Pengenalan kepada pendidikan_pemulihan

1

PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN PEMULIHAN

Kursus ini membincangkan konsep, objektif dan sejarah pendidikan pemulihan, ciri-ciri murid pemulihan, pengurusan program pendidikan pemulihan, strategipelaksanaan program pendidikan pemulihan, khidmat sokongan, dan intervensi awalyang diperlukan serta program-program pemulihan yang dilaksanakan di Malaysiadan luar negara

Hasil Pembelajaran

1. Menjelaskan definisi dan konsep pendidikan pemulihan.

2. Menghuraikan ciri-ciri dan punca-punca masalah murid pemulihan.

3. Membuat perbandingan murid-murid pemulihan dengan murid-murid normal,

bermasalah pembelajaran dan disleksia.

4. Menjelaskan program-program pendidikan pemulihan yang dilaksanakan di

sekolah-sekolah di Malaysia dan luar negara

5. Mengamalkan prinsisp dan peraturan yang sesuai dalam mengendalikan

program pendidikan pemulihan.

2

TOPIK 1Pendidikan Pemulihan

Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan definisi dan konsep pendidikan

pemulihan, amalan pendidikan pemulihan di Malaysia. Tajuk ini akan

membincangkan tentang rasional dan objektif pendidikan pemulihan, pelaksanaan

program pendidikan pemulihan dan perbezaan antara pendidikan pemulihan khas

dengan pendidikan pemulihan dalam darjah KBSR dan KSSR

Anda juga akan didedahkan dengan sejarah perkembangan pendidikan pemulihan

luar negara dan dalam negara mengenai projek khas, latihan guru, pelaksanaan

program pendidikan pemulihan, arahan, dan surat-surat pekeliling berkaitan

pendidikan pemulihan

HASIL PEMBELAJARAN

1. Membincangkan definisi dan konsep pendidikan pemulihan.

2. Menjelaskan amalan pendidikan pemulihan khas di Malaysia.

3. Membezakan antara pendidikan pemulihan khas dengan pendidikan

pemulihan dalam darjah KBSR dan KSSR

4. Membincangkan sejarah perkembangan pemulihan di dalam dan luar negara,

ciri-ciri guru pendidikan pemulihan, latihan yang dilalui dan kemahiran yang

perlu dikuasai oleh seorang guru pemulihan yang bertauliah

5. Menghuraikan konsep pelaksanaan program pendidikan pemulihan dan

tatacara bagi mewujudkan kelas pemulihan di sekolah

3

1.1 Asas Pendidikan Pemulihan

1.1.1 Definisi dan konsep pendidikan pemulihan.

1.1.1.1 Definisi Pendidikan Pemulihan

Berbagai-bagai pendapat telah diberikan oleh ahli-ahli pendidik barat dan tempatan

mengenai takrifan pendidikan pemulihan. Secara lebih khusus, takrif pendidikan

pemulihan itu telah diberi dengan pelbagai definisi, antaranya ialah :

Menurut laporan yang bertajuk Asia and Pacific Programme ofEducational

Innovation for Development (1987) yang disediakan oleh Kementenian Pendidikan

Malaysia, pengajaran pemulihan ialah: a process in which children with learning

problems are given practical alternatives and effective approaches (programme) in

education.

Bahagian Sekolah-sekolah, Kementenian Pendidikan dalam pekeliling

KP (BS) 8502I5IPKIJ1d. V (26) bertanikh 8 Januani 1986 telah mendefinisikan

pengajaran pemulihan sebagai satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi

masalah pemelajaran munid-munid lemah disekolah-sekolah rendah, khususnya

ditumpukan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira, di bawah

kelolaan guru-gunu pemulihan yang telah menerima latihan khas dalam bidang ini.

Ini bermakna pengajaran pemulihan adalah satu proses pengajaran dengan

pendekatan yang lebih berkesan, praktikal bagi munid-munid yang menghadapi

masalah pemelajaran. Pusat Perkembangan Kunikulum Kementerian Pendidikan

Malaysia (1984), dalam konteks KBSR Program Pemulihan merupakan langkah-

langkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid yang menghadapi masalah

pemelajaran tertentu dalam kemahiran asas membaca, menulis dan mengira.

4

Mereka ini hendaklah dipulihkan sebaik sahaja masalah tersebut dapat dikesan dan

ditentukan.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), mentakrifkan pendidikan pemulihan adalah satu

tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang

mengalami kesukaran dari segi pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di

pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dalam kumpulan yang

diasingkan daripada sekolah biasa, dan dalam darjah untuk pengajaran khusus oleh

guru pemulihan.

Bagi Ishak Haron dan Koh Boh Boon (1983), menegaskan bahawa pendidikan

pemulihan ialah satu perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan-keperluan

kanak-kanak yang menghadapi masalah-masalah pembelajaran di sekolah-sekolah

biasa atau aliran perdana yang gagal menguasai kemahiran membaca, menulis dan

mengira.

Koh (1979) dalam kertas kerjanya bersempena dengan Tahun Kanak-kanak 1979

mendefinisikan pengajanan pemulihan sebagai pengajaran yang bertujuan

memulihkan kelemahan-kelemahan yang dikesan pada murid lambat dengan tujuan

meningkatkan taraf pencapaian mereka agar setaraf dengan pencapaian murid-

murid normal.

Sharifah (1979) pula mengatakan pengajaran pemulihan ialah pengajaran melalui

pendekatan dan kaedah yang khusus untuk murid-murid yang terlalu lemah.

Chua (1977), mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu pengajaran yang

bertujuan untuk membantu murid yang lemah, melalui pendekatan perseorangan

dalam kelas yang kecil bilangan muridnya. Pengajaran ini menggunakan kurikulum

yang diubahsuaikan dengan menitikberatkan perkara yang praktis dan latih tubi,

tunjuk cara yang melibatkan kegiatan dan gerak kerja yang dimudahkan serta

disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh kakitangan ikhtisas (profesional)

yang terdiri daripada Guru Pemulihan dengan kerjasama doktor, pekerja sosial,

pakarjiwa dan pihak-pihak lain yang berkaitan. Kesimpulan pengajaran pemulihan

adalah sejenis pengajaran yang dijalankan untuk membantu murid-murid lambat

5

dalam pemelajaran disekolah agar mereka tidak terus ketinggalan dalam proses

pendidikan disekolah dan dapat seiring dan setarafdengan rakan mereka yang lain.

.Albertwhite (1977), pula menyatakan bahawa pengajaran pemulihan ialah suatu

bentuk pengajaran yang diperlukan oleh kanak-kanak yang bersifat ketidakupayaan

yang disertai oleh gangguan-gangguan emosi. Beliau menegaskan bahawa; ‘by

remedial teaching is meant teaching which is based in a different diagnosis which

forms the basis for scientific remedial procedures’.

Persatuan Pendidikan Pemulihan Kebangsaan bagi United Kingdom (1975),

mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu program pengajaran khas yang

dirangka bagi memenuhi keperluan pendidikan bagi kanak-kanak yang menghadapi

masalah pembelajaran dalam kalangan murid-murid di sekolah-sekolah biasa.

Persatuan ini juga mengatakan pengajaran pemulihan sebagai tindakan khusus

yang diambil untuk mengatasi kesusahan dan segi pembelajaran dalam kelas khas

di sekolah biasa atau di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan

dalam kumpulan yang diasingkan untuk pengajaran khusus oleh guru pemulihan.

Creber (1974), beliau mentakrifkan pengajaran pemulihan sama dengan pengajaran

imbuhan. Menurut beliau, pemulihan kadangkala merupakan pengalaman-

pengalaman yang tidak dinikmati oleh kanak-kanak yang tidak bernasib baik.

Definisi di atas disokong pula Brennan (1974), yang mengatakan bahawa

pengajaran pemulihan ialah pengajaran untuk penyesuaian dan pembetulan bagi

murid-murid yang didapati menghadapi masalah dalam pembelajaran. Menurut

beliau;

‘Remedial education is regarded as the kind of education required to meet needs

which are the result of learning disabilities, that is learning failure which cannot be

explained by any reference to inadequacies in the pupils enviromental situation or

life experience’.

Menurut Tansley (1967) pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang

mengutamakan langkah-langkah yang benar-benar teliti dan sistematis bagi

membolehkan pengajaran pemulihan dijalankan dengan tersusun.

6

Menurut Pringle (1966), satu pengajaran yang mempunyai pendekatan khas yang

diperlukan oleh semua murid yang mundur dalam satu-satu mata pelajaran serta

berkemahuan dan berkebolehan belajar melalui latihan yang sistematik dan dapat

memenuhi keperluan-keperluan mereka

Berdasarkan Collins (1961), pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran

yang mengutamakan mata pelajaran asas. Malah beliau menegaskan pengajaran ini

ialah satu kaedah pengajaran yang istimewa bagi murid-murid yang gagal dalam

mata pelajaran asas di sekolah seperti membaca, menulis dan mengira. Collins telah

menyimpulkan pendidikan pemulihan sebagai; ‘special education treatment

ofchildren found to befailing in the basic school subjects of reading, spelling and

number’..

Bagi Evans (1955) pula, pengajaran pemulihan dianggap sebagai ‘the ambulance of

educational system’. Oleh itu pengajaran ini tidak boleh diambil kira sebagai satu

pekerjaan atau pengajaran yang dilakukan secara mengejut, mendadak atau

digunakan pada waktu kecemasan sahaja. Pengajarannya perlu dirancang dan

disusun dengan rapi berdasarkan aspek-aspek kelemahan munid.

Menurut Blair (1956), pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang

bertujuan untuk membaharui teknik pengajaran dan pemelajaran untuk mengikis

segala kebiasaan dan amalan yang tidak sesuai bagi murid-munid lambat. Selain

definisi pendidik dan Barat, terdapatjuga definisi yang telah diubahsuaikan oleh ahli

pendidik tempatan mengikut keperluan tempatan.

1.1.1.2 Konsep Pendidikan Pemulihan

Program Pendidikan Pemulihan Khas ialah satu usaha mengatasi masalah murid

yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai kemahiran

asas membaca, menulis dan mengira sebagai kemahiran asas yang menjadi fokus

KBSR. Ia memerlukan tindakan-tindakan pendidikan khas yang digunakan untuk

memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak murid-murid yang menghadapi

7

kesulitan terhadap kemahiran-kemahiran 3M. Murid-murid pemulihan menghadiri

kelas khas dalam sekolah biasa, atau kelas pemulihan khas secara sambilan, atau

menyertai kumpulan yang diundurkan dari kelas biasa untuk diajar oleh seorang

guru pemulihan.(National Association for Remedial Education ‘NARE’ Great Britain -

1977)

Menurut Mat Nor Husin dan Jais Sahok 1990, konsep pendidikan pemulihan khas

ialah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid yang gagal di peringkat bilik

darjah kerana tidak menerima isi pelajaran seperti pencapaian rakan sebaya mereka

yang tidak bermasalah. Bersandarkan kepada pendapat tersebut pendidikan

pemulihan khas dapat dirumuskan sebagai satu perkhidmatan yang diadakan

khusus untuk murid–murid yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya

dalam menguasai satu-satu kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira

yang merupakan fokus utamadalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah” .

Bagi Koh Boh Boon 1982, konsep pendidikan pemulihan adalah lebih terbatas yang

lebih khusus sifatnya kerana ia bertujuan membaiki kelemahan pembelajaran.Ia

melibatkan murid-murid lambat, iaitu mereka yang lembab dan gagal menguasai

kemahiran-kemahiran yang diajar oleh guru dalam kelas biasa berbanding dengan

murid-murid lain.

Pendidikan pemulihan merupakan lanjutan daripada sebahagian pendidikan

imbuhan. Ia dikenali juga sebagai ‘remedial education’ di dalam bahasa Inggeris iaitu

suatu bentuk pendidikan khas kepada kanak-kanak atau pelajar yang menghadapi

masalah atau kesulitan pembelajaran dalam mata-mata pelajaran tertentu sahaja.

Pendidikan pemulihan adalah satu bentuk pendidikan untuk membetulkan sesuatu

yang kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul atau sesuatu yang

cacat.

Pendidikan Pemulihan dalam KBSR ialah proses pengajaran dan pembelajaran

yang khusus untuk murid-murid yang menghadapi masalah atau kesukaran belajar

dalam menguasai satu-satu kemahiran membaca, menulis dan mengira. Konsep

Pemulihan KBSR ialah ia dilaksanakan dalam kelas biasa mengikut mata pelajaran

yang tertentu. Kumpulan-kumpulan akan dibentuk dan murid yang menghadapi

8

masalah dalam kemahiran 3 M akan dibimbing dan dipulihkan bagi menguasai

kemahiran tersebut. Murid-murid ini dibimbing dan dipulihkan oleh guru mata

pelajaran tersebut dengan mendapat khidmat nasihat daripada Guru Pendidikan

Pemulihan Khas. (BukuPanduan Am KBSR - 1982)

Pendidikan Pemulihan Khas berbeza daripada pendidikan atau pengajaran biasa.

Guru yang mengajar kelas pemulihan khas merupakan guru yang terlatih di institusi

yang menyediakan kursus-kursus pendidikan pemulihan seperti di universiti, maktab

perguruan mahu pun institut pendidikan guru sama ada dalam negara atau luar

negara. Hasilnya guru pemulihan khas mempunyai kepakaran yang khusus bagi

mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid yang lemah.

Kelas pemulihan selalunya lebih kecil daripada kelas biasa. Aktiviti yang dijalankan

juga menjurus kepada kelemahan murid. Keluasan kelas pemulihan khas adalah

bergantung kepada kekosongan bilik darjah. Peringkat awal pelaksanaan ada kelas

pemulihan khas hanya terdiri daripada satu ‘bay’ atau berada di lorong laluan. Tetapi

kini kelas pemulihan khas telah mengalami transformasi dan mempunyai

kelengkapan yang terbaik bagi menghasilkan kelas yang kondusif yang mampu

menjana perubahan kepada murid-murid pemulihan bagi mengatasi kelemahan

mereka.

Konsep pendidikan pemulihan khas seterusnya ialah pengajaran pemulihan adalah

berdasarkan kepada diagnosis kelemahan dan kesulitan yang dihadapi oleh murid-

murid tersebut. Sebelum mereka ditempatkan di kelas pendidikan pemulihan khas

mereka akan mengikuti prosedur-prosedur seperti yang terdapat dalam carta alir

pelaksanaan program pendidikan pemulihan khas seperti mengenal pasti murid

yang menghadapi masalah pembelajaran dan membuat penilaian awal atas mereka.

Pendekatan secara individu, misalnya mengadakan kelas khas yang kecil dan

kurikulum yang anjal yang boleh diubahsuai bagi membolehkan murid-murid ini

menguasai kemahiran membaca, menulis.dan mengira. Dalam mengajar sesuatu

kemahiran , guru pendidikan pemulihan khas hendaklah mempermudahkan gerak

kerja dalam proses pengajaran dan pembelajarannya supaya murid boleh

melaksanakannya, mendapat kepuasan dan menguasai kemahiran yang diajar.

9

Latihan 1Pada pendapat anda perlukah konsep pendidikan pemulihan khasdikaji semula agar ia sesuai dan dapat dilaksanakan di sekolahmenengah. Bincangkan.

Kurangkan masa untuk gerak kerja lain supaya murid yang lemah dapat diberi

perhatian. Gunakan banyak latih tubi dan tunjuk cara.

1.1.1.3 Rasional dan objektif pendidikan pemulihan.

Pengajaran pendidikan pemulihan khas adalah untuk memastikan semua murid

Tahap 1 menguasai kemahiran asas 3M seperti yang terdapat dalam buku Garis

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Pemulihan Khas, Kementerian

Pelajaran Malaysia. Berdasarkan kepada buku garis panduan tersebut, ia lebih

menjurus kepada memenuhi keperluan murid-murid yang gagal mengikuti proses

pengajaran dan pembelajaran dalam kelas biasa. Dalam erti kata lain semua murid

Tahap 1 harus dan mampu menguasai kemahiran asas iaitu membaca, menulis dan

mengira. Ini bermakna murid-murid Tahap 1 mesti mencapai kompetensi yang

disasarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

Setelah menguasai kemahiran asas tersebut, murid-murid yang lemah ini dapat

meneruskan pembelajaran mereka di kelas biasa. Mereka akan bersaing dengan

rakan mereka bagi mencapai tahap kompetensi yang terbaik. Di dalam kelas biasa

ini mereka perlu dibantu oleh guru-guru mata pelajaran dan rakan sebaya mereka

bagi mengekalkan tahap pencapaian penguasaan kemahiran asas. Keupayaan

mereka menguasai kemahiran asas 3 M akan mengurangkan kritikan masyarakat

terhadap guru, pihak sekolah dan Kementerian Pelajaran Malaysia amnya.

Selain daripada itu tujuan program pendidikan pemulihan khas adalah untuk

membina keyakinan diri dan positif murid-murid pemulihan terhadap pembelajaran.

Murid-murid pemulihan ini perlu diberi motivasi bagi meningkatkan keyakinan diri

terhadap kebolehan dan bakat yang mereka miliki. Apabila keyakinan diri berjaya

10

ditingkatkan secara tidak langsung murid-murid pemulihan ini akan dapat mengatasi

masalah penguasaan kemahiran asas seperti yang disasarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia. Ia juga boleh menggalakkan perkembangan potensi dan minat

mereka dalam pelajaran ke tahap yang lebih maju.

Program pendidikan pemulihan khas juga bertujuan untuk mengurangkan bebanan

masalah yang dihadapi oleh murid-murid lemah dengan bantuan guru dan pihak-

pihak yang berkaitan seperti guru kelas, guru mata pelajaran, guru pemulhan khas,

ibu bapa, dan komuniti setempat. Bebanan masalah yang dihadapi oleh murid

pemulihan ini akan dapat diatasi seandainya setiap pihak mempunyai jaringan

kerjasama yang jitu antara satu sama lain dan memberi komitmen yang tinggi bagi

mencapai hasrat semua pihak.

Melalui program pendidikan pemulihan khas murid-murid yang lemah juga

berpeluang untuk mendapat hak yang sama seperti yang dinikmati oleh rakan-rakan

sebaya dengan melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti sosial sama ada di dalam dan di

luar bilik darjah. Kegagalan murid untuk turut serta dalam aktiviti sosial di sekolah

mereka dengan sendirinya dapat di atasi setelah mereka melalui program

pendidikan pemulihan khas di sekolah. Justeru itu murid-murid pemulihan ini akan

mendapat layanan dan kemudahan yang sesuai dengan tahap kebolehan mental

mereka tanpa wujudnya kecurigaan dan kebimbangan oleh pihak-pihak tertentu.

Hasrat pihak Kementerian Pelajaran Malaysia juga akan tercapai bagi mengatasi

masalah disiplin yang ditimbulkan oleh murid-murid yang tercicir ini.

Latihan 2:

Ketika ini program pendidikan pemulihan khas tiada dilaksanakan disekolah-sekolah menengah dan ia perlu dilaksanakan bagimengatasi masalah penguasaan kemahiran 3M. Beri ulasan andaterhadap rasionalnya program pendidikan pemulihan khas perludilaksanakan di sekolah-sekolah menengah di Malaysia.

11

Sejarah Perkembangan Pemulihan

1.2.1 Sejarah Pendidikan Pemulihan Luar Negara

1.2.1.1 PL 94-142 dan IDEA

Program pendidikan pemulihan bermula di Amerika Syarikat setelah termaktubnya PL 94-142

apabila seorang kanak-kanak autistik telah berjaya mendapat anugerah pelajar terbaik semasa di

sekolah rendah dan sekolah menengah. Kanak-kanak tersebut telah memasuki universiti dan

memperolehi ijazah sarjana muda dan kini bekerja walaupun dianggap seorang yang berkelainan

upaya. Kejayaan pelajar ini adalah hasil daripada kelulusan undang-undang pada tahun 70-an.

Pada 29 Novermber 1975 Kongres AmerikaSyarikat telah meluluskanPublic Law 94-142 .

Undang-undang ini menjamin bahawa setiap individu di antara umur 3 hingga 21 tahun akan

menerima pendidikan percuma dalam persekitaran yang tidak menghalang perkembangan

intelek mereka. Undang-Undang ini memberi kuasa kepada 50 buah negeri di Amerika Syarikat

dan pihak berkuasa tempatan melindungi hak serta memenuhi keperluan bayi, kanak-kanak dan

belia berkeperluan khas serta keluarga mereka. Melalui undang-undang ini, kanak-kanak kelainan

upaya atau berkeperluan khas dibenarkan belajar bersama dengan kanak-kanak normal atau

biasa. Sekiranya kelainan upaya kanak-kanak itu menyebabkan dia tidak menunjukkan

kemajuan dalam kelas biasa maka dia ditempatkan dalam kelas khas.

Pada tahun 1990, Public Law 94 -142 diperluaskan dibawah akta dinamakan Individuals with

Disabilities Education Act (IDEA). Undang-undang ini menunjukkan betapa penting hak orang

kelainan upaya dilindungi.

Antara yang ditekankan dalam undang-undang ini ialah:

Penyediaan pendidikan percuma dan pendidikan bercorak awam yang sesuai kepada kanak-

kanak berkeperluan khas. Ini bermakna pendidikan kanak-kanak khas ini adalah percuma.

Semuanya dibiayai oleh kerajaan yang mendapat hasil daripada sistem percukaian negara..

12

Pendidikan bagi kanak-kanak berkeperluan khas dilaksanakan dalam persekitaran yang tidak

menghalangkan mereka untuk berkembang. Ini bermaksud tidak ada pengasingan sama ada

dalam bentuk sekolah atau kelas dalam pelaksanaan pendidikan khas. Kanak-kanak

berkeperluan khas boleh belajar di dalam sekolah awam biasa dan di dalam kelas kanak-kanak

biasa. Pendidikan sebegini dikenali sebagai ³pendidikan inklusif́ .

Kanak-kanak berkeperluan khas dilindungi daripada sebarang elemen bercorak diskriminasi

dalam penilaian pendidikan. Penilaian pendidikan dilaksanakan dalam pelbagai cara. Namun

dengan terlaksananya undang-undang ini, penilaian ke atas kanak-kanak berkeperluan khas

hendaklah mengambil kira ciri-ciri yang ada pada kanak-kanak berkeperluan khas dan hendaklah

disesuaikan dengan kecacatan ,kekurangan atau kelainan upaya mereka.

Penglibatan ibu bapa amat penting dalam merancang dan menentukan perkembangan

pendidikan setiap murid. Ini memberi ruang kepada ibu bapa yang mempunyai kanak-kanak

berkeperluan khas untuk melibatkan diri dalam merancang dan menentukan perkembangan

pendidikan untuk anak-anak mereka. Guru pendidikan khas dikehendaki menyediakan

rancangan pendidikan individu bagi setiap murid berkepeluan khas dengan mengikut prosedur

yang ditetapkan. Ini membolehkan guru merancang objektif yang hendak dicapai oleh murid

berkeperluan khas dalam satu jangka masa tertentu semasa kanak-kanak ini bersekolah dengan

mengambil kira potensi dan kelainan upaya seseorang kanak-kanak berkeperluan khas.. Konsep

kolaborasi dalam pendidikan diamalkan iaitu satu konsep yang melibatkan pelbagai pihak atau

pelbagai disiplin seperti ibu bapa, kaunselor, guru khas, pegawai kesihatan dan guru mata

pelajaran terlibat sama dalam merancang pendidikan murid-murid berkeperluan khas.

Sebelum IDEA, ramai kanak-kanak tidak diberi peluang pendidikan. Pada tahun 1970, hanya

seorang daripada lima kanak –kanak kurang upaya berpeluang pergi ke sekolah. Kebanyakkan

negeri-negeri di Amerika Syarikat mempunyai undang-undang yang tidak membenarkan kanak-

kanak pekak, buta, kecelaruan emosi atau kerencat mental menghadiri sekolah biasa.

Oleh kerana IDEA kini program intervensi awal disediakan untuk lebih 200,000 bayi dan kanak -

kanak kurang upaya. Pada tahun 2000 di Amerika Syarikat kira-kira 6.5 juta kanak-kanak dan

belia menerima pendidikan khas dan perkhidmatan lain bagi memenuhi keperluan mereka. Lebih

ramai pelajar kelainan upaya menghadiri sekolah di kawasan perumahan masing-masing yang

13

dahulunya tidak terbuka untuk mereka. Pelajar kelainan upaya yang belajar dalam kelas atau

bangunan terasing telah berkurangan dan kini belajar bersama dengan pelajar lain.

IDEA dilihat sebagai satu pembaharuan yang mana pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan

khas diberi perhatian yang lebih khusus. Melalui akta ini juga konsep pendidikan untuk semua dan

pendemokrasian pendidikan diperkemaskan. Ibu bapa yang mempunyai anak berkeperluan

khas. dilibatkan dalam perancangan pendidikan anak-anak mereka. Di samping itu konsep

kolaborasi dalam pendidikan yang membabitkan pihak dalam pelbagai kepakaran disepadukan

untuk kepentingan masa depan kanak-kanak berkeperluan khas. Akta ini juga dijadikan asas

panduan dalam pelaksanaan pendidikan khas di negara-negara lain termasuk Malaysia.

1.2.1.2 Laporan Warnock

Laporan Warnock yang dikeluarkan pada tahun 1974 mencetuskan permulaan pendidikan

pemulihan di England. Jawatankuasa Inkuiri Pendidikan Kanak-kanak Cacat Warnock

ditubuhkan dengan tujuan mengkaji semula pendidikan khas di Britain. Laporan Warnock yang

diumumkan pada 1978 mempengaruhi perkembangan dan pembangunan pendidikan khas di

Britain. Walaupun cadangan-cadangan yang dikemukakan dalam laporan itu tidak dilaksanakan

serta merta tetapi Laporan Warnock dijadikan asas dalam pelaksanaan pendidikan khas dan

cadangan -cadangan yang dikemukan dimasukkan dalam akta pendidikan pada tahun-tahun

berikutnya seperti konsep pendidikan inklusif yang secara langsung memansuhkan konsep

pengasingan yang diamalkan sebelumnya.

Laporan ini menekankan kepada konsep percampuran antara kanak-kanak berkeperluan khas

dengan kanak-kanak biasa yang dikenali sebagai integrasi atau inklusif. Konsep integrasi atau

inklusif menekankan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas perlu belajar di sekolah harian

biasa dan berpeluang bergaul dengan kanak-kanak biasa. Dasar ini dilaksanakan dan diamalkan

sehingga ke hari ini termasuk di Malaysia. Akta Pendidikan 1981 pula meletakkan kepentingan

peranan ibu bapa dalam pelaksanaan pendidikan khas.

Manakala Akta Kanak –kanak 1989 (Childrens Act, 1989) menyarankan dua perubahan untuk

memperkukuhkan pelaksanaan pendidikan khas . Pertama, amalan membuat diagnosis ke atas

kanak-kanak berkeperluan khas yang sebelum ini dilakukan oleh ahli perubatan sahaja dipinda

kepada konsep koloboratif iaitu, diagnosis dilakukan oleh pelbagai pihak yang terlibat dalam

14

Latihan 3:

pendidikan khas mengikut kepakaran dan keperluan. Umpamanya, ahli psikologi pendidikan

membuat diagnosis ke atas keperluan mengikuti pendidikan dan ahli patologi bahasa membuat

penilaian terhadap keupayaan berbahasa ke atas kanak-kanak berkeperluan khas. Jelas sekali

akta ini memberi ruang kepada pelbagai pihak dengan pelbagai kepakaran melibatkan diri dalam

menentukan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas.

Keduanya, konsep pengasingan tempat belajar kanak-kanak berkeperluan khas diganti dengan

konsep integrasi atau inklusif iaitu kanak-kanak berkeperluan khas belajar bersama dengan

kanak-kanak biasa dalam sekolah dan kelas yang sama. Kedua-dua akta (Akta Pendidikan 1981

dan Akta Kanak-kanak 1989) tersebut telah mengambil kira cadangan-cadangan dalam Laporan

Warnock. Hal ini selari dengan apa yang berlaku di Amerika. Perubahan yang berlaku berkait

rapat dengan kesedaran masyarakat dan dasar yang dilaksanakan oleh kerajaan terhadap

pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas di Britain.

Berdasarkan kepada Akta PL 94-142 Amerika dan Laporan Warnock

England, anda dikehendaki membina satu carta yang menggambarkan

bagaimana kedua-dua akta tersebut telah berjaya memberi peneguhan

kepada program pemulihan.

1.2.1.3 Jomtien – World Conference on Education for All (WCEFA) 1990

Lebih 40 tahun dulu kebayakan negara-negara di dunia bersuara melalui Deklarasi

Hak Asasi Manusia Sejagat, menyuarakan bahawa setiap individu mempunyai hak

untuk mendapat pendidikan. Hasil dari pertemuan dalam berbagai konvensyen di

seluruh dunia mengenai hak untuk mendapat pendidikan atau pendidikan untuk

semua maka tercatat suatu realiti seperti berikut;

Terdapat lebih 100 juta kanak-kanak termasuk 60 juta kanak-kanak

perempuan tidak mendapat peluang untuk bersekolah.

15

Kebanyakan negara sama ada negara industri atau negara membangun,

terdapat lebih 960 juta orang dewasa termasuk dua pertiga (2/3) daripadanya

wanita adalah bermasalah dalam literasi dan buta literasi atau buta huruf.

Lebih satu pertiga (1/3) orang dewasa tidak dapat mencapai maklumat

melalui bahan-bahan bercetak, kemahiran-kemahiran dan teknologi baharu

yang boleh meningkatkan kualiti hidup, membantu mereka menyesuaikan diri

dengan perubahan budaya dan sosial.

Lebih 100 juta kanak-kanak dan orang dewasa gagal menamatkan

persekolahan dan berjuta lagi yang hanya memenuhi kedatangan ke sekolah

tetapi tidak menguasai pengetahuan dan kemahiran sepatutnya.

Terdapat sepuluh artikel penting dihasilkan dalam persidangan WCEFA pada tahun

1990 iaitu;

1. Memenuhi keperluan pembelajaran asas.

2. Membentuk visi

3. Menggalakkan ekuiti dan akses sejagat.

4. Memberi penumpuan kepada penguasaan pembelajaran.

5. Meluaskan makna dan skop pendidikan asas.

6. Meningkatkan persekitaran pembelajaran.

7. Mengukuhkan kerjasama.

8. Membangunkan polisi yang menyokong.

9. Menggerakkan resos

10.Mengukuhkan solidariti antarabangsa

16

1.2.1.4 Framework for Action on Special Needs Education (FASNE).Salamanca, Jun 1994.

Delegasi Persidangan Antarabangsa mengenai Pendidikan Khas yang disertai oleh

92 kerajaan dan 25 organisasi antarabangsa yang bersidang di Salamanca,

Sepanyol dari 7-10 Jun 1994 telah menghasilkan satu rangkakerja untuk tindakan

mengenai pendidikan khas bagi panduan kerajaan-kerajaan dan organisasi-

organisasi yang terlibat. Para delegasi persidangan ini telah menggariskan

kenyataan berikut;

Setiap kanak-kanak mempunyai hak ke atas pendidikan dan mesti diberi

peluang untuk mencapai dan mengekalkan suatu tahap pembelajaran yang

sesuai.

Setiap kanak-kanak mempunyai ciri-ciri, minat, keupayaan dan keperluan

pembelajaran yang unik.

Sistem dan program-program pendidikan seharusnya dibentuk dan

dilaksanakan dengan mengambil kira kepelbagaian keperluan dan ciri-ciri ini.

Mereka yang memerlukan pendidikan khas mesti berpeluang belajar di

sekolah-sekolah biasa yang memenuhi kepeluan mereka melalui pendekatan

pedagogi yang berpusatkan murid.

Sekolah-sekolah biasa yang berorientasikan pendidikan inklusif amat

berkesan dalam menangani diskriminasi sikap, mencipta komuniti yang

mesra, membina masyarakat yang inklusif dan mencapai pendidikan untuk

semua. Selain itu sekolah ini menyediakan pendidikan yang berkesan

termasuk kos untuk majoriti kanak-kanak dalam sistem pendidikan ini.

Hasil daripada persidangan ini kebanyakan kerajaan yang terlibat telah mengambil

langkah dalam meningkatkan polisi dan kewangan untuk membolehkan semua

kanak berpeluang mendapat pendidikan yang sesuai dan berkesan untuk

melangsungkan kehidupan sebagai rakyat yang dapat memberi sumbangan kepada

kesejahteraan masyarakat dan negara.

17

Latihan 4:

Soalan berikut membawa pelajar menguasai isi pelajaran. Ulasan

anda akan lebih mantap sekiranya anda dapat melayari laman web

berkaitan untuk mendapatkan maklumat lebih terperinci.

Berdasarkan kepada Jomtien WCEFA 1990 dan FASNE Salamanca 1994, anda

dikehendaki membina satu ulasan yang menggambarkan bagaimana kedua-dua

persidangan tersebut telah berjaya memberi peneguhan kepada program pemulihan.

1.2.1.5 Sejarah Pendidikan Pemulihan Dalam Negara

Bermula pada tahun 1965 apabila 3 orang guru yang mendapat latihan di England

kembali berkhidmat di Malaysia. Sehingga 1968, seramai 9 orang guru telah

mendapat latihan diluar negara. Program pendidikan pemulihan di Malaysia bermula

sebagai ’Pilot Projek’ di sembilan buah sekolah rendah di seluruh Malaysia. Projek

ini telah bermula di awal tahun 1967 dan berakhir pada tahun 1970. dari kajian yang

dijalankan terhadap sekolah-sekolah tersebut didapati Program Pendidikan

Pemulihan sangatlah diperlukan bagi membantu kanak-kanak yang menghadapi

masalah pembelajaran.

Dalam tahun 1968 hingga 1974 kerajaan telah membekukan pengambilan guru-guru

berkursus di bidang pendidikan pemulihan. Berdasarkan Laporan Murad 1971,

didapati 25% murid-murid sekolah rendah telah tercicir. Kesedaran kerajaan

terhadap peratusan keciciran murid-murid di sekolah-sekolah rendah menguasai

kemahiran-kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira menyebabkan

kerajaan mengambil langkah-langkah awal yang positif Laporan Murad dari tahun

1971 hingga 1973 telah menyedarkan semula kerajaan akan pentingnya Program

18

Pendidikan Pemulihan. Pada tahun 1975 seminar yang pertama telah diadakan di

Universiti Malaya.

Disamping itu juga dalam tahun 1975, Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK),

Kementerian Pendidikan Malaysia telah menjalankan projek percubaan dalam

Pendidikan Imbuhan untuk sekolah rendah bawah di dua belas buah sekolah

dengan menggunakan strategi pendidikan pemulihan dijalankan oleh guru kelas

biasa. Murid-murid yang terlibat dalam projek ini ialah mereka yang menghadapi

masalah pembelajaran ringan dalam Bahasa Melayu, Matematik dan Bahasa

Inggeris. Murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran yang kompleks

diserahkan kepada guru pemulihan khas.

Projek Pendidikan Imbuhan ini lebih menekankan kepada kanak-kanak yang kurang

bernasib baik dan daripada status ekonomi sosial yang rendah. Mereka diberi

bantuan dari segi makanan tambahan, pinjaman buku teks dan program

pembangunan masyarakat. Walau bagaimanapun projek ini tidak berjaya kerana

kanak-kanak lain yang mendapat faedah dan menyebabkan masih ada lagi kanak-

kanak yang tercicir. Projek ini dihentikan dan ditumpukan terus kepada Pendidikan

Pemulihan Khas.

Pada tahun yang sama Kementerian Pendidikan Malaysia mengadakan Kursus

Dalam Cuti (KDC). Peserta-peserta kursus adalah terdiri dari guru-guru terlatih dari

sekolah-sekolah rendah. Jawatankuasa kursus adalah seperti berikut :-

i. 2 minggu dalam cuti penggal pertama

ii. 2 minggu dalam cuti penggal kedu

iii. 4 minggu dalam cuti penggal ketiga

Adalah menjadi matlamat utama kerajaan dibawah pengelolaan Jabatan Pendidikan

Malaysia untuk menyediakan setiap sekolah rendah dengan guru pemulihan yang

terlatih. Ekoran dari itu beberapa Maktab Perguruan di seluruh negara telah

menyediakan kursus tersebut.

19

Tahun Pusat kursus Tempoh kursus

1975

1976

1977

1978

1979

Universiti Malaya

Maktab Perguruan Teknik



Di peringkat Negeri

2 minggu

3 minggu

3 minggu

2 minggu

10 X Sabtu

Pada tahun 1977 kursus satu tahun telah dijalankan di Maktab Perguruan Ilmu Khas,

Kuala Lumpur. Pada tahun 1981 Kementerian telah mengadakan kursus dalam cuti

penggal persekolahan hingga sekarang. Kursus-kursus jangka pendek juga

diperkenalkan untuk menampung kekurangan guru-guru pemulihan yang

mempunyai latihan khas jangka pendek.

1.2.1.5.1 Projek khas

Dilaksanakan setelah mendapat sumbangan daripada yayasan Van De Leer dari

Belanda. Pendidikan Imbuhan telah dilaksanakan. Projek khas ini dilaksanakan

dengan kerjasama Universiti Malaya.

1.2.1.5.2 Latihan guru

Selama ini kursus khas pemulihan hanya dijalankan dalam bentuk kursus dalam

perkhidmatan iaitu melibatkan guru-guru terlatih yang sedang berkhidmat. Kursus

yang ditawarkan adalah dalam bentuk sepenuh masa dan juga dalam cuti dari dua

hari hinggalah satu tahun.

Mulai Julai 2007 kursus ini telah ditawarkan sebagai kursus pra perkhidmatan bagi

kursus perguruan lepas ijazah. Kursus ini dijalankan secara sepenuh masa dan juga

dalam mod Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) melalui kursus dalam

cuti.

20

Latihan perguruan dalam bidang pendidikan pemulihan terus berkembang ke

peringkat Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan yang dilaksanakan secara

sepenuh masa bermula pengambilan pelajar ijazah pertama ini pada Januari 2009.

1.2.2 Pelaksanaan program pendidikan pemulihan

Walau pun latihan guru pemulihan telah dilaksanakan secara intensif sejak tahun

80’an tetapi pelaksanaan program masih lagi tidak dapat dijalankan dengan

berkesan kerana pelbagai masalah yang akan dibincangkan kemudian. Mulai tahun

2007 Kementerian Pelajaran mula memberi perhatian serius bagi menjayakan

program pemulihan.

1.2.3 Arahan dan surat-surat pekeliling

1.2.3.1 Arahan pelaksanaan program pendidikan pemulihan.

Laporan Jawatankuasa Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979 (Perakuan 5):

’Adalah diperakukan supaya perkara-perkara yang berkaitan dengan langkah-langkah pengajaran pemulihan selepas daripada ujian rujukan kriteriadijalankan, diteliti dan diperbaiki. Antara lain perkara-perkara tersebuttermasuklah kaedah-kaedah mengajar, bahan-bahan bantu mengajar yangsesuai, saiz kelas yang lebih kecil, peruntukan guru bagi mengendalikanpengajaran pemulihan serta penggunaan bahan-bahan tertentu’.

:

1.2.3.2 Surat-surat pekeliling berkaitan pelaksanaan program pendidikanpemulihan

Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran

Malaysia, Bil. KP(BS)8691/Jld.II/32 bertarikh 22 Januari 1985.

“Guru Khas Pendidikan Pemulihan”.


Malaysia, Bil. KP(BS)8502/5/PK/Jld.V/26 bertarikh 18 Januari 1986.

“Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah-Sekolah Rendah 1986”.

21


Malaysia, Bil. KP(BS)85021/5/PK/Jld.V/(34) bertarikh 30 Jun 1989.

“Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan diSekolah-Sekolah Rendah”.

Latihan 2

Hubung kaitkan peranan Laporan Murad 1971 denganperkembangan program pendidikan pemulihan di Malaysia.Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan ataupusat sumber yang berdekatan.

Bincangkan implikasi surat pekeliling yang dikeluarkan olehKementerian Pelajaran Malaysia terhadap programpendidikan pemulihan di sekolah-sekolah rendah.

22

Program Pemulihan Dalam dan Luar Negara

1.2.4 Program pendidikan pemulihan di Malaysia

1.2.4.1 Program Pendidikan Pemulihan Khas

Program Pendidikan Pemulihan Khas mula diberi perhatian oleh pihak Kementerian

Pelajaran Malaysia setelah Laporan Murad 1972 melaporkan terdapat 25% murid-

murid sekolah rendah tercicir dan tidak menguasai kemahiran membaca, menulis

dan mengira. Kursus dalam perkhidmatan diperkenalkan di mana guru-guru yang

berminat dalam bidang pendidikan pemulihan ini dihantar mengikuti kursus 14

minggu dan Kursus Sijil Perguruan Khas selama satu tahun bermula pada tahun

1990an.

Laporan akhbar Berita Harian keluaran 27 November 2007 menyatakan kira-kira

100,000 murid Tahun Satu tidak dapat menguasai 3M iaitu membaca, menulis dan

mengira sudah tentu mengejutkan. Jumlah ini mewakili 23 peratus keseluruhan

murid Tahun Satu.

Laporan ini menggusarkan kita tentang kadar keciciran bakal berlaku pada peringkat

peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), Penilaian Menengah Rendah

(PMR) dan Sijil Persekolahan Malaysia (SPM) kelak. Berdasarkan keadaan ini,

Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil inisiatif menganjurkan Kursus

Perguruan Lepas Ijazah (KPLI) secara sepenuh masa, Latihan Perguruan

Berasaskan Sekolah (LPBS) secara kursus dalam cuti dan diikuti Program Ijazah

Sarjana Muda Perguruan bermula pada bulan Januari tahun 2009.

Program Pendidikan Pemulihan Khas dilaksanakan di dalam sebuah kelas khas

secara sistem ’withdrawal’. Program ini dikelolakan oleh guru yang menerima latihan

khas dan mempunyai sijil, diploma atau ijazah dalam pendidikan pemulihan khas.

Murid-murid yang ditempatkan dalam kelas khas ini adalah murid dari kelas biasa

23

yang telah mengikuti program pemulihan dalam kelas biasa. Murid yang akan

ditempatkan di kelas khas ini perlu mengikuti prosedur tertentu setelah dicalonkan

sebelum berjaya diterima mengikuti pendidikan pemulihan khas. Prosedur-prosedur

ini adalah seperti yang telah dijelaskan dibawah tajuk 1.1.2.2 di atas.

Sistem ’withdrawal’ yang diamalkan menuntut guru-guru pendidikan pemulihan khas

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan rajin, tekun, bertenaga dengan

bahan bantu mengajar yang menarik dan sesuai, berasaskan model pengajaran

tertentu sehingga murid-murid yang ditempatkan di kelas pemulihan khas ini mampu

menguasai kemahiran-kemahiran yang gagal dikuasai di kelas biasa dan

ditempatkan semula di kelas biasa. Murid-murid yang terpilih ini akan hadir di kelas

pemulihan khas pada waktu tertentu untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran

berkaitan pemulihan Bahasa Melayu (membaca dan menulis) dan Matematik

(mengira). Pada waktu mata pelajaran lain murid-murid ini akan mengikuti

pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa.

1.2.4.2 Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR

Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR adalah di bawah tanggung jawab

guru mata pelajaran KBSR. Guru mata pelajaran sepatut menilai pencapaian murid

pada setiap sesi pengjaran dan pembelajaran. Pada akhir sesi pengajaran dan

pembelajaran tersebut guru membuat analisis terhadap pencapaian murid dan

seterusnya menentukan adakah terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran

yang diajar. Sekiranya terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran yang telah

diajar, maka guru mata pelajaran tersebut perlu melaksanakan pendidikan

pemulihan dalam darjah dengan segera agar murid tersebut tidak ketinggalan dan

jika dibiarkan, kemungkinan murid akan mengumpul kemahiran-kemahiran yang

gagal dkuasainya.

Program pendidikan pemulihan yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran ini lebih

berfokus kepada kegagalan murid menguasai kemahiran yang diajar pada waktu

tersebut. Program pemulihan dalam kelas KBSR ini menggunakan sukatan mata

pelajaran KBSR. Kegagalan berterusan murid yang telah mengikuti program

pemulihan dalam kelas KBSR ini membantu guru mata pelajaran untuk

24

mencalonkan murid tersebut agar dapat dibantu dengan lebih khusus dalam

program pendidikan pemulihan khas.

1.2.4.3 Program Literasi dan Numerasi (LINUS)

Program Literasi dan Numerasi (LINUS) akan mula dilaksanakan mulai 2010 hingga

2012 di seluruh negara. Program LINUS yang bertujuan memastikan semua murid

Tahun 1 pada 2010 dapat menguasai kemahiran asas membaca, menulis (literasi)

dan mengira (numerasi) selepas tahun 2012, iaitu berada di Tahun 4. Pelaksanaan

program LINUS ini merupakan sebahagian daripada NKRA Kementerian Pelajaran

Malaysia yang disasarkan menjelang tahun 2012. Sehubungan itu, semua guru

Tahun 1 yang mengajar Bahasa Melayu dan Matematik diwajibkan mengikuti kursus

pengajaran dan pembelajaran modul LINUS mulai tahun 2010. Kursus tersebut yang

dikendalikan oleh Bahagian Pendidikan Guru, KPM akan dilaksanakan di seluruh

negara mengikut zon negeri masing-masing.

1.2.4.4 Program Pendidikan Pemulihan Khas Murid Orang Asli (PKMOA)

Pendidikan peringkat rendah bertujuan untuk melahirkan insan yang seimbang, serta

berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani selaras dengan hasrat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pada peringkat ini Bahasa Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib selaras

dengan status Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kebangsaan dan bahasa rasmi

Negara. Bahasa Melayu perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan

murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan, seperti kata pepatah

Melayu ‘melentur aur biarlah dari rebungnya’.Selaras dengan tujuan di atas,

Program Khas Murid Orang Asli telah dirancang oleh Kementerian Pendidikan untuk

memenuhi keperluan pendidikan murid Orang Asli yang tidak dapat menguasai

kemahiran asas lisan, membaca dan menulis. Mereka akan menjalani program

Tahun Pemulihan selepas Tahun 2.

25

Pusat Perkembangan Kurikulum telah menyediakan bahan kurikulum Bahasa

Melayu Tahun Pemulihan seperti berikut :

1. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Pemulihan

2. Modul Buku Aktiviti

3. Bahan Bantu Mengajar (kad imbasan, papan magnetik dan magnet).

Huraian Sukatan Pelajaran Tahun Pemulihan Bahasa Melayu memuatkan senarai

kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan bertutur (lisan), membaca, dan

menulis yang perlu dikuasai oleh murid dalam Tahun Pemulihan. Huraian Sukatan

Pelajaran ini berasaskan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR yang sedia ada.

1.2.4.5 Program Tiga M (PROTIM)

PROTIM Bahasa Melayu sebenarnya dikhususkan kepada murid yang mengalami

kesulitan dalam menguasai kemahiran asas membaca dan menulis di samping

mengira, tiga kemahiran asas yang menjadi fokus dalam KBSR.

Objektif pengajaran pemulihan pula adalah seperti berikut :

membantu murid mengatasi masalah pembelajaran dalam kemahiran-

kemahiran tertentu

mengubah sikap murid yang negatif dan tingkah laku yang menjejaskan

pembelajaran

memupuk serta mengembangkan sikap keyakinan diri dan sikap positif

terhadap pembelajaran.

Program pemulihan pula dilaksanakan setelah murid dicalonkan, melalui ujian

saringan dan diagnostik. Biasanya murid yang terlibat adalah tahun 2 dan 3. Namun

demikian, untuk murid tahun 4 dan 5, bergantung kepada budi bicara guru

pemulihan dan rundingan dengan semua pihak dalam organisasi.

PROTIM pula adalah sebahagian daripada sejarah hidup program pemulihan.

PROTIM mempunyai maksud dan tujuan yang sama dengan pemulihan.

26

PROTIM dilaksanakan di sekolah bagi murid yang juga menghadapi masalah 3M

dalam kategori aras rendah. Sasaran program PROTIM ini adalah untuk murid tahun

4, 5 dan 6 pada mulanya akan terlibat dalam program PROTIM ini. PROTIM bagi

Tahun 6 pula dijalankan selepas murid-murid selesai menduduki peperiksaan UPSR.

Sebelum PROTIM diperkenalkan, Guru Pemulihan bertanggungjawab sepenuhnya

mengajar murid yang bermasalah 3M ini. Setelah kajian dijalankan, satu pekeliling

dikeluarkan supaya diwujudkan PROTIM bagi mengurangkan beban yang

ditanggung oleh Guru Pemulihan.

Pelaksanaan PROTIM bermula pada awal tahun dan dilaksanakan oleh guru mata

pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik. Murid yang mengikuti PROTIM akan

dibekalkan dengan satu modul yang diedarkan oleh Kementerian Pelajaran kepada

setiap sekolah. Untuk mengetahui sejauh mana pencapaian murid, satu ujian

hendaklah dijalankan.Soalan disediakn bersama modul yang disertakan bersama

surat pelakasanaan PROTIM. Murid yang gagal mendapat keputusan 90% dan ke

atas hendaklah mengikuti PROTIM.

1.2.4.6 IPP3M (Instrumen Penentu Penguasaan 3M)

IPP3M diperkenalkan bertujuan untuk mengenalpasti tahap penguasaan murid

dalam kemahiran asas 3M. Hasil analisa maklum balas dari murid yang

menggunakan istrumen IPP3M ini dapat menentukan kumpulan murid yang perlu

meneruskan program pemulihan. Instrumen ini juga dapat memberi maklumat

tentang tindakan yang patut diambil untuk membantu murid yang berkenaan.

1.2.4.7 Kelas Intervensi Awal 2M (KIA2M)

Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis (KIA2M) merupakan satu

program yang dirancang khusus untuk membantu murid tahun satu menguasai

kemahiran asas iaitu membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Pada masa

yang sama program ini adalah bertujuan untuk membantu murid yang belum

menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu pada tahun

satu.

27

Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka yang lambat atau belum

menguasai kemahiran asas membaca dan menulis. Mereka ini bukan hanya terdiri

daripada murid pemulihan khas tetapi juga dari kalangan murid yang hanya perlukan

pemulihan dalam kelas. Fokus KIA2M adalah untuk membolehkan murid menguasai

kemahiran asas Bahasa Melayu secara intensif. KIA2M ini akan dijalankan spenuh

masa oleh guru Bahasa Melayu tahun satu.

Oleh itu konsep pengajaran Bahasa Melayu merentas kurikulum mestilah dijalankan

sepenuhnya dengan menggunakan strategi penggabungjalinan. Subjek-subjek

Pendidikan Jasmani Kesihatan, Pendidikan Muzik dan Pendidikan Seni

digabungjalinkan dengan kemahiran-kemahiran dalam Bahasa Melayu.

Secara keseluruhannya program ini dijalankan selama 3 atau 6 bulan. Masa yang

dijalankan merupakan pilihan yang dibuat oleh sekolah. Selain itu juga semua murid

tahun satu akan mengikuti ujian penapisan. Ujian ini merupakan ujian yang

terpenting bagi mengetahui murid-murid yang tidak menguasai kemahiran asas iaitu

kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Murid yang lulus akan

meneruskan kelas biasa manakala murid yang gagal, mereka akan ditempatkan

dalam program ini.

Oleh itu strategi pengajaran dan pembelajaran yang hendak digunakan perlulah

sesuai dengan keperluan untuk membantu murid ini menguasai kemahiran asas ini

dengan seberapa segera yang boleh.

1.2.5 Program pendidikan pemulihan di luar negara

Secara ringkasnya dua buah negara yang terkenal kerana pendidikan

pemulihannya ialah Amerika dan England. Perkembangan di Amerika berkembang

pesat setelah termaktubnya PL 94-142, sementara di England pula selepas Laporan

Anda dikehendaki membincangkan tentang proses pelaksanaan IPP3M,

IPP2M dan KIA2M di sekolah anda. Bincangkan dan sediakan bahan

perbincangan ada menggunakan power point. Hantar CD tersebut.

28

Warnock. Menurut Geof Sewell(1982) pendidikan pemulihan mula di perbincangkan

lewat 1800. Perkembangannya dapat di lihat di dua buah negara:

Ministry of Education (1946 &1953) ; mentakrifkan satu kategori kanak-kanak

subnormal dari segi pendidikan sebagai kanak-kanak yang terencat lebih dari 20%

daripada umur mereka dan gred kebolehannya tidaklah serendah dan seteruk

mereka yang tidak boleh diberi pendidikan. Department of Education and Science

(1964) (ch.2,para.1);mencadangkan istilah ’educationally subnormal’ ditukar kepada

’pronounced educational backwardness’ dan yang selebihnya sebagai ’slow learner’.

Malangnya ordinan ini tidak begitu dipakai kerana kerana kebanyakkan orang

berasa malu untuk menerima istilah ’slow learner’ kerana kategori ini tidak menerima

keistimewaan seperti golongan khas lain. Oleh itu istilah yang mudah diterima ialah

“pendidikan pemulihan”

Menurut Geof Sewell(1982), krisis ekonomi lewat 70an dan 80an telah menjejaskan

pendidikan pemulihan dengan teruk. Kekosongan jawatan guru tidak diisi dan yang

sedia ada dalam perkhidmatan terancam.

Snell dan Anderson (2000), The Department of Education dalam penilaiannya

terhadap program pemulihan yang telah dijalankannya selama 30 tahun dan telah

berbelanja lebih 120 billion mendapati bahawa program pemulihan yang dijalankan

gagal menaikkan pencapaian kanak-kanak yang tidak bernasib baik. Maka pada

1994, penguatkuasaan semula dari program pemulihan bercorak individu kepada

pemulihan seluruh sekolah dilakukan. Model-model dibina dan penilaian

keseluruhan sekolah tidak terpisah dari program-program khas.

Pada awal 1990, wujud di sekolah-sekolah awam ’private remedial education

partnership’ dengan syarikat swasta seperti Sylvan Learning Systems dan Kaplan

Educational Services. Pada 1998, Sylvan Learning System mendapat kontrak 13.8

million di Compton,California dimana mutu pendidikan sangat rendah sehingga

kerajaan negeri terpaksa ambil-alih dari daerah. Penilaian awal menunjukkan pelajar

di dalam program mendapat aras gred setanding selepas pengajaran selama 20

jam. Program ‘Sylvan at School’ dijalankan keatas 80 000 pelajar di 850 buah

sekolah tidak kira sekolah awam ataupun tidak.

29

SINOPSIS

Topik ini akan membincangkan tajuk-tajuk yang berkaitan dengan strategi

pelaksanaan program pemulihan. Topik ini adalah berkaitan dengan aspek

pencalonan murid, proses saringan, proses diagnosis dan analisis ujian serta

tindakan susulan.Tajuk ini juga akan menerangkan mengenai proses-proses yang

dilalui oleh seorang murid pemulihan yang

terpilih untuk mengikuti kelas pemulihan.

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir topik ini anda akan dapat:

1. mengenal pasti strategi pelaksanaan program pemulihan

2. mengetahui bagaimana pencalonan murid pemulihan dilaksanakan.

3. mengetahui proses pelaksanaan ujian diagnostik ke atas murid-murid

pemulihan

4. memahami bagaimana proses pemilihan murid-murid pemulihan dilakukan.

2.1 Pengenalan

Program pemulihan merupakan satu program yang bertujuan untuk membantu

murid-murid yang tidak menguasai kemahiran menulis, membaca dan mengira.

Dalam melaksanakan program tersebut ia memerlukan satu proses yang saling

berkaitan di antara satu sama lain. Proses yang terlibat ialah pencalonan murid,

ujian saringan, ujian diagnosik dan analisis ujian dan tindakan susulan.

Topik 2

Strategi Pelaksanaan Program Pemulihan

30

Pengajaran & Pembelajaran

Penilaian

2.2 Proses Pelaksanaan Pemulihan

2.2.1 Carta Alir Proses Program Pemulihan

Pencalonan danPengumpulan

Maklumat

UjianSaringan

Sudah Menguasai 3MBelum menguasaiKemahiran 3M

Ujian DiagnostikDan

Ujian Pengamatan

Analisa Ujian DiagnostikDan

Ujian Pengamatan

PenyediaanRancangan Pengajaran

SudahMenguasaiKemahiran 3M

Kelas Biasa / TindakanSusulan

Belum menguasaiKemahiran 3M.MeneruskanPengajaranPemulihan

31

2.2.2 Pencalonan Murid

Pencalonan murid pemulihan adalah proses utama kepada pemilihan calon untuk

ditempatkan di dalam program pemulihan. Pencalonan murid pemulihan boleh

dilakukan oleh :

2.2.2.1 Guru Kelas

Guru Kelas boleh mencalonkan murid-murid untuk mengikuti kelas berdasarkan

pencapaian murid dalam kemahiran menulis, membaca dan mengira, hasil kerja

murid dalam kelas, keputusan ujian bulanan, semester dan ujian setiap kemahiran.

2.2.2.2 Guru Mata Pelajaran

Guru mata pelajaran Bahasa Malaysia dan Matematik juga boleh mencalonkan

murid yang diajar oleh mereka untuk mengikuti kelas pemulihan berdasarkan

kepada pencapaian mereka. Apabila murid-murid ini lemah dan tidak menguasai

kemahiran yang disasarkan maka mereka layak untuk dicalonkan ke kelas

pemulihan.

2.2.2.3 Guru Besar

Guru Besar boleh mencadangkan murid-murid berdasarkan penelitian kad-kad

laporan murid dan pemerhatian secara am sama ada di sekolah atau di luar sekolah.

2.2.2.4 Ibu bapa / penjaga

Ibu bapa atau penjaga boleh mencalonkan anak-anak mereka untuk mengikuti

program pendidikan pemulihan khas berdasarkan masalah pembelajaran anak

mereka.

32

2.2.2.5 Ujian Pelepasan KIA 2 M

Murid-murid boleh dicalonkan berdasarkan kepada Ujian pelepasan KIA 2M bagi

murid Tahun 1. Bagi murid yang tidak melepasi Ujian Pelepasan KIA 2M maka

mereka layak dicalonkan untuk mengikuti saringan program pemulihan. Masa yang

paling baik sekali ialah di awal tahun persekolahan.

2.3 Proses Pengumpulan Maklumat

(a) Butir-butir individu dan prestasi murid akan menolong guru pemulihan

memahami murid yang dicalonkan. Ini akan membolehkan seorang guru pemulihan

membuat keputusan sama ada murid itu akan mengikuti program pemulihan atau

tidak.

(b) Daripada rekod individu, guru pemulihan dapat tahu tentang beberapa aspek

penting seperti kesihatan, taraf ekonomi keluarga dan kebudayaan di rumah yang

mungkin ada hubungan dengan kegagalan murid.

(c) Kemajuan akademik dapat menunjukkan prestasi murid dalam mata

pelajaran-mata pelajaran asas.

(d) Lain-lain sumber maklumat ialah :-

(i) Guru Besar boleh campurtangan berdasarkan peninjauan rekod murid,

pemerhatian dan perhubungan.

(ii) Guru kelas boleh menambahkan maklumat dengan mengambil tahu

berkenaan dengan kehadiran, ketepatan masa ke sekolah, kadar dan taraf

kerja, kebiasaan-kebiasaan serta perhubungan dengan murid-murid lain.

(iii) Ibu bapa boleh memberitahu tentang tingkah laku umum, kegemaran dan

perkara-perkara yang ia tidak gemar serta sikapnya terhadap pelajaran.

(iv) Borang rujukan yang boleh menunjukkan secara umum kelemahan

33

kelemahan murid.

(e) Borang Rujukan mengandungi:-

(i) kemahiran asas membaca dan menulis

(ii) kemahiran asas mengira

(iii) tingkah laku di bilik darjah

2.3.1 Proses Saringan

(a) Fungsi:

Ujian saringan ialah satu instrumen pengukuran yang menyeluruh terhadap

kekuatan dan kelemahan dalam penguasaan kemahiran-kemahiran asas oleh

murid secara individu untuk dicalonkan bagi mengikuti Program Pemulihan

Khas. Ujian ini dapat mengesan murid-murid yang lemah dan memerlukan

bantuan pemulihan khas. Dengan lain perkataan Ujian Saringan bertujuan

untuk menentukan calon yang layak untuk dimasukkan ke program pemulihan

khas

Bahan atau topik dalam Ujian Saringan merangkumi hanya kerja-kerja yang

telah diajar oleh guru kelas sehingga masa saringan diberikan. Oleh itu

senarai kemahiran yang diuji hendaklah ditentukan dan direkodkan dalam

Jadual Penentu Ujian.

Ujian boleh dijalankan apabila pencalonan diterima. Selain itu ujian akan

dilaksanakan secara individu atau kumpulan kecil. Hasil daripada ujian akan

direkodkan dalam Borang Rekod Ujian untuk difailkan.

Bilangan murid yang diterima masuk ke kelas Pemulihan Khas berdasarkan

beberapa faktor seperti skor yang lemah, jenis masalah yang dihadapi oleh

murid dan ruang yang ada untuk Kelas Pemulihan Khas.

(b) Instrumen Ujian Saringan:

34

(i) Instrumen Penentu Penguasaan 2M (IPP2M) - mata pelajaran

Bahasa Malaysia

(ii) (Arithmatics Screening Test)- Mathematics

2.3.2 Proses Diagnosis

Ujian diagnostik adalah ujian yang terpenting dalam Program Pendidikan

Pemulihan Khas. Ujian ini digunakan untuk membantu guru pemulihan khas

mengesan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh setiap

murid.

(a) Fungsi:

Ujian Diagnostik wajib dijalankan dengan tujuan untuk membantu guru

pemulihan khas mengesan kawasan-kawasan kelemahan dan kekuatan yang

dihadapi oleh seseorang murid secara khusus dan seterusnya membentuk

objektif pengajaran (baseline). Ujian ini dibentuk bukan untuk menilai

peringkat pencapaian tetapi untuk mengesan masalah-masalah yang dialami

ketika belajar dan mengnal pasti punca kegagalan murid dalam menguasai

sesuatu kemahiran.

(b) Instrumen Ujian Diagnostik

Sebagai panduan untuk membina dan mentadbir Ujian Diagnostik, Guru

Pemulihan Khas boleh merujuk Buku Panduan Pelaksanaan Program

Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M) terbitan Jabatan Pendidikan

Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia (2000).

Di dalam buku panduan tersebut terdapat pelbagai kemahiran yang sedia

digunakan untuk menguji tahap kelemahan murid yang terpilih untuk

mengikuti kelas pemulihan. Guru hanya perlu memilih dan merancang serta

membina ujian diagnostik yang benar-benar tepat serta mencapai kriteria

yang dikehendaki.

35

.

2.3.3 Analisa Ujian Diagnostik dan Pengamatan

Penganalisaan keputusan hendaklah dikumpul dan direkodkan dan diberi

interpretasi dengan cermat untuk mempastikan masalah-masalah murid. Keputusan

analisa ujian diagnostik akan menunjukkan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan

seseorang murid dalam menguasai sesuatu kemahiran. Cara ini dapat membantu

guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan dan daerah-daerah

kesukaran yang dihadapi.

Analisa kesalahan ujian tersebut juga dapat membantu guru merancang satu

program pengajaran yang khusus kepada seseorang individu atau kepada satu

kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik. Berdasarkan kepada analisa kesalahan

ujian diagnostik tersebut, guru pemulihan akan dapat mengenal pasti daerah-daerah

kelemahan murid yang telah dipilih. Daerah-daerah kelemahan itu akan membantu

guru untuk memilih kemahiran yang tepat untuk memulakan proses pengajaran dan

pembelajaran.

2.3.4 Tindakan Susulan

Murid yang telah dapat menguasai kemahiran yang telah dipulihkan akan

menjalankan kerja susulan yang dijalankan oleh guru kelas biasa dengan bantuan

dan kerjasama dari Guru Pemulihan Khas apabila perlu. Guru kelas, guru mata

pelajaran dan guru pemulihan perlu saling bekerjasama di antara satu sama lain

bagi mengukuhkan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid pemulihan.

Murid pemulihan yang berjaya menguasai kemahiran akan ditempatkan semula ke

kelas biasa untuk mengikuti proses pembelajaran seterusnya.. Mereka akan

Bagaimanakah proses pencalonan, ujian saringan dan ujian diagnostik

dapat membantu seorang guru melaksanakan program pemulihan di

sekolah. Bincangkan.

36

sentiasa dipantau oleh guru pemulihan ketika berada di kelas biasa. Tujuannya ialah

untuk melihat perkembangan pelajar tersebut disamping membantu guru di kelas

biasa dalam proses pngajaran mereka. Jika terdapat masalah terhadap murid

tersebut, maka guru pemulihan akan bertindak segera untuk menyelesaikannya.

Dalam meneguhkan kemahiran yang telah dikuasai murid, guru kelas, guru mata

pelajaran dan guru pemulihan perlu bekerjasama di antara satu sama lain. Mereka

mesti membuat perancangan yang bersesuaian untuk murid tersebut agar mereka

dapat mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas biasa. Guru kelas dan mata

pelajaran hendaklah mengenal pasti strategi, kaedah dan pendekatan pengajaran

dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap kebolehan murid yang telah

dipulihkan.

Kesimpulan

Strategi pelaksanaan program pemulihan merupakan satu langkah yang penting ke

arah kejayaan sesuatu program pemulihan di sekolah-sekolah. Strategi

pelaksanaan program tersebut dapat membantu guru pemulihan untuk

melaksanakan program pemulihan dengan lebih berkesan. Selain daripada itu

strategi pelaksanaan perlu mantap bagi melahirkan ciri-ciri pemulihan yang berkesan

terhadap murid-murid yang gagal menguasai kemahiran menulis, membaca dan

mengira.

Hubung kaitkan peranan Jadual Penentu Ujian dalam membinainstrumen ujian diagnostik untuk murid-murid pemulihan.Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan ataupusat sumber yang berdekatan.

37

3.1 Intervensi Awal

Intervensi awal (early intervention) yang diatur untuk kanak-kanak berkeperluan

khas sejak dilahir hingga 6 tahun adalah sangat penting. Intervensi awal terdiri

daripada gabungan usaha pendidikan, maklumat tentang pemakanan,

perkembangan kemahiran motor, penjagaan diri, interaksi sosial dan sokongan

keluarga yang dilaksanakan sejurus selepas ketidakupayaan dikenal pasti (Hanson

& Lynch, 1989).

Intervensi awal bermaksud memberi perkhidmatan rawatan, pemulihan, bimbingan

dan khidmat nasihat kepada kanak-kanak dan juga ibu bapa sebaik sahaja sesuatu

kecacatan dikesan atau dikenalpasti dialami oleh kanak-kanak (Kail, 2001).

Perkhidmatan ini diberikan seawal mungkin agar kanak-kanak tersebut boleh

diberikan bantuan dari aspek bahasa, sosial, emosi dan psikomotor agar

perkembangan dalam aspek tersebut dapat diberikan agar tidak ketinggalan terlalu

jauh dari aspek perkembangan umur dan fizikal dibandingkan dengan kanak-kanak

lain yang seusia.

Intervensi awal boleh merupakan pengukuhan penguasaan bahasa,

mempertingkatkan kemahiran matematik, memperkembangkan kemahiran motor

dan interaksi sosial. Intervensi awal yang intensif bertujuan untuk mengurangkan

kesan sesuatu kurang upaya kepada pemulihan dan mengelaknya menjadi lebih

ketara apabila kanak-kanak memasuki sekolah rendah. Mengapa amalan intervensi

awal tidak berleluasa? Salah satu sebab ialah kadar pertumbuhan kanak-kanak

yang sukar dijangkakan terutama pada peringkat umur yang muda.

Golongan pendidik enggan mencadangkan kanak-kanak prasekolah yang

menghadapi kesukaran belajar mengikuti program pendidikan khas (Lerner, 2003).

Topik 3

Pendidikan Murid Pemulihan

38

Mereka lebih cenderung untuk mengaitkan kanak-kanak yang menghadapi masalah

pemulihan dengan perkembangan lewat dan perlu diberi lebih banyak masa. Ini

telah menyebabkan kanak-kanak berkenaan tidak mendapat perkhidmatan

pendidikan khas yang sewajarnya dan akhirnya gagal untuk menguasai kemahiran

asas. Contohnya, kanak-kanak dyslexia [disebut ‘dis-lek-sia] (sejenis masalah

penyakit yang menjejaskan kemahiran bacaan), tidak dapat membaca pada tahap

kanak-kanak lain ditafsir oleh guru sebagai lewat berkembang dan perlu diberi lebih

banyak masa.

Bagi kebanyakan murid sekolah rendah, masalah pemulihan menjadi jelas apabila

mereka gagal untuk menguasai kemahiran membaca, menulis dan menyelesai

masalah matematik. Tingkah laku yang sering dilihat ialah ketidakupayaan untuk

memberi tumpuan atau hiperaktif (contohnya, tidak boleh duduk diam, murung atau

sebagainya).

Lama kelamaan kurikulum menjadi semakin susah, apabila mereka dikehendaki

mempelajari bidang-bidang ilmu lain seperti sains dan sains sosial. Setelah

beberapa tahun mengalami kegagalan dalam bidang akademik, masalah emosi

mula muncul yang menghalang interaksi dengan murid lain.

Oleh itu, intervensi awal sangat penting untuk membantu kanak-kanak ini (Lerner,

Lowenthal dan Egan 2003). Para ibu bapa dan guru tidak harus berputus asa

terhadap kanak-kanak pemulihan. Sebaliknya, mereka harus memberikan sokongan

sepenuhnya melalui usaha intervensi awal.

Latihan 1Dengan merujuk bahan multimedia, berikan 5 ( lima ) kepentinganmelaksanakan intervensi awal kepada kanak-kanak pemulihan.

39

3.2 Pentingnya Intervensi Awal

Kajian-kajian menunjukkan bahawa intervensi awal membawa kesan positif kepada

kanak-kanak pemulihan, kanak-kanak kurang upaya dan yang berisiko tinggi dalam

jangka masa pendek dan jangka masa panjang. Di Amerika Syarikat perkhidmatan

intervensi awal (3 tahun ke bawah) diwajibkan untuk kanak-kanak yang mengalami

perkembangan lewat dan kanak-kanak berisiko tinggi (IDEA, 1990). Mengapa?

Intervensi awal memainkan peranan penting dalam melengkapkan kanak-kanak

pemulihan dengan kemahiran asas sebelum mereka masuk ke sekolah rendah.

Intervensi awal yang komprehensif dan intensif adalah berfaedah kepada keluarga

dan masyarakat. Intervensi awal mempunyai impak yang positif kepada persekitaran

terdekat kanak-kanak berkeperluan khas. Atas sebab ini juga, setiap individu dalam

sesebuah komuniti perlu sedar akan tanggungjawab masing-masing ke atas kanak-

kanak berkeperluan khas (Lerner, 2003).

Intervensi awal dapat membantu perkembangan pelbagai kebolehan kanak-kanak.

Contohnya, seorang kanak-kanak bermasalah pendengaran yang diajar

menggunakan bahasa isyarat secara tidak langsung dapat mempertingkatkan

mindanya dan membuka peluang untuk dia berinteraksi dengan kanak-kanak lain.

Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh diatasi melalui

perkhidmatan intervensi awal. Contohnya kanak-kanak yang mengalami masalah

penglihatan tetapi tidak diberi intervensi awal, mungkin mengalami masalah emosi

seperti perasaan kecewa. Intervensi awal juga menawarkan penjimatan wang bagi

sesuatu masyarakat. Intervensi awal yang intensif dan berkesan mengurangkan

beban penyediaan pendidikan khas pada peringkat sekolah rendah dan menengah.

Bilangan kanak-kanak yang memerlukan perkhidmatan pendidikan khas mungkin

berkurangan. Ringkasnya, intervensi awal boleh meningkatkan intelek,

meningkatkan perkembangan fizikal dan meningkatkan penguasaan bahasa kanak-

kanak berkeperluan khas. Intervensi awal yang sistematik menghalang kewujudan

masalah lain, mengurangkan tekanan kepada keluarga, dan mengurangkan

40

pembinaan institusi khas. Dengan adanya intervensi awal yang teratur, keperluan

untuk pendidikan khas di peringkat persekolahan dapat dikurangkan dan ini

menjimatkan perbelanjaan negara yang dikhaskan untuk kemudahan penjagaan,

kesihatan dan pendidikan.

Latihan 2

Dengan sokongan pengurusan grafik, banding bezakan pelbagaifungsi intervensi awal dengan pelbagai kecacatan dan bagaimana iaberupaya menawarkan penjimatan kewangan.

Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan

3.3 Perlaksanaan Intervensi Awal

Sama ada memilih intervensi awal secara individu, secara kumpulan kecil atau

seluruh kelas bergantung kepada tahap keterukan sesuatu ketidakupayaan. Seperti

mana guru telah menentukan sama ada untuk melaksanakan strategi intervensi

berpusatkan guru atau berpusatkan pelajar, guru juga harus menentukan

kesesuaian strategi-strategi tersebut ke atas seluruh kelas, sekumpulan kecil atau

orang perseorangan. Pemilihan ini bergantung kepada kebijaksanaan guru untuk

menilai strategi intervensi yang terbaik mengikut jumlah pelajar dan jenis

ketidakupayaan.

41

Rajah 1.1: Pendekatan intervensi awal

3.3.1 Intervensi Berpusatkan Guru

Intervensi berpusatkan guru adalah satu kaedah yang berkesan untuk mengajar dan

mengawal pelajar bermasalah pembelajaran dan tingkah laku (Gersten, 1998). Atas

sebab ini, golongan pendidik seharusnya sedar tentang peranan mereka yang tidak

hanya terbatas untuk memberi ilmu pengetahuan, tetapi mencegah sesuatu

ketidakupayaan itu menjadi lebih kronik apabila kanak-kanak tersebut sudah

dewasa. Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya memerlukan guru memainkan

peranan utama dalam sesi pengajaran dan pemulihan.

Dalam intervensi ini, guru yang menentukan jenis strategi yang perlu digunakan,

model dan demonstrasi, memberi arahan kepada anak-kanak dan memantau

kemajuan mereka. Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya sesuai digunakan pada

tahap pemerolehan pengetahuan dan kemahiran.

PendekatanIntervensi Awal

IntervensiBerpusatkan Guru

IntervensiBerpusatkan Pelajar

IntervensiBerpusatkan

Keluarga

42

3.3.2 Intervensi Berpusatkan Pelajar

Intervensi berpusatkan pelajar lebih sesuai bagi pelajar yang berkemampuan

mengawal tingkah laku sendiri (Graham, Harris dan Reid, 1993). Oleh itu, pelajar

yang boleh mengawal tingkah laku sendiri dikenal pasti dan barulah intervensi

berpusatkan pelajar dilaksanakan. Istilah ‘berpusatkan pelajar’ membawa imej

tentang pelajar yang berdikari, bergantung pada diri sendiri dan berjaya

mengendalikan proses-proses pemulihan dalam kelas biasa.

Dalam intervensi berpusatkan pelajar, pelajar memainkan peranan utama tetapi

masih mendapat bimbingan dalam beberapa perkara daripada guru kelas. Pelajar

akan diajar prosedur-prosedur kawalan diri, menentukan matlamat yang realistik,

menangani kekecewaan dan cara mengatasi masalah. Intervensi ini melatih pelajar

untuk ‘berdiri di atas kaki sendiri’.

3.3.3 Intervensi Berpusatkan Keluarga

Dalam pendekatan intervensi berpusatkan keluarga, kanak-kanak dilihat sebagai

sebahagian daripada sistem sesebuah keluarga. Apabila ibubapa dilibatkan dalam

proses intervensi, keluarga itu akan menjadi elemen yang mustahak dalam proses

pemulihan kanak-kanak berkenaan. Ini turut memperbaiki interaksi di antara kanak-

kanak dengan golongan dewasa.

Intervensi berpusatkan keluarga memerlukan komitmen yang tinggi daripada setiap

ahli sesebuah keluarga. Secara tidak langsung, pendekatan ini juga mampu

mengeratkan hubungan kekeluargaan dan meningkatkan kefahaman tentang

keperluan individu berkeperluan khas.

Latihan 3Hubung kaitkan peranan dan penglibatan personel dari pelbagaidisiplin dalam usaha menjana tahap intervensi awal kanak-kanak.Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusatsumber yang berdekatan.

43

Rujukan :

Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) peraturan-peraturan terpilih (1998). Kuala Lumpur:

International Law Book Services.

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan 2002. Laporan Kajian

Perlaksanaan Program Pemulihan Khas di sekolah rendah. Kuala Lumpur:

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Chua Tee Tee & Koh Boh Bon. 1992. Pendidikan Khas dan Pemulihan. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Hallahan, D.P. & Kauffman, J.M. (2003) Exceptional learners : Introduction to special

education. (9th. Ed.). Boston : Allyn & Bacon.

Garner, P. & Davies, J.D. (2001)., Introducing special educational needs: A

companion guide for student teachers. London : David Fulton Publishers.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 1999. Buku Panduan Program Pemulihan Khas

(Masalah Penguasaan 3M). Kuala Lumpur: Jabatan Pendidikan Khas.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2002. Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan

Khas di Sekolah Rendah. Kertas Kerja Seminar Pendidikan Khas Kebangsaan

Ke 2 : Program Pemulihan Khas: Jabatan Pendidikan Khas.

Lerner, J.W. (2003)., Learning disabilities : Theories, diagnosis and teaching

strategies. Boston: Houghton Mifflin Co.

Syed Abu Bakar Syed Akil, (1997)., Bimbingan khas perkhidmatan pendidikan

pemulihan. Kuala Lumpur : DBP

Tilstone, C.et Al. (2000)., Pupils with learning difficulties in mainstream schools.

London : David Fulton Pub.

44

PANEL PENGGUBAL SUKATAN PELAJARAN

Panel Penggubal Modul

Bil Nama Kelayakan

1. Ahli,Ridzuan bin AhmadInstitut Pendidikan Guru Malaysia,Kampus Tuanku Bainun,Bukit Mertajam, P. Pinang

M. Ed. (Pendidikan Khas) UPSI.B. Ed. Hons) (Pendidikan Khas) UKMSijil Perguruan Khas (Pemulihan Khas), IPDASijil Perguruan Asas MPKIGuru 24 tahunPensyarah IPGM 7 Tahun

2. Ahli,Milatu Samsi bin HayonInstitut Pendidikan Guru Malaysia,Kampus Ipoh,Hulu Kinta, Perak

M. Ed. (Pendidikan Khas) UPSI.B. Ed. Hons) (Pendidikan Khas UKMSijil Perguruan Khas (Pemulihan), MPMKSijil Perguruan Asas MPPPGuru 16 tahunPensyarah IPGM 3 Tahun

Pengenalan kepada pendidikan_pemulihan

Documents

Transcript of Pengenalan kepada pendidikan_pemulihan