Teknik Evaluasi Hasil

Belajar

Gamaliel Septian Airlanda, M.Pd

Kembali

Menekankan WHY DO WE

EVALUATE

???

Program/ Project Improvement

Maximize the impact of limited resources

Project Accountability

Understand and Work Effectively within Context

Improve group dynamics and processes

Build support for programs/projects

Deal with uncertainty and change

Evaluasi berdasarkan Taksonomi Bloom

Kemampuan

dasar yang

telah melewati

proses

Kunci Keberhasilan Evaluasi

Tujuan

(Goals)

1. Dikembangkan dalam bentuk

indikator atau satu set pertanyaan

untuk mengetahui tingkat

keberhasilannya

Measurement

Scale

1. Dikembangkan secara obejektif

dan sesuai dengan indikator

evaluasi yang telah ditentukan

sebelumnya

Administrator

1. Patuh pada langkah evaluasi

2. Fokus dalam program

3. Peka terhadap perubahan

4. Memanfaatkan pihak lain atau

lingkungan sekitar

Metode yang Harus Dikembangkan

Kontinyu (continue)

• Monitoring harus dilakukan secara terus menerus sebelum pengambilan keputusan akhir

Multiple

• 1. Multiplayer: semakin banyak yang terlibat semakin memberikan gambaran konkret

• 2. Multilevel: dampak yang terus meningkat, dilihat dari beberapa sudut pandang, melaksanakan beberapa action

Transparansi

• Hasil evaluasi dan perkembangannya menjadi konsumsi administrator dan evaluan

New Methods

• Jika ingin mendapatkan hasil evaluasi yang baik selalu gunakan metode yang terbaru

Teknik Evaluasi Hasil Belajar

Adalah metode dan alat yang

digunakan dalam rangka

melakukan evaluasi hasil

belajar.

Teknik evaluasi hasil belajar

yang sering diterapkan

disekolah adalah:

Teknik Tes

Teknik Non Tes

Tes tertulis

Wawancara

Teknik Tes

Adalah cara (yang dapat dipergunakan) atau prosedur (yang perlu ditempuh) dalam rangka pengukuran dan penilaian dibidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas, baik pertanyaan mapun tugas lain.

Fungsi tes

Sebagai alat pengukur terhadap peserta didik.

Sebagai alat pengukur keberhasilan program pengajaran.

Teknik Evaluasi Hasil Belajar

(Teknik Tes)

Penggolongan Tes - Berdasarkan fungsi

Tes seleksi (ujian saringan/ujian masuk) Digunakan untuk memilih calon peserta baru dengan materi sesuai

prasyarat yang telah ditentukan.

Tes awal (pre test) Digunakan untuk mengetahui sejauh manakah materi yang akan

diajarkan.

Tes Akhir (post tes) Digunakan untukmenguji apakah materi pokok telah dikuasai .

Teknik Evaluasi Hasil Belajar

(Teknik Tes)

Penggolongan Tes - Berdasarkan fungsi

Tes diagnostik Tes yang dilaksanakan untuk menentukan tingkat kesulitan yang

dihadapi peserta didik.

Tes formatif Tes yang dilaksanakan untuk mengatahui apakah peserta didik “telah

terbentuk” sesuai dengan tujuan.

Tes sumatif Tes yang dilaksanakan setelah sekumpulan satuan program pengajaran

selesaidiberikan.

Teknik Evaluasi Hasil Belajar

(Teknik Tes)

Penggolongan Tes - Berdasarkan aspek

psikis

Tes intelegensi Tes yang dilaksanakan untuk mengungkap kecerdasan seseorang.

Tes kemampuan Tes yang dilaksanakan untuk mengungkap kemampuan dasar atau

bakat khusus seseorang.

Tes sikap Tes yang dilaksanakan untuk mengungkap kecenderungan seseorang

untuk melakukan respon.

Teknik Evaluasi Hasil Belajar

(Teknik Tes)

Penggolongan Tes - Berdasarkan aspek

psikis

Tes Kepribadian Tes yang dilaksanakan untuk mengungkap ciri-ciri khas dari seseorang

yang bersifat lahiriah (gaya bicara, nada suara, cara berpakaian).

Tes hasil belajar (tes pencapaian) Tes yang dilaksanakan untuk mengungkap tingkat pencapaian hasil

belajar.

Teknik Evaluasi Hasil Belajar

(Teknik Tes)

Penggolongan Tes lain-lain

Tes Individual Tes yang dilaksanakan peserta hanya seorang berhadapan dengan yang

memberi tes.

Tes kelompok (group tes) Tes yang dilaksanakan peserta lebih dari satu orang berhadapan

dengan pemberi tes.

Teknik Evaluasi Hasil Belajar

(Teknik Tes)

Penggolongan Tes dari segi

waktu

Power Tes Tes yang dilaksanakan tanpa batasan

waktu penyelesaian.

Speed Tes Tes yang dilaksanakan ada batasan waktu

dalam penyelesaian.

Teknik Evaluasi Hasil Belajar

(Teknik Tes)

Penggolongan Tes dari segi pengajuan

pertanyaan

Tes Tertulis (pencil and paper test) Tes yang dilaksanakan dalam mengajukan butir pertanyaan dan

jawaban dilakukan secara tertulis.

Tes Lisan Tes yang dilaksanakan dalam mengajukan butir pertanyaan dan

jawaban dilakukan secara lisan.

Teknik Evaluasi Hasil Belajar

(Teknik Non Tes)

Penggolongan evaluasi

hasil belajar non Tes

Pengamatan (observasi) Tes yang dilaksanakan dengan

melakukan pencatatan secara

sistematis terhadap fenomena yang

sedang dijadikan sasaran

pengamatan.

Wawancara Tes yang dilaksanakan dengan

melakukan tanya jawab lisan secara

sepihak.

Teknik Evaluasi Hasil Belajar

(Teknik Non Tes)

Penggolongan evaluasi

hasil belajar non Tes

Angket (kuesioner) Tes yang dilaksanakan dengan

memberikan kumpulan

pertanyaan untuk diberikan

jawaban baik oleh pserta didik

maupun orang tuanya.

Pemeriksaan

Dokumen Tes yang dilaksanakan dengan

mengumpulkan informasi

melalui catatan – catatan yang

telah tersedia.

Keuntungan dan kerugian

penggunaan beberapa tipe

tes/non-tes

(advantages and disadvantages

of different types of tests)

1- Oral examinations

Disadvantages

1. Lack standardization.

2. Lack objectivity and reproducibility of results.

3. Permit favoritism and possible abuse of the personal

contact.

4. Suffer from undue influence of irrelevant factors.

5. Suffer from shortage of trained examiners to administer

the examination.

6. Are excessively costly in terms of professional time in

relation to the limited value of the information it yields.

2- Practical examinations Advantages

1. Provide opportunity to test in realistic setting skills involving all the senses while the examiner observes and checks performance.

2. Provide opportunity to confront the candidate with problems he has not met before both in the laboratory and at the bedside, to test his investigative ability as opposed to his ability to apply ready-made "recipes".

3. Provide opportunity to observe and test attitudes and responsiveness to a complex situation (videotape recording).

4. Provide opportunity to test the ability to communicate under Pressure, to discriminate between important and trivial issues, to arrange the data in a final form.

2- Practical examinations Disadvantages

1. Lack standardized conditions in laboratory experiments using animals, in surveys in the community or in bedside examinations with patients of varying degrees of cooperativeness.

2. Lack objectivity and suffer from intrusion or irrelevant factors.

3. Are of limited feasibility for large groups.

4. Entail difficulties in arranging for examiners to observe candidates demonstrating the skills to be tested.

3- Essay examinations

Advantages

1. Provide candidate with opportunity to demonstrate his knowledge and his

ability to organize ideas and express them effectively

Disadvantages

1. Limit severely the area of the student's total work that can be sampled.

2. Lack objectivity.

3. Provide little useful feedback.

4. Take a long time to score

4- Multiple-choice questions Advantages

1. Ensure objectivity, reliability

and validity; preparation of

questions with colleagues

provides constructive criticism.

2. Increase significantly the range

and variety of facts that can be

sampled in a given time.

3. Provide precise and

unambiguous measurement of the

higher intellectual processes.

4. Provide detailed feedback for

both student and teachers.

5. Are easy and rapid to score.

4- Multiple-choice questions

Disadvantages

1. Take a long time to construct in order to

avoid arbitrary and ambiguous

questions.

2. Also require careful preparation to

avoid preponderance of questions

testing only recall.

3. Provide cues that do not exist in

practice.

4. Are "costly" where number of students is

small.

TEKNIK MENYUSUN TES

Rencana Penyusunan Tes

Pengambilan sampel dan pemilihan butir soal

Tipe tes yang akan digunakan (essay / objektif)

Aspek kemampuan yang akan diuji (ex: C1 s/d C6)

Format butir soal

Jumlah butir soal

Distribusi tingkat kesukaran soal

Beberapa pertimbangan lain

Kisi-Kisi Tes

Etika Tes

Kerahasiaan hasil

tes

Keamanan tes

Interpretasi hasil

tes

Penggunaan tes

Ranah Tes Kognitif: pengetahuan (C1), pemahaman

(C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis

(C5); evaluasi (C6)

Afektif: menerima (A1), menanggapi (A2),

menilai (A3), mengelola (A4), dan

menghayati (A5).

Psikomotorik: (P1) Perception (persepsi);

(P2) Set (kesiapan); (P3) Guided Response

(gerakan terbimbing); (P4) Mechanical

Response (gerakan terbiasa); (P5) Complex

Response (gerakan kompleks); (P6)

Adjusment (penyeuaian pola gerakan); (P7)

Creativity (kreativitas)

Penyusunan Butir Soal

Jumlah butir soal terkait langsung

dengan reliabilitas dan representasi

cakupan materi.

Hal-hal yang harus diperhatikan:

Jumlah keseluruhan

Jumlah utk masing-masing topik bahasan

Jumlah utk masing-masing format

Jumlah utk masing-masing tingkat kesukaran

Jumlah utk masing-masing ranah

Prinsip dalam Penyusunan Butir Soal

1. Gunakan tipe tes uraian untuk mengukur hasil belajar yang cocok

2. Batasi ruang lingkup tes yang pasti

3. Pertanyaan untuk mengukur tujuan hasil belajar yang penting saja

4. Pertimbangkan kemampuan menulis peserta tes

5. Makin banyak jumlah butir soal untuk setiap perangkat soal makin baik

6. Hendaknya pertanyaan menuntut jawaban yang bersifat baru dari peserta

7. Pergunakan kata-kata deskriptif, misalnya definisikanlah, bandingkanlah, berilah contoh, dll.

8. Dalam setiap soal harus dijelaskan skor maksimal untuk jawaban yang benar

9. Jangan mulai kalimat dengan kata Apa atau Siapa.

10. Buatlah Kisi-kisi

Kisi-kisi Tes Kisi-kisi adalah suatu format atau matriks yang

memuat informasi yang dapat dijadikan pedoman

untuk menulis tes atau merakit tes

Penyusunan Jumlah Butir Soal Menentukan Batasan Soal Tes

Contoh Tes Sumatif dengan 5 Bab

1. Tentukan prosentase pada tiap bab

Ex:

Bab I : 10% Bab IV : 25%

Bab II : 20% Bab V : 25%

Bab III : 20%

2. Tentukan jumlah soal keseluruhan

misal : 100 butir

3. Buatlah spesifikasi dengan perhitungan jumlah butir soal tiap bab

Menentukan jumlah butir soal tiap bab

a. Bab I : 10% x 100 = 10 butir

b. Bab II : 20% x 100 = 20 butir

c. Bab III : 20% x 100 = 20 butir

d. Bab IV : 25% x 100 = 25 butir

e. Bab V : 25% x 100 = 25 butir

100 Butir

Setiap bab memiliki pengetahuan kognitif yang harus dipetakan, yaitu C1, C2, C3, C4, C5, C6. MAKA SELANJUTNYA : • Menentukan Prosentase tiap tingkat pengetahuan kognitif Ex : C1 : 15% C4 : 20% C2 : 20% C5 : 15% C3 : 25% C6 : 5%

Menentukan jumlah butir soal tiap pengetahuan tiap Bab

Bab I

C1 : 15% x 10 butir = 1,5 = 1 soal

C2 : 20% x 10 butir = 2 soal

C3 : 25% x 10 butir = 2,5 = 3 soal

C4 : 20% x 10 butir = 2 soal

C5 : 15% x 10 butir = 1,5 = 1 soal

C6 : 5% x 10 butir = 0,5 = 1 soal

Bab II ……

Bab III ……

Bab IV ……

Bab V …….

10 Butir

Penskoran Agar penilaian objektif perlu

diperhatikan :

a. Apakah jawaban yang paling

baik untuk satu butir

pertanyaan uraian ?

b. Butir-butir apa saja yang harus

terdapat dalam jawaban

pertanyaan uraian ?

c. Apakah ada butir yang lebih

penting di antara butir-butir

jawaban yang diharapkan ?