PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM

PERNAPASAN KELAS XI SMA NEGERI 14 GOWA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Ujian guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

FAHRUR RIJAL 105440007115

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI 2020

i

ii

iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto :

Manjadda Wajada ( barang siapa yang bersungguh-sungguh

pasti dia akan mendapat hasinya)

persembahkan karya sederhana ini kepada kedua orang tuaku tercinta H. Zulkain dan Hj. Hajirah yang selalu ada di dalam hati dan setiap panjatan doaku Dan kepada orang-orang yang selalu bertanya kapan WISUDA

iv

v

ABSTRAK

Fahrur Rijal, 2020. Pengaruh Model Inquri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Pernapasan Kelas XI SMA Negeri 14 Gowa. Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Irmawanty, dan Pembimbing II Rahmatia Thahir.

Penelitian ini merupakan penelitian jenis eksperimen semu (Quasi Eksperimental) yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model Inquiri Termbing terhadap hasil belajar Biologi siswa kelas XI MIA SMA Negeri 14 Gowa pada materi sistem pernapasan dengan desain penelitian “pretest posttest control group design”. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas XI MIA SMA Negeri 14 Gowa yang terdiri dari empat kelas. Sampel penelitian ini sebanyak dua kelas yaitu kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol yang dipilih secara Simple random sampling . Variabel penelitian terdiri dari variabel bebas yaitu model Inquiri Terbimbing sedangkan variabel terikat yaitu hasil belajar kognitif siswa. Pengumpulan data dilakukan melalui pemberian pretest dan posttest. Data dianalisis dengan statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan bantuan SPSS (Statistical Product and Service Solutions) versi 25. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata pretest siswa kelas eksperimen adalah 39,54 dengan standar deviasi 11,865 dan nilai rata-rata posttest adalah 78,60 dengan standar deviasi 10,572. Sedangkan kelas kontrol nilai rata-rata pretest adalah 45,37 dengan standar deviasi 8,589 dan nilai rata-rata posttest adalah 66,60 dengan standar deviasi 10,086 Hasil uji Independent t-test, diperoleh nilai signifikansi p = 0,000 < α = 0,05. Hal ini berarti bahwa Ho ditolak dan HI diterima, dengan demikian model Inquiri Terbimbing berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa Kelas XI MIA SMA Negeri 14 Gowa. Kata kunci : Inquiri terbimbing, hasil belajar.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala

rahmat dan berkah-Nya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Skripsi dengan judul “Pengaruh Model Inquiri Terbimbing Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Pernapasan Kelas XI SMA Negeri 14

Gowa” yang diajukan sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

pada Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar.

Shalawat dan salam seanntiasa tercurahkan kepada junjungan Nabi

Muhammad Saw. Nabi utusan Allah Swt, panutan umat Islam yang telah

menggulung tikar-tikar kedzaliman dan menghempaskan permadani-permadani

Islam di muka bumi ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi peneliti tentu tidak

lepas dari bimbingan, tuntunan, motivasi, semangat dan kasih sayang dari orang-

orang yang telah memberi dukungan kepada penulis dalam penyelesaian skripsi

ini. Oleh karenanya, penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada: Bapak Prof. Abd. Rahman Rahim, SE.,M.M. Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar, Erwin Akib, M.Pd., Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Irmawanty, S,Si.,

M.Si. Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu

vii

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, terimakasih pula kepada Ibu

Irmawanty, S.Si., M.Si pembimbing I dan ibu Rahmatia Thahir S,Pd., M,Pd.

pembimbing II yang telah memberikan waktu, tenaga dan pikiran untuk

memberikan bimbingan selama penyusunan skripsi ini. Bapak dan Ibu Dosen

Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Makassar, yang telah

memberikan bekal ilmu dan pengetahuan kepada penulis selama kuliah, Dra.

Fauziah, M.M kepala SMA Negeri 14 Gowa yang telah memberikan izin untuk

dilaksanakan penelitian di sekolah yang dipimpin, Sunaryo, S,Pd guru mata

pelajaran biologi di SMA Negeri 14 Gowa yang telah membimbing peneliti,

Siswa-siswi SMA Negeri 3 Gowa, terkhusus kelas XI IPA I dan XI IPA II yang

bersedia membantu penulis selama melakukan peneltian, Sahabat-sahabat saya

selama kuliah: Salahuddin, Muh. Ilham sakri, Nurul Akli, Rudi, Fardi faharuddin,

yang berjuang bersama dan saling menyemangati serta saling membantu dalam

penyusunan skripsi, terkhusus untuk Meyshi Dea Sindela yang selalu mmberikan

doa dan dukungannya selama perkuliahan hingga sampai ke tahap ini, Teman-

teman Biologi B’15 yang berjuang bersama dengan penuh suka dan duka selama

.perkuliahan, serta teman-teman Pendidikan Biologi 2015 Universitas

Muhammadiyah Makassar yang senantiasa memberikan support satu sama lain,

.Biologi, Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang

tidak dapat lagi penulis sebutkan satu per satu.

Rasa terima kasih yang teristimewa penulis persembahkan kepada seluruh

keluarga, terkhusus kepada ayahanda H. Zulkarnai dan ibunda Hj. Hajirah atas

segala doa, dukungan dan pengorbanannya yang tak kenal rasa lelah, selama

viii

penulis menempuh jenjang pendidikan hingga sampai pada tahap ini. Untuk

saudara-saudariku Nurfauziah A,md AK, Nurul Fahmi, Ulil Amri, dan

Muhammad Haikal Wahyu atas kasih sayang yang tak terhingga yang diberikan

kepada penulis, serta seluruh keluarga yang telah memberikan doa dan dukungan

yang menjadi kekuatan bagi penulis untuk tetap semangat dalam mengejar dan

meraih cita-cita. Terimakasih juga untuk teman-teman di palakka area yang telah

memberi ilmu dan pelajaran hidup .Tanpa doa dan dukungan dari kalian, penulis

bukanlah siapa-siapa dikehidupan ini. Semoga kalian tetap berada dalam

lindungan dan rahmat Allah SWT. Terima kasih.

Penulisan skripsi ini masih sangat jauh dari sempurna. Oleh karena itu,

saran dan kritikan yang sifatnya membangun senantiasa penulis harapkan demi

perbaikan dan kesempurnaan karya ini ke depannya. Wassalam..

Makassar, Februari 2020

Penulis

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................................. ii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN .................................................................................. v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL........................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ........................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing................................................6

B. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar......................................7

C. Kelebihan dan Kekurangan......................................................................8

x

D. Langkah-langkah Kegiatan Model Pembelajaran Inkuiri .......................9

E. Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ............................ 12

F. Hasil Belajar ........................................................................................... 14

G. Penelitian Relevan .................................................................................. 20

H. Kerangka Fikir ........................................................................................ 21

I. Hipotesis ................................................................................................. 23

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ........................................................................... 24

B. Populasi dan Sampel ............................................................................... 25

C. Definisi Operasional Variabel ................................................................ 26

D. Instrumen Penelitian ............................................................................... 27

E. Prosedur Penelitian..................................................................................27

F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 29

G. Teknik Analisis Data .............................................................................. 29

BAB 1V HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 33

B. Pembahasan ............................................................................................ 42

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................. 72

B. Saran ....................................................................................................... 72

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 73

LAMPIRAN

xi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Sintaks Model Inkuiri Terbimbing ........................................................... 13

2.2 Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif Piaget …...................................... 14

3.1 Skema Desain Nonequivalent Control Group Desig ............................... 25

3.2 Populasi Kelas Penelitian ......................................................................... 26

3.3 Sampel Kelas Penelitian ........................................................................... 26

3.4 Kriteria dan Skala Penilaian Penetapan KKM ......................................... 30

3.5 Kategori Penilaian Hasil Belajar ……………........................................... 30

3.6 Kriteria Interpretasi Aktivitas Belajar Siswa ........................................... 30

3.7 Kategori Nilai Uji N-Gain ........................................................................ 32

4.1 Statistik Skor Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol Sebelum Diberikan Perlakuan (Pretest) .................... 35

4.2 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar

Biologi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (Pretest)........................... 36

4.3 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol (Pretest).......................................................................

36

4.4 Statistik Skor Hasil Belajar Biologi Siswa pada Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol (Posttest) .................................................

37

4.5 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Biologi

xii

Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (Posttest) ............................

38

4.6 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol (Posttest) .................................................

39

4.7 Deskripsi Hasil Persentase dan Kriteria Aktivitas

Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .............................................

41

4.8 Hasil Uji Rata-Rata Nilai Normalitas Gain (N-Gain) .................................

42

4.9 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................................................................

43

4.10 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ......................................................................

44

4.11 Uji Hipotesis .................................................................................................

45

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

4.1 diagram hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.............. 40

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A PERSURATAN ................................................................. …55

A.1 Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan Provinsi Sulawesi Selatan….............................................................................................56

A.2 Surat Keterangan Selesai Penelitian dari UPT SMA Negeri 14 Gowa .. 57

A.3 Surat Keterangan Validasi Instrumen Penelitian ............................... 58

LAMPIRAN B LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN .................................. 59

B.1 Lembar Validasi Instrumen Penelitian

Validator I ................................................................................................. 60

B.2 Lembar Validasi Instrumen Penelitian

Validator II ................................................................................................ 77

LAMPIRAN C INSTRUMEN PENELITIAN ............................................... 87

C.1 Silabus Mata Pelajaran Biologi Kelas X SMA...................................88

C.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas ......................................... 92

C.3 Soal Preetest dan Posttest .................................................................. 93

C.4 Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest................................................... 106

LAMPIRAN D ANALISIS DATA ............................................................... 108

D.1 Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar Kognitif Siswa .............. 109

D.2 Analisis Statistik Inferensial Hasil Belajar Kognitif Siswa ............. 109

LAMPIRAN E HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA .............................. 113

E.1 Daftar Nilai Hasil Belajar Kognitif Siswa ........................................ 114

LAMPIRAN F LEMBAR OBSERVASI ...................................................... 117

F.1 Lembar Observasi Aktivitas siswa.................................................... 118

LAMPIRAN G KARTU KONTROL PENELITIAN ................................... 122

G.1 Lampiran Kartu Kontrol Penelitian .................................................. 123

LAMPIRAN H DOKUMENTASI ................................................................ 124

H.1 Dokumentasi Penelitian.................................................................... 125

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu proses untuk meningkatkan martabat

manusia. Hal ini dapat dilihat dari tolak ukur pendidikan yang intinya untuk

meningkatkan ketiga kemampuan manusia paling dasar, yaitu afektif, kognitif

dan psikomotorik. Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita

adalah lemahnya proses pembelajaran. Upaya untuk peningkatan kualitas

pendidikan tidak luput dari proses belajar mengajar di sekolah yang

melibatkan guru dan peserta didik. Guru sebagai tenaga pendidik memiliki

peran penting untuk mengarahkan siswa di dalam proses belajar sehingga

tujuan pembelajaran dapat tercapai yang dapat dilihat dari hasil belajar

peserta didik yang baik.

Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran utamanya mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat di peroleh melalui serangkaian

kegiatan-kegiatan pembelajaran yang terencana. Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,

sehingga IPA bukan hanya sebagai penguasaan pengetahuan berupa fakta,

konsep atau prinsip saja, tetapi juga merupakan proses penemuan. Dalam

kegiatan pembelajaran peserta didik dituntut aktif untuk mencari pengetahuan

dan meningkatkan pemahaman dalam pembelajaran. Pendidikan IPA di

sekolah menengah pertama diharapkan dapat menjadi suatu wahana untuk

2

peserta didik mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta lebih lanjut

dalam penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Penelitian terhadap KPS peserta didik telah dilakukan oleh beberapa

peneliti. Pada penelitian Wulanningsih, dkk., (2012) dalam Nur’aini (2015)

dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap KPS

pada mata pelajaran biologi ditinjau dari kemampuan akademik peserta didik,

menunjukkan bahwa penerapan dalam pembelajaran inkuiri terbimbing dapat

menumbuhkan dan meningkatkan KPS. Hal yang sama dilakukan Ambarsari,

dkk., (2013) yang menerapkan model inkuiri terbimbing terhadap KPS pada

mata pelajaran biologi menunjukkan bahwa KPS peserta didik pada kelas

eksperimen memiliki rata-rata KPS yang lebih tinggi dari kelas kontrol dilihat

dari aspek melihat, menggolongkan, memprediksi, mengukur, menyimpulkan

maupun mengkomunikasikan.

Keberhasilan proses pembelajaran merupakan hal utama yang

didambakan dalam melaksanakan pendidikan di sekolah. Agar proses

pembelajaran berhasil, maka diperlukan suasana dan lingkungan belajar yang

menyenangkan serta keterlibatan peserta didik secara aktif dalam setiap

kegiatan pembelajaran yang di laksanakan. Dengan keterlibatan peserta didik

dalam setiap proses pembelajaran tersebut membuat materi lebih mudah

diterima peserta didik dan dapat tersimpan dalam memori jangka panjang.

Variabel utama dalam kegiatan pembelajaran adalah guru dan peserta

didik. Berdasarkan hal ini, maka pendekatan dalam pembelajaran secara

umum terdiri atas pendekatan yang berpusat pada guru dan yang berpusat

3

pada siswa. Pendekatan pembelajaran yang terpusat pada guru menurunkan

model pengajaran langsung (direct instruction) sedangkan pendekatan yang

berpusat pada peserta didik salah satunya menurunkan model pembelajaran

discovery (penemuan).

Upaya untuk membuat proses pembelajaran yang baik dan bermakna

tidak lepas dari proses aktivitas yang dilakukan oleh siswa. Namun, hasil

observasi dilapangan yang dilaksanakan di SMA Negeri 14 Gowa

menunjukkan bahwa kurang perhatiannya peserta didik dalam mengikuti

pembelajaran dimana peserta didik banyak menghafal konsep-konsep yang

disajikan sehingga peserta didik merasa bosan, mudah melupakan materi

yang telah diajarkan, kemampuan siswa kurang dimanfaatkan sehingga

peserta didik terbiasa menjadi pasif dan siswa yang berkemampuan rendah

ataupun sedang lebih banyak mengandalkan siswa yang berkemampuan

tinggi untuk terus tampil dan mengerjakan tugas-tugas yang dianggap sulit

yang berdampak pada hasil belajar siswa, hasil dan mutu belajar Biologi kelas

X IPA di SMA Negeri 14 Gowa masih rendah dan masih banyak yang belum

mencapai nilai KKM yang tetapkan di sekolah tersebut. Nilai rata-rata yang

didapatkan siswa yaitu 65 atau sebanyak 50% yang belum mencapai

ketuntasan, sedangkan nilai ketuntasan yang ditetapkan di SMA Negeri 14

Gowa adalah mencapai nilai KKM 75.

Solusi yang diharapkan mampu mengatasi permasalahan tersebut

dengan mengaktifkan proses pembelajaran di dalam kelas salah satunya

dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat oleh guru mata

4

pelajaran. Salah satu model pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik

adalah inquiri terbimbing. Model pembelajaran inquiri terbimbing memberi

peluang kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam menemukan dan

memanfaatkan sumber belajar. Siswa akan memperoleh pengalaman lebih

bermakna dan apa yang dipelajari akan lebih kuat melekat dalam pikiran

mereka. Dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing

diharapkan proses pembelajaran siswa lebih terarah dan berdampak positif

pada hasil belajar siswa.

Berdasarkan beberapa uraian di atas, maka perlu diadakannya

penelitian mengenai ”pengaruh model inkuiri terbimbing pada materi sistem

pernafasan terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 14

Gowa”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah yang akan

dikaji dalam penelitian ini yaitu apakah ada pengaruh penerapan model

pembelajaran inquiri terbimbing terhadap hasil belajar biologi kelas XI IPA

di SMA Negeri 14 Gowa?

C. Tujuan penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing

terhadap hasil belajar biologi kelas XI IPA di SMA Negeri 14 Gowa.

5

Apakah ada pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri

terbimbing terhadap hasil belajar biologi kelas XI IPA di SMA Negeri 14

Gowa

D. Manfaat penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dengan diadakannya penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. siswa lebih bersemangat dan termotivasi dalam sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar .

2. Memberikan masukan bagi guru dalam menentukan model mengajar yang

tepat yang dapat menjadi alternatif selain model yang sering digunakan

dalam pembelajaran

3. Dapat memberikan informasi dalam upaya perbaikan peningkatan kualitas

pembelajaran .

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1) Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing

Model pembelajaran inquiri merupakan suatu proses pembelajaran

yang diawali dengan kegiatan merumuskan masalah, mengembangkan

hipotesis, mengumpulkan bukti, menguji hipotesis, menarik kesimpulan

sementara, dan menguji kesimpulan sementara tersebut sampai pada

kesimpulan yang diyakini kebenarannya. Jadi, pembelajaran dengan

inkuiri menuntut siswa untuk menemukan sendiri atas pemecahan suatu

masalah berdasarkan data-data yang nyata hasil dari observasi atau

pengamatannya.Siswa harus memproses informasi secara mental untuk

memahami makna dan secara aktif terlibat dalam pembelajaran

(Wulanningsih, dkk., (2012) dalam Nur’aini (2015).

Model pembelajaran inkuiri pertama kali dikembangkan oleh

Richard Suchman tahun 1962 untuk mengajar para siswa memahami

proses meneliti dan menerangkan suatu kejadian. Ia menginginkan agar

siswa bertanya mengapa suatu peristiwa terjadi, kemudian ia mengajarkan

kepada siswa prosedur dan menggunakan organisasi pengetahuan dan

prinsip-prinsip umum. Siswa melakukan kegiatan, mengumpulkan, dan

menganalisis data, sampai akhirnya siswa menemukan jawaban dari

pertanyaan. (Nurdyansyah, 2016).

7

Hal terpenting dalam mengajar melalui inkuiri adalah kemampuan

mengorganisasikan lingkungan pembelajaran untuk memfasilitasi

kegiatan siswa serta memberikan cukup bimbingan untuk memastikan

setiap langkah kegiatan agar dapat menemukan konsep dan prinsip.

(Fella,2014)

Hasil penelitian I Ketut Neka (2015) dalam Nurdyansyah (2016)

menyatakan model pembelajaran inkuiri terbimbing memberi peluang

kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam menemukan dan

memanfaatkan sumber belajar. Siswa akan memperoleh pengalaman lebih

bermakna dan apa yang dipelajari akan lebih kuat melekat dalam pikiran

mereka. Hal ini berdampak positif terhadap perolehan hasil belajar siswa.

2) Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Menurut Sumadi Suryabrata faktor yang mempengaruhi

pemahaman siswa terhadap materi, yaitu:

1) Faktor internal, adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri

individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar inidividu.

1) Faktor fisiologis, adalah faktor- faktor yang berhubungan dengan

kondisi fisik individu.

2) Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yan

dapat mempengaruhi proses belajar.

2) Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri individu itu

sendiri, yaitu faktor yang berhubungan dengan lingkungan

disekeliling siswa.

8

a) Lingkungan sosial, yaitu lingkungan sosial keluarga, lingkungan

sosial sekolah, sosial masyarakat.

b) Lingkungan non sosial, yaitu lingkungan alamiah, faktor

instrumental dan faktor materi pembelajaran.

3) Kelebihan dan Kekurangan

Di dalam pembelajaran inquiri ini, terdapat beberapa keunggulan

dan juga kelemahan dalam penerapannya. Adapun keunggulan dan

kelemahan tersebut adalah sebagai berikut:

a. Keunggulan

Keunggulan metode pembelajaran inkuiri yang diungkap Wina

Sanjaya (2012) dalam Dewi (2015) ialah strategi pembelajaran inkuiri

merupakan strategi pembelajaran yang banyak dianjurkan, oleh

karena strategi ini memiliki beberapa keunggulan, di antaranya:

1) Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi pembelajaran

yang menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui

strategi ini dianggap lebih bermakna.

2) Strategi pembelajaran inkuiri dapat memberikan ruang kepada

siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.

3) Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi yang dianggap

sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang

menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat

adanya pengalaman.

9

4) Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani

kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata.

Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak

akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.

b. Kelemahan

Kelemahan metode pembelajaran inkuiri yang diungkap Wina

Sanjaya, (2012) Dalam dewi (2015) menyatakan bahwa di samping

memiliki keunggulan, strategi pembelajaran inkuiri mempunyai

kelemahan, di antaranya:

1) Jika SPI digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit

mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.

2) Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena

terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.

3) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan

waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya

dengan waktu yang telah ditentukan.

4) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan

siswa menguasai materi pelajaran, maka strategi pembelajaran

inkuiri akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.

4) Langkah-langkah Kegiatan Model Pembelajaran Inkuiri

a) Orientasi

10

Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina suasana

atau iklimpembelajaran yang kondusif. Hal yang dilakukan dalam tahap

orientasi ini adalah:

1) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat

dicapaioleh siswa.

2) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa

untukmencapai tujuan. Pada tahap ini dijelaskan langkah-langkah

inkuiri serta tujuan setiap langkah, mulai dari langkah merumuskan

merumuskan masalahsampai dengan merumuskan kesimpulan.

3) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan

dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa.

b) Merumuskan masalah

Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada

suatupersoalan yang mengandung teka-teki.Persoalan yang disajikan

adalah persoalanyang menantang siswa untuk memecahkan teka-

tekiitu.Teka-teki dalam rumusanmasalah tentu ada jawabannya, dan

siswa didorong untuk mencari jawaban yangtepat. Proses mencari

jawaban itulah yang sangat penting dalam pembelajaraninkuiri, oleh

karena itu melalui proses tersebut siswa akan memperolehpengalaman

berharga sebagai upaya mengembangkan mental melaluiproses berpikir.

c) Merumuskan hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan

yang dikaji.Sebagaijawaban sementara, hipotesis perlu diuji

11

kebenarannya. Salahsatu cara yang dapatdilakukan guru untuk

mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada setiap anak

adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapatmendorong

siswa untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau

dapatmerumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu

permasalahanyang dikaji.

d) Pengumpuln Data

Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring informasi yang

dibutuhkan untukmenguji hipotesis yang diajukan. Dalam pembelajaran

inkuiri, mengumpulkandata merupakan proses mental yang sangat

penting dalam pengembangan intelektual. Proses pemgumpulan

databukan hanya memerlukan motivasi yangkuat dalam belajar, akan

tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan

potensi berpikirnya.

e) Menguji Hipotesis

Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap

diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan

pengumpulan data. Menguji hipotesis juga berarti mengembangkan

kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang

diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus

didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggung jawabkan.

f) Merumuskan Kesimpulan

12

Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan

temuan yang diperolehberdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk

mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan

pada siswa data mana yang relevan.

Alasan rasional penggunaan pembelajaran dengan pendekatan

inquiri adalah bahwa siswa akan mendapatkan pemahaman yang lebih

baik mengenai biologi dan akan lebih tertarik terhadap biologi jika

mereka dilibatkan secara aktif dalam “melakukan” penyelidikan.

Investigasi yang dilakukan olehsiswa merupakan tulang punggung

pembelajaran dengan pendekatan inkuiri. Investigasi ini difokuskan

untuk memahami konsep-konsep biologi dan meningkatkan

keterampilan proses berpikir ilmiah siswa. Sehingga diyakini bahwa

pemahaman konsep merupakan hasil dari proses berpikir ilmiah

tersebut. Pembelajaran dengan pendekatan inquiri yang mensyaratkan

keterlibatan aktifsiswa diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa. (Nurdyansyah, 2016).

Pembelajaran dengan pendekatan inquiri merupakan pendekatan

pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah

pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih

banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan

masalah. Siswa benar-benar ditempatkan sebagai subjek yang belajar,

peranan guru dalam pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah

sebagai pembimbing dan fasilitator. (Nurdyansyah, 2016).

13

5) Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.

Tahapan model pembelajaran inquiri terbimbing (guided inkuiri)

yang diadaptasi dari model inkuiri disajikan pada table di bawah ini

sebagai berikut:

Tabel 2.1 Sintaks Model Inquiri Terbimbing Tahap Aktifitas Guru Tahap 1

Identifikasi masalah dan melakukan pengamatan

Guru menyajikan kejadian-kejadian atau fenomena dan siswa melakukan pengamatan yang memungkinkan siswa menemukan masalah

Tahap 2 Mengajukan pertanyaan

Guru membimbing siswa mengajukan pertanyaan berdasarkan kejadian dan fenomena yang disajikan

Tahap 3 Merencanakan penyelidikan

Guru mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kecil heterogen, membimbing siswa untuk merencanakan penyelidikan, membantu menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan dan menyusun prosedur kerja yang tepat

Tahap 4 Mengumpulkan data/informasi dan

melaksanakan penyelidikan

Guru membimbing siswa melaksanakan penyelidikan dan memfasilitasi penguumpulan data

Tahap 5 Menganalisis data

Guru membantu siswa menganalisis data dengan berdiskusi dalam kelompoknya

Tahap 6 Membuat kesimpulan

Guru membnatu siswa dalam membuat kesimpulan betdasarkan hasil kegiatan penyelidikan

Tahap 7 Mengkomunikasikan hasil

Guru membimbing siswa dalam mempresentasikan hasil kegiatan penyelidikan yang telah dilakukan

14

(Nurdyansyah, 2016).

6) Belajar dan Hasil Belajar

Menurut Shymansky, sebagaimana dikutip oleh Cahyo (2012)

menyatakan bahwa belajar menurut konstruktivistik adalah aktivitas yang

aktif, di mana siswa membina sendiri pengetahuannya, mencari arti dari

apa yang mereka pelajari dan merupakan proses menyelesaikan konsep

dan ide-ide baru dengan kerangka berpikir yang telah ada dan

dimilikinya. Dari berbagai pengertian belajar di atas, belajar yang

mendukung penelitian ini adalah belajar menurut konstruktivistik.

Teori konstruktivistik menyatakan bahwa siswa harus menemukan

sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi

baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu

tidak sesuai lagi. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat

menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah,

menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah payah

dengan ide-ide (Trianto, 2007).

Menurut teori Piaget, setiap individu pada saat tumbuh mulai dari

bayi yang baru dilahirkan sampai usia dewasa mengalami empat tingkat

perkembangan kognitif. Empat tingkat perkembangan kognitif tersebut

dapat dilihat pada Tabel 1.2 berikut.

Tabel 2.2 Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif Piaget Tahap Perkiraan Usia Kemampuan-Kemampuan

Utama

15

Sensimotor Lahir sampai 2 tahun

Terbentuknya konsep

“kepermanenan obyek” dan

kemajuan gradual dari perilaku

yang mengarah kepada tujuan.

Praoperasional 2 sampai 7 tahun Perkembangan kemampuan

menggunakan simbol- simbol

untuk menyatakan obyek-

obyeek dunia. Pemikiran masih

egosentris dan sentrasi

Operasi konkret 7 sampai 11 tahun Perbaikan dalam kemapuan

untuk berpikir logis.

Kemampuan- kemampuan baru

termasuk penggunaan opersi-

operasi yang dapat balik.

Pemikiran tidak lagi sentrasi

tapi desentrasi, dan pemecahan

masalah tidak begitu dibatasi

oleh keegosentian.

Operasi formal 11 tahun sampai

dewasa

Pemikiran abstrak dan murni

simbolis mungkin dilakukan.

Masalah- masalah dapat

dipecahkan melalui

16

eksperemintasi sistematis.

( Trianto, 2007 )

Menurut Ridwan (2019) hasil belajar adalah perubahan perilaku

atau kompetensi (sikap, pengetahuan, keterampilan) yang diperoleh

setelah melalui aktifitas belajar. Ada dua faktor yang mempengaruhi hasil

belajar, yakni faktor internal dari dalam siswa dan faktor eksternal dari

dalam siswa. Pada umumnya, hasil belajar 70 % dipengaruhi oleh

kemampuan siswa (faktor internal) dan 30 % dipengaruhi oleh

lingkungan (faktor eksternal). Faktor lingkungan yang paling

berpengaruh pada hasil belajar adalah kualitas pembelajaran.

Menurut Benjamin S. Bloom hasil belajar mencakup kemampuan

afektif, kognitif, dan psikomotorik. Masing- masing kemampuan tersebut

memiliki tingkatan, sehingga tingkatan kemampuan disebut taksonomi.

Banyak pelaku pendidikan yang menggunakan taksonomi Bloom dalam

menetapkan hasil belajar. Namun, ada juga yang menggunakan dari ahli

lain.

Jenis perilaku yang diharapkan muncul setelah mengikuti sebuah

kegiatan belajar adalah: a) perilaku kognitif, b) perilaku afektif, c)

perilaku psikomotor. Perilaku kognitif adalah perilaku yang berkaitan

dengan kemampuan mengingat dan berfikir. Perilakua afektif adalah

perilaku yang berkaitan denga nilai, moral, sikap, perasaan dan kemauan.

Sedangkan perilaku psikomor merupakan perilaku yang menyangkut

aspek keterampilan atau gerakan.

17

Pengertian dari masing- masing tingkatan kognitif pada taksonomi

Bloom adalah sebagai berikut :

a. Pengetahuan: peserta didik dapat mengingat informasi konkret

ataupun abstrak.

b. Pemahaman: peserta didik memahami dan menggunakan

(menerjemahkan, menginterpretasi, dan mengekstrapolasi) informasi

yang dikomunikasikan.

c. Aplikasi: peserta didik dapat menerapkan konsep yang sesuai pada

suatu problem atau situasi baru.

d. Analisis: peserta didik dapatg menguraikan nformasi atau bahan

menjadi beberapa bagian dan mendefenisikan hubungan antar bagian.

e. Sintesis: peserta didik dapat menghasilkan produk, menggabungkan

beberapa bagian daei pengalaman atau bahan/informasi baru untuk

menghasilkan sesuatu yang baru.

f. Evaluasi: peserta didik memberikan penilaian tentang ide atau

informasi baru.

Menurut Gegne (2005) dalam bukunya the conditioning of

learning, hasil belajar ada lima, yaitu;

a. Informasi verbal; yaitu hasil belajar yang berupa kemampuan untuk

menyediakan respon yang bersifat spesifik terhadap stimulus yang

spesifik pula. Atau kemampuan menghafal atau mengingat sesuatu.

Contoh kemampuan menyebut, mengidentifikasi dan menjelaskan.

18

b. Keterampilan motorik; yaitu kemampuan yang berupa tindakan

bersifat fisikdan penggunaan otot untuk melakukan suatu tindakan,

kemampuan eksekusi atau pelaksanaan suatu tindakan untuk

mencapai hasil tertentu.

c. Sikap atau attitude; yaitu kondisi internal yang dapat mempengaruhi

kemampuan individu dalam melakukan suatu tindakan. Sikap

menunjukkan adanya suatu kecendrungan yang dimiliki oleh

seseorang dalam berperilaku. Sikap bisa berupa keyakinan dan pilihan

seseorang yang mempengaruhi cara seseorang bertindak dalam

menghadapi suatu situasi atau kondisi.

d. Keterampilan inteklektual; yaitu kemampuan dalam melakukan

analisis dan modifikasi simbol- simbol kognitif atau informasi.

Kemampuan intelektual dilakukan dengan cara mempelajari dan

menggunakan konsep dan aturan untuk mengatasi permasalahan.

e. Strategi kognitif; yaitu kemampuan metakognitif yang diperlihatkan

dalam bentuk kemampuan berfikir (think how to think) dan belajar

bagaimana (learn how to learn).

Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif,

afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge

(pengetahuan, ingatan), ccomprehension (pemahaman, menjelaskan,

meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraiakan,

menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,

membentuk) (Agus, 2016).

19

Menurut Subur (2015) keberhasilan pembelajaran dipengaruhi

oleh banyak faktor baik yang berifat internal maupun eksternal, teknis

maupun non teknis. Beberapa hal yang mempengaruhi keberhasilan

pembelajaran antara lain a. Faktor guru; dalam kultur pembelajaran di

Indonesia, guru masih merupakan faktor dominan dalam menentukan

keberhasilan pembelajaran. Kemampuan guru dalam memberikan

motivasi, inspirasi dan keteladan pada peserta didik sangat berpengaruh

terhadap motivasi belajar dan prestasi peserta didik itu sendiri, b) jumlah

siswa; semakin kecil jumlah siswa dalam kelas akan semakin berkualitas

pebelajaran. Begitu juga sebaliknya. Semakin kecil jumlah siswa, maka

akan semakin tinggi atensi dan intensitas interaksi eduktif yang terjadi

antara guru dan siswa. Guru akan sulit mengembangkan kegiatan

pembelajaran ditengah- tengah siswa yang jumlahnya cukup banyak, c)

suasana kelas, suasana kelas yang demokratis akan dapat memberi

peluang paing besar bagi terciptanya kondisi belajar yang efektif dan

optimal dalam mencapai tujuan belajar, dibandingkan dengan suasana

kelas yang kaku, disiplin ketat dengan otoritas penuh pada guru. Pola

komunikasi interaktif juga akan lebih baik dibandingkan dengan

komunikasi transaksional.

John Trevers menggolongkan kegiatan belajar menjadi belajar

gerakan, belajar pengetahuan, dan belajar pemecahan masalah. Ada pula

yang menggolongkan kegiatan belajar menjadi belajar informasi, belajar

20

konsep, belajar keterampilan belajar prinsip dan belajar sikap (Agus,

2016).

7) Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan merupakan uraian sistematis tentang

hasil-hasil penelitian yang dilakukakan oleh peneliti terdahulu yang

relevan dengan substansi yang diteliti. Penelitian terdahulu berfungsi

sebagai pendukung untuk melakukan penelitian. Adapun beberapa

penelitian yang dianggap relevan dengan penelitian ini, di antaranya

adalah:

a. Menurut Hidayati (2017). Hasil Analisis Varian (ANAVA) pada tabel

4.16, diperoleh Fhitung = 4,66 pada Ftabel (0,05) =4,04, maka H0

ditolak. Maka, terdapat perbedaan kemampuan keterampilan proses

sains menggunakan model pembelajaran nquiry (A1) dengan model

pembelajaran problem solving (A2). Nilai rata-rata kelompok siswa

menggunakan model pembelajaran Inquiry (A1) adalah XA1 =21

dengan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran

problem solving (A2) adalah XA2 = 20. Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa keterampilan proses sains yang dibelajarkan

melalui model pembelajaran Inquiry lebih tinggi daripada siswa yang

dibelajarkan melalui model pembelajaran problem solving.

21

b. Menurut Jayawardana, (2015). Hasil penelitian menunjukkan bahwa

kelas eskperimen mempunyai aktivitas dengan kategori yang cukup

yaitu dengan frekuensi 23 (71,87%), sedangkan kelas kontrol

mempunyai aktivitas dengan kategori kurang yaitu dengan frekuensi

20 (62,50%). Hal ini terjadi karena pada kelas eksperimen diberi

perlakuan yaitu dengan metode Guided Inquiry, dimana metode

tersebut mendorong siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan

belajarnya.

c. Berdasarkan hasil penilaian kompetensi sikap selama menerapkan

model pembelajaran inkuiri terbimbing dari prasiklus, siklus I dan

siklus II menunjukkan peningkatan. Nilai rata-rata prasiklus 2,79

meningkat pada siklus I menjadi 3,15 dan pada siklus II menjadi 3,49.

Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada pokok

bahasan klasifikasi tumbuhan seluruh siswa dinyatakan tuntas untuk

kompetensi nilai sikap. Hal ini menunjukkan bahwa model inkuiri

terbimbing dapat meningkatkan kompetensi sikap siswa. Hal ini

sesuai dengan pendapat Yuniastuti (2013) menyatakan bahwa

penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing juga berdampak pada

kenaikan motivasi belajar biologi siswa. (Suwondo,2018)

B. Kerangka Pikir

Pembelajaran akan berhasil secara optimal apabila ada penguatan

proses pembelajaran yang bervariasi dan menyenangkan serta bermakna bagi

siswa. Kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran yang berpusat pada

22

peserta didik (student centered) dan guru hanya sebagai fasilitator saja. Oleh

karena itu, kurikulum 2013 memerlukan model pembelajaran yang selaras

yaitu melibatkan siswa untuk aktif dalam membangun pengetahuannya

sendiri. Model pembelajaran inquiri terbimbing salah satu model

pembelajaran yang melibatkan partisipasi aktif siswa dalam proses

pembelajaran karena pembelajarannya didasarkan atas kerjasama kelompok.

Masing-masing individu dalam kelompok memiliki tanggung jawab yang

sama dalam mencapai tujuan kelompok.

Penggunaan model pembelajaran Inquri terbimbing pada materi sistem

penafasan dapat membuat siswa menjadi lebih aktif, karena model

pembelajaran ini menitikberatkan pada pencapaian hasil belajar akademik,

dimana siswa dilatih untuk saling bekerja sama, dan melatih siswa untuk

memberanikan diri bertanya dan menjawab, sehingga kepercayaan diri siswa

meningkat, dan aktif di dalam kelas. Ketika siswa menjadi aktif di dalam

kelas, maka pencapaian hasil belajar yang maksimum bisa didapatkan.

Adapun kerangka berpikir untuk penelitian ini, yaitu:

Hasil belajar siswa tidak mencapai KKM

Penggunaan model pembelajaran konvensional (metode ceramah)

Siswa menjadi bosan dan Siswa menjadi pasif di dalam kelas

Penerapan model pembelajaran Inqury Terbimbing pada materi sistem

pernafasan

23

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Pikir

C. Hipotesis

Adapun Hipotesis dari penelitian ini adalah ada pengaruh penerapan

model pembelajaran Inquiri Terbimbing ada hasil belajar biologi siswa kelas

XI IPA SMA NEGERI 14 Gowa

Siswa menjadi lebih aktif di kelas

Hasil belajar siswa mencapai KKM

24

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif.

Penelitian kuantitatif bertujuan untuk menjaring data kuantitatif dalam bentuk

data numerik dengan menggunakan instrument yang divalidasi yang

mencerminkan dimensi dan indicator dari variabel dan disebarkan kepada

populasi atau sampel tertentu.

Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian

eksperimen semu (Quasi Eksperimental) yang merupakan pengembangan

dari True eksperimen yang tidak sepenuhnya mengontrol variable-variable

luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. (Sugiyono, 2017)

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian ini

menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian yang digunakan

adalah desain Control Group Design. Dalam desain ini terdapat dua

kelompok yang dipilih, kemudian diberi pre-test untuk mengetahui keadaan

awal apa terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok

control. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang diberi perlakuan

dengan model pembelajaran Inquri terbimbing dan kelompok control adalah

kelompok yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional.

Desain ini dapat digambarkan pada tabel berikut ini:

25

Tabel 3.1. Skema Desain Control Group Design

X

Sumber: Sugiyono (2017)

Keterangan:

X : Perlakuan atau sesuatu yang diujikan (model pembelajaran)

: Hasil pre-test kelas eksperimen

: Hasil pre-test kelas control

: Hasil post-test kelas eksperimen

: Hasil post-test kelas control

B. Populasi dan Sampel

Populasi dan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu siswa

kelas XI SMA NEGERI 14 Gowa. Di bawah ini akan dijelaskan mengenai

besar populasi dan penentuan sampel yang akan digunakan dalam penelitian.

Penjelasan mengenai populasi dan sampel dalam penelitian ini selengkapnya

dijelaskan di tabel 3.2

1. Populasi

Populasi dalam penelitian yaitu seluruh siswa kelas XI SMA

Negeri 14 Gowa Tahun Ajaran 2019/2020 yang berjumlah 136 orang

yang terbagi ke dalam 4 rombongan kelompok. populasi dari penelitian

ini disajikan pada tabel berikut:

26

Tabel 3.2. Populasi Kelas Penelitian

Nama Kelas Total

XI MIA 1 35

XI MIA 2 35

XI MIA 3 33

XI MIA 4 35

Jumlah 138

Sumber: SMAN 14 Gowa

2. Sampel

Menurut Sugiyono (2018) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel diambil

menggunakan teknik Random Sampling yaitu teknik penentuan sampel

dengan cara pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara

acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Adapun

yang menjadi sampel dalam penelitian ini disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 3.3. Sampel Kelas Penelitian

Nama Kelas Sampel Kelas Jumlah

Kelas Eksperimen XI MIA 2 35

Kelas Kontrol XI MIA 1 35

Jumlah 70

Sumber: SMAN 14 Gowa

27

C. Definisi Operasional Variabel

Variabel penelitian merupakan suatu atribut atau sifat atau nilai dari

orang, obyek, atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan bahwa

Variabel dalam penelitian ini yaitu variabel terikat dan variabel bebas

(Sugiyono, 2011).

Guna menghindari kesalahan persepsi dan untuk menyeragamkan

pengertian dalam penelitian ini maka dibutuhkan sebuah defenisi oprasional

variabel sebagai berikut :

1. Variabel Terikat (Dependen)

Variabel terikat (dependen) yaitu variabel yang dipengaruhi atau

yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas (independen). Dalam

penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar. Hasil

belajar siswa adalah nilai yang diperoleh dari hasil evaluasi siswa setelah

melakukan proses belajar mengajar dalam kurun waktu tertentu. Hasil

belajar yang dimaksud adalah hasil belajar pada ranah kognitif.

2. Variabel bebas (Independen)

variabel bebas dalam penelitian ini adalah model inquiri

terbimbing. Model inquiri terbimbing adalah rangkaian penyajian materi

yang di gunakan adalam menyampainkan materi pembelajaran kepada

siswa agar siswa dapat mengerti materi yang diajarkan.

D. Instrumen Penelitian

28

Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa

yaitu soal pre-test dan post-test dalam bentuk pilihan ganda yang

berjumlah masing-masing 30 nomor. Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu soal yang berbentuk pilihan ganda masing-masing

sebanyak 30 soal.

E. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan beberapa tahapan berikut:

1. Observasi dilakukan dengan melakukan wawancara dan konsultasi

dengan guru mata pelajaran biologi di SMA Negeri 14 Gowa.

Observasi di sekolah bertujuan untuk mencari informasi tentang

masalah-masalah yang ada dalam proses pembelajaran biologi yang

berkaitan dengan hasil belajar siswa. Observasi juga dilakukan untuk

mendapatkan informasi tentang jumlah siswa dan kelas yang akan

dijadikan obyek penelitian.

a. Persiapan

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah mengurus

persuratan dan dokumen-dokumen lainnya yang dibutuhkan untuk

melakukan penelitian di sekolah. Selain itu peneliti juga menyusun

perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian kemudian

melakukan validasi untuk menguji kelayakan instrumen yang akan

digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian.

b. Pelaksanaan

29

Penelitian dilaksanakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), yaitu dilakukan selama tiga kali pertemuan pada

kelas eksperimen dan 3 kali pada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen

model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran

Inquiri Terbimbing, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan

model pembelajaran konvensional.

c. Evaluasi

Setelah tahap pelaksanaan maka dilakukan evaluasi. Alat

yang digunakan untuk evaluasi pada penelitian ini terdiri dari Pre-

test dan Post-test yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar

siswa.

F. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan suatu kegiatan mencari data di

lapangan yang akan digunakan untuk menjawab permasalahan penelitian.

Teknik pengumpulan data yang dimaksud adalah suatu cara-cara yang

digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data yang di perlukan. Teknik

pengumpulan data yang digunakan berupa Pre-test dan Post-test.

Pre-test digunakan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa,

sedangkan Post-test digunakan untuk mengetahui pengetahuan akhir siswa

setelah mendapatkan materi. Jumlah butir soal yang digunakan pada Pre-test

dan Post-test masing-masing yaitu sebanyak 30 soal. Dengan menggunakan

kedua tes ini diharapkan bisa menjadi taraf ukur pengetahuan baik sebelum

30

dan setelah mendapatkan materi. Berdasarkan penelitian ini diperolah data

berupa skor hasil belajar Biologi yang diperoleh melalui tes hasil belajar.

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian yakni analisis

statistic deskriptif dan analisis statistik inferensial sebagai berikut:

1. Analisis statistik deskriptif

Analisis statistic deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan hasil

belajar biologi yang diperoleh siswa pada kelompok eksperimen yang

terdiri dari rata-rata (mean), nilai tengah (median), standar deviasi, nilai

tertinggi (maksimum), dan nilai terendah (minimum) dengan

menggunakan sistem Statistical package for social science (SPSS) versi

24.

Pada teknik analisis data ini, data yang dianalisis adalah hasil

belajar siswa yang terlebih dahulu dibandingkan dengan kriteria dan skala

penilaian ketetapan KKM sebagai berikut:

Tabel 3.4. Kriteria dan Skala Penilaian Penetapan KKM

Nilai Kriteria

≥75 Tuntas

31

Rentang Skor Kategori

93-100 Sangat baik

84-92 Baik

75-83 Cukup

0-74 Kurang

Sumber: (Arikunto, 2009).

Tabel 3.6 Kriteria Interpretasi Aktivitas Belajar Siswa

Rentang Skor Kategori

86%- 100% Sangat Aktif

76%- 85% Aktif

60%- 75% Cukup Aktif

55%- 59% Kurang Aktif

0%- 54% Tidak Aktif

Sumber: Masyud, 2018

Menurut Prasetiyo (2013) data skor tes diperoleh dari tes yang

dilakukan sebanyak dua kali yaitu pretest dan posttest untuk kelompok

eksperimen maupun kontrol. Kemudian dari skor data yang diperoleh

tersebut, dicari selisih antara skor posttest dan pretest dengan

menggunakan uji N-Gain sebagai berikut :

Keterangan :

g = Gain score ternomalisasi xposttest = Skor tes awal xpretets = Skor tes akhir xmax = Skor maksimun

32

Adapun nilai gain ternormalisasi yang telah diperoleh dapat

diinterpretasikan terhadap kriteria gain seperti tabel 3.7 berikut :

Uji Normalitas N-Gain

Uji N-Gain digunakan untuk mengukur seberapa besar

pemahaman siswa setelah dilaksanakan pembelajaran setiap tes diberikan

pada awal dan akhir pertemuan, dan kenaikan siswa dalam pemahaman

ditandai oleh gain. Gain adalah selisih antara nilai posttest dan pretest.

Uji tersebut digunakan untuk mengetahui aktivitas peningkatan. Hasil

dari N-gain ini dijadikan perbandingan antara sebelum dan sesudah

pembelajaran dilakukan. Adapun kategori nilai Uji N-Gain sebagai

berikut:

Tabel 3.7 Kategori Nilai Uji N-Gain

Skor N-Gain Kategori N-gain > 0,7 Tinggi

0,3 ≤ N-gain ≥ 0,7 Sedang N-gain < 0.3 Rendah

2. Analisis statistik inferensial

Analisis inferensial adalah teknik statistik yang digunakan untuk

menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi.

Analisis inferensial membahas mengenai cara menganalisis data serta

mengambil kesimpulan. Uji yang digunakan yaitu uji normalitas, uji

homogenitas, dan uji hipotesis. Teknik Analisis statistik inferensial

digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum uji hipotesisi,

33

terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dimana

semua data diolah dengan softwere SPSS 24.

a. Uji Normalitas

Data dari setiap variabel yang dianalisis harus berdistribusi

normal. Oleh karena itu, sebelum uji hipotesis harus terlebih dahulu

melakukan uji normalitas data. Data dapat dikatakan berdistribusi

normal, jika angka signifikan (Sig) > 0,05. Uji normalitas yang

digunakan adalah dengan uji Kolmogorov-smirnov menggunakan

softwere SPSS 25.

a. Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah kedua

kelompok memiliki variasi homogen atau tidak. Uji homogenitas

dilakukan dengan uji Homogenity of Varience Test. Kriterianya

adalah signifikan untuk uji dua sisi jika nilai signifikan > 0,05 berarti

variasi pada setiap kelompok sama (homogen).

b. Uji Hipotesis

Setelah data telah melalui uji normalitas dan u ji

homogenitas, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis

dilakukan untuk mengetahui hipotesis kita diterima atau ditolak. Uji

ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan sebelum

dan setelah diberi perlakuan.

1) Menentukan Hipotesis

34

H1 : Ada pengaruh penerapan model pembelajaran Inquiri

Terbimbing terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA

Negeri 14 Gowa tahun pelajaran 2019/2020.

H0 : Tidak ada pengaruh penerapan model pembelajaran

Inquiri Terbimbing terhadap hasil belajar siswa kelas XI

SMA Negeri 14 Gowa tahun pelajaran 2019/2020.

2) Menentukan Taraf Signifikan

Taraf signifikan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini

menggunakan taraf kepercayaan 95% atau α = 0,05.

3) Dasar Pengambilan Keputusan

a) Jika sig>α, maka H0 diterima.

b) Jika sig< α, maka H0 ditolak.

4) Pengambilan Keputusan Perhitungan Uji Hipotesis

5) Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan Independent t-

test SPSS 24

35

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 14

Gowa, maka diperoleh data-data yang telah didapatkan melalui instrumen tes

sebanyak 30 nomor untuk mengetahui hasil belajar pada kelas eksperimen

dan kelas kontrol selama proses pembelajaran berlangsung..

Terdapat dua macam hasil analisis yang disajikan yaitu hasil analisis

statistik deskriptif dan hasil analisis inferensial. Uraian dari masing-masing

deskripsi hasil analisis sebagai berikut:

1. Analisis Statistik Deskriptif

Analisis deskriptif dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS

versi 24.0. Analisis statistik deskriptif dilakukan untuk mengetahui nilai

rata-rata hasil belajar siswa, interval kelas, standar deviasi, nilai

maksimum dan nilai minimum.

a. Deskripsi Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol Sebelum Diterapkan Model Pembelajaran (Pretest)

Berdasarkan hasil tes yang diberikan pada siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol yang masing-masing berjumlah 35

siswa yang dilaksanakan di SMA Negeri 14 Gowa untuk mata

pelajaran Biologi dapat dilihat pada tabel 4.1 sebagai berikut :

36

Tabel 4.1 Statistik Skor Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sebelum Diberikan Perlakuan (Pretest)

Statistik Kelas

Eksperimen Kontrol

Ukuran sampel 35 35

Skor ideal 100 100

Skor maksimal 77 63

Skor minimal 23 23

Skor rata- rata 39,54 45,37

Berdasarkan tabel hasil analisis deskriptif di atas diperoleh hasil

yaitu niai rata-rata dari hasil belajar siswa kelas eksperimen SMA Negeri

14 Gowa sebelum penerapan model pembelajaran inquri terbimbing

yaitu sama diberikan 35 soal baik dikelas kontrol maupun dikelas

eksperimen pada kelas ekperimen dapat dilihat maksimal yaitu 77

sedangkan skor maksimal pada kelas kontrol 63 , dapat dilihat juga pada

skor mimal pada kedua kelas yaitu sama-sama memeproleh skor 23 jadi

bisa di rata-ratakan kelas eksperimen skor rata-ratanya 39,54 dan kelas

kontrol nilai rata-ratanya 45,37

Apabila skor hasil belajar dikelompokkan kedalam empat kelas

interval skor, maka diperoleh distribusi frekuensi belajar hasil belajar

seperti pada tabel 4.2 berikut:

37

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (Pretest)

B

e

r

dasarkan tabel distribusi dan frekuensi diatas maka dapat dilihat bahwa

35 siswa pada kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan terdapat

satu siswa yang tergolong cukup dan 34 lainnya tergolong kategori

kurang, sedangkan seluruh siswa pada kelas kontrol masuk dalam

kategori kurang.

Selanjutnya, untuk menentukan Kriteria keberhasilan dikatakan

tuntas jika memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 pada

mata pelajaran Biologi. Dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut :

Tabel 4.3 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol (Pretest).

Nilai

Hasil

Belajar

Kategori

Eksperimen Kontrol

Frekuensi Presentase

(%) Frekuensi

Presentase

(%)

< 75 Tidak Tuntas

34 97,2 35 100

≥75 Tuntas 1 2,8 0 0

Berdasarkan tabel data distribusi frekuensi dan persentase

menunjukkan bahwa terdapat satu siswa pada kelas eksperimen

Interval Kategori

Eksperimen Kontrol

Frekuensi Presentase

(%) Frekuensi Presentase

(%)

93-100 Sangat baik 0 0 0 0 84-92 Baik 0 0 0 0 75-83 Cukup 1 2,8 0 0 0-74 Kurang 34 97,2 35 100 Jumlah 35 100 35 100

38

masuk dalam kategori tuntas dan 34 siswa masuk dalam kategori

tidak tuntas atau mendapatkan nilai di bawah KKM, sedangkan

seluruh siswa kelas kontrol masuk dalam kategori tidak tuntas.

b. Deskripsi Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol (Posttest)

Selama penelitian berlangsung terjadi perubahan terhadap

siswa kelas eksperimen setelah diterapkan model pembelajaran

inquiri terbimbing dan kelas kontrol dengan model pembelajaran

konvensional. Perubahan tersebut berupa hasil belajar yang datanya

diperoleh setelah diberikan Posttest. Perubahan tersebut dapat dilihat

pada tabel 4.4 berikut :

Tabel 4.4 Statistik Skor Hasil Belajar Biologi Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (Posttest)

Statistik Kelas

Eksperimen Kontrol

Ukuran sampel 35 35

Rata- rata 78,60 66,60

Standar deviasi 10,572 10,086

Nilai tertinggi 93 83

Nilai terendah 57 43

Berdasarkan tabel hasil analisis deskriptif di atas diperoleh

hasil setelah diberikan perlakuan yaitu pada kelas eksperimen nilai

tertinggi setelah diberi model inquiri terbimbing adalah 93 dan nilai

39

terendah adalah 57, sedangkan di kelas kontrol yang tidak diterapkan

model inquiri terbimbing melaikan hanya diberikan pemebelaran

konvensional nilai tertinggi adalah 83 dan nilai terendah adalah 43.

Ini menejelaskan bahwa model yang diterapkan di kelas eksperimen

sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Apabila skor hasil belajar dikelompokkan kedalam empat

kelas interval skor, maka diperoleh distribusi dan frekuensi hasil

belajar setelah diberi perlakuan seperti ditunjukkan pada tabel 4.5

berikut :

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (Posttest)

Interval Kategori Eksperimen Kontrol

Frekuensi Presentase

(%) Frekuensi

Presentase (%)

93-100 Sangat Baik

3 8,5 0 0

84-92 Baik 9 25,6 0 0 75-83 Cukup 12 34,2 6 17,1 0-74 Kurang 11 31,4 29 82,8

Jumlah 35 100 35 100

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi dan persentase diatas dapat

dilihat bahwa hasil belajar pada kelas eksperimen setelah diberikan

perlakuan frekuensi tertinggi masuk 12 orang dalam kategori cukup

dengan persentase sebesar 34,2%. Sedangkan pada kelas kontrol

hasil belajar setelah diberikan perlakuan , frekuensi tertinggi masuk

6 orang dalam kategori cukup dengan persentase sebesar 17,1%

Meskipun hasil belajar pada kelas kontrol meningkat namun masih

tergolong kurang dilihat dari hasil yang didapatkan.

40

Selanjutnya, untuk menentukan Kriteria keberhasilan

dikatakan tuntas jika memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM)

yaitu 75 pada mata pelajaran Biologi. Dapat dilihat pada tabel 4.6

berikut :

Tabel 4.6 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (Posttest).

Nilai

Hasil

Belajar

Kategori

Eksperimen Kontrol

Frekuensi Presentase (%)

Frekuensi Presentase (%)

< 75 Tidak Tuntas

11 31,4 29 82,8

≥75 Tuntas 24 68,5 6 17,1

Berdasarkan tabel data distribusi frekuensi dan persentase di atas

menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen 68,5% masuk dalam

kategori tuntas atau mendapatkan nilai di atas KKM, sedangkan pada

kelas kontrol hanya 17,1% siswa masuk dalam kategori tuntas.

Setelah dilakukan analisis statistik deskriftif pada kelas

eksperiment dan kontrol dengan menggunakan model inquiri

terbimbing dan yang tanpa menggunakan model inquiri terbimbing,

untuk melihat perbedaan hasil belajar siswa kelas ekperiment dan kelas

kontrol dapat dilihat pada gambar dibawah

Gambar 4.1 diagram hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

41

97.2

2.8

100

0 31.4

68.5 82.8

17.1

TIDAK TUNTAS TUNTAS

persentase hasil belajar

pretest ekperiment pretest kontrol posttest eksperiment posttest kontrol

Berdasarkan gambar 4.1 tersebut terlihat jelas perbedaan nilai

hasil belajar pada kelas eksperiment yang menggunakan model

pembelajaran inkuiri terbimbing dan yang kelas kontrol yang tidak

menggunakan model inquiri terbimbing. Dimana pada hasil belajar untuk

kategori tuntas, kelas eksperiment memiliki persentase lebih banyak

dibandingkan dengan kelas kontrol yang memiliki persentase sedikit.

Pada kategori tidak tuntas kelas eksperiment memiliki persentase lebih

sedikit dibandingkan kelas kontrol.

Normalitas Ngain (N-Gain )

Uji normalitas gain berguna untuk mengetahui perbandingan antara

nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen maupun kontrol. Adapun

hasil perhitungan uji N-Gain adalah sebagai berikut:

Data aktivitas siswa ini diperoleh melalui instrumen observasi

aktivitas siswa yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung,

dengan penerapan model Inquiri Terbimbing pada kelas eksperimen dan

42

model pembelajaran langsung pada kelas kontrol terhadap hasil belajar

biologi. Data hasil pengamatan aktivitas siswa disajikan dalam tabel 4.7

berikut:

Tabel 4.7 Deskripsi Hasil Persentase dan Kriteria Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Pertemuan Eksperimen Kontrol

Presentase (%) Kategori Presentase

(%) Kateg

ori

I 66,59 Aktif 33,41 Kurang aktif

II 68,13 Aktif 34,29 Kurang aktif

Rata- rata 67,34 Aktif 33,85 Kurang aktif

Berdasarkan tabel 4.7 hasil persentase aktivitas siswa selama

proses pembelajaran pada kelas eksperimen mulai pertemuan

mengalami peningkatan dengan rata-rata tingkat keaktifan siswa

adalah 67,34% dengan kategori aktif. Sedangkan pada kelas kontrol

aktivitas siswa selama proses pembelajaran tingkat keaktifan siswa

berada pada kategori kurang aktif dengan presentase rata- rata

33,85%.

Tabel

4.8

Hasil

Uji

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pretest Posttest N-

Gain Kategori Pretest Posttest

N-

Gain Kategori

Jumlah

siswa 35 siswa 35 siswa

Nilai

rata-

rata

39,54 78,60 0,64 Sedang 45,37 66,60 0,38 Sedang

43

Rata-Rata Nilai Normalitas Gain (N-Gain)

Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa data hasil belajar siswa

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol termasuk kategori sedang,

namun kelas eksperimen memiliki nilai lebih tinggi dari kelas kontrol

dengan selisih sebesar 0,64.

2. Analisis Statistik Inferensial

Statistik inferensial adalah analisis data yang digunakan untuk

menentukan sejauh mana kesamaan antara hasil yang diperoleh dari suatu

sampel dengan hasil yang akan didapat pada populasi secara keseluruhan.

Terdapat beberapa pengujian pada analisis statistik inferensial, yaitu uji

normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov, uji

homogenitas dengan menggunakan uji Homogenity of Varience Test, dan

uji hipotesis dengan menggunakan uji Independent t-test. Hasil analisis

statistik inferensial bertujuan untuk menjawab hipotesis yang ada.

Sebelum melakukan uji hipotesis dilakukan uji normalitas dan uji

homogenitas terlebih dahulu.

a. Uji Normalitas

Uji Normalitas yang digunakan untuk mengetahui distribusi

normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan terhadap dua buah data

yaitu data nilai Pretest dan Posttest kelas eksperimen dan nilai

Pretest dan Posttest kelas kontrol . Caranya yaitu dengan

menggunakan uji Kolmogorov Smirnov pada program statistik SPSS

44

versi 24.0. Adapun analisis program SPSS memiliki taraf sig α =

0,05 yaitu ˃ α maka data tersebut dikatakan normal sedangkan jika

nilai analisis data ˂ α maka data tersebut dikatakan tidak normal.

Untuk lebih jelasnya mengenai uji normalitas pada penelitian ini,

perhatikan tabel 4.10 berikut:

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Statistik Pretest Posttest

Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen

Sig 0,055 0,200 0,056 0,147

Tingkat Sig

(α) 0,05

Pada tabel hasil uji normalitas di atas munjukkan bahwa pada

Pretest dan Posttest baik kelas eksperimen yang maupun kelas

kontrol lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disumpulkan bahwa data

berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Setelah data dari kedua kelas tersebut dinyatakan

berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji

homogenitas disebut juga dengan uji kesamaan varians. Untuk

mengetahui homogenitas data peneliti menggunakan uji Homogenity

of Variancetest pada Homogenity of Varience Test program statistik

SPSS versi 24.0. Adapun analisis program SPSS memiliki taraf sig α

= 0,05 yaitu ˃ α maka data tersebut homogen sedangkan ˂ α maka

45

data tersebut tidak homogen. Untuk lebih jelasnya mengenai uji

homogenitas pada penelitian ini, perhatikan tabel 4.11 berikut.

Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Statistik Pretest Posttest

Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen

Sig 0,171 0,790

Tingkat

Sig (α) 0,05

Pengambilan kesimpulan uji homogenitas data Pretest dan

Posttest diambil berdasarkan ketentuan kriteria pengujian, yaitu jika

nilai signifikansi SPSS > tingkat signifikansi (α) maka dapat

dikatakan data tersebut homogen. Sedangkan jika nilai signifikansi

SPSS< tingkat signifikansi (α) maka data tersebut tidak homogen.

Pada tabel hasil uji homogenitas Pretest dan Postest kelas

eksperimen maupun kelas kontrol nilai signifikansinya lebih besar

dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa varian data kelas

eksperimen dan kelas kontrol data hasil belajar siswa bersifat

homogen.

c. Uji Hipotesis

Berdasarkan uji sebelumnya, diperoleh bahwa data

berdistribusi normal dan kedua sampel homogen. Oleh karena itu

dapat dilakukan uji hipotesis untuk menjawab hipotesis yang ada.

Untuk mengetahui uji hipotesis data peneliti menggunakan uji .

46

Dengan taraf signifikansi 0,05 (5%). Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05

maka hipotesis diterima dan jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05 maka

hipotesis ditolak. Untuk lebih jelasnya mengenai uji hipotesis pada

penelitian ini, perhatikan tabel 4.12 berikut:

Tabel 4.11. Uji Hipotesis Statistik Pretest Posttest

Sig(2-tailed) 0, 000 0, 000

Tingkat Sig

(α) 0,05

Pada tabel uji hipotesis diatas nilai hasil uji hipotesis kurang

dari 0,05 maka dapat dikatakan bahwa hipotesis penelitian yang

diajukan dalam penelitian ini diterima, yaitu terdapat pengaruh mode

pemebelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar siswa kelas

XI SMA Negeri 14 Gowa.

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui

bahwa model pembelajaran Inquiri terbimbing menyebabkan hasil belajar

pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang tidak

menggunakan model pembelajaran inquiri terbimbing. Perbedaan itu

disebabkan karena proses pembelajaran pada kelas eksperimen menunjukkan

bahwa siswa terlihat antusias. Hal ini terlihat ketika pada saat pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran inquiri terbimbing mampu

47

membantu siswa untuk lebih aktif dan melatih siswa untuk memecahkan

masalah atau soal tentang materi yang diajarkan danmampu berfikir kritis

untuk menjawab persoalan, serta proses pembelajaran tidak lagi bersifat

teacher center tetapi telah bernuansa student center.

Proses pembelajaran di sekolah diarahkan menjadi kegiatan yang

menyenangkan sesuai dengan implementasi dari Kurikulum 2013. Model

yang dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan membuat

siswa termotivasi sekaligus dapat memahami konsep, merumuskan massalah

dan mengembangkannya adalah dengan belajar menggunakan model

pembelajaran inquri terbimbing

Pada tabel 4.5 Menunjukkan hasil belajar pada kelas ekperiment dan

kelas kontrol dapat dilihat masing-masing kelas diberikan soal yang sama

jumlahnya, pada gambar teresebut dibagi menjadi beberapa kategori yaitu

kurang, cukup,baik dan sangat baik. Kemudian masing-masing kelas

mempunyai persentase yang berbeda-beda dikelas.

Pada tabel 4.5 membuktikan bahwa proses pemebelajaran

menggunakan model inquiri terbimbing sangat mempengaruhi hasil belajar

siswa pada kelas eksperiment dibandingkan dengan siswa yang dikelas

kontrol.

Secara statistik deskriptif hasil belajar siswa yang diajar dengan

menggunakan model Inquiri Terbimbing berada pada kategori baik. Hal ini

disebabkan oleh penggunaan model Inquiri Terbimbing dalam proses

pembelajaran di sekolah yang diteliti adalah hal yang baru bagi siswa. Karena

48

terkesan baru bagi siswa, model Inquiri Terbimbing sebagai model yang

mampu menimbulkan rasa keingintahuan dan menarik perhatian siswa untuk

terpusat pada materi yang diajarkan serta memunculkan motivasi bagi siswa

untuk belajar. Selain hal itu, hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh

berbagai macam faktor diantaranya adalah kesiapan guru memberi materi

pelajaran, kesiapan siswa menerima materi pelajaran, aktivitas yang

dilakukan siswa selama berlangsungnya pembelajaran ataupun model

pembelajaran yang diterapkan.

Keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan model Inquiri

Terbimbing terhadap hasil belajar siswa pada kelas eksperimen sesuai

dengan manfaat model pembelajaran tersebut sebagai strategi dalam proses

belajar mengajar. Hal tersebut juga dikemukakan oleh W. Gulo (2008) juga

menyatakan bahwa metode inquri terbimbing berarti suatu rangkaian kegiatan

belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk

mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga

mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.

Untuk membuktikan kebenaran dari ada tidaknya pengaruh model

Inquiri Terbimbing terhadap hasil belajar biologi siswa pada materi sistem

prnapasan, maka dilakukan uji hipotesis. Akan tetapi, sebelum melakukan uji

hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji

homogenitas.

Pada tabel 4.12 dapat dinyatakan bahwa data kelas eksperimen dan

kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan kedua

49

kelompok tersebut berasal dari varians yang homogen, sehingga dilakukan uji

hipotesis dengan menggunakan uji Independent t-test yang menunjukkan

bahwa model pembelajaran Inquiry Terbimbing memiliki pengaruh terhadap

hasil belajar biologi siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai p=

0,000. Dimana nilai siginifikan p=0,000 lebih kecil dari 0,05. Dengan

demikian dapat dinyatakan bahwa Hipotesis diterima, sehingga

kesimpulannya adalah terdapat pengaruh model pembelajaran Inquiri

Terbimbing terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem pernapasan kelas

XI SMA Negeri 14 Gowa.

Berdasarkan data yang di peroleh, dapat menggambarkan tentang

sejauh mana pengetahuan siswa terhadap materi ssistem pernapasan setelah

proses pembelajaran dengan model Inquiri Terbimbing sehingga hasil belajar

siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

Adapun beberapa alasan mengapa nilai hasil belajar siswa yang diajar

dengan model Inquiri Terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan hasil

belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional karena model

pembelajaran discovery learning memiliki beberapa keuntungan menurut

Keunggulan metode pembelajaran inkuiri di antaranya:

1) Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang

menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap

lebih bermakna.

50

2) Strategi pembelajaran inkuiri dapat memberikan ruang kepada siswa

untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.

3) Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi yang dianggap sesuai

dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap

belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.

4) Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani

kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya,

siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat

oleh siswa yang lemah dalam belajar.

Peningkatan hasil belajar siswa dengan penggunaan model Inquiri

Terbimbing tersebut juga didukung dengan sintaks pembelajaran biologi atau

proses pemebelajaran model inkuiri terbimbing yang dimna prosesnya

pertama siswa di jelaskan apa saja yang dimaksud sistem pernapasan, stelah

itu siswa diarahkan untuk mecari maslah terkait sistem pernapasan, setelah itu

menuntun siswa untuk mecari masalah terkait sistem pernapasan, stelah itu

siswa telah mendapatkan masalah terkait sistem pernapasan guru mengarahan

untuk melakukan penelitian terkait masalah yang telah di peroleh oleh siswa,

setelah siswa melakukan penelitian guru mengarahkan untuk mengambil

kesimpulan terkait penelitian yang telah dilakukan dan guru menambahkan

pendapat yang terkait sistem pernapasan. Dengan begitulah suatu

pembelajaran meningkat dengan model inkuiri terbimbing.

Peningkatan hasil belajar siswa dengan penggunaan model Inquiri

Terbimbing tersebut juga didukung dengan data hasil observasi aktivitas siswa.

51

Hasil observasi aktivitas siswa selama tiga kali pertemuan pembelajaran

dikelas, menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model Inquiri

Terbimbing pada materi sistem pernapasan efektif untuk digunakan. Hal ini

dapat dilihat dari ketercapaian persentase rata-rata yang diperoleh selama

pembelajaran yaitu mencapai 67,34, yang menunjukkan bahwa kategori

keaktifan siswa dengan menggunakan model Inquiri Termbing , termasuk

dalam kategori aktif. Hal ini menunjukkan bahwa keaktifan siswa dalam

belajar sangat terlihat, mulai dari tahap stimulasi, identifikasi masalah,

pengumpulan data, pengolahan data, verifikasi, dan penarikan kesimpulan.

Berdasarkan penjelasan diatas dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh

model Inquiri Termbing terhadap hasil belajar kogitif biologi siswa pada

materi sistem pernapasan , hal ini disebabkan karena pada model Inquiri

Terbimbing melibatkan keaktifan siswa, dimana siswa harus mampu

mengidentifikasi suatu masalah kemudian mengumpulkan informasi, dan

mengolah informasi yang di temukan untuk membuat suatu kesimpulan.

Dengan keterlibatan siswa sepenuhnya selama proses pembelajaran dengan

bimbingan guru, akan membuat pemahaman siswa terhadap suatu materi

semakin kuat, dan hal tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi

lebih baik.

Berdasrakan hasil dan dan data yang diperoleh, dapat dikatakan bahwa

pembelajaran biologi pada materi sistem perpasan dengan penggunaan model

Inquiri Terbimbing merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang efektif

52

yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar

biologi yang lebih baik pada siswa kelas XI MIA SMA Negeri 14 Gowa.

50

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan:

1. Berdasarkan analisis inferensial, terdapat pengaruh penggunaan model

Inquiri Terbimbing terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA

Negeri 14 Gowa pada materi sistem pernapasan. Hal ini didasarkan pada

data hasil uji hipotesis melalui anacova dengan nilai p=0,000 < a = 0,05.

Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan penggunaan model

Inquiri Terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran

konvensional.

B. Saran

1. Pembelajaran dengan model Inquiri Terbimbing dapat diterapkan sebagai

salah satu alternatif dalam pembelajaran biologi untuk membantu dan

melatih peserta didik dalam memahami materi pembelajaran dengan

optimal sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.

51

51

2. Model Inquiri Terbimbing harus disesuaikan dengan materi biologi yang

dianggap tepat agar sintaks pembelajaran Inquiri Terbimbing dapat

terlaksana dengan baik.

3. Disarankan bagi siswa untuk saling bekerja sama dalam proses

pembelajaran sehingga tercipta interaksi yang baik di dalam kelompok.

Dan tak lupa dengan bimbingan dari seorang guru.

4. Pembagian waktu setiap sintaks pembelajaran dalam penggunaan model

Inquiri Terbimbing harus dirancang dengan cermat agar waktu

pembelajaran lebih efektif dan semua tahapan pembelajaran dapat

terlaksana dengan baik.

52

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.

Cahyo, Agus N. 2012. Panduan Aplikasi Teori-teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler. Jogjakarta: DIVA Press.

Dewi fauziah. 2015 penerapan strategi pembelajaran . Rawamangun-jakarta: Kencana Perdana Media Group

Darmadi. 2017. Pengembangan Model & Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.

Fella,2014. Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Deepublish.

Irwan. 2011 “Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search, Solve, Create and Share (SSCS) dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa Matematika”. Jurnal Penelitian pendidikan .

Jayawardana, B.A. 2015. Pengaruh Penerapan Metode Guided Inqury terhadap Aktivitas dam Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMAN 2 Banguntapan. Jurnal Bioedukatika. Vol. 3 (2): 1-8, ISSN: 2338-6630.

Nurdiansyah, Eni Fariyatul Fahyuni. 2016. Inovasi Model Pembelajaran. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.

Nur’aini, dkk. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Sistem Pernafasan Di Kelas XI MIA 1 SMA Negri Indralaya. Jurnal Pembelajaran Biologi, Volume 2, Nomor 2, November 2015

Pendrice, dkk. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri