i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

PADA MATERI SISTEM SARAF DAN SISTEM INDRA

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

SISWA KELAS XI IPA 2 SMA BATIK 1 SURAKARTA

SKRIPSI

Disusun oleh:

DESY NUGRAHANI

K4310013

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

JULI 2016

ii

iii

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

PADA MATERI SISTEM SARAF DAN SISTEM INDRA

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

SISWA KELAS XI IPA SMA BATIK 1 SURAKARTA

Oleh:

DESY NUGRAHANI

K4310013

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2016

iv

v

vi

ABSTRAK

Desy Nugrahani. K4310013. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI SISTEM SARAF DAN SISTEM

INDRA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

SISWA KELAS XI IPA 2 SMA BATIK I SURAKARTA. Skripsi, Surakarta :

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli

2016.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis

siswa kelas XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta melalui penerapan model

pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi sistem saraf dan sistem indra.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang

berlangsung dalam dua siklus yang setiap siklusnya terdiri dari tiga pertemuan.

Tiap siklus memiliki empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 2 SMA Batik 1

Surakarta tahun pelajaran 2013/2014. Teknik pengumpulan data menggunakan

teknik tes, observasi, wawancara, dan angket. Sedangkan uji validitas data

menggunakan triangulasi teknik. Teknik analisis data menggunakan model

analisis interaksif (Miles & Huberman) yang terdiri dari empat komponen, yaitu

reduksi data, penyajian data, verifikasi data, dan penarikan kesimpulan. Target

capaian terjadi kenaikan ≥ 20 % tiap aspek kemampuan berpikir kritis.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa

melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis pada materi sistem saraf dan sistem indra pada siswa

kelas XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta. Hasil peningkatan diperoleh dari 6 aspek

kemampuan berpikir kritis yang diukur yaitu interpretasi, analisis, evaluasi,

penjelasan, kesimpulan, dan pengaturan diri. Pada aspek Interpretasi terjadi

peningkatan dari 52,03 % menjadi 81,02 %, aspek analisis terjadi peningkatan

dari 35,14% menjadi 63,85%, aspek evaluasi terjadi peningkatan dari 27,70%

menjadi 65,30%, aspek penjelasan dari 41,22% menjadi 89,53%, aspek

kesimpulan terjadi peningkatan dari 33,11% menjadi 63,27%, dan aspek

pengaturan diri terjadi peningkatan dari 51,35% menjadi 87,16 %. Berdasarkan

hasil tes yang dilaksanakan dari prasiklus, siklus I, dan siklus II target capaian

telah terpenuhi mencapai ≥ 20%.

Simpulan penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran inkuiri

terbimbing pada materi sistem saraf dan sistem indra dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta.

Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Kemampuan berpikir kritis, SMA Batik 1 Surakarta

vii

ABSTRACT

Desy Nugrahani. K4310013. IMPLEMENTATION OF GUIDED INQUIRY

LEARNING MODEL ON NERVOUS SYSTEM AND SENSE SYSTEM TO

IMPROVE CRITICAL THINKING SKILL AT THE ELEVENTH GRADE

STUDENS OF SAINS 2 SMA BATIK I SURAKARTA. Thesis, Surakarta:

Teacher Training and Education Faculty , Sebelas Maret University, July 2016.

The research aim to improve students critical thinking skills in class XI

IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta through the implementation of guided inquiry

learning model in the material system of nervous and sense.

The forms of this research is classroom action research (PTK) which takes

place in two cycles each cycle consisting of three meetings. Each cycle has four

phases: planning, implementation, observation, and reflection. The subjects were

students of class XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta in 2013/2014 academic year.

The data collection technique using the testing techniques, observation,

interviews, and questionnaires. While the validity of test data using triangulation

techniques. Data were analyzed using analysis model interaksif (Miles &

Huberman), which consists of four components: data reduction, data presentation,

data verification, and conclusion. Target achievement of an increase of ≥ 20% every aspect of critical thinking skills.

Based on the research that has been conducted shows that through the

application of guided inquiry learning model can improve critical thinking skills

in the nervous and sense system in class XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta in

2013/2014 academic year. Results obtained an increase of 6 aspects of critical

thinking skills that are measured, namely the interpretation, analysis, evaluation,

explanation, conclusion, and self-regulation. Interpretation aspect was increased

from 52,03% to 81,02%, analysis aspect was increased from 35,14% to 63,85%,

evaluation aspect was increased from 27,70% to 65,30%, inference aspect was

increased from 41,22% to 89,53%, explanation aspect was increased from 33,11%

to 63,27%, and self regulation aspect was increased from 51,35% to 87,16%.

Based on the results of test conducted on the pre-cycle, the first cycle and the

second cycle performance targets have been met achieving ≥ 20%.

The result of this research it can be conducted that implementation of

guided inquiry learning model in the nervous system and sense system increase

student critical thinking skill in class XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta.

Keywords: Guided Inquiry, critical thinking skill, SMA Batik 1 Surakarta

viii

MOTTO

“Sesungguhnya sesudah kesulitan akan datang kemudahan. Maka apabila kamu

telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan)

yang lain, dan hanya kepada Allah-lah hendaknya kamu berharap.”

(Q.S. Al Insyirah: 6-8)

“Dunia ini hanya terdiri atas tiga hari: Kemarin, ia telah pergi bersama dengan

semua yang menyertainya. Besok,engkau mungkin tak akan pernah menemuinya.

Hari Ini, itulah yang kau punya, jadi beramallah di sana.”

(Hasan al Bashri)

ix

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Ayahandaku Tambiyo dan Ibundaku Hanik Rochmiyati tercinta, yang

telah membesarkanku dan mendidikku dengan penuh kasih sayang dan

selalu mendo’akanku. Terima kasih atas kasih sayang, pengorbanan,

kesabaran dalam membimbingku.

2. Kakak-kakakku tercinta Nana, Utik, dan Khabib yang telah memberikan

motivasi, semangat, kekuatan, serta do’a untukku.

3. Bapak dan Ibu Guru Biologi SMA Batik I Surakarta yang telah

memberikan bimbingan dan bantuan.

4. Keluarga besar SMA Batik I Surakarta yang telah memberikan bantuan,

bimbingan, dan rasa kekeluargaan yang telah terjalin selama ini.

5. Sahabat-sahabatku tercinta Reni, Uswa, Dian, Linasif, Sutinah, Kumaya,

Hephi, Mu’am, Putri, Hani, Siwi, Dhora, Sari, Palka, Milyarda, Septi,

Hana, Geti, Ayu, dan sahabatku di kos Kemulyaan yang telah memberikan

kenangan terindah dan tak terlupaan.

6. Teman-temanku tercinta kelas Pendidikan Biologi angkatan 2010 yang

telah memberikan warna dalam hidupku.

7. Keluarga besar Pendidikan Biologi FKIP UNS.

8. Almamater Universitas Sebelas Maret Surakarta.

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah SWT karena telah

memberikan rahmat dan karunia-Nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan, dan

keselamatan. Atas kehendak-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

PADA MATERI SISTEM SARAF DAN SISTEM INDRA UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS

XI IPA 2 SMA BATIK I SURAKARTA”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti

menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,

bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti

menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., Kepala Program Studi Pendidikan

Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

3. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku Pembimbing I, yang selalu

memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

4. Joko Ariyanto, S.Si., M.Si., selaku Pembimbing II, yang selalu memberikan

pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Drs. H. Literzet Sobri, M.Pd., Kepala SMA Batik 1 Surakarta, yang telah

memberikan kesempatan dan tempat guna pengambilan data penelitian.

6. Sutana, M.Pd., selaku guru mata pelajaran Biologi SMA Batik 1 Surakarta,

yang telah memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian.

7. Para siswa kelas XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta yang telah berpartisipasi

dalam pelaksanaan penelitian ini.

xi

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, dan hal ini

antara lain karena keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, peneliti berharap

semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.

Surakarta, Juli 2016

Peneliti,

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PERNYATAAN

HALAMAN PENGAJUAN

HALAMAN PERSETUJUAN

HALAMAN PENGESAHAN

HALAMAN ABSTRAK

HALAMAN MOTTO

HALAMAN PERSEMBAHAN

KATA PENGANTAR.

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Penelitian

D. Manfaat Penelitian

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN

HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka

1. Hakikat Kemampuan Berpikir Kritis

a. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis

b. Indikator Berpikir Kritis

c. Cara Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis

2. Teori Belajar Yang Mendasari Inkuiri Terbimbing

a. Teori Belajar Piaget

b. Teori Belajar Vygotsky

i

ii

iii

iv

v

vi

viii

ix

x

xii

xv

xvii

xviii

1

6

6

6

8

8

8

9

10

11

11

13

xiii

c. Teori Belajar Jerome Bruner

d. Teori Belajar Konstruktivis.

3. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

a. Pengertian Inkuiri Terbimbing

b. Karakteristik Inkuiri Terbimbing

c. Tahapan-Tahapan Inkuri Terbimbing

d. Kelebihan dan Kelemahan Inkuiri Terbimbing

4. Materi

a. Sistem Saraf

b. Sistem Indra

5. Hasil Penelitian Yang Relevan

B. Kerangka Berpikir

C. Hipotesis Tindakan

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

B. Bentuk dan Strategi Penelitian

C. Sumber Data

D. Teknik Pengumpulan Data

E. Teknik Uji Validitas Data

F. Teknik Analisis Data

G. Indikator Capaian Penelitian

H. Prosedur Penelitian

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Data dan Deskripsi Lokasi penelitian

B. Deskripsi Prasiklus

C. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus

1. Deskripsi Siklus I

2. Deskripsi Siklus II

D. Perbandingan Antarsiklus

E. Pembahasan

14

14

16

16

20

21

23

23

23

28

29

32

36

37

38

38

39

40

41

42

44

47

47

49

49

60

72

77

xiv

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

B. Implikasi

C. Saran

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

83

83

84

86

90

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis

2.2. Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif Piaget

2.3. Tingkatan Inkuiri dan Macam Bimbingan Guru pada Siswa

2.4. Tahapan Inkuiri Terbimbing Eggen dan Kauchak

3.1. Waktu Pelaksanaan Kegiatan Penelitian

3.2. Skor Penilaian Angket Skala Likert

3.3. Indikator Ketercapaian Aspek Kemampuan Berpikir Kritis

3.4. Presentase Capaian

4.1. Capaian Rata-Rata Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Prasiklus

Berdasarkan Tes Kemampuan Berpikir Kritis

4.2. Capaian Rata-Rata Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis

Siklus I Berdasarkan Tes Kemampuan Berpikir Kritis

4.3. Hasil Angket Capaian Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis

Siklus I

2.4. Capaian Tiap Indikator Pada Lembar Observasi Psikomotorik

Siklus I

4.5. Capaian Tiap Indikator Pada Lembar Observasi Sikap

Siklus I

4.6. Refleksi Siklus I .

4.7. Capaian Rata-rata Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis

Siklus II Berdasarkan Tes Kemampuan Berpikir Kritis

4.8. Hasil Angket Capaian Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis

Siklus II

4.9. Capaian Tiap Indikator Pada Lembar Observasi Psikomotorik

Siklus II

4.10. Capaian Tiap Indikator Pada Lembar Observasi Sikap

Siklus II

10

12

17

22

37

40

43

43

48

54

55

56

57

58

68

69

70

70

xvi

4.11. Perbandingan Hasil Capaian Tiap Aspek Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa 72

4.12. Perbandingan Hasil Angket Kemampuan Berpikir Kritis 74

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1. Sel saraf 24

2.2. Bentuk sel saraf 25

2.3. Kerangka Berpikir Penerapan Model Pembelajaran

Inkuiri Terbimbing 35

3.1. Alur Komponen Triangulasi Teknik 41

3.2. Alur Analisis Data Model Miles dan Hubermen 42

3.3 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas 46

4.1. Grafik Perbandingan Capaian Kemampuan Berpikir

Kritis Siswa Berdasarkan Tes 73

4.2. Grafik Range Skor Tiap Aspek Kemampuan Berpikir

Kritis Pada Pra-siklus, Siklus I, dan Siklus II 74

4.3. Grafik Perbandingan Capaian kemampuan Berpikir

Kritis Siswa Berdasarkan Angket 75

4.4. Grafik Range Skor Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis

Pada Pra-siklus, Siklus I, dan Siklus II dengan Angket 76

4.5. Grafik Perbandingan Capaian Kemampuan Berpikir Kritis,

Psikomotorik, dan Sikap 76

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran A. Instrumen Pembelajaran

1. Silabus 90

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I 104

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II 157

Lampiran B. Instrumen Penelitian

1. Kisi-kisi & Soal Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I 214

2. Kisi-kisi &Soal Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II 234

3. Kisi-kisi & Angket Kemampuan Berpikir Kritis 252

4. Pedoman Wawancara Guru Implementasi Inkuiri Terbimbing 256

5. Pedoman Wawancara Siswa Implentasi Inkuiri Terbimbing 258

6. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran 260

Lampiran C. Data Hasil Penelitian

1. Daftar Nama Siswa Kelas XI IPA 2 262

2. Daftar Kelompok Kerja Kelas XI IPA 2 264

3. Hasil Wawancara Pratindakan Siswa 265

4. Hasil Wawancara Pratindakan Guru 266

5. Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Prasiklus 269

6. Daftar Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Prasiklus 273

7. Daftar Nilai Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Prasiklus 274

8. Daftar Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I 275

9. Daftar Nilai Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I 276

10. Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I 277

11. Data Hasil Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I 282

12. Hasil Wawancara Siswa Siklus I 285

13. Hasil Wawancara Guru Siklus I 289

14. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintak Pembelajaran Siklus I 292

15. Daftar Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II 295

16. Daftar Nilai Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

Siklus II 296

xix

17. Data Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II 297

18. Data Hasil Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II 301

19. Hasil Wawancara Siswa Siklus II 304

20. Hasil Wawancara Guru Siklus II 306

21. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintak Pembelajaran Siklus II 308

22. Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus I 310

23. Hasil Lemabar Kerja Siswa Siklus II 317

Lampiran D. Dokumentasi

1. Gambar Observasi Awal 325

2. Gambar pelaksanaan Penelitian

a. Siklus I 326

b. Siklus II 327

Lampiran E. Surat-surat Perijinan 329