i

PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS

MENGGUNAKAN MEDIA FLASHCARD SISWA KELAS 2 SD NEGERI

SUROKARSAN 2 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Oktavia Triami Putri

NIM 11108241063

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

FEBRUARI 2016

PERSETUJUAN

Skripsi yang berjudul "PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA

BAHASA INGGRIS MENGGUNAKAN MEDIA FLASHCARD SISWA KELAS

2 SD NEGERI SUROKARSAN 2 YOGYAKARTA" yang disusun oleh Oktavia

Triami Putri, NIM 11108241063 ini telah disetujui oleh pembimbing untuk

diujikan.

Yogyakarta, 30 Desember 2015

Pembimbing Skripsi I

t

P. Sarjiman, M. Pd.NIP 19541212 198103 1009

~-~--

Dr. Ali Mustadi, M. Pd.NIP 19780710 200801 1 012

11

SURAT PER.NYATA_AN

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri.

Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau

diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata

penulisan karya ilmiah yang herJaku.

Tanda tangan dosen penguji yang tertera dalam lembar pengesahan adalah

asli. Apabila terbukti tanda tangan dosen pengttii palsu, maka saya bersedia

memperbaiki dan mengikuti yudisium pada periode berikutnya.

Yogyakarta, Januari 2016

Yang menyatakan,

Oktavia Triami PutriNIM ] 110824]063

11l

PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul "PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA

BAHASA INGGRIS MENGGUNAKAN MEDIA FLASHCARD SISWA KELAS

2 SD NEGERI SUROKARSAN 2 YOGYAKARTA" yang disusun oleh Oktavia

Triami Putri, NIM 11108241063 ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

pada tangga121 Januari 2016 dan dinyatakan lulus.

DEWANPENGUJI

\1 I .:lol"{O;J..

Tanda Tangan TanggalII J ~b'(..

/0,).

Jabatan

Selaetaris Penguj i

Ketua Penguji

Penguji Utama

P.. Pd· v~/l .

enguJI en ampm~' .

Suyantiningsih, M. Ed.

Nama

Sekar Purbarini K, M.Pd.

P. Sarjiman, M. Pd.

Dr. Ali Mustadi, M. Pd.

IV

v

MOTTO

“Belajarlah dari yang mudah ke yang sulit, dari yang sederhana ke yang rumit,

dari yang dekat ke yang jauh”

(Bobby de Potter)

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk orang-orang yang mempunyai makna

istimewa bagi bagi kehidupan penulis, diantaranya:

1. Orang tua tercinta yang selalu memberikan doa dan motivasi baik secara riil

maupun materiil.

2. Teman-teman kelas I PGSD Mandala dan teman-teman PYC yang selalu

memberikan semangat agar saya bisa segera menyelesaikan skripsi

3. Almamaterku Universitas Negeri Yogyakarta yang kubanggakan

4. Agama, Nusa, dan Bangsa

vii

PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS

MENGGUNAKAN MEDIA FLASHCARD SISWA KELAS 2 SD NEGERI

SUROKARSAN 2 YOGYAKARTA

Oleh

Oktavia Triami Putri

NIM 11108241063

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan kosakata bahasa

Inggris melalui penggunaan media flashcard pada siswa kelas 2 SD Negeri

Surokarsan 2 Yogyakarta.

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan

menggunakan model Kemmis dan Taggart. Subjek penelitian ini adalah siswa

kelas 2 SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta yang berjumlah 22 siswa. Penelitian

berlangsung dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan. Dalam

mengumpulkan data, penelitian ini menggunakan teknik observasi, tes unjuk

kerja, dan catatan lapangan. Teknik analisis data yang digunakan yaitu deskriptif

kuantitatif dan deskriptif kualitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penggunaan media

flashcard, dapat meningkatkan penguasaan kosakata pada siswa kelas 2 SD

Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta. Pada pratindakan, nilai rata-rata kelas sebesar

39,55 dengan nilai tertinggi 65 dan nilai terendah 32,5 lalu mengalami

peningkatan sebesar 13,35 pada siklus I menjadi sebesar 52,9. Sedangkan nilai

dari siklus I juga mengalami peningkatan sebesar 20,83 pada siklus II menjadi

sebesar 73,73 pada rentang skor 0-100. Siswa yang mendapatkan nilai ≥60 sudah

mencapai 90%.

Kata kunci: penguasaan kosakata, flashcard, sekolah dasar

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah serta inayah-Nya, sehingga pada kesempatan ini

penulis dapat menyelesaikan tugas penyusunan skripsi yang berjudul

“Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Menggunakan Media

Flashcard Siswa Kelas 2 SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta” ini dengan baik.

Skripsi ini tersusun atas bimbingan dan bantuan yang sangat berarti dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima

kasih kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan

pada peneliti untuk menyelesaikan pendidikan di UNY.

2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah

memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi

ini.

3. Ketua Jurusan PSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta

yang telah memberikan kesempatan pada penulis untuk memaparkan gagasan

dalam bentuk skripsi ini.

4. Bapak P. Sarjiman, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing Skripsi I yang selalu

memberikan bimbingan, saran dan motivasi dalam menyelesaikan tugas

skripsi ini dengan baik.

5. Dr. Ali Mustadi, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing Skripsi II yang juga selalu

memberikan bimbingan, saran dan motivasi dalam menyelesaikan tugas

skripsi ini dengan baik.

ix

6. Suprapti, M. Pd., selaku Kepala Sekolah SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta

yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

7. Ibu Himti M, S.Pd., selaku guru bahasa Inggris kelas 2 SD Negeri Surokarsan

2 Yogyakarta yang telah membantu dan bekerjasama dengan peneliti dalam

melaksanakan penelitian.

8. Seluruh siswa kelas 2 SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta atas kerjasama

yang diberikan selama peneliti melakukan penelitian..

9. Sahabat-sahabatku yang telah membantu dan selalu memberikan masukan-

masukan yang bermanfaat dalam menyelesaikan skripsi ini.

10. Teman-teman PGSD UNY 2011 kelas I yang telah berjuang bersama dan

saling memberikan motivasi.

11. Semua pihak yang memberikan bantuan, doa dan motivasi dalam penulisan

skripsi ini.

Semoga karya tulis ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.

Yogyakarta, 30 Desember 2015

Penulis

x

DAFTAR ISI

hal

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

PERSETUJUAN ...................................................................................................... ii

SURAT PERNYATAAN ....................................................................................... iii

PENGESAHAN ....................................................................................................... iv

MOTTO ................................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ................................................................................................... vi

ABSTRAK .............................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... viii

DAFTAR ISI ............................................................................................................. x

DAFTAR TABEL .................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 6

C. Batasan Masalah ............................................................................................. 7

D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 7

F. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 7

1. Manfaat teoritik ........................................................................................ 8

2. Manfaat praktis ......................................................................................... 8

BAB II KAJIAN TEORI

A. Pembelajaran Bahasa

1. Pembelajaran Bahasa ................................................................................. 9

2. Aspek-aspek Pembelajaran bahasa ........................................................... 14

3. Pembelajaran Bahasa Inggris ................................................................... 17

a. Perencanaan pembelajaran bahasa ........................................................ 19

b. Pelaksanaan pembelajaran bahasa ........................................................ 19

xi

c. Evaluasi pembelajaran bahasa .............................................................. 21

B. Pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar

1. Prinsip Pembelajaran Bahasa Untuk Anak SD .......................................... 23

2. Perkembangan Bahasa Anak .................................................................... 23

3. Kemampuan Penguasaan Kosakata .......................................................... 26

4. Aspek Pembelajaran Kosakata ................................................................. 28

5. Penilaian Penguasaan Kosakata ................................................................ 30

6. Pembelajaran Kosakata di SD .................................................................. 32

7. Faktor Yang Mempengaruhi Peningkatan Penguasaan Kosakata ............ 33

C. Media Pembelajaran Bahasa

1. Hakikat Media .......................................................................................... 35

2. Jenis-jenis Media ....................................................................................... 37

3. Pengertian Media Flashcard .................................................................... 38

4. Media Flashcard Pada Pembelajaran Bahasa Inggris ............................... 40

D. Karakteristik Siswa Kelas 2 SD

1. Karakteristik siswa kelas 2 SD ................................................................. 41

2. Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris Kelas 2 SD Negeri

Surokarsan 2 ............................................................................................. 45

3. Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris siswa Kelas 2 SD Negeri

Surokarsan 2 .............................................................................................. 44

E. Kerangka Pikir ................................................................................................ 45

F. Hipotesis Tindakan .......................................................................................... 46

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ............................................................................................... 47

B. Subjek Penelitian ............................................................................................ 48

C. Lokasi, Setting, dan Waktu Penelitian ........................................................... 48

D. Desain Penelitian ............................................................................................ 49

1. Perencanaan ............................................................................................ 49

2. Tindakan dan Observasi ......................................................................... 50

3. Refleksi .................................................................................................. 51

E. Definisi Oprasional ........................................................................................ 52

xii

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 53

G. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 53

H. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 56

I. Validitas Data ................................................................................................. 58

J. Indikator Keberhasilan ................................................................................... 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Awal Penelitian ............................................................................. 59

B. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I ............................................... 61

a. Perencanaan Tindakan Siklus I .......................................................... 61

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ........................................................... 62

c. Pengamatan ........................................................................................ 68

d. Refleksi dan Revisi Pelaksanaan Tindakan Siklus I .......................... 70

2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II .............................................. 74

a. Perencanaan Tindakan Siklus II ......................................................... 74

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ......................................................... 74

c. Pengamatan ........................................................................................ 81

d. Refleksi Pelaksanaan Tindakan Siklus II ........................................... 83

C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................................ 86

1. Pembahasan Hasil Penelitian Tindakan Siklus I .................................... 86

2. Pembahasan Hasil Penelitian Tindakan Siklus II ................................... 88

D. Keterbatasan Penelitian ................................................................................. 91

BABV SIMPULAN

A. Simpulan ....................................................................................................... 92

B. Saran ............................................................................................................. 93

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 94

LAMPIRAN .............................................................................................................. 97

xiii

DAFTAR GAMBAR

hal

Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Taggart ...................... 49

Gambar 2. Diagram batang penguasaan kosakata bahasa Inggris pada Pratindakan

dan Siklus I ............................................................................................. 74

Gambar 3. Diagram Batang Peningkatan Penguasaan Kosakata Pratindakan,

Siklus I, dan Siklus II ............................................................................. 86

Gambar 4. Foto kegiatan siklus I .............................................................................. 139

Gambar 5. Foto kegiatan siklus II ............................................................................. 141

xiv

DAFTAR TABEL

hal

Tabel 1. Aspek Penguasaan Kosakata Dan Tinjauan Reseptif-Produktif ................. 29

Tabel 2. Jenis Pembelajaran Kosakata Berdasarkan Aspek

Pemahaman Kosakata ................................................................................. 30

Tabel 3. Kisi-Kisi Tes Unjuk Kerja Pelafalan Kosakata Bahasa Inggris................... 55

Tabel 4. Kriteria Penilaian Tes Unjuk Kerja Pelafalan Kosakata

Bahasa Inggris............................................................................................. 55

Tabel 5. Kisi-Kisi Soal Tes Unjuk Kerja Mengisi Huruf Yang Kosong Dalam

Kosakata Bahasa Inggris ............................................................................. 56

Tabel 6. Peningkatan Penguasaan Kosakata Siswa Kelas 2

SD Negeri Surokarsan Siklus I .................................................................. 73

Tabel 7. Klasifikasi Nilai Penguasaan Kosakata Siklus I ......................................... 74

Tabel 8. Peningkatan Penguasaan Kosakata Siswa Kelas 2

SD Negeri Surokarsan Siklus II ................................................................. 86

Tabel 9. Peningkatan Penguasaan Kosakata Pada Pratindakan, Siklus I, Dan

Siklus II ...................................................................................................... 86

Tabel 10. Klasifikasi Nilai Penguasaan Kosakata Siklus II ...................................... 87

xv

DAFTAR LAMPIRAN

hal

Lampiran 1: Daftar Nilai Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas 2 SD

Negeri Surokarsan 2 ........................................................................... 100

Lampiran 2: Instrumen Soal Tes Unjuk Kerja Penguasaan Kosakata

Bahasa Inggris Siklus I ....................................................................... 101

Lampiran 3: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ....................................... 103

Lampiran 4: Daftar Nilai Penguasaan Kosakata Siswa Kelas 2 Siklus I .................. 114

Lampiran 5: Instrumen Soal Tes Unjuk Kerja Penguasaan Kosakata

Bahasa Inggris Siklus II ...................................................................... 115

Lampiran 6: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ...................................... 117

Lampiran 7: Daftar Nilai Penguasaan Kosakata Siswa Kelas 2 Siklus II ................. 128

Lampiran 8: Catatan Lapangan ................................................................................. 129

Lampiran 9: Foto Kegiatan Penelitian ...................................................................... 138

Lampiran 10: Surat Ijin Penelitian ............................................................................ 142

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran pada sekolah dasar sangatlah penting sebagai dasar

pijakan anak untuk mengkonstruksi pengetahuan selanjutnya. Anak belajar

melalui berbagai hal yang kemudian memotivasinya untuk ingin tahu dan

mencoba. Hal ini sesuai dengan sifat anak di kelas awal yang masih

memiliki rasa ingin tahu yang sangat tinggi.

Pembelajaran bukan sekedar pemindahan informasi dari guru ke siswa

seperti yang telah diungkapkan oleh Paulo Freire (2011:51) tentang

pendidikan gaya bank dimana siswa hanya sebagai wadah untuk menabung

informasi yang diberikan guru sedangkan siswa sendiri tidak diajak untuk

berkembang. Namun pembelajaran yang ideal adalah untuk menggali

potensi dan bakat yang dimiliki sisiwa untuk membantu mempersiapkan

siswa hidup dalam masyarakatnya. Pembelajaran berarti siswa juga harus

berkembang sesuai dengan pemikirannya, sehingga bukan hanya guru yang

monoton menceramahi dan menjejali ilmu kepada siswa namun siswa diajak

untuk memahami materi dan mengembangkannya sendiri.

Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen

masyarakat melalui peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian

mutu layanan pendidikan. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003,

pendidikan mempunyai andil yang penting dalam menentukan proses

pencapaian tujuan pendidikan nasional yaitu mengembangkan potensi

2

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan

menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sehingga

kegiatan pendidikan diupayakan dapat menciptakan kemajuan pada semua

individu dan masyarakat tanpa kecuali.

Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar adalah bahasa yang

meliputi bahasa Indonesia dan bahasa asing seperti Bahasa Inggris atau terkadang

ditambah dengan bahasa Mandarin dan Arab dan diikuti dengan muatan lokal

yang mengandung bahasa daerah setempat. Pembelajaran bahasa asing merupakan

salah satu pembelajaran yang dirasa sulit bagi siswa. Bahasa merupakan

pembiasaan bagi seseorang. Bila ia tidak biasa menggunakan suatu bahasa dalam

keseharian, maka akan sulit untuk menguasai bahasa tersebut, begitu juga dengan

kesulitan siswa belajar bahasa asing yang tidak biasa dipakai dalam keseharian.

Jadi sangat perlu adanya pembiasaan sehari-hari baik melalui membaca,

mendengar atau pengucapan agar membantu siswa lebih mudah mengahafal.

Bahasa Inggris diperlukan bagi siswa untuk bekal mereka dalam

mengahadapi tantangan global. Pembelajaran di SD bukan hanya mengenai

pembelajaran saat ini namun juga sebagai dasar untuk kehidupan mendatang.

Pendidikan harus disesuaikan dengan tuntutan masyarakat yang ada, karena

pendidikan bukan hanya menggali potensi yang dimiliki siswa namun juga

mempersiapkan siswa untuk siap hidup di tengah masyarakatnya sesuai dengan

norma-norma yang ada di masyarakat itu.

3

Menurut Kasihani Suyanto (2010: 2), pembelajaran bahasa Inggris diterapkan

karena adanya dukungan pemerintah dalam kebijakan mata pelajaran muatan lokal

di sekolah dasar yang diatur dalam Kebijakan Depdikbud Republik Indonesia

Nomor 0187/11/1992 Bab VIII yang menyatakan bahwa sekolah dasar dapat

menambah mata pelajaran dalam kurikulumnya asalkan mata pelajaran tersebut

tidak bertentangan dengan tujuan pendidikan nasional. Mata pelajaran tambahan

yang dimasud dapat berupa bahasa asing dan juga bahasa daerah setempat

sehingga biasanya terdapat perbedaan antara sekolah daerah yang satu dengan

yang lain untuk mata pelajaran muatan lokal dan kesenian.

Kebijakan ini disusul oleh Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 060/1993 tanggal 25 Februari 1993 tentang

dimungkinkannya program bahasa Inggirs lebih dini sebagai satu mata pelajaran

muatan lokal dan dianjurkan dimulai sejak kelas 4 SD, namun pada beberapa

sekolah pembelajaran bahasa Inggris ini sudah dimulai sejak kelas 1 atau kelas 2.

Pembelajaran bahasa Inggris adalah bahasa yang baru bagi siswa, sehingga

diperlukan adanya cara baru dalam belajar. Perlu ada pembiasaan bagi siswa

untuk menggunakan bahasa Inggris. Jika siswa sudah terbiasa dan lekat pada

bahasa Inggris, maka semakin baik bagi siswa dalam mempersiapkan diri mereka

untuk kehidupan global mendatang.

Pembelajaran bahasa Inggris dimulai dari belajar kosakata yang sering

digunakan dalam sehari-hari, misalnya yang berhubungan dengan anggota tubuh,

hewan, dan lainnya. Hal ini karena siswa akan lebih mudah belajar tentang hal

konkret yang sering siswa temui. Pembelajaran bahasa Inggris bagi siswa kelas

4

awal yang masih belum lancar menulis, akan lebih ditekankan pada pengenalan

dan penguasaan kosakata secara lisan.

Pembelajaran bahasa Inggris di Sekolah Dasar di Yogyakarta ada yang

dimulai sejak kelas awal, namun juga ada yang dimulai sejak kelas 4 sesuai

Undang-Undang yang berlaku. Pembelajaran tersebut meliputi pengajaran

kosakata dan ketrampilan berbahasa Inggris lainnya. Sedangkan di SD Negeri

Surokarsan 2 Yogyakarta, pembelajaran bahasa Inggris dimulai sejak kelas 1

dengan materi yang sederhana berupa kosakata yang berkaitan dengan lingkungan

sekitar. Namun demikian masih ditemukan adanya kekurangan penguasaan

kosakata bahasa Inggris pada siswa kelas 2 SD Negeri Surokarsan 2. Menurut

hasil observasi dan wawancara awal dengan guru mata pelajaran bahasa Inggris

pada tanggal 16, 23, dan 30 April 2015, jumlah kosakata bahasa Inggirs siswa

kelas 2 masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan nilai siswa saat diberikan

evaluasi kosakata pada pelajaran sebelumnya. Siswa diminta untuk menuliskan

kosakata yang tepat pada sebuah kalimat rumpang dengan menghubungkannya ke

gambar yang mewakili kosakata tersebut. Kosakata tersebut adalah kosakata pada

tema yang dipelajari dan pada pelajaran sebelumnya sudah diajarkan, namun

siswa masih kesulitan dalam mengingat kosakata baru mereka. Kosakata yang

diberikan sesuai dengan tema yang saat itu diajarkan masih baru bagi anak

sehingga sulit untuk dihafal.

Siswa sulit meningkatkan kosakata bahasa Inggris karena jarang

menggunakannya dan juga jarang menemui kata-kata itu dalam keseharian.

Masalah lain yang timbul adalah karena siswa sulit mengikuti pembelajaran

5

bahasa Inggris sehingga mereka lebih cenderung asik bermain sendiri daripada

mengikuti pembelajaran, bahkan sebagian besar siswa berlarian sampai ke luar

kelas dan yang lain asik bercerita dengan teman sebangkunya. Berdasarkan data

hasil belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris, nilai rata-rata dari 22

siswa adalah 39,55 dengan nilai tertinggi 65 dan nilai terendah 30.

Pelajaran bahasa Inggris masih baru bagi siswa kelas 2, namun siswa sudah

diminta untuk menghafal kosakata, seperti anggota tubuh, hewan dan buah, nama

ruangan, dan sebagainya. Apalagi di taman kanak-kanak memang belum diajarkan

pelajaran bahasa Inggris, lingkungan siswa juga tidak semuanya menggunakan

bahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa tidak terbiasa

menggunakan bahasa Inggris.

Rendahnya penguasaan kosakata siswa kelas 2 SD Negeri Surokarsan 2 ini

salah satunya karena pembelajaran bahasa Inggris yang siswa terima sebelumnya

kurang menarik perhatian dan konsentrasi, juga karena media pembelajaran yang

terbatas sehingga kurang bervariasi. Keterbatasan media ini salah satunya

disebabkan oleh penyediaan sekolah yang memang masih kurang, sehingga media

yang digunakan dalam pembelajaran menjadi kurang bervariasi.

Saat pelajaran, siswa lebih banyak bermain dan jalan-jalan bahkan sampai ke

luar kelas karena guru hanya memberikan kosakata secara lisan saja sehingga

anak tidak tertarik memperhatikan pelajaran. Hal tersebut mengakibatkan

beberapa anak yang memang dapat berkonsentrasi dalam pelajaran malah menjadi

terganggu karena teman-teman mereka yang berlarian ataupun berteriak. Hal ini

6

salah satunya disebabkan karena guru mata pelajaran bahasa Inggris bukan guru

kelas yang mereka sering temui setiap hari sehingga siswa bertindak kurang sopan.

Sebagai alternatif pemecahan masalah tersebut digunakan suatu metode baru,

yaitu kartu bahasa atau flashcard yang dibaca sesuai tema pelajaran yang akan

diajarkan. Penggunaan media flashcard sebagai salah satu metode dalam

membiasakan siswa berbahasa Inggris, diasumsikan dapat meningkatkan jumlah

kosakata siswa.

Media kartu bahasa adalah sebuah media yang memusatkan pada

penambahan jumlah kosakata siswa melalui cara belajar yang menarik. Media ini

dilengkapi dengan gambar yang dapat menarik perhatian dan minat belajar siswa,

apalagi siswa kelas 2 SD memang lebih mudah untuk mengalami pembelajaran

konkret dengan melihat bukan hanya tulisan saja namun juga gambar yang

diasosiasikan dengan kehidupan sehari-harinya.

B. Identifikasi Masalah

Dari uraian latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka dapat

diidentifikasi permasalahan di kelas 2 SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta

sebagai berikut:

1. Penguasaan kosakata bahasa Inggris masih rendah.

2. Pembiasaan penggunaan kosakata bahasa Inggris dalam aktivitas belajar

siswa masih kurang.

3. Perhatian sekolah dalam penyediaan media yang memadai untuk

pelajaran bahasa Inggris masih rendah

7

4. Media yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris bagi siswa

masih kurang bervariasi.

5. Siswa kurang tertarik dalam mengikuti pembelajaran kosakata bahasa

Inggris.

6. Sikap siswa terhadap guru bahasa Inggris yang memang bukan guru

kelas yang mereka temui setiap hari masih kurang sopan.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penelitian ini dibatasi pada

masalah rendahnya penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas 2 SD

Negeri Surokarsan 2.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, rumusan masalah yang akan

dipecahkan dalam penelitian ini, yaitu bagaimanakah peningkatan

penguasaan kosakata bahasa Inggris melalui media flashcard siswa kelas 2

SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini yaitu

untuk meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Inggris melalui media

flashcard siswa kelas 2 SDNegeri Surokarsan 2 Yogyakarta.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat baik teoritik maupun

praktis sebagai berikut:

8

1. Manfaat teoritis

Dapat menambah atau memperkaya kajian teori dibidang ilmu

pengetahuan khususnya mengenai media meningkatkan kosakata bahasa

Inggris siswa. Selain itu, juga dapat menambah referensi bagi peneliti

selanjutnya yang hendak melakukan penelitian mengenai peningkatan

kosakata bahasa Inggris siswa melalui media flashcard.

2. Manfaat praktis

a. Bagi siswa, dapat menjadi masukan untuk meningkatkan kosakata

bahasa Inggris dengan cara yang menarik.

b. Bagi guru, dapat menjadi alternatif pembelajaran baru dalam

mengajarkan kosakata bahasa Inggris bagi siswa dengan cara yang

lebih menarik perhatian siswa.

c. Bagi sekolah, dapat dijadikan sebagai masukan atau bahan

pertimbangan dalam pembelajaran untuk meningkatkan kosakata

bahasa Inggris siswa.

9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pembelajaran Bahasa

1. Pembelajaran Bahasa

Bahasa diartikan dalam beberapa pengertian. Sebagian mengatakan

bahasa sebagai perkataan-perkataan yang diucapkan atau ditulis.

Sebagian lain berpendapat bahwa bahasa adalah alat komunikasi manusia.

Bahasa juga diartikan oleh sebagian orang sebagai kata benda, kata kerja

kalimat-kalimat, ungkapan-ungkapan, atau sebagainya yang dipelajari di

sekolah. Bahasa juga dimaknai sebagai kumpulan kata-kata dan kaidah-

kaidah atau peraturan-peraturan. Namun bila dicermati, pengertian

tersebut hanya menyentuh dan menerangkan sebagian dari hakikat dan

fungsi bahasa. Bahasa sendiri adalah sistem lambang-lambang atau

simbol-simbol berupa bunyi yang digunakan oleh sekelompok orang atau

masyarakat tertentu untuk berkomunikasi dan berinteraksi (Ahmad Izzan,

2010: 2).

Dalam buku Introduction to Linguistic Science karya E. H.

Struetevan (Ahmad Izzan, 2010: 2) mendefinisikan bahasa sebagai “a

system of arbitary, vocal, symbol which permit all people in a given

culture, or other people who have learned the system of the culture to

communicate or interact”. Penggunaan istilah “sistem” untuk

membedakan bahasa dari semata-mata kumpulan suku kata yang

berpasangan dan sama sekali tidak mengandung makna.

10

Dalam bahasa tulis, huruf-huruf abjad yang biasa digunakan untuk menulis

atau mengabadikan bahasa lisan merupakan hasil dari pemikiran dan penemuan

manusia. Karena itu bahasa tertulis merupakan gambaran sebuah bahasa dan

merupakan bagian dari bahasa itu sendiri. Dengan demikian “bahasa” dan “tulisan”

tidak boleh dicampurkan sehingga mengaburkan maknanya karena masing-

masing merupakan dua hal yang berbeda. Misalnya tulisan Arab bukan hanya

untuk bahasa Arab namun juga untuk menulis bahasa Persia dan Melayu kuno

(Ahmad Izzan, 2010: 3).

Pada perkembangannya, kemajuan bahasa setara dengan tingkat kemajuan

peradaban manusia dan dapat digunakan untuk berbagai kepentingan baik lisan

maupun tulisan. Beberapa fungsi bahasa menurut Ahmad Izzan (2010: 4) antara

lain:

1. Bahasa digunakan manusia untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan dasarnya

dan mencapai maksudnya serta beberapa kepentingannya dalam rangka

aktualisasi diri.

2. Bahasa dapat digunakan untuk mengungkapkan emosi, harapan, keinginan,

cita-cita dan pikiran seseorang. Bahasa juga dapat membuat orang lain

mengerti perasaan diri kita.

3. Bahasa adalah alat berfikir ketika sebuah ide atau gagasan muncul, ia belum

berbentuk. Namun setelah dituangkan dalam bentuk kata-kata yang diucapkan

lisan atau ditulis dengan simbol-simbol maka ide itu berubah menjadi bahasa

karena sudah berwujud.

11

4. Bahasa dapat digunakan untuk mempengaruhi orang lain baik digunakan

secara lisan maupun tulisan.

5. Bahasa merupaka media penghubung antara satu orang dengan orang lain

melalui komunikasi.

6. Bahasa merupakan salah satu lambang agama, misalnya bahasa Arab menjadi

alat penyampai dakwah Islam.

7. Bahasa menjadi alat pendukung utama dan mutlak bagi seluruh pengetahuan

manusia.

8. Bahasa merupakan landasan yang asasi bagi semua bentuk kerja sama

antarmanusia. Dengan bahasa, peradaban (civilization) dan kebudayaan

manusia dapat dipelihara, dikembangkan, dan diwariskan pada generasi

selanjutnya.

9. Bahasa dapat menjadi alat pemersatu bangsa

10. Bahasa menjadi senjata bagi kelompok subversive untuk mempropagandakan

kepentingan kelompok yang bersangkutan.

Menurut Drucker dalam Riant Nugroho (2008: 11), pendidikan merupakan

kebutuhan mutlak karena sumber daya manusia yang terdidik menjadi sumber

keunggulan dari negara tersebut. Jelas di sini dikatakan bahwa pengembangan

sumber daya manusia menjadi prioritas bagi suatu negara untuk membangun

keunggulan kompetitifnya.

Pengertian pendidikan menurut Paulo Freire dalam buku Pendidikan Kaum

Tertindas adalah suatu proses pengalaman. Karena kehidupan adalah pertumbuhan,

pendidikan berarti membantu pertumbuhan batin tanpa dibatasi oleh usia. Proses

12

pertumbuhan ialah proses menyesuaikan pada tiap-tiap fase serta menambahkan

kecakapan di dalam perkembangan seseorang. Sedangkan pendidikan menurut Ki

Hajar Dewantara bertujuan untuk menyiapkan rasa kebebasan dan tanggung jawab

agar anak berkembang merdeka dan menjadi serasi, terikat erat dan sadar akan

budayanya sendiri sehingga terhindar dari pengaruh hubungan kolonial seperti

rasa rendah diri, ketakutan, keseganan, atau bahkan peniruan yang membuta

(Sugihartono, dkk; 2007:125). Dalam konsep pendidikan yang dituju oleh Ki

Hajar Dewantara, beliau lebih mengutamakan budaya dan nilai kerohanian, hal ini

dapat dilihat secara langsung dari penanaman buadaya di sekolah Taman Siswa

yang menggunakan acuan pendidikan beliau dimana kesederhanaan merupakan

yang terutama namun memiliki visi yang luas dan siswa dididik untuk menjadi

mandiri.

Pendidikan dapat disimpulkan sebagai proses pengalaman bagi individu untuk

mencapai pengetahuan dan pemahaman yang lebih tinggi mengenai obyek-obyek

tertentu dan spesifik. Pengetahuan tersebut diperoleh baik secara formal maupun

informal yang berakibat individu mempunyai pola pikir dan perilaku sesuai

dengan pendidikan yang telah diperolehnya.

Belajar merupakan bagian dalam pendidikan. Belajar adalah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya (Slameto,2003: 2).

13

Perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar menurut Slameto berarti

bahwa:

1) perubahan tersebut terjadi secara sadar

2) perubahan tersebut bersifat kontinu dan fungsional

3) perubahan tersebut bersifat positif dan aktif

4) perubahan tersebut bukan bersifat sementara

5) perubahan tersebut bertujuan dan terarah

6) perubahan tersebut mencakup seluruh aspek tingkah laku.

Dari pengertian bahasa dan pembelajaran di atas, dapat disimpulkan bahwa

belajar bahasa adalah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil

pengalamannya sendiri dari hasil interaksinya dengan lingkungan mengenai

sistem lambang atau simbol berupa bunyi yang digunakan oleh sekelompok

orang atau masyarakat tertentu untuk berinteraksi.

Menurut Ahmad Izzan (2010: 20), sejak jaman purbakala manusia telah

belajar bahasa, khususnya untuk berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya.

Sehingga untuk hidup sebagai makhluk sosial manusia perlu untuk berkomunikasi

dengan menggunakan bahasa. Dalam pembelajaran bahasa sendiri tidak ada yang

disebut “guru” secara harafiah karena “belajar” atau “mengetahui bahasa” tidak

selalu melalui “proses pengajaran”. Yang dibutuhkan di sini adalah sarana belajar

atau memperoleh suatu sistem komunikasi (bahasa) dan tersedianya contoh atau

“model” komunikasi tersebut. Jadi yang paling utama adalah tersedianya pelajar

dan bukan pengajar. Biasanya bahasa akan identik dengan golongan orang,

14

misalnya orang dengan bahasa Jawa adalah orang Jawa atau orang dengan

bahasa Batak adalah orang Batak. Bahasa identifikasi seseorang itu yang

disebut sebagai “bahasa ibu” atau “bahasa pertama” karena bahasa itulah

yang digunakan paling utama dalam keluarga tempat orang tersebut

dibesarkan.

Belajar bahasa yang bukan bahasa pertama ini disebut dengan bahasa

kedua atau bahasa asing. Menurut penelitian Ahmad Izzan (2010: 22), belajar

bahasa kedua termasuk sukar, baik bahasa yang digunakan secara umum oleh

masyarakat luas (bukan bahasa dalam keluarga) maupun yang digunakan oleh

orang asing (di luar masyarakat dalam kelompok atau bangsa). Oleh sebab

itu, dalam belajar bahasa kedua inilah diperlukan metode belajar dan

pengajar yang seutuhnya.

Mengajar bahasa memiliki empat faktor yaitu pengajar, metode,

pengajaran bahasa, dan materi belajar. Guru di sini dapat juga disebut dengan

fasilitator yang sebaiknya mencari metode-metode dan memakai alat-alat

media yang efektif dalam membantu pembelajaran.

2. Aspek-aspek pembelajaran bahasa

a. Mendengarkan

Menyimak adalah keterampilan memahami bahasa lisan yang

bersifat reseftif. Dengan demikian di sini berarti bukan sekedar

mendengarkan bunyi-bunyi bahasa melainkan sekaligus memahaminya.

Dalam bahasa pertama (bahasa ibu), kita memperoleh keterampilan

mendengarkan melalui proses yang tidak kita sadari sehingga kitapun

15

tidak menyadari begitu kompleksnya proses pemerolehan keterampilan

mendengar tersebut. Saat bayi, manusia belum dapat mengerti kata-kata.

Bayi akan lebih banyak mendengar dan menyimak bunyi-bunyi yang ada

di sekelilingnya baik dari orang tua maupun lingkungannya, kemudian ia

akan mulai dapat menanggapi apa yang dikatakan orang tuanya meskipun

bukan dalam bahasa yang sebenarnya atau lebih seperti bergumam. Hal ini

sesuai dengan yang dimaksud oleh Cook dalam Caroline T. Linse (2005:

22) :

“Before babies can comprehend words, they listen to the rythm and

melody of the language and have some awareness of interaction and

relationship whith the speaker. Toddlers listen to both sound and

words. Eventually, children start tuning into words and the meanings

attached to them.”

Anak mendengar beragam bunyi dan suara di sekelilingnya dan

mengolahnya. Di dalam ruangan saja anak sudah akan mendengar suara orang

berbicara, suara tv, musik, dan lainnya.

b. Berbicara

Keterampilan berbicara adalah kemampuan mengungkapkan pendapat atau

pikiran dan perasaan kepada seseorang atau kelompok secara lisan, baik

secara berhadapan ataupun dengan jarak jauh. Menurut Ali Mustadi (2012: 3)

tujuan pembelajaran bahasa adalah untuk berbicara. Bahasa yang dipelajari

termasuk kemampuan reseptif dan produkrif. Moris dalam Sukatmi (2009)

menyatakan bahwa berbicara merupakan alat komunikasi yang alami antara

anggota masyarakat untuk mengungkapkan pikiran dan sebagai sebuah

bentuk tingkah laku sosial. Sedangkan, Wilkin menyatakan bahwa tujuan

16

pengajaran bahasa Inggris dewasa ini adalah untuk berbicara. Lebih jauh lagi

Wilkin menyatakan bahwa keterampilan berbicara adalah kemampuan

menyusun kalimat-kalimat karena komunikasi terjadi melalui kalimat-kalimat

untuk menampilkan perbedaan tingkah laku yang bervariasi dari masyarakat

yang berbeda. Ada banyak cara bagaimana anak dapat belajar untuk berbicara

dari hasil ia mendengarkan suara sejak bayi. Kemampuan berbicara pada

awalnya hanya dengan huruf bilabial. Huruf bilabial adalah huruf yang

terbentuk dari paduan bibir. Setelah mendengar lebih banyak kata, anak akan

menyerap berbagai kosakata dan mencernanya lalu berusaha menirukannya,

semakin lama anak akan belajar kata dan mengintegrasikannya dalam kalimat

untuk berkomunikasi. Hal ini sesuai dengan penuturan Caroline T. Linse

(2005: 46), “ When children begin speaking, they experiment and play with

the utterances that are made to form words and phrases such as bye-bye. As

they grow, children integrate these words and structures into their real and

imaginary play”.

c. Membaca

Membaca adalah suatu cara untuk mendapatkan informasi dari sesuatu

yang ditulis. Membaca melibatkan pengenalan simbol yang menyusun sebuah

bahasa. Membaca dan mendengar adalah dua cara paling umum untuk

mendapatkan informasi. Informasi yang didapat dari membaca dapat

termasuk hiburan, khususnya saat membaca cerita fiksi atau humor.

Keterampilan membaca merupakan salah satu bagian dari keterampilan

berfikir.Keterampilan berfikir adalah keterampilan mengolah informasi yang

17

masuk dalam kognisi/otak manusia.Kemampuan mengolah informasi sangat

ditentukan oleh tingkat pengetahuan individu.

d. Menulis

Salah satu aspek kebahasan yang harus dilatihkan kepada siswa adalah

menulis. Menurut Tarigan (Yanuarita Widi A dan Ali Mustadi 2014: 2)

keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang

dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap

muka dengan orang lain Menulis adalah keterampilan produktif dengan

menggunakan tulisan. Menulis dapat dikatakan suatu keterampilan berbahasa

yang paling rumit di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya. Ini

karena menulis bukanlah sekedar menyalin kata-kata dan kalimat-kalimat,

melainkan juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalam

suatu struktur tulisan yang teratur. Keterampilan menulis adalah kemampuan

yang dimiliki seseorang dalam bidang tulis menulis sehingga tenaga potensial

dalam menulis. Keterampilan menulis untuk saat sekarang telah menjadi

rebutan dan setiap orang berusaha untuk dapat berperan dalam dunia menulis.

Banyak orang berusaha meningkatkan keterampilan menulisnya dengan

harapan dapat menjadi penulis handal.

3. Pembelajaran Bahasa Inggris

Pendidikan bahasa Inggris di SD menurut Standar Isi BSNP (2006: 403)

dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan berbahasa yang digunakan

untuk menyertai tindakan atau language accompanying action. Mata

18

pelajaran bahasa Inggris di SD menurut Standar Isi BSNP (2006: 403)

bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

a. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan secara

terbatas untuk mengiringi tindakan (language accompanying action)

dalam konteks sekolah

b. Memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Inggris untuk

meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global.

Ruang lingkup pembelajaran bahasa Inggris di SD/MI menurut Standar

Isi BSNP (2006: 403) mencakup kemampuan berkomunikasi lisan secara

terbatas dalam konteks sekolah yang meliputi aspek mendengarkan,

berbicara, menulis, dan membaca. Ketrampilan menulis dan membaca

diarahkan untuk menunjang pembelajaran komunikasi lisan. Data dari British

Council materi bahasa Inggris untuk anak usia SD terdiri dari berbagai benda

dan kegiatan yang dilakukan siswa usia SD, mulai dari nama hewan, sayuran,

buah, tanda-tanda lalu lintas, hubungan keluarga, bulan, hari, dan materi lain

yang dekat dengan kehidupan sehari-hari anak. Keempat ketrampilan

berbahasa diimplementasikan dengan jenjang yang masih dasar. Jadi dapat

disimpulkan bahawa pembelajaran bahasa Inggris di SD adalah muatan lokal

yang berisi empat ketrampilan berbahasa yang diajarkan mendasar untuk

mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan yang

menyertai tindakan sisiwa dan membantu menyadarkan pentingnya bahasa

Inggris sebagai bahasa global.

19

Berikut ini adalah urutan dalam pembelajaran bahasa Inggris:

a. Perencanaan pembelajaran bahasa

Menurut Ahmad Izzan (2010: 23), dalam mengajarkan bahasa,

pencarian metode yang paling tepat sampai saat ini masih terus terjadi

karena metode yang sudah diterapkan dirasa masih memiliki kekurangan.

Hal ini disebabkan karena pengajaran bahasa sebenarnya melibatkan

setidaknya tiga disiplin ilmu yaitu linguistik, psikologi, dan ilmu

pendidikan. Ilmu linguistik memberikan kita informasi tentang bahasa

secara umum dan bahasan-bahasan tertentu. Ilmu psikologi dapat

membantu kita mengetahui bagaimana orang belajar mengenai sesuatu,

sedangkan ilmu pendidikan membuat kita dapat meramu semua

keterangan sebelumnya menjadi suatu metode belajar yang bisa

diterapkan di kelas dan memudahkan proses belajar mengajar baik untuk

guru maupun siswa. Pengajaran bahasa juga dipengaruhi oleh faktor

lingkungan sehingga metode belajar yang dapat diterapkan di lingkungan

yang satu dengan yang lain akan berbeda.

b. Pelaksanaan pembelajaran bahasa

Dalam mengajarkan bahasa ada beberapa metode yang dapat diterapkan di

kelas tergantung bagaimana kondisi guru dan siswa kelas tersebut sesuai

dengan pendapat Ahmad Izzan (2010: 39-52), metode tersebut antara lain:

1) Metode langsung (direct method)

2) Metode alamiah (natural method)

3) Metode psikologi (psichological method)

20

4) Metode fonetik (phonetic method)

5) Metode membaca (reading method)

6) Metode gramatika (grammar method)

7) Metode terjemah (translation method)

8) Metode gramatika-terjemah (grammar-translate method)

9) Metode gabungan (Electic method)

10) Metode unit (unit method)

11) Metode pembatasan bahasa (language control method)

12) Metode mim-mem (mimicry-memorization method)

13) Metode praktik-teori (practice-theory method)

14) Metode kognasi (cognate method)

15) Metode dwibahasa (dual language method)

Dalam penelitian ini metode pengajaran bahasa yang digunakan adalah

metode psikologi karena proses pembelajarannya berdasarkan pengamatan

perkembangan mental dan asosiasi pikiran. Pembelajaran menggunakan

benda-benda atau gambar dan menghubungkannya dengan kata yang

diucapkan.

Belajar bahasa juga perlu memperhatihan iklim belajar di kelas. Suasana

belajar yang baik dapat mendorong siswa untuk terlibat penuh dalam

pembelajaran. Pada pembelajaran bahasa asing khususnya, penting untuk

mendorong rasa percaya diri siswa agar mampu memberikan beragam respon

dan bukan hanya respon yang mereka anggap “benar”.

21

Manajemen kelas yang efektif juga sangat mempengaruhi bagaimana

guru dapat mengelola siswa dan membantu masing-masing siswa untuk

belajar. Tanpa konsentrasi dan fokus, siswa akan sulit menerima pelajaran.

Salah satu tujuan pembelajaran adalah untuk mengembangkan kapasitas

siswa untuk pembelajaran jangka panjang. Untuk itu, guru harus mampu

melihat keahlian dan kemampuan siswa agar dapat diadaptasi menjadi suatu

metode belajar yang pas bagi siswa (Helena Ceranic, 2011: 31-33).

c. Evaluasi pembelajaran bahasa

Selama ini penilaian yang dilakukan oleh guru bahasa menggunakan tes

atau ulangan harian (formatif) yang dilakukan periodik setelah menyelesaikan

satu pokok bahan ajar. Setelah itu dilakukan ulangan umum bersama pada

akhir semester dan akhir tahun ajaran (sumatif). Namun penilaian bahasa

tidak hanya dilakukan pada akhir suatu kegiatan pembelajaran saja, tetapi

juga saat pembelajaran sedang berlangsung.

Penilaian yang seharusnya dilakukan adalah penilaian proses yang

dilakukan saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung (on going

assessment) dan penilaian menyeluruh (overall). Pada kenyataannya penilaian

menyeluruh ini sering dilupakan oleh guru di lapangan, padahal penilaian

bahasa untuk siswa dilakukan bukan hanya untuk mengetahui dan mengukur

pemerolehan belajar siswa namun juga mengikuti peningkatan belajar siswa.

Penilaian untuk mengukur pengetahuan dan ketrampilan sisiwa perlu

ditindaklanjuti dengan aplikasi dan penerapannya, oleh sebab itu produk dan

kinerja siswa juga perlu dinilai. Tugas-tugas yang diberikan pada siswa

22

hendaknya relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan dan disesuaikan

dengan konteks pokok bahasannya. Butir tes harus merupakan gambaran dan

refleksi dari kegiatan dan bahan yang sudah diajarkan pada siswa. Jenis

penilaian autentik yang cocok untuk pembelajaran bahasa menurut Kasihani

Suyanto (2010: 140) antara lain:

1) Portofolio

2) Tugas kelompok atau berpasangan

3) Hasil wawancara dan hasil diskusi kelompok

4) Menceritakan kembali

5) Rekaman kinerja siswa

6) Hasil observasi guru

7) Hasil karangan, puisi, atau kinerja siswa

8) Bermain peran dan simulasi.

9) Tes unjuk kerja

Sebenarnya yang paling memahami sejauh mana bahan ajar yang sudah

diberikan kepada siswa adalah guru itu sendiri, sehingga teacher-made test

merupakan alat yang baik untuk menilai siswanya. Namun karena soal ulangan

umum bersama sering dibuat bukan karena kepentingan siswa dan hanya untuk

kepentingan administrasi, sehingga biasanya soal ulangan malah dibuat oleh pihak

lain yang justru tidak paham kondisi siswa. Akibatnya siswa sendiri yang

kewalahan mengerjakan soal ulangan.

23

B. Pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar

1. Prinsip Pembelajaran Bahasa Untuk Anak SD

Sesuai tujuan dan fungsi pengembangan bahasa anak yaitu untuk

berkomunikasi dengan lingkungan, meningkatkan intelegensi,

mengembangkan ekspresi dan menyatakan perasaan anak, maka prinsip

pelaksanaan pengembangan bahasa untuk anak yang disajikan oleh

BSNP (2006) adalah sebagai berikut:

a. Sesuaikan dengan tema kegiatan dan lingkungan terdekat

b. Pembelajaran harus berorientasi pada kemampuan yang hendak

dicapai sesuai potensi anak

c. Tumbuhkan kebebasan dalam mengungkapkan pikiran dan perasaan

dikaitkan dengan spontanitas

d. Berikan alternatif pikiran dalam mengungkapkan isi hati anak

e. Komunikasi antara guru dan anak harus akrab dan menyenangkan

f. Guru harus terlebih dahulu menguasai pengembangan bahasa

g. Guru harus bersikap normatif, model, dan contoh dalam penggunaan

bahasa yang baik dan benar

h. Bahan pembelajaran membantu pengembangan kemampuan dasar

anak

i. Tidak menggunakan huruf satu-satu secara formal.

2. Perkembangan Bahasa Anak

Salah satu pengembangan dalam pertumbuhan kemampuan dasar

anakmadalah pengembangan bahasa. Bahasa memungkinkan anak untuk

24

menerjemahkan pengalaman ke dalam simbol-simbol yang dapat digunakan untuk

berkomunikasi dan berpikir. Bahasa erat sekali kaitannya dengan perkembangan

kognitif. Menurut Vygotsky (Ahmad Susanto, 2011: 73), bahasa merupakan alat

untuk mengekspresikan ide dan bertanya , dan bahasa juga menghasilkan konsep

dan kategori-kategori untuk berpikir. Sedangkan menurut Nana Syaodih (Ahmad

Susanto, 2011: 73), bahwa aspek bahasa berkembang dimulai dengan peniruan

bunyi dan rabaan. Perkembangan selanjutnya sangat dipengaruhi oleh

perkembangan intelektual dan sosial. Oleh sebab itu, ketrampilan bahasa sangat

penting dalam rangka pembentukan kosep, informasi, dan pemecahan masalah.

Anak memperoleh bahasa dari lingkungan keluarga dan lingkungan tetangga.

Dengan bahasa yang mereka miliki, perkembangan kosakata akan berkembang

dengan cepat seperti yang telah dikemukakan Sroufe (Ahmad Susanto, 2011: 73),

perkembangan kosakata anak akan sangat cepat setelah mereka mulai berbicara.

Hal ini terjadi karena anak akan menggunakan arti bahasa dari konteks yang

digunakannya.

Ganeshi dan Eliason (Ahmad Susanto, 2011: 73) mengatakan bahwa bahasa

anak tidak dimulai dari kata ke huruf lalu pengalaman, namun dari perbuatan atau

pengalaman langsung ke huruf, lalu ke kata. Ganeshi juga menambahkan bahawa

anak yang berhasil membaca di kelas telah memiliki bahasa tulisan sebagai bagian

yang dominan dari kehidupan mereka sehari-hari. Jadi dapat disimpulkan bahwa

pemerolehan bahasa anak didapat melalui interaksinya dengan orang terdekat

sejak lahir yang di sini berarti adalah keluarga kemudian menimbulkan

pengalaman nyata bagi anak tentang bunyi dan kata. Oleh karena itu,

25

lingkunganlah yang sangat mendukung dan membantu dalam mengembangkan

bahasa dan kosakata anak.

Pembelajaran bahasa pada anak usia dini lebih diarahkan pada kemampuan

berkomunikasi. Untuk memahami bahasa simbolis, anak memerlukan

pembelajaran membaca dan menulis. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa sering

dibagi menjadi dua yaitu pembelajaran bahasa untuk komunikasi dan

pembelajaran bahasa untuk literasi, yaitu belajar membaca dan menulis (Ahmad

Susanto, 2011: 74).

Menurut Vygotsky dalam (Ahmad Susanto, 2011: 75), pada umumnya bahasa

dan pemikiran anak berbeda. Kemudian secara perlahan, sesuai tahap

perkembangan mentalnya, bahasa dan pemikiran anak mulai menyatu sehingga

bahas amerupakan ungkapan dari pikirannya. Anak secara alami belajar bahasa

dari interaksinya dengan orang lain untuk berkomunikasi, yaitu menyatakan

pemikirannya dan keinginannya utnk memahami pikiran dan keinginan orang lain.

Hal ini terjadi karena hakikat manusia sendiri sebagai makhluk sosial yang akan

saling berinteraksi, bergaul, dan bermasyarakat. Oleh karena itu belajar bahasa

yang paling efektif adalah dengan bergaul dengan orang lain.

Menurut Suyanto (Ahmad Susanto, 2011: 75), melatih anak berbahasa dapat

dilakukan dengan cara berkomunikasi melalui berbagai setting berikut ini:

a. Kegiatan bermain bersama, biasanya anak secara otomatis akan

berkomunikasi dengan temannya sambil bermain bersama

b. Cerita, baik mendengarkan cerita maupun menyuruh anak bercerita dapat

meningkatkan kemampuan berbahasa anak

26

c. Bermain peran, bermain peran akan sangat membantu anak berbahasa

dengan orang lain sesuai peran yang dijalankannya dan juga membantu

anak untuk berkespresi

d. Bermain boneka tangan, anak akan lebih tertarik dan mendengarkan

cerita bila dibarengi dengan boneka tangan atau gambar karena mereka

belum dapat membayangkan secara abstrak sebuah cerita

e. Belajar dan bermain dalam kelompok juga sangat membantu anak

berinteraksi dengan orang lain sehingga mereka harus meningkatkan

kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi.

3. Kemampuan Penguasaan Kosakata

Bahasa terdiri dari banyak kata, dan kosakata adalah gabungan dari kata-

kata tersebut yang seseorang pahami (Caroline T. Linse, 2005: 121).

Penguasaan kosakata seorang anak awalnya tergantung pada perbedaan

konsep yang mereka pelajari. Penguasaan kosakata merupakan hal yang

sangat penting dalam mencapai penguasaan bahasa, semakin banyak kosakata

yang dimiliki seseorang maka semakin banyak pula ide dan gagasan yang

dikuasai seseorang.

Penguasaan kosakata merupakan bagian dari penguasaan bahasa sebab

jika seseorang menguasai bahasa berarti orang tersebut menguasai kosakata

bahasa tersebut. Penguasaan kosakata yang ada pada diri seseorang dimulai

sejak masih bayi dan ketika mampu merespon kata yang diucapkan orang lain.

Tadkiroatun Musfiroh (2008: 48), berpendapat bahwa pada saat anak berusia

5 tahun telah mampu menghimpun kurang lebih 3000 kata, meliputi kata

27

benda, kata kerja, kata sifat, dan kata keterangan. Anak usia prasekolah sudah

mampu menggunakan kata benda dengan tepat walaupun masih mengalami

kebingungan pada kata-kata ulang dan kata berimbuhan.

Untuk bahasa kedua atau second language atau dalah hal ini adalah bahasa

Inggris, penguasaan anak menurut Krashen dalam Helena Curtain dan Carol Ann

Dahlberg (2010: 2) sebesar i+1 dimana i adalah kemampuan siswa yang belajar

antar bahasa dalam kondisi awal dan angka yang mengikutinya adalah tahapan

dari bahasa yang diperoleh. Pembelajar memperoleh bahasa dengan memahami

input yang berisi struktur yang sedikit diatas kemampuan pemelajar. Pemelajar

tidak memperoleh struktur bahasa pertama kali namun memahami makna suatu

ujaran sehingga struktur dengan sendirinya diperoleh. Caroline T. Linse (2005:

123) mengemukakan bahwa: “it is important to use both formal and informal

vocabulary instructions that engages students’ cognitive skills and gives

opportunities for the learners to actually use the words”. Pertumbuhan kosakata

sangat diperlukan bagi anak, terlebih yang sedang dalam usia sekolah. Bahkan

pemberian kosakata juga dapat dilakukan dengan formal maupun informal agar

kemampuan kognitif anak berkembang karena anak akan menentukan kapan

memakai kata tersebut.

Tarigan dalam Farihatun(2014: 17) mengatakan bahwa penguasaan koakata

secara umum dapat dikelompokkan seperti berikut:

a. Penguasaan kosakata represif atau proses decoding, artinya proses

memahami apa yang dituturkan orang lain. Represif di sini menjelaskan

28

sebagai penguasaan yang bersifat pasif atau pemahamannya hanya bersifat

pemikiran

b. Penguasaan produktif atau proses enconding, yaitu proses

mengkomunikasikan ide, pikiran, dan perasaan melalui bentuk kebahasaan

atau dengan kata lain memahami kosakata melalui penerapannya dalam suatu

konteks kalimat sehingga makna yang dikandung oleh kosakata tersebut

menjadi jelas

c. Penguasaan penulisan dimana saat seseorang sesorang mampu memahami

makna kosakata dan menerapkannya dalam rangkaian kalimat, langkah

selanjutnya adalah orang tersebut dapat menuliskannya.

Dari berbagai pengertian tentang kosakata di atas, dapat disimpulkan bahwa

kemampuan penguasaan kosakata adalah ukuran pemahaman siswa terhadap

kosakata khususnya bahasa Inggris dan kemampuannya menggunakan kosakata

tersebut.

4. Aspek Pembelajaran Kosakata

Secara umum dalam pembelajaran bahasa, penguasaan kosakata meliputi

aspek pemahaman bentuk, makna dan penggunaanya menurut Nation I. S. P

dalam Widya Ajeng Pemila (2013: 2) yang dapat ditinjau dari segi reseptif

dan produktif. Tinjauan dari segi reseptif dan produktif itu mengacu pada

kemampuan seorang dalam mempelajari dan memahami kosakata tertentu.

Tinjauan reseptif mengacu pada pemahaman kognitif terhadap bentuk, makna

dan penggunaan, sedang tujuan produktif mengacu pada aplikasi dari

29

pemahaman kognitif terhadap suatu kata. Berikut ini adalah daftar tabel

mengenai tinjauan reseptif dan produktif terhadap kosakata:

Tabel 1. Aspek penguasaan kosakata dan tinjauan reseptif-produktif menurut

Nation I. S. P dalam Widya Ajeng Pemila (2013:13)

Bentuk Lisan R Bagaimana bunyinya

P Bagaimana mengucapkannya

Tertulis R Bagaimana bentuknya (susunan huruf)

P Bagaimana menuliskannya

Bagian-bagian kata R Pemahaman bagian-bagian kata

P Bagian kata mana yang dibutuhkan untuk

menyampaikan maksud tertentu

Makna Bentuk dan makna R Apa makna dari suatu kata

P Apa kata yang bisa dan tepat digunakan

untuk menyatakan makna tertentu

Konsep dan acuan R Kensep makna apa saja yang terdapat

dalam suatu kata

P Apa acuan dari konsep kata tersebut

Asosiasi R Kata apa yang berkaitan dengan kata

tertentu

P Apa kata lain yang dapat menggantikan

kata tersebut

Penggunaan Fungsi gramatikal R Bagaimana penggunaan kata dalam pola

(kalimat) tertentu

P Dalam pola (kalimat) apa kata tersebut

dapat digunakan

Kolokasi R Kata-kata apa saja yang digunakan

bersama dengan suatu kata tertentu

P Kata-kata apa saja yang dapat digunakan

bersamaan dengan suatu kata tertentu

Batasan R Di mana, kapan, dan bagaimana

penggunaan suatu kata tertentu

P Di mana, kapan, dan bagaimana suatu

kata itu digunakan (aplikasinya)

Namun menurut Nation I. S. P, penguasaan kosakata seseorang sebagai berikut:

“...a learner’s receptive knowlegde, the words that are recognized when hear or

read, is greater than a learner’s productive knowledge, the words that can be

called to mind and used in speech or writting. This is often a useful

convention and some educational ministries and materials designers devide

their wordlist into word they expect learners to know passively and actively”

30

Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan kosakata

reseptif seseorang lebih besar daripada pengetahuan produktifnya.

Pemahaman kosakata menurut Nation I. S. P dalam Widya Ajeng Pemila

(2013: 3) juga dibedakan dalam beberapa aspek. Berikut ini adalah jenis

pembelajaran kosakata berdasarkan aspek pemahaman kosakata:

Tabel 2. Jenis pembelajaran kosakata berdasarkan aspek pemahaman

kosakata menurut Nation I. S. P dalam Widya Ajeng Pemila

(2013: 3)

Jenis pemahaman

kosakata

Jenis pembelajaran Aktivitas belajar

Bentuk Pembelajaran implisit Pengulangan

pengenalan kosakata

Makna Pembelajaran eksplisit Penggunaan gambar,

elaborasi, pemarikan

simpulan

Penggunaan Tata

bahasa

kolokasi

Pembelajaran implisit Pengulangan

Batasan Pembelajaran eksplisit Panduan langsung dan

tanggapan (umpan

balik dari pembelajar)

5. Penilaian Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris

Harris dalam Kusairi (2013: 37) menyatakan tes kosakata dapat

dilakukan dengan tes menjodohkan. Tes ini memberi tugas pada siswa untuk

menjodohkan dua bagian tes yang secara nalar saling berkaitan. Tes ini

tersusun dalam bentuk dua deretan butir tes. Bagian pertama terdiri dari

pertanyaan, pernyataan, bagian awal dari suatu pernyataan, atau sekedar kata-

kata lepas yang masing-masing diberi nomor misalnya (1) sampai dengan

(10). Deretan kedua diletakkan di sisi lawannya terdiri dari jawaban atas

31

pertanyaan atau bagian akhir suatu pernyataan yang diberi tanda berbeda dari

deretan pertama.

Tes lainnya dapat menggunakan gambar. Tes ini digunakan untuk siswa

yang masih belum mampu memahami teks sehingga diperlukan gambar

sebagai alat bantu. Misalnya dalam sebuah soal terdapat gambar tangan dan

buah-buahan lain, siswa diminta untuk mencari gambar hand dan memberi

nomor sesuai gambar dengan kata yang diinginkan. Cara lain adalah dengan

menunjukkan kepada siswa sebuah gambar dan meminta siswa melengkapi

huruf yang masih kosong dalam kata gambar tersebut.

Penilaian penguasaan kosakata dapat menggunakan instrumen penilaian

lisan dan tulisan. Pedoman penilaian keterampilan berbicara sesuai dengan

pendapat Ahmad Rofi‟uddin dan Darmiyati Zuhdi dalam Shinta Dhennis

Irianto (2010: 19) menekankan penilaian pada aspek kebahasaan dan non

kebahasaan. Aspek trsebut dapat dijabarkan sebagai berikut.

a. Aspek kebahasaan

1) Ketepatan ucapan

Pengucapan bunyi-bunyi bahasa yang kurang tepat dapat

mengalihkan perhatian pendengar. Hal ini akan mengganggu keefektifan

berbicara. Pengucapan bunyi-bunyi bahasa yang kurang tepat atau cacat

akan menimbulkan kebosanan, kurang menyenangkan, kurang menarik,

atau setidaknya dapat mengalihkan perhatian pendengar. Pengucapan

bunyi-bunyi bahasa dianggap cacat kalau menyimpang terlalu jauh dari

32

ragam lisan biasa, sehingga terlalu menarik perhatian, mengganggu

komunikasi atau pemakainya (pembicara) dianggap aneh.

2) Penempatan tekanan, nada, sendi, dan durasi yang sesuai

Penempatan tekanan, nada, sendi, dan durasi yang sesuai akan

menyebabkan masalahnya menjadi menarik. Sebaliknya, jika

penyampaiannya datar saja, hampir dapat dipastikan akan menimbulkan

kejemuan dan keefektifan tentu berkurang. Penempatan tekanan pada kata

atau suku kata yang kurang sesuai akan mengakibatkan kejanggalan.

b. Aspek nonkebahasaan

1) Keberanian, sikap yang wajar, tenang, dan tidak kaku,

Sikap pembicara yang tidak tenang, lesu, dan kaku dapat memberikan

kesan pertama yang kurang menarik bagi pendengar. Oleh karena itu

diperlukan sikap yang wajar, tenang, dan tidak kaku saat berbicara karena

dari sikap tersebut dapat menunjukkan otoritas dan integritas pembicara.

2) Kelancaran

Kelancaran berbicara memudahkan pendengar menangkap isi

pembicaraan. Pembicaraan yang terputus-putus, bahkan di antara bagian-

bagian yang putus diselipkan bunyi-bunyi yang mengganggu menyebabkan

pendengar tidak memahami isi pembicaraan.

6. Pembelajaran kosakata di Sekolah Dasar

Pembelajaran kosakata di sekolah dasar menurut Cameron dalam Ardi

Bangkit Purwoko (2012: 7) dapat membantu siswa dalam menggunakan kata

33

secara baik dan efektif sesuai dengan konteks kalimat. Pembelajaran kosakata

tersebut terdiri dari 5 tahap penting sebagai berikut:

1. Memiliki sumber untuk menemukan kata-kata baru

2. Gunakan gambar yang jelas, atau dapat dipadukan dengan suara untuk

menggambarkan kata baru tersebut

3. Pelajari arti kata baru tersebut

4. Buat ikatan yang kuat antara bentuk dan arti dari kata tersebut

5. Gunakan kata tersebut dalam kehidupan sehari-hari

Ciri khas pengajaran bahasa khususnya bahasa asing ialah bahwa peserta

didik harus memperolah kemampuan untuk mempergunakan bahasa tersebut

sebagai alat komunikasi dan belajar berpikir dalam bahasa tersebut. Jadi

kemampuan menggunakan bahasa asing dapat dikuasai secara sempurna

apabila bahasa tersebut digunakan sebagai alat komunikasi dengan latihan-

latihan secara bertahap dan rutin.

7. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Peningkatan Penguasaan Kosakata

Bahasa Inggris

Pertumbuhan kosakata anak sangat dipengaruhi oleh lingkungan sekitar

anak, semakin banyak kata yang diperoleh anak dari lingkungan maka

semakin banyak pula kosakata yang dimiliki anak. Hal inilah yang dapat

membedakan kemampuan anak dalam menguasai kosakata. Penguasaan

kosakata anak juga sangat dipengaruhi berbagai faktor baik dari dalam

maupun luar anak tersebut, berikut ini adalah beberapa faktor yang

34

mempengaruhi peningkatan penguasaan kosakata bahasa Inggris menurut

Kasihani Suyanto (2010: 19):

a. Bahasa Ibu

Insting, karakteristik, dan keterampilan yang sudah terbentuk melalui

pembelajaran bahasa ibu sangatlah membantu anak dalam mempelajari

bahasa lain. Namun tidak dapat dipungkiri bahwa terdapat banyak perbedaan

bahasa ibu dan bahasa Inggris terutama dalam hal ejaan, intonasi, struktur,

dan kosakata. Sebagai anak-anak yang masih sangat awal mempelajari bahasa

Inggris, bahasa ibu ini akan sangat mempengaruhi proses pembelajaran

mereka.

b. Bahan Ajar

Pemilihan materi bahasan ajar untuk anak permulaan mempelajari bahasa

Inggris sangatlah menentukan ketertarikan dan kebermaknaan pembelajaran

bagi anak.anak akan menaruh perhatian besar terhadap materi yang berkaitan

langsung dengan kehidupan sehari-harinya. Bahan ajar hendaknya juga

dipilih yang dapat merangsang keaktifan belajar siswa karena melalui

pembelajaran langsung, siswa akan lebih mudah mengingat kosakata bahasa

Inggris yang diajarkan.

c. Interaksi Sosial

Interaksi sosial sangat membantu anak dalam menggunakan bahasa dan

berbicara. Keadaan yang hangat dan nyaman bagi anak juga mendorong anak

untuk belajar dengan baik. Hubungan ini dapat terjalin antara anak dengan

guru, orang tua, atau lingkungan sekitarnya. Di kelas sendiri, jarak yang

35

terjadi antara guru dengan siswa atau antar sesama siswa dapat dikurangi

dengan adanya permainan maupun tanya jawab.

d. Media Pembelajaran

Pembelajaran bahasa Inggris bagi pemula atau di kelas awal akan lebih

menyenangkan dan mudah diterima apabila menggunakan media

pembelajaran yang sesuai dan menarik. Media yang bersifat visual dan

konkret bagi siswa akan membuat mereka lebih mudah mengahafal kosakata

melalui media tersebut.

e. Latar Belakang Keluarga

Latar belakang keluarga dan sosial dapat menunjang maupun

menghambat pembelajaran bahasa Inggris bagi pemula. Tersedianya kamus

atau buku penunjang pembelajaran bahasa Inggris dan intensitas seringnya

penggunaan bahasa Inggris di rumah tidak lepas dari peran dan dukungan

orang tua.

C. Media pembelajaran bahasa

1. Hakikat Media

Media berarti sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung

materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa

untuk belajar. Menurut Indriana dalam Ardi Bangkit Purwoko (2012: 8)

media adalah sebuah alat untuk menyalurkan komunikasi. Media berasal

dari bahasa Latin medius yang secara harafiah berarti „tengah‟, „perantara‟,

atau „pengantar‟ yang artinya adalah perantara antara sumber pesan dan

penerima pesan. Contoh dari media adal televisi, media cetak, komputer,

36

dan lain-lain. Contoh tersebut dapat dijadikan media pembelajaran apabila dapat

menghantarkan pesan untuk mencapai tujuan pembelajaran, oleh karena itu harus

ada kecocokan antara media, metode, dan pesan yang akan dikirim.

Menurut Gerlach dan Ely dalam Azhar Arsyar (2009: 3), media secara garis

besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang

membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap.

Sedangkan menurut Henich dalam Azhar Arsyar (2009: 4), medium adalah

perantara yang mengantarkan informasi antara sumber dan penerima. Jadi apabila

medium tersebut membawa pesan-pesan yang bertujuan instruksional atau yang

bermaksud pengajaran, maka itu disebut media pembelajaran. Sementara

itu,Gagne dan Briggs dalam Azhar Arsyar (2009: 4) secara implisit

mendefinisikan bahwa media pembelajaran adalah alat yang secara fisik

digunakan untuk menyampaikan isi materi pembelajaran, misalnya buku, kaset,

video, dan lainnya. Dengan kata lain, media berarti sumber belajar atau wahana

fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat

merangsang siswa untuk belajar.

Briggs (Bangkit Ardi Purwoko 2012: 9) mengatakan bahwa media

pembelajaran adalah alat fisik untuk menyampaikan materi dalam bentuk film,

rekaman video, gambar, dan sebagainya. Briggs menambahkan bahwa

penggunaan media dapat merangsang peserta didik supaya terjadi proses belajar.

Beberapa kriteria yang perlu diperhatikan dalam memilih media pembelajaran

antara lain:

37

a. Ketepatannya terhadap tujuan pembelajaran

b. Dukungan terhadap isi materi pembelajaran

c. Kemudahan memperoleh media

d. Ketrampilan guru dalam menggunakannya

e. Ketersediaan waktu dalam pelaksanaannya

f. Sesuai dengan taraf belajar siswa

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah

alat yang digunakan sebagai salah satu sumber belajar yang mengandung materi

instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.

Media sangat berguna dalam proses belajar mengajar karena penggunaan media

pembelajaran membantu siswa belajar dengan lebih baik dan siswa terangsang

untuk memahami subjek yang sedang diajarkan dalam bentuk komunikasi yang

efektif dan efisien.

2. Jenis-jenis Media

Kasihani Suyanto (2010: 102) menggolongkan media menjadi tiga yaitu

(1) visual, (2) audio, dan (3) audio-visual. Penjelasan dari masing-masing

jenis media tersebut adalah:

a. Media visual atau media pandang. Media ini dapat dilihatatau dipandang

dan disentuh oleh siswa, misalnya gambar foto, peta, miniatur, benda

sesungguhnya.

b. Media Audio atau suara adalah media yang dapat didengarkan oleh siswa

untuk ketrampilan menyimak dan memahami wacana lisan, misalnya

radio, CD, dan cassete recorder.

38

c. Media Audio-visual adalah gabungan dari dua media sebelumnya dimana

siswa dapat memandang dan mendengar sekaligus, misalnya TV atau

film.

3. Pengertian Media Flashcard

Flashcard menurut pendapat ahli adalah kartu kecil yang berisi gambar,

teks, atau tanda simbol yang mengingatkan dan menuntun siswa kepada

sesuatu yang berhubungan dengan gambar itu. Flashcard biasanya berukuran

8 x 12 cm, atau dapat disesuaikan dengan besar kecilnya kelas yang dihadapi

(Azhar Arsyad 2011: 119-120). Flashcard berisi gambar-gambar benda-

benda, binatang, dan sebagainya yang dapat digunakan untuk melatih siswa

mengeja dan memperkaya kosakata.

Pendapat Azhar Arsyad di atas dilengkapi oleh Ahmad Susanto (2011:

108) yang mengemukakan bahwa Flashcard adalah kartu-kartu bergambar

yang dilengkapi kata-kata. Gambar-gambar pada flashcard dikelompokkan

antara lain: seri binatang, buah-buahan, pakaian, warna, bentuk-bentuk angka,

dan sebagainya. Kartu ini dimainkan dengan cara diperlihatkan kepada anak

dan dibacakan secara cepat. Tujuan dari metode ini adalah untuk melatih otak

kanan untuk mengingat gambar dan kata-kata, sehingga perbendaharaan kata

dapat bertambah dan meningkat. Sedangkan Helena Curtain dan Carol Ann

Dahlberg (2010: 345) mengatakan bahwa flashcard dapat berupa gambar atau

simbol yang digunakan untuk menstimulasi kosakata atau aktivitas siswa.

Flashcard sebaiknya dibuat dalam seri dan dapat digunakan baik secara

individual, kelompok kecil atau bersama dalam kelas.

39

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa flashcard

merupakan kartu yang berisikan kata atau gambar yang digunakan untuk

pengembangan perbendaharaan kata dengan cara diperlihatkan kepada anak dan

dibacakan secara cepat. Ukuran dari flashcard dapat disesuaikan dengan

kebutuhan kelas, maksudnya ukuran media flashcard untuk kelas sempit akan

berbeda dengan ukuran media flashcard pada kelas yang luas dan jumlah siswa

yang banyak.

Media flashcard tergolong dalam media berbasis visual. Media berbasis visual

memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. Dina Indriana (2011: 69),

mengemukakan beberapa kelebihan flashcard, antara lain:

a. Mudah dibawa-bawa karena dengan ukuran yang kecil flashcard dapat

disimpan di tas bahkan di saku sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas,

dapat digunakan di dalam atau di luar ruangan.

b. Praktis, dilihat dari cara pembuatan dan penggunaannya, media flashcard

sangat praktis. Dalam penggunanaan media ini guru tidak perlu memiliki

keahlian khusus dan juga media ini tidak perlu menggunakan listrik. Jika

akan menggunakan kita tinggal menyusun urutan gambar sesuai dengan

keinginan kita, pastikan posisi gambar tepat dan tidak terbalik.

c. Gampang diingat, yaitu karakteristik media flashcard adalah menyajikan

pesan-pesan pendek pada setiap kartu yang disajikan. Sajian pendek ini akan

memudahkan siswa untuk mengingat pesan-pesan tersebut. Kombinasi antara

gambar dan teks cukup memudahkan siswa untuk mengenali suatu konsep.

40

d. Menyenangkan karena media flashcard dalam penggunaannya bisa melalui

permainan, misalnya siswa secara berlomba-lomba mencari satu benda atau

nama-nama tertentu dari flashcard yang disimpan secara acak. Uraian di atas

merupakan kelebihan media flashcard, sedangkan kelemahan media

flashcard adalah anak hanya dapat mengetahui dan memahami kata dan

gambar hanya sebatas kata dan gambar yang ada pada media flashcard.

Melalui kelebihan media flashcard sesuai pendapat di atas, dapat diambil

manfaat dalam pembelajaran sebagai berikut:

a. Meningkatkan kemampuan anak dalam menghafal dan menguasai

kosakata (vocabulary) dalam waktu cepat

b. Memudahkan orang tua atau guru dalam mengajar dan mengenalkan

kosakata kepada anak sejak dini

c. Anak akan mendapat dua manfaat sekaligus yaitu mengerti bahasa dan

mengenal jenis-jenis binatang, buah, dan lain-lain.

4. Media Flashcard Pada Pembelajaran Bahasa Inggris

Latihan untuk penambahan dan pengayaan kosakata menurut Kasihani

Suyanto (2010: 109) sangat dianjurkan menggunakan media flashcard agar

siswa dapat menambah dan mengingat kosakata dengan mudah sambil

melihat gambar. Flashcard lebih banyak digunakan untuk seluruh tingkatan

kelas dan untuk seluruh siswa di kelas. Guru dapat berkeliling untuk

menunjukkan flashcards yang sedang dipegang. Biasanya guru memegang

beberapa buah flashcards dan digerakkan dengan cara memindahkan kartu

yang depan ke tumpukan paling belakang setelah kartu digunakan dan dilihat

41

oleh siswa. Gerakan memindah kartu dilakukan dengan relatif cepat sehingga

itulah mengapa disebut flashcards (flash: cepat atau singkat).

Untuk kegiatan tertentu seperti mendiskripsikan sesuatu, gambar dapat

juga ditempel di depan kelas. Gambar akan lebih menarik perhatian sisiwa

karena warna dan bentuknya. Gambar pada flashcard dibuat berkelompok

sesuai jenis atau kelasnya, misalnya kelompok buah-buahan, anggota tubuh,

hewan, alat transportasi, dan lainnya.

Dalam penelitian ini flashcard yang digunakan berukuran 12x12 cm berisi

gambar dan tulisan mengenai kosakata gambar tersebut. Tulisan yang berada

di bawah kiri gambar berbahasa Indonesia sedangkan di sebelah kanan bawah

gambar bertuliskan kosakata bahasa Inggris dari gambar tersebut. Saat

menggunakan flashcard, salah satu kosakata ditutup sesuai bahasa yang

diinginkan dan siswa dapat menjawab kosakata yang ditutup tersebut.

D. Karakteristik Siswa Kelas 2 SD

1. Karakteristik Siswa kelas 2 SD

Menurut Sekar Purbarini K (2010), siswa kelas 2 merupakan anak dalam

usia yang masih dini sehingga disebut dalam kelas awal. Karakteristik anak

usia dini biasanya suka meniru, masih dalam usia bermain, dan masih

berkembang. Hal inilah yang perlu diperhatikan dalam proses belajar di

kelas. Anak akan meniru apa yang dicontohkan guru di kelas, begitu pula

dalam pelajaran, jika guru mengajarkan dengan memberikan contoh

langsung dan anak mengulang biasanya anak akan lebih mudah mengingat.

Dalam peroses perkembangannya, anak kelas dua masih dalam taraf

42

bermain dan belajar sehingga anak lebih suka belajar menggunakan

permainan atau hal yang menarik perhatian mereka supaya lebih fokus.

Sesuai tahapan perkembangan berpikir anak usia SD menurut Piaget

dalam Sekar Purbarini K (2010), siswa kelas 2 masuk dalam masa

operasional konkret. Kecenderungan belajar anak usia sekolah dasar di kelas

awal memiliki tiga ciri, yaitu:

a. Konkret

Konkret mengandung makna proses belajar beranjak dari hal-hal

yang konkret yakni yang dapat dilihat, didengar, dibaui, diraba, dan

diotak-atik, dengan titik penekanan pada pemanfaatan lingkungan

sebagai sumber belajar. Pemanfaatan lingkungan akan menghasilkan proses

dan hasil belajar yang lebih bermakna dan bernilai, sebab siswa

dihadapkan dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya, keadaan yang

alami, sehingga lebih nyata, lebih faktual, lebih bermakna, dan kebenarannya

lebih dapat dipertanggungjawabkan.

b. Integratif

Pada tahap usia sekolah dasar anak memandang sesuatu yang dipelajari

sebagai suatu keutuhan, mereka belum mampu memilah-milah konsep dari

berbagai disiplin ilmu, hal ini melukiskan cara berpikir anak yang deduktif

yakni dari hal umum ke bagian demi bagian.

c. Hierarkis

Pada tahapan usia sekolah dasar, cara anak belajar berkembang secara

bertahap mulai dari hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang lebih kompleks.

43

Sehubungan dengan hal tersebut, maka perlu diperhatikan mengenai urutan

logis, keterkaitan antar materi, dan cakupan keluasan serta kedalaman materi .

Pembelajaran pada hakekatnya adalah suatu proses interaksi antar anak

dengan anak, anak dengan sumber belajar dan anak dengan pendidik.

Kegiatan pembelajaran ini akan menjadi bermakna bagi anak jika dilakukan

dalam lingkungan yang nyaman dan memberikan rasa aman bagi anak. Proses

belajar bersifat individual dan kontekstual, artinya proses belajar terjadi

dalam diri individu sesuai dengan perkembangannya dan lingkungannya.

Bahan pembelajaran bagi siswa sendiri harus bermakna. Pembelajaran

bermakna (meaningful learning) dimaknai sebagai suatu proses dikaitkannya

informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur

kognitif seseorang. Struktur kognitif merupakan fakta-fakta, konsep-konsep,

dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari dan diingat siswa.

Pembelajaran bermakna terjadi bila siswa mencoba menghubungkan

fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. Artinya, bahan

pelajaran itu harus cocok dengan kemampuan siswa dan harus relevan dengan

struktur kognitif yang dimiliki siswa.

Kebermaknaan belajar sebagai hasil dari peristiwa mengajar ditandai oleh

terjadinya hubungan antara aspek-aspek, konsep-konsep, informasi atau

situasi baru dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur

kognitif siswa. Proses belajar tidak sekadar menghafal konsep-konsep atau

fakta-fakta belaka, tetapi merupakan kegiatan menghubungkan konsep-

konsep untuk menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang

44

dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan. Pelajaran

harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah dimiliki siswa, sehingga

konsep-konsep baru tersebut benar-benar terserap oleh siswa. Dengan

demikian, agar terjadi belajar bermakna maka guru harus selalu berusaha

mengetahui dan menggali konsep-konsep yang telah dimiliki siswa dan

membantu memadukannya secara harmonis konsep-konsep tersebut dengan

pengetahuan baru yang akan diajarkan. Nasution dalam Ali Mustadi (2012:2)

menyatakan bahwa dalam kenyataan kebanyakan proses belajar mengajar

masih dilakukan secara klasikal. Kondisi demikian tentu membuat proses

pembelajaran hanya bersifat umum atau tidak spesifik dan cenderung pasif.

2. Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris Kelas 2 SD Negeri Surokarsan 2

Pembelajaran bahasa Inggris di SD Negeri Surokarsan 2 sudah dimulai

sejak kelas 1. Materi yang diajarkan berupa pengenalan kosakata

menggunakan tema tertentu yang diajarkan pada beberapa kali pertemuan lalu

dievaluasi. Biasanya satu tema akan membutuhkan waktu 2-3 kali pertemuan.

Pertemuan pertama biasanya hanya akan mengenalkan beberapa kosakata

dalam tema tersebut. Pertemuan kedua dilanjutkan dengan menambah jumlah

kosakata sesuai tema sambil mengulang kosakata sebelumnya. Pertemuan

ketiga akan digunakan untuk mengevaluasi penguasaan kosakata siswa sesuai

tema yang dipelajari.

3. Kemampuasn Kosakata Bahasa Inggris siswa Kelas 2 SD Negeri Surokarsan

Pembelajaran kosakata bahasa Inggris adalah pembelajaran yang baru

bagi siswa. Menurut karakreristik siswa kelas rendah, seharusnya anak diajak

45

untuk berpikir konkret dan mengalami langsung pembelajaran, namun karena

keterbatasan media akhirnya anak hanya diperkenalkan kosakata dengan cara

lisan dari guru dan anak menjadi kurang tertarik mengikuti pembelajaran. Hal

ini yang akhirnya membuat anak tidak termotivasi dalam mengikuti

pembelajaran. Akibatnya nilai pemahaman siswa juga rendah, hal iini

dibuktikan dengan nilai hasil belajar bahasa Inggris siswa yang rendah.

E. Kerangka Pikir

Pendidikan merupakan hak setiap orang untuk dapat mengembangkan

tiap potensi yang ada dalam dirinya. Dalam konteks pendidikan formal, akan

ada mata pelajaran yang harus ditempuh oleh siswa. Salah satu mata pelajaran

yang saat ini diterapkan di sekolah adalah bahasa asing yang antara lain

adalah bahasa Inggris.

Pembelajaran bahasa Inggris salah satunya meliputi penguasaan kosakata

dirasa sulit karena siswa masih sangat baru mendapatkan pelajaran tersebut.

Lingkungan siswa juga tidak mendukung untuk dapat belajar secara efektif

dan maksimal. Di rumah dan sekolah, siswa lebih banyak menggunakan

bahasa ibu atau bahasa nasional. Padahal penguasaan bahasa Inggris sangat

diperlukan siswa untuk bekal era globalisasi.

Menghadapi masalah tersebut, perlu penerapan suatu metode baru dalam

meningkatkan kosakata bahasa Inggris siswa kelas 2 SD Negeri Surokarsan 2

Yogyakarta. Penerapan media pembelajaran flashcard untuk kosakata bahasa

Inggris dapat menjadi salah satu alternatif dalam meningkatkan penguasaan

kosakata bahasa Inggris siswa.

46

Penguasaan kosakata bahasa Inggris masih kurang

Penggunaan media flashcard dalam pembelajaran

kosakata bahasa Inggris

Penguasaan kosakata bahasa Inggris meningkat

Dengan menggunakan media flashcard ini, siswa tidak hanya sekedar

belajar tentang kosakata bahasa Inggris, namun juga meningkatkan semangat

dan keinginannya untuk terus belajar menguasai kosakata bahasa Inggris

karena medianya yang sangat menarik. Media ini berbentuk konkret sehingga

sesuai dengan tahap berpikir siswa dan berwarna sehingga menarik perhatian

siswa.

Berikut ini adalah bagan kerangka pikir penelitian:

F. Hipotesis Tindakan

Berlandaskan kajian teori dan kerangka pikir yang diuraikan di atas,

maka hipotesis tindakan pada penelitian ini penguasaan kosakata bahasa

Inggris siswa kelas 2 SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta dapat

ditingkatkan melalui media flashcard.

47

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah penelitian tindakan kelas

(classroom action reseach). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Suharsimi

Arikunto, dkk; 2009:3).

Penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif, yaitu pihak yang

melakukan tindakan adalah guru yang bersangkutan sendiri dan yang diminta

melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses tindakan adalah

peneliti, bukan guru yang sedang melakukan proses tindakan (Suharsimi

Arikunto, dkk; 2009:17). Dari proses dan hasil penelitian ini akan

menimbulkan kolaborasi antara peneliti dan guru bahasa Inggris yang sedang

melakukan tindakan. Peneliti akan memantau, mencatat, dan mengumpulkan

data lalu menganalisa data serta berakhir dengan pelaporan hasil penelitian.

PTK terdiri dari siklus dan spiral. Dengan model ini jika dalam awal

pelaksanaan tindakan didapati kekurangan perencanaan dan pelaksanaan,

dapat dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya sampai target yang

diinginkan tercapai.

Langkah-langkah dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi: (1)

rencana tindakan, (2) pelaksanaan tindakan dan observasi, dan (3) refleksi.

48

dst

Desain penelitian kelas yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian

menurut Kemmis dan Taggart sebagai berikut:

Gambar 1. Model Penelitian menurut Kemmis dan Taggart dalamSuharsimi

Arikunto (2009: 16)

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 2 SDN Surokarsan 2 Yogyakarta

tahun ajaran 2014/2015. Jumlah seluruh siswa 22 orang yang terdiri dari 13

siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Dipilihnya sekolah didasarkan pada

beberapa pertimbangan, antara lain berdasarkan wawancara peneliti dengan

guru bahasa Inggris, Ibu Himti Murwijayanti, S. Pd, penguasaan kosakata

siswa kelas 2 SDN Surokarsan 2 Yogyakarta masih sangat kurang.

C. Lokasi, Setting, dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas 2 SDN Surokarsan 2 Yogyakarta

pada saat jam pelajaran bahasa Inggris. Berdasarkan wawancara peneliti

49

dengan guru bahasa Inggris, Ibu Himti Murwijayanti, S. Pd, pengajaran

bahasa Inggris yang sudah dimulai sejak kelas 1 sedangkan siswa masih

belum memiliki dasar kosakata yang cukup dalam pembelajaran sehingga

pembelajaran masih difokuskan untuk menambah perbendaharaan kosakata.

Disamping itu juga penggunaan media pembelajaran yang kurang optimal,

sehingga objek penelitian ini adalah penguasaan kosakata bahasa Inggris

siswa. Penelitian dilakukan pada bulan September sampai Oktober 2015

sesuai jadwal pelajaran yang sudah disusun.

D. Desain Penelitian

Model penelitian yang digunakan sesuai dengan model yang

dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart dalam Suharsimi Arikunto

(2009:16). Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk siklus yang tiap

siklusnya meliputi tahap planning (perencanaan), action and observation

(pelaksanaan dan observasi), dan reflection (refleksi). Untuk mengetahui

kondisi awal di kelas, sebelum penelitian peneliti melakukan observasi dan

wawancara dengan guru bahasa Inggris kelas 2 SD Negeri Surokarsan.

Berdasarkan observasi dan wawancara tersebut, kemudian diterapkan

tindakan peembelajaran bahasa Inggris menggunakan media flashcard.

Bentuk desain dari Kemmis dan Taggart dalam Suharsimi Arikunto (2009:16)

adalah sebagai berikut:

1. Perencanaan

Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,

di mana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Tahap

50

perencanaan dilakukan sebelum menentukan tindakan dalam

meningkatkan kosakata siswa. Perencanaan ini dilakukan untuk

merancang penerapan penggunaan media flashcard dalam pembelajaran

bahasa Inggris untuk meningkatkan kosakata siswa. Kegiatan yang

berlangsung dalam perencanaan adalah:

a. Diskusi mengidentifikasi permasalahan yang muncul terkait dengan

penguasaan kosakata siswa.

b. Merancang pelaksanaan pemecahan masalah memanfaatkan media

flashcard.

c. Memberi soal sebelum pelaksanaan tindakan untuk mengetahui jumlah

kosakata siswa.

d. Memilih materi bahasa Inggris yang akan diajarkan menggunakan media

flashcard.

2. Tindakan dan observasi

Setelah melakukan perencanaan, tahap berikutnya adalah dengan

melakukan tindakan yakni penerapan penggunaan media flashcard dalam

pembelajaran bahasa Inggris. Tindakan tersebut adalah sebagai berikut:

a. Memotivasi siswa dan memberikan apersepsi tentang materi dan

melakukan tanya jawab mengenai materi yang akan dipelajari

b. Menyampaikan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran sesuai

dengan materi yang akan dibahas. Materi tentang kosakata bahasa Inggris

yang erat dengan tubuh dan kehidupan sehari-hari

51

c. Memberikan penjelasan tentang penggunaan media flashcard yang akan

dilaksanakan siswa

d. Memberikan contoh kosakata dalam flashcard, kosakata tersebut meliputi

anggota tubuh dan buah-buahan

e. Guru mengucapkan kata yang ada dalam flashcard

f. Siswa menirukan kata yang diucapkan guru sambil melihat gambar yang

ada dalam flashcard

g. Siswa dan guru mengulangi membaca tulisan yang ada dalam media

flashcard selama beberapa kali

h. Siswa mengulangi sendiri membaca gambar pada media flashcard

i. Siswa dan guru mengulangi kembali membaca dan melihat gambar yang

ada dalam media flashcard dari gambar pertama sampai yang terakhir

secara bersama-sama untuk menguatkan memori belajar

j. Beberapa siswa diminta maju ke depan untuk membaca beberapa gambar

yang ada dalam media flashcard secara acak sesuai pilihan mereka sendiri

k. Siswa mengisi bagian kosong dalam kosakata sesuai gambar dalam media

flashcard

l. Siswa dan guru merefleksi kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung

3. Refleksi

Refleksi adalah tindakan mengkaji dan mempertimbangkan hasil yang

diperoleh selama pengamatan dan pemgumpulan data. Pada tahap ini peneliti

menganilisis data yang diperoleh selama pembelajaran berlangsung

menggunakan catatan lapangan baik kekurangan dan ketercapaian dalam

52

proses pembelajaran. Refleksi bertujuan untuk mengetahui kekurangan

maupun kelebihan yang terjadi selama proses pembelajaran dan dilakukan

dengan diskusi antara guru dan peneliti. Apabila telah diketahui hambatan

dan keberhasilan pada siklus 1, maka dapat ditentukan rencana pelaksanaan

kegiatan pada siklus 2.

Kegiatan yang dilakukan dalam refleksi ini adalah:

a. Guru melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi

evaluasi pelaksanaan setiap pertemuan, jumlah dan waktu dari setiap

macam tindakan

b. Guru melakukan pertemuan dengan peneliti untuk membahas hasil

evaluasi tentang skenario pembelajaran dengan menggunakan media

flashcard yang sudah dilaksanakan dan lembar kerja siswa yang sudah

dikerjakan siswa

c. Guru memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk

digunakan pada siklus berikutnya.

E. Definisi Oprasional

a. Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris

Penguasaan kosakata merupakan ukuran pemahaman seseorang

terhadap kosakata bahasa Inggris dan kemampuannya menggunakan

kosakata tersebut baik secara lisan yang meliputi aspek tekanan, ucapan,

keberanian, dan kelancaran dalam mengucapkan maupun menuliskan

dengan mengetahui susunan berbagai huruf secara tepat.

53

b. Media Flashcard

Media flashcard dalam penelitian ini adalah kartu dua dimensi yang

berisi kata-kata, gambar, teks, simbol atau kombinasinya yang digunakan

untuk pembelajaran bahasa Inggris yang merupakan rangkaian pesan yang

disajikan dengan keterangan tiap gambar dan bertujuan untuk mengingatkan

serta menuntun siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar

tersebut dan dapat digunakan untuk mengembangkan perbendaharaan kata

dalam mata pelajaran bahasa pada umumnya dan bahasa Inggris pada

khususnya.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini adalah: (1)

soal tes unjuk kerja dan (2) catatan lapangan. Pengumpulan data dilakukan

dengan cara sebagai berikut:

1. Soal tes unjuk kerja, digunakan untuk mengukur jumlah penguasaan

kosakata siswa. Tes dikerjakan siswa secara individual yang diberikan di

akhir materi.

2. Catatan Lapangan dilakukan dengan mendokumentasikan proses

pembelajaran kosakata baik dari aktivitas guru maupun siswa serta

lingkungan atau kondisi pembelajaran dan foto kegiatan selama proses

belajar mengajar baik sebelum maupun ketika dilaksanakan tindakan.

G. Instrumen Penelitian

Dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan soal tes unjuk kerja

dan catatan lapangan.

54

1. Soal tes unjuk kerja

Tes digunakan sebagai pedoman untuk memperoleh data prestasi

belajar. Tes ini berbentuk soal tanya jawab lisan dan tes tertulis mengisi

huruf yang hilang dalam kata yang dikerjakan siswa secara individu.

Berikut ini merupakan kisi-kisi instrumen soal tes unjuk kerja yang akan

digunakan dalam penelitian.

Tabel 3. Kisi-kisi Soal Tes Unjuk Kerja Lisan Penguasaan

Kosakata Bahasa Inggris (Spoken)

Dalam melakukan penilaian unjuk kerja lisan penguasaan kosakata, hasil nilai

siswa dapat diketahui dengan menggunakan kriteria penilaian sebagai berikut:

Tabel 4. Kriteria Penilaian Soal Tes Unjuk Kerja Lisan Penguasaan

Kosakata (Spoken)

Sub Variabel Indikator Jumlah

Soal

Menyebutkan

kosakata

bahasa

Inggris

dengan

media

flashcard

Tekanan 10

Ucapan

Kelancaran

Keberanian

Aspek yang

dinilai Indikator

Skor

maksimal Kriteria

Tekanan 1. Penggunaan tekanan sangat

tepat

2. Penggunaan tekanan tepat

3. Penggunaan tekanan kurang

tepat

4. Penggunaan tekanan tidak tepat

16-20

11-15

6-10

1-5

Sangat baik

Baik

Cukup

Kurang

Ucapan 1. Penggunaan ucapan sangat tepat

2. Penggunaan ucapan tepat

3. Penggunaan ucapan kurang

tepat

4. Penggunaan ucapan tidak tepat

24-30

16-23

8-15

1-7

Sangat baik

Baik

Cukup

Kurang

55

Sedangkan untuk soal tes unjuk kerja menulis, siswa diminta untuk

menuliskan huruf yang kosong dalam kosakata yang ada sesuai dengan gambar

yang ditunjukkan. Penilaian dalam menulis ini dilakukan dengan menghitung

jumlah soal yang dikerjakan dengan benar oleh siswa dan masing-masing soal

memiliki bobot skor 10. Berikui ini adalah kisi-kisi soal tes unjuk kerja mengisi

huruf yang kosong dalam kosakata

Tabel 5. Kisi-kisi Soal Tes Unjuk Tulisan Penguasaan Kosakata Bahasa

Inggris (Written)

Sub Variabel Indikator Jumlah

Soal

Menulis, mengeja, dan

menyalin kosakata

benda yang

berhubungan dengan

anggota tubuh dan

buah-buahan

1.1.(menulis) siswa

mampu

menuliskan kata

sesuai dengan

gambar kosakata

yang ditunjukkan

dengan mengisi

kekosongan

huruf dalam kata

dengan tepat

10

Aspek yang

dinilai Indikator

Skor

maksimal Kriteria

Kelancaran 1. Sangat lancar berbicara

2. Lancar berbicara

3. Kurang lancar berbicara

4. Tidak lancar berbicara

16-20

11-15

6-10

1-5

Sangat baik

Baik

Cukup

Kurang

Keberanian 1. Sangat berani berbicara di depan

kelas

2. Berani berbicara di depan kelas

3. Kurang berani berbicara di

depan kelas

4. Tidak berani berbicara di depan

kelas

24-30

16-23

8-15

1-7

Sangat baik

Baik

Cukup

Kurang

56

2. Catatan Lapangan

Catatan lapangan yang digunakan dalam penelitian ini berupa

kumpulan catatan saat proses pembelajaran berlangsung baik yang

menyangkut aktivitas guru, siswa, maupun kondisi lingkungan belajar

dan kondisi kelas juga foto saat kegiatan belajar mengajar.

H. Teknik Analisa Data

Penelitian ini menggunakan teknik analisa data deskriptif kuantitatif

dan deskriptif kualitatif. Data dikumpulkan menggunakan instrumen soal

tes unjuk kerja dan catatan lapangan. Tujuan analisa ini adalah untuk

membuat gambaran secara sistematis data yang faktual dan akurat

mengenai fakta-fakta serta hubungan antar fenomena yang diselidiki atau

diteliti.

Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data catatan lapangan

yang dilakukan selama proses penelitian berlangsung dan nilai tes prestasi

belajar yang dilakukan setiap akhir pertemuan siklus. Analisis deskriptif

adalah analisis yang menggunakan suatu data yang akan dibuat sendiri

maupun dibuat secara berkelompok (Riduwan dan Akdon, 2007: 27).

Analisis data akan dilakukan sebagai berikut:

a. Menghitung nilai penguasaan kosakata pada pra siklus, siklus I, dan

siklus II

b. Menghitung nilai rata-rata (mean) penguasaan kosakata siswa pada

pra siklus, siklus I, dan siklus II. Menghitung nilai rata-rata (mean)

dapat dilakukan dengan rumus:

57

Keterangan :

X = Nilai rata-rata (mean)

∑x = Jumlah nilai seluruh siswa

N = Jumlah siswa

c. Menghitung persentase siswa yang sudah berhasil mencapai KKM

yang ditetapkan. Persentase yang dicari dapat diperoleh dari:

P =

Keterangan :

P = angka persentase

d. Selanjutnya nilai rata-rata (mean) dan angka persentase ketuntasan

yang diperoleh dibandingkan dari kegiatan sebelum tindakan dan

kegiatan sesudah tindakan untuk membandingkan apakah sudah

diperoleh peningkatan setelah diadakan tindakan atau belum.

Analisa nilai didasarkan pada suatu rentang untuk menentukan kategoti

baik sekali, baik, cukup, kurang, dan gagal menurut pendapat Suharsimi

Arikunto dalam Ningrum Perwitasari (2014: 71) dengan tebel rentang

sebagai berikut:

Tabel 6. Kategori Rentang Nilai Hasil Penelitian Menurut Suharsimi

Arikunto

Rentang nilai Kategori

80-100 Baik seklai

66-79 Baik

56-65 Cukup

40-55 Kurang

30-39 Gagal

58

Nilai hasil evaluasi siswa pada setiap siklus akan dibandingkan dengan

siklus selanjutnya guna mengetahui perubahan hasil belajar siswa. Jika nilai

evaluasi pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus

I maka diasumsikan penggunaan media flashcard dapat meningkatkan

kemampuan penguasaan kosakata siswa.

I. Validitas Data

Untuk mencapai keabsahan data dalam penelitian ini digunakan

validitas logik yang mencakup validitas isi yaitu ditentukan atas

pertimbangan dari pakar (expert judgement). Yang dimaksud validitas isi

adalah derajat di mana sebuah tes mengukur cakupan substansi yang ingin

diukur. Expert judgement ini dilakukan untuk memperbaiki instrumen

apabila terdapat kesalahan dalam pembuatannya, misalnya dengan

membuang bagian instrumen yang tidak perlu, mengganti indikator,

perbaikan isi atau redaksi, dan sebagainya.

J. Indikator Keberhasilan

Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan, keberhasilan penelitian

tindakan ditandai dengan adanya perubahan menuju arah perbaikan.

Indikator keberhasilan penelitian ini merupakan keberhasilan siswa dalam

penguasaan kosakata melalui penggunaan media flashcard. Keberhasilan

diperoleh jika minimal nilai yang diperoleh siswa adalah 60 dan minimal

70% siswa mendapat nilai ≥60.

59

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Awal Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SD Negeri Surokarsan 2, Yogyakarta. SD

Negeri Surokarsan 2 terletak Jalan Taman Siswa Gang Basuki, MG II/582

Yogyakarta. Sekolah ini letaknya di pinggir perkampungan Surokarsan

dan cukup strategis sehingga mudah dijangkau oleh kendaraan karena

sangat dekat dengan jalan raya. Sekolah ini diminati oleh sebagian besar

masyarakat di luar kampung, sedangkan masyarakat di sekitar SD Negeri

Surokarsan 2 sebagian besar masih memilih sekolah lain karena masalah

kualitas sekolah. Hal ini terbukti dengan sebagian besar jumlah siswa SD

N Surokarsan 2 berasal dari luar wilayah Surokarsan.

SD Negeri Surokarsan 2 telah terakreditasi “B”. Walaupun demikian

SD Negeri Surokarsan 2 terus meningkatkan layanan agar pada tahun yang

akan datang memperoleh hasil yang lebih baik. Sistem manajemen

berbasis sekolah yang diterapkan belum sepenuhnya berhasil. Tingkat

partisipasi masyarakat yang masih rendah menjadi tantangan bagi sekolah

untuk membuktikan kepada masyarakat bahwa SD Negeri Surokarsan 2

bisa memberikan yang terbaik bagi kepentingan pendidikan masyarakat

sekitar. Meskipun sekolah belum memperoleh dukungan penuh dari

masyarakat sekitar, namun setiap tahun SD Negeri Surokarsan 2 berhasil

meluluskan siswa-siswinya lulus 100%. Prestasi akademis belum optimal,

namun ada sejumlah prestasi yang telah dicapai oleh sekolah ini, antara

60

lain pada lomba Al-Quran dan lomba pantomim yang diikuti sering

mendapat kejuaraan.

2. Keadaan Tempat Penelitian

Bangunan SD Negeri 2 Surokarsan 2 terdiri dari 6 ruang kelas, ruang

guru, ruang kepala sekolah, ruang UKS, ruang komputer, perpustakaan,

ruang penyimpanan media pembelajaran, mushola, 5 kamar mandi/wc, dan

gudang. Jumlah guru dan karyawan di SD Negeri Surokarsan 2 sudah

mencukupi yaitu 11 guru, 2 administrator, dan 1 penjaga sekolah. Jumlah

siswanya sendiri adalah 142 siswa yang terbagi menjadi 6 kelas.

Lingkungan SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta sudah tertata dengan

rapi dan bersih. Setiap apel pagi siswa selalu diingatkan untuk menjaga

kebersihan sekolah untuk kenyamanan bersama. Sekolah juga

menyediakan pot untuk penghijauan sekolah namun karena keterbatasan

lahan sekolah sehingga hanya sedikit tanaman yang bisa dirawat. Sekolah

juga sudah menyediakan kantin kejujuran untuk mendidik anak jujur dan

mandiri, namun sayangnya penjual makanan yang lain masih dibiarkan

masuk ke sekolah padahal kebersihan makanan tersebut masih kurang.

3. Kondisi Awal Pra Siklus

Berdasarkan hasil pengamatan, keadaan awal siswa SD Negeri

Surokarsan 2 Yogyakarta khususnya kelas 2 saat sebelum diberi tindakan

guru cenderung pasif dalam mengajar dan didominasi menggunakan

metode ceramah sehingga membuat siswa bosan. Hal ini membuat siswa

61

lebih banyak melakukan aktivitas lain saat pembelajaran berlangsung dan

berdampak pada hasil pembelajaran siswa.

Kurangnya minat belajar siswa dalam kosakata bahasa Inggris salah

satunya disebabkan karena guru kurang banyak menggunakan media

dalam pembelajaran. Siswa menjadi kurang tertarik dalam pembelajaran

kosakata dan saat dievaluasi terlihat bahwa penguasaan kosakata bahasa

Inggris siswa masih rendah dibuktikan dari nilai rata-rata kelas yaitu 39,55

dengan nilai tertinggi 65 dan nilai terendah 32,5.

B. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan dalam dua siklus. Pada

setiap siklus terdiri dari perencanaan; pelaksanaan tindakan dan

pengamatan; dan refleksi. Pelaksanaan tindakan pada siklus I adalah

sebagai berikut.

a. Perencanaan Tindakan Siklus I

Pada awal perencanaan tindakan penelitian, pertama-tama peneliti

memohon izin kepada Kepala SD Surokarsan 2 Yogyakarta dan guru

pengampu mata pelajaran Bahasa Inggris untuk melaksanakan

kegiatan penelitian. Setelah mendapat ijin untuk melakukan penelitian,

peneliti menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan

dijadikan acuan guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran

selama penelitian berlangsung juga menyiapkan instrumen penelitian

berupa lembar penilaian tes penguasaan kosakata baik lisan dan

62

tulisan dan catatan lapangan. Setelah instrumen yang akan digunakan

sudah siap, peneliti mengkonsultasikan RPP dan menjelaskan rincian

kegiatan pembelajaran menggunakan media flashcard pada guru

pengampu mata pelajaran bahasa Inggris SD Surokarsan 2 Yogyakarta.

Peneliti juga menyiapkan kamera untuk mengambil gambar saat

melaksanakan penelitian.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Penelitian tindakan siklus I dilaksanakan dalam tiga pertemuan.

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu, 12 September 2015.

Pertemuan kedua pada hari Rabu, 16 September 2015 dan pertemuan

ketiga dilaksanakan hari Kamis, 17 September 2015 dan dilakukan

evaluasi tindakan siklus I.

Pada setiap pertemuan, guru mengawali kegiatan pembelajaran

dengan mengucapkan salam dan memeriksa kehadiran siswa.

Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan apersepsi. Guru

melakukan apersepsi menggunakan lagu yang dinyanyikan bersama

siswa lalu dilanjutkan dengan metode ceramah. Apersepsi

mengenalkan beberapa anggota tubuh lewat lagu dan mengaitkan

pengetahuan siswa dengan pertanyaan anggota tubuh yang ada dalam

lagu dan apa bahasa Inggrisnya.

1) Pertemuan I

Pada awal pembelajaran, guru mengatur posisi duduk siswa

berbentuk U agar guru dapat berdiri di tengah kelas dan dilihat

63

dengan mudah oleh seluruh siswa. Setelah kegiatan apersepsi dengan lagu

“Dua Mata Saya” dan tanya jawab, guru mengajak semua siswa untuk

memperhatikan flashcard yang dipegang guru dan mengucapkan gambar

yang ada dalamnya dalam bahasa Indonesia.

Guru memberi contoh melafalkan kosakata sesuai gambar yang

ditunjukkan dalam bahasa Inggris dan siswa menirukan. Pertama guru

mengatakan “coba sekarang tirukan yang bu guru bacakan sesuai gambar ini.

“hand” lalu siswa juga menirukan “hand”. Kemudian guru melanjutkan

melafalkan kata sepuluh gambar anggota tubuh tersebut satu persatu dan

siswa menirukan pelafalannya. Dalam proses pembelajaran, ketika guru

memegang flashcard guru sambil berkeliling untuk menunjukkan media

flashcard kepada semua murid agar murid yang duduk paling belakang juga

dapat melihat gambar dengan jelas.

Setelah guru memberi contoh cara membaca media flashcard yang

ditunjukkan, siswa dan guru membaca kembali gambar dan tulisan yang ada

dalam flashcard bersama-sama selama beberapa kali agar siswa terbiasa

dengan pelafalan kosakata yang ditunjukkan. Beberapa siswa dapat

berkonsentrasi sesaat namun sebagian masih ada yang jalan-jalan keluar kelas.

Siswa juga masih disibukan dengan mengerjakan tugas matematika yang

belum selesai. Setelah itu guru mengevaluasi siswa dengan pertanyaan lisan

dari kosakata yang ada dalam flashcard.

Pada akhir pembelajaran, siswa dan guru bersama merefleksi kegiatan

pembelajaran kosakata menggunakan media flashcard pada hari itu. Guru

64

menyampaikan “anak-anak, hari ini kalian sangat bagus sekali dalam belajar

kosakata, namun kalian akan jauh lebih bagus lagi bila dapat berkonsentrasi.

Tadi ibu lihat masih banyak siswa yang tidak berkonsentrasi dan malah

mengerjakan matematika”. Kemudian guru menyampaikan motivasi, “anak-

anak, dalam pembelajaran selanjutnya ibu harap anak-anakku semua bisa

lebih berkonsentrasi dan memperhatikan saat pelajaran karena anak-anak

sendiri yang akan rugi bila tidak dapat memahami pembelajarannya dan akan

ketinggalan kemampuan dibandingkan anak lain yang berkonsentrasi”.

Setelah itu guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam dan

mempersilahkan siswa beristirahat.

2) Pertemuan II

Pertemuan kedua juga diawali dengan apersepsi menyanyikan lagu yang

berhubungan dengan anggota tubuh manusia yaitu “Tangan Kanan Tangan

Kiri”. Setelah bernyanyi siswa diajak berdiskusi tentang anggota tubuh yang

ada dalam syair lagu yang telah dinyanyikan dan siswa diminta memegang

bagian tubuhnya sendiri yang berhubungan dengan lirik lagu tersebut. Setelah

itu siswa memulai kembali membaca kosakata dalam flashcard dengan

menggunakan bantuan guru sambil mengingat kosakata yang kemarin sudah

dipelajari.

Setelah mengingat kembali pelafalan yang sebelumnya sudah dipelajari,

siswa diminta melafalkan dan membaca sendiri kosakata sesuai yang

ditunjukkan oleh guru dan media flashcard. Guru mengatakan “anak-anak

sekarang coba bersama-sama membaca gambar yang ibu tunjukkan ini.”

65

Beberapa siswa sudah dapat menyebutkan kosakata walaupun dengan

pelafalan yang salah karena menyebutkan dengan pelafalan bahasa Indonesia

seperti menyebutkan jari kaki yang harusnya dilafalkan menjadi “tu” namun

ada anak yang masih menyebutkannya dengan “toe”, sedangkan beberapa

siswa masih sibuk bermain.

Guru melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran

dengan meminta salah satu siswa maju ke depan, “anak-anak siapa yang mau

membantu Ibu di depan untuk membaca dan melafalkan kosakata

menggunakan gambar ini?”, kemudian siswa bernama P maju ke depan dan

membaca kosakata yang ada dalam media lalu ditirukan oleh teman

sekelasnya. Hal ini dirasa cukup efektif karena teman mereka sendiri yang di

depan kelas sehingga beberapa siswa tertarik dan memperhatikan. Siswa

menirukan pelafalan teman yang ada di depan kelas sambil melihat gambar

kosakata.

Setelah beberapa kali membaca kosakata, guru secara acak menanyakan

kosakata kepada siswa di dalam kelas untuk mengetahui pemahaman siswa.

Misalnya saja guru berkata “coba, sekarang ibu punya gambar tangan,

kosakatanya dalam bahasa Inggris apa CP?” lalu siswa CP menjawab “hand”.

Namun saat guru bertanya “kalau ini adalah gambar pinggang, lalu kosakata

dalam bahasa Inggrisnya apa MB?” namun MB tidak dapat menjawabnya dan

hanya diam. Kemudian siswa VF yang menjawab “waist”, setelah itu siswa

mengerjakan soal evaluasi mencocokkan kata dan gambar sesuai dengan

gambar dalam flashcard secara kelompok.

66

Pada akhir pembelajaran, siswa dan guru melakukan refleksi kegiatan

pembelajaran dan guru menyampaikan bahwa siswa sudah lumayan

menguasai kosakata apalagi bila yang ada di depan kelas dan memberi contoh

adalah teman mereka sendiri, namun hal itu juga masih memiliki kekurangan

karena siswa yang maju ke depan memberi contoh kadang bersuara lirih

sehingga teman lainnya tidak mendengarkan dan sulit menirukan. Guru juga

mengingatkan beberapa siswa yang masih belum berkonsentarsi dalam

pembelajaran dan malah asyik bermain keluar kelas agar pembelajaran

selanjutnya lebih fokus lagi, kemudian guru menutup kegiatan pembelajaran

dengan mengucap salam lalu berdoa dan mempersilahkan siswa untuk pulang.

3) Pertemuan III

Pertemuan ke-3 diawali dengan kegiatan apersepsi menggunakan lagu

namun siswa diajak untuk memilih sendiri lagu apa yang akan dinyanyikan

bersama tetapi tetap harus berkaitan dengan anggota tubuh. Kemudian siswa

memilih menyanyikan lagu “Di Sini Senang, Di Sana Senang”. Setelah

apersepsi, siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai gambar yang ada

dalam flashcard dan guru menutup kosakata bahasa Inggrisnya sehingga

siswa harus mulai mengingat kosakatanya. “Sekarang coba anak-anak

melafalkan sendiri gambar yang ibu tunjukkan ini. Yang pertama adalah

gambar tangan, lalu dalam bahasa Inggris kosakatanya adalah?” lalu siswa

menjawab bersama-sama “hand”. Kemudian guru melanjutkan dengan

gambar selanjutnya “yang berikutnya ibu akan menunjukkan gambar ini,

dalam bahasa Inggris ini adalah toe, lalu dalam bahasa Indonesia kosakatanya

67

adalah?” kemudian siswa menjawab “jempol kaki”. Guru dan siswa

melanjutkan tanya jawab sampai sepuluh gambar flashcard selesai.

Setelah dua kali membaca dengan membuka tulisan baik bahasa

Indonesia maupun bahasa Inggris, yang ke tiga kalinya guru menutup semua

kosoakata bahasa Inggris pada gambar yang ditunjukkan sehingga siswa

harus melafalkannya tanpa membaca. Setelah siswa melafalkan kosakata

bahasa Inggrisnya, guru membenarkan dengan mengucapkan kosakata namun

dengan pelafalan yang benar.

Siswa duduk di kursi sesuai dengan kelompok yang sudah dibagi guru

dan mengerjakan soal evaluasi tertulis. Sambil siswa mengerjakan soal, guru

berkeliling untuk bertanya pada masing-masing siswa untuk menilai pelafalan

kosakata, setelah itu siswa kembali mengerjakan soal evaluasi tertulis.

Beberapa siswa yang dievaluasi secara lisan terganggu dengan teman lainnya

yang membisikkan jawaban walaupun salah sehingga siswa malah melafalkan

kosakata yang salah dan hasil evaluasi kelas pada siklus 1 tersebut masih di

bawah 60 dari rentang nilai 1-100. Beberapa siswa sedang dihukum oleh guru

pada mata pelajaran sebelumnya sehingga harus menulis janji sebanyak satu

lembar penuh di buku tulis sehingga siswa tersebut tidak berkonsentrasi saat

dilakukan tes evaluasi penguasaan kosakata

Siswa dan guru melakukan refleksi kegiatan pembelajaran dan guru

memotivasi siswa dengan berkata “anak-anak lain kali kalau memang ada

pekerjaan rumah jangan lupa dikerjakan. Kalau nanti dihukum oleh guru yang

memberi PR itu malah anak-anak sendiri yang kesulitan. Lagipula anak-anak

68

jadi tidak bisa konsentrasi pada mata pelajaran berikutnya, padahal ibu lihat

anak-anak sudah sangat baik dalam pembelajaran kosakata kemarin namun

hari ini agak kesulitan karena kurang konsentrasi. Akan lebih baik lagi jika

anak-anak memiliki buku catatan untuk mencatat PR dari guru supaya tidak

lupa.” Pada akhir pembelajaran, guru menutup kegiatan pembelajaran dengan

mengucap salam lalu berdoa dan mempersilahkan siswa untuk istirahat.

c. Pengamatan

Kegiatan saat pelaksanaan tindakan adalah pengamatan atau observasi.

Pengamatan tersebut meliputi aktivitas guru dan aktivitas siswa saat kegiatan

pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan pada siklus I adalah sebagai

berikut.

1) Aktivitas Guru

Selama kegiatan pembelajaran guru bertindak sebagai fasilitator dan

motivator. Sebagai fasilitator, guru memberikan informasi bagi siswa,

membantu menarik kesimpulan, dan mengevaluasi kegiatan

pembelajaran. Namun, dalam pelaksanaan tindakan siklus I peran guru

sebagai fasilitator belum maksimal. Hal ini dikarenakan guru belum

dapat mengontrol kelas dan membimbing siswa satu persatu dalam

menggunakan media flashcard. Penggunaan flashcard masih dipegang

oleh guru sehingga siswa yang duduk membelakangi guru sulit untuk

melihat.

Peran guru sebagai motivator juga masih kurang. Siswa masih

banyak yang belum siap untuk pelajaran karena masih mengerjakan soal

69

matematika dari jam pelajaran sebelumnya dan guru mengalami

keterbatasan dalam mengingatkan siswa, padahal guru juga seharusmya

memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran kosakata dengan baik

karena akan sangat membantu siswa meningkatkan kemampuan

kosakatanya.

Dalam tindakan siklus I ini guru juga masih kurang memotivasi

siswa dalam berani melafalkan kosakata karena siswa masih merasa ragu

dengan pelafalan kosakata bahasa Inggris. Hal ini dibuktikan dengan

nilai lisan siswa yang masih rendah dalam keberaniannya melafalkan

kosakata yang ditunjukkan.

2) Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran kosakata menggunakan

media flashcard dalam siklus I ini masih kurang maksimal, awalnya siswa

memang tertarik menggunakan media karena itu adalah hal baru dalam

pembelajaran kosakata apalagi gambar yang ada memiliki warna yang

bervariasi. Namun pada pertemuan pertama perhatian siswa masih banyak

dialihkan oleh tugas yang dikerjakan pada mata pelajaran sebelumnya.

Siswa juga masih kurang percaya diri dalam melafalkan kosakata.

Dalam mengerjakan soal tes tertulis juga masih kurang jelas karena

gambar yang ada di soal memang tidak begitu jelas, sehingga siswa

kebingungan tentang gambar yang ditunjukkan. Siswa juga masih banyak

keluar kelas karena perhatian mereka saat pelajaran hanya mampu bertahan

sebentar saja.

70

Beberapa siswa sudah mampu melafalkan dengan benar kosakata yang

ditunjukkan oleh gambar namun masih malu dalam mengatakannya jadi

pelafalannya masih kurang terdengar. Siswa lain yang belum dapat

berkonsentrasi dalam pelajaran jadi mengganggu lainnya dan akhirnya malah

kelas tidak dapat dikondisikan.

Secara keseluruhan pelaksanaan pembelajarna kosakata menggunakan

media flashcard dalam siklus I masih belum maksimal. Masih banyak siswa

masih belum menguasai kosakata baik lisan maupun tulisan.

d. Refleksi dan Revisi Pelaksanaan Tindakan Siklus I

1) Refleksi Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Refleksi digunakan untuk mengetahui masalah yang muncul saat

pelaksanaan tindakan. Refleksi dilaksanakan setiap akhir siklus. Refleksi

tindakan siklus I membahas masalah yang dihadapi siswa pada pelaksanaan

siklus I. Masalah yang muncul pada pelaksanaan tindakan siklus I antara

lain waktu untuk membahas bersama kata yang ada dalam flashcard terlalu

sedikit sehingga siswa masih kurang paham. Selain itu, siswa kesulitan

dalam membaca tulisan di dalam media flashcard satu persatu karena media

yang ditunjukkan di depan kelas hanya satu dan diputarkan oleh guru ke

seluruh kelas sehingga siswa masih kurang jelas.

Karena keterbatasan, guru tidak dapat membimbing siswa satu persatu

dalam membaca sepuluh kosakata yang ada dalam flashcard. Banyak siswa

yang masih ragu dalam melafalkan kosakata yang ada dalam media

71

flashcard namun pemberian motivasi dan penguatan dari guru kurang

intensif.

Beberapa siswa juga sering tidak fokus dalam pembelajaran dan asik

mengerjakan tugas lain karena sedang ada PR maupun dihukum oleh guru

mata pelajaran sebelumnya. Siswa yang tidak fokus dalam mengikuti

pelajaran tersebut sering menggangu teman lainnya sehingga kelas sering

tidak dapat dikondisikan.

Namun penggunaan media flashcard mampu meningkatkan penguasaan

kosakata siswa kelas 2 SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta. Peningkatan tersebut

dapat dilihat dari nilai pratindakan dan setelah diberi tindakan dalam siklus I

meningkat sebesar 13,35 dari 39,55 menjadi 52,9. Untuk lebih jelasnya dapat

dilihat melalui tabel dan grafik di bawah ini.

Tabel 6. Peningkatan penguasaan kosakata siswa kelas 2 SD Negeri

Surokarsan Siklus I

Kelas Nilai Rerata

Pratindakan Siklus I

2 SD Negeri Surokarsan 39,55 52,9

Berdasarkan perolehan nilai di siklus I dan dibandingkan dengan nilai yang

diperoleh dari pratindakan, dapat disajikan ke dalam diagram peningkatan

keterampilan penguasaan kosakata bahasa Inggris berikut ini.

72

Gambar 2. Diagram batang penguasaan kosakata bahasa Inggris pada

Pratindakan dan Siklus I

Dari hasil nilai yang diperoleh dapat dilihat bahwa ada peningkatan dalam

nilai rata-rata siswa dalam penguasaan kosakata bahasa Inggris. Nilai rata-rata

kelas awal saat pratindakan adalah 39,55 dan setelah diberi tindakan di siklus I

nilai rata-rata menjadi 52,9. Melalui gambar diagram juga dapat dilihat grafik

peningkatan nilai rata-rata kelas dalam penguasaan kosakata bahasa Inggris.

Berdasarkan perolehan hasil keterampilan berbicara di atas dapat disajikan

tabel klasifikasi sebagai berikut.

Tabel 7. Klasifikasi nilai penguasaan kosakata siklus I berdasarkan kategori

rentang nilai menurut Suharsimi Arikunto dalam Ningrum

Perwitasari (2014:7)

No. Angka Kriteria Jumlah siswa Persentase (%)

1. 80-100 Baik seklai 0 0

2. 66-79 Baik 4 18,18

3. 56-65 Cukup 6 27,27

4. 40-55 Kurang 7 31,82

5 30-39 Gagal 5 22,73

Total 22 100

Klasifikasi perolehan nilai di atas menunjukkan terdapat 4 siswa yang

termasuk kategori baik dengan persentase 18,18%, 6 siswa kategori cukup dengan

persentase 27,27%, 7 siswa kategori kurang dengan persentase 31,12% dan 5

siswa dalam kategori gagal dengan persentase 22,73%. Masih banyak siswa yang

0

10

20

30

40

50

60

Pratindakan Siklus I

Nilai Rerata

73

masuk dalam kategori gagal dan kurang karena pembelajaran dalam siklus I

memang dirasa masih kurang berhasil baik dari segi guru maupun siswa.

Namuuun berdasarkan hasil tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

kosakata bahasa Inggris menggunakan media flashcard dari pratindakan

dibandingkan setelah dilakukan tindakan siklus I tetap meningkat.

2) Revisi Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Berdasarkan hasil refleksi antara guru dan peneliti maka tindakan siklus II

adalah sebagai berikut.

a) Memberikan masing-masing siswa kesempatan dalam memainkan sendiri

flashcard secara bergantian.

b) Memberikan waktu yang lebih lama bagi siswa dalam memahami kosakata

yang ada dalam media flashcard.

c) Menggunakan teknik tentor sebaya sebanyak 5-6 siswa dalam satu

kelompok dalam mengajarkan kosakata dibantu dengan media flashcard.

d) Memberikan motivasi dan penguatan secara intensif pada masing-masing

siswa.

e) Menyiapkan siswa dalam pembelajaran sehingga siswa sudah tidak lagi

sambil mengerjakan pr atau tugas lain saat di tengah pelajaran kosakata.

f) Mengguanakn gambar yang lebih besar dan lebih jelas dalam soal tes.

g) Menggunakan metode diskusi kelompok dalam pembelajaran kosakata.

h) Menggunakan tulisan yang ditempel di depan kelas dengan kertas asturo

dan dengan tulisan yang besar supaya siswa dapat dengan jelas melihat

cara penulisan kosakata dalam gambar.

74

2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II

a. Perencanaan Tindakan Siklus II

Berdasarkan refleksi tindakan siklus I, Perencanaan tindakan siklus II

pertama diawali dengan guru memberikan waktu yang lebih lama untuk

mengulang kosakata dalam gambar. Guru juga memberi motivasi dan

penguatan secara intensif pada siswa salah satunya dengan berkeliling

untuk membimbing dan memperlihatkan gambar secara intensif pada tiap

siswa. Jika ada siswa yang kurang memperhatikan dalam pelajara atau

malah menegrjakan pekerjaan lain, guru lebih sering memberi teguran.

Untuk memudahkan belajar, siswa dibentuk kelompok kecil agar

dapat saling menjadi tentor dalam melafalkan kosakata. Kemudian siswa

diberi kesempatan untuk memainkan sendiri media flashcard. Namun guru

juga menyiapkan kata yang tulisannya lebih besar dan dipajang di depan

kelas agar siswa juga sambil bisa membaca tulisan dengan jelas. Selain itu,

peneliti juga menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar penilaian

dan catatan lapangan dan kamera untuk mengambil gambar saat

pelaksanaan tindakan.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Siklus II dilaksanakan dalam tiga pertemuan yaitu pada hari Sabtu

tanggal 19 September, Selasa 22 September, dan Rabu 23 September.

Pertemuan pertama dan kedua diisi dengan materi tentang kosakata dan

75

pertemuan ketiga adalah evaluasi hasil belajar siswa tentang kosakata yang

telah dipelajari.

Pada setiap pertemuan, kegiatan pembelajaran diawali dengan guru

mengucapkan salam dan memeriksa kehadiran siswa. Kegiatan

pembelajaran dilanjutkan dengan apersepi. Metode yang digunakan saat

apersepsi adalah menggunakan tanya jawab tentang kehidupan sehari-hari

dan lagu. Siswa mulai menunjukkan keaktifan dalam tanya jawab dan

beberapa siswa juga tertarik untuk melafalkannya dalam bahasa Inggris.

Siswa juga dibentuk dalam beberapa kelopok kecil agar dapat menjadi

tentor sebaya satu sama lain. Deskripsi pelaksanaan tindakan siklus II

adalah sebagai berikut.

1) Pertemuan I

Pertemuan I diawali dengan berdoa dan apersepsi menggunakan tanya

jawab siapa yang di rumah menanam pohon buah-buahan dan buah apa saja

itu. Setelah apersepsi, seluruh siswa diajak untuk melihat gambar dalam

media flashcard dan melafalkan tulisannya bersama dan guru berkata “anak-

anak hari ini kita akan belajar kosakata baru yaitu tentang buah-buahan, siapa

yang suka makan buah?” lalu siswa menjawab dengan semangat bahwa

sebagian besar dari mereka suka makan buah. Guru kembali bertanya buah

apa yang paling mereka suka dan jawaba siswa sangat bermacam-macam.

Siswa P menjawab ia suka melon, sedangkan siswa HM menjawab ia suka

durian.

76

Guru mengeluarkan media flashcard dan menunjukkan pada siswa, siswa

yang sudah terbiasa dengan media itu sudah tahu bagaimana penggunaannya.

Kemudian guru melafalkan kosakata buah-buahan yang ada dalam media

flashcard baik bahasa Inggris maupun bahasa Indonesianya dan siswa

menirukan. Banyak pelafalan siswa yang masih kurang tepat sehingga guru

harus mengulangi pelafalannya untuk membetulkan pelafalan siswa.

Misalnya guru mengatakan “anak-anak ini adalah gambar markisa, dan dalam

bahasa Inggris disebut passion fruit”, lalu siswa menjawab “passion fruit”

namun dengan pelafalan seperti membaca tulisan bahasa Indonesia sehingga

guru mengulangi membaca “passion fruit” dengan pelafalan yang tepat dan

siswa kemabli menirukan. Kegiatan tanya jawab tersebut dilanjutkan sampai

lima kosakata dalam gambar flashcard yang sudah tersedia dilafalkan semua.

Guru juga berkeliling untuk menunjukkan gambar supaya setiap siswa

bahkan yang duduk paling ujung dapat melihat dan mengamati gambar dalam

flashcard.

Selain materi buah, siswa juga mengulang materi kosakata anggota tubuh

yaang berjumlah lima kosakata. Guru membantu siswa dalam mengulang

melafalkan kosakata. Guru bertanya “siapa yang masih ingat gambar ibu jari

kaki ini dalam bahasa Inggris disebut apa?” lalu siswa CC menjawab “tu”

dengan pelafalan yang tepat dan guru memuji hasil jawaban siswa. Siswa lain

juga memberi tepuk tangan atas jawaban CC.

Sesuai refleksi tindakan siklus sebelumnya, guru menyiapkan tulisan

yang ditulis dengan huruf yang lebih besar di kertas asturo berwarna sesuai

77

dengan kosakata buah-buahan dan anggota tubuh yang ada dalam media

flashcard dan dipajang di depan kelas supaya siswa dapat membaca dengan

jelas. Kemudian siswa diajak untuk melafalkan tulisan yang ada di papan tulis

sambil melihat gambar yang ada di flashcard yang dipegang guru. Salah satu

siswa diundang untuk maju ke depan dan membacakan tulisan yang ada di

papan tulis dambil melihat gambar yang ada pada media flashcard dengan

suara yang lantang dan siswa lain ikut menirukan.

Karena siswa sudah duduk dibentuk kelompok, guru memberikan

flashcard pada kelompok agar digunakan bersama dan saling tebak satu sama

lain sesuai gambar yang ada di flashcard secara bergantian supaya siswa

mengalami sendiri pembelajaran dengan menggunakan flashcard dibantu

dengan tentor sebaya atau temannya. Guru tetap berkeliling untuk mengontrol

kegiatan bermain flashcard siswa supaya siswa tidak berebut dan bergantian.

Siswa juga membantu guru dalam mengingatkan apabila ada siswa yang tidak

fokus dalam pelajaran dan malah asik bermain sendiri atau malah

mengerjakan tugas lain. Misalnya ada salah seorang siswa bernama MB yang

sangat sering membuat kegaduhan di kelas lalu siswa bernama VF yang

mengingatkan dan berkata “kamu jangan seperti itu, nanti kalau ditanya kamu

tidak akan bisa. Mau po nanti nilaimu jelek?”. Setelah siswa dan guru

mengulang kosakata beberapa kali, guru mengevaluasi siswa dengan

pertanyaan lisan satu persatu dari kosakata yang ada dalam flashcard untuk

mengetahui seberapa besar peningkatan siswa di setiap pertemuannya.

78

Pada akhir pelajaran, guru menyampaikan refleksi kegiatan pembelajaran

dengan memuji siswa bahwa siswa sudah semakin baik dan berani dalam

melafalkan kosakata bahasa Inggris yang berkaitan dengan buah-buahan dan

anggota tubuh dengan berkata “Anak-anak hari ini sudah bagus sekali dalam

melafalkan kosakata. Sepertinya anak-anak sudah mulai mengerti

kosakatanya. Kemarin anak-anak masih belum maksimal saat ibu nilai, tapi

ibu yakin untuk saat ini anak-anak pasti sudah jauh lebih baik. Ibu harap

kalian tetap mempertahankan itu”. Kemudian guru menutup kegiatan

pembelajaran dengan mengucap salam dan mempersilahkan siswa beristirahat.

2) Pertemuan II

Sebelum memulai pelajaran, siswa dan guru bersama berdoa dan

dilanjutkan dengan apersepsi menyanyikan lagu “Paman Datang” dan

“Tangan Kanan Tangan Kiri”. Saat siswa sudah mulai tertarik untuk

mengikuti pelajaran, siswa diajak untuk mengulang kembali kosakata yang

sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Setelah siswa sudah mulai

tertarik lagi dengan pelajaran kosakata, kemudian siswa diajak kembali untuk

melihat kosakata yang berhuubungan dengan buah-buahan dan anggota tubuh

lagi.

Pada siklus II ini, siswa diajak untuk lebih sering maju ke depan dan

membacakan kosakata yang ditempel di papan tulis sesuai dengan flashcard

yang ditunjukkan supaya tulisannya lebih jelas. Karena siswa yang memberi

contoh di depan kelas, maka siswa lain juga tidak canggung saat menirukan

pelafalan kosakata sesuai dengan gambar yang ditunjukkan. Siswa juga diajak

79

untuk saling mengajari satu dengan yang lain menggunakan flashhcard secara

bergantian. Sedangkan guru berkeliling untuk mengontrol aktivitas siswa

menggunakan flashcard supaya tidak saling berebut.

Sambil beberapa siswa maju ke depan kelas dan memberi contoh cara

pelafalan kosakata, siswa dan guru bersama mengulang kembali kosakata

sesuai yang ada dalam media flashcard dengan pelafalan yang tepat. Di

tengah pelajaran diselipkan juga dengan lagu “Paman Datang” dan “Tangan

Kanan Tangan Kiri” lagi yang dinyanyikan sendiri oleh siswa kepada teman-

teman sekelompoknya supaya lebih menarik. Kemudian siswa mengerjakan

soal tertulis mengisi huruf yang hilang dari kosakata yang ada dalam

flashcard secara berkelompok.

Siswa dan guru saling mengingatkan siswa yang kurang fokus dalam

pembelajaran Siswa juga mengerjakan tugas kelompok secara lisan yaitu

menuliskan kosakata sesuai gambar yang tertera. Pada akhir pelajaran, siswa

dan guru merefleksi kegiatan pembelajaran dan memuji usaha siswa yang

semakin berani melafalkan kosakata dan keaktifan siswa dalam kegiatan

membaca flashcard, setelah itu guru menutup kegiatan pembelajaran dengan

mengucap salam dan mempersilakan siswa beristirahat.

3) Pertemuan III

Pertemuan III diawali dengan berdoa dan apersepsi menggunakan lagu

“Paman Datang” dan “Di Sini Senang Di Sana Senang” supaya siswa tertarik,

setelah itu barulah dilanjutkan dengan menggunakan media flashcard. Siswa

dan guru melakukan tanya jawab mengenai gambar yang ada dalam flashcard

80

dan guru menutup kosakata bahasa Inggrisnya sehingga siswa harus mulai

mengingat kosakatanya.

Setelah dua kali membaca dengan membuka tulisan baik bahasa

Indonesia maupun bahasa Inggris, yang ke tiga kalinya guru menutup

ksoakata bahasa Inggris sehingga siswa harus mengucapkannya. Setelah

siswa melafalkan kosakata bahasa Inggrisnya, guru membenarkan dengan

mengucapkan kosakata namun dengan pelafalan yang benar.

Siswa duduk di kursi sesuai dengan kelompok yang sudah dibagi guru

dan mengerjakan soal evaluasi tertulis sambil guru berkeliling untuk bertanya

pada masing-masing siswa untuk menilai pelafalan kosakata, setelah itu siswa

kembali mengerjakan soal evaluasi tertulis namun soal evaluasi sudah direvisi

dan gambar juga tulisan yang tertera lebih jelas terbaca. Beberapa siswa

sudah sangat lancar melafalkan kosakata yang berkaitan dengan buah-buahan

dan anggota tubuh. Nilai mereka bahkan ada yang mencapai 90 dari rentang

nilai 1-100.

Di akhir pembelajaran, siswa dan guru melakukan refleksi kegiatan

pembelajaran dan guru memuji hasil evaluasi siswa dengan berkata “Ibu lihat

anak-anak sudah sangat baik dalam pembelajaran kosakata, sudah banyak

sekali kemajuan belajar anak-anak sejak pertama kita belajar tentang kosakata

ini. Ibu juga bangga sekali pada anak-anak karena mau belajar dan berusaha.

Di dalam kelas juga banyak sekali yang membantu ibu dalam mengajarkan

kosakata ke teman-temannya. Pertahankan cara belajar kalian dan nanti saat

belajar kosakata baru lagi juga harus tetap fokus seperti saat ini.” Setelah itu

81

guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam lalu berdoa

dan mempersilahkan siswa untuk pulang.

c. Pengamatan

Saat pelaksanaan tindakan juga dilakukan pengamatan atau observasi.

Pengamatan meliputi aktivitas guru dan aktivitas siswa saat kegiatan

pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan pada pertemuan I adalah sebagai

berikut.

1) Aktivitas Guru

Guru mengubah cara mengajar sesuai dengan revisi pelaksanaan

tindakan pada siklus I. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk

memainkan sendiri flashcard selain dibantu oleh guru di depan kelas. Hal

ini dimaksudkan agar siswa bisa mengalami sendiri pembelajaran yang

menyenangkan menggunakan media berwarna dan siswa dapat lebih fokus.

Siswa juga dibentuk kelompok supaya dapat saling menjadi tentor sebaya

bagi satu sama lain karena pembelajaran yang dilakukan dengan cara

demikian ternyata lebih efektif dari pada hanya guru yang menjelaskan di

depan kelas.

Guru juga memberikan motivasi bagi siswa tentang pentingnya

mereka belajar kosakata bahasa Inggris. Siswa juga diajak untuk saling

mengingatkan satu sama lain saat teman yang lain mulai tidak fokus dalam

pembelajaran dan malah mengerjakan tugas mata pelajaran lain atau malah

bermain sendiri keluar kelas. Dengan cara demikian lebih efektif untuk

menegur siswa karena guru tidak bekerja sendirian, apalagi setelah siswa

82

dibentuk menjadi kelompok tentor sebaya membuat siswa saling

memotivasi dalam persaingan penguasaan kosakata dan siswa lebih berani

melafalkan kosakata karena temannya sendiri yang bertanya.

Secara keseluruhan pembelajaran dengan menggunakan media

flashcard berjalan dengan baik. Peran guru sebagai fasilitator dan

motivator lebih terlihat dibandingkan saat pembelajaran di siklus I. Hal

ini menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan siswa lebih tertarik

dalam belajar.

2) Aktivitas Siswa

Pada siklus II siswa lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran

kosakata bahasa Inggris menggunakan media flashcard. Siswa juga lebih

berani melafalkan kosakata. Dari kegiatan apersepsi saja siswa sudah

lebih tertarik dalam pembelajaran karena guru tidak hanya menggunakan

lagu namun juga menunjukkan beberapa flashcard lain yang memancing

kemauan belajar siswa.

Karena dibentuk kelompok tentor sebaya, siswa jadi lebih

termotivasi untuk bersaing dalam penguasaan kosakata. Siswa juga

membantu guru untuk saling mengingatkan satu sama lain jika ada siswa

yang kurang fokus dalam pembelajaran. Beberapa siswa juga membantu

guru dalam mencontohkan pelafalan kosakata di depan kelas sesuai

dengan gambar dan tulisan yang ditempel di depan kelas, hal ini

membuat siswa lain lebih memperhatikan pelafalan kosakata

dibandingkan saat diberi contoh oleh guru.

83

d. Refleksi Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Berdasarkan hasil observasi pada pelaksanaan tindakan siklus II,

kemampuan penguasaan kosakata siswa kelas 2 SD Negeri Surokarsan

mengalami peningkatan, dan hasil refleksi pelaksanaan tindakan siklus II

siswa sudah berani melafalkan kosakata dengan lantang. Siswa yang pada

siklus I masih ragu dalam melafalkan kosakata sudah berani melafalkan

kosakata dengan lantang. Selain itu siswa dapat menggunakan media

flashcard sendiri dan saling mengajari satu sama lainnya. Siswa sadar untuk

saling mengingatkan satu sama lain saat pembelajaran berlangsung. Siswa

yang sudah bisa melafalkan kosakata tidak ragu untuk mengajari teman satu

kelompoknya yang masih kurang dalam penguasaan kosakata, namun

demikian masih ada beberapa siswa yang kurang mampu menguasai kosakata.

Saat pembelajaran berlangsung sering terjadi perebutan media flashcard

karena siswa ingin memainkannya, namun beberapa siswa sudah dapat

membantu guru menyelesaikan masalah tersebut dengan memberikan antrian.

Beberapa siswa lain harus dibantu guru dalam mengurutkan antrian

memainkan media flashcard. Tulisan yang ditempel di depan kelas juga

sangat membantu siswa dalam membaca dan melafalkan sesuai dengan

gambar yang ditunjukkan guru karena tulisan dalam gambar tidak terlalu

besar sehingga tidak semua siswa dapat melihat.

Penggunaan media flashcard dapat meningkatkan kemampuan penguasaan

kosakata bahasa Inggris siswa kelas 2 SD Negeri Surokarsan. Peningkatan

84

0

20

40

60

80

Pra tindakan Siklus I Siklus II

nilai tersebut sebesar 20,83 dari nilai siklus I sebesar 52,9 menjadi 73,73 di

siklus II. Tabel peningkatan nilai tersebut adalah sebagai berikut.

Tabel 8. Peningkatan penguasaan kosakata siswa kelas 2 SD Negeri

Surokarsan Siklus II

Kelas Nilai Rerata

Siklus I Siklus II

2 SD Negeri Surokarsan 52,90 73,73

Kemampuan penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas 2 SD Negerri

Surokarsan terus meningkat sejak pratindakan hingga siklus II. Hal ini dapat

dilihat dari perbandingan hasil nilai evaluasi siswa dari pratindakan, siklus I, dan

siklus II yang terus mengalami peningkatan baik kelas maupun individu. Nilai

rata-rata pada setiap tindakan dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 9. Peningkatan penguasaan kosakata pada Pratindakan, Siklus I, dan

Siklus II

Kelas Nilai Rerata

Pratindakan Siklus I Siklus II

2 SD Negeri Surokarsan 39,55 52,90 73,73

Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada pratindakan, siklus I, dan

siklus II, maka peningkatan kemampuan penguasaan kosakata bahasa Inggris

siswa kelas 2 SD Negeri Surokarsan dapat dibuat menjadi diagram batang

sebagai berikut.

Gambar 3. Diagram Batang Peningkatan Penguasaan Kosakata Pratindakan,

Siklus I, dan Siklus II

85

Berdasarkan diagram peningkatan kemampuan penguasaan kosakata yang

disajikan sebelumnya, terlihat bahwa terjadi peningkatan penguasaan kosakata

dari pratindakan, siklus I, dan siklus II. Pada saat pratindakan, nilai rerata kelas

penguasaan kosakata adalah 39,55 dan mengalami peningkata sebesar 13,35 pada

siklus I menjadi sebesar 52,9. Sedangkan nilai dari siklus I juga mengalami

peningkatan sebesar 20,83 pada siklus II menjadi sebesar 73,73.

Berdasarkan hasil perolehan nilai di atas dapat dibuat tabel klasifikasi. Tabel

klasifikasi dapat digunakan untuk mengelompokkan siswa berdasarkan kriteria

sangat baik hingga gagal.

Tabel 10. Klasifikasi Nilai Penguasaan Kosakata Siklus II

No. Angka Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%)

1. 80-100 Sangat baik 7 31,82

2. 66-79 Baik 9 40,90

3. 56-65 Cukup 5 22,73

4. 40-55 Kurang 1 4,55

5. 30-39 Gagal 0 0

Total 22 100

Dari tabel klasifikasi di atas dapat dilihat penguasaan kosakata bahasa Inggris

siswa meningkat dimana terdapat 7 siswa yang termasuk dalam kategori sangat

baik dengan persentase 31,82%, 9 siswa masuk dalam kategori baik dengan

persentase 40,90%, 5 siswa masuk dalam kategori cukup dengan persentase

22,73%, dan masih ada 1 siswa di kategori kurang dengan persentase 4,55%.

86

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pembahasan Hasil Penelitian Tindakan Siklus I

Penelitian peningkatan penguasaan kosakata siswa kelas 2 SD

Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta menggunakan media flashcard pada

siklus I masih belum maksimal dan nilai beberapa siswa ada yang turun

dari pratindakan. Namun nilai rata-rata kelas sudah meningkat dari nilai

pra tindakan. Siswa yang belum meningkat penguasaan kosakatanya

dikarenakan pada saat evaluasi penguasaan kosakata kurang fokus dalam

mengikuti pembelajaran karena pada pembelajaran sebelumnya tidak

dapat melihat kosakata dalam flashcard dengan jelas.

Beberapa siswa sudah menunjukkan kemajuan dalam penguasaan

kosakata namun karena dalam dua pertemuan awal kurang fokus dalam

memperhatikan kosakata yang ditunjukkan sehingga saat evaluasi masih

bingung melafalkan kosakata tersebut dan akhirnya malah melafalkannya

dengan bahasa Indonesia dan dengan lirih karena ragu akan jawabannya.

Siswa lain juga masih banyak yang berlarian keluar kelas dan

mengganggu teman lain sehingga kelas sulit dikondisikan. Saat evaluasi

banyak siswa yang ragu menjawab malah bertanya pada teman lain dan

diberi jawaban yang salah sehingga akhirnya malah menjerumuskan dan

mendapat nilai yang belum maksimal.

Penggunaan flashcard dalam siklus I menunjukkan adanya

peningkatan penguasaan kosakata siswa dilihat dari hasil nilai rata-rata

kelas yang meningkat dibandingkan dengan pra tindakan. Penggunaan

87

media flashcard ini sesuai dengan pendapat Mary Slattery dan Jane

Willis (2001: 72-74) yaitu dapat digunakan untuk mengajarkan kosakata

baru bagi siswa. Guru sebaiknya memberi contoh berulang-ulang tentang

pelafalan kosakata dan siswa menirukan. Siswa juga diperkenalkan

dengan cara penulisannya. Setelah itu barulah siswa diajak untuk

mencocokkan antara tulisan dan gambar yang ada dalam flashcard dan

diajak untuk mencoba sendiri melafalkannya, hal inilah yang

mempengaruhi guru dalam pelaksanaan tindakan siklus I. Guru hanya

fokus pada pembelajaran saja dan kurang memperhatikan siswa yang

ternyata ada masih belum jelas melihat tulisan dalam flashcard sehingga

saat dievalusi masih bingung menuliskan kosakatanya.

Peran guru dalam kegiatan pembelajaran selain sebagai fasilitator

juga sebagai pembimbing siswa, hal ini sesuai dengan pendapat Wina

Sanjaya (2010: 185) yang menyatakan peran guru dalam kegiatan

pembelajaran memberikan bantuan dan pelayanan pada siswa yang

memerlukan. Guru perlu melakukan kontrol pada siswa untuk melayani

setiap siswa, terutama siswa yang dianggap lambat dalam belajar. Namun,

pada pelaksanaan tindakan siklus I, guru belum maksimal dalam

memberikan bimbingan pada siswanya. Guru kurang dapat

mengkondisikan kelas yang ramai sehingga guru sulit membimbing

siswa satu persatu saat pembelajaran.

88

2. Pembahasan Hasil Penelitian Tindakan Siklus II

Kegiatan pembelajaran pada pelaksanaan tindakan siklus II sudah berjalan

dengan baik. Siswa menjadi lebih siap mengikuti kegiatan pembelajaran

menggunakan flashcard. Siswa juga dibagi dalam kelompok kecil untuk

saling menjadi tentor sebaya bagi temannya karena dinilai cukup efektif.

Pembentukan kelompok ini menurut Helena Curtain dan Carol Ann Dahlberg

(2010: 97-98) dapat memberi kesempatan siswa untuk daling berinteraksi dan

membangun komunikasi inerpersonal walaupun jam pelajaran terbatas. Siswa

termotivasi untuk saling mencoba kosakata yang mereka pelajari dalam

interaksinya dengan teman sekelompok.

Siswa juga diberi kesempatan untuk memainkan sendiri media flashcard

dan saling tanya jawab dengan teman satu kelompoknya sehingga siswa lebih

tertarik untuk bersaing dalam menguasai kosakata. Beberapa siswa yang maju

ke depan dan membacakan kosakata yang ditempel di depan kelas juga sudah

dengan suara yang lantang dan pelafalan yang cukup bagus walaupun

terkadang guru juga harus membantu mengkoreksi pelafalannya yang salah,

namun hal ini sangat membantu siswa lain untuk menirukan pelafalan yang

dicontohkan di depan kelas dengan baik daripada hanya guru yang

mencontohkan di depan kelas. Kegiatan pelafalan kosakata ini lebih

menyenangkan karena siswa merasa lebih bebas dan bersemangat dalam

berbicara. Siswa juga lebih termotivasi berbicara aktif, hal ini sesuai dengan

pendapat Kasihani Suyanto (2010: 31) bahwa dalam suasana gembira dan

situasi belajar yang menarik, tujuan pembelajaran akan lebih mudah tercapai.

89

Kegiatan pembelajaran kosakata pada siklus II cukup memuaskan dan

siswa sudah mengalami peningkatan. Hal ini juga dapat dilihat dari proses

siswa ketika di kelas mengikuti pembelajaran dan saat evaluasi. Siswa sudah

lebih percaya diri dan lantang dalam melafalkan kosakata. Bahkan karena

pertemuan sebelumnya sudah saling bersaing dengan teman satu

kelompokknya, siswa sudah menghafalkan kosakata dan berlatih sendiri lebih

giat sehingga saat dievaluasi banyak siswa yang sudah baik dalam

penguasaan kosakata.

Peningkatan keterampilan berbicara pada siklus II terjadi karena ada

berbagai faktor antara lain: 1) guru memberikan bimbingan secara maksimal

selama kegiatan pembelajaran, 2) motivasi dan penguatan dari guru membuat

siswa percaya diri dan tidak takut melafalkan kosakata, 3) siswa belajar dari

pengalaman pada pelaksanaan tindakan siklus I, dan 4) teknik tentor sebaya

yang memotivasi siswa untuk bersaing dalam menguasai kosakata. Secara

umum, penguasaan kosakata siswa kelas 2 SD Negeri Surokarsan 2

Yogyakarta semakin meningkat dari pratindakan sampai siklus II. Aspek

penguasaan kosakata yang terdiri dari penulisan dan pelafalan dikuasai siswa

secara bertahap.

Dari hasil penelitian yang dilakukan dalam dua siklus pada siswa kelas 2

SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta, penggunaan media flashcard dalam

meningkatkan kosakata dapat tercapai baik peningkatan lisan maupun tulisan.

Saat siswa belajar kosakata menggunakan flashcard maka ia akan melihat

contoh benda yang sedang dipelajari secara konkret lewat gambar dua

90

dimensi dan memudahkan siswa mengingat, maka hal ini juga membantu

siswa dalam mengingat tulisan yang ada dalam flashcard yaitu susunan kata

pembentuk kosakata tersebut, hal ini sesuai dengan pendapat Marry Slattery

dan Jane Willis (2001: 47) bahwa ketika guru akan mengajarkan kosakata

baru bagi siswa, guru dapat mengulang membacakan kosakata dan siswa

menirukan. dalam mengenalkan kosakatanya juga dapat menggunakan

gambar, suara, media, gestur, dan aksi. Jika menggunakan gambar juga

sebaiknya berwarna, dan guru harus sering mengulang kosakata tersebut agar

siswa menjadi terbiasa.

Melalui penggunaan media flashcard dan contoh dari guru, siswa dapat

mengerti bagaimana tekanan dan ketepatan pelafalan kosakata tersebut. Siswa

yang melakukan kesalahan dalam pelafalan juga dapat memperbaikinya saat

media flashcard dibacakan berulang kali oleh guru, hal ini sesuai dengan

pendapat Helena Curtain dan Carol Ann Dahlberg (2010: 60)

“as as the case with others errors, early pronounciation problems can

effectively be dealt with when teacher restate student message correctly as

a form of reflective listening rather than in a correction mode. Most

learners tend to be good initators, so there is no serious danger of

reinforcing poor pronounciation habits”.

Saat sudah mengerti bagaimana mengucapkan kata tersebut, maka siswa

akan lebih berani dan lancar saat melafalkan kosakata tersebut, hal ini sesuai

dengan pendapat Helena Curtain dan Carol Ann Dahlberg (2010: 60) yang

mengatakan

“when students have gainde confidence and comfort with the new

language, and the emphasis on communication has been established,

attention to pronounciation becomes more appropriate. Teacher can assist

91

experienced students in communicatingf more effectively and more

preciesly by guiding improvement in pronounciation....”

Melalui penggunaan media flashcard, siswa yang awalnya hanya mendengar

dan menirukan, mereka akan mulai melihat tulisan yang berhubungan dengan

gambar dalam flashcard dan belajar spelling kosakata tersebut, hal inilah

yang membantu siswa dalam mengingat penulisan kosakata tersebut.

Penguasaan kosakata siswa kelas 2 SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta

dibuktikan dengan nilai rata-rata pada tiap siklus yang meningkat. Nilai rata-

rata pada kondisi awal adalah sebesar 39,55 dan meningkat menjadi 52,9 pada

siklus I. Karena siklus I dianggap belum maksimal maka dilakukan perbaikan

pada siklus II agar tujuan pembelajaran pada siklus II dapat tercapai. Nilai

rata-rata penguasaan kosakata pada siklus II telah mencapai tujuan yaitu

sebesar 73,73 dimana lebih dari 70% siswa mendapat nilai diatas 60 sehingga

penelitian peningkatan penguasaan kosakata bahasa Inggris menggunakan

media flashcard siswa kelas 2 SDNegeri Surokarsan 2 Yogyakarta telah

berhasil.

D. Keterbatasan Penelitian

Pelaksanaan penelitian mengalami kendala yaitu terbatasanya media

flashcard sehingga hanya dapat digunakan dalam kelompok kecil dan siswa

harus bergantian.

92

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas 2 SD Negeri

Surokarsan 2 Yogyakarta sebelum penerapan pembelajaran denga media

flashcard masih rendah, ditandai dengan nilai rata-rata kelas sebesar 39,55

dengan nilai tertinggi 65 dan nilai terendah 32,5. Penggunaan media

flashcard dapat meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata siswa kelas

II SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta. Melalui penggunaan media flashcard

siswa lebih tertarik dalam pembelajaran kosakata bahasa Inggris sehingga

lebih memperhatikan pelajaran dan semangat untuk menguasai kosakata

tersebut karena gambar yang disediakan berwarna-warni dan mudah diingat.

Penggunaan flashcard di depan kelas dengan bantuan teman sekelas juga

dapat membantu siswa dalam berkonsentrasi melafalkan kosakata karena

siswa merasa lebih bebas berbicara. Penulisan kosakata yang jelas dan dapat

dibaca oleh seluruh siswa dengan jelas juga sangat membantu pemahaman

siswa karena jika tulisan terlalu kecil maka siswa sulit membacanya dan

hanya mengingat dari pelafalan yang telah dicontohkan oleh guru saja.

Pembentukan kelompok kecil dalam pembelajaran juga sangat membantu

siswa karena siswa akan lebih termotivasi dalam menguasai kosakata.

Peningkatan kemampuan penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa

dapat dilihat melalui nilai rerata kelas pada saat pratindakan sebesar 39,55

dan mengalami peningkatan sebesar 13,35 pada siklus I menjadi sebesar 52,9.

Sedangkan nilai dari siklus I juga mengalami peningkatan sebesar 20,83 pada

93

siklus II menjadi sebesar 73,73. Siswa yang mendapatkan nilai ≥60 sudah

mencapai 70%.

B. Saran

Berdasarkan simpulan penelitian di atas, peneliti menyampaikan saran

sebagai berikut.

1. Bagi guru

Sebaiknya guru lebih sering menggunakan media flashcard dalam

mengajarkan kosakata kepada siswa dan siswa diberi kesempatan untuk

menggunakan sendiri media flashcard. Siswa juga dapat saling menjadi tentor

sebaya dengan dibentuk kelompok kecil agar saling belajar satu sama lain dan

tidak canggung menggunakan media flashcard.

2. Bagi kepala sekolah

Sebaiknya kepala sekolah selalu memberi dukungan penyediaan media

pembelajaran kosakata bagi guru agar dapat maksimal dan menarik dalam

mengajarakan kosakata kepada siswa.

94

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Izzan. (2010). Metodologi Pembelajaran Bahasa Inggris. Bandung:

Humaniora.

Ahmad Susanto. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar dalam

Berbagai Aspeknya. Jakarta: Prenada Media Grup.

Ali Mustadi. (2012). Peningkatan Active English Achievement Melalui Metode

“Total Physical Response” Siswa Sekolah Dasar . Jurnal. PGSD FIP

Universitas Negeri Yogyakarta. Diambil dari

https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=

dq4z5iAAAAAJ&cstart=20&pagesize=80&citation_for_view=dq4z5iAAA

AAJ:5nxA0vEk-isC pada tanggal 13 Januari 2016.

__________. (2012). Speaking Skill Improvement Melalui Role Playing Pada

Kompetensi English for Instruction di PGSD. Jurnal. PGSD FIP Universitas

Negeri Yogyakarta. Diambil dari

https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view

_citation&hl=id&user=dq4z5iAAAAAJ&cstart=20&pagesize=80&citation_

for_view=dq4z5iAAAAAJ:hqOjcs7Dif8C pada 13 Januari 2016.

Ardi Bangkit Purwoko. (2012). “Efektivitas Penggunaan Media Gambar

Flashcard dalam Meningkatkan Penguasaan Vocabulary Bahasa Inggris

Siswa Kelas II SDN Salatiga 06 Kota Salatiga”. Skripsi. FKIP-UKSW.

Diambil dari http://repository.uksw.edu /bitstream/123456789/2202/1 /

T1_ 292008524 Judul. pdf pada tanggal 26 Januari 2016

Aris Yunisah. (2007). “Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Penguasaan

Kosakata Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII SMP 1 Depok Sleman”.

Skripsis. FBS-UNY.

Astuti, Y., Mustadi, A.. Pengaruh Penggunaan Media Film Animasi Terhadap

Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas V SD. Jurnal.

Yogyakarta: Jurnal Prima Edukasia. Diambil dari

http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/2723, pada tanggal 12

Januari 2016.

Azhar Arsyad. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta:Rajawali Pers.

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2006). Satuan Standar Isi

Kurikulum Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud

95

Ceranic, Helena. (2011). Panduan Bagi Guru Bahasa Inggris. Jakarta: Erlangga.

Curtain, Helena & Dahlberg, Carol Ann. (2010). Language And Children; Making

the Match : New Language for Young Learnes, Grades K-8. United States:

Pearson.

Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva

Press.

Farihatun. (2014). Penggunaan Teknik Akrostik Dalam Upaya Peningkatan

Penguasaan Kosakata Bahasa Prancis pada Siswa Kelas X C SMA Negeri 2

Sleman. Skripsi. FBS-UNY.

Kusairi. (2013). “Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Melalui

Vocabulary Self-Collection Strategy Pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 3

Tanjung Kabupaten Tabalong”. Tesis. PPS-UNY

Kasihani K. E. Suyanto. (2010). English for Young Learners: Melejitkan Potensi

Anak Melalui English Class yang fun, Asyik, dan Menarik. Jakarta: Bumi

Aksara.

Linse, Caroline T. (2005). Practical English Language Teaching: Young Learners.

New York: McGraw-Hill.

Ningrum Perwitasari. (2014). “Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris

Materi Family Melalui Lagu Pada Siswa Kelas V SD N Piyaman II,

Wonosari”. Skripsi. PGSD-FIP

Paulo Freire. (2011). Pendidikan Kaum Tertindas. Jakarta: Pustaka LP3ES

Indonesia.

Riant Nugroho. (2008). Pendidikan Indonesia: Harapan, Visi, dan Strategi.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sekar Purbarini Kawuryan. (2010). Karakteristik Siswa SD Kelas Rendah dan

Pembelajarannya. Makalah. Yogyakarta: PPSD-FIP UNY.

Shinta Dhennis Irianto. (2010). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui

Penerapan Metode Pasangan Terstruktur Pada Siswa Kelas VII E SMP

Negeri 2 Karangjati Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. Universitas Sebelas

Maret .

Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

96

Slattery, Mary & Willis, Jane. (2001). English for Primary Teachers: A Handbook

of Activities and Classroom Laguange. New York: Oxford University Press.

Suharsimi Arikunto.(2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

_________________. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara

Suharsimi Arikunto & Suhardjono, Supardi.(2009). Penelitian Tindakan

Kelas.Jakarta: Bumi Aksara.

Suharso. (2008). Pembelajaran Kosakata. Makalah. Magelang.

Sukatmi. (2009). Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Dengan Media

Gambar (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SD Negeri II

Nambangan, Selogiri, Wonogiri) . Thesis. Universitas Sebelas Maret.

Diambil dari https://www.academia.edu/6162513/UPAYA_

MENINGKATKAN_KETERAMPILAN_BERBICARA_DENGAN_MEDI

A_GAMBAR_Penelitian_Tindakan_Kelas_pada_Siswa_Kelas_V_SD_Neg

eri_II_Nambangan_Selogiri_Wonogiri_TESIS_Untuk_memenuhi_Sebagian

_Persyaratan_Mencapai_Derajat_ Magister pada tanggal 25 Januari 2016.

Tadkiroatun Musfiroh. (2008). Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita Untuk

Anak Usia Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana. Diambil dari

https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=

dZO2SQgAAAAJ&citation_for_view=dZO2SQgAAAAJ:9yKSN-GCB0IC

pada 25 Januari 2016.

Widya Ajeng Pemila. (2013). Prinsip Dasar dan Strategi Pembelajaran

Penguasaan Kosakata Bahasa Asing. Skripsi. UPI.

Wina Sanjaya. (2010). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Prenada Media Grup.

97

LAMPIRAN

98

Lampiran 1: Daftar Nilai Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas 2 SD Negeri

Surokarsan 2

Tabel Daftar Nilai Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas 2 SD Negeri Surokarsan

No Nama Siswa Nilai

1. IF 40

2. MB 35

3. SP 30

4. AP 32.5

5. CC 50

6. AC 50

7. DR 47.5

8. HM 40

9. APN 30

10. AM 50

11. RS 60

12. NH 60

13. VF 65

14. NR 47.5

15. JJ 60

16. CP 55

17. AW 50

18. FD 55

19. P 50

20. D 37.5

21. MA 55

22. RZ 35

Rata-rata 39,55

Nilai rata-rata dari 22 siswa adalah 39,55 dengan nilai tertinggi 65 dan nilai

terendah 30

99

Lampiran 2: Instrumen Soal Tes Unjuk Kerja Penguasaan Kosakata Bahasa

Inggris Siklus I

Soal tes lisan:

Sebutkan secara lisan 10 bagian tubuh dalam bahasa Inggris yang kamu ketahui

sesuai dengan gambar yang ditunjukkan

100

Soal Tes Menulis:

Lengkapilah dengan menuliskan huruf yang kosong dalam kata yang berikut ini

sesuai gambar yang ditunjukkan.

1. h_nd

2. wa_st

3. h_ir

4. foo_

5. fin_er

6. ey_

7. nos_

8. m_uth

9. e_r

10. to_

1 2

3 4

5

6 7 8 9

10

101

Lampiran 3: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Siklus I

Satuan pendidikan : SD Negeri Surokarsan 2

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas / Semester : II/1

Hari/ Tanggal : Sabtu, 12 September 2015. Rabu,

16 September 2015. Kamis, 17

September 2015

Alokasi waktu : 6 x 35 Menit ( 3 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Memahami instruksi sangat sederhana dengan tindakan dalam konteks

sekolah

B. Kompetensi Dasar

Merespon dengan mengulang kosakata baru dengan ucapan lantang

C. Indikator

1.1. Siswa dapat menyebutkan secara lisan kosakata bahasa Inggris yang

berkaitan dengan anggota tubuh

1.2. Siswa mampu menuliskan huruf yang hilang dalam kata sesuai dengan

gambar kosakata yang ditunjukkan dengan tepat

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui kegiatan menirukan guru, siswa mampu mengulang

kembali kosakata tentang anggota tubuh yang diucapkan guru

secara lisan dengan tepat

102

2. Melalui kegiatan melihat gambar anggota tubuh, siswa mampu

menyebutkan secara lisan nama gambar anggota tubuh yang

ditunjukkan dengan tepat

3. Melalui kegiatan melihat gambar anggota tubuh, siswa mampu

mengisi huruf yang kosong dalam kosakata sesuai gambar anggota

tubuh yang ditunjukkan dengan benar

E. Materi Pokok Pembelajaran

Kosakata bahasa Inggris tentang anggota tubuh

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Student Centered

Model : Active Learning

Metode : Diskusi, tanya jawab, meniru

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1

1. Kegiatan Awal

Siswa dan guru bersama-sama berdoa

Guru mengecek kehadiran siswa/ presensi

Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab

tentang benda di sekitar kelas.

Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari

pada hari ini

2. Kegiatan Inti

Siswa dan guru berdiskusi tentang belajar yang lebih

menyenangkan dengan media yang menarik dan contoh nyata

di sekitar kita.

Siswa dan guru menyanyikan lagu “Dua Mata Saya”

103

Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang nama anggota

tubuh yang terdapat dalam lagu

Siswa dan guru memperhatikan gambar anggota tubuh dalam

flashcard

siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar dalam flashcard

Guru melafalkan gambar anggota tubuh yang ada dalam

flashcard

Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam

flashcard

Siswa melafalkan sendiri kosakata sesuai gambar anggota

tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan

Siswa dan guru mengulangi kembali secara bersama

melafalkan kosakata sesuai gambar anggota tubuh yang ada

dalam flashcard yang ditunjukkan

Siswa bersama guru melakukan diskusi mengenai gambar-

gambar dalam flashcard yang sudah ditunjukkan.

3. Kegiatan Penutup

Guru melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran

dengan evaluasi lisan

Siswa dengan bantuan guru merefleksi materi yang telah

dipelajari

Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa

menjaga kebersihan anggota tubuh mereka karena itu adalah

anugerah dari Tuhan

Siswa dan guru menutup pelajaran dengan doa

Pertemuan 2

1. Kegiatan Awal

Siswa dan guru bersama-sama berdoa

104

Guru mengecek kehadiran siswa/ presensi

Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu

“Tangan Kanan Tangan Kiri”

Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari

pada hari ini

2. Kegiatan Inti

Siswa dan guru memperhatikan gambar anggota tubuh dalam

flashcard

siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar dalam flashcard

Guru melafalkan gambar anggota tubuh yang ada dalam

flashcard

Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam

flashcard

Siswa melafalkan sendiri kosakata sesuai gambar anggota

tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan

Siswa dan guru mengulangi kembali secara bersama

melafalkan kosakata sesuai gambar anggota tubuh yang ada

dalam flashcard yang ditunjukkan

Siswa bersama guru melakukan diskusi mengenai gambar-

gambar dalam flashcard yang sudah ditunjukkan.

3. Kegiatan Penutup

Guru melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran

dengan evaluasi tertulis

Siswa dengan bantuan guru merefleksi materi yang telah

dipelajari

Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa tidak

menyakiti hewan-hewan karena itu adalah ciptaan Tuhan

Siswa dan guru menutup pelajaran dengan doa

105

Pertemuan 3

1. Kegiatan Awal

Siswa dan guru bersama-sama berdoa

Guru mengecek kehadiran siswa/ presensi

Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab

tentang materi anggota tubuh yang masih diingat siswa dan

lagu “Di Sini Senang, Di Sana Senang”

Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari

pada hari ini

2. Kegiatan Inti

Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam

flashcard

Siswa melafalkan sendiri kosakata sesuai gambar buah dan

sayuran yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan

Siswa bersama guru melakukan diskusi mengenai gambar-

gambar dalam flashcard yang sudah ditunjukkan.

3. Kegiatan Penutup

Siswa dengan bantuan guru merefleksi materi yang telah

dipelajari

Guru melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran

Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa rajin

makan buah dan sayuran karena sangat baik bagi tubuh

Siswa dan guru menutup pelajaran dengan doa

H. Sumber dan Media Pembelajaran

Sumber : Buku guru dan lingkungan sekitar kelas

Media : Flashcard anggota tubuh

106

I. Penilaian

1. Prosedur penilaian

a. Penilaian proses

Pengamatan atau observasi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

b. Penilaian hasil belajar

Menggunakan instrumen penilaian pelafalan kosakata

2. Instrumen penilaian

a. Tes lisan dan tulisan

3. Kriteria Ketuntasan Minimal : 60

Yogyakarta,

Guru Kelas, Peneliti,

Himti Murwijayanti, S. Pd Oktavia Triami Putri

NIM 11108241063

.

107

LAMPIRAN

A. Lembar soal tes menulis

Lengkapilah dengan menuliskan huruf yang kosong dalam kata yang berikut ini

sesuai gambar yang ditunjukkan.

1. h_nd

2. wa_st

3. h_ir

4. foo_

5. fin_er

6. ey_

7. nos_

8. m_uth

9. e_r

10. to_

108

Lembar soal tes mencocokkan gambar

Hubungkan gambar yang ada di sebelah kiri dengan kosakatakata yang tepat di

sebelah kanan

eye

nose

waist

hand

ear

hair

toe

mouth

finger

foot

109

Jawaban tes unjuk kerja mengisi huruf dalam kosakata

Soal Jawaban

h_nd hand

wa_st waist

h_ir hair

foo_ foot

fin_er finger

ey_ eye

nos_ nose

m_uth mouth

e_r ear

to_ toe

Keterangan:

B. Pedoman Penilaian Pelafalan Kosakata

Aspek yang dinilai Deskriptor

Kosakata tentang

anggota tubuh

hand

waist

hair

foot

finger

eye

nose

mouth

ear

toe

110

Lembar Penilaian Pelafalan Kosakata

No. Nama

Siswa

Jumlah

Kosakata

Tekanan Ucapan Kelancaran Keberanian

1. IF

2. MB

3. SP

4. KD

5. AP

6. CC

7. AC

8. MD

9. DR

10. HM

11. ZM

12. APN

13. AM

14. RS

15. NH

16. VF

17. NR

18. JJ

19. MH

20. CP

21. AQ

22. FD

23. P

24. D

Kriteria penilaian pelafalan kosakata

Aspek yang

dinilai Indikator

Skor

maksimal Kriteria

Tekanan 1. Penggunaan tekanan sangat

tepat

2. Penggunaan tekanan tepat

3. Penggunaan tekanan kurang

tepat

4. Penggunaan tekanan tidak tepat

16-20

11-15

6-10

1-5

Sangat baik

Baik

Cukup

Kurang

Ucapan 1. Penggunaan ucapan sangat tepat

2. Penggunaan ucapan tepat

3. Penggunaan ucapan kurang

tepat

24-30

16-23

8-15

Sangat baik

Baik

Cukup

111

Keterangan:

4. Penggunaan ucapan tidak tepat 1-7 Kurang

Kelancaran 1. Sangat lancar berbicara

2. Lancar berbicara

3. Kurang lancar berbicara

4. Tidak lancar berbicara

16-20

11-15

6-10

1-5

Sangat baik

Baik

Cukup

Kurang

Keberanian 1. Sangat berani berbicara di depan

kelas

2. Berani berbicara di depan kelas

3. Kurang berani berbicara di

depan kelas

4. Tidak berani berbicara di depan

kelas

24-30

16-23

8-15

1-7

Sangat baik

Baik

Cukup

Kurang

112

Lampiran 4: Daftar Nilai Penguasaan Kosakata Siswa Kelas 2 Siklus I

No. Nama

Lisan

Tulis Rerata II Aspek Total Lisan

Kosakata Tekanan Ucapan Kelancaran Keberanian

1 IF 6 10 15 15 15 61 60 60,5

2 MB 3 5 7 5 7 27 30 28,5

3 SP 3 7 10 11 15 46 30 38

4 AP 4 5 10 5 10 34 50 42

5 CC 6 15 10 15 15 61 90 75,5

6 AC 3 6 10 11 15 45 50 47,5

7 DR 6 5 8 5 8 32 60 46

8 HM 7 5 10 10 15 47 70 58,5

9 APN 5 5 7 5 7 29 30 29,5

10 AM 5 8 13 12 14 52 50 51

11 RS 8 10 15 15 10 58 70 64

12 NH 8 15 15 10 10 58 70 64

13 VF 8 11 14 15 16 64 90 77

14 NR 5 5 7 10 7 34 60 47

15 JJ 7 10 14 13 17 61 90 75,5

16 CP 4 5 7 5 7 28 20 24

17 AW 8 11 15 12 14 60 90 75

18 FD 5 7 8 10 13 43 60 51,5

19 P 8 10 10 11 16 55 70 62,5

20 D 6 4 7 5 7 29 50 39,5

21 MA 6 15 15 15 15 66 60 63

22 RZ 4 5 7 5 7 28 60 44

TOTAL RERATA KELAS 5,681818 8,136364 10,63636 10 11,81818182 52,90909

113

Lampiran 5: Instrumen Soal Tes Unjuk Kerja Penguasaan Kosakata Bahasa

Inggris Siklus II

Soal tes lisan:

Sebutkan secara lisan 5 buah-buahan dan 5 anggota tubuh dalam bahasa Inggris

yang kamu ketahui sesuai dengan gambar yang ditunjukkan

114

m_uth

to_

h_ir

h_nd

foo_

Soal tes menulis:

Lengkapilah dengan menuliskan huruf yang kosong dalam kata yang berikut ini

sesuai gambar yang ditunjukkan.

st_r fruit

lyche_

l_ngan

passi_n

fruit

mang_steen

115

Lampiran 6: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Siklus II

Satuan pendidikan : SD Negeri Surokarsan 2

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas / Semester : II/1

Hari/ Tanggal : Sabtu tanggal 19 September,

Selasa 22 September, dan Rabu 23

September

Alokasi waktu : 6 x 35 Menit ( 3 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Memahami instruksi sangat sederhana dengan tindakan dalam konteks

sekolah

B. Kompetensi Dasar

Merespon dengan mengulang kosakata baru dengan ucapan lantang

C. Indikator

1.1.Siswa dapat menyebutkan secara lisan kosakata bahasa Inggris yang

berkaitan dengan buah-buahan dan anggota tubuh dan anggota tubuh

1.2.Siswa mampu menuliskan huruf yang hilang dalam kata sesuai dengan

gambar kosakata yang ditunjukkan dengan tepat

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui kegiatan menirukan guru, siswa mampu mengulang

kembali kosakata tentang buah-buahan dan anggota tubuh yang

diucapkan guru secara lisan dengan tepat

116

2. Melalui kegiatan melihat gambar buah-buahan dan anggota tubuh,

siswa mampu menyebutkan secara lisan nama gambar buah-

buahan dan anggota tubuh yang ditunjukkan dengan tepat

3. Melalui kegiatan melihat gambar buah-buahan dan anggota tubuh,

siswa mampu mengisi huruf yang kosong dalam kosakata sesuai

gambar buah-buahan dan anggota tubuh yang ditunjukkan dengan

benar

E. Materi Pokok Pembelajaran

Kosakata bahasa Inggris tentang buah-buahan dan anggota tubuh

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Student Centered

Model : Active Learning

Metode : Diskusi, tanya jawab, meniru

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1

1. Kegiatan Awal

Siswa dan guru bersama-sama berdoa

Guru mengecek kehadiran siswa/ presensi

Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab

tentang benda di sekitar kelas.

Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari

pada hari ini

2. Kegiatan Inti

Siswa dan guru berdiskusi tentang belajar yang lebih

menyenangkan dengan media yang menarik dan contoh nyata

di sekitar kita.

117

Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang nama buah-

buahan yang sering mereka makan

Siswa dan guru memperhatikan gambar buah-buahan dalam

flashcard

Siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar dalam

flashcard

Guru melafalkan gambar buah-buahan yang ada dalam

flashcard

Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam

flashcard

Siswa dan guru memperhatikan gambar anggota tubuh dalam

flashcard

Siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar dalam

flashcard

Guru melafalkan gambar anggota tubuh yang ada dalam

flashcard

Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam

flashcard

Siswa membaca tulisan tentang buah-buahan dan anggota

tubuh sesuai dalam flashcard yang telah ditempel guru di

depan kelas dengan pelafalan yang benar

Siswa melafalkan sendiri kosakata sesuai gambar buah-buahan

dan anggota tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan

Salah satu siswa diminta maju ke depan dan melafalkan tulisan

berkaitan dengan buah-buahan dan anggota tubuh di papan tulis

dan siswa lain menirukan

Siswa dan guru mengulangi kembali secara bersama

melafalkan kosakata sesuai gambar buah-buahan dan anggota

tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan

118

Siswa bersama guru melakukan diskusi mengenai gambar-

gambar dalam flashcard yang sudah ditunjukkan.

3. Kegiatan Penutup

Guru melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran

dengan evaluasi lisan

Siswa dengan bantuan guru merefleksi materi yang telah

dipelajari

Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa

menjaga kebersihan anggota tubuh mereka karena itu adalah

anugerah dari Tuhan dan jangan lupa mengkonsumsi buah

dengan rutin agar tubuh karena mengandung banyak vitamin

Siswa dan guru menutup pelajaran dengan doa

Pertemuan 2

1. Kegiatan Awal

Siswa dan guru bersama-sama berdoa

Guru mengecek kehadiran siswa/ presensi

Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu

“Paman Datang” dan “Tangan Kanan Tangan Kiri”

Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari

pada hari ini

2. Kegiatan Inti

Siswa dan guru melafalkan kosakata menggunakan media

flashcard yang berkaitan dengan hewan dan buah

Siswa dan guru memperhatikan gambar buah-buahan dan

anggota tubuh dalam flashcard

Siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar dalam

flashcard

119

Guru melafalkan gambar buah-buahan dan anggota tubuh yang

ada dalam flashcard

Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam

flashcard

Siswa membaca tulisan tentang buah-buahan dan anggota

tubuh sesuai dalam flashcard yang telah ditempel guru di

depan kelas dengan pelafalan yang benar

Siswa melafalkan sendiri kosakata sesuai gambar buah-buahan

dan anggota tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan

Siswa dan guru mengulangi kembali secara bersama

melafalkan kosakata sesuai gambar buah-buahan dan anggota

tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan

Siswa bersama guru melakukan diskusi mengenai gambar-

gambar dalam flashcard yang sudah ditunjukkan.

3. Kegiatan Penutup

Guru melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran

dengan evaluasi tertulis

Siswa dengan bantuan guru merefleksi materi yang telah

dipelajari

Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa tidak

mengejek orang lain yang memiliki kekurangan pada anggota

tubuhnya karena itu adalah ciptaan Tuhan

Siswa dan guru menutup pelajaran dengan doa

Pertemuan 3

1. Kegiatan Awal

Siswa dan guru bersama-sama berdoa

Guru mengecek kehadiran siswa/ presensi

120

Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab

tentang materi buah-buahan dan anggota tubuh yang masih

diingat siswa dan menyanyikan lagu “Di Sini Senang Di Sana

Senang” dan “Paman Datang”

Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari

pada hari ini

2. Kegiatan Inti

Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam

flashcard

Siswa melafalkan sendiri kosakata sesuai gambar buah-buahan

dan anggota tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan

Siswa bersama guru melakukan diskusi mengenai gambar-

gambar dalam flashcard yang sudah ditunjukkan.

Siswa mengerjakan soal evaluasi

Guru berkeliling untuk melakukan evaluasi lisan

3. Kegiatan Penutup

Siswa dengan bantuan guru merefleksi materi yang telah

dipelajari

Guru melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran

Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa rajin

makan buah dan sayuran karena sangat baik bagi tubuh

Siswa dan guru menutup pelajaran dengan doa

H. Sumber dan Media Pembelajaran

Sumber : Buku guru dan lingkungan sekitar kelas

Media : Flashcard buah-buahan dan anggota tubuh

121

I. Penilaian

1. Prosedur penilaian

a. Penilaian proses

Pengamatan atau observasi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

b. Penilaian hasil belajar

Menggunakan instrumen penilaian pelafalan kosakata

2. Instrumen penilaian

a. Tes lisan dan tulisan

3. Kriteria Ketuntasan Minimal : 60

Yogyakarta,

Guru Kelas, Peneliti,

Himti Murwijayanti, S. Pd Oktavia Triami Putri

NIM 11108241063

.

122

m_uth

to_

h_ir

h_nd

foo_

LAMPIRAN

A. Lembar soal tes menulis

Lengkapilah dengan menuliskan huruf yang kosong dalam kata yang berikut

ini sesuai gambar yang ditunjukkan.

st_r fruit

lyche_

l_ngan

passi_n

fruit

mang_steen

123

Jawaban tes unjuk kerja mengisi huruf dalam kosakata

Soal Jawaban

st_r fruit starfruit

lyche_ lychee

l_ngan longan

passi_n fruit passionfruit

mang_steen mangosteen

h_nd hand

h_ir hair

foo_ foot

m_uth mouth

to_ toe

Keterangan:

B. Pedoman Penilaian Pelafalan Kosakata

Aspek yang dinilai Deskriptor

Kosakata tentang

buah-buahan dan

anggota tubuh

Starfruit

Lychee

Longan

Passionfruit

Mangosteen

Hand

Hair

Foot

Mouth

Toe

Lembar Penilaian Pelafalan Kosakata

No. Nama

Siswa

Jumlah

Kosakata

Tekanan Ucapan Kelancaran Keberanian

1. IF

2. MB

3. SP

124

4. KD

5. AP

6. CC

7. AC

8. MD

9. DR

10. HM

11. ZM

12. APN

13. AM

14. RS

15. NH

16. VF

17. NR

18. JJ

19. MH

20. CP

21. AQ

22. FD

23. P

24. D

Kriteria penilaian pelafalan kosakata

Aspek yang

dinilai Indikator

Skor

maksimal Kriteria

Tekanan 1. Penggunaan tekanan sangat

tepat

2. Penggunaan tekanan tepat

3. Penggunaan tekanan kurang

tepat

4. Penggunaan tekanan tidak tepat

16-20

11-15

6-10

1-5

Sangat baik

Baik

Cukup

Kurang

Ucapan 1. Penggunaan ucapan sangat tepat

2. Penggunaan ucapan tepat

3. Penggunaan ucapan kurang

tepat

4. Penggunaan ucapan tidak tepat

24-30

16-23

8-15

1-7

Sangat baik

Baik

Cukup

Kurang

Kelancaran 1. Sangat lancar berbicara

2. Lancar berbicara

3. Kurang lancar berbicara

4. Tidak lancar berbicara

16-20

11-15

6-10

1-5

Sangat baik

Baik

Cukup

Kurang

Keberanian 1. Sangat berani berbicara di depan

kelas

2. Berani berbicara di depan kelas

3. Kurang berani berbicara di

24-30

16-23

8-15

Sangat baik

Baik

Cukup

125

Keterangan:

depan kelas

4. Tidak berani berbicara di depan

kelas

1-7

Kurang

126

Lampiran 7: Daftar Nilai Penguasaan Kosakata Siswa Kelas 2 Siklus II

No. Nama

Lisan

Tulis Rerata II Aspek Total Lisan Kosakata Tekanan Ucapan Kelancaran Keberanian

1 IF 7 10 13 10 15 55 70 62,5

2 MB 5 5 10 5 10 35 70 52,5

3 SP 10 12 20 12 20 74 60 67

4 AP 6 8 13 12 13 52 60 56

5 CC 10 15 16 16 16 73 90 81,5

6 AC 10 18 25 15 26 94 100 97

7 DR 7 10 15 12 14 58 90 74

8 HM 9 18 20 15 20 82 90 86

9 APN 8 12 16 16 16 68 80 74

10 AM 9 15 25 15 26 90 70 80

11 RS 8 8 15 14 15 60 80 70

12 NH 9 10 25 18 28 90 90 90

13 VF 7 9 20 15 22 73 70 71,5

14 NR 9 7 15 11 15 57 90 73,5

15 JJ 9 10 17 15 18 69 90 79,5

16 CP 7 7 14 13 14 55 70 62,5

17 AW 10 10 25 18 25 88 100 94

18 FD 8 9 20 12 22 71 80 75,5

19 P 5 10 25 13 25 78 60 69

20 D 7 7 13 11 13 51 70 60,5

21 MA 9 15 20 15 22 81 80 80,5

22 RZ 5 8 12 13 12 50 80 65

TOTAL RERATA KELAS 7,909091 10,59091 17,90909 13,45455 18,5 73,72727

127

Catatan Lapangan

Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Hari, tanggal : Sabtu, 12 September 2015

Waktu : 10.10-12.00 WIB

Pertemuan ke- : 1 (satu)

Hasil :

Kegiatan apersepsi dilaksanakan menggunakan lagu “Dua Mata Saya”

yang dinyanyikan bersama guru dan siswa lalu mengaitkan anggota tubuh yang

ada dalam lagu dengan pengetahuan mereka dan menunjuk anggota tubuh yang

ada dalam lagu menggunakan. Sebagian besar siswa sangat tertarik menggunakan

lagu karena dapat bernyanyi bersama. Kemudian guru mengaitkan dengan

pengetahuan siswa tentang anggota tubuh tersebut dan bahasa Inggrisnya, namun

setelah beberapa menit siswa kembali sibuk mengobrol dengan temannya dan

tidak menjawab pertanyaan guru.

Saat dikeluarkan media flashcard, siswa cukup memperhatikan karena

penasaran dengan media kartu yang digunakan, apalagi saat mereka melihat

gambar yang ada dalam flash card ternyata sangat menarik dan berwarna. Siswa

cukup senang menjawab pertanyaan guru mengenai gambar yang ada dalam

flashcard namun dalam bahasa Indonesia.

Awalnya guru menunjukkan flashcard dengan bahasa Indonesia dan

bahasa Inggris masih dapat dibaca siswa sehingga siswa dapat membandingkan,

lalu guru mengajarkan bagaimana cara membaca gambar tersebut dalam bahasa

Inggris dengan pelafalan yang tepat dan siswa menirukan lalu mengulangi sendiri

128

bahasa Indonesia dari gambar tersebut. Saat guru tidak lagi memberi contoh dan

siswa diminta untuk membaca sendiri kosakata bahasa Inggris tentang anggota

tubuh yang ada dalam flashcard, siswa menjadi malu dan bingung untuk

menjawab dan sebagian besar siswa hanya diam, sedangkan sebagian lainnya

menjawa dengan pelafalan yang masih salah. Hanya beberapa anak yang dapat

melafalkan dengan baik.

Beberapa siswa sulit untuk berkonsentrasi di kelas dan malah jalan-jalan

sampai keluar kelas. Sedangkan yang lain ada juga yang masih mengerjakan soal

matematika dari pelajaran sebelumnya sehingga tidak fokus dalam mengikuti

pembelajaran kosakata. Namun di akhir pelajaran guru mengingatkan siswa untuk

lebih fokus dalam pelajaran karena mereka sendiri yang akan rugi jika tidak

mengikuti pelajaran dengan baik.

129

Catatan Lapangan

Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Hari, tanggal : Rabu, 16 September 2015

Waktu : 11.00-12.40 WIB

Pertemuan ke- : 2 (dua)

Hasil :

Suasana kelas lebih kondusif karena dibantu guru kelas dalam pengkondisian

siswa sebelum berganti guru pelajaran bahasa Inggris. Siswa mulai tertarik untuk

belajar dan untuk apersepsi menyanyikan lagu “Tangan Kanan Tangan Kiri”.

Siswa bahkan menunjukkan anggota tubuh yang dinyanyikan dengan gerakan dan

semua siswa mau ikut bernyanyi. Siswa yang belum mau ikut bergabung bahkan

didatangi oleh siswa lain dan diajak bernyanyi bersama sehingga semua siswa

mau ikut bernyanyi. Setelah itu siswa dan guru bertanya jawab mengenai anggota

tubuh yang ada dalam lagu dan mencoba mengingat kosakatanya dalam abahasa

Inggris.

Saat guru mulai mengeluarkan flashcard, siswa sudah mulai tertarik dan

bahkan saat gambar belum ditunjukkan beberapa siswa sudah menyebutkan

beberapa kosakata yang kemarin sudah dipelajari seperti Mata-eye, hidung-nose,

jari kaki-toe namun masih dengan pelafalan yang kurang tepat karena

membacanya dalam bahasa Indonesia. Pada pertemuan kedua, siswa lebih berani

dan percaya diri menyampaikan pendapat, namun pemilihan kosa kata belum

tepat.

130

Guru membantu siswa dengan memberi contoh pelafalan kosakata dan

siswa menirukan. Setelah beberapa kali siswa mulai bosan dan beberapa siswa

sibuk bermain. Untuk menarik perhatian siswa, guru meminta salah satu siswa

maju ke depan dan membantu melafalkan kosakata dalam flashcard. Pada akhir

pembelajaran, guru memberi pujian pada siswa karena sudah dapat mengikuti

pelajaran dengan baik.

131

Catatan Lapangan

Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Hari, tanggal : Kamis, 17 September 2015

Waktu : 09.15-10.00 WIB

Pertemuan ke- : 3 (tiga)

Hasil :

Pada pertemuan ketiga, siswa diajak untuk memilih sendiri lagu yang akan

dinyanyikan dan akhirnya memilih lagu “Di Sini Senang, Di Sana Senang”.

Setelah apersepsi dan siswa mulai tertarik mengikuti pelajaran, siswa diajak untuk

melihat flashcard dan melafalkan kata yang ada di dalamnya dalam bahasa Inggris

sedangkan guru menutupi bagian kata berbahasa Indonesia. Guru juga mengoreksi

bila kosakata yang dilafalkan siswa masih salah.

Setelah kegiatan tanya jawab, siswa duduk di kursi masing-masing dalam

kelompok yang sudah dibagi dan mengerjakan soal tes tertulis. Sambil siswa

mengerjakan, guru berkeliling dan mendatangi siswa satu persatu dan menilai

untuk pelafalan kosakata. Beberapa siswa mengganggu dengan membisikkan

jawaban yang salah sehingga siswa yang sedang dievaluasi mengikuti jawaban

tersebut. Beberapa siswa juga sedang dihukum oleh guru kelas sehingga mereka

harus menuliskan janji sebanyak satu lembar dalam bukunya, hal ini membuat

siswa merasa minder dan tidak berkonsentrasi di kelas.

132

Catatan Lapangan

Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Hari, tanggal : Sabtu, 19 September 2015

Waktu : 10.00 – 11.15 WIB

Pertemuan ke- : 1 (satu)

Hasil :

Pada pertemuan pertama, guru menggunakan tanya jawab sebagai

apersepsi. Tanya jawab berkaitan dengan buah-buahan apa yang sering siswa

konsumsi dan apakah siswa menanan pohon buah-buahan di rumah. Selanjutnya

guru menggunakan flashcard untuk memperkenalkan kosakata bahasa Inggris

tentang 5 contoh buah-buahan.

Guru membantu melafalkan kosakata dalam flashcard lalu siswa

menirukan. Pertama menirukan kosakata, siswa masih melafalkan dengan

kosakata bahasa Indonesia namun guru mengulangi melafalkannya dengan

pelafalan bahasa Inggris dan siswa menirukan kembali. Setelah itu siswa diajak

untuk melafalkan sendiri kosakata yang ada dalam flashcard. Guru juga

menunjukkan 5 gambar anggota tubuh yang ada dalam flashcard dan membantu

siswa melafalkan kosakata bahasa Inggrisnya dan siswa menirukan. Guru juga

menyiapkan kertas asturo dengan tulisan nama kosakata sesuai dengan yang ada

dalam flashcard dan ditempel di depan kelas supaya siswa lebih jelas melihat

tulisannya. Salah satu siswa juga diajak maju ke depan untuk mencontohkan

pelafalan kosakata sedangkan teman-teman yang lain menirukan.

133

Beberapa siswa masih bermain dan jalan-jalan di kelas namun siswa lain

sudah membantu guru untuk mengingatkan yang masih belum fokus dalam

pembelajaran. Pada akhir pembelajaran guru juga memberi motivasi pada siswa

agar lebih fokus dalam mengikjuti pelajaran kosakata dan memuji siswa yang

sudah mau membantu guru untuk mengingatkan teman yang lainnya saat kurang

fokus.

134

Catatan Lapangan

Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Hari, tanggal : Selasa 22 September 2015

Waktu : 09.15-09.50 WIB

Pertemuan ke- : 2 (dua)

Hasil :

Pertemuan kedua diawali dengan berdoa dan apersepsi menggunakan lagu

“Paman Datang” dan “Tangan Kanan Tangan Kiri”. Siswa diajak menyanyikan

lagu bersama dan setelah itu bertanya jawab tentang buah-buahan yang ada di

dalam lagu dan kosakata anggota tubuh yang ada dalam lagu. Pada pertemuan

kedua ini siswa sedang kurang tertarik dalam mengikuti pelajaran sehingga guru

memperlihatkan media flashcard bertema sayur dan binatang untuk menarik

perhatian siswa. Setelah siswa tertarik lagi dalam mengikuti pembelajaran, siswa

diajak untuk melihat lagi flashcard buah-buahan.

Pada siklus ini siswa lebih sering diajak maju ke depan dan membacakan

tulisan yang ditempelkan guru di depan kelas. Karena temannya sendiri yang

memberi contoh di depan membuat siswa lain tertarik dalam mengikuti

pembelajaran. Siswa juga dibagi menjadi beberapa kelompok untuk menjadi

tentor sebaya dan saling mengajari bila ada temannya yang masih belum paham.

135

Catatan Lapangan

Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Hari, tanggal : Rabu 23 September 2015

Waktu : 09.15-10.50 WIB

Pertemuan ke- : 3 (dua)

Hasil :

Pertemuan ketiga diawali dengan berdoa dan apersepsi menggunakan lagu

“Paman Datang” dan “Di siini senang di sana senang” untuk menarik perhatian

siswa. Setelah itu guru menggunakan media flashcard dan melafalkan kosakata

bahasa Inggrisnya sesuai dengan gambar dan siswa menirukan. Setelah beberapa

kali menirukan, siswa melafalkan sendiri kosakata yang ada dalam flashcard.

Siswa juga duduk berkelompok untuk menjadi tentor sebaya dan saling

mengingatkan untuk fokus dalam pembelajaran.

Dalam mengerjakan soal evaluasi tes, siswa diminta untuk duduk di kursi

masing-masing dan mengerjakan soal. Sambil mengerjakan soal, guru berkeliling

untuk bertanya pada masing-masing siswa untuk mengevaluasi pelafalan kosakata

siswa. Beberapa siswa sudah lancar dalam pelafalan kosakata dan sudah tidak

malu lagi dalam melafalkan sehingga suara mereka tidak lagi lirih.

Guru menutup pembelajaran dengan memuji siswa yang sudah semakin

baik dalam mengikuti pembelajaran. Guru juga mengapresiasi siswa yang saling

membantu untuk mengingatkan temannya agar lebih fokus dalam pelajaran. Siswa

juga diberi motivasi untuk terus belajar, apalagi jika nanti menemui kosakata

baru.

136

Lampiran 9: Foto Kegiatan Penelitian

Foto Kegiatan Siklus I

Guru menyiapkan siswa untuk belajar

Tempat duduk siswa dibuat berbentuk U agar mudah melihat kosakata dalam

flashcard

137

Siswa menirukan guru dalam mengulang pelafalan kosakata

Siswa mengerjakan soal tes unjuk kerja

138

Foto Kegiatan Siklus II

Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil

Siswa menyanyikan lagu yang berhubungan dengan anggota tubuh

139

Siswa maju ke depan dan melafalkan kosakata, siswa lain menirukan

Siswa mengerjakan soal tes unjuk kerja

140

Lampiran 10: Surat Ijin Penelitian

Surat Ijin Penelitian dari Fakultas Ilmu Pendidikan UNY

141

Surat Ijin Penelitian dari Kota Yogyakarta

142

Surat Keterangan Penelitian Dari SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta