PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI …lib.unnes.ac.id/17578/1/1401409095.pdf · iii...

i

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA

MELALUI PENERAPAN MODEL INKUIRI

BERBANTUKAN MEDIA AUDIOVISUAL

PADA SISWA KELAS V SDN MANGKANG KULON 02

KOTA SEMARANG

SKRIPSI

disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

Ratna Wulandari

1401409095

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Ratna Wulandari

NIM : 1401409095

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul Skripsi :Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui

Penerapan Model Inkuiri Berbantukan Media Audiovisual

Pada Siswa Kelas V SDN Mangkang Kulon 02 Kota

Semarang.

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi ini adalah hasil karya sendiri,

bukan jiplakan karya tulis orang lain baik sebagian atau keseluruhan. Pendapat

atau tulisan orang lain dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik

ilmiah.

Semarang, Juni 2013

Ratna Wulandari

1401409095

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi atas nama Ratna Wulandari, NIM 1401409095, dengan judul

“Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Penerapan Model Inkuiri

Berbantukan Media Audiovisual Pada Siswa Kelas V SDN Mangkang Kulon 02

Kota Semarang”, telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke

Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas

Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang pada :

hari : Selasa

tanggal : 18 Juni 2013

Semarang, 18 Juni 2013

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Dra. Sri Hartati, M.Pd Dr. Sri Sulistyorini, M.Pd

NIP. NIP. 195805171983032002

Mengetahui,

Ketua Jurusan PGSD

iv

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi atas nama Ratna Wulandari, NIM 1401409095, dengan judul

“Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Penerapan Model Inkuiri

Berbantukan Media Audiovisual Pada Siswa Kelas V SDN Mangkang Kulon 02

Kota Semarang”, telah dipertahankan dihadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Semarang pada :

hari : Selasa

tanggal : 25 Juni 2013

Panitia Ujian Skripsi :

Ketua Sekretaris

Dra. Hartati, M.Pd.

NIP. 19551005 198012 2 001

Penguji Utama

Drs. Purnomo, M.Pd

NIP. 196703141992031005

Penguji I Penguji II

Dra. Sri Hartati, M.P d

N . 19541231198301200

Dr. Sri Sulistyorini, M.Pd

NIP. 195805171983032002

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua”.

(Aristoteles)

“Kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah”

( Lessing )

PERSEMBAHAN

Skripsi ini peneliti persembahkan untuk kedua orang tuaku tercinta (Bapak

Sukatno dan Ibu Retno Harpinasih) yang telah tulus mencurahkan kasih sayang,

dukungan dan doanya.

vi

PRAKATA

Puji syukur peneliti ucapkan ke hadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan

karunia-Nya yang memberikan kekuatan, petunjuk dan kemudahan sehingga

peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Kualitas

Pembelajaran IPA Melalui Penerapan Model Inkuiri Berbantukan Media

Audiovisual Pada Siswa Kelas V SDN Mangkang Kulon 02 Kota Semarang”

dengan baik. Skripsi ini merupakan syarat akademis dalam menyelesaikan studi

Strata 1 untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Semarang.

Penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik berkat bimbingan,

dorongan dan bantuan dari berbagai pihak, sehingga segala kesulitan dapat diatasi

dengan baik. Pada kesempatan ini peneliti menyampaikan rasa hormat dan ucapan

terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor UNNES yang telah memberikan

kesempatan studi.

2. Drs. Hardjono, M.Pd., Dekan FIP UNNES yang telah memberikan ijin

penelitian.

3. Dra. Hartati, M.Pd., Ketua Jurusan PGSD FIP UNNES yang telah

memberikan pengarahan.

4. Dra. Sri Hartati, M.Pd., dosen pembimbing I yang telah membimbing dan

mengarahkan penulisan ini dengan penuh kesabaran dari awal sampai akhir.

5. Dr. Sri Sulistyorini, M.Pd., dosen pembimbing II yang telah membimbing

dan mengarahkan penulisan ini dengan penuh kesabaran dari awal sampai

akhir.

6. Segenap Dosen Jurusan PGSD FIP UNNES atas ilmu yang sudah diberikan.

7. Retno Ambarwati, S.Pd., kepala SDN Mangkang Kulon 02 Kota Semarang

yang telah memberikan kesempatan dan ijin untuk mengadakan penelitian.

8. Bapak dan Ibu guru, serta siswa SD Mangkang Kulon 02 Kota Semarang atas

bantuan yang diberikan.

vii

9. Kedua orang tua, kakak-adik, dan sahabat di B‟kost yang telah memberikan

motivasi dan doanya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

10. Teman-teman mahasiswa PGSD atas segala bantuannya.

Skripsi ini disusun melalui berbagai tahapan ilmiah dan telah melalui kajian

teoritis dan empiris. Tentunya apa yang ditemukan dalam pembuatan skripsi ini

dapat dijadikan acuan dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah dan dapat juga

dijadikan referensi untuk pengembangan profesi khususnya keguruan.

Akhirnya peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi para guru,

mahasiswa PGSD, dan para pembaca pada umumnya.Amin.

Semarang, Juni 2013

Ratna Wulandari

viii

ABSTRAK

Wulandari, Ratna. 2013. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui

Penerapan Model Inkuiri Berbantukan Media Audiovisual Pada Siswa

Kelas V SDN Mangkang Kulon 02 Kota Semarang. Sarjana PGSD

Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I : Dra. Sri Hartati, M.Pd dan

pembimbing II : Dr. Sri Sulistyorini,M.Pd.

Hasil observasi peneliti pada tanggal 5 September 2012 terkait

pembelajaran IPA kelas V SDN Mangkang Kulon 02 ditemukan data

bahwa guru mengajar menggunakan model non inovatif. Rata-rata

prestasi belajar siswa masih rendah yaitu berkisar 52,6 dengan

ketuntasan belajar klasikal 11,76%. Bertitik tolak dari kendala dan

rendahnya kualitas pembelajaran tersebut, maka peneliti menawarkan

solusi untuk memperbaiki kualitas pembelajaran IPA kelas V SDN

Mangkang Kulon 02 melalui model inkuiri berbantukan media

audiovisual. Subyek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDN

Mangkang Kulon 02 Kota Semarang. Penelitian ini bertujuan untuk

mendeskripsikan peningkatan keterampilan guru dan aktivitas siswa

serta meningkatkan hasil belajar IPA kelas V SDN Mangkang Kulon

02 melalui penerapan model inkuiri berbantukan media audiovisual.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan dalam 3 siklus, dengan

masing-masing siklus terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan

tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan

keterampilan guru dalam pembelajaran siklus I diperoleh persentase

64,28% dengan kategori tinggi, siklus II 74,99% dengan kategori

tinggi, dan siklus III 87,49% dengan kategori sangat tinggi. Aktivitas

siswa pada siklus I diperoleh persentase 64,79% dengan kategori

tinggi, siklus II 74,16% dengan kategori tinggi, dan siklus III 82,50%

dengan kategori sangat tinggi. Hasil belajar siswa pada siklus I

mendapat rata-rata klasikal 62,57 dengan ketuntasan belajar 55,88%,

siklus II mendapat rata-rata klasikal 68,94 dengan ketuntasan belajar

67,64%, dan siklus III mendapat rata-rata klasikal 76,38 dengan

ketuntasan belajar 85,29%. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa penerapan model inkuiri berbantukan media audiovisual dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran IPA.

Kata Kunci : Kualitas Pembelajaran IPA, Model Inkuiri, Media Audiovisual

ix

DAFTAR ISI

JUDUL ……………………………………………………………………….. i

PERNYATAAN KEASLIAN ……………………………………………….. ii

PERSENTUJUAN PEMBIMBING …………………………………………. iii

PENGESAHAN KELULUSAN …………………………………………….. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ………………………………………….... v

PRAKATA …………………………………………………………………… vi

ABSTRAK …………………………………………………………………… viii

DAFTAR ISI …………………………………………………………………. ix

DAFTAR TABEL ……………………………………………………………. xi

DAFTAR BAGAN …………………………………………………………... xiii

DAFTAR DIAGRAM ……………………………………………………….. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………………… xvi

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang …………………………………………………………... 1

1.2. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah ……………………………. 9

1.2.1. Rumusan Masalah ……………………………………………………. 9

1.2.2. Pemecahan Masalah ………………………………………………….. 9

1.3.Tujuan Penelitian …………………………………………………………. 11

1.3.1. Tujuan Umum ………………………………………………………… 11

1.3.2. Tujuan Khusus ………………………………………………………... 12

1.4. Manfaat Penelitian ……………………………………………………….. 12

1.4.1. Manfaat Teoritis ………………………………………………………. 12

1.4.2. Manfaat Praktis ……………………………………………………….. 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori ……………………………………………………………… 14

2.1.1. Hakikat Kualitas Pembelajaran ……………………………………….. 14

2.1.2. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)/ Sains …………………. 30

2.1.3. Penerapan Model Inkuiri ……………………………………………… 39

2.1.4. Media Audiovisual ……………………………………………………. 47

2.1.5. Penerapan Model Inkuiri Berbantukan Media Audiovisual Pada Pem-

x

belajaran IPA ………………………………………………………… 52

2.1.6. Hubungan Model Inkuiri Berbantukan Media Audiovisual dengan

Keterampilan Guru, Aktivitas Siswa, dan Hasil Belajar …………….. 62

2.2. Kajian Empiris …………………………………………………………... 63

2.3. Kerangka Berpikir ……………………………………………………… 66

2.4. Hipotesis Tindakan ……………………………………………………... 69

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Rancangan Penelitian ..…………………………………………………. 70

3.2.Perencanaan Tahap Penelitian …………………………………………… 75

3.3. Subyek Penelitian ………………………………………………………. 98

3.4. Variabel Penelitian …………………………………………………….. 99

3.5. Data dan Cara Pengumpulan Data ………………………………………. 100

3.6. Teknik Analisis Data ……………………………………………………. 104

3.7. Indikator Keberhasilan ………………………………………………….. 110

BAB IV PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian …………………………………………………………. 112

4.1.1. Deskripsi Data Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus I ………………... 112

4.1.2. Deskripsi Data Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II ……………….. 162

4.1.3. Deskripsi Data Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus III ……………… 207

4.1.4. Rekapitulasi Data Hasil Penelitian Tindakan Siklus I, II, dan III …… 247

4.2. Pembahasan …………………………………………………………….. 252

4.2.1. Pemaknaan Temuan Penelitian ………………………………………. 252

4.2.2. Implikasi Hasil Penelitian ……………………………………………. 282

BAB V PENUTUP

5.1. Simpulan ………………………………………………………………... 285

5.2. Saran ……………………………………………………………………. 286

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………….. 288

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Tahapan Model Inkuiri yang Dikombinasikan dengan Tahapan

Media Audiovisual …………………………………………….. 10

Tabel 1.2 Kegiatan Guru dan Siswa dalam Pembelajaran yang Menerap-

kan Model Inkuiri Berbantukan Media Audiovisual………….. 11

Tabel 2.1 Indikator Hasil Belajar Kognitif yang Akan Dicapai dalam

Penelitian …………………………………………………….... 28

Tabel 2.2 Keterampilan-keterampilan Proses …………………………… 37

Tabel 3.1 Pelaksanaan Tindakan ……………………………………….... 72

Tabel 3.2 Kriteria Ketuntasan Individual ……………………………… .. 106

Tabel 3.3 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa …………………. 107

Tabel 3.4 Kriteria Keberhasilan Keterampilan Guru ……………………. 109

Tabel 3.5 Kriteria Keberhasilan Aktivitas Siswa ………………………... 110

Tabel 4.1 Hasil Lembar Pengamatan Keterampilan Guru Siklus I/1 ……. 115

Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa

Siklus I/1……………………………………………………..... 122

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus I/1 ………………………………… 128

Tabel 4.4 Hasil Lembar Pengamatan Keterampilan Guru Siklus I/2 …… 137


Siklus I/2 ……………………………………………………… 144

Tabel 4.6 Hasil Belajar Siswa Siklus I/2………………………………..... 150

Tabel 4.7 Skor Keterampilan Guru Siklus I …………………………….. .158

Tabel 4.8 Persentase Aktivitas Siswa Siklus I …………………………... 159

Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa Siklus I …………………………………... 160

Tabel 4.10 Keterampilan Guru, Aktivitas Siswa dan Hasil Belajar Pada

Siklus I ………………………………………………………... 161

Tabel 4.11 Hasil Lembar Pengamatan Keterampilan Guru Siklus II/1 …… 164


Siklus II/1 …………………………………………………….. 171

xii

Tabel 4.13 Hasil Belajar Siswa Siklus II/1……………………………….. 176

Tabel 4.14 Hasil Lembar Pengamatan Keterampilan Guru Siklus II/2…… 183


Siklus II/2 …………………………………………………….. 190

Tabel 4.16 Hasil Belajar Siswa Siklus II/2 ………………………………. 196

Tabel 4.17 Skor Keterampilan Guru Siklus II ……………………………. 203

Tabel 4.18 Persentase Aktivitas Siswa Siklus II………………………….. 204

Tabel 4.19 Hasil Belajar Siswa Siklus II …………………………………. 205


Siklus II ……………………………………………………….. 206

Tabel 4.21 Hasil Lembar Pengamatan Keterampilan Guru Siklus III/1…... 209


Siklus III/1 …………………………………………………….. 216

Tabel 4.23 Hasil Belajar Siswa Siklus III/1……………………………….. 221

Tabel 4.24 Hasil Lembar Pengamatan Keterampilan Guru Siklus III/2….. 227


Siklus III/2 ……………………………………………………. 234

Tabel 4.26 Hasil Belajar Siswa Siklus III/2 ……………………………… 239

Tabel 4.27 Skor Keterampilan Guru Siklus III …………………………… 243

Tabel 4.28 Persentase Aktivitas Siswa Siklus III …………………………. 244

Tabel 4.29 Hasil Belajar Siswa Siklus III ………………………………… 245


Siklus III ………………………………………………………. 246

Tabel 4.31 Skor Keterampilan Guru Siklus I, II, III ……………………… 247

Tabel 4.32 Persentase Aktivitas Siswa Siklus I, II, III …………………… 248

Tabel 4.33 Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, III …………………………… 249


Siklus I, II, dan III …………………………………………….. 251

xiii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1. Hirarkhi Taksonomi Bloom Revisi …………………………… 26

Bagan.2.2 Alur Materi Hakikat IPA dan Pendidikan IPA ……………… 34

Bagan 2.3 Kerangka Berpikir …………………………………………..... 68

Bagan 3.1 Tahapan-tahapan Pelaksanaan PTK …………………………. 70

xiv

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Skor Keterampilan Guru Siklus I/1 ……………………………117

Diagram 4.2 Skor Aktivitas Siswa Siklus I/1 ………………………………..123

Diagram 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus I/1 ………………………………….131

Diagram 4.4 Skor Keterampilan Guru Siklus I/2…………………………… 139

Diagram 4.5 Skor Aktivitas Siswa Siklus I/2 ……………………………… 145

Diagram 4.6 Hasil Belajar Siswa Siklus I/2…………………………………. 152

Diagram 4.7 Skor Keterampilan Guru siklus I ……………………………… 158

Diagram 4.8 Persentase Aktivitas Siswa Siklus I…………………………… 160

Diagram 4.9 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I ………………... 161

Diagram 4.10 Skor Keterampilan Guru Siklus II/1………………………….. 166

Diagram 4.11 Skor Aktivitas Siswa Siklus II/1……………………………... 172

Diagram 4.12 Hasil Belajar Siswa Siklus II/1 ………………………………. 179

Diagram 4.13 Skor Keterampilan Guru Siklus II/2 …………………………. 186

Diagram 4.14 Skor Aktivitas Siswa Siklus II/2…………………………….... 191

Diagram 4.15 Hasil Belajar Siswa Siklus II/2 ……………………………….. 199

Diagram 4.16 Skor Keterampilan Guru siklus II …………………………….. 204

Diagram 4.17 Persentase Aktivitas Siswa Siklus II ………………………...... 205

Diagram 4.18 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II……………....... 206

Diagram 4.19 Skor Keterampilan Guru Siklus III/1 ………………………… 211

Diagram 4.20 Skor Aktivitas Siswa Siklus III/1……………………………... 217

Diagram 4.21 Hasil Belajar Siswa Siklus III/1……………………………….. 224

Diagram 4.22 Skor Keterampilan Guru Siklus III/2…………………………. 230

Diagram 4.23 Skor Aktivitas Siswa Siklus III/2 …………………………….. 224

Diagram 4.24 Hasil Belajar Siswa Siklus III/2………………………………... 242

Diagram 4.25 Skor Keterampilan Guru siklus III …………………………….. 244

Diagram 4.26 Persentase Aktivitas Siswa Siklus III …………………………. 245

Diagram 4.27 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus III ………………. 246

Diagram 4.28 Persentase Keterampilan Guru Siklus I, II, III ………………… 248

xv

Diagram 4.29 Persentase Aktivitas Siswa Siklus I, II, III …………………….. 249

Diagram 4.30 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I, II, III …………... 250

Diagram 4.31 Nilai Rata-rata Siklus I, II, III …………………………………. 250

Diagram 4.32 Rekapitulasi Data Siklus I, II, III ……………………………… 251

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ……………………………… 292

Lampiran 2. Pedoman Indikator Keterampilan Guru dan Instrumen

Penelitian Keterampilan Guru ……………………………… 296

Lampiran 3. Pedoman Indikator Aktivitas Siswa dan Instrumen Penelitian

Aktivitas Siswa ……………………………………………... 302

Lampiran 4. Instrumen Catatan Lapangan ……………………………….. 309

Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ………………………… 312

Lampiran 6. Data Awal Sebelum Penelitian ……………………………… 443

Lampiran 7. Data Keterampilan Guru Siklus I, II dan III ………………... 446

Lampiran 8. Data Aktivitas Siswa Siklus I, II dan III ……………………. 449

Lampiran 9. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III ……………….. 462

Lampiran 10. Catatan Lapangan Siklus I, II dan III ……………………….. 469

Lampiran 11. Data Validasi Media Siklus I, II dan III ……………………. 482

Lampiran 12. Foto Penelitian ………………………………………………. 490

Lampiran 13. LKPD Siklus I, II dan III …………………………………… 509

Lampiran 14. LTPD Siklus I, II dan III ……………………………………. 517

Lampiran 15. Surat Penelitian ……………………………………………… 524

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas merupakan dasar hukum

penyelenggaraan dan reformasi sistem pendidikan nasional. Pada pasal 37 (2006:

94) menetapkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu

muatan wajib kurikulum pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Pendidikan

IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri

sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam me-

nerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari (BSNP 2006:143).

Mata pelajaran IPA di SD/ MI bertujuan agar peserta didik memiliki berbagai

kemampuan. Di antaranya yaitu memperoleh keyakinan terhadap keteraturan

ciptaan-Nya, mengembangkan rasa ingin tahu dan sikap positif tentang adanya

hubungan saling mempengaruhi antara Salingtemas (sains, lingkungan, teknologi

dan masyarakat), serta mengembangkan pemahaman konsep IPA dan keterampil-

an proses IPA yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-

hari (BSNP 2006:143).

Tujuan yang tercantum dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

tersebut sudah baik dan sudah mengandung ide-ide yang dapat mengantisipasi

perkembangan IPTEK secara global. Namun, dalam kenyataannya di sekolah-

sekolah masih perlu peningkatan kualitas pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan

guru dan siswa belum melaksanakan pembelajaran seperti apa yang disarankan

2

dalam KTSP IPA, yaitu pembelajaran secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) dan

menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui

penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah (BSNP

2006:143). Selain itu, juga belum terlaksana pembelajaran yang konstruktivistik,

yaitu pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student oriented) dan guru

berperan sebagai mediator, fasilitator, dan sumber belajar (Yamin 2012:10).

Begitu diutamakannya proses dalam pemerolehan konsep-konsep IPA maka

guru dituntut untuk mampu menyesuaikan dan memilih model serta menciptakan

lingkungan belajar yang dapat mengakomodasi kemampuan siswa secara optimal.

Hal tersebut sejalan dengan kurikulum IPA SD yang mengungkapkan bahwa

pembelajaran IPA pada dasarnya memuat tiga komponen (Bundu 2006:49).

Pertama, mendorong pertumbuhan intelektual dan perkembangan siswa. Kedua,

melibatkan siswa dalam kegiatan-kegiatan praktikum. Ketiga, mendorong ter-

bentuknya sikap ilmiah, berpikir kritis dan rasional serta mengembangkan peng-

gunaan keterampilan proses IPA.

Berikut ini adalah temuan yang mendukung belum terlaksananya pembelajaran

IPA seperti yang disarankan dalam KTSP sehingga perlu adanya peningkatan

kualitas pembelajaran: (1) berdasarkan temuan Depdiknas (2007: 16) proses pem-

belajaran IPA di SD kurang menerapkan kerja ilmiah, proses pembelajaran ber-

orientasi terhadap penguasaan teori dan hafalan yang menyebabkan kemampuan

belajar siswa terhambat, metode pembelajaran yang selalu berorientasi kepada

guru (teacher centered) cenderung mengabaikan hak-hak dan kebutuhan, serta

perkembangan siswa sehingga proses pembelajaran yang menyenangkan dan

3

mencerdaskan kurang optimal; (2) hasil penelitian Endang Widi Winarni yang

berjudul “ Persepsi Guru SD Tentang Berbagai Pendekatan, Metode, dan Penilai-

an Serta Implementasinya dalam Pembelajaran IPA” dengan sampel penelitian 35

guru kelas 5 atau sebanyak 44,87% dari 78 SD di kota Bengkulu http://isjd.pdii.

lipi.go.id/admin/jurnal /151061119.pdf.

Kualitas pembelajaran yang rendah tersebut juga ditemukan di kelas V SDN

Mangkang Kulon 02 Kota Semarang. Menurut hasil pengamatan dan wawancara

yang dilakukan peneliti, rendahnya kualitas pembelajaran tersebut disebabkan

oleh beberapa hal, baik faktor guru maupun faktor sarana dan prasarana yang

berdampak pada siswa, yaitu: (1) guru kurang memberikan pertanyaan/ per-

masalahan yang menantang, sehingga siswa tidak terdorong berpikir kritis; (2)

kurang memfasilitasi terjadinya interaksi siswa dalam kelompok, sehingga siswa

belajar secara sendiri-sendiri dan bersifat individualis; (3) siswa kurang dilatih

untuk menganalisis data dari berbagai sumber belajar, sehingga siswa kurang

terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi secara mandiri; (4) guru

kurang mengembangkan keterampilan menyimpulkan, baik dari pengamatan,

eksplorasi ataupun hasil percobaan sehingga pemahaman siswa terhadap materi

kurang optimal; (5) kurang mengembangkan keterampilan bertanya siswa, se-

hingga rasa ingin tahu siswa tidak terpenuhi; (6) guru kurang memanfaatkan

media dalam pembelajaran, sehingga siswa cenderung bosan. Rendahnya kualitas

pembelajaran tersebut didukung oleh nilai/ data kuantitatif yaitu sebanyak 88,23%

dari 34 siswa atau sebanyak 30 siswa memiliki nilai di bawah KKM (64).

4

Untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti secara kolaboratif meng-

ambil tindakan dengan menerapkan pembelajaran inovatif yang diharapkan dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran yang meliputi keterampilan guru, aktivitas

siswa, dan hasil belajar. Dengan berpijak pada teori konstruktivisme,

pembelajaran inovatif mengutamakan peran guru sebagai fasilitator, motivator,

mediator dan evaluator serta informator. Siswa belajar melakukan sendiri/

konstruktivis, yang ide pokoknya belajar mandiri, menemukan bersama

kelompoknya, mengembangkan kreativitas belajar melalui interaksi dengan

lingkungan sebagai sumber belajar, sehingga pembelajaran interaksinya multi

arah. Salah satu model pembelajaran yang memenuhi karakteristik pembelajaran

inovatif di atas yaitu model pembelajaran inkuiri.

Menurut Joyce dan Weil (1996 : 187), the essence of the model is to involve

students in a genuine problem of inquiry by confronting them with an area of

investigation, helping them identify a conceptual or methodological problem

within that area of investigation, and inviting them to design ways of overcoming

that problem. ”Inti dari model inkuiri adalah melibatkan siswa ke dalam masalah

asli dan menghadapkan mereka dengan sebuah penyelidikan, membantu siswa

mengidentifikasi sebuah konsep atau metode pemecahan masalah dalam

penyelidikan, dan mengarahkan siswa untuk mencari jalan keluar dari masalah

tersebut”.

Model inkuiri didukung oleh teori belajar konstruktivisme yang di-

kembangkan oleh Seymour Papert, teori ini mengungkapkan bahwa manusia

membangun dan memaknai pengetahuan dari pengalamannya sendiri (Rifa‟i dan

5

Anni 2009:225). Hal ini sejalan dengan model inkuiri yang menekankan agar

peserta didik dipandang sebagai subyek belajar artinya proses pembelajaran

berlangsung alamiah, peserta didik „bekerja‟ dan mengalami, bukan berupa

transfer pengetahuan dari guru ke peserta didik sehingga hasil pembelajaran lebih

bermakna (Yamin 2012: 24).

Pembelajaran sains merujuk pada proses-proses pencarian sains yang

dilakukan para ahli. IPA memiliki suatu metode, yang dikenal dengan scientific

method atau metode ilmiah yang meliputi kegiatan-kegiatan seperti: (1)

perumusan masalah; (2) penyusunan kerangka berpikir dalam pengajuan

hipotesis; (3) perumusan hipotesis; (4) pengujian hipotesis; dan (5) penarikan

kesimpulan (Mariana dan Praginda 2009: 6). Sementara sintaks dari model inkuiri

menurut Hamruni (2012:95), yaitu: (1) orientasi; (2) merumuskan masalah; (3)

mengajukan hipotesis; (4) mengumpulkan data; (5) menguji hipotesis; (6)

merumuskan kesimpulan. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa

tahapan pelaksanaan inkuiri sejalan dengan karakteristik IPA, yaitu adanya

metode ilmiah dalam proses pencarian sains. Sehingga pembelajaran IPA cocok

diterapi model inkuiri.

Pada prinsipnya, kelebihan model inkuiri adalah membentuk dan

mengembangkan “self-concept” pada siswa dengan lebih baik, karena model

inkuiri mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri

(Roestiyah 2008:76). Sementara itu, manfaat model inkuiri menurut Schrenker

(Joyce dan Weil 1996:42) yaitu meningkatkan pemahaman terhadap sains,

produktif dalam berpikir kritis dan menjadi terampil dalam memperoleh dan

6

menganalisis informasi. Agar model ini dapat dilaksanakan dengan baik maka

memerlukan kondisi-kondisi sebagai berikut: (1) kondisi yang fleksibel, bebas

untuk berinteraksi; (2) kondisi lingkungan yang responsif, (3) kondisi yang mudah

untuk memusatkan perhatian; (4) kondisi yang bebas dari tekanan (Roestiyah

2008: 79).

Model inkuiri adalah model yang dapat mengaktifkan siswa untuk

membangun pengetahuannya sendiri dengan menghadapkan siswa pada

permasalahan-permasalahan. Model ini hanya dapat terlaksana dengan baik jika

tersedia media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, yaitu media yang

dapat menyajikan permasalahan secara nyata sehingga merangsang siswa berpikir

kritis. Salah satu media yang memenuhi kriteria tersebut adalah media

audiovisual. Menurut Kustandi dan Sutjipto (2011:34) media audiovisual adalah

media yang menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan

mesin-mesin mekanis atau elektronik, untuk menyajikan pesan-pesan audio dan

visual. Menurut Sanaky (2011:105) alat-alat yang termasuk dalam kategori media

audiovisual adalah televisi, video-VCD, soundslide, dan film.

Penggunaan media audiovisual ini didukung oleh teori pembelajaran visual

yang menyebutkan bahwa pesan yang ditampilkan melalui gambar dapat men-

dorong aktivitas belajar siswa. Hal ini terlihat dalam desain pembelajaran melalui

televisi atau video yang menonjolkan gambar sebagai alat yang dimuati pesan

pendidikan (Uno 2008:55).

Audiovisual akan menjadikan penyajian bahan ajar kepada siswa semakin

lengkap dan optimal (Hamdani 2011:249). Ciri utama teknologi media audio-

7

visual menurut Kustandi dan Sutjipto (2011:34) yaitu merepresentasikan fisik dari

gagasan riil atau gagasan abstrak secara dinamis. Sehingga dapat mempermudah

siswa menerima pelajaran dan menghindarkan salah pengertian, serta meningkat-

kan minat (Suleiman 1988:17).

Dengan model inkuiri berbantukan media audiovisual pemahaman siswa

terhadap materi lebih mendalam karena siswa membangun pengetahuannya secara

mandiri, terbiasa berpikir kritis dan mengembangkan berbagai keterampilan.

Selain itu, dengan media audiovisual mampu memperjelas konsep/ permasalahan

sehingga memotivasi siswa untuk berpikir kritis dan menarik perhatian siswa.

Berdasarkan kelebihan model inkuiri dan media audiovisual di atas, peneliti

bersama kolaborator menentukan solusi permasalahan pembelajaran IPA di kelas

V SDN Mangkang Kulon 02 dengan menerapkan model inkuiri berbantukan

media audiovisual yang diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran.

Berdasarkan tahapan model inkuiri menurut Hamruni (2012:95) dan tahapan

media audiovisual menurut Suleiman (1988:21), maka diperoleh sintak model

inkuiri berbantukan media audiovisual yaitu: (1) penyampaian orientasi umum;

(2) penayangan media audiovisual untuk menampilkan permasalahan; (3)

mengajukan pertanyaan-pertanyaan; (4) membuat hipotesis; (5) mengumpulkan

informasi dari sumber data; (6) menentukan jawaban antara hipotesis dan hasil

pengumpulan data; (7) penayangan media audiovisual sebagai data akurat untuk

membuat kesimpulan.

Berikut ini adalah hasil penelitian penerapan model inkuiri dan penggunaan

media audiovisual. Penelitian pertama dilakukan Indriyani dan Supriyono yang

8

berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Ke-

terampilan Proses Siswa pada Mata Pelajaran IPA di SD Negeri Rejeni

Kecamatan Krembung Kabupaten Sidoarjo” http://wacana.jurnal.unesa.ac.id.

Selanjutnya penelitian oleh Sari (Jurusan PGSD, FIP, UNNES 2010:86) yang

berjudul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Inkuiri

Pada Siswa Kelas IV SDN I Maribaya Karanganyar Purbalingga”.

Penelitian ketiga oleh Winarso yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar

Sifat Cahaya dengan Metode Inkuiri” http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ pgsd

solo/article /view/428/214. Kemudian untuk penelitian yang menggunakan media

audiovisual, diambil dari hasil penelitian Utami yang berjudul “Penggunaan

Media Audiovisual Untuk Meningkatkan Kemampuan Mendeskripsikan Daur

Hidup Hewan” http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/650/33

1. Hasil dari keempat jurnal penelitian yang telah disebutkan, menunjukkan

terjadinya peningkatan kualitas pembelajaran.

Berdasarkan jurnal-jurnal di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan model

inkuiri dan penggunaan media audiovisual dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran. Oleh karena itu, jurnal-jurnal di atas dapat digunakan sebagai

pendukung penerapan model inkuiri berbantukan media audiovisual dalam

mengatasi permasalahan yang terjadi. Sehingga perlu dilaksanakan penelitian

tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui

Penerapan Model Inkuiri Berbantukan Media Audiovisual Pada Siswa Kelas V

SDN Mangkang Kulon 02 Kota Semarang”.

http://wacana.jurnal.unesa.ac.id/http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/%20pgsd%20solo/articlehttp://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/%20pgsd%20solo/articlehttp://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/%20pgsd%20solo/articlehttp://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/650/33%201http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/650/33%201http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/650/33%201

9

1.2. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah

1.2.1. Rumusan Masalah

Sesuai dengan latar belakang permasalahan di atas, disusun rumusan masalah

sebagai berikut: “Apakah melalui penerapan model inkuiri berbantukan media

audiovisual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA pada siswa kelas V

SDN Mangkang Kulon 02 Kota Semarang?

Rumusan masalah di atas dapat dirinci sebagai berikut :

1) Apakah melalui penerapan model inkuiri berbantukan media audiovisual

dapat meningkatkan keterampilan guru dalam pembelajaran IPA kelas V



dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA kelas V SDN

Mangkang Kulon 02 Kota Semarang?


dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA kelas V


1.2.2. Pemecahan Masalah

Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka alternatif tindakan yang dapat

dilakukan adalah dengan menerapkan tahapan-tahapan tindakan model inkuiri

berbantukan media audiovisual. Berikut ini adalah tahapan model inkuiri setelah

dikombinasikan dengan media audiovisual:

10

Tabel 1.1

Tahapan model inkuiri yang dikombinasikan dengan tahapan media audiovisual

Tahapan

Model Inkuiri

Tahapan

Media

Audiovisual

Tahapan Model Inkuiri+Media

audiovisual

Persiapan

Orientasi Penyampaian orientasi umum

Merumuskan

masalah

Penyajian Penayangan media audiovisual untuk

menampilkan permasalahan

Penerapan

Mengajukan pertanyaan-pertanyaan

Mengajukan

hipotesis

Membuat hipotesis

Mengumpulkan

data

Mengumpulkan informasi dari sumber

data

Menguji

hipotesis Menentukan jawaban antara hipotesis

dan hasil pengumpulan data

Merumuskan

kesimpulan

Kelanjutan Penayangan media audiovisual sebagai

data akurat untuk membuat kesimpulan

Sumber : Tahapan model inkuiri bersumber dari Hamruni (2012:95)

Tahapan media audiovisual bersumber dari Suleiman (1988: 21)

11

Berdasarkan tahapan model inkuiri berbantukan media audiovisual di atas,

maka diperoleh kegiatan guru dan kegiatan siswa sebagai berikut:

Tabel 1.2

Kegiatan Guru dan Siswa dalam Pembelajaran yang Menerapkan Model

Inkuiri Berbantukan Media Audiovisual

Tahapan Model

Inkuiri Berbantukan

Media Audiovisual

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Penyampaian orientasi

umum

Menyampaikan orientasi

umum

Memperhatikan

penyampaian orientasi

umum guru

Penayangan media

audiovisual untuk

menampilkan

permasalahan

Menayangkan media

audiovisual

permasalahan Memperhatikan tayangan

audiovisual permasalahan

Mengajukan

pertanyaan-pertanyaan

Mengajukan

pertanyaan-pertanyaan

Membuat hipotesis Memfasilitasi siswa

mendiskusikan hipotesis

Mendiskusikan hipotesis

secara berkelompok

Mengumpulkan

informasi dari sumber

data

Membimbing siswa

melakukan

pengumpulan data

Mengumpulkan informasi

dari sumber data

Menentukan jawaban

antara hipotesis dan

hasil pengumpulan data

Mengecek hasil uji

hipotesis siswa

Menentukan jawaban

kelompok berdasarkan

hipotesis dan informasi

yang diperoleh

Penayangan media

audiovisual sebagai

data akurat untuk

membuat kesimpulan

Membimbing siswa

membuat kesimpulan

disertai tayangan

audiovisual

Membuat kesimpulan

berdasarkan tayangan

balikan

1.3. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka dirumuskan tujuan penelitian

sebagai berikut :

1.3.1. Tujuan Umum

12

Meningkatkan kualitas pembelajaran IPA pada siswa kelas V SDN Mangkang

Kulon 02 Kota Semarang melalui penerapan model inkuiri berbantukan media

audiovisual.

1.3.2. Tujuan Khusus

1) Mendeskrispsikan peningkatan keterampilan guru dalam pembelajaran IPA

melalui penerapan model inkuiri berbantukan media audiovisual.

2) Mendeskripsikan peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA

melalui penerapan model inkuiri berbantukan media audiovisual.

3) Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA melalui penerapan

model inkuiri berbantukan media audiovisual.

1.4. Manfaat Penelitian

1.4.1. Manfaat Teoritis

Manfaat dari model inkuiri menurut Schrenker (Joyce dan Weil 1996:42) reported

that inquiry training resulted in increased understanding of science, greater

productivity in critical thinking, and skills for obtaining and analyzing

information. Artinya, bahwa pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan

pemahaman terhadap sains, produktif dalam berpikir kritis dan menjadi terampil

dalam memperoleh dan menganalisis informasi.

1.4.2. Manfaat Praktis

1.4.2.1.Manfaat Bagi Siswa

1) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, analitis dan logis.

2) Memberikan bekal penanaman konsep yang mendalam dan keterampilan di

sekolah lanjutan.

13

3) Memberikan motivasi bagi siswa dengan kegiatan inkuiri yang menantang

siswa.

1.4.2.2.Manfaat Bagi Guru

1) Sebagai sarana guru untuk mengevaluasi diri terhadap proses pembelajaran

yang dilakukan .

2) Guru akan terampil menggunakan model inkuiri sehingga dapat diterapkan

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

1.4.2.3. Manfaat Bagi Sekolah

Hasil penelitian dapat dijadikan tolak ukur pengambilan kebijakan dalam rangka

perbaikan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru sehingga tujuan

penyelenggaraan pendidikan di sekolah dapat dicapai secara optimal.

14

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori

2.1.1. Hakikat Kualitas Pembelajaran

2.1.1.1. Pengertian Belajar

Belajar menurut Sanjaya (2008:89) bukanlah sekedar mengumpulkan

pengetahuan, belajar adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang

sehingga menyebabkan munculnya perubahan perilaku karena adanya interaksi

individu dengan lingkungannya yang disadari. Belajar menurut Slavin (1994:152)

learning is usually defined as a change in an individual caused by experience.

Artinya belajar merupakan perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman.

Belajar dalam idealisme berarti kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke perkembang-

an pribadi seutuhnya (Suprijono 2012:3). Duffy dan Cunningham (dalam Pribadi

2011:159) mengemukakan pengertian belajar berdasarkan pandangan konstruk-

tivistik, yaitu belajar adalah proses aktif membangun, daripada sekedar proses

memperoleh pengetahuan.

Dari berbagai pengertian belajar di atas, maka peneliti dapatkan beberapa

konsep mengenai belajar, yaitu :

1) Belajar adalah proses aktif membangun dalam diri seseorang.

2) Dilakukan secara sadar.

3) Terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungan dan pengalaman.

15

4) Menyebabkan perubahan perilaku untuk menuju ke perkembangan pribadi

yang seutuhnya.

2.1.1.2. Pengertian Pembelajaran

Berdasarkan UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 1 butir 20

(2006:74) pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Hakikatnya pembelajaran

merupakan suatu usaha sadar guru/ pengajar untuk membantu siswa atau anak

didiknya, agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya

(Kustandi dan Sutjipto 2011:5). Menurut Suprijono (2012:13) pembelajaran ber-

arti proses atau upaya guru dalam mengorganisir lingkungan terjadinya pem-

belajaran yang berpusat pada peserta didik. Pembelajaran menurut pandangan

konstruktivistik adalah pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student

oriented), guru sebagai mediator, fasilitator, dan sumber belajar (Yamin 2012:10).

Jadi, dari berbagai pengertian pembelajaran di atas, peneliti dapat simpulkan

bahwa pembelajaran adalah suatu usaha yang dilakukan guru secara sengaja

dengan cara menciptakan suatu lingkungan belajar yang memungkinkan terjadi-

nya komunikasi peserta didik dengan guru dan didukung sumber belajar yang lain.

Lingkungan belajar yang diciptakan ini berpusat pada siswa, artinya disesuaikan

dengan kebutuhan, kemampuan dan minat siswa serta mengutamakan peran aktif

siswa dalam membangun pengetahuannya.

2.1.1.3. Kualitas Pembelajaran

Kualitas dapat dimaknai dengan istilah mutu atau keefektifan, yaitu tingkat

keberhasilan dalam mencapai tujuan atau sasaran yang berupa peningkatan

16

pengetahuan dan keterampilan serta pengembangan sikap melalui proses pem-

belajaran (Hamdani 2011:194). Menurut Robbins (dalam Daryanto 2010:54)

efektivitas juga dapat dilihat dari tingkat kepuasan yang dicapai oleh orang.

Kualitas pembelajaran secara operasional dapat diartikan sebagai intensitas

keterkaitan sistemik dan sinergis dosen, mahasiswa, kurikulum, dan bahan belajar,

media, fasilitas, dan sistem pembelajaran dalam menghasilkan proses dan hasil

belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler (Depdiknas 2007:7).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa kualitas pembelajaran adalah tingkat

pencapaian suatu tujuan/ tuntutan yang telah ditetapkan dalam pembelajaran IPA

melalui penerapan model inkuiri berbantukan media audiovisual yang

indikatornya mencakup keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar.

Berikut adalah penjelasan dari ketiga aspek tersebut:

2.1.1.3.1. Keterampilan Guru

Mengajar adalah pekerjaan profesional. Orang yang menyandang pekerjaan

tersebut pasti memiliki sejumlah keterampilan dasar yang didapatkan dari proses

latihan pada lembaga pendidikan yang relevan. Yang dimaksud dengan

keterampilan dasar adalah keterampilan standar yang harus dimiliki setiap

individu yang berprofesi sebagai guru (Sanjaya 2008:155). Menurut hasil peneliti-

an Turney (dalam Anitah 2010:7.2), terdapat 8 keterampilan dasar mengajar yang

dianggap berperan penting dalam menentukan keberhasilan pembelajaran, yaitu :

17

1) Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran

Keterampilan membuka pelajaran adalah keterampilan yang berkaitan

dengan usaha guru dalam memulai kegiatan pembelajaran. Komponen keterampil-

an membuka pelajaran antara lain:

a) Menarik perhatian siswa dengan cara memvariasikan gaya mengajar

guru, menggunakan alat bantu mengajar yang menarik, penggunaan pola

interaksi yang bervariasi.

b) Menimbulkan motivasi dengan cara sikap hangat, menimbulkan rasa

ingin tahu, mengemukakan ide yang bertentangan, memperhatikan minat

siswa.

c) Memberi acuan dengan cara mengemukakan tugas dan batas tugas,

menyarankan langkah-langkah yang akan dilakukan, mengingatkan

masalah yang akan dibahas, mengajukan pertanyaan.

d) Membuat kaitan.

Selain keterampilan membuka pelajaran, seorang guru juga harus memiliki

keterampilan menutup pelajaran.Keterampilan menutup pelajaran berkaitan

dengan usaha guru mengakhiri pelajaran. Cara-cara yang dapat dilakukan guru

dalam menutup pelajaran yaitu meninjau kembali, mengevaluasi, memberi

dorongan psikologi dan sosial (Marno dan Idris 2010:91).

2) Keterampilan Menjelaskan

Kegiatan menjelaskan adalah pengkajian informasi secara sistematis sehingga

yang menerima penjelasan mempunyai gambaran jelas tentang hubungan antar

informasi.Keterampilan menyajikan penjelasan terdiri dari beberapa komponen,

18

yaitu kejelasan, penggunaan contoh dan ilustrasi, pemberian tekanan dan adanya

balikan.

3) Keterampilan Menggunakan Variasi

Variasi adalah keanekaan yang membuat sesuatu tidak monoton. Variasi dalam

kegiatan pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi 3 kelompok, yakni :

a) Variasi gaya mengajar : variasi suara, pemusatan perhatian, kesenyapan,

mengadakan kontak pandang, gerakan badan dan mimik, dan perubahan

dalam posisi guru.

b) Variasi pola interaksi dan kegiatan : kegiatan kelompok kecil, klasikal,

berpasangan, perorangan.

c) Variasi penggunaan alat bantu pembelajaran.

Variasi yang dapat dilakukan adalah variasi dalam penggunaan alat bantu

pembelajaran yang dapat dilihat, didengar dan diraba serta dimanipulasi.

Sardiman (2011: 206) menjelaskan bahwa adanya variasi media akan

lebih baik daripada hanya satu macam saja.

4) Keterampilan Memberikan Penguatan

Keterampilan dasar penguatan menurut Sanjaya (2008:163) adalah segala bentuk

respons yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap

tingkah laku siswa, yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik

bagi siswa atas perbuatan atau responnya yang diberikan sebagai suatu dorongan

atau koreksi. Ada empat cara dalam memberikan penguatan (reinforcement)

menurut Rusman (2012:85) yaitu: (1) penguatan kepada pribadi tertentu, penguat-

an ini harus jelas kepada siapa ditujukan; (2) penguatan kepada kelompok siswa

19

dengan memberikan penghargaan kepada kelompok yang menyelesaikan tugas

dengan baik; (3) pemberian penguatan dengan segera; (4) variasi dalam peng-

gunaan.

5) Keterampilan Bertanya

Keterampilan bertanya merupakan keterampilan yang digunakan untuk

mendapatkan jawaban/ balikan dari orang lain (Marno dan Idris 2010:115).

Komponen-komponen keterampilan bertanya meliputi: (1) pengungkapan per-

tanyaan secara jelas dan singkat; (2) fokus pertanyaan; (3) pemindahan giliran; (4)

pemberian acuan; (5) penyebaran; (6) pemberian waktu berpikir; (7) dan pemberi-

an tuntunan (Rusman 2012:83).

6) Keterampilan Mengelola Kelas

Keterampilan mengelola kelas adalah keterampilan menciptakan, memelihara dan

mengembalikan kondisi belajar yang optimal. Teknik mengelola kelas mencakup

menunjukkan sikap tanggap, membagi perhatian, memusatkan perhatian

kelompok, memberikan petunjuk yang jelas, menegur, memberi penguatan,

memodifikasi tingkah laku, dan pengelolaan kelompok.

7) Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil

Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil diperlukan untuk lebih

meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Agar guru dapat

membimbing diskusi kelompok secara efektif, ada 6 komponen keterampilan yang

perlu dikuasai guru. Keenam komponen tersebut adalah sebagai berikut :

a) Memusatkan perhatian.

b) Memperjelas masalah dan uraian pendapat.

20

c) Menganalisis pandangan.

d) Meningkatkan urunan.

e) Menyebarkan kesempatan berpartisipasi.

f) Menutup diskusi.

8) Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan

Kegiatan kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru memberikan

perhatian terhadap kebutuhan siswa yang berbeda-beda. Keterampilan mengajar

kelompok kecil dan perorangan terdiri dari 4 komponen pokok. Kelompok

komponen keterampilan tersebut adalah sebagai berikut :

a) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi

Meliputi: menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan

siswa, memberikan respon positif terhadap buah pikiran siswa,

mendengarkan secara simpatik gagasan siswa, membangun hubungan

saling mempercayai, menunjukkan kesiapan untuk membantu siswa

tanpa kecenderungan untuk mendominasi, menerima perasaan siswa

dengan penuh pengertian dan keterbukaan, berusaha mengendalikan

situasi.

b) Keterampilan mengorganisasikan pembelajaran

Meliputi: memberikan orientasi umum tentang tujuan dan masalah yang

akan dipecahkan, memvariasikan kegiatan, membentuk kelompok yang

tepat, mengkoordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan belajar

serta penggunaan sumber, membagi-bagi perhatian, mengakhiri kegiatan

dengan suatu kulminasi.

21

c) Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar

Meliputi: memberikan penguatan yang sesuai, mengembangkan supervisi

proses awal, mengadakan supervisi proses lanjut, dan melakukan super-

visi proses pemaduan.

d) Keterampilan merencanakan dan melakukan kegiatan pembelajaran

Meliputi: membantu siswa menerapkan tujuan pelajaran, membuat

rencana kegiatan belajar bersama siswa, bertindak sebagai penasihat bagi

siswa apabila diperlukan, membantu siswa melakukan evaluasi diri.

Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa

keterampilan guru adalah keterampilan-keterampilan dasar yang harus dimiliki

seorang guru ketika mengajar dalam pembelajaran IPA melalui penerapan model

inkuiri berbantukan media audiovisual yang indikatornya menyampaikan orientasi

umum, menayangkan media audiovisual permasalahan, mengajukan pertanyaan-

pertanyaan, memfasilitasi siswa mendiskusikan hipotesis, membimbing siswa

melakukan pengumpulan data, mengecek hasil uji hipotesis siswa, dan

membimbing siswa membuat kesimpulan disertai tayangan audiovisual.

Untuk mendukung terlaksananya pembelajaran yang berkualitas, guru harus

memiliki dan menerapkan delapan keterampilan mengajar dengan baik.

Keterampilan guru yang dibutuhkan dalam penelitian yang menerapkan model

inkuiri berbantukan media audiovisual ini mencakup delapan keterampilan

mengajar guru. Delapan keterampilan mengajar guru tersebut akan tampak pada

satu atau lebih dalam tahapan pembelajaran. Berikut uraiannya:

22

1) Keterampilan membuka pelajaran tampak ketika guru menyampaikan

orientasi umum, menayangkan media audiovisual permasalahan, mem-

bimbing siswa melakukan pengumpulan data. Keterampilan menutup

pelajaran tampak ketika guru membimbing siswa membuat kesimpulan

disertai tayangan audiovisual.

2) Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil tampak ketika guru

memfasilitasi siswa mendiskusikan hipotesis, mengecek hasil uji hipotesis

siswa,membimbing siswa membuat kesimpulan disertai tayangan audiovisual.

3) Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan tampak ketika guru

memfasilitasi siswa mendiskusikan hipotesis, mengecek hasil uji hipotesis

siswa.

4) Keterampilan menggunakan variasi tampak ketika guru mengecek hasil uji

hipotesis siswa.

5) Keterampilan memberikan penguatan tampak ketika guru mengecek hasil uji

hipotesis siswa.

6) Keterampilan mengelola kelas tampak ketika guru membimbing siswa me-

lakukan pengumpulan data.

7) Keterampilan menjelaskan tampak ketika guru menayangkan media audio-

visual permasalahan, membimbing siswa membuat kesimpulan disertai

tayangan audiovisual.

8) Keterampilan bertanya tampak ketika guru mengajukan pertanyaan-pertanya-

an.

23

2.1.1.3.2. Aktivitas Siswa

Menurut Hamalik (2008:170) siswa adalah individu dengan potensi yang

tengah berkembang dan memiliki prinsip aktif, oleh karena itu pengajaran sebaik-

nya menyediakan kesempatan belajar siswa sambil bekerja atau melakukan

aktivitas sendiri. Aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di

dalam interaksi belajar mengajar, sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat,

berbuat untuk mengubah tingkah laku (Sardiman 2011:95).

Mehl-Mills-Douglass (dalam Hamalik 2008:172) berpendapat mengenai The

Principle of Activity, sebagai berikut: One learns only by some activities in the

neural system: seeing, hearing, smelling, feeling, thinking, physical or motor

activity. The learner must actively engage in the “learning”, whether it be of

information a skill, an understanding, a habit, an ideal, an attitude, an interest, or

the nature of a task. “Pada intinya prinsip aktivitas adalah bahwa pembelajaran

terdiri dari beberapa aktivitas syaraf yaitu: melihat, mendengar, tersenyum,

merasakan, berpikir, kegiatan fisik ataupun aktivitas motorik. Pebelajar secara

aktif melakukan aktivitas-aktivitas yang telah disebutkan untuk memperoleh

keterampilan, pemahaman, kebiasaan, teori, sikap, ketertarikan, ataupun ke-

mampuan dasar.

Paul D. Diedrich (dalam Sardiman 2011:101) membagi kegiatan belajar ke

dalam delapan kelompok, yaitu :

1) Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca, mem-

perhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.

24

2) Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,

mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.

3) Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian percakapan, per-

cakapan, diskusi, musik, pidato.

4) Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket,

menyalin.

5) Drawing activities, misalnya : menggambar, membuat grafik, peta, diagram.

6) Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan percoba-

an, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, beternak.

7) Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat, me-

mecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.

8) Emotional activities, seperti misalnya, menaruh minat, merasa bosan,

gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, dan gugup.

Dari uraian di atas dapat peneliti simpulkan bahwa yang dimaksud aktivitas

siswa adalah segala kegiatan yang dilakukan siswa baik aktivitas mental, afektif

maupun psikomotorik dan bertujuan untuk memperoleh pemahaman, sikap

maupun mengembangkan keterampilannya dalam pembelajaran IPA melalui

model inkuiri berbantukan media audiovisual yang indikatornya memperhatikan

penyampaian orientasi umum guru, memperhatikan tayangan audiovisual

permasalahan, mendiskusikan hipotesis secara berkelompok, mengumpulkan

informasi dari sumber data, menentukan jawaban kelompok berdasarkan hipotesis

dan informasi yang diperoleh, dan membuat kesimpulan berdasarkan tayangan

balikan.

25

Siswa SD memiliki karakteristik aktif bergerak dan pada fase berkembang,

sehingga pembelajaran yang diciptakan harus memfasilitasi siswa belajar sambil

bekerja dan memberikan bimbingan serta arahan kepada siswa agar dapat

berkembang secara optimal dan terarah. Aktivitas siswa dalam penelitian ini

difokuskan dan terbatas pada enam aktivitas. Berikut uraiannya:

1) Visual activities, tampak ketika siswa mengumpulkan informasi dari sumber

data.

2) Oral activities tampak ketika siswa memperhatikan penyampaian orientasi

umum guru, memperhatikan tayangan audiovisual permasalahan, mendiskusi-

kan hipotesis secara berkelompok, mengumpulkan informasi dari sumber

data, menentukan jawaban kelompok berdasarkan hipotesis dan informasi

yang diperoleh, membuat kesimpulan berdasarkan tayangan balikan.

3) Listening activities tampak ketika siswa memperhatikan penyampaian

orientasi umum guru, menentukan jawaban kelompok berdasarkan hipotesis

dan informasi yang diperoleh.

4) Writing activities tampak ketika siswa menentukan jawaban kelompok

berdasarkan hipotesis dan informasi yang diperoleh.

5) Mental activities tampak ketika siswa memperhatikan tayangan audiovisual

permasalahan, mengumpulkan informasi dari sumber data, membuat ke-

simpulan berdasarkan tayangan balikan.

6) Emotional activities, tampak ketika siswa memperhatikan penyampaian

orientasi umum guru, memperhatikan tayangan audiovisual permasalahan,

mendiskusikan hipotesis secara berkelompok, menentukan jawaban kelompok

26

berdasarkan hipotesis dan informasi yang diperoleh, membuat kesimpulan

berdasarkan tayangan balikan.

2.1.1.3.3. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,

sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan (Suprijono 2012:5). Rifa‟i dan Anni

(2009:85) mengungkapkan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku yang

diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. Perolehan aspek-

aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh

peserta didik. Menurut Sudjana (2011:49) tipe hasil belajar dikategorikan menjadi

tiga bidang yakni :

1) Bidang Kognitif (Penguasaan Intelektual)

Benyamin S.Bloom menyusun kategori bidang kognitif dalam 6 level yang

biasa disebut dengan Taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom direvisi pada tahun

2001, hasilnya proses kognitif disusun secara berjenjang meliputi; mengingat,

mengerti, memakai, menganalisis, menilai, dan mencipta (Yamin 2012:40).

Keenam jenjang ini dapat digambarkan sebagai berikut :

Bagan2.1. Hirarkhi Taksonomi Bloom Revisi

(http://ww2.odu.edu/educ/roverbau/Bloom/blooms_taxonomy.htm)

http://ww2.odu.edu/educ/roverbau/Bloom/blooms_taxonomy.htm

27

Kata kerja operasional Taksonomi Bloom menurut Overbaugh dan Schult

http://ww2.odu.edu/educ/roverbau/Bloom/bloomstaxonomy.htm meliputi :

a) Mengingat: mendefinisikan, mengutip, mendaftar, mengingat, meng-

hafal, meniru.

b) Memahami: mengklasifikasikan, mendeskripsikan, mendiskusikan, men-

jelaskan, mengidentifikasi, menempatkan, mengakui, melaporkan, me-

nyeleksi, mentranslasi, menerangkan.

c) Mengaplikasikan: memilih, mendemonstrasikan, mensimulasikan, meng-

gunakan, mengilustrasikan, meramalkan, mengoperasikan, menyusun,

mengkonsepkan, menyelesaikan, memakai, menulis.

d) Menganalisis: menilai, membandingkan, membedakan, mengkritisi,

menguji, menyelidiki.

e) Mengevaluasi: menilai, menyalahkan, mempertahankan, memutuskan,

menyeleksi, mendukung, mengevaluasi.

f) Mencipta: menghubungkan, membangun, mengkreasikan, membuat

rancangan, mengembangkan, merumuskan, mengarang.

2) Bidang Afektif

Berkenaan dengan sikap dan nilai.Ada beberapa tingkatan bidang afektif

sebagai tujuan dan tipe hasil belajar. Berikut tingkatan tersebut dari yang

sederhana sampai ke tingkatan yang kompleks: (1) receiving/ penerimaan

rangsangan; (2) responding/ jawaban; (3) valuing/ penilaian; (4) organisasi;

(5) karakteristik nilai atau internalisasi nilai.

28

3) Bidang Psikomotorik

Tampak dalam bentuk keterampilan (skill), kemampuan bertindak individu.

Kategori jenis perilaku untuk ranah psikomotorik menurut Elizabeth Simpson

(dalam Rifa‟i dan Anni, 2009: 89) adalah persepsi (perception), kesiapan

(set), gerakan terbimbing (guided response), penyesuaian (adaptation), dan

kreativitas (originality).

Dari berbagai pengertian di atas peneliti dapat disimpulkan bahwa dari

kegiatan belajar, siswa akan menghasilkan perubahan perilaku, baik perubahan

secara kognitif, afektif maupun psikomotoriknya, tergantung apa yang dipelajari-

nya dalam pembelajaran IPA melalui penerapan model inkuiri berbantukan media

audiovisual. Dalam penelitian yang menerapkan model inkuiri berbantukan media

audiovisual ini, hasil belajar bidang kognitif diukur dengan soal tes pada akhir

pembelajaran. Sementara hasil belajar bidang afektif dan psikomotorik termuat

dalam lembar pengamatan aktivitas siswa yang akan diamati selama proses

pembelajaran berlangsung. Berikut uraiannya:

1) Ranah Kognitif

Tabel 2.1

Indikator Hasil Belajar Kognitif yang Akan Dicapai dalam Penelitian

No Indikator Hasil belajar Tingkat

Kognitif

Siklus/

pert

1 Menjelaskan pengertian batuan C2 I /1

2 Menganalisis jenis-jenis batuan berdasarkan proses

terbentuknya

C4

3 Menyimpulkan darimana batuan berasal C5

4 Mengklasifikasikan berbagai gambar batuan

berdasarkan jenisnya

C3

5 Menentukan manfaat berbagai batuan C3

6 Menyebutkan kembali contoh teknologi pemanfaatan

batuan

C1

29

No Indikator Hasil Belajar Tingkat

Kognitif

Siklus/

pert

1 Menetapkan sifat atau ciri berbagai batuan C4 I /2

2 Menjelaskan bagaimana proses terbentuknya berbagai

batuan

C2

3 Menyimpulkan penyebab perbedaan sifat batuan

karena mineral yang dikandungnya

C5

4 Memberikan contoh teknologi pemanfaatan batuan

berdasarkan sifatnya

C2

5 Membuat bagan pengelompokan batuan berdasarkan

jenisnya

C4

1 Membuktikan proses pembentukan tanah karena

pelapukan fisika

C5 II/1


pelapukan kimiawi

C5


pelapukan biologi

C5

4 Menjelaskan hal-hal yang mempengaruhi perbedaan

kecepatan proses pelapukan secara fisika

C2

1 Membedakan bahan pembentuk tanah suatu tempat

dengan tempat yang lainnya

C2 II/2

2 Mengurutkan bahan pembentuk tanah dari yang

paling dasar

C3

3 Membuat bagan urutan bahan pembentuk tanah dari

yang paling dasar

C4

4 Menyimpulkan bahan utama pembentuk tanah C5

5 Mengidentifikasi ciri setiap lapisan tanah C1

1 Mengurutkan kecepatan daya resap air dari berbagai

jenis tanah

C3 III/1

2 Menghubungkan kecepatan daya resap air dengan

tingkat kesuburan tanah

C6

3 Menetapkan sifat jenis-jenis tanah C4

4 Menjelaskan contoh pemanfaatan berbagai jenis tanah

dalam kehidupan sehari-hari

C2

1 menganalisis proses terjadinya bumi C4 III/2

2 menjelaskan mengapa bumi berbentuk bola bulat

yang tersusun atas batuan

C2

3 melaporkan keadaan masing-masing lapisan bumi C2

4 menggambar struktur model bumi C4

30

2) Ranah afektif

Misalnya: memperhatikan tayangan audiovisual (receiving), aktif menjawab

pertanyaan yang diajukan guru (responding), mahir bekerjasama dalam

kelompok (internalisasi nilai).

3) Ranah psikomotorik

Misalnya: mahir mencari informasi dari buku (gerakan kompleks), terbiasa

tampil di depan kelas dengan adanya presentasi kelompok (penyesuaian).

2.1.2. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)/ Sains

2.1.2.1.Pengertian IPA

IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,

sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-

fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses

penemuan (BSNP 2006:143). Semiawan, Carin & Sund (dalam Bundu 2006:4)

juga mengungkapkan pendapatnya mengenai pengertian IPA. Menurut Semiawan

sains (sebelumnya lebih dikenal dengan IPA) dalam arti luas adalah pengajaran

dan penerjemahan pengalaman manusia tentang dunia fisik dengan cara teratur

dan sistematik, mencakup semua aspek pengetahuan yang dihasilkan oleh metode

saintifik, tidak terbatas pada fakta dan konsep saja tetapi juga aplikasi

pengetahuan dan prosesnya yang mengacu pada pemelekan pikir manusia. Hal ini

sejalan dengan pendapat Carin dan Sund yang mengungkapkan bahwa Sains

merupakan pula suatu pengetahuan tentang alam semesta yang bertumpu pada

data yang dikumpulkan melalui pengamatan dan percobaan sehingga di dalamnya

memuat produk, proses dan sikap manusia.

31

Berdasarkan pendapat beberapa ahli sains mengenai pengertian IPA, maka

peneliti dapat simpulkan bahwa yang dimaksud IPA adalah sebuah ilmu

pengetahuan yang benar dan merupakan penerjemahan dari peristiwa-peristiwa

alam dengan metode saintifik, teratur dan sistematik sehingga di dalamnya

memuat produk, proses dan hasil. Pada dasarnya setiap individu berhak

mempelajari dan menemukan hal-hal baru mengenai alam, namun pengetahuan

hasil pemikiran kita tidak begitu saja dapat menjadi sebuah ilmu, melainkan

membutuhkan berbagai kriteria dan validasi dari orang lain agar dapat diterima

oleh masyarakat luas.

2.1.2.2.Hakekat IPA

Hakekat IPA merupakan makna alam dan berbagai fenomenanya/ perilaku/

karakteristik yang dikemas menjadi sekumpulan teori maupun konsep melalui

serangkaian proses ilmiah yang dilakukan manusia. Teori maupun konsep yang

terorganisir ini menjadi sebuah inspirasi terciptanya teknologi yang dapat

dimanfaatkan bagi kehidupan manusia (Mariana dan Praginda 2009:6).

Menurut Bundu ( 2006:11) IPA secara garis besar memiliki tiga komponen,

yaitu proses ilmiah, produk ilmiah, dan sikap ilmiah. Cain & Evans (https://hafis

muaddab.wordpress.com//) menyatakan bahwa IPA mengandung empat hal yaitu:

konten atau produk, proses atau metode, sikap, dan teknologi.

Berdasarkan ketiga pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa pada

hakekatnya IPA mencakup empat komponen, yaitu produk, sikap, proses, serta

teknologi. Berikut ini adalah penjelasan dari keempat komponen IPA tersebut

menurut Bundu (2006:12) :

32

2.1.2.2.1. IPA sebagai Proses

Proses IPA adalah sejumlah keterampilan untuk mengkaji fenomena alam dengan

cara-cara tertentu untuk memperoleh ilmu dan pengembangan ilmu itu selanjut-

nya, yakni melalui pengamatan, klasifikasi, inferensi, merumuskan hipotesis, dan

melakukan eksperimen. Berikut ini adalah proses IPA yang akan dilakukan dalam

penelitian yang menerapkan model inkuiri berbantukan media audiovisual,

diantaranya adalah: mengamati permukaan batuan yang ditumbuhi lumut,

mengklasifikasikan gambar batuan berdasarkan jenisnya, merumuskan hipotesis

tentang darimanakah batuan berasal melalui pengamatan gambar siklus batuan,

menyimpulkan bahan utama pembentuk tanah, melakukan percobaan perlakuan

suhu pada batuan untuk membuktikan pelapukan batuan secara fisika, dan lain-

lain.

2.1.2.2.2. IPA sebagai Produk Ilmiah

IPA sebagai disiplin ilmu disebut produk IPA karena isinya merupakan kumpulan

hasil kegiatan empirik dan analitik yang dilakukan para ilmuwan dalam bentuk

fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan teori-teori Sains.

1) Fakta Sains

Fakta adalah pertanyaan dan pernyataan tentang benda yang benar-benar ada,

atau peristiwa-peristiwa yang betul-betul terjadi dan sudah dibuktikan secara

obyektif. Contoh materi berupa fakta dalam penelitian ini yaitu batu yang

ditumbuhi lumut menjadi lapuk, batuan memiliki sifat yang berbeda-beda.

33

2) Konsep Sains

Konsep adalah suatu ide yang mempersatukan fakta-fakta Sains yang saling

berhubungan. Contoh materi berupa konsep dalam penelitian ini misalnya

pengertian pelapukan biologi, fisika, dan kimia.

3) Prinsip Sains

Prinsip merupakan kumpulan sejumlah besar fakta atau menjelaskan saling

keterhubungan sejumlah fakta.

4) Hukum Sains

Hukum Sains adalah prinsip-prinsip yang sudah diterima kebenarannya

meskipun sifatnya tentatif tetapi mempunyai daya uji yang kuat sehingga

dapat bertahan dalam waktu yang relatif lama.

5) Teori Sains

Teori Sains merupakan kerangka hubungan yang lebih luas antara fakta,

konsep, prinsip, dan hukum atau gambaran yang dibuat para ilmuwan untuk

menjelaskan gejala alam (Iskandar 2001:4).

2.1.2.2.3. IPA sebagai Sikap Ilmiah

Sikap Sains adalah sikap yang dimiliki para ilmuwan dalam mencari dan

mengembangkan pengetahuan baru. Menurut Wyne Harlen (dalam Darmodjo dan

Kaligis 1991:7) dalam bukunya Teaching and Learning Primary Science setidak-

tidaknya ada 9 aspek sikap ilmiah yang dapat dikembangkan pada anak usia SD ,

yaitu : (1) sikap ingin tahu (curiousity); (2) sikap ingin mendapatkan sesuatu yang

baru (originality); (3) sikap kerjasama (co-operation); (4) sikap tidak putus asa

(perseverance); (5) sikap tidak berprasangka (open-mindedness); (6) sikap mawas

34

diri (self criticism); (7) sikap bertanggung jawab (responsibility); (8) sikap berfikir

bebas (independence in thinking); (9) sikap kedisiplinan diri (self discipline).

Berikut adalah beberapa contoh sikap ilmiah yang dapat dikembangkan pada

siswa dalam penelitian yang menerapkan model inkuiri berbantukan media

audiovisual, yaitu sikap bertanggung jawab dalam melakukan tugas kelompok,

sikap ingin tahu tampak ketika siswa mengamati bahan pembentuk tanah, sikap

kerja keras tampak ketika siswa mengamati dan mendiskusikan gambar siklus

batuan untuk dapat menyimpulkan darimana batuan berasal, dan lain-lain.

2.1.2.2.4. IPA sebagai Teknologi

Berikut ini adalah diagram yang menunjukkan keterkaitan antara hakikat

Sains dan teknologi menurut Mariana dan Praginda (2009:8) :

Bagan.2.2 Alur Materi Hakikat IPA dan Pendidikan IPA

Berdasarkan diagram di atas, Sains dan teknologi saling melengkapi sangat

erat satu dengan yang lainnya. Penemuan dalam sains memungkinkan

pengembangan teknologi, dan hasil teknologi menyediakan instrumen yang baru

sehingga mendukung proses observasi dan percobaan dalam sains. Berikut ini

35

adalah contoh teknologi yang akan disampaikan dalam penelitian yang

menerapkan model inkuiri berbantukan media audiovisual: (1) batu apung sebagai

pondasi bangunan bersifat ringan dan tahan suhu panas, (2) batu granit untuk batu

hias/ dekorasi; (3) budidaya dan komoditi ekspor salah satu bahan pembentuk

tanah yaitu cacing untuk menyuburkan pertanian.

Jadi dapat disimpulkan bahwa pada hakikatnya IPA mengandung keempat

komponen tersebut. Maka dalam pendidikan IPA di sekolah-sekolah seyogyanya

siswa dapat mengalami keempat komponen tersebut, sehingga pemahaman siswa

terhadap IPA menjadi utuh dan dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan

hidupnya. Apabila tidak, maka mengajarnya dikatakan belum lengkap.

2.1.2.3.Pembelajaran IPA di SD

Pada bagian latar belakang Standar Isi Mata Pelajaran IPA SD/ MI alinea 3

diungkapkan bahwa pembelajaran IPA seharusnya dilaksanakan secara inkuiri

ilmiah (scientific inquiry) yaitu menekankan pada pemberian pengalaman belajar

secara langsung untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap

ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup

(BSNP 2006:143). Selain itu pembelajaran IPA yang benar haruslah mencakup

keempat komponen hakikat IPA, yaitu proses, produk, teknologi dan sikap ilmiah.

Dengan pembelajaran yang mencakup keempat komponen tersebut, maka

pembelajaran menjadi lengkap dan optimal.

Dalam kurikulum IPA sekolah dasar, pembelajaran IPA memuat tiga

komponen (Bundu 2006:49): (1) harus merangsang pertumbuhan intelektual dan

perkembangan siswa; (2) harus melibatkan siswa dalam kegiatan-kegiatan

36

praktikum/ percobaan tentang hakikat IPA; (3) IPA pada sekolah dasar seharus-

nya: mendorong dan merangsang terbentuknya sikap ilmiah, mengembangkan

penggunaan keterampilan proses IPA, mengetahui pola dasar penguasaan IPA,

merangsang tumbuhnya sikap berpikir kritis dan rasional.

Selain itu pembelajaran IPA di SD harus menggunakan keterampilan proses

IPA. Menurut Semiawan (dalam Aisyah 2007:6.3) pendekatan keterampilan

proses pada hakikatnya adalah suatu pengelolaan kegiatan belajar-mengajar yang

berfokus pada pelibatan siswa secara aktif dan kreatif dalam proses pemerolehan

hasil belajar. Ia juga mengemukakan alasan yang melandasi perlunya penerapan

keterampilan proses, yaitu dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dewasa ini

maka tidaklah mungkin seorang guru mengajarkan semua fakta dan konsep pada

siswanya dan jika dipaksakan akibatnya siswa mungkin memiliki banyak penge-

tahuan namun tidak dilatih untuk menemukan pengetahuan melalui berbagai

keterampilan (dalam Nasution 2007:1.8).

Menurut Funk (dalam Moedjiono dan Dimyati 1991:16) ada berbagai

keterampilan proses, keterampilan-keterampilan tersebut terdiri dari keterampilan-

keterampilan dasar (basic skills) dan keterampilan terintegrasi (integrate skills).

Keterampilan-keterampilan yang dimaksud adalah:

37

Tabel 2.2

Keterampilan-keterampilan Proses

Keterampilan dasar (basic

skills)

Keterampilan terintegrasi

(integrate skills)

1) Mengobservasi 1) Memformulasi hipotesis menamai variabel

2) Mengklasifkasi 2) Membuat definisi operasional

3) Memprediksi 3) Melakukan eksperimen menginterpre tasikan data

4) Mengukur 4) Melakukan penyelidikan

5) Mengkomunikasikan

6) Menginferensi

7) Mengenal hubungan ruang dan waktu

8) Mengenal hubungan-hubungan angka

Sumber : Nasution 2007: 1.3-2.3

Dalam penelitian yang menerapkan model inkuiri berbantukan media

audiovisual ini, keterampilan proses yang akan digunakan adalah keterampilan

tingkat dasar dan keterampilan terintegrasi, diantaranya yaitu :

1) Keterampilan observasi tampak ketika siswa mengamati bahan-bahan pem-

bentuk tanah.

2) Keterampilan klasifikasi tampak ketika siswa mengklasifikasi gambar ber-

bagai batuan berdasarkan jenisnya.

3) Keterampilan mengukur tampak ketika siswa membandingkan volume air

hasil resapan dari berbagai jenis tanah.

4) Keterampilan komunikasi tampak ketika siswa mengkomunikasikan urutan

bahan-bahan pembentuk tanah dalam bentuk bagan.

5) Keterampilan menginferensi tampak ketika siswa menyimpulkan proses

terjadinya bumi.

38

6) Keterampilan memformulasi hipotesis, tampak ketika siswa mendiskusikan

dugaan jawaban tentang darimanakah batuan berasal.

7) Keterampilan melakukan eksperimen tampak ketika siswa melakukan

percobaan pelapukan batuan secara fisika dengan perlakuan suhu pada

batuan.

Pembelajaran sains juga harus diterapi model pembelajaran yang inovatif,

salah satunya adalah model inkuiri. Pembelajaran sains merujuk pada proses-

proses pencarian sains yang dilakukan para ahli. IPA memiliki suatu metode, yang

dikenal dengan scientific method atau metode ilmiah yang meliputi kegiatan-

kegiatan seperti: (1) perumusan masalah; (2) penyusunan kerangka berpikir dalam

pengajuan hipotesis; (3) perumusan hipotesis; (4) pengujian hipotesis; dan (5)

penarikan kesimpulan (Mariana dan Praginda 2009: 6). Sementara ittu sintaks dari

model inkuiri menurut Hamruni (2012: 95), yaitu : (1) orientasi; (2) merumuskan

masalah; (3) mengajukan hipotesis; (4) mengumpulkan data; (5) menguji

hipotesis; (6) merumuskan kesimpulan. Berdasarkan uraian tersebut, dapat

disimpulkan bahwa tahapan pelaksanaan inkuiri sejalan dengan karakteristik IPA,

yaitu adanya metode ilmiah dalam proses pencarian sains. Sehingga pembelajaran

IPA cocok diterapi model inkuiri.

Model inkuiri adalah model yang dapat mengaktifkan siswa untuk

membangun pengetahuannya sendiri dengan menghadapkan siswa pada

permasalahan-permasalahan. Model ini hanya dapat terlaksana dengan baik jika

tersedia media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, yaitu media yang

dapat menyajikan permasalahan secara nyata sehingga merangsang siswa berpikir

39

kritis. Salah satu media yang memenuhi kriteria tersebut adalah media audio-

visual.

Tujuan pembelajaran IPA yang dikehendaki dalam KTSP IPA SD akan dapat

dicapai dengan pembelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum IPA sekolah

dasar, pembelajaran yang disarankan dalam KTSP, menerapkan keterampilan

proses, mencakup semua komponen hakikat IPA, serta diterapi model pembelajar-

an inovatif yaitu model inkuiri berbantukan media audiovisual. Dengan pem-

belajaran IPA yang demikian, maka diharapkan terjadi peningkatan kualitas

pembelajaran yang meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar.

2.1.3. Penerapan Model Inkuiri

2.1.3.1.Pengertian Model Inkuiri

Pembelajaran inkuiri dikembangkan oleh Richard Suchman untuk

membelajarkan siswanya pada proses penyelidikan dan menjelaskan fenomena

yang tidak biasa (Joyce and Weil 1996:193). Inquiry merupakan perluasan dari

discovery, artinya inquiry mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatan-

nya. Misalnya, merumuskan problema, merancang eksperimen, melaksanakan

eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data, membuat kesimpulan, dan

sebagainya (Hamdani 2011:185).

Menurut Joyce dan Weil (1996:187), the essence of the model is to involve

students in a genuine problem of inquiry by confronting them with an area of

investigation, helping them identify a conceptual or methodological problem

within that area of investigation, and inviting them to design ways of overcoming

that problem. ”Inkuiri adalah sebuah model yang intinya melibatkan siswa ke

40

dalam masalah asli dan menghadapkan mereka dengan sebuah penyelidikan,

membantu mereka mengidentifikasi konseptual atau metode pemecahan masalah

yang terdapat dalam penyelidikan, dan mengarahkan siswa untuk mencari jalan

keluar dari masalah tersebut.

Pengajaran berdasarkan inkuiri (inquiry-based teaching) adalah suatu strategi

yang berpusat pada siswa (student-centered strategy) dimana kelompok-kelompok

siswa ke dalam suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan-

pertanyaan di dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara

jelas (Hamalik 2009:63). Selanjutnya inkuiri menurut Andersen dan Koutnik

(1972:4) inquiry, as defined in this document, is a set of activities directed

towards solving an open number of related problems in which the student has as

his principal focus a productive enterprise leading to increased understanding

and application. Maksudnya, inkuiri adalah sekumpulan aktivitas yang mengarah-

kan pada pemecahan masalah secara terbuka, berpusat pada siswa dengan

kegiatan yang produktif untuk mengembangkan pemahaman dan aplikasi.

2.1.3.2. Kelebihan Model Inkuiri

Model inkuiri memiliki beberapa keunggulan menurut Roestiyah (2008:76) yaitu :

(1) dapat membentuk dan mengembangkan “self-concept” pada diri siswa,

sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide lebih baik; (2)

mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersikap

obyektif, jujur dan terbuka; (3) mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan

merumuskan hipotesanya sendiri; (4) memberi kepuasan yang bersifat intrinsik;

(5) situasi proses belajar menjadi lebih merangsang; (6) dapat mengembangkan

41

bakat atau kecakapan individu; (7) dapat memberikan waktu pada siswa

secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.

2.1.3.3. Manfaat dan Tujuan Model Inkuiri

Manfaat model inkuiri menurut Schrenker (Joyce dan Weil 1996:42)

reported that inquiry training resulted in increased understanding of science,

greater productivity in critical thinking, and skills for obtaining and analyzing

information. ”Artinya, bahwa pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan

pemahaman terhadap sains, produktif dalam berpikir kritis dan menjadi terampil

dalam memperoleh dan menganalisis informasi”.

Menurut Joyce dan Weil (1996:194) the general goal of inquiry training is to

help sutudents develop the intellectual discipline and skills necessary to raise

questions and search out answers stemming from their curiosity. ”Artinya,

pembelajaran inkuiri bertujuan membantu siswa mengembangkan kedisiplinan

intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan

dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka.

2.1.3.4. Sintaks Model Inkuiri

Sintaks model inkuiri menurut Hamruni (2012:95), yaitu :

1) Orientasi

2) Merumuskan masalah

3) Mengajukan hipotesis

4) Mengumpulkan data

5) Menguji hipotesis

6) Merumuskan kesimpulan

42

2.1.3.5.Pembelajara

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI …lib.unnes.ac.id/17578/1/1401409095.pdf · iii...

Documents

Transcript of PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI …lib.unnes.ac.id/17578/1/1401409095.pdf · iii...