INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIO “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” DE INTAY – LURICOCHA.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2012 - 2015

ÍNDICERESOLUCIÓN DE APROBACIÓN DEL PEIPRESENTACIÓN

I. IDENTIDAD: 6I.1 Datos generales 6I.2 Reseña histórica 7I.3 Misión 9I.4 Visión 10I.5 Valores 10

II. DIAGNÓSTICO 11II.1Diagnóstico – matriz FODA. 11II.2Problemas priorizadas. 14II.3Necesidades 15II.4Recursos 16II.5Posibilidades 16II.6Objetivos estratégicos (temporalización–periodo) 17II.7Estrategias a poner en práctica 17II.8Definición de políticas, programas, proyectos 18

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA 24III.1 Perfiles de los agentes educativos de la institución 24

3.1.1 Perfil del Director General: 243.1.2 Perfil del formador. 253.1.3 Perfil del alumno, padre de familia y administrativo. 26

III.2 Lineamientos curriculares 273.2.1 Principios educacionales: 273.2.2 Concepciones psicopedagógicas 293.2.3 Currículo 363.2.4 Principios básicos del currículo de la institución. 373.2.5.- Intencionalidad del currículo 383.2.6. Contenido transversal 41

III.3 Sistema de evaluación 42III.4 Metodología básica que se aplica

463.4.1 Las estrategias metodológicas: 463.4.2 Métodos y técnicas de enseñanza 483.4.3 Clasificación general de los métodos de enseñanza 49

III.5 Materiales educativos y otros recursos didácticos 513.5.1 Funciones de los medios auxiliares. 52

3.6 Calendario Comunal 52IV. PROPUESTA DE GESTIÓN 54

IV.1 Concepción de Gestión 54IV.2 Principios de gestión

54IV.3 Proceso de gestión 55

IV.4 Clima institucional: 56IV.5 Relación con la comunidad y alianzas estratégicas 57IV.6 Actividades priorizadas y sugeridas 58IV.7 Monitoreo, acompañamiento y asesoramiento 61

“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

R E S O L U C I Ó N D I R E C T O R A L Nº 016

Luricocha, Abril del 2012.

VISTO:El conforme del CONEI y el personal docente de los Niveles Inicial,

Primaria y secundaria con fecha del mes de abril 2012 donde hacen la presentación del documento del proyecto educativo institucional (PEI) de la Institución Educativa “José Félix Iguaín” de Intay Luricocha.

CONSIDERANDO:

Que, a través de la Resolución Ministerial Nº 001 – 2011-ED; “Directiva para el desarrollo del año escolar 2012”, emanada del Ministerio de Educación y la Directiva Nº 001-20112GR-AYAC/DRE/UGEL-DGP-HTA, “Normas y Orientaciones Regionales para el Desarrollo del Año Escolar 2012 en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.

Que la Sub Dirección de la Institución Educativa Nivel primario Nº 38990-8/Mx-P, ha cumplido con elaborar las Nóminas de Matrícula de los alumnos y alumnas para el año escolar 2011.

Que es necesario reconocer mediante acto resolutivo la aprobación de los documentos de planificación de la Institución Educativa Nº 38990-8/Mx-P, de Intay comprensión del Distrito de Luricocha y Provincia de Huanta.

En concordancia con las disposiciones prevista en la Ley General de Educación N°28044 y su modificatoria la Ley N°28123, se establecen los lineamientos generales de la Educación y del Sistema Educativo Peruano; D.S. N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular; D.S. N° 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

RESUELVE:

ARTICULO PRIMERO.- APROBAR, la rectificación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la I.E. “José Félix Iguaín” de Intay Luricocha para los años 2012 al 2015 de conformidad a lo establecido a las normas vigentes.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

C/CVRM/DIRUGEL-HTA.

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” de Intay, es un instrumento normativo que orienta la gestión educativa para transformar y mejorar la calidad educativa de manera concertada y participativa con planificación estratégica a mediano y largo plazo; fue elaborado con apoyo de UNICEF, de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación, Dirección Regional de Educación, la Unidad de Gestión Educativa Local de Huata, la realidad de la comunidad de Intay y la necesiad de los estudiantes; este documento es de una responsabilidad compartida entre la institución, el estado y la sociedad civil y con ánimo compartido de operativizar las política educativa del Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local de Huata y el Plan de Desarrollo concertado de la municipalidad distrital de Luricocha, con una mirada de Educación Intercultural Bilingüe

El Proyecto Educativo Institucional – PEI 2012– 2015, está dividido en cuatro partes:

1 Identidad Institucional2 Diagnóstico3 Propuesta Curricular4 Propuesta de Gestión

La Institución a través del trabajo en equipo, sobre la propuesta en común y de los acuerdos en la Asamblea General, presenta el Proyecto Educativo Institucional 2012 – 2015, a la comunidad educativa para su implementación y ejecución, este documento es susceptible y sujeto correcciones que puedan ser necesarias de acuerdo a dispositivos legales vigentes y otras.

Intay, marzo 2012

CAPÍTULO I:

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

I. IDENTIDAD:

I.1 Datos generales de la Institución Educativa

DENOMINACIÓN OFICIAL: Educación Básica Regular Integral.

DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA: Fue creado el 17 de setiembre de 1977 y posteriormente en 1993, se fusiona en los tres niveles Inicial, Primaria y Secundaria, por la R.D. Nº 0306 del 17 de setiembre del mismo año y hoy cumple 35 años de vida.

UBICACIÓN GEOGRÁFICA: Está situado en la región QUECHUA a un altura de 2,580 m.s.m.

UBICACIÓN POLÌTICA: Está situado en la parte Norte y a 4 Km. de la capital de la provincia de Huanta.Región : AyacuchoProvincia : HuantaDistrito : LuricochaLugar : Intay

NIVEL DE EDUCACIÓN QUE ATIENDE: La Institución Educativa Mixto Agropecuario “José Félix Iguaín” de Intay Luricocha, atiende a la población escolar en los niveles académicos de Inicial, Primaria y Secundaria.

PERSONAL DIRECTIVO.Director General: Víctor Ruiz MontesSub directora de Secundaria: Gardenia Yandira Lazón Molina

(apoyo por acuerdo de los docentes de secundaria)

Sub directora de Primaria: Isaura Felicitas Serpa OreSub directora de Inicial: Yenny Aramburú Pino

ALCANCE TEMPORAL:Fecha Inicio : marzo de 2012Fecha Termino : diciembre del 2015

POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI

NIVEL ALUMNOS SECCIONES DOCENTES PER.ADM. PP.FF.

Inicial 149 05 05 01 104Primaria 220 08 09 - - 218Secundaria 300 11 18 04 290Total 669 24 32 05 612

I.2 Reseña histórica

La Institución Educativa Agropecuaria “José Félix Iguaín” de Intay, fue creado a la exigencia y lucha de los pobladores de Luricocha, con el fin de erradicar el analfabetismo, el retraso y la pobreza de la población, en la actualidad los padres de familia organizados en APAFA, siguen apostando y mejorando la institución dentro de sus limitaciones.

Esta Institución Educativa se fundó con el nombre José

María Arguedas y actualmente lleva el nombre del Gral. Don José Félix Iguaín, quien nacido el 21 de noviembre de 1800, hijo de don José Martín de Iguaín y de doña María Cevallos. Fue ilustre militar; periodista, político y revolucionario Huantino, que batalló por el cumplimiento de las leyes, el respeto a la Constitución del Estado y la Integridad Nacional.

José Félix Iguaín, entre sus luchas se opuso a la confederación Perú- Boliviana combatiendo en la batalla Perú-Boliviana, combatió en la batalla de Yungay en 1839, este triunfo dio fin a la confederación y a las ambiciones del general boliviano Santa Cruz.

En su vida política ejerció el cargo de diputado por la provincia de Huata en dos periodos (1827 y 1832), fue prefecto de los departamentos de Lima, Piura, Moquegua y Tacna. Fue apresado, y en la prisión del cuartel Santa Cruz Catalina, fallece el 20 de setiembre de 1851, sus restos descansan en el cementerio general de Lima.

Inspirados en el general mencionado la población y en especial las autoridades comunales y APAFA han realizado

diferentes gestiones para darle una educación y un futuro distinto a las generaciones nuevas del distrito, el sueño común de la población fue contar con una institución educativa que eduque para la vida y capacite a los niños y jóvenes para el progreso personal, familiar y del distrito.

Los padres de familia organizados en APAFA adquirió el terreno actual en calidad de compra a la familia de SPAT, con presupuesto destinado a la construcción del colegio en la localidad de Luricocha, dinero entregado por CORFA, institución del gobierno regional de ese entonces, a partir de esa decisión de los padres de familia se cuenta con un terreno amplio, hoy codiciado por la nueva universidad de Huanta.

Primero se denominó como el III Ciclo del Centro Educativo Nº 38276, luego “José María Arguedas” y en la actualidad “José Félix Iguaín” de Intay.

A fines del año 1984, fue recesado por un año por la situación sociopolítica, en el año 1986 se reapertura en mérito a la R.D. Departamental Nº 0318, del 3 de abril del mismo año, denominándose Colegio Estatal Agropecuario “José Félix Iguaín” de Intay del distrito de Luricocha.

Cuando se fundó inició sus funciones en el mismo Luricocha y a partir del año 1989 se trasladó a Intay su local propio donde viene prestando sus servicios en la actualidad; a partir de 1993 se fusiona los tres niveles Inicial, Primaria y Secundaria, por la R.D. Nº 0306 del 17 de setiembre del mismo año y hoy cumple 35 años de vida Institucional, siendo patrimonio Histórico y Educativo del distrito de Luricocha.

Como institución está aportando con el cambio del distrito, al darle una formación básica a la niñez, púber y adolescente, que en la actualidad ya son profesionales en diferentes especialidades, asimismo con el trabajo en la investigación de profesores y estudiantes se obtuvo varias variedades de palta las mismas que ha sido entregado a la comunidad como un aporte.

I.3 Misión

La Institución Educativa “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” de Intay, somos una institución educativa estatal integrado que desarrollamos capacidades básicas y brindamos servicios educativos de calidad, integral, inclusiva y conocimientos acorde a la realidad de la comunidad, el avance de la ciencia y la tecnología, con agentes educativos comprometidos con dominio de estrategias holísticas, donde los educandos sean capaces de generar su propio trabajo y proyecto de vida, con una actitud de liderazgo respetando los derechos humanos, la ecología, la interculturalidad y el compromiso de ser útil en la sociedad, para el desarrollo local, en una cultura organizada, concertada y eficaz, practicando los valores: Responsabilidad, perdón, respeto, solidaridad, puntualidad, tolerancia.

I.4 Visión

I.5 Valores

Responsabilidad Perdón

La Institución Educativa “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” al año 2015, es una institución educativa con principio intercultural, innovador, capaz de enfrentar los retos, con profesionalismo, con participación de padres de familia; con docentes capacitados, actualizados, calificados, con vocación de servicio que garantizan el aprendizaje significativo y la formación integral de los educandos; con alumnos reflexivo, analítico, crítico, creativo e investigador; con infraestructura adecuada y equipada. Trabajar organizados en concertación entre los agentes educativos para una educación de calidad, inclusiva y promover el desarrollo de la comunidad, teniendo en cuenta sus valores culturales ancestrales ecológicos, los recursos naturales de la zona y practicando los valores: Responsabilidad, perdón, respeto, solidaridad, puntualidad, tolerancia

Respeto Solidaridad Puntualidad Tolerancia

Kuyachikuy Pampachanakuy Maypi kaspaykipas yanapakuy Huk umalla, huk sunqulla, huk makilla

CAPÍTULO II:

DIAGNÓSTICO

La Institución Educativa Agropecuaria “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” de Intay, como institución que brinda servicios educativo cuenta con cierta dificultad, que no permite una atención adecuada de acuerdo a la realidad cultural del usuario; los agentes educativos de la institución de manera participativa y concertada, para mejorar este problema, han iniciado con una mirada a lo interno y externa de la institución para identificar la fortaleza, debilidad, oportunidad y amenaza, para luego priorizar los problemas más álgidos de la comunidad educativa y con participación colectiva activa llevar adelante a la institucional de acuerdo a los cambios de la ciencia, la tecnología y la realidad socio cultural de la comunidad de Intay del distrito de Luricocha.

2.1 Diagnóstico – FODA.a. MIRADA INTERNA:

Institucional

FORTALEZA DEBILIDADES Buena extensión de terreno de la

institución educativa

Buena infraestructura de aula en algunos grados educativos

La institución educativa es respaldado por la comunidad y PPFF.

Director nombrado y existencia de presupuesto para sud directores.

Cuenta con una unidad productiva de plantación.

Terrenos sin utilizar a falta de agua, falta de cerco perimétrico, no cuenta con auditorio, tópico, l patio de honor

Poco mantenimiento de infraestructura,

Profesores no solicitan apoyo de padres de familia en las direcciones de clase

Con usurpación de funciones entre director y sud directores, tolerancia con los profesores (a falta de autoridad)

Inadecuada distribución del ingreso institucional

Con ambientes para biblioteca Cuenta con internet Existencia de los diferentes

niveles educativos

Escasa existencia de libros Señal deficiente de internet Limitada coordinación académica por

niveles

Pedagógico

FORTALEZA DEBILIDADES Trabajo colectivo del diseño

curricular a inicio de año Algunos alumnos talentosos Docentes nombrados en su

mayoría, algunos con vocación de servicio en la institución

Profesores de especialidad y con manejo de áreas

Se cuenta con los documentos técnico pedagógicos

Se cronograma las actividades técnico pedagógicos

Elaboran documentos técnico pedagógicos, planifican las direcciones de aprendizaje y tienen visto bueno en el nivel primario

Se cuenta con plazas presupuestadas por la UGEL – H

Rica manifestación cultural, social y económica en la comunidad

Algunos docentes desinteresados en su elaboración

Bajo rendimiento académico Poco compromiso con la tarea

educativa y en manejo de estrategia educativa

Trabajo desarticulado entre niveles, áreas educativos y profesores

Deficiente manejo del currículo sin contextualizar a la realidad de la comunidad.

limitado monitoreo, seguimiento y acompañamiento académico

algunos docentes rutinarios, no se evalúan el documento pedagógico, limitada capacitación en la elaboración de documentos técnico pedagógicos.

Capacitación a destiempo de la UGEL

Deficiente manejo de los recursos del contexto como medio y material educativo por parte de profesores.

Administrativo

FORTALEZA DEBILIDAD

Existe personal administrativo

Cuenta con los servicios básicos

Existen mobiliarios en todos los niveles educativos

Colaboración económica de los padres de familia

Algunos trabajadores sin voluntad de trabajo, limitada capacitación al personal administrativo, no se cuenta con secretaria.

Material de limpieza escasa, por limitado presupuesto institucional

No existe taller de mantenimiento de mobiliario

No se realiza con frecuencia el balance económico institucional

b. MIRADA EXTERNA:

EconómicoOPORTUNIDADES AMENAZAS

Ingreso económico temporal de los padres

Padres de familia con terrenos de cultivo (hortaliza, frutas y otros)

Exportación de paltas, tara, cochinilla

Trabajo como peón en terrenos de los vecinos

Es una zona adecuada para la crianza de animales menores

Convenio con instituciones públicas y privadas

Plantación de árboles frutales e industriales

Plantación de flores, plantas ornamentales

Incremento de instituciones financieras Apoyo del estado a través de

programas

Sub empleo y mal remuneración

Cultivo con fertilizantes artificiales para el mercado y no el consumo.

Incremento de prestamistas y comerciantes usureros.

Disminución del ingreso económico familia, no cubre canasta familiar

La desorganización comunal e incremento de trabajo individual.

Empresa que sólo piensan en ganancia

Existencia de plagas en la zona por la contaminación

Limitado apoyo técnico a cargo de las autoridades

Préstamo con intereses altos Presupuesto escaso en educación

Político

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Municipalidad con plan de trabajo en temas educativos

La existencia del PEN, PERA, PEL – Huanta

Normas a favor de la mejora de la educación (a nivel nacional, regional y provincial)

ONGs (intervención directa en temas educativos en las municipalidades e instituciones educativas)

El gobierno local con intervención débil en educación

Cargos educativos politizados

Políticos con poco fundamento educativo y sindicato con información negativa

Sólo responden a las exigencias internacionales y no la demanda local.

SocialesOPORTUNIDADES AMENAZAS

Presencia de iglesias, policía, salud, otros

ONG en actividad Presencia de instituciones diversas

como: programa juntos, club de madres, vaso de leche, trabajar urbano, red solidarios, ONGs, etc.

Pérdida de valores en la población, iglesias protestantes se oponen a la cultura local e incremento de enfermedades

Programas sociales mal utilizados Falta de concientización de

integración familiar, violencia familiar, madres solteras, abandono de sus hijos por motivo de trabajo

Difusión de la cultura a través de los medios de comunicación

Influencia negativa de medios de comunicación, presencia de culturas extranjeras

Tecnológicos

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Instituciones con deseo de capacitación con uso de maquinaria tecnificada

Incremento de talleres con uso de tecnología en los diferentes sectores

Riego tecnificado Presencia de instituciones

internacionales

Contaminación del medio ambiente (parque motor y celulares)

Juegos descontrolados en cabinas de internet y tragamonedas, accidentes de tránsito, dependencia de los artefactos y las máquinas

Incremento de la sequia Dependencia tecnológica de los

países más desarrollados

Geográficos

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Clima especial para el cultivo

Riqueza de la flora y la fauna Una geografía poco accidentada

Contaminación ambiental, disminución de agua en algunos lugares (sólo estacional)

Depredación y deforestación Incremento de construcción con

material noble

2.2 Problemas priorizados.

Estudiantes pasivos, alienados culturalmente con bajo rendimiento académico por poco apoyo de los padres de familia y los profesores,

Algunos docentes rutinarios, improvisadores de direcciones del proceso de enseñanza aprendizaje, en elaboración de sus documentos técnico pedagógico y aplicación de las mismas, con dificultad de liderazgo

Currículum sin contextualizar a la realidad de la comunidad y las necesidades e intereses de los educandos.

Limitada cultura nutricional, que da lugar a una desnutrición aguda en los Estudiantes.

Limitada práctica de valores en la comunidad educativa y con baja autoestima.

Influencia de programas de los medios de comunicación que, alteran su identidad personal, social y cultural de los estudiantes y la comunidad.

Incremento de la violencia familiar y la desintegración familiar Limitada gestión para la construcción de más aulas, laboratorios,

talleres, cerco perimétrico, patio de honor y mantenimiento de mobiliario.

Limitada coordinación entre jerárquicos, directores, administrativos y profesores de áreas en el trabajo articulado.

Limitada capacitación y actualización a profesores y administrativos, en manejo de documentos técnico pedagógicos y de valores andinos

Liderazgo limitado del Director General, para general proyectos productivos, monitoreo y acompañamiento y poco conocimiento de las Normas administrativas.

Estudiantes con bajo nivel de comprensión de textos. Falta de aulas de recuperación, orientación y atención a profesores,

estudiantes y padres de familia No dan buen uso al recurso hídrico, en riego en los campos de cultivo

de la institución, por lo que no se aprovecha las áreas de cultivo de la I.E.

Presencia de productores extranjeros que empobrece las chacras con fertilizantes, incrementan las plagas y convierte al campesino en sub empleado.

La I.E. no incentiva a los padres de familia y niños en producción tecnificada y la práctica de biohuerto.

Desconocimiento del valor nutritivo de los productos que obtienen. Presencia de plagas de cultivo. Presencia de enfermedades

infectocontagiosas que, alteran la salud y el logro de sus aprendizajes en los estudiantes.

Tala indiscriminada de los pequeños bosques de la zona Programas sociales mal utilizados

2.3Necesidades

a)Mejorar el nivel académico de los estudiantes con la partición decidida de los agentes educativos, con apoyo de instituciones del distrito

b)Organizar cursos de capacitación y actualización durante todo el año, de acuerdo a un plan de capacitación y actualización dirigida a los diferentes actores de la educación.

c) Constituir equipos de trabajo con todos los agentes educativos.d)Contextualizar capacidades y contenidos de acuerdo a la realidad

de la comunidad y necesidad del estudiantee)Firmar convenios con instituciones que ofertan capacitaciones y

actualizaciones, así como con instituciones de atención y de orientación.

f) Realizar trabajos de investigación en equipos y de manera personal.

g)Elaboración de materiales educativos de acuerdo a la realidad y naturaleza del curso y/o área y utilizar el contexto como medio y material educativo permanentemente en todos los noveles educativo.

h)Dinamizar las direcciones del proceso de enseñanza aprendizaje en cursos teóricos y prácticos.

i) Socialización de manera didáctica de documentos técnico pedagógico a cargo de los directivos y jerárquicos de la institución.

j) Implementar el área de servicio estudiantil.k) Gestionar la construcción de más aulas, talleres, laboratorio,

cerco perimétrico.l) Realizar trabajos académicos de manera coordinada entre los

niveles educativos con liderazgo de los directivosm) Gestionar la construcción de reservorio de agua y canales de

riego en terrenos de la institución.n) Institucionalizar reuniones técnico pedagógico institucional

2.4Recursos

a) Riqueza cultural, económica, política, social, política y geográfica de la comunidad de Intay.

b) Terreno institucional amplio e infraestructura para las direcciones de aprendizaje

c) Gobierno Central y la Región para la ampliación de la infraestructura mediante proyectos para la construcción de ambientes adecuados de taller.

d) Equipos, mobiliarios, material educativo institucional a disposición.

e) Apoyo de instituciones públicas, privadas y personalidadesf)Flora y fauna diversa en la comunidad de Intayg) Manifestación cultural, social y económica viva para ser

utilizados como medio y material educativoh) El quechua como un medio de comunicación masiva

2.5Posibilidades

a)Potencial humano para cursos de capacitación y actualización de los agentes educativos de la institución, municipalidad, otros; sobre la relación interpersonal, redacción de documentos técnico pedagógico y otros, con cultura viva.

b)Predisposición de los agentes educativos para las actividades de integración entre los agentes educativos

c) Difusión de los documentos normativos con anticipación por parte de las autoridades educativas de la institución, con apoyo de los medio de comunicación masiva.

d)Manejo de documentos, interpretación, indagación in situ y su réplica oportuna, en la reuniones técnico pedagógicas.

e) Socialización de documentos (PEN, PER-A, PELH, DCN) entre los profesores de la institución.

2.6Objetivos estratégicos

a) Mejorar el nivel académico de los estudiantes a través de la

Educación intercultural bilingüe y productiva, de acuerdo al

avance de la ciencia y la tecnología.

b) Revindicar los derechos y deberes de los profesores en un

enfoque de Educación intercultural bilingüe, respetando el

régimen laboral 24029 y su modificatoria 25212.

c) Mejorar la infraestructura significativamente para una mejor

atención al usuario, de acuerdo a las necesidades de

aprendizaje de los alumnos.

d) Realizar actividades conjuntas con instituciones públicas,

privadas, sociedad civil, personalidades para mejorar el nivel

académico de los estudiantes y contribuir con el desarrollo de la

comunidad

2.7Estrategias a poner en práctica

a) Investigación con participación de los agentes educativos el

aspecto social, económica, política, cultural, geográfica y física

de la comunidad de Intay

b) Trabajar en todas las comisiones con responsabilidad en

concertación con otros

c) Observación directa con respeto a las actividades y comisiones

d) Mejor atención académica, administrativa y de infraestructura

e) Mantenimiento de un buen clima institucional.

f) Mejoramiento del sistema de comunicación entre autoridades,

entre profesores, estudiantes, padres de familia e instituciones

de la comunidad

g) Mantenimiento del sistema de suministro de recursos: humanos,

físicos y financieros.

2.8 Definición de políticas, programas, proyectos

Las actividades de la institución están programadas de acuerdo al

Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional de

Ayacucho, Proyecto Educativo Local de Huanta, por lo que

mencionares las políticas educativas que asumimos como

institución:

a. Proyecto Educativo Nacional (R.S. Nº 001-2007-ED): las

políticas priorizadas son

1. Calidad y equidad educativa en inicial y primaria. Fortalecimiento de la calidad y de los factores asociados al buen rendimiento para favorecer la permanencia y la calidad de los aprendizajes de los niños entre 4 y 12 años.

2. Educación secundaria de calidad para todas las áreas rurales (12 – 17 años). Ampliación y fortalecimiento de la educación secundaria rural, diversificando las estrategias de atención y mejorando las condiciones de aprendizaje

3. Maestros bien preparados para que ejerzan profesionalmente la docencia

4. Programas municipales de apoyo a la educación ciudadana, que enfaticen la participación democrática de los vecinos, así como la promoción de la lectura en la comunidad

5. Apoyo educativo de los medios de comunicación masiva de información y difusión.

b. Proyecto Educativo Regional de Ayacucho (036-06-GRA-

CR):

1. Promover una educación intercultural y bilingüe en las

instituciones educativas urbanas, urbano populares y rurales

de la región.

2. Establecer, creativamente, mecanismos y estrategias de

comunicación en lengua quechua, como signo de respeto a

la diversidad y a los derechos ciudadanos, en el quehacer de

las instituciones, organizaciones, asociaciones, sindicatos,

medios de comunicación y espacios públicos de atención a

la ciudadanía.

3. Tener instituciones educativas de las áreas rurales con

ambientes propios, amplios, atractivos, seguros, con aulas

multigrado y espacios de integración para la comunidad.

4. Diseñar las competencias de aprendizaje comunitarias, que

recuperen la diversidad cultural y las identidades colectivas

étnicas expresadas en la construcción de saberes, el

folklore, las cosmovisiones, la tecnología, la artesanía, la

vestimenta, el uso dialectal de idiomas en los diferentes

espacios comunitarios, fortaleciendo la identidad histórico-

cultural.

5. Aplicación de estrategias metodológicas convincentes que

incentiven el proceso de enseñanza y aprendizaje para una

formación emancipadora del educando y de la educanda.

6. Reconocer y estimular el rol del educador como responsable

de los aprendizajes, valores y formación de personas en una

educación con enfoque intercultural que responda al

desarrollo regional y la garantice libertad de expresión.

7. Involucrar a las familias en los procesos de aprendizaje y de

gestión pedagógica de las instituciones y redes educativas,

UGELs y NECs.

c. Proyecto Educativo Local de Huanta:

1. Realice programas permanentes de actualización para los

docentes en Huanta

2. Elabórese y ejecútese proyectos de conservación del medio

ambiente en la provincia

3. Impleméntese aulas de innovación pedagógica en todas las

instituciones educativas

4. Desarróllese programas de comprensión lectora y

razonamiento matemático

5. Presérvese el patrimonio provincial de recursos naturales y

bio diversidad desde las I.E.s.

d. Actividades de la institución de acuerdo a los objetivos

estratégicos:

MEJORAR EL NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

BILINGÜE Y PRODUCTIVA, DE ACUERDO AL AVANCE DE

LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.

Organizar la actividad académica de la institución de

acuerdo al calendario comunal.

Realizar talleres de comprensión lectora con textos de la

región y la provincia, para mejorar la comprensión lectora en

los tres niveles: literal, inferencial y crítico.

Mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes con la

participación directa y comprometida de los profesores de

los tres niveles de la institución y la colaboración de

diferentes profesionales, instituciones públicas y privadas de

Luricocha y la región.

Desarrollar capacidades laborales y de emprendimiento

personal en actividades de la comunidad.

Realizar talleres de manejo de manualidades productivas

que tienen valor agregado y que generen ingreso económico

para los estudiantes.

Desarrollar Proyectos Ocupacionales con los estudiantes

por Módulos de Producción, a fin de que los educandos al

concluir sus estudios secundarios opten el Diploma, como

familia profesional en actividad Agraria, promoviendo su

campo laboral y proyecto de vida.

Realizar talleres de conocimiento, valorar y preservación de

la diversidad cultural y natural de Intay y Luricocha

Elaborar materiales educativos con recursos propios de la

zona y utilizar el contexto como medio y material educativo.

Establecer la estructura de organización y funcionamiento de

la Defensorías Escolares del Niño y el Adolescente

(DESNA).

Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de

acuerdo a la edad, realidad socio cultural y necesidad de los

estudiantes, con participación activa y comprometida de los

profesores y padres de familia

Fortalecer vía talleres el municipio escolar las juntas de

organización por aula.

Prevenir el embarazo precoz en el adolescente promoviendo

talleres de reflexión y una comunicación horizontal dentro y

fuera de la institución.

REVINDICAR LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS

PROFESORES EN UN ENFOQUE DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL BILINGÜE, RESPETANDO EL RÉGIMEN

LABORAL 24029 Y SU MODIFICATORIA 25212.

Firmar convenios con instituciones que brindan servicio en

formación continua y lograr becas de estudio dirigido a

profesores activos.

Desarrollar talleres de capacitación dirigidos a docentes de

los tres niveles y la comunidad educativa en coordinación y

apoyo de los aliados estratégicos.

Mejorar drásticamente la calidad del desempeño pedagógico

de los profesores a través de talleres y reflexión de

desempeño.

Capacitar a los profesores sobre la riqueza cultural, social,

económica, el quechua, la geográfica de la comunidad de

Intay; para que las mismas sean utilizados como medio y

material educativo en todas las áreas y niveles educativos.

Capacitar en el manejo de investigación etnográfica para

valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones

artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo

de la cultura local, regional y nacional, demostrado la

identidad cultural.

Elaborar el calendario comunal y cívico de Inaty con

participación de los agentes educativos, para que oriente el

trabajo pedagógico en las aulas.

Realizar una adecuada Diversificación Curricular, con

participación de los agentes educativos de acuerdo a la

realidad socio, económica y cultural de los educandos.

Fomentar la protección y preservación de biodiversidad en

nuestra región.

Organizar curso de liderazgo para los directivos y jerárquicos

de la institución

MEJORAR LA INFRAESTRUCTURA SIGNIFICATIVAMENTE

PARA UNA MEJOR ATENCIÓN AL USUARIO, DE

ACUERDO A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS.

Elaborar perfiles de construcción de un auditórium,

laboratorio, patio de honor, reservorio y de cerco perimétrico

del terreno institucional, con apoyo de la municipalidad

distrital de Luricocha y provincial

Construir nuevos ambientes de acuerdo a la necesidad y

demanda escolar

Gestionar para el cambio del mobiliario institucional ante

personalidades, ONGs, instituciones públicas y privadas.

Gestionar el mantenimiento de infraestructura de la

institución

REALIZAR ACTIVIDADES CONJUNTAS CON

INSTITUCIONES PÚBLICAS, PRIVADAS, SOCIEDAD CIVIL,

PERSONALIDADES PARA MEJORAR EL NIVEL

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES Y CONTRIBUIR CON

EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD

Organizar trabajos de taller, exposiciones dirigido a los

agentes educativos sobre “cultura nutricional”, en convenio

con nuestros aliados estratégicos, a fin de mejorar la calidad

educativa y de vida de nuestros educandos; practicando los

valores como: La higiene y orden.

Suscribir convenios interinstitucionales, a fin de elaborar y

ejecutar “Proyectos Productivos” donde los agentes de la

educación tengan la oportunidad de participar; para el

efecto, se aprovecharán gradual y Óptimamente las áreas

de cultivo de la Institución y la comunidad.

Impulsar la “Campaña sobre Conservación y Preservación

del Medio Ambiente, en especial nuestra Planeta Tierra

incluido todos los seres abióticos y bióticos, con participación

de los medios de comunicación masiva.

Participar activamente en fechas cívicas, trabajos

comunales, práctica de valores elementales, demostrando

en todo momento conductas ejemplares; coherencia entre

sus conocimientos teóricos y práctica religiosa – de acuerdo

al calendario comunal.

Formar a los púberes, adolescentes como personas y

ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar

y el desarrollo local regional y nacional, armonizando ese

proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida.

Campañas de sensibilización contra la tala indiscriminada de

los pequeños bosques de la zona y el mal uso de programas

sociales

CAPÍTULO III:

PROPUESTA PEDAGÓGICA

La Propuesta Pedagógica está de acuerdo a la realidad cultural,

social, económico, política, geográfico, físico y contextualizar los

aprendizajes propuestos en los documentos curriculares nacionales, en

función de las características de los educandos y los requerimientos de la

localidad, que se expresan a través del Proyecto Curricular Institucional.

Nuestra institución para potenciar la calidad intelectual desarrollando

Capacidades y actitudes, se proporciona un clima permisivo, libre,

consiente.

El hacer del maestro es ser investigador, promotor, animador,

potenciador, observador, orientador constante y exige, como facilitador del

aprendizaje, para que el estudiante desarrolle sus capacidades y actitudes

en el proceso de aprendizaje.

3.13.1 Perfiles de los agentes educativos de la institución

3.1.1 Perfil del Director General.a) Investigadorb) Conoce la cultura local, practica y respetac) Promotor d) Humanista.e) Honesto y justo.f) Actualizado.g) Competente.h) Coherente y comunicativo.i) Líder y democrático.j) Practica los valores andinos y universales.k) Emprendedor y asertivo.l) Tolerante y flexible.m) Dinámico y expresivo.n) Comunicativo con todos los agentes educativos y

autoridades de la comunidad educativa.o) Responsable

3.1.2 Perfil del formador.

DIMENSIÓN CRITERIOSPedagógica: Investiga la realidad cultural de la comunidad, lo

sistematiza y difunde Elabora la programación curricular de sus áreas

respondiendo de acuerdo a la realidad de la comunidad y las necesidades de los estudiantes en coherencia DCN, Calendario Comunal.

Promueve aprendizajes partiendo de su cultura, sus diversas necesidades, saberes y potencialidades de sus educandos.

Maneja adecuadamente diversas técnicas y métodos del proceso de enseñanza aprendizaje apropiados para el aprendizaje de jóvenes y adultos.

Propicia una cultura dialogante y deliberativa en el aula desafiando a los estudiantes a ser reflexivos y promoviendo niveles superiores de pensamiento.

Domina los contenidos que enseña. Promueve un enfoque intercultural bilingüe en el

tratamiento de los contenidos. Crea y selecciona estrategias de evaluación

apropiadas para los alumnos y docentes congruentes con las metas de enseñanza.

Institucional

Participa con propuesta en los diferentes procesos vinculados a la gestión institucional.

Demuestra interés y aporta a un trabajo coordinado entre colegas vinculados a su quehacer docente.

Demuestra interés y aporta a la construcción de un clima institucional favorable. Demuestra autocrítica y responsabilidad frente a los resultados educativos e institucionales a través de procesos de autoevaluación.

Responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales

Demuestra compromiso en el desarrollo de su vida profesional actualizándose y capacitándose permanentemente.

Incorpora y registra de manera sistemática prácticas reflexivas respecto a su propio desempeño, en su carpeta pedagógica.

Complementa la docencia en aula con diferentes actividades profesionales, en aula, en la institución y fuera de ella.

Participación ciudadana, comunidad local, regional y nacional.

Participa en las actividades de la comunidad con responsabilidad

Demuestra capacidad de opinión y propuesta respecto de las políticas educativas regionales y nacionales.

Colabora regularmente y en forma significativa con diferentes actores e instancias locales que intervienen en el mejoramiento de lo educativo.

3.1.3 Perfil del alumno, padre de familia y administrativo

INTEGRANTES PERFIL REAL PERFIL IDEAL

ALUMNOS

Alumnos desnutridos.

Alumnos dependientes.

Con escasa práctica de valores éticos, cívicos, morales y religiosos.

Con bajo rendimiento académico

Alumnos con deficiencia en comprensión lectora.

Alumnos conformistas

Alumnos introvertidos Alumnos con baja

autoestima. Alumnos pasivos.

Alumnos indisciplinados.

Alumnos desaseados

Alumnos con cultura nutricional.

Alumnos asertivos y con capacidad de decisión.

Con práctica de valores andinos y se comunica en quechua.

Alumnos con regular rendimiento académico y proactivos.

Alumnos con hábito de lectura y observador.

Alumnos emprendedores.

Alumnos comunicativos Respeto así mismo y su

prójimo. Alumnos activos,

dinámicos, creativos y trascendentes.

Alumnos con proyecto de vida.

Higiene personal PADRES DE

FAMILIA Padres con poca valoración

de su cultura

Padres con desconocimiento de sus derechos.

Padres con bajo nivel de comunicación.

Padres con poca proyección de vida.

Padres que liban licor.

Padres con bajo ingreso económico.

Padres con poca práctica de valores más elementales.

Padres con principio de

Apoyan en las direcciones de aprendizaje con su experiencia cultural

Con conocimiento de sus derechos y deberes.

Padres que asisten a charlas y/o Escuela de padres.

Padres optimistas y emprendedores.

Padres metódicos en sus actos.

Padres capacitados en proyectos productivos.

Padres que educan ejemplares.

Padres con capacidad

pérdida de Autoridad frente a sus hijos.

Padres descuidados en la tarea educativa de sus hijos.

de auto-conducción y conducción de los hijos.

Padres comprometidos en su rol de primeros educadores.

PERSONAL ADMINISTRA-

TIVO

Poca identidad con la Institución Educativa.

Poca práctica de valores y sin vocación de servicio.

Descuido en su presencia personal.

Comprometidos en el cambio educativo institucional.

Disciplinado, responsable, respetuoso con los demás

Cumple funciones aseado.

3.2 Lineamientos curriculares

3.2.1 Principios educacionales:La Ley de Educación Nº 28044 considera los siguientes principios:

INTERCULTURALIDAD.- Entendemos como el reconocimiento y

aprovechamiento de la diversidad cultural para establecer un

diálogo permanente, respetando las diferencias culturales y

construyendo un aprendizaje socialmente significativo.

EQUIDAD.- Es el proceso que garantiza a todos iguales

oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema

educativo de calidad.

CALIDAD.- Es un aspecto que asegura la eficiencia en los

procesos y eficacia en los logros para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

LA ETICA: Que inspira una Educación promotora del os valores

de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,

responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de

convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace

posible una sociedad basada en el ejercicio permanente del a

responsabilidad ciudadana.

INCLUSIÓN: Que incorpora a las personas con discapacidad,

grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,

especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,

sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la

eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

LA DEMOCRACIA: Que promueve el respeto irrestricto a los

derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y

opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento

pleno del a voluntad personal, que contribuye a la tolerancia

mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayoría y la

minoría, así como el fortalecimiento del estado de derecho.

LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Que motiva el respeto, cuidado y

conservación del entorno natural como garantía para el

desenvolvimiento del a vida.

LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN: Que promueve la

producción de nuevos conocimientos en todos los campos del

saber, el arte y la cultura.

PERTINENCIA LINGÜÍSTICA: Es el código lingüística que se

adopta para el aprendizaje del os educandos, a partir de su

lengua materna (Quechua) hacia su segunda lengua castellano.

APRENDIZAJE COOPERATIVO.- Un aprendizaje interactivo con

otros seres humanos en grupos se desarrolla procesos

sicológicos fundamentales: La comunicación, el lenguaje, el

razonamiento y otros.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO: “Aprender a aprender”, entendido

como tener conciencia de cómo uno aprende

3.2.2 Concepciones psicopedagógicas

a) LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL (Psicólogo norteamericano contemporáneo)

Ausubel sostiene que en todo proceso de aprendizaje, un aspecto de la realidad que no es percibido o entendido cobra sentido a partir de las relaciones que somos capaces de establecer con lo que ya sabemos, es decir, con los esquemas de conocimiento con los que ya contamos. La nueva información se incorpora entonces a la estructura mental y pasa a formar parte de nuestra memoria comprensiva.

Ausubel considera dos tipos de aprendizaje: Por recepción y por descubrimiento. Aprendizaje por repetición y significativo.

Fundamenta su teoría en que el proceso de formación del pensamiento es producto de la organización sistemática de un fenómeno o estructura cognoscitiva. Plantea la claridad entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento. Sostiene que el aprendizaje significativo se da al relacionarse las nuevas ideas con las antiguas. Resalta luego que en situaciones de enseñanza - aprendizaje, el aprendizaje receptivo no es siempre memorístico. Ni el aprendizaje por descubrimiento es siempre significativo. Lo óptimo es el aprendizaje por descubrimiento significativo. En este aprendizaje el sujeto debe descubrir lo que necesita aprender para que el material quede incorporado en las estructuras cognoscitivas ya existentes.

Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen para ello la técnica de los mapas conceptuales (Moreyra y Novak, 1988) que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.

Ausubel definió tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje significativo:

Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados.

Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del alumno, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

Que los alumnos estén motivados para aprender.

b) LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY (ruso 1896-1934)

Uno de los más importante postulados que mantiene Vigotsky es que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y culturalmente organizado y luego se interiorizan. Pero, precisamente esta interiorización es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.

Uno de los ejemplos más conocidos al respecto, es que se produce aprendizaje cuando un niño pequeño empieza a señalar

objetos con el dedo. Para el niño, ese gesto es simplemente el intento de coger el objeto. Pero, cuando la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no solo coger sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción como la representación de señalar.

En palabras del propio Vigotsky. “Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social y, más tarde a escala individual; primero entre personas (interpsicológica) y después, en el interior del propio niño (Intrapsicólogica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se origina como las relaciones entre seres humanos”

Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vigotsky es de la Zona de Desarrollo Próximo. Según sus propios términos, “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz…”, el estado del desarrollo mental del individuo puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una clasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona de desarrollo potencial”

La contribución de Vigotsky ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino más bien, social. Además, en la última década se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la interacción social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobado cómo el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre los alumnos que poseen distintos grados de conocimientos sobre un tema.

En el Centro Educativo, el aula es el lugar de las interacciones. Se aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso integrando las nuevas competencias a la estructuras cognitivas.

c) TEORÍA GENÉTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET (sociólogo y pedagogo suizo 1896-1980)

Piaget parte de las premisas de que el desarrollo cognitivo, se dirige en cuatro estadios y es un proceso continuo de adaptación al mundo exterior.

En el primer estadio sensoriomotriz (0-2 años), el niño aprende a funcionar y reaccionar ante estímulos físicos. En el segundo estadio preoperacional (2-7 años), el niño está en capacidad de retener mentalmente secuencias de comportamiento de sí mismo o de otros de modo que pueda repetirla y emplearlas más adelante cuando las necesite.

En el tercer estadio operacional concreto (7-12 años), el niño está en capacidad de indicar relaciones de causas- efectos con ayuda del material concreto presente, puede además razonar sobre la reversibilidad de determinados fenómenos con ayuda de material concreto. En el cuarto estadio de operaciones formales, el adolescente es capaz de realizar estos procesos de manera mental, es decir sin ayuda de materiales concretos, pensando en soluciones hipotéticas para un problema antes de abordarlos de manera definitiva.

d) TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER:

El desarrollo de la inteligencia múltiple complementa las bases psicológicas de nuestra propuesta pedagógica que orientan y afianzan a su vez el desarrollo de las habilidades intelectuales y psicomotoras de los niveles superiores del aprendizaje.

El enfoque de las inteligencias múltiples, no ha permitido enfatizar aprendizajes orientados a incentivarlos a través de vivencias concretas tales como los talleres de Arte (pintura, dibujo, escultura, grabado) Talleres de expresión (teatro, danza), las visitas y viajes de estudio, etc. Vivencias trabajadas como proceso mentales y capacidades del individuo lo que le permitirán evaluar problemas y competir socialmente. A continuación especificamos las 7 inteligencias múltiples, expuestos por Howard Gardner:

- INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Implica la habilidad para desarrollar procesos de comunicación. Se manifiesta cuando conversamos discutimos, exponemos un asunto o cuando escribimos y leemos, o cuando escuchamos una explicación.

Competencias Intelectuales Básicas:a) Convencer o ejercer influencia sobre los demás, utilizando

posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y asimismo, de escuchar la de los demás.

b) Retener información estructurada. dar y recibir explicaciones, las personas tienen posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y asimismo, de escuchar la de los demás.

c) Reflexionar sobre el empleo eficiente de la lengua hace más preciso y coherente el pensamiento.

- INTELIGENCIA MUSICAL.- Este tipo de inteligencia surge a edades muy tempranas y se relaciona con su habilidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales. Se manifiesta cuando ejecutamos un instrumento, cantamos, escuchamos o componemos música.

Competencias intelectuales básicas:

a) Distinguir las melodías o tonos. Los individuos discriminan con facilidad sonidos que son emitidos en frecuencias diferentes, sonidos que son capaces de ser agrupados de acuerdo a un sistema prescrito.

b) Identificar sonidos que alcanzan métricas complejas.

c) Discriminar el timbre o sonido de voces y/ o instrumentos.

d) Expresar emociones y sentimientos mediante el lenguaje musical.

- INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA: Se manifiesta cuando trabajamos con conceptos abstractos, argumentaciones o cuando ponemos en práctica nuestros pensamientos deductivo e inductivo.

Competencia Intelectuales Básicas:

a) Manejar una cadena de razonamiento, que se presentan de diversas maneras, tanto en forma de supuestos como en proposiciones y conclusiones.

b) Establecer relaciones entre los aspectos que forman parte del razonamiento, así los individuos pueden darse cuenta de cómo es que interactúan los elementos de un planteamiento, proposición, etc.

c) Abstraer y operar con imágenes mentales o modelos de objeto, para utilizar imágenes, símbolos o series de símbolos que representan objetos.

d) Permite expresar un conjunto de hipótesis e inferir las consecuencias de cada una de ellas.

e) Evaluar una situación, hecho o información antes de aceptarlo sin que se haya demostrado su veracidad o certidumbre.

- INTELIGENCIA ESPACIAL: Este tipo de inteligencia se relaciona con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como el color, línea, forma, figura, espacio y la relación que existe entre ellos.

Competencia Intelectuales Básicas:

a) Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.

b) Reproducir mentalmente objeto que se han observado.

c) Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija que el individuo, es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto se encuentre.

d) Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e imaginar o suponer como pueda variar un objeto que sufre algún tipo de cambio.

e) Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo.

- INTELIGENCIA KINESTÉSICO – CORPORAL: Este tipo de inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos.

Competencias Intelectuales Básicas:

a) Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (troncos, cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara)

b) Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carreras, salto, danza, etc.) Transmitir a través de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc.

c) Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la producción o transformación de los mismos.

d) Manejar instrumentos de trabajos (pincel, bisturí, reglas, computadoras).

- INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de identificar y establecer distinciones entre los estados de ánimo,

temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas que se encuentran alrededor.

Competencia Intelectuales Básicas:

a) Evaluar adecuadamente las emociones, intenciones y capacidades de los demás. Así es posible la identificación de la cólera, furia, alegría, etc. En quienes están rodeándonos.

b) Actuar correctamente según las normas establecidas; esto implica el respeto por los demás y la aceptación de los otros, lo cual hace posible la integración a la soledad por parte de los individuos.

- INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de acceder a la propia vida interior. Se le considera esencial para el autoconocimiento, que permita la compresión de las conductas y formas propias de expresión.

Competencias Intelectuales Básicas:

a) Reconocer sus propios estados de ánimo y sus sentimientos.

b) Manejar las emociones, intereses y capacidades propias.

d).-TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN

A decir de Daniel Goleman. Es la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios, así como el de los demás, de discriminar entre ellas y utilizar esta información para guiar el pensamiento y las acciones.

Describe las cualidades emocionales como: Empatía Expresión y la comprensión. El control de nuestro ego. La independencia. La adaptación. La simpatía. La capacidad de resolver problemas. La persistencia. La cordialidad. La amabilidad. El respeto.

e).- TEORÍA DE LA INTELIGENCIA NATURALISTALa inteligencia naturalista está referida a la capacidad que tienen

las personas para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano o rural, incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la naturaleza.¿Con qué habilidades debes contar?

Habilidad para la observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno que lo rodea.

Habilidad para el entendimiento del mundo natural, las plantas, los animales.

Habilidad para la observación científica de la naturaleza. Habilidades para reconocer y clasificar especies.

f).-TEORÍA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DE JOSEPH D. NOVAK

Para Novak, un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones o, la elaboración de un mapa conceptual es una técnica destinada a poner de manifiesto conceptos y proposiciones. Es un recurso esquemático para aprender significativamente ordenado, jerárquico y que gráficamente está constituido por elipsis o rectángulo y un conjunto de líneas o flechas. Complementariamente los mapas conceptuales se utilizarán como estrategias de aprendizaje.

Elementos de un mapa conceptual:

Los conceptos. Palabras enlace y Frases o proposiciones.

g).-MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO DE JERONE BRUNERMétodo desarrollado por Bruner, consiste en que el docente debe

incluir a que los educandos logren aprendizajes a través del descubrimiento de los conocimientos; esto supone que el maestro no debe impartir conocimientos elaborados a sus alumnos, sino debe orientar a que éstos lo descubran a través de diversas fases o actividades.

Bruner sostiene que los alumnos aprenden fundamentalmente descubriendo por ellos mismos a partir de los datos de su entorno, a los estudiantes se les debe plantear situaciones problemáticas e inducirles a que los resuelvan activamente, utilizando su pensamiento intuitivo en la formulación de hipótesis y el inductivo para abstraer a partir de los datos; de igual modo sostiene que la organización del material de enseñanza se realiza de acuerdo a la estructura fundamental de la materia.

Las ventajas de este método según Bruner son:

Incrementar el potencial intelectual, porque le permite a los educandos aprender a resolver situaciones problemáticas.

Fomentar el aprendizaje heurístico del descubrimiento.

Permite que el maestro utilice la motivación intrínseca, puesto que la recompensa del trabajo está en el descubrimiento mismo.

Permite retener el reconocimiento de la memoria de forma organizada, puesto que al estar bien organizado se podrá recuperar con mayor facilidad.

3.2.3 Currículo

En la sociedad existen diversas Instituciones que

cumplen función educadora: la comunidad con todas sus

manifestaciones, la familia, las instituciones educativas, los

medios de comunicación, la iglesia y otras. Algunas

desarrollan sus acciones de manera formal, sistemática;

otras de modo no formal, espontanea. La familia y la escuela

está entre las primeras; de tal manera que, surge en los

últimos años la teoría curricular como resultado de la

dimensión científico y social y explica el currículo desde un

punto de vista sociológico- antropológico.

Tiene como lema “no para a la escuela sino para la vida”.

Pretende responder de manera especial a los requerimientos

de la sociedad, por eso los fines de esta se convierte en

orientadores básicos del currículo, definiendo su

intencionalidad. Esta deberá ofrecer experiencias que

permitan tanto el desarrollo personal como social del

educando.

El docente es un agente del cambio social, sus recursos

están en la propia comunidad. El contenido cultural o de

materia, debe armonizar los requerimientos socio cultural de

cada comunidad, los intereses y capacidades de cada

hombre y los cambios de la ciencia contemporánea. La

mitología principal es el desarrollo de los proyectos en

trabajo en equipos, en los que los estudiantes en contacto

directo con la comunidad puedan comprender y valorar

mejor el mundo social (Viola 1977).

Una definición que responde en parte a este enfoque

es la propuesta por la última reforma educativa del país.

“Currículo es el conjunto de experiencias que vive el

educando al participar en acciones normadas por el

sistema educativo y generadas en la comunidad, con el

fin de dinamizar su desarrollo personal como persona y

como miembro de una sociedad en proceso de

transformación.

Esta corriente pone énfasis en la orientación socio cultural del currículum en contraposición con la orientación paidocentrista del enfoque desarrollista como tal preconiza la reconstrucción social o una educación para el cambio, el reconocer que la educación como proceso histórico social no solo puede ser un medio para mantener una estructura social determinada sino también para coadyuvar en las transformaciones sociales.

3.2.4 Principios básicos del currículo de la institución. a) Práctica de una auténtica democracia

La democracia es un sistema político social que permite una dinámica participativa en la ejecución curricular, acompañada de una pedagogía personalizada y liberadora, que se manifiesta en el respeto a la conciencia y a la opinión de los demás. Esto se complementa con la organización del. Consejo Estudiantil que nos asegura la participación crítica y comprometida de los alumnos.

b) Promoción de la Identidad NacionalPlanteamos la interculturalidad como una forma de llegar a una autoestima equilibrada, que permita acoger lo propio con aprecio y tener actitud abierta a lo externo. Deseamos que nuestros estudiantes descubran las bases de su propia identidad de peruanos como sustento de su vida misma.

c) Conocimiento de la Realidad del PaísNuestros estudiantes conocerán al país en sus problemas, recursos y posibilidades; lo moderno y post moderno, lo tradicional y lo vanguardista, la informática y las tecnologías nativas, que se mezclan en un híbrido de permanente ebullición, en la que ellos mismos están inmersos y por ello deben dar respuestas creativas y prácticas.

d) Trabajo de los Derechos HumanosSe promueve una práctica constante de respeto y justicia, donde el amor entre los hombres es el objeto principal que

debe llevar a la aspiración y construcción de una sociedad justa y solidaria.

3.2.5.- Intencionalidad del currículo

a. ¿Qué enseñar y qué aprender?Una educación centrada en la persona implica reconocer la

importancia de los aprendizajes. El aprendizaje se concibe como el proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, situación o representación de la realidad.

Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales. Un aprendizaje es significativo si se produce cuando se puede atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje. Para que se de este aprendizaje se requiere asimilar los contenidos nuevos y que estos estén disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les planteen a las personas.

Los aprendizajes no son sólo procesos intrapersonales sino fundamentalmente interpersonales. Si el desarrollo de los procesos mentales se produce en la interacción entre personas, la pedagogía debe crear procesos educativos que puedan impulsar el desarrollo mental del alumno. La forma de hacerlo consiste en llevar al alumno desde su nivel real de desarrollo a su nivel potencial de desarrollo a través de la resolución de problemas.

El aprendizaje también debe significar toma de conciencia de lo que se desea aprender y cómo es que hay que aprender. Esto le permite al estudiante descubrir sus capacidades y limitaciones. En este contexto nuestra institución educativa debe estimular aprendizajes significativos y funcionales (meta cognición), afianzar en los estudiantes, su autonomía, identidad e integración social.

b. ¿Para qué enseñar y para qué aprender?En los tiempos actuales ocurren cambios vertiginosos en el

contexto social y cultural que obligan a que los procesos educativos sean exigentes; asimismo las experiencias personales, las demandas del desarrollo biosociológico y el entorno sociocultural, generan necesidades que los estudiantes deben satisfacer con el apoyo de la sociedad y del Estado. En consecuencia, la escuela debe formar para:

Comprender los cambios que experimentan en su desarrollo biopsicosocial.

En este grupo sectario se producen cambios que tienen que ver con el aspecto biológico que deben ser debidamente explicados y comprendidos por los sujetos

para evitar distorsiones cuando los cambios no son debidamente canalizados, aparecen problemas de desarrollo del comportamiento.

Afirmar su identidad personal y elevar su autoestimaMuchos de los problemas y desaciertos que atraviesa

los estudiantes tienen causa en la situación del permanente desconcierto en el que viven. La falta de respuesta da lugar a una crisis de identidad personal que evidencian los alumnos.

El desarrollo del estudiante en un contexto de relaciones marcadamente autoritarias incide en el deterioro sistemático de la autoestima.

Sentirse comprendido, valorado y amado.Los estudiantes suelen presentar cuadros conductuales

de mucha contradicción. Es común demanden autonomía a la vez que no se les toma en cuenta.

Fortalecer su autonomía y ejercer su libertad.Los tiempos actuales reclaman la formación de seres

pensantes, capaces de evaluar situaciones y tomar decisiones en términos de eficiencia y eficacia. Esto es posible en la medida que el sujeto puede ir ejerciendo gradualmente su autonomía, superando los esquemas de actuación supeditada a normas.

Sin embargo, se carece de oportunidades para que los futuros profesionales ejerciten el uso de la libertad; de manera que en su oportunidad estén capacitados para el libre ejercicio de sus derechos y obligaciones y evitar ser manipulados.

Desarrollar un pensamiento emprendedor, productivo y creativo

El mundo actual requiere personas dinámicas, activas por excelencia.Cotidianamente se comprueba que los requerimientos de la sociedad están cifrados en la formación de personas capaces de dar respuesta a la diversidad de problemas que aparecen a cada momento. Es importante tener en cuenta la necesidad de formar futuros profesionales con espíritu de iniciativa, con capacidad para crearse rectos.

Construir y adoptar una escala de valores que orienta una conducta ética.

Es evidente el resquebrajamiento de los valores en los distintos escenarios de la vida del hombre .Los modelos que actualmente se ofrecen no contribuyen a formar

debidamente a las personas, se hayan en una cultura donde prima el individualismo.

Trascender y dar sentido a la vidaMuchas de las acciones que se emprenden hoy,

responden generalmente a situaciones de naturaleza coyuntural, sin lograr que los procesos se enraícen como parte importante de la vida de quienes la realizan. Este hecho forma parte de un modelo de vida, que alimenta y responde a las necesidades del momento y carece de razones que den un fundamento trascendente.

Afirmar su identidad social y culturalLa queja de que muchos jóvenes estudiantes no se

identifican con la cultura ancestral, se relaciona con sus espacios de desarrollo.Pues la fácil asimilación de la moda, música, de vestido, de lenguaje, entre otros, no es ajena al sentido de pertenencia que tienen con relación a su familia, localidad, organización laboral o institucional o en relación a todo lo que es la creación de cultura.

El currículo debe propiciar un ambiente social que les permita integrarse y participar, asumiendo una actitud dialógica y tolerante.

La creciente marginación de nuestros jóvenes educandos se expresa en la falta de espacios que estimulan procesos interactivos donde se puedan poner de manifiesto sus capacidades creativas, culturales y sociales, que contribuyan de manera eficaz al desarrollo de su personalidad. En el país, los jóvenes no tienen lugar ni oportunidad para organizarse. La escuela ni la sociedad civil han dado muestra de reconocer la existencia de un vacío que da lugar a que el desconcierto de los estudiantes se profundice y su fuerza transformadora se desaproveche.

Prepararse para desempeñar un trabajo productivo con eficiencia y solvencia moral

Nuestros jóvenes estudiantes deben estar preparados para resolver problemas que tiene que ver con su inserción en el mundo laboral; la situación socioeconómica se presenta difícil hasta para quienes tienen una preparación para desenvolverse en la esfera productiva, en el desarrollo de iniciativa y el despliegue de la imaginación para diseñar propuestas.

Usar Críticamente los Aportes de la Ciencia y la Tecnología.

Existe un retraso considerable en el manejo de los códigos propios de una cultura científico – tecnológico como herramientas que facilitan la actividad de las personas en todas sus esferas. Es urgente replantear los mecanismos de incentivo del consumo y de la producción de nueva tecnología de manera que las futuras generaciones hagan una apropiación inteligente, racional y efectiva de la tecnología.

3.2.6. Contenido Transversal

Los temas transversales que deben ser incorporados en el

trabajo curricular de la Institución Educativa son:

- Educación para la protección del medio ambiente con

buena práctica agrícola

- Educación intercultural.

- Educación para la gestión de riesgo y la conciencia

ambiental.

¿Por qué? El medio ambiente donde se encuentra la

institución educativa “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” selecciona los

temas transversales por las razones:

a. Requiere de una revaloración y difusión de sus

manifestaciones culturales, económicas, políticas y

sociales.

b. Motivar la importancia, de la significación del trabajo como

fuente de ingreso.

c. Fortalecer la conservación ecológica y saneamiento básico.

d. Promover el poder nutritivo de los productos existentes de

la zona y consumir.

e. Incentivar a los educandos en entender y practicar los

deberes y derechos desde la filosofía andina.

f. Fomentar el intercambio cultural en sus diferentes

manifestaciones en la familia, la escuela, comunidad, el

distrito, la provincia, la regional y nacional.

g. Fomentar la protección de la PACHAMAMA y el uso de la

misma en los procesos de enseñanza aprendizaje.

3.3 Sistema de evaluación

En el marco del nuevo enfoque pedagógico, la evaluación de aprendizaje es definida como un proceso de obtención de información sobre los niveles de desarrollo de las capacidades y las necesidades de un estudiante, para formar un juicio de valor, con el propósito de toma decisiones oportunas y permanentes para mejorar el aprendizaje y el desempeño del docente.

a) Funciones de la Evaluación.Consideramos tres funciones

Retroalimentadora. Reforzadora Metacognitiva

En la función retroalimentadora los alumnos conocen y analizan la información acerca de sus logros, necesidades y participan en las decisiones orientadas a reforzar o corregir sus procesos de aprendizaje.

En la función reforzadora debe acentuarse el papel de recompensa de la evaluación en relación con los esfuerzos de aprendizaje del estudiante Debe entenderse como una actividad satisfactoria del aprendizaje.

En la función metacognitiva, la evaluación debe estar orientada al desarrollo de conciencia de cómo aprende el estudiante, de cómo piensa, cómo atiende y cómo actúa, de modo que puede autorregular su aprendizaje.Para cumplir estas tres funciones, la evaluación toma en cuenta los siguientes aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje:

El propósito.¿Para qué se va a evaluar?

La competencia¿Qué se va a evaluar?

Los Participantes.¿Quiénes y de qué manera intervienen?

Las fases y la frecuencia.¿En qué momento y cada cuánto?

La Metodología.¿Qué técnicas e instrumentos?

La realimentación.¿Cómo superar las dificultades?

La Comunicación con los alumnos y con los padres de familia¿Facilitamos el diálogo?

La revisión curricular

¿Se diversifica el currículo?

¿Para qué Evaluar?

Evaluamos con tres propósitos claramente definidos: Para recoger información de los cambios conductuales y

actitudinales producidos en el sujeto expuesto al proceso de aprendizaje.

Para reflexionar, analizar y elaborar conclusiones en base a la información recogida, de modo que los docentes y educandos sean conscientes (Meta cognición), de cómo se desarrolla y construye el aprendizaje.

Para tomar decisiones oportunas y permanentes que permitan afianzar o reorientar el trabajo educativo

¿Qué Evaluar?

En un currículo la evaluación se centra en la competencia y explícitamente en sus contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; en consecuencia, para evaluar la competencia es necesario precisar los INDICADORES DE LOGRO para cada uno de los tipos de contenido.

¿Quiénes Evalúan y de qué Manera Intervienen?

A este nivel la evaluación debe ser SINÉRGICA; dando operatividad a la:

Heteroevaluaciön Autoevaluaciön Coevaluacion

¿En qué Momento y cada Cuánto Evaluar?

Toda evaluación por su naturaleza es procesual, esto es constante y permanente, en relación directa a los avances de la programación y las estrategias metodológicas utilizadas. Se sugieren tres momentos de evaluación:

De inicio. De proceso. De salida

b. Evaluación del aprendizaje de hechos y de conceptos

Los datos y hechos son fáciles de evaluar, puesto que son informaciones acerca de sí el alumno conoce o no esos datos o hechos. En ese sentido, las respuestas solo pueden ser dos tipos: correctas o incorrectas, se sabe o no sabe.

Cuando nos proponemos evaluar datos o hechos importantes que nos preguntemos cuánto o para qué queremos que recuperen una información previamente aprendida, dado que después habrá que adecuar la evaluación a situaciones similares en las que se ha aprendido.

Hay que tener en cuenta que los datos que no se usan o reparan con cierta frecuencia tienden, por lo general, a caer en el olvido. El rendimiento se verá, por tanto, muy afectado si dejamos trascurrir mucho tiempo entre la práctica y la evaluación. Es insensato que los alumnos memoricen datos o hechos, deberían ser memorizados sólo en el caso de que sea necesario recuperarlo frecuentemente en el contexto u otras actividades cotidianas o de aprendizajes. Lo que interesa es que los alumnos comprendan o den sentido a la información.

c. Evaluación del Aprendizaje de ProcedimientosEstán referidos al SABER HACER o saber desempeñarse

con eficacia frente a un problema por resolver o afrontar. Implica como expusimos dos tipos de habilidades: Habilidades intelectuales y habilidades motoras. Miguel Rimari especifica:

De lo que se trata principalmente, es de comprobar su funcionalidad, ver hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, haciéndolo, a su vez, de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas.

Por ejemplo, si en una clase de dibujo el maestro quiere verificar si el alumno aprendió a dibujar, la evaluación debe hacer cuando el alumno este dibujando. En cambio si la intención del maestro es averiguar que sabe el alumno sobre el dibujo, la explicación escrita puede ser buena alternativa, aunque insuficiente”.

d. Evaluación de Aprendizaje de ActitudesResulta difícil evaluar los valores, las normas y las actitudes

que asumen los alumnos, porque ellos tienen que ver con sus manifestaciones internas. No obstante, esto no quiere decir; que no se puede obtener información de las actitudes, ya que a través de la expresión verbal y el comportamiento de los estudiantes es posible evaluar lo que se esperaba de ellos.

Si se quiere recoger información verbal, entonces se puede usar escalas de actitud y cuestionarios que den respuestas de sus actitudes. Pero, si se quiere saber si los alumnos han aprendido determinadas conductas a través de los modelos, entonces será necesario observar sus comportamientos.

Conviene utilizar esos dos medios para recoger información, de modo tal que es conveniente que el profesor construya sus propias escalas de actitud de los alumnos, y luego, observará los progresos que van alcanzando como resultados del programa propuesto.

El profesor como observador partícipe, puede evaluar las teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales. Primero, debe tener en cuenta los componentes que involucra una actitud: cognitivo, afectivo y contextuales, segundo, es capaz de identificar o crear las circunstancias que afectan una actitud: la situación personal y el contexto sociocultural.

De conformidad a los soportes teóricos sustentados, ponemos énfasis en relevar que lo ACTITUDINAL hace referencia a las cinco capacidades propuestas por Luís Guerrero: constancia, consensualidad, autoestima, asertividad y autoaprendizaje.

e. Tipos de evaluación.

Evaluación de contexto. Considera todo lo relacionado con el ambiente que rodea al educando: el hogar, la institución educativa y la comunidad; es decir, que nos permite conocer la situación de los estudiantes, sus principales necesidades y problemas, sus relaciones dentro de su grupo social y los valores que practican en forma habitual, todo ello servirá como punto de partida para relacionar el proceso educativo con la realidad del medio donde el educando se desarrolla e interactúa.

Evaluación Inicial. Esta evaluación tiene el propósito de lograr información acerca de los conocimientos y experiencias previas de los educandos, en relación con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se aplica antes de elaborar el sílabo y al comienzo de cada semestre académico.

Evaluación formativa. Es la evaluación que permite apreciar el desarrollo y la práctica de valores y de actitudes positivas por parte de los educandos, y que ellos lo muestran frente a diferentes situaciones que viven en el proceso de aprendizaje. En la medida que los formadores podamos registrar esta información, podremos mejorar nuestra comunicación con ellos y cumplir los objetivos básicos de la educación formal; es decir que los educandos “aprendan a ser”.

Evaluación diferencial. Como los educandos no aprenden al mismo ritmo, ni construyen conocimientos con el mismo nivel, los logros de aprendizaje se realizan a lo largo de un

proceso en el que el educando avanza según el ritmo de sus capacidades y habilidades; en consecuencia, se debe evaluar principalmente: el aprendizaje y el proceso para lograrlo.

f. Instrumentos de evaluación: Fichas de cuestionario Lista de cotejo Fichas personales Fichas de monitoreo Otros

3.4 Metodología básica que se aplica3.4.1 Las estrategias metodológicas:

a) La metodología:

La preocupación fundamental de los educadores a lo largo de la historia de la pedagogía ha sido lograr que sus alumnos aprendan más y mejor, obtengan el mayor provecho de las acciones educativas. Hoy la preocupación se centra en el aprendizaje, en consecuencia se incide en Métodos de Aprendizaje.

Por lo que la metodología a utilizarse “debe recoger el aporte de las actuales corrientes pedagógicas”, especialmente en los siguientes aspectos:

Énfasis en el aprender y en el enseñar. Por ello, el maestro debe conocer profundo su materia para facilitar el aprendizaje y no simplemente transmitir discursos y técnicas.

Es el estudiante el que tiene que construir su propio aprendizaje significativo, bajo la orientación del profesor.

El aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los cuales, los nuevos adquieren su significado.

El estudio y el trabajo en equipo potencian la capacidad de aprender.

El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de aprendizaje.

La metodología debe ser participativa y activa, empleando principios del aprendizaje individual, grupal y colectivizado, en cada una de las áreas o sub áreas a desarrollar. Para ello se presenta algunos principios en cuanto a la forma del aprender:

Se aprende mejor todo aquello que tiene significado importante para la vida y lo que está relacionado con los intereses y necesidades de las personas.

Se fija y recuerda mejor, cuando se plantea la tarea de recordar y no la totalidad de estímulos que actúan sobre la conciencia.

La fijación de un estímulo (objeto de conocimiento) depende de la actividad que se realiza y de la actitud (favorable o desfavorable) del sujeto respecto a esa actividad.

Para fijar un estímulo, es preciso comprenderlo. Comprender es captar su significado, su mensaje, su sentido.

Un estímulo se fija mejor si se relaciona con conocimientos anteriormente adquiridos. Por tanto, el que posee más conocimientos previos, tiene más elementos con los cuales asociar. (aprendizaje significativo)

Las imágenes visuales de los objetos se fijan y conservan mejor que las palabras. Por esto la enseñanza es más efectiva si se hace mediante el uso de diversos materiales educativos.

Cuanto mayor número de sentidos intervienen en un aprendizaje éste es mejor y más duradero. Por esto, se aprende más si se aprende oyendo, viendo y haciendo.

Del mismo modo, se sugiere otorgar mayor énfasis a un conjunto de Normas de Enseñanza que son necesarios en el trabajo pedagógico:

Sature su clase de calor, vida, fe, optimismo, alegría y cordialidad, de modo que las clases se transforman en algo querido y esperado por el alumno (inteligencia emocional).

Ser comprensivo, respetuoso y digno con sus alumnos. No emplee estímulos negativos como la coacción, el

castigo, la amenaza, el terror, que lejos de estimular el aprendizaje, lo inhiben, suscitando resistencia y rebeldía. El miedo genera inseguridad, agresividad.

Periódicamente, autoevalúese, autocritíquese su forma de enseñanza. Hágase un plan para que sus alumnos estudien más y logren mejores resultados.

Haga activa sus clases para que se cumpla el principio: “Hacer para aprender y aprender para hacer”.

Los temas de enseñanza deben ser presentados en forma de situaciones problemáticas que exigen reflexión y razonamiento. El hombre sólo crece mentalmente reflexionando. Afrontando dificultades el alumno se siente fortalecido y confiado.

En nombre de la objetividad o la precisión, no matar la imaginación creadora de los alumnos, al contrario se debe estimular bajo diferentes formas y para crear, es indispensable un ambiente de libertad.

No separar la escuela de la comunidad, porque ambos se complementan, forman una unidad. Las actividades

estudiantiles no deben ser caricaturas de lo que se hace fuera de la escuela, sino similares.

3.4.2 Métodos y técnicas de enseñanzaTécnica de Enseñanza, se refiere a la manera de utilizar

los recursos didácticos para una efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

Método de enseñanza, es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del educando hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, asimismo en lo que atañe a la presentación de la materia y la elaboración de la misma.

Método Didáctico, es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje. Según la naturaleza de los fines que se procura alcanzar, se sugiere el uso de los siguientes métodos:

a) Método de Investigación-Acción. La aplicación de este método permitirá la realización de trabajos monográficos tratando de buscar soluciones a un conjunto de situaciones. Siguiéndose las fases de identificación del problema, formulación de hipótesis, recopilación de datos y experimentación, discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones.

b) Métodos de Organización: trabajan sobre los hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar.

c) Método Socializado. Por el cual se buscará formar equipos de trabajo cooperativo o de aprendizaje, propiciando el diálogo y discusión; Dinámica Grupal, visitas, paseos, excursiones y entrevistas.

d) Método de Discusión o Debate. Consiste en la interacción formador-educando entre sí, en torno a un tema o asunto en base a la interrogación.

e) Método de Descubrimiento. Por este método se buscará que los estudiantes logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos. El formador no propiciará dar conocimientos elaborados, sino orientará a que los educandos los descubran progresivamente.

f) El Método Analítico – Sintético: Es el que emplea primero la descomposición del todo en sus partes o elementos constitutivos y luego su recomposición del todo en sus partes o elementos constitutivos. Esto implica primero el análisis y

después la síntesis. El método analítico sintético, utiliza como procedimientos los siguientes pasos:

g) La Sinéresis. Es un procedimiento en la que el alumno capta el objeto de estudio de forma global, total; es decir el alumno percibe los elementos a representar: como por ejemplo, se puede citar a la percepción total de un paisaje, familia, etc. materia de estudio

h) El Análisis, constituye la parte importante del método mixto. Aquí el alumno efectúa la descomposición del objeto de estudio en sus elementos constitutivos. Ejemplo, el alumno en base a la observación analítica hace un estudio sistemático de todos los elementos que contiene el bodegón, paisaje, etc., materia de estudio.

i) La Síntesis, la utilización de la síntesis productiva o creadora, que consiste en la elaboración de algo nuevo sobre la base de la composición, relación o configuración de los elementos estudiados. Se ha ido del todo a las partes y por ultimo de las partes al todo, de manera creativa e individual.

j) Método Activos: Son formas didácticas del trabajo pedagógico que abarcan diversos métodos específicos, técnicas y procedimientos generadores de aprendizaje significativos, siendo valiosas durante el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles, modalidades y asignaturas. Hoy aplicable en el Paradigma Constructivista, con el sustento de las ideas de Jean Piaget, Vigotsky, Bruner, Wallon y otros. Se basa fundamentalmente en tres principios:

Que la mente humana se adapte más fácilmente al estudio de las cosas claras, ordenadas, lógicas y prácticas.

Que la memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fácil a lo difícil y de lo concreto a lo abstracto.

Que el aprendizaje es más eficaz cuando además de ejecutar la repetición se combina durante el proceso, la teoría con la práctica.

3.4.3 Clasificación general de los métodos de enseñanza

Los aspectos que se toman en cuenta para la clasificación de los métodos están referidos a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del estudiante, globalización de los conocimientos, relación profesor-estudiante, aceptación de lo enseñado y trabajo del educando.

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento:a) Método Deductivo. Es cuando el asunto estudiado procede

de lo general a lo particular.

b) Método Inductivo: es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

c) Método Analógico o Comparativo: cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

2. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.a) Método Simbólico o Verbalístico: se da cuando todos los

trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.

b) Método Intuitivo. Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

3. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materiaa) Método de sistematización rígida: es cuando el esquema

de la clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

b) Semidirigida: es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las conclusiones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

c) Método Ocasional: se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de la clase.

4. Los métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes.a) Método Pasivo: se le denomina de este modo cuando se

acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los estudiantes en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de: Dictados Lecciones marcadas en el libro de texto, que son

reproducidas después de la memoria. Preguntas y respuestas, con obligaciones de aprenderla

de memoria. Exposición dogmática.

b) Método Activo: es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del educando. La clase se desenvuelve por parte del educando, convirtiéndose el profesor u orientador, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

5. Método en cuanto al trabajo del educando:

a) Método de trabajo individual: se le denomina de este modo cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo estudiantil es adecuado al educando por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlos en sus dificultades.

b) Método de trabajo Colectivo: es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los estudiantes y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamada también Método de Enseñanza Socializada.

c) Método Mixto de Trabajo: es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

3.5Materiales educativos y otros recursos didácticos

El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar capacidades, actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a las capacidades que se quiera logar. Como medio auxiliar de la tarea educativa fortalece el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Todo medio auxiliar está formado por el medio y el mensaje o contenido. Como medio es el canal a través del cual se comunica un mensaje, por ejemplo, una cinta grabada. Como mensaje es un o unos conocimientos, hechos y/o procesos que son transmitidos para consolidar de logro de las competencias, ejemplo una conferencia. El medio es de naturaleza física y conlleva un mensaje. Indistintamente se utiliza diversas denominaciones: medios didácticos, auxiliares de la enseñanza, ayudas audiovisuales, materiales de instrucción. Con estas denominaciones se ha comprendido a las láminas, fichas, libros, grabaciones, filmes, equipos de laboratorio, modelos de demostración, diapositivas, multimedia, radio, video, televisión educativa, computadores, internet, etc.

3.5.1 Funciones de los medios auxiliares. Los medios auxiliares, en distintas proporciones, cumplen

funciones específicas:a) Motivaciónb) Formativa

c) Informativad) De refuerzoe) De evaluación

No todos los medios auxiliares son iguales. Varían según su naturaleza e importancia en el proceso de aprendizaje – enseñanza. Gran importancia se tiene en la contribución expuesta en el “Cono de Experiencias” de Edgar Dale.Recursos que Brinda la Comunidad

Entre los recursos que brinda la comunidad para la dirección de aprendizaje tenemos: la chacra, las fiestas de la comunidad, el trabajo de la comunidad, ferias, municipio, construcciones, río, lagunas, peñascos, ruinas, bosques, etc.

3.6 Calendario Comunal

Las actividades académicas y de institución se programaran de acuerdo al calendario comunal de Intay

MES CALENDARIO COMUNAL ACTIVIDADES A REALIZARMarzo Inicio de clase

Día internacional de la mujerLlullu mikuyHatun palta pallay

Festival de comida con productos verdes en todos los niveles con participación de todos los agentes educativos

Abril Abundancia de productos agrícolasSemana santa

Festival de puchero

Mayo Día del trabajo 1Festival de la palta 3 Fiesta de las cruces 5Día de la madre 13Asunción del señor Arreglo de puentes y caminos de herradura

Festejo a la madre de LuricochaEnsalada de palta

Junio Fin de cosecha de maíz, trigo, otrosSan pedro y san pabloAño nuevo andino 21Markakuy Tara pallay

Concurso de teatro revalorando la cultura andina - Luricocha

Julio Fiestas patriasYantakuy Turu pukllay

Pasacalle por las fiestas patrias

Agosto SequiaFuertes vientosHerranzaSanta Rosa de LimaSangrado de plantas

Aqakuy

Molle pallaySetiem-bre

Aniversario del colegio 17Día de la juventudPrimavera

Programa especial

Octubre Yarqa aspiySeñor de los milagrosInicio de siembra

Fiesta del agua – participación en yarqa aspiy de la comunidad con los agentes educativos de la institución

Noviem-bre

TarpuyAniversario del distritoWawa ruray

Festival artístico con tema – padre responsable

Diciem-bre

NavidadPreparación para cambio de autoridad comunal

Clausura

PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Niveles Educación Inicial Educación Primaria Educación SecundariaCiclo I II III IV V VI VII

Años Grados0 a2 años

3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

AREAS

CURRICULARES

R E LACION CONSIGO

MISMO

Lógico Matemático Lógico Matemático Matemática

ComunicaciónIntegral

Comunicación Integral Comunicación

Educación por el Arte

Idioma ExtranjeroEducación por el

Arte

Personal Social Personal Social

Ciencias SocialesPersona, Familia y

Relaciones HumanasEducación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación ReligiosaCiencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente Ciencia , Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

CAPÍTULO IV:

PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 Concepción de Gestión:

La gestión educativa es un conjunto de acciones de conducción dentro de nuestra institución con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.Las acciones de conducción deben ser planificadas por la plana directiva y jerárquica, con propuestas de estrategias de acuerdo a la realidad de la comunidad y necesidad de los estudiantes. Nuestra institución ha definido a la gestión como un proceso activo, participativo y concertado en donde todos los agentes educativos se ven involucrados y con responsabilidades compartidas

4.2 Principios de la gestión:

El alumno es lo principal: La gran preocupación es que el estudiante de los diferentes niveles educativos y grupos etarios que atiende la institución logren sus aprendizajes a partir de mejorar las condiciones del proceso de enseñanza aprendizaje a través del desarrollo de habilidades de acuerdo a la realidad de la comunidad y que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida.

Compromiso compartido: La institución Educativa brinde una educación pertinente para la vida, con contenidos diversificados de acuerdo a la realidad de la comunidad y necesidad de los estudiantes, con participación comprometida de todos los agentes educativos.

El trabajo en Equipo con delegación de funciones: la institución educativa está organizado por niveles con trabajo autónomo y a la vez con trabajo en comisiones integrado por agentes educativos de los diferentes niveles educativos, todos trabajan en equipo y cumplen funciones delegadas con informe en los plazos previstos.

Transparencia en la gestión educativa: La dirección en coordinación con los responsables de las comisiones informe en asamblea a los agentes educativos de las acciones realizadas dos veces por año

Actualización y capacitación: De acuerdo a las normas vigentes siendo de carácter obligatorio los agentes educativos serán capacitados permanentemente.

Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y comprometido en una determinada escala de valores.

Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de ejecución propia de cada uno de los equipos liderados de la escuela, contribuir con un espíritu de tolerancia, compresión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.

4.3 Proceso de Gestión

PROCESOS ACCIONESPlanificación Diseño: Diagnóstico, objetivos, metas, estrategia,

presupuesto, planes, programas, proyectos.Organización Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos.

Procedimientos, sistemas.Dirección ejecutiva

Toma decisiones, delega funciones, desconcentra, descentraliza.

Coordinación Coordina acciones en: comités, comisiones, equipos de trabajo.

Control Ejercita el control mediante: supervisión, evaluación, verificación, orientación, retroalimentación.

En el proceso de gestión participan de manera activa los:

a.- Alumnos: Participan activa y responsablemente en la construcción de su aprendizaje, preservando su identidad como miembro de una Institución, como persona y comprometiéndose a la ejecución y cumplimiento de las Normas que les son afines dentro de la I.E.

b.- Docentes: Formado con alto espíritu científico, humanista y con conocimiento de la filosofía andina asume el rol de orientador, en lo académico, lo social y moral demostrando en la práctica la honestidad, espíritu crítico, amabilidad y la coherencia de sus acciones, para que los alumnos tengan en él la imagen de una persona en quien confiar.

c.- Director: Planifica, organiza y administra los recursos y servicios de la I.E. Asimismo supervisa las acciones administrativas y aprueba la programación curricular, maximizando la calidad del aprendizaje, incentivando y reconociendo el esfuerzo y mérito individual y colectivo del personal; así como cohesiona los agentes educativos, a fin de lograr la calidad educativa.

Monitorear, evaluar y potenciar el avance del proyecto.d.- Sub Director:

Brinda asesoramiento, monitoreo, acompañamiento pedagógico a los docentes a su cargo en la I.E.

Coordina la elaboración de la Propuesta Curricular Institucional con la plana directiva y jerárquica.

Promueve el intercambio de experiencias pedagógicas entre el personal docente de la I.E y otras I.E, del nivel asu cargo.

Promueve la elaboración de material educativo con recursos de la comunidad y de reciclaje.

e.- Consejo Educativo Institucional. CONEI.Como una instancia de asesoría en la institución educativa cumple las siguientes funciones Propicia la participación de todos los agentes educativos Busca la concertación entre los agentes educativos Vigila y apoya el cumplimiento de las acciones educativas.

f- Asociación de Padres de Familia (APAFA). Organiza a los padres de familia de los diferentes niveles

educativos de la institución Recoge información de las autoridades educativas de la

institución e informa a los padres de familia Busca el apoyo de los padres de familia para el mejor

rendimiento académico de los estudiantes Promueven el desarrollo de la Institución Educativa en

coordinación con los demás estamentos e instituciones de la comunidad.

g.- Asamblea de la Institución: Es la máxima instancia de participación de los agentes

educativos (profesores, estudiantes, padres de familia, administrativos).

4.4.- Clima Institucional:

Los procesos y sistemas de comunicación entre los agentes que interactúan en la institución son el elemento central de la dinámica de la gestión, es por ese motivo que el ambiente que se vive en la institución y sus miembros determina el estado de ánimo de la organización. El hombre es un ser social por eminencia, por tanto su vida se desenvuelve en sociedad, empezando en el núcleo familiar, escolar y laboral; por ello, en la I.E. “José Félix Iguaín”, entendemos por clima institucional como el ambiente que se vive en una organización, a partir de relaciones armoniosas y cotidianas entre sus miembros, por lo que, se propiciará las buenas relaciones humanas entre la familia escolar, la comunidad y las Instituciones

Públicas y Privadas, a fin de fortalecer y prestar una educación de calidad, ejerciendo actitudes, comportamientos, conductas, culturas más relevantes como:Éticos : Solidaridad, respeto, responsabilidad y reciprocidad.Estéticos : Belleza espiritual, orden, higiene.Políticos : Honradez, lealtad.Jurídicos : Justicia, LeyEconómicos : Eficacia y eficienciaTecnológicos: Calidad, excelencia Religiosa : Fe, amor, confianza, firmeza.Actitud : Tolerante, vigilante, participativo, dinámico, reflexivo,

analítico, Creativo, autocrítico y de cambioConducta : Alturado, transparente, Comportamiento: dinámico, flexible, interactivo, comunicativo Culturas: Identidad, interculturalidad, Comunicación: Asertiva, horizontal y fluida.Relaciones interpersonales.- Cordialidad, respeto, tolerancia, amor.Mantener las buenas relaciones humanas dentro de una institución es de suma importancia, porque es de prioridad llevar en alto la imagen institucional del centro educativo, por ello se hace mención a una de estas estrategias que optimiza el clima institucional: Relaciones reciprocas y desinteresadas entre agentes

educativos. Planificar y desarrollar reuniones mensuales y trabajos

vinculados con la realidad de la Institución Educativa. Tener apoyo de la comunidad y hacer gestiones para mejorar la

infraestructura y desarrollo de la Institución Educativa. Organizar reuniones generales, con la comunidad para la

implementación de servicios y garantizar la seguridad física del educando.

Promover reuniones con las autoridades, para realizar actividad cívica patriótica.

4.5 Relaciones con la comunidad y alianzas estratégicas: La Institución Educativa “José Félix Iguaín” mantiene relaciones

con la comunidad: Respetar y practicar todas las manifestaciones culturales en sus

múltiples dimensiones Practican la comunicación horizontal con la naturaleza, los

animales y el hombre. Realizan trabajos con la comunidad por el sistema de faenas, en

bien de la Institución Educativa y la comunidad.

Mantiene relaciones con la municipalidad, ONGs, UGEL, entidad de la comunidad de la provincia y la región.

Alianzas Estratégicas: Convenio con el puesto de salud de la localidad, para dirigir

charlas sobre orientación sexual y enfermedades de transmisión sexual. Y la atención oportuna a los estudiantes.

Apoyo de salud con visitas temporales a la Institución Educativa a fin de prestar atención médica a sus asegurados como también a la comunidad educativa.

Apoyo de la iglesia católica por intermedio de la ODEC, con el dictado del área de Educación Religiosa en todos los grados de la Institución Educativa y las iglesias protestantes para el respeto de la manifestación cultural de la comunidad.

Con la municipalidad de Luricocha, la UGEL. Gobernación ONGs e instituciones privadas y públicas que trabajan temas

educativos.

4.6 Actividades priorizadas y sugeridas por año a los agentes educativos

AÑO ACTIVIDADES2012 Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la

edad, realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con participación activa y comprometida de los profesores y padres de familia

Organizar la actividad académica de la institución de acuerdo al calendario comunal, talleres de comprensión lectora, talleres de prevención, capacitaciones a los docentes, talleres productivos.

Realizar textos de la realidad y con personajes de la comunidad Realizar talleres de conocimiento, valorar y preservación de la

diversidad cultural y natural de Intay y Luricocha Elaborar el calendario comunal y cívico de Inaty con participación de

los agentes educativos, para que oriente el trabajo pedagógico en las aulas.

2013 Elaborar materiales educativos con recursos propios de la zona y utilizar el contexto como medio y material educativo.

Establecer la estructura de organización y funcionamiento de la Defensorías Escolares del Niño y el Adolescente (DESNA).

Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la edad, realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con participación activa y comprometida de los profesores y padres de familia

Fortalecer vía talleres el municipio escolar las juntas de organización

por aula. Firmar convenios con instituciones que brindan servicio en formación

continua y lograr becas de estudio dirigido a profesores activos. Capacitar a los profesores sobre la riqueza cultural, social, económica,

el quechua, la geográfica de la comunidad de Intay; para que las mismas sean utilizados como medio y material educativo en todas las áreas y niveles educativos.

Campañas de sensibilización contra la tala indiscriminada de los pequeños bosques de la zona y el mal uso de programas sociales

2014 Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la edad, realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con participación activa y comprometida de los profesores y padres de familia

Capacitar en el manejo de investigación etnográfica para valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo de la cultura local, regional y nacional, demostrado la identidad cultural.

Realizar una adecuada Diversificación Curricular, con participación de los agentes educativos de acuerdo a la realidad socio, económica y cultural de los educandos.

Gestionar para el cambio del mobiliario institucional ante personalidades, ONGs, instituciones públicas y privadas.

Participar activamente en fechas cívicas, trabajos comunales, práctica de valores elementales, demostrando en todo momento conductas ejemplares; coherencia entre sus conocimientos teóricos y práctica religiosa – de acuerdo al calendario comunal.

2015 Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la edad, realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con participación activa y comprometida de los profesores y padres de familia

Gestionar el mantenimiento de infraestructura de la institución Organizar trabajos de taller, exposiciones dirigido a los agentes

educativos sobre “cultura nutricional”, en convenio con nuestros aliados estratégicos, a fin de mejorar la calidad educativa y de vida de nuestros educandos; practicando los valores como: La higiene y orden.

Suscribir convenios interinstitucionales, a fin de elaborar y ejecutar “Proyectos Productivos” donde los agentes de la educación tengan la oportunidad de participar; para el efecto, se aprovecharán gradual y Óptimamente las áreas de cultivo de la Institución y la comunidad.

Impulsar la “Campaña sobre Conservación y Preservación del Medio Ambiente, en especial nuestra Planeta Tierra incluido todos los seres abióticos y bióticos, con participación de los medios de comunicación

masiva. Participar activamente en fechas cívicas, trabajos comunales,

práctica de valores elementales, demostrando en todo momento conductas ejemplares; coherencia entre sus conocimientos teóricos y práctica religiosa – de acuerdo al calendario comunal.

Campañas de sensibilización contra la tala indiscriminada de los pequeños bosques de la zona y el mal uso de programas sociales

Actividades a cumplir vía gestión por la plana directiva y jerárquica

2012 2013 2014 2015Taller de reflexión académica (a inicio y medio año)

Elaboración del perfil de construcción del patio de honor

Inicio de construcción de ambientes multiuso

Inicio de proceso de recuperación del terreno institucional

Búsqueda de financiamiento

Implementación de los ambientes multiusos

Convenio para la elaboración de perfil para la construcción del reservorio (riego tecnificado)

Construcción del patio de honor

Implementación de los ambientes multiusos

Elaboración de perfil para la construcción del reservorio (riego tecnificado)

Convenio para la elaboración de perfil para el cerco perimétrico del local

Búsqueda de financiamiento

Elaboración de perfil para la construcción del cerco perimétrico del local

4.7 Monitoreo, acompañamiento y asesoramiento:

Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar, esta supervisión debe ser permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico el proceso educativo. La supervisión tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptación a la realidad de la institución, decimos que tiene que ser motivadora y orientadora con propuestas para permitir la creatividad y

la superación de los agentes educativos en su quehacer educativo, y que sea proyectiva para que permita crear nuevas formas del proceso de enseñanza aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA:

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Documentos legales:

Constitución Política del Perú Ley General de Educación N° 28044 Ley del Profesorado N° 24029 y su Modificatoria Ley N° 25212 D. S. N° 019-90-ED “Reglamento de la Ley del Profesorado” Proyecto Educativo Nacional Crecer Wari Proyecto Educativo Regional de Ayacucho Proyecto Educativo Local de Jesús Nazareno Diseño Curricular Nacional