Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran KoperatifPembelajaran Koperatif

Definisi Pembelajaran KoperatifDefinisi Pembelajaran Koperatif

• Pembelajaran koperatif didefinisikan sebagai mana-mana situasi belajar dalam bilik darjah, di mana pelajar daripada pelbagai aras pencapaian bekerja bersama-sama dalam kumpulan yang berstruktur untuk mencapai matlamat yang dikongsi bersama.

• Pembelajaran koperatif ialah pengajaran yang menggunakan kumpulan kecil di mana pelajar bekerja bersama-sama untuk memaksimumkan pembelajaran masing-masing dan pembelajaran sesama mereka.

• Pembelajaran koperatif memerlukan pelajar bekerja bersama-sama mencapai matlamat yang tidak boleh dicapai secara individu.

• Dalam 10 tahun kebelakangan ini, PK merupakan pendekatan utama dalam pengajaran di bilik darjah.

• Kajian yang luas & menyeluruh menunjukkan pelajar dalam kump. koperatif mencapai skor tinggi dlm. ujian, mempunyai estim kendiri yang tinggi, berkemahiran sosial yang positif, kurang berpandangan ‘stereotype’ terhadap bangsa dan etnik lain, dan lebih memahami isi kandungan serta kemahiran yang mereka pelajari. (Johnson, Johnson & Houlbec, 1993; Slavin, 1991; Stahl & VanSickel, 1992)

Kerja berkumpulan & Pembelajaran koperatifKerja berkumpulan & Pembelajaran koperatif

• Bekerja dalam kumpulan tidak semestinya belajar secara koperatif.

• Pembelajaran koperatif menekankan kepentingan mencapai kejayaan bagi setiap ahli kumpulan dalam pembelajaran akademik.

• Kumpulan pembelajaran koperatif mempunyai beberapa elemen yang mesti dipenuhi sebelum boleh dipanggil kumpulan koperatif.

Elemen dalam Pemb. Kop.Elemen dalam Pemb. Kop.

• Objektif jelas dan spesifik. Kenyataan tentang hasil pembelajaran mestilah jelas supaya pelajar boleh buat sendiri, walaupun selepas kerja berkumpulan itu selesai.

• Pelajar anggap objektif sebagai objektif mereka sendiri. Mereka faham dan setuju setiap ahli mestilah dapat menguasai maklumat atau kemahiran yang telah ditentukan oleh guru.


• Arahan jelas. Sebelum memulakan kerja, guru hendaklah memberi arahan yang jelas dan tepat, tentang apakah pelajar perlu buat; dengan apa pelajar membuatnya; cara mana menunjukkan penguasaannya terhadap isi pelajaran atau kemahiran.

• Kumpulan heterogenous. Guru menentukan ahli kumpulan yang bercampur-campur – dari segi kebolehan akademik, etnik; bangsa; dan jantina. Pelajar tidak dibenarkan memilih ahli berasaskan persahabatan dll.


• Peluang sama untuk berjaya. Setiap pelajar mendapat peluang yang sama banyak untuk belajar dengan baik walaupun ditempatkan dalam mana-mana kumpulan lain.

• Saling kebergantungan positif. Pembelajaran distruktur supaya pelajar percaya mereka memerlukan antara satu sama lain – kejayaan atau kegagalan dialami bersama.

• Interaksi bersemuka. Pelajar disusun supaya dapat memandang muka rakan kumpulan dan boleh berbincang menggunakan ‘suara 12 inci’.


• Tingkah laku & sikap sosial yang positif. Pelajar belajar menggunakan kemahiran sosial seperti kebolehan memimpin, dirinya boleh dipercayai, boleh mengurus konflik, boleh memberi dan menerima kritikan membina, memberi galakkan, bertolak ansur dll.

• Akses kepada maklumat penting. Guru hendaklah menstruktur tugasan supaya pelajar diberi akses kepada maklumat tertentu dan memahami maklumat tersebut (yang selaras dengan kenyataan objektif pembelajaran).


• Peluang melengkapkan tugas memproses maklumat. Untuk berjaya, setiap pelajar mestilah diberi peluang untuk melengkapkan beberapa pemprosesan maklumat dalaman yang selaras dengan objektif seperti memahami, menterjemah, mengaitkan, memberi makna, mengkategori dan menilai kesesuaian maklumat yang dibaca.

• Cukup masa diberi untuk belajar. Setiap pelajar hendaklah diberi masa uang cukup untuk mempelajari maklumat atau kemahiran yang diharapkan. Tanpa masa yang memadai, manfaat PK hanya minimum.


• Akauntabiliti individu. Setiap pelajar bertanggungjawab kepada dirinya untuk berjaya dalam pembelajaran akademik. Setiap orang diuji secara individu untuk menentukan penguasaan mereka bagi isi pelajaran dan kemahiran yang ditetapkan.

• Penghargaan dan ganjaran bagi kejayaan kumpulan. Hanya ahli kumpulan yang memenuhi atau melebihi aras pencapaian akademik yang ditetapkan menerima penghargaan atau ganjaran. Penghargaan atau ganjaran adalah sesuatu yang dihargai pelajar.


• Refleksi selepas tugasan kumpulan atau proses kumpulan. Setelah selesai tugasan kumpulan, pelajar buat refleksi secara sistematik tentang:

(1) Sebaik manakah matlamat kumpulan tercapai?. (2) Bagaimanakah mereka membantu satu sama lain memahami kandungan pelajaran, sumber dan prosedur tugasan? (3) Bagaimanakah mereka guna tingkah laku dan sikap positif untuk membolehkan setiap individu berjaya sebagai ahli kumpulan? (4) Apakah yang boleh dibuat supaya kumpulan lebih berjaya pada masa akan datang?

Peranan guru dalam pembelajaran koperatifPeranan guru dalam pembelajaran koperatif

• Reka bentuk tugasan yang bermakna yang memerlukan penglibatan aktif pelajar.

• Bentuk kumpulan heterogenous yang memerlukan pelajar bekerjasama mencapai matlamat bersama.

• Pada awal pelajaran, agihkan tugasan kepada kumpulan.

• Selepas itu, bertindak sebagai fasilitator atau jurulatih yang bergerak dari satu kumpulan ke satu kumpulan sambil memantau proses pembelajaran.

• Beri maklum balas dan penilaian yang berterusan.

Peranan pelajar dalam pembelajaran koperatifPeranan pelajar dalam pembelajaran koperatif

• Fasilitator – memastikan rakan kumpulan tumpu perhatian kepada tugasan; ahli kumpulan bertingkah laku sesuai; mulakan perbincangan dll.

• Pencatat – buat catatan tentang idea drpd perbincangan; tulis laporan tentang projek; buat rumusan untuk pembentangan dll.

• Pelapor – sedia & hantar laporan projek/kerja akhir.• Penyemak – membantu fasilitator; mengingatkan ahli

kumpulan tentang peranan masing-masing dan tugas sebagai pemikir, penyokong dan penyoal.

Tingkah laku dalam kumpulanTingkah laku dalam kumpulan

1. Bercakap dengan suara rendah – hanya yang terdekat boleh dengar.

2. Tekun dengan kerja / tugas masing-masing.3. Meminta bantuan rakan jika memerlukan.4. Sentiasa memberi sokongan.5. Meminta diberikan sebab-sebab.6. Mengkritik idea bukan mengkritik orangnya.7. Mengaitkan pembelajaran semasa dengan

pembelajaran lampau.8. Menjalankan peranan yang ditugaskan.

Kaedah pembelajaran koperatifKaedah pembelajaran koperatif

1. STAD – Bhgn. Pencapaian Pelajar Berpasukan

2. Kumpulan Penyiasatan

3. Jigsaw II

Bhgn. Pencapaian Pelajar BerpasukanBhgn. Pencapaian Pelajar Berpasukan

Mengandungi 5 komponen utama:

• Pembentangan / kuliah;

• Pasukan;

• Kuiz atau ujian;

• Skor individu; dan

• Penghargaan kepada kumpulan

Bhgn. Pencapaian Pelajar BerpasukanBhgn. Pencapaian Pelajar Berpasukan

• Pengajaran bermula dengan kuliah.

• Selepas itu, pelajar dipecahkan kepada kumpulan heterogenous. 4 atau 5 sekumpulan. Pelajar belajar bahan yang disampaikan guru sebagai persediaan kepada ujian.

• Kuiz / ujian dijalankan.

• Dua gred/skor diberi – individu & kumpulan.

• Skor individu untuk individu.

• Sumbangan ahli kepada skor kumpulan dikira – perbezaan skor terkini dengan skor purata dalam ujian terdahulu.

• Skor kumpulan – menentukan kumpulan mana menerima ganjaran seperti sijil, pengiktirafan dsb.

Kumpulan PenyiasatanKumpulan Penyiasatan

Langkah 1 – Kenalpasti topik penyiasatan dan bentukkumpulan koperatif.

Langkah 2 – Pelajar rancang bersama kumpulan apayang hendak disiasat; bagaimana menyiasat; siapabuat apa; tujuan penyiasatan dll.

Langkah 3 – Menjalankan penyiasatan. Pelajar carimaklumat; analisis data; buat rumusan. Pelajarbincang, jelaskan dan rumus idea.

Kumpulan PenyiasatanKumpulan Penyiasatan

Langkah 4 – Buat persediaan untuk hasilkan laporan. Pelajarrancang apa yang hendak dilapor dan bagaimanamelaporkannya.

Langkah 5 – membentang laporan dalam kelas. Kumpulan lainbuat penilaian berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.

Langkah 6 – Penilaian. Pelajar beri maklum balas tentang topiklaporan dan pengalaman yang mereka lalui. Guru dan murid lainmenilai pembelajaran kumpulan pembentang dari segi pemikiran aras tinggi.

Jigsaw IIJigsaw II

• Bentuk kumpulan koperatif yang heterogenous.

• Setiap ahli kumpulan diberikan bahagian maklumat yang berlainan tetapi diperlukan untuk membuat tugasan bersama.

• Kejayaan kumpulan bergantung kepada semua ahli membantu satu sama lain mempelajari / menguasai maklumat.

Jigsaw IIJigsaw II

Aktiviti seterusnya ialah:• Membaca bahan• Perbincangan dalam kumpulan pakar.• Laporan pasukan.• Ujian.• Penghargaan kumpulan.

Faedah Pembelajaran KoperatifFaedah Pembelajaran Koperatif

Pencapaian:

• Lebih peluang untuk penglibatan pelajar – setiap ahli kumpulan dapat bercakap – penglibatan serentak.

• Lebih ramai beri bantuan – bukan guru sahaja – rakan menolong rakan lain.

• Motivasi pencapaian lebih tinggi – pencapaian untuk kumpulan.


• Strategi belajar – boleh mencontohi rakan dalam kumpulan.

• Kebimbangan berkurang – tidak terpencil.

• Setiap pelajar ada tanggungjawab.

• Kejayaan menggalakkan kejayaan lain.


Estim kendiri:

• Pencapaian tinggi menaikkan rasa harga diri.

• Pujian, penghargaan rakan sebaya dalam kumpulan.

• Hubungan interpersonal lebih baik.


Menyukai sekolah:

• Manusia lebih sukakan tempat yang membawa kejayaan dan kegembiraan.

• Suasana bekerjasama dalam BD – seronok belajar.

• Perasaan kekitaan.


Hubungan antara kumpulan:

• Lebih peluang berinteraksi antara kumpulan.

• Mempunyai matlamat yang sama.

• Memberi sumbangan secara kumpulan.

• Mendapat galakkan daripada guru kerana bekerjasama.


Pemikiran aras tinggi:

• Interaksi membolehkan pelajar menyusun semula pemikiran mereka – meringkas, menjelaskan, memberi contoh – pemikiran asas tinggi.

• Menerima pandangan yang bertentangan / berlainan – menyusun semula kognitif.

• Berkongsi strategi pemikiran orang lain.


• Latihan bertukar-tukar fikiran mengurangkan rasa bimbang untuk memberi pandangan.

• Mendengar pandangan orang lain – kesedaran tentang ada pandangan lain daripada pandangan sendiri.

Beberapa teknik dalam Beberapa teknik dalam pembelajaran koperatifpembelajaran koperatif

1. Temu bual tiga langkah1. Temu bual tiga langkah

• Bentuk kumpulan 4 orang yang tidak begitu kenal antara satu sama lain.

• Setiap peserta dalam kumpulan dipanggil dengan abjad A, B, C, dan D.

Contoh soalan temu bualContoh soalan temu bual

• Nama orang yang ditemu bual

• Pengalaman mengajar

• Pengetahuan sedia ada tentang pembelajaran koperatif

• Perasaan tentang pemb. koperatif

• Pengalaman dalam penggunaan pemb. koperatif

• Langkah 1 (4 minit): A temu bual B; C temu bual D

• Langkah 2 (4 minit): B temu bual A; D temu bual C

• Langkah 3 (8 minit):

Dalam kumpulan 4 orang

A perkenalkan B kepada C dan D;

B perkenalkan A kepada C dan D;

C perkenalkan D kepada A dan B; dan

D perkenalkan C kepada A dan B

3. Kepala bernombor sama3. Kepala bernombor sama

Aktiviti perbincangan dan kerjasama dalam

kumpulan untuk menjawab soalan.

• Langkah 1: pelajar ikuti kulian atau membaca bahan yang diberi.

• Langkah 2: pelajar bentuk kumpulan 4 orang (Setiap orang ambil satu abjad sama ada A, B, C, dan D)

• Langkah 3: Guru kemuka soalan atau soalan boleh disediakan lebih awal.

• Langkah 4: Ahli kumpulan berbincang untuk dapatkan jawapan.

• Langkah 5: Guru panggil satu abjad, contohnya B.

• Langkah 6: B menjawab soalan.

4. Dua tinggal dua merayau4. Dua tinggal dua merayau

• Untuk beri peluang mendapat idea atau mengetahui apa yang dirancang oleh kumpulan lain.

• Langkah 1: Setiap kumpulan 4 orang membuat label tentang topik yang mereka bincangkan. 2 orang duduk dalam kumpulan, 2 lagi bergerak.

• Langkah 2: Ahli kumpulan yang bergerak boleh memilih untuk duduk dalam mana-mana kumpulan yang mereka minati.

--Ahli kumpulan yang tinggal menjelaskan rancangan kumpulan kepada yang merayau.

-- Yang merayau boleh bertanya dan beri cadangan.

• Langkah 3: yang merayau kembali ke dalam kumpulan asal dan melaporkan apa kumpulan lain buat.

• Langkah 4: Peranan bertukar – yang merayau menunggu kumpulan, yang tinggal pula merayau. Setiap orang dalam kumpulan dapat peluang untuk sekali tinggal dan sekali merayau.

• Soalan 1: Apakah yang membezakan pembelajaran koperatif dengan kerja berkumpulan?

A. Ahli kumpulan menerima gred yang sama.

B. Murid bekerja dalam kumpulan kecil.

C. murid menghasilkan tugasan bersama.

D. Murid saling bergantung antara satu sama lain.

• Soalan 2: Kumpulan yang dibentuk guru adalah lebih baik daripada bentuk oleh murid sendiri, terutama pada peringkat awal, kerana kebiasannya…

A. Guru membentuk kumpulan heterogenous

B. Guru membentuk kumpulan berasaskan objektif

pembelajaran.

C. Guru menggalakkan pengajaran di kalangan rakan sebaya.

D. Guru menggalakkan tingkah laku yang memberi tumpuan kepada tugasan.

• Soalan 3: Faktor yang TIDAK perlu dipertimbangkan oleh guru semasa membentuk kumpulan pembelajaran koperatif ialah :-

A. Sikap kerajinan pelajar

B. Pencapaian pelajar

C. Persahabatan di antara pelajar

D. Bahasa ibunda pelajar

• Soalan 4: Pelajar yang kerap tidak hadir mengganggu kerja kumpulan koperatifnya. Apakah yang boleh guru lakukan?

I. Benarkan ia belajar secara individu.II. Jadikan ia ahli tambahan kepada mana-mana kumoulan.III. Gunakan tekanan rakan sebaya untuk ubah sikapnya.IV. Beri kerja yang boleh siap dalam satu sesi pelajaran.

- I sahaja- I dan II- II dan III- II, III dan IV

Rujukan Rujukan

• Jacobs, G.M., Gan, S.L., & Ball, J. (1998). Pembelajaran kerjasama. Buku sumber untuk pendidikan perguruan. Serdang: Penerbit UPM.

• Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (1999). Learning together and alone. Cooperative, competitive, and individualistic learning. (5th ed.) Boston: Allyn and Bacon.

• Slavin, R.E. (1995). Cooperative learning. (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Pembelajaran Koperatif

Documents

Transcript of Pembelajaran Koperatif