III FÓRUM INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA - FIPED

PENSADORES CONTEMPORÂNEOS DA PENSADORES CONTEMPORÂNEOS DA EDUCAÇÃO:EDUCAÇÃO:

QUEM SÃO, O QUE DIZEM E QUAIS QUEM SÃO, O QUE DIZEM E QUAIS IMPLICAÇÕES À FORMAÇÃO DOCENTE?IMPLICAÇÕES À FORMAÇÃO DOCENTE?

Dennys Leite MAIAMaria Auricélia da SILVA

QUIXADÁ - CENovembro/2010

INTRODUÇÃO

● Relatório Delors – UNESCO (1996);● Pedagogia do Aprender a Aprender 4 Pilares - Aprender: a →

Conhecer; a Fazer; a Viver e; a Ser;● Permeado por concepção e interesses políticos diversos;● MEC (1998) - Educação, um tesouro a descobrir: relatório para

a Unesco da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI;

● Lista de autores alinhados a essa nova "demanda educacional"● Nova Escola: “O 'negócio' deles é reprocessar ideias já

largamente difundidas (e aceitas) e apresentá-las numa linguagem fácil, objetiva e coerente com as necessidades atuais”

INTRODUÇÃO

Ideias sintonizadas com a adaptação às incertezas e às constantes mudanças demandadas neste milênio;

Pensamento difundido nos cursos de formação de professores no Brasil;

Os pensadores são: António NÓVOA (português); Bernardo TORO (colombiano); César COLL (espanhol); Edgar MORIN (francês); Fernando HERNÁNDEZ (espanhol); Philippe PERRENOUD (suíço).

OBJETIVOS

GERAL: Discutir a formação de professores e as tendências

da educação deste século à luz dos pensadores contemporâneos.

ESPECÍFICOS: Apresentar as ideias centrais sobre as teorias de

pensadores contemporâneos; Discutir essas concepções e sua contribuições à

formação de professores no Brasil; Analisar as contribuições dessas correntes de

pensamento para as práticas pedagógicas atuais.

METODOLOGIA

Tipo de pesquisa Qualitativa; Paradigma Interpretativo; Pesquisa Bibliográfica; Levantamento de fontes.

ANTÓNIO NÓVOA"Só o profissional pode ser responsável por sua formação"

● O que ele diz: Ao falar da formação e valorização profissional docente, propõe que, além da necessidade de uma formação continuada, o professor deve refletir sobre sua prática e estar aberto a novidades.

● Formação num continuum;● Aprender contínuo 2 pilares: Pessoa e a Escola;→● Reflexão sobre a prática (Professor reflexivo - Schön)● Professores abertos a mudanças - Responsável por sua

formação.

BERNARDO TORO"A educação tem de servir a um projeto da sociedade como um todo"

● O que ele diz: A partir de seu ativismo social, propõe oito capacidades que qualquer estudante deve desenvolver para ter atuação plena numa sociedade cada vez mais globalizada.

● Acesso ao conhecimento como mecanismo de transformação social;

● Valorização do Saber Social saberes culturais produzidos →pela humanidade;

● Formação do cidadão para a Sociedade Planetária;● Códigos da Modernidade.

BERNARDO TORO"A educação tem de servir a um projeto da sociedade como um todo"

Os Oito* Códigos da Modernidade:● Domínio da leitura e da escrita;● Capacidade de fazer cálculos e resolver problemas;● Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e

situações;● Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social;● Receber criticamente os meios de comunicação;● Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informação

acumulada;● Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo e;● Capacidade de desenvolver uma mentalidade internacional.

CÉSAR COLL"Um plano curricular precisa satisfazer, de forma articulada, todos os

níveis de funcionamento de uma escola"

● O que ele diz: Influenciado principalmente pelas ideias de Piaget, propõe mudanças no currículo escolar para uma perspectiva construtivista.

● Assessor para a concepção dos PCNs no Brasil;● Defensor de um currículo Construtivista com marco referencial

psicológico (Piaget, Vygotsky e Ausubel);● Foco no aprendizado discente;● Currículo como seleção de formas ou saberes culturais →

ensino contextualizado.

EDGAR MORIN"É preciso substituir um pensamento que isola e separa por um

pensamento de distingue e une"

● O que ele diz: Dentro de sua teoria da complexidade propõe os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro e o fim do ensino fragmentado.

● Teoria da Complexidade;● Livro – Os sete saberes necessários à educação do futuro -

Encomendado pela UNESCO;● Conhecimento não é nem pode ser uno;● Contrapõe-se ao ensino fragmentado das disciplinas;● Sete Saberes.

EDGAR MORIN"É preciso substituir um pensamento que isola e separa por um

pensamento de distingue e une"

Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro:● Conhecimento (erro e ilusão);● Conhecimento pertinente;● Condição humana;● Identidade terrena;● Enfrentamento das incertezas;● Compreensão e;● Ética do gênero humano (antropoética).

FERNANDO HERNÁNDEZ"O melhor jeito de organizar o currículo escolar é por projetos didáticos”

● O que ele diz: Difunde e justifica a ideia de organizar o currículo por projetos didáticos de trabalho.

● Projetos de Trabalho: Concepção de educação que ela requer “uma mudança prévia na escola”;

● Pedagogia de Projetos - Dewey Visão pragmática;→● Projeto de Trabalho desenvolve: autonomia, criatividade,

capacidade analítica, capacidade de síntese e poder de decisão;

● Professor facilitador.

PHILIPPE PERRENOUD"Competência em educação é mobilizar um conjunto de saberes para

solucionar com eficácia uma série de situações"

● O que ele diz: Além das discussões acerca da profissionalização dos professores e da avaliação dos alunos, indica dez competências necessárias para uma boa prática docente no novo milênio.

● Um dos mais lidos no Brasil - formação e avaliação;● Palavra-chave: Competência - a faculdade de mobilizar um

conjunto de recursos cognitivos para solucionar, com pertinência e eficácia, uma série de situações;

● Questões do âmbito da didática, da gestão e da formação;● Escola como o melhor lugar para o desenvolvimento das

competências;● Dez Competências para Ensinar.

PHILIPPE PERRENOUD"Competência em educação é mobilizar um conjunto de saberes para

solucionar com eficácia uma série de situações"

Dez Competências para Ensinar:● Organizar e dirigir situações de aprendizagem;● Administrar a progressão das aprendizagens;● Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação;● Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;● Trabalhar em equipe;● Participar da administração escolar;● Informar e envolver os pais;● Utilizar novas tecnologias;● Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão e;● Administrar a própria formação.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

● O que se pode perceber é que os seis estudiosos debruçaram-se sobre questões pertinentes à formação de professores no atual contexto econômico, político e social.

● Acredita-se que esta temática é relevante em razão da presença marcante desses pensadores na formação de professores neste país.

● Espera-se que este estudo incite outras investigações, pois percebe-se que elas interferem, sobremaneira, nos cursos de formação docente, visto que esses autores parecem ter adquirido certa perenidade entre as referências bibliográficas dos cursos de formação de professores, junto a outros pensadores, no que compete a teorias da educação.

REFERÊNCIAS

ALVES-MAZZOTTI, A. J. O debate atual sobre os paradigmas de pesquisa em educação. Cadernos de Pesquisa, São Paulo: n. 96, p. 15-23, fev/abr, 1996. COLL, C.; POZO, J. I.; SARABIA, B.; VALLS, E. Los contenidos en la reforma: enseñanza y aprendizaje de los conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana, 1992._____, C. S. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.DELORS, J. (org.). Educação, um tesouro a descobrir: relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC; Unesco, 1998.FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. GARDNER H. Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. Santafé de Bogotá, D.C., Colombia: Fondo de Cultura Económica, 2001.GUBA, E. G.; LINCOLN, Y. S. Competing paradigms in qualitative research. In: DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (Ed.). Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, California: SAGE, p. 105-107, 1994.HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na Educação. Porto Alegre: Artmed, 1998a.____________, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed, 1998b.____________, F. Pesquisar para aprender. In: Revista Nova Escola, Ano XVII, n. 154, São Paulo: Fundação Victor Cívita, n. 154, Agosto, 2002. MARAGON, C.; LIMA, E. Na vanguarda da Educação: como as ideias de seis novos teóricos da Educação podem ajudar a renovar a escola brasileira. In: Revista Nova Escola, Ano XVII, n. 154, São Paulo: Fundação Victor Cívita, p. 18-25, Agosto, 2002. MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2a ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2000.NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NOVOA, A. (coord.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995._______, A. Professor se forma na escola. In: Revista Nova Escola, São Paulo: Abril Cultural, n. 142, p. 13-15, Maio, 2001. PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed. 2000a.____________, P. A arte de construir competências. In: Revista Nova Escola. São Paulo: Abril Cultural, Setembro, 2000b.SAVIANI, D. Escola e Democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação política. 31a ed. Campinas: Autores Associados, 1997.SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NOVOA, A. (coord.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, p. 79-91, 1995.TORO, B.; WERNECK, N. M. Mobilização social: um modo de construir a democracia e a participação. Bogotá: Fundación Social,1993._____, B. Códigos da Modernidade: capacidades e competências mínimas para participação produtiva no século XXI. Bogotá: Fundación Social, 1997.

OBRIGADO!OBRIGADO!dennysleite@hotmail.com

silvauricelia@gmail.com