Pendidikan Lingkungan Hidup (Plh)_ Pembelajaran Lingkungan Hidup

3/23/2015 PendidikanLingkunganHidup(PLH):PEMBELAJARANlINGKUNGANHIDUP

data:text/htmlcharset=utf8,%3Ch3%20class%3D%22posttitle%20entrytitle%22%20itemprop%3D%22name%22%20style%3D%22margintop%3A%2 1/17

PEMBELAJARAN lINGKUNGAN HIDUP

PENDIDIKANLINGKUNGANHIDUPMELALUIPEMBELAJARANBERPUSATPADASISWA

A.LatarBelakang

Pendidikan Lingkungan Hidup merupakan kebutuhan pokok bagi semua warga

masyarakat jika kita ingin tetap melestarikan kesejahteraan umat manusia. Tanpa

kesadarandankepedulianterhadapkualitasdankelestarianlingkunganniscayakehidupan

kita pada waktu mendatang akan menjadi semakin sulit. Masalah kelangkaan air bersih,

makinminimnyaketersediaanenergi, tanahlongsor,banjir,polusiudarayangmengancam

kesehatanmanusia,dsb.Masalahmasalahtersebut,diakuiatautidaksangatterkaitdengan

kegagalanpengelolaanlingkunganhidupdimasyarakatkita.Untukmengantisipasisemakin

parahnya persoalan dan dampak akibat pengelolaan lingkungan hidup yang kurang baik

maka perlu adanya gerakan kesadaran dan kepedulian terhadap kualitas dan kelestarian

lingkunganhidup.Melaluikesadarandankepedulianinidiharapkanakanterjadiperubahan

perilaku masyarakat menuju masyarakat yang sadar dan peduli terhadap kualitas dan

kelestarianlingkunganhidup.

Perubahanperilakumasyarakatmenujumasyarakatyangsadardanpeduliterhadap

kualitas dan kelestarian lingkungan perlu dilakukanmelalui contoh nyata dari tokohtokoh

panutandanmelaluipendidikan.Prosespendidikanlingkunganhidupperludiberikansejak

dini, baik melalui pendidikan formal maupun informal, dan non formal. Dalam proses

pendidikan,pemberianpengetahuanmerupakanbagianawaldaripembentukansikapdan

perubahan perilaku agar peserta didik lebih peduli terhadap lingkungan yang ditandai

dengan adanya: (a). Sikap positif terhadap kegiatan yang mendukung terwujudnya

lingkunganyang lebihbersih,asri,nyamanmelaluiupayaminimisasi limbah,pemanfaatan

dan daur ulang limbah(b). Pemanfaatan sumber daya alam secara hemat, berdaya guna

danberkelanjutanmaupunpengehematanenergi dan (c) kegiatankebersihan lingkungan

hidup,sehatlahirdanbatin,dankeharmonisandimasyarakat.



SalahsatujalurPendidikanLingkunganHidupadalahmelaluipendidikanformal,yaitu

pendidikan yang diselenggarkan di sekolah. Salah satu komponen utama dalam upaya

pengembangan kemampuan, ketrampilan dan meningkatkan hasil belajar peserta didik

(siswa) adalah guru.Gurumempunyai peran startegis dalammembangun perilaku siswa,

baik dalam hal pengetahuan, sikap, dan tindakan ketrampilan siswa. Perubahan

pengetahuan,sikap,dantindakandapatdilakukanterutamamelaluicontohcontoh,panutan,

kegiatan nyata yang dapat dicoba, dialami, dan diusahakan oleh siswa yang akan

bermanfaatbagikehidupansiswaitusendirimaupunjugabagilingkungannya.

Gurumemiliki kesempatan yang luas dan peran yang penting dalampembentukan

perilakupeduliterhadapkualitasdankelestarianlingkunganini.Halinimengingat,padasaat

ini kuantitas dan kualitas interaksi guru dan siswanya menjadi semakin intens. Secara

kuantitatif, jumlah jam interaksi guru dan siswa makin banyak, tidak hanya dalam jam

pelajaran intrakurikuler tetapi juga dalam jam ekstrakurikuler.Secara kualitas, mengingat

semakinberkurangnyainteraksisiswadengankeluarganya,karenaorangtuasemakinsibuk

dan semakin berkurang kesempatan berinteraksi dengan anakanaknya,maka anakanak

(siswa) semakin membutuhkan peran guru sebagai pendamping dalam meniti kehidupan

rnereka. Kondidsi inilah yang dapat menyebabkan guru memiliki peran strategis dalam

mempengaruhi kehidupan para siswanya, termasuk di dalamnya pengaruh dalam

pembentukan perilaku sadar dan peduli lingkungan. Beberapa persyaratan penting bagi

guruagardapatmenjalankantugasnyadenganbaikdalamprosesPendidikanLingkungan

Hidupadalah: (a).Menguasaimateri yangmendukungPendidikanLingkunganHidup (b).

Mampu membuat Satuan Acuan Pembelajaran (SAP) sebagai wujud integrasi materi

Pendidikan LingkunganHidup yangberpusat pada siswa (StudentCenterd Learning) (c).

Memahami dan dapat menerapkan metode/cara pembelajaran yang dapat mendorong

perubahanperilakusadardanpedulilingkungansecaramenarik,berhasilguna,dansesuai

materimaupunkarakteristik sasaran,dan (d)Memahamidanmampumenerapkanproses

pembelajaran yang berpusat pada siswa dalam proses Pendidikan Lingkungan Hidup,

sehingga siswa dapat membangun sendiri danmemiliki pengetahuan, sikap dan perilaku

sadardanpeduliterhadaplingkungan.



B.PendidikanLingkunganHidupMelaluipembelajaranBerpusatPadaSiswa(Student

CenteredLearning)

Perubahanparadigmadalamprosespembelajaranyangtadinyaberpusatpadaguru

(teacher centered} menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa (learner centered)

diharapkan dapat mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dalam membangun

pengetahuan, sikap dan perilaku. Melalui proses pembelajaran dengan keterlibatan aktif

siswa ini berarti guru tidak mengambil hak anak untuk belajar dalam arti yang

sesungguhnya. Dalam proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, maka siswa

memperolehkesempatandanfasilitasiurtukmembangunsendiripengetahuannyasehingga

merekaakanmemperolehpemahamanyangmendalam(deeplearning),danpadaakhirnya

dapatmeningkatkanmutukualitassiswa.

Pembelajaran yang inovatif dengan metode yang berpusat pada siswa (Student

centerd learning)memiliki keragamanmodel pembelajaran yangmenuntut partisipasi aktif

darisiswa.Metodemetodetersebutdiantaranyaadalah:(a).Berbagiinformasi(Information

Sharing)dengancara:curahgagasan(brainstorm!ng),diskusikelompok(groupdiscussion),

diskusi panel (panel discussion), simposium, dan seminar (b). Belajar dari pengalaman

(Experience Based) dengan cara: simulasi, bermain peran froleplay), permainan (game),

dan kelompok temu (c). Pembelajaran melalui Pemecahan Masalah (Problem Solving

Based)dengancara:Studikasus,tutorial,danlokakarya.

Metode pembelajaran berpusat pada siswa (Student Centered Learning) kini

dianggap lebih sesuai dengan kondisi eksternal masa kini yang menjadi tantangan bagi

siswa untuk mampu mengambil keputusan secara efektif terhadap problematika yang

dihadapinya.Melaluipenerapanpembelajaranyangberpusatpadasiswamakasiswaharus

berpartisipasisecaraaktif,selaluditantanguntukmemilikidayakritis,mampumenganalisis

dan dapat memeca.hkan masalahmasalahnya sendiri. Tantangan bagi guru sebagai

pendamping pembelajaran siswa, untuk dapat menerapkan pembelajaran yang berpusat

pada siswa perlu memahami tentang konsep, pola pikir, filosofi, komitmen metode, dan

strategi pembelajaran. Untuk menunjang kompetensi guru dalam proses pembelajaran



berpusat pada siswa maka diperlukan peningkatan pengetahuan, pemahaman, keahlian,

dan ketrampilan guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran berpusat pada siswa. Peran

guru dalam pembelajar berpusat pada siswa bergeser dari semula menjadi pengajar

(teacher)menjadifasilitator.Fasilitatoradalahorangyangmemberikanfasilitasi.Dalamhal

iniadalahmemfasilitasiprosespembelajaransiswa.Gurumenjadimitrapembelajaranyang

berfungsisebagaipendamping(guideontheside)bagisiswa.

Persiapan menjadi fasilitator memerlukan upaya khusus yang berkesinambungan.

Selainbekalpengetahuan,jugadiperlukanlatihanlatihanyangterusmenerusagarsupaya

pengetahuanitumenjadiketrampilan.Ibaratorangmembuatkue,tidakcukuphanyadengan

mengumpulkan bahanbahan dan membaca resep, tetapi juga harus meramu sesuai

resepnya,kemudianmemasaknya.Bahkankadangkadangdiperlukancarayangberbeda,

danpenambahanbahanbahandenganproseduryangtepatsehinggadihasilkankueyang

lezat.Demikianpulamenjadi fasilitator,selainpersiapanpengetahuan, latihanlatihan, juga

perlupengalaman.Melaluipengalamandanpraktekmenjadifasilitatormakaakandiperoleh

tambahanbekalyangsemakinbanyaksehinggakitaakandapatmenemukansendiri cara

yangtepat,efektif,danefisienddlammemfasilitasiprosespembelajaransiswa.

C.PrinsipprinsipPsikologisPembelajaranBerpusatPadaSiswa

Bekal bagi para guru untuk dapat menjalankan perannya sebagai fasilitator salah

satunya adalahmemahami prinsip pembelajaran yang berpusat pada siswa.Ada lima (5)

faktor yang penting diperhatikan dalam prinsip psikologis pembelajaran berpusat pada

siswa, yaitu: (a) FaktorMetakognitif dan kognitif yangmenggambarkan bagaimana siswa

berpikir dan mengingat, serta penggambaran faktorfaktor yang terlibat dalam proses

pembentukanmakna informasi dan pengalaman(b) FaktorAfektif yangmenggambarakan

bagaimana keyakinan, emosi, dan motivasi mempengaruhi cara seseorang menerima

situasi pembelajaran, seberapa banyak orang belajar, dan usaha yang mereka lakukan

untukmengikutipembelajaran.Kondisiemosiseseorang,keyakinannyatentangkompetensi

pribadinya,harapannya terhadapkesuksesan,minatpribadi,dan tujuanbelajar,semua itu

mempengaruhi bagaimana motivasi siswa untuk belajar (c) Faktor Perkembangan yang



menggambarkan bahwa kondisi fisik, intelektual, emosional, dan sosial dipengaruhi oleh

faktor genetik yang unik dan faktor lingkungan (d) Faktor Pribadi dan sosial yang

menggambarkanbagaimanaoranglainberperandalamprosespembelajarandancaracara

orang belajar dalam kelompok. Prinsip ini mencerminkan bahwa dalam interaksi sosial,

orang akan saling belajar dan dapat saling menolong melalui saling berbagi perspektif

individual(e).FaktorPerbedaanIndividualyangmenggambarkanbagaimanalatarbelakang

individuyangunikdankapasitasmasingmasingberpengaruhdalampembelajaran.Prinsip

ini membantu menjelaskan mengapa individu mempelajari sesuatu yang berbeda, waktu

yangberbeda,dandengancaracarayangberbedapula.Berikutakandiuraikanpenjabaran

masingmasingfaktor.

a.FaktorMetakognitifdanKognitif

Prinsip 1: Dasar proses pembelajaran. Pembelajaran adalah suatu proses alamiah untuk

mencapai tujuanyangbermaknasecarapribadi,bersifataktif,danmelaluimediasisecara

internal, merupakan proses pencarian dan pembentukan makna terhadap informasi dan

pengalaman yang disaring melalui persepsi unik, pemikiran, dan perasaan peserta didik

(siswa).

Prinsip 2: Tujuan proses pembelajaran. Siswa mencari untuk menciptakan makna,

representasipengetahuanmelaluikuantitasdankualitasdatayangtersedia.

Prinsip 3: Pembentukan pengetahuan. Siswa mengkaitkan informasi baru dengan

pengetahuansebelumnyayangtelahdimilikimelaluicaracarayangunikdanpenuhmakna.

Prinsip 4: Pemikiran tingkat tinggi. Startegi tingkat tinggi untuk " Berikir tentang berpikir"

untukmemantaudanmemonitorprosesmental,memfasilitasikreativitasdanberpikirkritis.

b.FaktorAfektif

Prinsip 5: Pengaruh motivasi dalam pembelajaran. Kedaiaman dan keluasan informasi

diproses, serta apa dan seberapa banyak hal itu dipelajari dan diingat dipengaruhi oleh:

(a).kesadaran diri dan keyakinan kontrol diri, kompetensi, dan kemampuan, (b).kejelasan



nilainilai personal, minat, dan tujuan, (c) harapan pribadi terhadap kesuksesan dan

kegagalan, (d). Afeksi, emosi, dan kondisi pikiran secara umum, dan (e) tingkatmotivasi

untukbelajar.

Prinsip6:Motivasi intrinsikuntukbelajar. Individupadadasarnyamemiliki rasa ingin tahu

danmenikmatipembelajaran, tetapipemikirandanemosinegatif (misalnyaperasaantidak

aman,takutgagal,malu,ketakutanmendapathukuman,ataupelabelan/stigmatisasi)dapat

mengancamantusiasmemereka.

Prinsip7:Karakteristiktugastugaspembelajaranyangdapatmeningkatkanmotivasi.Rasa

ingintahu,kreativitas,danberpikirtingkattinggidapatdistimuiasimelaluitugastugasyang

relevan,otentikyangmemilikitingkatkesulitandankebaruanbagimasingmasingsiswa.

c.FaktorPerkembangan

Prinsip 8: Kendala dan peluang perkembangan. Kemajuan individual dipengaruhi

perkembangan fasefase fisik, intelektual, emosional, dan sosial yang merupakan fungsi

genetisyanguniksertapengaruhfaktorlingkungan.

d.FaktorPersonaldanSosial

Prinsip 9: Keberagaman sosial dan budaya. Pembelajaran difasilitasi oleh interaksi sosial

dan komunikasi dengan crang lain melalui seting yang fieksibel, keberagaman ( usia,

budaya,latarbelakangkeluarga,dsb)daninstruksionalyangadaptif.

satu dengan yang lain sehingga mereka dapat saling mengetahui potensi, menghargai

bakatbakatunikdengantulus,danmerekasalingdapatmenerimasebagaiindividu.

e.FaktorPerbedaanIndividu

Prinsip 11: Perbedaan individual dalam pembelajaran. Meskipun prinsispprinsip dasar

pembelajaran,motivasi,daninstruksiafeksiberpengaruhterhadapsemuasiswa(termasuk

suku, ras, jender, kemampuan fisik, agama, dan status sosial), siswamemiliki perbedaan

kemampuandanpreferensidalammodeldanstrategipembelajaran.Perbedaanperbedaan



inimerupakanpengaruhdari lingkungan (apayangdipelajaridandikomunikasikandalam

budayadankelompoksosialyangberbeda)danketurunan(apayangmunculsebagaifungsi

genetis).

Prinsip 12: Filter kognitif. Keyakinan personal, pemikiran, dan pemahaman berasal dari

pembelajaran dan interpretasi sebelumnya, hal ini dapat menjadi dasar individual dalam

pembentukanreaiitasdaninterpretasipengalamanhidup.

D.PengertianPembelajaranyangBerpusatpadaSiswa(LearnerCentered)

Pembelajaranyangberpusatpadasiswaadalahpembelajarandenganmenggunakan

sepasang perspektif, yaitu fokus pada individu pembelajar (keturunan, pengalaman,

perspektif, latar belakang, bakat, minat, kapasitas, dan kebutuhan) dengan fokus pada

pembelajaran(pengetahuanyangpalingbaiktentangpembelajarandanbagaimanahal itu

timbul serta tentang praktek pengaiaran yang paling efektif dalam meningkatkan tingkat

motivasi,pembelajaran,danprestasibagisemuapembelajar.Fokusganda iniselanjutnya

memberikan informasi dan dorongan pengambilan keputusan pendidikan. Perspektif yang

berpusat pada siswa ini merupakan suatu refleksi dari duabelas (12) prinsip psikologis

pembelajaran berpusat pada siswa dalam program, praktek, kebijakan, dan orangorang

yangmendukungpembelajaranuntuksemua.

Berdasarkan prinsip dasar pembelajaran berpusat pada siswa, maka untuk memberikan

gambaranyangjelastentangperbedaanorientasiantarapembelajaranberpusatpadasiswa

danpembelajaranyangtidakberpusatpadasiswa,diciptakanduaprofilyangberlawanan,

yaitu(a).Profilgurudenganasumsiberpusatpadasiswa,dan(b)Profilgurudenganasumsi

tidakberpusatpadasiswa.

a.Profilgurudenganasumsiberpusatpadasiswa:

Semua siswamemiliki potensi untuk belajar. Dalam rangka untuk memaksimalkan

pembelajaran, kita perlumembantu para siswamerasa nyamanmendiskusikan perasaan

dankeyakinanmereka.Memperhatikankebutuhansosial, emosional, dan fisikparasiswa

merupakan hal yang sangat penting harus dimunculkan dalam pembelajaran. Membantu



para siswa memahami bagaimana keyakinan mereka terhadap diri mereka sendiri

mempengaruhi pembelajaran, hal ini sama pentingnya dengan membantu mereka dalam

ketrampilan akademisnya. Para siswa memiliki kemampuan alamiah untuk memperoleh

pembelajaransendiri.

Ketika para guru merasa rileks dan nyaman dengan diri mereka sendiri, mereka

memilikiaksesuntukmencapaikebijaksanaanalamiahuntukmengatasiberbagaikesulitas

di dalam kelas. Kemauan untuk berhubungan dengan masingmasing siswa merupakan

suatukeunikan individualyangdapatmemfasilitasipembelajaran .Guruperlumendukung

para siswa untuk memperoleh minatnya masingmasing di sekolah dan mengkaitkan

pembelajarandengansituasikehidupannyatamereka.Menerimasiswadimanapunberada

akanmembuatmereka lebihsiapbelajar.Gurumemilikikeyakinanbahwamerekamampu

membuatsuatuperbedaandengansemuasiswa.Melihatsesuatudarisudutpandangsiswa

merupakan suatu kunci bagi kebaikan kinerja mereka di sekolah. Guru meyakini bahwa

mendengarkan siswa merupakan salah satu cara menolong mereka menyelesaikan

persolanmerekasendiri.

b.Profiigurudenganasumsitidakberpusatpadasiswa:

Guru berkeyakinan jika para siswa tidak dapat mengerjakan tugas dengan baik,

mereka(parasiswa)haruskembalikedasardanlebihbanyakmengembangkanhafalandan

ketrampilan.Pekerjaanutamaguruadalahmembantusiswamemenuhistandartkurikulum.

Membiarkan mereka berjalan sendiri merupakan satu hal yang tidak mungkin, karena

kebanyakan siswa tidak dapat dipercaya untuk belajar apa yang seharusnya mereka

ketahui.Jika guru tidak memberikan arah bagi siswa, maka siswa tidak akan mendapat

sesuatu jawabanyangbenar.Mengetahuibahanpelajarandarigurumerupakankontribusi

yangsangatpenting,gurudapatmembuatsiswabelajar.Guruyangbaikselalumengetahui

lebih banyak daripada siswanya. Banyak alasan yang kompleks mengapa para siswa

berperilaku tidak tepat.Selain itu,guru tidakdapatmempengaruhi sesuatuyang terjadidi

luarsekolah.Jikagurumemberikankontrolyangketatpadaparasiswa,makaparasiswaitu

akan memperoleii banyak keuntungan dari guru. Agar supaya siswa mengnargai guru



sebagai pengajar, maka sangat perlu mempertahankan peran guru sebagai figur yang

otoriter.. Satu hal lag! yang paling penting, guru dapat mengajar para siswa bila mereka

mengikuti aturan main dan mengerjakan seperti apa yang diharapkan di dalam kelas.

Kemampuanbawaanitusangatpastidanbeberapasiswatidakdapatbelajarsebaiksiswa

yang lainnya. Beberapa siswa hanya tidak ingin belajar. Guru seharusnya tidak banyak

berharapdengansiswayangsecaraterusmenerusmenimbulkanmasalahdikelas.Gurulah

yangpalingtahuapayangdibutuhkanolehparasiswadanapayangpalingpentinguntuk

parasiswa.Parasiswaseharusnyamenggunakankatakatayangdiajarkanolehguru,hal

ituakanmenjadirelevandengankebutuhandalamkehidupansiswa.

Kebanyakan guru tidak menujukkan karakteristik yang ekstrim pada satu profil,

tetapi mereka memiliki atribut pada kedua profil tersebut. Jadi, atribut tersebut bersifat

kontinum.Guruyangcenderungmenunjukkanprofilberpusatpadasiswaumumnyamampu

berkomunikasi dan bekerjasama dengan lebih baik dengan para siswa.Guruguru ini

cenderung tnementingkan apa yang ingin dipelsjari o!eh para siswa, termasuk dalam

menentukantujuanpembelajaran,danmendorongsiswauntukbelajarmengambiltanggung

jawabyanglebihbesardalampembelajaranmereka,kadangsecaraindividualdankadang

kadang dalam kerjasama kelompok. Guruguru ini lebih mampu menggambarkan bakat,

kapasitas, dan kekuatan unik masingmasing siswa yang membawa dorongan untuk

pencapaianpembelajaran.Guruyangberpusatpadasiswajugamemilikikemampuanuntuk

mengembangkan tidak hanya intelektual siswa tetapi juga perkembangan sosial dan

emosionaldalamdiriparasiswa.

E.KarakteristikGurupembelajaranBerpusatPadaSiswa

Guruguru yang cenderung menggunakan pembelajaran berpusat pada siswa

memilikikarakteritikumumyangmenjadikanmerekamenjadiguruguruyangefektif.Secara

umum, karakteristik guruguru yang menggunakan pembelajaran berpusat pada siswa

adalah:

a.Mengakuidanmenghargaikeunikanmasingmasingsiswadengancaramengakomodasi

pemikiran siswa, gaya belajarnya, tingkat perkembangannya, kemampuan, bakat,


data:text/htmlcharset=utf8,%3Ch3%20class%3D%22posttitle%20entrytitle%22%20itemprop%3D%22name%22%20style%3D%22margintop%3A% 10/17

persepsidiri,sertakebutuhanakademisdannonakademissiswa.

b.Memahamibahwapembelajaranadalahsuatuproseskonstruktivis,olehkarenaituharus

diyakinkan bahwa siswa diminta untuk mempelajari sesuatu yang relevan dan

bermakna bagi diri mereka. Selain itu juga mencoba mengembangkan pengalaman

belajar dimana siswa dapat secara aktif menciptakan dan membangun

pengetahuannya sendiri serta mengkaitkan apa yang sudah diketahuinya dengan

pengalamanyangdiperoleh.

c.Menciptakaniklimpembelajaranyangpositifdengancaramemberikankesempatanpada

siswauntukberbicaradengannyasecarapersonal,memahamisiswadengansebaik

baiknya, menciptakan lingkungan yang nyaman dan menstimulasi bagi siswa,

memberikandukunganpadasiswa,mengakuidanmenghargaisiswa.

d. Memulai pembelajaran dengan asumsi dasar bahwa semua siswa dengan kondisinya

masingmasing bersedia untuk belajar dan ingin melakukan dengan sebaikbaiknya,

sertamemilikiminatintrinsikuntukmemperkayakehidupannya.

Guruguru yang menggunakan pembelajaran yang berpusat pada siswa cenderung

menciptakanlingkunganpembelajarandenganciricirisebagaiberikut:

a. Suasana kelas yang hangat, mendukung. Dalam suasana ini, guru mengijinkan siswa

untukmengenalnyadanselanjutnyaakanmenyukainya.Kalaugurudisukaiolehsiswa,

makasiswaakanbersediabekerjakerasuntukorangyangdisukainya.

b.Para siswa diminta untuk hanyamengerjakan pekerjaan yang bermanfaat. Guru harus

menjelaskanmanfaat apa yang akan diperoleh siswa jikamerekamengerjakan apa

yang diminta oleh guru. Informasi ini akan menjadi berguna jika secara langsung

dikaitkandenganketrampilanhidupyangdiperlukansiswa,sehinggasiswaterdorong

untuk melakukannya dan guru meyakini bahwa hal itu sungguh bermanfaat atau

diperlukanolehsiswaketikamerekanantimenjadimahasiswa.

c.Parasiswaselaludimintauntukmengerjakanyang terbaikyangmerekadapat lakukan.



Kondisi kualitas pekerjaan termasuk didalamnya adalah pengetahuan siswa tentang

gurunya dan apa yang diharapkannya serta keyakinannya bahwa guru memberikan

kepedulianuntukmembantunya,keyakinanbahwatugasyangdiberikanguruituselalu

bermanfaat, keinginan yang kuat untuk berusaha dengan sekuatnya untuk

mengerjakan tugasnya sebaikbaiknya, danmengetahui bagaimana pekerjaannya itu

akandievaluasidanditingkatkankualitasnya.

d. Para siswa diminta untuk mengevaluasi pekerjaannya. Evaluasi diri diperlukan untuk

menilai kualitaspekerjaanyang telahdilakukanolehparasiswa, semuasiswaharus

mengetahui bahwa hasil pekerjaannya akan dievaluasi, berdasarkan hasil eveluasi

itulah siswa tahu bagaimana kualitas pekerjaannya dapat ditingkatkan serta dapat

mengulangiprosesnyasampaikualitasterbaikdapatdicapai.

e.Kualitaspekerjaanyangbaikselalumenimbulkanperasaansenang.Parasiswamerasa

senang ketikamerekamenghasilkan pekerjaan yang berkualitas baik, dan demikian

puladenganorangtuanyasertagurunya.Perasaansenanginijugamerupakaninsentif

untukmeningkatkankualitas.

f. Pekerjaan yang berkualitas tidak pernah destruktif. Pekerjaan yang berkualitas tidak

pernah dicapai melalui pekerjaan yang merusak seperti misalnya menggunakan

Narkoba (meskipun kadang dirasamenimbulkan rasa senang) ataumenyakiti orang

lain,merusaklingkungan,dsb.

F.MetodemetodePembelajaranBerpusatpadaSiswa

Banyakmetodepembelajaranyangdapatdilakukanuntukmemfasilitasipembelajaran

yangberpusatpadasiswa.Padakesempataniniakandiuraikanempat(4)macammetode

SCL(StudentCenteredLearning),yaitu:

CooperativeLearning(PembelajaranKooperatif)

CollaborativeLearning(PembelajaranKolaboratif)



CompetitiveLearning(PembelajaranKompetitif)

CaseBasedLearning(PembelajaranberdasarKasus)

a.PembelajaranKooperatif

1.PrinsipPembelajaranKooperatif:

a)Siswabelajardaridandengantemantemannya

b)Siswabelajarbersamauntukmencapaisuatutujuanbelajartertentu

c)Gurumembagiotoritasdenganparasiswa

d)Siswabertanggungjawabterhadaphasilpembelajaranyangdicapai

2.ProsedurPembelajaran:

a)Gurumenjelaskantopikyangakandipelajari

b)Kelasdibagimenjadikelompokkelompokkecil,setiapkelompokterdiridari57orang

c) Guru membagi subsub topik kepada masingmasing kelompok, disertai dengan

pertanyaanatautugastugasyangberkaitandenganmasingmasingsubtopik.

d)Gurumemintamasingmasingkelompokmendiskusikan,menjawabpertanyaan,atau

mengerjakantugastugaspadamasingmasingsubtopik

e) Guru meminta masingmasing kelompok mempresentasikan hasil diskusi atau

pekerjaannyadalamkelompok

f)Gurumemfasilitasipembahasantopiksecaramenyeluruhdalamkelas.

b.PembelajaranKolaboratif

1.PrinsipPembelajaranKolaboratif

a) Pembelajaran merupakan proses aktif. Siswa mengasimilasi informasi dan



menghubungkannyadenganpengetahuanbarumelaluikerangkaacuanpengetahuan

sebelumnya

b)Pembelajaranmemerlukansuatutantanganyangakanmembukawawasanparasiswa

untuksecaraaktifberinteraksidengantemannya.

c) Para siswa akan mendapatkan keuntungan lebih jika meraka saling berbagi

pandanganyangberbedadengantemannya.

d) Pembelajaran terjadi dalam lingkungan sosial yang memungkinkan terjadinya

komunikasi.Melaluiprosessalingbertukarkomunikasi ini,siswamenciptakerangka

pemikirandanpemaknaanterhadapha!yangdipelajari.

e) Dalam situasi pembelajaran kolaboratif, siswa ditantang baik secara sosial dan

emosional ketika para siswa harus menghadapi perbedaan perspektif dan

memerlukansuatukemampuanuntukdapatmempertahankanideidenya.

f) Melalui pembelajaran kolaboiatif, para siswa belajar mencipta keunikan kerangka

konseptual masingmasing. Siswa saling bertukar keyakinan yang berbeda, saling

menanyakankerangkaacuanmasingmasing,dansecaraaktifterlibatdalamproses

membentukpengetahuan.

2.ProsedurPembelajaranKolaboratif

a)Gurumenjelaskantopikyangakandipelajari

b)Gurumembagikelasmenjad:keiompokkelompokkecilyangterdiridari5orang

c)Gurumembagikanlembarkasusyangterkaitdengantopikyangdipelajari

d) Guru meminta masingmasing siswa membaca kasus yang telah dibagikan dan

mengerjakantugasyangterkaitdenganpersepsidansolusiterhadapkasus

e)Gurumeminta para siswamendiskusikan hasil pekerjaannya dalam kelompok kecil

masingmasing



f)Gurumemintamasingmasingkelompokkecilmendiskusikankesepakatankelompok

g)Gurumemintamasingmasingkelompokmempresentasikanhasildiskusikelompoknya

danmemintakelompoklainuntukmembenkantanggapannya.

c.PembelajaranKompetitif

1.PrinsipPembelajaranKompetftif

a) Memfasilitasi siswa saling berkompetisi dengan temannya untuk mencapai hasil

terbaik,

b)Kompetisidapatdilakukansecaraindividualmaupunkelompok.

c)Kompetisi individual berarti siswa berkompetisi dengan dirinya sendiri dibandingkan

dengan pencapaian prestasi sebelumnya. Kompetisi kelompok dilakukan dengan

membangunkerjasamakelompokuntukdapatmencapaiprestasitertinggi.

2.ProsedurPembelajaranKompetitif

a)Gurumenjelaskantujuanpembelajaran

b)Gurumembagikelasmenjadikelompokkelompokkecil,satukelompokterdiridari57

orang

c)Gurumenjelaskanprosedurtugasyangakandikompetisikandanstandardpenilaainya.

d)Gurumemfasilitasikelompokuntukdapatmengerjakantugasdengansebaikbaiknya.

e)Masingmasingkelompokmenunjukkankinerjanya

f)Gurumemberikanpenilaain terhadapkinerjakelompokberdasarstandarkinerjayang

telahdikemukakan.

d.PembelajaranBerdasarKasus

1.PrinsipPembelajaranBerdasarKasus



a)Memfasilitasisiswamenguasaikonsepdanmenerapkankonsepdalamprakteknyata.

b) Memfasilitasi siswa menganalisis kasus tidak hanya berdasarkan 'common sense',

tetapidapatmenggunakanbekalpra'knowledgedanmateriyangdipelajari

c)Memfasilitasisiswaumtukberkomunikasidanberagumentasi terhadapanalisissuatu

kasus

2.ProsedurPembelajaranBerdasarKasus

a)Gurumenjelaskantujuanpembelajarandanmetodeyangakandigunakan

b) Guru meminta siswa mempelajari konsep dasar yang berkaitan dengan tujuan

pembelajaran.Siswadimintamembacabukuteksyangmembahsamateritersebut.

c)Gurumembagikanlembarkasusyangtelahdipersiapkan.Kasusyangdisajikanharus

relevandengantujuandanmateripembelajaran.

d) Guru membagikan lembar pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa berkaitan

denganpembahasankasustersebut.Pertanyaanharusdisusunsedemikiansehingga

dapat menjadi panduan bagi siswa untuk dapat menganalisis kasus berdasarkan

konsepdasaryangtelahdipelajari.

e) Guru meminta masingmasing siswa mempresentasikan hasil analisis kasusnya.

Siswadangurudapatmemberikantanggapanterhadappresentasinya.

f) Kompetisi individual berarti siswa berkompetisi dengan dirinya sendiri dibandingkan

dengan pencapaian prestasi sebelumnya. Kompetisi kelompok dilakukan dengan

membangunkerjasamakelompokuntukdapatmencapaiprestasitertinggi.

2.ProsedurPembelajaranKompetitif

a)Gurumenjelaskantujuanpembelajaran

b)Gurumembagikelasmenjadikelompokkelompokkecil,satukelompokterdiridar57



orang

c)Gurumenjelaskanprosedurtugasyangakandikompetisikandanstandarpenilainnya.

d)Gurumemfasilitasikelompokuntukdapatmengerjakantugasdengansebaikbaiknya.

e)Masingmasingkelompokmenunjukkankinerjanya

f)Gurumemberikanpenilaian terhadapkinerjakelompokberdasarstandarkinerjayang

telahdikemukakan.

d.PembelajaranBerdasarKasus

1.PrinsipPembelajaranBerdasarKasus

a)Memfasilitasisiswamenguasaikonsepdanmenerapkankonsepdalampraktiknyata.

b) Memfasilitasi siswa menganalisis kasus tidak hanya berdasarkan 'common sense

tetapidapatmenggunakanbekalpraknowledgedanmateriyangdipelajari

c)Memfasilitasisiswaumtukberkomunikasidanberagumentasiterhadapsuatukasus

2.ProsedurPembelajaranBerdasarKasus

a)Gurumenjelaskantujuanpembelajarandanmetodeyangakandigunakan

b)Gurumemintasiswamempelajarikonsepdasaryangberkaitandenganpembelajaran.

Siswadimintamembacabukuteksyangmembahasmateri

c)Gurumembagikan lembarkasusyang telahdipersiapkan.Kasusyangharus relevan

dengantujuandanmateripembelajaran.

d) Guru membagikan lembar pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa

dengan pembahasan kasustersebut. Pertanyaan harus disusun sehingga dapat

menjadi panduan bagi siswa untuk dapat menganalisis berdasarkan konsep dasar

yangtelahdipelajari.



e)Gurumemintamasingmasingsiswamempresentasikanhasilanalisis.Siswadanguru

dapatmemberikantanggapanterhadappresentasi.

Pendidikan Lingkungan Hidup (Plh)_ Pembelajaran Lingkungan Hidup

Documents

Transcript of Pendidikan Lingkungan Hidup (Plh)_ Pembelajaran Lingkungan Hidup