Facilitadores asombrosos: logrando mejores conversaciones e interacciones
Pequeñas aventureras - generacion500.com · • Hacer un diagnóstico inicial como el propuesto a...
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Una creación de:
Sesame Workshop es un movilizador de cambio educativo e impacto social alrededor del
mundo. Como la organización sin ánimo de lucro detrás de la icónica serie de televisión
Plaza Sésamo, ahora Sésamo, y mucho más, nuestra misión es ayudar a niñas y niños en
todas partes a crecer más fuertes de mente, cuerpo y corazón. Aprovechando el poder de
los medios de comunicación y nuestros queridos personajes, llegamos y educamos a niñas
y niños en más de 150 países a través de un rango de medios de alta y baja tecnología,
educación formal e intervenciones con financiación filantrópica diseñadas a la medida
de las necesidades y las culturas de las comunidades a quienes servimos. Los programas
internacionales de Sésamo son creados de acuerdo con las necesidades, experiencias
y culturas de niñas y niños en cada país. Los materiales de enseñanza y aprendizaje de
Pequeñas Aventureras fueron creados con el apoyo de educadores y expertos en educación
latinoamericanos.
Pequeñas Aventureras es posible gracias al apoyo de:
Dubai Cares es una organización filantrópica que trabaja para mejorar el acceso de los
niños a la educación primaria de calidad en los países en desarrollo. Puesta en marcha
en septiembre de 2007 por Su Alteza el Jeque Mohammed Bin Rashid Al Maktoum,
Vicepresidente y Primer Ministro de los Emiratos Árabes Unidos y Gobernador de Dubai,
Dubai Cares expresa el compromiso de los EAU para lograr, para el año 2015, los Objetivos
de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas (ONU ODM) 2 y 3, a saber, garantizar la
educación primaria universal y promover la igualdad de género, respectivamente. Dubai
Cares también está ayudando a forjar una alianza mundial para el desarrollo, tal como lo
representa el ODM 8 de las Naciones Unidas.
IADB trabaja para mejorar la calidad de vida en América Latina y el Caribe. Ayuda a mejorar
la salud, la educación y la infraestructura a través del apoyo financiero y técnico a los países
que trabajan para reducir la pobreza y la desigualdad. Con una historia que se remonta a
1959, hoy somos la principal fuente de financiamiento para el desarrollo para América Latina
y el Caribe.
Y la colaboración de
© Sesame Workshop. Todos los derechos reservados
¡Bienvenidas y bienvenidos a Pequeñas Aventureras!
Pequeñas Aventureras tiene para ti
Módulo 1 Promoviendo el desarrollo del
pensamiento científico y matemático libre
de estereotipos de género.
Módulo 2 El enfoque en Ciencias Integradas.
Módulo 3 Hacia un aprendizaje significativo en
ciencias.
Módulo 4 Hacia un aprendizaje significativo de las
matemáticas
Módulo 5 Aprendizaje centrado en las niñas y niños
para el enfoque en CI.
Módulo 6 Pon en práctica el enfoque de género.
Tabla de contenidos
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¡Bienvenidas y bienvenidos a Pequeñas Aventureras!
Pequeñas Aventureras es un programa multimedia desarrollado por
Sesame Workshop con el apoyo de Dubai Cares y el Banco Interamericano
de Desarrollo que busca enriquecer las experiencias de enseñanza y
aprendizaje en nivel preescolar con el enfoque de ciencias integradas
(también conocido como STEM por su sigla en inglés) desde una
perspectiva de género.
Pequeñas Aventureras busca disminuir las brechas en el aprendizaje y la
participación en las matemáticas y las ciencias que a menudo se presentan
entre niñas y niños a través de recursos basados en mejores prácticas
y que involucren tanto a las niñas y niños de 3 a 6 años de edad, como
a sus educadoras, familias y cuidadores. Con el objetivo de fomentar el
pensamiento matemático y fortalecer sus habilidades científicas de manera
integral y entretenida, Pequeñas Aventureras ofrece múltiples estrategias y
herramientas para aprovechar las numerosas oportunidades que ofrece la
cotidianidad para aprender.
Sugerencia de Uso
Esta Guía se diseñó con base en el reconocimiento del papel crucial que
desempeñan las educadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en
fomentar el amor por el aprendizaje a lo largo de la vida que nace en el aula.
Esta Guía te servirá de apoyo durante las sesiones de formación –ya que
en ella se encuentran sintetizados los ejes temáticos
que sostienen el programa- y siempre podrás
regresar a ella para resolver dudas o encontrar
recomendaciones de cómo enriquecer
las experiencias de las niñas y niños en
ciencias y matemáticas.
Esperamos que, junto con los
recursos que hemos desarrollado
para ti, esta Guía te sea útil y
te ayude a conectar con tu
curiosidad científica y a renovar
tu interés por las múltiples
formas en que las ciencias y
las matemáticas le dan forma a
nuestro mundo.
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Pequeñas Aventureras tiene para ti…
Podrás encontrar la totalidad de los recursos desarrollados para Pequeñas
Aventureras en el sitio web: www.sesamo.com/aventureras.
Estos incluyen
• 18 episodios de la serie web Protagonizados por los muppets de Sésamo: Abby Cadabby, Lola, Susana
la gusana, y Comegalletas. Estos episodios llevan a la pantalla diversas
situaciones de la vida cotidiana que a través del pensamiento científico
y matemático logran comprenderse y resolverse de una manera ágil y
entretenida. Los episodios también están disponibles en: https://www.
youtube.com/playlist?list=PL1vMhg3AawgSpWJvTE5ysCP831MpmV7Gy
• 6 juegos digitales Brindan apoyo para que niñas y niños de una manera entretenida
apliquen los aprendizajes obtenidos.
• 2 libros digitales Dos historias en las que Lola y Abby Cadabby descubren de qué manera
se emplean el pensamiento científico y matemático.
• Póster de actividades Material didáctico para que educadoras, cuidadores y familias puedan
apoyar el desarrollo del pensamiento científico y matemático de niñas y
niños a través de actividades divertidas ligadas a la imagen en el poster.
• Libro de Actividades Libro con actividades que promueven el pensamiento científico y
matemático e invita a las niñas y los niños a experimentar de una forma
divertida.
• 30 actividades descargables para educadoras vinculadas a los episodios y al
póster Diseñadas para que las niñas y los niños, con apoyo de la educadora,
experimenten y tengan un acercamiento a las ciencias y matemáticas de
una forma divertida. 18 de estas actividades se vinculan a cada uno de los
episodios, y 12 al poster de actividades y se pueden utilizar para expandir
la discusión de los mismos o por separado. Cada una de las actividades
se presenta en tres niveles de complejidad básico, intermedio y avanzado
para que puedas elegir el que mejor responda al grupo con el que
trabajas
• 6 videos tutoriales para educadoras Cada video permite explorar, a través de demostraciones y reflexiones, los
ejes temáticos del Pequeñas Aventureras.
6 juegos digitales
2 libros electrónicos para niños
18 episodios
de Pequeñas Aventureras
6 video módulos
de video para educadores
30 actividades descargables, artículos y
recursos para educadores
Sección de recursos para padres
• Una guía para educadoras Ofrece recomendaciones sobre cómo concretar prácticas docentes que
favorezcan el desarrollo del pensamiento científico y matemático y la
equidad de género.
Todos estos recursos son de acceso gratuito, y podrán ser utilizados en
todos los espacios donde interactúen niñas, niños y adultos interesados en
divertirse y aprender con las matemáticas y las ciencias.
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Promoviendo el desarrollo del pensamiento científico y matemático libre de estereotipos de género.
Módulo 1
VEA EL VIDEO:
Pequeñas Aventureras: Enseñanza y aprendizaje libre de estereotipos de género.
Pequeñas Aventureras busca fomentar el desarrollo del pensamiento
científico y matemático a través de ambientes que fomenten la curiosidad,
la participación y la confianza de niñas y niños; y de experiencias en las
que las niñas y niños:
• disfruten,
• se mantengan activamente comprometidas y concentradas,
• encuentren sentido a lo que están haciendo o aprendiendo,
• empleen la experimentación, la prueba de hipótesis (pensamiento
iterativo) y
• desarrollen sus habilidades sociales.
Múltiples pruebas de logro académico implementadas a nivel
internacional han demostrado que en América Latina las niñas obtienen
consistentemente resultados inferiores a los obtenidos por los niños en
ciencias y matemáticas1. Estos mismos estudios han identificado que estas
diferencias en el logro están relacionadas con estereotipos de género que
afectan la forma en las que se enseña ciencia y matemáticas a niñas y niños
y generan ansiedad en las niñas en torno a sus habilidades2. Por ejemplo, es
común encontrar en las educadoras y los educadores creencias como:
“los niños son más inquietos y prestan menos atención en clase,
por eso necesitan más apoyo individualizado” o “las niñas
prefieren observar y los niños prefieren hacer”.
Estas creencias reducen de manera inconsciente las potencialidades de niñas
y niños. De ahí surge el interés de Pequeñas Aventureras en promover que
las niñas, al igual que los niños, disfruten y se sientan seguras frente a sus
habilidades científicas y matemáticas, y motivarlas a que tengan aspiraciones
que se relacionen con el estudio y ejercicio de estos campos a lo largo de sus
vidas.
Las experiencias de aprendizaje que mejor contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y matemático son aquellas en las que los adultos
interactúan con las niñas y niños de manera intencionada en entornos de
aprendizaje preparados para la exploración. En Pequeñas Aventureras queremos
ayudar a que esos entornos de aprendizaje estén libres de estereotipos de
género, por eso ofrecemos estrategias para promover de manera equitativa la
participación, disfrute y sentido de pertenencia de niñas y niños en las ciencias y
las matemáticas.
Cómo hacerloPara acercar a las niñas y niños al enfoque en CI con perspectiva de género
puedes:
• Hacer un diagnóstico inicial como el propuesto a continuación e
implementar una estrategia de transformación basada en los resultados
que permita disminuir las brechas en el aprendizaje, motivación,
participación y autoconfianza entre niñas y niños.
• Presentar ejemplos de mujeres involucradas en trabajos tecnológicos o
científicos y organizar visitas a talleres, empresas u otras instituciones
donde se desempeñan mujeres.
• Ofrecer juguetes a niñas y niños independientemente de su género. Las
niñas deben poder jugar con herramientas, y los niños deben de poder
jugar con muñecas. Los juguetes no tienen género.
• Unificar tareas para que tanto niñas como niños las realicen
alternadamente y de modo constante. No debe haber tareas para niñas
y tareas para niños, todos los integrantes del grupo deben colaborar
indistintamente en la realización de cualquier tarea.
• Durante el trabajo en equipos es importante que fomentes la
colaboración y la comunicación justa, unifiques tareas y establezcas
controles para que tanto niñas como niños las realicen de manera
alternada.
• Procura hacer contacto visual y entablar dialogo con niñas y niños por igual.
Para iniciar te invitamos a hacer una reflexión acerca de tu práctica. Esto te
ayudará a reconocer cuáles son tus áreas de oportunidad y aprovechar los
recursos que Pequeñas Aventureras pone a tu alcance.
1. OCDE, 2016. Nota País. Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA). PISA 2015- Resultados. Disponible en: https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Mexico-ESP.pdf. Consulta: agosto, 2017.2. OCDE, 2016. PISA 2015. PISA Resultados Clave. Disponible en: https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf Consulta: agosto, 2017.
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1. Presento el mismo contenido a niñas y niños.
2. Ofrezco el mismo tipo de actividades de aprendizaje
y proyectos a todas las y los estudiantes. (en lugar de
actividades diferenciadas, como actividades prácticas para
niños y actividades de escritorio para niñas).
3. Mis expectativas sobre el rendimiento y logro escolar son
iguales para las niñas y los niños en mi salón de clase.
4. Fijo el mismo estándar de comportamiento para todas las y
los estudiantes en mi salón de clase.
5. Aseguro que todas las y los estudiantes tengan el mismo
acceso a los recursos de aprendizaje y sigan las mismas
reglas de uso.
6. Estimulo a todas las y los estudiantes para que sean
considerados y corteses entre sí.
7. Aplico el mismo tipo de acciones disciplinarias a las y los
estudiantes cuando presentan malos comportamientos.
8. Evito comparar a hombres y mujeres o viceversa en
relación con sus comportamientos, actitudes y logros (ej.:
decir a sus estudiantes “los niños están muy desordenados,
deberían aprender de las niñas que siempre están quietas”).
9. Uso términos y títulos de ocupaciones que apliquen a
ambos géneros (ej.: las ingenieras y los ingenieros, las
médicas y los médicos, las enfermeras y los enfermeros).
10. Doy el mismo tipo de atención a niñas y niños (en lugar
de más críticas para los niños y apoyo para las niñas o
viceversa).
11. Establezco un ambiente en el salón de clase para que el
acoso por motivos de género, raza o discapacidad sea
inaceptable y no suceda.
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12. Desestimulo la competencia de género entre los
estudiantes.
13. Promuevo que haya una variedad de preferencias
académicas para niñas y niños.
14. Aplico el mismo estándar de cuidado personal para todas
las y los estudiantes.
15. Aplico el mismo sistema de calificación para todas las y los
estudiantes.
16. Incorporo el tema de la igualdad de género y la prevención
de estereotipos en distintos espacios educativos.
17. Ofrezco información para que las ocupaciones y las
actividades cotidianas de niñas y niños se expandan
a otras áreas distintas a las que se ha considerado
tradicionalmente que son apropiadas para sólo un género
(ej.: los niños colaboren con las tareas en casa, o que las
niñas puedan practicar deportes como el futbol).
18. Ayudo a niñas y niños a que reconozcan que los roles de
los adultos -tanto de mujeres como de hombres- incluyen
el trabajo profesional, la crianza de los hijos y las tareas del
hogar.
19. Estimulo a las y los estudiantes a reconocer y reflexionar
sobre las representaciones de género que ven en su
entorno, bien sea en los medios, en sus materiales
educativos u otras fuentes.
20. Hago el esfuerzo de cambiar o complementar materiales
educativos que presenten estereotipos de género.
21. Involucro como recurso educativo a invitados que muestren
cambios frente a estereotipos de género (una matemática,
un enfermero, una mecánica, un padre que sirve como
cuidador principal de sus hijos, etc.).
Y recuerda:
La evidencia muestra que cuando las educadoras contribuyen a que las niñas crean en sus capacidades, se reducen las brechas en el aprendizaje entre niños y niñas.
3. Adaptación de: “Achieving Gender Fair Teaching, Teacher Checklist”. Disponible en: https://www.napequity.org/nape-content/uploads/10b-AchievingGenderFreeTeaching.pdf Consulta: agosto, 2017.
Sugerimos que colorees de azul los siempre, de verde los casi siempre,
de amarillo los a veces, de naranja los casi nunca y de rojo los nunca. Así
podrás tener un semáforo sobre tu práctica y podrás -de la mano con los
recursos que te ofrece Pequeñas Aventureras- identificar estrategias para
ir transformando en azul tu práctica.
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El enfoque de ciencias integradas.
Módulo 2
Cuando hablamos de la enseñanza-aprendizaje con enfoque de Ciencias
Integradas (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas o STEM por sus siglas
en inglés) nos referimos a una estrategia que tiene el objetivo de desarrollar
profundamente los fundamentos del pensamiento científico y matemático que
niñas y niños necesitan para desenvolverse exitosamente a lo largo de su vida.
Al implementar el enfoque en Ciencias Integradas (CI) garantizamos que las
niñas y niños, independientemente de su origen, disfruten y comprendan la
importancia que la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas tiene
en su vida. Además, la implementación de este enfoque fomenta el desarrollo
de una cultura innovadora en la sociedad comenzando con las niñas y niños
quienes a través de éste desarrollan habilidades relacionadas con la innovación.
Las principales habilidades que se desarrollan a través de este enfoque son: las
del pensamiento crítico e iterativo, la indagación, el razonamiento, la creatividad
y el trabajo en equipo. Habilidades que niñas y niños usan en todas las áreas de
sus vidas.
El enfoque CI, involucra la articulación de las siguientes áreas4:
El enfoque en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas NO es una clase independiente sino una manera de articular intencionalmente diferentes materias a través de un plan de estudios existente.
Las secuencias didácticas con enfoque CI se parecen mucho a las secuencias
diseñadas para los campos formativos de “Exploración y conocimiento del
mundo” y “Pensamiento matemático” ya que están basadas en la investigación
y la puesta en práctica, sin embargo, existen diferencias.
Enunciamos a continuación las características de una secuencia didáctica con
enfoque en CI. Esperamos que te sirvan de guía para diseñar secuencias en
las que niñas y niños apliquen la resolución de problemas cada vez que estén
aprendiendo ciencias, matemáticas o cualquier otra materia.
Las secuencias didácticas con enfoque en CI:
1. Se enfocan en problemas del mundo real. Las niñas y niños abordan
problemas reales –pueden ser ambientales, sociales, económicos- y buscan
soluciones.
2. Están guiadas por el proceso de diseño que se usa en ingeniería. Este es un
proceso flexible mediante el que las educadoras llevan a niñas y niños desde
la identificación un problema o el diseño de un reto a crear y desarrollar una
solución.
3. Las niñas y niños participan activamente en la investigación y en la
exploración. La ruta hacia el aprendizaje es abierta, el trabajo de niñas y
niños es práctico, ellas y ellos se comunican para compartir sus ideas y
rediseñar sus propuestas de solución según sea necesario.
4. Promueven que niñas y niños trabajen en equipos.
5. Aplican los conceptos de ciencias y matemáticas que niñas y niños están
aprendiendo. Durante estas secuencias, debes deliberadamente conectar
e integrar el contenido aprendido en las secuencias de “Exploración y
conocimiento del mundo” y “Pensamiento matemático”; de modo que niñas y
niños se den cuenta que la ciencia y las matemáticas se complementan para
resolver problemas.
6. Permiten muchas respuestas correctas y reivindican el error como una parte
necesaria del aprendizaje. Las secuencias didácticas con enfoque en CI
proporcionan siempre oportunidades para soluciones creativas, múltiples
respuestas y diferentes enfoques correctos. Al diseñar y probar hipótesis
niñas y niños aprenden cada vez que lo intentan de lo que no resultó. El
fracaso es un paso positivo en el camino del aprendizaje.
VEA EL VIDEO:
Enseñando con enfoque de Ciencias Integradas
4. Jolly, A. 2014. Six Characteristics of a Great STEM Lesson. Disponible en: http://www.edweek.org/tm/articles/2014/06/17/ctq_jolly_stem.html Consulta: agosto, 2017.
» Ciencia: es el estudio del mundo natural y social.
» Tecnología: se refiere a cualquier producto creado por los seres humanos
para satisfacer una necesidad y/o para resolver un problema, por ejemplo:
una silla, un lápiz, un martillo, un abanico, un vehículo, una calculadora, etc.
» Ingeniería: es el proceso de diseño que niñas y niños usan para resolver
problemas.
» Matemáticas: es el lenguaje que incluye números, formas, cantidades y
ubicación.
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Cómo hacerloPara comenzar a incorporar en tu práctica el enfoque en CI puedes:
• Hacer un diagnóstico inicial como el propuesto a continuación e implementar
una estrategia de transformación basada en los resultados que permita
incorporar en tu práctica el enfoque en CI a favor del desarrollo integral de
tus estudiantes.
• Identifica, reconoce e integra los intereses de tus estudiantes en el diseño de
las secuencias didácticas.
• Guíalos para identificar problemas o diseñar retos y a desarrollar la solución a
los mismos.
• Permite que niñas y niños participen activamente, que practiquen, que
compartan sus ideas para que al ir aprendiendo de sus experiencias puedan
replantear sus propuestas de solución.
• Organízalos para trabajar en equipo.
• Guíalos a identificar los aprendizajes adquiridos, a reconocer cómo emplean
sus aprendizajes previos, integra vocabulario nuevo y apoya a tus estudiantes
a emplearlo.
• Brinda espacio para el error como herramienta de aprendizaje. En ocasiones
niñas y niños manifiestan temor o angustia al desempeñar algunas tareas,
en estos casos debes de alentarlas/os a que lo sigan intentado y diseñar
espacios específicos para que las puedan practicar.
Para iniciar te invitamos a hacer una reflexión acerca de qué tanto aplicas
el enfoque en CI en tu práctica. Esto te ayudará a reconocer cuáles son tus
áreas de oportunidad y aprovechar los recursos que Pequeñas Aventureras
pone a tu alcance.
¿QUÉ TANTO IMPLEMENTO EL ENFOQUE EN CI EN MI SALÓN DE CLASES?
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1. Diseño secuencias didácticas con base en los intereses de la
niñas y niños.
2. Relaciono las secuencias didácticas con el mundo cotidiano
de niñas y niños.
3. Durante las secuencias didácticas guio a niñas y niños para
que identifiquen un problema o diseñen un reto.
4. Guío a niñas y niños para que creen hipótesis.
5. Proporciono las condiciones para que niñas y niños pongan
a prueba sus hipótesis
6. Permito que niñas y niños expongan y compartan sus
hipótesis con el grupo
7. Intencionadamente organizo al grupo para que realicen
trabajo en equipo
8. Permito que niñas y niños se agrupen de acuerdo a sus
intereses para trabajar durante las secuencias didácticas
9. Intencionalmente incluyo vocabulario de matemáticas en
todas mis secuencias didácticas.
10. Cuando no sé la respuesta a alguna pregunta que me hacen
las niñas y los niños respondo: “No sé, ¡averigüémoslo”.
11. Permito que niñas y niños prueben sus hipótesis con
distintas formas de experimentación.
12. Guio a niñas y niños para que con base en lo aprendido
encuentren una o varias soluciones a un problema o reto.
Y recuerda:Tú puedes incidir significativamente en promover el gusto e interés por las ciencias y las matemáticas. Desarrolla el hábito de invitar a niñas y niños a observar y describir los objetos, materiales, plantas, animales y fenómenos que se encuentran en su cotidianidad.
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Hacia un aprendizaje significativo en ciencias
Módulo 3
El pensamiento científico se conforma de diversas habilidades que le permiten a
niñas y niños entender el contexto en el que viven.
Estas habilidades ayudan a niñas y niños a transformar sus pensamientos en
preguntas de investigación, definir retos o resolver problemas, y permiten que
el aprendizaje de nuevos conceptos sea significativo para ellos.
Un experimento comienza cuando
se observa algo interesante
Después se hace una
pregunta y se plantea
una hipótesis.
Una hipótesis es una
conjetura pensada
cuidadosamente o una
explicación, posible
para por qué algo
sucede
Prueba
El siguiente paso es
someter la hipótesis a
prueba, registrar los
resultados y analizar
los datos obtenidos. El
registro y el análisis nos
permiten ver lo que los
datos pueden significar.
Análisis
Tras revisar los
resultados, se puede
sacar una conclusión
basada en la evidencia
que ayude a responder
la pregunta inicial.
Reporte
El experimento termina
reportando los hallazgos
pues los resultados
pueden ayudarnos a
tomar decisiones.
VEA EL VIDEO:
Desarrollo del pensamiento científico a través de la experimentación
Poner la liga al video
LAS HABILIDADES SON:
Observar Desde que nacen y a lo largo de su infancia niñas y niños ex-
ploran, descubren, observan, interactúan y se maravillan con el
mundo a su alrededor. Sus observaciones son un catalizador para hacerse preguntas y obtener nueva información. La ob-
servación invita a las niñas y los niños a explorar su entorno de
manera espontánea y libre; así pueden hacer preguntas sobre su
funcionamiento o identificar un problema que quieren resolver.
Preguntar
Predecir Para investigar hay que predecir (definir una hipótesis), planear y
ejecutar pruebas de esa predicción (hipótesis) de manera delib-
erada y sistemática. A través de este proceso las niñas y los niños
pueden recolectar evidencia que apoye a verificar o a cambiar lo
que pensaban a través de preguntas como: “¿cómo afecta … el
qué …?” o planteamientos como “si … pasa, entonces … porqué …”
Investigar
AnalizarCuando las niñas y los niños observan en conjunto los datos que
han registrado pueden, haciendo inferencias y comparaciones,
interpretarlos y llegar a conclusiones.
Llegar a conclusiones Implica replantear la pregunta como una afirmación ofreciendo ev-
idencia obtenida a través de la observación, el registro y análisis de
datos. Así, las niñas y los niños pueden explicar “Primero pensaba
que… pero ahora sé que … porque …”.Reportar
Estas habilidades se ponen en acción con la experimentación, lo que la
convierte en una de las principales formas de aprender prácticamente.
Un experimento es una prueba que se estructura de la misma manera todas
las veces cambiando sólo una cosa (o variable) cada vez. La meta de un
experimento es someter a prueba distintas ideas para ver si una hipótesis es
correcta.
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Cómo hacerloAlgunas ideas que puedes poner en práctica para fomentar el desarrollo del
pensamiento científico y sus habilidades en las niñas y niños tu salón de clases:
Implica usar todos los sentidos de manera intencional para obtener información sobre algo. Niñas y niños observan cuando ven, escuchan, tocan, huelen y degustan.
Para estimular la observación puedes:
• Invitar a niñas y niños a identificar objetos o
fenómenos de su interés, identificar detalles,
describir lo que observan y comparar elementos y
características.
• Usar preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuál? y ¿Cuánto?
Por ejemplo, ¿De qué color es? ¿Cuántas patas/alas
tiene? ¿Cuál es su textura? ¿De qué tamaño es?
• Invitarlos a que exploren el uso diversas
herramientas como lupas, binoculares o
microscopios, termómetros, balanzas, reglas, etc.
Observar:
Implica relacionar lo observado con intereses o dudas que surjan de las niñas y los niños para transformar su curiosidad en interrogantes.
Para incentivar las preguntas:
• Genera de manera intencionada
un ambiente en el que las niñas y
los niños sientan que sus preguntas
son escuchadas y valoradas.
• Asegúrate de que todas las niñas y
los niños tengan la oportunidad de
expresar sus preguntas y celebra su
curiosidad y originalidad.
• Si las preguntas no surgen
espontáneamente, invítalos a
indicar qué les gustaría aprender
sobre el objeto o fenómeno que
están observando.
Preguntar:
Es plantear una respuesta tentativa ante una pregunta de investigación. No se trata de adivinar sino de proponer una respuesta con base en la experiencia de niñas y niños.
Para incentivar las preguntas:
• Invítalos a reflexionar sobre lo que ya saben y las experiencias que han tenido a la hora de plantear
sus predicciones. Por ejemplo: “ustedes saben que pasa cuando… ahora, que creen que pasaría en
esta situación?
• Aclara que el propósito de predecir es compartir todas las ideas posibles, para después ver cuál es
válida o da respuesta a la pregunta de investigación.
• Utiliza las predicciones como oportunidad para proponer a sus estudiantes un experimento y que
validen sus ideas.
• Aprovecha todas las oportunidades para hacerles ver que a partir de reconocer lo que no se cumple
en nuestras predicciones, logramos entender mejor cómo funciona el mundo a nuestro alrededor.
Predecir (hipotetizar):
Investigar:
Es planear y ejecutar el experimento que permita conocer las respuestas a la predicción (hipótesis) planteada por niñas y niños, y registrar la información que se obtenga de él. Investigar involucra dos habilidades esenciales para la ciencia:
1. Planear: Identificar los pasos que deben realizarse para llevar a cabo el
experimento, así como los materiales y la ayuda que necesitarán para ejecutarlo.
2. Registrar: Escribir o documentar de una manera clara la información que se
obtenga durante la ejecución del experimento. El registro es esencial pues es esta
evidencia la que permitirá apoyar o refutar la hipótesis de los estudiantes.
Para fomentar la investigación considera:
• Asegúrate de que toda la información que produzca el experimento sea
fácilmente observable, ya sea directamente o haciendo uso de herramientas
simples que les permitan comparar, contrastar y medir.
• El objetivo del registro es que plasmen sus ideas y lo ocurrido en un lenguaje
propio, esto generalmente implica el uso de dibujos o gráficos sencillos.
• Involucra a las niñas y los niños activamente en todo el proceso de
experimentación. Guíalas/os para que: definan cómo quieren diseñar su
experimento, identifiquen las cosas que deben hacer para llevarlo a cabo,
reúnan los materiales necesarios y cada quien desempeñe un rol.
• Algunas preguntas útiles son: ¿Qué pasos debemos tomar para hacer nuestro
experimento? ¿Dónde lo haremos? ¿Qué usaremos? ¿Necesitaremos ayuda?
¿Quién puede ayudarnos?
• Recuerda que en www.sesamo.com/aventureras cuentas con 18 actividades
descargables para enriquecer tus secuencias didácticas.
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Y recuerda:Las preguntas: ¿por qué? invitan a los niños a adivinar.
Las preguntas: ¿qué?, ¿cómo? o ¿cuál? invitan a niñas y niños a observar y reflexionar sobre lo que ven.
la información registrada brinda a niñas y niños la posibilidad explicar un fenómeno. Una buena explicación debe ser consistente con las evidencias observadas.
Para promover el análisis toma en
cuenta:
• Puede haber más de una
explicación para un mismo
fenómeno, potencialmente tantas
como pequeñas investigadoras e
investigadores existan.
• Estimula a las niñas y los niños
a compartir sus explicaciones.
Recordándoles la importancia de que
correspondan con los registros de sus
observaciones.
• Celebra la creatividad, la reflexión y la
diversidad de opiniones.
• Tu papel no es dar la respuesta sino
guiar a niñas y niños a que exploren,
observen y cuestionen sus propias
explicaciones.
Analizar
Es dar sentido a los resultados de la investigación, explicando lo ocurrido y relacionándolo con la vida cotidiana. Esta habilidad permite que niñas y niños construyan significados y revisen sus entendimientos.
Para propiciar que niñas y niños lleguen a conclusiones:
• Acompáñalos para que vean la evidencia como
fuente para la reflexión.
• Cuando compartan sus conclusiones, promueve un
diálogo abierto que les invite a exponer cómo saben
lo que dicen y qué evidencia encontraron.
• Usa preguntas como: qué fue lo que sucedió, qué
vieron, de qué se dieron cuenta para ayudarlos a
que explique y preguntas como: ¿qué creen que eso
significa? para ayudarlos a interpretar.
Llegar a conclusiones:
• Fomenta que compartan sus aprendizajes y resultados
de diversas maneras y a diferentes públicos.
• Cuando compartan al grupo fomenta que el público
les haga preguntas.
• Invítalos a que usen la evidencia que registraron
para contestar preguntas. Este diálogo, si se hace
de manera continua, permite que se fortalezcan las
destrezas analíticas y que en cada nueva oportunidad
niñas y niños presenten sus respuestas con esta
estructura.
• Invítalos a que hagan conscientes los cambios en su
el pensamiento, por ejemplo: - ¿Recuerdas que antes
creías que…, ahora hemos visto que…y sabemos que
esto pasa por que…?
Reportar:
Algunas frases que te ayudarán promover el pensamiento científico en niñas y niños…
¡Averigüémoslo!
¿Cuál sería otra manera de hacerlo?
Me pregunto si …
¿Cuál es tu predicción?
¿Cómo lo resolviste?
¿Puedes mostrarme cómo?
¿Pueden decirme cómo?
¿Qué creen que podemos hacer ahora?
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Hacia un aprendizaje significativo de las matemáticas
Módulo 4
El aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas incluye actividades divertidas
y fáciles de realizar tales como hacer construcciones con manipulables, resolver
rompecabezas, crear series y patrones, codificar y participar en distintos juegos.
Las niñas y los niños en edad preescolar tienen una motivación intrínseca por
la exploración matemática. Antes de ingresar al preescolar, niñas y niños ya
interactúan con actividades matemáticas en su vida cotidiana. Ahora que están
contigo una buena parte de su jornada diaria puedes aprovechar para ayudarles
a desarrollar su pensamiento matemático.
Para hacerlo no es necesario diseñar una secuencia didáctica explícita, pues
las matemáticas ya están en todas partes. Para fomentar el desarrollo de los
procesos mentales propios del pensamiento matemático, sólo basta que tú
como educadora estés atenta a las oportunidades y de manera natural los
facilites en tu salón de clases.
VEA EL VIDEO:
Las matemáticas están en todas partes
OPORTUNIDADES PARA EXPLORAR
LAS MATEMÁTICAS
HAS EL APRENDIZAJE DIVERTIDO Y DEMUESTRA QUE LAS MATEMÁTICAS SON RELEVANTES PARA SUS VIDAS
Contar, agregar y quitar, agrupar, comparar y repartir
Ayúdales a reconocer cómo se usan los números en la vida cotidiana: ¿cuántos
elementos tiene una colección?, ¿qué posición ocupa un elemento dentro de
una colección?, ¿dónde más encontramos números, por ejemplo, las placas de
los autos, el teléfono o las camisetas de jugadores?
Plantea situaciones cotidianas en las que deban resolver problemas usando
operaciones matemáticas simples.
Plantea problemas de interés para el grupo en términos matemáticos. Ej.:
cuenta, agrega, quita, compara, reparte, etc.
Utiliza manipulables para visualizar actividades de suma y resta. Puedes usar lo
que tengas al alcance: semillas, fichas, etc.
OPORTUNIDADES PARA EXPLORAR
LAS MATEMÁTICAS
HAS EL APRENDIZAJE DIVERTIDO Y DEMUESTRA QUE LAS MATEMÁTICAS SON RELEVANTES PARA SUS VIDAS
Ubicarse en un espacio
Invítalas a describir el espacio en que se encuentran haciendo uso de vocabulario
espacial izquierda, derecha, arriba, abajo, norte, sur, este, oeste, adelante, al lado,
detrás, entre, cerca, lejos, sobre, debajo, adentro, afuera, alrededor.
Invítalos a seguir las indicaciones para llegar a una ubicación. Ej.; encontrar, a
partir de una descripción espacial, algún objeto en el aula.
Introduce gráficas como herramientas para visualizar ubicación espacial. Ej.:
mapas, rectas numéricas, etc.
Crear y seguir secuencias
Exploren canciones que involucren números y patrones.
Practiquen seguir ritmos con diferentes movimientos, gestos o sonidos.
Jueguen a crear parejas de objetos correspondientes, como una taza y un plato
o un calcetín y un zapato.
Construir objetos con diferentes formas
Facilita el uso de rompecabezas o materiales de construcción infantil (bloques o
recursos apilables que tengas disponibles).
Preséntales tareas de construcción o invítalos a transformar una configuración
en otra a través del movimiento de algunas piezas.
Plantea tareas en las que deban comparar, clasificar y ordenar objetos según
criterios.
Medir la longitud, la capacidad, el peso, el tiempo e identificar diversos objetos empleados para medir.
Proponles medir distintos objetos presentes en el salón de clase o en la escuela.
Recuerda, pueden usar unidades no convencionales para medir. Ej.: usar sus
manos o algún objeto como referencia como trozos de cuerda para enseñar
sobre la medición y las comparaciones.
Exploren distintas herramientas de medición como tazas o balanzas.
Hagan un recorrido por la escuela o el vecindario y elaboren un diagrama
de barras indicando cuántos árboles, señales de tránsito, coches y luces
encontraron.
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Cómo hacerlo2 sugerencias para fomentar el desarrollo del pensamiento matemático:
1. Usa el trabajo en equipo para incrementar el entendimiento
• El trabajo en equipo favorece que niñas y niños desarrollen sus habilidades
sociales. Procura que la organización sea congruente con los objetivos de
aprendizaje.
• Al trabajar en equipo, niñas y niños aprenden unos de otros. Además, es
una gran oportunidad para aprender que es posible resolver los mismos
problemas matemáticos de maneras distintas.
• Plantea a los equipos un problema que deban resolver –procura que sea
algo que les interese, como calcular la cantidad de golosinas que caben en
distintos tamaños de bolsas- dado que cada grupo producirá una respuesta
distinta, todos deberán involucrarse en el trabajo y desarrollarán paciencia y
perseverancia en el proceso.
• Al permitir que niñas y niños creen su propio plan para resolver un problema
matemático, estás estimulando la cooperación. Cada grupo puede decidir
cómo hacer la tarea asignada de mejor forma.
• Cuando estén trabajando en equipos, tú podrás rotar por cada grupo,
registrar sus aprendizajes y darles asistencia cuando sea necesario.
• Cuando incorporas a tu práctica el trabajo en equipo, el aprendizaje se vuelve
divertido para tus estudiantes y te facilita llegar a quienes tienen distintas
formas de aprender.
• Puedes organizarlos en equipos en donde se encuentren mezclados de
acuerdo a sus intereses o estilos de aprendizaje. Recuerda que es muy
importante brindarles la oportunidad de elegir con quien quieren formar
equipo.
ORGANIZAR EQUIPOS SEGÚN… FAVORECE…
El nivel en que se encuentren en el aprendizaje de un tema
Trabajar un conjunto distinto de habilidades con cada
grupo.
Sus gustos o intereses
Niñas y niños con distintas habilidades trabajen juntos y
se enseñen unos a otros.
Aquellos que estén teniendo alguna dificultad podrán
aprender de otros que tengan un mejor entendimiento o
mayor habilidad los estudiantes más avanzados también
se beneficiarán de la oportunidad de apoyar a sus pares.
Los beneficios del trabajo en equipo no son exclusivos para las niñas y los niños,
tú también puedes beneficiarte. Puedes compartir con tus colegas distintas
formas de enseñar el contenido curricular. Entre todas podrán encontrar como
pueden enseñar temas tradicionales de maneras alternativas, divertidas y
atractivas para las niñas y los niños.
2. Usa lenguaje matemático:
• Llama la atención de niñas y niños sobre los aspectos matemáticos de una
situación, haciendo preguntas como ¿Cuántos? ¿En dónde? ¿Qué sigue?
¿Qué iba antes?
• Promueve el uso de herramientas matemáticas, tales como fichas para contar
o dibujos con secuencias simples, etc.
• Apóyalos a reconocer y aplicar sus conocimientos matemáticos pidiéndoles
que den explicaciones: ¿Por qué dices que este objeto tiene esta forma?
¿Cómo podemos saberlo? ¿Qué otros objetos tienen esta forma?
Aquí encontrarás palabras y frases organizadas por concepto matemático para apoyar a tus estudiantes a tener conversaciones matemáticas.
Enumeración: Contar cada objeto y reconocer que el último número es el total
• cuántos
• cuenta para saber cuántos hay
• cuántos hay en total
• cuántos quedan
• una colección de/un conjunto de
1, 2...
= ‹ ›Correspondencia uno a uno: Emparejar un objeto con un número u objeto correspondiente
• cada
• misma cantidad
• diferente cantidad
• mismo número de
• diferente número de
• menos de
• más de
• igualar
Suma y resta: Agregar o quitar objetos de un conjunto, y contar el número total o cuántos quedan
• cuántos en total
• cuántos más
• cuántos quedan
+ -
• quita
• agrega
• más de
• menos de
• menor que
• sustrae
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Relaciones espaciales: Ubicación de objetos en relación con otros
• cerca/lejos
• frente /atrás
• sobre/debajo
• arriba/abajo
• alto/bajo
• al revés/ al derecho
• en medio
• entre
• hacia delante/hacia atrás
• rotar/girar
• adentro/afuera
MediciónUtilizar unidades informales y formales para medir objetos
• midamos el alto, ancho y largo • cuál es más alto, más ancho,
más largo• altura• ancho• poco/menos/menor • más/mayor• adivinar• verifiquemos• estimar• más largo que• más corto que
Formas geométricas: Formas básicas bidimensionales (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo), y tridimensionales (esfera, cubo, cilindro, cono) y cómo se diferencian (ángulos, lados, caras)
• forma
• lados
• caras
• esquinas
• ángulos
• longitud
• tamaño
• recto
• redondo
• igual
• mismo
PatronesUna secuencia que se repite al menos dos veces
• patrón
• secuencia
• hagamos un patrón/ hagamos una secuencia
• ¿qué sigue?
• ¿cómo supiste?
• vamos a verificar
5, 10...
Conceptos relacionales: Comparar y diferenciar objetos
• grande/más grande/el más
grande
• pequeño/más pequeño/el
más pequeño
• corto/más corto/el más
corto
• alto/más alto/el más alto
• largo/más largo/el más
largo
• rápido/más rápido/el más
rápido
• lento/más lento/el más
lento
• igual/diferente
• abierto/cerrado
Y recuerda:La cantidad de lenguaje matemático que niñas y niños escuchan y usan durante el periodo preescolar tiene una relación directa con la comprensión futura del lenguaje y los conceptos matemáticos.
Algunas frases que te ayudarán promover el pensamiento matemático:
Esa es una excelente manera de resolver un problema. ¡Ahora, intentemos otra!
Sigue contando
Calculemos
Comparemos
Habla con tu compañera/o sobre cómo resolviste el problema.
Tú encontraste la respuesta de esta manera y yo encontré la respuesta de otra manera. Ambas respuestas son correctas.
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Aprendizaje centrado en las niñas y niños para el enfoque en CI.
Módulo 5
El aprendizaje centrado en las niñas y niños5 define a todos aquellos programas
educativos, experiencias de aprendizaje y estrategias de apoyo académico que
intentan atender las distintas necesidades, intereses y aspiraciones de las niñas
y niños, respetando su cultura.
Para implementarlo las escuelas, educadoras, asesores, consultores y
especialistas en educación emplean una gran variedad de métodos educativos,
que van desde la modificación de las estrategias de instrucción en el salón,
hasta el rediseño completo de las formas en que las y los estudiantes se
agrupan y aprenden.
¿Cómo puedes empezar?Conoce a tus estudiantes, ¿quiénes conforman tu grupo? A algunas les
gustan los deportes, a otros las artes, la música o las dramatizaciones,
algunas preferirán el uso de imágenes, otros escuchar historias. Hay quien
aprenderá mejor cuando su cuerpo está en movimiento y a quien se le facilite
permanecer quieto. Algunas disfrutan trabajar los conceptos más desafiantes
individualmente, mientras que otros prefieren hacerlo a través de actividades
colaborativas.
Para identificar qué es lo que necesitan:
• Realiza un diagnóstico al iniciar el curso escolar.
• Entrevista a la persona responsable de su cuidado y a sus padres o familia.
Para identificar sus intereses:
• Busca momentos a lo largo de la semana para hablar con cada estudiante de
manera individual.
• Observa lo que les gusta hacer durante su tiempo de descanso.
Para identificar sus aspiraciones:
• Invita a las niñas y niños a participar en el diseño de sus experiencias de
aprendizaje.
• Observa hacia dónde se inclinan sus intereses.
De acuerdo a su edad ¿qué pueden hacer mis estudiantes?Para poder guiar el aprendizaje de niñas y niñas –con enfoque en CI- a través
de sus intereses y estilos de aprendizaje te será útil conocer las habilidades del
pensamiento científico y matemático que corresponden a cada edad.
Esta serie de habilidades identificadas por edad es conocida como “hitos del
desarrollo”.
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
A los 3 años:
Experimenta gran fascinación por
el mundo a su alrededor y formula
preguntas activamente con base en
sus observaciones. La pregunta “¿por
qué?” se escucha con frecuencia.
Puede hablar sobre experiencias
pasadas y usar esas experiencias para
examinar sus ideas sobre el mundo,
investigar y hacer experimentos.
Puede contar verbalmente hasta 5 y entender
que las palabras “uno,” “dos,” “tres” y “cuatro”
representan una cantidad específica en un
conjunto y especificar el número que resulta de
sumar o restar de un conjunto pequeño. Puede
comparar dos objetos en función de sus medidas,
reconocer y nombrar algunas figuras geométricas
bidimensionales y reconocer patrones simples.
A los 4 años:
Ahora puede explorar más activamente
el mundo a su alrededor, hacer
preguntas y plantear problemas que
puede resolver. Se involucra vivamente
en la investigación y experimentación
y puede utilizar conocimientos y
experiencias previas para hacer
predicciones y probar ideas. Puede
organizar evidencia en diagramas
simples que reflejen su entendimiento,
y comienza a involucrarse en la
argumentación científica (por ejemplo,
haciendo afirmaciones basadas en la
evidencia).
Puede contar verbalmente hasta diez y sabe la
secuencia numérica. Ya logra dominar el concepto
de “cuántos” y sabe que al contar uno a uno,
el último número corresponde a la cantidad de
objetos presente en el conjunto. Puede hacer
sumas y restas de conjuntos pequeños de objetos
y saber la cantidad total. Puede comparar un
conjunto pequeño de objetos y organizarlos según
distintos atributos (tamaño, peso, velocidad). Puede
empezar a usar unidades informales de medición y
a familiarizarse con algunas herramientas básicas de
medición como una regla o una báscula. También
puede describir formas básicas con sus propias
palabras, construir formas usando piezas, hacer un
dibujo o diseño combinando distintas formas y usar
vocabulario espacial para describir localización,
dirección y distancia. Puede repetir, completar y
extender patrones simples.
Hitos del desarrollo para niñas y niños de 3 a 5 años
>>
5. The Glossary of Education Reform. 2014. Student centered learning. Disponible en: http://edglossary.org/student-centered-learning/ Consulta: Agosto, 2017.
VEA EL VIDEO:
El aprendizaje centrado en niñas y niños para el enfoque en CI.
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PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
A los 5 años:
Participa activamente en la exploración
del mundo, tanto en su entorno
inmediato como en el mundo más
amplio, como se ve a través de
la televisión y otros medios de
comunicación. Ahora cuenta con más
conocimientos y experiencias que
utiliza al examinar nuevos problemas
e información. Comienza a entender
que sus predicciones pueden estar
equivocadas y que esta información
puede utilizarse para extraer nuevas
conclusiones. Participa activamente
en la resolución de problemas y la
experimentación y ha desarrollado la
capacidad y el vocabulario para hacer
uso de los procesos de pensamiento
científico y dar explicaciones sobre lo
que encuentra.
Puede contar verbalmente hasta 20, estimar cuál
es más grande de dos conjuntos que observa y
usar vocabulario relacional (“más grande qué”
“menos que” “igual a”). También empieza a hacer
representaciones escritas de conjuntos pequeños y
escribir los números del 1 al 9. En esta edad, niñas
y niños pueden resolver problemas simples de
suma y resta; hacer comparaciones y estimaciones
informales; usar términos de medición y empezar
a usar herramientas estándar de medición como
reglas y tazas; reconocer la mayoría de las formas
geométricas básicas y otras más complejas como
los rombos y los hexágonos; crear nuevas formas
intencionalmente combinando otras formas; usar
mapas para encontrar objetos y extender y arreglar
patrones repetitivos más complejos.
En tu práctica, es muy probable, que te hayas enfrentado al reto de enseñar
en un grupo conformado por niñas y niños con habilidades desarrolladas en
diferentes niveles. En estas oportunidades, conocer los hitos de desarrollo
pueden ayudarte a ajustar las actividades al nivel de cada estudiante y a crear el
andamiaje necesario para que logren acceder al siguiente nivel.
Cómo hacerloUna estrategia regularmente usada para implementar el aprendizaje centrado
en niñas y niños es la atención o instrucción diferenciada.
El objetivo de las instrucciones diferenciadas es asegurar que todas las niñas
y niños participen en el proceso de aprendizaje al proporcionar tareas que se
adapten a las necesidades y características de cada integrante del grupo.
Las educadoras diferencian la instrucción a través de una variedad de maneras
diferentes: agrupación flexible, centros de aprendizaje y estudio independiente,
por nombrar algunos.
Puedes, por ejemplo, dividir el salón en centros de aprendizaje donde ofrezcas
distintas actividades y uso de los materiales. Por ejemplo, en una lección de
matemáticas sobre el número puedes agrupar a las niñas y niños en centros de
aprendizaje de la siguiente manera:
a. En el primer centro las niñas y los niños utilizan tarjetas, muestran un número.
Niñas y niños deberán decir en voz alta cuál es y luego escribirlo en su
libreta. Otra alternativa sería que lo tracen en platos que contentan arena,
harina o azúcar.
b. En el segundo centro usan la plastilina. Deberán manipular la plastilina para
trazar los números y deberán hacer bolitas con la cantidad que se le pida.
c. En el tercer centro jugarán a los números musicales. Haciendo uso de la
música, pondrán música mientras los estudiantes bailan o se mueven por
el salón, cuando pare la música, gritarás un número. Niñas y niños tendrán
que agruparse con otros compañeros representando la cantidad que hayan
mencionado.
Aprovecha la creatividad de las niñas y los niños en tu grupo. Invítalos a
proponer las actividades que pueden realizar sobre el tema. De esta forma no
solo estás permitiendo que cada una dé su opinión respecto a las actividades
desde su preferencia y fortaleza de aprendizaje, sino que también te permitirá
corroborar que tus estudiantes comprenden el tema visto en clase al sugerir
actividades que traten correctamente sobre el tema.
Y recuerda:Cada estudiante es único. Para que el aprendizaje involucre activamente a todos, elabore su plan de clase incorporando distintas estrategias de enseñanza en torno al mismo tema
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Pon en práctica el enfoque de género.
Módulo 6
Al incorporar a tu práctica diaria el enfoque de género contribuyes a la
construcción de una sociedad más equitativa.
El género es una construcción social que integra un sistema de ideas, creencias,
normas y valores que en una sociedad sirven para normar la conducta de las
personas en relación con su sexo. Es lo que –según cada sociedad- corresponde
a los hombres y lo que corresponde a las mujeres.
A las ideas exageradas y simplificadas de lo que corresponde a lo femenino
o masculino se les conoce como estereotipos. Es debido a los estereotipos
de género que las personas asumen que determinados comportamientos son
producto de nuestra “naturaleza” de mujeres o hombres. Los estereotipos de
género nos han enseñado a:
a. Asociar el ser mujer u hombre a potencialidades, limitaciones y actitudes
determinadas.
b. Calificar algunas emociones como “femeninas” o “masculinas”.
c. Asignar tareas o actividades como “propias” de los hombres o de las
mujeres.
d. Dar a una actividad realizada por mujeres más importancia cuando es
realizada por un hombre o viceversa.
Los estereotipos de género limitan las posibilidades de hombres y mujeres
y para transformarlos es necesario cambiar la forma en las que educamos y
somos educados.
El primer paso para lograrlo es hacer conscientes los mensajes que
transmitimos y nuestros propios sesgos que se reflejan en el proceso educativo,
de forma que determinadas habilidades y actitudes atribuidas a un sexo no
estén sobre o sub valoradas y los espacios educativos se construyan como
espacios no únicamente libres de sesgo de género, sino que también incorporen
activamente a niñas y niños por igual.
VEA EL VIDEO:
Enseñanza con enfoque de género.
Cómo hacerloCuida tu práctica:
a. En tu interacción con las niñas y niños observa si te conduces de manera
dispar; por ejemplo: si limitas a las niñas de hacer trabajo físico o a los
hombres de desarrollar tareas creativas.
b. Fíjate en los ejemplos a los que recurres. Algunos ejemplos pueden excluir
a partes el grupo; por ejemplo: si utilizas como referente un deporte que es
más practicado por niños, las niñas quedarán fuera del sentido que se intenta
explicar, y viceversa.
c. Las actitudes “protectoras” hacia sectores de la clase. Es posible que, con
base en un estereotipo tuyo sobre las habilidades de tus estudiantes según
su sexo, pretendas “proteger” a tus alumnas o alumnos para evitar que
realicen conductas que consideras inapropiadas para ellas o ellos.
d. Revisa de manera crítica la forma en la que hablas y trata de identificar en
ella las asociaciones estereotipadas, pensar en dónde y cómo las aprendiste,
y evita repetirlas.
e. Proponte romper con los estereotipos mediante la observación de las
asociaciones que estableces entre palabras y, después, diversifica estas
relaciones; por ejemplo: no siempre al adjetivo fuerte le antepongas un
sustantivo masculino o no asocies de manera automática delicado con lo
femenino
f. Utiliza el vocablo hombre sólo cuando te refieras a una persona del sexo
masculino y nunca en sentido general (por la humanidad o colectivo diverso).
g. Cuando quieras hacer alusión a grupos formados por personas de ambos
sexos, utiliza “gente” o “humanidad”.
h. Evita el uso exclusivo de formas femeninas o masculinas, mejor usa
sustantivos genéricos.
Durante la jornada escolar:
a. Observa la participación de las niñas y niños, regularmente las niñas no
responden primero por temor a equivocarse. Entonces no elijas al primer
estudiante que pida responder; pídeles que reflexionen. Esperar un poco hará
que más estudiantes estén listas/os para alzar la mano y permitirá equilibrar
la participación.
b. Reconoce las estrategias, el esfuerzo y el proceso de aprendizaje en lugar
de respuestas correctas. Este cambio en el enfoque aumenta las creencias
de niñas y niños acerca de sus habilidades, mejora la persistencia y el
rendimiento en la tarea.
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c. Fomenta en niñas y niño el desarrollo de creencias fuertes sobre sus
habilidades en matemáticas y ciencias a través del fortalecimiento de la
persistencia y la confianza en sí al enfrentarse a un reto.
d. Hazles saber que las habilidades en ciencia y matemáticas -como todas
las habilidades- pueden ser mejoradas a través del esfuerzo consistente y
el aprendizaje. Recuerda que las habilidades matemáticas y científicas son
expansibles y mejorables y no están establecidas por el género.
e. Proporciona modelos femeninos de participación y logro en matemáticas y
ciencias para promover creencias positivas con respecto a las habilidades de
las niñas en estas áreas.
f. Enfatiza el razonamiento espacial. El razonamiento espacial es la única área
de aprendizaje en matemáticas y ciencias donde las diferencias de género
aparecen de manera consistente desde una edad temprana. El entrenamiento
en habilidades espaciales (como el uso constante del lenguaje espacial,
pidiendo a los niños que visualicen objetos y juegos de construcción) se ha
asociado con un mejor desempeño en matemáticas y ciencias.
g. Presenta proyectos de aprendizaje basados en los intereses de niñas y niños.
La evidencia disponible sugiere que las niñas se sienten motivadas cuando
sienten que su proyecto o tarea es importante y pueden hacer la diferencia.
Ten cuidado de no usar estereotipos de género mientras presentas estos
proyectos de aprendizaje.
h. Anima a niñas y a hacer preguntas y encontrar sus propios caminos para la
investigación. Las niñas están motivadas cuando son capaces de abordar
proyectos a su manera, aplicando su creatividad y talentos únicos.
i. Presentar el uso del pensamiento científico y matemático de manera
aspiracional.
Y recuerda:Cuando incorporas a tu práctica diaria el enfoque de género permites que niñas y niños disfruten de las mismas oportunidades y desarrollen su máximo potencial,
Sésamo es un movilizador de cambio educativo e impacto social alrededor
del mundo. Como la organización sin ánimo de lucro detrás de la icónica
serie de televisión y mucho más, nuestra misión es ayudar a niñas y niños en
todas partes a crecer más fuertes de mente, cuerpo y corazón. Aprovechando
el poder de los medios de comunicación y nuestros queridos personajes,
llegamos y educamos a niños en más de 150 países a través de un rango
de medios de alta y baja tecnología, educación formal e intervenciones
con financiación filantrópica diseñadas a la medad de las necesidades y
las culturas de las comunidades a quienes servimos. Nuestros programas
están basados en investigación rigurosa, son evaluados constantemente y
funcionan. Resultados medibles demuestran el poder e impacto creciente de
Sésamo en las vidas de niñas y niños en todo el mundo.
Para mayor información, por favor visite www.sesamo.com
Las estrellasReto: Si estuvieras perdida(o) en medio del bosque, ¿cómo
crees que podrías saber el camino a casa?
Observa el poster: ¿Dónde están las estrellas? ¿Son muchas
o pocas? ¿De qué color son? ¿Todas son del mismo tamaño?
¿Cuántas estrellas amarillas hay? ¿Cuántas blancas? (cuen-
ten juntos) ¿Crees que podría haber estrellas de otro color?
Conversen: ¿Para qué crees que sirven las estrellas?
Explica un poco más: Explica que las estrellas han sido usa-
das como puntos de referencia para no perdernos. Conver-
sa acerca de lo que son las constelaciones, como surgieron
y cómo servían a navegantes y mercaderes para no perder-
se, y aún lo hacen. Las personas que observan las estrellas
y nombran las constelaciones se llaman astrónomos. ¿Qué
más te gustaría saber sobre las estrellas?
Conecta: Invítala(o) a observar las estrellas esa noche y
conversen acerca de las figuras que ven. ¡Podrían inclusive
nombrar como constelaciones las figuras que identifiquen!
Las plantasReto: ¿Cómo podemos mantener viva una planta y ayudarla
a crecer?
Observa el poster: ¿Cuántas plantas observas? ¿De qué co-
lor son? ¿Todas tienen la misma forma? ¿Qué formas tienen?
¿Cómo se vería esta imagen sin plantas?
Conversen: ¿Qué partes de las plantas conoces? ¿Qué te
imaginas que necesitan las plantas para vivir? Y nosotros,
¿qué necesitamos? ¿Qué nos pasaría si no pudiéramos co-
mer comida nutritivas o beber agua?
Explica un poco más: Busquen una planta en la que se pue-
dan ver todas sus partes y permite que la observe y la to-
que. Presenta las partes de la planta raíz, tallo, hojas, flores
y frutos) Antes de explicar sus funciones indaga a través de
preguntas para qué creen que sirven. Presenta las funciones
de las partes. (Absorber los nutrientes de la tierra, convertir
la energía del sol en nutrientes, sostener a la planta, ayudar
a su reproducción). Explica que las plantas necesitan sol,
agua y los nutrientes de la tierra para vivir.
Conecta: Ahora que conocemos más acerca de las plantas,
¿Qué podemos hacer de hoy en adelante para cuidarlas?
Las piedrasReto: ¿Puedes encontrar todas las piedras en esta imagen?
Observa el poster: Observen el poster en silencio. ¿Podrías
encontrar todas las piedras que hay en el poster? ¿Podrías
contarlas y decirme cuántas son?
Después de 15-20 segundos pregunta: ¿Cuántas piedras en-
contraste? Cuenten juntos todas las piedras que hay en el
póster.
Conversen: Señala diferentes piedras haciendo la siguiente
pregunta: ¿Dónde está esta piedra en relación a esta otra?
Apoya sus respuestas utilizando palabras de razonamien-
to espacial. Ej.: encima, debajo, detrás, enfrente, entre, al
lado, etc.
Explica un poco más: Explica la importancia de poder expli-
car la ubicación de lugares, cosas, etc. en la vida cotidiana,
en la construcción, transportes, etc. Señala otros objetos y
pide que describan su ubicación usando lenguaje espacial.
Conecta: Diariamente puedes apoyar el desarrollo del razo-
namiento espacial pidiéndole que describan la ubicación de
los objetos lenguaje espacial.
El ciclo del aguaReto: Identifica todos los lugares donde hay agua.
Observa el poster: Pídele que señale todas las imágenes en
donde haya agua. Cuenten en voz alta. Asegúrate que co-
nozca el nombre de cada imagen (cascada, lago, regadera,
hielo de la montaña, lluvia, etc.) Ahora observen la cascada
que pasa entre las montañas ¿de dónde viene esa agua?
Conversen: Lleva su atención a la imagen de la tormenta.
¿Qué observan? ¿Qué está pasando? ¿Han visto rayos y es-
cuchado truenos alguna vez? ¿Cómo suenan? Pide que imite
el sonido de los truenos. Explica que el agua tiene un ciclo,
¿cómo crees que el agua que cae de las nubes llega a ellas?
Explica un poco más: Explica el ciclo del agua. El sol hace
que la tierra se caliente, ese calor hace que el hielo se derri-
ta y se convierta en agua líquida, luego el agua se evapora
y se convierte en gas. El gas sube y cuando llega al cielo se
condensa y se forman las nubes. Después, las nubes se con-
vierten en gotas de agua que caen desde el cielo en forma
de lluvia. En ocasiones hace tanto frío que en lugar de caer
agua de las nubes, cae hielo (granizo o nieve) que nueva-
mente el calor derrite y se convierte en agua líquida. El agua
que cae llega al mar, los ríos, y también forma hielo. Así, el
ciclo vuelve a comenzar.
Conecta: Ayúdale a observar los cambios que tiene el agua
y explícale por qué ocurren. Ej.: después de llover por qué
se seca el piso, o la ropa después de lavarla, o al cocinar
¿qué pasa cuando el agua hierve?. Cuando ponen hielos en
su bebida o ¿qué pasa si no come de prisa una paleta de
hielo?
Los huesosReto: Encuentra un esqueleto.
Observa el poster: ¿Qué animal creen que es? ¿Cómo llega-
ron ahí sus huesos? ¿Qué le pasó a su piel? ¿Ustedes tienen
huesos? ¿Dónde? ¿Cómo lo sabes? ¿Los animales tienen
huesos? ¿Todos? ¿Para qué nos sirven los huesos?
Conversen: En la naturaleza existen dos tipos de animales:
los que tienen huesos y los que no tienen huesos. A prime-
ros les llamamos vertebrados y a los segundos invertebra-
dos. Al grupo de huesos que forma un cuerpo se le llama
esqueleto. Los huesos sirven para sostener nuestro cuerpo.
¿Cuántos huesos crees que tiene nuestro cuerpo? ¡206 hue-
sos!
Explica un poco más: Te darás cuenta que cada parte de
este esqueleto está formada por un grupo de huesos.
¡Contemos juntos! ¿Cuántos huesos tiene una de las patas
de este esqueleto, las costillas, las manos, etc.?
Conecta: Cuenten sus propias costillas. Pide que las toque
con cuidado e intenten descubrir cuántas costillas tenemos.
Puedes hacer lo mismo con los dientes.
El árbol y sus figuras Reto: ¿Podrías encontrar las figuras geométricas?
Observa el poster: Observen el póster. ¿Cuántos árboles
hay en este póster? ¿Puedes encontrar el árbol donde vive
la araña?¿Qué notas en este árbol que no hay en los otros?
¿Cómo se llama esa figura que ven?
Conversen: Cuéntales que la telaraña está hecha por una
misma figura geométrica que se repite varias veces. Esta
telaraña tiene 6 lados, por lo que se le llama “hexágono”. En
todo lo que nos rodea podemos encontrar figuras geomé-
tricas ¿qué figuras conocemos? (óvalo,círculo, rectángulo,
triángulo, cuadrado) ¿Pueden encontrar cosas que se pa-
rezcan a las figuras en el póster? Ej. los planetas, la telaraña,
las velas del bote, etc.
Explica un poco más: Ayúdales a describir las característi-
cas de las figuras geométricas (no. de lados, si son iguales
o diferentes, etc.).
Conecta: ¡Es momento de jugar un poco! Menciona una fi-
gura geométrica y haz que la busquen en su entorno. Pue-
den levantarse y tocarla para hacerlo más divertido.
Los puentesReto: ¿Cómo podrías cruzar el lago?
Observa el poster: Señala las niñas en el poster. Explícales
que viven del otro lado del lago, y que cada día tienen que
rodearlo (traza con tu dedo el contorno del lago) para llegar
a su casa. El lago es tan grande que no cabe en la imagen a
las niñas les toma mucho tiempo llegar.
Conversen: ¿Qué podríamos hacer para ayudar a las niñas
a llegar más rápido? ¿Para qué sirven los puentes? ¿Dónde
los has visto? Muéstrame con tus manos ¿Qué forma tienen?
¿De qué material están hechos? Para decir que un puente es
seguro, ¿qué crees que debería tener?
Explica un poco más: Para que puedan soportar el peso, los
puentes tiene que ser resistentes. La resistencia es la ca-
pacidad que tiene un puente o un objeto de soportar peso
sin romperse. Todos los objetos tienen diferente resistencia.
Ej.: si yo pongo una hoja de papel sobre un huevo lo va a
resistir, pero si pongo un libro entero no lo hará. Pregunta,
“si coloco una botella de agua sobre un cubo de madera,
una barra de plastilina, un huevo ,etc ¿cuáles crees que re-
sistirán su peso?“ Exploren juntos las propiedades de estos
materiales.
Conecta: Ayúdale a reconocer puentes y observar quién los
usa y para qué , cómo es su estructura, qué hay debajo de
ellos, el material de que están hechos. Ej.: puentes peatona-
les, puentes vehiculares.
El laberintoReto: Encuentra el camino que debe seguir la hormiga roja
para llegar al final del camino.
Observa el poster: ¿A dónde van las hormigas? ¿Por qué?
¿Por qué crees que salen y entran del hormiguero? Pídele
que te muestre el camino que debe seguir la hormiga roja
para llegar a final donde recolectan las hojas. Anímala(o) a
probar varios caminos y reconocer las diferencias en cada
uno.
Conversen: Mientras recorre el camino, asegurate de ir men-
cionando los cambios de dirección usando vocabulario es-
pacial. Ej.: Avanzó hacia arriba, abajo, debo seguir hacia la
derecha o la izquierda, debo ir hacia atrás, etc.
Explica un poco más: Ahora dile que tú quieres recorrer el
camino, pero necesitas que te apoye diciéndote hacia dón-
de avanzar. Mueve tu dedo en la dirección que te señale,
dale la oportunidad de que observe cuál es la dirección que
te está indicando, aunque no sea la correcta, e invitala(o) a
seguir intentando.
Conecta: Día a día puedes apoyar el desarrollo de su razo-
namiento espacial, pidiéndole que siga instrucciones sim-
ples en torno a actividades cotidianas. Ej.: para localizar un
juguete, en el camino a la escuela o de regreso a casa.
La fuerzaReto: ¿Cuánta fuerza necesitas?
Observa el poster: En este póster hay muchas cosas que
están usando fuerza para mover cosas o modificarlas. Ej.: el
viento está ejerciendo fuerza sobre este barco para mover-
lo; hay una niña ejerciendo fuerza sobre las zanahorias para
extraerlas de la tierra, ¿puedes darme otros ejemplos?
Conversen: Si empujamos o jalamos algo con la mano ¿qué
sucede? Experimenten con objetos que tengan alrededor
(una pelota, un lápiz, una silla) ¿Qué pasaría si lo hacemos
con más fuerza? ¿Qué pasaría si lo hacemos con menos
fuerza? ¿Qué sucede cuando algo es más ligero o pesado,
cuánta fuerza se necesita para moverlo? Escucha sus res-
puestas.
Explica un poco más: Explica que la fuerza es toda acción
capaz de cambiar el estado de un cuerpo. Necesitamos
fuerza para movernos, para cambiar de dirección, para que-
darnos quietos, para sostener, para aplastar, etc. Pídele que
empuje un objeto pequeño y después algo más grande (lá-
piz/ mesa) y pregúntale, ¿En cuál empleaste más fuerza?.
Conecta: Apóyalo a reconocer cuando se está aplicando
fuerza a su alrededor y en su vida diaria. Ej.: cuando el vien-
to sopla y mueve los árboles, cuando mueve la cuchara para
enfriar su sopa, cuando se mece en el columpio.
Las profesionesReto: ¿Qué están haciendo las personas?
Observa el poster: Encuentra a la niña que está cosechan-
do. ¿Por qué crees que esté haciendo eso? ¿Crees que las
personas que cosechan con su trabajo ayudan a los demás?
¿Cómo crees que aprendió a cultivar? ¿Puedes encontrar
a la astronauta? ¿Qué crees que tuvo que hacer para con-
vertirse en astronauta? ¿Cómo nos ayudan estos trabajos a
vivir mejor?
Conversen: Todas las profesiones de una u otra forma con-
tribuyen a que nuestra comunidad viva mejor. Por ejemplo:
una doctora nos ayuda a sentirnos mejor cuando estamos
enfermos, un químico investiga y experimenta para crear
nuevos medicamentos y soluciones, una ingeniera constru-
ye edificios, túneles y puentes que nos ayudan a llegar a
otros lados.
Explica un poco más: Pregunta cómo otras profesiones con-
tribuyen a que todos vivamos mejor. Ej.: las científicas, las
astrónomas, las arquitectas, etc.
Conecta: ¿Qué te gustaría ser cuando seas grande? ¿Cómo
crees que podrías lograrlo? ¿Cómo ayudaría ese trabajo a
vivir mejor en nuestra comunidad?
La densidadReto: Encuentra 5 objetos que floten y 5 que se hundan.
Observa el poster: Elijan entre las imágenes, 5 cosas que
creen que flotaran y 5 que creen que se hundirán si las co-
locaran en el agua.
Conversen: ¿Por qué piensan que las cosas flotan o se hun-
den? ¿Por qué crees que los barcos flotan? ¿Por qué crees
que una piedra se hunde? ¿Qué otros objetos crees que flo-
tan? ¿Qué otros objetos crees que se hunden?
Explica un poco más: Consigan algunos de los objetos que
encuentren a su alrededor y llenen una cubeta con agua.
Conversen sobre qué sucederá con cada uno de los objetos
al colocarlos sobre el agua. ¿Flotará? ¿Se hundirá? Cuando
un objeto se hunda y otro flote, explica que el que se hundió
es más denso que el otro. Para tí: La densidad es la cantidad
de masa que hay en una unidad de volumen y es una carac-
terística de las cosas que les permite flotar o hundirse. A
mayor densidad menos flotabilidad. Ej.: las piedras son más
densas que el corcho.
Conecta: Encuentren cosas que flotan o se hunden en su
vida diaria. Ej.: en la sopa la pasta y/o las verduras flotan o
se hunden, en la lavadora la ropa flota o se hunde, en el re-
fresco los hielos flotan o se hunden, etc.
Los coloresReto: De qué color es el arcoiris.
Observa el poster: Encuentren el arcoíris, cuenten los colo-
res que tiene y nombrarlos.
Conversen: Estamos rodeados de colores que forman parte
de nuestra vida y que vemos en cualquier sitio.
Explica un poco más: Existen dos tipos de colores los pri-
marios y los secundarios. Se llaman primarios a aquellos
que no pueden ser creados a través de una combinación y
lo secundarios son aquellos que se producen al combinar
dos colores primarios. Primarios: azul, rojo, amarillo. Secun-
darios: Verde, morado, naranja.
Conecta: En lo cotidiano, jueguen a identificar cosas de
colores primarios y apóyalo para que identifique los colo-
res secundarios recordando de cuál es la combinación de
la que nacen. Ej.: rojo+amarillo=naranja, rojo+azul=morado,
amarillo+azul=verde.
Las estrellasReto: Si estuvieras perdida(o) en medio del bosque, ¿cómo
crees que podrías saber el camino a casa?
Observa el poster: ¿Dónde están las estrellas? ¿Son mu-
chas o pocas? ¿De qué color son? ¿Todas son del mismo
tamaño? ¿Cuántas estrellas amarillas hay? ¿Cuántas blan-
cas? (cuenten juntos) ¿Crees que podría haber estrellas de
otro color?
Conversen: ¿Para qué crees que sirven las estrellas?
Explica un poco más: Explica que las estrellas han sido
usadas como puntos de referencia para no perdernos.
Conversa acerca de lo que son las constelaciones, como
surgieron y cómo servían a navegantes y mercaderes para
no perderse, y aún lo hacen. Las personas que observan las
estrellas y nombran las constelaciones se llaman astróno-
mos. ¿Qué más te gustaría saber sobre las estrellas?
Conecta: Invítala(o) a observar las estrellas esa noche y
conversen acerca de las figuras que ven. ¡Podrían inclusive
nombrar como constelaciones las figuras que identifiquen!
Las plantasReto: ¿Cómo podemos mantener viva una planta y ayu-
darla a crecer?
Observa el poster: ¿Cuántas plantas observas? ¿De qué co-
lor son? ¿Todas tienen la misma forma? ¿Qué formas tienen?
¿Cómo se vería esta imagen sin plantas?
Conversen: ¿Qué partes de las plantas conoces?¿Qué te
imaginas que necesitan las plantas para vivir? Y nosotros,
¿qué necesitamos? ¿Qué nos pasaría si no pudiéramos co-
mer comida nutritivas o beber agua?
Explica un poco más: Busquen una planta en la que se
puedan ver todas sus partes y permite que la observe y la
toque. Presenta las partes de la planta raíz, tallo, hojas, flo-
res y frutos) Antes de explicar sus funciones indaga a tra-
vés de preguntas para qué creen que sirven. Presenta las
funciones de las partes. (Absorber los nutrientes de la tie-
rra, convertir la energía del sol en nutrientes, sostener a la
planta, ayudar a su reproducción). Explica que las plantas
necesitan sol, agua y los nutrientes de la tierra para vivir.
Conecta: Ahora que conocemos más acerca de las plantas,
¿Qué podemos hacer de hoy en adelante para cuidarlas?
Las piedrasReto: ¿Puedes encontrar todas las piedras en esta imagen?
Observa el poster: Observen el poster en silencio. ¿Podrías
encontrar todas las piedras que hay en el poster? ¿Podrías
contarlas y decirme cuántas son?
Después de 15-20 segundos pregunta: ¿Cuántas piedras
encontraste? Cuenten juntos todas las piedras que hay en
el póster.
Conversen: Señala diferentes piedras haciendo la siguiente
pregunta: ¿Dónde está esta piedra en relación a esta otra?
Apoya sus respuestas utilizando palabras de razonamien-
to espacial. Ej.: encima, debajo, detrás, enfrente, entre, al
lado, etc.
Explica un poco más: Explica la importancia de poder ex-
plicar la ubicación de lugares, cosas, etc. en la vida co-
tidiana, en la construcción, transportes, etc. Señala otros
objetos y pide que describan su ubicación usando lengua-
je espacial.
Conecta: Diariamente puedes apoyar el desarrollo del ra-
zonamiento espacial pidiéndole que describan la ubica-
ción de los objetos lenguaje espacial.
El ciclo del aguaReto: Identifica todos los lugares donde hay agua.
Observa el poster: Pídele que señale todas las imágenes en
donde haya agua. Cuenten en voz alta. Asegúrate que co-
nozca el nombre de cada imagen (cascada, lago, regadera,
hielo de la montaña, lluvia, etc.) Ahora observen la cascada
que pasa entre las montañas ¿de dónde viene esa agua?
Conversen: Lleva su atención a la imagen de la tormenta.
¿Qué observan? ¿Qué está pasando? ¿Han visto rayos y
escuchado truenos alguna vez? ¿Cómo suenan? Pide que
imite el sonido de los truenos. Explica que el agua tiene un
ciclo, ¿cómo crees que el agua que cae de las nubes llega
a ellas?
Explica un poco más: Explica el ciclo del agua. El sol hace
que la tierra se caliente, ese calor hace que el hielo se de-
rrita y se convierta en agua líquida, luego el agua se evapo-
ra y se convierte en gas. El gas sube y cuando llega al cielo
se condensa y se forman las nubes. Después, las nubes se
convierten en gotas de agua que caen desde el cielo en
forma de lluvia. En ocasiones hace tanto frío que en lugar
de caer agua de las nubes, cae hielo (granizo o nieve) que
nuevamente el calor derrite y se convierte en agua líquida.
El agua que cae llega al mar, los ríos, y también forma hie-
lo. Así, el ciclo vuelve a comenzar.
Conecta: Ayúdale a observar los cambios que tiene el
agua y explícale por qué ocurren. Ej.: después de llover
por qué se seca el piso, o la ropa después de lavarla, o al
cocinar ¿qué pasa cuando el agua hierve?. Cuando ponen
hielos en su bebida o ¿qué pasa si no come de prisa una
paleta de hielo?
Los huesosReto: Encuentra un esqueleto.
Observa el poster: ¿Qué animal creen que es? ¿Cómo lle-
garon ahí sus huesos? ¿Qué le pasó a su piel? ¿Ustedes
tienen huesos? ¿Dónde? ¿Cómo lo sabes? ¿Los animales
tienen huesos? ¿Todos? ¿Para qué nos sirven los huesos?
Conversen: En la naturaleza existen dos tipos de anima-
les: los que tienen huesos y los que no tienen huesos. A
primeros les llamamos vertebrados y a los segundos inver-
tebrados. Al grupo de huesos que forma un cuerpo se le
llama esqueleto. Los huesos sirven para sostener nuestro
cuerpo. ¿Cuántos huesos crees que tiene nuestro cuerpo?
¡206 huesos!
Explica un poco más: Te darás cuenta que cada parte de
este esqueleto está formada por un grupo de huesos.
¡Contemos juntos! ¿Cuántos huesos tiene una de las patas
de este esqueleto, las costillas, las manos, etc.?
Conecta: Cuenten sus propias costillas. Pide que las toque
con cuidado e intenten descubrir cuántas costillas tene-
mos. Puedes hacer lo mismo con los dientes.
El árbol y sus figuras Reto: ¿Podrías encontrar las figuras geométricas?
Observa el poster: Observen el póster. ¿Cuántos árboles
hay en este póster? ¿Puedes encontrar el árbol donde vive
la araña?¿Qué notas en este árbol que no hay en los otros?
¿Cómo se llama esa figura que ven?
Conversen: Cuéntales que la telaraña está hecha por una
misma figura geométrica que se repite varias veces. Esta
telaraña tiene 6 lados, por lo que se le llama “hexágo-
no”. En todo lo que nos rodea podemos encontrar figu-
ras geométricas ¿qué figuras conocemos? (óvalo,círculo,
rectángulo, triángulo, cuadrado) ¿Pueden encontrar cosas
que se parezcan a las figuras en el póster? Ej. los planetas,
la telaraña, las velas del bote, etc.
Explica un poco más: Ayúdales a describir las características
de las figuras geométricas (no. de lados, si son iguales o di-
ferentes, etc.).
Conecta: ¡Es momento de jugar un poco! Menciona una fi-
gura geométrica y haz que la busquen en su entorno. Pue-
den levantarse y tocarla para hacerlo más divertido.
Los puentesReto: ¿Cómo podrías cruzar el lago?
Observa el poster: Señala las niñas en el poster. Explíca-
les que viven del otro lado del lago, y que cada día tienen
que rodearlo (traza con tu dedo el contorno del lago) para
llegar a su casa. El lago es tan grande que no cabe en la
imagen a las niñas les toma mucho tiempo llegar.
Conversen: ¿Qué podríamos hacer para ayudar a las niñas
a llegar más rápido? ¿Para qué sirven los puentes? ¿Dón-
de los has visto? Muéstrame con tus manos ¿Qué forma
tienen? ¿De qué material están hechos? Para decir que un
puente es seguro, ¿qué crees que debería tener?
Explica un poco más: Para que puedan soportar el peso, los
puentes tiene que ser resistentes. La resistencia es la capa-
cidad que tiene un puente o un objeto de soportar peso sin
romperse. Todos los objetos tienen diferente resistencia.
Ej.: si yo pongo una hoja de papel sobre un huevo lo va a
resistir, pero si pongo un libro entero no lo hará. Pregunta,
“si coloco una botella de agua sobre un cubo de madera,
una barra de plastilina, un huevo ,etc ¿cuáles crees que re-
sistirán su peso?“ Exploren juntos las propiedades de estos
materiales.
Conecta: Ayúdale a reconocer puentes y observar quién
los usa y para qué , cómo es su estructura, qué hay debajo
de ellos, el material de que están hechos. Ej.: puentes pea-
tonales, puentes vehiculares.
El laberintoReto: Encuentra el camino que debe seguir la hormiga roja
para llegar al final del camino.
Observa el poster: ¿A dónde van las hormigas? ¿Por qué?
¿Por qué crees que salen y entran del hormiguero? Pídele
que te muestre el camino que debe seguir la hormiga roja
para llegar a final donde recolectan las hojas. Anímala(o)
a probar varios caminos y reconocer las diferencias en
cada uno.
Conversen: Mientras recorre el camino, asegurate de ir
mencionando los cambios de dirección usando vocabu-
lario espacial. Ej.: Avanzó hacia arriba, abajo, debo seguir
hacia la derecha o la izquierda, debo ir hacia atrás, etc.
Explica un poco más: Ahora dile que tú quieres recorrer
el camino, pero necesitas que te apoye diciéndote hacia
dónde avanzar. Mueve tu dedo en la dirección que te seña-
le, dale la oportunidad de que observe cuál es la dirección
que te está indicando, aunque no sea la correcta, e invita-
la(o) a seguir intentando.
Conecta: Día a día puedes apoyar el desarrollo de su razo-
namiento espacial, pidiéndole que siga instrucciones sim-
ples en torno a actividades cotidianas. Ej.: para localizar
un juguete, en el camino a la escuela o de regreso a casa.
La fuerzaReto: ¿Cuánta fuerza necesitas?
Observa el poster: En este póster hay muchas cosas que
están usando fuerza para mover cosas o modificarlas. Ej.:
el viento está ejerciendo fuerza sobre este barco para mo-
verlo; hay una niña ejerciendo fuerza sobre las zanahorias
para extraerlas de la tierra, ¿puedes darme otros ejemplos?
Conversen: Si empujamos o jalamos algo con la mano ¿qué
sucede? Experimenten con objetos que tengan alrededor
(una pelota, un lápiz, una silla) ¿Qué pasaría si lo hacemos
con más fuerza? ¿Qué pasaría si lo hacemos con menos
fuerza? ¿Qué sucede cuando algo es más ligero o pesa-
do, cuánta fuerza se necesita para moverlo? Escucha sus
respuestas.
Explica un poco más: Explica que la fuerza es toda acción
capaz de cambiar el estado de un cuerpo. Necesitamos
fuerza para movernos, para cambiar de dirección, para
quedarnos quietos, para sostener, para aplastar, etc. Pídele
que empuje un objeto pequeño y después algo más gran-
de (lápiz/ mesa) y pregúntale, ¿En cuál empleaste más
fuerza?.
Conecta: Apóyalo a reconocer cuando se está aplicando
fuerza a su alrededor y en su vida diaria. Ej.: cuando el
viento sopla y mueve los árboles, cuando mueve la cuchara
para enfriar su sopa, cuando se mece en el columpio.
Las profesionesReto: ¿Qué están haciendo las personas?
Observa el poster: Encuentra a la niña que está cosechan-
do. ¿Por qué crees que esté haciendo eso? ¿Crees que las
personas que cosechan con su trabajo ayudan a los de-
más? ¿Cómo crees que aprendió a cultivar? ¿Puedes en-
contrar a la astronauta? ¿Qué crees que tuvo que hacer
para convertirse en astronauta? ¿Cómo nos ayudan estos
trabajos a vivir mejor?
Conversen: Todas las profesiones de una u otra forma con-
tribuyen a que nuestra comunidad viva mejor. Por ejemplo:
una doctora nos ayuda a sentirnos mejor cuando estamos
enfermos, un químico investiga y experimenta para crear
nuevos medicamentos y soluciones, una ingeniera constru-
ye edificios, túneles y puentes que nos ayudan a llegar a
otros lados.
Explica un poco más: Pregunta cómo otras profesiones
contribuyen a que todos vivamos mejor. Ej.: las científicas,
las astrónomas, las arquitectas, etc.
Conecta: ¿Qué te gustaría ser cuando seas grande? ¿Cómo
crees que podrías lograrlo? ¿Cómo ayudaría ese trabajo a
vivir mejor en nuestra comunidad?
La densidadReto: Encuentra 5 objetos que floten y 5 que se hundan.
Observa el poster: Elijan entre las imágenes, 5 cosas que
creen que flotaran y 5 que creen que se hundirán si las
colocaran en el agua.
Conversen: ¿Por qué piensan que las cosas flotan o se hun-
den? ¿Por qué crees que los barcos flotan? ¿Por qué crees
que una piedra se hunde? ¿Qué otros objetos crees que
flotan? ¿Qué otros objetos crees que se hunden?
Explica un poco más: Consigan algunos de los objetos que
encuentren a su alrededor y llenen una cubeta con agua.
Conversen sobre qué sucederá con cada uno de los objetos
al colocarlos sobre el agua. ¿Flotará? ¿Se hundirá? Cuando
un objeto se hunda y otro flote, explica que el que se hundió
es más denso que el otro. Para tí: La densidad es la cantidad
de masa que hay en una unidad de volumen y es una ca-
racterística de las cosas que les permite flotar o hundirse. A
mayor densidad menos flotabilidad. Ej.: las piedras son más
densas que el corcho.
Conecta: Encuentren cosas que flotan o se hunden en su
vida diaria. Ej.: en la sopa la pasta y/o las verduras flotan o se
hunden, en la lavadora la ropa flota o se hunde, en el refresco
los hielos flotan o se hunden, etc.
Los coloresReto: De qué color es el arcoiris.
Observa el poster: Encuentren el arcoíris, cuenten los co-
lores que tiene y nombrarlos.
Conversen: Estamos rodeados de colores que forman par-
te de nuestra vida y que vemos en cualquier sitio.
Explica un poco más: Existen dos tipos de colores los pri-
marios y los secundarios. Se llaman primarios a aquellos
que no pueden ser creados a través de una combinación y
lo secundarios son aquellos que se producen al combinar
dos colores primarios. Primarios: azul, rojo, amarillo. Se-
cundarios: Verde, morado, naranja.
Conecta: En lo cotidiano, jueguen a identificar cosas de co-
lores primarios y apóyalo para que identifique los colores
secundarios recordando de cuál es la combinación de la
que nacen. Ej.: rojo+amarillo=naranja, rojo+azul=morado,
amarillo+azul=verde.