Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah...Guru Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah mempunyai akauntibiliti...

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5

v

Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah

Tingkatan 4 dan 5


vi


vi


Tingkatan 4 dan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum

SEPTEMBER 2018


vii

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga

bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran

bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks

Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.


viii

KANDUNGAN

Rukun Negara ..................................................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ....................................................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................................................... vii

Kata Pengantar .................................................................................................................................................................................... ix

Pendahuluan ........................................................................................................................................................................................ 1

Matlamat .............................................................................................................................................................................................. 2

Objektif ................................................................................................................................................................................................. 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ............................................................................................................................. 2

Fokus ................................................................................................................................................................................................... 4

Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................................................... 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ........................................................................................................................................................... 6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .............................................................................................................................................. 7

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................................................... 9

Pentaksiran Bilik Darjah ...................................................................................................................................................................... 12

Organisasi Kandungan ........................................................................................................................................................................ 16


ix

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4

Pengajian al-Quran .................................................................................................................................................................... 23

Ulum al-Quran ............................................................................................................................................................................ 34

Pengajian al-Hadis ..................................................................................................................................................................... 37

Ulum al-Hadis ............................................................................................................................................................................ 41

Akidah Islamiah ......................................................................................................................................................................... 45

Akhlak Islamiah ......................................................................................................................................................................... 49

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5

Pengajian al-Quran ..................................................................................................................................................................... 55

Ulum al-Quran ............................................................................................................................................................................. 66

Pengajian al-Hadis ...................................................................................................................................................................... 69

Ulum al-Hadis .............................................................................................................................................................................. 73

Akidah Islamiah ........................................................................................................................................................................... 77

Akhlak Islamiah ........................................................................................................................................................................... 81

Glosari ................................................................................................................................................................................................. 85

Panel Penggubal ................................................................................................................................................................................. 88

Penghargaan ....................................................................................................................................................................................... 89


v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN


vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini

adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)


vii

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi

semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan

dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid

dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan

emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang

diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]


iv

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 4 DAN 5

ix

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan

secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula

dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi

keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang

dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard

antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi

amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi

penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen

kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan

untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan

bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21

dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut

dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya

murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad

ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM

akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan

Kebangsaan.

Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR Timbalan Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia


x


1

PENDAHULUAN

KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah dibangun dan digubal

berasaskan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan

prinsip-prinsip dalam Maqasid Syariah. Penggubalan kurikulum yang

mengandungi elemen kandungan, pedagogi dan pentaksiran adalah

menggunakan teori epistemologi menurut pemikiran Imam al-

Ghazali. Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang terkandung dalam

Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan

Standard Prestasi (SPi) telah digarap dan dibangunkan secara

holistik, autentik dan bersepadu.

Dalam usaha melahirkan teknokrat yang bersifat tauhidik dan

ijtihadik, penggubalan KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah

turut dilengkapi dengan pelbagai kemahiran interaksi sosial selaras

dengan matlamat FPK. Manakala lima prinsip yang terkandung

dalam Maqasid Syariah, iaitu memelihara agama, nyawa, akal,

keturunan dan harta bertujuan untuk memelihara kebajikan manusia

sejagat turut dijadikan sebagai asas dalam penggubalan kurikulum.

Penggubalan Dokumen Standard Kurikulum, dan Pentaksiran

(DSKP) KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah yang

menggunakan teori pemikiran Imam al-Ghazali telah menjadikan

wahyu dan akal sebagai sumber utama dalam menentukan disiplin

ilmu. Gabungan antara wahyu dan akal ini melahirkan ilmu naqli dan

aqli yang digarap sebagai enam bidang utama dalam disiplin ilmu

KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah iaitu, Pengajian al-Quran,

Ulum al-Quran, Pengajian al-Hadis, Ulum al-Hadis, Akidah Islamiah,

dan Akhlak Islamiah.

Bagi memenuhi matlamat dan aspirasi negara serta keperluan masa

kini yang bersifat holistik dan futuristik, penggubalan kurikulum juga

turut memasukkan Kemahiran Abad ke-21 dan Kemahiran Berfikir

Aras Tinggi (KBAT) secara eksplisit dalam DSKP KSSM Pendidikan

al-Quran dan al-Sunnah, agar modal insan yang dihasratkan mampu

memenuhi keperluan masa kini dan akan datang. Seiring dengan

perkembangan tersebut, penilaian dan pentaksiran murid

dilaksanakan secara holistik dan autentik dengan melihat

perkembangan setiap individu murid semasa dan selepas proses

Pengajaran dan Pembelajaran (PdP).

Justeru, DSKP ini diharap dapat menjadi rujukan dan panduan serta

digunakan sepenuhnya oleh guru dalam PdP bagi meningkatkan

pemahaman, kecekapan dan penguasaan murid terhadap KSSM

Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah seterusnya dapat melahirkan

murid yang dihasratkan dan dapat memenuhi keperluan hidup di

dunia dan akhirat.


2

MATLAMAT

KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah bermatlamat untuk

membina dan membentuk muslim yang berilmu, beriman, beramal

soleh, dan berperibadi mulia sebagai hamba dan khalifah Allah

S.W.T melalui penguasaan ilmu untuk memenuhi keperluan

Maqasid Syariah serta bertanggungjawab membangunkan tamadun

bangsa dan negara demi kesejahteraan hidup di dunia dan akhirat.

OBJEKTIF

KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah bertujuan membolehkan

murid mencapai objektif berikut:

1. Membaca surah-surah pilihan dengan tartil serta mengamalkan

bacaannya dalam kehidupan.

2. Menghafaz surah pilihan dengan tadwir serta mengamalkan

hafazannya dalam kehidupan.

3. Memahami dan mengamalkan hukum tajwid dengan tepat

melalui pembacaan al-Quran secara tahqiq dalam kehidupan.

4. Memahami dan mengamalkan tuntutan intisari ayat daripada

surah pilihan dan menghayati pengajarannya secara berterusan

dalam kehidupan.

5. Memahami dan menghayati kepentingan mempelajari Ulum

al-Quran dengan menjadikannya panduan untuk diamalkannya

dalam kehidupan.

6. Memahami dan mengamalkan tuntutan daripada matan hadis

pilihan dan menghayati pengajarannya secara berterusan

dalam kehidupan.

7. Memahami dan menghayati kepentingan mempelajari Ulum

al-Hadis dengan menjadikannya panduan untuk diamalkannya

dalam kehidupan.

8. Memahami dan meyakini hakikat akidah Islamiah yang benar

dengan menjadikannya benteng serta asas kepada setiap

tindakan dalam kehidupan.

9. Memahami dan mengamalkan akhlak Islamiah bagi memenuhi

tuntutan amar makruf nahi mungkar secara berterusan dalam

kehidupan.

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;

Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;

Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.

Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong

antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis,

kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan

modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan

keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis

dan kreatif serta inovatif. sebagaimana yang digambarkan dalam

Rajah 1. Kurikulum Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah digubal

berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM.


3 Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah


4

FOKUS

KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah memberi fokus kepada

pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dibekalkan dalam enam

bidang seperti berikut:

1. Pengajian al-Quran

Surah Bacaan

Murid dibekalkan dengan kemahiran membaca surah-surah

pilihan secara tartil sehingga berkebolehan untuk

mengamalkan hukum-hukum tajwid dengan betul walaupun

melalui pembacaan al-Quran secara hadar.

Surah Hafazan

Murid dibekalkan dengan kemahiran menghafaz surah-surah

pilihan secara tadwir sehingga berkebolehan untuk

mengamalkan hukum-hukum tajwid dengan betul walaupun

melalui hafazan al-Quran secara hadar.

Tajwid

Murid dibekalkan dengan pengetahuan dan kemahiran ilmu

tajwid sehingga berkebolehan untuk mengamalkannya secara

tahqiq melalui pembacaan al-Quran.

Ayat Kefahaman

Murid dibekalkan dengan kemahiran untuk memahami dan

menganalisis tuntutan daripada beberapa intisari ayat al-Quran

yang terpilih sehingga mereka berkebolehan untuk

mengamalkan tuntutannya dalam kehidupan.

2. Ulum al-Quran


menganalisis ilmu-ilmu mengenai al-Quran sehingga mereka

berkebolehan untuk menghayati kepentingan mempelajarinya

dengan menjadikannya panduan dalam kehidupan.

3. Pengajian al-Hadis


menganalisis tuntutan daripada matan hadis-hadis terpilih

sehingga mereka berkebolehan mengamalkan tuntutannya

dalam kehidupan.

4. Ulum al-Hadis

Murid dibekalkan dengan kemahiran memahami dan

menganalisis ilmu-ilmu mengenai al-Hadis sehingga mereka

berkebolehan untuk menghayati kepentingan mempelajarinya

dengan menjadikannya panduan dalam kehidupan.


5

5. Akidah Islamiah

Murid dibekalkan dengan pengetahuan terhadap hakikat

akidah Islamiah yang benar sehingga mereka berkebolehan

untuk meyakini dengan menjadikannya benteng dan asas

kepada setiap tindakan dalam kehidupan.

6. Akhlak Islamiah

Murid dibekalkan dengan pengetahuan dan penghayatan

akhlak Islamiah sehingga mereka berkebolehan untuk

mengamalkannya bagi memenuhi tuntutan amar makruf nahi

mungkar dalam kehidupan.

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang

mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada

kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang

berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang

dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya

berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard

Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam kurikulum

Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah menyumbang kepada

pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.

Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati.

Mahir Berkomunikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai murid. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baharu.

Kerja Sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka menggalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.


6

PROFIL MURID PENERANGAN

Bersifat Ingin Tahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baharu. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika/ undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang/Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru

dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi

merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan

murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap

pemikiran seperti Jadual 2.

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

TAHAP PEMIKIRAN

PENERANGAN

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara.

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan.

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif.


7

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir

kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu

idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang

wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai

dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

berfokus untuk menyelesaikan masalah.

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk

menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.

Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta

pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk

menggalakkan murid berfikir.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (PdP) bergantung

kepada kreativiti guru merancang, mengolah serta melaksanakan

pendekatan, kaedah dan teknik secara bersepadu dan sistematik.

PdP yang berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang

aktif dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.

Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif, guru

perlu memahami dan menguasai SK, SP dan SPi dengan jelas dan

tepat. Guru perlu merancang dan melaksanakan pentaksiran bagi

mengesan SPi dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan

masing-masing.

Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap

optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah

pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru yang

kreatif dan inovatif dalam proses PdP akan merangsang dan

memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang baharu,

menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif,

menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran bercapah

seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang kreatif. Kreativiti

ini juga akan dapat menjana idea murid dalam mengaitkan ilmu

Islam dengan ilmu sains, teknologi dan kemanusiaan.


8

Guru Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah mempunyai akauntibiliti

untuk memastikan kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam

setiap sesi PdP Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah supaya Islam

dapat direalisasikan sebagai satu cara hidup.

Dalam konteks KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah pelbagai

strategi PdP digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid.

Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid diberi

penekanan dalam proses tersebut bagi membolehkan mereka

berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman

sendiri. Antara strategi yang dicadangkan adalah seperti berikut:

Pembelajaran Berasaskan Projek

Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk

menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid-

murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan

dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai

perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. Murid lebih

bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu produk.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang

mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,

masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan

pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan

minds-on. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya

menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan

menghayati kerelevanan pembelajaran dalam kehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil

pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit

pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada

beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti menguasai

80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang

lain.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara

terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini

dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang

dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman

pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan

kemahiran sosial dan kerja berpasukan.

Pembelajaran Konstruktivisme

Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang

menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau konsep

secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu pengetahuan


9

yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina

pengetahuan baharu. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih

faham, yakin dan seronok belajar dan mengamalkan sepanjang

hayat.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan

merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka

melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul

maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, mendengar,

menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji siasat. Aktiviti ini

boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam

pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja projek, simulasi, lawatan,

main peranan dan kuiz.

Talaqqi dan Musyafahah

Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara guru

berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan

memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan contoh

dan meminta murid mendengarnya dan memerhati pergerakkan

bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh guru beberapa

kali, guru meminta murid membacanya dan guru mendengar

dengan teliti dan membetulkan bacaan murid sama ada dari segi

makhraj dan hukum tajwid.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

EMK ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses PdP

selain yang ditetapkan dalam SK. Elemen-elemen ini diterapkan

bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan

yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan

masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti

berikut:

1. Bahasa

Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan

berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar

Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai

alam.


10

3. Nilai Murni

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran

supaya murid sedar akan kepentingan dan

mengamalkannya.

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

kehidupan harian.

4. Sains dan Teknologi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat

meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan

murid.

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu

serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap

dan berkesan.

Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

merangkumi empat perkara iaitu:

i. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);

ii. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran

manipulatif tertentu);

iii. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

keselamatan); dan

iv. Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

5. Patriotisme

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

sebagai rakyat Malaysia.

6. Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk

mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan

idea yang ada.

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk

memastikan pembangunan modal insan yang mampu

menghadapi cabaran Abad ke-21.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

PdP.


11

7. Keusahawanan

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu

budaya dalam kalangan murid.

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui

aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan

minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi

(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi

dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK

yang dipelajari.

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan

menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

9. Kelestarian Global

Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid

berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap

persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi

pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui

elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,

Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.

Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan

murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di

peringkat tempatan, negara dan global.

Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam

mata pelajaran yang berkaitan.

10. Pendidikan Kewangan

Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan

membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan

pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran

menguruskan hal ehwal kewangan secara

bertanggungjawab.

Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP

secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara

langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang

mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti

pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan

secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain

merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan

kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi

menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan


12

nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan

bermakna.

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan

maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana

dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku

berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap

penguasaan murid.

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir

sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Guru

perlu merancang, membina item atau instrumen pentaksiran,

mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan

yang diajar berdasarkan DSKP.

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan

keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan

pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:

Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti pemerhatian,

lisan dan penulisan.

Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh

dilaksanakan oleh guru dan murid.

Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang

dipelajari.

Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan

pembelajaran.

Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard

Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan

pengukuhan

Melalui PBD guru akan mengumpul, menganalisis dan membuat

refleksi terhadap tugasan dan aktiviti murid. Ia bertujuan

mendapatkan maklumat tentang perkembangan seseorang murid

dan memastikan murid boleh mencapai objektif yang ditetapkan

dalam PdP. Semasa proses PdP, guru juga dikehendaki membuat

pertimbangan profesional bagi menentukan tahap penguasaan

murid dalam tajuk yang dipelajari. Sekiranya murid belum

menguasai, guru perlu membuat penambahbaikan terhadap PdP.

Seterusnya, murid boleh meneruskan proses PdP sehingga dapat

mencapai objektif yang telah ditetapkan.

Kepentingan PBD kepada guru adalah untuk memberi gambaran

tentang perkembangan murid, menilai keberkesanan PdP,


13

membuat penambahbaikan pengajaran dan membantu menyusun

perancangan dan strategi pengajaran untuk melaksanakan

tindakan susulan. Proses ini disebut sebagai “Pentaksiran untuk

Pembelajaran” yang terdiri daripada pentaksiran formatif dan

sumatif. Manakala, kepentingan PBD kepada murid pula adalah

untuk memahami tujuan mereka belajar, meningkatkan motivasi

dan keyakinan diri serta memaklumkan kepada murid tentang

tindakan susulan yang perlu mereka ambil bagi mencapai objektif

yang telah ditetapkan. Pentaksiran ini bersifat kendiri dan lebih

dikenali sebagai “Pentaksiran sebagai Pembelajaran”. Manakala

pentaksiran yang dilakukan setelah berakhirnya satu kelompok PdP

atau pentaksiran yang berlaku di akhir proses PdP dikenali sebagai

“Pentaksiran tentang Pembelajaran”.

PBD yang berlaku dalam DSKP KSSM Pendidikan al-Quran dan

al-Sunnah perlu melalui SK, SP, dan SPi yang telah ditetapkan

mengikut keperluan mata pelajaran. Sebelum bermulanya proses

PdP, guru perlu merancang serta memilih SK dan SP yang sesuai

untuk diajar. Himpunan SK dan keseluruhan SP yang berkaitan

dikenali sebagai satu kelompok PdP. Proses Pentaksiran secara

berterusan sama ada semasa dan selepas PdP, perlu dibuat

sehingga selesai satu kelompok PdP.

Setelah selesai proses mengajar, belajar dan mentaksir, guru akan

mengumpul serta merekod maklumat dan data perkembangan

murid. Guru akan menilai prestasi pencapaian murid menggunakan

SPi yang telah ditetapkan bagi setiap kelompok PdP. Proses

pelaksanaan PBD bagi mata pelajaran ini seperti di Rajah 2.


14

Rajah 2: Carta Alir Proses Pelaksanaan PBD bagi KSSM

Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah.

Tahap Penguasaan Umum

Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan pencapaian

yang menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat

enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras penguasaan

yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini mengambil

kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan dalam

kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan tahap penguasaan

umum.

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 (Tahu)

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara asas.

2 (Tahu dan faham)

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3 (Tahu, faham dan

boleh buat)

Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

4

(Tahu, faham dan boleh buat dengan

beradab)

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.


15

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5(Tahu, faham dan boleh buat dengan

beradab terpuji)

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, tekal dan bersikap positif.

6(Tahu, faham dan boleh buat dengan beradab mithali)

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi

Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod

mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau

lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke

dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap

bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan

Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.

Tahap Penguasaan Keseluruhan

Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu

ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan

Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan

nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dengan

melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru

hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua

proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap

penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh

dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,

interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan

sejawat.

Tahap Penguasaan KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah

digunakan untuk melaporkan tahap penguasaan akhir murid bagi

keseluruhan kelompok dalam setiap tema yang terdapat dalam

DSKP. Melalui dapatan data perkembangan murid dari SPi, guru

akan membuat pertimbangan profesional terhadap tahap

penguasaan keseluruhan murid menggunakan tahap penguasaan

KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah yang telah ditetapkan.

Tahap penguasaan dalam KSSM Pendidikan al-Quran dan

al-Sunnah disusun mengikut kebolehan dan keupayaan murid

dalam menguasai pengetahuan, kemahiran dan nilai seperti yang

ditunjukkan dalam Jadual 4.

Jadual 4: Penyataan Umum Tahap Penguasaan KSSM


TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1 (Ilmu)

Boleh menyatakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam setiap kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.


16

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

2 (Amali)

Boleh menerangkan konsep atau menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara praktik dalam kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.

3 (Amalan)

Boleh menjelaskan dan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing dalam kehidupan atau situasi tertentu.

4 (Iltizam)

Berkebolehan menghurai dan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari secara bersungguh-sungguh dan bertanggungjawab melaksanakannya dalam kehidupan atau pelbagai situasi.

5 (Penghayatan)

Berkebolehan memberikan justifikasi, menilai kepentingan dan istiqamah terhadap amalan yang dilakukan berdasarkan pengetahuan, kemahiran serta nilai daripada kandungan yang dipelajari dalam kehidupan atau pelbagai situasi.

6 (Pentabiatan)

Berkebolehan merumuskan pengetahuan, dan mengaplikasikan kemahiran serta nilai daripada kandungan yang dipelajari dalam bentuk perubahan tingkah laku dan mempamerkan ciri-ciri kepimpinan yang boleh dicontohi atau membimbing orang lain.

ORGANISASI KANDUNGAN

KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah berstatus elektif

ditawarkan kepada semua murid Tingkatan 4 dan Tingkatan 5.

Disiplin ilmu yang terkandung dalam KSSM Pendidikan al-Quran

dan al-Sunnah menggarap persoalan pengetahuan, kemahiran dan

nilai yang disampaikan melalui enam bidang iaitu Pengajian

al-Quran, Ulum al-Quran, Pengajian al-Hadis, Ulum al-Hadis,

Akidah Islamiah dan Akhlak Islamiah. Pelaksanaan mata pelajaran

ini tertakluk kepada Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 09/2016 yang

berkuatkuasa sekarang. Peruntukan minimum jam setahun bagi

KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah ialah 96 jam.

SK dibina dengan meletakkan kata kerja tindakan yang

menunjukkan capaian paling tinggi boleh dicapai dalam sesuatu

kandungan mengikut keupayaan dan kebolehan murid. Penyataan

dan kata kerja spesifik dalam SK juga turut menentukan kedalaman

kandungan yang akan disampaikan kepada murid.

Manakala penyataan dalam SP pula dibina dan disusun mengikut

hierarki kurikulum bagi satu-satu kandungan. Ia turut dipengaruhi

oleh kata kerja tindakan yang ditulis secara eksplisit dalam SP.

Guru perlu merujuk SP untuk melaksanakan PdP dan memikirkan

kemahiran yang sesuai dibekalkan kepada murid supaya mereka

dapat mencapai standard yang ditetapkan dalam SK. Guru perlu


17

membina objektif PdP sesuai dengan keupayaan murid dan

keperluan PdP pada hari tersebut mengikut penyataan SP dalam

setiap kelompok. Kadang-kadang satu SP mengandungi lebih

daripada satu objektif pembelajaran dalam setiap sesi PdP.

SPi merupakan satu penyataan standard yang dibina merujuk

kepada penyataan yang terkandung di dalam SK. Melalui SPi juga

tahap penguasaan murid bagi satu kelompok PdP dapat ditentukan.

Ia digunakan untuk melihat perkembangan dan perubahan tingkah

laku murid setelah berlangsungnya interaksi antara guru dan murid

dalam satu sesi PdP.

Kata kerja tindakan yang menunjukkan KBAT digunakan dalam

penulisan SK, SP dan SPi, manakala kemahiran menaakul juga

turut diterjemahkan secara eksplisit dalam dokumen KSSM

Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah. Semua perkara tersebut

mempengaruhi penulisan DSKP dan penyusunan organisasi

kandungan Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah seperti yang

digambarkan dalam Rajah 3.


18

Rajah 3: Organisasi Kandungan KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah


19

Organisasi DSKP KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah

disusun mengikut lajur yang terdiri daripada SK, SP dan SPi yang

perlu disampaikan kepada murid dan ditaksir dalam proses PdP.

Tafsiran SK, SP dan SPi dalam DSKP ini berdasarkan pecahan

seperti dalam Jadual 5.

Jadual 5: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

dan Standard Prestasi

Standard

Kandungan

Standard

Pembelajaran

Standard

Prestasi

Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam satu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

Satu set kriteria yang menunjukkan tahap-tahap penguasaan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.


20


21

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi

Tingkatan 4


22


23

القرءان بيدڠ ڤڠاجين 1.0

ستندرد ڤمبالجرن ستندرد كاندوڠنتاهڤ

ڤڠواساءنستندرد ڤريستاس ي

باچاءن سورة

اتسورة الكهف؛ اي ممباچ 1.1

چارا ترتيل دان س 50-1

.مڠعملكنڽ دالم كهيدوڤن

1-50 اتاي الكهف؛ سورة ممباچ 1.1.1

.ترتيلسچارا

الكهف؛ سورة مشافهة تلقي 1.1.2

.رتيلتسچارا 1-50 اتاي

سورةاءن باچ مڠعملكن 1.1.3

ترتيلسچارا 1-50 اتاي الكهف؛

.دالم كهيدوڤن

بتول.دڠن 1-50 اتاي الكهف؛ سورة ممباچ 1

برتجويد.دڠن 1-50 اتاي الكهف؛ سورة ممباچ 2

ر دان فاصيح.چلندڠن 1-50 اتاي الكهف؛ سورة ممباچ 3

4 نڠد سچارا ترتيل 1-50 اتاي الكهف؛ سورةممباچ

.سوڠڬوه-برسوڠڬوه

5ن ڠد سچارا ترتيل 1-50 اتاي الكهف؛ سورةممباچ

.استقامه

6 ݢڠهيسسچارا ترتيل 1-50 اتاي الكهف؛ سورةممباچ

.ينءالورڠ اڽ اتاو ممبيمبيڠ اءنباچ بوليه دچونتوهي


24



اتسورة الواقعة؛ اي ممباچ 1.2

سچارا ترتيل دان 96-1

مڠعملكنڽ دالم كهيدوڤن.

1-96 اتسورة الواقعة؛ اي ممباچ 1.2.1


سورة الواقعة؛ مشافهة تلقي 1.2.2

.ترتيلسچارا 1-96 اتاي

سورة الواقعة؛ اءنباچ مڠعملكن 1.2.3

دالم ترتيلسچارا 1-96 اتاي

.كهيدوڤن

بتول.دڠن 1-96 اتسورة الواقعة؛ اي ممباچ 1

جويد.برتدڠن 1-96 اتسورة الواقعة؛ اي ممباچ 2

ر دان فاصيح.چلندڠن 1-96 اتسورة الواقعة؛ اي ممباچ 3

4ن ڠد سچارا ترتيل 1-96 اتممباچ سورة الواقعة؛ اي


5ن ڠد سچارا ترتيل 1-96 اتممباچ سورة الواقعة؛ اي

.استقامه

6 ݢڠهيسسچارا ترتيل 1-96 اتممباچ سورة الواقعة؛ اي

.ينءالورڠ ااتاو ممبيمبيڠ ڽاءنباچي بوليه دچونتوه


25



نحفظ سورة

اتسورة يس؛ اي مڠحفظ 1.3

سچارا تدوير دان 83-1


83-1 اتاي يس؛ سورة مڠحفظ 1.3.1

.تدوير سچارا

ممڤردڠركندان مشافهة تلقي 1.3.2

83-1 اتاي يس؛ سورة حفظن

.تدوير سچارا

يس؛ سورة نحفظ مڠعملكن 1.3.3

دالم رتدوي سچارا 83-1ات اي

.نڤکهيدو

بتول.دڠن 1-83 اتسورة يس؛ اي مڠحفظ 1

برتجويد.دڠن 1-83 اتسورة يس؛ اي مڠحفظ 2

دان فاصيح. ر چلن دڠن 1-83 اتسورة يس؛ اي مڠحفظ 3

4ن ڠد سچارا تدوير 1-83 اتسورة يس؛ اي مڠحفظ


5ن ڠد سچارا تدوير 1-83 اتسورة يس؛ اي مڠحفظ

.ستقامها

6 بوليه ݢڠهيسسچارا تدوير 1-83 اتسورة يس؛ اي مڠحفظ

.ينءالورڠ ااتاو ممبيمبيڠ ڽخفظن دچونتوهي


26



تجويد

حكوم نون دان عملكنمڠ 1.4

ڤمباچاءن دالم ميم شدة

.القرءان سچارا تحقيق

مڽاتاكن ڤڠرتين حكوم نون دان 1.4.1

.ميم شدة

نون دان منجلسكن چارا باچاءن 1.4.2

.ميم شدة

مشافهة ايات القرءان يڠ تلقي 1.4.3

مڠاندوڠي حكوم نون دان ميم

.شدة دڠن تحقيق

باچاءن حكوم نون عملكنمڠ 1.4.4

دان ميم شدة دالم ڤمباچاءن

.القرءان سچارا تحقيق

.حكوم نون دان ميم شدةاساس مڽاتاكن 1

.ڠكن حكوم نون دان ميم شدةر من 2

3كن دان مڠڤليكاس ي حكوم نون دان ميم شدة درڤد منجلس

.القرءان دڠن تحقيق ايات

4

مڠاناليسيس دان مڠڤليكاس ي حكوم نون دان ميم شدة

-ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق سچارا برسوڠڬوه دالم

.سوڠڬوه

5

حكوم نون دان ميم شدة دالم ممبريكن جوستيفيكاس ي

مڠعملكنڽ سچارا دان ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق

.استقامه

6

حكوم نون دان ميم شدة دالم ڤمباچاءن عملكنمڠ

القرءان دڠن تحقيق سرتا بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ

.ورڠ الٴينا


27



حكوم مد واجب عملكنمڠ 1.5

مد جائز منفصل ، صلمت

ڤمباچاءن دالممد بدل دان

.القرءان دڠن تحقيق

واجب مڽاتاكن ڤڠرتين مد 1.5.1

دان مد جائز منفصل، صلمت

.مد بدل

منجلسكن چارا باچاءن مد 1.5.2

مد جائز منفصل صلمت ،واجب

.مد بدلدان


مد ، صلمڠاندوڠي مد واجب مت

مد بدل دڠن دانجائز منفصل

.تحقيق

باچاءن مد واجب عملكنمڠ 1.5.4

دان مد جائز منفصل، صلمت

د بدل دالم ڤمباچاءن القرءان م

.دڠن تحقيق

1 مد جائز منفصل، صلحكوم مد واجب مت اساس مڽاتاكن

.مد بدل دان

2مد دان مد جائز منفصل، صلڠكن حكوم مد واجب مت ر من

.بدل

3مد ، صلمنجلسكن دان مڠڤليكاس ي حكوم مد واجب مت

.قالقرءان دڠن تحقي اياتمد بدل درڤد دان جائز منفصل

4

مد ، صلمڠاناليسيس دان مڠڤليكاس ي حكوم مد واجب مت

ڤمباچاءن القرءان دڠن دالم مد بدل دان جائز منفصل

.سوڠڬوه-تحقيق سچارا برسوڠڬوه

5

مد جائز ، صلحكوم مد واجب مت ممبريكن جوستيفيكاس ي

مد بدل دالم ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق دان منفصل

.استقامه مڠعملكنڽ سچارادان

6

دان مد جائز منفصل، صلحكوم مد واجب مت عملكنمڠ

مد بدل دالم ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق سرتا بوليه

.ورڠ الٴينادچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ


28



،حكوم مد صلة عملكنمڠ 1.6

دالمقلقلة دان باچاءن "ر"

ڤمباچاءن القرءان دڠن

تحقيق.

،لةمڽاتاكن ڤڠرتين حكوم مد ص 1.6.1

قلقلة.دان باچاءن "ر"

منجلسكن جنيس دان چارا 1.6.2

باچاءن ،باچاءن حكوم مد صلة

قلقلةدان "ر"


،مڠاندوڠي حكوم مد صلة

قلقلة دڠن دان باچاءن "ر"

تحقيق.

،حكوم مد صلة عملكنمڠ 1.6.4

قلقلة دالم دان باچاءن "ر"

ن تحقيق.ڤمباچاءن القرءان دڠ

.قلقلةدان باچاءن "ر" ،حكوم مد صلةاساس مڽاتاكن 1

.قلقلةدان باچاءن "ر" ،ڠكن حكوم مد صلةر من 2

3باچاءن "ر" ،منجلسكن دان مڠڤليكاس ي حكوم مد صلة

.القرءان دڠن تحقيق اياتقلقلة درڤد دان

4

باچاءن "ر" ،مڠاناليسيس دان مڠڤليكاس ي حكوم مد صلة

ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق سچارا دالم لقلة قدان


5

دان باچاءن "ر" ،حكوم مد صلة ممبريكن جوستيفيكاس ي

مڠعملكنڽ دان قلقلة دالم ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق

.سچارا استقامه

6

قلقلة دالم دان باچاءن "ر" ،حكوم مد صلة عملكنمڠ

حقيق سرتا بوليه دچونتوهي اتاو ڤمباچاءن القرءان دڠن ت

.ورڠ الٴيناممبيمبيڠ


29



کفهمن ايات

اري چمنعملكن تونتوتن مڠ 1.7

هدايه هللا برداسركن

؛ سورة 35 اتاي ڤڠاجرن

.النور

؛ 35 اتمڽاتاكن اينتيساري اي 1.7.1

د ترجمهن ايات.ڤدر سورة النور

اتمنرڠكن اسباب النزول اي 1.7.2

.؛ سورة النور 35

ور مقصود كلمهلسكن منج 1.7.3 ن

.؛ سورة النور 35 اتاي دالم

ماءنس ي ٢كن سببهورايمڠ 1.7.4

.هللا ةايهدممرلوكن

كڤد هللا ةمنيالي كڤنتيڠن هداي 1.7.5

.ماءنس ي

ارا اونتوق منچادڠكن چ 1.7.6

هللا دان ةتكن هدايڤمندا

ن عملن ڠد ڽكلكنڠوسها مابر

ن.ڤصالح دالم كهيدو

1 ڤڠاجرن برداسركن اري هدايه هللاچمن تونتوتن مڽاتاكن

.؛ سورة النور 35 اتاي

2 ڤڠاجرن برداسركن اري هدايه هللاچمن تونتوتن نكڠر من

.؛ سورة النور 35 اتاي

3ن ڠد اري هدايه هللاچمن مالكتونتوتن كنمڠڤليكاسي

.؛ سورة النور 35 اتاي ڤڠاجرن نمنجلسك

4

اراچس اري هدايه هللاچمنتونتوتن كنمڠڤليكاسي

؛ 35 اتايڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه

.سورة النور

5

ن ڠداستقامه اراچس اري هدايه هللاچمن تونتوتن ڠعملكنم

ممبريكن جوستيفيكاس ي برداسركنن دان ڠنتيڤمنيالي ك

.؛ سورة النور 35 اتاي ڤڠاجرن

6

اري چمنتونتوتن عملكن مڠن ڠمروموسكن كفهمن ايات د

؛ سورة النور 35 اتايڤڠاجرن برداسركن هللا هدايه

.ينءورڠ الااتاو ممبيمبيڠ بوليه دچونتوهي ݢڠهيس


30



ڠتونتوتن يعملكن مڠ 1.8

مؤمن ٢چيري ممنوهـي

ڤڠاجرن برداسركن برجاي

.؛ سورة املؤمنون 1-11 اتاي

؛ 1-11 اتايمڽاتاكن اينتيساري 1.8.1

د ترجمهن ڤدر سورة املؤمنون

ايات.

؛2 اتڠكن اسباب النزول اينر م 1.8.2

.سورة املؤمنون

مؤمن يڠ ٢منجلسكن چيري 1.8.3

برداسرکن برجاي دالم كهيدوڤن

؛ سورة 1-11 اتايترجمهن

.املؤمنون

منيالي كڤنتيڠن منجادي مؤمن 1.8.4

.يڠ برجاي ددنيا دان أخيرة

اوسها اونتوق منچادڠكن 1.8.5

ڠيمؤمن ٢چيري اي ڤاچمن

.كهيدوڤن برجاي دالم

1رداسركن مؤمن برجاي ٢چيري ممنوهـي ڠتونتوتن ي مڽاتاكن

.؛ سورة املؤمنون 1-11 اتاي ڤڠاجرن

2برداسركن مؤمن برجاي ٢چيري ممنوهـي ڠتونتوتن ي نكڠر من

.؛ سورة املؤمنون 1-11 اتاي ڤڠاجرن

3 مؤمن برجاي ٢چيري ممنوهـي ڠتونتوتن ي كنمڠڤليكاسي

.؛ سورة املؤمنون 1-11 اتاي ڤڠاجرن نمنجلسكن ڠد

4

مؤمن برجاي ٢چيري ممنوهـي ڠتونتوتن ي كنمڠڤليكاسي

اتايڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچس

.؛ سورة املؤمنون 11-1

5

اراچس مؤمن برجاي ٢چيري ممنوهـي ڠتونتوتن ي ڠعملكنم

ممبريكن ن دان ڠنتيڤن منيالي كڠداستقامه

؛ سورة 1-11 اتاي ڤڠاجرن نجوستيفيكاس ي برداسرك

.املؤمنون

6

ڠتونتوتن يعملكن مڠن ڠمروموسكن كفهمن ايات د

-11 اتايڤڠاجرن برداسركن مؤمن برجاي ٢چيري ممنوهـي

اتاو ممبيمبيڠ بوليه دچونتوهي ݢڠهيس ؛ سورة املؤمنون 1

.ينءورڠ الا


31



ن ڤكواجعملكن تونتوتن مڠ 1.9

احسان ترهادڤ ايبوبرالكو

ڤڠاجرن اسركن برد باڤ

.؛ سورة لقمان14-15 اتاي

؛ 14-15 اتايمڽاتاكن اينتيساري 1.9.1

د ترجمهن ڤدر سورة لقمان

ايات.

منجلسكن حق دان كواجيڤن 1.9.2

.باڤ ايبو ڤانق ترهاد

باءيق بربوات ٢مڠهورايكن چارا 1.9.3

.كڤد ايبوباڤ

منيالي كڤنتيڠن بربوات باءيق 1.9.4

.باڤ كڤد ايبو

قنتيند دان ٢اوسهاچادڠكن من 1.9.5

ايبو كڤداونتوق بربوات باءيق

س ڤڤ سماس حيات دان سلبا

كماتين مريك.

1 باڤ احسان ترهادڤ ايبون برالكو ڤكواجتونتوتن مڽاتاكن

.؛ سورة لقمان14-15 اتاي ڤڠاجرن برداسركن

2 باڤ احسان ترهادڤ ايبون برالكو ڤكواجتونتوتن نكڠر من

.؛ سورة لقمان14-15 اتاي ڤڠاجرن برداسركن

3

احسان ترهادڤ ن برالكو ڤكواجتونتوتن كنمڠڤليكاسي

؛ سورة 14-15 اتاي ا ڤڠاجرن نمنجلسكن ڠد باڤ ايبو

.لقمان

4

احسان ترهادڤ ن برالكو ڤكواجتونتوتن كنمڠڤليكاسي

كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچس باڤ ايبو

.؛ سورة لقمان14-15 اتايڤڠاجرن

5

احسان ترهادڤ ايبون برالكو ڤكواجتونتوتن ڠعملكنم

ممبريكن ن دان ڠنتيڤن منيالي كڠداستقامه اراچس باڤ

؛ سورة 14-15 اتاي ڤڠاجرن جوستيفيكاس ي برداسركن

.لقمان

6

ن ڤكواجتونتوتن عملكن مڠن ڠمروموسكن كفهمن ايات د

تاايڤڠاجرن برداسركن باڤ احسان ترهادڤ ايبوبرالكو

اتاو بوليه دچونتوهي ݢڠهيس ؛ سورة لقمان15-14

.ينءورڠ الاممبيمبيڠ


32



عملكن تونتوتن مڠ 1.10

كجادين منشوكوري نعمة

ڤڠاجرن برداسركن عالم

.؛ سورة فاطر12-13 اتاي

؛ 12-13ات ايمڽاتاكن اينتيساري 1.10.1

ايات. ترجمهن دڤدر سورة فاطر

.مڽاتاكن ڤڠرتين كجادين عالم 1.10.2

منجلسكن ككواساءن هللا 1.10.3

.ماللؤي كجادين عالم

مڠهورايكن حكمه كجادين عالم 1.10.4

.ماءنس يكڤد

عالم ݢمنجامنيالي كڤنتيڠن 1.10.5

سكيتار.

تيندقن دان اوسها منچادڠكن 1.10.6

اونتوق ممعموركن سسواي ڠي

عالم دان مڠهوبوڠكاءيتكنڽ

.دڠن كهيدوڤن

1 كجادين عالمنشوكوري نعمة ن مڤكواجتونتوتن مڽاتاكن

.؛ سورة فاطر12-13 اتاي ڤڠاجرن برداسركن

2 كجادين عالمن منشوكوري نعمة ڤكواجتونتوتن نكڠر من

.؛ سورة فاطر12-13 اتاي ڤڠاجرن برداسركن

3كجادين ن منشوكوري نعمة ڤكواجتونتوتن كنمڠڤليكاسي

.؛ سورة فاطر12-13 اتاي ڤڠاجرن نمنجلسكن ڠد عالم

4

كجادين ن منشوكوري نعمة ڤكواجتونتوتن كنمڠڤليكاسي

ڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچس عالم

.؛ سورة فاطر12-13 اتاي

5

كجادين عالمن منشوكوري نعمة ڤكواجتونتوتن ڠعملكنم

ممبريكن ن دان ڠنتيڤن منيالي كڠداستقامه اراچس

؛ سورة 12-13 اتاي ڤڠاجرن جوستيفيكاس ي برداسركن

.فاطر

6

ن ڤكواجتونتوتن عملكن مڠن ڠمروموسكن كفهمن ايات د

اتاي ڤڠاجرن برداسركن كجادين عالممنشوكوري نعمة

اتاو ممبيمبيڠ بوليه دچونتوهي ݢڠهيس ؛ سورة فاطر 13-12



33



عملكن تونتوتن منجأوهي مڠ 1.11

ممڤرسندا اڬامربواتن ڤ

اتڤڠاجرن ايبرداسركن

.؛ سورة األنعام70

؛ 70 اتايمڽاتاكن اينتيساري 1.11.1

د ترجمهن ڤدر سورة األنعام

ايات.

منرڠكن ڤڠرتين ممڤرسنداكن 1.11.2

.اڬام

٢منرڠكن ڤركارادان مڠنلڤستي 1.11.3

يڠ ترماسوق دالم كاتڬوري

.ممڤرسنداكن اڬام

ممڤرسنداكن عاقبةمڠهورايكن 1.11.4

.اڬام

ايسو مناڠني منيالي كڤنتيڠن 1.11.5

.ممڤرسنداكن اڬام

تيندقن دان ٢اوسهامنچادڠكن 1.11.6

٢ايسومناڠني دالم

م دالم ممڤرسنداكن اڬا

مشاركت.

1 ممڤرسندا اڬامربواتن ڤمنجأوهي تونتوتن مڽاتاكن

.؛ سورة األنعام70 اتاي ڤڠاجرن برداسركن

2 ممڤرسندا اڬامربواتن ڤمنجأوهي تونتوتن نكڠر من

.؛ سورة األنعام70 اتاي ڤڠاجرن ن برداسرك

3 ممڤرسندا اڬامربواتن ڤمنجأوهي تونتوتن كنمڠڤليكاسي

.؛ سورة األنعام70 اتاي ڤڠاجرن نمنجلسكن ڠد

4

ممڤرسندا اڬامربواتن ڤمنجأوهي تونتوتن كنمڠڤليكاسي

اتايڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچس

.؛ سورة األنعام70

5

اراچس ممڤرسندا اڬامربواتن ڤمنجأوهي تونتوتن ڠعملكنم


.؛ سورة األنعام70 اتاي ڤڠاجرن جوستيفيكاس ي برداسركن

6

منجأوهي تونتوتن عملكن مڠن ڠمروموسكن كفهمن ايات د

؛ 70 اتاي ڤڠاجرن برداسركن ممڤرسندا اڬامربواتن ڤ

ورڠ ااتاو ممبيمبيڠ بوليه دچونتوهي ݢڠيهس سورة األنعام

.ينءال


34

القرءان بيدڠ علوم 2.0



ممڤالجري كڤنتيڠنممهمي 2.1

ن ڠدعلوم القرءان

ڤندوان دالم منجاديكنڽ

.القرءانن ڠكاندو ممهمي

.مڽاتاكن ڤڠرتين علوم القرءان 2.1.1

علوم ن ڠركمبڤمنرڠكن سجاره 2.1.2

، ملسو هيلع هللا ىلص القرءان ڤد زمان نبي محمد

ة دان ميخلفاء الراشدين، بني أ

ڠتوكوه ي برسرتا بني عباسية

.مشهور

كاجين علوم بيدڠهورايكن مڠ 2.1.3

.توكوه يڠ مشهور برسرتاالقرءان

علوم كڤنتيڠن ممڤالجري نياليم 2.1.4

.القرءان

قنتيند دان ٢هااوسمنچادڠكن 2.1.5

علوم علمو كن وناڠڬماونتوق

ڤندوان دالم يڬسباالقرءان


.علوم القرءان ممڤالجري كڤنتيڠن مڽاتاكن 1

.علوم القرءان ممڤالجري ن كڤنتيڠنكڠر من 2

3ن ڠدعلوم القرءان ممڤالجري ن كڤنتيڠنمنجلسك

.القرءان نڠكاندو ممهمي منجاديكنڽ ڤندوان دالم

4

ن ڠدعلوم القرءان ممڤالجري كڤنتيڠنمڠهورايكن

-سچارا برسوڠڬوه القرءان منجاديكنڽ ڤندوان دالم ممهمي

.سوڠڬوه

5

كڤنتيڠن ڠتنتممبريكن جوستيفيكاس ي دان كڤنتيڠن نياليم

منجاديكنڽ ڤندوان دالم ن ڠدعلوم القرءان ممڤالجري

.سچارا استقامه القرءان ممهمي

6

علوم القرءان ممڤالجري كڤنتيڠن ڠتنتمروموسكن كفهمن

القرءان منجاديكنڽ سباڬاي ڤندوان دالم ممهمين ڠد

.ورڠ الٴينابوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ ݢڠهيس


35



القرءان ڤونسيك ممهمي 2.2

وحيدان معجزةسباڬاي

ڤندوان منجاديكنڽ ن ڠد

.نڤكهيدو دالم

سباڬاي القرءانڤڠرتين اتاکنڽم 2.2.1

.وحي دان معجزة

ولن ڤومڠڤسجاره کنڠمنر 2.2.2

.القرءان

كإيستيميواءن منجلسکن 2.2.3

دان وحي معجزةسباڬاي القرءان

الٴين ڠي سماوي ٢کتاب ڠبربندي

.دليل برسرتا

كڤنتيڠن القرءان سباڬاي نياليم 2.2.4

.نڤدان وحي دالم كهيدو معجزة

قنتيند دان ٢اوسهامنچادڠكن 2.2.5

منجاديكن القرءانونتوق ا

اوتام دالم ڤندوان سباڬاي

ن.ڤكهيدو

.دان وحي معجزةالقرءان سباڬاي ڤونسيك مڽاتاكن 1

.دان وحي معجزةالقرءان سباڬاي ڤونسيكن كڠر من 2

3ن ڠد دان وحي معجزةالقرءان سباڬاي ڤونسيكن منجلسك

.نڤكهيدو منجاديكنڽ ڤندوان دالم

4

ن ڠد دان وحي معجزةالقرءان سباڬاي ڤيونسكمڠهورايكن

-سچارا برسوڠڬوه نڤكهيدو منجاديكنڽ ڤندوان دالم

.سوڠڬوه

5

القرءان ممبريكن جوستيفتكاس ي دان كڤنتيڠن نياليم

منجاديكنڽ ڤندوان دالم ن ڠد دان وحي معجزةسباڬاي

.سچارا استقامه نڤكهيدو

6

ن ڠد ان وحيد معجزةالقرءان سباڬاي ڠمروموس كفهمن تنت

بوليه دچونتوهي ݢڠهيسمنجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن

.ورڠ الٴينااتاو ممبيمبيڠ


36



ڤ نزول ممهمي كونسي 2.3

منجاديكنڽ ن ڠدالقرءان

ممهمي ڤندوان دالم

.القرءانن ڠكاندو

مڽاتاكن ڤڠرتين نزول 2.3.1

.القرءان

٢دان ڤريڠكت ٢منرڠكن چارا 2.3.2.نزول القرءان

نزول كڤنتيڠن يالينم 2.3.3

-القرءان سچارا برڤريڠكت

.انسور -ڤريڠكت دان برانسور

دان ٢اوسهامنچادڠكن 2.3.4

منجاديكن اونتوق قنتيند

ڤندوان سباڬاي القرءاننزول


.ڤ نزول القرءانكونسي مڽاتاكن 1

.ڤ نزول القرءانكونسين كڠر من 2

3ڽ ڤندوان منجاديكنن ڠد لقرءانڤ نزول اكونسين منجلسك

القرءان. نڠكاندو دالم ممهمي

4ڽ ڤندوان منجاديكنن ڠد ڤ نزول القرءانكونسيمڠهورايكن

.سوڠڬوه-سچارا برسوڠڬوه القرءانن ڠكاندو دالم ممهمي

5

ڤ كونسيممبريكن جوستيفتكاس ي دان كڤنتيڠن نياليم

ن ڠكاندو ي ممهممنجاديكنڽ ڤندوان دالم ن ڠد نزول القرءان

.سچارا استقامه القرءان

6

منجاديكنڽ ن ڠد ڠ نزول القرءانمروموس كفهمن تنت

بوليه ݢڠهيس القرءانن ڠكاندو ممهمي ڤندوان دالم

.ورڠ الٴينادچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ


37

الحديث بيدڠ ڤڠاجين 3.0




برڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان

ڤڠاجرن برداسركن ةالسن

.امام مالك ترواي حديث

غ

ه بل ن

ني عن مالك, أ

ث ه: وحد

ن ا

م ملسو هيلع هللا ىلص رسول هللا ت فـيك

ـرك

ال: ت

ق

ـمس ـوا ما ت

ضل

ن ت

ن ل

ريـ

مـ

ـت ا

ما: م بـه ك

كــة ه.تاب هللا و سن بي

ن

(مالك إمام )رواه

مڽاتاكن اينتيساري متن 3.1.1

.ڽد ترجمهنڤدر حديث

القراءن دان راننڤ منرڠكن 3.1.2

.السنة

ڤرلو ٢منجلسكن سبب 3.1.3

برڤڬڠ كڤد القرءان دان

ة.السن

تڬوه منيالي كڤنتيڠن برڤڬڠ 3.1.4

ة.كڤد القرءان دان السن


اونتوق منجاديكن تيندقن

ي ڬالقرءان دان السنة سبا

.كهيدوڤن دالم نڤݢڠ

1 ةبرڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان السنن ڤكواج تونتوتن مڽاتاكن

حديث. ڤڠاجرن برداسركن

2 ةبرڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان السنن ڤكواج تونتوتن نكڠر من


3برڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان ن ڤكواجتونتوتن كنڠڤليكاسيم

حديث. ڤڠاجرن نمنجلسكن ڠد ةالسن

4

برڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان ن ڤكواجتونتوتن كنمڠڤليكاسي

ڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچس ةالسن

حديث.

5

ةنبرڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان السن ڤكواج تونتوتن ڠعملكنم


حديث. ڤڠاجرن جوستيفيكاس ي برداسركن

6

ن ڤكواجتونتوتن عملكن مڠن ڠمروموسكن كفهمن حديث د

حديث ڤڠاجرن برداسركن ةبرڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان السن



38




برداسركن منونتوت علمو

امام تروايحديث ڤڠاجرن

أبو داود.

ي قال أبي درداء رض ي هللا عنه: إن

ف

من "يقول: ملسو هيلع هللا ىلص رسول هللا سمعت

ريقا ك ط

ب سل

لما, س يط

ك فيه عل

ل

ريقا رق هللا به ط

ة، من ط جن

وإن ال

جن تضع أ

ل

ة

الئك

حتها رضاء امل

الب لط

ف يستغ

عالم ل

م، وإن ال

عل

ال

ه من ر ل

رض، موات ومن في األ في الس

اء، و و حيتان في جوف امل

إن ال

ضل ف

ق

ضل ال

ف

عابد ك

ى ال

عالم عل

مر ال

و ك

ى سائر ال

بدر عل

ال

ة

يل

إن و ب،اك ل

بياء، ن األ

ة

ماء ورث

عل

إن و ال

بي األاء ن

وا دينارا وال درهما،ث م يور

وا ور ل

ث

بحظ

ذ

خ

ه أ

ذ

خ

من أ

م، ف

عل

. "افر و ال

)رواه أبو داود(



كواجيڤن دان كلبيهن منرڠكن 3.2.2

.منونتوت علمو

ممبنديڠ بيذا انتارا اورڠ يڠ 3.2.3

برعلمو دڠن اورڠ يڠ تيدق

.برعلمو

منيالي كڤنتيڠن منونتوت 3.2.4

.علمو

دان اوسهامنچادڠكن 3.2.5

اتنڤبرت ڠي تيندقن

برداسركن تونتوتن حديث

دان مڠهوبوڠكاءيتكنڽ دڠن

.كهيدوڤن

1 ڤڠاجرن برداسركن منونتوت علمو ن ڤكواج وتنتونت مڽاتاكن

حديث.

2 ڤڠاجرن برداسركن منونتوت علمو ن ڤكواج تونتوتن نكڠر من

حديث.

3 نمنجلسكن ڠد منونتوت علمو ن ڤكواجتونتوتن كنمڠڤليكاسي

حديث. ڤڠاجرن

4 اراچس منونتوت علمو ن ڤكواجتونتوتن كنمڠڤليكاسي

حديث. ڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه

5

ن ڠداستقامه اراچس منونتوت علمو ن ڤكواج تونتوتن ڠعملكنم

ممبريكن جوستيفيكاس ي برداسركنن دان ڠنتيڤمنيالي ك


6


بوليه ݢڠهيسحديث ڤڠاجرن برداسركن منونتوت علمو

.ينءورڠ الا اتاو ممبيمبيڠ دچونتوهي


39




ن ڠورناكن ايمان دڤمڽم

موليا برداسركن ڠاخالق ي


.الترمذي

،عن أبي هريرة رض ي هللا عنه قال

:" ملسو هيلع هللا ىلصقال رسول هللا أ ل م ك

امل ن ي ن م ؤ

م ي إ انا

م ه ن س ح أ

خ ل

ار ي خ و قا

م ك

ار ي خ ".م ه ائ س ن ل م ك

قا

ل خ

رواه الترمذي()



ڠي ڠمقصود اور مڽاتاكن 3.3.2

رنا ايمان منوروت و ڤسم

حديث.

كن كسن بربوات باءيق ڠمنر 3.3.3

د وانيتا.ڤك

اءي ڽو ڤمم منيالي كڤنتيڠن 3.3.4

رنا.ڤسم ڠايمان ي


كتكن ڠاونتوق مني تيندقن

.كهيدوڤنيمانن دالم أك

1 ڠن اخالق يڠورناكن ايمان دڤمڽن مڤكواج تونتوتن مڽاتاكن

حديث. ڤڠاجرن برداسركن موليا

2 ڠن اخالق يڠورناكن ايمان دڤمڽن مڤكواج تونتوتن نكڠر من

حديث. ڤڠاجرن برداسركن موليا

3ن اخالق ڠناكن ايمان دور ڤمڽن مڤكواجتونتوتن كنمڠڤليكاسي

حديث. ڤڠاجرن نمنجلسكن ڠد موليا ڠي

4

ن اخالق ڠورناكن ايمان دڤمڽن مڤكواجتونتوتن كنمڠڤليكاسي

ڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچس موليا ڠي

حديث.

5

ڠن اخالق يڠورناكن ايمان دڤمڽن مڤكواج تونتوتن ڠعملكنم

ممبريكن ن دان ڠنتيڤيالي كن منڠداستقامه اراچس موليا


6


ڤڠاجرن برداسركن موليا ڠن اخالق يڠورناكن ايمان دڤمڽم

.ينءورڠ الااتاو ممبيمبيڠ بوليه دچونتوهي ݢڠهيسحديث


40




صيحت نعمة ممنفعتكن

برداسركن ڤڠان ماس ال د


.البخاري

اي هللا عنهما ق ل، عن ابن عباس رض

بي ال الن"نعمتان مغبون -ملسو هيلع هللا ىلص-ق

ة ح اس الص ثير من النفيهما ك

راغ"ف

وال

)رواه البخاري(


.ڽرجمهند تڤدر حديث

نعمة منرڠكن ڤڠرتين 3.4.2

.ڤڠصيحت دان ماس ال

مڠهورايكن كڤرلوان منجاڬ 3.4.3

دان ممنفعتكن نعمة

.صيحت دان ماس الڤڠ

منشوكوري منيالي كڤنتيڠن 3.4.4

.ڤڠصيحت دان ماس ال نعمة

اونتوق ٢اوسهامنچادڠكن 3.4.5

ممنفعتكن كصيحتن دان

.كهيدوڤندالم ڤڠماس ال

1 ڤڠصيحت دان ماس ال نعمة ممنفعتكن ونتوتنت مڽاتاكن


2 ڤڠصيحت دان ماس ال نعمة ممنفعتكن تونتوتن نكڠر من


3 ڤڠصيحت دان ماس ال نعمة ممنفعتكن تونتوتن كنمڠڤليكاسي

حديث. ڤڠاجرن نمنجلسكن ڠد

4 ڤڠصيحت دان ماس ال نعمة ممنفعتكن تونتوتن كنمڠڤليكاسي

حديث. ڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچس

5

ڤڠصيحت دان ماس ال نعمة ممنفعتكن تونتوتن ڠعملكنم



6

ممنفعتكن تونتوتن عملكن مڠن ڠمروموسكن كفهمن حديث د

ݢڠهيسحديث ڤڠاجرن برداسركن ڤڠصيحت دان ماس ال ة نعم

.ينءورڠ الااتاو ممبيمبيڠ بوليه دچونتوهي


41

الحديث بيدڠ علوم 4.0

ستندرد ڤمبالجرن ستندرد كندوڠنتاهڤ

ڤڠواسأنستندرد ڤريستاس ي


سباڬاي حديثعلوم ال

إسالم حكومسومبر كدوا

دوان منجاديكنڽ ڤنن ڠد


مڽاتاكن ڤڠرتين حديث دري 4.1.1

.سڬي بهاس دان اصطالح

منرڠكن كدودوكن حديث 4.1.2

سباڬاي سومبر كدوا دالم

.إسالم

حديث كڤنتيڠن منجلسكن 4.1.3


انتارا أنبيذر ڤ هورايكنمڠ 4.1.4

حديث قدس ي ،حديث نبوي

القرءان. دان

ڤالجري كڤنتيڠن مم نياليم 4.1.5

.دالم كهيدوڤن حديثعلوم ال

منولق اونتوق حجه موکاکنڠم 4.1.6

نڠولو ݢ اتيفݢني دعواءن

حديث يانت دان اوريئينتاليس

.حديث ڤترهاد

1حديث سباڬاي سومبر كدوا العلوم ممڤالجري كڤنتيڠن مڽاتاكن

.إسالم حكوم

2سباڬاي سومبر حديث العلوم ممڤالجري ن كڤنتيڠنكڠر من

.إسالم حكومكدوا

3سباڬاي سومبر حديث العلوم ممڤالجري ن كڤنتيڠنمنجلسك

.دالم كهيدوڤن اندوانڤ ڽمنجاديكنن ڠدإسالم حكومكدوا

4

سباڬاي سومبر حديث العلوم ممڤالجري مڠهورايكن كڤنتيڠن

دالم كهيدوڤن اندوانڤ ڽمنجاديكنن ڠدإسالم حكومكدوا

.سوڠڬوه-سچارا برسوڠڬوه

5

ممبريكن جوستيفتكاس ي كڤنتيڠندان كڤنتيڠن نياليم

إسالم حكومحديث سباڬاي سومبر كدوا العلوم ممڤالجري

.ڤندوان دالم كهيدوڤن سچارا استقامه ڽمنجاديكنن ڠد

6

حديث العلوم ممڤالجري كڤنتيڠن ڠتنتمروموسكن كفهمن

منجاديكنڽ ڤندوان ن ڠد إسالم حكومسباڬاي سومبر كدوا

ورڠ ابوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ ݢڠهيسكهيدوڤن دالم

.الٴين


42




دان ةايعلمو حديث رو

ن ڠد ةايحديث در

دالم منجاديكنڽ ڤندوان

.كهيدوڤن

الٴين ٢مڽاتاكن ڤڠرتين دان نام 4.2.1

دان حديث ةايباڬي حديث رو

.ةايدر

كن سجاره ڤركمبڠن نجلسم 4.2.2

دان حديث ةايرو علمو حديث

ريوايتن ڤ ٢توكوه برسرتا ةايدر

مشهور. ڠحديث ي

ربحثن ڤ ٢ڠهورايكن بيدڠم 4.2.3

ة.ايحديث در علمو دالم

منيالي كڤنتيڠن ممڤالجري 4.2.4

ة.ايدان حديث در ةايحديث رو

بوليه ڠكن تيندقن يڠادچمن 4.2.5

وناكن ڠڬمدالكوكن اونتوق

دان حديث ةايعلمو حديث رو

دالم ڤندوان ي ڬة سباايدر

.كهيدوڤن

1دان حديث ةايعلمو حديث رو ممڤالجري مڽاتاكن كڤنتيڠن

.ةايدر

2دان حديث ةايحديث رو علمو ممڤالجري ن كڤنتيڠنكڠر من

.ةايدر

3 ةايدان حديث در ةايحديث رو ممڤالجري ن كڤنتيڠنمنجلسك

.منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤنن ڠد

4

ةايدان حديث در ةايحديث رو ممڤالجري نكڤنتيڠ مڠهورايكن

-منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن سچارا برسوڠڬوهن ڠد

.سوڠڬوه

5

دان ةايحديث رو ممڤالجري كڤنتيڠن ممبريكن جوستيفتكاس ي

منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن سچارا ن ڠد ةايحديث در

.استقامه

6

دان ةايث رو حدي ممڤالجري كڤنتيڠن ڠتنتمروموسكن كفهمن

ݢڠهيسمنجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن ن ڠد ةايحديث در

.ورڠ الٴينابوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ


43




حديث متواتر دان حديث

منجاديكنڽ ن ڠداحد

.دالم كهيدوڤنڤندوان

مڽاتاكن ڤڠرتين حديث متواتر 4.3.1

.دان حديث احد

.حديث متواتر ٢منرڠكن شرط 4.3.2

منجلسكن ڤمبهاڬين حديث 4.3.3

.متواتر دان حديث أحد

حكوم برعمل دڠن منيالي 4.3.4

.حديث متواتر دان حديث احد



حديث متواتر دان حديث احد

.دالم كهيدوڤنڤندوان ي ڬسبا

.متواتر دان حديث احد حديث ممڤالجري مڽاتاكن كڤنتيڠن 1

.حديث متواتر دان حديث احد ممڤالجري ن كڤنتيڠنكڠر من 2

3حديث متواتر دان حديث احد ممڤالجري ن كڤنتيڠنمنجلسك

.ڽ دالم كهيدوڤننڠسرتا برعمل د

4حديث متواتر دان حديث احد ممڤالجري مڠهورايكن كڤنتيڠن

.سوڠڬوه-سوڠڬوهڽ دالم كهيدوڤن سچارا بر نڠسرتا برعمل د

5

حديث متواتر دان ممڤالجري ممبريكن جوستيفتكاس ي كڤنتيڠن

دالم اونتوق دعملكن منجاديكنڽ ڤندوان سرتاحديث احد

.كهيدوڤن سچارا استقامه

6

حديث متواتر دان ممڤالجري كڤنتيڠن ڠتنتمروموسكن كفهمن

اونتوق دعملكن منجاديكنڽ سباڬاي ڤندوان سرتاحديث احد

ورڠ ابوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ ݢڠهيسدالم كهيدوڤن

.الٴين


44




حديث صحيح، حديث

حسن دان حديث ضعيف

منجاديكنڽ ڤندوان ن ڠد

. دالم كهيدوڤن

مڽاتاكن ڤڠرتين حديث 4.4.1

صحيح، حديث حسن دان

.چونتوه برسرتاحديث ضعيف

منرڠكن ڤمبهاڬين حديث 4.4.2

.حيح دان حديث حسنص

حديث ٢منجلسكن شرط 4.4.3

.دان حديث حسن صحيح

حديث ٢مڠهورايكن جنيس 4.4.4

.ضعيف

حكوم برعمل دڠن منيالي 4.4.5

يث صحيح، حديث حسن حد

.دان حديث ضعيف



حديث صحيح، حديث حسن

يڬسبادان حديث ضعيف

.دالم كهيدوڤنان ڤندو

1حديث صحيح، حديث حسن دان ممڤالجري كڤنتيڠن مڽاتاكن

.حديث ضعيف

2حديث صحيح، حديث حسن دان ممڤالجري ن كڤنتيڠنكڠر من

.حديث ضعيف

3حديث صحيح، حديث حسن ممڤالجري ن كڤنتيڠنمنجلسك

.دالم كهيدوڤنمنجاديكنڽ ڤندوان ن ڠد دان حديث ضعيف

4

حديث صحيح، حديث حسن ممڤالجري كڤنتيڠن مڠهورايكن

دالم كهيدوڤن منجاديكنڽ ڤندوان ن ڠد دان حديث ضعيف


5

ممبريكن جوستيفتكاس ي كڤنتيڠندان كڤنتيڠنمنيالي

حديث صحيح، حديث حسن دان حديث ضعيف ممڤالجري

.ڤندوان دالم كهيدوڤن سچارا استقامهمنجاديكنڽ ن ڠد

6

حديث صحيح، ممڤالجري كڤنتيڠن ڠتنتمروموسكن كفهمن

ڤندوان منجاديكنڽ ن ڠد حديث حسن دان حديث ضعيف

ورڠ ابوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ ݢڠهيسدالم كهيدوڤن

.الٴين


45

بيدڠ عقيده إسالمية 5.0



يميقينممهمي دان 5.1

سباڬاي إسالم ڤكونسي

رحمة ممباوا يڠ الدين

نڠاڤڬ ڽن منجاديكنڠد

ڤستيا دسرتا اساس ڤ

دالم دان عملن تيندقن

.كهيدوڤن

سباڬاي إسالم مڽاتاكن ڤڠرتين 5.1.1

.الدين

إسالم كدودوقن منرڠكن 5.1.2

سمڤورنا يڠ الدين سباڬاي

دليل برداسركن هللا دسيس ي

.عقلي دان نقلي

نٴيستيميواإک مڠهورايكن 5.1.3

يڠ الدين سباڬاي سالمإ

برسرتا هللا دسيس ي سمڤورنا

.نقلي دليل

إسالم كڤنتيڠن منيالي 5.1.4

.كهيدوڤن دالم الدين سباڬاي


بوليه دالكوكن ڠتيندقن ي

عملكن إسالم ڠاونتوق م

.كهيدوڤنالدين دالم سباڬاي

رحمة. ممباوا يڠ الدين سباڬاي إسالمڤ كونسيمڽاتاكن 1

.رحمة ممباوا يڠ الدين سباڬاي إسالم ڤكونسي نكڠمنر 2

3

ن ڠد رحمة ممباوا يڠ الدين سباڬاي إسالمڤ كونسين منجلسك

دالم دان عملنتيندقن ڤستيا دسرتا اساس ڤ نڠاڤڬ ڽمنجاديكن

.كهيدوڤن

4

ن ڠد رحمة ممباوا يڠ الدين سباڬاي إسالمڤ كونسيمڠهورايكن

دالم دان عملن تيندقن ڤستيا دس ڤسرتا اسا نڠاڤڬ ڽمنجاديكن

سوڠڬوه.-سچارا برسوڠڬوه كهيدوڤن

5

إسالمممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني دان كڤنتيڠن منيالي

سرتا اساس نڠاڤڬ ڽن منجاديكنڠد رحمة ممباوا يڠ الدين سباڬاي

دالم كهيدوڤن سچارا استقامه. دان عملنڤد ستياڤ تيندقن

6

رحمة ممباوا يڠ الدين سباڬاي إسالم ميقيني نڠدمروموس كفهمن

دان عملن اساس ڤد ستياڤ تيندقن سرتامنجاديكنڽ ڤڬاڠن ن ڠد

.بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الٴين ݢڠهيس دالم كهيدوڤن


46



ميقينيممهمي دان 5.2

سباڬاي ايمانڤ كونسي

ن ڠد ماءنس ي فطرة

سرتا نڠاڤڬ ڽمنجاديكن

ڤستيا داساس ڤ


.كهيدوڤن

ايمان سباڬاي ڤڠرتين مڽاتاكن 5.2.1

.دليل برسرتا فطرة

نأيمانك ٢ڤتاه منجلسكن 5.2.2

.مسلم سسأورڠ

بوليه يڠ ٢ڤركارا مڠهورايكن 5.2.3

.ايمان ممبطلكن

كڤد ايمان كڤنتيڠن منيالي 5.2.4

.ماءنس ي

ن دا ٢اوسها منچادڠكن 5.2.5

دالكوكن بوليه يڠتيندقن

كتكنڠدان مني ممليهارا اونتوق

دالم هللا دڤك نيمانأك

.كهيدوڤن

. ماءنس ي فطرة سباڬاي ايمانڤ كونسيمڽاتاكن 1

.ماءنس ي فطرة سباڬاي ايمانڤ كونسين كڠر من 2

3 ڽمنجاديكنن ڠد ماءنس ي فطرة سباڬاي ايمانڤ كونسين منجلسك

.دالم كهيدوڤن دان عملن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن نڠاڤڬ

4

ڽمنجاديكنن ڠد ماءنس ي فطرة سباڬاي مانايڤ كونسيمڠهورايكن

دالم كهيدوڤن دان عملن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن نڠاڤڬ


5

ايمانممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني دان كڤنتيڠن منيالي

سرتا اساس ڤد نڠاڤڬ ڽمنجاديكنن ڠد ماءنس ي فطرة سباڬاي

.م كهيدوڤن سچارا استقامهدال دان عملن ستياڤ تيندقن

6

ن ڠد ماءنس ي فطرة سباڬاي ايمانميقيني نڠمروموس كفهمن د

دالم دان عملن اساس ڤد ستياڤ تيندقن سرتامنجاديكنڽ ڤڬاڠن

.بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الٴين ݢڠهيس كهيدوڤن


47



ميقينيممهمي دان 5.3

ن ڠد احسان ڤيكونس




.كهيدوڤن

دان احسان ڤڠرتين ڠكننر م 5.3.1

.نقلي دليل برسرتا مراقبة

دري احسان منجلسكن 5.3.2

دان معامله عباده، يکڤاس

.أخالق

دالم احسان كڤنتيڠن منيالي 5.3.3

.كهيدوڤن


دالكوكن بوليه يڠتيندقن

دالم احسان ميقيني اونتوق

.كهيدوڤن

.احسان ڤيكونسكن مڽاتا 1

.احسان ڤيكونسن كڠر من 2

3سرتا اساس نڠاڤڬ ڽمنجاديكنن ڠد احسان ڤيكونسن منجلسك

.دالم كهيدوڤن دان عملنتيندقن ڤستيا دڤ

4

سرتا اساس نڠاڤڬ ڽمنجاديكنن ڠد احسان ڤيكونس مڠهورايكن

-دالم كهيدوڤن سچارا برسوڠڬوه دان عملن تيندقن ڤستيا دڤ

.سوڠڬوه

5

ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني دان منيالي كڤنتيڠن

سرتا اساس ڤد ستياڤ نڠاڤڬ ڽمنجاديكنن ڠد احسان ڤكونس

.دالم كهيدوڤن سچارا استقامه دان عملن تيندقن

6

منجاديكنڽ ن ڠد احسان ڤكونسيميقيني نڠمروموس كفهمن د

كهيدوڤن دالم دان عملن اساس ڤد ستياڤ تيندقن سرتاڤڬاڠن

.بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الٴين ݢڠهيس


48



يقينيمممهمي دان 5.4

عقيدة أهل السنة

ن ڠدوالجماعة


ڤستيا دڤ اساس


.كهيدوڤن

أهل عقيدة ڤڠرتين مڽاتاكن 5.4.1

.والجماعة السنة

برڤڬڠ كڤنتيڠن منجلسكن 5.4.2

السنة أهل عقيدة دڠن

.اعةوالجم

عقيدة أنبيذر ڤ هورايكنمڠ 5.4.3

دڠن والجماعة السنة أهل

معتزلة، شيعة، ڤميكيرن أليرن

.قدرية دان جبرية

أليرن ٢چيري هورايكن مڠ 5.4.4

أهل عقيدة مڽالهي ڤميكيرن يڠ

كڤد ممباوا يڠ والجماعة السنة

.اڬام ڤالمڤاو دان كسستن

ن دا ٢منچادڠكن اوسها 5.4.5

عقيدة ممليهارا اونتوق تيندقن

.كهيدوڤن دالم ڠيسو ڤتر درڤد

.مڽاتاكن عقيده أهل السنة والجماعة 1

.ن عقيده أهل السنة والجماعةكڠر من 2

3 دڤ اساس ڽمنجاديكندان ن عقيده أهل السنة والجماعة منجلسك

.دالم كهيدوڤن دان عملن تيندقن ڤستيا

4

ڽمنجاديكن نڠدعقيده أهل السنة والجماعة نڠاڤڬ مڠهورايكن

دالم كهيدوڤن سچارا دان عملن تيندقن ڤستيا دڤ اساس


5

دان يقينيم اونتوق ممبريكن جوستيفيكاس يدان منيالي كڤنتيڠن

دڤ اساس ڽمنجاديكن نڠدأهل السنة والجماعة عقيده عملکنڠم

.استقامه دالم كهيدوڤن سچارا دان عملنتيندقن ڤستيا

6

نڠدأهل السنة والجماعة عقيده يقينيم نڠمروموس كفهمن د

دالم كهيدوڤن دان عملنتيندقن ڤستيا دڤ اساسمنجاديكنڽ

.بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الٴين ݢڠهيس


49

بيدڠ اخالق إسالمية 6.0



ڠعملن ي عملکنڠم 6.1

تزكية تونتوتن ممنوهي

توجوان س باڬيالنف

كڤد هللا مندكتكن ديري

.كهيدوڤندالم

تزكية النفس ڤڠرتين منرڠكن 6.1.1

.دليلبرسرتا

ڤڽاكيت ٢جنيس هورايكنمڠ 6.1.2

اونتوق ٢هاتي دان چارا

.مڠوباتيڽ

منيالي كڤنتيڠن تزكية 6.1.3

.النفس دالم كهيدوڤن

ممنوهي ڠي عملنمنچادڠكن 6.1.4

رتيڤس ة النفستزكيتونتوتن

مندكتكن ديري ذيکير اونتوق

.كهيدوڤندالم كڤد هللا

1توجوان تزكية النفس باڬيتونتوتن ممنوهي ڠمڽاتاكن عملن ي

.كڤد هللا مندكتكن ديري

2توجوان تزكية النفس باڬيتونتوتن ممنوهي ڠن عملن يكڠر من

.كڤد هللا مندكتكن ديري

3تزكية النفس تونتوتن ممنوهي ڠن يعملليكاس ي ڠڤمن دان منجلسك

.دالم كهيدوڤن كڤد هللا مندكتكن ديري توجوان باڬي

4

تزكية النفس تونتوتن ممنوهي ڠعملن يليكاس ي ڠڠممڠهورايكن دان

دالم كهيدوڤن سچارا كڤد هللا مندكتكن ديري توجوان باڬي


5

عملکنڠم اونتوق يممبريكن جوستيفيكاس دان منيالي كڤنتيڠن

مندكتكن ديري توجوان تزكية النفس باڬيتونتوتن ممنوهي ڠعملن ي

.دالم كهيدوڤن سچارا استقامه كڤد هللا

6

توجوان تزكية النفس باڬيتونتوتن ممنوهي ڠعملن ي عملکنڠم

بوليه دچونتوهي اتاو ݢڠهيس كهيدوڤندالم كڤد هللا مندكتكن ديري

.ممبيمبيڠ أورڠ الٴين


50



جواب ڠو ڠڬملقسانكن ت 6.2

يڠ ڤنمڤيلن ديري ݢمنجا

امر تونتوتنممنوهي

دالم كر ڠمعروف نهي مو

.كهيدوڤن

ڤنمڤيلن ڤڠرتين منرڠكن 6.2.1

ڤرسڤيكتيف منوروت ديري

.دليل برسرتا إسالم

وغجواب ڠڬتمنجلسكن 6.2.2

.ڤنمڤيلن ديري ݢمنجا

ݢمنيالي كڤنتيڠن منجا 6.2.3

.ڤنمڤيلن ديري

ندا ٢اوسها منچادڠكن 6.2.4

تيندقن يڠ بوليه دالكوكن

ڤنمڤيلن ݢاونتوق منجا

.ديري دالم كهيدوڤن

.ڤنمڤيلن ديري ݢمنجاجواب ڠو ڠڬت مڽاتاكن 1

.ڤنمڤيلن ديري ݢمنجاجواب ڠو ڠڬتن كڠر من 2

3 تونتوتنممنوهي يڠ ڤنمڤيلن ديري ݢمنجاجواب ڠو ڠڬتن منجلسك

.دالم كهيدوڤن كر ڠامر معروف نهي مو

4 تونتوتنممنوهي يڠ ڤنمڤيلن ديري ݢمنجاجواب ڠو ڠڬت مڠهورايكن

.سوڠڬوه-دالم كهيدوڤن سچارا برسوڠڬوه كر ڠامر معروف نهي مو

5

ݢمنجا اونتوق ممبريكن جوستيفيكاس ي دان منيالي كڤنتيڠن

دالم كر ڠامر معروف نهي مو تونتوتن ممنوهييڠ ڤنمڤيلن ديري

.سچارا استقامهكهيدوڤن

6

ڤنمڤيلن ديري ݢمنجاجواب ڠو ڠڬن ملقسانكن تڠد مرومس كفهمن

ݢڠهيسدالم كهيدوڤن كر ڠامر معروف نهي مو تونتوتنممنوهي يڠ

.بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الٴين


51




ڤرڬاؤلن باتس ݢمنجا

سسام دان هوبوڠن

ممنوهي يڠ ماءنس ي

امر معروف نهي تونتوتن

.ڤنكهيدو دالم كر ڠمو

اءول ݢادب بر ڤڠرتين منرڠكن 6.3.1

ڠي دليل برسرتا دالم إسالم

سسام نرڬاؤلف نكڬالقڠم

.ماءنس ي


ڤرڬاؤلن دان منجاڬ باتس

سسام ماءنس ي. هوبوڠن

ݢمنيالي كڤنتيڠن منجا 6.3.3

باتس ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن

سسام ماءنس ي.



باتس ݢاونتوق منجا

سسام ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن

.دالم كهيدوڤنماءنس ي

.ماءنس ي سسام هوبوڠن دان ڤرڬاؤلن ݢمنجا جوابڠو ڠڬت مڽاتاكن 1

سسام ماءنس ي.ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن ݢمنجاجواب ڠو ڠڬتن كڠر من 2

3سسام ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن ݢمنجاجواب ڠو ڠڬتن منجلسك

.دالم كهيدوڤن كر ڠامر معروف نهي مو توتنتونممنوهي يڠ ماءنس ي

4

سسام ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن ݢمنجاجواب ڠو ڠڬتمڠهورايكن

دالم كهيدوڤن كر ڠامر معروف نهي مو تونتوتنممنوهي يڠ ماءنس ي


5

ݢمنجا اونتوق ممبريكن جوستيفيكاس ي دان منيالي كڤنتيڠن

امر معروف تونتوتنممنوهي يڠ ماءنس ي سسام ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن

.دالم كهيدوڤن سچارا استقامه كر ڠنهي مو

6

ڤرڬاؤلن دان ݢمنجاجواب ڠو ڠڬن ملقسانكن تڠمرومس كفهمن د

كر ڠامر معروف نهي مو تونتوتن ممنوهييڠ سسام ماءنس ي هوبوڠن

.بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الٴين ݢڠهيسدالم كهيدوڤن


52



جواب ڠو ڠڬسانكن تملق 6.4

دان مموليهارا ݢمنجا

يڠ ڤرسكيترن سرتاعالم



.كهيدوڤن

دان ݢمنجا ڤڠرتين منرڠكن 6.4.1

ڤرسكيترن دان عالم مموليهارا



دان مموليهارا عالم ݢمنجا

.دان ڤرسكيترن

دان ݢمنيالي كڤنتيڠن منجا 6.4.3

وليهارا عالم دان مم

.ڤرسكيترن



دان مموليهارا ݢاونتوق منجا

عالم دان ڤرسكيترن دالم

.كهيدوڤن

.ڤرسكيترن سرتادان مموليهارا عالم ݢمنجاجواب ڠو ڠڬت مڽاتاكن 1

.ڤرسكيترن سرتادان مموليهارا عالم ݢمنجاجواب ڠو ڠڬتن كڠر من 2

3ڤرسكيترن سرتادان مموليهارا عالم ݢمنجاجواب ڠو ڠڬتن منجلسك

.دالم كهيدوڤن كر ڠامر معروف نهي مو تونتوتن ممنوهييڠ

4

ڤرسكيترن سرتادان مموليهارا عالم ݢمنجاجواب ڠو ڠڬتمڠهورايكن

سچارا دالم كهيدوڤن كر ڠامر معروف نهي مو تونتوتن ممنوهييڠ


5

دان ݢمنجا اونتوق ممبريكن جوستيفيكاس ي دان نيالي كڤنتيڠن م

امر معروف نهي تونتوتن ممنوهييڠ ڤرسكيترن سرتامموليهارا عالم

.سچارا استقامهدالم كهيدوڤن كر ڠمو

6

دان مموليهارا ݢمنجاجواب ڠو ڠڬن ملقسانكن تڠمرومس كفهمن د

كر ڠنهي مو امر معروف تونتوتن ممنوهييڠ ڤرسكيترن سرتاعالم

.بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الٴين ݢڠهيس دالم كهيدوڤن


53

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi

Tingkatan 5


54


55

القرءان بيدڠ ڤڠاجين 1.0



باچاءن ةسور

اتسورة الكهف؛ اي ممباچ 1.1



اتسورة الكهف؛ اي ممباچ 1.1.4

.ترتيلسچارا 110-51

سورة الكهف؛ مشافهة تلقي 1.1.5


سورة اءن باچ مڠعملكن 1.1.6

51-110 اتالكهف؛ اي


بتول.دڠن 51-110 اتسورة الكهف؛ اي ممباچ 1

برتجويد.دڠن 51-110 اتسورة الكهف؛ اي ممباچ 2

ر دان فاصيح.چلندڠن 51-110 اتسورة الكهف؛ اي ممباچ 3

4ن ڠد سچارا ترتيل 51-110 اتسورة الكهف؛ ايممباچ


5 نڠد سچارا ترتيل 51-110 اتسورة الكهف؛ ايممباچ

.استقامه

6 ݢڠهيسسچارا ترتيل 51-110 اتسورة الكهف؛ اي ممباچ

.ينءالورڠ ااتاو ممبيمبيڠ ڽاءنباچبوليه دچونتوهي


56



ات؛ ايلكسورة امل ممباچ 1.2



ات؛ ايلكسورة امل ممباچ 1.2.1

.ترتيلسچارا 30-1

؛ لكسورة امل مشافهة تلقي 1.2.2

.ترتيلارا سچ 1-30 اتاي

؛ لكسورة امل اءنباچ مڠعملكن 1.2.3


بتول.دڠن 1-30 ات؛ ايلكسورة امل ممباچ 1

برتجويد.دڠن 1-30 ات؛ ايلكسورة امل ممباچ 2

ر دان فاصيح.چلندڠن 1-30 ات؛ ايلكسورة امل ممباچ 3

4-رسوڠڬوهبن ڠد سچارا ترتيل 1-30 ات؛ ايلكسورة املممباچ

.سوڠڬوه

.استقامهن ڠد سچارا ترتيل 1-30 ات؛ ايلكسورة املممباچ 5

6بوليه ݢڠهيسسچارا ترتيل 1-30 ات؛ ايلكسورة املممباچ

.ينءالورڠ ااتاو ممبيمبيڠ ڽاءنباچ دچونتوهي


57



نحفظ سورة

؛ سجدةالسورة مڠحفظ 1.3

سچارا تدوير دان 1-30 اتاي


؛سجدةال سورة مڠحفظ 1.3.4

.تدوير سچارا 30-1 اتاي

دان مشافهة تلقي 1.3.5

سورة حفظن ممڤردڠركن

اتاي ؛سجدةال

.تدوير سچارا 1-30

سورة نحفظ مڠعملكن 1.3.6

سچارا 30-1ات اي ؛سجدةال

.تدوير

بتول.دڠن 1-30 ات؛ ايسورة السجدة مڠحفظ 1

برتجويد.دڠن 1-30 ات؛ ايسورة السجدة مڠحفظ 2

دان فاصيح. ر چلن دڠن 1-30 ات؛ ايسورة السجدة ڠحفظم 3

4ن ڠد سچارا تدوير 1-30 ات؛ ايسورة السجدة مڠحفظ


5ن ڠد سچارا تدوير 1-30 ات؛ ايسورة السجدة مڠحفظ

.استقامه

6 ݢڠهيسسچارا تدوير 1-30 ات؛ ايسورة السجدة مڠحفظ

.ينءالورڠ امبيڠ اتاو ممبي ڽخفظن دچونتوهي بوليه


58



تجويد

مد عارض حكوم عملكنمڠ 1.4

مد للسكون، مد عواض دان

ڤمباچاءن القرءان دالملين

.سچارا تحقيق

مد مڽاتاكن ڤڠرتين حكوم 1.4.1

عارض للسكون، مد عواض

.مد لين دان

مد منجلسكن چارا باچاءن 1.4.2


.مد لين دان

فهة ايات القرءان مشا تلقي 1.4.3

مد يڠ مڠاندوڠي حكوم


.سچارا تحقيق مد لين دان

مد باچاءن حكوم عملكنمڠ 1.4.4


دالم ڤمباچاءن مد لين دان

.سچارا تحقيقالقرءان

1 مد لين مد عارض للسكون، مد عواض دانمڽاتاكن حكوم

.ڤمباچاءن القرءان دالم

2 مد لين مد عارض للسكون، مد عواض دانڠكن حكوم ر من

.ڤمباچاءن القرءان دالم

3 مد لين مد عارض للسكون، مد عواض دانمنجلسكن حكوم

.بتول دڠن ڤمباچاءن القرءان دالمڽ كنمڠڤليكاسي سرتا

4

مد مد عارض للسكون، مد عواض دانمڠاناليسيس حكوم

چاءن القرءان سچارا ڤمبا دالمڽ كنمڠڤليكاسي سرتا لين

.سوڠڬوه-برسوڠڬوهدڠن تحقيق

5

مد عارض للسكون، مد عواض حكوم ممبريكن جوستيفيكاس ي

دالم ڤمباچاءن القرءان سچارا مڠعملكنڽ سرتا مد لين دان

.استقامهدڠن تحقيق

6

مد لين مد عارض للسكون، مد عواض دانحكوم عملكنمڠ

بوليه ݢڠهيسدالم ڤمباچاءن القرءان سچارا تحقيق

.ينءالورڠ ادچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ


59



الزم حكوم مد عملكنمڠ 1.5

ڤمباچاءن القرءان دالم


.الزم مڽاتاكن ڤڠرتين مد 1.5.1

دان ٢بهاڬينكن ڠمنر 1.5.2

مد الزم ٢جنيس

منجلسكن چارا باچاءن مد 1.5.3

.الزم

مشافهة ايات القرءان يتلق 1.5.4

سچارا الزم يڠ مڠاندوڠي مد

.تحقيق

الزم باچاءن مد عملكنمڠ 1.5.5

دالم ڤمباچاءن القرءان


.ڤمباچاءن القرءان دالم الزممڽاتاكن حكوم مد 1

.ڤمباچاءن القرءان دالم مد الزمڠكن حكوم ر من 2

3ڤمباچاءن دالمڽ كنمڠڤليكاسي دانالزم منجلسكن حكوم مد

.بتول دڠن القرءان

4دالم ڽكنمڠڤليكاسي دانالزم مڠاناليسيس حكوم مد

.سوڠڬوه-برسوڠڬوهدڠن ڤمباچاءن القرءان سچارا تحقيق

5دالم مڠعملكنڽ سرتا الزم حكوم مد ممبريكن جوستيفيكاس ي

.استقامهدڠن ڤمباچاءن القرءان سچارا تحقيق

6دالم ڤمباچاءن القرءان سچارا الزم حكوم مد عملكنمڠ

.ينءالورڠ ابوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ ݢڠهيستحقيق


60



دالموقف ٢بنتوق عملكنمڠ 1.6

سچارا ڤمباچاءن القرءان

تحقيق.

.وقفمڽاتاكن ڤڠرتين 1.6.1

وقف دالم منجلسكن جنيس 1.6.2

القرءان. باچاءن

وقف ٢بنتوق مشافهة تلقي 1.6.3

سچارا القرءان ن باچاءدالم

تحقيق.

دالم وقف ٢بنتوق عملكنمڠ 1.6.4

سچارا ڤمباچاءن القرءان

تحقيق.

.ڤمباچاءن القرءان دالم وقف ٢بنتوق مڽاتاكن 1

.ڤمباچاءن القرءان دالم وقف ٢بنتوق ڠكن ر من 2

3ڤمباچاءن دالم ڽكنمڠڤليكاسي دان وقف ٢بنتوق منجلسكن

.بتول دڠن القرءان

4ڤمباچاءن دالم ڽ كنمڠڤليكاسي دانوقف ٢بنتوق اليسيس مڠان

.سوڠڬوه مڠعملكنڽ-برسوڠڬوهدڠن القرءان سچارا تحقيق

5دالم مڠعملكنڽ سرتا وقف ٢بنتوق ممبريكن جوستيفيكاس ي

.استقامهدڠن ڤمباچاءن القرءان سچارا تحقيق

6دالم ڤمباچاءن القرءان سچارا وقف ٢بنتوق عملكنمڠ

.ينءالورڠ ابوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ ݢڠهيستحقيق


61



کفهمن ايات

مالكوكن مڠعملكن تونتوتن 1.7

ن ڤترنفورماس ي دالم كهيدو

؛ 11ايات ڤڠاجرن برداسركن

.سورة الرعد

؛ 11مڽاتاكن اينتيساري ايات 1.7.1

.ڽد ترجمهنڤدر سورة الرعد

مالئكة منجلسكن ڤڠرتين 1.7.2

برداسركن ايات ڽسڬدان تو

ڤكونسي منجلسكن 1.7.3

"إن راوبهان برداسركن اياتڤ

وم حت ر ما بق ي

يغ

ى هللا ال

فسهم".روا ما بأن ي

يغ

ن اوسها دان ڠنتيڤك منيالي 1.7.4

اختيار دالم مالكوكن

.ڤراوبهان دالم هيدو ڤ

ي دان اوسها ڬسترات چڠمرن 1.7.5

كتكن ڠترباءيق اونتوق مني

ددنيا دان ڤي هيدو كواليت

اخيرة.

1ن ڤمالكوكن ترنفورماس ي دالم كهيدو تونتوتن مڽاتاكن

.؛ سورة الرعد11ايات ڤڠاجرن برداسركن

2ن ڤمالكوكن ترنفورماس ي دالم كهيدو تونتوتن نكڠر من


3ن ڤمالكوكن ترنفورماس ي دالم كهيدو تونتوتن كنمڠڤليكاسي

.؛ سورة الرعد11ايات ڤڠاجرن نمنجلسكن ڠد

4

ن ڤمالكوكن ترنفورماس ي دالم كهيدو تونتوتن كنمڠڤليكاسي

؛ 11ڤڠاجرن ايات كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچس

.سورة الرعد

5

اراچن سڤمالكوكن ترنفورماس ي دالم كهيدو تونتوتن ڠعملكنم

ريكن جوستيفيكاس ي ممبن دان ڠنتيڤن منيالي كڠداستقامه


6

مالكوكن تونتوتن عملكن مڠن ڠمروموسكن كفهمن ايات د

؛ 11ڤڠاجرن ايات ن برداسركنڤترنفورماس ي دالم كهيدو

ورڠ ااتاو ممبيمبيڠ بوليه دچونتوهي ݢڠهيسورة الرعد س

.ينءال


62



عملكن تونتوتن ملقسانكن مڠ 1.8

تام برداسركن او ڠكرجأن يڤ

سورة ؛19-20ات اي ڤڠاجرن

التوبة.

اتمڽاتاكن اينتيساري اي 1.8.1

د ڤسورة التوبة در ؛20-19

.ڽترجمهن

اتاي اسباب النزولڠكن نر م 1.8.2

سورة التوبة. ؛19

مقصود منجلسكن 1.8.3

ويات وال

ايات. برداسرکن" "ا

عملن اتاو هورايكنڠم 1.8.4

وتاماكن هللاڠم ڠربواتن يڤ

ن.ڤدان رسول دالم كهيدو

دان تيندقن اوسها چڠمرن 1.8.5

ركارا ڤكن مالكو اونتوق

ترباءيق برداسركن كاوتامأن

.كهيدوڤن دالم

1اوتام برداسركن ڠكرجأن يڤملقسانكن تونتوتن مڽاتاكن

سورة التوبة. ؛19-20ات اي ڤڠاجرن

2اوتام برداسركن ڠكرجأن يڤملقسانكن تونتوتن نكڠر من

سورة التوبة. ؛19-20ات اي جرن ڤڠا

3ن ڠاوتام د ڠكرجأن يڤملقسانكن تونتوتن كنمڠڤليكاسي

سورة التوبة. ؛19-20ات اي ڤڠاجرن نمنجلسك

4

اراچس اوتام ڠكرجأن يڤملقسانكن تونتوتن كنمڠڤليكاسي

؛19-20ات ايڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه

.سورة التوبة

5

اراچس اوتام ڠكرجأن يڤملقسانكن نتوتنتو ڠعملكنم

ممبريكن جوستيفيكاس ي ن دان ڠنتيڤن منيالي كڠداستقامه

.سورة التوبة ؛19-20ات اي ڤڠاجرن برداسركن

6

ملقسانكن تونتوتن عملكن مڠن ڠمروموسكن كفهمن ايات د

سورة ؛19-20ات ايڤڠاجرن برداسركن اوتام ڠكرجأن يڤ

.ينءورڠ الااتاو ممبيمبيڠ وهيبوليه دچونت ݢڠهيس التوبة


63



منجاوهي عملكن تونتوتنمڠ 1.9

جنايه زنا، قذف دان لعان

اتاي ڤڠاجرن برداسركن

سورة النور. ؛10-1

اتمڽاتاكن اينتيساري اي 1.9.1

د ڤسورة النور در ؛1-10

.ڽترجمهن

اتاي اسباب النزولڠكن نر م 1.9.2

سورة النور. ؛1-10

ا دليل سرت رتينڤڠمنجلسكن 1.9.3

زنا، قذف دان حرامن ڤڠ

لعان.

ن منجأوهي ڠنتيڤكمنيالي 1.9.4

.قذف دان لعان ،زنا جنايه


سسواي اونتوق ڠي نتيندق

ني سرتا منجأوهي جنايه ڠمنا

دالم زنا، قذف دان لعان

.كهيدوڤن

1منجاوهي جنايه زنا، قذف دان لعان تونتوتن مڽاتاكن

سورة النور. ؛1-10ات اي ڠاجرن ڤبرداسركن

2منجاوهي جنايه زنا، قذف دان لعان تونتوتن نكڠر من

سورة النور. ؛1-10ات اي ڤڠاجرن برداسركن

3منجاوهي جنايه زنا، قذف دان لعان تونتوتن كنمڠڤليكاسي

.سورة النور ؛1-10ات اي ڤڠاجرن نمنجلسكن ڠد

4

ه زنا، قذف دان لعان منجاوهي جنايتونتوتن كنمڠڤليكاسي

-10ات ايڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچس

.سورة النور ؛1

5

اراچمنجاوهي جنايه زنا، قذف دان لعان س تونتوتن ڠعملكنم


سورة النور. ؛1-10ات اي ڤڠاجرن برداسركن

6

منجاوهي تونتوتن عملكن مڠن ڠيات دمروموسكن كفهمن ا

؛1-10ات ڤڠاجرن اي جنايه زنا، قذف دان لعان برداسركن

.ينءورڠ الااتاو ممبيمبيڠ بوليه دچونتوهي ݢڠهيس سورة النور


64




ادوان ڤر ڤوكوهكن ڠم

ڤڠاجرن ناسيونال برداسركن

سورة الحجرات. ؛13ات اي

؛13ات مڽاتاكن اينتيساري اي 1.10.1

دڤسورة الحجرات در

ايات. ترجمهن

ات اي اسباب النزولڠكن نر م 1.10.2

سورة الحجرات. ؛13

ادوان ڤر ڤ ڤكونسي منجلسكن1.10.3

دالم اسالم.

ڤرڤادوان ٢يري مڠهورايكن چ 1.10.4

ناسيونال. دان اينتڬراس ي

دان منجاڬ ن ڠنتيڤكمنيالي 1.10.5

ناسيونالادوان ڤر ڤممبينا

.كهيدوڤن دالم

اتاو اوسها ،يڬسترات چڠمرن 1.10.6

اونتوق سسواي ڠيتيندقن

ادوان ڤر ڤوكوهكن ڠم

.كهيدوڤن دالم ناسيونال

1ادوان ناسيونال برداسركن ڤر ڤوكوهكن ڠم تونتوتن مڽاتاكن

سورة الحجرات. ؛13ات اي ڤڠاجرن

2ادوان ناسيونال برداسركن ڤر ڤوكوهكن ڠم تونتوتن نكڠر من

ورة الحجرات.س ؛13ات اي ڤڠاجرن

3ن ڠادوان ناسيونال دڤر ڤوكوهكن ڠمتونتوتن كنمڠڤليكاسي

سورة الحجرات. ؛13ات اي ڤڠاجرن نمنجلسك

4

اراچادوان ناسيونال سڤر ڤوكوهكن ڠمتونتوتن كنمڠڤليكاسي

سورة ؛13ات ڤڠاجرن ايكن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه

الحجرات.

5

اراچادوان ناسيونال سڤر ڤوكوهكن ڠم تونتوتن ڠعملكنم


سورة الحجرات. ؛13ات اي ڤڠاجرن برداسركن

6

وكوهكن ڠمتونتوتن عملكن مڠن ڠمروموسكن كفهمن ايات د

سورة ؛13ات ڤڠاجرن اي ادوان ناسيونال برداسركنڤر ڤ

.ينءورڠ الاڠ اتاو ممبيمبي بوليه دچونتوهي ݢڠهيس الحجرات


65



عملكن تونتوتن مالكوكن مڠ 1.11

ـي هاري ڤهادڠرسدياءن مڤ

ڤڠاجرن كيتن برداسركنڠكب

الواقعة. سورة ؛1-11 اتاي

-11 اتمڽاتاكن اينتيساري اي 1.11.1

د ڤالواقعة در سورة ؛1

ترجمهن ايات.

"الواقعة" منرڠكن ڤڠرتين 1.11.2

قيامة كجادين دان سواسان

ڽ.دڠنن حكوم برإيما برسرتا

٢نڠولو ݢ کنڠهورايم 1.11.3

دڠن هاري قيامة دڤماءنس ي

دجنجيکن ڠنعمت ي مبرن ݢ

.اوليه هللا


اونتوق منجادي تيندقن

"أصحاب اليمين" نڠولو ݢ

دان "املقربون" سرتا

منجاوهكن ديري درڤد

"أصحاب نڠولو منجادي ݢ

مال".

الش

1كيتن ڠـي هاري كبڤهادڠرسدياءن مڤكن مالكو تونتوتن مڽاتاكن

الواقعة. سورة ؛1-11 اتڤڠاجرن اي برداسركن

2كيتن ڠـي هاري كبڤهادڠرسدياءن مڤمالكوكن تونتوتن نكڠر من

الواقعة. سورة ؛1-11 اتڤڠاجرن اي برداسركن

3ـي هاري ڤهادڠرسدياءن مڤمالكوكن تونتوتن كنمڠڤليكاسي

الواقعة. سورة ؛1-11 اتن ايڤڠاجر نمنجلسكن ڠكيتن دڠكب

4

ـي هاري ڤهادڠرسدياءن مڤمالكوكن تونتوتن كنمڠڤليكاسي

ڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچكيتن سڠكب

الواقعة. سورة ؛1-11 اتاي

5

ـي هاري ڤهادڠرسدياءن مڤمالكوكن تونتوتن ڠعملكنم

ممبريكن ن دان ڠنتيڤن منيالي كڠداستقامه اراچكيتن سڠكب

الواقعة. سورة ؛1-11 اتاي ڤڠاجرن جوستيفيكاس ي برداسركن

6

مالكوكن تونتوتن عملكن مڠن ڠمروموسكن كفهمن ايات د

اتڤڠاجرن اي كيتن برداسركنڠـي هاري كبڤهادڠرسدياءن مڤ

اتاو ممبيمبيڠ بوليه دچونتوهي ݢڠهيس الواقعة سورة ؛11-1



66

القرءان بيدڠ علوم 2.0



كڤنتيڠن ممڤالجري ممهمي 2.1

ية دان اياتمدنية اياتمك

منجاديكنڽ ڤندوان دالم ن ڠد


ية دان اياتمڽاتاكن ڤڠرتين 2.1.1مك

.مدنية ايات

۲چيري ربيذاءنڤنجلسكن م 2.1.2

ية اياتمدنية. اياتدان مك

نيالي كڤنتيڠن ممڤالجري م 2.1.3

ية دان اياتمدنية. اياتمك


ية اياتوناكن ڠڬماونتوق مك

ڤندوان ي ڬسبامدنية اياتدان

.القرءانن ڠكاندو ممهمي دالم

ية دان ايات ممڤالجري كڤنتيڠن مڽاتاكن 1.مدنية اياتمك

ية دان ايات ممڤالجري ن كڤنتيڠنكڠر من 2.مدنية اياتمك

3ية دان ايات ممڤالجري ن كڤنتيڠنمنجلسك

مدنية اياتمك

.القرءانن ڠكاندو ممهمي منجاديكنڽ ڤندوان دالم ن ڠد

4

ية دان ايات ممڤالجري كڤنتيڠنمڠهورايكن مدنية اياتمك

را سچا القرءان منجاديكنڽ ڤندوان دالم ممهمين ڠد


5


ية دان ايات ممڤالجري منجاديكنڽ ن ڠدمدنية اياتمك

.سچارا استقامه القرءان ڤندوان دالم ممهمي

6

ية دان ايات ممڤالجري كڤنتيڠن ڠتنتمروموسكن كفهمن مك

ي ڤندوان دالم ممهميمنجاديكنڽ سباڬان ڠدمدنية ايات

.ورڠ الٴينابوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ ݢڠهيسالقرءان


67



كڤنتيڠن ممڤالجري ممهمي 2.2

منجاديكنڽ ن ڠد علمو تفسير

ن ڠكاندو ممهمي ڤندوان دالم

القرءان.

ڤڠرتين علمو دان كتاب مڽاتاکن 2.2.1

.تفسير

تفسير . ۲جنيسکن ڠنر م 2.2.2

ق اونتو ۲منجلسکن شرط 2.2.3

منتفسير القرءان.

مڠهورايکن ميتودولوڬي 2.2.4

ڠدان التر بالكنوليسن ڤ

تفسير االزهر، كتاب نوليس ڤ

روح تفسير ،ري بالطتفسير

.جاللينالدان تفسير املعاني


علمو تفسير وناكن ڠڬماونتوق

ممهمي ڤندوان دالم ي ڬسبا

.القرءانن ڠكاندو

.علمو تفسير ممڤالجري كڤنتيڠن نمڽاتاك 1

.علمو تفسير ممڤالجري ن كڤنتيڠنكڠر من 2

3منجاديكنڽ ن ڠد علمو تفسير ممڤالجري ن كڤنتيڠنمنجلسك

.القرءانن ڠكاندو ممهمي ڤندوان دالم

4منجاديكنڽ ن ڠد علمو تفسير ممڤالجري كڤنتيڠنمڠهورايكن

.سوڠڬوه-ڬوهسچارا برسوڠ القرءان ڤندوان دالم ممهمي

5


منجاديكنڽ ڤندوان دالم ممهمين ڠد علمو تفسير ممڤالجري

.سچارا استقامه القرءان

6

علمو تفسير ممڤالجري كڤنتيڠن ڠتنتمروموسكن كفهمن

القرءان منجاديكنڽ سباڬاي ڤندوان دالم ممهمين ڠد

.ورڠ الٴينادچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ بوليه ݢڠهيس


68



رسم كايستيميوأن ممهمي 2.3

منجاديكنڽ ن ڠدعثماني

ن ڠكاندو ممهمي ڤندوان دالم

القرءان.

رسم نوليسن ڤاتاكن سجاره ڽم 2.3.1

عثماني.

نوليسن ڤميتودولوڬي منرڠکن 2.3.2

رسم عثماني.

رسم كايستيميوأن کن جلسمن 2.3.3

.عثماني


رسم وناكنڠڬماونتوق قنتيند

ڤندوان دالم ي ڬسبا عثماني


.رسم عثماني كايستيميوأن مڽاتاكن 1

.رسم عثماني كايستيميوأن ن كڠر من 2

3منجاديكنڽ ن ڠد رسم عثماني كايستيميوأن ن منجلسك

.القرءانن ڠكاندو ممهمي ڤندوان دالم

4منجاديكنڽ ن ڠد رسم عثماني كايستيميوأن يكن مڠهورا

.سوڠڬوه-سچارا برسوڠڬوه القرءان ڤندوان دالم ممهمي

5

ڠتنتممبريكن جوستيفيكاس ي دان كڤنتيڠن نياليم

منجاديكنڽ ڤندوان دالم ن ڠد رسم عثماني كايستيميوأن

.سچارا استقامه القرءان ممهمي

6

ن ڠد رسم عثماني كايستيميوأن ڠتنتمروموسكن كفهمن

ݢڠهيسالقرءان منجاديكنڽ سباڬاي ڤندوان دالم ممهمي

.ورڠ الٴينابوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ


69

الحديث بيدڠ ڤڠاجين 3.0



ملقسانكن مڠعملكن تونتوتن 3.1

تڠݢوڠجواب ايديۏيدو مسلم

تحديث رواي ڤڠاجرن برداسركن

امام بخاري دان مسلم.

ي هللا عنهما عن ا ب عن ابن عمر رض ي لن

ال: ه ق ن

م أ

يه وسل

ى هللا عل

صل

أ

ال

م ك

ك

ل

ته. ف ول عن رعي

م مسئ

ك

ل ام م ال راع وك

اس راع وهو مس ى النذي عل

ول ع ال

ن ئ

ى جل راع عل ته، والر هو و بيت زوجتهرعي

عل

راعية

ةرأ

ول عنهم، وامل

يت ى ب مسئ

عنهم ة

ول

ده وهي مسئ

عبد ، و بعلها وول

جل ده وهو م الر ى مال سيو راع عل

ل سئ

لك

ف

ال

م مس عنه، أ

ك

لم راع وك

ول ك

عن ئ

ته .رعي

اري و مسلم( بخ

)رواه ال

مڽاتاكن اينتيساري متن حديث 3.1.1

ڽ.د ترجمهنڤدر

تڠݢوڠجوابرتين ڤڠ منرڠکن 3.1.2

.دان امانه

کاتݢوري منجلسكن 3.1.3

دان امانه تڠݢوڠجواب

.برداسركن حديث

منونايکن نكڤنتيڠ منيالي 3.1.4

دالم دان امانه تڠݢوڠجواب

.كهيدوڤن

دان ٢منچادڠكن اوسها 3.1.5

تيندقن اونتوق دلقسناكن

دڠن سمڤورنا اڤبيال دبريكن

دالم دان امانه تڠݢوڠجواب

كهيدوڤن.

1 تڠݢوڠجواب ايديۏيدو مسلمملقسانكن تونتوتن مڽاتاكن


2 تڠݢوڠجواب ايديۏيدو مسلمملقسانكن تونتوتن نكڠر من


3تڠݢوڠجواب ايديۏيدو ملقسانكن تونتوتن كنمڠڤليكاسي

حديث. ڤڠاجرن نمنجلسكن ڠد مسلم

4

تڠݢوڠجواب ايديۏيدو ملقسانكن تونتوتن كنمڠڤليكاسي

كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچس مسلم


5

تڠݢوڠجواب ايديۏيدو ملقسانكن تونتوتن ڠعملكنم

ن دان ڠنتيڤن منيالي كڠداستقامه اراچس مسلم

حديث. ڤڠاجرن ممبريكن جوستيفيكاس ي برداسركن

6

تونتوتن عملكن مڠن ڠمروموسكن كفهمن حديث د

برداسركن تڠݢوڠجواب ايديۏيدو مسلمملقسانكن

اتاو ممبيمبيڠ بوليه دچونتوهي ݢڠهيسحديث ڤڠاجرن

.نيءورڠ الا


70



لياكن علمو و مممڠعملكن تونتوتن 3.2

ڤڠاجرن برداسركن علماء دان

.امام بخاري تحديث رواي

عاص رض ي عن عبدهللا بن عمرو بن ال

ال: سمعت رسول هللا ص ىهللا عنهما ق

ل

م يقول: إن هللا ال

يه وسل

قبض ي هللا عل

ع عب ال

زعه من ال

تزاعا ينت

م ان

كن اد و ل

ل

ى ماء حتعل

بض ال

م بق

عل

يقبض ال

م إذ

ا ل

اس رءوسا جه ىبقي النذ

خ ا ات

عامل

اال

واضل

م ف

ير عل

توا بغ

ف

أوا ف

سئل

ف

واوأ

.ضل

ب اري()رواه ال

خ



٢چيري رتين دان ڤڠ منرڠكن 3.2.2

علماء .

علماء كدودوقنمنجلسكن 3.2.3

دالم مشاركت.

علمو دانكڤنتيڠن منيالي 3.2.4

دالم كهيدوڤن. علماء

منچادڠكن اوسها دان تيندقن 3.2.5

تونتوتن نڠديڠ برتڤاتن

لمو دانلياكن عو مماونتوق

.نڤدالم كهيدو علماء

1 برداسركن علماء لياكن علمو دانو مم تونتوتن مڽاتاكن


2 برداسركن علماء لياكن علمو دانو مم تونتوتن نكڠر من


3ن ڠد علماء لياكن علمو دانو ممتونتوتن كنمڠڤليكاسي

حديث. ڤڠاجرن نمنجلسك

4 اراچس علماء لياكن علمو دانو مم تونتوتن كنمڠڤليكاسي

حديث. ڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه

5

اراچس علماء لياكن علمو دانو مم تونتوتن ڠعملكنم



6


حديث ڤڠاجرن برداسركن علماء دان لياكن علمو و مم



71



ملقسانكن مڠعملكن تونتوتن 3.3

ڠن هللا دجنجيكن ناؤ ڠي عملن

تحديث رواي ڤڠاجرن برداسركن

.امام بخاري دان مسلم

ى البي صل

عن النبي هريرة

ه عن أ

ي ل

ه عل

ه ي وسل

هم الل

يظل

ال سبعة

قيااوم م ق

مة ل

ه إم ظل

ظل إال

ه يوم ال

ادل ع ام في ظل

ه ورجل في عبادة الل

أ

ش

اب ن

وش

ر ذه ك

الل

ب لاضت عيناه ورجل ق

ف

ء ف

ال

ق ه م في خ

عل

سجد في امل

ا في الل حاب

ن ت

رجل ه و ورجال

ات منصب وجمال إل

ذ

ةى دعته امرأ

ه ورجل الل

اف

خ

ي أ

ال إن

فسها ق

ص ن

ق ت د

م شم عل

ت

ى ال اها حت

ف

خ

أة ف

ه بصدق

ما ال

صنعت يمينه

اري بخ

و مسلم()رواه ال



ڠن هللا.رتين ناؤمنرڠكن ڤڠ 3.3.2

منجلسکن توجوه ݢولوڠن 3.3.3

ڠن هللا منوروت ناؤدباوه

حديث

تكنڤمندا نيالي كڤنتيڠنم 3.3.4

ن.ڤدالم كهيدو ڠن هللاناؤ

دان ٢منچادڠكن اوسها 3.3.5

نتكڤمنداتيندقن اونتوق

هللان ڠرليندو ڤرحمة دان

.دهاري اخيرة

1ڠن دجنجيكن ناؤ ڠي ملقسانكن عملن تونتوتن مڽاتاكن

حديث. ڤڠاجرن برداسركنهللا

2ڠن دجنجيكن ناؤ ڠي ملقسانكن عملن تونتوتن نكڠر من

حديث. ڤڠاجرن برداسركنهللا

3دجنجيكن ڠي ملقسانكن عملنتونتوتن كنمڠڤليكاسي

حديث. ڤڠاجرن نمنجلسكن ڠد ڠن هللاناؤ

4

دجنجيكن ڠي ملقسانكن عملنتونتوتن كنمڠڤليكاسي

كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچس ڠن هللاناؤ


5

ڠن دجنجيكن ناؤ ڠي ملقسانكن عملن تونتوتن ڠعملكنم

ممبريكن ن دان ڠنتيڤن منيالي كڠداستقامه اراچسهللا

حديث. ڤڠاجرن برداسركن جوستيفيكاس ي

6


برداسركنڠن هللا دجنجيكن ناؤ ڠي ملقسانكن عملن

اتاو ممبيمبيڠ بوليه دچونتوهي ݢڠهيسحديث ڤڠاجرن



72



من ؤ م منجاديمڠعملكن تونتوتن 3.4

برداسركن يڠ لبيه دکاسيهي هللا

مام ا تحديث رواي ڤڠاجرن

مسلم.

ال ي هللا عنه ق رض

بي هريرة

اعن أ

ل : ق

م: ايه وسل

ى هللا عل

رسول هللا صل

ؤ من مل

ى هللا من امل

حب إل

ير وأ

وي خ

ق

م ال

ن ؤ

ى ماير احرص عل

ل خ

عيف، وفي ك الض

عك واستعن باهللعجز و ينف

ت

إن وال

عل

ي ف

نو أ

قل ل

ت

ال

يء ف

صابك ش

أ

ان ت ك

ر هللا وما دل ق

كن ق

ا ول

ذ

ا وك

ذ

اء ك

عل ش

ف

ان.يط

فتح عمل الش

و ت

إن ل

ف

)رواه مسلم(



منرڠكن کقواتن يڠ دڤرلوکن 3.4.2

اوليه اومت إسالم دالم

کهيدوڤن.

من يڠ ؤ م ٢منجلسکن چيري 3.4.3

من يڠ مله.ؤ قوات دان م

کن الرڠن مڠݢوناکن هورايمڠ 3.4.4

اوڠکڤن "کاالو" دان

تڽ دڠن تيڤو داي ءيهوبوڠكا

ن.شيطا

اومت ن منجادي ڠنتيڤك ياليمن 3.4.5

.قوات ڠي إسالم

ڠكن اوسها دان تيندقن منچاد 3.4.6

يڠ ڤرلو دالكوكن اونتوق

من يڠ دكاسيهي هللا.ؤ منجادي م

1من يڠ لبيه دکاسيهي هللا ؤ م منجادي تونتوتن مڽاتاكن


2من يڠ لبيه دکاسيهي هللا ؤ م منجادي تونتوتن نكڠر من


3ن يڠ لبيه دکاسيهي مؤ م منجاديتونتوتن كنمڠڤليكاسي

حديث. ڤڠاجرن نمنجلسكن ڠدهللا

4

من يڠ لبيه دکاسيهي ؤ م منجاديتونتوتن كنمڠڤليكاسي

ڤڠاجرن كن مڠهوراين ڠد سوڠڬوه-برسوڠڬوه اراچس هللا

حديث.

5

من يڠ لبيه دکاسيهي هللا ؤ م منجادي تونتوتن ڠعملكنم


حديث. ڤڠاجرن ستيفيكاس ي برداسركنجو

6


ڤڠاجرن برداسركنمن يڠ لبيه دکاسيهي هللا ؤ م منجادي

.ينءورڠ الااتاو ممبيمبيڠ بوليه دچونتوهي ݢڠهيسحديث


73

الحديث بيدڠ علوم 4.0


ڤڠواساءنستاس يستندرد ڤري

ممڤالجري كڤنتيڠن ممهمـي 4.1

يڠ بوليه دجاديكن ٢حديث

ڤندوان سباڬاي حجه

دعملكن دالم اونتوق

.كهيدوڤن

مرفوع مڽاتاكن ڤڠرتين حديث 4.1.1

.ونتوهچ برسرتا دان موقوف

ن ڠحكوم برعمل د منجلسكن 4.1.2

.حديث مرفوع دان موقوف

عملكنڠممنيالي كڤنتيڠن 4.1.3

موقوفحديث مرفوع دان

دالم اندوان ڤ سباݢاي

.كهيدوڤن



يڠ ٢حديثعملكن ڠدان م

دالم بوليه دجاديكن حجه

.كهيدوڤن

.يڠ بوليه دجاديكن حجه ٢حديث ممڤالجري مڽاتاكن كڤنتيڠن 1

.جهيڠ بوليه دجاديكن ح ٢حديث ممڤالجري منرڠكن كڤنتيڠن 2

3 يڠ بوليه دجاديكن حجه ٢حديثممڤالجري منجلسكن كڤنتيڠن

.دعملكن دالم كهيدوڤن اونتوق ڤندوان سباڬاي

4

يڠ بوليه دجاديكن ٢حديث ممڤالجري مڠهورايكن كڤنتيڠن

دڠن دعملكن دالم كهيدوڤن اونتوق ڤندوان سباڬاي حجه

سوڠڬوه.-برسوڠڬوه

5

يڠ بوليه ٢حديثالجري ممڤ كڤنتيڠن جوستيفيكاس يممبريكن

دعملكن دالم كهيدوڤن اونتوق ڤندوان سباڬاي حجهدجاديكن

استقامه. دڠن

6

يڠ بوليه ٢حديثممڤالجري كڤنتيڠن ڠتنتمروموسكن كفهمن

دعملكن دالم كهيدوڤن اونتوق ڤندوان سباڬاي حجهدجاديكن

.ينءالبوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ ݢڠهيس


74




يڠ تيدق بوليه ٢حديث

سباڬاي حجهدجاديكن

دتولق اتاو اونتوق ڤندوان

دالم كهيدوڤن.دعملكن

مڽاتاكن ڤڠرتين حديث 4.2.1

مقطوع، مرسل، شاذ دان

ونتوه.چ برسرتاموضوع

منجلسكن حكوم برعمل دڠن 4.2.2

حديث مقطوع، مرسل، شاذ

دان موضوع.

ڤالجري منيالي كڤنتيڠن مم 4.2.3

حديث مقطوع، مرسل، شاذ

ي ڤندوان ادان موضوع سباݢ


ادڠكن تيندقن اونتوق چمن 4.2.4

رن دان ڤڽيبرن مڽكت ڤنول

حديث شاذ دان حديث

حجهموضوع درڤد دجاديكن

.دان دعملكن دالم كهيدوڤن

1بوليه دجاديكن تيدق يڠ ٢حديث ممڤالجري مڽاتاكن كڤنتيڠن

.حجه

2بوليه دجاديكن تيدق يڠ ٢حديث ممڤالجري كن كڤنتيڠنمنرڠ

.جهح

3

بوليه تيدق يڠ ٢حديثممڤالجري منجلسكن كڤنتيڠن

دعملكن دتولق اتاو اونتوق ڤندوان سباڬاي دجاديكن حجه


4

بوليه تيدق يڠ ٢حديث ممڤالجري مڠهورايكن كڤنتيڠن

دعملكن لق اتاو دتو اونتوق ڤندوان سباڬاي حجهدجاديكن

سوڠڬوه.-برسوڠڬوه دڠن دالم كهيدوڤن

5

تيدق يڠ ٢حديثممڤالجري كڤنتيڠن جوستيفيكاس يممبريكن

دتولق اتاو اونتوق ڤندوان سباڬاي حجهبوليه دجاديكن

استقامه. دڠن دالم كهيدوڤندعملكن

6

تيدق يڠ ٢حديثممڤالجري كڤنتيڠن ڠتنتمروموسكن كفهمن

دتولق اتاو اونتوق ڤندوان سباڬاي حجهيكن بوليه دجاد

بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ ݢڠهيس دالم كهيدوڤندعملكن

.ينءالاورڠ


75




علوم الحديث ٢اصطالح

حديث اهليلرن ڬدان

سباڬاي ڤندوان دالم

.كهيدوڤن

،سند ،مڽاتاكن ڤڠرتين راوي 4.3.1

، متن ،مسند ،دمسن ،إسناد

ة دان لحج ا ،لحافظا ،ثملحد ا

حاكم.ال

ن انتارا ءربيذامنجلسكن ڤ 4.3.2

ة دان لحج ا ،لحافظا ،ثملحد ا

توكوه حديث برسرتا حاكمال

.وريڬيكوت كاتڠم

د اوسها دان ڤمبيل اعتبار در ڠم 4.3.3

وربانن علماء حديث ڤڠ

سباڬاي ڤندوان دالم

.كهيدوڤن

1لرن ڬدان علوم الحديث ٢حاصطال ممڤالجري مڽاتاكن كڤنتيڠن

.حديث اهلي

2لرن ڬدان علوم الحديث ٢اصطالح ممڤالجري منرڠكن كڤنتيڠن

.حديث اهلي

3دان علوم الحديث ٢اصطالحممڤالجري منجلسكن كڤنتيڠن

.دالم كهيدوڤنڤندوان سباڬاي حديث اهليلرن ڬ

4

ن داعلوم الحديث ٢اصطالح ممڤالجري مڠهورايكن كڤنتيڠن

دڠن دالم كهيدوڤن اڤندوان سباڬاي حديث اهليلرن ڬ


5

علوم ٢اصطالحممڤالجري كڤنتيڠن جوستيفيكاس يممبريكن

دالم كهيدوڤنڤندوان سباڬاي حديث اهليلرن ڬدان الحديث

استقامه. دڠن

6

علوم ٢اصطالحممڤالجري كڤنتيڠن ڠتنتمروموسكن كفهمن

دالم كهيدوڤنڤندوان سباڬاي حديث اهليلرن ڬدان الحديث

.ينءالبوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ ݢڠهيس


76




سنن نڤڽوسون ميتودولوڬي

ه سباڬاي ڤندوان دالم ت س

.كهيدوڤن

ه سرتا ت مڽاتاكن ڤڠنلن سنن س 4.4.1

ڽ.نڤڽوسون ٢رايكن بنتوق امڽن

٢ذا بنتوق ممبنديڠ بي 4.4.2

سنن نڤڽوسوني ڬميتودولو

ڽنوليسڤ ڠدان التر بالك هت س

منيالي كڤنتيڠن ممڤالجري 4.4.3

سنن نڤڽوسونميتودولوڬي

ه سباڬاي ڤندوان دالم ت س

.كهيدوڤن


دالكوكن اونتوق منجاديكن

ه ڤندوان دالم سنن ست

.كهيدوڤن

.هت سنن س نڤڽوسون ميتودولوڬي مڤالجري م مڽاتاكن كڤنتيڠن 1

.هت سنن س نڤڽوسون ميتودولوڬي ممڤالجري منرڠكن كڤنتيڠن 2

3 هت سنن س نڤڽوسون ميتودولوڬيممڤالجري منجلسكن كڤنتيڠن

.دالم كهيدوڤنڤندوان سباڬاي

4 هت سنن س نڤڽوسون ميتودولوڬي ممڤالجري مڠهورايكن كڤنتيڠن

سوڠڬوه.-برسوڠڬوه دڠن دالم كهيدوڤن اڤندوان سباڬاي

5

ميتودولوڬيممڤالجري كڤنتيڠن جوستيفيكاس يممبريكن

دڠن دالم كهيدوڤنڤندوان سباڬاي هت سنن س نڤڽوسون

استقامه.

6

ميتودولوڬيممڤالجري كڤنتيڠن ڠتنتمروموسكن كفهمن

ݢڠهيس دالم كهيدوڤنڤندوان سباڬاي هت سنن س نڤڽوسون

.ينءالبوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ


77

يةإسالم بيدڠ عقيده 5.0



ميقيني ممهمي دان 5.1

دان كونسيڤ معرفة هللا




.كهيدوڤن

ة هللاكونسيڤ معرفمنرڠكن 5.1.1


دالم ڤرانن وحيمنجلسكن 5.1.2

ممبيمبيڠ عقل اونتوق مڠنل

هللا دالم كهيدوڤن.

ڠتنتڤندڠن علماء مڠهورايكن 5.1.3

ڽتقليد دان حكوم ڤكونسي

. معرفة هللادالم

معرفة هللا كڤنتيڠن منيالي 5.1.4

.كتكن كأيماننڠدالم مني

دان تيندقن ٢ادڠكن اوسهاچمن 5.1.5

يڠ بوليه دالكوكن باڬي

ماللؤي يماننأكتكن كڠمني

.دالم كهيدوڤن معرفة هللا

.معرفة هللاكونسيڤ مڽاتاكن 1

.معرفة هللاكونسيڤ ن كڠر من 2

3 سرتا نڠاڤڬ ڽمنجاديكندان معرفة هللا كونسيڤ ن منجلسك

.دالم كهيدوڤن دان عملن تيندقن ڤستيا داساس ڤ

4

سرتا نڠاڤڬ ڽمنجاديكندان معرفة هللا كونسيڤ مڠهورايكن

نڠد دالم كهيدوڤن دان عملن تيندقن ڤستيا داساس ڤ


5

ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني دان كڤنتيڠن منيالي

سرتا اساس ڤد نڠاڤڬ ڽمنجاديكن دان معرفة هللاكونسيڤ

.استقامه نڠد دالم كهيدوڤن دان عملن تيندقنستياڤ

6

دان معرفة هللا كونسيڤ ينيميق نڠمروموس كفهمن د

دان عملن تيندقناساس ڤد ستياڤ سرتامنجاديكنڽ ڤڬاڠن

.ينءالبوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ ݢڠهيس دالم كهيدوڤن


78



ممهمي دان ميقيني 5.2

فعال هللا دان ا ڤكونسي

دان فعال العبادا

سرتا منجاديكنڽ ڤڬاڠن

اساس ڤد ستياڤ


.ڤنكهيدو

فعال هللا دان ا ڤڠرتين مڽاتاكن 5.2.1

دليل. برسرتافعال العباد ا

فعال هللا دري اسڤيك ا كنمنرڠ 5.2.2

ڽ كبيجقساناءن دان ككواساءن

.فعال العباداين ڬمبهاسرتا ڤ

ركأيتن انتارا قضاء ڤمنجلسكن 5.2.3

فعال هللا دان ان ڠدان قدر د

.فعال العبادا

هوبوڠكاءيت انتارا مڠهورايكن 5.2.4

اوسها، دڠن قدر دان قضاء

دعاء، توكل.



ماللؤي يمانناك كتكنڠمني

فعال هللا ا ڤكونسيكفهمن

.فعال العبادادان

.فعال العبادافعال هللا دان اكونسيڤ مڽاتاكن 1

.فعال العبادافعال هللا دان اكونسيڤ ن كڠمنر 2

3منجاديكنڽ دان فعال العبادا دان فعال هللاا كونسيڤ نمنجلسك

سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن. ڤڬاڠن

4

دان فعال العبادافعال هللا دان اكونسيڤ مڠهورايكن

سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم منجاديكنڽ ڤڬاڠن

سوڠڬوه. -كهيدوڤن دڠن برسوڠڬوه

5

اونتوق ميقيني ممبريكن جوستيفيكاس ي دان ن ڠنتيڤمنيالي ك

اڠن ڤڬدان منجاديكنڽ فعال العبادافعال هللا دان اكونسيڤ

سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن دڠن استقامه.

6

فعال افعال هللا دان اكونسيڤ ميقيني نڠمروموس كفهمن د

دان منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن العباد

.ينءالدچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ بوليه ݢڠهيس دالم كهيدوڤن


79




هاال دان ڤ ڤكونسي

دان منجاديكنڽ دوسا

سرتا اساس ڤد ڤڬاڠن

دان تيندقنستياڤ

.دالم كهيدوڤن عملن

دوسادان ڤهاال ڤڠرتينمڽاتاكن 5.3.1

دوسا. ينڬمبهاسرتا ڤ

يڠ ركارا ڤدان فكتور منجلسكن 5.3.2

.ممباوا كڤد ڤهاال دان دوسا

هاال دان دوساڤ نڠنتيڤك ياليمن 5.3.3

.نڤدالم كهيدو



ماللؤي كايمانن كتكنڠمني

دان هاالڤ ڤكونسيكفهمن

.دوسا

هاال دان دوسا.ڤ ڤمڽاتاكن كونسي 1

هاال دان دوسا.ڤ ڤن كونسيكڠمنر 2

3سرتا يكنڽ ڤڬاڠنمنجادهاال دان دوسا دان ڤ ڤن كونسيمنجلسك

اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن.

4

منجاديكنڽ ڤڬاڠنهاال دان دوسا دان ڤ ڤمڠهورايكن كونسي

-سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن دڠن برسوڠڬوه

سوڠڬوه.

5

ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني دان ن ڠنتيڤمنيالي ك

اڠن سرتا اساس ڤد ڤڬاديكنڽ هاال دان دوسا دان منجڤ ڤكونسي

ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن دڠن استقامه.

6

هاال دان دوسا دان ڤ ڤكونسي ميقيني نڠمروموس كفهمن د

منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم

.ينءالبوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ ݢڠهيس كهيدوڤن


80




ان اية د ڤكونسي

نڠدمتشابهات حديث


اساس ڤد ستياڤ


.كهيدوڤن

حديث دان اية ڤڠرتينمڽاتاكن 5.4.1

.چونتوه برسرتا متشابهات

ارا علماء دالم چ بيذا ڠمبنديم 5.4.2

متشابهات حديث دان ايةممهمي

.ڽربيذأنڤسرتا فكتور

حديث دان اية نڠنتيڤك منيالي 5.4.3

وكوهن ڤڠالم د متشابهات

.مسلم عقيده



ماللؤي يمانناك كتكنڠمني

اية دان ڤكونسيكفهمن

.متشابهات حديث

.متشابهات اية دان حديثكونسيڤ مڽاتاكن 1

.متشابهات اية دان حديثكونسيڤ ن كڠر من 2

3 ڽمنجاديكندان متشابهات اية دان حديث كونسيڤ نمنجلسك

.دالم كهيدوڤنتيندقن ڤستيا دسرتا اساس ڤ نڠاڤڬ

4

نڠاڤڬ ڽمنجاديكن سرتامتشابهات اية دان حديث مڠهورايكن

-دالم كهيدوڤن سچارا برسوڠڬوه تيندقن ڤستيا دسرتا اساس ڤ

.سوڠڬوه

5

اية ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني دان ن ڠنتيڤمنيالي ك

سرتا اساس ڤد نڠاڤڬ ڽمنجاديكنابهات سرتا متش دان حديث

.ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن سچارا استقامه

6

سرتامتشابهات اية دان حديث ميقيني نڠمروموس كفهمن د

اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم سرتامنجاديكنڽ ڤڬاڠن

.ينءالبوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ ݢڠهيس كهيدوڤن


81

يةإسالم خالقابيدڠ 6.0

ستندرد ڤمبالجرن ندوڠناستندرد كتاهڤ


مڠعملكن عملن يڠ 6.1

ممنوهي تونتوتن امر

باݢي موڠكر معروف نهي

توجوان مندكتكن ديري

كڤد هللا.

امر معروف نهي مڽاتاكن ڤڠرتين 6.1.1

.دليل رسرتاب موڠكر

منرڠكن ڤرانن امر معروف نهي 6.1.2

م مندكتكن ديري دال موڠكر

كڤد هللا.

ڤريڠكت -منجلسكن ڤريڠكت 6.1.3

امر معروف نهي ڤلقسانأن

.موڠكر

امر لقسنأن ڤن ڠنتيڤمنيالي ك 6.1.4

دالم موڠكر معروف نهي

.كهيدوڤن

منچادڠكن عملن يڠ ممنوهي 6.1.5

كر ڠمو تونتوتن امر معروف نهي

اونتوق مندكتكن ديري كڤد

هللا.

1باݢي موڠكر عروف نهي مڽاتاكن عملن يڠ ممنوهي تونتوتن امر م

توجوان مندكتكن ديري كڤد هللا.

2باݢي موڠكر ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي عملن يڠ كنڠمنر

توجوان مندكتكن ديري كڤد هللا.

3ليكاس ي عملن يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف ڤمنجلسكن دان مڠ

باݢي توجوان مندكتكن ديري كڤد هللا. موڠكر نهي

4

عملن يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف ليكاس ي ڤمڠڠهورايكن دان م

نڠدباݢي توجوان مندكتكن ديري كڤد هللا موڠكر نهي


5

ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق مڠعملكن عملن يڠ ممنوهي

باݢي توجوان مندكتكن ديري كڤد موڠكر تونتوتن امر معروف نهي

استقامة. نڠدهللا

6

باݢي موڠكر مڠعملكن عملن يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي

أتاو يچونتوهدبوليه ݢڠهيستوجوان مندكتكن ديري كڤد هللا

.ينءالممبيمبيڠ أورڠ


82



ڤملقسانكن ادب ترهاد 6.2

يڠ ڤميمڤين دان نڬارا



. كهيدوڤن

ڤميمڤين دانرتين ڤڠمنرڠكن 6.2.1

برسرتا نڬارا يڠ درحمتي هللا

.دليل

ترهادڤ ٢ادب منجلسكن 6.2.2

. نڬارا دان ڤميمڤين

ڤميمڤين ڤرانن مڠهورايكن 6.2.3

ڤڠوروسن دان ڤنتدبيرن دالم

.نڬارا

منطاعتي كڤنتيڠن منيالي 6.2.4

.نڬارا منچينتاءي دان ڤميمڤين

دان ٢اوسها منچادڠكن 6.2.5

ممبوقتيكن يڠ تيندقن

ڤميمڤين ڤترهاد هورماتنڠڤ

.نڬارا دڤك ننتاءچيك دان

مڽاتاكن ادب ترهادڤ ڤميمڤين دان نڬارا. 1

ترهادڤ ڤميمڤين دان نڬارا.ادب كنڠمنر 2

3 تونتوتنممنوهي يڠ ترهادڤ ڤميمڤين دان نڬاراادب منجلسكن

. دالم كهيدوڤن كر ڠامر معروف نهي مو

4 نتونتوتممنوهي يڠ مڠهورايكن ادب ترهادڤ ڤميمڤين دان نڬارا

سوڠڬوه.-برسوڠڬوه نڠد دالم كهيدوڤن كر ڠامر معروف نهي مو

5

ناءي ادب ڠمممبريكن جوستيفيكاس ي دان منيالي كڤنتيڠن

امر معروف نهي تونتوتنممنوهي يڠ ترهادڤ ڤميمڤين دان نڬارا

استقامه. نڠد دالم كهيدوڤن كر ڠمو

6

را ادب ترهادڤ ڤميمڤين دان نڬان ملقسانكن ڠمرومس كفهمن د

ݢڠهيس دالم كهيدوڤن كر ڠامر معروف نهي مو تونتوتنممنوهي يڠ

.ينءالأتاو ممبيمبيڠ أورڠ يچونتوهدبوليه


83



منزيارهي ملقسانكن ادب 6.3

اورڠ ساكيت ݢمنجادان

امر تونتوتنممنوهي يڠ


.كهيدوڤن

منزيارهي جوابڠو ڠڬت منرڠكن 6.3.1

ساكيت اورڠ ݢمنجادان

.ليلد برسرتا

كتيك ٢ادب منجلسكن 6.3.2

اورڠ ݢمنجا دان منزيارهي

.ساكيت

كتيك برادب كڤنتيڠن منيالي 6.3.3

اورڠ ݢمنجا دان منزيارهي

.ساكيت


دالكوكن بوليه يڠ تيندقن

ݢمنجا دان منزيارهي كتيك

.ساكيت اورڠ

. اورڠ ساكيت ݢمنجادان منزيارهي ادب مڽاتاكن 1

.اورڠ ساكيت ݢمنجادان زيارهي منادب كنڠمنر 2

3ممنوهي يڠ اورڠ ساكيت ݢمنجادان منزيارهي ادب منجلسكن

. دالم كهيدوڤن كر ڠامر معروف نهي مو تونتوتن

4

ممنوهي يڠ اورڠ ساكيت ݢمنجادان منزيارهي ادب مڠهورايكن

-برسوڠڬوه نڠد دالم كهيدوڤن كر ڠامر معروف نهي مو تونتوتن

سوڠڬوه.

5

ناءي ادب ڠمممبريكن جوستيفيكاس ي دان نيالي كڤنتيڠن م

امر معروف تونتوتنممنوهي يڠ اورڠ ساكيت ݢمنجادان منزيارهي

استقامه. نڠد دالم كهيدوڤن كر ڠنهي مو

6

اورڠ ݢمنجادان منزيارهي ن ملقسانكن ادب ڠمرومس كفهمن د

ندالم كهيدوڤ كر ڠامر معروف نهي مو تونتوتنممنوهي يڠ ساكيت

.ينءالأتاو ممبيمبيڠ أورڠ يچونتوهدبوليه ݢڠهيس


84




ڠيه جناز نكڠوروسم



.كهيدوڤن

ڤڠوروسن رتينڤڠ منرڠكن 6.4.1

.دليلبرسرتا جنازة

يڠ ٢ادب دان حكوم منجلسكن 6.4.2

.هجناز نڠوروسڤ بركاءتن

ڤڠوروسن كڤنتيڠن منيالي 6.4.3

.كهيدوڤن دالم هجناز


دالكوكن بوليه يڠ تيندقن

هجناز نكڠوروسم كتيك

امر تونتوتن ممنوهيونتوق ا

.كرڠمو نهي معروف

. هجناز كنڠوروسجواب مڠو ڠڬتمڽاتاكن 1

.هجناز كنڠوروسجواب مڠو ڠڬت كنڠمنر 2

3امر تونتوتنممنوهي ڠي هز جنا كنڠوروسجواب مڠو ڠڬتمنجلسكن

. دالم كهيدوڤن كر ڠمعروف نهي مو

4امر تونتوتنممنوهي ڠي هجناز كنڠوروسجواب مڠو ڠڬتمڠهورايكن

سوڠڬوه.-برسوڠڬوه نڠد دالم كهيدوڤن كر ڠمعروف نهي مو

5

كنڠوروسمممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق دان منيالي كڤنتيڠن

دالم كهيدوڤن كر ڠمعروف نهي مو امر يڠ ممنوهي تونتوتن هجناز

.هاستقام نڠد

6

ه جناز كنڠوروسجواب مڠو ڠڬن ملقسانكن تڠمروموس كفهمن د

ݢڠهيسدالم كهيدوڤن كر ڠامر معروف نهي مو تونتوتنممنوهي ڠي

.ينءالبوليه منجادي چونتوه أتاو ممبيمبيڠ أورڠ


85

GLOSARI

BIL PERKATAAN PENERANGAN

1. Ad-Din Cara hidup yang diredai Allah SWT.

2. Aqli Dalil yang diperoleh bersumberkan akal atau rasional fikiran.

3. Asbab an-Nuzul Ilmu al-Quran yang membahaskan mengenai latar belakang atau sebab-sebab penurunan ayat.

4. Autentik Dapat dipercayai atau dijadikan pegangan, asli dan benar (bukan palsu, rekaan dan sebagainya).

5. Dalil Keterangan, hujah, bukti, tanda.

6. Eksplisit Menyatakan sesuatu dengan tepat dan jelas tanpa kiasan.

7. Epistemologi Teori berkaitan kajian kritis tentang kesahihan, kaedah, dan skop sesuatu pengetahuan.

8. Fitrah Keadaan semulajadi, tabi’i.

9. Hadar Tahap bacaan al-Quran secara laju dan cepat tetapi tetap memelihara hukum tajwid.

10. Hikmah Kebijaksanaan Allah SWT / kelebihan atau tujuan sebenar di sebalik sesuatu perkara.

11. Holistik Menyeluruh, bukan sekadar menyentuh aspek-aspek tertentu sahaja.


86


12. Ihsan Beribadah kepada Allah SWT dengan menyedari bahawa seseorang itu berhadapan dengan Allah SWT yang sentiasa melihatnya.

13. Ijtihadik Berkeupayaan memberi pandangan dalam penyelesaian masalah diri, keluarga, masyarakat, negara dan ummah dengan memaksimumkan keupayaan otak serta minda, berfikiran kreatif dan inovatif.

14. Justifikasi Sesuatu alasan yang kukuh dengan cara mengemukakan hujah pendapat dan pandangan bagi sesuatu perkara atau situasi yang berlaku.

15. Merumuskan Membuat kesimpulan tentang sesuatu dengan tindakan dan perubahan tingkah laku selepas membuat penilaian.

16. Mukjizat Perkara atau kejadian luar biasa yang dianugerahkan Allah SWT kepada seorang nabi sebagai bukti kerasulannya dan kebenaran risalah yang dibawa oleh mereka.

17. Naungan Jagaan dan perlindungan.

18. Pegangan Sesuatu yang dijadikan dasar (prinsisp) dan pedoman.

19. Qadha’ Ketentuan atau ketetapan Allah SWT sejak azali tentang makhlukNYA yang sesuai dengan kehendakNYA.

20. Tadwir Tahap bacaan pertengahan antara tingkatan bacaan tartil dan hadar, serta memelihara hukum tajwid.

21. Tahqiq Tahap bacaan lebih lambat dan perlahan, seperti membetulkan bacaan huruf daripada makhrajnya, menepatkan kadar bacaan mad dan dengung.

22. Talaqqi Musyafahah Belajar berguru iaitu pertemuan antara guru dan murid secara bersemuka dalam satu majlis pada satu masa tertentu di mana murid menerima pengajaran dengan mengikut bacaan guru atau guru mendengar bacaan murid dan membetulkan kesalahan mereka.

23. Tartil Tahap bacaan perlahan, tenang dan melafazkan setiap huruf daripada makhrajnya yang tepat serta menurut hukum bacaan tajwid dengan sempurna.

24. Tauhidik Konsep ketuhanan dalam Islam yang mempercayai Tuhan itu Esa atau tiada sekutu baginya dan kepercayaan tentang wujudnya Tuhan sebagai pencipta dan pentadbir alam.


87


25. Taqlid Mengikut kepercayaan yang telah ditetapkan oleh pihak berautoriti tentang sesuatu hukum tanpa pertikaian.

26. Tazkiyah al-Nafs Usaha manusia untuk mensucikan jiwa sehingga mempunyai sifat terpuji pada dirinya di dunia dan akhirat untuk mendapatkan keredhaan Allah SWT dan ganjaran pahala.

27. Teknokrat Pakar teknikal dan orang-orang yang mahir dalam bidang teknologi.

NOTA:

Setiap perkataan yang diberikan penerangan maksudnya dalam glosari ini adalah tertakluk kepada konteks penggunaan perkataan tersebut

dalam dokumen ini sahaja.


88

PANEL PENGGUBAL

1. Mohamed Zaki bin Abd Ghani Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Hajah Nor Azza binti Ibrahim Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Nurulfitri binti Asmawi Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Ahmad Suhaimi bin Abd Hapis @ Romli Bahagian Pembangunan Kurikulum

5. Mohd Safiei bin Sarbani SMK Sultan Abdullah, Perak

6. Raja Sarina binti Raja Seman SMK Seri Perak, Perak

7. Ayob bin Mohd Ali SMK Seksyen 18, Selangor

8. Susianti binti Samingon SMKA Kuala Selangor, Selangor

9. Wan Suhaini bin Wan Ismail SMK Bandar Tasek Selatan, W. P. Kuala Lumpur

10. Noorhazani binti Haji Ibrahim SMK Raja Ali, W.P. Kuala Lumpur

11. Norhanan binti Abd Rahman SMKA Wataniah, Kelantan

12. Nazri bin Embong @ Abd Rahman SMA Persekutuan Kajang, Selangor

13. Fatimah binti Awang SMA Persekutuan Labu, Negeri Sembilan

14. Azarina binti Karim SAM Hulu Langat, Selangor

TURUT MENYUMBANG

1. Dr. Nur Hanani binti Hussin Bahagian Pendidikan Islam

2. Mohd Fadzli bin Abu Bakar Bahagian Buku Teks

3. Zamri bin Ab. Kadir Lembaga Peperiksaan

4. Prof. Madya Dr. Mohd Radhi bin Ibrahim Universiti Sains Islam Malaysia, Negeri Sembilan

5. Ezaad Azraai bin Jamsari Universiti Kebangsaan Malaysia, Selangor


89

PENGHARGAAN

Penasihat

Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Timbalan Pengarah

Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)

Penasihat Editorial

Mohamed Zaki bin Abd Ghani - Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor

Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor

Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor

Fazlinah binti Said - Ketua Sektor

Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor

Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor

Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor


90

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid Nur Fadia binti Mohamed Radzuan Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin

Pereka Grafik

Siti Zulikha binti Zelkepli


91


92

Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah...Guru Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah mempunyai akauntibiliti...

Documents

Transcript of Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah...Guru Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah mempunyai akauntibiliti...