la universidad, se encuentra con una serie de
acontecimientos que marcan el paso de su adolescencia hacia su adultez y le
exigen la necesidad de optar por una elección vocacional que a su vez, comple-
menta la definición de su identidad.
Por su parte, Bitran, Zúñiga, Lafuente, Viviani y Beltrán (2004); García y
Navarro (2009) y Rehbein, Martínez, Fisher y Fritz (2009) han analizado la
relación entre el tipo de carrera elegida por el universitario y su perfil de
personalidad psicológica.
En las conclusiones se encontró que las características de personalidad
favorables que presentan los estudiantes de la carrera de Psicología y que se
encontraron en la norma, son: se relacionan con las personas apropiadamente y
muestran una sociabilidad adecuada (A, H), sin ser sumisos ni pretendiendo
dominar a los demás (E); estas características de personalidad son muy útiles
para desempeñarse en su profesión, la cual se ejerce prioritariamente en
interacción con otras personas (quienes solicitan el servicio), así como en
colaboración con otros profesionistas, tanto psicólogos como del área de la salud y
la educación. Su grado de autosuficiencia no los cataloga como dependientes de
los demás para tomar decisiones y enfrentar situaciones, pero tampoco como
demasiado autosuficientes o soberbios como para no aceptar el consejo y ayuda
de los demás (Q2), lo que es benéfico en términos de pedir y aceptar la ayuda
61
profesional de otros psicólogos cuando así lo requiera el caso; esto tiene, a su
vez, consecuencias éticas favorables que redundan en beneficio de los pacientes.
Otra de las investigaciones de relevancia fue "Perfiles de personalidad de
estudiantes de psicología de universidad privada comparados em similitud y
congruencia "cuyos autores son, Norma Coppari Adorno, H.; Aguadé, F.;
Argüello, M.; Báez, L.; Balbuena, S.; Barrios, F.; Basalik, A.; Benítez, L.; Bonzi,
G.; Codas, L.; Cosp, C.; Duck, C.; Espínola, V.; Falcón, R.; Franco, Y.; Gaona, M.;
Giménez, V.; González, E.; Janzen, L.; Michelagnoli, J.; Minardi, G.; Moreno, J.;
Ortíz, P.; Romero, R.; Ruiz, A.; Schwarz, S.; Torres, L.; Traversi, L.; Villagra, J.;
Villalba,I.
En continuidad con los estudios del área de Perfiles de la Cátedra de Psicología
Experimental I y II, se llevó a cabo un análisis comparativo de Perfiles de
Personalidad en estudiantes de psicología. La muestra fue intencional y
autoseleccionada, quedó conformada por 153 estudiantes de Psicología. Se ha
utilizado un diseño Descriptivo y Comparado. El instrumento utilizado fue el
Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota–2 (MMPI-2). Los resultados
reportan que existe un patrón de personalidad con similitudes muy acentuadas en
los estudiantes de la carrera de psicología, independiente del curso al que
pertenecen, y en comparación a los perfiles de años anteriores (n = 152, muestra
2001: n=168, muestra 2007: y n= 101 muestra 2008).
El propósito Científico de la investigación fue Valorar el MMPI-2 como
instrumento útil de evaluación de perfiles de personalidad para su implementación
en la práctica profesional del psicólogo.
El principal propósito que orienta dicha propuesta es de carácter descriptivo
evaluativo, y prescriptivo psicológico. En su primera fase, busca medir de manera
válida, fiable y completa, motivaciones de orientación vocacional e indicadores de
comportamiento funcional, de manera transversal, en alumnos de Psicología de
una Universidad Privada. En su segunda etapa, plantea (de contar con recursos
para ello), un seguimiento, estudio longitudinal, de la muestra testada
62
anteriormente, para de requerir, aplicar Planes Prostéticos de Prevención e
Intervención, promotores del bienestar y la integridad adaptativa psicoemocional,
del futuro profesional de la ciencia psicológica.
El universo consta de la totalidad de alumnos matriculados en la carrera de
Psicología (348 alumnos), durante el primer semestre del año 2010 del primero al
sexto curso.
La muestra quedó conformada por estudiantes de primero, segundo, tercero y
cuarto curso de los turnos tarde y noche, haciendo un total de 220 alumnos.
La muestra intencional y diversificada en cursos finalmente, contó con 153
estudiantes evaluados, que aceptaron participar voluntariamente.
El instrumento utilizado es el Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota –
2 (MMPI-2), versión estandarizada para América Latina.
Se utilizaron cinco aulas. Las mismas, pertenecientes a la carrera de Psicología,
denominadas como aula P, S, T, W y Z.
En sus conclusiones se encontró que el análisis precedente responde a los
objetivos planteados por el estudio, dando continuidad a la propuesta de la línea
de investigación de Perfiles.
En relación al Objetivo Científico: Se concluye que el MMPI-2 resulta un
instrumento eficaz para el establecimiento de un perfil de personalidad, indicando
rasgos funcionales y disfuncionales en el individuo.
• Se reconoce que es un instrumento útil para el psicólogo en su práctica
profesional ya que abarca varios aspectos de la personalidad del sujeto, permite la
aplicación tanto individual como grupal y contiene en sí mismo varios indicadores
de validez.
63
• Las comparaciones de perfiles a partir de puntajes crudos parte de la base que si
bien, las normas mexicanas, únicas disponibles a nivel de Latinoamérica, son
aplicables a estudiantes paraguayos de psicología, se deben construir normas
nacionales.
• Se advierte la necesidad de la aplicación de este instrumento a los estudiantes
de la carrera de psicología, en su proceso de formación teniendo en cuenta la
existencia de varios casos de disfuncionalidad importante en los diferentes perfiles
de personalidad que justifican la aplicación de programas de seguimiento y
educación emocional de forma preventiva en todos los cursos.
En cuanto al Objetivo Aplicado: Se comprobó la presencia de un patrón de
personalidad uniforme y definido compartido por los estudiantes de psicología.
• Dicho patrón de personalidad presenta similitudes muy acentuadas en los
estudiantes de la carrera de psicología independientemente del curso al que
pertenecen, teniendo en cuenta todos los rasgos de personalidad medidos en la
escala básica. No aplica para las Escalas de Contenido y Suplementaria.
• Los estudiantes de psicología del año 2010 presentan un patrón de personalidad
con alta similitud a los patrones de personalidad de los años 2008 y 2001,
medidos en la escala básica del MMPI-2.
En cuanto a los Objetivos Específicos: Se describieron en análisis intrasujeto los
perfiles de personalidad de cada participante de la investigación utilizando las tres
escalas del MMPI2.
• Se identificaron los perfiles de personalidad de mayor grado en los estudiantes
de psicología, presentados en las escalas básicas del MMPI-2.
• Se observó que la mayoría de las escalas se encuentran muy próximas entre sí.
Esto sugeriría que el perfil de personalidad es similar en todos los cortes.
64
Otra de las investigaciones es el “Estudio exploratorio del perfil psicológico
de los Alumnos de nuevo ingreso a la carrera de Psicología Del Centro
Universitario de Ciencias de la Salud de La Universidad de Guadalajara” cuyo
objetivo fue evaluar el perfil psicológico de un grupo de alumnos de primer
ingreso de la carrera de Psicología del Centro Universitario de Ciencias de la
Salud de la Universidad de Guadalajara utilizando esta versión revisada del
MMPI2.
Los sujetos se seleccionaron en forma aleatoria de las listas de alumnos
aceptados de primer ingreso a la carrera de psicología del CUCS en el ciclo 1999
“B”. Se eligieron sólo los asistentes a alguno de los cursos del turno vespertino.
El total de participantes fueron 15 (5 hombres y 10 mujeres), con una edad
promedio de 20 años ± 2, con un rango de 18 a 23 años.
Materiales e instrumentos. Se aplicó el Inventario Multifásico de Personalidad de
Minnesota 2 (MMPI-2) en español, en forma grupal por estudiantes del noveno
ciclo de la carrera de Psicología adiestrados para la aplicación y calificación de la
prueba. Por otra parte, se recabó información sociodemográfica relacionada con
edad, sexo, ocupación.
Se establecieron como criterios de exclusión los inventarios con: 30 reactivos o
más sin respuesta, con puntuaciones crudas a 20 puntos en las escala F y a 11
puntos en la escala Fp.
La calificación de las escalas se realizó en forma manual por dos psicólogos
independientes. Se obtuvo una confiabilidad del 95 por ciento. Se obtuvieron los 3
perfiles de cada uno de ellos, además se calificaron la escala Predisposición a
Problemas con las adicciones (PPA) y de Reconocimiento de las Adicciones.
Los datos se analizaron con el programa SPSS versión 10. Se obtuvieron medidas
de tendencia central (media y desviación estándar).
Puesto el propósito de este estudio es de carácter exploratorio, sólo se presentan
los resultados a un nivel descriptivo. Éstos se presentan por escala y divididos por
género.
Se invalidaron dos protocolos, de un hombre y una mujer, respectivamente, uno
por la cantidad de res- puestas sin contestar (57) y el otro porque no cubría los
65
criterios de validez, además que el sujeto contaba en ese momento con una edad
de 17 años. El 85 por ciento (11/13) de los estudiantes evaluados contestó
honestamente a la prueba, 2 de las mujeres tienen 3 cuartas partes de los criterios
de simular estar bien (Lucio y Valencia, 1997). Escalas básicas Hombres.
Probablemente por tratarse de un grupo pequeño de participantes, éstos rebasan
la normalidad clínica en las escalas de Esquizofrenia (8), Paranoia (6) e Intereses
masculino-femeninos (5) con una puntuación T de 66 en las 2 primeras y 65 en la
última. La escala de Desviación Psicopática (4) se ubica a más de una desviación
estándar (T63); el resto se encuentran a menos de una desviación estándar de la
media, incluyendo las escalas de validez. Mujeres. En este grupo, todas las
escalas están a menos de una desviación estándar de la media; incluso, se
encuentran dentro de la normalidad estadística (T45 a T55) con excepción de la
escala F de validez (T 57). Escalas de contenido Hombres. Se encontró arriba
de la normalidad clínica la escala de dificultades en el trabajo (DTR, T 65). Arriba
de una desviación estándar están las es- calas de Incomodidad Social (ISO, T 64),
Pensamiento Delirante (DEL, T 61), Problemas Familiares (FAM, T 60), Rechazo
al Tratamiento (RTR, T 60). El resto de las escalas están a menos de una
desviación estándar (T47 - T59). Mujeres. Todas las escalas se ubican a menos
de una desviación estándar y sólo la escala de Obsesión (OBS, T 59) está arriba
de la normalidad estadística. Escalas suplementarias Hombres. Arriba de una
desviación estándar se encuentran ambas escalas de Estrés Postraumático (EPK
y EPS, T 64 y 63 respectivamente), la escala de Desajuste Profesional (Dpr, T 61),
Timidez (Is1, T 61) y Ansiedad (A, T 60). A menos de una desviación estándar se
encuentran las escalas de Fuerza del Yo (Fyo T 40), Alcoholismo de Mac Andrew
(A-MAC, T 38) y Género Masculino (GM, T 37). Mujeres. Todas las escalas están
a menos de una desviación estándar de la media (T41 - T 56). Subescalas Harris
Lingoes Como no están publicados los datos de la estandarización en la población
mexicana, sólo se reportan las elevaciones arriba de T70 como clínicamente
significativas y éstas son: Falta de Dominio del Yo Cognitivo y Conativo en los
hombres, (T 78 y T 71, respectivamente).
66
En las mujeres las puntuaciones son menores a T 65. Escalas de Predisposición a
Problemas con las adicciones (PPA) y de Reconocimiento de las Adicciones (RA)
Hombres. La media de la escala RA rebasa una desviación estándar (T60). Sólo
un sujeto (no el mismo) en cada una de las escalas se encuentra arriba de la
normalidad clínica.
Mujeres. La escala RA rebasa la normalidad clínica (T66). Dos estudiantes tienen
elevaciones clínicamente significativas en ambas escalas y tres solo tienen
elevación significativa en la escala de RA. Perfiles Hombres. Sólo uno de los
cuatro estudiantes tiene una escala mayor a T65, el resto tienen de 3 a 5 y dos de
ellos además una escala mayor a T76. Mujeres. Tres perfiles resultaron dentro
de la normalidad clínica. En 5 estudiantes hay elevación en una escala mayor a
T65. Sólo una estudiante tiene elevación clínicamente significativa en dos escalas.
En lo que se refiere a los perfiles con índices de anormalidad, se estableció el
criterio estándar de T ≥ 65 en dos o más de las escalas clínicas. En este sentido,
se detectaron 4 /13 (31%), porcentaje similar al encontrado en otro estudio (32%),
donde además se estimó la validez concurrente con una entrevista estructurada
para clasificar los trastornos del DSM III-R, el Diagnostico Interview Schedule
(DIS) (Svanum y Mc Grew, 1996).
En relación con las escalas de abuso de sustancias, en un estudio previo se
señala que las decisiones clínicamente útiles se pueden hacer con la escala de
Reconocimiento de Adicciones (Svanum, Mc Grew, y Ehrmann L., 1994).
En el estudio actual aparecen elevaciones significativas en 5 de las 9 mujeres, y
en uno de los 4 hombres, es decir en el 46 por ciento de la muestra total. Esto
justifica el uso de estas escalas en ámbitos de escrutinio, donde los estudiantes
evaluados podrían beneficiarse con la identificación temprana y la prevención
secundaria.
67
Astrid Magaly Vega Morales, P. s, Sandra Lorena Niño León, P.s. en su
investigación “Relación entre patrones de Personalidad Patológica y
Ansiedad en estudiantes de Psicología”.
El Propósito de la investigación fue determinar la relación entre los patrones de
personalidad patológica y la ansiedad estado-rasgo en un grupo de 120
estudiantes de psicología de una universidad colombiana.
Se utilizó un estudio no experimental de tipo correlacional, los estudiantes
tuvieron un rango de edad entre 18 y 40 años y un nivel de escolaridad entre
primero y décimo semestre.
Los instrumentos utilizados fueron el Inventario Clínico Multiaxial de Millon III y el
Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado. El análisis de resultados se realizó a partir
del coeficiente de correlación de Spearman, y se encontró una correlación
positiva entre la presencia * Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,
Tunja (Colombia).
La muestra estuvo conformada por 120 estudiantes de la Universidad Pedagógica
y Tecnológica de Colombia (Uptc), 87 mujeres y 33 hombres, con un rango de
edad entre 18 y 40 años, con una media de edad de 23,11 (DE= 3,8), distribuidos
en cuatro grupos, tal como se observa en la tabla 1; nivel de escolaridad entre
primero y décimo semestre y estrato socioeconómico entre 1 y 4.
La selección de la muestra se realizó a partir de un muestreo estratificado, y los
criterios de inclusión fueron: encontrarse matriculado en el Programa de
Psicología al momento de aplicar los instrumentos, no presentar ningún déficit
cognitivo que impidiera responder los instrumentos, ser mayor de edad y dar su
consentimiento informado para participar en la investigación
Los Instrumentos utilizados fue MCMI-III, Inventario Clínico Multiaxial de Millon III
(Millon, 2002). Adaptación española realizada por Cardenal, Sánchez y Ortiz-Tallo
(2007); es una herramienta para la evaluación de la personalidad, patologías y
síndromes clínicos, la cual proporciona información validada empíricamente,
relevante y fiable para apoyar el diagnóstico de psicólogos y otros profesionales
68
de la salud mental. Está conformado por 175 ítems; para cada una de las
afirmaciones la persona decide si son o no aplicables a su manera de
funcionamiento habitual (verdadero o falso). Ofrece un perfil según 14 escalas
constituidas como patrones de personalidad (Esquizoide, Evitativo, Depresivo,
Dependiente, Histriónico, Narcisista, Antisocial, Agresivo, Compulsivo,
Negativista, Autodestructivo) y patrones graves de la personalidad (Esquizotípico,
Límite y Paranoide), incluye el conjunto de síndromes clínicos moderadamente
graves (Trastorno de ansiedad, Dependencia de sustancias y Trastorno de estrés
postraumático) y graves (Trastorno del pensamiento, Depresión mayor o
Trastorno delirante). Finalmente, incluye 4 índices modificadores: Sinceridad,
Deseabilidad social, Devaluación y Validez. Evaluados en la categoría “presencia”
puntuando por encima del percentil 75 y “prominencia” por encima del percentil 85,
indicando este último un posible patrón patológico.
Este inventario ha sido utilizado en diferentes estudios sobre personalidad y
síndromes clínicos (Ortiz-Tallo, Cardenal, Ferragut & Cerezo, 2011); perfiles de
personalidad en obesos (López-Pantoja et al., 2012); en pacientes con fibromialgia
(García, 2013) y en pacientes con trastorno de pánico y alta sensibilidad a la
ansiedad (Osma, García-Palacios, Botella y Barrada, 2014.
Otra de las investigaciones realizada por, Yenny Salamanca Camargo,
Ingrid Xiomara Forero Mendoza, de las “Características Psicológicas del
estudiante de psicología de una Universidad Pública de Colombia.
Su propósito fue describir las características psicología edades entre los 18 y 26
años, a partir del Inventario Clínico multiaxial de Millon, el Inventario de Ansiedad
Rasgo-Estado, el Cuestionario de Dependencia Emocional y la Escala de
Estrategias de Coping.
Los resultados a partir de estadísticos descriptivos, indicaron mayor prevalencia
en patrones personalidad narcisista, histriónico y bipolar, con prominencia, en
trastornos compulsivos y de ansiedad estado-rasgo, las puntuaciones fueron
similares; respecto a dependencia emocional, modificación de planes, expresión
69
afectiva y expresión limite y mayor uso de estrategias de afrontamiento tales
como solución de problemas, reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y
evitación cognitiva.
El Tipo de investigación, no experimental de tipo transaccional descriptivo, donde
no se realiza manipulación de variables, sino que se observan los fenómenos tal y
como se dan en un contexto natural para después analizarlos.
Se trabajó con 104 participantes, 71 mujeres y 33 hombres, con un rango de
edad entre 18 y 26 años y un nivel de escolaridad entre primero y décimo
semestre de Psicología, quienes fueron seleccionados a partir de un muestreo
aleatorio simple.
Se utilizó el Inventario Clínico Multiaxial de Millon (MCMI-III) adaptación española
(Cardenal y Sánchez, 2007). Instrumento que consta de 175 ítems, ofrece un perfil
según 14 escalas constituidas como patrones de personalidad (Esquizoide,
Evitativo, Depresivo, Dependiente, Histriónico, Narcisista, Antisocial, Agresivo,
Compulsivo, Negativista, Autodestructivo) y patrones graves de la personalidad
(Esquizotípico, Límite y Paranoide). Además, incluye el conjunto de síndromes
clínicos moderada mente graves (Trastorno de ansiedad, Somatomorfo, Bipolar,
Distímico, Dependencia del alcohol, Dependencia de sustancias y Trastorno de
estrés postraumático) y graves (Trastorno del pensamiento, Depresión mayor o
Trastorno delirante) y cuatro índices modificadores (Sinceridad, Deseabilidad
social, Devaluación y Validez).
Con el fin de dar cumplimiento al objetivo de la investigación, se realiza el análisis
de las variables de manera independiente en su orden: patrón de personalidad
patológica, ansiedad Rasgo-Estado, dependencia emocional y estrategias de
afrontamiento, para lo cual se tienen en cuenta los resultados y su relación con
antecedentes teóricos y empíricos.
Al analizar las escalas básicas del patrón de personalidad patológica, se
encuentra que si bien es cierto los porcentajes de presencia son mínimos,
sobresale la escala narcisista (24%), seguida de la escala compulsiva (10%), sin
70
embargo, esta última supera el punto de corte para diagnóstico de este trastorno
(TB>84) en el 16% de la muestra. Estos hallazgos son similares a los de Cardenal
et al. (s.f), Fernández-Montalvo et al. (2004), López y Becoña (2006) y Salavera
(2009). En cuanto a que el patrón de personalidad narcisista es uno de los más
frecuentes, pero a su vez difieren en el sentido de referir el trastorno antisocial
dentro de la frecuencia de aparición, debido a que para el presente estudio no se
identificó este patrón.
Respecto a la prominencia, se encontró en el patrón obsesivo compulsivo (16%) y
en el síndrome clínico de ansiedad (9%). Estos datos soportan los hallazgos de
Ortiz-Tallo, Cancino y Cobos (2011) en cuanto al patrón obsesivo compulsivo y los
resultados de Ortiz-Tallo, Cardenal, Ferragut y Cerezo (2011) en cuanto a
personalidad obsesiva compulsiva y el síndrome clínico de ansiedad. Al respecto,
es importante tener en cuenta lo afirmado por autores tales como Kernberg (1987;
citado por Campos et al., 2006), quien refiere que las características de
personalidad obtenidas no deben leerse en un sentido patologizante, sino como
características estructurales de la personalidad; es decir, como actitudes que
predisponen a interactuar de una u otra manera con el medio.
Millon y Davis (1998), quienes plantean que los trastornos de personalidad
pueden ser evaluados pero no diagnosticados y Millon (2002) quien manifiesta
que dichos trastornos de personalidad no se deben tomar como enfermedades,
sino como sistemas estructurales y funcionales internamente diferenciados y
dinámicos.
En cuanto a las escalas de validez, es importante resaltar que en la escala de
control deseabilidad social, el 71% de los participantes, obtuvieron puntuaciones
altas y aunque estos datos no son suficientes para invalidar el inventario, son
similares a los hallazgos de Winberg y Vilalta (2009),
En el estudio realizado por Helvy Giovanny Sierra Vargas, Ángela Marcela
Güichá-Duitama, Yenny Salamanca Camargo de la “Relación entre estilos de
personalidad y estrategias de afrontamiento en estudiantes de psicología”
71
El propósito de esta investigación fue determinar la relación entre estilos de
Personalidad y Estrategias de Afrontamiento en estudiantes de psicología de una
universidad colombiana, a partir del Inventario de Estilos de Personalidad MIPS y
la escala de estrategias de Coping Modifica EEC-M. Se trabajó con un diseño
descriptivo correlacional, no experimental con una muestra de 120 participantes
(85 mujeres y 35 hombres).
Se encontró que los estilos de personalidad característicos en mujeres son
sensación, sistematización, conformismo y descontento; mientras que en
hombres, son los de adecuación, intuición, pensamiento, retraimiento y
discrepancia. Respecto a las estrategias de afrontamiento, las mujeres se
caracterizan por estrategias de apoyo social y los hombres por reevaluación
positiva.
Se concluyó que la relación entre los estilos de personalidad y las estrategias de
afrontamiento evidencia que los estilos expansión, modificación, individualidad,
extraversión, pensamiento, sistematización, sociabilidad y decisión se relacionan
frecuentemente con estrategias de afrontamiento tales como la solución de
problemas, la reevaluación positiva, la autonomía y el apoyo social.
En la investigación de “Estilos de personalidad en estudiantes que ingresan a la
carrera de Psicología de la Universidad Abierta Interamericana, en Rosario,
provincia de Santa Fe”
El presente estudio fue de tipo descriptivo cuantitativo, porque se deseaba
conocer y describir los estilos de personalidad predominantes en los estudiantes
de 1º año de Psicología, Medicina, Ingeniería en Sistemas y Educación Física;
para luego dar una explicación y diferenciación sobre los estilos encontrados.
Y de corte transversal ya que se realizó en un período de tiempo determinado
.
72
CAPÍTULO V
PROGRAMA DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
Primera sesión
TEMA: Conociéndonos
Objetivo:
Generar un clima de confianza en el que los pacientes se conozcan entre sí,
además de presentar el objetivo general del proyecto así como las normas que
deben seguir durante el desarrollo del mismo.
Estrategias:
1. Presentación del Terapeuta
2. Introducción del proyecto y explicación de la función del terapeuta.
3. Establecimiento de normas
4. Presentación de pacientes
5. Técnica de presentación: “Mi nombre y alimento favorito”
6. Cierre ¿Cómo me siento y que me llevo?
7. Despedida
Normas:
Respeto incondicional entre compañeros y terapeuta.
Cuando alguien habla, los demás escuchamos.
Cero juicios y consejos.
Confidencialidad: lo que aquí se comparte, aquí se queda.
73
PROGRAMA DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
Segunda sesión
TEMA: Mi espacio, mi apoyo
Objetivo:
Generar un ambiente de confianza que propicie la participación de los miembros
del grupo así como la expresión de sus objetivos terapéuticos.
Estrategias:
1. Expresar cómo se sintieron después de la sesión pasada
2. Técnica ¿Expectativas?
3. Compartir expectativas y clarificación de las mismas.
4. Cierre ¿Qué aprendo hoy? ¿Cómo me quedo?
5. Despedida
Políticas:
Respeto por las normas establecidas
74
PROGRAMA DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
Tercera sesión
TEMA: Explorando mis emociones
Objetivo:
Que los pacientes exploren sus emociones básicas (ira, miedo, tristeza, alegría) a
través de la implementación de técnicas que le permitan identificar bloqueos
emocionales con el fin de que puedan ser resueltos durante el proceso.
Estrategias:
1. Reportar cómo se sintieron después de la segunda sesión
2. Técnica: “el tren de las emociones”
3. Compartir en binas: ¿Qué paso durante el ejercicio? ¿Qué
emociones se me dificultan sentir? ¿Qué emociones se me facilitan
sentir?
4. Reflexión en grupo.
5. Cierre ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo te quedas?
6. Despedida
Políticas:
Respeto por las normas establecidas
75
PROGRAMA DE DESARROLLO DEL PROYECTO
Cuarta sesión
TEMA: EXPRESIÓN DE EMOCIONES
Objetivo:
Que los pacientes identifiquen y expresen de manera personal sus bloqueos en
cuanto a la ira, el miedo, la tristeza y la alegría.
Estrategias:
1. Expresar como se sintieron después de la sesión pasada
2. Se retomaran las preguntas de la sesión anterior: ¿Qué emociones
se me dificultan sentir? ¿Qué emociones se me facilitan sentir?
3. Técnica: “compartiendo mis bloqueos emocionales”
4. Cierre ¿De qué te das cuenta? ¿Qué dejas? ¿Qué te llevas?
5. Despedida
Políticas:
Respeto por las normas establecidas
76
77
PROGRAMA DE DESARROLLO DEL PROYECTO
Quinta sesión
TEMA: EXPRESIÓN DE LA IRA
Objetivo:
Que los participantes identifiquen experiencias pasadas que han
ocasionado ira y puedan liberarla para lograr una mejor calidad de vida.
Estrategias:
1. Reporte de la sesión pasada.
2. Inducción a través de fantasía dirigida (reconocimiento de eventos
pasados que le produjeron ira).
3. Ejercicio: expresión de la ira a través del movimiento corporal.
4. Reflexión en grupo.
5. Ejercicio de relajación
6. Cierre ¿Qué dejas? y ¿Qué te llevas?
7. Despedida.
Políticas:
Respeto por las normas establecidas
78
PROGRAMA DE DESARROLLO DEL PROYECTO DE LA PARTE EMOCIONAL
Sexta sesión
TEMA: EXPRESIÓN DEL MIEDO
Objetivo:
Que los participantes identifiquen y liberen sus miedos a fin de que puedan
resignificar la función del miedo en su vida.
Estrategias:
1. Reporte de la sesión pasada.
2. Técnica: “Reconociendo mis miedos”
3. Ejercicio de liberación de miedos.(globos)
4. Reflexión en grupo
5. Cierre ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué dejas? y ¿Que te llevas?
6. Despedida
Políticas:
Respeto por las normas establecidas
79
PROGRAMA DE DESARROLLO DEL PROYECTO DE LA PARTE
EMOCIONAL
Séptima sesión
TEMA: EXPRESIÓN DE LA TRISTEZA
Objetivo:
Que los participantes identifiquen y liberen su tristeza a fin de que puedan
aprender a expresarla en su vida.
Estrategias:
1. Cómo se sintieron
2. Técnica: “Visualizando y liberando mis tristezas”
3. Reflexión
4. Técnica de relajación
5. Cierre ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué dejas? y ¿Qué te llevas?
6. Despedida
Políticas:
80
Respeto por las normas establecidas
PROGRAMA DE DESARROLLO DEL PROYECTO DE LA PARTE
EMOCIONAL
Octava sesión
TEMA: EXPRESIÓN DE LA ALEGRÍA
Objetivo:
Lograr que los pacientes resuelvan situaciones inconclusas y que dejen ir el
pasado para que puedan disfrutar con alegría el presente y tengan una mejor
calidad de vida.
Estrategias:
1. ¿Cómo se sintieron?
2. Ejercicio: “Terapia de movimiento”
3. Técnica: “Recuperando mi alegría”
4. Reflexión grupal
5. Cierre ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué dejas? y ¿Qué te llevas?
6. Despedida
Políticas:
81
Respeto por las normas establecidas
82
PROGRAMA DE DESARROLLO DEL PROYECTO DE LA PARTE
EMOCIONAL
Novena sesión
TEMA: RESIGNIFICANDO MI VIDA
Objetivo:
Que los pacientes realicen una retrospectiva de su vida y puedan integrar
cada experiencia como parte fundamental de su crecimiento personal, que
puedan tomar consciencia de que cada momento vivido (de miedo, de tristeza,
de ira y de alegría) han permitido ser quienes son ahora.
Estrategias:
1. Cómo se sintieron
2. Técnica “visualizando mi historia, tomando sentido”
3. Reflexión grupal
4. Cierre ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué dejas? y ¿Qué te llevas?
5. Despedida
Políticas:
Respeto por las normas establecidas
83
PROGRAMA DE DESARROLLO DEL PROYECTO DE LA PARTE
EMOCIONAL
Décima sesión
TEMA: INTEGRACIÓN DE LO APRENDIDO
Objetivo:
Enseñar a los pacientes a darse cuenta que el libre fluir de las emociones
es sano y que es necesario dar espacio a cada una de estas para vivir en
armonía consigo mismo y con los que le rodean.
Estrategias:
1. ¿Cómo se sintieron?
2. Técnica de visualización: “Antes y después de la terapia”
3. ¿Que aprendí durante el proceso terapéutico? ¿Qué me llevo?,
¿Cómo me quedo?
4. Retroalimentación grupal
5. Ejercicio de agradecimiento
6. Cierre y despedida
Políticas:
Respeto por las normas establecidas
84
BIBLIOGRAFIA
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