PENGUKURAN DAN PENILIAN DLM PENDIDIKAN

1 | P a g e

ASSIGNMENT

January 2015 SEMESTER

SUBJECT CODE

: EEA 622

SUBJECT TITLE

: EDUCATIONAL ASSESSMENT

LEVEL : MASTER OF EDUCATION

STUDENTS NAME

: MOHAMAD SUFRI BIN SALIM

MATRIC NO.

: E60105140092

PROGRAMME

: MASTER EDU

ACADEMIC FACILITATOR

: PN. JURIDAH BTE MANGGUL

LEARNING CENTRE

: LABUAN

2 | P a g e

Isi Kandungan

Tajuk Muka Surat

- Apakah Penilaian Kendiri 3

- Bagaimana Penilaian Kendiri Boleh Digunakan

Dalam Bilik Darjah. 4

- Menilai Kebaikan Dan Keburukan Menggunakan Penilaian

Kendiri Dalam Menilai Prestasi. 6

- Sistem Pendidikan Di Malaysia Terlalu Berorentasikan

Peperiksaan 8

- Item Soalan Ujian 14

- Analisis Keputusan Pentadbiran Ujian Sejarah 18

- Laporan Dan Dapatan 30

3 | P a g e

Part A

a. Apakah Penilaian Kendiri

Artikel yang di hasilkan oleh Jhon A. Ross (2006) yang mengkaji bukti kajian tentang

penilaian kendiri pelajar, mendapati, kaedah ini dapat memberikan keputusan yang tekal,

melampaui semua bidang tugas dalam masa yang singkat. Ia juga dapat memberikan

maklumat mengenai pencapaian pelajar yang di luar pengetahuan guru. Jesteru itu kaedah ini

dapat membantu untuk meningkatkan prestasi pelajar dan membentuk tingkah laku yang

baik. Apa yang menjadi kekuatan penilaian kendiri menurut kajian ini ialah kaedah ini dapat

diaplikasikan kepada pelajar bagai mana menilai hasil kerja mereka sendiri dan kelemahan

mereka dalam mana-mana aspek dapat dikurangkan dengan bantuan guru.

Persepsi atau gambaran tentang diri sendiri, sesuatu situasi atau kejadian yang dilihat

atau di lalui dan dinilai oleh minda dan perasaan individu itu sendiri adalah merupakan

penilaian diri sendiri personel judgment. Selalunya hasil penilaian ini akan menjadi ukuran

individu tersebut sebagai panduan dan pengajaran. Menurut artikel John Ross, menyatakan

melalui definasi yang diberikan oleh Klenowski (1995) penilaian kendiri sebagai penilaian

atau pertimbangan yang memberikan makna terhadap prestasi seseorang dan mengenal pasti

kekuatan dan kelemahan sendiri dengan tujuan untuk memperbaiki serta meningkatkan hasil

pembelajaran.

Penilaian Kendiri juga dapat membina konsep kendiri, ia boleh dilakukan melalui

penilaian yang dibuat oleh orang lain terhadap dirinya. Konsep kendiri meliputi semua aspek

termasuk jasmani dan psikologi. Ianya meliputi persepsi yang menyeluruh sama ada tentang

dirinya, sekelingnya, melalui deria yang merangsang pemikiran untuk membuat penilaian.

Dengan adanya penilaian kendiri tersebut mempertingkatkan keyakinan serta perubahan

terhadap diri sendiri. Rogers (1951) menyatakan melalui Terapi Pusatan-Klien, bahawa

konsep kendiri adalah gabungan antara penilaian diri sendiri, penilaian orang lain dan

pandangan orang lain terhadap dirinya

Sebagai kesimpulan Penilaian Kendiri, merupakan satu aktiviti individu yang

menggunakan deria pemikiran dan rasa untuk menilai kemampuan semua aspek jasmani dan

rohani yang ada di dalam dirinya. Penilaian kendiri boleh dijadikan sebagai panduan atau

kayu pengukur kemampuan diri sendiri dalam melaksanakan sesuatu. Misalnya seorang

pelajar yang menggunakan penilaian kendiri dalam aspek pencapaian gred mata pelajaran,

boleh menjadikan kayu pengukur untuk lebih berusaha demi mempertingkatkan

pencapaiannya. Dalam aspek kehidupan seharian penilaian kendiri boleh dijadikan sebagai

4 | P a g e

panduan individu tersebut memperbaiki tingkahlaku agar dapat diterima dalam kelompok

masyarakat.

b. Bagaimana Penilaian Kendiri Boleh Digunakan Dalam Bilik Darjah.

Penilaian kendiri boleh digunakan di dalam bilik darjah dan boleh digunakan sebagai

pemangkin semangat murid untuk lebih maju dan berubah ke arah yang lebih positif. Ini

kerana melalui penilaian kendiri murid boleh melihat dan merasa sejauh mana pencapaiannya

dalam sesuatu ujian atau topik yang diajarkan. Dalam aspek pencapaian akademik misalnya

sekiranya seseorang murid mandapat markah yang rendah dalam sesuatu subjek, guru boleh

membantu murid tersebut merefleksi semula apa yang telah dilakukan oleh murid tersebut

sehingga ia mendapat markah sedemikian. Pada masa ini guru boleh berperanan membimbing

murid dengan memberi cadangan bagi mengatasi kelemahan yang ada pada diri murid

tersebut.

Dalam konteks penerimaan kelompok pelajar terhadap tingkah laku pelajar yang lain.

Penilaian kendiri dapat berperanan memastikan tidak ada pengasingan atau diskriminasi di

dalam kelas. Penilaian kendiri boleh mewujudkan suasana yang harmonis di dalam kelas.

Tidak ada perbezaan individu walaupun sosiobudaya dan aliran agama yang berbeza. Ini

kerana murid-murid dapat menilai tingkahlaku masing-masing agar dapat diterima oleh

kelompok di kalangan mereka. Keadaan yang harmonis di dalam kelas membolehkan tugasan

yang diberikan secara berkumpulan dapat dilaksanakan dan diselesaikan dengan mudah dan

rasa gambira. Melalui Penilaian kendiri ini juga dapat membantu murid tersebut bagai mana

harus berinteraksi di dalam kumpulan. Mereka akan tahu tahap kebolehan mereka untuk

menjana idea di dalam kumpulan.

Bagi memastikan kemanjadian individu murid tersebut Penilaian kendiri perlu diasuh

agar murid sentiasa menyedari kekuatan dan kelemahan dirinya. Di sini guru memainkan

peranan yang penting terutamanya ketika di dalam kelas. Mislanya sesorang murid yang tidak

mempunyai keyakinan untuk menjawab sesuatu soalan atau merasa kecewa tidak mendapat

markah yang tinggi di dalam sesuatu ujian. Peneguhan atau rangsangan positif perlu

diberikan oleh guru tersebut. Melalui peneguhan dan rangsangan ini murid akan dapat

menilai dalam diri mereka bahawa kegagalan atau kelemahan yang mereka ada dirasai juga

oleh gurunya yang sentiasa memberikan sokongan.

5 | P a g e

Dalam kontek latihan atau tugasan yang diberikan kepada murid di dalam kelas.

Penilaian kendiri membantu murid mempertingkatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan

kritis. Ini kerana murid dapat menilai sendiri hasil usaha dan idea yang dilontarkan dalam

sesuatu tugasan. Contoh bagaimana penilaian kendiri dapat membantu murid berfikiran lebih

kreatif dan kritis ialah apabila guru meminta murid melihat hasil kerja mereka dan

menilainya sendiri. Dengan bantuan guru setelah diperiksa pelajar akan sedar apa yang telah

mereka lakukan dan apa yang sepatunya mereka lakukan. Oleh yang demikian proses ke arah

murid berfikiran kritis dan kreatif akan dapat dijana.

Penilaian Kendiri juga boleh digunakan di dalam kelas sebagai satu usaha guru untuk

memastikan murid boleh berdikari dan mencari jawapan sendiri. Ini dapat kita terapkan

apabila murid menyedari kepentingan keaslian dalam sesuatu idea atau penamuan. Melalui

Penilaian kendiri murid akan lebih berusaha mencari sesuatu tanpa bantuan orang lain, kerana

mereka akan rasa puas dengan apa yang mereka perolehi dan persembahkan tanpa bantuan

orang lain. Aktiviti seperti sumbangsaran, inkuri penemuan yang diadakan di dalam kelas

dapat membantu murid membuat penilaian kendiri.

Apa yang penting penilaian kendiri yang dijalankan di dalam kelas dapat memberikan

ruang dan peluang murid, melihat sejauh mana pencapaian mereka, dan melihat kelemahan

mereka dalam topik yang sedang diajar. Contohnya dalam mata pelajaran sejarah, apabila

murid mengetahui kelemahan dalam sesuatu bab melalui penilaian kendirinya murid akan

lebih memberikan tumpuan semasa guru sedang mengajar bab tersebut. Guru juga dapat

membantu pelajar tersebut semasa di dalam kelas dengan memberikan latihan mengikut

keupayaan atau mempelbagaikan teknik penyampian sama ada dengan bantuan multimedia,

gambar rajah, peta minda dan sebagainya.

Penilaian kendiri pelajar juga adalah merupakan satu kaedah yang memudahkan tugas

guru untuk mendidik murid-murid yang mengetahui tahap kekuatan dan kelemahannya.

Apabila guru mengetahui aspek ini tugas pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas akan

lebih lestari dan berkesan. Contohnya memberikan motivasi dan peneguhan setiap kali proses

pengajaran dan pembelajaran berlaku. Memberikan fokus kepada faktor yang perlu

dibangunkan di dalam diri murid dan memberikan dorongan semangat untuk terus berusaha

memperbaiki kelemahan yang ada pada diri murid tersebut.

Sebagai kesimpulan Penilaian Kendiri boleh diaplikasikan di dalam kelas dalam

pelbagi bentuk dan cara. Kerana melalui penilaian kendiri yang ada pada murid boleh

6 | P a g e

dijadikan sebagai garis panduan untuk mencapai objektif pengajaran yang seterusnya

memberikan impak yang positif terhadap perkembangan murid.

c. Menilai Kebaikan Dan Keburukan Menggunakan Penilaian Kendiri Dalam Menilai

Prestasi.

Penilaian Kendiri Pelajar di lakukan sendiri oleh pelajar untuk menilai dirinya sendiri tentang

kekuatan dan kelemahannya dalam semua aspek. Penilaian dibuat mungkin melalui refleksi,

perbandingan, permerhatian atau melaui pengalaman. Dalam konteks pembelajaran penilaian

kendiri mampu membantu murid melihat sejauh mana mereka telah menguasai disiplin ilmu

atau kemahiran yang disampaikan oleh guru. Sekiranya terdapat kesedaran pada diri murid

maka usaha ke arah penambahbaikan akan dilakukan sendiri olehnya, mungkin dengan cara

mempergiatkan ulang kaji, bertanya dengan guru atau dengan pelbagai lagi usaha. Usaha

murid ini akan membantu dirinya dan pencapaian akademiknya.

Penilaian kendiri juga boleh memberikan panduan kepada murid bagaimana dan cara

macammana untuk mengatasi kelemahan yang ada pada dirinya. Sekiranya murid dapat

mengetahui sudut mana atau faktor apa yang menjadikannya sebagai murid yang corot di

dalam kelas, maka murid itu boleh merangka strategik dan perancangan untuk memastikan ia

tidak akan mendapat kedudukan sama di dalam kelas. Antara strategi yang digunakan oleh

murid tersebut mungkin dengan bantuan ibu bapa atau guru, oleh yang demikian Penilaian

kendiri memberikan peluang bukan sahaja kepada murid itu sendiri malahan kepada orang

sekelilingnya untuk sama-sama membantu dan seterusnya membangunkan potensi dirinya.

Penilaian kendiri juga dapat memberikan keyakinan kepada murid mengenai

perananya dalam menilai perkembangan dirinya dan pencapaiannya. Apabila sesorang murid

mengetahui akan potensi yang ada dalam dirinya, ia akan lebih yakin dan berketerampilan.

Ini kerana murid tersebut mengetahui sejauh mana ia boleh pergi dan setakat mana ia mampu

untuk melaksanakan sesuatu tugas sama ada dalam disiplin ilmu atau kehidupan sehariannya.

Sekiranya sesorang murid mampu untuk melihat dan menilai dirinya sendiri melalui

pemikiran kendiri, ia akan lebih berusaha dalam mencapai matlamtanya. Oleh yang demikian

kesedaran ini menjadikan dirinya kurang kebergantungan kepada orang lain atau pun guru. Ia

menjadikan murid tersebut sebagai individu yang berdikari tanpa mengharapkan bantuan

orang lain.

7 | P a g e

Penilaian kendiri juga boleh menjadikan murid itu lebih bersikap kritis terhadap

dirinya sendiri. Ini kerana murid itu boleh menilai kekuatan dan kelemahannya lalu mencari

jalan bagai mana menangani masalah yang di hadapinya sebagai satu jalan penambahbaikan.

Ia juga boleh bersikap rasional terhadap dirinya dengan menerima faktor kekurangan dan

kelebihan yang ada pada dirinya.

Di samping kebaikan Penilaian Kendiri perlu ada dalam diri seseorang murid, ia juga

terdapat kelemahannya. Sekiranya murid mengatahui kelemahannya dan faktor

kelemahannya adalah punca segala masalah dalam dirinya dan juga orang sekelilingnya, ini

menyebabkan murid itu akan kehilangan keyakinan diri kerana ia akan cuba menyalahkan

faktor kelemahan dan kekurangnya adalah punca kepada semua masalah.

Sebaliknya Penilaian Kendiri ini juga boleh menjadikan sesorang murid itu bersifat

ego dan pentingkan diri sendiri. Ini kerana apabila seseorang murid tidak dapat

merasionalkan sikap dan kemampuannya dan menanggap kelebihannya adalah faktor yang

menjadikannya murid terbaik dalam mencapai sesuatu gred yang baik dalam keputusan

peperiksaan, ia akan menjadikan dirinya sebagai individu yang istimewa dan tidak boleh

ditandangi

Kelemahan ini juga ketara apabila kurangnya usaha dan daya mencuba murid untuk

memperbaiki atau meningkatkan dirinya. Ini kerana murid akan beranggapan sehebat mana

pun usaha mereka ia tidak akan mencapai apa yang diinginkan kerana beranggapan mereka

tahu limit atau setakat mana mereka mampu.

Sebagai kesimpulannya Penilaian kendiri merupakan satu kaedah yang boleh diguna

pakai sebagai satu instrument untuk meningkatkan keupayaan murid bagi melihat dirinya dari

pelbagai sudut. Penilaian kendiri mampu dijadikan panduan oleh murid untuk merangka serta

mencorak strategik bagi mengatasi kelemahan yang ada pada dirinya. Hal ini akan

menjadikan seseorang murid itu lebih bersedia , bersikap resional dan seterusnya menjadikan

dirinya sebagai seorang yang sentiasa redha, berusaha dan bersyukur.

8 | P a g e

PART B

Sistem Pendidikan Di Malaysia Terlalu Berorentasikan Peperiksaan

Bermula dengan Penyata Razak tahun 1956, Ordinan Pelajaran 1957 dikuti Laporan

Rahman Talib dan Akta Pelajaran 1961 disusuli dengan Laporan Kabinet 1979 Seterusnya

Rang undang-undang Pendidikan 1995 dan yang terkini Plan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025 (PPPM 2013-2025). Apabila kita melihat kepada perubahan dasar

pendidikan kita bermula dari Penyata Razak hingga PPPM 2013-2025 . Kita tidak menafikan

bahawa sistem pendidikan Negara mengalami evolusi mengikut arus keperluan semasa.

Kenapa perlu adanya tranformasi sedemikian dalam sistem pendidikan negara kita? Dan

sejauh mana transformasi ini dapat menyediakan modal insan yang memenuhi keperluan dan

aspirasi negara?

Walaupun revolusi pendidikan di negara kita terlalu pesat, sehinggakan di kalangan

jentera pengerak institusi ini yang terdiri di kalangan pendidik ibarat tak sempat

menghabiskan mimpi sudah ada cerita baru. Namun apa yang jelas dan tidak ada

perubahan dari dulu hingga saat ini ialah harapan setiap ibu bapa yang menghantar anak-anak

ke sekolah agar anak mereka dapat kedudukan yang terbaik di dalam kelas, mendapat A

dalam semua subjek, serta lulus dengan cemerlang dalam semua peperiksaan. Sebagai

Pendidik adakah prestasi yang ditunjukan dalam pencapaian akademik mengambarkan

aspirasi dan matlamat Falsafah Pendidikan Negara iaitu bagi melahirkan insan yang

seimbang dari segi Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelek?. Benarkah sistem pendidikan Negara

kita berorentasikan peperiksaan? Sehinggakan tidak mampu mengubah perspektif dan

pandangan serta pemikiran ibu bapa dari sudut penilaian pencapaian anak-anak mereka setiap

kali berada di instiusi pendidikan negara kita.

Memetik dari tulisan yang terdapat di dalam buku Laporan Awal- Plan Pembangunan

Pendidikan Malaysia 2013-2025 anatarnya Pendidikan memainkan peranan utama bagi

perkembangan ekonomi dan pembangunan sesebuah negara. Proses pengajaran dan

pembelajaran yang berlaku di dalam bilik darjah merupakan petunjuk utama yang dapat

mengukur dengan tepat kemajuan masa depan sesebuah negara.. Menurut Profesor Dr

Maimun Aqshah Lubis, Pengukuran adalah satu konsep yang penting dalam pendidikan

selain dari pentaksiran, penilaian dan pengujian. Pengukuran dalam aspek pendidikan, ialah

satu peroses bagi mendapatkan penjelasan secara numarik tentang banyak mana seseorang

individu atau pelajar mendapatkan markah melalui ujian yang mengunakan insteruman. Ianya

9 | P a g e

juga merupakan peroses menghasilkan nilai kuantitatif bagi menentukan tahap pencapaian

serta ranking pelajar dalam pembelajaran (siti Rohaya 2003). Apa yang jelas dari kenyatan

dan perbandingan dengan frasa pengukuran sistem pendidikan kita masih lagi memerlukan

dan perlu berorentasikan peperiksaan sekiranya mahu mengukur dengan tepat kemajuan dan

masa depan negara.

Persoalan yang perlu dilihat apakah menjadi satu kesilapan atau kesalahan besar jika

Sistem Pendidikannya Berorentasikan Peperiksaan menjadi amalan serta dasar pendidikan di

dalam sesebuah negara. Atau dengan menghapuskan sistem ini dapat memsatikan kemajuan

dan aspirasi sesebuah negara dapat dicapai?. Tidak ada kajian khusus dan yang signifikan

bahawa sistem berorentasikan peperiksaan yang digunapakai di dalam pendidikan menjadi

penantu kepada kemajuan dan kemunduran sesebuah negara, Oleh yang demikian apa yang

dapat disimpulkan bahawa sistem ini pastinya ada kekutan dan kelemahanya.

Peperiksaan merupakan satu keperluan sebagai alat piawaian pengukuran yang tepat.

Piawaian ini digunakan di mana-mana negara sebagai panduan untuk melihat kekurangan dan

kelebihan hasil dari perlaksanaan sesuatu dasar yang telah dijalankan. Misalnya dalam skop

yang lebih kecil sesorang guru dapat melihat kamajuan muridnya dengan lebih tepat melaui

pencapaian di dalam ujian yang diberikan. Melalui keputusan ujian ini guru tersebut dapat

merancang apa keperluan muridnya dan juga menjadi refleksi guru tersebut, sejauh mana

keberkesanan tugas pengajaran dan pembelajaran yang dilakukanya.

Dalam skop sesebuah negara pencapaian peperiksaan pelajar bermula dari sekolah

rendah, menengah hingga institusi pengajian tinggi, dijadikan penanda aras pencapaian

kemajuan pendidikan sesebuah negara. Melalui pencapaian ini negara dapat melihat

keperluan bagi penambahbaikan mutu pendidikan. Seterusnya sesebuah negara dapat

menterjemahkan dalam merancang plan pembangunan pendidikan negara yang melibatkan

dasar-dasar serta peruntukan belanjawan. Tanpa nilai kuantitatif yang ditunjukan dalam

pencapaian sesuatu peperiksaan adalah sesuatu yang mustahil perancangan yang baik dapat

dilaksanakan.

Bagi mencapai kecemeralangan, kemajuan dan melipat gandakan usaha. Keputusan

peperiksaan dijadikan kayu pengukur dalam kemajuan sesebuah sekolah. Melaluinya

perbandingan prestasi antara sesebuah sekolah dapat dilihat. Melalui medium ini warga

sekolah yang diterajui oleh kepimpinan Pengetua dan Guru Besar dapat mencorak,

merancang gaya budaya belajar yang sesuai dengan keperluan muridnya dari semua sudut

10 | P a g e

dan seterusnya mempersembahkan sesuatu yang terbaik kepada pelajar . Faktor ini juga dapat

membentuk gaya kepimpinan yang lebih bertanggungjawab serta mempunyai hala tuju.

Kita sering melihat dan mendengar ramai di kalangan masyarakat kita yang terdiri

dari pelbagai tokoh misalnya profesor, doktor, ahli politik, pegawai tadbir, guru dan yang

lain-lain hebat memperkatakan dan menyalahkan sistem pendidikan kita yang berorentasikan

peperiksaan dan hal ini menjadikan keperluan negara tidak boleh dipenuhi. Tetapi harus

diingat tanpa keputusan cemerlang yang menilai perstasi mereka secara kauntitatif melalui

medium peperiksaan, dapatkah tokoh-tokah yang disebutkan di atas memegang jawatan yang

mereka ada pada masa sekarang. Oleh yang demikian jelaslah sistem ini dapat membantu

menilai kebolehan individu dan Kita harus meneriamanya sebagai satu hakikat.

Sebaik manapun sesuatu sistem itu dibangunkan, selagi penciptanya adalah manusia ,

yang mempunyai limitasi pemikiran akan terdapat juga kelompangan atau ketirisan. Oleh

yang demikian faktor kelemahan yang dikenalpasti perlu dijadikan pengimbang untuk

menjadikan sesuatu sistem memenuhi keperluan sesebuah negara. Disamping melihat

kelebihan sistem pendidikan negara kita yang berorentasikan peperiksaan kita juga perlu

melihat faktor penyumbang kepada kelemahan sistem pendidikian berorentasikan

peperiksaan.

Bagaimana faktor pendidikan beroentasikan peperiksaan tidak dapat memenuhi

keperluan falsafah pendidikan negara. Apabila kita mengatakan peperiksaan apa yang

menjadi skop utama ialah penilaian kemajuan individu melalui pengujian dan pentaksiran

yang dapat mengukur kamajuan berdasarkan skala angka. Pengukuran ini dilaksanakan dalam

semua subjek yang diajar sepanjang berada di dalam kelas semasa dibangku sekolah.

Pencapaian atau markah yang tinggi dijadikan asas penantu kejayaan individu di dalam

akademik. Bagi mereka yang boleh menjawab dan mendapat keputusan cemerlang dalam

peperikssan awam contohnya, akan di angkat sebagai individu yang berjaya dan cemerlang.

Tetapi adakah kecemerlangan akademik menunjukan kecemerlangan dari sudut sasiah iaitu

lebih menjurus kepada kecemerlangan rohani? Sebagaimana yang dikehendaki oleh falsafah

Pendidikan Negara.

Bagi mendapat keputusan yang cemerlang, hakikatnya murid dikehandaki menguasi

kemahiran di dalam sesuatu topik. Untuk menguasai ini guru akan sedaya upaya mengasak

murid dengan pelbagai nota, ujian ,latih tubi dan sebagainya termasuk menghafal. Hal ini

menjadikan murid pasif dalam meperkembangkan ilmu. Keadaan ini akan melahirkan modal

11 | P a g e

insan yang tidak mampu untuk berfikir secara kreatif dan kritis dan membantukan usaha

kearjaan untuk melahirkan generasi berinovasi dan berfikiran kreatif. Disamping itu juga

tidak mampu untuk menyediakan rakayat Malaysia yang mampan dan mampu bersaing di

arena global.

Melalui pendidikan berorentasikan peperiksaan institusi pendidikan hanya dilihat

sebagai satu industri yang berperanan menyediakan dan menghasilkan murid-murid yang

bersiap sedia untuk mengahadapi peperiksaan. Di mana segala kelangkapan dan keperluan

untuk ujian ini dilengkapi sebaik mungkin dari pelbagai sudut. Matalamat A dijadikan

fokus utama sebagai satu lambang kejayaan dan keungulan sesebuah Industeri itu. Tidak

hairanlah pada hari ini ada darjat yang mengkelaskan sesebuah sekolah. Sekolah yang

cemerlang berperstasi tinggi akan di anugrehkan sebagai Sekolah Kluster Kecemerlangan

(SKK), yang akan di berikan pelbagai kistemewan dan mempunyai perstej yang tinggi di

mata masyarakat. Oleh yang demikian seluruh isi sekolah dikerah untuk mencapai status

tersebut. Warga sekolah akan berlumba-lumba melengkapkan semua aspek keperluan agar

tidak ketinggalan. Antara kelayakan untuk memampang nama Sekolah Kluster

Kecemerlangan di Pintu Pagar sekolah agar dapat dilihat dan dapat pujian orang ramai ialah

peningkatan keputusan peperiksaan awam tiga tahun berturut-turut.

Apabila melihat terpampangnya nama Sekolah Kluster Kecemerlangan di pintu pagar

sekolah. Maka ramailah di kalangan ibu bapa berpusu-pusu untuk memasukan anaknya ke

sekolah tersebut, dengan harapan anak-anak yang dihantar ke sekolah tersebut juga akan

cemerlang dan berjaya dalam peperiksaan. Maka malanglah sekolah seni, berdukacitalah

sekolah sukan kerana murid yang berjiwa seni dan mempunyai semangat sukan tidak diberi

pilihan oleh ibu bapa disebabkan faktor pencapaian akademik menjadi dominan dalam

mengukur kejayaan individu. Hal ini sekali gus tidak dapat memenuhi keperluan rohani

murid itu sendiri.

Persaingan dan harapan tercetus apabila ada sesuatu yang hendak dicapai dan di

matlamatkan. Matlamat ibu bapa kepada anaknya yang menduduki peperiksaan akan lulus

cemerlang, matlamat guru dan sekolah apabila murid menduduki peperiksaan akan dapat

meningakatkan peratus kelulusan, manakala matlamat murid akan dapat semua A dalam

semua subjek. Kenapa perkara ini terjadi? Ini adalah kerana masyarakat telah dididik sekian

lama, simbol kejayaan adalah mendapat keputusan cemerlang dalam peperiksaan awam.

Fenomena ini masih menebal dipemikiran rakyat Malaysia. Tidak hiranlah apabila sistem

12 | P a g e

pendidikan kita dikejutkan dengan berita kematian seorang pelajar disalah sebuah sekolah

negara ini kerana tidak dapat keputusan cemerlang seperti yang diingininya.

Peranan media masa liputan akhbar dan pelbagai sanjungan dari pihak-pihak badan-

badan swasta yang menyediakan pelbagai inisiatif berbentuk kewangan dan tawaran istimewa

kepada murid cemerlang setiap kali keputusan peperiksaan diumumkan. Maka terpampang di

dada akhbar, berkumandanglah di stesen radio dan telivesyen tentang kehebatan pencapaian

pelajar-pelajar tersebut, dan ibarat semut mengerumuni gula lah tawaran pihak kerjaan dan

swasta sebagai imbalan kepada keputusan cermerlang tersebut. Pada saat itu di manakah

pelajar yang cemerlang dibidang kokurikulum khusunya sukan tetapi tidak cemerlang dalam

akademik? Adakah mereka diraikan seperti teman-teman mereka yang cemerlang dalam

bidang akademik?. Untuk menjawab persoalan ini saya ajak anada berfikir, hari ini kita kenal

siapa Datuk Lee Chong Wei, kita kenal Malik Noor, Sazali Salle, Datuk Siti Norhaliza dan

siapa Sufiah Yusuf bekas seorang murid yang cemerlang ketika di bangku sekolah. Adakah

nama-nama ini pernah disebut atau di sanjung tinggi semasa mereka di bangku sekolah? Dan

apakah sumbangan mereka pada negara pada hari ini.

Adalah agak rasional bila dikatakan atas faktor tersebut sistem pendidikan kita yang

dikatakan berorentasikan peperiksan mengalami tranformasi dan perubahan. Kerajaan di

bawah Kementerian Pendidikan Malaysia sedang merancang satu bentuk pendidikan yang

menyeluruh serta dinamik dengan mengambil semua aspek keperluan rohani dan jasmani

bagi mengimbangi tuntutan semasa. Sistem pendidikan pada masa ini tidak lagi sepenuhnya

berfokus kepada perperiksaan semata-mata. Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)

contohnya yang mengantikan PMR bagi pelajar-pelajar di tingkatan tiga yang dikendalikan

sepenuhnya oleh guru-guru sekolah berkenaan yang benar-benar menguji apa yang patut

diuji. Ujian psikometrik misalnya juga dijadikan sebahagian dari pengujian dan 10%

penglibatan dalam aktiviti kourikulum diambil kira dalam peroses pentaksiran tersebut.

Kurikulum sekolah yang digubal merupakan satu usaha bagi membangunkan potensi

pelajar secara menyeluruh, merangkum pelbagai dimensi, iaitu intelek, rohani, emosi, dan

jasmani seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Program dan

inisiatif yang membangunkan komponen bukan akademik dilaksanakan di dalam bilik darjah

dan menerusi aktiviti kokurikulum. Sebagai contoh, Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral

adalah wajib untuk semua murid Tahun 1 hingga Tingkatan 5. Kementerian juga menetapkan

setiap murid mengambil bahagian dalam sekurang-kurangnya 1 sukan, 1 kelab dan 1 badan

13 | P a g e

beruniform bagi membina bakat dan memupuk minat, di samping membentuk kemahiran

kepimpinan.

Sebagai kesimpulannya apa yang dilakukan oleh pihak kerjaan buat masa ini adalah

bagi mentranfomasikan pendidikan ke arah masyarakat Malaysia yang mampu memenuhi

keperluan negara dan memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Kerajaan Malaysia di

bawah Kementerian Pendidikan Malaysia hingga ke hari ini tidak menyatakan bahawa sistem

pendidikan kita berorentasikan peperiksaan dan tidak berhasrat menghapuskan peperiksaan

sebagai satu medium penilaian dan pengukuran pencapaian. Namun trnsfomasi pendidikan

melalui PPPM 2013-2025 lebih menyeluruh dan holistik dan erti kata lain penilaian,

pentaksiran dan pengujian lebih bersifat luas dan terbuka yang cuba menguji semua aspek

keperluan bagi melahirkan masyarkat yang seimbang.

14 | P a g e

PART C

Tajuk : Kertas Soalan Ujian Sejarah Tingkatan Satu

Kelas : Tingkatan Satu Cemerlang

Sekolah : SMK Lajau

Bilangan Murid : 15 orang

Jumlah Soalan : 10 Soalan Objektif aneka pilihan A, B, C. D

Nama : ____________________________

Kelas : _____________________________

Tarikh : ____________________________

Bahagian A

Jawab Soalan-Soalan Berikut:

1. Berikut adalah rajah perkataan Arab yang menjelaskan defenasi pengertian sejarah

Apakah X

A. Risalah

B. Riwayat

C. Kejadian

D. Kehidupan

2. Ibnu Khaldum adalah seorang tokoh sejarah yang telah memberi pengertian sejarah.

Menurut beliau sejarah ialah?

I. Peradaban Manusia

II. Perubahan Masyarakat

III. Pengkajian Rekod masa lalu

IV. Persoalan Tentang Kehidupan Manusia

A. I dan II

B. I dan IV

C. II dan III

D. III dan IV

Syajaratun

Keturunan

Pokok

X

15 | P a g e

3. Tokoh Sejarah berikut mengertikan sejarah sebagai ?

A. Pentaksiran sesuatu Kejadian

B. Peristiwa yang telah berlaku

C. Penyelidikan tentang manusia

D. Penggunaan sumber pertama

4. Berikut adalah rajah yang menunjukan pertarikhan sejarah secara kornologi

X adalah ?

A. Zaman

B. Hijrah

C. Kurun

D. Masihi

5. Apakah konsep masa yang dikaitkan dengan peristiwa bersejarah berikut ?

A. Alaf

B. Zaman

C. Masihi

D. Kronologi

6. Rajah di bawah menerangkan istilah pentarikhan dalam sejarah.

Pentarikhan Peristiwa

Hijrah Tahun Islam yang bermula dari tarikh Nabi Muhamad SAW

berpindah dari Makkah Ke madinah

Masihi x

. Herodotus

. Ibnu Khaldum

. Mohd Yusof Ibrahim

Dekad X Alaf

. Prasejarah

. Darurat

16 | P a g e

X ialah tahun yang dihitung selepas,

A. Kelahiran Nabi Isa AS

B. Kematian Nabi Iibrahim AS

C. Pembukaan kota room

D. Pengasasan agam Kristian

7. Berikut adalah gambar rajah yang menunjukan ciri-ciri sejarah.

Apakah X dan Y ?

I. Catatan Bertulis

II. Fakta yang tepat

III. Peristiwa bermakna

IV. Penyelidikan dipercayai

A. I dan II

B. I dan IV

C. II dan III

D. III dan IV

8. Apakah ciri-ciri sejarah yang boleh dikaitkan dengan peristiwa berikut

Ciri-ci

ri

Sejarah Sebab dan akibat

sesuatu peristiwa

Y

X

Masalah kekurang buruh di ladang getah di

Tanah Melayu

Buruh India masuk ke Tanah Melayu

Tanah Melayu masyarakat berbilang

kaumMemiliki

17 | P a g e

A. Fakta yang tepat

B. Sumber yang sah

C. Sebab dan akibat

D. Peristiwa yang penting

9. Apakah Sumber sejarah yang mempunyai ciri-ciri berikut

Sumber

. Bersifat Asli

. Belum diolah

. Belum dicetak

I. Diari

II. Jurnal

III. Laporan tahunan

IV. Fail jurnal

A. I dan II

B. I dan IV

C. II dan III

D. III dan IV

10. Gambar di bawah menunjukan sumber pertama

Gambar Batu Bersurat Terangganu

Mengapakah sumber tersebut dikelaskan sebagai sumber pertama?

I. Bersifat asli

II. Belum ditafsir

III. Telah dicetak

IV. Telah dibukukan

A. I dan II

B. I dan IV

C. II dan III

D. III dan IV

18 | P a g e

Analisis Keputusan Pentadbiran Sejarah Ujian Sejarah

(Gambar rajah 1)

BIL NAMA NOMBOR SOALAN

MARKAH 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Syaidalaila Maidi B A B B B A C A A A 7

2 Md.aiman A chu-chu B A B A B A A D B A 7

3 Fahiznur izyatie khaliedah B A B D A A C B B B 6

4 Abdul fahiz Lamit B C B D B C C B B A 6

5 Md. Firdaus Sulong B C B C B A B B D A 6

6 Dk. Nur Syafikah AK Rosli B D B D B A A C A C 5

7 Md. Azzidan Khusyairie B B B C B C A C A D 5

8 Md. Mirza Rahimi Maidie A B B C D A A D B C 4

9 Md. Arpah Syarifuddin D B C A C A C C B C 4

10 Md. Khairi Jamin B C D D B C C D B B 4

11 Hasslan Awang Hassan B D B D B D A A C A 4

12 Nuraini Anuar D C D D B A C D B D 4

13 Zamarul Huzairi Asmad B C A D C A A D A A 3

14 Md. Shahril Kamis A C B D D A C A D A 3

15 Md. Fadzlye Jeffery D A A D C B B C A B 2

JUMLAH 10 4 10 3 9 10 6 4 7 7

- Melalui ujian yang di tadbir untuk 15 bilangan kertas ujian seperti dia atas saya akan

mendarabkan dengan 0.27 atau 27% bagi mendaptkan jumlah bilangan ujian yang

perlu saya anlisisi :

= 0.27 X 15 = 4.05

- Hasil jawapan 4.05 dibundarkan menjadi 4.00 atau bersamaan 4 kertas. Ini bermakana

saya akan mengambil 4 kertas ujian tertinggi dan 4 lagi dari kertas ujian terendah

yang menjadikan jumlah 8 kertas soalan yang perlu di anlisis seperti gamabar rajah di

bawah:

(gambar rajah 2)

BI

L NAMA

NOMBOR SOALAN MARKAH

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Syaidalaila Maidi B A B B B A C A A A 7

2 Md.aiman A chu-chu B A B A B A A D B A 7

3 Fahiznur izyatie khaliedah B A B D A A C B B B 6

4 Abdul fahiz Lamit B C B D B C C B B A 6

5 Nuraini Anuar D C D D B A C D B D 4

6 Zamarul Huzairi Asmad B C A D C A A D A A 3

7 Md. Shahril Kamis A C B D D A C A D A 3

8 Md. Fadzlye Jeffery D A A D C B B C A B 2

19 | P a g e

Analisis Item

Soalan 1

Berikut adalah rajah perkataan Arab yang menjelaskan defenasi pengertian

sejarah

Apakah X

A. Risalah

B. Riwayat C. Kejadian D. Kehidupan

Analisis Item

Pilihan A B C D blank

Kumpulan Markah tinggi (n = 4) 0 4 0 0 0

Kumpulan Markah Rendah (n=4) 1 1 0 2 0

- Melalui anlisi di atas dapat di perhatikan semua kumpulan markah tinggi menjawab dengan betul iaitu B manakala Hanya seorang sahaja dari

kumpulan Rendah menjawab dengan betul. Ini bermakna 5 daripad 8 pelajar

telah menjawab dengan betul

- Boleh juga diperhatikan tidak seorang pun menjawab distriktor C. Walau bagaimanapun maklumat yang di paparkan tidak mencukupi dan analisis

lanjut perlu dilakukan.

Indeks Kesukaran

Untuk mencari jawapan indeks kesukaran bagai soalan ini kita pelu mencari jumlah

yang boleh menjawab dengan betul di bahagikan bilangan jumlah murid yang

mangambil ujian ini iaitu:

- = T = 5 = 0.62 R 8

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.62 atau pada tahap sederhana Indeks Deskriminasi

- Bagi menentukan indeks dikriminasi untuk melihat penguasaan kandungan atau kemahiran yang terdapat dalam item soalan yang diberikan kepada murid

dan juga melihat sejauh mana terdapatnya dikskiriminasi anatar pelajar

penguasan tinggi dan juga rendah

RH RL = 4 - 1 = 4 1 = 0.75 T (8) 4

- Melalui dapatan indeks diskriminasi item ini iaitu 0.75 dapat enjelaskan bahawa item ini mempunyai indeks diskriminasi yang tinggi dan di cadangkan

item ini di kekalkan. Ini adalah kerana ia mampu membezakan antara murid

yang tahu dan yang tidak tahu akan jawapmya.

Distraktor

- Distraktor terbaik bagi soalan ini ialah D kerana ramai dikalangan kumpulan rendah memilihnya. Manakala Diskriptor yang kurang baik ialah C kerana

kump tidak memilih jawapan ini.

Syajaratun

Keturunan

Pokok

X

20 | P a g e

Soalan 2

2. Ibnu Khaldum adalah seorang tokoh sejarah yang telah memberi pengertian sejarah.

Menurut beliau sejarah ialah?

I.. Peradaban Manusia

II. Perubahan Masyarakat

III. Pengkajian Rekod masa lalu

IV. Persoalan Tentang Kehidupan Manusia

A. I dan II

B. I dan IV

C. II dan III

D. III dan IV

Analisis Item




- Melalui analisi di atas dapat di perhatikan 3 orang kumpulan markah tinggi menjawab dengan betul iaitu A manakala Hanya seorang sahaja dari kumpulan Rendah

menjawab dengan betul. Ini bermakna 4 daripad 8 pelajar telah menjawab dengan

betul.

Indeks Kesukaran

Untuk mencari jawapan indeks kesukaran bagai soalan ini kita pelu mencari jumlah yang

boleh menjawab dengan betul di bahagikan bilangan jumlah murid yang mangambil ujian ini

iaitu:

= T = 4 = 0.5

R 8


- Untuk menentukan indeks dikriminasi bagi melihat penguasaan kandungan atau kemahiran yang terdapat dalam item soalan yang diberikan kepada murid dan juga

melihat sejauh mana terdapatnya dikskiriminasi anatar pelajar penguasan tinggi dan

juga rendah

RH RL = 3 - 1 = 3 1 = 0.5 T (8) 4

- Melalui dapatan indeks diskriminasi item ini iaitu 0.5 menjelaskan bahawa item ini mempunyai indeks diskriminasi yang tinggi dan di cadangkan item ini di kekalkan.

Ini adalah kerana ia mampu membezakan antara murid yang tahu dan yang tidak

tahu akan jawapmya.

Distraktor

- Distraktor terbaik bagi solan ini ialah C kerana ramai di kelangan kumpulan rendah memilihnya. Manakala Diskriptor yang kurang baik ialah D kerana kump tidak

memilih jawapan ini.

21 | P a g e

Soalan 3

3.Tokoh Sejarah berikut mengertikan sejarah sebagai ?

A. Pentaksiran sesuatu Kejadian

B. Peristiwa yang telah berlaku

C. Penyelidikan tentang manusia

D. Penggunaan sumber pertama

Analisis Item




- Melalui anlisi di atas dapat di perhatikan 3 orang kumpulan markah tinggi menjawab dengan betul iaitu B manakala Hanya seorang sahaja dari kumpulan Rendah


betul.

Indeks Kesukaran



iaitu:

= T = 5 = 0.62

R 8




juga rendah

RH RL = 4 - 1 = 4 1 = 0.75 T (8) 4


Ini adalah kerana ia mampu membezakan antara murid yang tahu dan yang tidak tahu

akan jawapmya.

Distraktor

Distraktor terbaik bagi solan ini ialah A kerana ramai dikalangan kumpulan rendah

memilihnya. Manakala Diskriptor yang kurang baik ialah C kerana kump tidak memilih

jawapan ini

. Herodotus

. Ibnu Khaldum

. Mohd Yusof Ibrahim

22 | P a g e

Soalan 4

4. Berikut adalah rajah yang menunjukan pertarikhan sejarah secara kornologi

X adalah ?

A. Zaman

B. Hijrah

C. Kurun

D. Masihi

Analisis Item




- Melalui anlisi di atas dapat di perhatikan TIDAK seorang kumpulan markah tinggi dan rendah

Indeks Kesukaran



iaitu:

= T = 0 = 0.0

R 8

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.0 atau pada sukar Indeks Deskriminasi



juga rendah

RH RL = 0 - 0 = 0 0 = 0.0 T (8) 4

- Melalui dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.0 menjelaskan bahawa item ini tidak mempunyai indeks diskriminasi dan di cadangkan item ini digugurkan. Ini

adalah kerana ia tidak mampu membezakan antara murid yang tahu dan yang tidak

tahu akan jawapmya.

Distraktor

Distraktor terbaik bagi solan ini ialah D kerana ramai dikalangan kumpulan rendah

memilihnya. Manakala Diskriptor yang kurang baik ialah C kerana kump tinggi tidak

memilih jawapan ini

Dekad X Alaf

23 | P a g e

Soalan 5

2. Apakah konsep masa yang dikaitkan dengan peristiwa bersejarah berikut ?

A. Alaf

B. Zaman

C. Masihi

D. Kronologi

Analisis Item






betul.

Indeks Kesukaran



iaitu:

= T = 4 = 0.5

R 8




juga rendah

RH RL = 3 - 1 = 3 1 = 0.5 T (8) 4

- Melalui dapatan indeks diskriminasi item ini iaitu 0.5 menjelaskan bahawa item ini mempunyai indeks diskriminasi yang tinggi dan di cadangkan item ini didekalkan.


akan jawapmya.

Distraktor

- Distarktor terbaik bagi solan ini ialah C kerana ramai dikalangan kumpulan rendah memilihnya. Manakala Diskriptor yang kurang baik ialah D kerana kumpulan tinggi

tidak memilih jawapan ini.

. Prasejarah

. Darurat

24 | P a g e

Soalan 6

6. Rajah di bawah menerangkan istilah pentarikhan dalam sejarah.

Pentarikhan Peristiwa

Hijrah Tahun Islam yang bermula dari tarikh Nabi Muhamad SAW

berpindah dari Makkah Ke madinah

Masihi X

X ialah tahun yang dihitung selepas,

A. Kelahiran Nabi Isa AS

B. Kematian Nabi Iibrahim AS

C. Pembukaan kota room

D. Pengasasan agam Kristian

Analisis Item




- Melalui anlisi di atas dapat di perhatikan 3 orang kumpulan markah tinggi menjawab dengan betul iaitu B manakala 3 Orang juga dari kumpulan Rendah menjawab dengan

betul. Ini bermakna 6 daripad 8 pelajar telah menjawab dengan betul.

Indeks Kesukaran



iaitu:

= T = 6 = 0.75

R 8

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.75 atau pada mudah Indeks Deskriminasi



juga rendah

RH RL = 3 - 3 = 3 3 = 0.0 T (8) 4

- Melalui dapatan indeks diskriminasi item ini ialah 0.0 menjelaskan bahawa item ini tidak mempunyai indeks diskriminasi dan di cadangkan item ini digugurkan. Ini

adalah kerana ia tidak mampu membezakan antara murid yang tahu dan yang tidak

tahu akan jawapmya.

- . Distraktor

terbaik bagi solan ini ialah B kerana ramai dikalangan kumpulan rendah memilihnya.

Manakala Diskriptor yang kurang baik ialah D kerana kumpulan tinggi tidak memilih

jawapan ini

25 | P a g e

Soalan 7.

7. Berikut adalah gtambar rajah yang menunjukan ciri-ciri sejarah.

Apakah X dan Y ?

I. Catatan Bertulis

II. Fakta yang tepat

III. Peristiwa bermakna

IV. Penyelidikan dipercayai

A. I dan II

B. I dan IV

C. II dan III

D. III dan IV

Analisis Item




- Melalui analisi di atas dapat di perhatikan 3 orang kumpulan markah tinggi menjawab dengan betul iaitu B manakala Hanya 2 orang sahaja dari kumpulan Rendah


betul.

Indeks Kesukaran



iaitu:

= T = 5 = 0.62

R 8




juga rendah

RH RL = 3 - 2 = 3 2 = 0.25 T (8) 4

- Melalui dapatan indeks diskriminasi item ini iaitu 0.25 menjelaskan bahawa item ini mempunyai indeks diskriminasi sederhana dan di cadangkan disemak semula

- Distractor terbaik bagi solan ini ialah C kerana ramai dikalangan kumpulan rendah memilihnya. Manakala Diskriptor yang kurang baik ialah B kerana kumpulan tinggi


Ciri-ci

ri

Sejarah Sebab dan akibat

sesuatu peristiwa

Y

X

26 | P a g e

Soalan 8

11. Apakah ciri-ciri sejarah yang boleh dikaitkan dengan peristiwa berikut

A. Fakta yang tepat

B. Sumber yang sah

C. Sebab dan akibat

D.Peristiwa yang penting

Analisis Item




- Melalui anlisi di atas dapat di perhatikan TIDAK seorang kumpulan markah tinggi menjawab dengan betul manakala terdapat seorang sahaja dari kumpulan Rendah


betul.

Indeks Kesukaran



iaitu:

= T = 1 = 0.12

R 8

- Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.12 atau pada tahap sukar Indeks Deskriminasi



juga rendah

RH RL = 0 - 1 = 0 1 = - 0.25 T (8) 4

- Melalui dapatan indeks diskriminasi item ini iaitu -0.25 menjelaskan bahawa item ini t mempunyai indeks diskriminasi yang sangat lemah dan di cadangkan digugurkan

- Distractor terbaik bagi solan ini ialah D kerana ramai di kelangan kumpulan rendah

memilihnya. Manakala Diskriptor yang kurang baik ialah C kerana kumpulan tinggi


Masalah kekurang buruh di lading getah di

Tanah Melayu

Buruh India masuk ke Tanah Melayu

Tanah Melayu masyarakat berbilang

kaumMemiliki

27 | P a g e

Soalan 9

9. Apakah Sumber sejarah yang mempunyai ciri-ciri berikut

Sumber

. Bersifat Asli

. Belum diolah

. Belum dicetak

I. Diari

II. Jurnal

III. Laporan tahunan

IV. Fail jurnal

A. I dan II

B. I dan IV

C. II dan III

D. III dan IV

Analisis Item






betul.

Indeks Kesukaran



iaitu:

= T = 4 = 0.5

R 8




juga rendah

RH RL = 3 - 1 = 3 1 = 0.5 T (8) 4



akan jawapmya.

Distractor - Distractor terbaik bagi solan ini ialah A kerana ramai dikalangan kumpulan rendah



28 | P a g e

SOALAN 10

10. Gambar di bawah menunjukan sumber pertama

Gambar Batu Bersurat Terangganu

Mengapakah sumber tersebut dikelaskan sebagai sumber pertama?

I. Bersifat asli

II. Belum ditafsir

III. Telah dicetak

IV. Telah dibukukan

A. I dan II

B. I dan IV

C. II dan III

D. III dan IV

Analisis Item



Kumpulan Markah Rendah (n=4) 2 1 0 I 0

- Melalui anlisi di atas dapat di perhatikan 3 orang kumpulan markah tinggi menjawab dengan betul iaitu A manakala Hanya 2 orang sahaja dari kumpulan Rendah


betul.

Indeks Kesukaran



iaitu:

= T = 5 = 0.62

R 8




juga rendah

RH RL = 3 - 2 = 3 2 = 0.25 T (8) 4

- Melalui dapatan indeks diskriminasi item ini iaitu 0.25 menjelaskan bahawa item ini mempunyai indeks diskriminasi sederhana dan di cadangkan disemak semula

Distractor - Distractor terbaik bagi solan ini ialah A kerana ramai dikalangan kumpulan rendah



29 | P a g e

Laporan Dan Dapatan

Soalan

Item

Pilihan

Tepat

(H+L)

Indeks

Kesukaran

Indeks

Diskriminasi

Distraktor

Kesimpulan Baik Lemah

1 4+1 0.62 0.75 D C Tinggi/Kekal

2 3+1 0.5 0.5 C D Tinggi/Kekal

3 4+1 0.62 0.75 A C Tinggi/Kekal

4 0+0 0 0 D C Gugur

5 3+1 0.5 0.5 C D Tinggi/Kekal

6 3+3 0.75 0 B D Gugur

7 3+2 0.62 0.25 C B Sederhana/semak

8 0+1 0.12 -0.25 D C Gugur

9 3+1 05 05 A C Tinggi/Kekal

10 3+2 0.62 0.25 A C Sederhana/semak

Jadual Analisis Dapatan

- Melalui jadual anlisis dapatan di atas dapat kita perhatikan terdapat 5 item soalan

yang baik dengan aras tinggi dan perlu dikekalkan. Sementara ada 2 item soalan yang

pada tahap sedrehana dan perlu penambahbaikan manakala 3 Item soalan perlu

digugurkan

Item Aras Tinggi

- Bagi 5 item soalan yang mempunyai Aras tinggi dan perlu dikekalkan iaitu itam 1 2,

3, 5 dan 9 dapat kita lihat peratus pada indeks diskriminasinya . Purata Indeks

Diskriminasinya ialah 0.6. Indeks ini memampu membezakan secara jelas antara

murid yang tahu atau menguasai dan murid yang tidak tahu atau tidak menguasi

sesuatu topic yang disoal. Indeks Kesukaran antara 0.5 hingga 0.62 berada ditahap

sederhana. Ini dapat kita lihat apabila kedua-dua kumpulan boleh menjawab item-item

ini. Bagi Item ini terdapat juga Distractor yang baik dan yang lemah serta boleh

diperbaiki. Distarktor yang lemah dan boleh diperbaiki ialah distractor yang tidak

dipilih langsung samada kumpulan tinggi atau yang lemah.

Item Aras Sederhana

- Terdapat 2 item yang berada di aras sederhana iaitu soalan item 7 dan 10. Item ini

boleh dikekalkan dengan melakukan penambahbaikan. Dari Indeks Diskriminasinya

hanya 0.25 di mana perbezaan antara kumpulan tinggi dan rendah tidak begitu jelas

perbezaannya (H3+L2). Indeks Kesukaran pula berada 0.62 berada di tahap

sederhana namun hampir mudah. Ini dapat kita lihat jumlah 5 daripada 8 yang boleh

menjawab dengan betul di kedua-dua kumpulan (H3+L2). Bagi Item ini terdapat juga

Distractor yang baik dan yang lemah serta boleh diperbaiki. Distarktor yang lemah

dan boleh diperbaiki ialah distractor yang tidak dipilih langsung samada kumpulan

tinggi atau yang lemah.

Item Lemah

- Item yang lemah dan perlu digugurkan. Terdapat 3 item yang lemah dalam soalan ini

iaitu item 4,6 dan 8. Teradapat berberapa faktor yang menjadikan item ini lemah dan

terpakasa digugurkan. Kalau dilihat pada indek kesukaran antara 0 - 0.12 hanya

30 | P a g e

bilangan pelajar yang boleh menjawab soalan ini samada dari kumpulan tinggi dan

rendah. Ini bermakna item soalan ini adalah sukar. Soalan bagi item nombor 4 tidak

ada seorangpun yang boleh menjawab dan item nombor 8 hanya seorang sahaja yang

boleh menjawab dari kumpulan rendah. Indek Diskriminasinya pula terdapat

negative iaitu -0.25 0. Ini menjelaskan tidak ada diskriminasi dalam item ini dan

ianya layak untuk digugurkan. . Bagi Item ini terdapat juga Distractor yang baik dan

yang lemah serta boleh diperbaiki. Distarktor yang lemah dan boleh diperbaiki ialah

distractor yang tidak dipilih langsung samada kumpulan tinggi atau yang lemah.

Sebagai kesimpulan melalui proses analisi item ini, kita dapat melihat item yang

baik, sederhana serta lemah melalui indeks item yang ditunjukan. Seterusnya melalui

indeks tersebut kita boleh menentukan item yang perlu dipertahankan, item yang perlu

penambahbaikan, dan item yang perlu digugurkan. Bagi item yang yang tinggi dari

aspek indeks kesukaran,diskriminasi dan mempunyai distraktor yang baik adalah item

yang benar-benar menguji apa yang sepatutnya diuji dan mempunyai keesahan dan

kebolehpercayaan yang tinggi dan perlu dipertahankan.

PENGUKURAN DAN PENILIAN DLM PENDIDIKAN

Documents

Transcript of PENGUKURAN DAN PENILIAN DLM PENDIDIKAN