Pedagogikkens idéhistorie

stein.laugerud@hive.no

Situert læring

• Sosial ramme for handling – kontekst• Sosiale praksiser• Sosialisering - initiering i sosiale praksiser• Taus kunnskap• Klasserommets kommunikative trekk og historie• Kunnskap er situert – kontekstuell

Kognitiv- vs. sosiokulturell utviklingKognitiv

• Egosentrisitet• Språk produkt av

utvikling• Universelle stadier og

helhetlig utvikling

Sosiokulturell

• Sosialt orientert• Språk drivkraft i

utvikling• Kontekstuell og domenespesifikk

utvikling

13.04.2023 stein.laugerud@uvett.uit.no

Hva er dannelse?

Menneskets forhold til

seg selv

Menneskets forhold til

verden

Menneskets forhold til

samfunnet

Innhold

• Humanisme i klassisk gresk filosofi• Nyhumanisme opplysningsfilosofi• Det ubevisste• Påvirkning og forming • Kritisk teori og pedagogikk• Den barnesentrerte pedagogikken• Dialogpedagogikk og kritisk pedagogikk

Sokrates (470 – 399 f.kr)

• Stiller spørsmål til de lærde - dialoger

• Humanistisk filosofi• Tror på en absolutt

moral - gode

Platon (427 - 347 f.kr)

• Dualistisk verdensbilde

• Idéverden vs. sanseverden • Hulelignelsen• Samfunnssyn – staten• Dygd

Aristoteles 384 – 322 f.kr

• Ideene/idealene i verden

• Kategorier/begreper utledes fra virkeligheten

• Alle arter har dygd• Hierarki av egenskaper

– dyd

Descartes (1596-1659)

• Rationalisme• Systematisk tvil• Jeg tenker altså er jeg• Dualismen kartesianske

verdensbildet – skille mellom sjel og legeme

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)• Samfunnskontrakt mellom folket og de styrende• Opplysning forutsetning for demokratis

(folkestyre)• Pedagogikk

– naturkrefter – det er menneskets (barnets) natur å lære og å strekke seg etter sitt potensial,

– fornuftskrefter som driver mot å forstå og begripe de ting som finnes i verden og

– andre mennesker (voksne) som oppragere som representerer de kulturelle/kultiverende kreftene i oppdragelsen.

• Oppdragelse til autonomi et paradoks• Fornuft og rasjonalitet skal beskytte mot uheldig

samfunnspåvirkning• Emile

Kant

• Det kategoriske imperativ: ”Jeg skal alltid handle slik at den regelen jeg handler etter kunne gjelde som allmenn lov”

• Pedagogikk:– Autonomi og rasjonalitet er en forutsetning for

etisk refleksjon– Disiplinering som handler om å tøyle ”villskapen” i

mennesket. – Kultivering, som handler om å oppøve dyktighet

innenfor spesielle fagområder. – Sivilisering som er rettet mot utvikling av

mellommenneskelig klokskap og forståelse – Moralsk oppdragelse som er rettet mot utvikling

av autonomi.

Freud (1856 – 1939)

• Psykoanalyse• Det ubevisste• Psykodynamisk• Sexualitet • Psykoseksuell utvikling

Psykoseksuell utvikling• Oral Stage (Birth to 18 months). During the oral stage, the child if focused on oral pleasures (sucking). Too much or too little

gratification can result in an Oral Fixation or Oral Personality which is evidenced by a preoccupation with oral activities. This type of personality may have a stronger tendency to smoke, drink alcohol, over eat, or bite his or her nails. Personality wise, these individuals may become overly dependent upon others, gullible, and perpetual followers. On the other hand, they may also fight these urges and develop pessimism and aggression toward others.

• Anal Stage (18 months to three years). The child’s focus of pleasure in this stage is on eliminating and retaining feces. Through society’s pressure, mainly via parents, the child has to learn to control anal stimulation. In terms of personality, after effects of an anal fixation during this stage can result in an obsession with cleanliness, perfection, and control (anal retentive). On the opposite end of the spectrum, they may become messy and disorganized (anal expulsive).

• Phallic Stage (ages three to six). The pleasure zone switches to the genitals. Freud believed that during this stage boy develop unconscious sexual desires for their mother. Because of this, he becomes rivals with his father and sees him as competition for the mother’s affection. During this time, boys also develop a fear that their father will punish them for these feelings, such as by castrating them. This group of feelings is known as Oedipus Complex ( after the Greek Mythology figure who accidentally killed his father and married his mother).

• Latency Stage (age six to puberty). It’s during this stage that sexual urges remain repressed and children interact and play mostly with same sex peers.

• Genital Stage (puberty on). The final stage of psychosexual development begins at the start of puberty when sexual urges are once again awakened. Through the lessons learned during the previous stages, adolescents direct their sexual urges onto opposite sex peers, with the primary focus of pleasure is the genitals.

Erik H Eriksson (1902 – 1994)

• Elev og krtiker av freus• Psykososial utvikling• Utvikling gjennom kriser• Stadieteori om utvikling

gjennom hele livet

Pavlov (1849 – 1936)

• Klassisk betinging• Grunnleggende

prosesser - reflekser• Påvirkning og assosiativ

læring• Stimulus respons

Skinner (1904 – 1990)

• Operant betinging• Motsatt av klassisk bet• Respons stimulus• Forsterkning og straff

Barnesentrert/frihets pedagogikk

• Rousseau – Emile selvregulering• Pestalozzi – å følge barnets utvikling –

pedagogisk metodisk kjærlighet til barnet romantsik

• Fröbel • Neill – Summerhill 1921• Freire – Pedagogy of the oppressed 1970• Steiner 1861-1925 ”En helhetlig pedagogikk som

ønsker å ivareta både de legemlige, sjelelige og åndelige sider ved mennesket”

• Montessori 1870-1952 • Teosofi

Kritisk/frigjørende pedagogikk

• Freire• Dale, Løvlie, Hellesnes,

SkjervheimKritisk pedagogikk og multikulturalismei lys av

Freiretradisjonen.

• Habermas

Buber Møtet - nærhetspedagogikk• Jeg – du relasjon

• Erfaring av den andre

Hva erfarer man altså om Du’et?Slett intet. For man erfarer det ikke.Hva vet man da om Du’et?Bare alt. For man vet ikke lenger noen enkelhet om det. (Buber 2003:10)

Idéhistorisk tidslinje

Kognitive TeorierPiaget 1920-(Senere også bl.a. J.Bruner og H Gardner)

E.Kant1724-1804

Athen450 f.Kr

Augustin400 e.Kr

Middelalder400-1400

Rennesansenca 1400 E.K

Opplysningstidenca 1688 - 1789

Industrielle revolusjon

ca 1800 Etterkrigstid1945-

Postmodernisme1980-

SokratesPlatonAristoteles

Bibelen

Comenius1592-1670

Rousseau 1712-78Holberg MontesquieuD'AlembertVoltaire 1694-1778

John Locke1632-1704empirisme/rationaliseme

Darwin1809-82Naturalisme

K.Marx Historisk Materialisme1818-83

Max Weber

F.Nietzshe1844-1900

S. Freud1856-1939

Romantikken1770 -1830

Oppdragelse etter Auschwitz Adorno/Horkheimer/ Arendt

Humanistisk psykologi og Eksistensialisme1920-

Positivisme/Behaviorismeca 1900

PragmatismeDewey 1859 1952G.H. Mead 1863-1931

Kritisk teoriFrankfurterskolen

MarcuseHabermas

PositivismekritikkHans Skjervheim 1950-

(Postmoderne) og Ny Marxistisk kritikkFoucault, Lyotard, Baudrillard,Derrida,Bourdieu

Vygotsky og Virksomhetsteoretisk teori (Historisk- materialistisk utv.psyk teori

Politiske ideer: Konservatisme, Liberalisme og sosialisme

W. von Humboldt 1767-1835Nyhumanistisk dannelsesideal”Å bli sin egen lærer”

Sosiokulturelt læringsperspektiv 1980- Lave&Wenger. O.Dysthe. S Ludvigsen. R. Seljø

Dion SommerParadigmeskifte:Fra barnepsykologi til barndomspsykologi

Mattias Øhra