PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS A DAN KELAS B …etheses.uinmataram.ac.id/121/1/Bq. Nur Aulia...

96
i PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS A DAN KELAS B PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK SEBELUM DAN SESUDAH DITERAPKAN METODE PENUGASAN KELAS VII MTs DARUL HAMIDY NW IWAN DESA DARMAJI LOMBOK TENGAH TAHUN PELAJARAN 2017/2018 Oleh Baiq. Nur Aulia Apsari NIM. 151.141.201 FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM 2018

Transcript of PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS A DAN KELAS B …etheses.uinmataram.ac.id/121/1/Bq. Nur Aulia...

  • i

    PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS A DAN KELAS B

    PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK SEBELUM DAN

    SESUDAH DITERAPKAN METODE PENUGASAN KELAS VII MTs

    DARUL HAMIDY NW IWAN DESA DARMAJI LOMBOK TENGAH

    TAHUN PELAJARAN 2017/2018

    Oleh

    Baiq. Nur Aulia Apsari

    NIM. 151.141.201

    FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

    UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

    MATARAM

    2018

  • ii

    PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS A DAN KELAS B

    PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK SEBELUM DAN

    SESUDAH DITERAPKAN METODE PENUGASAN KELAS VII MTs

    DARUL HAMIDY NW IWAN DESA DARMAJI LOMBOK TENGAH

    TAHUN PELAJARAN 2017/2018

    Skripsi

    Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk Melengkapi

    Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

    Oleh

    Baiq Nur Aulia Apsari

    NIM. 151.141.201

    JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

    FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

    UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

    2018

  • iii

  • iv

  • vi

  • vii

    MOTTO :

    MOTTO

    Tidak Ada Orang Yang SampaiDenganTiba-

    TibaPadaSuatuTempat 2

    2 Buya Hamka, Pribadi Hebat, (Jakarta:Gema Insani,2014), hlm. 84.

  • viii

    PERSEMBAHAN

    “Kupersembahkan Skripsi ini untuk Abiku tercinta

    (Lalu.Kamal Haris) dan Umiku tersayang (Rusnah), aku

    bangga memilikinya yang telah mencintaiku,

    menyayangiku, Mengajarkanku dan merawatku dari

    kecil sampai aku tumbuh dewasa seperti saat ini, yang

    telah berjuang tampa pernah mengenal lelah demi masa

    depan pendidikanku, sehingga aku bisa mencapai gelar

    sarjana. Suamiku tersayang( Abdul Rahman)yang telah

    memberiku dukungan dan motivasi, yang selalu

    memenuhi segala kebutuhannku. Kakaku terayang (Baiq

    Syifa Rosiana) yang telah memberiku dukungan dan

    motivasi. Semua Teman-temanku kelas E PAI angkatan

    2014,bantuan, dukungan dan semangat yang anda

    berikan. Terikasih untuk semua guru-guru ku , dosen-

    dosen ku atas ilmu yang telah kalian ajarkan kepadaku.

    Almamaterku UIN Mataram tercinta, terimaksih”

  • ix

    KATA PENGANTAR

    Alhamdulillahi robbil „alamin, segala puji syukur kehadirat Allah SWT

    yang senantiasa melimpahkan hikmah, hidayah serta „inayah-Nya sehingga

    peneliti dapat menyelesaikan skripsi berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa

    Kelas A dan Kelas B Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Darul Hamidy NW

    Iwan Desa Darmaji Lombok TengahTahun Pelajaran 2017/2018”. Sholawat dan

    salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi kita Nabi Muhammad SAW,

    beserta keluarga dan para sahabatnya serta seluruh umat Islam yang dicintai

    Allah SWT.

    Karya tulis ini merupakan skripsi yang diajukan kepada Fakultas Ilmu

    Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram sebagai salah satu syarat untuk

    memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd). Selama penyusunan

    skripsi ini tentunya berbagai hambatan dan kesulitan yang peneliti hadapi tidak

    akan mampu peneliti lewati tanpa bantuan Allah SWT melalui perantara orang

    lain. Atas bantuan yang telah diberikan selama proses penelitian maupun dalam

    penulisan skripsi ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

    1. Bapak Drs. H. Baehaqi, M.Pd dan Bapak Drs. H. M. Ziyad, M.Ag., selaku

    dosen pembimbing skripsi yang telah berkenan memberikan bimbingan dan

    arahan dengan penuh kesabaran kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat

    terselesaikan.

    2. Prof. Dr. H. Mutawali, M.Ag., selaku Rektor UIN Mataram.

    3. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

    UIN Mataram.

  • x

    4. Dr. Saparudin, M.Ag., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam.

    5. M. Taisir, M.Ag., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam.

    6. Bapak Lalu Sahid Payadi, S.Pd.I., selaku kepala sekolah MA Yusuf

    Abdussatar Kediri, yang telah mengizinkan peneliti untuk meneliti di

    sekolah tersebut.

    7. Bapak dan Ibu dosen Jurusan Pendidikan Agama Islam yang telah

    memberikan ilmu yang bermanfaat bagi peneliti selama ini.

    8. Segenap pihak yang telah berjasa dalam memberikan doa maupun bantuan

    dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin peneliti sebutkan satu

    persatu.

    Mataram, 17 Desember 2018

    Penulis

  • xi

    DAFTAR ISI

    HALAMAN SAMPUL

    HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii

    PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. iii

    NOTA DINAS ................................................................................................. iv

    PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v

    PENGESAHAN .............................................................................................. vi

    MOTTO ........................................................................................................... vii

    PERSEMBAHAN ........................................................................................... viii

    KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

    DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

    DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii

    DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

    DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

    ABSTRAK ....................................................................................................... xvi

    BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

    A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

    B. Rumusan Masalah ....................................................................... 8

    C. Tujuan dan Manfaat .................................................................... 8

    D. Definisi Operasional ................................................................... 9

    BAB II KAJIAN PUSTAKAN DAN HIPOTESI PENELITIAN .............. 11

    A. Kerangka Teoritis ........................................................................ 11

    1. Metode Penugasan ................................................................. 11

    a. Pengertian Metode Penugasan......................................... 11

    b. Tujuan Metode Penugasan .............................................. 11

    c. Kelebihan dan Kelemahan Metode Penugasan ............... 13

    d. Langkah-langkah Metode Penugasan .............................. 13

    2. Konsep Hasil Belajar ............................................................. 16

    a. Pengertian Hasil Belajar .................................................. 16

    b. Klasifikasi Hasil Belajar .................................................. 17

  • xii

    c. Karakterisitik Hasil Belajar ............................................. 19

    3. Materi Akidah Akhlak MTs Kelas VII.................................. 23

    B. Kerangka Berfikir ....................................................................... 23

    C. Hipotesis Penelitian..................................................................... 24

    BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 25

    A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ................................................. 25

    B. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................. 26

    C. Waktu dan Tempat Penelitian ..................................................... 28

    D. Variabel Penelitian ...................................................................... 28

    E. Teknik Pengumpulan Data dan Prosedur Penelitian ................... 30

    F. Instrumen Penelitian ................................................................... 33

    G. Analisis Data ............................................................................... 35

    BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 39

    A. Hasil penelitian ............................................................................ 39

    B. Pembahasan ................................................................................ 48

    BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 57

    A. Simpulan .......................................................................................... 57

    B. Saran .................................................................................................. 57

    DAFTAR PUSTAKA

    LAMPIRAN-LAMPIRAN

    DAFTAR RIWAYAT HIDUP

  • xiii

    DAFTAR TABEL

    Tabel 2.1 : Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Aqidah Akhlak MTs

    Kelas VII 20.

    Tabel 4.1 : Daftar Jumlah Siswa MTs Darul Hamidy Nw Iwan Tahun

    Pelajaran 2017/2018,43.

    Tabel 4.2 : Daftar Guru MTs Darul Hamidy Nw Iwan Tahun Pelajaran

    2017/2018,43

    Tabel 4.3 : Keadaan Sarana dan Prasarana MTs Darul Hamidy Nw Iwan

    Tahun Pelajaran 2017/2018,47

    Tabel 4.4 : Data Hasil Hasil Belajar Siswa Kelas A,53

    Tabel 4.5 : Data Hasil Belajar Siswa Kelas B,54

    Tabel 4.6 : Hasil Belajar Siswa Kelas A,59

    .

  • xiv

    DAFTAR LAMPRAN

    Lampiran 1 : Foto Dokumentas

    Lampiran 2 : Surat Keterangan

    Lampiran 3 : Surat Rekomendasi

    Lampiran 4 : Surat Bangkesbangpoldagr Provnsi NTB

  • xv

    PENGARUH PENERAPAN METODE PENUGASAN TERHADAP

    HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII MTs PADA MATAPELAJARAN

    AKIDAH AKHLAK DARUL HAMIDY NW IWAN DESA DARMAJI

    LOMBOK TENGAH TAHUN PELAJARAN 2017/2018

    OlEH

    BAIQ NUR AULIA APSARI

    NIM :151.141.201.

    ABSTRAK

    Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar

    siswa kelas A dan kelas B pada mata pelajaran Akidah Akhlak dengan

    menerapkan metode penugasan. Penelitian ini dilakukan di MTs Darul Hamidy

    Nw Iwan Desa Darmaji Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018. Populasi

    dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VII MTs Darul Hamidy Nw Iwan.

    Dalam penelitian ini sampel yang digunakan sebanyak 52 siswa yang terdiri

    dari 26 siswa kelas VII A dan 26 siswa Kelas VII B. Jenis penelitian yang

    digunakan adalah penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Teknik

    pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi, teknik

    dokumentasi, dan tes. Teknik analisis data menggunakan uji-t yang sebelumnya

    menggunakan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil

    perhitungan uji-t yaitu thitung = 5,432 sedangkan ttabel = 2,009 untuk taraf

    signifikan 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = (26 + 26 – 2 ) = 50. Karena thitung >

    ttabel = 5,432 > 2,009, dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima

    “Ada perbedaan hasil belajar siswa kelas VII A dan kelas VII B pada mata

    pelajaran akidah ahlak untuk penerapan metode penugasan di MTs Darul

    Hamidy NW Iwan Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/208”.

    Kata Kunci : Metode penugasan,Hasil belajar siswa.

  • 1

    1

    BAB I

    PENDAHULUAN

    A. Latar Belakang Masalah

    Pada pendidikan formal, “guru merupakan penentu dalam mencapai

    tujuan pembelajaran ataupun tujuan pendidikan”.3 Untuk itu diharapkan

    bagi seorang guru untuk mampu menguasai kemampuan untuk menjadi

    guru. Sering terjadi sekarang guru di sekolah hanya melaksanakan

    kewajibannya sebagai pengajar saja sementara keadaan peserta didiknya

    menjadi perhatiannya.

    Dalam proses pembelajaran,”perhatian siswa terhadap pembelajaran

    memiliki fungsi yang sangat urgen bagi terlaksananya proses pembelajaran

    secara kondusif dan efektif”4. Menurut S. Nasution, mengajar terdiri atas

    sejumlah kejadian tertentu, yaitu:

    1) Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar menurut kecepatan masing-masing.

    2) Membuka kemungkinan bagi siswa untuk mencapai penguasaan penuh atas bahan yang dipelajari.

    3) Mendorong siswa untuk menjalankan metode problem solving, jadi pemikiran dalam melakukan tugas-tugas.

    4) Mengembangkan kesanggupan untuk mempunyai inisiatif sendiri dan mengatur diri sendiri dalam belajar.

    5) Memupuk kebiasaan untuk menilai diri sendiri dan mempertinggi motivasi untuk belajar.

    6) Menentukan dengan teliti taraf pengetahuan siswa sebelum diberikan tugas atau kontrak tertentu. Nasution pula menambahkan bahwasanya,

    memberikan evaluasi yang sering secara individual untuk mengetahui

    dengan segera hasil yang dicapai sebagai reinforcement bagi siswa

    maupun bagi guru, akan tetapi juga untuk memperbaiki kesalahan-

    3 Hamdi, Dasar-Dasar Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2011),hlm.121.

    4 S. Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar, (Jakarta:

    Bumi Aksara, 2010), hlm. 73.

  • 2

    kesalahan yang dibuat oleh siswa, maupun kelemahan-kelemahan tugas

    itu sendiri.5

    Penerapan metode yang menciptakan pembelajaran efektif tersebut

    perlu pula diterapkan pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

    Pengajaran PAI merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap oleh

    sebagian orang sebagai mata pelajaran yang sangat tidak disukai, hal

    demikian cukup beralasan dalam berbagai aspek. Oleh karena itu, guru

    harus dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dan mengupayakan

    agar siswa dapat belajar dengan nyaman. Untuk mengatasi permasalahan

    yang terjadi pada proses pembelajaran adalah guru mengupayakan

    penggunaan metode yang tepat dalam mencapai tujuan pembelajaran.

    Disisi lain, pembelajaran PAI memerlukan pemahaman yang

    sungguh-sungguh yang berarti pebelajar harus mampu menjadi pribadi

    yang kuat secara pengetahuan. Sehingga pemilihan metode pembelajaran

    yang tepat akan mempunyai andil yang besar dalam meningkatkan hasil

    belajar siswa. Tidak ada satu metodepun yang sempurna, namun dengan

    pemilihan metode yang tepat mampu menghantarkan siswa untuk

    memahami materi dan menyelesaikan beragam tugas dari guru. Pelajaran

    agama Islam merupakan mata pelajaran yang harus diajarkan mulai dari

    Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi. Dimana metode resitasi berfungsi

    agar siswa melakukan kegiatan belajar dan melatih untuk

    mempertanggungjawabkannya, terlebih tehadap anak tunarungu yang

    memiliki kekurangan dalam pendengarannya. Untuk itu pemilihan metode

    5 Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar, 2010 hlm. 73.

  • 3

    pembelajaran harus disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan,

    demikian halnya penerapan metode resitasi dalam pembelajaran PAI,

    Dalam memilih atau menentukan metode mengajar, guru semestinya paham

    betul dengan kebutuhan proses belajar mengajar untuk siswa.

    Dalam hal ini resitasi/penugasan merupakan salah satu metode yang

    dapat digunakan untuk belajar Agama. Metode Resitasi (penugasan) adalah

    “metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar

    siswa melakukan kegiatan belajar”.6

    Memang pada metode resitasi

    memiliki kelemahan adalah selitnynya mengawasi mengenai kemungkinan

    siswa tidak bekerja sendiri. Dengan digunakannya metode

    resitasi/penugasan ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa

    sesuai dengan yang diharapkan.

    Dengan ketepatan metode mengajar, tentu akan menjadikan materi

    Pendidikan Agama Islam dapat terlaksana dengan baik dan tercapai hasil

    yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Kalau melihat alokasi

    waktu yang sangat terbatas hanya dua jam per minggu, hal ini menuntut

    guru untuk dapat mempergunakan waktu sebaik-baiknya. Dengan demikian

    siswa perlu diberikan tugas-tugas atau pekerjaan rumah sebagai variasai

    metode resitasi dalam penyajian suatu mata pelajaran Pendidikan Agama

    Islam, sehingga para siswa akan lebih giat dan semangat untuk belajar dan

    prestasi belajarpun dapat tercapai.

    6 Syaiful Bahri Djamarah, dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta: Rineka

    Cipta, 2010), hlm. 69.

  • 4

    Metode pemberian tugas dimaksudkan untuk memberikan kesempatan ke

    pada siswa melakukan tugas atau kegiatan berhubungan dengan pelajaran,

    seperti mengerjakan soal-soal, mengumpulkan kliping, dan sebagainya.

    Metode ini dapat dilakukan dalam bentuk tugas atau kegiatan individual

    atau kerja kelompok, dan dapat merupakan unsur penting dalam pendekatan

    pemecahan masalah atau problem solving.7

    Pemberian tugas atau pekerjaan rumah dilakukan oleh guru karena pelajaran

    tidak sempat diberikan di kelas. Untuk menyelesaikan rencana pengajaran

    yang telah ditetapkan sesuai dengan kurikulum yang berlaku, maka siswa

    diberi tugas untuk mempelajari dengan diberi soal-soal yang harus

    dikerjakan diluar jadwal pelajaran. Disamping itu pekerjaan rumah (PR)

    memungkinkan orang tua untuk mendapatkan gambaran mengenai tuntutan

    yang dihadapi anak dalam belajar di sekolah. Pada umumnya para guru,

    orang tua, dan murid yakin, bahwa taraf belajar di sekolah dipengaruhi oleh

    tugas-tugas yang dikerjakan di rumah.8

    Selanjutnya, dampak guru yang tidak efektif terutama ketika

    memberikan metode yang sama yakni ceramah, pada kenyataannya ada

    banyak guru seakan lari dari tanggung jawabnya sebagai pendidik yang

    berkualitas dan profisional sebagai guru yang malah hanya membuat

    penurunan hasil belajar siswa-siswi itu berkurang akibatnya kemalasan

    dalam mengerjakan tugas sehingga timbulnya rasa ketidaknyamanan

    didalam kelas, maunya keluar karena metode yang membuat dia bosan.

    Timbul rasa bosan kepada siswa-siswinya saat berlangsung proses mata

    pelajaran yang diajarkan guru tersebut. Karena metode atau cara

    pengajarannya yang cenderung hanya mengarahkan untuk mendengarkan

    materi yang disampaikan dalam kelas, tanpa memperhatikan psikologi

    (lelah dalam belajar) anak yang cenderung mudah bosan karena metode

    yang di gunakan tidak menarik dan membosankan. Hal ini berdampak

    7 Ibrahim, R. dan Nana Syaodih. Perencanaan Pengajaran. (Jakarta: Rineka Cipta,

    2003), hlm. 107. 8 Winkel, W. S. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. (Jakarta: PT. Gramedia

    Pustaka Utama, 2004), hlm. 310.

  • 5

    kepada siswa kurang mengalami peningkatan hasil belajar, tidak

    melaksanakan metode yang membangun keinginan siswa-siswi yang bahwa

    dia tidak efektif atau mengajarkan siswa-siswi. Apabila proses pembiasaan

    dalam melakukan tugas baik ketika berada didalam dan luar kelas akan

    mengurangi daya kompetisi peserta didik dan kurangnya hasil yang positif

    karena tidak diberikan pembiasaan dalam mengerjakan tugas disekolah.

    Selanjutnya, guru merupakan penentu utama keberhasilan dalam

    pembelajaran, menguasai berbagai pendekatan dan sejumlah metode

    pembelajaran adalah salah satu solusi agar siswa tertarik dan senantiasa

    berminat mengikuti pembelajaran. Sebagaimana yang telah peneliti

    kemukakan di atas, pentingnya menguasai sejumlah pendekatan dan metode

    pembelajaran untuk tercapainya tujuan pembelajaran adalah salah satu

    upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh

    guru. Metode memiliki peranan yang sangat strategis dalam mengajar.

    Metode yang selama ini dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran

    adalah metode ceramah sehingga siswa cenderung pasif dan hanya

    mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru. Hal ini menjadi

    penyebab motivasi belajar siswa masih rendah karena siswa kurang

    berperan dalam proses pembelajaran.

    Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan di MTs Darul

    Hamidy NW Iwana pada 26 siswa. Dari 26 siswa 15 diantaranya siswa

    yang pasif, hal ini terlihat kurang bertanya ketika pemebelajaran

    berlangsung, sehinggsa menyebabkan nilai pada pelajaran akidah ahlak di

  • 6

    bawah nilai KKM yaitu rata-rata 70 sedangkan nilai KKM 7,5. di MTs

    Darul Hamidy NW Iwan. Berdasarkan permasalahan di atas, perlu ada

    pemecahan masalah yang tepat atas permasalahan itu. Pemecahan masalah

    ini harus dengan tepat dan efektif dalam pembelajaran sehingga

    dimungkinkan permasalahan yang ada dapat diatasi. Sebagaimana

    penjelasan penulis sebelumnya, yaitu untuk mengatasi permasalahan yang

    terjadi pada proses pembelajaran adalah guru mengupayakan penggunaan

    metode yang tepat dalam mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu metode

    yang dapat melatih kemandirian siswa dalam belajar serta untuk mengatasi

    permasalahan siswa untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan

    menggunakan metode penugasan atau resitasi.

    Berdasarkan kelebihan metode penugasan atau Resitasi tersebut di

    atas, metode ini dipandang sangat efektif dalam membangkitkan rasa

    tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Dalam

    pembelajaran PAI yang dilaksanakan dengan metode penugasan atau

    Resitasi, guru dan siswa membuat kesepakatan terlebih dahulu mengenai

    tugas yang akan diberikan. Dengan demikian, melalui metode ini, siswa

    akan belajar secara mandiri sesuai dengan kemampuannya untuk

    menemukan sendiri penyelesaian terhadap tugas yang disampaikan guru.

    Dalam hal ini, guru hanya berperan untuk membimbing dan mengarahkan

    siswa dalam belajar.

    Oleh karena itu, metode penugasan atau Resitasi dapat diterapkan

    oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran.

  • 7

    Bertitik tolak dari permasalahan-permasalahan di atas, maka guru perlu

    berkolaborasi untuk mengatasi permasalahan tersebut serta penulis

    berminat untuk melakukan penelitian dengan judul perbedaan hasil belajar

    siswa kelas A dan kelas B pada mata pelajaran akidah akhlak sebelum dan

    sesudah di terapkan metode penugasan kelas VII MTs Darul Hamidy NW

    Iwan Lombok Tengah.

    Untuk menghindari kesalah pahaman dalam memahami istiilah-

    istilah yang digunakan dalam penelitian ini, peneliti perlu mendefinisikan

    beberapa istilah diantaranya: Menurut Syaiful Sagala, metode penugasan

    atau resitasi adalah “cara penyajian bahan pelajaran di mana guru

    memberikan tugas tertentu agar murid melakukan kegiatan belajar,

    kemudian harus dipertanggung jawabkannya”.9 Metode penugasan yang

    dimaksud dalam penelitian ini adalah salah satu cara guru menyampaikan

    materi ajar dengan memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan

    kegiatan belajar pada mata pelajaran Aqidah akhlah kelas VII MTs Darul

    Hamidy NW Iwan Lombok Tengah.

    B. Rumusan Masalah

    Rumusan masalah di dalam penelitian ini adalah “Adakah perbedaan

    hasil belajar siswa kelas VII A dan VII B Pada Mata Pelajajaran Akidah

    Akhlak dengan Penerapan Metode Penugasan di MTs Darul Hamidy NW

    Iwan Lombok Tengah?

    9 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan

    Problematika Belajar dan Mengajar, (Bandung: Alfabeta, 2003), hlm. 219.

  • 8

    C. Tujuan dan Manfaat

    1. Tujuan Penelitian

    Tujuan yang diharapkan tercapai setelah penelitian ini adalah

    untuk mengetahui adanya perbedaan Hasil belajar Siswa Kelas VII A

    dan VII B pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MTs Darul Hamidy

    NW Iwan Tahun Pelajaran 2017/2018

    2. Manfaat Penelitian

    Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:

    a. Manfaat secara Teoritis

    1) Sebagai bahan evaluasi serta bahan pertimbangan untuk

    meningkatkan hasil belajar siswa.

    Hasil penelitian ini diharapkan setelah di terapkanya metode

    penugasan dapat di jadikan modal dasar dalam mengembangkan

    ilmu pengetahuan dalam meningkatkan hasil .

    2) Untuk menambah khazanah dan wawasan ilmu pengetahuan

    dalam bidang pendidikan. Serta sebagai sumbangan karya ilmiah

    tentang pengaruh penerapan metode penugasan dapat

    meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah

    akhlak.

    b. Manfaat secara Praktis

    1) Lembaga UIN Mataram

    Dari hasil penelitian ini diharapkan lembaga UIN Mataram

    mampu mencetak lulusan tarbiyah yang terampil dalam

    menjelaskan pelajaran.

  • 9

    2) Bagi Guru Mata Pelajaran

    Dengan adanya penelitian ini, guru dapat mengetahui

    sejauh mana penerapan metode penugasan dapat meningkatkan

    hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah akhlak yang

    diampunya.

    3) Bagi Peneliti

    Dengan hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat

    untuk bekal mendidik sebagai pendidik yang mengetahui dan

    paham bahwa penerapan metode penugasan dapat meningkatkan

    hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah akhlah.

    D. Definisi Operasional

    Dalam sebuah metode yang di laksanakan oleh seorang peneliti perlu

    menentukan definisi operasional untuk memberikan batasan yang jelas pada

    spenelitian yang akan di lakukan. Menurut Sagala, metode penugasan atau

    resitasi “merupakan cara penyajian bahan pelajaran di mana guru

    memberikan tugas pada murid melakukan kegiatan belajar, kemudian harus

    dipertanggungjawabkannya” 10

    Adapun metode penugasan atau resitasi yang dimaksud pada

    penelitian yakni salah satu cara guru dalam menyampaikan materi ajar

    dengan memberikan tugas kepada siswa ketika melakukan kegiatan belajar

    pada mata pelajaran Aqidah Akhlak. Adapun yang dimaksud dalam

    penelitian ini berupa pengukuran pengaruh metode penugasan terhadap

    10

    Ibid,hlm.219.

  • 10

    hasil belajar merupakan dampak yang timbul pada diri siswa setelah

    melewati proses pembelajaran dari segi aspek kognitif, afektif, dan

    psikomotorik.

  • 11

    11

    BAB II

    KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

    A. Kerangka Teoritis

    1. Metode Penugasan

    a. Pengertian Metode Resitasi

    Resitasi adalah penyajian kembali atau penimbulan kembali

    sesuatu yang sudah dimiliki, diketahui atau dipelajari. Metode ini

    sering disebut metode pekerjaan rumah.10

    Tugas-tugas yang

    dilaksanakan oleh peserta didik dapat dilakukan didalam kelas,

    dihalaman sekolah, laboratorium, diperpustakaan, dibengkel, atau di

    mana saja asal tugas tersebut dapat diselesaikan.11

    Metode resitasi

    sebenarnya metode yang penekanannya dilakukan pada jam

    pelajaran yang berlangsung dimana peserta didik diberi tugas untuk

    mencari informasi atau fakta-fakta berupa data yang dapat

    ditemukan dipusat sumber belajar. Namun, pelaksanaan dapat

    dilaksanakan dimana saja asal tugas tesebut bias diselesaikan.12

    Metode resitasi adalah cara penyajian bahan pelajaran

    dimana guru memberikan sejumlah tugas terhadap anak didik untuk

    mempelajari sesuatu, kemudian mempertanggungjawabkannya.

    Mempertanggungjawabkannya dimaksudkan tugas-tugas yang

    10 Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2001).

    Hlm.164 11

    Roestiyah N.K, Stretegi Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2001), Cet. V,

    hlm.96. 12 Thoipuri, Menjadi guru Inisiator ( Semarang:RASAIL, 2018), CET.I,hlm.66.

  • 12

    diberikan harus dikerjakan peserta didik sendiri, baik secara individu

    maupun kelompok.13

    Metode resitasi berarti sebuah metode yang menjadikan

    seseorang peserta didik sebagai penggali informasi dalam

    mepemenuhan tugas dengan bahan pelajaran yang telah selesaikan

    oleh guru. Metode resitasi juga menekankan pertanggungjawaban

    seorang peserta didik dalam mengerjakan tugas-tugas tersebut.

    Metode resitasi akan membentuk peserta didik menjadi

    seorang pribadi yang mempunyai rasa tanggungjawab yang tinggi.

    Dengan melaksanakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru secara

    maksimal dan penuh kedisiplinan.

    b. Langkah-langkah Penyajian Metode Resitasi

    Metode resitasi mempunyai tiga fase. Tiga fase tersebut ialah

    fase pemberian tuga, fase pelaksanaan tugas, dan fase

    pertanggungjawaban tugas.

    Tiga fase yang menjadi langkah-langkah yang harus diikuti

    dalam penggunaan metode resitasi, yaitu:

    1) Fase Pemberian Tugas

    Tugas yang diberikan pada peserta didik hendaknya

    mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:

    a) Tujuan yang akan dicapai

    Tujuan yang akan diapai dalam pemberian tugas dan

    resitasi pada bidang studi akidah akhlak yaitu untuk memacu

    13

    Basyarudin Usman, Metdologi Pembelaharan Agama Ilam (Jakarta:Ciputat Press,2002),Cet.I,, hlm.49

  • 13

    agar selalu siap belajar tetapi jangan sampai menjadi

    kebiasaan peserta didik baru akan melakukan belajar jika

    metode ini akan diterapkan dalam pembelajaran pada

    pertemuan berikutnya.

    b) Jenis tugas yang jelas dan tepat

    Jenis tugas yang diberikan khususnya pada bidang studi

    akidak ahlak harus jelas dan tepat sehingga peserta didik

    mampu menyelesaikan tugas-tugas tersebut setelah guru

    memberikan materi pelajaran.

    c) Tujuan yang diberikan harus sesuai dengan kemampuan

    peserta didik.

    d) Pemusatan perhatian peserta didik.14

    Ada petunjuk atau sumber yang dapat membantu

    pekerjaan peserta didik seperti buku paket dari guru atau lembar

    kerja peserta didik.

    2) Fase Pelaksanaan Tugas

    Langkah ini meliputi hal-hal sebagai berikut:

    a) Diberi bimbingan berupa penjelasan materi pada pokok bahasan tertentu dalam bidang studi akidah akhlak atau

    diberi pengawasan dalam pelaksanaan tugas oleh guru.

    b) Meminta peserta didik mencatat hasil-hasil yang ia peroleh dengan baik dan sistematik.

    c) Diberikan dorongan sehingga anak mau bekerja.

    14

    Basyarudin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam (Jakarta: Ciputat Press, 2002),Cet. I, hlm. 49.

  • 14

    3) Fase Tugas

    a) Meminta peserta didik melaporkan hasil penugasan baik

    lisan maupun tertulis.

    Untuk melatih sifat tanggungjawab maka peserta didik harus

    melaporkan hasil penugasan yang diberikan oleh guru pada

    mereka baik lisan maupun tertulis, supaya mereka benar-

    benar belajar dan mengerjakan tugas-tugas yang telah

    peserta didik terima.

    b) Adanya diskusi kelompok atau diskusi kelas.

    Setelah peserta didik melaporkan hasil penugasan yang telah

    diberikan maka diskusikan hasil yang telah peserta didik

    kerjakan dalam kelas, dengan begitu peserta didik akan

    mengetahui bagaimana hasil yang telah peserta didik

    kerjakan dan menyelesaikan bagian yang dianggap sukar

    dikerjakan.

    c) Penilaian atas hasil pekerjaan peserta didik.

    Setelah semuanya telah selesaitugas terakhir dari guru yaitu

    memberi penilaian terhadap apa yang telah dikerjakan oleh

    peserta didik sebagai bentuk apresiasi yang diberikan oleh

    guru terhadap peserta didik.15

    15 Roestiyah N.K, Stretegi Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2001), Cet. V, hlm.97-98.

  • 15

    c. Kelebihan dan Kelemahan Metode Resitasi

    Metode resitasi mempunyai kelebihan-kelebihan dalam

    penggunaannya, kelebihan-kelebihan tersebut diantaranya adalah:

    1. Peserta didik belajar membiasakan untuk mengambil inisiatif sendiri dalam segala tugas yang diberikan.

    2. Meringankan tugas guru yang diberikan. Karena dalam mengerjakan tugas / belajr tersebut peserta didik dapat minta

    bantuan kepada orang tua atau kakak apabila mengalami

    kesusahan, dan dapat memancing peserta didik untuk membuat

    kelompok belajar.

    3. Dapat mempertebal rasa tanggungjawab. Karena tugas yang diberikan guru harus diselesaikan.

    4. Memupuk anak agar dapat mandiri. Karena dengan tugas tersebut peserta didik akan berusaha menyelesaikan sendiri

    dengan pemahaman yang telah peserta didik dapatkan dikelas.

    5. Mendorong peserta didik supayasuka berlomba-lombauntuk mencapai kesuksesan.

    6. Waktu yang dipergunakan tak terbatas sampai pada jam-jam sekolah.

    d. Beberapa kelemahan metode resitasi adalah:

    1. Peserta didik hanya meniru pekerjaan teman sendiri tanpa mengalami peridtiwa belajar.

    2. Kurangnya pengawasan dari guru. Dengan tiada pengawasan dari guru maka peserta didik akan meremehkan tugas tersebut

    dan dapat mengambil cara yang mudah dan merugikan temannya

    yaitu dengan mencontek dari temannya.

    3. Tugas yang diberikan hanya sekedar melepaskan tugas guru dalam mengajar.

    4. Tugas yang diberikan guru tidak menyesuaikan keadaan peserta didik. Karena penugasan tersebut hanya bersifat global (untuk

    semua peserta didik) tidak individu jadi setiap peserta didik itu

    mempunyai lingkungan atau gaya hidup berbeda-beda.

    Adapun cara mengatasinya adalah:

    1. Memberi tugas yang jelas. 2. Memperhatikan perbedaan individu masing-masing peserta

    didik.

    3. Memperhatikan pemberian waktu pada peserta didik dalam menyelesaikan tugas.

  • 16

    4. Peranan guru sebagai pembimbing, motivator dan pengawas yang baik secara sungguh-sungguh.

    5. Pemberian tugas yang menarik. Mendorong peserta didik untuk mencari, mengalami dan menyampaikan informasi. Bersifat

    praktis dan ilmiah. Bahan yang diambil dapat dikenal peserta

    didik.16

    2. Metode Penugasan

    a. Pengertian Metode Penugasan

    Menurut Syaiful, metode penugasan atau resitasi merupakan

    “cara penyajian bahan pelajaran di mana guru memberikan tugas

    tertentu agar murid melakukan kegiatan belajar, kemudian harus

    dipertanggungjawabkannya dalam pembelajaran”.17

    ”Berbeda dari

    Saiful Sagala, Djamarah berpendapat, metode penugasan atau

    resitasi adalah suatu pekerjaan yang harus selesaikan peserta tanpa

    terikat dengan tempat.”18

    Pada dasarnya metode penugasan atau

    resitasi digunakan guru dengan memberikan tugas tertentu

    berdasarkan kesepakatan bersama antara guru dan siswa mengenai

    ketentuan tugas dan waktu menyelesaikan tugas tersebut. Dalam

    pelaksanaan pembelajaran, ketika guru telah memberikan tugas

    kepada siswa maka guru berperan sebagai pembimbing bagi siswa

    yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas.

    b. Tujuan Metode Penugasan

    Metode penugasan atau resitasi memiliki tujuan yakni:

    16 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2005), hlm. 295.

    17 Ibid, hlm. 219.

    18 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif suatu

    Pendekatan Teoretis Psikologis, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), hlm. 235.

  • 17

    1) Membina rasa tanggung jawab yang dibebankan kepada siswa, melalui laporan tertulis atau lisan, membuat ringkasan,

    menyerahkan hasil kerja.

    2) Menemukan sendiri informasi yang diperlukan. 3) Menjalin kerja sama dan sikap menghargai hasil kerja orang lain. 4) Memperluas dan memperbanyak pengetahuan dan keterampilan. 5) Siswa terangsang untuk berbuat lebih baik. 6) Siswa terdorong untuk mengisi waktu. 7) Pengalaman siswa lebih terintegrasi dengan masalah yang

    berbeda dalam situasi baru.

    8) Hasil belajar siswa lebih bermutu karena diikuti dengan bermacam model latihan.

    19

    Menurut Roestiyah, bahwa teknik pemberian tugas atau

    resitasi biasanya digunakan dengan tujuan agar siswa memiliki

    hasil belajar yang lebih mantap, sehingga siswa mampu

    melaksanakan latihan-latihan selama melakukan tugas,

    pengalaman siswa dalam mempelajari sesuatu dapat lebih

    terintegrasi dengan baik. Dengan demikian, metode penugasan

    atau metode resitasi dapat memperluas dan memperkaya

    pengetahuan siswa serta memupuk rasa tanggung jawab dari

    dalam diri siswa mengenai tugas yang telah diberikan kepada

    peserta didik. 20

    c. Kelebihan dan Kelemahan Metode Penugasan

    Setiap metode pembelajaran memiliki beberapa kelebihan dan

    kelemahan begitu pula dengan metode penugasan atau resitasi.

    Pertama, kelebihan yakni sebagai berikut (1) lebih

    mendorong siswa dalam melakukan aktivitas belajar

    individual ataupun kelompok, (2) dapat mengembangkan

    kemandirian siswa di luar pengawasan guru, (3) dapat

    membina tanggung jawab dan disiplin siswa, (4) Dapat

    mengembangkan kreativitas siswa.

    Kedua, adapun kelemahan metode penugasan yakni

    sebagai berikut; (1) Seringkali anak didik melakukan

    penipuan di mana anak didik hanya meniru hasil pekerjaan

    orang lain tanpa mau bersusah payah mengerjakan sendiri. (2)

    Terkadang tugas itu dikerjakan orang lain tanpa pengawasan.

    19

    Werkanis AS dan Marlius Hamadi, Strategi Mengajar, (Pekanbaru: PT Sutra Benta

    Perkasa, 2005), hlm. 60. 20

    Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, T.Th), hlm. 133

  • 18

    (3) Sukar memberikan tugas yang memenuhi perbedaan

    individual.21

    d. Langkah-Langkah Metode Penugasan

    Di dalam pelaksanaan metode penugasan atau Resitasi, perlu

    diperhatikan langkah-langkahnya, yaitu:

    1) Fase pemberian tugas

    Tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya memper

    timbangkan hal-hal berikut; “a) Tujuan yang ingin dicapai. b)

    Jenis tugas yang jelas dan tepat. c) Sesuai dengan kesanggupan

    siswa. d) Ada petunjuk/sumber yang dapat membantu pekerjaan

    siswa. Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas

    tersebut.”22

    2) Langkah pelaksanaan tugas

    Pelaksanaan tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya

    mempertimbangkan; “a) Diberikan bimbingan/pengawasan oleh

    guru. b) Diberikan dorongan sehingga anak mau bekerja. c)

    Diusahakan dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh orang

    lain. d) Dianjurkan agar siswa mencatat hasil-hasil yang ia

    peroleh dengan baik.”23

    3) Fase mempertanggungjawabkan tugas

    Tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya memper

    timbangkan; “a) Laporan siswa baik lisan/tertulis dari apa yang

    21

    Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zaen,Strategi Belajar Mengajsr, (Jakarta:Rineka

    cipta,2006), hlm.87. 22

    Nana Sudjana, Dasar Dasar Proses Belajar Mengajar,(Bandung :Sinar Baru

    Algensindo, 2004), hlm.81-82. 23

    Nana Sudjana, Dasar Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung:Sinar Baru

    Algensindo,2004), hlm. 81-82.

  • 19

    telah dikerjakannya. b) Ada tanya jawab/diskusi kelas. c)

    Penilaian hasil pekerjaan siswa baik tes maupun nontes atau cara

    lain.

    Pertama, fase pemberian tugas. Hendaknya tugas

    yang diberikan kepada siswa hendaknya mempertimbangkan:

    (1) Tujuan yang akan dicapai (2) Jenis tugas yang jelas dan

    tepat sehingga anak mengerti apa yang ditugaskan tersebut.

    (3) Sesuai dengan kemampuan siswa (4) Ada

    petunjuk/sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa. (5)

    Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas

    tersebut.

    Kedua, Langkah Pelaksanaan Tugas; (1) Diberikan

    bimbingan/pengawasan oleh guru, (2) Diberikan dorongan

    sehingga anak mau bekerja, (3) Diusahakan/dikerjakan oleh

    siswa sendiri, tidak menyuruh orang lain, (4) Dianjurkan agar

    siswa mencatat hasil-hasil yang ia peroleh dengan baik dan

    sistematik.

    Ketiga, Fase Mempertanggungjawabkan Tugas (1)

    Laporan siswa baik lisan/tertulis dari apa yang telah

    dikerjakannya. (2) Ada tanya jawab/diskusi. (3) Penilaian

    hasil pekerjaan siswa baik dengan tes maupun nontes atau

    lainnya.24

    Anak mau bekerja, guru mengarahkan siswa untuk

    mengerjakan tugas Werkanis AS dan Marlius Hamadi menyatakan

    bahwa langkah-langkah pelaksanaan metode penugasan atau Resitasi

    adalah

    1) Persiapan (mempersiapkan fasilitas berupa media atau lembaran kerja, menetapkan jenis tugas yang diberikan kepada siswa,

    menjelaskan cara-cara mengerjakan tugas, dan menentukan

    waktu penyelesaian tugas).

    2) Pelaksanaan (tugas dikerjakan oleh siswa, memberikan bimbingan kepada siswa mengenai kesulitan belajar dalam

    mengerjakan tugas, dipertanggungjawabkan tugas yang

    diberikan kepada siswa, dapat dilakukan melalui diskusi.

    3) Media (media pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan tugas dari mata pelajaran, menyiapkan persiapan mengajar dan

    24

    Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Op. Cit., hlm. 86.

  • 20

    lembaran tugas, dapat dilakukan dalam bentuk tugas kelompok

    dan individual).

    4) Evaluasi; melakukan pemeriksaan dan penilaian hasil belajar siswa secara tepat, guru diharapkan menggunakan lembar

    pengamatan dan lembar penilaian). 25

    Berdasarkan pendapat di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa

    langkah-langkah penerapan metode penugasan atau resitasi;

    Pertama, Fase pemberian tugas, (Guru menyampaikan tujuan yang

    akan dicapai, Guru memberikan tugas dengan jelas dan Guru

    memberikan tugas sesuai dengan kesanggupan siswa, Guru

    memberikan sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa. Guru

    menentukan waktu yang cukup untuk siswa mengerjakan tugas

    tersebut).

    Kedua, Langkah pelaksanaan tugas (Guru memberikan

    bimbingan kepada siswa. Guru melakukan pengawasan terhadap

    pekerjaan siswa. Guru memberikan dorongan sehingga secara

    mandiri. Guru dapat menganjurkan agar siswa mencatat hasil yang

    telah diperolehnya. Ketiga, Fase mempertanggungjawabkan tugas

    yang di berikan, (guru meminta siswa melaporkan tugas yang telah

    dikerjakannya; guru melakukan tanyajawab kepada siswa. guru

    melakukan penilaian.

    3. Konsep Hasil Belajar

    a. Pengertian Hasil Belajar

    Hasil belajar atau achievement merupakan “realisasi atau

    pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang

    25

    Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembekajaran,(Jakarta:PT Rineka Cipta,2009) hlm

    3.

  • 21

    dimiliki seseorang”26

    . “Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri

    dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil

    belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses

    belajar”27

    . Menurut peneliti hasil belajar merupakan dampak yang

    timbul pada diri siswa setelah melewati proses pembelajaran dari

    segi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

    Setelah melewati proses pembelajaran dari segi aspek kognitif,

    afektif, dan psikomotorik.

    b. Klasifikasi Hasil Belajar

    Secara umum klasifikasi hasil belajar dibagi menjadi 3 (tiga)

    ranah sebagai berikut:

    1) Ranah Kognitif

    Ranah kognitif adalah “ranah yang mencakup seluruh kegiatan

    otak. Bloom dalam Muhammad Nurman mengemukakan, ada 6

    aspek atau jenjang yang termasuk dalam ranah kognitif,

    yaitu:pengetahuan (Knowledge), pemahaman, aplikasi, analisis,

    sintesis, dan evaluasi”28

    . Keenam taksonomi di atas kemudian

    disempurnakan oleh Lorin Anderson Karthwol dalam E. Kosasih

    dengan urutan sebagai berikut: “remembering (mengingat),

    understanding, (memahami), applying (menerapkan), analyzing

    (menganalisis, mengurai), evaluatin (menilai), dancreating

    26

    Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT

    Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 102. 27

    Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran.(Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009),

    hlm. 3. 28

    Muhammad Nurman, Evaluasi Pendidikan, (Mataram: Institut Agama Islam Negeri

    (IAIN) Mataram, 2015), hlm. 29-30.

  • 22

    (mencipta). Semua kegiatan yang berhubungan dengan kegiatan

    otak, masuk dalam ranah kognitif”.29

    2) Ranah Afektif

    Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan emosi,

    misalnya perasaan, ilia, penghargaan, minat, motivasi, dan sikap.

    Ranah tersebut kemudian diurutkan dari perilaku yang sederhana

    sampai kepada yang paling kompleks, yakni “penerimaan

    (receiving/attending), penanggapan (responding), penilaian

    (valuing), pengorganisasian (organizing), dan karakterisasi

    (Characterization)”30

    . Ranah ini menggambarkan perubahan

    pada sikap siswa selama berinteraksi dengan guru, teman-

    temannya, orang tua, dan lain sebagainya.

    3) Ranah Psikomotorik

    Ranah ini berkaitan dengan keterampilan atau kemampuan

    bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar.

    Secara umum ranah psikomotorik meliputi gerakan dan

    koordinasi jasmani, keterampilan motorik, dan kemampuan fisik.

    Menurut Mardapi dalam Muhammad Nurman, keterampilan

    psikomotorik ada enam tahap yaitu: “gerakan dasar, kemampuan

    perseptual, gerakan fisik, gerakan terampil, dan komunikasi

    nondiskursif”31

    . Ranah ini memberikan dampak pada perubahan

    29

    30Ibid...,h. 17.

    31Nurman, Evaluasi Pendidikan…, hlm. 38.

  • 23

    keterampilan motorik dan kemampuan fisik siswa kearah yang

    lebih baik.

    c. Karakteristik Hasil Belajar

    Setiap perilaku belajar selalu ditandai oleh ciri-ciri perubahan

    yang spesifik. Muhibbin syah mengemukakan, diantara perubahan

    khas yang menjadi karakteristik perilaku belajar yang terpenting

    adalah perubahan itu intensional, perubahan positif-aktif, dan

    perubahan efektif-fungsional:

    1) Perubahan Itu Intensional Perubahan yang terjadi dalam proses belajar adalah berkat

    pengalaman atau praktek yang dilakukan dengan sengaja oleh

    siswa melalui bimbingan guru, artinya perubahan tersebut

    dirasakan oleh siswa sendiri seperti penambahan pengetahuan,

    kebiasaan, sikap dan pandangan tertentu, keterampilan dan

    seterusnya.

    2) Perubahan Positif-Aktif Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat positif-aktif.

    Artinya, perubahan yang terjadi atas usaha siswa itu

    sendiri.Contohnya adalah pemahaman terhadap suatu

    permasalahan dan menguasai keterampilan baru yang lebih baik

    dari yang sebelumnya.

    3) Perubahan Efektif-Fungsional Perubahan yang terjadi pada diri siswa yang memiliki daya guna

    yang bersifat dinamis dan mendorong timbulnya perubahan-

    perubahan positif lainnya.Artinya ketika terjadi perubahan pada

    diri siswa, maka perubahan tersebut melahirkan perubahan positif

    lainnya. Contohnya ketika seorang siswa sebelumnya memiliki

    kebiasaan tidur pada saat proses pembelajaran, ketika ia telah

    memahami bahwa tidur pada saat proses pembelajaran

    menimbulkan kekurangpahaman dia terhadap materi yang

    diajarkan maka jika selama proses pembelajaran ada temannya

    yang tidur maka dia akan segera membangunkan.32

    32 Muhibin,Psikologi Belajar…,hlm.117120.

  • 24

    4. Tujuan Pembelajaran Aqidah Akhlaq MTs Kelas VII

    Adapun materi ajar yang ada pada mata pelajaran aqidah akhlaq

    pada semester II tahun pelajaran 2017/2018 sesuai dengan kompetensi

    inti seperti table dibawah ini

    Tabel 2.1

    Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Aqidah Akhlaq Mts Kelas VII33

    Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Alokasi waktu

    Memahami

    dasar dan tujuan

    akidah islam

    1. Menjelaskan dasar dan tujuan akidah Islam

    2. Menunjukan dalil tentang dasar dan tujuan

    akidah islam.

    3. Menjelaskan hubungan iman, islam dan ihsan

    4. Menunjukan dalil tentang iman, Islam dan

    ihsan

    4 jam pelajaran

    (2x pertemuan)

    1. Meningkatkan keimanan

    kepada Allah

    melalai

    pemahaman

    sifat-sifatnya.

    1. Mengidentifikasi tentang sifat-sifat wajib

    Allah yang nafsyiah,

    salbiyah, ma‟ani, dan

    ma‟nawiyah.

    2. Menunjukan bukti/dalil naqli dari sifat-sifat

    wajib Allah yang

    nafsiyah, salbiyah,

    ma‟ani dan ma‟nawiyah

    3. Menguraikan sifat mustahil dan jaiz bagi

    Allah Swt

    4. Menunjukan ciri-ciri/tanda-tanda

    perilaku orang beriman

    kepada sifat-sifat wajib,

    mustahil dan wajib bagi

    Allah Swt. Dalam

    kehidupan sehari-hari.

    10 jam pelajaran

    (5x pertemuan)

    33 Sumber Data silabus Kelas VII

  • 25

    Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Alokasi waktu

    2. Menerapakan akhlak terpuji

    kepada Allah

    Swt.

    1. Menjelaskan pengertian dan pentingnya ikhlas,

    taat, khauf, dan tobat.

    2. Mengidentifikasi bentuk dan contoh-

    contoh perilaku ikhlas,

    taat, khauf dan tobat.

    3. Menunjukan nilai-nilai positif dari perilaku

    ikhlas, taat, khauf dan

    tobat dalam fenomena

    kehidupan.

    4. Membiasakan perilaku ikhlas, taat khauf dan

    tobat dalam kehidupan

    sehari-hari

    8 jam pelajaran

    (4x pertemuan)

    3. Memahami asmaul husna

    1. Menguraikan sepuluh asmaul husna (Al-Aziz,

    Al-Gaffar, Al-Basit,

    An-Nafi, Ar-Rauf, Al-

    Barr, Al-Hakim, Al-

    Fattah, Al-Adl, dan Al-

    Qayyum).

    2. Menunjukan bukti kebenaran tanda-tanda

    kebesaran Allah melalui

    pemahaman terhadap

    sepuluh asmaul husna

    (Al-Aziz, Al-Gaffar,

    Al-Basit, An-Nafi, Ar-

    Rauf, Al-Barr, Al-

    Hakim, Al-Fattah, Al-

    Adl, dan Al-Qayyum)

    3. Menunjukan perilaku orang yang

    mengamalkan sepuluh

    asmaul husna (Al-Aziz,

    Al-Gaffar, Al-Basit,

    An-Nafi, Ar-Rauf, Al-

    Barr, Al-Hakim, Al-

    Fattah, Al-Adl, dan Al-

    Qayyum)

    4. Meneladani sifat-sifat allah yang terkandung

    10 jam pelajaran

    (5x pertemuan)

  • 26

    Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Alokasi waktu

    dalam sepuluh asmaul

    husna (Al-Aziz, Al-

    Gaffar, Al-Basit, An-

    Nafi, Ar-Rauf, Al-Barr,

    Al-Hakim, Al-Fattah,

    Al-Adl, dan Al-

    Qayyum)

    4. Meningkatkan keimanan

    kepada

    malaikat-

    malaikat Allah

    Swt. Dan

    makhluk gaib

    selain malaikat.

    1. Menjelaskan pengertian iman kepada malaikat-

    malaikat Allah Swt.

    Dan makhluk gaib

    selain malaikat, seperti

    jin, iblis, dan setan.

    2. Menunjukan bukti/dalil kebenaran adanya

    malaikat-malaikat Allah

    Swt. Dan makhluk gaib

    selain malaikat, seperti

    jin, iblis, dan setan.

    3. Menjelaskan tugas dan sifat-sifat malaikat-

    malaikat Allah Swt.

    Dan makhluk gaib

    selain malaikat, seperti

    jin, iblis, dan setan.

    4. Menerapakan perilaku beriman kepada

    malaikat-malaikat Allah

    Swt. Dan makhluk gaib

    selain malaikat, seperti

    jin, iblis, dan setan.

    10 jam pelajaran

    (5x pertemuan)

    5. Menghindari akhlak tercela

    kepada Allah

    Swt.

    1. Menjelaskan ria dan ninfak

    2. Mengidentifikasi perilaku bentuk dan

    cotoh-contoh perbuatan

    ria dan nifak.

    3. Menunjukan nilai-nilai negatif akibat akiban

    perbuatan ria dan nifak

    dalam fenomena

    kehidupan. 4. Membiasakan diri

    untuk menghindari

    perbuatan ria dan nifak

    2 jam pelajaran

    (1x pertemuan)

  • 27

    Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Alokasi waktu

    dalam kehidupan sehari.

    5. Materi Pembelajaran Akidah Akhlak Kelas VII MTs

    Memperhatikan KI dan KD pada pembelajaran Akidah-Akhlask

    Kelas VII Madrasah khususnya Akhlak, ditemukan msatrri

    pembelajarannya adalah sebagai berikut :

    1) Akhlak Terpuji

    a. Ikhlas

    b. Taat

    c. Khauf

    d. Tobat dan Nadam

    2) Akhlak Tercela

    a. Riya‟

    b. Nifaq

    B. Kerangka Berfikir

    Selama proses pembelajaran dipenuhi dengan penjelasan-penjelasan

    yang dimana sebagian besar penjelasan adalah dilakukan oleh guru.

    Menjelaskan merupakan informasi lisan/memberitahukan tentang sesuatu

    yang belum diketahui, tentang kejadian, fakta, kepada orang lain untuk

    dipahami dan dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Guru

    yang baik adalah guru yang menguasai berbagai keterampilan-keterampilan

    dasar, salah satunya adalah keterampilan menjelaskan baik dengan

    mengunakan metode, strategi, maupun teknik dalam mengajarkan materi

    yang disampaikan. Proses pembelajaran yang baik akan berpengaruh pada

  • 28

    hasil yang baik pula, sehingga jika seorang guru menginginkan hasil belajar

    yang baik maka diwajibkan untuk menguasai keterampilan menjelaskan.

    Hasil belajar merupakan dampak setelah melakukan proses

    pembelajaran. Dampak tersebut bersifat positif yang berubah kearah yang

    lebih baik secara kompetensi. Aspek tersebut adalah aspek kognitif

    (pengetahuan), afektif (sikap), psikomotorik (penerapan). Dari uraian diatas

    maka dapat dibuat kerangka pikir sebagai berikut:

    Gambar 2.1 Perbedaan hasil belajar siswa kelas VII A dan kelas VII B pada

    mata pelajaran akidah akhlak ketika penerapan metode

    penugasan di MTs Darul Hamidy NW Iwan Lombok Tengah.

    Hipotesis Penelitian

    H0: Tidak ada perbedaan hasil belajar siswa kelas VII A dan kelas

    VII B pada mata pelajaran akidah akhlak ketika penerapan

    metode penugasan di MTs Darul Hamidy NW Iwan Lombok

    Tengah.

    Ha: Ada perbedaan hasil belajar siswa kelas VII A dan kelas VII B

    pada mata pelajaran akidah akhlak ketika penerapan metode

    penugasan di MTs Darul Hamidy NW Iwan Lombok Tengah.

    Metode Penugasan

    (X)

    Hasil Belajar

    (Y)

  • 29

    Dari kedua hipotesis di atas dalam penelitian mengajukan Ha yang

    berbunyi “Ada perbedaan hasil belajar siswa kelas VII MTs pada mata

    pelajaran Akidah akhlak sebelum dan sesudah di terapkan metode

    penugasan Darul Hamidy NW Iwan Lombok Tengah.

  • 30

    30

    BAB III

    METODE PENELITIAN

    A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

    1. Pendekatan Penelitian

    Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang

    bertujuan menguji hipotesa dari data-data yang telah dikumpulkan

    sesuai dengan teori dan konsep sebelumnya. Penelitian kuantitatif

    adalah suatu penelitian yang dilakukan dengan menggunakan

    pendekatan deduktif induktif yang berangkat dari suatu kerangka teori,

    gagasan para ahli, ataupun pemahaman peneliti berdasarkan

    pengalamannya yang kemudian dikembangkan menjadi permasalahan-

    permasalahan beserta pemecahan-pemecahannya yang diajukan untuk

    memperoleh pembenaran dalam bentuk dukungan data empiris di

    lapangan.34

    2. Jenis Penelitian

    Adapun penelitian ini termasuk dalam penelitian eksperimen.

    Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk

    mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada

    subjek selidiki. Dengan kata lain, penelitian eksperimen mencoba

    meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat.35

    Kesimpulan dari hasil penelitian ini disajikan dari hasil analis

    data dengan rumus matematis. Tujuan dari penelitian eksperimen untuk

    menemukan pengaruh dari treatment terhadap peningkatan hasil

    belajarnya. Verifikasi hasilnya diperoleh dengan membandingkan antara

    kelas eksperimen dengan kelas kontrol (non experiment).

    Secara umum dikenal adanya dua jenis penelitian eksperimen

    yaitu eksperimen betul (true experiment) dan eksperimen tidak betul-

    34

    Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi,

    (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), hlm. 12. 35 Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Teori-Aplikasi,(Jakarta:PT Bumi Aksara,2006),hlm.116.

  • 31

    betul tetapi hanya mirip eksperimen. Itulah sebabnya maka penelitian

    yang kedua ini dikenal sebagai “penelitian pura-pura” atau quasi

    experiment. Eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini termasuk

    eksperimen kuasi (quasi experiment) atau eksperimen semu, karena

    peneliti menerapkan tindakan berupa metode pembelajaran. Selain itu

    juga dalam penelitian eksperimen semu lingkungan yang mempengaruhi

    hasil penelitiannya tidak dapat dikendalikan.36

    B. Populasi dan sampel Penelitian

    1. Populasi

    Dalam suatu penelitian, yang dimaksud populasi adalah wilayah

    generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan

    karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

    kemudian ditarik kesimpulannya. Pendapat lain mengartikan populasi

    merupakan seluruh individu yang dimaksudkan untuk diteliti dan yang

    nantinya dikenai generalisasi. Generalisasi adalah suatu cara

    pengambilan kesimpulan terhadap kelompok individu yang lebih luas

    jumlahnya berdasarkan data yang diperoleh dari sekelompok individu

    yang sedikit jumlahnya.37

    Berdasarkan pengertian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

    populasi adalah keseluruhan objek/subjek yang akan diteliti yang

    nantinya akan digeneralisasikan untuk ditarik kesimpulan berdasarkan

    data yang diperoleh. Populasi yang dimaksud dalam penelitian ini

    adalah seluruh siswa kelas VII semester genap.

    36

    Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif R & D,(Alfabeta: 2015), hlm.73. 37

    Ibid, hlm. 80.

  • 32

    Sampling adalah cara pengumpulan data atau penelitian kalau

    hanya elemen sampel (sebagian dari elemen populasi) yang diteliti.

    Pengertian lain sampling adalah suatu teknik atau cara mengambil

    sampel yang reprensif dari populasi.38

    Pengambilan sampel ini harus

    dilakukan sedemikian rupa sehingga diperoleh sampel yang benar-benar

    dapat berfungsi sebagai contoh atau dapat menggambarkan keadaan

    populasi yang sebenarnya.

    Penelitian ini menggunakan Metode dalam penentuan pemilihan

    sampel ini, teknik sampling yang digunakan adalah sampling jenuh.

    Teknik penarikan sampel ini dilakukan bila semua anggota populasi

    digunakan sebagai sampel. Hal ini dilakukan karena kelas yang ada di

    MTs Darul Hamidy NW Iwan. Berdasarkan informasi guru PAI bahwa

    kelas-kelas tersebut memiliki kemampuan yang hampir sama dan kelas

    tersebut telah mendapat materi Aqidah Akhlak yang sama.

    2. Sampel

    Sampel adalah “sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Cara

    pengambilan sampel dalam penelitian sangatlah penting terlebih jika

    peneliti ingin hasil penelitiannya berlaku untuk seluruh populasi.”39

    Sehingga sampel yang diambil haruslah dapat mewakili semua

    karakteristik yang terdapat pada populasi jika tidak maka kesimpulan

    dari penelitiannya akan bisa atau tidak menentu. Jumlah kelas A

    sebanyak 26 siswa sedangkan kelas B sebanyak 26 siswa. Populasi

    keseluruhan berjumlah 52 pesertadidik. Dengan demikian jika

    38

    Ibid,hlm.81. 39

    Ibid, hlm. 81.

  • 33

    memperhatikan siswa kelas VII yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah

    masing-masing kelas 26 orang sehingga jumlah siswa kelas VII adalah

    52 orang. Jumlah 52 orang siswa yang menjadi subjek penelitian jika

    memperhatikan pendapat suharsimi arikunton termasuk penelitian

    populasi. Hal ini sesuai pernyataan Suharsimi Arikunto yang

    menyatakan: “Apabila subjeknya kurang dari 100 lebih baik diambil

    semua. Sebaliknya subjeknya lebih besar dari 100 dapat diambil antara

    10-15% atau 20-25%”.40

    Sedangkan menurut Sugiyono adalah “teknik penentuan sampel

    bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering

    dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 30 orang,

    samling ini sering disebut sampel jenuh , dimana semua anggota

    populasi dijadikan sampel.41

    Sesuai dengan pendapat di atas, dan mengingat jumlah

    responden atau siswa adalah 26 orang, maka penelitian ini di

    kategorikan penelitian populasi.

    C. Waktu dan Tempat Penelitian

    1. Waktu Penelitian

    Waktu yang digunakan pada penelitian ini adalah pada hari senin

    tanggal 1-hari selasa tanggal 8 bulan Januari 2018 hingga berakhirnya

    proses penelitian dan pelaporan hasil penelitian.

    40 Suharsimi Arikunto, Prosedur…, hlm. 108. 41 Sugiyono, Metode Penelitian. . . ,hlm. 85

  • 34

    2. Tempat Penelitian

    Pelaksanaan ini dilaksanakkan di MTs Darul Hamidy NW Iwan

    pada siswa kelas VII MTs semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018.

    D. Variabel Penelitian

    Variabel merupakan karakteristik atau keadaan pada suatu obyek yang

    mempunyai variasi nilai. Secara umum dapat dinyatakan bahwa variabel

    adalah “operasionalisasi dari konsep. Fungsi variabel dapat dibedakan atas

    tiga fugsi, yakni variabel sebab, variabel penghubung, dan variabel

    akibat”42

    . Berdasarkan hubungan antara satu variabel dengan variabel yang

    lain, variabel penelitian dibedakan menjadi:

    a) Variabel independen: variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus, prediktor, antecedent serta variabel bebas. Variabel ini

    merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab

    perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).

    b) Variabel dependen: variabel ini disebut juga variabel output, kriteria, konsekuen, serta variabel terikat variabel ini merupakan variabel yang

    dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas.

    c) Variabel moderator: variabel yang mempengaruhi (memperkuat dan memperlemah) hubungan antara variabel independen dengan dependen.

    d) Variabel intervening: variabel yang secara teoritis mempengaruhi hubungan antara variabel independen dengan dependen menjadi

    hubungan yang tidak langsung dan tidak dapat diamati dan diukur.

    e) Variabel kontrol: variabel yang dikendalikan atau dibuat konstan sehingga pengaruh variabel independen terhadap dependen tidak

    dipengaruhi oleh faktor luar yang tidak diteliti.43

    Pada umummya, variabel penelitian dibedakan menjadi dua yaitu

    variabel bebas dan variabel terikat. Dalam penelitian ini, variabel yang

    digunakan adalah variabel bebas dan variabel terikat dan tidak melibatkan

    variabel yang lain. Adapun variabel-variabel dalam penelitian ini adalah: a)

    42

    Ibid, hlm.39. 43

    Imam Ghazali, Analisis Multivariate Aplikasi SPSS, (Semarang, UNDIP Press,

    2016),hlm.15

  • 35

    Variabel bebas: metode penugasan yang dilambangkan X dengan indikator

    pelaksanaan penugasan. b) Variabel terikat: kreativitas siswa yang

    dilambangkan Y dengan indikator penguasaan terhadap materi segitiga,

    usaha untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan pemenuhan

    siswa dalam indikator berpikir kreatif yang meliputi kefasihan, fleksibilitas

    dan kebaruan.

    E. Teknik Pengumpulan Data dan Prosedur Penelitian

    Adapun yang dimaksud sumber data dalam penelitian adalah subjek

    dari mana data dapat diperoleh. Pengertian lain tentang data adalah

    sejumlah informasi yang dapat memnerikan gambaran tentang suatu

    keadaan atau masalah, baik yang berupa angka-angka maupun yang

    berbentuk kategori, seperti: baik, buruk, tinggi, rendah dan sebagainya.

    Macam data yang digolongkan menurut cara memperolehnya ada

    dua, yaitu:

    Pertama, data primer adalah data yang dikumpulkan langsung dari

    obyeknya dan kemudian diolah sendiri. Data primer dalam penelitian

    ini diperoleh dengan memberikan tes hasil kreativitas matematika

    pada sampel yang telah dipilih.

    Kedua, Data Skunder adalah data yang diperoleh dari data yang sudah

    dikelola pihak lain yang sudah dipublikasikan. Adapun data skunder

    dalam penelitian ini adalah data tentang daftar nilai raport siswa, data

    tentang sejarah, daftar siswa dan guru.44

    Untuk memperoleh data yang diharapkan maka dalam suatu

    penelitian diperlukan teknik pengumpulan data. Langkah ini sangat penting

    karena data yang dikumpulkan nanti akan digunakan dalam menguji

    hipotesis. Dalam melakukan teknik pengumpulan data harus disesuaikan

    44

    Nana Syaudih,Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2010),

    hlm.67.

  • 36

    dengan data yang diperlukan. Pada penelitian ini, teknik pengumpulan data

    yang digunakan adalah:

    1. Teknik Observasi

    Sutrisno Hadi dalam bukunya Sugiyono mengemukakan bahwa

    “observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang

    tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis.”45

    Dalam teknik

    ini yang terpenting adalah proses pengamatan dan ingatan. Pendapat

    lain mengartikan bahwa observasi adalah pengamatan dan pencatatan

    secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian.

    Teknik ini banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku ataupun

    proses terjadinya suatu kegiatan dalam situasi yang sebenarnya ataupun

    buatan. Teknik observasi dibedakan menjadi dua yaitu:

    Pertama, observasi terstruktur, observasi ini merupakan teknik

    observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang

    akan diamati kapan dan dimana tempatnya. Kedua, Observasi

    tidak terstruktur Observasi ini merupakan observasi yang tidak

    dipersiapkan secara sistematis tentang apa yang akan diobservasi

    karena peneliti belum tahu secara pasti tentang apa yang akan

    diamati. …..

    Dalam penelitian ini, teknik observasi digunakan untuk

    memperoleh data nama-nama siswa yang menjadi sampel penelitian,

    dan letak geografisnya dan hal-hal lain yang diperlukan dalam

    penelitian.

    2. Teknik Dokumentasi

    Teknik dokumentasi merupakan “setiap pernyataan tertulis yang

    disusun oleh seseorang atau untuk keperluan pengujian suatu peristiwa

    45

    Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Teori-Aplikasi, (Jakarta:

    pT Bumi Aksara, 2006), hlm.219

  • 37

    atau menyajikan akunting”.46

    Dokumen dijadikan sebagai data untuk

    membuktikan penelitian karena stabil, alamiah, tidak reaktif sehingga

    mudah ditemukan dengan teknik kajian isi. Dalam penelitian ini, teknik

    ini digunakan untuk memperoleh data tentang guru, pegawai dan siswa,

    nilai ulangan harian matematika sebelumnya kelas dan foto selama

    pembelajaran waktu penelitian.

    3. Teknik Tes

    Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk

    mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan

    aturan-aturan yang sudah ditentukan. Sedangkan tes sebagai metode

    pengumpulan data merupakan latihan untuk mengukur keterampilan,

    pengetahuan, sikap, intelegensi dan kemampuan atau bakat.47

    F. Instrumen Penelitian

    Instrumen penelitian merupakan “alat bantu bagi peneliti dalam

    mengumpulkan data. Kualitas instrumen akan menentukan kualitas data

    yang terkumpul. Dalam kegiatan penelitian untuk memperoleh data yang

    berasal dari lapangan, seorang peneliti biasanya menggunakan instrumen

    yang baik dan mampu mengambil informasi dari objek atau subjek yang

    diteliti”.48

    Di bidang pendidikan ada tingah laku, instrumen penelitian pada

    umumnya perlu mempunyai dua syarat penting, yaitu valid dan reliabel.

    Pada tahap validitas dan reliabilitas inilah tes hasil kreativitas diuji

    46

    Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Teori-Aplikasi, (Jakarta:

    PT Bumi Aksara, 2006), h.219. 47

    Saifuddin Azwar, Validitas Dan Reliabelitas Tes, (Yogyakarta, pustaka pelajar 2015),

    hlm. 134.

  • 38

    kualitasnya sebagai suatu perangkat secara menyeluruh. Pengujiannya

    dilakukan setelah dilakukan pengujian atas kualitas pada masing-masing

    butirnya.

    1. Pedoman Tes Tertulis

    Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes

    tertulis. Tes tertulis yaitu “berupa sejumlah pertanyaan yang diajukan

    secara tertulis tentang aspek-aspek yang ingin diketahui keadaannya dari

    jawaban yang diberikan secara tertulis pula. Jenis tes tertulis yang

    digunakan dalam penelitian ini adalah tes uraian“.49

    Tes tertulis yang

    digunakan dalam penelitian ini adalah tes uraian. Tes uraian ini

    digunakan untuk mengetahui kreativitas belajar siswa yang diberikan

    pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes dilakukan pada akhir

    pembelajaran (post test)

    2. Pedoman Observasi

    Observasi dapat dilakukan dengan dua cara, yang kemudian

    digunakan untuk menyebut jenis observasi, yaitu: 1) Observasi non-

    sistematis, yang dilakukan oleh pengamat dengan tidak menggunakan

    instrumen pengamata, 2) Observasi sistematis, yang dilakukan oleh

    pengamat dengan menggunakan pedoman sebagai instrumen

    pengamatan.50

    Pedoman observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan

    yang mungkin timbul dan akan diamati. Pada penelitian ini pedoman

    49

    Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan_Kuantitatif & Kualitatif (Korelasional,

    Eksperimen, Ex Post Facto, Etnografi, Grounded Theory, Action Research, (Jakarta,

    Rajagrafindo Persada, 2008), hlm. 89. 50

    Afifudin dan Saebani, Ahmad, Beni, Metodologi Pendidikan Kualitatif, (Bandung:

    Pustaka Setia,2009),hlm. 41.

  • 39

    observasi berupa daftar terkait proses pembelajaran berupa Rencana

    Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kelas eksperimen.

    3. Pedomen Dokumentasi

    Pedoman dokumentasi dalam penelitian ini adalah “suatu alat

    pengumpul data tentang subjek penelitian dengan menggunakan teknik

    dokumentasi”.51

    Pedoman ini berupa daftar-daftar terkait data populasi

    siswa, data siswa dan guru, foto pelaksanaan selama penelitian dan

    hasil pekerjaan siswa selama pembelajaran.

    G. Analisis Data

    Analisa data merupakan rangkaian penelaahan, pengelompokkan,

    sistematisasi, penafsiran dan verifikasi data agar sebuah fenomena memiliki

    nilai sosial, akademis dan ilmiah. Analisis data dilakukan setelah data dari

    sampel melalui instrumen terkumpul. Dalam penelitian kuantitatif, teknik

    analisa data yang digunakan adalah uji statistik. Melalui uji statistik ini,

    dapat digunakan untuk menghitung data-data yang diperoleh dan nantinya

    dapat dianalisis.

    Dalam statistik, teknik yang digunakan untuk mengetahui koefisien

    perbedaan antara dua buah distribusi data adalah teknik regresi atau uji t.

    dalam penelitian ini teknik statistik yang digunakan adalah teknik t–test.

    Hal ini digunakan untuk mengetahui pengaruh antara siswa yang dikenai

    metode penugasan dengan siswa yang tidak dikenai metode tersebut,

    terhadap hasil belajar. Sebagai uji prasyarat suatu penelitian, sebelum

  • 40

    dilakukan uji t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji

    homogenitas pada data yang akan dianalisis.

    Adapun yang dimaksud sumber data dalam penelitian adalah subjek

    dari mana data dapat diperoleh. Pengertian lain tentang data adalah

    sejumlah informasi yang dapat memnerikan gambaran tenteng suatu

    keadaan atau masalah, baik yang berupa angka-angka maupun yang

    berbentuk kategori, seperti: baik, buruk, tinggi, rendah dan sebagainya.

    Macam data yang digolongkan menurut cara memperolehnya ada

    dua, yaitu:

    Pertama, data primer adalah data yang dikumpulkan langsung dari

    obyeknya dan kemudian diolah sendiri. Data primer dalam penelitian

    ini diperoleh dengan memberikan tes Aqidah Akhlaq siswa pada

    sampel yang telah dipilih. Kedua, Data Skunder adalah data yang

    diperoleh dari data yang sudah dikelola pihak lain yang sudah

    dipublikasikan. Adapun data skunder dalam penelitian ini adalah data

    tentang data tentang sejarah dan daftar siswa dan guru.52

    1. Uji Normalitas

    “Normalitas sebaran data menjadi suatu asumsi yang menjadi

    syarat untuk menentukan jenis statistik apa yang akan dipakai dalam

    penganalisaan selanjutnya. Asumsi normalitas senantiasa disertakan

    dalam penelitian pendidikan karena erat kaitannya dengan sifat dari

    subjek/objek penelitian”.53

    Pengujian normalitas data akan dilakukan

    dengan menggunakan rumus Chi Kuadrat (2 ), yaitu:

    52

    Sukadi, Metodologi Penelitian Pendidikan,( Jakarta: Bumi Aksara ,2003), hlm. 76. 53

    Alfira Mulya Astuti,Statistika Penelitian, (Mataram: Insan Madani Publishing, 2016),

    Hlm. 61.

  • 41

    i

    ii

    E

    EO 22 )(

    2 : Chi kuadrat

    Oi : Frekuensi observasi

    Ei : Frekuensi harapkan.54

    Dengan kreteria pengujian normalitasnya yaitu jika hitung2 <

    2 tabel

    maka data tersebut berdistribusi normal. Pada keadaan lain, data tidak

    berdistribusi normal.

    2. Uji Homogenitas

    Berdasarkan data dari hasil belajar, penelitian akan terlebih dahulu

    dianalisis dengan uji F (uji homogenitas), yaitu menentukan rumus t-tes

    yang mana akan digunakan untuk pengujian hipotesis, maka perlu diuji

    varians kedua sampel homogen atau tidak. Pengujian homogenitas

    varians digunakan uji F dengan rumus sebagai berikut:

    Fhitung =

    Data dikatakan homogen apabila hasil Fhitung yang diperoleh

    dikonsultasikan Ftabel dengan dk pembilang (n1-1) dan dk penyebut (n2-

    1) pada taraf kesalahan 5% jika Fhitung ≤ Ftabel maka varians kedua

    kelompok adalah homogen. Apabila Fhitung ≥ Ftabel maka varians

    dikatakan tidak homogen.55

    54

    Ibid.,h.61. 55

    Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

    R&D,(Bandung: Alfabeta),2018, Hlm.199

  • 42

    3. Uji Beda (uji-t)

    Uji-t bertujuan untuk membandingkan dua nilai rata-rata dengan

    melihat perbedaan secara signifikan. Uji-t digunakan tergantung dari

    homogen dan tidaknya varians data. Terdapat beberapa rumus uji t serta

    pedoman penggunaannya.

    2

    2

    2

    1

    2

    1

    21

    n

    s

    n

    s

    XXt

    )1

    1

    1(

    2

    )1()1(

    221

    2

    22

    2

    11

    21

    nnnn

    snsn

    XXt

    Keterangan:

    ̅̅̅ : Rata-rata nilai kelompok ekperimen

    ̅ : Rata-rata nilai kelompok control

    : Standar deviasi nilai kelompok ekperimen

    : Standar deviasi nilai kelompok control

    : Jumlah siswa dalam kelompok ekperimen

    : Jumlah siswa dalam kelopok kontrol

    Rancangan analisis dengan menggunakan uji-t bertujuan untuk

    melihat perbedaan antara kelompok experimen dengan kelompok

    kontrol. Jika hasil pengujian dengan t-test ini menggambarkan adanya

    Separated varian

    Pooled varian

  • 43

    perbedaan antara kedua kelompok yaitu kelompok experimen dan

    kelompok kontrol tersebut, maka dapat disimpulan bahwa apa yang

    menjadi tujuan utama dari penelitian ini atau sesuai dengan hipotesis

    yang diajukan yaitu efektivitas model pembelajaran PBL untuk

    meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII MTs

    Darunnajah Al-falah Telagawaru Tahun Pelajaran 20017 / 2018

    Berdasarkan pada kerangka berpikir maka hipotesis yang dapat

    dikemukakan dalam penelitian ini yaitu Model pembelajaran PBL

    ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII MTs

    Darunnajah Al-falah Telagawaru tahun pelajaran 2017/2018. Terdapat

    dua macam hipotesis penelitian yaitu hipotsis kerja dan hipotesis nol.

    Hipotesis kerja dinyatakan dalam kalimat positif dan hipotesis nol

    dinyatakan dalam kalimat negatif.

  • 44

    44

    BAB IV

    HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

    A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

    Madrasah Tsyanawiah (MTs) Darul Hamidiy NW Iwan adalah

    lembaga pendidikan tingkat menengah masih berstatus sekolah swasta yang

    berada di bawah naungan Departemen Agama (DEPAG). Madrasah ini

    berlokasi di Jalan Raya Kopang-Praya Km. 08 Dusun Iwan Desa Darmaji

    Kecamatan Kopang Kabupaten Lombok Tengah Nusa Tenggara Barat, yang

    didirikan oleh TGKH. Lalu Abdul Hamid, oleh karena itu dinamakan Darul

    Hamidiy dan sampai sekarang diteruskan oleh anak serta cucu sebagai

    pengelola.

    Letak MTs Darul Hamidiy NW Iwan sangat strategis karena

    lokasinya berdekatan dengan jalan raya dan pemukiman, yang mempunyai

    batasan wilayah yakni: sebelah utara berbatasan dengan perumahan warga,

    sebelah timur berbatasan dengan jalan raya, sebelah selatan berbatasan

    dengan perumahan warga dan sebelah barat berbatasan dengan persawahan.

    Madrasah ini berdiri di atas lahan seluas 5000 M2 dengan jenis

    bangunan permanen. Bangunannya selalu mengalami perkembangan dari

    waktu ke waktu, bahkan sudah berbentuk bangunan vertikal. Hal ini

    menunjukkan bahwa MTs Darul Hamidiy NW Iwan adalah Madrasah yang

    cukup maju dibandingkan dengan Madrasah yang ada di sekitarnya.

    Latar belakang didirikannya MTs Darul Hamidiy NW Iwan yakni

    adanya kebutuhan masyarakat Dusun Iwan dan sekitarnya mengenai

  • 45

    pendidikan karena sebelum Madrasah ini berdiri, masyarakat masih kesulitan

    untuk mengenyam pendidikan, karena pada saat itu sekolah formal masih

    sangat langka dan MTs Darul Hamidiy NW Iwan dapat dikatakan lembaga

    pendidikan yang cukup tua dibandingkan dengan lembaga pendidikan yang

    ada di sekitarnya, seperti MA Darussolihin NW Darmaji, MA NW

    Mertaknao, SMAN 1 Praya Tengah dan masih banyak lagi. Di sisi lain

    kondisi ini merupakan tantangan bagi MTs Darul Hamidiy NW Iwan untuk

    bersaing secara kompetitif dengan Sekolah atau Madrasah lain di sekitarnya,

    namun MTs Darul Hamidiy NW Iwan sudah mendapat akreditasi “B”, hal ini

    menandakan bahwa Madrasah ini sudah diakui baik.

    Visi yang dimiliki oleh MTs Darul Hamidiy NW Iwan yakni:

    “Mewujudkan Output yang Berwawasan Ilmu Pengetahuan yang Dilandasi

    Iman dan Takwa”. Untuk mewujudkan visi tersebut, pihak Madrasah

    mempunyai beberapa program untuk mendukung visi yang telah dibuat yakni,

    kegiatan rutin dalam hal agama seperti membaca Al-Qur'an, pidato Islami dan

    membaca syair-syair karangan TGKH. Lalu Abdul Waris yang merupakan

    salah satu putra dari TGKH. Lalu Abdul Hamid. Selain itu ada juga kegiatan

    mingguan yakni Hiziban yang diadakan setiap jumat pagi yang didiikuti oleh

    semua siswa-siswi dan juga Guru.56

    Di samping Visi, MTs Darul Hamidiy NW Iwan juga memiliki Misi

    sebagai berikut:

    a. Menciptakan lingkungan Madrasah yang beriman, bertaqwa dan

    berakhlaqul karimah.

    56

    Dokumentasi, 10 juli 2018.

  • 46

    b. Menumbuh kembangkan suasana sivitas akademika dengan wawasan dan

    nilai-nilai kehidupan yang Islami.

    c. Menumbuhkan semangat kedisiplinan, kinerja yang tinggi, mandiri dan

    bertanggung jawab.

    d. Menciptakan KBM yang efektif dan efisien.

    e. Menggali potensi kreatifitas siswa secara terus menerus yang bersumber

    dari kompetensi siswa itu sendiri.

    f. Menumbuhkembangkan sumber daya yang ada sebagai sumber

    pembelajaran.

    g. Menciptakan sumber daya yang berpikir solutif, inovatif dan berdedikasi

    tinggi.57

    h. Menggali potensi siswa dan guru dengan mengadakan

    pelatihan/workshop.

    i. Menciptakan suasana akademis yang bersumber dari kebutuhan

    kemasyarakatan peserta didik.58

    Untuk dapat mewujudkan kesembilan Misi tersebut, pihak Madrasah

    memiliki program-program ataupun peraturan yang dapat menunjang Misi

    yang telah dibuat yakni, siswa dan siswi diwajibkan datang paling lambat jam

    8 (delapan) pagi untuk membaca Al-Qur'an, ceramah dan syair-syair Islami,

    selain untuk menumbuhkan semangat kedisiplinan siswa, program ini juga

    dapat mendukung siswa agar lebih meningkatkan kecintaannya terhadap

    agama Islam. Selain itu adapula kegiatan rutin mingguan yakni membaca

    Hizib dan pengajian yang langsung diisi oleh pemuka agama dan para Tuan

    57 Dokumentasi,10 juli 2018. 58 Dokumentasi, 10 juli 2018.

  • 47

    Guru atau Kyai-Kyai. Pihak Madrasah juga kerap kali mengadakan acara

    pengajian akbar khususnya pada hari-hari besar Islam. Acara ini tidak hanya

    dihadiri oleh siswa dan Guru, tetapi juga masyarakat, hal ini akan

    menciptakan lingkungan Madrasah yang beriman, bertaqwa dan berakhlaqul

    karimah.

    Adapun program-program yang berkaitan dengan pengetahuan umum

    yakni diadakannya les bahasa Inggris dan les komputer yang diadakan setiap

    hari senin sampai kamis diisi langsung oleh Guru-Guru yang ahli di bidang

    tersebut. Hal ini dapat menggali potensi kreatifitas siswa secara terus menerus

    yang bersumber dari kompetensi siswa itu sendiri.

    Dalam perkembangan Madrasah, Guru di MTs Darul Hamidiy NW

    Iwan berjumlah 31 orang yang didominasi oleh Guru yang berstatus tetap,

    sedangkan dari segi jumlah siswa, MA Darul Hamidiy NW Iwan dapat

    dikatakan lebih berkembang dari Madrasah lain yang ada di sekitarnya yang

    kebanyakan mengalami penurunan dari segi jumlah siswa. Beberapa tahun

    terakhir, jumlah siswa di MTs Darul Hamidiy NW Iwan mengalami

    peningkatan. Peningkatan jumlah siswa tersebut tentu tidak lepas dari upaya

    pihak Madrasah dan juga masyarakat sekitar dalam bekerjasama

    mengembangkan Madrasah tersebut.

    Perkembangan jumlah siswa mengalami peningkatan rata-rata 85%

    dan jumlah yang paling tinggi yakni pada tahun pelajaran 2018/2019 dengan

    jumlah 176 siswa, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut:

  • 48

    Tabel 4.1

    Daftar Jumlah Siswa MTs Darul Hamidy NW Iwan

    Sumber Data : Profil Msadfrasah Tsnawiyah Darul Hsamidy NW Iwan. 59

    No. Kelas Jumlah Siswa

    L P Jumlah

    1 VII A 18 8 26

    VII B 16 10 26

    JUMLAH 27 18 52

    2 VIII B 11 17 28

    VIII B 11 17 28

    VIII B 10 16 26

    JUMLAH 33 50 82

    3 IX A 10 11 21

    IX B 11 10 21

    JUMLAH 21 21 42

    TOTAL 81 89 176

    Perkembangan jumlah siswa tersebut pastinya akan berimplikasi

    terhadap kebutuhan ruang belajar, dalam hal ini pihak Madrasah telah

    memperbanyak jumlah ruang kelas menjadi 7 ruang yakni Kelas VII, Kelas

    VIII dan Kelas IX yakni sama-sama sebanyak 2 (dua) ruang dalam kondisi

    baik. Hasil pengamatan peneliti juga menunjukkan bahwa ruang belajar siswa

    termasuk dalam kategori baik, hal ini dapat dilihat dari bangunannya

    berbentuk vertikal, lantai berupa keramik, genteng permanen, dan sebagainya.

    59

    Dokumentasi, 10 juli 2018.

  • 49

    Adapun sarana dan prasarana kelas sudah cukup mendukung, seperti

    papan hitam dan papan putih, meja, bangku dan lain-lain. Hal ini akan

    berimplikasi pada kenyamanan siswa dalam proses belajar.

    Selain ruang kelas, ada juga sarana dan prasarana Madrasah lainnya

    seperti ruang Pimpinan, ruang Guru, ruang tata usaha, ruang ibadah, toilet

    dan tempat olah raga, keseluruhan ruang tersebut berjumlah 11 (sebelas)

    ruang.

    B. Keadaan Guru MTs Darul Hamidy NW Iwan

    Tabel 4.2

    Daftar Guru MTs Darul Hamidy NW Iwan Pelajaran

    Sumber Data : Profil Msadfrasah Tsnawiyah Darul Hsamidy NW

    Iwan.60

    No Nama / NIP Jabatan Tempat Tgl.Lahir

    Status

    KEP.

    PNS/NON

    PNS

    1 2 3 5 7

    1 L. Sahid Fayadi, S.PdI. Kepala

    Madrasah

    Lombok Tengah,

    1969

    PNS

    NIP. 19691231

    198912 1 002

    2 M. Kadir, QH.,SS GTY Darmaji, 1972 Honorer

    3 Mahyuddin, S.PdI GTY Iwan, 1970 Honorer

    4 TGH. Hasan Basri, SE GTT Iwan, 10 - 10 -

    1977 Honorer

    5 Zaenal Mujahidin,

    S.Pd. GTT

    Sekambis, 01-03-

    1970 Honorer

    6 Dra. Mir'atun GTY Iwan, Tahun 1967 Honorer

    60 Dokumentasi , 10 juli 2018.

  • 50

    7 Hamzan, S.PdI. GTY Iwan, Tahun 1979 Honorer

    8


PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MENGGUNAKAN … fileperbedaan hasil belajar biologi menggunakan pembelajaran problem solving method dan group ganze method pada siswa kelas vii smp

PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MENGGUNAKAN … fileperbedaan hasil belajar biologi menggunakan pembelajaran problem solving method dan group ganze method pada siswa kelas vii smp

PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI ANTARA … filePERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI ANTARA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA SISWA KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH

PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI ANTARA … filePERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI ANTARA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA SISWA KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH

PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA ANTARA KELAS … Nur Latifah.pdf · perbedaan prestasi belajar matematika antara kelas dengan model pembelajaran open - ended dan kelas dengan

PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA ANTARA KELAS … Nur Latifah.pdf · perbedaan prestasi belajar matematika antara kelas dengan model pembelajaran open - ended dan kelas dengan

PERBEDAAN HASIL BELAJAR YANG DIAJAR MENGGUNAKAN …repository.iainbengkulu.ac.id/4318/1/SKRIPSI DIAN NOVITA NINGRU… · keaktifan belajar Bahasa Indonesia antara kelas yang diajar

PERBEDAAN HASIL BELAJAR YANG DIAJAR MENGGUNAKAN …repository.iainbengkulu.ac.id/4318/1/SKRIPSI DIAN NOVITA NINGRU… · keaktifan belajar Bahasa Indonesia antara kelas yang diajar

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII PADA MATA ...

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII PADA MATA ...

Perbedaan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III Antara yang ...

Perbedaan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III Antara yang ...

PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA BERBASIS ...9 ABSTRAK Dita Damayanti, 2019. Perbedaan hasil belajar matematika berbasis gender pada siswa kelas XI SMK Negeri 1 Palopo.Pembimbing

PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA BERBASIS ...9 ABSTRAK Dita Damayanti, 2019. Perbedaan hasil belajar matematika berbasis gender pada siswa kelas XI SMK Negeri 1 Palopo.Pembimbing

PERBEDAAN HASIL BELAJAR ANTARA METODE …ii ABSTRAK NENENG SAPARINI AGUSTIANI. Perbedaan Hasil Belajar Antara Metode Think Pair Share dengan Metode Ceramah Pada Siswa Kelas X SMK PGRI

PERBEDAAN HASIL BELAJAR ANTARA METODE …ii ABSTRAK NENENG SAPARINI AGUSTIANI. Perbedaan Hasil Belajar Antara Metode Think Pair Share dengan Metode Ceramah Pada Siswa Kelas X SMK PGRI

PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS 4 SD …

PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS 4 SD …

Perbedaan Minat Belajar Matematika Antara Siswa Kelas VIII ...€¦ · Minat Belajar Matematika antara siswa Kelas VIII SMP Regular dan SMP Terbuka di kecamatan Tengaran, Kabupaten

Perbedaan Minat Belajar Matematika Antara Siswa Kelas VIII ...€¦ · Minat Belajar Matematika antara siswa Kelas VIII SMP Regular dan SMP Terbuka di kecamatan Tengaran, Kabupaten

PERBEDAAN TINGKAT KECEMASAN SISWA KELAS XII …... · PERBEDAAN TINGKAT KECEMASAN SISWA KELAS XII YANG MENGIKUTI BIMBINGAN BELAJAR DENGAN YANG TIDAK MENGIKUTI BIMBINGAN BELAJAR DALAM

PERBEDAAN TINGKAT KECEMASAN SISWA KELAS XII …... · PERBEDAAN TINGKAT KECEMASAN SISWA KELAS XII YANG MENGIKUTI BIMBINGAN BELAJAR DENGAN YANG TIDAK MENGIKUTI BIMBINGAN BELAJAR DALAM

Perbedaan Prestasi Belajar Antara Siswa Kelas IV SD yang ...

Perbedaan Prestasi Belajar Antara Siswa Kelas IV SD yang ...

PERBEDAAN HASIL BELAJAR POKOK BAHASAN MERAKIT PC …lib.unnes.ac.id/20770/1/5302410157-S.pdf · i perbedaan hasil belajar pokok bahasan merakit pc kelas x tkj antara siswa yang diajar

PERBEDAAN HASIL BELAJAR POKOK BAHASAN MERAKIT PC …lib.unnes.ac.id/20770/1/5302410157-S.pdf · i perbedaan hasil belajar pokok bahasan merakit pc kelas x tkj antara siswa yang diajar

Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V ...

Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V ...

PERBEDAAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VII ...eprints.unm.ac.id/4455/1/tesis nenni sulfitri.pdf · perbedaan motivasi dan hasil belajar ipa siswa kelas vii yang dibelajarkan

PERBEDAAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VII ...eprints.unm.ac.id/4455/1/tesis nenni sulfitri.pdf · perbedaan motivasi dan hasil belajar ipa siswa kelas vii yang dibelajarkan

PERBEDAAN KEMANDIRIAN BELAJAR BERDASAR POLA ASUH ORANG TUA SISWA KELAS ...repository.uksw.edu/bitstream/123456789/14353/7/T1_132013021_Judul.pdf · PERBEDAAN KEMANDIRIAN BELAJAR BERDASAR

PERBEDAAN KEMANDIRIAN BELAJAR BERDASAR POLA ASUH ORANG TUA SISWA KELAS ...repository.uksw.edu/bitstream/123456789/14353/7/T1_132013021_Judul.pdf · PERBEDAAN KEMANDIRIAN BELAJAR BERDASAR

PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MENGGUNAKAN … · PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN READING GUIDE DAN POSTER SESSION SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 TERAS BOYOLALI

PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MENGGUNAKAN … · PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN READING GUIDE DAN POSTER SESSION SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 TERAS BOYOLALI

PERBEDAAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS … · i perbedaan motivasi dan hasil belajar ipa siswa kelas vii yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran numbered heads

PERBEDAAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS … · i perbedaan motivasi dan hasil belajar ipa siswa kelas vii yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran numbered heads

PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR SISWA … PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS KHUSUS OLAHRAGA DENGAN SISWA KELAS REGULER SMP NEGERI 2 TEMPEL TAHUN PELAJARAN 2014/2015 SKRIPSI Diajukan

PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR SISWA … PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS KHUSUS OLAHRAGA DENGAN SISWA KELAS REGULER SMP NEGERI 2 TEMPEL TAHUN PELAJARAN 2014/2015 SKRIPSI Diajukan

Proceedings Seminar Nasional Olahraga 2015staffnew.uny.ac.id/upload/131568302/penelitian/12... · Perbedaan Prestasi Belajar Antar Kelas Umum Dan Kelas Olahraga Berdasarkan Tingkat

Proceedings Seminar Nasional Olahraga 2015staffnew.uny.ac.id/upload/131568302/penelitian/12... · Perbedaan Prestasi Belajar Antar Kelas Umum Dan Kelas Olahraga Berdasarkan Tingkat