Pengujian, pengukuran, penilaian dalam Pentaksiran PSV

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 1 Konsep Pengujian, Pengukuran dan Penilaian

SINOPSIS

Apabila pemahaman tentang konsep dapat didalami dengan betul,

maka fungsi ’pengujian dan penilaian’ sebagai indikator pencapaian

atau penguasaan pelajar dalam sesuatu kemahiran, akan memberi

maklum balas atau gambaran yang sebenar tentang keupayaan

pelajar. Seterusnya dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran

guru itu sendiri.

Modul ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran

dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi ciri-ciri utama

ujian, bentuk-bentuk penilaian dan membezakan di antara penilaian

berasaskan norma dan kriteria.

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat;

i. Menjelaskan konsep dan matlamat pengujian, pengukuran dan

penilaian dalam pendidikan;

ii. Menjelaskan konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,

kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran;

iii. Membezakan bentuk penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan

dan diagnostik serta penilaian alternatif.

1


KERANGKA TAJUK-TAJUK

1.1 Pengertian dan Tujuan Pengajaran dan Penilaian

Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian

dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status

semasa dan seterusnya bagi tujuan perancangan program

penambahbaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan pembelajaran di

bilik darjah, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada guru

‘mengajar’ dan pelajar ‘belajar’.

Justeru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan

dengan sempurna dan berkesan. Bukti-bukti empirikal tentang sesuatu

pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh menggunakan

pengukuran perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik darjah

sering menggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek

utama dalam bidang penilaian pengajaran.

Seseorang guru biasanya merangka objektif dan kandungan pelajaran

yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah

pengajaran tajuk berkenaan. Kemudian, beliau akan menyediakan

soalan sama ada untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. Dalam

2


merancang dan membina soalan, adalah penting agar soalan-soalan

tersebut relevan, sesuai dan menepati objektif tajuk pembelajaran yang

dirancang serta kandungan yang diajar.

Seterusnya, kertas jawapan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis

dan ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap

penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal

pasti kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran

pensyarah. Justeru pemahaman terhadap konsep penilaian,

pengukuran dan pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, matlamat

mereka bentuk soalan formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik

serta norma dan kriteria sangat penting bagi seseorang pensyarah

bagi memastikan pengajaran dan penilaiannya bermutu dan adil.

1.2 Konsep Pentaksiran

Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang

merangkumi aktiviti mengumpul, merekod, memberi skor,

menginterpretasi, menghurai maklumat tentang pembelajaran

seseorang bagi tujuan tertentu.

1.2.1 Definisi Pentaksiran

Satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

1.2.2 Tujuan pentaksiran

i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang

dalam pembelajaran

ii. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan

pembelajaran

3


iii. Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran

dan pembelajaran

iv. Memperbaiki pengajaran pembelajaran

1.2.3 Prinsip Pentaksiran

1.3 Pengertian Pengujian

Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk

diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan

pelajar dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran. Ujian adalah alat

ukur. bagi mengukur ‘penguasaan’ pelajar dalam sesuatu kursus. Ujian

mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan) yang

berdasarkan sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk

‘menunjukkan’ tahap penguasaan mereka dalam kursus berkenaan.

Tahap penguasaan pelajar biasanya dikuantifikasikan dengan memberi

skor kepada jawapan yang diberi.

Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan

untuk mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan

pembelajaran di sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian

yang bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir

dapatannya dengan tepat. Kita perlu memastikan penilaian terhadap

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan

sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara

4


memastikan ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang

berkualiti.

1.3.1 Tujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran

Tujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh

digunakan bagi membuat penilaian terhadap pengajaran dan

pembelajaran. Penilaian di bilik darjah boleh membantu para guru

menambah baik pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. Selain

matlamat diagnosis pengajaran dan pembelajaran, skor ujian

digunakan sebagai asas bagi pengredan, pemilihan, penempatan,

kaunseling dan bimbingan pelajar.

a. Diagnosis

Satu daripada tujuan pengujian ialah untuk mendiagnos kesukaran

yang dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran. Diagnosis

pengajaran diperlukan bagi mengesan sejauhmana pengajaran guru

berkesan. Sekiranya berkesan, guru akan lebih yakin untuk

meneruskan strategi dan kaedah pengajarannya. Sekiranya tidak

berkesan, guru boleh menganalisis dan mengesan kelemahan yang

ada supaya strategi dan kaedah pengajaran guru boleh diubahsuai,

diperbaiki dan dipertingkatkan.

b. Pengredan

Pengujian juga dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. Guru boleh

mengred pencapaian pelajar kepada kategori ‘lulus’ atau ‘gagal’,

‘lemah’, ‘sederhana’ atau ‘cemerlang’ atau gred ‘A’, ‘B’ ‘C’, ‘D’ atau ‘E’.

Melalui pengredan pelajar, kita boleh memberitahu ibu bapa dan pihak

5


berkaitan tentang prestasi akademik pelajar khususnya berbanding

dengan prestasi pelajar lain.

Dengan adanya maklumat gred, guru dan ibu bapa boleh memainkan

peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses

pendidikan pelajar. Rangsangan luaran seperti penghargaan, nasihat,

sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak-pihak yang terbabit

dengan pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi

meransang kemajuan dan pembangunan pelajar di sekolah.

c. Pemilihan dan Penempatan

Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi

pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang

cemerlang dalam sesuatu mata pelajaran sains mungkin dipilih untuk

mewakili sekolah. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi

pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu.

d. Kaunseling dan Bimbingan

Keputusan dan skor ujian boleh digunakan untuk membantu pelajar

supaya berdaya maju. Berasaskan keputusan ujian, para guru dan

kaunselor boleh membantu pelajar mengenal pasti kelemahan dan

kekuatan masing-masing supaya program dan tindakan intervensi

dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. Keputusan ujian juga

membantu para guru dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan

misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang

diminati.

6


1.4 Konsep Penilaian

Penilaian merupakan satu proses memperolehi maklumat kuantitatif bagi

menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan

menilai.

Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif

pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan

kurikulum.

Dijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru

berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau keseluruhan

kurikulum.

1.4.1 Tujuan Penilaian

i. Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan

asas yang sedia ada pada pelajar-dalam perkara yang

hendak diajar.

ii. Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar

mereka telah dapat menguasai atau mempelajari

perkara yang telah disampaikan.

7


iii. Membandingkan pencapaian pelajar dengan teman-

teman sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang

sama di sekolah.

iv. Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang

amat lemah dalam pencapaian mereka.

v. Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta

kaedah pengajaran mereka.

vi. Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan

mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan

segera pula memperbaikinya.

1.4.2 Jenis-Jenis Penilaian

Banyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat

berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian

formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian

pengajaran juga boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran

pelajar seperti disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar

dan oral pelajar. Justeru ujian yang dibina perlu mencerminkan tujuan

dan masa sesuatu penilaian dilakukan. Terdapat dua jenis penilaian

berdasarkan kepada masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu

penilaian formatif dan sumatif.

a. Penilaian Formatif

Penilaian formatif digunakan untuk mengesan kemajuan yang dicapai

oleh pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar. Penilaian formatif

dilakukan bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit

pelajaran sebelum mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran baru

seterusnya. Penilaian formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis.

Dengannya punca-punca kelemahan pelajar dapat dikesan.

8


Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia

untuk mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan rumit.

Penilaian formatif juga boleh meningkatkan motivasi pelajar untuk

belajar. Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di sekolah.

Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan

diagnosis kelemahan pelajar dalam unit-unit pelajaran, pelaporan

penilaian formatif amat sesuai dirumuskan sebagai “menguasai” atau

“tidak menguasai” sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian formatif

tidak sesuai digred.

b. Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap penguasaan

pelajar dalam keseluruhan kursus. Penilaian sumatif biasanya

dilakukan pada akhir sesi kursus. Contoh penilaian sumatif ialah ujian

akhir semester. Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir

kursus, skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk

tujuan melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan

awal pengajaran pensyarah dan pembelajaran pelajar. Skor penilaian

sumatif banyak digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan

pelajar ke alam pembelajaran yang lebih tinggi.

Latihan

9

Cuba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan

penilaian sumatif. Pada pendapat anda, apakah kekuatan

dan kelemahan penilaian formatif berbanding dengan

penilaian sumatif?

[Jawapan anda perlu didokumentasikan di dalam portfolio PSV3111]

Cuba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan

penilaian sumatif. Pada pendapat anda, apakah kekuatan

dan kelemahan penilaian formatif berbanding dengan

penilaian sumatif?

[Jawapan anda perlu didokumentasikan di dalam portfolio PSV3111]


c. Penilaian Pra Kelayakan dan Diagnostik

Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama ada pelajar

berpontensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat

terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Penilaian diagnostik

pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah

bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya beliau

belum bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan

pelajar agar pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh

lakukan.

- Ujian Pencapaian

Ujian pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah

menguasai isi sesuatu kursus yang diajar. Ujian pencapaian

mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar? Seringkali ujian

pencapaian merujuk kepada ujian bagi mengukur tingkah laku

pengajaran dan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor.

- Ujian Kecerdasan

Ujian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel

secara luas pelbagai fungsi mental (pemikiran) supaya dapat

menganggarkan tahap intelektual am seseorang individu.

- Ujian Prestasi

Ujian prestasi adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan

pemahaman dan kemahiran mereka dalam melakukan aktiviti atau siri

aktiviti seharian. Ujian prestasi memberi rangsangan kepada pelajar

untuk memperkenal dan mengembangkan aktiviti pemikiran dan

taakulan mereka berasaskan kepada kurikulum yang diajar. Di antara

teknik yang digunakan dalam ujian prestasi ialah menghendaki pelajar

10


merakam sebahagian aktiviti, menemubual pelajar bagi mengesahkan

kebolehan, kefahaman dan pemikiran mereka. Teknik portfolio juga

sering digunakan bagi memeriksa hasil kerja pelajar. Melalui teknik

portfolio guru boleh menentukan sama ada kerja yang dilakukan

memenuhi kehendak soalan ujian.

d. Penilaian Alternatif

Penilaian prestasi yang menegaskan bahawa kaedah penilaian ini

memberi satu alternatif kepada pengujian kertas dan pensil tradisional.

Penilaian pengajaran di sekolah sering melibatkan penilaian

berdasarkan hasil pembelajaran yang ditunjukkan oleh pelajar. Antara

penilaian alternatif ini adalah penilaian terhadap disertasi, projek,

kajian kes, portfolio, seminar, bengkel dan oral pelajar.

PERKAITAN 3P

Berdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan

mempunyai perkaitan rapat dalam proses mendapatkan tahap

11


keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Tujuan

atau objektif sesuatu penghakiman produk P&P membabitkan ketiga-

tiga aspek bekenaan.

Mengumpul Maklumat

12

Berdasarkan kepada pengalaman anda, cuba kenalpasti satu

contoh ujian pencapaian, ujian kecerdasan, ujian prestasi, dan

ujian alternatif.


TAJUK 2 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN

SINOPSIS

Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk

membina keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang

dilihat oleh mata. Literasi visual ini juga meliputi keupayaan

menghargai dan memanipulasi bahasa tampak yang menghendaki

seseorang itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej visual.

Disamping keupayaan ini menerusi pendidikan seni juga pelajar diberi

peluang untuk membina kemahiran psikomotor dalam berbagai-bagai

bidang kemahiran. Begitu juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi

menyuburkan domain afektifnya. Ini adalah teras kepada pembelajaran

Pendidikan Seni. Pendidikan Seni perlu memenuhi keperluan pelajar-

pelajarnya untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut.

Sejauhmanakah pencapaian pelajar-pelajar dalam membina

keupayaan, kemahiran dan memupuk nilai tersebut dicapai?

Sejauhmanakah pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata

pelajaran ini? Untuk menjawab persoalan ini, satu proses penilaian

perlu dilakukan. Penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai

petunjuk untuk membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang

bermasalah. Mekanisma untuk mendapatkan maklumat tersebut

adalah dengan mengadakan pengukuran, pengujian atau penilaian.

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat;

i. Menjelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan oleh

pihak penilai;

ii. Menjelaskan konsep pentaksiran yang pelbagai;

iii. Membezakan bentuk – bentuk pentaksiran.

13


Konsep Pentaksiran

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam

proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai,

mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasikan

maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan

tertentu. Pentakiran dapat dirumuskan seperti carta di bawah;

Tujuan Pentaksirani. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang

dalam pembelajaran

ii. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan

pembelajaran

iii. Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif

untuk menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam

pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang

pencapaian akademik, kemahiran atau sikap

iv. Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.

14


Memikirkan

2.1 Jenis Pentaksiran

2.1.1 Pentaksiran autentik

Bererti mengevaluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam

konteks yang mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat

mungkin. Mengikut Rudner & Boston (1994) Pentaksiran autentik

adalah proses yang memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan

pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan memberi maklum balas

dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang bermakna.

Pentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh seperti

yang disebut oleh HillS (1993);

Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek

merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam,

penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran,

dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar. Dalam erti kata lain,

pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan

pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap

pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti yang

releven.

15

“Mengapa perlu penilaian dalam Pendidikan Seni?”

Berikan pendapat anda berdasarkan tiga domain iaitu;

Domain kognitif

Domain afektif

Domain psikomotor

Maklumat anda perlu dipersembahkan dalam bentuk peta

minda dan dimasukkan ke dalam porfolio. Atas

persetujuan bersama anda juga boleh emailkan kepada

pensyarah untuk tujuan semakan.

“Mengapa perlu penilaian dalam Pendidikan Seni?”

Berikan pendapat anda berdasarkan tiga domain iaitu;

Domain kognitif

Domain afektif

Domain psikomotor

Maklumat anda perlu dipersembahkan dalam bentuk peta

minda dan dimasukkan ke dalam porfolio. Atas

persetujuan bersama anda juga boleh emailkan kepada

pensyarah untuk tujuan semakan.


Menurut Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang

membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan

mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara

berterusan. ‘Realistik’ dan ‘bermakna’ merupakan terma yang sering

digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber: Buku Educational

Assessment of Students).

Umumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang

sesuai untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam

bidang pendidikan seni visual dengan rasional lain seperti yang

berikut:

a) Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna

untuk perkembangan kanak-kanak:

- Eisner (19 80) kanak-kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran

dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep.

- Brown (19 80) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam

memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan

pemikiran yang kritis.

b) Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa

dan kanak-kanak

c) Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah

dan kesinambungan subjek.

16


Ciri-ciri Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam

menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan

awal kanak-kanak.

Antara ciri-cirinya ialah:

i. Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang

dilaksanakan.

ii. Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya.

iii. Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.

iv. Subjek membina maksud yang tersirat.

v. Berpusatkan kanak-kanak.

Contoh-contoh pentaksiran autentik;

Persembahan tarian

Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya

Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science

fair (pameran Sains) atau Art show ( pertunjukan Seni)

Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk

pengumpulan portfolio.

Kebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar ;

Dapat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman

akademik mereka.

Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka

sendiri, dunia mereka dan masyarakat luas.

Mengungkapkan dan memperkuatkan penguasaan kompetensi

mereka.

17


Menangani teknologi dan berfikir sistematik.

Kesimpulan Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan

kanak-kanak dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak.

Kaedah pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru

dalam proses pernbelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk

kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

2.2 Pentaksiran Hasil Pembelajaran

Definisi kepada pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses

pengumpulan data yang memberitahu sama ada aktiviti atau

pengalaman yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka

yang terlibat atau dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu

memberi perubahan kepada individu yang terlibat.

Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil

pembelajaran yang diharapkan. Tidak hanya memilih matapelajaran

yang tertentu sahaja. Keputusan yang diperolehi mestilah berdasarkan

nilai keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan kepada sesorang

individu sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang

diperoleh untuk menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu

menangani masalah yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan

mestilah bersifat berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan

berkepimpinan dalam menjalankan penilaian.

Pendektan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh

MONTGOMERY tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil

pembelajaran;

18


19

Student learning outc omes (SLO)

• Jangkaan hasil pembelajaran yang

diperoleh dengan memberi penekanan

kepada pertambahan ilmu pengetahuan ,

kemahiran dan sikap.

Student progress outc omes (SPO)

• Berterusan iaitu murid dapat melakukan

perubahan yang lebih baik dalam peringkat

yang seterusnya.

• Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap

semata- mata.

• Pembelajaran bersifat berterusan maka

• pentaksiran juga bersifat berterusan.


Kebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh

dikategorikan kepada 3 bahagian;

Kesimpulan

Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian

yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang

spesifik. Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih

cemerlang. Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana

penilaian bersifat berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada

program yang afektif bukan bebentuk individu.

20


2.3 Pentaksiran “Performance Based”

Definisi kepada Pentasiran Performaced Based ialah proses yang

menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti yang

dijalankan. Kaedah ini mengkhendaki pelajar menggunakan

pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir

menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya, penulisan,

penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran

berfikir secara kritis). Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan

melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke

semasa dalam memperoleh kejayaaan pada masa hadapan.

Merangsang pelajar menggunakan kombinasi kemahiran,

pengetahuan, kemampuan yang ada dalam dunia sebenar.

Jenis- jenis Pentaksiran Performanced Based:

1. Portfolio (dapatan hasil kerja)

Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian individu

murid dari semasa ke semasa. Ianya juga suatu cara yang

membolehkan penilaian terhadap murid dibuat secara

keseluruhannya.

2. Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi

sebenar).

Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid

dan keberkesanan penyelesaian masalah

dalam sesuatu situasi yang diberikan.

3. Mengukur berdasarkan keupayaan.

Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada

murid seperti :-

- Bahan penulisan

21


- Persembahan

- Gerak kerja projek

2.5 Pentaksiran dan Motivasi

Suatu variabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktor-

faktor dalam diri individu, yang dapat membangkitkan,

mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan

tertentu. Motivasi tidak dapat terlihat dari luar. Motivasi dapat

menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku kearah

pencapaian suatu tujuan.

Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang berada di

dalam diri manusia. Tingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam

motivasi;

sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam

tindakannya sama ada secara negatif atau positif

Pengarah Tujudan Penggerak Tindakan

Darjah Kesungguhan

Stimulator / semangat

Tiga Kategori Motivasi

i. Motif Primer :

Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

Faali/psikologis

Keinginan untuk makan & minum

ii. Motif Umum:

Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia

Kebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu & diperhatikan

22


iii. Motif Sekunder:

Tumbuh sebagai hasil proses belajar

Tidak berhubungan dengan proses faali

Kebutuhan berprestasi & berkuasa

2.6 Pentaksiran Konsep kendiri

Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau

cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. Untuk

membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada

orang lain. Hal ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya

melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi

keyakinan dan harga dirinya.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan

penilai terbaik terhadap pembelajaran mereka. Guru tidak mungkin

akan mengetahui apa yang pelajar benar-benar tahu atau berupaya

mengetahui. Namun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak

mengenal keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan

dan penilaian.

Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya

mengenal diri sendiri. Carl Rogers (1950), mendefinisikan konsep

kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri

dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan

orang lain dan persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan

mengenai cara memahami konsep kendiri.

Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik oleh Staats

(1963), berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu:

tanggapan diri seseorang individu

proses yang menentukan tingkah laku seseorang individu

23


Syarifah Alawiah (1987), pula menyatakan kendiri merupakan suatu

organisasi, peribadi bagi seseorang individu yang unik dan dinamik

lahir daripada interaksinya dengan persekitaran. Hal tersebut

seterusnya akan menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.

Fungsi

Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah,

penilaian kendiri;

• membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan membuat

refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam

penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu;

• memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus

memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya;

• memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam

menilai perkembangan diri dan pencapaiannya;

• mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam

kelebihan dan kekurangan/kekuatan dan kelemahannya dalam

sesuatu bidang/kemahiran, dan

• membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.

Kaedah:

1. Bagi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan

berkesan dan menepati matlamatnya guru hendaklah

• meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri

dalam proses pembelajaran

• mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar

membuat penilaian kendiri.

• melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran

mereka berpandukan instrumen seperti senarai semak atau

alat rubrik

24


• membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian

masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran

seterusnya;

2. Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang

berkenaan menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan

kriteria yang hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak

atau sebagainya, kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya

(individu/kumpulan) membuat penilaian terhadap dirinya. Dapatan itu

kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut.

Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian

mengenai dirinya sendiri itulah menjadi “penilaian kendiri”

Konsep Kendiri Positif

Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat,

mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. Ia

juga meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika wujud

keadaan yang tidak baik dan stabil.

Ciri-ciri Konsep Kendiri Positif

Menghargai

Memuji orang lain

Puas hati dengan pencapaian

Murah hati

Mudah berkawan

Puas hati dengan dirinya

Berpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya

Peramah

25


Ciri-ciri Konsep Kendiri Negatif

Cenderung untuk merasa salah

Takut kepada kegagalan

Sering merasa bimbang

Cepat berkecil hati walaupun melibatkah masalah kecil

Pencapaian akademik yang rendah

Tidak gemar kerja mencabar

Kurang keyakinan pada diri sendiri

Kurang berminat untuk mendapatkan maklum balas

Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personality

TAJUK 3 Bentuk Pentaksiran Pendidikan Seni Visual

Sinopsis

Keberkesanan P & P tidak akan dapat diketahui sehingga pelajar-

pelajar di uji sejauh mana tahap kefahaman mereka. Oleh itu satu

mekanisme seharus nya di cari bagi menilai pencapaian mereka.

Pelajar-pelajar ini dinilai dengan pelbagai cara dan kaedah yang dapat

meneliti dengan lebih perinci serta keesahan nya. Beberapa kaedah

serta cara yang dikemukakan seharus nya dapat membantu guru khas

nya dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual yang menilai pelajar

mereka dengan pelbagai cara untuk melihat ’produk’ yang dihasilkan

pelajar.

HASIL PEMBELAJARAN

Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai :-

i. Penilaian formatif

ii. Penilaian Sumatif

iii. Pemerhatian

26


iv. Portfolio

v. Hasil Kerja ( Produk )

KERANGKA TAJUK-TAJUK

3.1 PENILAIAN FORMATIF

Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu

sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai

keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk

yang diajar.

Ciri-ciri : dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi

memperbaiki kurikulum.

dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi

daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus.

bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan

input akan masalah yang dihadapi murid dalam mengikuti

pembelajaran.

27


dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran

berlangsung

maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta

dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar

pelajar dan guru sama-sama memperolehi manfaat

daripadanya

Contoh: sesi soal jawab, latihan yang diberikan guru dan

ujian di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.

Prosedur Penilaian Formatif

Menentukan topik pembelajaran.

Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang

seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk

satu tahun.

Topik berdasarkan sukatan pelajaran disusun mengikut

peringkat kesukaran.

Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas,

maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan

dikecilkan kepada sub-topik tertentu.

Dengan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid

menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu

sebelum meneruskan kepada topik-topik seterusnya.

Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan

ujian formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.

Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran.

28


Guru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal

warna, simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan

topik berkenaan.

Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh

menentu tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah

terhadap satu-satu topik berkenaan.

Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80% hingga

90% pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap

sesuatu topik, memperlihatkan bahawa kebanyakan pelajar

sudah menguasai topik berkenaan.

Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.

Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam

topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu

dengan berdasarkan taksonomi pendidikan.

Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai,

gurus seterusnya mengaitkan semua elemen berkenaan

yang terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan

dan tidak terpisah.

Jadual 3.1 Taksonomi Kognitif Bloom (1956)

TAHAP ISTILAH

29


PengetahuanIngat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dll daripada pembelajaran yang lepas.

Nyatakan, terangkan, namakan, labelkan.

KefahamanMengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada satu bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada konsep, menterjemah draf.

Pilih, terangkan,tulis semula.

Penggunaan Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula. Bina graf daripada data, dll.

selesaikan, ramalkan, cari, kesilapan, bina alat.

AnalisisSesuatu yang kompleks dipecahkan kepada yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur organisasi.

Bezakan, pasti, pilih.

SintesisMenyepadu, mencantum idea menjadi satu, usaha tersendiri, menyelesaikan masalah, membuat ramalan, membuat klasifikasi.

Bina, hasilkan, susun, kembangkan.

PenilaianMembuat pertimbangan termasuk memberi rasional atas alasan dalaman atau luaran, menafsir dan mengkritik

Pilih, berikan alasan, kritikan, buktikan.

Membentuk soalan ujian.

Dilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar

sekurang-kurangnya satu soalan.

Mencadangkan langkah susulan.

30


Guru mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik

pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh

murid-murid.

Tindakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan

keputusan ujian yang diperolehi.

Contoh: murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara

dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus

diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan

atau mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-

murid boleh menguasai topik tersebut.

Tujuan Penilaian Formatif: memperbaiki pengajaran pembelajaran.

meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu

pelajaran.

memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang wujud sama

ada pada penyampaian guru atau penguasaan murid dan

seterusnya guru akan memperbaiki agar murid dapat

menguasai dengan lebih baik.

menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik

pembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi

pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau

semester persekolahan.

memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian pelajar.

Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila

beliau dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dari

semasa ke semasa.

guru dapat meninggi dan mengekalkan pencapaian yang

memuaskan. Hal ini melalui perbandingan yang boleh dibuat

antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian

murid-murid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah

dikendalikan dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh

murid-murid dahulu serta langkah penyelesaian yang telah

diambil. Dengan cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi

31


pelajar dan meramal pencapaian pada akhir penggal

persekolahan.

mengubah suai pengajaran seseorang guru.

guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik

dalam penyampaian.

memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid.

menjadikan murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri

ujian yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan

dan tumpuan kepada topik-topik pembelajaran

Latihan

3.2 PENILAIAN SUMATIF

Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran ( akhir

penggal/ akhir tahun), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir

32

Senaraikan DUA contoh ‘penilaian formatif’ serta bina soalan-

soalan tersebut dengan mengaitkan dengan EMPAT Bidang

dalam Pendidikan Seni Visual.


pelajar. Berbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan

kepada penilaian penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian

sumatif bertujuan untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir

penggal persekolahan atau akhir tahun yang juga dapat menentukan

keberkesanan sesuatu kurikulum.

Ciri- ciri:

lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam

satu-satu topik pembelajaran

untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu

penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan

keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan

Langkah-langkah membentuk ujian sumatif :

Membentuk jadual penentuan ujian yang mengandungi

maklumat yang lengkap berkaitan objektif, bentuk item,

jumlah item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagainya.

Ini bagi memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan

dan kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.

Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan

perlakuan yang ingin diuji. Setiap item haruslah menguji

objektif pelajaran yang telah ditetapkan

Mengumpul item secara sistematik. Misalnya

mengelompokkan item mengikut bentuk yang sama. Item

objektif diasingkan dengan item mengisi tempat kosong, esei

dan sebagainya. Item juga boleh disusun mengikut susunan

topik atau mengikut aras kemahiran kognitif. Misalnya

menyusun soalan bermula aras rendah diikuti aras lebih

tinggi.

Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan

kertas ujian. Ini dapat mengelakkan berlakunya bias dalam

pemberian markah murid-murid.

33


Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang

seharusnya murid lakukan dalam menjawab setiap soalan

yang dikemukakan.

Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis

kepada sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal

dijalankan itu benar-benar sah dan boleh dipercayai serta

dapat membaiki kelemahan-kelemahan yang wujud pada

item berkenaan.

Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi

mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item,

ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan

berkenaan serta memastikan pilihan jawapan yang

disediakan (distraktor) dapat berperanan dengan baik

Tujuan :

membantu murid-murid secara individu dalam meningkatkan

pencapaian.

memberikan gred kepada murid-murid berdasarkan

pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang

diadakan.

mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh

pelajar. Ini berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar

dalam penilaian yang dijalankan.

dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru

yang berkaitan.

memperlihatkan peringkat pencapaian yang berbeza

mengikut kumpulan

Latihan

34

Senaraikan DUA contoh ‘penilaian sumatif’ serta bina soalan-soalan

tersebut dengan mengaitkan dengan EMPAT Bidang dalam Pendidikan

Seni Visual.


3.3 PEMERHATIAN

Kaedah Pemerhatian Pemerhatian

Kaedah pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan yang

digunakan untuk mengukur pemboleh ubah penyelidikan. Pemerhatian

juga merupakan alternatif yang ada dalam mengumpul maklumat atau

pengumpulan data selain soal selidik dan temuduga. Melalui

pemerhatian, penyelidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek

berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah dikenal pasti.

Peranan penyelidik ialah sebagai pemerhati terhadap perubahan-

perubahan tingkah laku, mendengar, serta melihat tingkah laku subjek

sama ada dari jauh atau dari dekat.

Menggunakan kaedah ini, penyelidik atau pemerhati perlu rnemerhati

sampel-sampelnya dalam tempoh masa yang tententu. Kaedah

pemerhatian ini banyak digunakan dalam bidang sains tulen yang

menjalankan kajian dalam makmal sains dan bidang sains sosial.

Biasanya ciri-ciri yang ingin diperhati adalah sangat halus dan

terperinci dan ini menjadikan keputusan yang dibuat lebih tepat.

Kaedah pemerhatian sesuai digunakan khususnya apabila penyelidik

mengkaji perkembangan tingkah laku sesuatu unit sosial, misalnya

mengkaji perkembangan tingkah laku kanak-kanak, kesan kesesakan

terhadap kecenderungan pemberontakan, kesan kebisingan terhadap

tingkah laku agresif dan kebimbangan di kalangan individu yang

menghadiri temuduga. Kaedah pemerhatian juga sering digunakan

dalam penyeliaan praktikum kaunseling dan latihan mengajar di

kalangan kaunselor dan guru pelatih.

35


Sebelum membuat pemerhatian, penyelidik perlu membuat

perancangan yang baik dan teliti. Setiap pemerhatian mestilah

mempunyai tujuan tertentu, dilakukan secara sistematik, mempunyai

fokus, dan mestilah dicatatkan secara rapi dan betul. Catatan yang

dibuat mestilah tepat, sah, dan boleh dipercayai.

Menurut Kerlinger (1973), terdapat beberapa kategori pemerhatian

iaitu kategori tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran pemerhati,

generalisasi dan penggunaan serta pensampelan tingkah laku.

Kategori-kategori tersebut memperincikan ciri-ciri tingkah laku yang

perlu diperhati dan direkodkan.

Tingkah laku saling berkaitan antara satu sama lain. Tingkah laku yang

berkait dan berlaku berterusan ini perlu dikategorikan ke dalam

golongan yang eksklusif. Dengan kata lain, semua kemungkinan

tingkah laku yang berlaku seharusnya upaya dikenal pasti dan tidak

bertindan antara satu sama lain. Sistem pengkodan kategori tingkah

laku oleh Flanders (1974) adalah satu contoh kaedah merekod

maklumat yang melalui kaedah ini proses merekod maklumat dapat

dilakukan dengan mudah dan tepat.

Semakin kecil unit tingkah laku digunakan untuk merekod pemerhatian,

semakin senang tingkah laku tersebut diperhati dan direkodkan.

Penggunaan unit tingkah laku yang kecil akan meningkatkan kesahan

dan kebolehpercayaan pemerhatian. Selain itu, paras tafsiran

pemerhati juga akan mempengaruhi ketepatan maklumat mengenai

tingkah laku yang diperhatikan. Kesukaran mengadakan piawaian

dalam paras tafsiran pemerhati sering menjejaskan ketepatan dan

kesempurnaan data yang diperoleh.

Perhatian khusus perlu diberikan dalam membuat generalisasi sesuatu

tingkah laku kerana sesetengah tingkah laku bersifat khusus untuk

penyelidikan tertentu sahaja, sementara sesetengah yang lain boleh

36


digunakan dalam pelbagai penyelidikan. Selain isu mengenai

generalisasi ini, isu yang lain ialah pensampelan tingkah laku.

Umumnya tingkah laku yang kompleks terjadi secara berterusan dan

agak mustahil penyelidik dapat memerhati tingkah laku tersebut secara

berterusan.

Bagi mengatasi masalah ini, penyelidik mestilah membuat

pensampelan sama ada pensampelan tingkah laku atau pun

pensampelan masa. Persampelan tingkah laku merujuk kepada jenis

kejadian yang hendak dijadikan sampel, sementara pensampelan

masa pula merujuk kepada perwakilan masa yang dapat mewakili

masa berlakunya tingkah laku yang diperhati.

Jenis-jenis Pemerhatian

Pemerhatian Peserta

Jenis pemerhatian ini melibatkan pemerhati menjadi seorang daripada

ahli dalam kumpulan yang hendak diperhati dan pada masa yang

sama ia membuat pemerhatian. Menggunakan kaedah pemerhatian

ini, penyelidik memainkan dua peranan iaitu sebagai peserta dan

pemerhati.

Kebaikan kaedah pemerhatian jenis ini ialah penyelidik dapat

mengalami sendiri aktiviti-aktiviti yang dirancangkan dan ini

menjadikan dapatan pemerhatian lebih sah dan boleh dipercayai.

Menggunakan kaedah ini juga memungkinkan maklumat-maklumat

yang tersembunyi atau yang tidak dijangka dapat diperhati di peringkat

awal.

Pemerhatian Bukan Peserta

37


Jenis pemerhatian ini memerlukan pemerhati memilih tempat yang

sesuai untuk membuat pemerhatian. Tempat pemerhatian mestilah

memberi peluang semaksimum mungkin kepada pemerhati untuk

membuat .pemerhatian secara teliti terhadap segala gerak geri ahli

kumpulan atau individu yang diperhati. Pemerhatian boleh dibuat

dengan bantuan peralatan seperti alat-alat rakaman termasuk

teropong, kaset, dan kamera video.

Kebaikan kaedah ini ialah responden kajian mungkin tidak menyedari

akan kehadiran pemerhati dan dengan itu ia akan menunjukkan

tingkah laku yang tulen dan tidak berpura-pura. Data-data yang

diperoleh lebih tulen dan ini akan menyumbang kepada ketepatan

maklumat yang dikumpul. Maklumat yang tepat akan menyumbang

pula kepada keputusan yang lebih tepat.

Kebaikan Kaedah Pemerhatian

• Pemerhatian terhadap sampel-sampel kajian adalah lebih

terperinci, jelas,teliti dan tepat dan ini akan menyumbang

kepada dapatan kajian yang lebih sah serta boleh

dipercayai.

• Maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian sama

ada dijangka atau tidak boleh menjadi bahan rujukan

penting dalam kajian.

• Penyelidik boleh memastikan bahawa maklumat yang

diperoleh daripada pemerhatian benar-benar dari sampel

yang ingin dikaji bukan wakil sampel yang telah dikenal

pasti.

Kelemahan Kaedah Pemerhatian

38


• Sampel yang diperhati mungkin berlakon apabila tingkah

laku mereka diperhati dan diteliti.

• Sampel mungkin merasa tidak selesa dan senang hati

apabila tingkah laku mereka diperhati.

• Pemerhati yang tidak bertanggungjawab mungkin akan

membuat pemerhatian yang tidak konsisten dan sesuka

hati mereka.

• Pemerhati mungkin bias terhadap sampel yang

diperhatikan disebabkan faktor lain seperti perbezaan

ras, budaya, fahaman, dan nilai.

3.4 Portfolio

Pengenalan Dalam Pendidikan Seni Visual, penyimpanan atau

dokumentasi bahan bukti proses pembelajaran pelajar adalah

digalakkan. Bahan bukti ini mengandungi pengetahuan, kemahiran dan

pemikiran serta penyataan perasaan pelajar. Bahan ini dikumpulkan

dan dipersembahkan secara terancang. Rakaman Proses

Pembelajaran Rakaman proses pembelajaran ini merangkumi

beberapa kecerdasan dan ia dikaitkan dengan alat penilaian benar.

Melalui portfolio Pendidikan Seni Visual, semua pihak dapat melihat :

• Himpunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar

• Contoh hasil kerja pelajar

• Penyataan perasaan pelajar semasa proses

pembelajaran Pendidikan Seni Visual

• Hasil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi

sebahagian peristiwa penting untuk dikongsi bersama

pihak lain

• Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses

kerja serta hasil kerja seni

39


Dari segi konsep, portfolio Pendidikan Seni Visual berasaskan kepada

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, yang turut melibatkan

proses penyelesaian masalah dan membuat keputusan. lni disebabkan

portfolio Pendidikan Seni Visual, selain mendokumenkan urutan proses

kerja, turut menuntut kemahiran mencetuskan idea secara kritis untuk

melakukan penggubahan secara kreatif, sama ada melalui alat, bahan

atau teknik tertentu.

Pelajar patut dapat merancang proses kerja dengan memastikan

masalah yang akan ditempuh sebelum dan sepanjang melakukan kerja

dan berupaya pula menentukan keputusan muktamad dalam membuat

pilihan bagi mendapat hasil kerja yang terbaik. Proses ini dirakamkan

dalam portfolio supaya ia menjadi bahan bukti untuk tatapan dan

mampu juga menjadi salah satu alat penilaian benar dalam proses

pembelajaran pelajar.

Bentuk Portfolio Portfolio Pendidikan Seni Visual lebih merupakan

portfolio dokumentasi proses sepanjang kerja seni dilakukan dan

bukan sekadar portfolio persembahan. Justeru, bentuk portfolio

menampakkan kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan

berhubung dengan hasil yang hendak dibuat.

Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 4

aspek :

Kajian

• Pemerhatian dan pengamatan

• Koleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan yang

sesuai dengan kegiatan

• Rumusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan

Lakaran

• Eksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum

mendapat idea yang konstruktif ‘Pewujudan Idea’

40


• Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk

Rangka Sebenar

• Merangka reka cadang atau model

• Menentukan alatan dan bahan

• Prototaip (jika berkaitan)

Persembahan Portfolio

• Ringkas, menjimatkan, menarik dan tepat

• Mengikut urutan

• Bersih, kemas dan mudah digunakan Keempat-empat

aspek yang meliputi kajian, lakaran, rangka sebenar dan

persembahan boleh dihasilkan melalui sebarang bentuk,

bergantung kepada keupayaan dan kemampuan fizikal

pelajar, sekolah dan kemudahan yang ada

kemungkinan besar pelajar akan menyediakan portfolio dalam

bentuk seperti:

• Jurnal

• Diari

• Laporan

• Kompilasi catatan yang dijilid

• Beberapa helaian kertas yang di kokot

• Ataupun mungkin disket/cakera padat terdapat beberapa

kegunaan portfolio secara umum.

Antaranya :

• Untuk memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada

hasil kerja dan pencapaian pelajar

• Untuk membantu pelajar membuat refleksi terhadap hasil

keria sendiri

• Untuk membantu ibu bapa, pentadbir dan guru lain

mengetahui

• kemajuan pembelajaran pelajar

41


• Memberi peluang kepada pelajar bersama

mengusahakan hasil kerja sendiri

• Menentukan kriteria bagi membandingkan hasil kerja

seorang pelajar dengan pelajar yang lain

Cadangan Kandungan Portfolio

Kandungan portfolio seboleh mungkin dapat merakamkan

beberapa kecerdasan, antaranya:

Kecerdasan linguistik seperti :

• Catatan pra penulisan

• Draf projek penulisan

• Huraian bertulis tentang tajuk /tema/kajian

• Proses Penyelesaian masalah

Kecerdasan ruang-,visual seperti:

• Lakaran, catan, cetakan, kolaj, montaj, gambar rajah,

peta minda, carta aliran

Sampel gambar 2 dimensi dan 3 dimensi.

Kecerdasan interpersonal seperti :

• Maklum balas bertulis daripada rakan sebaya, guru dan

pihak lain

• Laporan rakan sebaya Kecerdasan interpersonal seperti:

• Catatan jurnal

• Esei, senarai semak, kegiatan penilaian kendiri

• Sampel latihan refleksi kendiri

• Soal selidik

• Carta kemajuan

• Catatan refleksi tentang hasil kerja sendiri

3.5 Hasil Kerja

Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan

kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. Kriteria-kriteria

42


yang relevan dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran,

fungsi, keaslian, kreativiti dan kemasan.

Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru semasa menggunakan

kaedah pemerhatian. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Seni Visual,nilai-nilai yang sesuai diperhatikan adalah

kebersihan dan keteraturan, keselamatan, ketekunan,

bekerjasama,ketelitian dan kesempurnaan.

Penilaian secara lisan dan interaksi ialah satu kaedah penilaian di

mana guru berinteraksi dengan murid untuk mengetahui tahap

penguasan murid terhadap aspek seni, kemahiran berkomunikasi

dalam bahasa seni dan menilai potensi murid dalam kemahiran berfikir.

Aktiviti-aktiviti lisan yang boleh dijalankan ialah soal jawab, peta minda,

kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbangsaran.

Perkara-perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan

pengetahuan, pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan

belajar, kemahiran berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya

kreatif dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan

sikap murid.

Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur

perkembangan dan pemahaman murid dalam pelbagai aspek

pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio.

Penilaian menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang

pemikiran mur id secara logikal, kritikal dan analitikal. Murid juga

digalakkan membuat kajian, eksperimentasi serta membuat

perancangan.

Melalui penilaian ini, guru dapat menilai tahap penguasan

pengetahuan, pemahaman konsep, proses dan teknik serta kemahiran

43


bahasa seni dan kemahiran berfikir. Pembinaan soalan-soalan obejktif

dan subjektif harus

menggambarkan pembelajaran secara keseluruhan yang

menitikberatkan aras kesukaran berasaskan Taxonomy Bloom seperti

pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Tamat

44

Pengujian, pengukuran, penilaian dalam Pentaksiran PSV

Education

Transcript of Pengujian, pengukuran, penilaian dalam Pentaksiran PSV