PENINGKATAN KEMAMPUAN BELAJAR IPA TENTANG GAYA...
-
Upload
trinhthuan -
Category
Documents
-
view
220 -
download
0
Transcript of PENINGKATAN KEMAMPUAN BELAJAR IPA TENTANG GAYA...
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
i
PENINGKATAN KEMAMPUAN BELAJAR IPA TENTANG GAYA
DENGAN METODE EKSPERIMEN PADA SISWA KELAS V
SD NEGERI 2 TEGALGIRI NOGOSARI BOYOLALI
TAHUN AJARAN 2010-2011
SKRIPSI
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Oleh :
ROMDONI
NIM X1808048
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
ABSTRAK
Romdoni. Peningkatan Kemampuan Belajar IPA Tentang Gaya Dengan Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Tegalgiri Nogosari Boyolali Tahun Ajaran 2010-2011. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Juni 2011. Adapun secara khusus penelitian ini bertujuan untuk: (1) Membuktikan bahwa pembelajaran eksperimen dapat meningkatkan kemampuan belajar tentang gaya siswa SDN 2 Tegalgiri, Nogosari, Boyolali. (2) Menemukan hambatan dalam metode eksperimen untuk meningkatkan kemampuan belajar IPA tentang gaya.
Penerapan metode eksperimen dalam penelitian tindakan kelas ini ditempuh dalam dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan dalam 3 x pertemuan. Didalam setiap siklus tersebut terdapat empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, serta analisis dan refleksi. Tindakan penelitian dalam setiap siklus dilakukan dengan cara pemberian pembelajaran dengan metode eksperimen, dimana siswa dibagi dalam kelompok kecil, kemudian setiap kelompok melakukan percobaan/eksperimen sendiri sehingga siswa akan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran dan diakhiri dengan pemberian tes akhir siklus.
Hasil yang diperoleh setelah dilakukan penelitian tindakan adalah: (1) keaktifan siswa menjadi lebih meningkat jika dibandingkan dengan sebelumnya. (2) persentase ketuntasan belajar pada akhir siklus I sudah mencapai 80% , tetapi rata-rata nilai tes baru mencapai 66 sehingga perlu tindakan perbaikan pada siklus II. Berdasarkan pengamatan terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus II yaitu mencapai 90% sedangkan rata-rata nilai menjadi 76. Adapun simpulan dari penelitian ini adalah penerapan metode eksperimen dalam pelajaran IPA khusunya dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi siswa. Oleh karena itu disarankan agar guru dapat menerapkan metode eksperimen dalam materi yang tepat setiap pembelajaran. Kata kunci: Peningkatan Kemampuan Belajar IPA, Metode Eksperimen
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
KATA PENGANTAR
Segala puji hanyalah milik Allah SWT. Sholawat dan salam semoga selalu
tercurah kepada Rosulullah, keluarganya, dan para sahabatnya. Alhamdulillah atas
semua karunia dan hidayah-Nya penulis dapat menyusun Skripsi Penelitian
Tindakan Kelas ini. Dalam kesempatan yang baik ini, penulis mengahaturkan rasa
syukur dan penghargaan yang setinggi-tingginya serta ucapan terima kasih yang
setulus-tulusnya kepada:
1. Prof. Dr. H. M Furqon Hidayatullah, M.Pd. Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Drs. R. Indianto, M.Pd. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Drs. H. Hadi Mulyono, M.Pd. Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Dra. Rukayah, M.Hum. Dosen Pembimbing yang dengan sabar membimbing
dan mengarahkan hingga selesainya penelitian ini
5. Suyadi, S.Pd, Kepala SD Negeri 2 Tegalgiri Kecamatan Nogosari Kabupaten
Boyolali yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di SD
Negeri 2 Tegalgiri ini.
6. Semua pihak yang telah memberikan saran, pendapat, dan kritik pada penulis
yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Sebagai insan biasa, tentu penulis masih banyak memiliki kekurangan
dalam penyusunan Penelitian Tindakan Kelas ini. Oleh karena itu dengan segala
keterbukaan penulis sangat mengharapkan masukan, saran, dan pendapat dari
semua pihak guna perbaikan Penelitian Tindakan Kelas ini. Akhirnya penulis
sangat mengharapkan semoga Penelitian Tindakan Kelas ini akan dapat
memberikan kontribusi yang positif bagi pembaca demi perbaikan mutu
pendidikan di tanah air tercinta ini.
Nogosari, Mei 2011
Penulis
ROMDONI
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. iii
ABSTRAK..........................................................................................................iv
KATA PENGANTAR ........................................................................................v
DAFTAR ISI ....................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .............................................................................................. viii
DAFTRA GAMBAR ......................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Perumusan Masalah ................................................................................ 3
C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 3
D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 3
BAB II TINJAUAN PUSTAKA......................................................................... 4
A. Kajian Teori ............................................................................................ 4
1. Tinjauan tentang belajar ................................................................... 4
2. Tinjauan tentang Pembelajaran IPA ................................................. 6
3. Tinjauan tentang gaya ....................................................................... 8
4. Tinjauan tentang metode eksperimen ............................................... 9
B. Kerangka Berfikir ................................................................................... 17
C. Hipotesis Tindakan ................................................................................. 17
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 18
A. Pendekatan Penelitian ............................................................................. 18
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 19
C. Data dan Sumber Data ............................................................................ 21
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 21
E. Validitas Data .......................................................................................... 22
F. Teknik Analisis Data ............................................................................... 22
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
G. Indikator Kinerja/Keberhasilan ............................................................... 23
H. Prosedur Penelitian ................................................................................. 23
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN TINDAKAN ......................................... 26
A. Diskripsi dan Lokasi Penelitian ..............................................................26
B. Diskripsi Prosedur Penelitian dan Hasil Penelitian.................................27
1. Tindakan Siklus 1.............................................................................. 27
a. Perencanaan .................................................................................. 27
b. Tindakan ...................................................................................... 29
c. Pengamatan .................................................................................. 32
d. Refleksi ........................................................................................ 33
2. Tindakan Siklus 2 ............................................................................. 38
a. Perencanaan .................................................................................. 38
b. Tindakan ...................................................................................... 38
c. Pengamatan .................................................................................. 43
d. Refleksi ........................................................................................ 44
C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................................ 48
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ............................................ 52
A. Simpulan ................................................................................................ 52
B. Implikasi ................................................................................................. 52
C. Saran ....................................................................................................... 53
Daftar Pustaka ..................................................................................................... 55
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Jadwal Penelitian ............................................................................ 20
Tabel 2. Jumlah Siswa – Siswi SD N 2 Tegalgiri.............................................. 26
Tabel 3. Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Sebelum
dilakukan tindakan ........................................................................... 28
Tabel 4. Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Siklus 1
Pertemuan ke 1 ................................................................................ 34
Tabel 5. Frekwensi Sebaran Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Kelas
Interval Siklus 1 Pertemuan ke 1 ..................................................... 34
Tabel 6. Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Siklus 1
Pertemuan ke 2 ................................................................................ 35
Tabel 7. Frekwensi Sebaran Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Kelas
Interval Siklus 1 Pertemuan ke 2 ..................................................... 35
Tabel 8. Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Siklus 1
Pertemuan ke 3 ................................................................................ 36
Tabel 9. Frekwensi Sebaran Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Kelas
Interval Siklus 1 Pertemuan ke3 ..................................................... 36
Tabel 10. Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Pertemuan
Pertama Siklus 2 .............................................................................. 45
Tabel 11. Frekwensi Sebaran Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Kelas
Interval Siklus2 Pertemuan ke 1 ...................................................... 45
Tabel 12. Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Pertemuan 2
Siklus 2 ............................................................................................ 46
Tabel 13. Frekwensi Sebaran Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Kelas
Interval Siklus2 Pertemuan ke 2 ...................................................... 46
Tabel 14. Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Pertemuan 3
Siklus 2 ............................................................................................ 47
Tabel 15. Frekwensi Sebaran Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Kelas
Interval Siklus2 Pertemuan ke2 ....................................................... 47
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerangka Berfikir ............................................................................ 17
Gambar 2. Rangkaian Langkah Tindakan ........................................................ 19
Gambar 3. Teknik Analisis Data ....................................................................... 22
Gambar 4. Prosedur Penelitian Siklus I dan II .................................................. 25
Gambar 5. Grafik tingkat ketuntasan pada siklus I ............................................... 37
Gambar 6. Grafik tingkat ketuntasan pada siklus II .......................................... 48
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. RPP Siklus 1 .............................................................................................. 56
Lampiran 2. RPP Siklus 2 ............................................................................................. 65
Lampiran 3. Daftar Nilai Tes Sebelum Tindakan .......................................................... 84
Lampiran 4. Pendapat Siswa Sebelum Tindakan ........................................................... 85
Lampiran 5. Instrumen Penilian Pelaksanaan PTK Pada Proses Pembelajaran di
Kelas Siklus 1 Pertemuan ke 1 .................................................................. 86
Lampiran 6. Lembar Observasi Aktifitas Belajar Siswa Siklus 1 Pertemuan ke 1 ........ 88
Lampiran 7. Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Siklus 1
Pertemuan ke 1 .......................................................................................... 90
Lampiran 8. Lembar Observasi Aktifitas dalam pembelajaran ..................................... 91
Lampiran 9. Lembar Pengamatan Pelaksanaan PTK Siklus 1 Pertemuan ke 1 ............. 92
Lampiran 10. Nilai Tes Siklus 1 Pertemuan ke 1 ............................................................ 93
Lampiran 11. Pendapat Siswa Siklus 1 Pertemuan ke 1 .................................................. 94
Lampiran 12. Instrumen Penilian Pelaksanaan PTK Pada Proses Pembelajaran di
Kelas Siklus 1 Pertemuan ke 2 .................................................................. 95
Lampiran 13. Lembar Observasi Aktifitas Belajar Siswa Siklus 1 Pertemuan ke 2 ........ 97
Lampiran 14. Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Siklus 2
Pertemuan ke 1 .......................................................................................... 99
Lampiran 15. Lembar Observasi Atifitas Siswa dalam Pembelajaran............................. 100
Lampiran 16. Lembar Pengamatan Pelaksanaan PTK Siklus 1 Pertemuan ke 2 ............. 101
Lampiran 17. Instrumen Penilian Pelaksanaan PTK Pada Proses Pembelajaran di
Kelas Siklus 1 Pertemuan ke 3 .................................................................. 102
Lampiran 18. Lembar Observasi Aktifitas Belajar Siswa Siklus 1 Pertemuan ke 3 ........ 104
Lampiran 19. Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Siklus 3
Pertemuan ke 3 .......................................................................................... 106
Lampiran 20. Lembar Observasi Aktifitas Siswa dalam Pembelajaran........................... 107
Lampiran 21. Lembar Pengamatan Pelaksanaan PTK Siklus 1 Pertemuan ke 3 ............. 108
Lampiran 22. Nilai Tes Siklus 1 Pertemuan ke 3 ............................................................ 109
Lampiran 23. Pendapat Siswa Siklus 1 Pertemuan ke 3 .................................................. 110
Lampiran 24. Instrumen Penilian Pelaksanaan PTK Pada Proses Pembelajaran di
Kelas Siklus 2 Pertemuan ke 1 .................................................................. 111
Lampiran 25. Lembar Observasi Aktifitas Belajar Siswa Siklus 2 Pertemuan ke 1 ........ 113
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
Lampiran 26. Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Siklus 2
Pertemuan ke 1 .......................................................................................... 115
Lampiran 27. Lembar Observasi Aktifitas Siswa ............................................................ 116
Lampiran 28. Lembar Pengamatan Pelaksanaan PTK Siklus 2 Pertemuan ke 1 ............. 117
Lampiran 29. Nilai Tes Siklus 2 Pertemuan ke 1 ............................................................ 118
Lampiran 30. Pendapat Siswa Siklus 2 Pertemuan ke 1 .................................................. 119
Lampiran 31. Hasil Penilaian pada Siklus 2 .................................................................... 120
Lampiran 32. Instrumen Penilian Pelaksanaan PTK Pada Proses Pembelajaran di
Kelas Siklus 2 Pertemuan ke 2 .................................................................. 121
Lampiran 33. Nilai Tes Pertemuan 2 Siklus 2 ................................................................. 123
Lampiran 34. Lembar Observasi Aktifitas Belajar Siswa Siklus 2 Pertemuan ke 2 ........ 124
Lampiran 35. Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Siklus 2
Pertemuan ke 2 .......................................................................................... 126
Lampiran 36. Lembar Observasi Aktifitas Siswa ............................................................ 127
Lampiran 37. Lembar Pengamatan Pelaksanaan PTK Siklus 2 Pertemuan ke 2 ............. 128
Lampiran 38. Pendapat Siswa Siklus 2 Pertemuan ke 2 .................................................. 129
Lampiran 39. Instrumen Penilian Pelaksanaan PTK Pada Proses Pembelajaran di
Kelas Siklus 2 Pertemuan ke 3 .................................................................. 130
Lampiran 40. Lembar Observasi Aktifitas Belajar Siswa Siklus 2 Pertemuan ke 3 ........ 132
Lampiran 41. Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Siklus 2
Pertemuan ke 3 .......................................................................................... 134
Lampiran 42. Lembar Aktivitas Siswa ............................................................................ 135
Lampiran 43. Lembar Pengamatan Pelaksanaan PTK Siklus 2 Pertemuan ke 3 ............. 136
Lampiran 44. Nilai Tes Siklus 2 Pertemuan ke 3 ............................................................ 137
Lampiran 45. Pendapat Siswa Siklus 2 Pertemuan ke 3 .................................................. 138
Lampiran 46. Daftar Riwayat Hidup Peneliti .................................................................. 139
Lampiran 47. Data Pribadi Peneliti.................................................................................. 140
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Di dalam kegiatan pembelajaran berlangsung suatu proses pembelajaran
dan evaluasi untuk mendapat hasil belajar mengajar yang berkualitas diharapkan
kedua proses tersebut hendaknya dikelola dan dilaksanakan dengan baik dan
berarti. Suatu proses pengajaran dikatakan berhasil bila terjadi strukturisasi situasi
perubahan tingkah laku siswa.
Sebagaimana ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, setiap sekolah mengembangkan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan
(SKL) dan Standar Isi (SI) dan berpedoman kepada panduan yang ditetapkan oleh
Badan Standar Nasional Pendidikan (KTSP) terdiri atas dua bagian, yaitu bagian
pertama berupa Panduan Umum dan bagian kedua Model KTSP.
Panduan umum memuat pedoman dan rambu-rambu yang perlu diacu,
dijabarkan dari berbagai ketentuan-ketentuan tentang kurikulum yang terdapat
dalam UU No. 20 tahun 2003 dan PP No. 19 tahun 2005, serta aturan pada
umumnya yang berlaku dalam mengembangkan kurikulum. Panduam umum
diterbitkan terpisah dari model KTSP. Satuan pendidikan yang telah melakukan
uji coba kurikulum 2004 secara menyeluruh diperkirakan mampu secara mandiri
mengembangkan kurikulumnya berdasar SKL, SI dan Panduan Umum. Sesuai
dengan peraturan pemerintah tersebut maka sekolah berkewajiban untuk
meningkatkan kualitas pendidikan menurut jenjangnya. Hal itu yang membuat
setiap pelaku pendidikan harus merasa berkewajiban membawa perubahan yang
menuju kepada keberhasilan setiap anak didiknya.
Salah satu mata pelajaran yang ada di SDN 2 Tegalgiri yang perlu
ditingkatkan kualitasnya adalah Ilmu Pengetahuan Alam atau Sains terutama
tentang gaya nilainya sangat rendah. Hal ini terlihat dari siswa yang tuntas
belajar hanya 3 siswa dari jumlah keseluruhan 10 siswa. Kriteria ketuntasan
minimal (KKM) untuk mata pelajaran IPA SD Negeri 2 Tegalgiri adalah 6,0.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
Prestasi belajar yang demikian tentunya banyak penyebabnya, antara lain
karena siswa kurang tertarik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sebab
bahan kajiannya banyak, karena kurangnya alat peraga dan media yang
mendukung, karena guru kurang menarik siswa, dan juga kurangnya kreatifitas
pemilihan metode dan penggunaan alat peraga, atau karena lingkungan
masyarakat yang kurang mendukung.
Agar siswa merasa senang dalam pembelajaran Sain maka harus dipilih
metode pembelajaran yang cocok agar menuju Pembelajaran aktif, kreatif, efektif
dan menyenangkan. Salah satu dari pembelajaran tersebut adalah menggunakan
metode eksperimen. Karena metode tersebut jika dilaksanakan secara bersungguh-
sungguh akan dapat menumbuhkan kecintaan anak-anak terhadap pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam tentang gaya.
Eksperimen atau percobaan adalah suatu tuntutan dari perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi agar menghasilkan suatu produk yang dapat dinikmati
masyarakat secara aman. Eksperimen dilakukan orang agar diketahui kebenaran
gejala dan dapat menguji dan mengembangkannya menjadi suatu teori (Mulyani
Sumantri, 2001: 135).
Berdasarkan kondisi tersebut peneliti tergerak untuk melakukan penelitian
tindakan kelas dengan judul Peningkatan Kemampuan Belajar Tentang Gaya
Dengan Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Tegalgiri
Nogosari Boyolali.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah di atas banyak muncul
permasalahan yang ada di lapangan. Permasalahan yang ada dalam penelitian
dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Dapatkah pembelajaran eksperimen meningkatkan kemampuan belajar tentang
gaya pada siswa kelas V SDN 2 Tegalgiri, Nogosari, Boyolali?
2. Adakah hambatan untuk meningkatkan kemampuan belajar tentang gaya
melalui pembelajaran eksperimen?
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
C. Tujuan Penelitian
Yang menjadi tujuan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah
meningkatkan kemampuan belajar tentang gaya melalui pembelajaran eksperimen
pada siswa kelas V SDN 2 Tegalgiri, Nogosari, Boyolali.
Adapun secara khusus penelitian ini bertujuan untuk:
1. Meningkatkan kemampuan belajar tentang gaya siswa SDN 2 Tegalgiri,
Nogosari, Boyolali.
2. Menemukan hambatan dalam metode eksperimen untuk meningkatkan
kemampuan belajar IPA tentang gaya.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut:
a. Diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi perkembangan
pendidikan, terutama dapat mengembangkan khasanah ilmu tentang
peningkatan kemampuan belajar tentang gaya melalui pembelajaran
eksperimen.
b. Diharapkan dapat menjadi bahan perbandingan bagi peneliti lain yang
terkait dengan penelitian ini.
2. Manfaat Praktis
a. Siswa:
Meningkatnya kemampuan belajar tentang gaya dengan metode
pembelajaran eksperimen.
b. Guru:
Berkembangnya penguasaan metode pembelajaran yang tepat dalam
pembelajaran tentang gaya di kelas V.
c. Sekolah:
Sebagai acuan dalam meningkatkan prestasi IPA kelas V SDN 2 Tegalgiri,
Nogosari, Boyolali.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Tinjauan tentang Belajar.
a. Pengertian Belajar
Forrest W. Parkay dan Beverly Hardeastle Stanford (1992) dalam
Nabisi Lapono, dkk (2009: 1-14) mendefinisikan belajar sebagai kegiatan
pengolahan informasi, membuat penalaran, mengembangkan pemahaman dan
meningkatkan penguasaan keterampilan dalam proses pembelajaran.
Menurut Slameto (1995) dalam Ingridwati Kurnia, dkk (2007: 1-3)
belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh
perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu
dalam interaksi dengan lingkungannya. Sementara Winkel (1989) dalam
Ingridwati Kurnia, dkk (2007: 1-3) mendefinisikan belajar sebagai suatu
proses kegiatan mental pada diri seseorang yang berlangsung dalam interaksi
aktif individu dengan lingkungannya, sehingga menghasilkan perubahan yang
relatif menetap/bertahan dalam kemampuan ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik.
Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
(http://wawan-junaidi.blogspot.com/2009/10/pengertian-belajar.html diakses
10 Januari 2011).
Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan secara sadar untuk
mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari ( Bari Djamarah,
1994: 21). Menurut James O. Wittaker belajar dapat didefinisikan sebagai
proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau
pengalaman. (http://membuatblog.web.id/2010/08/pengertian-belajar efektif.
html diakses 10 Januari 2011)
4
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
B.F. Skinner dalam Nabisi Lapono, dkk (2009: 1-5) berpendapat
bahwa belajar menghasilkan perubahan perilaku yang diamati, sedang perilaku
dan belajar diubah oleh kondisi lingkungan. Pembelajaran dapat diartikan
sebagai upaya membuat individu belajar, yang dirumuskan Robert W. Gagne
(1977) dalam Nabisi Lappono, dkk (2009: 1-14) sebagai pengaturan peristiwa
yang ada di luar diri seseorang peserta didik, dan dirancang serta
dimanfaatkan untuk memudahkan proses belajar.
Delors dalam Ingridwati Kurnia, dkk (2007: 1-3) mengungkapkan
konsep belajar sepanjang hayat (life long learning) dan belajar bagaimana
belajar (learning how to learn). Konsep ini bertumpu pada empat pilar
pembelajaran yaitu:
1. Learning to know (belajar mengetahui) dengan memadukan pengetahuan
umum yang cukup luas dengan kesempatan untuk bekerja melalui
kemampuan belajar bagaimana caranya belajar sehingga diperoleh
keuntungan dari peluang-peluang pendidikan sepanjang hayat yang
tersedia;
2. Learning to do (belajar berbuat) bukan hanya untuk memperoleh suatu
keterampilan kerja tetapi juga untuk mendapatkan kompetensi berkenaan
dengan bekerja dalam kelompok dan berbagai kondisi sosial yang informal;
3. Learning to be (belajar menjadi dirinya) dengan lebih menyadari kekuatan
dan keterbatasan dirinya, dan terus menerus mengembangkan pertimbangan
berdasarkan tanggung jawab pribadi.
4. Learning to live together (belajar hidup bersama) dengan cara
mengembangkan pengertian dan kemampuan untuk dapat hidup bersama
dan bekerjasama dengan orang lain dalam masyarakat global yang semakin
pluralistik secara damai dan harmonis, yang didasari dengan nilai-nilai
demokrasi, perdamaian, hak asasi manusia, dan pembangunan
berkelanjutan.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia dan ia mencakup
segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, kenyakinan, tujuan,
kepribadian dan bahkan persepsi manusia
b. Model Pembelajaran
Menurut Joyce dan Weil dalam Soli Abimanyu dkk (2009: 2-4) Model
pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang
sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai
tujuan belajar tertentu yang berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang
pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan
aktivitas pembelajaran.
Model pembelajaran sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan
dalam mengatur materi pembelajaran dan memberi petunjuk kepada pengajar
di kelas dalam setting pengajaran. Model pembelajaran merupakan kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam pengorganisasian
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi
sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar.
(http://penddk.inyouge.com/modelpembelajaran.html. diakses 10 Januari
2011).
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
merupakan rencana, pola yang digunakan dalam mengatur kegiatan guru dan
peserta didik yang menunjukkan adanya interaksi antara unsur-unsur yang
terkait dalam pembelajaran.
2. Tinjauan tentang Pembelajaran IPA
Hakikat IPA Dorongan ingin tahu telah terbentuk secara kodrati
mendorong manusia mengagumi dan mempercayai adanya keterampilan pada
alam. Hal ini mendorong munculnya sekelompok orang berfikir. Pemikiran
dilakukan secara terpola sehingga dipahami oleh orang lain. Dorongan ingin tahu
meningkat untuk mencari kepuasan dan penggunaannya. Penemuan yang dapat
diuji kebenarannya oleh orang lain dapat diterima secara universal. Dengan
demikian dari pengetahuan akan berkembang menjadi ilmu pengetahuan.
Perolehan yang didapat melalui percobaan, didukung oleh fakta menggunakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
metode berfikir secara sistematis dapat diterima sebagai ilmu pengetahuan yang
selanjutnya disebut produk, sedangkan langkah-langkah dilakukan merupakan
suatu proses. Langkah-langkah atau proses ditempuh dalam mengembangkan ilmu
menjadi cara atau metode memungkinkan berkembangnya pengetahuan. Ada
hubungan antara fakta dan gagasan. Pola memecahkan masalah dengan
menggunakan metode ilmiah dianut orang secara umum. Orang yang terbiasa
menggunakan metode ilmiah berarti mempunyai sikap ilmiah. (Wahyana, 1977:
291-293)
Menurut Hendro Darmodjo dan Kaligis (1991: 3-5) IPA dapat dipandang
sebagai suatu proses dari upaya manusia untuk memahami berbagai gejala alam.
Untuk itu diperlukan cara tertentu yang sifatnya analisis, cermat, lengkap dan
menghubungkan gejala alam yang satu dengan gejala alam yang lain. IPA dapat
dipandang sebagai suatu produk dari upaya manusia memahami berbagai gejala
alam. IPA dapat pula dipandang sebagai fakta yang menyebabkan sikap dan
pandangan yang mitologis menjadi sudut pandang ilmiah. Mata pelajaran IPA
adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan,
ketrampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa serta rasa mencintai dan
menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Pelajaran IPA tidak semata-mata
memberi pengetahuan tentang IPA pada siswa, tetapi juga ikut membina
kepribadian anak. Mata pelajaran IPA berfungsi untuk:
a. Memberi pengetahuan tentang berbagai jenis dan lingkungan alam dan
lingkungan dalam kaitan dengan manfaatnya bagi kehidupan sehari-hari.
b. Mengembangkan keterampilan proses.
c. Mengembangkan wawasan sikap dan nilai yang berguna bagi siswa untuk
meningkatkan kualitas kehidupan sehari-hari.
d. Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling
mempengaruhi antara kemajuan IPA dan teknologi.
e. Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dan teknologi
(IPTEK) serta keterampilan yang berguna dalam kehidupan sehari-hari
maupun untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi.
(Depdikbud, 1997: 87) Hal yang penting diperhatikan guru dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
pembelajaran IPA adalah berusaha agar siswa ikut aktif dalam proses
pembelajaran.
3. Tinjauan tentang Gaya
a. Pengertian Gaya
Gaya atau kakas adalah apapun yang dapat menyebabkan sebuah
benda bermassa mengalami percepatan (http://id.wikipedia.org/wiki/
gaya_(fisika) diakses 10 Januari 2011).
Gaya adalah tarikan dan dorongan (Depdikbud, 1995: 82), dalam mata
pelajaran IPA kelas V semester 2 pada kompetensi dasar 5.1 mendeskripsikan
hubungan antara gaya gesek, gerak dan energi melalui percobaan (gaya
gravitasi, gaya gesek, gaya magnet). Berdasarkan pengertian gaya di atas
dalam penelitian ini, gaya adalah keadaan apapun yang dapat menyebabkan
sebuah benda bermassa mengalami percepatan yang berupa gaya magnet, gaya
gravitasi dan gaya gesekan
b. Jenis-jenis Gaya
Menurut Haryanto (2004: 109) bahwa gaya dibagi menjadi tiga jenis,
yaitu gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan.
1. Gaya Magnet
Gaya magnet menurut Haryanto (2004: 109) adalah gaya yang
ditimbulkan oleh tarikan atau dorongan magnet. Gaya magnet dapat
menembus bendan nonmagnetis. Kekuatan gaya tarik magnet dipengaruhi
oleh (a) ketebalan benda yang menjadi penghalang antara magnet dengan
benda magnetis, dan (b) jarak magnet dengan benda magnetis.
Daerah tertentu disekitar magnet yang dipengaruhi oleh gaya tarik
magnet disebut medan magnet. Medan inilah yang menyebabkan
terbentuknya pola tertentu. Pola tersebut disebut garis-garis gaya magnet.
Garis-garis tersebut saling bertemu di ujung kedua kutub magnet. Gaya
tarik magnet yang paling kuat terletak di bagian kutubnya. Magnet
memiliki dua kutub, yaitu kutub utara dan kutub selatan. Dua kutub
magnet yang senama akan tolak-menolak. Dua kutub magnet yang tidak
senama akan tarik menarik.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
2. Gaya Gravitasi
Segala benda dapat jatuh menuju bumi katena bumi menarik benda
tersebut. Gaya tarik bumi dinamakan gaya gravitasi. Gaya inilah yang
menarik semua benda jatuh menuju bumi. Gerak jatuh disebabkan oleh
gaya gravitasi disebut gerak jatuh bebas.
3. Gaya Gesekan
Gaya gesekan adalah hambatan yang terjadi ketika dua permukaan
benda saling bersentuhan (Haryanto, 2004: 109). Manfaat gaya gesekan:
(1) Membantu benda bergerak tanpa tergelincir, (2) Untuk menghentikan
benda yang sedang bergerak, (3) Menahan benda-benda agar tidak
bergeser.
Kerugian gaya gesekan adalah menghambat gerakan, mengikis
permukaan dan memboroskan energi. Untuk mengurangi kerugian yang
ditimbulkan, gaya gesekan dapat diperkecil dengan menggunakan roda,
bantalan peluru, pelumasan, serta menghaluskan permukaan benda.
Berdasarkan tinjauan tentang gaya di atas disimpulkan bahwa gaya
adalah keadaan apapun yang dapat menyebabkan sebuah benda bermassa
mengalami percepatan yang berupa gaya magnet, gaya gravitasi dan gaya
gesekan. Gaya juga bermanfaat dalam kehidupan manusia sehari-hari.
4. Tinjauan tentang Metode Eksperimen
a. Pengertian Metode Eksperimen
Metode Eksperimen atau percobaan adalah metode pemberian kesempatan
kepada anak didik perorangan atau kelompok, untuk dilatih melakukan suatu
proses atau percobaan. Menurut Mulyani Sumantri (2001: 135) Eksperimen
atau percobaan adalah suatu tuntutan dari perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi agar menghasilkan suatu produk yang dapat dinikmati
masyarakat secara aman. Eksperimen dilakukan orang agar diketahui
kebenaran gejala dan dapat menguji dan mengembangkannya menjadi suatu
teori.
(http://www.nilaieka.blogspot.com diakses 9 Januari 2011).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
Syaiful Bahri Djamarah, (2000) Metode percobaan adalah suatu metode
mengajar yang menggunakan tertentu dan dilakukan lebih dari satu kali.
Misalnya di Laboratorium. Menurut Roestiyah (2001:80) Metode eksperimen
adalah suatu cara mengajar, di mana siswa melakukan suatu percobaan tentang
sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya,
kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru.
(http://www.nilaieka.blogspot.com diakses 9 Januari 2011).
Menurut Schoenherr (1996) yang dikutip oleh Palendeng (2003:81)
metode eksperimen adalah metode yang sesuai untuk pembelajaran sains,
karena metode eksprimen mampu memberikan kondisi belajar yang dapat
mengembangkan kemampuan berfikir dan kreativitas secara optimal. Siswa
diberi kesempatan untuk menyusun sendiri konsep-konsep dalam struktur
kognitifnya, selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupannya.
(http://www.nilaieka.blogspot.com diakses 9 Januari 2011).
Metode eksperimen menurut Djamarah (2002:95) adalah cara penyajian
pelajaran, di mana siswa melakukan percobaan dengan mengalami sendiri
sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar, dengan metode
eksperimen, siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau
melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, keadaan
atau proses sesuatu. Dengan demikian, siswa dituntut untuk mengalami
sendiri, mencari kebenaran, atau mencoba mencari suatu hukum atau dalil, dan
menarik kesimpulan dari proses yang dialaminya itu.
(http://www.nilaieka.blogspot.com diakses 9 Januari 2011).
Metode Eksperimen menurut Al-farisi (2005:2) adalah metode yang
bertitik tolak dari suatu masalah yang hendak dipecahkan dan dalam prosedur
kerjanya berpegang pada prinsip metode ilmiah.
(http://www.nilaieka.blogspot.com diakses 9 Januari 2011).
Adapun menurut Sagala, Sumantri dan Permana dalam (Soli Abimanyu,
2009: 7-17) eksperimen adalah percobaan untuk membuktikan suatu
pertanyaan atau hipotesis. Kegiatan eksperimen yang dilakukan peserta didik
usia sekolah dasar merupakan kesempatan meneliti yang dapat mendorong
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
mereka mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri, berfikir ilmiah dan
rasional serta lebih lanjut pengalamannya itu bisa berkembang di masa datang.
Metode eksperimen atau percobaan diartikan sebagai cara belajar mengajar
yang melibatkan peserta didik dengan mengalami dan membuktikan sendiri
proses dan hasil percobaan itu.
Jadi metode eksperimen adalah cara belajar mengajar di mana anak
membuktikan atau mencari jawaban dari pertanyaan atau hipotesis dengan
membuktikan sendiri melalui percobaan atau eksperimen.
b. Tujuan Metode Eksperimen
Penggunaan teknik ini mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari
dan menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan-persoalan yang
dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Juga siswa dapat terlatih
dalam cara berfikir yang ilmiah. Dengan eksperimn siswa menemukan bukti
kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya.
Menurut Mulyani Sumantri (2001: 135), tujuan dari metode
eksperimen ini adalah:
1) Agar peserta didik mampu menyimpulkan fakta-fakta, informasi atau data
yang diperoleh.
2) Melatih peserta didik merancang, mempersiapkan, melaksanakan dan
melaporkan percobaan.
3) Melatih peserta didik menggunakan logika berfikir induktif untuk menarik
kesimpulan dari fakta, informasi atau data yang terkumpul melalui
percobaan.
c. Tahap-tahap Metode Eksperimen
Pembelajaran dengan metode eksperimen menurut Palendeng (2003:
82) meliputi tahap-tahap sebagai berikut (http://nilaieka.blogspot.com diakses
9 Januari 2011):
1) Percobaan awal, pembelajaran diawali dengan melakukan percobaan yang
didemonstrasikan guru atau dengan mengamati fenomena alam.
Demonstrasi ini menampilkan masalah-masalah yang berkaitan dengan
materi fisika yang akan dipelajari.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
2) Pengamatan, merupakan kegiatan siswa saat guru melakukan percobaan.
Siswa diharapkan untuk mengamati dan mencatat peristiwa tersebut.
3) Hipoteis awal, siswa dapat merumuskan hipotesis sementara berdasarkan
hasil pengamatannya.
4) Verifikasi, kegiatan untuk membuktikan kebenaran dari dugaan awal yang
telah dirumuskan dan dilakukan melalui kerja kelompok. Siswa diharapkan
merumuskan hasil percobaan dan membuat kesimpulan, selanjutnya dapat
dilaporkan hasilnya.
5) Aplikasi konsep, setelah siswa merumuskan dan menemukan konsep,
hasilnya diaplikasikan dalam kehidupannya. Kegiatan ini merupakan
pemantapan konsep yang telah dipelajari.
6) Evaluasi, merupakan kegiatan akhir setelah selesai satu konsep.
Penerapan pembelajaran dengan metode eksperimen akan membantu
siswa untuk memahami konsep. Pemahaman konsep dapat diketahui apabila
siswa mampu mengutarakan secara lisan, tulisan, maupun aplikasi dalam
kehidupannya. Dengan kata lain, siswa memiliki kemampuan untuk
menjelaskan, menyebutkan, memberikan contoh, dan menerapkan konsep
terkait dengan pokok bahasan.
Agar penggunaan metode eksperimen itu efisien dan efektif, maka
perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1) Dalam eksperimen setiap siswa harus mengadakan percobaan, maka
jumlah alat dan bahan atau materi percobaan harus cukup bagi tiap siswa.
2) Agar eksperimen itu tidak gagal dan siswa menemukan bukti yang
meyakinkan, atau mungkin hasilnya tidak membahayakan, maka kondisi
alat dan mutu bahan percobaan yang digunakan harus baik dan bersih.
3) Dalam eksperimen siswa perlu teliti dan konsentrasi dalam mengamati
proses percobaan, maka perlu adanya waktu yang cukup lama, sehingga
mereka menemukan pembuktian kebenaran dari teori yang dipelajari itu.
4) Siswa dalam eksperimen adalah sedang belajar dan berlatih , maka perlu
diberi petunjuk yang jelas, sebab mereka disamping memperoleh
pengetahuan, pengalaman serta ketrampilan, juga kematangan jiwa dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
sikap perlu diperhitungkan oleh guru dalam memilih obyek eksperimen
itu.
5) Tidak semua masalah bisa dieksperimenkan, seperti masalah mengenai
kejiwaan, beberapa segi kehidupan social dan keyakinan manusia.
Kemungkinan lain karena sangat terbatasnya suatu alat, sehingga masalah
itu tidak bias diadakan percobaan karena alatnya belum ada.
(http://nilaieka.blogspot.com diakses 9 Januari 2011).
d. Alasan Penggunaan Metode Eksperimen
Ada beberapa alasan penggunaan eksperimen adalah (Soli Abimanyu,
dkk, 2009: 17):
1) Dapat menumbuhkan cara berpikir rasional dan ilmiah.
2) Dapat memungkinkan siswa belajar secara aktif dan mandiri.
3) Dapat mengembangkan sikap dan perilaku kritis, tidak mudah percaya
sebelum ada bukti-bukti nyata.
Mulyani Sumantri (2001: 136) mengemukakan tujuan penggunaan
metode eksperimen adalah:
a. Metode eksperimen diberikan untuk member kesempatan kepada peserta
didik agar dapat mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti
suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan
menarik kesimpulan sendiri tentang suatu objek, keadaan atau proses
sesuatu.
b. Metode eksperimen dapat menumbuhkan cara berfikir rasional dan
ilmiah.
Prosedur eksperimen menurut Roestiyah (2001:81) adalah
(http://www.nilaieka.blogspot.com diakses 9 Januari 2011):
1) Perlu dijelaskan kepada siswa tentang tujuan eksprimen, mereka harus
memahami masalah yang akan dibuktikan melalui eksprimen.
2) memberi penjelasan kepada siswa tentang alat-alat serta bahan-bahan
yang akan dipergunakan dalam eksperimen, hal-hal yang harus dikontrol
dengan ketat, urutan eksperimen, hal-hal yang perlu dicatat.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
3) Selama eksperimen berlangsung guru harus mengawasi pekerjaan siswa.
Bila perlu memberi saran atau pertanyaan yang menunjang kesempurnaan
jalannya eksperimen.
4) Setelah eksperimen selesai guru harus mengumpulkan hasil penelitian
siswa, mendiskusikan di kelas, dan mengevaluasi dengan tes atau tanya
jawab.
e. Kekuatan dan keterbatasan metode eksperimen
Menurut Mulyani Sumantri (2001: 136) kekuatan dan keterbatasan
metode eksperimen adalah sebagai berikut:
1) Kekuatan:
a) Membuat peserta didik percaya pada kebenaran kesimpulan
percobaannya sendiri dari pada hanya menerima kata guru atau buku.
b) Peserta didik aktif terlibat mengumpulkan fakta, informasi atau data
yang diperlukan melalui percobaan yang dilakukannya.
c) Dapat menggunakan dan melaksanakan prosedur metode ilmiah dan
berfikir ilmiah.
d) Memperkaya dengan hal-hal yang bersifat objektif, realities dan
menghilangkan verbalisme.
e) Hasil belajar menjadi kepemilikan peserta didik yang bertalian lama.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah, (2000) kelebihan metode
eksperimen adalah:
a) Metode ini dapat membuat anak didik lebih percaya atas kebenaran
atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri daripada hanya
menerima kata guru atau buku.
b) Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi
eksplorasi (menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi.
c) Dengan metode ini akan terbina manusia yang dapat membawa
terobosan-terobosan baru dengan penemuan sebagai hasil percobaan
yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia.
(http://nilaieka.blogspot.com diakses 9 Januari 2011).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
2) Keterbatasan metode eksperimen:
a) Memerlukan peralatan percobaan yang komplit
b) Dapat menghambat laju pembelajaran dalam penelitian yang
memerlukan waktu yang lama
c) Menimbulkan kesulitan bagi guru dan peserta didik apabila kurang
berpengalaman dalam penelitian
d) Kegagalan dan kesalahan dalam bereksperimen akan berakibat pada
kesalahan menyimpulkan.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah, (2000) Kekurangan metode
percobaan sebagai berikut:
a) Tidak cukupnya alat-alat mengakibatkan tidak setiap anak didik
berkesempatan mengadakan ekperimen.
b) Jika eksperimen memerlukan jangka waktu yang lama, anak didik
harus menanti untuk melanjutkan pelajaran.
c) Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan
teknologi (http://nilaieka.blogspot.com diakses 9 Januari 2011).
Dalam metode eksperimen, guru dapat mengembangkan keterlibatan
fisik dan mental, serta emosional siswa. Siswa mendapat kesempatan untuk
melatih ketrampilan proses agar memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Pengalaman yang dialami secara langsung dapat tertanam dalam ingatannya.
Keterlibatan fisik dan mental serta emosional siswa diharapkan dapat
diperkenalkan pada suatu cara atau kondisi pembelajaran yang dapat
menumbuhkan rasa percaya diri dan juga perilaku yang inovatif dan kreatif.
Pembelajaran dengan metode eksperimen melatih dan mengajar siswa
untuk belajar konsep fisika sama halnya dengan seorang ilmuwan fisika.
Siswa belajar secara aktif dengan mengikuti tahap-tahap pembelajarannya.
Dengan demikian, siswa akan menemukan sendiri konsep sesuai dengan hasil
yang diperoleh selama pembelajaran.
Metode eksperimen dapat dikembangkan keterampilan-keterampilan
seperti: ketrampilan mengamati, menghitung, mengukur, membuat pola,
membuat hipotesis, merencanakan eksperimen, mengendalikan variabel,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
mengintrespresikan data, membuat kesimpulan sementara, meramal,
menerapkan, mengkomunikasikan dan mengajukan pertanyaan. (Bahan
Penataran CBSA, 1991: 119).
Eksperimen adalah bagian yang sulit dipisahkan dari ilmu pengetahuan
alam, dapat dilakukan di laboratorium maupun di alam terbuka. Metode ini
mempunyai arti penting karena memberi pengalaman praktis yang dapat
membentuk persamaan dan kemauan anak.
Hal-hal yang diperhatikan dalam eksperimen adalah melakukan hal-hal
praktis dan berguna dalam kehidupan sehari-hari, memberi pengertian sejelas-
jelasnya tentang landasan teori yang akan dieksperimenkan. Metode
eksperimen dalam pembelajaran IPA memiliki keuntungan antara lain : siswa
aktif melakukan kegiatan, memberi kesempatan mengggunakan seluruh panca
indra, melatih intelektual anak, siswa dapat melakukan kegiatan sesuai metode
ilmiah dan dapat menemukan sendiri temuan yang baru.
Hal yang harus diperhatikan oleh guru antara lain : guru harus melatih
untuk melaksanakan metode ilmiah, perlu perencanaan yang matang sebelum
melakukan eksperimen, memerlukan peralatan yang harus dipersiapkan
terlebih dahulu, eksperimen menjadi gagal apabila kondisi peralatan tidak
cocok sehingga kesimpulan salah.
Berdasarkan uraian di atas disimpulkan bahwa, Ilmu Pengetahuan
Alam dapat berkembang pesat berkat metode ilmiah. Proses pembelajaran IPA
menuntut keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Dengan
metode eksperimen dalam proses pembelajaran dapat melatih siswa
mengembangkan ketrampilan intelektualnya. Diharapkan metode eksperimen
dalam proses pembelajaran IPA akan dapat meningkatkan presentasi belajar
dan semangat belajar secara aktif pada siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
B. Kerangka Berfikir
Kerangka berfikir dari pembelajaran metode eksperimen dapat
meningkatkan kemampuan belajar IPA adalah sebaga berikut:
Gambar 1 : Kerangka Berfikirr
C. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah penggunaan metode
eksperimen dapat meningkatkan kemampuan belajar tentang gaya pada siswa
kelas V SDN 2 Tegalgiri, Nogosari, Boyolali.
Kondisi Awal
1. Guru belum menggunakan metode eksperimen.
2. Siswa enggan belajar3. Siswa kurang aktif
4. Hasil belajar IPA rendah
Tindakan
Siklus 1
1. Pembelajaran dengan metode eksperimen2. Siswa tertarik belajar IPA
3. Siswa aktif
4. Hasil belajar IPA meningkat
Siklus 21. Pembelajaran menyenangkan
2. Siswa bersemangat
3. Siswa aktif
4. Hasil belajar meningkat
Kondisi Akhir
1. Prosentase ketuntasan naik2. Rata-rata kelas naik
3. Tujuan tercapai
4. Pembelajaran berhasil
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Penelitian pada hakikatnya merupakan suatu usaha untuk menemukan,
mengembangkan, dan menguji kebenaran suatu pengetahuan dengan
menggunakan metode-metode ilmiah. Penelitian merupakan upaya untuk
mengembangkan pengetahuan, mengembangkan dan menguji teori. Dalam
kaitannya dengan upaya pengembangan pengetahuan, Welberg (1986) dalam
Aunurrahman, dkk (2009: 1-3) mengemukakan lima langkah pengetahuan melalui
penelitian, yaitu: (1) mengidentifikasi masalah penelitian, (2) melakukan studi
empiris, (3) menyatukan dan mereview, dan (4) menggunakan dan mengevaluasi
(McMillan dan Schumacher, (2001) dalam Aunurrahman, dkk (2010: 1-3).
Penelitian tindakan merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat
reflektif yang dilakukan oleh pelaku dalam masyarakat social dan bertujuan untuk
memperbaiki pekerjaannya, memahami pekerjaan ini serta situasi di mana
pekerjaan ini dilakukan (Kemmis dan Carr, dalam Aunurrahman, dkk, 2010: 3-5).
Berdasarkan kedua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa, metode
adalah suatu cara untuk memperoleh suatu kebenaran. Dengan demikian dalam
pemecahan suatu masalah dipilih metode yang tepat sehingga hasilnya dapat
dipertanggung jawabkan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif
karena pendekatan kualitatif mengarah kepada keadaan individu secara holistik
(utuh), yang didasarkan atas pertimbangan bahwa penelitian ini bertujuan untuk
mendiskripsikan karakteristik subyek tentang minat belajar Ilmu Pengetahuan
Alam melalui pembelajaran dengan penerapan metode eksperimen. Penelitian
tindakan kelas adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki
pembelajaran di kelas. Upaya perbaikan ini dilakukan dengan melaksanakan
tindakan untuk mencari jawaban atas permasalahan yang diangkat dari kegiatan
tugas sehari-hari di kelas.
18
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
Perencanaan Perencanaan Perencanaan
Refleksi Aksi Refleksi Aksi Refleksi Aksi
Obsevasi Observasi Observasi
Gambar 2 : Rangkaian Langkah dan Tindakan
Dari definisi di atas maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan
kelas adalah penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan
dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan
kualitas pembelajaran. Oleh karena itu pendekatan yang digunakan dalam
penelitian tindakan kelas ini adalah pendekatan kualitatif karena pendekatan
kualitatif mengarah kepada keadaan individu secara holistik (utuh), yang
didasarkan atas pertimbangan bahwa penelitian ini bertujuan untuk
mendiskripsikan karakteristik subyek tentang minat belajar Ilmu Pengetahuan
Alam melalui pembelajaran dengan penerapan metode eksperimen
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Tegalgiri, Nogosari,
Boyolali. Alasan pemilihan tempat ini karena sekolah ini sebagai tempat
mengajar peneliti sehingga dengan pertimbangan tempat mengajar dan data-
data yang diperlukan mudah didapatkan serta peneliti dapat secara langsung
menggunakan data-data yang ada sebagai pertimbangan untuk langkah atau
tindakan selanjutnya. Dipilih kelas V karena peneliti melihat bahwa
pembelajaran IPA di kelas V siswanya belum terlibat secara langsung
mengalami dan membuktikan sendiri proses hasil percobaan yang dilakukan
sehingga siswa kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar. Adapun siswa kelas V berjumlah 10 terdiri dari 8 siswa putra dan 2
siswa putri.
2. Waktu
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai Juni 2011
(semester genap tahun ajaran 2010/2011).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
Adapun jadwal penelitian dilampirkan sebagai berikut:
JADWAL PENELITIAN
No
Jenis Kegiatan Alokasi waktu
Januari Februari Maret April Mei Juni 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Persiapan penelitian 1. Menyusun proposal
x x
2. Pemantapan proposal x 3. Pembuatan instrumen x x 2 Pelaksanaan Tindakan x 1. Siklus I x a. Action dan pengambilan data x b. Pengolahan data X x c. Interpretasi data X 2. Siklus II x x x a. Action dan pengambilan data x x b. Pengolahan data x x c. Interpretasi data x 3 Pelaporan a. Perencanaan laporan x b. Penyempurnaan rancangan x c. Penyusunan laporan x d. Penyerahan laporan
Tabel 1 Jadwal Penelitian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
C. Data dan Sumber Data
Jenis data yang digunakan ada tiga, yaitu data yang berhubungan dengan
proses, dampak tindakan yang dilakukan, dan data yang digunakan sebagai dasar
menilai keberhasilan tindakan yang akan dilakukan. Data yang berhubungan dengan
proses berupa data tentang peningkatan kemampuan belajar IPA melalui
pembelajaran eksperimen.
Sumber data dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua yaitu: sumber data
primer dan sumber data sekunder. Sumber data primer yang diperlukan dalam
penelitian ini berasal dari siswa, guru kelas V, kepala sekolah atau pihak lain yang
berhubungan. Data yang diperoleh dari siswa bertujuan untuk mengetahui
kemampuan belajar IPA pada siswa kelas V. Sedangkan sumber data sekunder dalam
penelitian ini berasal dari dokumentasi, tes hasil belajar, observasi dan teks
wawancara.
D. Teknik Pengumpulan Data
Penetapan metode pengumpulan data berdasarkan pada tujuan penelitian yang
akan dicapai juga berdasar pada kebutuhan dan sumber data. Metode digunakan
dalam penelitian ini adalah:
1. Mencatat dokumen, teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa
data-data tertulis, yaitu hasil ulangan harian.
2. Observasi yang dilaksanakan penelitian ini adalah observasi langsung yang
disebut dengan observasi langsung berperan pasif yang dilakukan untuk
mengamati aktivitas selama proses pembelajaran IPA.
3. Wawancara teknik penelitian ini adalah mengumpulkan data yang mengharuskan
seorang peneliti mengadakan kontak langsung secara lisan, atau tatap muka
dengan sumber daya, baik dalam situasi sebenarnya maupun dalam situasi sengaja
dibuat untuk keperluan tersebut.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
4. Tes
Tes adalah suatu cara digunakan untuk mencari data dengan mengajukan
pertanyaan kepada siswa secara tertulis.
E. Validitas Data
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrument. Suatu instrument yang kurang valid atau kurang sahih
memiliki validitas rendah (Arikunto, 1998: 160 dalam Aunurrahman, dkk (2010 ).
Dalam penelitian ini untuk menjamin kesahihan data dan mengembangkan
validitas data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah trianggulasi data yaitu
mengumpulkan data sejenis dari beberapa sumber data yang berbeda misalnya, data
yang berupa informasi dibandingkan dengan arsip atau dokumen, dan proses
pembelajaran. Sebelum diadakan tindakan 70% nilai siswa di bawah KKM 6,0 pada
pembelajaran tentang gaya. Setelah diadakan tindakan diharapkan siswa yang
memperoleh nilai memenuhi KKM 80% dari jumlah siswa.
F. Teknik Analisis Data
Menurut Huberman (2007: 19-20) “Analisis mempunyai tiga kegiatan yaitu
:1) Reduksi data, 2) Penyajian data dan 3) penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Analisis sebagai sesuatu yang jalin menjalin pada saat sebelum, selama dan sesudah
pengumpulan data dalam bentuk yang sejajar untuk membangun wawasan umum.
Tiga jenis kegiatan analisis dan kegiatan pengumpulan data merupakan proses siklus
dan interaktif. (http://nilaieka.blogspot.com diakses 9 Januari 2011).
Penyajian data
Analisis Penarikan kesimpulan
Reduksi data
Gambar 3 : Teknis Analisis data
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
G. Indikator Kinerja/Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah perolehan
nilai siswa memenuhi KKM, kemampuan belajar dan hasil belajar siswa
dibandingkan dengan sebelumnya. Hal ini ditunjukkan dengan adanya keberhasilan
siswa yang dapat menguasai materi pelajaran tentang gaya melalui metode
eksperimen.
Proses untuk memperoleh indicator keberhasilan penelitian tindakan dengan
melakukan observasi terhadap siswa dalam kegiatan pembelajaran, mengadakan
evaluasi hasil pembelajaran, dan menganalisis hasil evaluasi siswa.
Untuk mengukur hasil ketercapaian tujuan penelitian, pada siklus terakhir
sekurang-kurangnya:
1. 80% siswa menunjukkan keaktifan dalam dan kesungguhan dalam melakukan
percobaan untuk mendapatkan pengertian tentang gaya pada pembelajaran IPA
kelas V SD.
2. 80 % siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang gaya.
3. 80 % siswa mencapai ketuntasan yang akan dicapai adalah memperoleh nilai
minimal memenuhi KKM yaitu 6,0.
H. Prosedur Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan cara-cara meningkatkan
aktivitas siswa sehingga dapat menunjang keberhasilan siswa. Oleh karena itu guru
IPA, Kepala Sekolah serta peneliti dilibatkan sejak:
a. Perencanaan tindakan
b. Pelaksanaan tindakan
c. Observasi dan monitoring
d. Refleksi
e. Evaluasi
Sedangkan langkah-langkah untuk setiap siklus perlakuan pembelajaran IPA adalah
sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
a. Siklus I
1) Perencanaan Tindakan
a) Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan metode eksperimen.
b) Menyediakan media pembelajaran untuk melakukan eksperimen.
c) Membuat instrumen observasi.
d) Membuat lembar evaluasi pembelajaran
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Guru menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan metode
eksperimen pada konsep gaya.
b) Siswa belajar IPA pada konsep gaya dengan melakukan
percobaan/eksperimen.
3) Observasi
Pelaksanaan observasi oleh guru kelas 5 (peneliti) bersama supervisor. Tugas
supervisor adalah mengamati kegiatan guru dan siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.
4) Evaluasi dan Refleksi
Guru melakukan evaluasi dan refleksi dari kegiatan perencanaan,
pelaksanaan, dan observasi yang dikolaborasikan dengan guru pembimbing
penelitia (supervisor). Jika hasil evaluasi dan refleksi siklus I belum terjadi
peningkatan kemampuan siswa, maka dapat dilanjutkan ke siklus II, namun
jika sudah terjadi peningkatan, maka tidak perlu dilanjutkan ke siklus II dan
siklus selanjutnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
b. Siklus II
1) Perencanaan Tindakan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, peneliti mengadakan perbaikan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran terutama pada penerapan metode
eksperimen.
2) Pelaksanaan Tindakan.
a) Guru menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan metode
eksperimen pada gaya lebih ditingkatkan lagi.
b) Siswa belajar IPA tentang gaya dengan melakukan eksperimen/
percobaan.
3) Observasi
Pelaksanaan observasi hampir sama denga siklus I, yaitu guru kelas V
(Peneliti) bersama supervisor mengamati kegiatan guru dan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung.
4) Evaluasi dan refleksi dari kegiatan perencanaan pelaksanaan, dan observasi
yang dikolaborasikan dengan guru pembimbing penelitian (supervisor). Jika
hasil evaluasi dan refleksi siklus II belum memenuhi indikator kenerja
penelitian, maka dapat dilanjutkan ke siklus III, namun jika sudah memenuhi
indicator kinerja penelitian, maka dapat diakhiri pada siklus II.
Berdasarkan prosedur penelitian tersebut di atas, Penelitian Tindakan Kelas
yang akan dilaksanakan dapat digambarkan seperti bagan di bawah ini :
Perencanaan 1 Perencanaan 2 Perencanaan 3
Refleksi Aksi Refleksi Aksi
Obsevasi Observasi
Gambar 4 : Siklus I dan II
Siklus
I
rekomendasi
Siklus
II
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Diskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 2 Tegalgiri, UPT Dikdas dan
LS. Kecamatan Nogosari, Kabupaten Boyolali. Sekolah dasar Negeri 2 Tegalgiri
tepatnya terletak di dukuh Kecik Rt 05/04, desa Tegalgiri, kecamatan Nogosari,
kabupaten Boyolali, provinsi Jawa Tengah. Sekolah Dasar Negeri 2 Tegalgiri
dipimpin oleh seorang kepala sekolah, sedang staf pengajar terdiri dari 6 orang guru
kelas yang semuanya berstatus Pegawai Negeri Sipil dan seorang guru agama yang
juga berstatus pegawai negeri sipil. Selain PNS, juga terdapat seorang guru wiyata
bhakti yang mengajar mata pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.
Selain itu masih ada seorang karya bhakti/penjaga dan dua orang tenaga
perpustakaan.
Jumlah siswa di Sekolah Dasar Negeri 2 Tegalgiri tergolong sedikit, yaitu
dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 2 Jumlah Siswa Siswi SDN 2 Tegalgiri
No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
1 I 7 9 16
2 II 6 7 13
3 III 7 6 13
4 IV 5 5 10
5 V 8 2 10
6 VI 4 7 11
Jumlah 37 36 73
Dilihat dari tabel tersebut di atas menunjukan bahwa jumlah siswa di Sekolah
Dasar Negeri 2 Tegalgiri terhitung sedikit. Hal ini disebabkan oleh luas wilayah desa
26
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
Tegalgiri yang hanya sedikit dan dalam satu desa terdapat empat sekolah. Selain itu
juga disebabkan banyaknya pasangan usia subur yang merantau.
Dengan jumlah siswa yang hanya 73 anak dengan rata-rata per kelas terdiri
dari 12 anak, memungkinkan pembelajaran yang lebih efektif. Pembelajaran di
Sekolah Dasar Negeri 2 Tegalgiri saat ini menggunakan kurikulum tingkat satuan
pendidikan. Tetapi kenyataan yang ada meskipun jumlah siswa kelas V yang hanya
terdiri dari 10 anak, dalam pembelajaran IPA khusunya pada kompetensi dasar gaya
belum memperoleh nilai maksimal sesuai dengan KKM yang telah ditentukan pada
awal tahun pelajaran. Oleh karena itu peneliti mengadakan penelitian dengan
menggunakan metode pembelajaran eksperimen untuk meningkatkan prestasi hasil
belajar siswa.
B. Diskripsi Prosedur Penelitian dan Hasil Penelitian
1. Kegiatan Siklus I
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan 2 siklus, yaitu siklus satu dan 2.
Kegiatan dalam siklus 1 dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan 6 X 35 menit.
Pelaksanaan siklus 1 pada tanggal 7 Februari 2011, 21 Februari 2011, dan 23
Februari 2011. Adapun tahapan siklus 1 adalah sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
Perencanaan disusun berdasarkan hasil ulangan awal dan hasil pengamatan
langsung yang dilakukan oleh peneliti pada pembelajaran IPA kelas V materi gaya
ternyata masih terdapat beberapa kekurangan. Hal ini dapat dilihat dari hasil tesawal.
Sedangkan bentuk soal uraian yang terdiri dari 10 soal yang sudah diujikan
validitasnya untuk dapat dipergunakan sebagai alat tes prestasi. Tes tersebut diberikan
kepada anak sebelum melaksanakan tindakan. Hasil tes tersebut digunakan sebagai
bahan pertimbangan untuk langkah pada pertemuan ke 2 dan hasilnya digunakan
sebagai bahan perbandingan dengan hasil pada pertemuan ke dua nantinya dan
pertemuan berikutnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
Dari hasil tes awal yang dilaksanakan sebelum melakukan tindakan
menunjukan bahwa dari 10 soal yang diberikan hanya ada 3 anak (30%) yang
memperoleh nilai di atas KKM (60) atau tuntas. Sedangkan 7 anak (70%) yang lain
mendapat nilai kurang dari KKM atau belum tuntas. Begitu pula dengan rata-rata
kelas hanya mencapai 48. Untuk lebih jelasnya hasil tes awal/sebelum tindakan dapat
dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 3 Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Materi Gaya Sebelum dilakukan tindakan
No. Nama KKM Nilai Keterangan 1 60 60 Tuntas 2 60 40 Tidak Tuntas 3 60 70 Tuntas 4 60 50 Tidak Tuntas 5 60 50 Tidak Tuntas 6 60 40 Tidak Tuntas 7 60 60 Tuntas 8 60 30 Tidak Tuntas 9 60 40 Tidak Tuntas
10 60 40 Tidak Tuntas Jumlah 480
Rata-rata 48
Di dalam melaksanakan tindakan ini dilakukan dengan menggunakan metode
eksperimen/percobaan. Kegiatan pada pertemuan 1 diadakan pengamatan yang
dilakukan oleh teman sejawat. Dari hasil pengamatan observer/teman sejawat tersebut
kemudian dilakukan konsultasi untuk menemukan pokok permasalahan yang
hasilnya digunakan sebagai pegangan pelaksanaan tindakan perbaikan selanjutnya.
Langkah-langkah tindakan pada pertemuan ke 2, direncanakan secara teliti
oleh peneliti yang selalu berkonsultasi dengan teman sejawat. Pada pertemuan ke 2
ini peneliti menyiapkan pelaksanaan pembelajaran dengan mengefektifkan dan
memaksimalkan penggunaan metode eksperimen/percobaan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
Materi yang dipilih sengaja dibedakan dengan materi pada pertemuan
pertama, tetapi masih dalam ranah gaya. Hal ini dilkukan peneliti agar materi yang
diajarkan tidak dihafalkan siswa lebih dahulu karena diajarkan berulang-ulang.
Sehingga efektifitas penerapan metode eksperimen keberhasilannya dapat teruji.
Begitu pula dengan tindakan pada pertemuan ke 3.
b. Kegiatan Tindakan
1) Pertemuan 1
Pada pertemuan pertama ini guru menyampaikan materi gaya dengan indikator
sebagai berikut :
5.1.1 Membandingkan kecepatan jatuh dua benda (yang berbeda berat, bentuk, dan
ukuran) dari ketinggian tertentu.
5.1.2 Menyimpulkan bahwa gaya gravitasi menetapkan benda bergerak ke bawah.
Guru mengawali pembelajaran dengan kegiatan sebagai berikut :
a) Berdo’a
b) Mengabsen kehadiran siswa
c) Mempersiapkan alat/ media pembelajaran
d) Apersepsi dengan mengajukan beberapa pertanyaan.
Misalnya:
(1) Siapa yang memiliki magnet?
(2) Siapa yang sepedanya ada magnetnya?
(3) Untuk apa magnet pada sepeda itu?
e) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Setelah itu masuk pada kegiatan inti yang terdiri dari 3 tahapan. Tahapan-tahapan
dalam kegiatan inti adalah sebagai berikut:
a) Eksplorasi
Dalam tahap ini guru memberikan penjelasan singkat tentang materi yang akan
dipelajari, kemudian siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok untuk melaksanakan
percobaan/eksperimen.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
b) Tahap Elaborasi
Kegiatan pada tahap elaborasi adalah setiap kelompok yang diwakili oleh salah
satu dari anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Sedangkan kelompok yang lain menanggapi.
c) Tahap Konfirmasi
Tahap konfirmasi guru bersama siswa membuat hasil kesimpulan dari kegiatan
yang telah dilakukan. Selain itu dalam tahap ini guru juga memberikan pujian dan
penghargaan terhadap hasil kerja siswa.
Setelah semua tahapan dilalui kemudian masuk pada kegiatan akhir. Pada
kegitan akhir ini digunakan guru untuk mendapatkan umpan balik atas keberhasilan
pembelajaran yang telah dilakukan dengan mengadakan evaluasi.
2) Pertemuan ke 2
Pada pertemuan ke 2 ini materi yang diajarkan tetap dalam ranah yang sama
yaitu mengenai gaya namun dengan indikator yang berbeda. Indikator yang
digunakan dalam pertemuan ke 2 ini adalah gaya gesek
Pada dasarnya kegiatan pada pertemuan ke 2 ini hampir sama dengan kegiatan
pada pertemuan ke 1, akan tetapi pada pertemuan ke 2 lebih ditingkatkan lagi, dengan
melihat hasil pengamatan dan konsultasi dengan teman sejawat.
Guru mengawali pembelajaran dengan kegiatan sebagai berikut :
a) Berdo’a
b) Mengabsen kehadiran siswa
c) Mempersiapkan alat/media pembelajaran
d) Apersepsi dengan mengajukan beberapa pertanyaan.
Misalnya :
(1) Jelaskan tentang gaya gesek?
(2) Berilah contoh bahwa gaya gesek dapat terjadi karena sentuhan 2 permukaan
benda yang saling bergesekan?
e) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
Setelah itu masuk pada kegiatan inti yang terdiri dari 3 tahapan. Tahapan-
tahapan dalam kegiatan inti adalah sebagai berikut:
a) Eksplorasi
Dalam tahap ini guru memberikan penjelasan singkat tentang materi gaya
gesek, kemudian siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok untuk melaksanakan
percobaan/eksperimen
b) Tahap Elaborasi
Kegiatan pada tahap elaborasi adalah setiap kelompok yang diwakili oleh salah
satu dari anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Sedangkan kelompok yang lain menanggapi.
c) Tahap Konfirmasi
Tahap konfirmasi guru bersama siswa membuat hasil kesimpulan dari kegiatan
yang telah dilakukan. Selain itu dalam tahap ini guru juga memberikan pujian dan
penghargaan terhadap hasil kerja siswa.
Dalam kegiatan akhir siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan.
Kemudian diadakan evaluasi dan guru memberikan tindak lanjut.
3) Pertemuan ke 3
Guru mengawali pembelajaran dengan kegiatan sebagai berikut :
a) Berdo’a
b) Mengabsen kehadiran siswa
c) Mempersiapkan alat/media pembelajaran
d) Apersepsi dengan mengajukan beberapa pertanyaan.
Misalnya:
(1) Apakah yang kamu ketahui tentang gaya gesek?
(2) Bagaimana cara memperkecil gaya gesek?
(3) Bagaimana cara menaikan drum yang bersisi aspal ke dalam truk agar lebih
ringan?
(4) Pernahkah kamu ke pegunungan?
(5) Mengapa jalan digunung dibuat berkelok-kelok?
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
e) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Setelah itu masuk pada kegiatan inti yang terdiri dari 3 tahapan. Tahapan-
tahapan dalam kegiatan inti adalah sebagai berikut:
a) Eksplorasi
Dalam tahap ini guru memberikan penjelasan singkat tentang materi gaya
memperkecil dan memperbesar gaya gesek, kemudian siswa dibentuk dalam
kelompok-kelompok untuk melaksanakan percobaan/eksperimen
b) Tahap Elaborasi
Kegiatan pada tahap elaborasi adalah setiap kelompok yang diwakili oleh salah
satu dari anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Sedangkan kelompok yang lain menanggapi.
c) Tahap Konfirmasi
Tahap konfirmasi guru bersama siswa membuat hasil kesimpulan dari kegiatan
yang telah dilakukan. Selain itu dalam tahap ini guru juga memberikan pujian dan
penghargaan terhadap hasil kerja siswa.
Dalam kegiatan akhir siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan.
Kemudian diadakan evaluasi dan guru memberikan tindak lanjut.
c. Pengamatan
Untuk mengetahui efektifitas dari penerapan metode eksperimen ini diperlukan
data-data penunjang yang obyektif. Oleh karena itu pengamatan dilakukan oleh dua
orang yaitu peneliti sendiri dan teman sejawat. Sebenarnya dalam setiap kegiatan
pembelajaran peneliti merasa sudah mempersiapkan diri baik perencanaan, metode,
alat dan media pembelajaran sampai dengan kegiatan itu sendiri dengan baik. Akan
tetapi semua itu belum cukup tanpa pengamatan dari teman lain.
Dengan melihat hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat ternyata
dalam proses pembelajaran secara umum sudah baik akan tetapi masih terdapat
bebrapa kekurangan di sana-sini. Baik dari peneliti itu sendiri maupun dari pihak
siswa. (lampiran Instrumen Penilaian Pelaksanaan PTK pada Proses Pembelajaran di
Kelas). Kekurangan yang terdapat pada peneliti antara lain:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
1) Guru belum menyampaikan pesan dengan baik sehingga pesan itu masih kurang
dimengerti oleh siswa.
2) Hubungan antara guru dan siswa masih terlihat kesenjangan. Siswa belum terlihat
santai dan masih kaku dalam melaksanakan kegiatan. Terlihat sekali bahwa
hubungan antar pribadi kurang kondusif
3) Guru kurang memantau kemajuan belajar siswa dalam kelompok. Kadang-kadang
kegiatan hanya didominasi oleh sebagian dari anggota kelompok saja.
4) Dalam menyusun rangkuman guru masih mendominasi kegiatan dan kurang
melibatkan siswa.
5) Sedangkan tindak lanjut yang diberikan oleh guru kurang maksimal
Dari beberapa kekurangan tersebut berimbas pada kegiatan siswa. Hal ini dapat
dilihat dalam lampiran Lembar Observasi aktifitas Belajar Siswa dalam
Melaksanakan PTK pada Proses Pembelajaran di Kelas.
a) Siswa kurang mampu menjawab pertanyaan apersepsi yang diberikan guru
b) Siswa kurang mampu menyampaikan pendapat, karena kegiatan didominasi anak
tertentu saja dalam kelompok.
c) Dalam menjawab pertanyaan, masih sedikit siswa yang mau menjawab sedang
yang lain lebih banyak diam.
d) Tidak semua siswa melaksanakan kegiatan dengan semangat yang tinggi, rata-rata
mereka melakukan kegiatan dengan biasa-biasa saja. (lampiran: Lembar
Pengamatan Pendapat siswa).
d. Refleksi
Dari hasil pengamatan baik yang dilakukan oleh teman sejawat maupun oleh
peneliti sendiri pada siklus I, guru masih perlu mengadakan pembenahan-
pembenahan untuk meningkatkan efektifitas penerapan metode eksperimen.
Kekurangan-kekurangan dari kegiatan pada pertemuan 1,2, dan 3 tentu akan berimbas
pada prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan siswa pada tiap
akhir pembelajaran. Hasil refleksi pada siklus I mengenai keberhasilan siswa dalam
menerima konsep dapat diuraikan dalam bentuk tabel dan grafik sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
1) Tabel Nilai Pertemuan ke 1
Tabel 4 Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Materi Gaya Siklus 1
Pertemuan ke 1
No. Nama KKM Nilai Keterangan 1 60 70 Tuntas 2 60 40 Tidak Tuntas 3 60 80 Tuntas 4 60 60 Tuntas 5 60 50 Tidak Tuntas 6 60 50 Tidak Tuntas 7 60 70 Tuntas 8 60 40 Tidak Tuntas 9 60 50 Tidak Tuntas
10 60 50 Tidak Tuntas Jumlah 560
Rata-rata 56 2) Frekwensi sebaran nilai siswa dengan kelas interval
Tabel 5 Frekwensi Sebaran Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Kelas Interval Siklus 1 Pertemuan ke 1
No. Rentang Nilai Frekwensi Persentase Ketuntasan
Tuntas Tidak Tuntas 1 41-50 6 60% √ 2 51-60 1 10% √ 3 61-70 2 20% √
4 71-80 1 10% √ Jumlah 10 100%
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
3) Tabel Nilai Pertemuan ke 2
Tabel 6 Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Materi Gaya Siklus 1 Pertemuan ke 2
No. Nama KKM Nilai Keterangan 1 60 70 Tuntas 2 60 50 Tidak Tuntas 3 60 90 Tuntas 4 60 80 Tuntas 5 60 60 Tuntas 6 60 60 Tuntas 7 60 80 Tuntas 8 60 60 Tuntas 9 60 60 Tuntas
10 60 50 Tidak Tuntas Jumlah 660
Rata-rata 66 4) Frekwensi sebaran nilai siswa dengan kelas interval
Tabel 7 Frekwensi Sebaran Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Kelas Interval Materi Gaya Siklus 1 Pertemuan ke 2
No. Rentang Nilai Frekwensi Persentase Ketuntasan
Tuntas Tidak Tuntas 1 41-50 2 20% √ 2 51-60 4 40% √ 3 61-70 1 10% √
4 71-80 2 20% √ 5 81-90 1 10% √
Jumlah 10 100%
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
5) Tabel Nilai Pertemuan ke 3
Tabel 8 Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Materi Gaya Siklus 1 Pertemuan ke 3
No. Nama KKM Nilai Keterangan 1 60 80 Tuntas 2 60 50 Tidak Tuntas 3 60 90 Tuntas 4 60 80 Tuntas 5 60 60 Tuntas 6 60 60 Tuntas 7 60 80 Tuntas 8 60 60 Tuntas 9 60 60 Tuntas
10 60 50 Tidak Tuntas Jumlah 670
Rata-rata 67 6) Frekwensi sebaran nilai siswa dengan kelas interval
Tabel 9 Frekwensi Sebaran Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Kelas Interval Materi Gaya Siklus 1 Pertemuan ke3
No. Rentang Nilai Frekwensi Persentase Ketuntasan
Tuntas Tidak Tuntas 1 41-50 2 20% √ 2 51-60 4 40% √ 3 61-70
4 71-80 3 30% √ 5 81-90 1 10% √
Jumlah 10 100%
Dari tabel di atas ternyata pelaksanaan penerapan metode eksperimen pada
pelajaran IPA kelas V dengan materi gaya ternyata belum maksimal bahkan belum
berhasil. Hal ini terlihat dari tingkat ketutasan berdasarkan KKM. Dari 10 anak hanya
ada 4 anak yang mencapai nilai sesuai KKM (40%) dan terdapat 6 anak yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
mencapai KKM (60%). Sedangkan kemampuan siswa menjawab pertanyaan dengan
benar rata-rata baru mencapai 56. Niai tersebut masih di bawah harapan peneliti yaitu
minimal 60 sesuai dengan KKM.sedang pada pertemuan ke 2 sudah ada peningkatan
baik dari ketutantasa hasil belajar maupun dari rata-rata nilai kelas. Akan tetapi
peningkatan itu belum signifikan yaitu dari tuntas 4 anak (40%) menjadi 8 anak
(80)%. Sedangkan pada pada nilai rata-rata juga meningkat yaitu dari 56 menjadi 66.
Begitu pula dengan pertemuan ke 3, dalam pertemuan ini hanya ada sedikit
peningkatan baik pada ketuntasan maupun pada rata-rata kelas. Dapat kita ketahui
pada ketuntasan tidak terjadi peningkatan yaitu dari 80% tetap 80% pada pertemuan
ke 3. Sedangkan pada nilai rata-rata hanya sedikit peningkatanya yaitu dari 66
menjadi 67. Nilai tersebut masih di bawah ketuntasan sekolah yaitu 7,5.
Untuk lebih jelasnya dapat kita lihat dalam grafik berikut :
Gambar 5 Grafik tingkat ketuntasan siswa pada siklus I
Melihat dari tingkat keberhasilan berdasarkan kenaikan baik rata-rata kelas
maupun tingkat ketuntasan seperti grafik di atas, ternyata penerapan metode
eksperimen pada Pelajaran IPA dengan materi gaya di SD N 2 Tegalgiri belum
maksimal. Oleh karena itu perlu diadakan tindakan lanjutan untuk siklus ke 2 untuk
mengetahui efektifitas penerapan metode eksperimen terhadap keberhasilan belajar
siswa kelas V.
0102030405060708090
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Rata- Rata Kelas
Ketuntasan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
2. Kegiatan Siklus 2
Berkaca dari pengalaman pada siklus pertama, maka pada siklus ke dua ini
guru mempersiapkan pembelajaran dengan perbaikan-perbaikan. Pada siklus ke 2
pembelajaran dilakukan dalam tiga pertemuan yaitu tanggal 04 April 2011, 06 April
2011, dan 20 April 2011. Tahapan pada siklus 2 pada dasarnya sama dengan tahapan
yang dilakukan pada tahapan siklus 1. Tahapan siklus ke 2 meliputi:
a. Tahap Perencanaan
Perencanaan pada siklus 2 ini sudah dilakukan beberapa perubahan untuk
mendapatkan gambaran yang lebih jelas mengenai efektifitas penerapan metode
eksperimen pada mata pelajaran IPA dengan materi gaya di Kelas V SD Negeri 2
Tegalgiri.
Tahap perencanaan terdiri dari beberapa kegiatan yaitu:
1) Menyusun kembali rencana pelaksanaan pembelajaran dengan mengadakan
perbaikan-perbaikan.
2) Menyiapkan materi yang baru agar tidak terjadi pengulangan materi yang sama.
3) Lebih mengoptimalkan lagi penerapan metode eksperimen baik dari pihak guru
maupun pihak siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Di dalam melaksanakan tindakan lanjutan ini dilakukan dengan mengevaluasi
kegiatan pada siklus 1 dengan melihat hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman
sejawat. Dari hasil pengamatan observer/teman sejawat tersebut kemudian dilakukan
konsultasi untuk menemukan pokok permasalahan yang hasilnya digunakan sebagai
pegangan pelaksanaan tindakan perbaikan selanjutnya.
Langkah-langkah tindakan pada pertemuan ke 2, direncanakan secara teliti oleh
peneliti yang selalu berkonsultasi dengan teman sejawat. Pada pertemuan ke 2 ini
peneliti menyiapkan pelaksanaan pembelajaran dengan mengefektifkan dan
memaksimalkan penggunaan metode eksperimen/percobaan.
Materi yang dipilih sengaja dibedakan dengan materi pada pertemuan pertama,
tetapi masih dalam ranah gaya. Hal ini dilkukan peneliti agar materi yang diajarkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
tidak dihafalkan siswa lebih dahulu karena diajarkan berulang-ulang. Sehingga
efektifitas penerapan metode eksperimen keberhasilannya dapat teruji. Begitu pula
dengan tindakan pada pertemuan ke 3.
1) Pertemuan 1
Pada pertemuan pertama ini guru menyampaikan materi gaya dengan indikator
sebagai berikut:
5.1.1 Mengelompokan benda yang bersifat magnetis
5.1.2 Menunjukan kekuatan magnet dalam menembus beberapa benda melalui
percobaan.
5.1.3 Mengidentifikasi sifat kutub magnet melalui percobaan
5.1.4 Memberi contoh kegunaan magnet dalam kehidupan sehari-hari
Guru mengawali pembelajaran dengan kegiatan sebagai berikut:
a) Berdo’a
b) Mengabsen kehadiran siswa
c) Mempersiapkan alat/media pembelajaran
d) Apersepsi dengan mengajukan beberapa pertanyaan.
Misalnya:
(1) Siapa yang memiliki magnet?
(2) Siapa yang sepedanya ada magnetnya?
(3) Untuk apa magnet pada sepeda itu?
e) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Setelah itu masuk pada kegiatan inti yang terdiri dari 3 tahapan. Tahapan-tahapan
dalam kegiatan inti adalah sebagai berikut :
a) Eksplorasi
Dalam tahap ini guru memberikan penjelasan singkat tentang materi yang akan
dipelajari, kemudian siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok untuk melaksanakan
percobaan/eksperimen. Tahap eksperimen; (1) siswa menyediakan peniti, paku
payung, klip kertas dan besi, saputangan, kertas, karet penghapus, pensil, uang logam,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
batu kerikil, (2) meletakkan masing-masing benda di atas meja, (3) mendekatkan
magnet ke tiap benda (4) mencatat hasil eksperimen ke dalam tabel.
b) Tahap Elaborasi
Kegiatan pada tahap elaborasi adalah setiap kelompok yang diwakili oleh salah
satu dari anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Sedangkan kelompok yang lain menanggapi.
c) Tahap Konfirmasi
Tahap konfirmasi guru bersama siswa membuat hasil kesimpulan dari kegiatan
yang telah dilakukan. Selain itu dalam tahap ini guru juga memberikan pujian dan
penghargaan terhadap hasil kerja siswa.
Setelah semua tahapan dilalui kemudian masuk pada kegiatan akhir. Pada
kegitan akhir ini digunakan guru untuk mendapatkan umpan balik atas keberhasilan
pembelajaran yang telah dilakukan dengan mengadakan evaluasi.
2) Pertemuan ke 2
Pada pertemuan ke 2 ini materi yang diajarkan tetap dalam ranah yang sama
yaitu mengenai gaya namun dengan indikator yang berbeda. Indikator yang
digunakan dalam pertemuan ke 2 ini adalah cara membuat magnet secara induksi
(imbas).
Pada dasarnya kegiatan pada pertemuan ke 2 ini hampir sama dengan kegiatan
pada pertemuan ke 1, akan tetapi pada pertemuan ke 2 lebih ditingkatkan lagi, dengan
melihat hasil pengamatan dan konsultasi dengan teman sejawat.
Guru mengawali pembelajaran dengan kegiatan sebagai berikut:
a) Berdo’a
b) Mengabsen kehadiran siswa
c) Mempersiapkan alat/media pembelajaran
d) Apersepsi dengan mengajukan beberapa pertanyaan.
Misalnya:
(1) Siapa masih ingat benda apa saja yang dapat ditarik magnet?
(2) Apakah magnet dapat dibuat manusia?
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
e) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Setelah itu masuk pada kegiatan inti yang terdiri dari 3 tahapan. Tahapan-tahapan
dalam kegiatan inti adalah sebagai berikut :
a) Eksplorasi
Dalam tahap ini guru memberikan penjelasan singkat tentang materi gaya
gesek, kemudian siswa dibentuk dalam kelompok – kelompok untuk melaksanakan
percobaan/eksperimen.
Eksperimen/pecobaan: (1) menyiapkan peralatan: amplas, plastik, balok kayu,
alumunium, spon. (2) melakukan percobaan dengan menggosokkan secara bergantian
benda-benda tersebut satu sama lain, (3) mencatat benda mana yang paling licin
digosokkan, (4) mencatat benda mana yang paling sukar digosokkan dan (5) mencari
penyebab benda-benda tersebut memiliki perbedaan pada waktu digesekkan.
b) Tahap Elaborasi
Kegiatan pada tahap elaborasi adalah setiap kelompok yang diwakili oleh salah
satu dari anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Sedangkan kelompok yang lain menanggapi.
c) Tahap Konfirmasi
Tahap konfirmasi guru bersama siswa membuat hasil kesimpulan dari kegiatan
yang telah dilakukan. Selain itu dalam tahap ini guru juga memberikan pujian dan
penghargaan terhadap hasil kerja siswa.
Dalam kegiatan akhir siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan.
Kemudian diadakan evaluasi dan guru memberikan tindak lanjut.
3) Pertemuan ke 3
Guru mengawali pembelajaran dengan kegiatan sebagai berikut:
a) Berdo’a
b) Mengabsen kehadiran siswa
c) Mempersiapkan alat/media pembelajaran
d) Apersepsi dengan mengajukan beberapa pertanyaan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
Misalnya:
(1) Siapa yang masih ingat cara membuat magnet secara induksi?
(2) Apa saja alat dan bahannya?
(3) Dapatkah anak-anak membuat magnet dengan cara yang lain?
e) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Setelah itu masuk pada kegiatan inti yang terdiri dari 3 tahapan. Tahapan-
tahapan dalam kegiatan inti adalah sebagai berikut:
a) Eksplorasi
Dalam tahap ini guru memberikan penjelasan singkat tentang materi gaya
membuat magnet secara gosokan dan aliran listrik (elektromagnetik), kemudian siswa
dibentuk dalam kelompok-kelompok untuk melaksanakan percobaan/eksperimen.
Percobaan/eksperimen: siswa menyediakan logam besi dan beberapa klip kertas dari
besi, sepotong besi diletakkan di atas meja, salah satu kutub magnet digosokan ke
besi dengan kuat pada satu arah. Siswa melakukan gosokan berikutnya dengan
menggunakan kutub magnet lainnya. Siswa melakukan gosokan sedikitnya 60 kali
gosokan. Menguji potongan besi yang telah digosok dengan mendekatkan ke
beberapa klip kertas.
b) Tahap Elaborasi
Kegiatan pada tahap elaborasi adalah setiap kelompok yang diwakili oleh
salah satu dari anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Sedangkan kelompok yang lain menanggapi.
c) Tahap Konfirmasi
Tahap konfirmasi guru bersama siswa membuat hasil kesimpulan dari
kegiatan yang telah dilakukan. Selain itu dalam tahap ini guru juga memberikan
pujian dan penghargaan terhadap hasil kerja siswa.
Dalam kegiatan akhir siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan.
Kemudian diadakan evaluasi dan guru memberikan tindak lanjut.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
c . Pengamatan
Seperti halnya pada siklus 1, pada siklus 2 ini juga dilakukan pengamatan oleh
guru dan teman sejawat. Semua itu bertujuan untuk mengetahui efektifitas dari
penerapan metode eksperimen dengan data-data penunjang yang obyektif.
Dengan melihat hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat ternyata
dalam proses pembelajaran secara umum sudah lebih baik dari pada siklus ke 1. Baik
dari segi keaktifan dan semangat belajar siswa maupun hasil prestasinya.
(lampiran Instrumen Penilaian Pelaksanaan PTK pada Proses Pembelajaran di Kelas).
Beberapa hal yang menjadi kekurangan pada siklus 1 sudah mengalami perbaikan
antara lain:
1) Dari Pihak Guru
a) Guru sudah lebih baik dalam menyampaikan pesan sehingga pesan itu mudah
dimengerti oleh siswa hal ini tentunya menambah kelancaran proses
pembelajaran yang berimbas pada prestasi siswa.
b) Hubungan antara guru dan siswa masih terlihat kesenjangan. Akan tetapi
siswa lebih terlihat santai dan lebih percaya diri dalam melaksanakan
kegiatan.
c) Guru telah mampu mengelola kelas dengan lebih baik dan mampu
menciptakan susana yang menyenangkan. Menegur siswa yang kurang aktif
dalam mengikuti kerja kelompok yang menjadikan semua siswa ikut terlibat
dalam kegiatan.
d) Guru sudah memberikan bimbingan secara individu maupun kelompok yang
mengalami kesulitan melakukan percobaan/eksperimen.
e) Siswa sudah ada yang bertanya mengenai materi yang diajarkan dalam
menyusun rangkuman.
f) Tindak lanjut sudah terencana dengan rapi sehingga memudahkan siswa
mempersiapkan diri untuk pertemuan berikutnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
2) Hasil pengamatan siswa
a) Siswa lebih siap mengikuti pembelajaran dan mampu menjawab pertanyaan
apersepsi yang diberikan guru
b) Siswa lebih berani menyampaikan pendapat, karena kegiatan dikontrol secara
rutin oleh guru.
c) Dalam menjawab pertanyaan, siswa lebih berani dan mau menjawab
pertanyaan utamanya bila siswa mengalami kesulitan dan dalam menyusun
kesimpulan.
d) Siswa terlihat lebih bersemangat mengikuti pembelajaran, karena proses
pembelajaran begitu menyenangkan. (lampiran: Lembar Pengamatan
Pendapat siswa).
d. Refleksi
Pada akhir pertemuan ke 3 siklus ke 2 ini dilaksanakan evaluasi akhir. Hasil tes
ini akan digunakan sebagai tolok ukur untuk mengetahui efektifitas penggunaan
metode eksperimen. Indikator keberhasilan penerapan metode eksperimen adalah
apabila:
a) 80% siswa menunjukkan keaktifan dalam dan kesungguhan dalam melakukan
percobaan untuk mendapatkan pengertian tentang gaya pada pembelajaran IPA
kelas V SD.
b) 80 % siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang gaya.
c) 80 % siswa mencapai ketuntasan yang akan dicapai adalah memperoleh nilai
minimal memenuhi KKM yaitu 6,0.
Untuk mengetahui pencapaian indikator tersebut dengan cara membandingkan
kondisi siswa sebelum diberikan tindakan dan kondisi siswa setelah selesai tindakan
siklus ke 2. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat hasil tes siswa dari siklus 2 berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
Tabel 10 Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Materi Gaya Pertemuan Pertama Siklus 1
No. Nama KKM Nilai Keterangan 1 60 70 Tuntas 2 60 50 Tidak Tuntas 3 60 90 Tuntas 4 60 60 Tuntas 5 60 70 Tuntas 6 60 60 Tuntas 7 60 80 Tuntas 8 60 50 Tidak Tuntas 9 60 70 Tuntas
10 60 50 Tidak Tuntas Jumlah 650
Rata-rata 65
Tabel 11 Frekwensi Sebaran Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Kelas Interval Materi Gaya Siklus 2 Pertemuan ke 1
No. Rentang Nilai Frekwensi Persentase Ketuntasan
Tuntas Tidak Tuntas 1 41-50 3 30% √ 2 51-60 2 20% √ 3 61-70 3 30% √
4 71-80 1 10% √ 5 81-90 1 10% √
Jumlah 10 100%
Dari tabel di atas terlihat nilai rata-rata 65 terjadi penurunan bila
dibandingkan dengan siklus 1 pertemuan 3 yaitu 67. Hal ini dapat ditolerir karena
pada pertemuan ke 1 siklus ke 2 ini terjadi selang waktu. Namun penurunan itu tidak
signifikan. Sedangkan tingkat ketuntasan juga turun dari 80 % pertemuan ke 3 siklus
1 menjadi 70 % pertemuan 1 siklus 2. Akan tetapi penyebaran nilai lebih merata.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
Tabel 12 Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Materi Gaya Pertemuan 2 Siklus 2
No. Nama KKM Nilai Keterangan 1 60 80 Tuntas 2 60 40 Tidak Tuntas 3 60 90 Tuntas 4 60 70 Tuntas 5 60 70 Tuntas 6 60 60 Tuntas 7 60 80 Tuntas 8 60 60 Tuntas 9 60 80 Tuntas
10 60 60 Tuntas Jumlah 690
Rata-rata 69
Tabel 13 Frekwensi Sebaran Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Kelas Interval Materi Gaya Siklus2 Pertemuan ke 2
No. Rentang Nilai Frekwensi Persentase Ketuntasan
Tuntas Tidak Tuntas 1 31-40 1 10% √ 2 41-50 3 51-60 3 30% √ 4 61-70 2 20% √ 5 71-80 3 30% √ 6 81-90 1 10% √
Jumlah 10 100%
Pada pertemuan 2 siklus dua sudah ada peningkatan yang signifikan. Dari
rata-rata kelas pertemuan 1 siklus 2 yaitu 65 menjadi 69 sedangkan ketuntasan dari
70% menjadi 90%.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
Tabel 14 Nilai hasil Belajar IPA Kelas V SD N 2 Tegalgiri Materi Gaya Pertemuan 3 Siklus 2
No. Nama KKM Nilai Keterangan 1 60 80 Tuntas 2 60 50 Tidak Tuntas 3 60 100 Tuntas 4 60 80 Tuntas 5 60 90 Tuntas 6 60 70 Tuntas 7 60 70 Tuntas 8 60 80 Tuntas 9 60 80 Tuntas
10 60 60 Tuntas Jumlah 760
Rata-rata 76
Tabel 15 Frekwensi Sebaran Nilai Hasil Belajar Siswa dengan Kelas Interval Materi Gaya Siklus2 Pertemuan ke 3
No. Rentang Nilai Frekwensi Persentase Ketuntasan
Tuntas Tidak Tuntas 1 41-50 1 10% √ 2 51-60 1 30% √ 3 61-70 2 20% √
4 71-80 4 40% √ 5 81-90 1 10% √ 6 91-100 1 10% √
Jumlah 10 100% Hasil siklus ke 2 pertemuan ke 3 ini akan digunakan sebagai tolok ukur untuk
mengukur keberhasilan penerapan metode eksperimen dalam pelajaran IPA SD
Negeri 2 Tegalgiri dengan materi gaya dengan membandingkan dengan hasil tes pada
awal sebelum dilakukan tindakan. Untuk lebih jelasnya akan disampaikan dalam tabel
berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
Gambar 6 Nilai ketuntasan siswa siklus II
Dari tabel di atas terlihat adanya kenaikan yang signifikan dari rata-rata pra
tindakan 48 menjadi 76 pasca tindakan sedang dari ketutasan dari 30% menjadi 90%.
Dengan nilai tersebut menunjukan bahwa penerapan metode eksperimen dalam
penelitian ini berhasil karena sudah sesuai dengan indikator keberhasilan.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus I dan II dapat dinyatakan bahwa
pembelajaran IPA menggunakan metode eksperimen dapat meningkatkan
kemampuan belajar IPA tentang gaya pada siswa kelas V SD Tegalgiri.
1. Siklus I
Hasil pelaksanaan penerapan metode eksperimen pada pelajaran IPA kelas V
dengan materi gaya pada siklus I pada pertemuan 1 ternyata belum maksimal bahkan
belum berhasil. Hal ini terlihat dari tingkat ketutasan berdasarkan KKM. Dari 10 anak
hanya ada 4 anak yang mencapai nilai sesuai KKM (40%) dan terdapat 6 anak yang
mencapai KKM (60%). Sedangkan kemampuan siswa menjawab pertanyaan dengan
benar rata-rata baru mencapai 56. Niai tersebut masih di bawah harapan peneliti yaitu
minimal 60 sesuai dengan KKM.sedang pada pertemuan ke 2 sudah ada peningkatan
baik dari ketutantasa hasil belajar maupun dari rata-rata nilai kelas. Akan tetapi
peningkatan itu belum signifikan yaitu dari tuntas 4 anak (40%) menjadi 8 anak
(80)%. Sedangkan pada pada nilai rata-rata juga meningkat yaitu dari 56 menjadi 66.
0
20
40
60
80
100
Rata-rata kelas Ketuntasan %
Pra tindakan
Pasca Tindakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
Begitu pula dengan pertemuan ke 3, dalam pertemuan ini hanya ada sedikit
peningkatan baik pada ketuntasan maupun pada rata-rata kelas. Dapat kita ketahui
pada ketuntasan tidak terjadi peningkatan yaitu dari 80% tetap 80% pada pertemuan
ke 3. Sedangkan pada nilai rata-rata hanya sedikit peningkatanya yaitu dari 66
menjadi 67. Nilai tersebut masih di bawah ketuntasan sekolah yaitu 7,5.
Perkembangan hasil belajar siswa pada siklus I digambarkan sebagai berikut:
a. Perkembangan hasil belajar afektif siswa sebagai berikut:
1) Siswa lebih siap mengikuti pembelajaran dan mampu menjawab pertanyaan
apersepsi yang diberikan guru
2) Siswa lebih berani menyampaikan pendapat, karena kegiatan dikontrol secara
rutin oleh guru.
3) Dalam menjawab pertanyaan, siswa lebih berani dan mau menjawab
pertanyaan utamanya bila siswa mengalami kesulitan dan dalam menyusun
kesimpulan.
4) Siswa terlihat lebih bersemangat mengikuti pembelajaran, karena proses
pembelajaran begitu menyenangkan.
b. Perkembangan hasil belajar psikomotorik siswa sebagai berikut:
1) Tidak ada siswa yang terlambat masuk kelas
2) Menyiapkan kebutuhan belajar tanpa disuruh
3) Mau mencatat dan merangkum bahan pelajaran dengan baik.
4) Siswa sudah berani bertanya dan meminta saran kepada guru mengenai bahan
pelajaran yang masih belum jelas.
5) Banyak siswa yang mengangkat tangan mengajukan pertanyaan
6) Segera membentuk kelompok diskusi
7) Akrab dan mau berkomunikasi dengan guru.
c. Perkembangan hasil belajar kognitif siswa
Pada siklus I setelah diadakan tes kemampuan awal dilanjutkan dengan
siswa menerima materi gaya. Proses pembelajaran pada setiap pertemuan yaitu
pertemuan 1 sampai dengan pertemuan 3 disampaikan dengan strategi dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
terencana dimulai dari kegiatan awal, inti, dan penutup. Kegiatan ini terfokus
mengaktifkan siswa mulai dari memperhatikan penjelasan, melakukan
pengamatan dan percobaan untuk memperoleh kesimpulan, mendemonstrasikan,
tugas kelompok, berdiskusi, tugas individual yang diakhiri dengan evaluasi.
Setelah dilaksanakan siklus I dan dievaluasi dapat dilihat bahwa tingkat
keberhasilan berdasarkan kenaikan baik rata-rata kelas maupun tingkat ketuntasan
ternyata penerapan metode eksperimen pada Pelajaran IPA dengan materi gaya di
SD N 2 Tegalgiri belum maksimal. Oleh karena itu perlu diadakan tindakan
lanjutan untuk siklus ke 2 untuk mengetahui efektifitas penerapan metode
eksperimen terhadap keberhasilan belajar siswa kelas V.
2. Siklus II
Hasil siklus 2 pertemuan 1 nilai rata-rata sebesar 65 yang menunjukkan terjadi
penurunan bila dibandingkan dengan siklus 1 pertemuan 3 yaitu 67. Hal ini dapat
ditolerir karena pada pertemuan ke 1 siklus ke 2 ini terjadi selang waktu. Namun
penurunan itu tidak signifikan. Sedangkan tingkat ketuntasan juga turun dari 80 %
pertemuan ke 3 siklus 1 menjadi 70 % pertemuan 1 siklus 2. Akan tetapi penyebaran
nilai lebih merata. Pada pertemuan 2 siklus dua sudah ada peningkatan yang
signifikan. Dari rata-rata kelas pertemuan 1 siklus 2 yaitu 65 menjadi 69 sedangkan
ketuntasan dari 70% menjadi 90%. Hasil siklus ke 2 pertemuan ke 3 ini akan
digunakan sebagai tolok ukur untuk mengukur keberhasilan penerapan metode
eksperimen dalam pelajaran IPA SD Negeri 2 Tegalgiri dengan materi gaya dengan
membandingkan dengan hasil tes pada awal sebelum dilakukan tindakan. Hasil
pertemuan 3 siklus II terjadi kenaikan yang signifikan dari rata-rata pra tindakan 48
menjadi 76 pasca tindakan sedang dari ketutasan dari 30% menjadi 90%.
Perkembangan hasil belajar siswa pada siklus I dapat digambarkan sebagai
berikut:
a. Perkembangan hasil belajar afektif siswa sebagai berikut:
1) Siswa lebih siap mengikuti pembelajaran dan mampu menjawab pertanyaan
apersepsi yang diberikan guru
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
2) Siswa lebih berani menyampaikan pendapat, karena kegiatan dikontrol secara
rutin oleh guru.
3) Dalam menjawab pertanyaan, siswa lebih berani dan mau menjawab
pertanyaan utamanya bila siswa mengalami kesulitan dan dalam menyusun
kesimpulan.
4) Siswa terlihat lebih bersemangat mengikuti pembelajaran, karena proses
pembelajaran begitu menyenangkan.
b. Perkembangan hasil belajar psikomotorik siswa sebagai berikut:
1) Tidak ada siswa yang terlambat masuk kelas
2) Menyiapkan kebutuhan belajar tanpa disuruh
3) Mau mencatat dan merangkum bahan pelajaran dengan baik dan sistematis.
4) Siswa sudah berani bertanya dan meminta saran kepada guru mengenai bahan
pelajaran yang masih belum jelas.
5) Banyak siswa yang mengangkat tangan mengajukan pertanyaan
6) Segera membentuk kelompok diskusi
7) Akrab dan mau berkomunikasi dengan guru.
c. Perkembangan hasil belajar kognitif siswa
Siklus II merupakan lanjutan dari siklus I untuk memantapkan dan dapat
membuktikan apakah pembelajaran metode eksperimen dalam pembelajaran IPA
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Materi yang dipilih sengaja dibedakan
dengan materi pada setiap pertemuan, tetapi masih dalam ranah gaya. Hal ini
dilkukan peneliti agar materi yang diajarkan tidak dihafalkan siswa lebih dahulu
karena diajarkan berulang-ulang. Sehingga efektifitas penerapan metode
eksperimen keberhasilannya dapat teruji. Hasil siklus II menunjukkan
peningkatan hasil belajar siswa yaitu hasil pertemuan 3 siklus II terjadi kenaikan
yang signifikan dari rata-rata pra tindakan 48 menjadi 76 pasca tindakan sedang
dari ketutasan dari 30% menjadi 90%. Dengan nilai tersebut menunjukan bahwa
penerapan metode eksperimen dalam penelitian ini berhasil karena sudah sesuai
dengan indikator keberhasilan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian penerapan metode eksperimen pada siswa kelas
V SD Negeri 2 Tegalgiri tahun pelajaran 2010/2011 setelah dilakukan analisis dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa SD Negeri 2 Tegalgiri pada materi gaya dengan menerapkan
metode eksperimen meningkat. Baik dari segi nilai maupun keaktifan dan
semangat belajar. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai pra tindakan dengan
pasca tindakan yaitu dari rata-rata pra tindakan 48 menjadi 76 pasca tindakan
sedang dari ketutasan dari 30 % menjadi 90 %.
2. Hambatan yang ditemukan dalam penelitian ini adalah waktu yang digunakan
sering tidak sesuai dengan yang direncanakan, karena siswa ingin mengulang
percobaannya.
3. Cara mengatasi hambatan ini adalah dengan memantau setiap kegiatan dalam
ekeperimen dan membatasi waktu agar dapat lebih tepat sesuai dengan jadwal
yang ditentukan.
B. Implikasi
Penerapan pembelajaran prosedur dengan metode eksperimen dalam
pelaksanaan pembelajaran IPA. Model yang dipakai dalam penelitian ini adalah
model siklus. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap siklus dilaksanakan
selama 3 kali peretemuan.
Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 14 Februari 2011, 21 Februari 2011, dan
23 Februari 2011. Siklus ke 2 pada tanggal 04 April 2011, 06 April 2011, dan 20
April 2011. Materi yang diajarkan dalam setiap pertemuan selalu berbeda untuk
menghindari siswa hafal karena adanya pengulangan. Hal ini digunakan untuk
memperoleh data yang lebih obyektif.
52
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
Dari hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran dengan metode
eksperimen dapat meningkatkan prestasi dan semangat belajar siswa. Selain itu kelas
akan lebih efektif dan menyenangkan. Secara umum telah terjadi perubahan yang
signifikan seperti yang telah diuraikan di atas.
Dalam pelaksanaan metode eksperimen juga mengalami beberapa kendala
terutama yang berhubungan dengan alat, bahan dan media pembelajaran. Jika sekolah
belum memiliki fasilitas yang lebih maka dalam materi tertentu penerapan metode
eksperimen ini akan sulit dilaksanakan. Oleh karena itu kemampuan guru dalam
menyiapkan perencanaan sangat penting.
C. Saran
Dengan melihat hasil penelitian di atas ternyata metode eksperimen dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas V SD Negeri 2 Tegalgiri. Oleh karena itu
metode eksperimen ini dapat diterapkan di kelas lain khususnya SD Negeri 2
Tegalgiri dan SD lain yang memiliki karakteristik yang sama. Maka saran – saran
yang dapat diberikan peneliti untuk sumbangan peningkatan mutu pendidikan adalah
sebagai berikut:
a. Bagi sekolah
Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu cara untuk meningkatkan mutu
sekolah.
b. Bagi Guru
1) Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA
khususnya materi gaya dapat menggunakan metode eksperimen.
2) Untuk memperoleh data yang valid gunakan materi yang berbeda
3) Selalu berkonsultasi dengan kepala sekolah maupun teman sejawat untuk
menghadapi persoalan yang datang.
4) Adanya tindak lanjut akan penerapan metode eksperimen.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
c. Bagi siswa
1) Siswa hendaknya selalu aktif dalam pembelajaran bukan hanya didominasi
oleh guru. Dan tidak takut bertanya dan mengeluarkan pendapat.
2) Siswa dapat menerapkan hasil belajar dalam masyarakat sesuai dengan
harapan yang tercantum dalam dampak pengiring.