PENGURUSAN KEHIDUPAN - SKPKBP -...
-
Upload
nguyenkhanh -
Category
Documents
-
view
273 -
download
0
Transcript of PENGURUSAN KEHIDUPAN - SKPKBP -...
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
PENGURUSAN KEHIDUPAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
DRAF
TAHUN LIMA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN LIMA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi da nisi kandungan buku ini dalam apa jua
bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-5, Blok E9, Parcel E,
Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
DRAF
iii
KANDUNGAN
MUKA SURAT
KANDUNGAN iii
RUKUN NEGARA v
FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA vi
PENDAHULUAN 1
MATLAMAT 1
OBJEKTIF 1 - 2
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2 - 3
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3 - 4
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4 - 5
FOKUS MATA PELAJARAN 5 - 6
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 6 - 7
PENTAKSIRAN SEKOLAH 7 - 10
KOMPONEN PENGURUSAN DIRI 11 - 19
KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 20 - 27
KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF 28 – 49
DRAF
1
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak
menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang
dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM).
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan
iv bahan bantu mengajar
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan
secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan
tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan
murid:
i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
berdikari dalam kehidupan seharian
iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah
kehidupan berkerjaya
DRAF
2
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
dengan sempurna
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
masyarakat majmuk
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
bagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi
membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
iii. Kemanusiaan
iv. Sains dan Teknologi
v. Fizikal dan Estetika
vi. Keterampilan Diri
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam
bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular
yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
DRAF
3
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
berfikir.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk
kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta seperti di Jadual 1.
KBAT Penerangan
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara bahagian
berkenaan
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
yang kreatif dan inovatif
Jadual 1: Penerangan KBAT
DRAF
4
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata
pelajaran.
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran
inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan
Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
pembelajaran mereka sendiri.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada
elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi.
Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan
dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti
murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran
untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
Keusahawanan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
Mengamalkan sikap keusahawanan;
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
pengurusan perniagaan;
Memformulasikan konsep, proses atau produk
keusahawanan; dan
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan.
DRAF
5
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
kebolehan murid sekolah rendah.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
iaitu:
Belajar mengenai TMK
Belajar melalui TMK
Belajar dengan TMK
FOKUS MATA PELAJARAN
Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan
Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga
komponen:
i. Pengurusan Diri
ii. Pengurusan Tingkah Laku
iii. Kemahiran Manipulatif
Komponen : Pengurusan Diri
Matlamat
Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk
membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam
mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus
rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya
dan mampu hidup berdikari.
Objektif
Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ;
i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian
mengikut kemampuan diri sendiri
ii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar
iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik
untuk dirinya serta persekitaran
iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke
dalam kehidupan sebenar.
Komponen : Pengurusan Tingkah Laku
Matlamat
Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya murid
dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku negatif,
mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri dan
dapat mengamalkan tingkah laku positif.
DRAF
6
Objektif
Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ;
i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia
ada dan yang baru
ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan
orang lain
iii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan keluarga,
rakan dan masyarakat
iv. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan
dan masyarakat
v. bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran
Komponen : Kemahiran Manipulatif
Matlamat
Komponen Kemahiran Manipulatif bermatlamat untuk
meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu
perkembangan mental dan fizikal setiap individu.
Objektif
Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ;
i. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus
dan pengamatan
ii. menggunakan peralatan dengan teknik yang betul
iii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam
pengurusan kehidupan seharian secara berkesan
iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan
sesuatu bahan
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Rancangan Pendidikan Individu (RPI):
…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran
sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap
murid berkeperluan pendidikan khas.
(Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013).
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat
perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid
berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh
menyatakan tahap pencapaian murid.
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,
2000)
RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan
penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi
keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu
murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian
DRAF
7
dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan
yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak
sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
sokongan lain.
RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid
ii. Perancangan akademik dan bukan akademik
iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur
v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
mereka.
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang
apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dengan PdP;
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
Merujuk standard prestasi yang dibina
berdasarkan standard kurikulum.
PS boleh dilaksanakan secara:
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pembelajaran, semester atau tahun.
DRAF
8
Pentaksiran Rujukan Standard
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
masing.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap
TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran
Pengurusan Kehidupan.
DRAF
9
Tafsiran Umum
MAKSUD TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN UMUM
Tahu 1
Murid tahu perkara asas, atau boleh
melakukan kemahiran asas atau memberi
respons terhadap perkara yang asas.
Tahu dan
Faham 2
Murid menunjukkan kefahaman untuk
menukar bentuk komunikasi atau
menterjemah serta menjelaskan apa yang
telah dipelajari.
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat
3
Murid menggunakan pengetahuan untuk
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
suatu situasi.
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
4
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
dengan beradab, iaitu mengikut prosedur
atau secara sistematik.
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Terpuji
5
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
pada situasi baharu, dengan mengikut
prosedur atau secara sistematik, serta
tekal, dan bersikap positif.
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Mithali
6
Murid berupaya menggunakan
pengetahuan dan kemahiran sedia ada
untuk digunakan pada situasi baharu
secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif, serta boleh dicontohi.
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
Tafsiran mata pelajaran
Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi
matapelajaran Pengurusan Kehidupan
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan
2
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman
tersebut dengan apa-apa cara.
3
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan
tugasan pada suatu situasi.
4
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan
cara yang bersistematik.
5
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau
situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap
positif.
6
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
diaplikasikan dalam merekacipta, menilai atau
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu
tugasan.
DRAF
10
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran
Sekolah
Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang
berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan
Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard
kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan
yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
pengukuhan.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
DRAF
12
TAFSIRAN KHUSUS
TAHAP PENGUASAAN
PENGURUSAN KEHIDUPAN KOMPONEN PENGURUSAN DIRI
1 Tahu
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas
Pengurusan Kehidupan.
Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas
Pengurusan Diri
2 Tahu dan Faham
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman
tersebut dengan apa-apa cara.
Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan
Diri serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa
cara.
3 Tahu, Faham dan
Boleh Buat
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan
tugasan pada suatu situasi.
Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Diri untuk melaksanakan tugasan mengikut keperluan
dan situasi.
4 Tahu, Faham dan
Boleh Buat dengan Beradab
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan
cara yang bersistematik.
Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri
untuk diaplikasikan dalam tugasan pada suatu situasi dengan cara
yang bersistematik
5 Tahu, Faham dan
Boleh Buat dengan Beradab Terpuji
Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan
atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan
bersikap positif.
Murid menganalisis dan menggabungkan pengetahuan kemahiran
Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam tugasan pada situasi
baharu secara tekal, bersistematik serta bersikap positif terhadap
diri dan persekitaran.
6 Tahu, Faham dan
Boleh Buat dengan Beradab Mithali
Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu
tugasan.
Menganalisis dan mengabungkan pengetahuan kemahiran
Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam merekacipta dan
menilai sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam
kehidupan dan persekitaran sebenar.
DRAF
13
1. URUS DIRI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1.1 Mengetahui alatan dan bahan
dandanan
1.2 Mendandan diri
1.1.1 Mengenal dan menamakan
alatan dan bahan dandanan
bahagian
i. kepala
ii. Badan
iii. kaki
1.1.2 Menyatakan fungsi alatan
dan bahan dandanan
1.2.1 Mendandan diri mengikut
bahagian
i. kepala
ii. badan
iii. kaki
1 Menyebut atau menunjukkan alatan dan bahan
dandanan bahagian kepala, badan dan kaki
2 Menerangkan fungsi alatan dan bahan dandanan
3 Membezakan fungsi alatan dan bahan dandanan
antara bahagian kepala, badan dan kaki
4
Menunjuk cara mendandan diri dengan
menggunakan alatan dan bahan dandanan pada
bahagian kepala, badan dan kaki
5 Menggunakan alatan dan bahan dandanan dengan
cara yang betul serta berhemah.
6 Membantu rakan-rakan mendandan diri
menggunakan alatan dan bahan dengan betul.
DRAF
14
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1.3 Mengaplikasi cara makan dan
minum yang sopan
1.3.1 Menyatakan adab makan
dan minum dalam majlis
1.3.2 Menunjuk cara makan dan
minum dalam majlis.
1.3.3 Menyatakan dan
menunjukkan cara makan
dan minum secara sopan
mengikut budaya.
1 Menyebut atau menunjuk cara makan dan minum
dalam majlis dengan bantuan bahan bantu belajar.
2 Memerihalkan cara makan dan minum dalam
majlis.
3 Menunjuk cara makan dan minum yang sopan
dalam majlis.
4 Mempraktikkan cara makan dan minum dengan
sopan mengikut budaya.
5
Menggunakan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada dalam mengamalkan cara makan dan
minum yang sopan mengikut budaya
6 Bercerita kepada rakan-rakan tentang cara makan
dan minum secara sopan mengikut budaya.
DRAF
15
STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.4 Mengetahui jenis pakaian
tradisional
1.4.1 Mengenal jenis pakaian
tradisional mengikut kaum
i. Melayu
ii. Cina
iii. India
iv. Iban
v. Kadazan
1.4.2 Membezakan jenis-jenis
pakaian tradisional.
1
Menamakan atau menunjukkan jenis pakaian
mengikut kaum Melayu, Cina, India, Iban dan
Kadazan dengan bantuan bahan bantu belajar.
2 Menerangkan jenis pakaian tradisional mengikut
kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.
3 Membezakan dua jenis pakaian tradisional yang
diketahui/biasa dipakai oleh murid.
4 Mencirikan jenis-jenis pakaian tradisional mengikut
kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.
5 Mempraktikkan pemakaian pakaian tradisional
mengikut kaum masing-masing dengan kemas.
6 Menghasilkan buku skrap jenis-jenis pakaian
tradisional dengan kemas.
DRAF
16
2. KEBERSIHAN DIRI DAN KESIHATAN
STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
2.1 Menjaga keselamatan diri
ketika menggunakan alatan
dan bahan kebersihan diri
2.1.1 Menyatakan langkah-langkah
keselamatan ketika
menggunakan alatan
kebersihan diri.
2.1.2 Menyatakan langkah-langkah
keselamatan ketika
menggunakan bahan
kebersihan diri
2.1.3 Mengamalkan langkah
keselamatan diri ketika
menggunakan alatan
kebersihan
1
Menyebut atau menunjuk isyarat cara menjaga
keselamatan ketika menggunakan alatan dan
bahan kebersihan diri
2 Memerihal langkah-langkah keselamatan ketika
menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.
3 Menjelaskan kepentingan keselamatan diri semasa
menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.
4 Menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri
mengikut kesesuaian dengan selamat
5
Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada dalam menjaga keselamatan diri ketika
menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.
6
Bercerita mengenai penjagaan alatan dan bahan
kebersihan diri sebelum dan selepas digunakan
secara berhemah dengan menitik beratkan aspek
keselamatan diri.
DRAF
17
STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
2.2 Mengaplikasikan cara
penjagaan kebersihan
pakaian
2.2.1 Menyatakan cara-cara
menjaga kebersihan pakaian
2.2.2 Menyatakan cara-cara
membersihkan pakaian
2.2.3 Membersihkan pakaian
mengikut langkah yang betul
1
Menyebut atau menunjuk cara-cara menjaga
kebersihan pakaian dengan bantuan bahan bantu
belajar.
2 Memerihal cara-cara menjaga kebersihan pakaian.
3 Menggunakan alatan yang sesuai untuk
membersihkan pakaian.
4 Mempraktikkan cara membersih pakaian dengan
langkah dan bahan yang betul.
5
Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada dalam penjagaan kebersihan pakaian
dengan cara yang sesuai mengikut jenis pakaian.
6
Bercerita tentang cara-cara menggunakan
peralatan moden dalam membersihkan pakaian
dengan cara yang betul.
DRAF
18
3. PENGURUSAN DALAM DAN LUAR BILIK DARJAH
STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
3.1 Menjaga keselamatan diri di
dalam bilik darjah
3.2 Menjaga keselamatan diri di
luar bilik darjah
3.1.1 Menyatakan langkah-
langkah keselamatan diri
ketika berada di bilik darjah
3.1.2 Mengamalkan langkah-
langkah keselamatan diri
ketika berada di bilik darjah
3.2.1 Menyatakan langkah-
langkah keselamatan
semasa di luar bilik darjah.
3.2.2 Mengamalkan langkah-
langkah keselamatan diri
semasa di luar bilik darjah.
1
Menyebut atau menunjuk isyarat bahasa badan
langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di
dalam dan luar bilik darjah.
2 Menerangkan langkah-langkah keselamatan diri
ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
3 Membezakan antara langkah-langkah keselamatan
diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
4 Menunjuk cara langkah-langkah keselamatan diri
ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
5
Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah
keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar
bilik darjah.
6
Merekacipta bahan/melaksanakan aktiviti yang
boleh menimbulkan kesedaran tentang amalan
kepentingan menjaga keselamatan diri di dalam
dan di luar bilik darjah.
DRAF
19
4. PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
4.1 Mengurus bilik tidur
4.1.1 Menyatakan kepentingan
mengemas bilik tidur.
4.1.2 Menyatakan alatan dan
bahan untuk membersihkan
bilik tidur
4.1.3 Menunjuk langkah-langkah
mengemas bilik tidur
1 Menyenarai atau menunjuk kepentingan
mengemas bilik tidur dengan bahan bantu belajar.
2 Menjelaskan kepentingan mengemas bilik tidur
3 Mengenalpasti alatan dan bahan untuk
membersihkan bilik tidur.
4 Menunjuk cara mengemas bilik tidur dengan
menggunakan alatan dan bahan.
5
Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada untuk membersihkan bilik tidur dengan
menggunakan bahan dan alatan mengikut langkah-
langkah yang betul
6 Menceritakan cara-cara menceriakan bilik tidur
dengan cara yang kreatif.
DRAF
21
TAFSIRAN KHUSUS
TAHAP
PENGUASAAN PENGURUSAN KEHIDUPAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU
1
Tahu
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas
Pengurusan Kehidupan.
Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas
Pengurusan Tingkah Laku.
2
Tahu dan Faham
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman
tersebut dengan apa-apa cara.
Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan
Tingkah Laku serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut
dengan apa-apa cara
3
Tahu, Faham dan
Boleh Buat
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan
tugasan pada suatu situasi.
Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
PengurusanTingkah Laku untuk melaksanakan tugasan mengikut
keperluan dan situasi.
4
Tahu, Faham dan
Boleh Buat dengan
Beradab
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan
cara yang bersistematik.
Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran
PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam
melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang
bersistematik.
5
Tahu, Faham dan
Boleh Buat dengan
Beradab Terpuji
Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan
atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan
bersikap positif.
Murid boleh menganalisis dan menggabung pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Tingkah Laku untuk diaplikasikan
mengikut situasi dalam kehidupan seharian.
6
Tahu, Faham dan
Boleh Buat dengan
Beradab Mithali
Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu
tugasan.
Murid menganalisis dan menggabung pengetahuan dan
kemahiran PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam
kehidupan seharian dengan yakin, berakhlak, dan boleh dicontohi.
DRAF
22
1. DISIPLIN DIRI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1.1 Mengetahui papan tanda
jalan raya
1.2 Memahami fungsi tanda jalan
raya
1.1.1 Mengenal papan tanda
lampu isyarat
1.1.2 Mengenal papan tanda
dilarang masuk
1.1.3 Mengenal papan tanda
berhenti
1.1.4 Mengenal papan tanda parkir
1.1.5 Mengenal papan tanda
kawasan berbahaya
1.2.1 Mengecam tanda dilarang
masuk
1.2.2 Mengecam tanda berhenti
1.2.3 Mengecam tanda parkir
1
Menyebut atau menunjuk jenis papan tanda dan
isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar
2
Menyebut atau menunjuk fungsi papan tanda atau
isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar.
3 Menunjuk cara mematuhi papan tanda dan isyarat
jalan raya mengikut keperluan dan situasi.
DRAF
23
1.3 Mematuhi tanda jalan raya
1.4 Memahami fungsi lampu
isyarat
1.5 Melintas dengan selamat
1.2.4 Mengecam tanda kawasan
berbahaya
1.3.1 Mematuhi tanda dilarang
masuk
1.3.2 Mematuhi tanda berhenti
1.3.3 Mematuhi tanda parkir
1.3.4 Mematuhi tanda kawasan
berbahaya
1.4.1 Mengenal lampu isyarat
1.4.2 Mengecam warna lampu
isyarat
1.4.3 Menyatakan fungsi warna
lampu isyarat
1.5.1 Menyatakan tempat-tempat
melintas untuk pejalan
kaki
1.5.2 Mengenal tanda isyarat
melintas jalan raya
1.5.3 Menunjuk cara melintas jalan
raya
4
Mempraktikkan cara-cara mematuhi papan tanda dan
isyarat jalan raya dengan betul.
5
Menghubungkait pengetahuan atau pengalaman
sedia ada tentang cara menjaga keselamatan diri di
jalan raya.
6
Menceritakan amalan mematuhi papan tanda dan
isyarat jalan raya dalam kehidupan seharian dengan
yakin.
DRAF
24
2. KEMAHIRAN SOSIAL
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.1 Membezakan keluarga
asas dan keluarga
kembangan
2.2 Mengetahui aktiviti yang
merapatkan hubungan
kekeluargaan
2.1.1 Menyenaraikan keluarga
asas
2.1.2 Menyenaraikan keluarga
kembangan
2.1.3 Mengetahui kedudukan ahli
keluarga asas dan
kembangan dalam pohon
keluarga
2.2.1 Menyatakan aktiviti yang
merapatkan hubungan
kekeluargaan seperti
sambutan hari lahir, majlis
perkahwinan dan aktiviti
hari keluarga
1
Menyebut atau menunjukkan contoh ahli keluarga asas
dan ahli keluarga kembangan berdasarkan Bahan
Bantu Belajar.
2 Membezakan ahli keluarga asas dan ahli keluarga
kembangan berdasarkan bahan bantu belajar.
3
Melengkapkan kedudukan ahli keluarga asas dan
keluarga kembangan .
4 Member contoh peranan ahli keluarga dalam aktiviti
kekeluargaan
5
Memberi contoh aktiviti yang dapat mengeratkan
hubungan keluarga asas dan keluarga kembangan.
6
Merancang aktiviti yang dapat mengeratkan hubungan
kekeluargaan.
DRAF
25
3. KESELAMATAN DIRI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
3.1 Mengetahui cara menjaga
keselamatan diri di tempat
awam.
3.2 Menjaga keselamatan diri
di tempat awam.
3.1.1 Mengenal tempat / kawasan
berbahaya di tempat awam
seperti lorong/jalan yang
sunyi, perhentian kenderaan
awam, parkir, taman
permainan dan taman
rekreasi
3.1.2 Menamakan tempat /
kawasan berbahaya di
tempat awam
3.1.3 Menyatakan cara menjaga
keselamatan diri di tempat
awam
3.2.1 Mengenal pasti jenis-jenis
bahaya di tempat awam
3.2.2 Mengamalkan keselamatan
diri di tempat awam
1 Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu
belajar) tempat-tempat awam.
2 Mengenal pasti tempat/ kawasan berbahaya di tempat
awam.
3 Menjelaskan dengan contoh, cara menjaga
keselamatan diri di tempat awam.
4 Menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia
ada dalam menjaga keselamatan diri di tempat awam.
5 Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran dalam
menjaga keselamatan diri di tempat awam.
6 Menceritakan kepentingan menjaga keselamatan diri di
tempat awam.
DRAF
26
4. ADAB DAN TATASUSILA
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
4.1 Mengamalkan adab dan
tatasusila di tempat awam
4.1.1 Menggunakan ucapan
bertatasusila
4.1.2 Menggunakan panggilan
yang sopan terhadap
individu di tempat awam
seperti pak cik, mak cik,
abang dan kakak
1 Menyebut atau memberi isyarat ucapan bertatasusila.
2 Menyenaraikan adab dan tatasusila yang sopan di
tempat awam.
3 Membezakan panggilan dan ucapan hormat adab dan
tatasusila yang sopan di tempat awam.
4 Mempraktikkan ucapan dan panggilan hormat yang
sesuai terhadap individu di tempat awam.
5 Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman dalam
mengamalkan adab dan tatasusila di tempat awam.
6 Mengamalkan adab dan tatasusila semasa
berkomunikasi di tempat awam dengan tertib.
DRAF
27
5. PENGURUSAN EMOSI DAN PERLAKUAN
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
5.1 Mengurus emosi dan
perlakuan
5.1.1 Membezakan perlakuan
positif dan negatif
5.1.2 Menunjukkan emosi dan
perlakuan positif
berdasarkan situasi
1 Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan perlakuan positif dan negatif.
2 Membezakan perlakuan positif dan negatif.
3 Menjelaskan dengan contoh perlakuan positif berdasarkan situasi.
4 Mempraktikkan emosi dan perlakuan positif berdasarkan situasi.
5 Bercerita tentang cara mengurus emosi dan perlakuan positif dalam kehidupan seharian.
6 Mengamalkan emosi dan perlakuan positif dalam kehidupan seharian.
DRAF
29
TAFSIRAN KHUSUS
TAHAP
PENGUASAAN PENGURUSAN KEHIDUPAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU
1
Tahu
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Pengurusan Kehidupan.
Murid tahu perkara asas atau boleh memberi respons terhadap kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan.
2
Tahu dan Faham
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.
Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan yang telah dipelajari dalam apa-apa cara.
3
Tahu, Faham dan Boleh Buat
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi.
Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk melakukan kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasi.
4
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan
Beradab
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik.
Murid menganalisis pengetahuan dan mengaplikasikan kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasi secara sistematik.
5
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan
Beradab Terpuji
Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran dalam kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan untuk diaplikasikan dalam tugasan atau situasi baharu secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.
6
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan
Beradab Mithali
Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran untuk diaplikasikan pada situasi baharu secara sistematik, kreatif dan inovatif dalam menghasilkan sesuatu serta boleh dicontohi.
DRAF
30
1. MOTOR KASAR
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1.1 Melakukan pergerakan
motor kasar melalui
aktiviti harian
1.1.1 Mengelap pelbagai
permukaan seperti meja,
pinggan, mangkuk, cawan,
gelas atau piring
1 Melakukan pergerakan mengelap secara bebas tanpa alatan
2 Melakukan pergerakan mengelap pelbagai permukaan secara berpandu menggunakan alatan
3 Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatan pada permukaan yang berbeza
4 Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatan pada permukaan yang ditetapkan
5 Melakukan pergerakan mengelap pada pelbagai permukaan menggunakan alatan dengan teknik yang betul
6 Mengaplikasikan kemahiran mengelap pada pelbagai permukaan dalam kehidupan seharian.
DRAF
31
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1.2 Melakukan pergerakan
lokomotor tanpa alatan
1.2.1 Melakukan pergerakan
lokomotor tanpa alatan seperti
mencongklang dan ketingting
1 Memberi respons terhadap pergerakan seperti
mencongklang dan ketinting secara bebas
2 Membezakan pergerakan antara mencongklang dan
ketinting.
3 Melakukan pergerakan seperti mencongklang dan
ketinting mengikut arahan.
4
Mempraktikkan pergerakan lokomotor tanpa alatan
seperti mencongklang dan ketinting dalam permainan
mudah.
5
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang
dikuasai dalam permainan yang melibatkan pergerakan
seperti mencongklang dan kentinting mengikut
peraturan.
6
Mencipta pergerakan kreatif dalam permainan yang
melibatkan pergerakan mencongklang dan ketinting.
DRAF
32
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1.3 Melakukan pergerakan
bukan lokomotor dalam
aktiviti permainan
tradisional
1.3.1 Melakukan pergerakan
menepuk tangan berpasangan
seperti permainan tepuk “Air
Pasang Pagi”
1
Melakukan pergerakan menepuk tangan secara bebas.
2
Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangan secara bebas
3
Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangan secara berpandu
4
Mempraktikkan pergerakan menepuk tangan berpasangan dengan iringan lagu “Air Pasang Pagi”.
5
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam permainan tepuk “Air Pasang Pagi” sambil menyanyi.
6
Menghasilkan pergerakan kreatif dalam permainan tepuk “Air Pasang Pagi”
DRAF
33
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1.4 Melakukan koordinasi
mata-tangan
1.4.1 Mencampak gelung rotan
ke dalam skitel
1
Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan secara bebas.
2
Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke dalam skitel menggunakan kedua-dua belah tangan/ sebelah tangan.
3
Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke dalam skitel pada jarak dan arah yang berbeza.
4
Mempraktikkan kemahiran mencampak gelung rotan ke dalam skitel.
5
Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke dalam skitel secara kreatif.
6
Membantu dan memberi contoh kepada rakan semasa melakukan pergerakan mencampak gelung rotan secara sistematik dan kreatif.
DRAF
34
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1.4 Melakukan koordinasi
mata-tangan
1.4.2 Melontar bola ke dalam bakul
1.4.3 Melontar bola ke dalam jaring
1
Menunjukkan aksi pergerakan melontar secara bebas tanpa alatan
2
Melakukan pergerakan melontar bola tanpa alatan
3
Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakul dan jaring dengan menggunakan kedua-dua belah tangan/ sebelah tangan.
4
Mempraktikkan kemahiran melontar bola ke dalam bakul dan jaring.
5
Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakul dan jaring secara kreatif.
6
Menggabungkan pengalaman dan kemahiran yang dikuasai semasa melontar bola ke dalam bakul dan jaring secara sistematik, kreatif dan dapat memberi contoh kepada rakan.
DRAF
35
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1.5 Melakukan koordinasi
mata-kaki
1.5.1 Mengelecek bola secara lurus
1.5.2 Mengelecek bola secara zig
zag atau bengkang-bengkok
1
Meniru aksi menggelecek bola secara bebas tanpa alatan
2
Melakukan pergerakan menggelecek tanpa alatan
3
Melakukan pergerakan menggelecek secara berpandu menggunakan alatan
4
Melakukan pergerakan mengggelecek pada arah yang ditetapkan menggunakan alatan
5
Mengawal pergerakan menggelecek bola pada arah yang ditetapkan dengan teknik yang betul.
6
Melakukan pergerakan menggelecek bola secara kreatif
DRAF
36
2. MOTOR HALUS
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.1 Mencanai bahan seperti roti
atau doh
1
Melakukan aksi pergerakan mencanai secara bebas tanpa alatan/ bahan
2
Melakukan pergerakan mencanai menggunakan tapak tangan tanpa alatan/ bahan
3
Menyesuaikan pergerakan mencanai bahan menggunakan pelbagai jenis penggelek
4
Mencanai bahan pelbagai saiz dengan menggunakan pelbagai jenis penggelek
5
Memanipulasi alatan yang ada di persekitaran untuk mencanai bahan.
6
membantu dan memberi contoh kepada rakan cara mencanai bahan menggunakan pelbagai jenis penggelek
DRAF
37
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.2 Menggulung tuala atau sapu
tangan, roti, kulit pastri, popia
atau lempeng
1
Melakukan pergerakan menggulung tuala/ sapu tangan secara bebas
2
Menggulung tuala/ sapu tangan
3
Menggulung roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng
4
Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng dengan pelbagai cara
5
Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng secara kreatif
6
membantu dan memberi contoh kepada rakan cara menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng
DRAF
38
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.3 Melipat sapu tangan, tuala
muka, tuala mandi dan kain
sarung
1
Melakukan pergerakan melipat secara bebas tanpa alatan/ bahan
2
Melakukan pergerakan melipat secara berpandu tanpa alatan/ bahan
3
Melakukan pergerakan melipat secara berpandu menggunakan bahan yang ditetapkan
4
Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kain sarung
5
Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kain sarung dengan teknik yang betul
6
Membimbing rakan melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kain sarung dengan teknik yang betul
DRAF
39
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.4 Menumbuk kertas basah
dengan tangan kanan dan kiri
menggunakan lesung tangan
1
Melakukan aksi menumbuk menggunakan lesung tangan
2
Melakukan pergerakan menumbuk dengan lesung tangan tanpa bahan.
3
Menumbuk menggunakan lesung tangan dengan tangan kanan dan kiri
4
Menumbuk kertas basah menggunakan lesung tangan dengan tangan kanan dan kiri
5
Menumbuk kertas basah menggunakan lesung tangan dengan cermat dan kemas
6
Membantu dan memberi contoh kepada rakan cara menumbuk kertas basah dengan cermat dan kemas
DRAF
40
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.5 Menghiris doh menggunakan
pisau plastik
1
Melakukan aksi menghiris secara bebas tanpa alatan
2
Melakukan pergerakan menghiris tanpa alatan
3
Menghiris doh dengan menggunakan pisau plastik
4
Menghiris doh yang pelbagai saiz dan bentuk menggunakan pisau plastik
5
Menghiris doh mengikut pelbagai ketebalan hirisan
6
Menghiris doh secara menegak dan menyerong dengan kemas dan selamat
DRAF
41
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.6 Membuat untaian manik
berbeza warna, bentuk dan
saiz dengan menggunakan
tangsi
1
Mencucuk tangsi ke dalam manik secara bebas
2
Membuat untaian manik yang berbeza warna menggunakan tangsi
3
Membuat untaian manik yang berbeza warna dan bentuk menggunakan tangsi
4
Membuat untaian manik berbeza warna, bentuk dan saiz dengan menggunakan tangsi
5
Menghasilkan perhiasan diri dari untaian manik yang berbeza warna, bentuk dan saiz
6
Menghasilkan pelbagai jenis hiasan untaian manik yang kreatif
DRAF
42
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.7 Mencucuk tali / benang
pada lubang jarum seperti
jarum guni, jarum
“crosstich” atau jarum jahit
pakaian
1
Mencucuk tali atau benang pada kad tebuk berbentuk jarum
2
Melakukan pergerakan mencucuk tali/ benang pada lubang jarum
3
Mencucuk tali/ benang ke dalam lubang jarum
4
Mencucuk tali / benang ke dalam pelbagai saiz lubang jarum
5
Mencucuk tali / benang ke dalam lubang jarum dengan selamat
6
Membantu rakan mencucuk tali / benang pada lubang jarum dengan selamat
DRAF
43
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.2 Melakukan kemahiran
asas motor halus melalui
aktiviti harian
2.2.1 Menggunting kertas mengikut
garisan secara lurus, zig zag
atau bulatan
1
Melakukan pergerakan menggunting secara bebas
tanpa alatan/ bahan
2
Melakukan pergerakan menggunting secara berpandu
tanpa alatan/ bahan
3
Melakukan pergerakan mengggunting garisan secara
berpandu menggunakan alatan/ bahan
4
Menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan
5
Menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan
dengan teknik yang betul
6
Membimbing rakan menggunting garisan secara lurus,
zig zag atau bulatan dengan teknik yang betul
DRAF
44
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.2 Melakukan kemahiran
asas motor halus melalui
aktiviti harian
2.2.2 Menggerakkan pergelangan
tangan dan jari dengan
memutar kunci pintu,
membuka skru pada alat
permainan atau memasang
skru pada alat permainan
2.2.3 Membuka dan menutup botol
dengan cara memutar
menggunakan jari
1 Membuat aksi memutar pergelangan tangan dan jari
secara bebas
2 Membuat pergerakan memutar pergelangan tangan
dan jari mengikut arah dan lawan jam
3 Memutar penutup botol dengan menggunakan jari
4
Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk
memutar kunci pintu, membuka/ memasang skru pada
alat permainan
5
Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk
memutar penutup botol, kunci pintu, membuka/
memasang skru pada alat permainan secara sistematik
6
Membantu rakan memutar penutup botol, kunci pintu,
membuka/ memasang skru pada alat permainan
dengan lancar.
DRAF
45
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.2 Melakukan kemahiran
asas motor halus melalui
aktiviti harian
2.2.4 Membuka penutup botol
menggunakan alat
1
Membuat aksi membuka penutup botol
2
Membuat pergerakan membuka penutup botol dengan
alat
3
Membuka penutup botol dengan menggunakan alat.
4
Membuka penutup botol mengikut kesesuaian alat /
jenis botol.
5
Membuka penutup botol menggunakan alat dengan
selamat.
6
Membuka penutup botol menggunakan alat dengan
cermat dan selamat .
DRAF
46
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.3 Melakukan pergerakan
motor halus melalui
aktiviti seni dan kraf
2.3.1 Membuat capan
menggunakan tapak tangan,
jari atau buah-buahan/sayur-
sayuran
1 Melakukan pelbagai aksi pergerakan tangan dan jari .
2
Melakukan pergerakan mengecap menggunakan
tapak tangan,jari /buah-buahan/sayur-sayuran secara
bebas.
3 Membuat capan menggunakan tapak tangan dan jari.
4
Membuat capan menggunakan tapak tangan dan jari
atau buah-buahan/ sayur-sayuran secara terkawal.
5
Membuat capan menggunakan tapak tangan, jari atau
buah-buahan/ sayur-sayuran dengan kemas dan
bersih.
6 Menghasilkan capan yang kreatif dan bernilai tinggi.
DRAF
47
3. PENGAMATAN
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
3.1 Kebolehan mengingat
kembali 3.2. Menentukan kedudukan 3.3 Mengenalpasti objek dan
bayang
3.1.1 Mengecam dan menyebut
gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah atau di dalam rumah
3.2.1 Mengenal dan menentukan
kedudukan seperti atas dan bawah, kanan dan kiri, depan, belakang dan tengah
3.3.1 Mengecam dan menamakan
bentuk bayang dari gambar/ rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan
1 Mengingat dan menyebut / menunjuk semula gambar atau rajah yang dilihat.
2 Menyebut / menunjuk serta menentukan kedudukan gambar atau rajah atau objek yang pernah dilihat.
3
Mengecam dan menyebut/menunjuk semula serta menentukan kedudukan gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah / di dalam rumah dan bentuk bayang dari gambar / rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan
4
Membezakan dan menyebut/ menunjuk pelbagai gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah atau di dalam rumah dan bentuk bayang dari gambar/ rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan
5
Mengkategori gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah atau di dalam rumah dan bentuk bayang dari gambar/ rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan
6 Menghubungkait dan memerihalkan gambar atau rajah yang dilihat berdasarkan situasi yang pernah dialami.
DRAF
48
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
3.2 Menentukan kedudukan
3.2.1 Mengenal dan menentukan
kedudukan seperti atas dan
bawah, kanan dan kiri, depan
dan belakang serta tengah
1
Menyebut / menunjukkan kedudukan seperti atas dan
bawah, kanan dan kiri, depan danbelakang serta
tengah.
2 Menyebut/ menunjukkan kedudukan yang ditetapkan.
3
Membezakan kedudukan dengan betul.
4
Menentukan kedudukan seperti atas dan bawah, kanan
dan kiri, depan dan belakang serta tengah mengikut
arahan dengan betul.
5
Menyatakan kedudukan dengan tepat mengikut situasi.
6
Memberi maklumat tentang sesuatu kedudukan
dengan tepat dan yakin.
DRAF
49
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
3.4 Koordinasi mata-tangan
melalui aktiviti seni dan
kraf
3.4.1 Mereka corak menggunakan
teknik titisan secara bebas
atau berpandu
1
Melakukan teknik titisan secara bebas.
2
Melakukan teknik titisan secara berpandu tanpa alatan
3
Melakukan teknik titisan secara berpandu
menggunakan alatan
4
Mereka corak menggunakan teknik titisan secara
bebas atau berpandu
5
Menghasilkan corak menggunakan teknik titisan
secara bebas atau berpandu dengan teknik yang betul
6
Membimbing rakan menghasilkan corak
menggunakan teknik titisan secara bebas atau
berpandu dengan teknik yang betul