PERCORSO DI FORMAZIONE

PER COLLABORATORI SCOLASTICI

12 MAGGIO 2006

ASPETTI PRATICI E

SUGGERIMENTI OPERATIVIPER LA GESTIONE DELLA

QUOTIDIANITA’

ASS.TE EDUCATRICEALESSANDRA GIOMBINI

IL COLLABORATORE SCOLASTICO

FIGURA DI RIFERIMENTO PER BAMBINI E RAGAZZI PERCHE’ FORNISCE

ACCOGLIENZA E APPOGGIO MATERIALE

QUESTO RUOLO SI ACCENTUA NEI CONFRONTI

DEI PORTATORI D’HANDICAP

• PER LE PARTICOLARI NECESSITA’ DI APPOGGIO E AIUTO

• PER IL CONTATTO QUOTIDIANO PIU’ INTENSO E CONTINUATIVO

RAPPORTO OPERATORE SCOLASTICO-PORTATORE

D’HANDICAP

DI SOLITO E’ UN RAPPORTO MEDIATO DA ALTRE FIGURE (INSEGNANTI, EDUCATORI)

MA PUO’ ANCHE ESSERE DIRETTO E COMPORTARE INTERVENTI

AUTONOMI E PRESA IN CARICO DI INIZIATIVE.

•

IL RAPPORTO DIRETTO PUO’

CAUSARESENSO DI

INADEGUATEZZA

1. TIMORE DI NON CAPIRE O NON ESSERE CAPITI

2. PAURA DI NON AGIRE CORRETTAMENTE

3. PANICO DI NON TROVARE SOLUZIONI IMMEDIATE

COME PORSI?

L’OSSERVAZIONE E’ IL PARAMETRO CHE PRELUDE AD UNA

GESTIONE DELLE SITUAZIONI VALIDA ED EFFICACE

COSA DOBBIAMO OSSERVARE?

1. LE ESIGENZE E LE CARATTERISTICHE PECULIARI DELLA PERSONA PORTATRICE D’HANDICAP

2. LE ESIGENZE DEL CONTESTO UMANO

3. LE CARATTERISTICHE DELL’AMBIENTE SCOLASTICO

OSSERVARE IL DISABILE NELLA QUOTIDIANITA’ CON

LE FIGURE DIRIFERIMENTO

CI AIUTA A CAPIRE IL SUO MODO DI AGIRE E REAGIRE,IL SUO MODO DI

RAPPORTARSI,LE SUE ESIGENZE,LE SUE ANSIE

E QUALI SOLUZIONI SONO GIA’IMPOSTATE ED EFFICACI.

COS’E’ ESSENZIALE OSSERVARE?

1. COME COMUNICA

2. COSA SA FARE E COSA NON SA FARE

3. COME REAGISCE AGLI STIMOLI COMUNI DELL’AMBIENTE SCOLASTICO

COME OSSERVARE IL CONTESTO?

1. CAPIRE E CHIEDERE QUALI SONO LE ESIGENZE DEL GRUPPO CLASSE IN RELAZIONE AL DISABILE E VICEVERSA NELL’AMBITO DELLE DIVERSE ATTIVITA’

2. COME L’EDIFICIO SCOLASTICO RISPONDE O PUO’ ESSERE ADATTATO AI BISOGNI DEL DISABILE

TUTTO QUESTO CI SERVE A…

1. INTERVENIRE OPERATIVAMENTE IN MODO CORRETTO E FUNZIONALE,ANCHE IN DECISIONI DA PRENDERE AL MOMENTO

1. DARE PUNTI FERMI AL DISABILE MUOVENDOSI IN MODO COERENTE AL PROGETTO EDUCATIVO DI CUI DIVENIAMO PARTE

SUGGERIMENTI OPERATIVI

AUTONOMIE(ANDARE AL BAGNO, MANGIARE, LAVARSI LE MANI ECC)

GESTIONE DEI COMPORTAMENTI PROBLEMA (IPERATTIVITA’,AGGRESSIVITA’, ANSIA)

COMUNICAZIONE(MODALITA’ UTILIZZATE)

EMERGENZE (FEBBRE,EPILESSIA ECC)

APPOGGIO NELLA GESTIONE DELLE AUTONOMIE

• IL MOMENTO DEL BAGNO

• LAVARE LE MANI

• IL MOMENTO DEL PASTO

• AIUTARE IL DISABILE A VESTIRSI

IL MOMENTO DEL BAGNO

• DISABILI CON IL PANNOLONENECESSITANO DI UN LUOGO APPARTATO PREDISPOSTO PER IL

CAMBIO. IN CASO DI EMERGENZA UTILIZZARE UN MATERASSINO DELLA PALESTRA.

ACCERTARSI CHE VI SIANO A DISPOSIZIONE GUANTI, SALVIETTINE, CARTA BAGNATA E ASCIUTTA.

SOLLEVARE ENTRAMBE LE GAMBE E SFILARE IL PANNOLONE DA CAMBIARE.

INFILARE L’ASSORBENTE PULITO E PROCEDERE A BLOCCARE GLI ELASTICI COME CON QUELLI DEL NEONATO.

L’OPERAZIONE, SE NON SI È PRATICI O SE IL DISABILE E’ GRANDE O POCO COLLABORATIVO, VA NECESSARIAMENTE

EFFETTUATA IN DUE PERSONE.

DISABILI IPOTONICI HANNO UN TONO MUSCOLARE MOLTO RILASSATO QUINDI TENDONO AD ACCASCIARSI SU SE STESSI.IL WC PUO’ AVER BISOGNO DI UN ADATTATORE A CIAMBELLA E COMUNQUE IL RAGAZZO/A VA SOSTENUTO.PER TRASFERLO SUL WC PRENDERLO IN BRACCIO OPPURE IN DUE AFFERRANDOLO L’UNO SOTTO LE ASCELLE E L’ALTRO AL DI SOTTO DELLE GINOCCHIA.L’OPERATORE CHE SORREGGE LE GAMBE DOVRA’ PREVENTIVAMENTE SLACCIARE E ABBASSARE I VESTITI.OVVIAMENTE E’ NECESSARIO PROVVEDERE A PULIRE IL RAGAZZO/A DOPO I BISOGNI USANDO I GUANTI.

DISABILI IPERTONICI PRESENTANO UNA FORTE RIGIDITA’ E SI MUOVONO A

SCATTI,POSSONO PERDERE L’EQUILIBRIO E QUINDI E’ BENE CHE FACCIANO PIPI’ SEDUTI. PER ABBASSARE I VESTITI FAR APPOGGIARE IL BAMBINO AL MURO TENENDOLO PER UNA SPALLA SE SI MUOVE ECCESSIVAMENTE E SCENDENDO I VESTITI CON L’ALTRA MANO.

ASSICURARSI CHE RIMANGA SEDUTO E PROVVEDERE A PULIRLO USANDO SEMPRE I GUANTI.

RICORDIAMOCI….• L’IMPORTANZA DELLA PRIVACY UN ASPETTO DA TENERE SEMPRE PRESENTE PERCHE’ SPESSO IL

RAGAZZO/A,PUR NON MOSTRANDOLO APERTAMENTE,NON GRADISCE LA PRESENZA DELL’ADULTO.

QUESTO ACCADE SOPRATTUTTO SE L’HANDICAP E’ PRIORITARIAMENTE FISICO, MA ANCHE IN CASO DI RITARDO COGNITIVO GRAVE, CON MANIFESTAZIONI D’INSOFFERENZA. SE POSSIBILE EVITATE DI FISSARLO, E CERCATE DI PARLARGLI DI ALTRO.

• FAVORIRE L’AUTONOMIA SE IL RAGAZZO/A PUO’ ESSERE AUTONOMO E VA SOLO GUIDATO

VERBALMENTE O CONTROLLATO PERCHE’ NON GIOCHI O METTA IN ATTO COMPORTAMENTI INADEGUATI,

NON INSISTETE PER ENTRARE,E LASCIATOGLI IL TEMPO NECESSARIO AD ESPLICARE IL BISOGNO, BUSSATE ALLA PORTA SOLLECITANDOLO, TALVOLTA BUSSANDO E APRENDO LEGGERMENTE LA PORTA SIMULTANEAMENTE.

LAVARE LE MANI QUESTA OPERAZIONE, CHE DI SOLITO SI ESEGUE DOPO IL BAGNO

O PRIMA DI MANGIARE, CI DA L’OCCASIONE DI PARLARE DI UNA IMPORTANTE MODALITA’ PER FARE RICHIESTE, LA SCOMPOSIZIONE DEL COMPITO IN SOTTO-OPERAZIONI

ESEMPIO: TIRA SU LE MANICHE-APRI L’ACQUA, BAGNA LE MANI,PRENDI IL SAPONE, SFREGA LE MANI, METTI LE MANI SOTTO L’ACQUA.

QUESTA TECNICA DI RICHIESTA E’ APPLICABILE A TUTTE LE OPERAZIONI PRATICHE CHE POTREBBERO APPARIRE ALLA PORTATA DEL RAGAZZO/, MA NELLE QUALI VA GUIDATO VERBALMENTE E TALVOLTA USANDO LA TECNICA DELL’INDUZIONE FISICA ,CIOE’SOVRAPPONENDO LE VOSTRE MANI ALLE SUE E FACENDOGLI COMPIERE LE AZIONI.

FERMIAMOCI A RIFLETTERE…

MA COSI’ CI METTIAMO PIU’ TEMPO?

PERO’ SIETE PARTE DEL PROGETTO EDUCATIVO E DELLA CRESCITA DEL RAGAZZO!

IL MOMENTO DEL PASTO

MAGARI NON E’ UN MOMENTO DI VOSTRA COMPETENZA MA SE L’INSEGNANTE O

L’EDUCATORE NON CI SONO SPESSO SIETE CHIAMATI A SUPPORTARE L’INSEGNANTE DI

CLASSE.• SE IL BAMBINO/A DEVE ESSERE IMBOCCATO FATELO SEDERE

CON LE MANI SOTTO IL TAVOLO .• AVVICINATELO QUANTO PIU’ POSSIBILE ALLA TAVOLA SOPRATTUTTO SE E’ IPERATTIVO O TENDE A MUOVERSI

MOLTO,LASCIANDOGLI POCO SPAZIO.• IMBOCCATELO O INDUCETELO A PORTARE IL CUCCHIAIO

ALLA BOCCA SE CI SONO PROBLEMI FISICI MA IL BAMBINO/A E’ TRANQUILLO.

• NEL CASO DI COMPORTAMENTI SCORRETTI POTETE DIRE ‘NO’ IN MODO DECISO E FAR CORRISPONDERE UN’INTERRUZIONE DEL PASTO.

•NEL CASO DI PROBLEMI DI DEGLUTIZIONE IL CIBO DEVE ESSERE FATTO A PEZZI MOLTO PICCOLI O TRITATO E LA DEVE ESSERE FAVORITA MANUALMENTE O COMUNQUE SOLLECITATA VERBALMENTE.

• PUO’ ESSERE NECESSARIO DETERGERE SPESSO LA BOCCA SE VI E’ UN’ECCESSIVA SALIVAZIONE.

• FATE BERE IL BAMBINO/A LENTAMENTE REGGENDO VOI IL BICCHIERE E INDUCENDOLO AL GESTO CORRETTO.

• SE IL BAMBINO/A NON E’ IN GRADO DI GESTIRE DA SOLO IL COLTELLO E’ SUFFICIENTE TAGLIARGLI IL CIBO O, ANCHE IN QUESTO CASO INDURLO.

• SE L’AUTONOMIA GLI CONSENTE DI MANGIARE DA SOLO E’ SOLO NECESSARIO CONTROLLARE CHE I BOCCONI NON SIANO TROPPO GRANDI O CHE IL CIBO NON SIA UTILIZZATO IN MODO IMPROPRIO INTERVENENDO VERBALMENTE,INTERROMPENDO IL PASTO O BLOCCANDO MOVIMENTI NON FUNZIONALI.

VESTIRSI E SVESTIRSI

• PUO’ NECESSITARE UN APPOGGIO FISICO TOTALE MA E’ BENE SEMPRE SCANDIRE CIO’ CHE SI FA COME SE FOSSE UNA STORIA PER FAR SENTIRE PARTECIPE IL DISABILE.

• PUO’ ESSERE IN GRADO DI FARLO PIU’ LENTAMENTE, CON INDUZIONE, GUIDA VERBALE E CON AIUTO SOLO PER QUANTO RIGUARDA OPERAZIONI COMPLESSE COME ALLACCIARE ZIP BOTTONI E STRINGHE.

L’IMPORTANZA DEL ‘RINFORZO’

LA TECNICA DEL RINFORZO CONSISTE NEL PREMIARE O SANZIONARE UN COMPORTAMENTO PERCHE’ CRESCA O

DIMINUISCA.

• I RINFORZATORI POSITIVI SONO TUTTE QUELLE MANIFESTAZIONE DI GRATIFICA ( BRAVO, CAREZZE, BACI, UN DOLCE, UN GIOCO GRADITO) CHE FA SEGUITO AD UN COMPORTAMENTO ADEGUATO O UN COMPITO BEN SVOLTO.

SERVE A FAR SI’ CHE IL COMPORTAMENTO VENGA APPRESO PIU’ FACILMENTE.

• I RINFORZATORI NEGATIVI SONO TUTTE QUELLE MANIFESTAZIONI DI RIMPROVERO O COMUNQUE NEGATIVE (NON SEI BRAVO,……)CHE FANNO SEGUITO AD UN COMPORTAMENTO SCORRETTO O DISFUNZIONALE AL FINE DI LIMITARNE LA RICOMPARSA.

CAPIRE E FARSI CAPIRE• LA MAGGIOR PARTE DELLE SITUAZIONI DI

DISABILITA’ SI ACCOMPAGNANO A DEFICIT PIU’ O MENO COMPROMISSIVI LA COMUNICAZIONE.

• NEI CASI PIU’ GRAVI COME L’AUTISMO O LA SORDITA’ PROFONDA IL BAMBINO APPARE QUASI ASSENTE O SI ESPRIME ATTRAVERSO MOVIMENTI STEREOTIPATI E SUONI CHE SEMBRANO SOLO RUMORI.

• DIETRO QUEL SILENZIO C’E’ UN MONDO DI BISOGNI, DI PENSIERI, DI EMOZIONI. ED UN LINGUAGGIO PER ESPRIMERLI.

I LINGUAGGI ALTERNATIVIIL LINGUAGGIO OGGETTUALE

SI USA IN CASI GRAVISSIMI. IL RAGAZZO/A TOCCA UN OGGETTO,

CHE IN UN CODICE PRESTABILITO,CORRISPONDE AD UN

BISOGNO O A RICHIEDERE UN’ATTIVITA’.

ESEMPIO:IL BICCHIERE PER BERE, LA PALLA PER GIOCARE,LA CARTA

IGIENICA PER IL BAGNO,UN CUSCINO PER RIPOSARE ECC.

LA COMUNICAZIONE FACILITATASI FACILITA IL RAGAZZO/A PONENDO DOMANDE A CUI RISPONDERE SOLO SI’ OPPURE NO,O UN CARTELLINO CHE INDICA UNA PAROLA FRASE.ESEMPIO:VUOI LA PIZZA SI O NO?VUOI IL TE’ SI O NO? E NON VUOI LA PIZZA O IL TE’?

IL LINGUAGGIO ICONOGRAFICO

IL RAGAZZO/A TOCCA UNA FOTOO UN DISEGNO

RAPPRESENTATIVI DI UN BISOGNO O DI UN’ATTIVITA’ PER

RICHIEDERLA,RISPONDERE O ESPRIMERE UNA PREFERENZA.

ESEMPIO: LA FOTO DI UNA RADIO PER CHIEDERE DI

ASCOLTARE MUSICA,IL DISEGNO DI UNA CASA PER DIRE CHE

VUOLE LA MADRE

IL LINGUAGGIO GESTUALEE’ UNA VERA E PROPRIA LINGUA CON LA QUALE COMUNICANO I NON UDENTI E CONSISTE IN GESTI ESPRESSI CON LE MANI E RAFFORZATI DALLA MIMICA DEL VISO E DEL CORPO, CORRIPONDENTI A LETTERE O PAROLE.CON I DISABILI CHE HANNO PROBLEMI DI COMUNICAZIONE SI USA LE GESTUALITA’ NATURALE ACCOMPAGNATA DALLA VOCE ED ESPRESSIONI DEL VISO MOLTO MARCATE PER RENDERE LE EMOZIONI( ES.RABBIA O GIOIA)

ESEMPIO

GESTIONE DEI COMPORTAMENTI

PROBLEMARAGAZZI IPERATTIVINON SONO MALEDUCATI,MA NON RIESCONO A STARE A LUNGO FERMI, QUINDI LI VEDETE IN CORRIDOIO SPESSO. NON VANNO RIPRESI IN MALO MODO,MA INVITATI GENTILMENTE A RIENTRARE IN CLASSE.

RAGAZZI ANSIOSIPERDONO IL CONTROLLO PER NULLA. CRISI DI PIANTO, ISTERISMI. VANNO CALMATI CON GARBO, MINIMIZZANDO L’ACCADUTO E CERCANDO DI RINCUORARLI. NON FATELI SENTIRE ‘STUPIDI’ PERO’.FATEGLI COMPRENDERE CHE SONO AGITATI,MA CHE CAPITA A TUTTI!

RAGAZZI AGGRESSIVI O AUTOLESIONISTIHANNO CRISI VIOLENTE E COMPULSIVE CONTRO SE STESSI O GLI ALTRI.VANNO CONTENUTI TENENDOLI PER LE BRACCIA O ABBRACCIANDOLI DA DIETRO CON LE BRACCIA INCROCIATE SU QUELLE DEL RAGAZZO/A. LA PRESA DEVE ESSERE DECISA E IL TONO DI VOCE FERMO MA PACATO. IL CONTATTO CORPOREO DEVE ESSERE PROTETTIVO, POTETE ANCHE SOFFIARGLI DELICATAMENTE SUL COLLO. UNA VOLTA RAGGIUNTA LA CALMA POTETE MANTENERE IL CONTATTO ACCARREZZANDO LE MANI.

GESTIONE EMERGENZE MALESSERISE UN RAGAZZO/A SEMBRA NON STARE BENE MA NON RIESCE A SPIEGARSI CHIEDETEGLI DI TOCCARE LA PARTE DEL CORPO CHE GLI FA MALE: LA PANCIA, LA TESTA, LO STOMACO FACENDOGLI VEDERE VOI COME SI FA SUL VOSTRO CORPO E FACENDO DOMANDE CHIUSE.

MISURARE FEBBRESE LA CORPORATURA LO CONSENTE PRENDETELO IN BRACCIO, ALTRIMENTI BLOCCATEGLI IL BRACCIO DA DIETRO COME NEL CONTENIMENTO. UN CONSIGLIO:L’ANNO PROSSIMO NELLA SPESA DEL PRONTO SOCCORSO CHIEDETE UN TERMOMETRO DIGITALE!

EPILESSIAMOLTI DISABILI EPILETTICI SONO COPERTI DA FARMACI CHE SCONGIURANO CRISI RIPETUTE.E’ COMUNQUE BUONA NORMA, SE QUALCUNO NE VIENE COLPITO, POSIZIONARLO SU UN FIANCO PERCHE’ LA SALIVA DEFLUISCA E METTERGLI QUALCOSA DI MORBIDO(ES.UNA MAGLIA) SOTTO LA TESTA PERCHE’ NON SI FACCIA DEL MALE SBATTENDOLA.CHIAMATE IMMEDIATAMENTE IL 118. QUANDO RIPRENDE CONOSCENZA IL RAGAZZO/A POTREBBE AVERE CRISI DI PIANTO E VA CONSOLATO. IN OGNI CASO SAREBBE BUONA NORMA CHE VOI O LE INSEGNANTI ABBIA

QUALCHE REGOLA GENERALE

1. STABILITE UN RAPPORTO COL RAGAZZO/A A PRESCINDERE: UN SALUTO, QUALCHE DOMANDA, UN PICCOLO GESTO DI AFFETTO O UN CONTATTO CORPOREO SONO LA BASE PER RENDERVI MENO ESTRANEI AL SUO MONDO.

2. OSSERVATE COME SI COMPORTA, COME COMUNICA, COME REAGISCE CON LE FIGURE CHE LO SUPPORTANO O NELLE VARIE SITUAZIONI QUOTIDIANE.

3. RICORDATEVI DI GRATIFICARLO SEMPRE QUANDO FA QUALCOSA DI POSITIVO IN VOSTRA PRESENZA.

4. NON ABBIATE PAURA DI RIMPROVERARLO CON FERMEZZA SE LA SITUAZIONE LO RICHIEDE: LA VOSTRA PIETA’ NON LO AIUTA A CRESCERE.

5. PONETE RICHIESTE IN MODO MOLTO SEMPLICE, FACENDO DOMANDE A CUI SI POSSA RISPONDERE CON UN SI’ O UN NO.

6. AIUTATELO MA NON FATE LE COSE AL SUO POSTO SE E’ SOLO UN PO’ LENTO,VA SOLAMENTE SOLLECITATO!