PENGARUH BIMBINGAN KARIR TE:RHADAP

PENGAMBILAN KEPUTUSAN MEMILIH JURUSAN DI

SMAN 34 JAKARTA

Oleh:

ADANGADHA

NIM : 103070029125

Skripsi diajukan untuk memenuhi persyaratan dalam memperoleh

Gelar Sarjana Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1429 H/2008 M

PENGARUH PEMBERIAN BIMBINGAN KARIR

TERHADAP PROSES PENGAMBILAN KEPUTUSAN

MEMILIH JURUSAN DI SMAN 34 JAKARTA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi persyaratan _mencapai

gelar Sarjana Psikologi (S. Psi).

Pembimbing I

(-Bambang Survadi, Ph.D

NIP. 150 326 891

Oleh

ADANGADHA

103070029125

Dibawah bimbingan

Pembimbing II

~~2w~ S. Evangeline.1.Suaidy M.Si Psi

FAKUL T AS. PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA 1429 H/2008 M

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul PENGARUH BIMBINGAN KARIR TERHADAP

PENGAMBILAN KEPUTUSAN MEMILIH JURUSAN DI SIVIAN 34

JAKARTA ini telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 18 Februari

2008. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

gelar Sarjana Program Strata 1 (S-1) pada Fakultas Psikolo9i.

Jakarta, 22 Februari 2008

Sidang Munaqasah, .,

Ketua Me a9gkap Anggota Sekretaris Merangkap Anggota

Hartati M.Si 215 938

Penguji I

Agustiawati NIP. 132121898

Pembimbing I

J-Bambang Suryadi, Ph.D

NIP. 150 326 891

Penguji II

::~: NIP 150 326 891

S Evangeline S Suaidy M.Si .Psi

Motto

"TIDAK PERNAH BERHENTI BELA.JAR" (Adang Adha)

"Start From The End of The Mind" (Stephen R Covey)

iv

Kupersembahkan Karya Ini Untuk

Ibuku yang telah berkorban dan mencurahkan kasih sayangnya padaku dan Ayahku yang

selalu sabar menghadapi kehidupan sehingga aku tahu artinya bersabar dalarn berjuang

Dan Terkasih yang selalu mengingatkanku akan mimpi indah di masa depan

v

ABSTRAK

(C) Adang Adha

(A) Fakultas Psikologi (B) Januari 2008

(D) PENGARUH PEMBERIAN BIMBINGAN KARIR TERHADAP PROSES PENGAMBILAN KEPUTUSAN MEMILIH JURUSAN DI SMAN 34 JAKARTA

(E) xvii, 64 hal, 46 lampiran (F) Siswa perlu merencanakan masa depannya dari sejak dini. Mereka harus memutuskan karir apa yang akan digelutinya kelak. Namun pihak sekolah sejak dini tidal< memberikan bimbingan yang diperlukan oleh siswa ketika ingin mengambil keputusan karir. Sehinga banyak siswa yang merasa salah jurusan dan tidal< maksimal ketika menjalani proses belaja1r.

Penelitian ini bertujuan untuk megetahui apakah ada pengaruh pemberian bimbingan karir terhadap proses pengambilan keputusan memilih jurusan DI SMAN 34 Jakarta.

Penelitian ini dilakukan di SMA N 34 Jakarta Selatan. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kuantitatif eksperimental. Sampel penelitian ini berjumlah 70 orang. Yang dipilih dengan metode cluster sampling yaitu pengambilan sampel secara kelompok dalam satu populasi. Sementara metode penelitian menggunakan metode eksperimen dimana jumlah sampel penelitian dibagi kedalam dua kelompok secara acak yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang masing-masing be~jumlah 33 responden dengan 4 kali pertemuan untuk kelompok eksperimen dan 2 kali pertemuan untuk kelompok kontrol pada saat pretest dan posttest. Kelompok eksperimen pada pertemuan pertama diberikan kuesioner rnengenai pengambilan keputusan memilih jurusan setelah itu mendapatkan perlakuan berupa bimbingan karir sebanyak 4 kali pertemuan lalu dibe,rikan kuesioner yang kedua mengenai pengambilan keputusan mernilih jurusan pada pertemuan ke 4. Sedangkan kelornpok kontrol diberikan kuesioner mengenai pengambilan keputusan mernilih jurusan pada pertemuan pertama lalu diberikan kuesioner yang kedua mengenai pengambilan keputusan memilih jurusan pada pertemuan keernpat tanpa mendapatkan perlakuan bimbingan karir. Design penelitian yang digunakan adalah Randomized Design Pretest Posttest Control_ Group.

Pengumpulan data dilakukan dengan rnenggunakan skala pengarnbilan keputusan memilih jurusan yang menggunakan model skala Likert. Koefisien validitas itemnya antara 0,322 - 0,804 dan koefisien reliabilitasnya 0,9550.

Dari hasil analisa statistik diketahui bahwa nilai t hitung adalah 4,624 dan nilai t table dalam taraf signifikansi 5% adalah sebesar 2.000. Maka penelitian ini menerima hipotesa alternatif "Ada pengaruh pemberian bimbingan karir terhadap proses pengambilan keputusan memilih jurusan di sekolah menengah atas"

Penelitian ini menunjukkan bahwa, pemberian bimbingan karir berpengaruh secara signifikan terhadap pengambilan keputusan dalam memilih jurusan siswa sekolah menengah atas. Karena, dalam mengambil keputusan karir diperlukan berbagai macam informasi yang relevan yang diberikan sejak dini sehingga segala macam perencanaan tentang karir dapat dipersiapkan sebelumnya. Dengan demikian siswa menjadi maksimal ketika menjalani proses pendidikan karena karir yang digelutinya sesuai dengan potensi dan kemampuan dirinya.

Untuk peneliti yang berikut diharapkan dapat menggunakan sampel yang lebih besar, teknik kontrol variabel yang lebih ketat dan pemberian materi bimbingan karir yang lebih luas dan dalam.

Daftar bacaan: 20 buku, 1 skripsi, 1 kamus, mulai dari tahun terbit (1974-2007)

vii

KA TA PEN GANT AR

Bismillaahir rahmaanir rahiim Puji syukur kepada Allah SWT yang dengan rahmat dan karunia-Nya penulis masih diberi kesempatan dan kekuatan untuk dapat meny1:ilesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam penulis haturkan kepada suri tauladan kehidupan umat Islam Nabi Besar Muhammad SAW, dan bagi keluaq~a serta para sahabat.

Setelah berkutat dengan pikiran, ruang, dan waktu yang melelahkan sekaligus memacu semangat karya penulis yang berjudul Pengaruh Bimbingan Karir Terhadap Pengambilan Keputusan Memilih Jurusan Di SMAN 34 Jakarta ahimya selesai. Penulis sadar bahwa banyak kekurangan dan kesalahan dalam skripsi ini, penulis tidak mungkin mampu menyelesaikan karya ini tanpa bantuan baik materi dan non materi dari berbagai pihak. Untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada.

1. lbuku tercinta Masitoh Aryani yang telah banyak berkorban untuk membiayai kuliahku sampai bekerja ke luar negeri hanya untuk melihat anaknya meraih gelar sarjana dan sukses dalam kehidupan. Ayahku, Effendi Zen atas kebijaksanaan, kesabaran dan dukungannya kepada penulis.

2. Dekan Fakultas Psikologi, lbu Ora. Hj. Netty Hartati, M.Si dan pudek Fakultas Psikologi, Ora. Hj. Zahrotun Nihayah, M.Si yang telah menyemangatiku untuk berjuang di Fakultas Psikologi.

3. Bapak Bambang Suryadi, Ph.D, selaku pembimbing I yang telah bersedia meluangkan waktu, tenaga, dan pemikiran untuk mengoreksi, membimbing, mengarahkan, dan memberikan masukan kepada penulis.

4. lbu S. Evangeline.l.Suaidy M.Si Psi, selaku pembimbing II yang juga telah mencurahkan waktu, tenaga dan pemikiran untuk membuat karya ini lebih baik lagi.

5. Kang Asep selaku mentor dan guru yang telah membimbing penulis agar lebih bijak dan lebih baik menjalani kehidupan.

6. Buat Mak' Tanto dan !bung Lina paman dan bibiku yang dengan tulus mendidik dan memberikan nasihat serta arahan hidup di Jakarta sehingga penulis bisa seperti sekarang ini.

7. Seluruh Dosen Fakultas Psikologi beserta staf administrasi yang telah membantu penulis.

\/iii

8. Guru bimbingan dan konseling SMAN 34 Jakarta dan SMAN 1 Ciputat yang telah memberikan waktu mengajarnya dan kesempatan kepada penulis melakukan penelitian.

9. Untuk adik-adik kelas 10.1 dan 10. 8 SMAN 34 Jakarta sebagai responden penulis, semoga yang telah kita lakukan dapat bermanfaat.

10.Untuk Dedi, Wisnu, Ary, lbnu, Fakih, Dobith, Yudi, Angga, Yoga, Ridwan, Awink, lsmu, lcha, lday, Hawa, Fitri, Farah, Ncha, Laila, Ratna, Yulisa, Lita, Zora, Yuri, Afif, Adan, Arif, Efiy, teman-teman FP21 2005 atas kenangan yang telah dilewati bersama, teman-teman IMM, Ajeng, Evi atas pembelajaran yang luar biasa dan Keluarga besar Reni Jaya.

11. Kepada Aji, Sunu dan Eycha team BetterMind Indonesia buat kekompakan semangat dalam menjalankan bisnis kita yang terus maju.

12. Kepada yang terspesial Sunsun yang telah banyak membantu penulis dalam berbagai hal ketika mengerjakan skripsi ini. Dan atas kesabarannya memberikan dorongan dan semangat untuk menyelesaikan karya ini.

13. Semua teman-teman Fakultas Psikologi kelas A, 8, C dan D Angkatan 2003 dan adik-adik kelas yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan sebagaimana layaknya, baik dari segi bahasa dan materi yang tertuang clidalamnya. Besar harapan penulis skripsi ini dapat berguna untuk menambah wacana ke-llmuwan dan membuka cakrawala pemikiran yang lebih luas bagi pembaca sekalian. Amien.

iir

Ciputat , 22 februari 2008 M 13 Muharam 1429 H

Adang Adha

Daftar lsi

Halaman judul . ...... .................... .............. ........ ............... .... ......... .. ...... .. .. i Halaman persetujuan .............................................................................. ii Halaman pengesahan ........................................................ ......... ............ iii Motto ....................................................................................................... iv Dedikasi .................................................................................................. v Abstrak .................................................................................................... vi Kata pengantar .... ................................... ...... ......... .............. .................... viii Daftar lsi......... .. . .. . .. .. . . .. . . . .. . . .. . .. .. . .. . . . .. . . . . . .. . . . . .. . ... ... ... . . ... . .. ... . .. . ... ... . . . . . . . . . . x Daftar tabel . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xii Daftar lampiran......................................................................................... xiii Bab 1 Pendahuluan ................... .............................. .................. .... ..... ..... 1

1.1. Latar Belakang...................................................................... 1 1.2. ldentifikasi Masalah ........ .. ..... ... ...... ..... ... ........ .. . ......... ... ... .... 6 1.3. Pembatasan Dan Perumusan Masalah ................................ 7

1.3.1. Pembatasan Masalah................................................ 7 1.3.2. Perumusan Masalah.................................................. 7

1.4. Tujuan Dan Manfaat Penelitian.............................................. 8 1.4.1. Tujuan Penelitian ........................................................ 8 1.4.2. Manfaat Penelitian..................................................... 8

1.4.2.1 ManfaatTeoritis........................................... 8 1.4.2.2 Manfaat Praktis............................................ 8

Bab 2 Kajian Teori .................................................................................. 9 2. 1. Bimbingan Karir... .. .. . . .. . . . . . . .. . ... ... .. . . .. . . .. . . ... . ... . .. . .. . ... . .. . .. .. . . . . . 9

2.1.1. Pengertian Bimbingan Karir ... ......... ....... ... ............. .. .. 9 2.1.2. Tujuan Bimbingan Karir ............................................. 10 2.1.3. Teori Pemilihan Karir ................................................. 11 2.1.4. Tahapan Bimbingan Karir.......................................... 17

2.2. Keputusan Memilih Jurusan.................................................. 19 2.2.1. Pengertian Pengambilan Keputusan ...... ................... 19 2.2.2. Model Pengambilan Keputusan ....... ....... ................... 20 2.2.3. Kendala-Kendala Dalam Pengambilan K1eputusan .... 21

2.3. Remaja ............................................................... .................. 23 2.3.1. Pengertian remaja ..................................................... 23 2.3.2. Perkembangan psikososial........................................ 23 2.3.3. Perkembangan kognitif.............................................. 24 2.3.4. Perkembangan fisik ................................................... 25 2.3.5. Tugas perkembangan remaja.................................... 25

2.4. Kerangka Berpikir ..... ......... ..................................... ............ .. 26 2.5. Hipotesis .............................................................................. 30

Bab 3 Metodelogi Penelitian.................................................................... 31

v

3.1. Jenis Penelitian..................................................................... 31 3.1.1. Pendekatan penelitian .............................................. 31

3.2. Variabel penelitan dan definisi operasional........................... 31 3.2.1. Variabel penelitian .................................................... 31 3.2.2. Definisi operasional .................................................. 31

3.3. Populasi dan sampel ............................................................ 32 3.3.1. Populasi ... . ........... ... . .... ........... .. .. ......... .... ................. 32 3.3.2. Sampel . .... .... ....... ............... .... ..... .. . ..... .............. ....... 33 3.3.3. Teknik pengambilan sampel ...................................... 33

3.4. Desain penelitian ............. ........ ........................ ..................... 34 3.5. Kontrol Terhadap Secondary Variabel.................................. 34

3.5.1. Randomisasi ......... ...... ......... ........ ... ...... . .. ...... .... ....... 34 3.5.2. Konstansi .................................................................. 35 3.5.3. Eliminasi ..................................................................... 35

3.6. Prosedur Penelitian .............................................................. 36 3.7. Apartus Penelitian................................................................. 38 3.8. Pengumpulan data ............................................................... 38

3.8.1. Metode dan instrumen penelitian .......... .................... 38 3.9. Metode pengolahan data ...... ...... ......... ............ ....... ...... ....... 43

Bab 4 Presentasi dan analisa data ............................... ... .. . ........ ............ 45 4.1. Gambaran umum subyek penelitian .................................... 45 4.2. Presentasi dan analisis data ............................ .................... 46

4.2.1. Presentasi Data ....... .. .......... ... . ......... ... ............... ... ... 46 4.2.2. Uji Persyaratan ......................................................... 51 4.2.3. Uji Hipotesis .............................................................. 52

4.3. Deskripsi hasil penelitian ..................................................... 53 Bab 5 Kesimpulan Diskusi dan Saran ........................ ..... ........ ... ... ......... 55

5.1. Kesimpulan ........ .... .............. ................ .. .......... ... ... .............. 55 5.2. Diskusi. ................................................... .............................. 55 5.3. Saran ..................................................... .............................. 58

Daftar Pustaka ......................................................................................... 61

xi

DAFT AR TABEL

Tabel 3.1 Gambaran pelaksanaan penelitian

Tabel 3.2 langkah-langkah pelaksanaan penelitian

Tabel 3.3 nilai skor jawaban

Tabel 3.4 blue print skala pengambilan keputusan

Tabel 3.5 blue print hasil try out skala pengambilan keputusan

Tabel 4.1 tabel distribusi subjek berdasarkan Usia

Tabel 4.2 tabel distribusi subjek Berdasarkan Jenis Kelamin

Tabel 4.3 Data penyebaran nilai responden

Tabel 4.4 Hasil perbandingan pretest-posttest kelompok eksperimen

Tabel 4.5 Hasil perbandingan pretest-posttest kelompok kontrol

Tabel 4.6 Hasil perbandingan pretest kelompok eksperimen-kelompok

kontrol

Tabel 4.7 Hasil perbandingan posttest kelompok eksperimen-kelompok

kontrol

Tabel 4.8 Uji normalitas

Tabel 4.9 Uji homogenitas

Tabel 4.1 O Hasil perhitungan dengan rumus Uji t dan tablet

Tabel 4.11 Tabel kategori skor pengambilan keputusan

Tabel 4.12 Tabel komposisi responden berdasarkan kategori skor

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Alat Ukur Penelitian

Lampiran 2 Data Try Out

Lampiran 3 Data Penelitian

Lampiran 4 Validitas dan Reliabilitas

Lampiran 5 Uji Normalitas dan Uji Homogenitas

Lampiran 6 Uji Hipotesis

Lampiran 7 Surat lzin Try Out

Lampiran 8 Surat lzin Penelitian

Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 1 O Modul Bimbingan

xiii

BAB1

PENDAHULUAN

1.1 Latu Belakang Masalah

Salah satu fungsi penting institusi pendidikan adalah, untul< mempersiapkan

siswa sebagai generasi muda agar kelak dapat berpartisipasi sebagai

pemegang kunci dari suksesnya pembangunan di Indonesia. Generasi muda

sebagai generasi penerus dapat mempersiapkan diri belajar di institusi

pendidikan sebagai tenaga kerja yang profesionaf. Hal ini senada dengan

yang diungkapkan oleh Wingkel (2004) bahwa setiap oran1 muda harus

dibantu menemukan tempatnya di dunia kerja yang sesuai baginya dan

sekaligus memberikan sumbangan maksimal bagi pembaniJunan nasional

(Wingkel, 2004).

Namun banyak hal yang mengancam masa depan generasi muda Indonesia.

Diantaranya adalah pengangguran terbuka, pengangguran terpelajar, drop

out (keluar atau berhenti sekolah), penyalahgunaan obat terlarang dan

narkotika serta penyimpangan sosial lainnya.

Berdasarkan data dari Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2002 jumlah

penganguran terbuka di Indonesia sebanyak 9. 132. 104 jiwa. Dari jumlah

tersebut, 41,2 % adalah tamatan SMA, Diploma dan Unive,rsitas. Dan dari

jumlah pengangguran terbuka tersebut 2.651. 809 jiwa m1~rasa tidak yakin

akan mendapatkan pekerjaan. Dan 25% diantaranya adalah tamatan SMA,

Diploma dan Universitas.

2

Realita ini sangat kontradiktif dengan sistem pendidikan nasional yang

tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003 yang menyatakan bahwa tujuan

diselenggarakannya Pendidikan Nasional adalah mengembangkan potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab

(Hayadin, 2005).

Besamya pengangguran yang merupakan lulusan lembaga pendidikan atau

disebut juga pengangguran terpelajar, mengindikasikan kurang maksimalnya

sistem pendidikan dalam menyiapkan peserta didil< dalam menghadapi

tantangan pekerjaan. Dan mustahil peserta didik menjadi cakap, kreatif,

mandiri dan betanggung jawab bila untuk mendapatkan pekerjaan dan

menghidupi diri sendiri saja mereka tidak mampu.

Dilain pihak, dari hasil penelitian Hayadin (2005) dalam bukunya Peta Masa

Depanku yang dilakukan pada murid SMA bahwa, kebanyakan murid SMA

tidak memiliki kepekaan terhadap profesi dan karir. Mereka tidak memiliki

3

tujuan yang jelas. Kebanyakan siswa-siswi kita bersekolah hanya mengikuti

irama sosial yang sudah terbangaun menjadi budaya. Mereka bersel

4

Keputusan tentang pilihan karir dipilih bukan berdasarkan pertimbangan yang

matang dan hanya mengikuti pilihan orang lain. Padahal setiap keputusan

yang diambil akan disusul oleh keputusan-keputusan lainnya yang berkaitan

(Rahmat. 2004: 70). Dalam arti, keputusan yang salah dalam memilih jurusan

akan diikuti keputusan-keputusan lain yang juga tidak sesuai dengan

kemampuan dan kapasitas yang dimiliki. Sehingga, dalam mengeksplorasi

karirnya sendiri remaja merasa tertekan dan stress dalam menjalaninya.

Keputusan memilih jurusan dan merencanakan karir siswa-siswi kita bukan

berdasarkan perencanaan yang rasional melainkan lebih karena ikut-ikutan

teman sebaya, pilihan dari orangtua dan bukan berdasarkan kemampuan diri

dan perencanaan yang matang. Siswa tidak memiliki informasi yang cukup

dalam menentukan jurusan dan karir yang ingin mereka geluti.

Hal ini berakibat jurusan yang mereka ambil ketika penjurusan dan ketika

masuk kuliah tidak sesuai dengan kompetensi dan minat siswa yang

berdampak siswa sulit untuk mencapai prestasi yang maksimal dan tidak

serius menjalaninya sehingga masuk ke lingkungan kerja dengan keahlian

dan pengetahuan yang pas-pasan. Dengan demikian sulit untuk diterima di

pasar kerja dan menambah jumlah pengangguran terpelajar di Indonesia.

Secara formal pendidikan karir belum dikenal dalam dunia pendidikan ,

sekolah di Indonesia (Winkel, 2004: 669). Berdasarkan survey yang dilakukan

oleh Hayadin (2005) mayoritas guru BP tidal< melaksanakain tugasnya

5

dengan optimal. Guru BP tidak pernah melayani siswa-siswi sekolah untuk

proaktif mempersiapkan karir dan profesi masa depannya (Hayadin.2005: 7).

Dan juga tidak pernah melakukan bimbingan dan menyadarkan pentingnya

percaya pada kemampuan diri dalam meraih karir yang diinginkan agar

siswa-siswa dapat menentukan jalan yang sesuai dengan tuntuan karir yang

dicita-citakan.

Padahal bimbingan karir ini begitu penting mengingat tidak semua siswa yang

mengetahui tentang dunia pekerjaan yang akan dia geluti kelak. siswa juga

tidak mengetahui kompetensi apa yang dibutuhkan untuk jabatan yang dia

inginkan. Dan tidak yakin akan kemampuannya untuk meraih pekerjaan yang

ada.

Hal ini diakibatkan karena ada kesalahpahaman bimbingari dan konseling

yang ada di sekolah yang meberikan informasi tentang jabatan dan pekerjaan

jika ada siswa yang datang bertanya kepada konselor sekolah atau guru BP

saja. Konselor hanya menunggu klien datang dan mengungkapkan

masalahnya saja (Prayitno, 2004: 124). Bimbingan karir dib1~rikan hanya

kepada klien yang datang saja padahal bimbingan ini diperlukan oleh

segenap siswa yang ada disekolah.

Menurut Wingkel (2004) bimbingan karir harus dituaingkan dalam suatu

program yang melibatkan semua siswa. Untuk itu pendekatan kelompok

merupakan strategi yang dianggap paling sesuai, bahkan dipandang mutlak

perlu. Sedangkan model bimbingan karir yang ada di sekolah tidak

menggunakan pendekatan kelompok melainkan hanya jika ada klien yang

datang saja.

Dengan demikian kebutuhan pendidikan karir sejak dini perlu diberikan dari

awal untuk memberikan gambaran kepada siswa pekerjaan yang akan dia

geluti kelak. Dan perkiraan yang tinggi peserta didik untuk meraih pekerjan

yang diinginkan harus ditanamkan karena menyangkut dengan identitas

remaja. Oleh karena itu peneliti ingin melihat apakah ada IPengaruh

Bimbingan Karir Terhadap Proses pengambilan keputusan Memilih

Jurusan Di SMAN 34 Jakarta.

1.2 ldentifikasi masalah

1) Bagaimana pendidikan karir di sekolah

2) Bagaimana proses menentukan jurusan yang dilakukan oleh siswa

3) Bagaimana pengaruh pendidikan karir di sekolah terhadap pemilihan

jurusan

4) Apa yang menyebabkan siswa salah dalam mengambil keputusan dalam

memilih jurusan

6

1.3 Pembatasan Dan Perumusan Masalah

Agar pembahasan ini tidak terlalu meluas maka penelitian dibatasi dan

dirumuskan pada permasalahan pokok.

1.3.1 Pembatasan masalah

7

Agar tidak terlalu luas pemberian bimbingan karir dibatasi hanya pada

pemberian kesadaran akan pekerjaan, wawasan tentang jabatan dan

kompetensi apa yang harus dimiliki untuk berbagai jabatan dalam dunia kerja.

Pengambilan keputusan memilih jurusan disini dibatasi pada bagaimana

proses pengambilan keputusan untuk memilih jurusan yan!~ akan dia masuki.

Siswa yang dimaksud adalah siswa semester 2 Sekolah Menengah Atas

(SMA) yang belum mendapatkan penjurusan bidang studi.

1.3.2 Perumusan masalah

Dari pembatasan masalah diatas maka peneliti merumuskan masalah yaitu:

apakah ada pengaruh antara pemberian bimbingan karir da1n terhadap proses

pengambilan keputusan memilih jurusan IPA, IPS atau Bahasa pada siswa

SMAN 34 Kelas 10 semester 2

1.4 Tujuan Dan Manfaat

1.4.1 Tujuan

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pemberian

bimbingan karir terhadap proses pengambilan keputusan rnemilih jurusan

IPA, IPS pada siswa kelas 10 semester 2 SMAN 34 Jakarta.

1.4.2 Manfaat

1.4.2.1 Manfaat Teoritis

Diharapkan dari penelitian ini dapat menambah khazanah keilmuan

khususnya di bidang psikologi dan pendidikan. Juga menjadi referensi untuk

penelitian pada bidang penelitian yang sama berikutnya.

1.4.2.2 Manfaat Praktis

8

Hasil penelitian ini diharap dapat menjadi rujukan untuk me!milih jurusan pada

SMA. Diharapkan juga dapat menjadi rujukan bagi para guru dan orang tua

untuk memasukkan siswa pada jurusan yang ada di sekolah dan diperguruan

tinggi kelak.

Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi pertimbaingan instusi

pendidikan dalam mengarahkan peserta didiknya dalam m1~nentukan jurusan.

Juga menjadi pertimbang

2.1 Bimbingan Karir

2.1.1 Pengertian

BAB2

KAJIAN TEORI

9

Brussel Reinhart (1979) dalarn bukunya Career Education: From Concept to

Rea/ityseperti yang dikutip oleh oleh Wingkel (2004) rnendeskripsikan career

education sebagai usaha dalarn lingkungan pendidikan sekolah dan

rnasyarakat luas untuk rnernbantu sernua individu selarna seluruh

kehidupannya untuk mencapai tujuan sebagai berikut:

1. Mengenal berbagai jenis jabatan yang terbaik baginya dan sekaligus

bermakna serta memuaskan dan rnenghayati semua nilai yang dihayati

dan rnasyarakat yang berorientasi pada kerja.

2. Menjadi rnampu untuk mengambil keputusan rasional sehubungan den

gan tujuan-tujuan yang ingin diperjuangkan dalam bidang kegiatan atau

aktivitas vokasional.

3. Melaksanakan keputusan tadi secara nyata dalam bentuk

mengintegrasikan sernua yang terkandung dalam bekerja (vacational

values) serta semua sikap yang dibentuk dalarn bekerja {vacational

attitudes) dalarn keseluruhan gaya hidupnya (Wingkel & Hastuti, 2004:

670).

10

Sukardi (1994) mengikuti pendapatnya Karnon. G Zunker (1981: 2) dalam

bukunya Konseling Karir mendefinisikan bahwa:

"Konseling karir termasuk semua aktivitas konseling yang dihubungkan dengan pemilihan karir individu sepanjang hidup. Dan proses konseling karir semua aspek kebutuhan individu tennasuk keluarga, pekerjaan, waktu /uang dan sebagainya, ditetapkan sebagai bagian yang integral dari perencanaan dan pengambilan keputusan karir". (Sukardi, 1994:7).

Jadi pendidikan karir adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan untuk

memberikan pengetahuan dan kesadaran kepada peserta didik tentang

pekerjaan agar peserta didik dapat memilh dan merencanakan pekerjaannya

sesuai dengan kemampuan dan bakat yang dimilikinya.

2.1.2 Tujuan Bimbingan Karir

Dewa Ketut Sukardi (1989) dalam Pendekatan Konseling Karirmelanjutkan

bahwa tujuan dari pendidikan karir pada umumnya adalah untuk

mempersiapkan siswa berhasil sukses dalam kehidupan ke!rja, dengan cara

meningkatkan pilihannya untuk memilih jabatan dan memp1~rtinggi prestasi

belajarnya dalam semua bidang. Menurutnya pula beberapa tujuan khusus

dari pendidikan karir adalah

1. Untuk mengembangkan sikap-sikap yang baik terhadap pribadi, psikologis

sosial dan ekonomi yang bermakna dalam pekerjaan

2. Untuk mengembangkan apresiasi dalam semua tipe dan tingkat pekerjaan

3. Untuk mengembangkan keterampilan mengambil keputusan

11

4. Untuk mengembangkan kemampuan terhadap penetapan tujuan karir

yang sesuai dengan keinginan, kebutuhan, dan kesempatan-kesempatan

individu

5. Untuk mengembangkan pengetahuan, kecakapan dan :sikap-sikap yang

penting untuk memasuki dan berhasil dalam karir (Sukardi, 1989).

2.1.3 Teori Pemilihan Karir

Ada beberapa teori tentang pemilihan karir yang dikemukalcan oleh para ahli

yang dikutip oleh Santrock (2003) dan Suakardi (1989) diantaranya adalah

sebagai berikut:

A. Teori Perkembangan Gizberg

Teori perkembangan pemilihan karir (Development Cereer Chioce Theory)

merupakan teori dari Eli Gizberg yang mengatakan bahwa 'Anak dan remaja

me/ewati 3 tahap pemi/ihan karir: fantasi, tentatif dan realistis" (Ginzberg,

1972 dalam Santrock, 2003).

Lebih jauh Ginzberg mengatakan bahwa hingga usia 11 tahun seorang anak

masih dalam tahap fantasi dari pilihan karir'. Dari umur 11 hingga 17 tahun,

remaja ada dalam tahap tentatif dari perkembangan karir, sebuah transisi dari

tahap fantasi masa kecil ke tahap pengambilan keputusan realistis dari masa

dewasa muda. Kemajuan remaja terlihat mulai dari mengevaluasi minat

mereka (11 hingga 12 tahun) lalu mengevaluasi kemampuan mereka (13

12

hingga 14 tahun) sarnpai rnengevaluasi nilai rnereka (15 hingga 16 tahun).

Pernikiran berubah dari yang kurang subjektif hingga pilihan karir yang lebih

realistis pada usia 17 dan 18 tahun. Ginzberg rnenyebut usia 17 dan 18 tahun

hingga awal 20-an sebagai tahap realistis dalarn pernilihan karir. Selarna

rnasa ini, tiap orang secara ekstensif rnencoba karir yang rnungkin lalu

rnernfokuskan diri pada satu bidang dan akhirnya rnernilih pekerjaan tertentu

dalarn karir tersebut (Santrock, 2003, Sukardi, 1989).

B. Teori Konsep Diri Super

Teori konsep diri karir (Career Self Concept Theory) dikernukakan oleh

Donald Super yang rnenyatakan bahwa "Konsep diri individu memainkan

peranan utama dalam pemilihan karir seseorang" (Santrock, 2003. Sukardi.

1989). Super percaya bahwa rnasa rernaja rnerupakan saait seseorang

rnernbangun konsep diri tentang karir. Perkernbangan karir terdiri dari 5 fase

berbeda. (Super 1967, 1976 dalarn Santrock, 2003).

1. Fase kristalisasi usia 14-18 tahun

Rernaja rnernbangun garnbaran tentang kerja yang mai;ih tercarnpur

dengan konsep diri rnereka secara urnurn yang telah acla.

2. Fase spesifikasi usia 18-22 tahun

Mereka mempersernpit pilihan karir mereka dan rnulai mengarahkan

tingkah laku diri agar dapat bekerja pada bidang karir te:rtentu.

3. Fase implementasi usia 21-24 tahun

13

Orang dewasa muda menyelesaikan masa sekolah atau pelatihannya dan

menapaki dunia kerja.

4. Fase stabilisasi usia 25-35 tahun

Pengambilan keputusan akan karir tertentu.

5. Fase konsolidasi usia 35 tahun keatas

Seseorang akan memajukan karir mereka dan akan mencapai posisi yang

lebih tinggi.

Pengelompokan usia ini merupakan perkiraan dan bukan suatu yang mutlak.

Super percaya bahwa pencarian karir di masa remaja adalah dasar

penciptaan konsep diri karir masing-masing remaja {Santrock, 2003, Sukardi.

1989).

C. Teori kepribadian Holland

Teori tipe kepribadian (Personality Type Theory) dil

14

Ada 6 tipe kepribadian yang perlu dipertimbangkan saat mencari kecocokan

antara aspek-aspek psikologis seseorang dengan karir matna yang akan

dipilih (Gottfredson & Holland, 1989: Lowman, 1991: dalam Santrock, 2003:

484 dan Sukardi, 1989: 24-25) yaitu:

1. Realistis

Orang-orang yang memperlihatkan karakteristik maskulin. Kuat secara

fisik, menyelesaikan masalah dari sisi praktisnya dan memiliki

kemampuan sosial yang rendah. Mereka paling cocok bekerja pada

situasi praktis sebagai buruh, petani, pengemudi bis, dan tukang

bangunan.

2. lntelektual

orang-orang ini meiliki orientasi konseptual dan teoritis. Mereka lebih

Tepat menjadi pemikir daripada pekerja. Mereka seringkali menghindari

hubungan interpersonal dan paling cocok untuk pekerjaan yang

berhubungan dengan matematika atau keilmuan.

3. Sosial

Orang-orang ini sering memperlihatkan sifat feminim, khususnya yang

berhubungan dengan kemampauan verbal dan interpensonal. Mereka

paling mungkin dipersiapkan untuk masuk profesi yang berhubungan

dengan orang banyak, seperti mengajar, menjadi pekerja sosial, da.lam

konseling dan lain-lain.

4. Konvensional

Orang-orang ini memperlihatkan ketidaksenangannya 1erhadap kegiatan

yang tidak teratur dengan rapi. Mereka paling cocok mt~njadi bawahan

seperti sekretaris, teller bank, atau pekerjaan administratif lainnya.

5. Menguasai (enterpraising)

15

Orang-orang ini menggunakan kata-katanya untuk memimpin orang lain,

mendominasi orang lain dan menjual berita atau produk. Mereka paling

cocok memiliki karir yang berhubungan dengan penjualan, politikus atau

manajemen.

6. Artistik

Mereka adalah orang yang lebih suka berinteraksi dengan dunia mereka

melalui ekspresi seni, menghindari situasi interpersonal serta

konvensional dalam banyak kasus. Para remaja tipe ini sebaiknya

diarahkan ke karir seni atau penulisan.

D. Orientasi Anna Roe

Anna Roe dalam Sukardi (1989) mengatakan bahwa "Pola perkembangan

arah pilih karir akan mencerminkan orientasi dasar pribadi yang berasa/ dari

kebiasaan mengasuh anak" (Sukardi, 1989: 22). Menurutny;a Orangtua yang

terlalu banyak memberikan perhatian terhadap anak-anak mereka, dalam arti

lain terlalu mencintasi, bersifat melindungi berfebih-lebihan clan terlalu

menuntut akan cenderung mengembangkan "orientasi oran~1", kemudian ,

diungkapkan dalam poilihan karir yang berorientasi dalam bidang jasa,

perusahaan niaga, hiburan, dan kesenian.

16

Orangtua yang kurang memberikan perhatian menolak, dan mengabaikan

pendidikan anak-anaknya, cenderung mengembangkan "orientasi bukan

orang", dalam diri anak-anak mereka, kemudian diungkapkan pilihan karir

yang bergerak dalam bidang sains, teknologi, atau pekerjaan lapangan. Roe,

mengklasifikasikan pekerjaan menjadi 8 kelompok, diantaranya:

1. Pemberi layanan (service)

2. Usaha/dagang (business contact)

3. Organisasi (organization)

4. Pekerjaan lapangan (outdoor)

5. Sains (science)

6. Budaya (cultural)

7. Seni dan pertunjukan (art and entertainment)

8. Teknologi (technology).

E. Teori keputusan Gelatt's

Teori keputusan adalah, metode yang dipergunakan untuk menjelaskan

proses pemilihan karir dan kemudian memberikan suatu kE~rangka kerja atau

pedoman kerja dimana sasaran konseling dapat diambil. Teori keputusan

adalah didasarkan pada pokok pikiran agar individu dapat memilih atau

alternatif untuk memilih (Sukardi, 1989: 25).

Model pengambilan keputusan Gelatt's terutama dapat dipilih untuk

menjelaskan yang berhubungan dengan perputaran sifat-sifat atau hakikat

17

pengambilan keputusan dan rangkaian proses pengambilan keputusan.

Kedua, model ini mengacu kepada suatu pola acuan dari teknik dan metode

yang dapat diambil untuk dipergunakan sebagai pedoman dalam program

karir. Ketiga, sistem nilai dianggap sebagai suatu bagian yang penting dalam

proses pengambilan keputusan, yang menjelaskan bahwa pengambilan

keputusan adalah merupakan suatu proses pengambilan ~:eputusan secara

kontinu.

Langkah langkah pengambilan keputusan menurut Gelatt's adalah sebagai

berikut (Sukardi, 1989: 25):

1. Menetapkan masalah

2. Menghasilkan alteratif

3. Mengumpulkan informasi

4. Mengolah informasi

5. Membuat rencana

6. Menyeleksi tujuan

7. lmplementasi rencana.

2.1.4 Tahapan Bimbingan Karir

Ada perbedaan tahapan pendidikan karir tentang rangkaian tahapan dalam

program pendidikan karir. Ada yang berorientasi pada tahapan

perkembangan dan ada pula yang berorientasi pada tujuan. Menurut Sukardi

(1989), pada model pendidikan karir yang berorientasi pada tujuan,

kurikulumnya dirancang berdasarkan 5 pola yaitu:

1. Menetapkan tujuan-tujuan

2. Merumuskan hasil-hasil

3. Menetapkan metode laporan kemajuan

18

4. Menetapkan akibat-akibat yang berhubungan dengan tingkah laku siswa

5. Menetapkan criteria penilaian bagi setiap sasaran.

Pada model ini setiap sasaran atau tujuan dirumuskan syarat-syarat dalam

kaitannya dengan tingkah laku yang khusus dengan standar kuantitatif.

Standar ini mengacu pada 4 tahap yaitu:

1. Kesadaran karir

b. Mengenal pekerjaan-pekerjaan

c. Menggambarkan pekerjaan

d. Menyelenggarakan pekerjaan

e. Menilai keterampilan

2. Eksplorasi karir

a. Mengenal komponen-komponen jabatan

b. Mengindikasikan persyaratan jabatan

c. Menunjukkan kompetensi

d. Menunjukkan motivasi

e. Menilai prestasi

3. Perencanaan dan mengambil keputusan karir

a. Mengenal karaktristik pribadi

b. Menetapkan tujuan jabatan pribadi

c. Menilai keterampilan

d. Membuat perencanaan jabatan

4. Melaksanakan keputusan karir

a. Menunjukkan penampilan yang pantas

b. Memanfaatkan sumber-sumber pekerjaan atau jabe1tan

c. Melengkapi aplikasi-aplikasi jabatan

d. Memainkan peran wawancara jabatan

e. Memanfaatkan transportasi (Sukardi, 1989).

2.2 Keputusan Memilih Jurusan

2.2.1 Pengertian Pengambilan keputusan

19

H.T Simon dalam bukunya Administrative Behavior (1997) seperti dikutip oleh

Kartini Kartono (1994) dalam bukunya Psiko/ogi Sosial Untuk Manajemen

Perusahaan Dan lndustri mengemukakan bahwa ada 3 proses dalam

pengambilan keputusan, yaitu:

1. lnte/igence activity, yaitu proses penelitian dan pemaharnan situasi dan

kondisi dengan memakai wawasan iteligensi.

2. Design activity, yaitu proses menemukan maslah, mengembangkan

pemahaman, dan menganalisa kemungkinan pemecahan maslah serta

tindakan praktis lebih lanjut, jadi ada perencanaan pada kegiatan.

3. Chaise activity, yaitu memilih salah satu tindakan dari sekian banyak

alternatif, atau kemungkinan pemecahan yang paling efisien. (Kartono,

1994: 88).

Suharnan (2005) dalam buku Psikologi Kognitif, mendefinisikan pembuatan

keputusan atau decision making ialah proses memilih atalll menentukan

berbagai kemungkinan antara situasi-situasi yang sudah pasti. Pembuatan

keputusan terjadi di dalam situasi-situai yang meminta seseorang harus

a. Membuat prediksi ke depan

b. Memilih salah satu diantara dua pilihan atau lebih.

20

c. Membuat estimasi (prakiraan) mengenai frekuensi kejadian berdasarkan

bukti-bukti terbatas.

2.2.2 Mc>del Pengambilan Keputusan

Ada beberapa model dalam proses pengambilan keputusan. Hamilton &

Jones (1971) dalam Herr & Cramer (1979) mengemukakan bahwa ada 6

langkah model pengambilan keputusan karir yaitu:

1. Mengerti permasalahan

pengambil keputusan mengerti mengapa mereka harus bekerja dan

menempuh jenjang pendidikan.

21

2. Mencari dan menggunakan informasi

Mencari dan menggunakan informasi tentang diri sendiri (kemampuan,

minat, pilihan dsb) dan informasi yang berkaitan tentang dunia pekerjaan

dan pendidikan.

3. Mencari alternatif

memikirkan beberapa kemungkinan tujuan pendidikan dan pekerjaan.

4. Memilih tujuan dan membuat rencana

Memilih tujuan yang terbaik untuk diri sendiri dan membuat rencana untuk

mencapainya.

5. Melaksanakan rencana

Melaksanakan rencana yang telah dibuat dan memperhitungkan

alternative kedua bila perlu.

6. Mengevaluasi keputusan

Menentukan apa yang akan dilakukan dan memperhitungkan apa yang

dapat membantu atau menghambat terlaksananya usaha selama

melaksanakan keputusan (Herr & Cramer, 1976).

2.2.3 Kendala-kendala dalam pengambilan keputusan

Dalam mengambil keputusan tidak semudah yang diperkirakan sebelumnya.

Menurut Siagian (1990) dalam buku Teori dan praktek pengambilan

~eputusan ada beberapa masalah individu dalam mengambil keputusan

diantaranya yaitu:

a. Kendala dari diri sendiri

22

Menurut Siagian (1990) kendala yang paling kuat dampaknya

sesungguhnya bersumber pada diri pengambil keputusan yang

bernangkutan sendiri. Kendala yang paling sering muncul adalah adanya

ketidak tegasan dan keragu-raguan dalam diri si pengambil keputusan,

sehingga mempengaruhi cara berfikir dan cara bertindaknya.

b. Kegagalan di masa lalu

Dapat dipastikan bahwa tidak ada seorangpun yang tidak pernah

mengalami kegagalan dan salah dalam mengambil keputusan. Ada saja

keputusan yang diambil yang tidak mendatangkan hasil yang diharapkan.

Pengalaman yang demikian tidak jarang menjadi kendala dalam

pengambilan keputusan. Sehingga ddalam mengambil keputusan ia

menjadi ragu-ragu dan takut mengambil keputusan dan menyerahkan

keputusan pada orang lain.

c. Pemahaman yang tidak tepat tentang peranan informasi

Terkadang terdapat pemahaman yang tidak tepat tentang peranan

informasi dalam proses pengambilan keputusan sehinQ!~a dapat menjaadi

kendala dalam mengambil keputusan. Kurangnnya informasi sebelum

mengambil keptusan dan terlalu banyaknya informasi dalam mengambil

keputusan sehingga keputusan berjalan lambat.

d. Faktor ketidakpastian

Tidak dapat disangkal bahwa ketidakpastian merupakan salah saaatu

kendala yang dihadapau dalam pengambilan keputusan. Karena itu

23

kemampuan memperhitungkan dan mengatasi kendala tersebut turut pula

menentukan tingkat efektivitas seseorang sebagai pengambil keputusan.

2.3 Remaja

2.3.1 Pengertian Remaja

Remaja atau adolescence diartikan sebagai masa perkembangan transisi

antara masa anak dan masa dewasa yang mencakup perubahan biologis,

kognitif dan sosial-emosional. Batasan umur remaja adalah dimulai dari umur

10-13 tahun dan berakhir antara umur 18 sampai 22 tahun (Santrock, 2003:

26). Namun ada pendapat lain yang mengatakan akhir masa remaja adalah

umur 21 atau 25.

2.3.2 Perkembangan psikososial

Menurut teori perkembangan psikososial Erickson seperti dikutip oleh

Santrock (2003) remaja memasuki tahapan perkembangan psikososial

Identity Versus Identity Confusion. Pada masa ini individu dihadapkan pada

pertanyaan siapa mereka, mereka itu sebenarnya apa, dan kemana mereka

menuju dalam hidupnya. Remaja dihadapkan dengan banya1k peran baru dan

status dewasa yang menyangkut pekerjaan dan asrnara misalnya. Orangtua

seharusnya memberi kesempatan pada remaja untuk mengeksplorasi peran

yang berbeda-beda dan jalan yang berbeda dalam peran tertentu.

24

Bila remaja rnengeksplorasi peran-peran tersebut dalarn cara yang sehat dan

mendapatkan jalan yang positif untuk diikuti dalarn hidupnya, suatu identitas

yang positif akan terbentuk. Bila suatu identitas dipaksakan pada rernaja oleh

orangtua, bila rernaja kurang rnengeksplorasi peran-peran yang berbeda, dan

bila jalan ke rnasa depan yang positif tidak ditentukan, rnaka kekacauan

identitas terjadi (Santrock, 2003: 47).

2.3.3 Perkembangan kognitif

Sedangkan tahapan perkembangan kognitif rernaja menurut Jean Piaget,

rernaja sudah rnernasuki tahapan perkernbangan operasional formal (formal

operational stage) dimana individu bergerak melebihi dunia pengalarnan yang

aktual dan kongkrit, dan berpikir lebih abstrak serta logis. Sebagai bagian dari

kemarnpuan untuk berpikir lebih abstrak, rernaja mengembangkan citra

tentang hal-hal yang ideal.

Mereka mungkin memikirkan tentang seperti apa orangtua yang ideal dan

membandingkan orangtuanya dengan standar ideal ini. Mereka mulai berpikir

tentang kemungkinan-kemungkinan untuk masa depan dan merasa

terpesona dengan apa yang mungkin mereka capai. Dalam memecahkan

masalah, pemikir operasional formal lebih sistematis, men~1embangakan

hipotesis tantang mengapa sesuatu terjadi seperti itu, dan kemudian rnenguji

hipotesis ini secara deduktif (Santrock, 2003: 50).

25

2.3.4 Perkembangan fisik

Lonjakan pertubuhan terjadi 2 tahun lebih awal pada anak perempuan

daripada anak laki-laki. Pada anak perempuan hal ini dimulai sekitar usia 10

Y, tahun dan berlangsung selama 2,5 tahun. Sepanjang m;:1sa tersebut, anak

perempuan bertambah tinggi badanya sekitar 3,5 inchi setiap tahun. Pada

anak laki-laki pertumbuhan dimulai sekitar 12/13 taihun dan juga berlaingsung

selama 2 tahun. Anak laki-laki pada umumnya bertambah 4 inchi setiap

tahunnya. (Santrock, 2003: 91).

2.3.5 Tugas perkembangan remaja

Menu rut Having rust dalam Hurlock ( 1990) seperti dikutip oleh Ali & Asrari

(2004) dalam buku Psikologi Remaja Perkembangan Peserla Didik

mengatakana bahwa, ada beberapa tugas perkembangan yang harus

diselesaikan oleh remaja diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakannya secara efektif

pada masa ini, remaja menjadi bangga atau sekurang-kurangnya toleran

dengan kondisi fisiknya sendiri, menjaga dan melindungi, serta

menggunakannya secara efektif.

2. Mencari kemandirian emosional dari orangtua dan orang-orang dewasa

lainnya.

Pad a masa ini, rernaja berusaha rnembebaaskan diri dari sifat kekanak-

kanakan yang selalu menggantungkan diri pada orangtua1,

mengembangkan sikap perasaan tertentu kepada orangtua tanpa

menggantungkan diri padanya, dan mengembangkan sikap hormat

kepada orang dewasa tanpa menggantungkan diri pad

out (keluar atau berhenti sekolah), penyalahgunaan obat terlarang dan

narkotika serta penyimpangan sosial lainnya.

27

Problema yang tak kalah penting dalam menentukan karir yang dialami

remaja yaitu remaja sering memandang eksplorasi karir dan pengambilan

keputusan dengan disertai kebimbangan ketidakpastian dan stress. Banyak

remaja yang tidak cukup banyak mengeksplorasi pilhan karir mereka sendiri

dan juga menerima terlalu sedikit bimbingan karir dari pemhimbing di sekolah

mereka (Santrock, 2003).

Kadang keputusan tentang pilihan karir dipilih bukan berdasarkan

pertimbangan yang matang dan hanya ikut ikutan. Padahal setiap keputusan

yang diambil akan disusul oleh keputusan-keputusan lainnya yang berkaitan

{Rahmat. 2004: 70). Dalam arti, keputusan yang salah dalarn memilih jurusan

akan diikuti keputusan-keputusan lain yang juga tidak sesuai dengan

kemampuan dan kapasitas yang dimiliki. Sehingga dalam mengeksplorasi

karirnya sendiri remaja merasa tertekan dan stress dalam menjalaninya.

Hal ini dapat disebabkan karena kurangnya informasi mengemai karir dan

profesi dalam program pendidikan karir yang diberikan dan kurangnya

motivasi dari pihak sekolah kepada peserta didik untuk meningkatkan

kepercayaan diri siswa.

28

Pendidikan karir adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan untuk

memberikan pengetahuan dan kesadaran kepada peserta didik tentang

pekerjaan agar peserta didik dapat memilh dan merencanakan pekerjaannya

sesuai dengan kemampuan dan bakat yang dimilikinya.

Perkembangan pemilihan karir adalah salah satu cotoh kekuatan dari

kepercayaan akan kemampuan diri untuk menentukan jalan dari pola hidup

menuju proses pemilihan. Semakin tinggi individu yakin akan kemampuan

dirinya maka semakin luas rentang pilihan karir yang yakin dapat digeluti, dan

semakin tinggi individu tertarik akan karir yang dia geluti maka akan semakin

baik mereka mempersiapkan diri dalam pendidikan untuk meraih pekerjaan

tersebut.

Langkah-langkah siswa dalam proses pengambilan keputusan meliputi 6

langkah diataranya adalah: mengerti permasalahan, mencari dan

menggunakan informasi, mencari altematif, memilih tujuan dan membuat

rencana, melaksanakan rencana dan mengevaluasi keputusan (Herr &

Cramer, 1976).

Suatu keputusan merupakan keputusan yang tidak baik apabila alternatif-

alternatit penting tidak dipertimbangkan yang mengakibatkan pilihan

dijatuhkan pada alternatif yang tidak tepat (Siagian. 1990: 51 ). Tujuan dari

pendidikan karir adalah: mengenal berbagai jenis jabatan yang terbaik

29

baginya dan sekaligus bermakna serta memuaskan dan menghayati semua

nilai yang dihayati dan masyarakat yang berorientasi pada kerja. Membuat

siswa menjadi mampu untuk mengambil keputusan rasional sehubungan

dengan tujuan-tujuan yang ingin diperjuangkan dalam bidang kegiatan atau

aktivitas vokasional. Dan melaksanakan keputusan tadi secara nyata dalam

bentuk mengintegrasikan semua yang terkandung dalam bekerja (vacational

values) serta semua sikap yang dibentuk dalam bekerja (vacational attitudes)

dalam keseluruhan gaya hidupnya. (Wingkel & Hastuti, 2004: 670).

Gambar2.1

Bagan Kerangka Berfikir

Siswa

Memilih jurusan

Proses pengambilan keputusan memilih jurusan

Mendapat bimbingan karir

Pengambilan keputusan lebih tinggi

Tidak mendapat bimbingan karir

Pengambilan l

30

2.5 Hipotesa

Ha : Ada pengaruh secara signifikan antara pemberian bimbingan karir

terhadap proses memilih jurusan di sekolah menengah atas.

Ho : Tidak ada pengaruh secara signifikan antara pemberian bimbingan

karir terhadap proses memilih jurusan di sekolah menengah atas.

BAB3

METODOLOGI PENEL.ITIAN

3.1 Jenis Penelitian

3.1.1 pendekatan penelitian

31

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif, dimana validitas didapatkan berdasarkan perhitungan data

statistik. Sedangkan metode penelitian yang digunakan adalah metode

eksperimen, dimana ada perlakuan (tratment) terhadap responden penelitian.

3.2 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

3.2.1 Variabel Penelitian

Variabel bebas (IV) : Bimbingan karir

Variabel terpengaruh (DV) : Proses pengambilan keputusari memilih jurusan

3.2.2 Definisi Operasional

Definisi operasional dari Bimbingan Karir adalah pemberian materi bimbingan

sebagai usaha dalam lingkungan pendidikan untuk membantu semua siswa

kelas 10 SMA agar siswa mampu mengenal berbagai jenis jabatan

pekerjaan, mampu mengambil keputusan yang sesuai dalam memilih

jurusan, dan mampu menjalankan semua keputusan tersebut berdasarkan

tuntutan yang dibutuhkan pada bidang pekerjaannya sampai pada gaya

hidup yang akan ditampilkannya.

32

Pemberian materi bimbingan yang digunakan dapat penelitian adalah

pemberian materi tentang karir sesuai dengan tahapan perkembangan karir

remaja madya yaitu tahapan perencanaan dan pernilihan karir

Proses pengambilan keputusan memilih jurusan adalah ba1gaimana siswa

mengarnbil keputusan dalam memilih jurusan dengan mem~tapkan masalah,

mencari dan menggunakan informasi tentang diri sendiri dan pekerjaan,

merumuskan alternatif, memilih tujuan dan membuat rencaina, melaksanakan

rencana dan mengevaluasi keputusan .

Siswa yang dimaksud adalah siswa kelas 10 semester 2 Seikolah Menengah

Atas (SMA) yang belum mendapatkan penjurusan bidang studi.

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi

Populasi adalah kelompok dimana peniliti akan menggeneralisir penelitiannya

(Gay, 1976 dalam Sevilla, 1993: 160). Populasi dalam penelitiari ini adalah

siswa-siswi SMAN 34 Jakarta kelas 1 o yang belum mendapatkan penjurusan

bidang IPA, IPS yang berjumlah 240 siswa. Mereka terbagi dalam 8 kelas

yaitu 10.1, 10.2, 10.3, 10.4, 10.5, 10.6, 10.6, 10.7, dan 10.B.

3.3.2 Sampel

33

Sampel adalah beberapa bagian kecil atau cuplikan yang ditarik dari populasi

(Ferguson, 1976 dalam Sevilla, 2003: 160). Sampel yang digunakan dalam

penelitian ini adalah siswa-siswi kelas 10 semester 2 sebanyak 2 kelas.

Dimana 1 kelas menjadi kelompok eksperimen dan 1 kelas menjadi kelompok

kontrol. Jumlah siswa dalam satu kelas adalah 33 siswa.

3.3.3. Teknik Pengambilan Sampel

Dalam penelitian ini pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster

sampling. Cluster sampling adalah cara pengambilan sampel dengan cara

menyeleksi anggota sampel dalam kelompok dan bukan menyeleksi individu

secara terpisah (Vockell, 1983 dalam Sevilla, 2003:167). Pengambilan

sampel dengan cara mengambil 2 kelas dari kelas 10 yang berjumlah 8 kelas

yang ada di SMAN 34 Jakarta. Yaitu dengan cara menulis nama kelas-kelas

yang ada di kelas 1 dan mengocoknya. Nama kelas yang PElrtama keluar

menjadi kelompok ekperimen dan nama kelas yang keluar berikutnya menjadi

kelompok kontrol.

34

3.4. Desain penelitian

Rancangan penelitian yang digunakan dalam peneliian ini adalah randomize

pre-test posr-test control group design dengan rancangan analisis:

KE iKelomook Eksoerimen) 01 x I g~ I KK IKeomook Kontron 03 0 1 = pretest kelompok eksperimen

0 2 = posttest kelompok eksperimen X =Treatment

0 3 = pretest kelompok kontrol

04 = posttest kelompok kontrol

3.5 Kontrol Terhadap Secondary Variabel

Kontrol penelitian dilakukan untuk mengontrol variable ekstra yang berarti

mengurangi, menghilangkan atau mengisolasikan pengaruh variable bebas

yang tidak termasuk dalam tujuan penelitian (Kerlinger, 2000). Ada tiga cara

untuk mengontrol variable ekstra yang dilakukan dalam penelitian yaitu

randomisasi, konstansi dan eliminasi.

3.5.1 Randomisasi

Randomisasi atau random assignment adalah prosedur memasukkan secara

acak subjek pada sampel penelitian ke dalam setiap kelompok penelitian

sehingga kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dapat diasumsikan

setara sebelum manipulasi dilakukan. Dengan demikian variabel sekunder

35

seperti pengalaman, motivasi, minat dan jenis kelamin sebelum dimanipulasi

dapat diasumsikan setara antara KK dan KE.

3.5.2 konstansi

Konstansi adalah menyamakan variabel-variabel lain yang ada dalam

penelitian baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.

Konstansi yang dilakukan yaitu dengan cara:

a. Waktu penelitian antara kelompok eksperimen dan kelornpok kontrol

sama.

b. Dalam penelitian ini baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol

mendapatkan jenis kuesioner yang sama.

c. Jumlah sampel dalarn kelompok kontrol dan kelompok ekperimen sama.

3.5.3 Eliminasi

Eliminasi dapat dilakukan menghilangkan atau meniadakan variabel sekunder

saat penelitian. Variabel sekunder dalam penelitan ini yang dikontrol dengan

eliminasi adalah kebisingan. Eliminasi dilakukan dengan cara menyamakan

waktu masuk bimbingan yaitu sama-sarna tidak setelah atau akan keluar jam

istirahat yang berpotensi bising.

3.6 Prosedur Penelitian

Secara garis besar penelitian ini dilakukan dalam tiga tahapan, tahapan-

tahapan tersebut yaitu:

1 . Persiapan penelitian

36

Untuk memulai penelitian peneliti mempersiapkan beberapa hal seperti

penelusuran teori untuk membuat alat ukur, pembuatan alat ukur dan

kunjungan dalam bentuk permohonan izin pada pihak terkait untuk tryout

dan penelitian.

2. Uji coba alat ukur

Uji coba alat ukur dilaksanakan pada 6 Juni dan 20 Juni 2007 di SMAN 1

Ciputat dengan subjek siswa kelas 10. Dengan responden yang telah

disesuaikan menurut subjek penelitian yaitu, siswa yang1 belum pernah

mendapat materi bimbingan karir sebelumnya.

3. Pelaksanaan penelitian

Hal pertama yang dipersiapkan peneliti sebelum pelaksanaan penelitian

adalah menentukan subyek penelitian yang akan diteliti dengan

membaginya ke dalam 2 kelornpok. Kelompok 1 adalah kelompok

eksperimen dan kelompok 2 adalah kelompok kontrol. Peneliti juga

mempersiapkan materi layanan bimbingan karir dan skala pengambilan

keputusan untuk pretest dan posttest. Kemudian mempersiapkan alat

peraga yang akan digunakan pada bimbingan tersebut.

37

Selanjutnya penelitian dilaksanakan di SMAN 34 Jakarta pada 31 Oktober -

21 November 2007. Bimbingan dilakukan selama kurang lebih satu jam

pelajaran atau 45 menit setiap pertemuan. Berikut adalah gambaran materi

bimbingan yang dilaksanakan dalam penelitian ini.

Table 3.1 Gambaran oelaksanaan nenelitian

No Waktu Keoiatan Durasi 1 Rabu, 31 Oktober 2007 Pretest pada kelompok 1:iksperimen 15 menit

dan kelompok kontrol Pengantar program. Pentingnya 30 oerencanaan karir

2 Rabu 7 November 2007 Materi 1: menoenal kekuatan diri 45 menit 3 Rabu,14 November 2007 Materi 2: menaenal oekeriaan 45 menit 4 Rabu 21 November 2007 Materi 3: meraih tuiuan karir 30 menit

Posttest kelomook eksoerimen 15 menit

Sedangkan langkah langkah pelaksanaan penelitian digambarkan dalam

taber berikut:

Melakukan Pretest (diberikan Skala en ambilan ke utusan Memberikan Treatment (Bimbingan karirl) di dalam materi bimbingan ada beberapa kegiatan seperti ceramah, diskusi dan tu as Melakukan Posttest (diberikan kembali skala pengambilan ke urtusan

Kelom

38

3. 7 Aparatus Penelitian

1. Pembimbing

yang menjadi trainer atau ekperimenter dalam penelitian ini adalah peneliti

sendiri. Hal ini dimaksudkan agar materi yang clisampaikan sesuai dengan

apa yang dikehendaki oleh peneliti.

2. Materi bimbingan karir

Materi bimbingan karir yang diberikan disesuaikan dengan tahap

bimbingan karir siswa sekolah menengah atas yaitu pacla tahap 3 tahap

perencanaan dan mengambil keputusan karir yang terdki dari 4 sub pokok

bahasan yaitu:

1. Mengenal karakteristik pribadi

2. Menetapkan tujuan jabatan pribadi

3. Membuat perencanaan jabatan

3. Alat ukur proses pengambilan keputusan memilih jurusan

Dalam penelitian ini alat ukur yang digunakan adalah skala proses

pengambilan keputusan yang dikemukakan oleh Herr & Cramer (1979).

3.8 Pengumpulan Data

3.8.1 Metode Dan lnstrumen Penelitian

Alat yang digunakan sebagai pengumpulan data adalah skala Likert

berbentuk kuesidner, dimana kuesioner merupakan suatu claftar yang

39

berisikan suatu rangkaian pertanyaan atau pernyataan mengenai suatu hal

atau dalam suatu bidang (Koentjaraningrat, 1993).

Jenis kuesioner yang digunakan bersifat tertutup yang berisi pernyataan,

subyek dapat langsung memilih jawaban yang telah disediakan. Alternatif

jawaban yang tersedia dapat befungsi untuk memperjelas alimensi yang dicari

dalam penelitian serta mendorong subyek untuk memutusk:an memilih

jawabannya, selanjutnya hasil dapat dianalisa dengan cepat dan mudah.

Dengan menggunakan skala sikap model Likert, peneliti menetapkan

penskoran dari 1-4 dengan tidak menggunakan jawaban tengah (netral/ragu-

ragu). Dalam skala Likert yang digunakan peneliti membagi dua kategori item

pernyataan favorable dan unfavorable dan menentukan bobot nilai (lihat

ta be I)

Tabet 3.3 N"l . k b 1 a1 s or1awa an

Pernyataan Sangat setuju Setuju (S) Tidak Setuju Sangat Tidak (SS) (TS} Setuiu (STS)

Favorabel 4 3 2 1 unfavorabel 1 2 3 4

Sedangkan untuk pengukurannya, peneliti menggunakan skala psikologi

yang dibuat berdasarkan indikator dari masing-masing variabel. Berikut ini

rancangan pembuatan skala berdasarkan indikator-indikatomya :

Tabel 3.4 Blue Drint ska/a oenaambilan keoutusart

No Faktor INDIKATOR Item Favorabel I Unfavorab

40

el 1 Mengerti Tahu mengapa harus 11,2~7,57 8,29,48

permasalahan bekerja kelak Tahu mengapa harus 13,3~7,71 '14,16,23 menemouh oendidikan

2 Mencari dan lnformasi tentang diri 1, 19,25,59,7 26,35,40,6 menggunakan sendiri 2 7 informasi lnformasi mengenai (14?), 30,65 9,45,61

oekeriaan 3 Merumuskan Merumuskan altematif 2,4, 18,32,49 21,38,54,6

alternatif pendidikan yang ada 3 Merumuskan beberapa 7,36,51 30,47,56 alternatif pekerjaan yang ada

4 Memilih tujuan Memilih tujuan karir 12,22,55,60, 24,31,40,6 karir dan 62 1 membuat Membuat rencana karir 20,3:3,46 5,50,66,69 rencana

5 Melaksanakan Mengambil keputusan 6,28,53,59 70,43,68 rencana untuk memilih iurusan

6 Evaluasi Tahu apa yang 1542,58 10,41,52 keputusan menc:ihambat rencana Jumlah

1. Alat ukur

a. Skala likert

Dalam penelitian ini skala yang digunakan adalah skala sikap dimana

skala ini diberikan kepada subjek penelitian sebagai sebuah stimulus yang

diharapkan dapat memunculkan respon atas prilaku yang ada sehingga

dapat terlihat pengambilan keputusan para siswa tersebut.

41

b. Uji validitas dan reliabilitas

Sebuah alat tes haruslah terlebih dahulu teruji baik secara validitas

maupun reliabilitas. Setelah semua teruji dan rnemenuhi Kriteria yang

ditentukan maka alat tes tersebut baru dapat layak digunakan.

Maka pada alat tes ini peneliti menggunakan validitas konstruk. dan

dalam perhitungan untuk melihat validitas konstruk peneliti menggunakan

metode internal consistency dengan rumus Corrected item-total

correlation :

'LiX- (2:i)(2:X) rxy = -r=====~~n ____ _

( 2:i2 - (2::)2 j( 2:X2 _ (2::)2 J = skor responden pada pernyataan tertentu

X = skor reponden pada skala sikap

N = banyaknya responden keseluruhan

Taraf signifikasi atau level of significance yang digunakan pada item

tersebut adalah 0,05 sehingga nantinya item-item yang berkorelasi rendah

atau dibawahnya akan dibuang.

42

Sedangkan pada reliabilitas alat tes diuji dengan melihat konsistensi

internal koefisien alpha if item deleted dan alpha total clari skala. Rumus

yang digunakan adalah Alpha cronbach yaitu:

a = [_!__][1- 2.S/ J k-1 Sx2

a : Reliabilitas alpha

k : Jumlah belahan tes

Sj : Varian belahan j: j 1,2 ....... k

Sx : Varian skortes

c. Hasil Pengujian Validitas Skala Pengambilan Keputusan

Data mengenai skala pengambilan keputusan diperoleh dengan

melibatkan 38 responden pada SMAN 1 Ciputat . Skala terdiri dari 72

item dan taraf signifikansi 0,05 dengan r tabel = 0,244, setelah di uji

validitasnya di peroleh hasil 55 item yang valid dan 17 item gugur. Semua

item yang valid pada skala pengambilan keputusan ini digunakan sebagai

a lat ukur dalam penelitian. Data selengkapnya dapat dilihat pad a tabel

berikut:

Tabel 3.5 Blue print hasil trvout skala oenaambilan keputusan

No Faktor INDIKATOR Item Favorabel Unfavorabel

1 Mengerti Tahu mengapa harus 11,5"7 8,29,48 permasalahan bekeria kelak

Tahu mengapa harus 37,71 16,23

43

menempuh pendidikan 2 Mencari dan lnformasi ten tang diri 19,25,59 26,35,

menggunakan sendiri informasi lnformasi mengenai 14, 30,65 9,45,61

Pekerjaan 3 Merumuskan Merumuskan alternatif 2,3~' .. 49 21,38,54,63

alternatif pendidikan vanq ada Merurnuskan be be rap a 7,3Ei,51 30,47,56 alternatif pekerjaan yang ada

4 Memilih tujuan Mernilih tuiuan karir 12,22,55,60,62 24,31,40 l

Ssb = Sum of Square (jumlah kuadrat) kelompok kontrol

Ssa = Sum of Square (jumlah kuadrat) kelompok eksperimen

nb = Jumlah subyek kelompok kontrol

na = Jumlah subyek kelompok eksperimen

44

45

BAB4

PRESENTASI DAN ANALISA DATA

4.1. Gambaran Umum Subyek Penelitiari

Penelitian ini dilakukan di SMAN 34 Jakarta Selatan. Jumlah sampel yang

diambil dalam penelitian ini sebanyak 74 orang. Jumlah sampel tersebut

dibagi ke dalam 2 kelas yaitu kelas X.8 sebagai kelompok 1~ksperimen dan

kelas X.1 sebagai kelompok kontrol yang masing-masing berjumlah 36 orang

dalam kelompok eksperimen dan 38 orang dalam kelompok kontrol. Namun 3

orang dalam kelompok ekperimen dan 1 orang dari kelompok kontrol tidak

hadir pada saat posttest. Sehingga diambil data dari subyek yang mengikuti

pretest dan posttest.

Table 4.2 Table distribusi subvek oenelitian berdasarkan ienis kelamin

Jen is Kelompok Kelompok Jumlah % kelamin eksperimen kontrol

Jumlah % Jumlah %

Perempuan 20 60,6 18 54,54 38 57,6 Laki-laki 13 39,4 15 45,45 28 43,4 Total 33 100 33 100 66 100

Berdasarkan data pada tabel di atas secara keseluruhan terlihat bahwa

subyek perernpuan sebanyak 41 orang (58,6%) dan subyel< laki-laki

sebanyal< 29 orang (41,4%).

46

4.2. Presentasi dan Analisis Data

4.2.1. Presentasi Data

Sebagaimana telah diterangkan di Bab 1, tujuan penelitiani ini adalah untuk

mengetahui apakah ada pengaruh bimbingan karir terhadap proses

pengambilan keputusan memilih jurusan di sekolah menengah atas yang

akan di tunjukkan lewat ada atau tidaknya perbedaan yanu signifikan dari

pengambilan keputusan memilih jurusan pada siswa yang mendapat

bimbingan karir dengan siswa yang tidak mendapat bimbingan karir.

Untuk menganalisa tujuan tersebut peneliti membedakan nilai responden

pada masing-masing kelompok, yaitu kelompok el

47

18 162 175 18 17!) 175 19 155 165 19 14i' 148 20 166 169 20 164 165 21 155 163 21 1711 179 22 138 154 22 20fi 186 23 160 214 23 132. 134 24 154 157 24 161 163 25 148 162 25 16fi 159 26 158 181 26 141 147 27 168 170 27 204 204 28 154 156 28 17~1 165 29 190 166 29 152. 151 30 160 164 30 143 147 31 149 151 31 164 162 32 153 164 32 158 161 33 199 201 33 162. 166

Jumlah 5321 5558 5302 5264

Dari penyebaran nilai responden di atas nantinya akan dicari beberapa

perbandingan antara lain:

1. Perbandingan Pretest-Posttest kelompok eksperimen dengan

menggunakan rumus Paired Samples Test adalah sebagai berikut:

Tabel 4.4 Hasil Perbandin1 an Pretest-Posttest Kelomook Eksoerimen

Kel. T n Mean SD T tabel Keputusan

Eksperimen hitung

Pretest 33 161.2 20.03 3,185 2.042 Ha diterima

Posttest 33 168.4 18.81

Dari data tersebut diketahui nilai rerata (mean) pada kelompok pre test

sebesar 161,2 dan nilai rerata post test adalah sebesar 168,4. Karena

48

nilai rerata yang dihasilkan lebih besar pada kelompok post test maka

dapat disimpulkan bahwa perlakuan (treatment) yang diberikan berjalan

dengan efektif dalam merubah perilaku responden. BElrdasarkan

penghitungan yang disajikan pada tabel di atas juga diperoleh hasil,

bahwa nilai t-hitung adalah sebesar = 3, 185, sementara nilai t-tabel

sebesar = 2.042 Karena nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel,

dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara

pretest kelompok eksperimen dengan posttest kelompok eksperimen.

2. Perbandingan Pretest-Posttest kelompok kontrol dengan menggunakan

rumus Paired Samples Test adalah sebagai berikut:

as1 er an mgan H "IP b d" Tabel 4.5

p t t p re es - osttest Kl eom T

Kelompok N Mean SD hitung

Eksperimen 33 161.1 18.42 -1.491

Kontrol 33 159.7 17.40

po kK ontro

T tabel

2.021

Keputusan

Ha ditolak

Dari data tersebut diketahui nilai rerata (mean) pada pre test sebesar

171.54 dan nilai rerata post test adalah sebesar 173.2:6. Meski nilai

rerata yang dihasilkan pada post test lebih besar dari pada pre test,

namun perbedaan yang ada tidak begitu nyata. Kemudian hasil tersebut

diuji perbedaannya dengan menggunakan teknik paired sampel t test,

49

yang berdasarkan penghitungan yang disajikan pada tabel di atas

diperoleh hasil, bahwa nilai t-hitung adalah sebesar =' 1,491, sementara

nilai t-tabel sebesar =2.021 Karena nilai t hitung lebih kecil dari nilai t

tabel, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat

perbedaan antara pretest dengan posttest kelompok kontrol.

3. Perbandingan Pretest kelompok eksperimen-kelompok kontrol dengan

menggunakan rumus Independent Samples Tes adalah sebagai berikut:

Tabel 4.6

Hasil Perbandingan Pretest Kelompok Eksperimen-Kelompok Kontrol

T Pre test n Mean SD Ttabel Keputusan

hitung

Kel. eksperimen 33 161.2 20.03 0,17 2.00 Ha di tolak

Kel. kontrol 33 161.1 18.42

Dari data tersebut diketahui nilai rerata (mean) pre test pada kelompok

eksperimen sebesar 161,2 dan nilai rerata post test pada kelompok

control adalah sebesar 161, 1. Kemudian hasil tersebut diuji

perbedaannya dengan menggunakan teknik independent sampel t test,

yang berdasarkan pengl)itungan yang disajikan pada t;abel di atas

diperoleh hasil, bahwa nilai t-hitung adalah sebesar = 0.17, sementara

nilai t-tabel sebesar = 2.000. Karena nilai t hitung lebih kecil dari nilai t

tabel, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat

perbedaan antara pretest kelompok eksperimen dengan kelompok

kontrol.

50

4. Perbandingan Posttest kelompok eksperimen-lcelompolc kontrol dengan

menggunakan rumus Independent Samples Test adalah sebagai berikut:

Tabel 4.7

Hasil Perbandingan Posttest Kelompok Eksperimen-kelompok Kontrol

T Post test n Mean SD T tabel Keputusan

hitung

Kel. eksperimen 33 168.42 18.817 2.008 2.000 Ha diterima

Kel. kontrol 33 159.73 17.405

Dari data tersebut diketahui nilai rerata (mean) posttest pada kelompok

eksperimen sebesar 168,42 dan nilai rerata posttest pada kelompok

kontrol adalah sebesar 159,73. Karena nilai rerata yang dihasilkan

lebih besar pada kelompok eksperimen maka dapat disimpulkan

bahwa perlakuan (treatment) yang diberikan berjalan dengan efektif

dalam merubah perilaku repsonden. Berdasarkan penghitungan yang

disajikan pada tabel di atas juga diperoleh hasil, bahwa nilai t-hitung

adalah sebesar = 2,008, .sementara nilai t-tabel seb13sar = 2.000.

Karena nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel, dengan demil

51

dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara

kelompok post test eksperimen dengan kelompok post test kontrol.

4.2.2. Uji Persyaratan

Analisa data dimaksudkan untuk melakukan pengujian hipotesis dan

menjawab rumusan masalah yang diajukan, maka sebelum melakukan

pengujian tersebut harus dipenuhi persyaratan analisis terlebih dahulu.

Dalam hal ini uji persyaratan yang dilakukan adalah:

1. Uji Homogenitas

Uji kehornogenan, menguji dua data atau lebih kelompok data sampel

yang berasal dari populasi yang rnemiliki varians yang i;arna. Jika angka

signifikansi (SIG) > 0,05 berarti varians dari data tersebut homogen atau

sarna (Silrniayanita, 2005). Uji ini dilakukan dengan menggunakan

Levene's Test.

Table 4.9 Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sia.

Pengam Based on Mean .118 1 68 .732 bi Ian Based on Median .006 1 68 .940 Kepulus Based on Median and an with adjusted df .006 1 65.294 .940

Based on trimmed mean .081 1 68 .777

53

4.3. Deskripsi Hasil Penelitian

Setelah menguji hipotesis, maka peneliti menentukan kuatitas atau tingkatan

pengambilan keputusan. Untuk membuat kategori skor responden, peneliti

menggunakan kategorisasi jenjang ordinal yang bertujuan menempatkan

individu kedalam kelompok-kelompok yang terpisah secara berjenjang

menurut suatu kontinum berdasar atribut yang diukur (Azwar, 2003).

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan skala pengambilan keputusan

yang terdiri dari 55 item. Setiap item diberi skor 1 untuk sangat tidak setuju, 2

untuk tidak setuju, 3 untuk setuju dan 4 untuk sangat setuju untuk item yang

favourable sedangkan untuk unfavourable adalah sebaliknya. Maka diperoleh

rentangan minimum dan maksimumnya adalah 55x1 =55 sampai dengan

55x4=220, sehingga luas sebarannya 220- 55 = 165. den!~an demikian

setiap satuan deviasi standarnya bernilai165/6 = 27,5, dan mean teoritisnya

adalah 55x2,5=137,5 Penggolongan pengambilan keputusan pada penelitian

ini di bagi menjadi 3 kategori diagnosis, maka keenam satuan deviasi standar

itu dibagi ke dalam tiga bagian. Sehingga dengan harga satuan deviasi

standar sebesar 27,5 akan diperoleh kategori-kategori skor penyesuaian

sosial sebagai berikut.

Tabel 4.9 a eaori engam 1 an epu usan K t . P b"I K t

Kategori Rumus lntHrval Tinggi X > (+1cr) x > (137,5 + 27,5) Sedang (+1cr) ~ X ~ (-1cr) (137,5 + 27,5)

54

Pada tabel berikutnya akan dipaparkan jumlah responden berdasarkan

kategori tingkat pengambilan keputusan pada kelompok el(sperimen dan

kelompok kontrol .

Tabel 4.12 "R Komposis1 d B d k K espon en er asar an "Sk ategor1 or

Responden Kategori Frekuensi Persentase

Kelompok eksperimen Tinggi 14 42,43

Sedang 19 57,57

Rend ah - -Jumlah 33 100%

Kelompok kontrol Tinggi 11 29,73

Sedang 26 70,27

Rendah - -

Jumlah 37 100%

Berdasarkan table di atas, dapat dilihat bahwa skor pengambilan keputusan

pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol sebagian besar

berada pada tingkatan sedang.

55

BAB5

KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan dari hasil analisa data dapat disimpulkan, bahwa bimbingan

karir memiliki pengaruh yang sigifikan dalam pengambilan keputusan memilih

jurusan siswa siswi SMAN 34 Jakarta Selatan.

5.2. Diskusi

Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara tingkat

pengambilan keputusan siswa sebelum dan setelah mengikuti bimbingan

karir. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara bimbingan karir

terhadap pengambilan keputusan memilih jurusan siswa.

Bimbingan Karir adalah pemberian pelatihan sebagai usaha dalam

lingkungan pendidikan untuk membantu semua siswa kelas 1 O SMA agar

siswa mampu mengenal berbagai jenis jabatan pekerjaan, rnampu

mengambil keputusan yang sesuai dalam memilih jurusan~ dan mampu .

menjalankan semua keputusan tersebut berdasarkan tuntutan yang

dibutuhl

57

Oleh karena itu peneliti memberikan beberapa materi yan9 berkaitan dengan

hal tersebut mencakup pentingnya perencanaan karir, mengenal kekuatan

dan kelemahan diri, mengenal berbagai macam pekerjaan, merencanakan

tujuan karir.

Pemberian bimbingan karir di SMAN 34 Jakarta dilakukan ketika siswa kelas

12 dan akan memilih fakultas atau jurusan apa yang ingin mereka ambil

ketika kuliah. Seharusnya pemberian bimbingan karir hendaknya diberikan

sebelum siswa memilih jurusan yaitu kelas 10. Hal ini dimaksudkan agar

siswa menjadi lebih fokus dengan pekerjaan yang ingin digelutinya kelak.

Hal ini sesuai dengan pendapat Prayitno & Amti (2004) yang mengatakan

bahwa sebelum menentukan jurusan siswa diberikan informasi mengenai

pendidikan dan jabatan yang cukup luas. lnformasi itu, dapat mengarahkan

siswa untuk memahai tujuan, isi (kurikulum), sifat, syarat-syarat memasuki

program studi tertentu, cara dan keterampilan belajar, kesempatan-

kesempatan untuk melanjutkan pendidikan, dan kesempata,n-kesempatan

kerja setelah tamat dari setiap jurusan atau program studi.

Hal ini senada juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Melasari (2007)

tentang layanan penempatan dalam Bimbingan dim Konseling dengan

ketepatan memilih jurusan di SMA bahwa ada hubungan positif yang

signifikan antara layanan penempatan dalam Bimbingan l

memperhatikan perkembangan dan perubahan anak-anaknya

terutama potensi dan keinginan anak dalam menentukan jurusan.

2. Kepada guru bimbingan konseling

Guru bimbingan konseling agar memberikan layanan informasi yang

lebih mendalam mengenai jurusan dan pekerjaan yang akan dipilih

siswa kelak. Juga membantu siswa mengenal potensi yang dimiliki

agar siswa lebih yakin dalam mengambil keputusan ketika memilih

jurusan. Selain itu bimbingan karir diberikan sebelum siswa

mengambil jurusan bukan sebelum mereka memilih fakultas.

3. Kepada sekolah

59

Sekolah diharapkan dapat melayani kebutuhan para siswa dalam

memaksimalkan potensi yang dimiliki. Oleh karena itu

penyelenggaraan layanan bimbingan, khususnya bimbingan karir

secara intensif harus dilakukan agar para siswa dapat memantapkan

masa depannya.

4. Kepada siswa

Sebelum memilih jurusan apa yang akan mereka ternpuh siswa

diharapkan aktif mencari informasi tentang berbagai macam pekerjaan

yang ada dan yang aka digeluti kelak.

5. Kepada DIKMENTI

Membuat standar kurlkulum untuk pemberian bimbingan karir dengan

materi yang mendalam dan sistematis.

Saran IVletodologis

Kepada peneliti

60

1. Kepada peneliti yang ingin melakukan penelitian de~ngan topik yang

sama khususnya pada metode penelitian, diharapkan untuk

mempersiapkan segala sesuatu terutama waktu, mengingat penelitian

dengan metode aksperimen memerlukan waktu yang cukup lama.

2. Diharapkan bagi peneliti yang selanjutnya dapat mi:mggunakan sampel

yang lebih besar sehingga hasil penelitian dapat dii~eneralisir.

3. Memperkaya materi bimbingan dan menambah sesi bimbingan. Untuk

melihat perbedaan yang lebih signifikan lagi.

4. Diharapkan pula bagi peneliti selanjutnya dapat menggunakan metode

pengambilan sampel dengan menggunakan matching berdasarkan IQ

siswa.

61

Daftar Pustaka

Ali, Mohammad. Asrari Mohammad. (2004). Psikologi Remaja, Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara

Azwar, Saifuddin. (2003). Penyusunan Skala Sikap, Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Basyaib, Fachmi. (2006). Teori Pengambilan Keputusan. ,Jakarta: Grasindo

Hayadin. (2005). Peta Masa Depanku. Jakarta: ELSAS

Herr, Edwin L, Cramer, Stanley H. (1979). Career Guidance Through Life Span: Systematic Approach. Boston: Little Brown

Hornby, A.S. (2002). Oxford Advanced Leamer Dictionary. British: Oxford University Press

Kerlinger, Frend N. ( 2000). Asas-asas Penelitian Behavioral, Yogyakarta:

UGM Press.

Langelier, Judy. Gidis, Pat Schwallie. Valier, Claire. (2003). Kamu Pasti Bisa Sukses: Panduan Membekali Lulusan Sma Dan Yang Sederajat Dengan Kecakapan Hidup Dan Kesadaran Karir. Bandung: Mizan Learning Center

Melasari, Dwi. (2007). Skripsi: Layanan Penempatan Dalam Bimbingan Dan Konseling Dengan Ketepatan Memilih Jurusan Di SMA. Fakultas Psikologi UIN syarif Hidayatullah Jakarta.

Robbins, Stephen P. (2001) Perilaku Organisasi: Konsep, Kontroversi Aplikasi. Jakarta: Prenhallindo

Prayitno, H & Amti, Erman. (2004) Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta

Santrock, John. W. (2003). Adolescence, Perkembangan R'emaja. Jakarta: Erlangga

Seniati, Liche. Yulianto, Aries & Setiadi, Bernadette N. (2005). Psikologi Eksperimen. Jakarta: lndeks

62

Sevilla, Consuelo G dkk (2003) Pengantar metodo/ogi penelitian. Jakarta: UI Press

Siagian, S.P. (1990). Teori Dan Praktek Pengambilan Keputusan. Jakarta: Haji Masagung

Siegler & Liebert (1974) Handbook Of Adolescent Psychology. New york: John Wiley & Sons

Suharnan, M S. (2005).Psiko/ogi Kognitif. Surabaya: Srikandi

Sukardi, Dewa Ketut. (1989). Pendekatan Konseling Karir Di Da/am Bimbingan Karir. Jakarta: Ghalia Indonesia

Sukardi, Dewa Ketut. (1994). Tes Dalam Konseling Karir. Surabaya: Usaha Nasional

Suryana, Agus. (2006). Panduan Praktis Menge/a/a Pelatihan. Jakarta: EDSA Mahkota

Wingkel, W.S & Hastuti, M.M Sri. (2004). Bimbingan Dan Konse/ing Di lnstitusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi

www.

Lli;:llQ I ry VU'[

no 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

1 3 3 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 4 1 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 2 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 5 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 6 3 4 3 3 3 4 3 3 2 1 2 3 4 3 4 1 2 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 2 2 7 3 3 0 3 1 3 2 2 4 4 2 3 4 2 4 1 2 3 3 2 1 3 1 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 8 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 4 2 2 3 3 4 2 3 3 3 4 4 4 4 9 4 4 2 3 3 4 4 3 2 1 3 4 4 3 4 1 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 10 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 11 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 12 3 2 3 3 4 4 3 3 2 1 3 4 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 2 13 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3

14 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 15 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 16 3 3 3 3 4 3 1 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 17 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 18 3 3 3 3 3 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 3 2 2 3 3 2 3 2 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 2 2 19 2 3 3 3. 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 20 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 21 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 4 4 22 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 4 4 3 2 3 3 3 2 2 3 2 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 23 4 4 4 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 24 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 25 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 3 4 1 4 2 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 26 3 3 3 4 2 4 3 4 2 2 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 27 2 2 2 3 2 4 1 3 2 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 28 2 4 3 4 3 3 2 2 3 2 2 3 4 3 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3 4 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 29 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 30 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 31 4 3 3 3 4 3 3 2 1 2 1 3 4 1 4 1 1 3 1 2 2 1 1 3 3 1 3 1 1 1 2 3 3 3 4 3 1 32 3 2 4 4 2: 2 2 3 3 4 2 3 4 2 3 2 3 3 3 2 1 3 1 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 4 2 3 2 33 3 2 3 3 2 3 2 2 2 4 2 4 4 3 4 1 3 2 3 2 3 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 2 34 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 35 3 3 4 4 3 4 4 4 3 0 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 36 3 3 2 4 4 3 2 3 4 4 2 3 4 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 37 3 3 3 2 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 38 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 jumlah 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 222 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 231 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 257 3 4 4 3 2 2 3 0 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 243 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 246 2 3 3 2 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 1 193 4 3 4 4 4 1 4 4 3 4 1 3 2 3 3 3 1 3 1 3 4 4 3 2 2 2 1 2 3 4 1 1 1 2 4 192 4 3 4 2 3 2 2 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 230 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4 2 1 4 3 4 2 4 239 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 213 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 4 2 4 3 3 3 3 4 222 3 3 4 2 3 2 2 4 3 3 4 3 4 3 4 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 2 3 215 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 220 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 218 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 208 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 225 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 210 2 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 2 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 2 3 217 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 215 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 215 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 1 3 4 3 3 3 3 3 1 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 227 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 218 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 272 3 4 4 2 3 2 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 2 212 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 249 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 4 210 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 3 4 3 1 2 2 3 2 3 3 2 3 181 2 3 3 2 3 3. 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 201

". 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 203 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 213 2 3 4 3 4 2 1 2 2 2 1 3 2 2 3 2 1 1 1 2 3 4 3 3 1 1 1 1 3 4 4 4 4 3 4 171 3 3 4 2 3 1 2 3 3 3 2 3 2 2 3 4 1 2 2 1 3 3 2 3 2 2 2 1 3 4 3 4 3 2 3 190 4 4 4 3 3 1 . 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 2 4 222 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 227 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 251 3 3 3 2 3 3 2 4 4 3 4 3 2 3 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 220 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 212 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 200

fo Nama Usia Jk Kelas No Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19