PENGARUH LAYANAN KONSELING KELOMPOK · PDF filePENGARUH LAYANAN KONSELING KELOMPOK TERHADAP...

PENGARUH LAYANAN KONSELING KELOMPOK TERHADAPPERILAKU AGRESIF PADA SISWA KELAS VIII

MTs AT TAQWA JATINGARANG BODEHPEMALANG TAHUN PELAJARAN 2010/2011

SKRIPSI

NOVI KRISTINANPM. 06110307

IKIP PGRI SEMARANGFAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN2010/2011



SKRIPSI

Diajukan kepadaIKIP PGRI Semarang

Untuk memenuhi salah satu persyaratanDalam menyelesaikan Program Sarjana (S1)

Program Studi Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Oleh

NOVI KRISTINANPM. 06110307



i

SKRIPSI



Dibuat dan dipersembahkan oleh:Novi Kristina

NPM. 06110307

Telah disetujui oleh pembimbing untuk dipertahankandi hadapan Sidang Dewan Penguji Skripsi pada 12 Maret 2011

Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Agus Suharno, M.Si. Prof. Dr. A.Y. Soegeng, Ysh M.Pd.NPP. 936501088 NIP. 19430227 198103 1001.......



ii

SKRIPSI




NPM. 06110307

Telah dipertahankan di hadapan Dewan Sidang Penguji SkripsiPada 12 Maret 2011.

Dan dinyatakan memenuhi syarat

Dewan Penguji,

......Ketua, Sekretaris,...........

Drs. Agus Suharno. M.Si. Dra. M.Th. Retnaningdyastuti, M.PdNPP. 936501088...... NIP. 195306031981032001.......

Penguji Tanda Tangan

1. Drs. Agus Suharno, M.Si. (..............................................)NPP. 936501088.

2. Prof. Dr. A.Y. Soegeng, Ysh M.Pd. (..............................................)NIP. 19430227 198103 1 001......

3. Dra. M.Th. Retnaningdyastuti, M.Pd (..............................................)NIP. 195306031981032001



iii

SKRIPSI




NPM. 06110307

Telah dipertahankan di hadapan Dewan Sidang Penguji SkripsiPada 12 Maret 2011.

Dan dinyatakan memenuhi syarat

Dewan Penguji,

......Ketua, Sekretaris,...........

Dra. M.Th. Retnaningdyastuti, M.Pd. Siti Fitriana, S.Pd., M.Pd.NIP. 195306031981032001 NPP. 088201204 N.......

Penguji Tanda Tangan

1. Drs. Agus Suharno, M.Si. (..............................................)NPP. 936501088.

2. Prof. Dr. A.Y. Soegeng, Ysh M.Pd. (..............................................)NIP. 19430227 198103 1 001......

3. Dra. M.Th. Retnaningdyastuti, M.Pd (..............................................)NIP. 195306031981032001



iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO:

Bukan kepedulian semata yang menentukan keberhasilan tetapi keuletan

dan kesabaran sebagai modal utama suatu keberhasilan.

Kerjakan apa yang engkau mampu hari ini, jangan tunggu esok tiba karena

esok belum tentu bisa atau ada.

PERSEMBAHAN:

Kupersembahkan skripsi ini untuk:

1. Bapak dan Ibu yang senantiasa saya

cintai dan saya hormati.

2. Saudara-saudaraku tercinta.

3. Teman-teman seperjuangan yang

senantiasa membantuku.

4. Almamater.

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan banyak nikmat, rahmat, taufiq dan hidayah-Nya kepada umatnya

sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan lancar dan

baik. Skripsi ini penulis beri judul “Pengaruh Layanan Konseling Kelompok

terhadap Perilaku Agresif Siswa Kelas VIII MTs At-Taqwa Jatingarang Bodeh

Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011. Dalam proses penyusunan skripsi ini

penulis mendapatkan banyak bantuan baik dari pihak institusi, sekolah, orangtua,

maupun teman-teman semua sehingga penulisan skripsi ini dapat terlesaikan.

Untuk itu penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada:

1. H. Muhdi, S.H., M.Hum, selaku Rektor IKIP PGRI Semarang.

2. M.Th. S.R. Retnaningdyastuti, M.Pd., selaku Dekan FIP IKIP PGRI.

3. Siti Fitriana, S.Pd, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan

Bimbingan yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan

skripsi ini.

4. Drs. Agus Suharno, M.Si, selaku Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Prof. Dr. A.Y. Soegeng, Ysh M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Kepala Sekolah MTs At-Taqwa Jatingarang Bodeh Pemalang yang telah

berkenan memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

v

7. Rekan-rekanita mahasiswa IKIP PGRI Semarang baik itu yang berasal dari

Fakultas Ilmu Pendidikan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan maupun dari

fakultas lain yang telah memberikan bantuan dan arahan kepada penulis dalam

penyusunan skripsi ini.

8. Semua pihak yang ikut membantu.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih terdapat beberapa

kekurangan dan kelemahan, untuk itu saran serta kritik sangat penulis harapkan

sebagai bahan untuk perbaikan. Akhirnya, semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi diri penulis dan bagi pembaca semua. Terimakasih.

Semarang, 22 Februari 2011

Penulis

vi

ABSTRAK

NOVI KRISTINA. 2011. Pengaruh Layanan Konseling Kelompokterhadap Perilaku Agresif Pada Siswa Kelas VIII MTs At-Taqwa JatingarangBodeh Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi.

Permasalahan dalam penelitian ini yaitu masih ada beberapa siswa yangberperilaku agresif. Gejala anak yang agresif dapat dilihat antara lain anak mdahterganggu pikiran, perhatian dan tidak mampu mengontrol diri untuk sedikittenang, banyak bicara, melakukan tindakan yang tidak bertujuan. Perumusanmasalah penelitian yaitu “adakah pengaruh layanan konseling kelompok terhadapperilaku agresif pada siswa Kelas VIII MTs At-Taqwa Jatingarang BodehPemalang Tahun Pelajaran 2010/2011?”. Tujuan penelitian untuk mengetahui adatidaknya pengaruh layanan konseling kelompok terhadap perilaku agresif padasiswa Kelas VIII MTs At-Taqwa Jatingarang Bodeh Pemalang Tahun Pelajaran2010/2011”.

Hipotesis peneltian ini adalah: “ada pengaruh layanan konseling kelompokterhadap perilaku agresif pada siswa Kelas VIII MTs At-Taqwa JatingarangBodeh Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011”. Populasi penelitian adalah siswakelas VIII dengan jumlah 40 siswa. Karena besarnya populasi penelitian kurangdari 100 orang maka tidak dikenakan sampel.

Metode penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu denganmenggunakan rancangan one group pretest and posttest. Metode pengumpulandata adalah angket perilaku agresif. Selanjutnya, data yang diperoleh dari angketdianalisis menggunakan t-test.

Berdasarkan hasil penyebaran skala maka diperoleh data nilai tes awaldengan rata-rata nilai (mean) tes awal sebesar 66,975 dan rata-rata nilai (mean) tesakhir setelah diberikan teratment layanan konseling kelompok sebesar 68,250.Dilihat dari selisih nilai antara pretest dan posttest diperoleh mean beda sebesar1,275. Setelah dilakukan analisis data dengan uji-t diperoleh angka t hitung sebesar2,208. Harga t tabel 5% dengan dk = 40 – 1 = 39 diperoleh t tabel = 1,684. Dengandemikian, karena angka t hitung melebihi angka t tabel maka perhitungan signifikansekaligus hipotesis kerja penelitian atau Ha diterima yang berbunyi: “adapengaruh layanan konseling kelompok terhadap perilaku agresif pada siswa KelasVIII MTs At-Taqwa Jatingarang Bodeh Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011”,diterima.

Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa ada pengaruh layanan konselingkelompok terhadap perilaku agresif pada siswa Kelas VIII MTs At-TaqwaJatingarang Bodeh Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011. Saran yang dapatpenulis berikan bagi guru pembimbing dalam pelayanan konseling kelompok gurupembimbing harus memperhatikan keunikan siswa akan suatu masalah untuk itukerahasiaan, kesukarelaan dan keterbukaan harus diperhatikan. Siswa dapatmemanfaatkan pelayanan konseling kelompok untuk mengoptimalkan diri karenakonseling kelompok dapat digunakan sebagai sarana untuk berkomunikasi,memahami permasalahan suatu individu dan bersosialisasi. Melalui konselingkelompok siswa dapat melatih diri untuk menyesuaikan diri dan menghindariperilaku agresif.

vii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN JUDUL …………………………………………………...... i

LEMBAR PERSETUJUAN …………………………………………...... ii

LEMBAR PENGESAHAN ………………………………………………. iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ……………………………………….. iv

KATA PENGANTAR …………………………………………………...... v

ABSTRAK ……………………………………………………………...... vii

DAFTAR ISI …………………………………………………………....... viii

DAFTAR TABEL ………..………………………………………….......... ix

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………….......... x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ………………………………….. 1

B. Identifikasi Masalah ……………..……………………….. 4

C. Pembatasan Masalah …………….……………………….. 4

D. Rumusan Masalah ………………………………………. 5

E. Definisi Operasional Variabel …..………………………… 6

F. Tujuan Penelitian ………………………………………... 7

G. Manfaat Penelitian ………………………………………. 7

H. Sistematika Penulisan …………………………………… 8

BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori Perilaku Agresif ………………………… 9

1. Pengertian perilaku anak agresif……………………….. 9

2. Dampak perilaku anak yang agresif dalam belajar ……. 11

3. Cara mengatasi perilaku anak yang agresif …………… 14

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku agresif ….. 18

B. Kajian Teori Layanan Konseling Kelompok …………….. 20

1. Pengertian layanan konseling kelompok ……………… 20

viii

Halaman

2. Tujuan layanan konseling kelompok ……………..… 21

3. Langkah-langkah konseling kelompokl………………... 23

C. Kerangka Berpikir ………………………………………. 26

D. Pengajuan Hipotesis …………………………………….. 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………...…. 28

B. Populasi Penelitian ………………………………………… 28

C. Variabel Penelitian ………………………………………… 29

D. Metode Penelitian ………………………………………. 29

E. Instrumen Penelitian ……………………………………… 29

1. Validitas instrumen …………………………………… 31

2. Reliabilitas instrumen ……………………………….. 35

F. Prosedur Penelitian ……………………………………….. 38

G. Rancangan Penelitian …………………………………….. 39

H. Teknik Analisis Data …………………………………….. 40

I. Hipotesis Statistik ………………………………………… 41

BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data …………………………………………… 42

B. Hasil Analisis Data…………………………………………. 45

C. Pembahasan ……………………………………………… 48

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ………………………………………………… 51

B. Saran ……………………………………………………… 51

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………. 53

LAMPIRAN ................................................................................... 54

LAMPIRAN-LAMPIRAN …………………….

ix

DAFTAR TABEL

Tabel: Halaman

3.1 Kisi-kisi Instrumen Perilaku Agresif ……………………………….. 30

3.2 Skor Butir dan Skor Total Uji Coba Angket …………………….…. 31

3.3 Persiapan Uji Validitas Perilaku Agresif………. ……………………. 33

3.4 Hasil Perhitungan Uji Validitas ……………………………….……. 34

3.5 Persiapan Uji Reliabilitas Belah Dua Ganjil-Genap Spearman-Brown 36

3.6 Rancangan Penelitian ................................................................ 39

4.1 Data Nilai Tes Awal Perilaku Agresif ………………………………. 42

4.2 Data Nilai Tes Akhir Perilaku Agresif………………………………. 44

4.3 Data Selisih Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Perilaku Agresif ………. 46

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran: Halaman

1. Anget Perilaku Agresif …………..………………………………….. 54

2. Tabulasi Data Uji Coba Instrumen Perilaku Agresif ……………….. 57

3. Perhitungan Uji Validitas ………………………………………….. 59

4. Rekapitulasi Hasil Uji Validitas……………………………………… 65

5. Perhitungan Uji Reliabilitas Ganjil-Genap Spearman-Brown ………. 66

6. Tabulasi Data Tes Awal …………………………………………….. 67

7. Tabulasi Data Tes Akhir………………………………………………. 68

8. Selisih Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Untuk Perhitungan Uji-t…… .. 69

9. Perhitungan Uji-t Untuk Uji Hipotesis …………………………….. 70

10. Surat Ijin Penelitian ………………………………………………….. 71

11. Surat Keterangan Penelitian ………………………………………… 72

12. Satuan Layanan dan Laperlprog .................................................. 73

13. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ………………………. 81

ingan Pribadi

……………………………… 82

xi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Dasar menurut Undang Undang No. 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional adalah pendidikan yang berbentuk Sekolah Dasar

(SD dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain sederajat serta Sekolah

Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain

yang sederajat. Tujuan pendidikan dasar adalah untuk memberikan bekal

kemampuan dasar kepada siswa untuk membangun kehidupannya sebagai pribadi,

anggota masyarakat, warga negara dan anggota umat manusia serta

mempersiapkan siswa untuk mengikuti pendidikan menengah.

Hamalik (2002: 38) mengemukakan bahwa guru yang baik adalah guru

yang waspada secara profesional, serta terus berusaha untuk menjadikan

masyarakat sekolah menjadi tempat yang paling baik bagi anak - anak muda.

Kurikulum dipersiapkan untuk mengarahkan siswanya, agar dapat mencapai

tujuan-tujuan tersebut, maka setiap guru diharapkan memiliki berbagai

kemampuan profesional di dalam mengajar. Selanjutnya Sardiman (2001: 131)

menjelaskan bahwa tugas profesional guru merupakan pekerjaan yang

memerlukan pendidikan lanjut di dalam science dan teknologi yang digunakan

sebagai perangkat dasar untuk diimplementasikan dalam berbagai kegiatan yang

bermanfaat.

Terkait dengan uraian diatas dapat diketahui bahwa pendidikan pada

dasarnya mengubah perilaku siswa dengan membentuk sikap dan kebiasaan. Hasil

1

2

yang diharapkan dari pelaksanaan pendidikan bukan hanya bersifat pengetahuan,

akan tetapi juga sikap, pemahaman, perluasan minat, penghargaan norma-norma

dan kecakapan. Jadi secara keseluruhan membentuk pribadi siswa.

Penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran di sekolah sering muncul

masalah yang merupakan kasus. Siswa sering tidak menyadari adanya kesulitan

atau masalah yang sedang dihadapi. Bahkan sering ditemui bahwa guru meyakini

adanya masalah pada siswanya, tetapi siswa yang bersangkutan tidak

menyadarinya. Selain itu juga sering ditemukan individu/siswa yang tidak mau

diketahui bahwa dirinya memiliki masalah yang menjadi kasus bagi dirinya,

sehingga yang bersangkutan menipu dirinya sendiri. Seringkali seseorang tidak

sempat menerapkan norma orang lain sebagai tolak ukur masalah yang dihayati

dan kurang memiliki pengetahuan tertentu untuk menafsirkan bahwa yang

dihadapi adalah masalah yang besar yang telah menjadi kasus untuk dirinya

sendiri. Banyak siswa yang senang menonjolkan kesulitannya sehingga masalah

yang besar tidak menjadi kasus bagi dirinya. Dampak siswa yang dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari memiliki berbagai ragam sifat kejiwaannya, maka peran

guru memperhatikan prinsip perbedaan perorangan atau individual.

Dalam proses belajar mengajar di MTs At Taqwa Jatingarang Bodeh

Pemalang masih ada beberapa siswa berperilaku negatif yaitu anak yang agresif.

Gejala anak yang agresif dapat dilihat antara lain anak mudah terganggu pikiran,

perhatian dan tidak mampu mengontrol diri untuk sedikit tenang, banyak bicara,

melakukan tindakan yang tidak bertujuan serta kurang mempunyai kontrol sosial.

Gejala tersebut akan mempengaruhi proses belajar siswa, sehingga siswa tidak

3

dapat mengikuti pelajaran secara optimal.

Untuk mengatasi perilaku anak yang agresif tersebut, diperlukan

kemampuan guru untuk memasukkan unsur mendidik dalam setiap usaha

mengajar, sehingga siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan saja melainkan

juga pengertian tentang cara-cara hidup di dalam masyarakat, penghargaan akan

sumbangan dan jasa bangsa orang lain, toleransi terhadap orang yang berlainan

pendapat, agama, dan adat istiadat, minat untuk mempelajari bangsa-bangsa lain.

Salah satu tugas pendidik adalah menyalurkan pengetahuan, keterampilan

dan sikap yang lebih sempurna kepada murid-murid, sehingga ia merupakan kunci

keberhasilan dalam pendidikan. Begitu juga dalam pendidikan, dipundaknya

terpikul tugas dan tanggung jawab terhadap pribadi anak didiknya yang tugas

tersebut meliputi mengajar ilmu pengetahuan dan menanamkan kepribadian yang

luhur kedalam jiwa anak, sehingga dengan demikian akan tercapailah tujuan yang

diharapkan.

Seorang guru mempunyai peranan yang sangat penting terutama terhadap

keberhasilan siswa dalam belajar. Tugas utama guru yaitu memantau kegiatan

siswa atau anak didik dan memberikan motivasi supaya seorang siswa dapat lebih

giat dalam belajar dan dapat meningkatkan prestasinya. Berdasarkan uraian

tersebut, dalam pelaksanaan proses belajar mengajar biasanya ada bermacam-

macam tingkah laku anak yang tidak sesuai dengan harapan guru.

Bertolak dari uraian di atas akan diteliti “Pengaruh Layanan Konseling

Kelompok terhadap Perilaku Agresif pada Siswa Kelas VIII MTs At Taqwa

Jatingarang Bodeh Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011” sebagai judul skripsi.

4

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi

permasalahan sebagai berikut. Dalam proses belajar mengajar terdapat beberapa

siswa yang berperilaku agresif. Gejala anak yang agresif dapat dilihat antara lain

anak mudah terganggu pikiran, perhatian dan tidak mampu mengontrol diri untuk

sedikit tenang, banyak bicara, melakukan tindakan yang tidak bertujuan serta

kurang mempunyai kontrol sosial. Perilaku tersebut akan mempengaruhi proses

belajar siswa, sehingga siswa tidak dapat mengikuti pelajaran secara optimal.

C. Pembatasan Masalah

Perilaku agresif yang dilakukan oleh siswa menunjukkan bahwa siswa

tersebut belum mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Kebiasaan

tersebut dapat mengakibatkan gangguan ataupun kerugian bagi siswa lainnya.

Menurut Prayitno (1992: 89-90) faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku

agresif adalah segala faktor yang berkaitan dengan agresi yang aktual adalah

provokasi, kondisi aversif, isyarat agresi, kehadiran orang lain dan karakteristik

individu. Perilaku agresif dalam penelitian ini hanya dibatasi pada perilaku agresif

sebagaimana yang diungkapkan Prayitno yaitu perilaku yang dipengaruhi:


individu.

Tempat penelitian ini dibatasi hanya dilakukan di MTs At-Taqwa Desa

Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang. Perilaku agresif siswa dalam

penelitian ini juga dibatasi hanya pada siswa kelas VIII Mts At-Taqwa Desa

5

Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011

yang berjumlah 40 anak.

Bidang bimbingan dan konseling terdiri dari beberapa bidang dan layanan

bimbingan. Bidang bimbingan itui adalah bimbingan pribadi, bimbingan sosial,

bimbingan belajar dan bimbingan karier. Sedangkan layanan bimbingan dan

konseling meliputi layanan orientasi, informasi, penempatan dan penyaluan,

penguasaan konten, bimbingan kelompok, konseling kelompok, konseling

individual, mediasi, konsultasi. Salah satu upaya mengatasi perilaku agresif siswa

akan dilakukan dengan salah satu bidang layanan yaitu layanan konseling

kelompok.

Penelitian ini tidak semua permasalahan dapat peneliti lakukan penelitian

secara mendalam dan menyeluruh. Penelitian ini hanya dibatasi pada siswa kelas

VIII MTs At Taqwa Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang tahun

pelajaran 2010/2011 yang berperilaku agresif. Sedangkan objek penelitian ini

adalah mengurangi atau menghilangkan perilaku agresif dengan layanan

konseling kelompok.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah seperti di atas, masalah yang akan

dikaji dalam penelitian ini adalah “Seberapa besar pengaruh layanan konseling

kelompok terhadap perilaku agresif siswa kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang

Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011?”

6

E. Definisi Operasional

1. Perilaku agresif

Perilaku agresif adalah perilaku anak yang mudah terganggu pikiran, perhatian

dan tidak mampu mengontrol diri untuk sedikit tenang, banyak bicara, melakukan

tindakan yang tidak bertujuan serta kurang mempunyai kontrol sosial. Untuk

mengukur perilaku agresif siswa digunakan angket perilaku agresif sebanyak 18

item. Pada tiap-tiap butir angket perilaku agresif mempunyai skor mulai dari 1

sampai dengan 4. Untuk mengetahui perilaku agresif siswa maka caranya yaitu

dengan mengadakan tes (penyebaran angket) kepada subjek penelitian. Dari tes

tersebut, semua skor yang didapat dari tiap-tiap nomor butir dijumlahkan sehingga

diperoleh skor perilaku agresif. Pemberian angket dilakukan dua kali yaitu

sebelum dan sesudah diberikan layanan konseling kelompok. Hasil jawaban

angket siswa kemudian dibandingkan antara sebelum dan sesudah diberikan

layanan konseling kelompok, sehingga dapat diketahui besarnya pengaruh layanan

konseling kelompok yang dilakukan terhadap penurunan perilaku agresif siswa.

2. Layanan konseling kelompok

Layanan konseling kelompok merupakan konseling yang diberikan oleh guru

kepada siswa yang dilaksanakan secara berkelompok yang bertujuan menurunkan

perilaku agresif atau bahkan menghilangkannya. Layanan konseling ini diberikan

kepada siswa yang bersifat informatif dan kuratif yaitu mendorong siswa untuk

melakukan kegiatan kelompok tentang usaha–usaha meningkatkan perilaku.

Layanan konseling kelompok dilakukan dari 14 Juni sampai 14 Desember 2010.

7

F. Tujuan Penelitian

Selaras dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai

melalui penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran secara empiris tentang:

pelaksanaan layanan konseling kelompok yang dilakukan guru pada siswa kelas

VIII di MTs At Taqwa Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang tahun

pelajaran 2010/2011. Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui perilaku

agresif siswa kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten

Pemalang tahun pelajaran 2010/2011 sebelum dan sesudah diberikan layanan

konseling kelompok. Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar pengaruh

pelaksanaan layanan konseling kelompok terhadap perilaku agresif pada siswa

kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang

tahun pelajaran 2010/2011.

G. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diperoleh melalui hasil penelitian ini meliputi manfaat

teoretis dan manfaat praktis. Manfaat teoretis dari penelitian ini diharapkan dapat

menambah pengetahuan tentang layanan konseling kelompok dan perilaku agresif

siswa MTs bagi perkembangan dunia bimbingan dan konseling khususnya

masyarakat pada umumnya.

Manfaat praktis penelitian ini bagi siswa dapat dijadikan bahan acuan bagi

siswa untuk meningkatkan perilaku siswa di sekolah maupun di dalam

masyarakat, sehingga siswa mampu berperilaku sesuai dengan harapan

pembimbing khususnya maupun masyarakat pada umumnya. Bagi sekolah

8

diharapkan dapat dijadikan sebuah masukan sebagai bahan pertimbangan dalam

meningkatkan pelayanan pendidikan, guna mendidik anak didik bukan sekedar

sebagai intelektual yang berhasil namun juga sebagai manusia sosial yang berhasil

pula. Bagi penulis dengan mengadakan penelitian dapat memahami dan

mengetahui ada atau tidaknya pengaruh antara layanan konseling dengan

perubahan perilaku agresif.

H. Sistematika Skripsi

Penulisan skripsi ini terdiri atas bagian awal, bagian isi dan bagian akhir.

Pada bagian awal skripsi terdiri atas halaman judul, halaman persetujuan, halaman

pengesahan, halaman motto dan persembahan, halaman abstrak, halaman kata

pengantar, halaman daftar isi, halaman daftar tabel dan lampiran-lampiran.

Bagian isi skripsi ini berisi Bab I Pendahuluan, yang berisi: latar belakang

masalah, identifikasi masalah, definisi operasional, perumusan masalah, tujuan

dan manfaat penelitian dan sistematika skripsi. Bab II Landasan Teori, yang

meliputi: layanan konseling yang terdiri atas pengertian layanan konseling, ciri-

ciri, perilaku agresif yang terdiri atas pengertian perilaku agresif, faktor-faktor

yang mempengaruhi perilaku agresif, kerangka berpikir dan hipotesis. Bab III

Metodologi Penelitian, yang meliputi jenis penelitian, tempat dan waktu

penelitian, populasi dan sampel, variabel penelitian, definisi operasional variabel,

metode pengumpul data, uji validitas dan reliabilitas dan teknik analisa data. Bab

IV Hasil Penelitian, yang meliputi persiapan penelitian, pelaksanaan penelitian

dan analisa data dan Bab V Simpulan dan Saran. selanjutnya bagian akhir dari

skripsi ini berisi daftar pustaka dan lampiran.

9

BAB II

KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Perilaku Anak yang Agresif

1. Pengertian perilaku anak yang agresif

Menurut Prayitno (1992: 88) "Perilaku anak yang agresif adalah perilaku anak

yang hanya mampu memusatkan perhatiannya dalam jangka waktu yang sangat

pendek, mudah terganggu pikirannya, tidak mampu mengontrol diri untuk sedikit

tenang, sering banyak bicara, melakukan tindakan yang tidak bertujuan serta

kurang mempunyai kontrol sosial". Berdasarkan pendapat tersebut di atas dapat

disimpulkan bahwa perilaku anak yang agresif adalah suatu pola perilaku yang

mudah terganggu pikirannya, tidak bisa tenang, sering banyak bicara, melakukan

tindakan yang tidak bertujuan serta kurang mempunyai kontrol sosial

Perilaku anak yang agresif dapat dikategorikan sebagai berikut: sikap tidak

mau diam, tidak menaruh perhatian dan impulsif (semaunya sendiri), cenderung

untuk selalu bergerak, bahkan dalam situasi yang menuntut agar mereka bersikap

tenang, anak tidak bisa berkonsentrasi dalam waktu beberapa menit saja.

Sebentar-sebentar mereka bergerak untuk pindah dari permainan yang satu ke

permainan yang lain. Hal ini disebabkan karena mereka merasa tidak puas dengan

kegiatan yang dilakukannya.

Berdasarkan pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku

anak yang agresif dapat dikelompokkan menjadi tiga kelompok, yaitu:

overaktivitas, hiperaktivitas dan sindrom hiperkinetik. Overaktivitas yaitu perilaku

anak yang tidak mau diam yang disebabkan kelebihan energi. Hal ini menandakan

9

10

bahwa anak tersebut sehat, cerdas dan penuh semangat. Tapi overaktifitas sesaat

bisa terjadi pada anak yang keaktifannya normal, hiperaktivitas yaitu pola

perilaku overaktif yang cenderung ngawur (tidak pada tempatnya), sindrom

hiperkinetik yaitu semua bentuk agresifitas parah, yang menyertai jenis

kelambatan lain dalam perkembangan psikologi, misalnya sikap kikuk dan

kesulitan bicara.

Namun demikian anak yang berperilaku sangat aktif pada usia 2-3 tahun

belum bisa dikategorikan agresif, karena rentang aktivitas yang dianggap normal

masih besar. Baru setelah anak berusia 3 tahun keatas, aktivitas tidak terarahnya

akan menurun drastis. Sebab itu, terlebih dahulu perhatikanlah dengan seksama,

apakah overaktivitas anak hanya karena ia tidak mampu memusatkan

perhatiannya terhadap sesuatu lebih dari beberapa menit saja, ataukah ia tidak

mampu mengendalikan diri dalam situasi yang menuntutnya untuk bersikap

tenang. Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa perilaku

anak yang agresif merupakan perilaku anak yang berusaha mereaksi tuntutan atau

tekanan dari lingkungan fisik di sekitarnya terhadap tuntutan tekanan sosial lain di

lingkungannya guna mengambil tindakan-tindakan melalui perilaku yang agresif

dalam upaya mencapai tujuan yang ditetapkan.

Pada waktu seseorang masih bayi atau kanak-kanak, orangtuanya memberi

tuntutan terhadapnya agar dia mau menerima nilai-nilai dan memiliki pola-pola

tingkah laku yang baik. Di sekolah dia mendapatkan tuntutan dari guru dan

teman-teman sekelasnya untuk bertingkah laku yang diterima oleh mereka.

Setelah dewasa seseorang tidak lepas dari tuntutan-tuntutan orang lain agar dia

11

bertingkah laku yang dapat diterima oleh mereka.

Terkait dengan pembahasan ini, seorang siswa dalam mengikuti kegiatan

belajar mengajar juga harus mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan di

sekitarnya. Dalam mengikuti pembelajaran, siswa tidak boleh berperilaku

menyimpang, siswa harus selalu aktif, saling bekerja sama demi tercapainya

tujuan belajar yang telah ditetapkan.

2. Dampak perilaku anak yang agresif dalam belajar

Menurut Burks yang dikutip oleh Prayitno (1992: 89) mengemukakan bahwa

"Perilaku anak yang hiperakrif ada kaitannya dengan kesukaran yang dihadapi

anak di sekolah, seperti kegagalannya dalam belajar membaca, walaupun IQ anak

yang berperilaku agresif sama dengan anak lainnya yang normal". Perbedaan jenis

kelamin dapat menentukan peluang seorang anak untuk berperilaku agresif.

Anak laki-laki mempunyi kemungkinan 3 sampai 4 kali lebih besar untuk

menjadi agresif dibanding anak perempuan. Karena masalah yang biasanya

menyertai hiperaktivitas (misal sifat agresif) pada anak perempuan tidak begitu

berkembang. Seringkali orangtua terlalu dini untuk menilai anaknya agresif.

Vonis ini dijatuhkan begitu melihat keaktifan anaknya yang melebihi anak lain.

Padahal belum tentu demikian.

Berdasarkan pendapat di atas dapat diidentifikasi hal-hal yang dapat

menyebabkan perilaku agresif ialah: kondisi saat hamil dan persalinan. Misalnya

keracunan pada akhir kehamilan (ditandai dengan tingginya tekanan darah,

pembengkakan kaki dan ekskresi protein melalui urin), cedera pada otak akibat

12

komplikasi persalinan, cedera otak sesudah lahir,yang disebabkan oleh benturan

kuat pada kepala anak, tingkat keracunan timbal yang parah dapat mengakibatkan

kerusakan otak. Hal ini ditandai dengan kesulitan konsentrasi, belajar dan perilaku

agresif.

Polusi timbal berasal dari industri peleburan baterai, mobil bekas, asap

kendaraan atau cat rumah yang tua. Obat untuk mengeluarkan timbal dari dalam

tubuh hanya diberikan dibawah pengawasan dokter bagi anak kadar timbalnya

sudah sangat tinggi, karena obat tersebut mempunyai efek samping; lemah

pendengaran, yang disebabkan infeksi telinga sehingga anak tidak dapat

mereproduksi bunyi yang didengarnya. Akibatnya, tingkah laku menjadi tidak

terkendali dan perkembangan bahasanya yang lamban. Segeralah hubungi dokter

THT jika anak menunjukkan ciri berikut: perkembangan bahasa yang lambat,

lebih banyak memperhatikan mimik lawan bicara dan lebih banyak berreaksi

terhadap perubahan mimik dan isyarat, faktor psikis, yang lebih banyak

dipengaruhi oleh hubungan anak dengan dunia luar. Meskipun jarang, hubungan

dengan anggota keluarga dapat pula menjadi penyebab hiperaktivitas. Contoh

kasus, orangtua yang bersikap sangat tegas menyuruh anak berdiri 15 menit di

pojok ruangan untuk mengatasi ketidakdisiplinannya. Tapi setelah 15 menit

berlalu, maka anak malah mempunyai energi berlebih yang siap meledak dengan

akibat lebih negatif dibanding kesalahan sebelumnya.

Kebutuhan merupakan dasar dari timbulnya tingkah laku. Seorang anak

bertingkah laku karena ada dorongan untuk memenuhi kebutuhannya. Pemenuhan

kebutuhan ini merupakan keharusan bagi kelangsungan hidup seseorang. Individu

13

berhasil dalam memenuhi kebutuhannya, maka ia akan merasa puas, tetapi apabila

gagal dalam memenuhi kebutuhan akan menimbulkan masalah baik bagi dirinya

maupun bagi lingkungannya. Banyak cara yang dapat ditempuh individu untuk

memenuhi kebutuhannya, baik dengan cara yang wajar maupun yang tidak wajar.

Usaha memenuhi kebutuhan sesuai dengan segala kemungkinan yang ada dalam

lingkungan disebut sebagai proses penyesuaian diri. Individu yang berhasil

memenuhi kebutuhannya sesuai dengan lingkungannya tanpa menimbulkan

gangguan atau kerugian bagi lingkungannya disebut penyesuaian diri yang baik.

Kebutuhan manusia ada dua jenis, yaitu kebutuhan biologis dan kebutuhan

sosial atau psikologis. Beberapa kebutuhan anak yang harus diperhatikan antara

lain: kebutuhan memperoleh kasih sayang, kebutuhan memperoleh harga diri,

kebutuhan untuk memperoleh penghargaan yang sama dengan orang lain,

kebutuhan ingin dikenal, kebutuhan memperoleh prestasi dan posisi, kebutuhan

untuk merasa dibutuhkan orang lain, kebutuhan merasa bagian dari kelompok,

kebutuhan rasa aman dan perlindungan diri, kebutuhan untuk memperoleh

kemerdekaan diri.

Secara ideal dalam perkembangannya anak harus dapat memenuhi

kebutuhan tersebut di atas. Apabila terjadi gangguan dalam usaha pemenuhan

kebutuhan itu maka penyesuaian dirinya menjadi kurang lancar yang akibatnya

kesehatan mental dan kepribadiannya terganggu.

Perilaku agresif yang dilakukan oleh siswa menunjukkan bahwa siswa

tersebut belum mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Kebiasaan

tersebut dapat mengakibatkan gangguan ataupun kerugian bagi siswa lainnya.

14

Dampak yang muncul bagi siswa lain seperti perasaan kurang aman,

berkurangnya tingkat konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran sehingga

kemampuan dalam menerima informasi menjadi rendah. keadaan tersebut tentu

saja dapat mempengaruhi prestasi belajar mereka di sekolah.

3. Cara mengatasi perilaku anak yang agresif

Menurut Prayitno (1992: 89) usaha-usaha yang dapat dilakukan oleh guru untuk

mengatasi perilaku anak yang agresif adalah dengan cara membimbing proses

belajar, memberikan penguatan yang positif, menghargai usaha dan keberhasilan

anak dalam belajar. Mengatasi perilaku hiperaktif pada anak yang paling penting

adalah kemampuan guru untuk menciptakan situasi belajar yang menyebabkan

anak merasa sukses, misalnya dengan memberikan tugas-tugas yang dapat

diselesaikan anak dengan mudah, guru dapat bekerjasama dengan tim medis

terutama dalam menangani murid yang memiliki tingkah laku agresif sedang atau

berat. Karena murid yang demikian memerlukan pengobatan secara medis, guru

perlu menyesuaikan jadwal kegiatan belajar untuk murid-murid tersebut dengan

usaha pertolongan medis yang mereka butuhkan, dan untuk murid dengan tingkah

laku agresif ringan, guru dapat mencoba menjajaki penyebab dari kelainan tingkah

laku tersebut, dan mencarikan cara untuk mengatasinya

Berdasarkan pendapat di atas hal utama yang dapat dilakukan dalam

mengatasi perilaku anak yang agresif adalah hubungan yang baik antara orangtua

dan anak. Berikut ini beberapa kaidah bagi orangtua dalam berinteraksi dengan

anak: mengidentifikasi segi positif, tidak ada anak yang benar-benar berantakan

tanpa mempunyai segi positif, sekalipun ia tergolong anak yang agresif. Satu hal

15

yang salah & sering terjadi, bahwa orangtua mengukur segi positif anak dengan

saudara sekandung atau teman sebayanya.

Perlu disadari bahwa setiap anak mempunyai perkembangan yang berbeda

meskipun saudara sekandung. Beberapa peraturan bagi anak dapat dibuat dengan

memenuhi syarat berikut: jelas & tidak abstrak, sesuai syar’i, diawali dengan

peraturan mudah dalam waktu yang pendek, tidak dengan marah ketika

menerangkannya pada anak, sesuai dengan tingkat perkembangan anak dan tidak

terlalu banyak. Memberi hadiah, misalnya jika anak berhasil, yang bersifat:

langsung diberikan, menyenang-kan hati anak tanpa keluar dari batas syar’i,

konsisten yang berarti diberikan bagi anak yang benar-benar berhasil dan bukan

karena rengekan, disampaikan dengan hangat & dibarengai dengan pujian. Sekali

waktu mengajak anak menyalurkan energinya di tempat yang lebih luas, misalnya

di taman.

Jika orangtua merasa butuh pertolongan, anak bisa dibawa ke klinik

spesialis terpadu. Di sana anak akan dibantu oleh beberapa ahlinya dalam ilmu

penyakit jiwa anak, ilmu jiwa klinik, ilmu jiwa pendidikan, dokter anak &

psikoterapis. Bagaimanapun, anak adalah amanah Allah. Tugas orangtua adalah

bagaimana memaksimalkan diri dalam membawa mereka menjadi hamba Allah

yang shalih. Dan Allah-lah yang akan menentukan hasilnya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku agresif pada

anak dapat dihilangkan paling tidak dikurangi sesuai dengan derajat atau tebal

tipisnya tingkat agresif anak. Usaha untuk mengurangi atau mengatasi perilaku

agresif pada anak perlu dikembangkan dan diusahakan perbaikannya. Usaha

16

menghilangkan atau mengurangi perilaku agresif ini dapat dilakukan dengan

usaha preventif dan usaha kuratif.

Dalam menanggulangi perilaku anak agresif dapat dilakukan dengan

prinsip-prinsip belajar. Adapun prinsip-prinsip belajar tersebut antara lain: belajar

itu sebagai keseluruhan, diperlukan pemahaman, belajar perlu ulangan dan

latihan, belajar hanya memungkinkan bila ada kemauan, belajar itu proses

kontinyu, dan belajar adalah proses kontinguitas. Usaha preventif dapat dilakukan

dengan cara menjaga anak yang belum terkena perilaku agresif agar tidak

berperilaku agresif. Usaha ini dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:

menciptakan situasi yang tenteram, damai dan jauh dari rasa permusuhan,

menanamkan jiwa menerima orang lain dalam arti berlapang dada dalam bergaul

dengan sesama manusia meskipun ada perbedaan. Perbedaan bukan berarti

pertentangan, memperpendek jarak sosial sehingga tidak sempat timbul prasangka

oleh orangtua terhadap anak-anaknya, guru terhadap anak didiknya, masyarakat,

media massa dan sebagainya.

Usaha tersebut dapat dilaksanakan melalui proses belajar mengajar, seperti

menanamkan budi pekerti pada siswa, sehingga siswa dapat menghargai pribadi

masing-masing temannya. Konsekuensinya, kualitas hasil perkembangan sosial

siswa sangat bergantung pada kualitas proses belajar (khususnya belajar sosial)

siswa tersebut. Baik di lingkungan sekolah, keluarga, maupun di lingkungan yang

lebih luas.

Oleh karena itu, guru perlu mengupayakan penumbuhkembangan sumber

daya siswa melalui proses hubungan interpersonal (hubungan antar pribadi).

17

Hubungan interpersonal tersebut berlangsung dalam lingkungan masyarakat yang

terorganisasi, yaitu masyarakat pendidikan dan keluarga. Dalam merespons

pelajaran di kelas misalnya, siswa bergantung pada persepsinya terhadap guru

pengajar dan teman-teman sekelasnya. Positif atau negatifnya persepsi siswa

terhadap guru dan teman-temannya itu sangat mempengaruhi kualitas hubungan

sosial para siswa dengan lingkungan sosial kelasnya.

Hal ini bermakna bahwa proses belajar itu amat menentukan kemampuan

siswa dalam bersikap dan perilaku sosial. Tentu saja sikap dan perilaku tersebut

harus selaras dengan norma moral agama, tradisi, hukum, dan norma lainnya yang

berlaku. Dalam hal ini, perkembangan sosial hampir dapat dipastikan juga

perkembangan moral. Sebab perilaku moral pada umumnya merupakan unsur

fundamental dalam bertingkah laku sosial. Seorang siswa hanya akan mampu

berperilaku sosial dalam situasi sosial tertentu secara memadai apabila menguasai

pemikiran norma perilaku moral yang diperlukan untuk situasi sosial tersebut.

Usaha kuratif, yaitu usaha menyembuhkan anak yang berperilaku agresif.

Usaha di sini berupa usaha menyadarkan. Perilaku agresif adalah hal yang selalu

merugikan dan tidak ada hal yang bersifat positif bagi kehidupan bersama. Usaha

untuk menghilangkan perilaku agresif pada hakikatnya juga merupakan usaha

pengubahan tingkah laku, yaitu dari tingkah laku agresif menjadi tidak berperilaku

agresif.

Untuk mengubah tingkah laku dapat dilakukan dengan modeling langsung,

yaitu prosedur yang digunakan untuk mengajarkan tingkah laku yang dikehendaki

atau yang hendaknya dimiliki oleh klien melalui contoh langsung dari konselor

18

sendiri, guru atau teman sebayanya. Dalam hal ini, guru selain memberikan

contoh-contoh yang baik juga dalam setiap pembelajaran selalu menyisipkan

aspek-aspek pendidikan budi pekerti, seperti menumbuhkan rasa persatuan sesama

siswa, membina sikap saling menghargai dan menghormati.

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku agresif

Menurut Prayitno (1992: 89-90) faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku

agresif adalah segala faktor yang berkaitan dengan agresi yang aktual adalah


individu. Provokasi sering terjadi agresi terjadi sebagai usaha untuk membalas

agresi. Sebagaimana dikemukakan pada penjelasan definisi, dalam agresi ada

usaha pihak calon korban untuk menhindari. Bentuk-bentuk penghindaran ini

tidak saja sekedar menghindari, tetapi ada yang berusaha dengan jalan memberi

perlawanan. Kemungkinan hal semacam ini dilakukan dengan dasar pemikiran

bahwa cara bertahan paling baik adalah dengan menyerang. Perlu dicatat bahwa

tidak selamanya agresi atau menyerang dalam bentuk fisik, tetapi juga meliputi

penyerangan verbal.

Kondisi aversif adalah suatu keadaan yang tidak menyenangkan yang

ingin dihindari seseorang. Keadaan yang tidak menyenangkan merupakan salah

satu faktor penyebab agresi. Alasannya adalah orang akan selalu berusaha mencari

keseimbangan. Dengan adanya faktor yang kurang menyenangkan itu, orang akan

mencoba membuat keseimbangan dengan jalan, antara lain, berusaha

menghilangkan atau mengubah situasi itu. Apabila situasi yang tidak

19

menyenangkan adalah makhluk hidup atau orang, maka akan timbul agresi

terhadap orang tersebut.

Isyarat agresi adalah stimulus yang diasosiasikan dengan sumber frustrasi

yang menyebabkan agresi. Bentuknya bisa berupa senjata tajam atau bisa orang

yang menyebabkan frustrasi. Salah satu keadaan yang sering digunakan untuk

menerangkan hal ini adalah konsep weapon effect. Pada prinsipnya konsep ini

menerangkan bahwa kehadiran senjata tertentu yang sering digunakan untuk

perbuatan agresi bisa membangkitkan agresi. Sebagai contoh adalah orang yang

dekat dengan pistol atau senapan laras panjang atau pedang akan cepat menjadi

agresif meskipun dengan sedikit stimulasi. Efek senjata ini hanya sebagai pemicu

terjadinya agresi, bukan penyebab utama.

Kehadiran orang lain, kehadiran orang, terutama orang diperkirakan

agresif, berpotensi untuk menumbuhkan agresi. Diasumsikan bahwa kehadiran

tersebut akan berpartisipasi ikut agresi. Di lain pihak, kehadiran orang lain justru

sering menghambat agresi, terlebih lagi bila orang tersebut adalah pemegang

otonomi yang berwibawa, seperti polisi.

Karakteristik individu, berbagai penyebab di luar individu yang

bersangkutan akan sulit mencetuskan perbuatan agresif tanpa ada faktor dari

dalam. Fenomena yang paling sering terlihat adalah stimulasi dari beberapa faktor

akan memperkuat potensi dalam diri individu yang kemudian memunculkan

perilaku agresi. Agresi berkaitan dengan hormon tertentu, yaitu hormon yang ada

pada pria (testosteron). Hipotesis ini berangkat dari fakta ternyata lebih banyak

lelaki yang melakukan perbuatan agresif dari pada wanita. Secara statistik dapat

20

ditunjukkan bahwa hampir semua data menunjukkan pria memang lebih banyak

melakukan tindakan agresi yang bersifat fisik. Pada sisi lain, wanita pada

umumnya lebih empati terhadap korban sehingga agresivitasnya rendah.

B. Layanan Konseling Kelompok

1. Pengertian konseling kelompok

Menurut Djumhur dan Surya (dalam Arifin dan Kartikawati, 1994: 4) konseling

adalah suatu pertalian timbal balik antara dua orang individu di mana yang

seorang (konselor) membantu yang lain (klien), supaya ia dapat lebih memahami

dirinya dalam hubungan dengan masalah-masalah hidup yang dihadapinya pada

waktu itu dan pada waktu yang akan datang. Menurut Djono, Chosiyah dan

Syamsuri (2001: 58) konseling adalah suatu proses pemecahan masalah yang

dilakukan dengan wawancara langsung antara konselor dengan klien.

Konseling kelompok merupakan konseling yang diselenggarakan dalam

kelompok, dengan memanfaatkan dinamika kelompok yang terjadi di dalam

kelompok itu. Masalah yang dibahas merupakan masalah perorangan yang

muncul di dalam kelompok itu, yang meliputi berbagai masalah dalam segenap

bidang bimbingan. (Sukardi, 2003: 54).

Selanjutnya menurut Tohirin (2008: 179) layanan konseling kelompok

dapat dimaknai sebagai suatu upaya pembimbing atau konselor membantu

memecahkan masalah-masalah pribadi yang dialami oleh masing-masing anggota

kelompok melalui kegiatan kelompok agar tercapai perkembangan yang optimal.

Dengan perkataan lain konseling kelompok bias dimaknai sebagai suatu upaya

pemberian bantuan kepada individu (siswa) yang mengalami masalah-masalah

21

pribadi melalui kegiatan kelompok agar tercapai perkembangan yang optimal.

Kegiatan konseling biasanya diperuntukkan bagi siswa yang mengalami

kesulitan yang bersifat individual dan sangat pribadi. Konseling merupakan

kegiatan layanan yang bersifat profesional, sehingga petugas yang melaksanakan

dituntut memiliki persyaratan profesional, oleh karena itu tidak setiap orang boleh

melaksanakan konseling. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat

disimpulkan bahwa konseling adalah salah satu teknik dalam bimbingan dan

konseling yang diberikan oleh seorang konselor kepada kelompok individu (klien)

yang mempunyai masalah agar dapat mengatasi masalah melalui situasi

kelompok.

2. Tujuan konseling kelompok

Layanan konseling kelompok memungkinkan siswa memperoleh kesempatan bagi

pembahasan dan pengentasan masalah yang dialami melalui dinamika kelompok

(Sukardi, 2003: 54). Tujuan umum konseling adalah menciptakan kondisi-kondisi

baru bagi belajar. Dengan dasar pemikiran bahwa semua tingkah laku dipelajari,

termasuk tingkah laku yang tidak pada tempatnya (tidak tepat).

Menurut Arifin dan Kartikawati (1994: 5) tujuan pokok konseling adalah

membantu murid memperoleh identitas diri sebagai landasan pokok dalam

memenuhi kebutuhan hidup dalam keseluruhan kehidupan pribadi. Secara umum

tujuan layanan konseling kelompok adalah berkembangnya kemampuan

sosialisasi siswa, khususnya kemampuan berkomunikasinya. Melalui layanan

konseling kelompok, hal-hal yang dapat menghambat dan mengganggu sosialisasi

dan komunikasi siswa diungkap dan didinamikakan melalui berbagai teknik,

22

sehingga kemampuan sosialisasi dan berkomunikasi siswa berkembang secara

optimal. (Tohirin, 2008: 181).

3. Langkah-langkah konseling kelompok

Dalam kegiatan kelompok (baik layanan bimbingan kelompok dan konseling

kelompok) hal-hal yang perlu ditampilkan oleh seluruh anggota kelompok adalah:

membina keakraban dalam kelompok; melibatkan diri secara penuh dalam

kelompok; bersama-sama mencapai tujuan kelompok; membina dan mematuhi

aturan; ikut serta dalam seluruh kegiatan; berkomunikasi secara bebas dan

terbuka; membantu orang lain; memberi kesempatan kepada anggota lain dalam

kelompok; dan menyadari pentingnya kegiatan kelompok. Dalam konseling

kelompok masalah pribadi setiap anggota kelompok dibicarakan melalui dinamika

kelompok. Semua anggota ikut secara langsung dan aktif membicarakan masalah

kawannya dengan tujuan agar anggota kelompok yang bermasalah itu terbantu

dan masalahnya terentaskan. (Sukardi, 2003: 57).

Masalah yang dibahas dalam konseling kelompok muncul secara langsung

di dalam kelompok itu pada awal kegiatan. Pemimpin kelompok dalam hal ini

guru pembimbing mengembangkan suasana kelompok sehingga seluruh anggota

kelompok bersuka rela membuka diri masing-masing untuk mengungkapkan

maslah pribadinya dan selanjutnya berpartisipasi aktif membantu kawan

(sekelompok) memecahkan masalahnya. Pembukaan masalah pribadi di hadapan

sekelompok orang lain biasanya tidak mudah, dihambat oleh kekhawatiran akan

terbongkarnya rahasia pribai. Oleh karena itu, sejak awal guru pembimbing perlu

memantapkan asas kerahasiaan pada seluruh anggota kelompok. Anggota

23

kelompok yang akan mengemukakan masalahnya harus mendapat jaminan bahwa

kerahasiaan pribadi akan terjaga, dan anggota kelompok lain bersungguh-sungguh

sanggup menyimpan dan menjaga semua masalah kawan-kawannya. Untuk itu

diperlukan teknik tersendiri yang harus dikuasai dan diterapkan oleh guru

pembimbing.

Setelah para anggota kelompok mengemukakan masalahnya, maka akan

terdapat sejumlah masalah yang perlu dibicarakan di dalam kelompok itu. Karena

semua masalah akan dibicarakan satu persatu, maka urutan pembicaraannya harus

dimusyawarahkan, sampai pada akhirnya tercapai kesepakatan masalah siapa yang

pertama dibicarakan, kedua, ketiga dan seterusnya.

Untuk setiap masalah, pembicaraan langsung ditujukan kepada teratasinya

masalah. Semua anggota kelompok ikut serta dalam pembicaraan dengan tertib

melalui penyajian pertanyaan, pemberian jawaban, penjelasan, uraian, analisis,

nasihat, dorongan, semangat, simpati, alternatif pemecahan dan lain sebagainya.

Guru pembimbing sebagai fasilitator mendorong klien berinteraksi secara penuh

dengan seluruh anggota kelompok lainnya dan menyerap serta menanggapi segala

sesuatu demi terpecahkannya masalah yang dihadapi para anggota kelompok.

Sebagai fasilitator guru pembimbing mengatur lalu lintas dinamika kelompok

yang berkembang, melalui penguatan, meluruskan hal-hal yang kurang sesuai,

merangsang didiskusinya lebih lanjut sesuatu yang perlu dan sebagainya.

4. Tahap-tahap konseling kelompok

Keberhasilan atau kegagalan konseling kelompok untuk sebagian tergantung dari

persiapan yang diadakan oleh konselor sebelum kelompok muai berkumpul.

24

Beberapa hal yang perlu diatur sebelum proses konseling dimulai yaitu seleksi

konseli, tujuan dari kegiatan kelompok, lamanya kegiatan berlangsung, besarnya

kelompok dan lamanya pertemuan, tempat dan waktu berkumpul, sifat kelompok,

penjelasan-penjelasan apa yang akan diberikan kepada kelompok.

Tahap-tahap konseling kelompok antara lain: tahap awal, tahap

pembentukan, tahap isi atau kegiatan, tahap peralihan, tahap pengkhiran. Menurut

Tohirin (2008: 186) pelaksanaan konseling kelompok mencakup kegiatan:

mengkomunikasikan rencana layanan konseling kelompok, mengorganisasikan

kegiatan layanan konseling kelompok, menyelenggarakan layanan konseling

kelompok melalui tahap-tahap pembentukan, peralihan, kegiatan dan pengakhiran.

Tahap awal adalah dasar bagi pengembangan hubungan antarpribadi yang

baik yang memungkinkan pembicaraan terbuka dan terarah pada penyelesaian

masalah. Pertama kali para konseli disambut oleh konselor. Kemudian anggota

kelompok saling memperkenalkan diri serta menceritakan sedikit mengenai asal-

usul.

Pada tahap pembentukan konseli mendengarkan penjelasan yang diberikan

oleh konselor, mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang belum jelas dan

menyatakan kerelaannya untuk mengikuti tata cara yan telah ditentukan.

Kemudian konselor memberikan penjelasan-penjelasan yang diperlukan, konselor

mempersilahkan konseli mengemukakan masalah yang mereka alami sesuai

dengan materi pokok bahan diskusi.

Pada tahap isi atau kegiatan, masing-masing konseli mengutarakan

masalah yang dihadapi berkaitan dengan materi diskusi, sambil mngungkapkan

25

pikiran dan perasaannya secara bebas. Selama konseli mengungkapkan apa yang

dipandangnya pelu dikemukakan, konseli lainnya mendengarkan dengan sungguh-

sungguh dan berusaha ikut menghayati ungkapan pikiran dan perasaan temannya.

Konselor ikut mendengarkan dengan seksama, membantu konseli untuk

mengungkapkan diri.

Pada tahap peralihan, konselor dapat menerapkan permainan atau kegiatan

selingan untuk memperkuat jiwa kelompok, memantapkan pembahasan atau

relaksasi. Konselor memberikan pemberian contoh untuk lebih memantapkan

analisis, argumentasi dan pembahasan. Konselor juga menjelaskan bahwa

kegiatan layanan akan berakhir. Kelompok diminta kesediannya untuk

melaksanakan hasil layanan. Pada tahap pengakhiran dapat ditutup dengan

kegiatan pengakhiran (tekhnik menutup). Bila kelompok sudah siap untuk

melaksanakan apa yang telah diputuskan bersama proses konseling dapat diakhiri.

Bilamana konseling belum selesai dapat dilanjutkan pada lain hari.

C. Kerangka Berpikir

Kerangka pemikiran penelitian ini mengasumsikan bahwa ada beberapa

anak yang memiliki sikap agresif, seperti tidak mau bekerjasama dengan teman,

tidak mau membantu temannya yang kesulitan, tidak mau menjenguk temannya

yang sakit, menghina teman yang memakai sepatu jelek, menghina status sosial

orangtua teman, mengejek teman yang nilainya jelek, melempar kesalahan yang

diperbuat kepada temannya, membenci teman yang tidak mau diajak membolos,

dan sebagainya. Sikap tersebut adalah perilaku agresif dalam belajar.

Jika perilaku agresif tersebut selalu ada pada anak dapat membahayakan

26

lingkungan sekitar anak tersebut. Misalnya, dapat merusak pola pergaulan teman-

temannya, dapat menimbulkan kekacauan dalam bermain, dapat menimbulkan

gangguan jalannya proses belajar mengajar sehingga tujuan dan interaksi belajar

mengajar tidak berhasil. Karena perilaku agresif dalam belajar merupakan sikap

perasaan orang-orang terhadap golongan manusia tertentu, golongan ras atau

kebudayaan, yang berlainan dengan golongan orang yang berprasangka itu. Oleh

karena itu diperlukan layanan konseling kelompok bagi mereka yang berperilaku

agresif dalam belajar melalui layanan konseling kelompok untuk menurunkan

derajat perilaku agresif tersebut.

Gambar 1. Bagan Kerangka Pemikiran

D. Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan landasan teori dan kerangka pemikiran tersebut, hipotesis

dalam penelitian ini terdiri atas hipotesis kerja (Ha) dan hipotesis nihil (H0).

Hipotesis kerja (Ha) dalam penelitian ini adalah “Ada pengaruh layanan konseling

kelompok terhadap perilaku agresif pada siswa kelas VIII MTs At Taqwa

Jatingarang Kecamatan Bodeh Tahun Pelajaran 2010/2011”. Hipotesis nihil (H0)

dalam penelitian ini “Tidak ada pengaruh layanan konseling kelompok terhadap

Individu

LayananKonselingKelompok

BerperilakuSosial/Adaptif

BerperilakuAgresif

27

perilaku agresif pada siswa kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang Kecamatan

Bodeh Tahun Pelajaran 2010/2011”.

28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Metodologi penelitian dalam penelitian ini pengaruh layanan konseling

kelompok terhadap perilaku agresif siswa kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang

Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011 meliputi

tempat dan waktu penelitian, variabel penelitian, populasi dan sampel serta

sampling penelitian, metode penelitian, instrumen penelitian, rancangan

penelitian, prosedur penelitian, teknik analisis data dan hipotesis statistik. Berikut

akan diuraikan tentang metodologi penelitian.

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs At Taqwa Jatingarang Kecamatan

Bodeh Kabupaten Pemalang. Waktu pelaksanaan penelitian yaitu pada bulan Juni

sampai dengan Desember 2010 tahun pelajaran 2010/2011, dengan pertimbangan

hasil pengamatan sementara pada semester 2 sudah dapat diketahui siswa yang

berperilaku agresif.

B. Populasi dan Sampel serta Sampling

Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas

VIII MTs At Taqwa Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang Tahun

Pelajaran 2010/2011 yang berjumlah 40 anak. Dalam penelitian ini jumlah

populasi atau subjek yang diteliti adalah 40 siswa dan jumlah tersebut kurang dari

100 siswa, sehingga untuk sampel penelitian diambil secara keseluruhan.

28

29

Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik total sampling, yaitu

pengambilan sampel secara keseluruhan dari anggota populasi atau bisa disebut

dengan penelitian populasi. Dengan demikian sampel dalam penelitian ini adalah

siswa kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten

Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011 yang berjumlah 40 anak.

C. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan

variabel terikat. Variabel bebas penelitian ini adalah layanan konseling kelompok,

sedangkan variabel terikat penelitian ini adalah perilaku agresif siswa kelas VIII

MTs At Taqwa Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang Tahun

Pelajaran 2010/2011.

D. Metode Penelitian

Metode penelitian yang dipakai dalam meneliti pengaruh layanan

konseling kelompok terhadap perilaku agresif siswa adalah metode eksperimen

semu, yang menggunakan rancangan one group pretest and posttest design. Pada

metode tersebut peneliti akan meneliti perilaku agresif siswa sebelum dan sesudah

diberikannya tindakan eksperimental yaitu layanan konseling kelompok.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen atau alat yang digunakan untuk mengumpulkan data pada

penelitian ini yaitu angket tentang perilaku agresif. Angket digunakan untuk

30

mengukur perilaku agresif siswa sebelum dan sesudah diadakannya treatment

layanan konseling kelompok. Angket yang digunakan untuk mengumpulkan data,

berisi pertanyaan-pertanyaan tentang perilaku agresif siswa, di mana dari angket

tersebut, hasilnya kemudian dianalisis. Metode dokumentasi digunakan untuk

mendapatkan daftar nama siswa yang menjadi sampel penelitian.

Penyusunan butir pertanyaan dalam angket perlikau agresif ini, butir-

butirnya bersifat unfavourable atau negatif, dibuat dalam 4 alternatif jawaban

yaitu “selalu” , “sering”, “kadang-kadang” dan “tidak pernah”. Pertanyaan dalam

angket yang diberikan pada subjek penelitian berdasarkan jawaban yang dipilih

skornya yaitu: “selalu” (S) skor 1, “sering” (SR) skor 2, “kadang-kadang” (K)

skor 3, dan “tidak pernah” (TP) skor 4. Guna melengkapi angket dibutuhkan kisi-

kisi untuk rincian kisi-kisi angket perilaku agresif berikut ini.

Tabel 3.1Kisi - Kisi Angket Perilaku Agresif

Variabel Indikator Deskriptor Butir NegatifPerilakuAgresif

1. Provokasi

2. Kondisi Aversif

3. Syarat Agresi

4. Kehadiran oranglain

5. KarakteristikIndividu

Siswa sering berbicara jorok

Membolos/meninggalkanpelajaran tanpa ijin dari guru

Membuat gaduh di kelasSuka bertengkar denganteman

Mudah Marah

Tidak menghargai guru atauorang yang lebih tua

Tidak sopan terhadap guru,staf tata usaha, teman

1, 2

3, 4, 5,6, 7

8, 1011,12,13,

16, 18, 19,

21, 23, 24

25, 28, 29

9, 14

15, 17,20

22

26, 27,30

31

Untuk mendapatkan alat pengumpulan data yang baik termasuk angket

perilaku agresif, maka instrumen yang akan dipakai dalam penelitian perlu

dilakukan perhitungan validitas dan reliabilitas untuk memenuhi suatu syarat alat

ukur yaitu valid dan reliabel. Berikut adalah uji validitas dan uji reliabilitas

instrumen penelitian.

1. Uji validitas angket

a) Data uji validitas

Uji coba instrumen dilakukan kepada 20 siswa di mana instrumen yang

diujicobakan jumlahnya 30 butir. Berikut adalah tabel skor total dan skor butir

dari hasil uji coba instrumen terhadap 20 responden.

Tabel 3.2Skor Total dan Skor Butir Uji Coba Instrumen Perilaku Agresif

Resp. Skor Butir (X)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4

2 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4

3 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3

4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

5 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

6 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3

7 3 3 3 4 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3

8 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3

9 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3

10 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

11 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3

12 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

13 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3

14 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4

15 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

16 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3

17 4 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3

18 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2

19 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4

20 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3

43 41 43 44 43 43 41 43 43 45 44 43 43 43 42 44 43

32

Resp. Skor Butir (X)

Y18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 108

2 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 2 3 3 100

3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 108

4 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 92

5 4 4 3 2 3 4 2 3 3 4 2 2 3 93

6 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 92

7 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 95

8 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 93

9 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 95

10 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 91

11 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3 89

12 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 95

13 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 95

14 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 94

15 3 4 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 97

16 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 100

17 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 100

18 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 4 3 83

19 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 112

20 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 104

67 42 40 41 39 41 42 41 41 40 42 45 46 1936

b) Analisis data

Uji coba dilakukan kepada 20 responden di MTs At Taqwa Jatingarang.

Selanjutnya hasil uji coba yang berupa jawaban “selalu”, “sering”, “kadang-

kadang” dan “tidak pernah” diangkakan, dan dianalisis menggunakan rumus

korelasi product moment. Berikut adalah rumus yang digunakan:

)Y)(Y)(NX)(X(N

Y)X)((XYNr

2222xy

Keterangan:

N : Jumlah subjek

X : Jumlah skor butir

Y : Jumlah skor total

XY : Jumlah perkalian antara skor butir dengan skor total.

33

X2 : Jumlah skor butir kuadrat

Y2 : Jumlah skor total kuadrat

rxy : Koefisien korelasi antara X dengan Y

X : Skor tiap butir

Y : Skor total

(Arikunto, 2006: 107)

Langkah awal dalam melakukan uji validitas yaitu dengan melakukan

tabulasi data. Setelah itu peneliti menggunakan rumus product moment untuk

mengetahui rhitung dari tiap butir angket. Setelah rhitung diketahui, peneliti

mengkonsultasikan rhitung dengan rtabel. Apabila rhitung ≥ rtabel, maka butir angket

signifikan, sehingga butir tersebut valid. Sebaliknya jika rhitung < rtabel, maka butir

angket tidak signifikan dan dinyatakan tidak valid. Untuk menghitung validitas

butir 1 sampai 30 perlu dicari X2, X2, Y2, Y2, XY, XY. Berikut ini

merupakan tabel persiapan uji validitas untuk butir 1 sampai butir 30.

Tabel 3.3Persiapan Uji Validitas Butir Instrumen Perilaku Agresif

Butir X X² Y Y² XY1 65 215 1936 188350 63232 69 245 1936 188350 67203 65 215 1936 188350 63144 61 193 1936 188350 58645 63 205 1936 188350 61446 66 224 1936 188350 64247 64 208 1936 188350 62188 63 205 1936 188350 61409 63 203 1936 188350 613810 66 222 1936 188350 642311 64 210 1936 188350 620312 64 208 1936 188350 622413 61 191 1936 188350 593914 63 201 1936 188350 612315 65 215 1936 188350 631616 69 243 1936 188350 671317 64 210 1936 188350 623218 67 229 1936 188350 652019 70 250 1936 188350 6812

34

20 64 208 1936 188350 622321 62 200 1936 188350 604122 66 222 1936 188350 6418

23 63 209 1936 188350 615724 62 198 1936 188350 604725 65 217 1936 188350 631626 65 223 1936 188350 6340

27 65 217 1936 188350 633828 60 188 1936 188350 585529 68 238 1936 188350 659730 64 210 1936 188350 6228

c) Hasil analisis data

Angka hasil perhitungan dari tiap butir angket kemudian dikonsultasikan

dengan r tabel. Pada N = 20, taraf signifikan 5% diperoleh r tabel = 0,444. Berikut

adalah tabel rekapitulasi hasil uji validitas tiap butir angket. Perhitungan

selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 3 halaman 59 sampai dengan 64.

Tabel 3.4Hasil Perhitungan Uji Validitas

Butir r tabel r hitung Keputusan

1 0,444 0,521 Valid

2 0,444 0,503 Valid

3 0,444 0,370 Tidak

4 0,444 -0,503 Tidak

5 0,444 0,580 Valid

6 0,444 0,460 Valid

7 0,444 0,415 Tidak

8 0,444 0,529 Valid

9 0,444 0,604 Valid

10 0,444 0,543 Valid

11 0,444 0,111 Tidak

12 0,444 0,524 Valid

13 0,444 0,500 Valid

14 0,444 0,501 Valid

15 0,444 0,403 Tidak

16 0,444 0,494 Valid

17 0,444 0,525 Valid

18 0,444 0,525 Valid

19 0,444 0,524 Valid

20 0,444 0,505 Valid

35

21 0,444 0,459 Valid

22 0,444 0,463 Valid

23 0,444 0,587 Valid

24 0,444 0,613 Valid

25 0,444 0,326 Tidak

26 0,444 0,455 Valid

27 0,444 0,624 Valid

28 0,444 0,540 Valid

29 0,444 0,182 Tidak

30 0,444 0,468 Valid

Dari hasil perhitungan di atas diketahui 23 butir dinyatakan valid dan 7

butir dinyatakan tidak valid. Butir yang valid adalah nomor 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12,

13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28 dan 30. Butir yang tidak valid

adalah nomor 3, 4, 7, 11, 15, 25 dan 29. Dengan hasil tersebut maka jumlah butir

yang dipakai dalam penelitian adalah 23, dan butir-butir tersebut sudah mewakili

semua aspek dari instrumen perilaku agresif.

2. Uji reliabilitas angket

Untuk mengetahui reliabilitas angket penelitian, digunakan rumus belah dua

ganjil-genap Spearman-Brown. Sebelum mengunakan rumus Spearman-Brown

terlebih dahulu peneliti mencari indeks korelasi menggunakan korelasi product

moment. Berikut adalah rumus yang dipakai.

Rumus mencari indeks korelasi: Rumus Spearman-Bown:

)Y)(Y)(NX)(X(N

Y)X)((XYNr

2222xy

Keterangan:

N : Jumlah subyek/responden

X : Skor ganjil

Y : Skor genap

Xr XY

+r XY

r11 =

36

ΣX : Jumlah skor ganjil

ΣY : Jumlah skor genap

ΣXY : Jumlah hasil kali antara skor ganjil (X) dan skor genap (Y)

rXY : Indeks korelasi antara skor ganjil (X) dan skor genap (Y)

r 11 : Reliabilitas instrumen

r XY : Indeks korelasi antara butir ganjil dan butir genap

Berikut adalah perhitungan reliabilitas instrumen perilaku agresif yang

dilakukan dengan terlebih dahulu membuat tabel persiapan seperti pada bagian di

bawah ini. Dari tabel tersebut, kemudian digunakan untuk mencari indeks korelasi

menggunakan rumus korelasi product moment.

Tabel 3.5Persiapan Uji Relibilitas Belah Dua Ganjil-Genap Spearman-Brown

No. Kode X X² Y Y² XY

Ganjil Genap

1 UC 1 59 3481 53 2809 3127

2 UC 2 55 3025 49 2401 2695

3 UC 3 59 3481 53 2809 3127

4 UC 4 48 2304 47 2209 2256

5 UC 5 52 2704 45 2025 2340

6 UC 6 50 2500 45 2025 2250

7 UC 7 50 2500 48 2304 2400

8 UC 8 49 2401 48 2304 2352

9 UC 9 51 2601 47 2209 2397

10 UC 10 48 2304 46 2116 2208

11 UC 11 50 2500 43 1849 215012 UC 12 49 2401 49 2401 240113 UC 13 49 2401 49 2401 240114 UC 14 50 2500 47 2209 235015 UC 15 52 2704 49 2401 254816 UC 16 53 2809 50 2500 265017 UC 17 55 3025 49 2401 2695

18 UC 18 44 1936 42 1764 184819 UC 19 59 3481 57 3249 336320 UC 20 55 3025 53 2809 2915

1037 54083 969 47195 50473

37

Perhitungan indeks korelasi:

rXY = 0,826

Perhitungan reliabilitas:

r11 = 0,905

Setelah angka reliabilitas diketahui, maka rhitung dengan rtabel

dikonsultasikan. Apabila rhitung ≥ rtabel, maka instrumen reliabel. Sebaliknya apabila

rhitung < rtabel, maka instrumen dinyatakan tidak reliabel. Dari hasil perhitungan

reliabilitas didapatkan rhitung = 0,905. Karena r11 > r tabel yaitu: 0,905 > 0,444

maka angket penelitian tersebut dinyatakan reliabel. Perhitungan selengkapnya

dapat dilihat pada Lampiran 5 halaman 66.

20 () - () (969)

{20 ()2}{20 (47195) – ()

2}rXY =

1009460 - 1004853

{1081660}{943900 – 938961}rXY =

Xr XY

+r XY

r11 =

X0,826

+0,826r11 =

,826r11 =

38

F. Prosedur Penelitian

Untuk memperoleh data yang diinginkan dalam penelitian, maka penulis

menempuh prosedur sebagai berikut. Kegiatan pertama persiapan penelitian

dengan mengadakan pendekatan dan konsultasi kepada kepala MTs At Taqwa

Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang tentang rencana melakukan

penelitian di sekolahnya.

Langkah berikutnya mempersiapkan surat ijin penelitian dari Faklutas

Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Semarang perihal ijin penelitian dan diserahkan

kepada kepala MTs At Taqwa Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten

Pemalang. Selanjutnya membuat jadwal penelitian yang meliputi pembuatan

instrumen, analisa hasil angket, penyebaran angket untuk dijawab responden, serta

melakukan analisa uji instrumen sebagai alat ukur variabel, mempersiapkan

instrumen alat pengumpulan data termasuk membuat kisi-kisi angket beserta

analisa instrumen yang sesuai dengan aspek yang akan diselidiki, menyusun dan

menggandakan instrumen untuk selanjutnya disampaikan pada responden.

Mengumpulkan data dengan melihat buku induk, daftar kelas, daftar nilai dan

buku rapor. Buku induk merupakan dokumen sekolah yang penting memuat data-

data siswa sejak diterima menjadi siswa sekolah sampai dengan lulusan kehadiran

siswa, data-data orangtua, prestasi dan catatan kejadian penting.

Kegiatan utama adalah pelaksanaan penelitian yang diawali dengan

mengadakan uji coba instrumen pada 20 siswa di MTs At Taqwa Jatingarang

Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang. Selanjutnya mempersiapkan instrumen

guna mengadakan penelitian, alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah

39

angket. Menentukan responden sebagai subyek penelitian sebanyak 20 siswa dan

dimasukkan dalam ruang kelas untuk menjawab instrumen yang telah disediakan.

Peneliti memasuki ruangan yang telah disediakan dan memberi pengarahan cara

pengisian angket, selanjutnya membagi lembar angket beserta lembar jawaban

ujicoba instrumen penelitian berupa angket. Angket diujicobakan terhadap siswa

di luar sampel penelitian sejumlah 20 siswa. Tujuan ujicoba ini adalah untuk

mengetahui validitas dan reliabilitas kuesioner, dan menyusun laporan penelitian.

G. Rancangan Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian tindakan. Rancangan penelitian ini

adalah menggunakan metode one group pretest and posttest design. Sesuai

dengan rancangan tersebut, maka subjek penelitian yang terpilih diberikan tes

awal (T1) dengan angket perilaku agresif (pretest) dan kemudian dianalisis.

Setelah itu, diberi perlakuan layanan konseling kelompok, kemudian diberi tes

akhir (T2) dengan angket perilaku agresif (posttest) dan dianalisis. Dari kedua

analisis hasil tes awal dan tes akhir akan diperoleh mean atau rata-rata nilai dari

masing-masing tes. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh layanan konseling

kelompok terhadap perilaku agresif siswa kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang,

maka mean dari kedua tes tersebut diuji beda dengan uji-t. Untuk lebih jelasnya

dapat digambarkan sebagai berikut:

Tes Awal Perlakuan Tes Akhir

T1 X T2

40

Keterangan:

T1 = Kelompok anak didik diberi tes awal (pretest)

X = Kelompok anak didik diberi layanan konseling kelompok (treatment)

T2 = Kelompok anak didik diberi tes akhir (posttest)

Adapun prosedur pelaksanaannya sebagai berikut: kelompok siswa diberi

T1 yaitu angket untuk mengukur mean perilaku agresif siswa sebelum diberi

treatment tentang layanan konseling. Kelompok siswa diberi treatment (X)

layanan konseling. Kelompok siswa diberi T2 yaitu tes untuk mengukur mean

perilaku agresif siswa setelah diberi treatment.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji

perbedaan mean (uji-t) dengan rumus sebagai berikut:

)1(

2

21

NN

d

MMt

Keterangan:

M1 = Mean setelah ada perlakuan

M2 = Mean sebelum ada perlakuan

d = Deviasi mean data

N = Jumlah subyek

Selanjutnya interpretasi harga t-test dalam kaitannya dengan pengujian

hipotesis penelitian yang peneliti ajukan yaitu angka t hitung yang diperoleh dari

hasil perhitungan menggunakan rumus di atas dikonsultasikan dengan angka

41

t tabel dk (N-1) pada taraf kepercayaan 5%. Apabila angka t hitung lebih besar atau sama

dengan angka t tabel dk (N-1) taraf kepercayaan 5%, maka ada pengaruh/peningkatan

pemberian perlakuan layanan konseling kelompok terhadap perilaku agresif siswa.

Sebaliknya, apabila angka t hitung kurang atau lebih kecil dari angka t tabel dk (N-1)

taraf kepercayaan 5%, maka tidak ada pengaruh atau peningkatan pemberian

perlakuan layanan konseling kelompok terhadap perilaku agresif siswa.

I. Hipotesis Statistik

Apabila hasil thitung ≥ ttabel, maka koefisien t-test adalah signifikan dan

hipotesis nihil (H0) yang berbunyi “tidak ada pengaruh yang signifikan layanan

konseling kelompok terhadap perilaku agresif siswa kelas VIII MTs At Taqwa

Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang” ditolak. Selanjutnya

hipotesis alterbatif (Ha) yang berbunyi: ”Ada pengaruh yang signifikan layanan

konseling kelompok terhadap perilaku agresif siswa kelas VIII MTs At Taqwa

Jatingarang Kecamatan Bodeh Kabupaten Pemalang” diterima. Penelitian ini

menggunakan taraf signifikansi 5%, untuk menguji hasil penelitian yang telah

dilakukan.

42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Untuk mengetahui perilaku agresif siswa dan keefektifan dari layanan

konseling kelompok penelitian menggunakan pendekatan eksperimen semu yang

menggunakan rancangan one group pretest and posttest. Peneliti membandingkan

perilaku agresif siswa sebelum dan sesudah diberikannya perlakuan layanan

konseling kelompok melalui instrumen penelitian yakni angket perilaku agresif.

Perilaku agresif siswa dalam penelitian diangkakan melalui penyebaran angket

dengan mengadakan tes awal (T1) dan dari tes tersebut diperolehlah mean atau

rata-rata perilaku agresif siswa. Berikut adalah nilai perilaku agresif siswa kelas

VIII MTs At Taqwa Jatingarang sebelum perlakuan konseling kelompok.

Tabel 4.1

Nilai Tes Awal Perilaku Agresif

Kode Nilai Pretest

EK1 65

EK2 66

EK3 64

EK4 67

EK5 63

EK6 63

EK7 71

EK8 64

EK9 71

EK10 68

EK11 68

EK12 61

EK13 64

EK14 78

EK15 72

42

43

EK16 67

EK17 68

EK18 65

EK19 65

EK20 65

EK21 68

EK22 62

EK23 69

EK24 69

EK25 66

EK26 68

EK27 70

EK28 71

EK29 65

EK30 70

EK31 67

EK32 69

EK33 69

EK34 66

EK35 71

EK36 66

EK37 67

EK38 61

EK39 65

EK40 65

Jumlah 2679

n 40

Mean 66,975

Tes awal diikuti oleh semua siswa yaitu 40 anak, diperoleh mean sebesar

66,975. Dari hasil tes awal, penulis kemudian melakukan penelitian untuk

meningkatkan perilaku agresif siswa dengan memberi perlakuan konseling

kelompok di mana jumlah anggota dalam konseling kelompok adalah 10 orang

dari tiap-tiap kelompok. Dalam penelitian ini ada 4 kelompok yaitu: kelompok 1

(absen 1-10), kelompok 2 (absen 11-20), kelompok 3 (absen 21-30), kelompok 4

(absen 31-40). Setelah pemberian konseling kelompok, penulis melakukan tes

44

akhir untuk mengetahui perilaku agfresif siswa. Dalam hal ini jika semakin siswa

memperoleh nilai yang tinggi maka semakin rendah pula perilaku agresif siswa.

Sebaliknya, semakin siswa memperoleh nilai yang rendah berarti perilaku agresif

siswa tersebut semakin tinggi. Berikut adalah nilai tes akhir (T2) perilaku agresif

siswa kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang.

Tabel 4.2Data Nilai Tes Akhir Perilaku Agresif

Kode Nilai Tes Akhir

EK1 71

EK2 64

EK3 68

EK4 68

EK5 70

EK6 68

EK7 65

EK8 63

EK9 70

EK10 70

EK11 70

EK12 68

EK13 68

EK14 73

EK15 67

EK16 68

EK17 69

EK18 69

EK19 63

EK20 65

EK21 66

EK22 70

EK23 70

EK24 67

EK25 72

EK26 68

EK27 63

EK28 72

EK29 71

45

EK30 69

EK31 69

EK32 70

EK33 68

EK34 69

EK35 71

EK36 66

EK37 69

EK38 67

EK39 67

EK40 69

Jumlah 2730

n 40

Mean 68.250

Dari data di atas diperoleh mean tes akhir dari 40 siswa sebesar 68, 250.

Selain itu diketahui pula bahwa mean tes akhir (T2) lebih baik dari mean tes awal

(T1) yaitu: 68, 250 lebih tinggi dari 66,975.

B. Hasil Analisis Data

Dari deskripsi data di atas diketahui besarnya nilai rata-rata (mean) hasil

tes awal dan rata-rata nilai (mean) tes akhir melalui instrumen penelitian yaitu

angket perilaku agresif, maka untuk mengetahui keefektifan atau pengaruh dari

layanan konseling kelompok terhadap perilaku agresif siswa kelas VIII MTs At

Taqwa Jatingarang Bodeh Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011, data hasil tes

awal dan tes akhir dibandingkan setelah sebelumnya dilakukan tabulasi data tes.

Untuk itu dibuatlah tabel selisih hasil antara tes awal dan tes akhir sebagai bahan

untuk analisis data serta pengujian hipotesis penelitian. Di bawah ini merupakan

tabel selisih nilai antara tes awal dan tes akhir dari penyebaran angket perilaku

agresif.

46

Tabel 4.3

Data Selisih Nilai Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Perilaku Agresif

Kode Tes Awal Tes Akhir Beda (B) d d²

EK1 65 71 6 4.725 22.32563

EK2 66 64 -2 -3.275 10.72563

EK3 64 68 4 2.725 7.425625

EK4 67 68 1 -0.275 0.075625

EK5 63 70 7 5.725 32.77563

EK6 63 68 5 3.725 13.87563

EK7 71 65 -6 -7.275 52.92563

EK8 64 63 -1 -2.275 5.175625

EK9 71 70 -1 -2.275 5.175625

EK10 68 70 2 0.725 0.525625

EK11 68 70 2 0.725 0.525625

EK12 61 68 7 5.725 32.77563

EK13 64 68 4 2.725 7.425625

EK14 78 73 -5 -6.275 39.37563

EK15 72 67 -5 -6.275 39.37563

EK16 67 68 1 -0.275 0.075625

EK17 68 69 1 -0.275 0.075625

EK18 65 69 4 2.725 7.425625

EK19 65 63 -2 -3.275 10.72563

EK20 65 65 0 -1.275 1.625625

EK21 68 66 -2 -3.275 10.72563

EK22 62 70 8 6.725 45.22563

EK23 69 70 1 -0.275 0.075625

EK24 69 67 -2 -3.275 10.72563

EK25 66 72 6 4.725 22.32563

EK26 68 68 0 -1.275 1.625625

EK27 70 63 -7 -8.275 68.47563

EK28 71 72 1 -0.275 0.075625

EK29 65 71 6 4.725 22.32563

EK30 70 69 -1 -2.275 5.175625

EK31 67 69 2 0.725 0.525625

EK32 69 70 1 -0.275 0.075625

EK33 69 68 -1 -2.275 5.175625

EK34 66 69 3 1.725 2.975625

EK35 71 71 0 -1.275 1.625625

EK36 66 66 0 -1.275 1.625625

47

EK37 67 69 2 0.725 0.525625

EK38 61 67 6 4.725 22.32563

EK39 65 67 2 0.725 0.525625

EK40 65 69 4 2.725 7.425625

Jumlah 2679 2730 51 0.000 519.975

n 40 40 40

Mean 66.975 68.250 1.275

M1-M2 = 1.275

Dengan melihat tabel selisish di atas diketahui besarnya mean tes awal =

56,975 dan besarnya mean tes akhir = 68,250. Mean tes akhir (M1) selanjutnya

dikurangi mean tes awal (M2), sehingga diperoleh mean beda sebesar 1,275.

Untuk mencari ∑d2, selisih nilai yang diperoleh oleh siswa 1 sampai 40 dikurangi

mean beda, dan hasilnya dikuadratkan sehingga diperoleh deviasi dari mean beda

(d2) untuk tiap-tiap siswa. Dari penjumlahan dengan mengacu pada table di atas,

diperoleh besarnya ∑d2 = 519,975. Berikut adalah perhitungan uji-t untuk menguji

hipotesis penelitian tentang ada tidaknya pengaruh layanan konseling kelompok

terhadap perilaku agresif siswa kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang Bodeh.

Rumus yang dipakai:

Perhitungan:

M1 – M2

d²N(N-1)

68,250 – 66,975

519,97540(40-1)

M 1 – M 2

.

.t = d 2

N ( N – 1 )

t =

t =

48

1,275

519,97540(40-1)

1,275

519,9751560

1,275

0,333

1,2750,577

t = 2,208

Dari hasil perhitungan di atas diperoleh besarnya angka t hitung = 2,208.

Pada taraf signifikan 5% dengan dk = 40 - 1 = 39 diperoleh angka t tabel = 1,684.

Setelah t hitung dikonsultasikan dengan t tabel ternyata t hitung lebih besar dari t tabel

yaitu: 2,208 > 1,684. Dengan demikian maka perhitungan signifikan dan hipotesis

kerja penelitian diterima. Perhitungan terantum pada Lampiran 9 halaman 70.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti mengajukan hipotesis kerja yang berbunyi:

“Ada pengaruh layanan konseling kelompok terhadap perilaku agresif siswa kelas

VIII MTs At Taqwa Jatingarang Bodeh Pemalang Tahun Ajaran 2010/2011”.

Rata-rata hitung atau tes awal perilaku agresif siswa sebelum perlakuan konseling

kelompok sebesar 66,975. Kemudian, setelah diberi perlakuan konseling

kelompok, rata-rata nilai atau mean tes akhir berubah menjadi sebesar 68,250.

t =

t =

t =

t =

49

Dari perbandingan mean hasil tes awal (T1) dan tes akhir (T2) perilaku agresif,

diperoleh mean beda sebesar 1,275 sehingga dapat dikatakan bahwa layanan

konseling kelompok mempengaruhi perilaku agresif siswa.

Dari hasil tes awal perilaku agresif (T1) diperoleh mean tes awal sebesar

68,841. Dari hasil tersebut, kemudian peneliti melakukan perlakuan konseling

kelompok dengan memberikan materi pelayanan yang menyangkut perilaku

agresif. Selanjutnya peneliti melakukan tes akhir (T2) dan diperoleh hasil nilai

rata-rata atau mean tes akhir sebesar 66,975.

Berkaitan dengan hipotesis penelitian yang penulis ajukan, maka peneliti

melakukan analisis data dari hasil tes awal dan tes akhir, apabila t hitung > t tabel

maka hipotesis kerja diterima, sebaliknya apabila t hitung < t tabel maka hipotesis

kerja ditolak. Dari kedua nilai rata-rata hitung (mean) yang diperoleh dari hasil tes

awal (T1) dan tes akhir (T2) di atas, dilakukan perhitungan dengan menggunakan

uji-t diperoleh t hitung sebesar 2,208. Pada taraf kepercayaan 5% dengan dk = 40 –

1 = 39 diperoleh besarnya angka t tabel sebesar 1,681. Setelah peneliti

mengkonsultasikan angka t hitung dengan angka t tabel ternyata angka t hitung lebih

besar dari angka t tabel yaitu: 2,208 > 1,681. Dengan hasil tersebut maka

memberikan suatu kesimpulan bahwa ada pengaruh layanan konseling kelompok

terhadap perilaku agresif siswa kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang Bodeh

Tahun Pelajaran 2010/2011.

Dengan diberikannya perlakuan konseling kelompok terhadap siswa kelas

VIII MTs At Taqwa Jatingarang, terjadi peningkatan nilai perilaku agresif di

50

mana makin besar nilai yang diperoleh siswa melalui angket perilaku agresif,

maka makin kecil perilaku agresif siswa di sekolah. Dalam penelitian ini, penulis

melakukan penelitian semaksimal mungkin untuk menurunkan perilaku agresif

siswa melalui layanan konseling kelompok dan hal itu terbukti dengan

peningkatan mean hasil tes yang didapat pada tes akhir yang melebihi mean tes

awal. Penulis juga menyadari adanya kelemahan dalam penelitian bahwa hasil

yang dicapai tidak dapat digeneralisasikan kepada kelas atau kelompok lain dalam

suatu sekolah yang sama atau dalam sekolah yang berbeda.

51

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah penulis lakukan dengan hasil

penelitian yang didapat maka penulis dapat memberikan beberapa kesimpulan

yaitu sebagai berikut:

1. Dilihat dari hasil uji coba instrument penelitian yang meliputi uji validitas dan

uji reliabilitas, diperoleh hasil 23 butir intrumen penelitian dinyatakan valid.

Setelah dilakukan uji reliabilitas, juga disimpulkan bahwa instrument

penelitian reliable dan selanjutnya digunakan untuk meneliti perilaku agresif

siswa melalui pemberian treatment konseling kelompok.

2. Dari hasil analisis nilai rata-rata tes awal dan tes akhir, diperoleh angka t hitung

= 2,208. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = 40 – 1 = 39 diperoleh angka

t tabel sebesar 1,681. Perhitungan uji-t dinyatakan signifikan sehingga dapat

disimpulkan bahwa ada pengaruh layanan konseling kelompok terhadap

perilaku agresif siswa kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang Bodeh Tahun

Pelajaran 2010/2011.

B. Saran

Dari kesimpulan tersebut penulis memberikan beberapa saran yaitu bagi

pihak sekolah dan guru pembimbing serta siswa yang bersangkutan dan orangtua

yang berkaitan dengan perilaku agresif siswa, sebagai berikut:

51

52

1. Pelayanan konseling kelompok merupakan kewajiban yang harus

dilaksanakan guru pembimbing dalam suatu sekolah untuk membantu

memecahkan permasalahan-permasalahan siswa di sekolah. Dalam pelayanan

konseling kelompok guru pembimbing harus memperhatikan keunikan siswa

akan suatu masalah untuk itu kerahasiaan dan keterbukaan serta kesukarelaan

siswa harus diperhatikan dalam melakukan pelayanann konseling kelompok.

2. Siswa dapat memanfaatkan pelayanan konseling kelompok untuk

mengoptimalkan diri karena konseling kelompok dapat digunakan sebagai

sarana untuk berkomunikasi, memahami permasalahan suatu individu dan

bersosialisasi. Melalui konseling kelompok siswa dapat melatih diri untuk

menyesuaikan diri dan menghindari perilaku agresif.

3. Orangtua sebagai sosok yang lebih mengerti akan perkembangan anak,

hendaknya terus menerus memantau perkembangan anaknya. Bila terdapat

suatu indikasi akan perilaku agresif anak, orangtua dapat melakukan langkah

pencegahan dan perbaikan terhadap perilaku anak seperti menerapkan pola

asuh yang sesuai dan mendidik anak untuk menghindari perilaku yang negatif.

53

DAFTAR PUSTAKA

Arifin dan Kartikawati, 1994. Bimbingan dan Konseling, Jakarta: UniversitasTerbuka.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis.Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Depdikbud. 1997. Pedoman Pelaksanaan Pelayanan Bimbingan dan Konseling.Jakarta: Depdikbud.

Djono R, Chosiyah, A. Syamsuri. 2001. Bimbingan dan Konseling Belajar.Surakarta: Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Fadillah. 2000. Psikologi Konseling, Surakarta: Universitas Sebelas MaretSurakarta.

Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar, Bandung: Sinar BaruAlgesindo.

Hartinah, DS Siti. 2001. Bimbingan Konseling Belajar, Tegal: UniversitasPancasakti Tegal.

Prayitno. 1992. Layanan Bimbing dan Konseling Kelompok (Dasar dan Profil),Jakarta: Ghalia Indonesia.

Sardiman, A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Sukardi, Dewa Ketut. 2003. Manajemen Bimbingan dan Konseling di Sekolah.Bandung: Alfabeta.

Tohirin. 2008. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.Bandung: Permana.

53

54

Lampiran 1

ANGKET PENELITIAN

SIKAP AGRESIF

I. PETUNJUK1. Pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan hati nurani Anda.2. Berilah tanda (x) pada jawaban yang Anda pilih.3. Kerahasiaan jawaban Anda dijamin, tidak akan berpengaruh dengan nilai

prestasi anda.

II. BUTIR PERTANYAAN / PERNYATAAN !

1. Setiap kali berbicara dengan orang lain, saya sering mengolok-olok orang

lain dengan kata-kata kotor.

2. Saya sering berbicara jorok dengan teman-teman di sekolah.

3. Apakah kamu melompat pagar sekolah jika mau membolos?

4. Pada saat guru yang tidak saya sukai mengajar, lebih baik saya membolos!

5. Saya sering membolos ketika jam pelajaran kosong!

6. Saya sering membolos pada jam pertama ketika saya terlambat datang ke

sekolah.

7. Saya sering membolos pada jam pelajaran yang tidak saya sukai.

8. Saya suka mencoret-coret tembok ataupun meja dan bangku di sekolah!

9. Apabila guru sedang menerangkan, saya lebih suka mengobrol dengan

teman sebangku saya!

10. Saya suka menggoda guru ketika pelajaran di kelas.

11. Apabila apa yang dikatakan guru itu lucu, maka saya sering tertawa

dengan memukul-mukul meja.

55

12. Saya tidak mau tahu walaupun teman sebangku sedang mengalami

masalah!

13. Saya sering bertengkar dengan teman sekolah walaupun itu berasal dari

hal sepele.

14. Saya sering bertengkar dengan saudara saya di rumah.

15. Apabila teman saya berkata tidak baik, saya akan langsung memarahinya

16. Apabila perkataan teman menyinggung, saya akan langsung memarahi dan

mengajak bertengkar.

17. Saya sering marah jika diatur-atur atau dinasehati.

18. Apabila sekali marah, saya akan terus marah sampai beberapa hari.

19. Apabila pendapat saya tidak disetujui teman, saya akan marah.

20. Saya selalu berpikiran negatif pada teman yang tidak saya sukai

21. Saya sengaja mengucapkan perkataan yang menghina atau menyinggung

orang lain.

22. Saya sering menghiraukan nasihat dari orang lain.

23. Saya enggan menghormati orang-orang yang kurang mampu.

24. Saya sering meledek orang lain walaupun orang itu lebih tua dari saya.

25. Saya suka menyela perkataan guru.

26. Saya sering berkata tidak sopan terhadap guru.

27. Saya tidak mengucapkan salam bila bertemu dengan guru, TU, dan teman

di sekolah dan di tempat lain.

28. Saya enggan mencatat pelajaran dari guru yang kurang saya sukai.

29. Saya sering tidak memperhatikan guru dan sering tidur di kelas ketika

pelajaran.

30. Saya sering mengejek teman.

56

LEMBAR JAWAB ANGKET SIKAP AGRESIF

Nama : ……………………………………

Kelas : ……………………………………

No.Jawaban

Selalu Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah123456789101112131415161718192021222324252627282930Jumlah

57

Lampiran 2Data Uji Coba Instrumen

Responden Skor Butir (X)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4

2 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3

3 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3

4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

5 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3

6 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

7 3 3 3 4 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3

8 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3

9 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3

10 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

11 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3

12 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

13 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4

14 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3

15 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3

16 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3

17 4 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4

18 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3

19 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4

20 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3

Jumlah 65 69 65 61 63 66 64 63 63 66 64 64 61 63 65 69 64 67 70 640

,52

1

0,5

03

0,3

70

-0,5

03

0,5

80

0,4

60

0,4

15

0,5

29

0,6

04

0,5

43

0,1

11

0,5

24

0,5

00

0,5

01

0,4

03

0,4

94

0,5

25

0,5

25

0,5

24

0,5

05

r hitung

Va

lid

Va

lid

Tid

ak

Tid

ak

Va

lid

Va

lid

Tid

ak

Va

lid

Va

lid

Va

lid

Tid

ak

Va

lid

Va

lid

Va

lid

Tid

ak

Va

lid

Va

lid

Va

lid

Va

lid

Va

lid

Keputusan

58

Lampiran 2Data Uji Coba Instrumen

Responden Skor Butir (X)SkorTotal Reliabilitas

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Y. Y² Ganjil (X)Genap

(Y)

1 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 108 11664 59 53

2 3 3 4 3 4 4 4 2 3 3 100 10000 55 49

3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 108 11664 59 53

4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 92 8464 48 47

5 2 3 4 2 3 3 4 2 2 3 93 8649 52 45

6 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 92 8464 50 45

7 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 95 9025 50 48

8 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 93 8649 49 48

9 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 95 9025 51 47

10 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 91 8281 48 46

11 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3 89 7921 50 43

12 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 95 9025 49 49

13 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 95 9025 49 49

14 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 94 8836 50 47

15 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 97 9409 52 49

16 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 100 10000 53 50

17 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 100 10000 55 49

18 2 3 2 2 3 3 2 2 4 3 83 6889 44 42

19 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 112 12544 59 57

20 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 104 10816 55 53

Jumlah 62 66 63 62 65 65 65 60 68 64 1936 188350 1037 969

0,4

59

0,4

63

0,5

87

0,6

13

0,3

26

0,4

55

0,6

24

0,5

40

0,1

82

0,4

68

r hitung

0,826

Va

lid

Va

lid

Va

lid

Va

lid

Tid

ak

Va

lid

Va

lid

Va

lid

Tid

ak

Va

lid

Keputusan

59

Lampiran 4Hasil Perhitungan Uji Validitas

Butir r tabel r hitung Keputusan

1 0,444 0,521 Valid

2 0,444 0,503 Valid

3 0,444 0,370 Tidak

4 0,444 -0,503 Tidak

5 0,444 0,580 Valid

6 0,444 0,460 Valid

7 0,444 0,415 Tidak

8 0,444 0,529 Valid

9 0,444 0,604 Valid

10 0,444 0,543 Valid

11 0,444 0,111 Tidak

12 0,444 0,524 Valid

13 0,444 0,500 Valid

14 0,444 0,501 Valid

15 0,444 0,403 Tidak

16 0,444 0,494 Valid

17 0,444 0,525 Valid

18 0,444 0,525 Valid

19 0,444 0,524 Valid

20 0,444 0,505 Valid

21 0,444 0,459 Valid

22 0,444 0,463 Valid

23 0,444 0,587 Valid

24 0,444 0,613 Valid

25 0,444 0,326 Tidak

26 0,444 0,455 Valid

27 0,444 0,624 Valid

28 0,444 0,540 Valid

29 0,444 0,182 Tidak

30 0,444 0,468 Valid

65

69Lampiran 8

Kode Pretest Posttest Beda (B) d d²

EK1 65 71 6 4,725 22,32563

EK2 66 64 -2 -3,275 10,72563

EK3 64 68 4 2,725 7,425625

EK4 67 68 1 -0,275 0,075625

EK5 63 70 7 5,725 32,77563

EK6 63 68 5 3,725 13,87563

EK7 71 65 -6 -7,275 52,92563

EK8 64 63 -1 -2,275 5,175625

EK9 71 70 -1 -2,275 5,175625

EK10 68 70 2 0,725 0,525625

EK11 68 70 2 0,725 0,525625

EK12 61 68 7 5,725 32,77563

EK13 64 68 4 2,725 7,425625

EK14 78 73 -5 -6,275 39,37563

EK15 72 67 -5 -6,275 39,37563

EK16 67 68 1 -0,275 0,075625

EK17 68 69 1 -0,275 0,075625

EK18 65 69 4 2,725 7,425625

EK19 65 63 -2 -3,275 10,72563

EK20 65 65 0 -1,275 1,625625

EK21 68 66 -2 -3,275 10,72563

EK22 62 70 8 6,725 45,22563

EK23 69 70 1 -0,275 0,075625

EK24 69 67 -2 -3,275 10,72563

EK25 66 72 6 4,725 22,32563

EK26 68 68 0 -1,275 1,625625

EK27 70 63 -7 -8,275 68,47563

EK28 71 72 1 -0,275 0,075625

EK29 65 71 6 4,725 22,32563

EK30 70 69 -1 -2,275 5,175625

EK31 67 69 2 0,725 0,525625

EK32 69 70 1 -0,275 0,075625

EK33 69 68 -1 -2,275 5,175625

EK34 66 69 3 1,725 2,975625

EK35 71 71 0 -1,275 1,625625

EK36 66 66 0 -1,275 1,625625

EK37 67 69 2 0,725 0,525625

EK38 61 67 6 4,725 22,32563

EK39 65 67 2 0,725 0,525625

EK40 65 69 4 2,725 7,425625

Jumlah 2679 2730 51 0,000 519,975

n 40 40 40

Mean 66,975 68,250 1,275

Md = 1,275

Siswa Kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang Bodeh Pemalang Tahun 2010/2011

Data Nilai Hasil Pretest dan Posttest Perilaku Agresif

70Lampiran 9

Hipotesis:

H0. : t hitung < t tabel

Ha : t hitung > t tabel

Rumus uji-t:

M2 - M1

d²

N(N-1)

Ho ditolak apabila t hitung > t (N-1, α = 5%)

Tabel persiapan:

Sumber variasi Pretest Posttest

Jumlah nilai 2679 2730

n 40 40 39

Mean 66,975 68,250d² 519,975

Md 1,275

Perhitungan:

M2 - M1

d²

N(N-1)

1,275

519,975

40(40-1)

1,275

519,975

1560

1,275

0,333

1,2750,577

t = 2,208

1.681 2,208

Pada = 5 % dan db = N - 1 = 44 - 1 = 43, diperoleh t tabel = 1,681

Karena t hitung > t tabel, maka hipotesis yang berbunyi: "ada pengaruh layanan konseling

kelompok terhadap perilaku agresif siswa kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang Bodeh Tahun

Pelajaran 2010/2011" signifikan dan diterima.

t =

Siswa Kelas VIII MTs At Taqwa Jatingarang Bodeh Pemalang Tahun 2010/2011

Perhitungan Uji-t Untuk Efektifitas Layanan Konseling Kelompok terhadap Perilaku Agresif

t =

t =

t =

t =

t =

Daerahpenerimaan Ho

N0. Kode 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1 EK-1 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 1 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 652 EK-2 4 3 4 2 2 1 3 2 3 3 1 1 4 2 3 2 4 4 3 4 4 4 3 663 EK-3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 644 EK-4 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 675 EK-5 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 636 EK-6 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 1 2 2 3 2 4 4 3 4 3 3 3 637 EK-7 3 3 3 3 2 3 4 2 3 2 2 2 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 718 EK-8 3 4 3 4 2 1 3 3 1 2 2 1 4 3 3 3 3 4 3 4 1 4 3 649 EK-9 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 2 3 4 71

10 EK-10 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 6811 EK-11 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 1 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 6812 EK-12 3 3 3 3 3 2 1 2 3 2 1 1 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 6113 EK-13 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 6414 EK-14 4 4 3 3 3 2 4 3 4 4 3 1 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 7815 EK-15 3 4 2 4 2 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 4 7216 EK-16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6717 EK-17 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 4 3 2 2 3 4 2 2 3 6818 EK-18 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 6519 EK-19 3 3 4 2 2 1 3 2 3 3 1 3 4 2 3 2 4 4 3 4 3 2 4 6520 EK-20 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6521 EK-21 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 6822 EK-22 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 6223 EK-23 3 3 4 4 3 2 3 3 3 4 1 1 4 2 3 2 4 4 3 3 3 3 4 6924 EK-24 2 3 3 3 2 3 4 2 3 2 3 3 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 6925 EK-25 3 4 3 3 2 1 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 6626 EK-26 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6827 EK-27 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 7028 EK-28 3 3 3 3 3 1 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 7129 EK-29 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 6530 EK-30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 7031 EK-31 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 6732 EK-32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 6933 EK-33 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 6934 EK-34 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6635 EK-35 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 1 3 2 3 2 4 4 1 4 4 4 4 3 7136 EK-36 2 3 3 3 2 3 2 4 3 3 1 3 4 2 3 3 4 2 2 4 3 4 3 6637 EK-37 3 3 4 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 6738 EK-38 3 4 3 1 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 6139 EK-39 4 3 3 3 3 4 3 3 2 1 2 2 2 2 3 4 4 3 3 2 2 4 3 6540 EK-40 3 3 3 3 3 1 4 2 3 3 1 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 65

67

687071

65

6969

66

65

6671

6761

6164

6768

7872

65

67

656568626969

6570

66

La

mp

iran

6

Sebelum Treatment Skor Tes Per-Butir JumlahSkor

656664

6868

HASIL PRETEST (T1)

676363716471

89

N0. Kode 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1 EK-1 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 712 EK-2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 643 EK-3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 684 EK-4 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 685 EK-5 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 706 EK-6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 4 1 4 3 3 3 687 EK-7 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 658 EK-8 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 639 EK-9 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 70

10 EK-10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 7011 EK-11 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 7012 EK-12 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6813 EK-13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 6814 EK-14 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 7315 EK-15 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6716 EK-16 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 6817 EK-17 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 2 4 3 3 4 2 6918 EK-18 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6919 EK-19 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 3 3 4 3 6320 EK-20 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 6521 EK-21 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 6622 EK-22 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 7023 EK-23 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 7024 EK-24 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 6725 EK-25 4 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 7226 EK-26 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 6827 EK-27 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 6328 EK-28 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 7229 EK-29 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 7130 EK-30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6931 EK-31 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 6932 EK-32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 7033 EK-33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 6834 EK-34 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6935 EK-35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 7136 EK-36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 6637 EK-37 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6938 EK-38 3 3 3 3 3 3 4 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6739 EK-39 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 6740 EK-40 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 69

68

68

6468

HASIL POSTTEST (T2)

6769

67

72686372

69

71

71

7067

706865

6969

686873

63

68

7070

67

70

6669

6365

69

706869

6670

La

mp

iran

7

Sesudah Treatment Skor Tes Per-Butir JumlahSkor

71

Resp.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 42 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 43 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 34 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 46 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 37 3 3 3 4 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 38 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 39 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3

10 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 311 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 312 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 313 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 314 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 415 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 316 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 317 4 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 318 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 219 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 420 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3

43 41 43 44 43 43 41 43 43 45 44 43 43 43 42 44 43

Resp.18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 32 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 2 3 33 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 44 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 35 4 4 3 2 3 4 2 3 3 4 2 2 36 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 37 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 38 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 49 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3

10 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 211 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 2 4 312 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 313 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 314 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 415 3 4 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 316 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 317 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 318 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 4 319 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 420 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4

67 42 40 41 39 41 42 41 41 40 42 45 46

95

Skor Butir (X)

Skor Butir (X)

Y108

918995959497

10010083

112104

1936

1001089293929593

Resp.31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3

2 3 3 4 3 3 3 4 2 4 4

3 3 2 2 2 3 2 3 4 4 3

4 3 3 3 4 2 3 3 4 4 3

5 3 2 3 3 3 3 2 2 4 2

6 3 3 2 3 2 3 2 4 3 3

7 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2

8 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3

9 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4

10 3 3 3 3 2 3 2 4 3 2

11 3 3 4 4 4 4 2 3 4 4

12 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2

13 3 1 1 3 2 3 3 2 2 3

14 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3

15 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3

16 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3

17 4 2 3 3 3 3 2 4 3 3

18 4 3 4 3 2 4 3 4 3 3

19 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3

20 3 2 3 2 2 3 1 2 3 4

63 53 55 62 56 62 54 66 67 60

Skor Butir (X)

Y119

118

131113

109112108130132111127105101113137116134132149110

2407

59

Rumus:

r XY =

Kriteria

Butir valid apabila r XY > r tabel

Perhitungan

Berikut ini contoh perhitungan validitas untuk butir nomor 1

No. X² Y² XY

1 UC 1 9 11664 324

2 UC 2 9 10000 300

3 UC 3 16 11664 432

4 UC 4 9 8464 276

5 UC 5 9 8649 279

6 UC 6 9 8464 276

7 UC 7 9 9025 285

8 UC 8 9 8649 279

9 UC 9 9 9025 285

10 UC 10 16 8281 364

11 UC 11 9 7921 267

12 UC 12 9 9025 285

13 UC 13 9 9025 285

14 UC 14 9 8836 282

15 UC 15 9 9409 291

16 UC 16 9 10000 300

17 UC 17 16 10000 400

18 UC 18 9 6889 249

19 UC 19 16 12544 448

20 UC 20 16 10816 416

215 188350 6323

Dengan menggunakan rumus tersebut diperoleh:

20 6323 - 65 1936

20 215 65 20 188350 1936

=

Pada α = 5% dengan n = 20 diperoleh r tabel = 0, 444

Karena r XY > r tabel maka butir nomor 1 tersebut valid

Perhitungan Validitas

X Y

4 108

Instrumen Perilaku Agresif

NXY - (X)(Y)

{ NX² - (X)² } { NY² - (Y)² }

Kode

3 100

3 95

3 92

3 93

3 92

3 95

3 93

3 108

3 97

4 91

3 89

3 95

3 95

65 1936

3 100

4

4 112

4 104

3 94

100

3 83

r XY =

0,521

² ²---

66Lampiran 5

Rumus:

1. Korelasi Product moment : 2. Spearman-Brown

r XY = 2 x r XY

r 11 =

1 + r XY

Kriteria:

Apabila r 11 > r tabel, maka instrumen tersebut reliabel.

Perhitungan:

No. Y Y² XYGenap

1 UC 1 53 2809 3127

2 UC 2 49 2401 2695

3 UC 3 53 2809 3127

4 UC 4 47 2209 2256

5 UC 5 45 2025 2340

6 UC 6 45 2025 2250

7 UC 7 48 2304 2400

8 UC 8 48 2304 2352

9 UC 9 47 2209 2397

10 UC 10 46 2116 2208

11 UC 11 43 1849 2150

12 UC 12 49 2401 2401

13 UC 13 49 2401 2401

14 UC 14 47 2209 2350

15 UC 15 49 2401 2548

16 UC 16 50 2500 2650

17 UC 17 49 2401 2695

18 UC 18 42 1764 1848

19 UC 19 57 3249 336320 UC 20 53 2809 2915

969 47195 50473

1. Mencari Indeks Korelasi dengan rumus Product Moment

20 969

20 54083 1037 20 47195 969

.=

Dari perhitungan di atas diketahui besarnya indeks korelasi = 0,826

Angka indeks korelasi ganjil-genap tersebut kemudian dimasukkan

ke dalam rumus Spearman-Brown untuk mencari angka koefisien hitung

2. Mencari reliabilitas dengan rumus Spearman-Brown

2 x r XY 2 x 0,826 1,653r 11 = .= .= 0,905

1 + r XY 1 + 0,826 1,826

Pada α = 5% dengan n = 20 diperoleh r tabel = 0,444

Karena r 11 > r tabel maka dapat disimpulkan bahwa instrumen reliabel.

59 3481

{ NX² - (X)² } { NY² - (Y)² }

Kode X

59 3481

Perhitungan Uji Relibilitas Belah Dua Ganjil-Genap Spearman-Brown

50 2500

Uji Coba Instrumen Perilaku Agresif

NXY - (X)(Y)

X²

Ganjil

50 2500

55 3025

51 2601

48 2304

52 2704

52

53 2809

50 2500

49 2401

2704

48 2304

49 2401

49 2401

50 2500

55 3025

44 1936

0,826

348155 302559

r XY =50473 1037

1037 54083

² ²---

-

60Lampiran 3

Tabel Persiapan Butir Nomor 1 – 30

Butir X X² Y XY

1 65 215 1936 6323

2 69 245 1936 6720

3 65 215 1936 6314

4 61 193 1936 5864

5 63 205 1936 6144

6 66 224 1936 6424

7 64 208 1936 6218

8 63 205 1936 6140

9 63 203 1936 6138

10 66 222 1936 6423

11 64 210 1936 6203

12 64 208 1936 6224

13 61 191 1936 5939

14 63 201 1936 6123

15 65 215 1936 6316

16 69 243 1936 6713

17 64 210 1936 6232

18 67 229 1936 6520

19 70 250 1936 6812

20 64 208 1936 6223

21 62 200 1936 6041

22 66 222 1936 6418

23 63 209 1936 6157

24 62 198 1936 6047

25 65 217 1936 6316

26 65 223 1936 6340

27 65 217 1936 6338

28 60 188 1936 5855

29 68 238 1936 6597

30 64 210 1936 6228

Rumus:

r XY = NXY - (X)(Y)

{ NX² - (X)² } { NY² - (Y)² }

Perhitungan butir nomor 2

20 6720 69 1936

20 245 69 20 188350 1936

=


20 6314 65 1936

20 215 65 20 188350 1936

=

188350

188350

188350

Y²

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

r XY =

0,370

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

188350

r XY =

0,503

²-- -

-

²-- -

-

61


20 5864 61 1936

20 193 61 20 188350 1936

=


20 6144 63 1936

20 205 63 20 188350 1936

=


20 6424 66 1936

20 224 66 20 188350 1936

=


20 6218 64 1936

20 208 64 20 188350 1936

=


20 6140 63 1936

20 205 63 20 188350 1936

=


20 6138 63 1936

20 203 63 20 188350 1936

=


20 6423 66 1936

20 222 66 20 188350 1936

=

r XY =

0,604

r XY =

0,460

r XY =

-0,503

r XY =

0,580

r XY =

0,415

r XY =

0,529

r XY =

0,543

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

62


20 6203 64 1936

20 210 64 20 188350 1936

=


20 6224 64 1936

20 208 64 20 188350 1936

=


20 5939 61 1936

20 191 61 20 188350 1936

=


20 6123 63 1936

20 201 63 20 188350 1936

=


20 6316 65 1936

20 215 65 20 188350 1936

=


20 6713 69 1936

20 243 69 20 188350 1936

=


20 6232 64 1936

20 210 64 20 188350 1936

=

r XY =

0,524

r XY =

0,500

r XY =

0,501

r XY =

0,403

r XY =

0,494

r XY =

0,525

r XY =

0,111

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

63


20 6520 67 1936

20 229 67 20 188350 1936

=


20 6812 70 1936

20 250 70 20 188350 1936

=


20 6223 64 1936

20 208 64 20 188350 1936

=


20 6041 62 1936

20 200 62 20 188350 1936

=


20 6418 66 1936

20 222 66 20 188350 1936

=


20 6157 63 1936

20 209 63 20 188350 1936

=


20 6047 62 1936

20 198 62 20 188350 1936

=

r XY =

0,525

r XY =

0,613

r XY =

0,524

r XY =

0,505

r XY =

0,459

r XY =

0,463

r XY =

0,587

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

64


20 6316 65 1936

20 217 65 20 188350 1936

=


20 6340 65 1936

20 223 65 20 188350 1936

=


20 4297 40 1276

20 138 40 20 136552 1276

=


20 4485 42 1276

20 150 42 20 136552 1276

=


20 4813 45 1276

20 171 45 20 136552 1276

=


20 4903 46 1276

20 178 46 20 136552 1276

=

r XY =

0,468

r XY =

0,182

r XY =

0,624

r XY =

0,540

r XY =

0,326

r XY =

0,455

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

Responden1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4

2 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3

3 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3

4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

5 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3

6 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

7 3 3 3 4 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3

8 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3

9 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3

10 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

11 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3

12 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

13 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4

14 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3

15 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3

16 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3

17 4 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4

18 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3

19 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 420 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3

Jumlah 65 69 65 61 63 66 64 63 63 66 64 64 61 63 65 69 64 67 70 64

r hitung

Keputusan

Responden21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3

2 3 3 4 3 4 4 4 2 3 3

3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4

4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3

5 2 3 4 2 3 3 4 2 2 3

6 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3

7 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3

8 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4

9 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3

10 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2

11 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3

12 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3

13 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3

14 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4

15 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3

16 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3

17 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3

18 2 3 2 2 3 3 2 2 4 3

19 3 4 4 3 4 4 4 4 4 420 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4

Jumlah 62 66 63 62 65 65 65 60 68 64

r hitung

Keputusan

0,6

04

0,5

43

Tid

ak

Valid

Valid

Valid

0,4

15

0,5

29

0,3

26

0,4

55

0,6

24

0,5

40

0,4

59

0,4

63

0,5

87

0,6

13

0,5

80

0,4

60

0,5

24

0,5

05

0,5

00

0,5

01

0,4

03

0,4

94

0,5

25

0,5

25

8649

92

93

Tid

ak

Valid

Tid

ak

Skor Total

Valid

Valid

11664

93

95

91

89

0,5

21

0,5

03

0,3

70

-0,5

03

0,1

11

0,5

24

Valid

Valid

9025

9025

100

100

95

95

94

97

Valid

Valid

Skor Butir (X)

Valid

Valid

Tid

ak

Tid

ak

Valid

Tid

ak

Valid

Valid

Valid

Y²

Valid

Valid

10000

11664

92

95

100

108

104

1936

Tid

ak

Valid

83

112

0,1

82

0,4

68

10816

188350

8836

9409

10000

10000

12544

6889

52 45

Data Hasil Uji Coba Instrumen

Ganjil (X) Genap (Y)

59 53

55

Valid

Valid

Valid

Valid

9025

8649

9025

8281

8464

48 47

Reliabilitas

51 47

7921

8464

49

Skor Butir (X)

59 53

Y.

108

50 45

50 48

49 48

55 49

49 49

49 49

50 47

52 49

53 50

48 46

50 43

0,826

44 42

59 5755 53

1037 969

Butir

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

r tabel r hitung Keputusan

0,444 0,521 Valid

0,444 0,503 Valid

0,444 0,370 Tidak

0,444 -0,503 Tidak

0,444 0,580 Valid

0,444 0,460 Valid

0,444 0,415 Tidak

0,444 0,529 Valid

0,444 0,604 Valid

0,444 0,543 Valid

0,444 0,111 Tidak

0,444 0,524 Valid

0,444 0,500 Valid

0,444 0,501 Valid

0,444 0,403 Tidak

0,444 0,494 Valid

0,444 0,525 Valid

0,444 0,525 Valid

0,444 0,524 Valid

0,444 0,505 Valid

0,444 0,459 Valid

0,444 0,463 Valid

0,444 0,587 Valid

0,444 0,613 Valid

0,444 0,326 Tidak

0,444 0,455 Valid

0,444 0,624 Valid

0,444 0,540 Valid

0,444 0,182 Tidak

0,444 0,468 Valid

Resp.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4

2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3

3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4

6 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4

7 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

8 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3

9 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

10 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

11 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4

12 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

43 41 43 44 43 43 41 43 43 45 44 43 43 43 42 44 43

Resp.18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

2 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4

3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3

4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4

5 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4

6 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4

7 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4

8 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4

9 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3

10 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4

11 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4

12 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

45 42 40 41 39 41 42 41 41 40 42 45 46

Resp.31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3

2 3 3 4 3 3 3 4 2 4 4

3 3 2 2 2 3 2 3 4 4 3

4 3 3 3 4 2 3 3 4 4 3

5 3 2 3 3 3 3 2 2 4 2

6 3 3 2 3 2 3 2 4 3 3

7 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2

8 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3

9 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4

10 3 3 3 3 2 3 2 4 3 2

11 3 3 4 4 4 4 2 3 4 4

12 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2

13 3 1 1 3 2 3 3 2 2 3

14 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3

15 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3

16 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3

17 4 2 3 3 3 3 2 4 3 3

18 4 3 4 3 2 4 3 4 3 3

19 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3

20 3 2 3 2 2 3 1 2 3 4

Skor Butir (X)

100

90

Y115

110

2040

Skor Butir (X)

111

116

97

115

97

109

106

114

119131113118109112108

149110

101113137116

Skor Butir (X)

Y

134132

132111127105

130

63 53 55 62 56 62 54 66 67 60 2407

72

Lampiran 9

KODE PRETEST POSTTEST BEDA (B) d d²

EK1 56 58 2 0,295 0,087293

EK2 51 53 2 0,295 0,087293

EK3 53 53 0 -1,705 2,905475

EK4 57 58 1 -0,705 0,496384

EK5 53 57 4 2,295 5,269112

EK6 58 59 1 -0,705 0,496384

EK7 57 60 3 1,295 1,678202

EK8 52 52 0 -1,705 2,905475

EK9 60 62 2 0,295 0,087293

EK10 57 57 0 -1,705 2,905475

EK11 57 61 4 2,295 5,269112

EK12 50 54 4 2,295 5,269112

EK13 52 54 2 0,295 0,087293

EK14 66 63 -3 -4,705 22,13275

EK15 56 59 3 1,295 1,678202

EK16 54 57 3 1,295 1,678202

EK17 55 56 1 -0,705 0,496384

EK18 56 60 4 2,295 5,269112

EK19 51 52 1 -0,705 0,496384

EK20 53 52 -1 -2,705 7,314566

EK21 57 58 1 -0,705 0,496384

EK22 53 58 5 3,295 10,86002

EK23 58 58 0 -1,705 2,905475

EK24 57 57 0 -1,705 2,905475

EK25 52 52 0 -1,705 2,905475

EK26 49 56 7 5,295 28,04184

EK27 50 50 0 -1,705 2,905475

EK28 58 58 0 -1,705 2,905475

EK29 54 58 4 2,295 5,269112

EK30 58 55 -3 -4,705 22,13275

EK31 57 59 2 0,295 0,087293

EK32 50 54 4 2,295 5,269112

EK33 55 58 3 1,295 1,678202

EK34 55 57 2 0,295 0,087293

EK35 61 59 -2 -3,705 13,72366

EK36 54 56 2 0,295 0,087293

EK37 53 56 3 1,295 1,678202

EK38 49 53 4 2,295 5,269112

EK39 50 53 3 1,295 1,678202

EK40 58 59 1 -0,705 0,496384

EK41 54 55 1 -0,705 0,496384

EK42 58 59 1 -0,705 0,496384

EK43 55 57 2 0,295 0,087293

EK44 54 56 2 0,295 0,087293

Jumlah 2413 2488 75 0,000 179,1591

n 44 44 44

Mean 54,841 56,545 1,705

Md = 1,705

Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Ulujami Pemalang Tahun 2010/2011

Data Nilai Hasil Pretest dan Posttest Skala Komunikasi Interpersonal

73

Lampiran 10

Hipotesis:

H0. : t hitung < t tabel

Ha : t hitung > t tabel

Rumus uji-t:

M2 - M1

d²

N(N-1)

Ho ditolak apabila t hitung > t (N-1, α = 5%)

Tabel persiapan:

Sumber variasi Pretest Posttest

Jumlah nilai 2413 2488

n 44 44 43

Mean 54,841 56,545

b² 179,159

Md 1,705

Perhitungan:

M2 - M1

d²

N(N-1)

1,705

179,159

44(44-1)

1,705

179,159

1892

1,705

0,095

1,705

0,308

t = 5,539

1.681 5,539

Pada = 5 % dan db = N - 1 = 44 - 1 = 43, diperoleh t tabel = 1,681

Karena t hitung > t tabel, maka hipotesis "ada pengaruh bimbingan sosial terhadap

komunikasi interpersonal", signifikan dan diterima.

t =

Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Ulujami Pemalang Tahun 2010/2011

Perhitungan Uji-t Untuk Uji Hipotesis Bimbingan Sosial terhadap Komunikasi Interpersonal

t =

t =

t =

t =

t =

Daerahpenerimaan Ho

69

Lampiran 6

Rumus:

1. Korelasi Product moment: 2. Spearman-Brown

r XY =NXY - (X)(Y) 2 x r XY

{ NX² - (X)² } { NY² - (Y)² } r11 =

1 + r XY

Kriteria:

Apabila r 11 > r tabel, maka instrumen tersebut reliabel.

Perhitungan:

No. Kode X / Butir X² Y/Butir Y² XYAwal Akhir

1 UC 01 58 3364 57 3249 3306

2 UC 02 56 3136 54 2916 3024

3 UC 03 49 2401 46 2116 2254

4 UC 04 58 3364 56 3136 3248

5 UC 05 47 2209 49 2401 2303

6 UC 06 53 2809 56 3136 2968

7 UC 07 43 1849 47 2209 2021

8 UC 08 49 2401 51 2601 2499

9 UC 09 58 3364 48 2304 2784

10 UC 10 59 3481 55 3025 3245

11 UC 11 56 3136 55 3025 308012 UC 12 58 3364 58 3364 3364

644 34878 632 33482 34096

1. Dengan rumus korelasi product moment

r XY =12(34096) – (644)(632)

{ 12 (34878) - (644)² } {12(33482) – (632)² }

2. Dengan rumus Spearman-Brown

2 x r XY 2 x 0,716 1,43188r 11 = = = 0,834

1 + r XY 1 + 0,716 1,716


Karena r 11 > r tabel maka dapat disimpulkan bahwa instrumen reliabel.

= 0,716

Perhitungan Uji Relibilitas Spearman-Brown

Uji Coba Skala Komunikasi Interpersonal

74

Lampiran 11

N Interval Kepercayaan N Interval Kepercayaan N Interval Kepercayaan

95% 99% 95% 99% 95% 99%

3 0.997 0.999 27 0.381 0.487 55 0.226 0.345

4 0.950 0.990 28 0.374 0.478 60 0.254 0.330

5 0.878 0.959 29 0.367 0.470 65 0.244 0.317

6 0.811 0.917 30 0.361 0.463 70 0.235 0.306

7 0.754 0.874 31 0.355 0.456 75 0.227 0.296

8 0.707 0.874 32 0.349 0.449 80 0.220 0.286

9 0.666 0.798 33 0.344 0.442 85 0.213 0.278

10 0.632 0.765 34 0.339 0.436 90 0.207 0.270

11 0.602 0.735 35 0.334 0.430 95 0.202 0.263

12 0.576 0.708 36 0.329 0.424 100 0.195 0.256

13 0.533 0.684 37 0.325 0.418 125 0.176 0.230

14 0.532 0.661 38 0.320 0.413 150 0.159 0.210

15 0.514 0.641 39 0.316 0.408 175 0.148 0.194

16 0.497 0.623 40 0.312 0.403 200 0.138 0.181

17 0.482 0.606 41 0.308 0.396 300 0.113 0.148

18 0.468 0.590 42 0.304 0.393 400 0.098 0.128

19 0.456 0.575 43 0.301 0.389 500 0.088 0.115

20 0.444 0.561 44 0.297 0.384 600 0.080 0.105

21 0.433 0.549 45 0.294 0.380 700 0.074 0.097

22 0.423 0.537 46 0.291 0.376 800 0.070 0.091

23 0.413 0.526 47 0.288 0.372 900 0.065 0.086

24 0.404 0.515 48 0.284 0.368 1000 0.062 0.081

25 0.396 0.505 49 0.281 0.364

26 0.388 0.490 50 0.297 0.361

Tabel Harga Kritik dan r Product Moment

63Lampiran 4

Tabel Persiapan Butir Nomor 1 – 30

Butir X X² Y XY

1 43 157 1276 4617

2 41 149 1276 4408

3 43 159 1276 4613

4 44 164 1276 4702

5 43 157 1276 4613

6 43 157 1276 4603

7 41 143 1276 4390

8 43 157 1276 4609

9 43 157 1276 4593

10 45 171 1276 4818

11 44 164 1276 4709

12 43 157 1276 4594

13 43 157 1276 4604

14 43 157 1276 4598

15 42 150 1276 4503

16 44 164 1276 4708

17 43 157 1276 4603

18 45 171 1276 4813

19 42 150 1276 4488

20 40 136 1276 4258

21 41 143 1276 4392

22 39 129 1276 4119

23 41 143 1276 4394

24 42 150 1276 4502

25 41 145 1276 4416

26 41 147 1276 4387

27 40 138 1276 4297

28 42 150 1276 4485

29 45 171 1276 4813

30 46 178 1276 4903

Rumus:

r XY = NXY - (X)(Y)

{ NX² - (X)² } { NY² - (Y)² }

Perhitungan butir skala nomor 2

12 4408 41 1276

12 149 41 12 136552 1276

=


12 4613 43 1276

12 159 43 12 136552 1276

=

136552

Y²

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

r XY =

0,621

136552

136552

136552

136552

r XY =

0,738

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

136552

²-- -

-

²-- -

-

64


12 4702 44 1276

12 164 44 12 136552 1276

=


12 4613 43 1276

12 157 43 12 136552 1276

=


12 4603 43 1276

12 157 43 12 136552 1276

=


12 4390 41 1276

12 143 41 12 136552 1276

=


12 4609 43 1276

12 157 43 12 136552 1276

=


12 4593 43 1276

12 157 43 12 136552 1276

=


12 4818 45 1276

12 171 45 12 136552 1276

=

r XY =

0,410

r XY =

0,484

r XY =

0,807

r XY =

0,608

r XY =

0,601

r XY =

0,727

r XY =

0,745

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

65


12 4709 44 1276

12 164 44 12 136552 1276

=


12 4594 43 1276

12 157 43 12 136552 1276

=


12 4604 43 1276

12 157 43 12 136552 1276

=


12 4598 43 1276

12 157 43 12 136552 1276

=


12 4503 42 1276

12 150 42 12 136552 1276

=


12 4708 44 1276

12 164 44 12 136552 1276

=


12 4603 43 1276

12 157 43 12 136552 1276

=

r XY =

0,724

r XY =

0,629

r XY =

0,430

r XY =

0,608

r XY =

0,608

r XY =

0,628

r XY =

0,509

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

66


12 4813 45 1276

12 171 45 12 136552 1276

=


12 4488 42 1276

12 150 42 12 136552 1276

=


12 4258 40 1276

12 136 40 12 136552 1276

=


12 4392 41 1276

12 143 41 12 136552 1276

=


12 4119 39 1276

12 129 39 12 136552 1276

=


12 4394 41 1276

12 143 41 12 136552 1276

=


12 4502 42 1276

12 150 42 12 136552 1276

=

r XY =

0,641

r XY =

0,096

r XY =

0,430

r XY =

0,632

r XY =

-0,632

r XY =

0,681

r XY =

0,840

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

67


12 4416 41 1276

12 145 41 12 136552 1276

=


12 4387 41 1276

12 147 41 12 136552 1276

=


12 4297 40 1276

12 138 40 12 136552 1276

=


12 4485 42 1276

12 150 42 12 136552 1276

=


12 4813 45 1276

12 171 45 12 136552 1276

=


12 4903 46 1276

12 178 46 12 136552 1276

=

0,352

r XY =

0,686

r XY =

0,306

r XY =

0,731

r XY =

0,632

r XY =

0,861

r XY =

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

²-- -

-

62Lampiran 4

Rumus :

r XY =NXY - (X)(Y)

{ NX² - (X)² } { NY² - (Y)² }

Kriteria

Butir item valid r XY > r tabel

Perhitungan

Berikut ini contoh perhitungan validitas skala butir no. 1

No. Kode X Y X² Y² XY

1 UC 01 4 115 16 13225 460

2 UC 02 4 110 16 12100 440

3 UC 03 3 95 9 9025 285

4 UC 04 4 114 16 12996 456

5 UC 05 3 96 9 9216 288

6 UC 06 4 109 16 11881 436

7 UC 07 3 90 9 8100 270

8 UC 08 3 100 9 10000 300

9 UC 09 3 106 9 11236 318

10 UC 10 4 114 16 12996 456

11 UC 11 4 111 16 12321 444

12 UC 12 4 116 16 13456 464

43 1276 157 136552 4617

Dengan menggunakan rumus tersebut diperoleh:

r XY = 12(4617) – (43)(1276)

{ 12(157) – (43)² } { 12(136552) – (1276)² }

= 0,8864

Pada α = 5% dengan n = 12 diperoleh r tabel = 0, 576

Karena r XY > r tabel maka butir no. 1 tersebut valid

Perhitungan Validitas Skala Psikologis Komunikasi Interpersonal

Lampiran 8

Rumus :Sd ²

r 11 = 1 -St ²

Kriteria:

Apabila r 11> r tabel, maka instrumen tersebut reliabel

Perhitungan:

1. Varians total

Xt² - (Xt)² / NSt ² =

N

357481 - (2065)² / 12St ² = .= 177, 409

12

2. Varians beda

d² - (d)² / NSd ² =

N

397 - (41)² / 12Sd ² = .= 21, 410

12

3. Koefisien reliabilitasSd ²

r 11 = 1 -St ²

177,409r 11 = 1 - . = 0, 879

21,41


Karena r 11 > r tabel maka dapat disimpulkan bahwa instrumen reliabel

Hasil Uji Reliabilitas Metode Belah Dua Rulon

Uji Coba Skala Psikologis Proses Sosialisasi Anak Di Sekolah

N0. Kode Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1 EK-1 Abit Adiguna 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 1 3 3 4 3 3 3 3 3 562 EK-2 Afiq Pujiansyah 4 3 4 2 2 1 3 2 3 3 1 1 4 2 3 2 4 4 1 2 513 EK-3 Ahmad Junaedi 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 534 EK-4 Ana Setyowati 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 575 EK-5 Ari Firdaus Salam 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 536 EK-6 Aris Agung Winardi 4 3 4 4 3 2 3 3 3 4 1 1 4 2 3 2 4 4 1 3 587 EK-7 Ashari Nur Safrudin 2 3 3 3 2 3 4 2 3 2 1 1 4 3 4 4 4 3 2 4 578 EK-8 Asiyati 4 4 3 4 2 1 3 3 1 1 1 1 4 3 3 3 3 4 2 2 529 EK-9 Ayu Ani Lestari 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 1 60

10 EK-10 Basitd Ahmad 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 4 3 3 3 4 3 2 3 5711 EK-11 Dian Lestari 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 1 4 3 4 4 4 3 1 3 5712 EK-12 Dzikri Riyadi 3 3 3 3 3 2 1 2 3 2 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 5013 EK-13 Fani Afriyanto 3 3 3 2 3 1 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 5214 EK-14 Fatkurohman 4 4 3 4 3 2 4 3 4 4 1 1 4 3 4 4 4 4 2 4 6615 EK-15 Husni Nurhidayat 4 4 2 4 2 1 2 2 3 2 2 4 4 3 3 3 4 3 2 2 5616 EK-16 Kessy Adisafaringga 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 5417 EK-17 Kusna Warono 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 1 3 4 2 4 3 2 2 2 2 5518 EK-18 Liva Anggelita Putri 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 5619 EK-19 Lukluk Khulailah 4 3 4 2 2 1 3 2 3 3 1 1 4 2 3 2 4 4 1 2 5120 EK-20 M. Faisol Naji 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 5321 EK-21 Muh. Helmi Kustriyanto 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 5722 EK-22 Muh. Musafa Idris 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 5323 EK-23 Muhammad Nur Iskandar 4 3 4 4 3 2 3 3 3 4 1 1 4 2 3 2 4 4 1 3 5824 EK-24 Muhammad Rizky 2 3 3 3 2 3 4 2 3 2 1 1 4 3 4 4 4 3 2 4 5725 EK-25 Muhammad Umar 4 4 3 4 2 1 3 3 1 1 1 1 4 3 3 3 3 4 2 2 5226 EK-26 Muhayaroh 3 3 3 1 3 2 3 1 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4927 EK-27 Naofal Sauqi 3 3 3 4 3 3 1 2 2 1 1 1 2 2 3 4 4 3 1 4 5028 EK-28 Nayli Hardiyanti Rukmana 3 3 3 3 3 1 4 2 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 2 5829 EK-29 Nia Khafiani 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 4 3 2 5430 EK-30 Nia Oktafiani 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 5831 EK-31 Nizzul Ilham Nasrullah 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 2 4 5732 EK-32 Nur Bariroh 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 1 2 4 2 3 2 3 3 2 2 5033 EK-33 Nur Mahmudah 3 4 3 4 3 3 2 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 2 5534 EK-34 Nurhidayah 3 3 3 4 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5535 EK-35 Ria Arifiah 3 3 4 3 3 2 4 3 4 4 1 1 4 3 4 4 4 1 2 4 6136 EK-36 Rizal Fasekha 2 3 3 3 2 3 2 4 3 3 1 3 4 2 3 3 4 2 2 2 5437 EK-37 Rudi Iswanto 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 5338 EK-38 Shaiful Rohman 3 3 3 1 3 2 3 1 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4939 EK-39 Siti Amanah 3 3 3 4 3 3 1 2 2 1 1 1 2 2 3 4 4 3 1 4 5040 EK-40 Triyono 3 3 3 3 3 1 4 2 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 2 5841 EK-41 Uswatun Hasanah 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 4 3 2 5442 EK-42 Wahyu Maulani 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 5843 EK-43 Winarti 2 3 3 3 2 3 2 4 3 3 1 3 4 3 3 3 3 2 3 2 5544 EK-44 Windah Sari 3 3 3 3 4 2 4 2 2 3 1 3 2 4 2 3 3 2 2 3 54

70

HASIL PRETEST (T1)

La

mp

iran

7

Sebelum Treatment Skor Tes Per-Butir JumlahSkor

565153

52605757

57535857

56

57

5153575358575249

5052

5455

6656

5855

50555561545349505854

5458

54

5058

89

N0. Kode Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1 EK-1 Abit Adiguna 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 582 EK-2 Afiq Pujiansyah 4 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 1 2 533 EK-3 Ahmad Junaedi 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 534 EK-4 Ana Setyowati 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 585 EK-5 Ari Firdaus Salam 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 576 EK-6 Aris Agung Winardi 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 4 4 1 3 597 EK-7 Ashari Nur Safrudin 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 2 4 3 4 3 3 3 3 3 608 EK-8 Asiyati 3 3 3 3 2 1 3 3 1 2 3 2 3 3 3 3 3 4 2 2 529 EK-9 Ayu Ani Lestari 3 4 3 4 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 1 62

10 EK-10 Basitd Ahmad 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 4 3 3 3 4 3 2 3 5711 EK-11 Dian Lestari 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4 3 1 3 6112 EK-12 Dzikri Riyadi 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 5413 EK-13 Fani Afriyanto 3 3 3 2 3 1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5414 EK-14 Fatkurohman 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 4 2 3 6315 EK-15 Husni Nurhidayat 4 4 3 4 2 3 2 2 3 2 2 4 4 3 3 3 4 3 2 2 5916 EK-16 Kessy Adisafaringga 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 5717 EK-17 Kusna Warono 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 4 2 4 3 2 2 2 2 5618 EK-18 Liva Anggelita Putri 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 6019 EK-19 Lukluk Khulailah 3 3 3 2 2 1 3 2 3 3 3 2 4 2 3 2 4 4 1 2 5220 EK-20 M. Faisol Naji 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 5221 EK-21 Muh. Helmi Kustriyanto 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 5822 EK-22 Muh. Musafa Idris 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 5823 EK-23 Muhammad Nur Iskandar 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 5824 EK-24 Muhammad Rizky 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 2 4 5725 EK-25 Muhammad Umar 4 3 3 3 2 1 3 3 1 2 1 2 4 3 3 3 3 4 2 2 5226 EK-26 Muhayaroh 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 2 4 5627 EK-27 Naofal Sauqi 3 3 3 1 3 2 3 3 3 1 1 2 3 3 2 3 2 3 3 3 5028 EK-28 Nayli Hardiyanti Rukmana 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 4 3 3 4 5829 EK-29 Nia Khafiani 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 5830 EK-30 Nia Oktafiani 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 2 5531 EK-31 Nizzul Ilham Nasrullah 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5932 EK-32 Nur Bariroh 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 5433 EK-33 Nur Mahmudah 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5834 EK-34 Nurhidayah 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5735 EK-35 Ria Arifiah 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 2 3 4 5936 EK-36 Rizal Fasekha 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 5637 EK-37 Rudi Iswanto 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 5638 EK-38 Shaiful Rohman 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 5339 EK-39 Siti Amanah 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 5340 EK-40 Triyono 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5941 EK-41 Uswatun Hasanah 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 5542 EK-42 Wahyu Maulani 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5943 EK-43 Winarti 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 5744 EK-44 Windah Sari 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 56

71

HASIL POSTTEST (T2)

La

mp

iran

8

Sesudah Treatment Skor Tes Per-Butir JumlahSkor

585353

59

58585857

59

52

565653

52565058

59

58

60

5252

57

53

56

59555957

545857

55

625761

5660

545463

585759

No.No Resp. Jml x

(N) X X² XY X X² XY X X² XY X X² XY X X² XY X X² XY X X² XY X X² XY X X² XY

1 U 01 4 16 460 4 16 460 4 16 460 4 16 460 4 16 460 4 16 460 4 16 460 4 16 460 3 9 345 35

2 U 02 4 16 440 4 16 440 4 16 440 4 16 440 3 9 330 4 16 440 3 9 330 4 16 440 4 16 440 34

3 U 03 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270

4 U 04 3 9 288 3 9 288 3 9 288 3 9 288 3 9 288 3 9 288 3 9 288 4 16 384 3 9 288

5 U 05 3 9 291 3 9 291 4 16 388 3 9 291 3 9 291 3 9 291 4 16 388 3 9 291 4 16 388

6 U 06 3 9 282 4 16 376 3 9 282 3 9 282 4 16 376 3 9 282 3 9 282 3 9 282 3 9 282

7 U 07 3 9 297 3 9 297 4 16 396 3 9 297 3 9 297 4 16 396 3 9 297 3 9 297 4 16 396

8 U 08 3 9 288 2 4 192 3 9 288 3 9 288 3 9 288 3 9 288 4 16 384 4 16 384 3 9 288

9 U 09 3 9 291 2 4 194 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291

10 U 10 3 9 273 3 9 273 3 9 273 3 9 273 3 9 273 3 9 273 3 9 273 4 16 364 4 16 364

11 U 11 3 9 291 3 9 291 4 16 388 4 16 388 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291 29

12 U 12 4 16 460 4 16 460 4 16 460 4 16 460 4 16 460 4 16 460 3 9 345 4 16 460 4 16 460 35

13 U 13 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291 4 16 388 28

14 U 14 4 16 436 3 9 327 3 9 327 4 16 436 4 16 436 3 9 327 3 9 327 4 16 436 4 16 436 32

15 U 15 3 9 270 2 4 180 2 4 180 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 25

16 U 16 3 9 300 3 9 300 4 16 400 3 9 300 3 9 300 4 16 400 3 9 300 3 9 300 3 9 300 29

17 U 17 3 9 318 4 16 424 3 9 318 4 16 424 4 16 424 4 16 424 4 16 424 4 16 424 4 16 424 34

18 U 18 4 16 456 4 16 456 4 16 456 4 16 456 4 16 456 4 16 456 4 16 456 3 9 342 4 16 456 35

19 U 19 4 16 444 4 16 444 4 16 444 4 16 444 4 16 444 3 9 333 4 16 444 4 16 444 3 9 333 34

20 U 20 4 16 464 3 9 348 4 16 464 3 9 348 4 16 464 4 16 464 4 16 464 4 16 464 4 16 464 34

67 229 6910 64 214 6602 69 245 7104 68 236 6997 68 236 7000 68 236 6995 67 229 6875 70 250 7185 70 250 7174r tabel

r XY

Kriteria

Tabulasi Uji Coba Validitas Instrumen

Nilai Butir Soal (n )5 6

Valid

1 2 3 4 7 8 9

0,576 0,576

0,3867

Tidak

0,5760,576 0,576

0,4888 0,5118

0,576 0,576 0,576

0,9062 0,6205 0,6367 0,7081

Valid Valid Valid

0,7429 0,6849

Valid Valid Valid Valid

0,576

Lam

piran

3

No.No Resp. Jml x


1 U 01 4 16 460 4 16 460 3 9 345 4 16 460 4 16 460 4 16 460 3 9 345 4 16 460 4 16 460 34

2 U 02 4 16 440 3 9 330 4 16 440 3 9 330 4 16 440 4 16 440 4 16 440 3 9 330 4 16 440 33

3 U 03 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270

4 U 04 3 9 288 3 9 288 3 9 288 3 9 288 4 16 384 4 16 384 4 16 384 3 9 288 4 16 384

5 U 05 4 16 388 2 4 194 2 4 194 2 4 194 3 9 291 4 16 388 3 9 291 4 16 388 3 9 291

6 U 06 3 9 282 4 16 376 3 9 282 2 4 188 4 16 376 3 9 282 3 9 282 3 9 282 3 9 282

7 U 07 4 16 396 3 9 297 4 16 396 3 9 297 2 4 198 2 4 198 4 16 396 2 4 198 4 16 396

8 U 08 4 16 384 4 16 384 3 9 288 4 16 384 3 9 288 3 9 288 3 9 288 3 9 288 3 9 288

9 U 09 3 9 291 3 9 291 2 4 194 4 16 388 2 4 194 4 16 388 4 16 388 4 16 388 4 16 388

10 U 10 3 9 273 3 9 273 3 9 273 3 9 273 3 9 273 3 9 273 2 4 182 4 16 364 3 9 273

11 U 11 4 16 388 3 9 291 4 16 388 3 9 291 4 16 388 4 16 388 3 9 291 3 9 291 2 4 194 30

12 U 12 4 16 460 4 16 460 4 16 460 4 16 460 3 9 345 4 16 460 4 16 460 4 16 460 4 16 460 35

13 U 13 3 9 291 4 16 388 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291 3 9 291 4 16 388 4 16 388 30

14 U 14 4 16 436 4 16 436 3 9 327 3 9 327 4 16 436 3 9 327 4 16 436 4 16 436 4 16 436 33

15 U 15 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 3 9 270 27

16 U 16 3 9 300 3 9 300 3 9 300 4 16 400 4 16 400 3 9 300 4 16 400 3 9 300 4 16 400 31

17 U 17 4 16 424 4 16 424 4 16 424 4 16 424 4 16 424 4 16 424 4 16 424 3 9 318 3 9 318 34

18 U 18 4 16 456 4 16 456 4 16 456 4 16 456 4 16 456 4 16 456 4 16 456 4 16 456 4 16 456 36

19 U 19 4 16 444 4 16 444 4 16 444 4 16 444 3 9 333 3 9 333 4 16 444 4 16 444 4 16 444 34

20 U 20 4 16 464 4 16 464 4 16 464 4 16 464 4 16 464 4 16 464 4 16 464 4 16 464 4 16 464 36

72 264 7405 69 245 7096 66 226 6794 67 233 6899 68 240 6981 69 245 7084 70 252 7202 69 245 7083 71 259 7302r tabel

r XY

Kriteria


Nilai Butir Soal (n )10 11 12 13 17 18

0,576 0,576 0,576 0,576 0,576

14 15 16

0,5507 0,5654 0,3858 0,4438

0,576 0,576 0,576 0,576

0,57880,5960

Valid Valid Valid Valid Tidak Tidak

0,4341

TidakValid

0,7081 0,5595

Valid

No.No Resp. Jml x


1 U 01 3 9 345 4 16 460 4 16 460 3 9 345 4 16 460 4 16 460 4 16 460 4 16 460 4 16 460 34

2 U 02 4 16 440 3 9 330 4 16 440 3 9 330 4 16 440 3 9 330 4 16 440 4 16 440 3 9 330 32

3 U 03 3 9 270 3 9 270 3 9 270 4 16 360 3 9 270 3 9 270 3 9 270 2 4 180 4 16 360 28

4 U 04 3 9 288 2 4 192 2 4 192 3 9 288 3 9 288 3 9 288 4 16 384 4 16 384 3 9 288

5 U 05 4 16 388 3 9 291 4 16 388 2 4 194 4 16 388 3 9 291 4 16 388 3 9 291 4 16 388

6 U 06 3 9 282 4 16 376 3 9 282 2 4 188 3 9 282 4 16 376 3 9 282 2 4 188 3 9 282

7 U 07 4 16 396 3 9 297 4 16 396 2 4 198 4 16 396 4 16 396 3 9 297 3 9 297 4 16 396

8 U 08 2 4 192 4 16 384 3 9 288 3 9 288 3 9 288 3 9 288 3 9 288 3 9 288 4 16 384

9 U 09 3 9 291 2 4 194 4 16 388 4 16 388 4 16 388 4 16 388 4 16 388 3 9 291 3 9 291

10 U 10 2 4 182 3 9 273 2 4 182 3 9 273 3 9 273 2 4 182 3 9 273 4 16 364 3 9 273

11 U 11 3 9 291 3 9 291 4 16 388 3 9 291 2 4 194 3 9 291 2 4 194 4 16 388 4 16 388

12 U 12 4 16 460 3 9 345 4 16 460 4 16 460 3 9 345 4 16 460 4 16 460 3 9 345 4 16 460 33

13 U 13 3 9 291 3 9 291 3 9 291 4 16 388 3 9 291 3 9 291 3 9 291 4 16 388 2 4 194 28

14 U 14 4 16 436 3 9 327 4 16 436 3 9 327 3 9 327 4 16 436 4 16 436 4 16 436 4 16 436 33

15 U 15 3 9 270 4 16 360 3 9 270 4 16 360 3 9 270 3 9 270 2 4 180 3 9 270 3 9 270 28

16 U 16 4 16 400 3 9 300 3 9 300 3 9 300 3 9 300 3 9 300 3 9 300 4 16 400 3 9 300 29

17 U 17 3 9 318 3 9 318 3 9 318 4 16 424 3 9 318 4 16 424 3 9 318 2 4 212 3 9 318 28

18 U 18 3 9 342 4 16 456 3 9 342 3 9 342 4 16 456 4 16 456 4 16 456 4 16 456 3 9 342 32

19 U 19 4 16 444 4 16 444 3 9 333 3 9 333 4 16 444 3 9 333 3 9 333 3 9 333 4 16 444 31

20 U 20 4 16 464 3 9 348 4 16 464 3 9 348 4 16 464 4 16 464 4 16 464 4 16 464 4 16 464 34

66 226 6790 64 212 6547 67 233 6888 63 207 6425 67 231 6882 68 238 6994 67 233 6902 67 235 6875 69 245 7068r tabel

r XY

Kriteria

0,576

19 20 21 22


Nilai Butir Soal (n )25 26 272423

0,576 0,576 0,576 0,576 0,576 0,5760,576 0,576

0,5151 0,1801 0,4697 -0,0087 0,4770 0,5657 0,5915 0,3210 0,2894

Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Tidak

59

No.No Resp. Jml x2

(N) X X² XY X X² XY X X² XY Butir Awal Butir Akhir1 U 01 4 16 460 4 16 460 4 16 460 58 57 58 572 U 02 3 9 330 4 16 440 4 16 440 56 54 56 543 U 03 2 4 180 3 9 270 3 9 270 45 454 U 04 4 16 384 3 9 288 3 9 288 48 485 U 05 2 4 194 3 9 291 4 16 388 47 506 U 06 4 16 376 3 9 282 3 9 282 48 467 U 07 3 9 297 4 16 396 3 9 297 48 518 U 08 3 9 288 3 9 288 4 16 384 49 479 U 09 3 9 291 4 16 388 3 9 291 44 5310 U 10 3 9 273 4 16 364 3 9 273 47 4411 U 11 4 16 388 3 9 291 3 9 291 51 46 49 4612 U 12 4 16 460 4 16 460 4 16 460 58 57 58 5613 U 13 3 9 291 4 16 388 4 16 388 47 50 47 4914 U 14 3 9 327 4 16 436 4 16 436 53 56 53 5615 U 15 3 9 270 3 9 270 4 16 360 43 47 43 4716 U 16 3 9 300 4 16 400 4 16 400 49 51 49 5117 U 17 4 16 424 3 9 318 3 9 318 58 48 58 4818 U 18 3 9 342 4 16 456 4 16 456 59 55 59 5519 U 19 4 16 444 4 16 444 4 16 444 56 55 56 5520 U 20 4 16 464 4 16 464 4 16 464 58 58 58 58 66 226 6783 72 264 7394 72 264 7390 1022 1018

r tabel

r XY

Kriteria

Tabulasi Uji Coba Validitas Instrumen Skala Komunikasi Interpersonal

Nilai Butir Soal (n )28 29 30 Y Y2 X Y

109 11881

115 13225110 12100

97 9409115 1322597 9409

116 13456

90 8100100 10000106

2096260,576 0,576 0,576

114 12996111 12321

Valid Valid Valid

2040

0,4530 0,5804 0,5340

909697949996

810092169409883698019216

9791

94098281

11236

60

Lampiran

Hipotesis

Ho : Data berdistribusi normal

Ha : Data tidak berdistribusi normal

Rumus

1. Rumus uji normalitas 2. Rumus menentukan jumlah kelas

k (Oi - Ei)² 1 + 3,3 1,47712

c² = 1 + 4,875

i=1 Ei 5,875

6 kelas

KriteriaH0 diterima jika c² < c² tabel

Diketahui

Nilai maksimal .= 119 Panjang kelas .= 8,33

Nilai minimal .= 69 Rata-rata (x) .= 0,00

Rentang .= 50 s .= 0,00

Banyak Kelas .= 6 kelas n .= 0

Z Score / Batas luas Luas Ei / fh Oi Oi - Ei (Oi - Ei)²

Kelas Interval Z untuk daerah daerah Ei

batas kelas

68,5 #DIV/0! 4881

69 - 76 418 1,254 2 0,746 0,444

76,5 #DIV/0! 4463

77 - 86 1582 4,746 5 0,254 0,014

86,5 #DIV/0! 2881

87 - 95 2602 7,806 6 -1,806 0,418

95,5 #DIV/0! 279

96 - 104 -2175 6,525 9 2,475 0,939

104,5 #DIV/0! 2454

105 - 113 -1852 5,556 5 -0,556 0,056

114,5 #DIV/0! 4306

114 - 122 -528 1,584 3 1,416 1,265818

122,5 #DIV/0! 4834

30 3,135

Untuk = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh c² tabel = 7,81

3,135 ..7,81

Karena c² berada pada daerah penenirmaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa tersebut berdistribusi normal

UJI NORMALITAS

SKALA SOSIALISASI KELOMPOK KONTROL

1 + (3,3) Log n

Batas

Kelas

Daerahpenerimaan Ho

Lampiran

Hipotesis

Ho : Data berdistribusi normal

Ha : Data tidak berdistribusi normal

Rumus

1. Rumus uji normalitas 2. Rumus menentukan jumlah kelas

Rumus Sturges

k (Oi - Ei)² 1 + 3,3 1,47712

c² = 1 + 4,875

i=1 Ei 5,875

6 kelas

KriteriaH0 diterima jika c² < c² tabel

Diketahui

Nilai maksimal .= 126 Panjang kelas .= 12,33

Nilai minimal .= 52 Rata-rata (x) .= 0,00

Rentang .= 74 s .= 0,00

Banyak Kelas .= 6 kelas n .= 0

Z Score / Batas luas Luas Ei / fh Oi Oi - Ei (Oi - Ei)²

Kelas Interval Z untuk daerah daerah Ei

batas kelas

51,5 #DIV/0! 4938

52 - 64 423 1,269 2 0,731 0,421

64,5 #DIV/0! 4515

65 - 77 -485 1,455 2 0,545 0,204

77,5 #DIV/0! 5000

78 - 90 4840 14,52 11 -3,52 0,853

90,5 #DIV/0! 160

91 - 103 -2973 8,919 11 2,081 0,486

103,5 #DIV/0! 3133

104 - 116 -1458 4,374 3 -1,374 0,432

116,5 #DIV/0! 4591

117 - 129 -361 1,083 1 -0,083 0,006

129,5 #DIV/0! 4952

30 2,402

Untuk = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh c² tabel = 7,81

2,402 ..7,81

Karena c² berada pada daerah penenirmaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa tersebut berdistribusi normal

Batas

Kelas

UJI NORMALITAS

SKALA SOSIALISASI KELOMPOK EKSPERIMEN

1 + (3,3) Log n

Daerahpenerimaan Ho

99

64Lampiran 3

No. Kode No. Kode

1 EK-1 Abit Adiguna 23 EK-23 Muhammad Nur Iskandar

2 EK-2 Afiq Pujiansyah 24 EK-24 Muhammad Rizky

3 EK-3 Ahmad Junaedi 25 EK-25 Muhammad Umar

4 EK-4 Ana Setyowati 26 EK-26 Muhayaroh

5 EK-5 Ari Firdaus Salam 27 EK-27 Naofal Sauqi

6 EK-6 Aris Agung Winardi 28 EK-28 Nayli Hardiyanti Rukmana

7 EK-7 Ashari Nur Safrudin 29 EK-29 Nia Khafiani

8 EK-8 Asiyati 30 EK-30 Nia Oktafiani

9 EK-9 Ayu Ani Lestari 31 EK-31 Nizzul Ilham Nasrullah

10 EK-10 Basitd Ahmad 32 EK-32 Nur Bariroh

11 EK-11 Dian Lestari 33 EK-33 Nur Mahmudah

12 EK-12 Dzikri Riyadi 34 EK-34 Nurhidayah

13 EK-13 Fani Afriyanto 35 EK-35 Ria Arifiah

14 EK-14 Fatkurohman 36 EK-36 Rizal Fasekha

15 EK-15 Husni Nurhidayat 37 EK-37 Rudi Iswanto

16 EK-16 Kessy Adisafaringga 38 EK-38 Shaiful Rohman

17 EK-17 Kusna Warono 39 EK-39 Siti Amanah

18 EK-18 Liva Anggelita Putri 40 EK-40 Triyono

19 EK-19 Lukluk Khulailah 41 EK-41 Uswatun Hasanah

20 EK-20 M. Faisol Naji 42 EK-42 Wahyu Maulani

21 EK-21 Muh. Helmi Kustriyanto 43 EK-43 Winarti

22 EK-22 Muh. Musafa Idris 44 EK-44 Windah Sari

Populasi Penelitian Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Ulujami

Nama Nama

63Lampiran 2

No Kode Kelas

1 UC 01 X.A

2 UC 02 X.A

3 UC 03 X.A

4 UC 04 X.A

5 UC 05 X.A

6 UC 06 X.A

7 UC 07 X.A

8 UC 08 X.A

9 UC 09 X.A

10 UC 10 X.A

11 UC 11 X.A

12 UC 12 X.A

Misrohah

Nur Afiyah

Rina Fatmawati

Riska Nursiam

Rizqi Amalia

Tia Destiana M.S.

Firda Nur L.

Gea Novita Rahma

Halimatul Syakdhiyah

Maryana Kusuma D.

Daftar Peserta Try Out (Uji Coba) Instrumen Penelitian

Nama

Amrina Rosyada

Dwi Wulandari

SATUAN KEGIATAN BIMBINGAN DAN KONSELING

SATUAN LAYANAN/PENDUKUNG

I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Suka mondar-mandir di kelasb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 14 Juni 2010

II. Pelaksanaan Kegiatana. Tahap Awalc. Tahap Pembentukand. Tahap Isie. Tahap Peralihanf. Tahap Pengakhiran

III. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Mencatat beberapa kali kebiasaan anak yang mondar-mandir di kelasb. Partisipasi siswa dalam pelayanan

IV. Upaya Tindak Lanjuta. Dasar-dasar tindak lanjut

Pemantauan siswa dalam pergaulan di sekolahAgar siswa dapat bersikap dan berperilaku baik di kelas

b. Tindak lanjutKunjungan rumah

Jatingarang, 14 Juni 2010

Kepala MTs At Taqwa Penyelenggara

Hasan As’ari, S.Pd.I Novi Kristina



I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Duduk berpindah-pindahb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 24 Juli 2010


III. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Mencatat beberapa kali siswa yang duduk berpindah-pindah di kelasb. Partisipasi siswa dalam pelayanan




Jatingarang, 24 Juli 2010





I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Mendorong tempat duduk teman dari

belakangb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 4 Agustus 2010


III. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Mencatat beberapa siswa yang mendorong tempat duduk teman dari belakangb. Partisipasi siswa dalam pelayanan


Pemantauan siswa dalam pergaulan di sekolahAgar siswa dapat bersikap dan bertingkahlaku baik di kelas


Jatingarang 4 Agustus 2010





I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Suka kejar-kejaran di kelasb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 12 Oktober 2010


III. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Mencatat beberapa siswa yang suka kejar-kejaran di kelasb. Partisipasi siswa dalam pelayanan




Jatingarang 12 Oktober 2010





I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Mengajak teman berbicara saat

pelajaranb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 4 Nopember 2010


III. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Mencatat beberapa siswa yang suka berbicara pada saat pelajaranb. Partisipasi siswa dalam pelayanan


Pemantauan siswa dalam pergaulan di sekolahAgar siswa dapat besikap dan beperilaku baik, mengikuti pelajaran dengan baik


Jatingarang 4 Nopember 2010





I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Suka mondar-mandir di kelasb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIII kelompok 3 (No. 21-30)d. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 15 Juni 2010











I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Duduk berpindah-pindahb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIII kelompok 3 (No. 21-30)d. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 23 Juli 2010












belakangb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIII kelompok 3 (No. 21-30)d. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 5 Agustus 2010











I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Suka kejar-kejaran di kelasb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIII kelompok 3 (No. 21-30)d. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 13 Oktober 2010












pelajaranb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIII kelompok 3 (No. 21-30)d. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 3 Nopember 2010









RESUME SATUAN KEGIATAN BIMBINGAN DAN KONSELING

LAYANAN KONSELING KELOMPOK

1. Tahap Awal

a.

b.

2. Tahap Pembentukan

a.

b.

3. Tahap Isi

a.

b.

4. Tahap Peralihan

a.

b.

5. Tahap Pengakhiran

a.

b.

c.

RESUME SATUAN KEGIATAN BIMBINGAN DAN KONSELING

LAYANAN KONSELING KELOMPOK

LAPORAN

PELAYANAN EVALUASI (PENILAIAN) ANALISIS DAN TINDAK LANJUT


I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Suka mondar-mandir di kelasb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 14 Juni 2010

II. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Keantusiasan siswa dalam layanan konseling kelompok cukup baikc. Partisipasi siswa dalam membahas permasalahan cukup baikd. Setelah mengikuti layanan konseling kelompok tanggapan siswa: rata-rata siswa

merasa senang dan mengerti akan pentingnya topik layanane. Hambatan ketika mengikuti konseling kelompok adalah siswa kurang terbuka

dan malu mengungkapkan permasalahanf. Setelah mengikuti layanan ini siswa menunjukkan sikap dan tingkah laku yang

cukup baik yaitu siswa dapat bersikap tenang saat pelajaran

III. Cara-cara Evaluasia. Mencatat beberapa kali kebiasaan anak yang mondar-mandir di kelasb. Partisipasi siswa dalam pelayanan







LAPORAN



I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Duduk berpindah-pindahb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 24 Juli 2010




cukup baik yaitu siswa dapat bersikap tenang saat pelajaran, duduk tidak seringberpindah-pindah

III. Cara-cara Evaluasia. Mencatat beberapa kali siswa yang duduk berpindah-pindah di kelasb. Partisipasi siswa dalam pelayanan







LAPORAN




belakangb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 4 Agustus 2010



dan malu mengungkapkan permasalahan pribadinyaf. Setelah mengikuti layanan ini siswa menunjukkan sikap dan tingkah laku yang

cukup baik yaitu siswa dapat bersikap baik saat pelajaran, tidak menggangguketenangan teman di kelas

III. Cara-cara Evaluasia. Mencatat beberapa siswa yang mendorong tempat duduk teman dari belakangb. Partisipasi siswa dalam pelayanan







LAPORAN



I. Rencana Kegiatana. Topik Permasalahan : Suka kejar-kejaran di kelasb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 12 Oktober 2010


merasa senang dan mengerti akan pentingnya topik layanane. Hambatan ketika mengikuti konseling kelompok adalah siswa kurang terbuka,

malu mengungkapkan permasalahan pribadinyaf. Setelah mengikuti layanan ini siswa menunjukkan sikap dan tingkah laku yang

cukup baik yaitu siswa dapat bersikap baik saat pelajaran, megikuti pelajarandengan tenang

III. Cara-cara Evaluasia. Mencatat beberapa siswa yang suka kejar-kejaran di kelasb. Partisipasi siswa dalam pelayanan







LAPORAN




pelajaranb. Jenis Layanan : Konseling kelompokc. Sasaran : Kelas VIIId. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelase. Waktu Penyelenggaraan : 4 Nopember 2010

II. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatana. Keantusiasan siswa dalam layanan konseling kelompok baikc. Partisipasi siswa dalam membahas permasalahan baikd. Setelah mengikuti layanan konseling kelompok tanggapan siswa: rata-rata siswa




III. Cara-cara Evaluasia. Mencatat beberapa siswa yang suka berbicara pada saat pelajaranb. Partisipasi siswa dalam pelayanan







LAPORAN















PENGARUH LAYANAN KONSELING KELOMPOK · PDF filePENGARUH LAYANAN KONSELING KELOMPOK TERHADAP...

Documents

Transcript of PENGARUH LAYANAN KONSELING KELOMPOK · PDF filePENGARUH LAYANAN KONSELING KELOMPOK TERHADAP...