Pedagogia y Didàctica

Dra. Gladys Arauz Feijoo

Guiar a los docentes para que revisen tantos sus formas de pensar sobre el aprendizaje y sobre su disciplina , como las prcticas pedaggicas que utilizan en su labor docente.

Darles soporte en un proceso de reflexin permanente acerca de sus concepciones actuales sobre el aprendizaje y las diferentes disciplinas que manejan , sobre nuevas formas den entenderlas y la manera de llevar esas formas nuevas a la prctica

Apoyarlos para que trabajen con otros en la mejorar su aprendizaje y para que compartan lo hecho y lo reflexionado con ms docentes cada vez, logrando profundidad en las discusiones

Darles soporte para que vayan evaluando su propio aprendizaje de otros , a medida que avanza en el proceso.

Revisar crticamente sus ideas personales sobre el aprendizaje humano a partir del anlisis de su propio aprendizaje y el sus practicas docentes y la de otros .

Contribuir nuevas comprensiones sobre el aprendizaje humano y usarlas en la observacin y anlisis de variadas situaciones de aprendizaje dentro y fuera de la escuela .

Analizar y ajustar , si se hace necesario , las propias concepciones y conocimiento sobre las disciplinas acadmicas que manejan , para revisar las formas en que guan el aprendizaje de sus estudiantes

Construir comprensiones sobre las relaciones entre diversas corrientes pedaggicas en las cuales estas se basan y diferentes prcticas de aula

Disear ambientes de aprendizaje que promuevan aprendizajes significativos , flexibles y tiles para enfrentar problemas reales , con base en concepciones claras de la forma como procede el aprendizaje humano y el de las disciplinas que manejan .

INDICACIONES GENERALES DEL CURSOManejo de conceptos

Trabajo en colaboracin( grupos ) durante las sesiones

Auto coevaluacin

Reflexiones acerca de cada sesin

Una planeacin pedaggica y su puesta en prctica

Individual

----------------------------------------------------------Propsito ------------------------------------------------------------------------------

Qu deben aprender los estudiantes?Cmo deben aprenderlo?Cmo evaluar esos aprendizajes ?

Grupal ------------------------------------------------------

Propsito --------------------------------------------------------------

Qu deben aprender los estudiantes? Cmo deben aprenderlo?Cmo evaluar esos aprendizajes ?

Carretero , Mario . Qu es la Construccin del Conocimiento ? Claudia Lucia Ordoez Concepciones y Prcticas Pedaggicas

Grupal ------------------------------------------------------

Propsito --------------------------------------------------------------


Grupal Tema general ------------------------------------------------------ Propsito --------------------------------------------------------------


1.-Lecturas y experiencias P1P2 P3P4El docente aporta a la discusin su comprensin de las lecturas realizadas El docente aporta a las discusiones conexiones entre lo tratado en el curso y su experiencia de vida El docente aporta a las discusiones conexiones entre lo tratado en el curso y su labor como docente

2- Formas de discutirP1P2 P3P4

El docente expone en detalle su pensamiento El docente ilustra lo que dice con ejemplos especficos El docente se interesa por lo que dicen otros y lo valora El docente compara lo que otros dicen con lo suyo El docente es capaz de aceptar e incorporar ideas de otros a su pensamiento El docente ayuda a organizar la discusin y generar acuerdos

3.-Actitud General P1P2 P3P4

El docente demuestra disposicin hacia el cambio de concepciones y prcticas pedaggicas El docente valora y demuestra motivacin hacia el aprendizajes con otros

1.-Lecturas y experiencias P1P2 P3P4El docente aporta a la discusin su comprensin de las lecturas realizadas El docente aporta a las discusiones conexiones entre lo tratado en el curso y su experiencia de vida El docente aporta a las discusiones conexiones entre lo tratado en el curso y su labor como docente

2- Formas de discutirP1P2 P3P4

El docente expone en detalle su pensamiento El docente ilustra lo que dice con ejemplos especficos El docente se interesa por lo que dicen otros y lo valora El docente compara lo que otros dicen con lo suyo El docente es capaz de aceptar e incorporar ideas de otros a su pensamiento El docente ayuda a organizar la discusin y generar acuerdos

3.-Planeacin Pedaggica P1P2 P3P4

El docente aporta ideas a la planeacin El docente utiliza lo tratado en el curso en sus aportes

4.-Actitud General

El docente demuestra disposicin hacia el cambio de concepciones y prcticas pedaggicas

El docente valora y demuestra motivacin hacia el aprendizajes con otros

1.-Profundidadvalor

El docente expone en detalle su pensamiento El docente ilustra lo que dice con ejemplos de su experiencia El docente expresa los sentimientos y emociones que asocia a lo que se discute El docente analiza permanentemente lo que aprende y cmo lo aprende El docente analiza y usa lo que aprende de otros compaeros

2.-Apropiacin de los conceptos del curso valorLas reflexiones evidencian la diferencia entre las concepciones y prcticas tradicionales y las constructivistas Las reflexiones reflejan la apropiacin de los principios constructivistas :Proceso Necesidad de experiencia Aprendizaje previoAprendizaje de colaboracin El diario refleja la apropiacin de los desempeos autnticos :Vida real Proceso intelectual de gente comn Proceso intelectual profesional Conectado con conocimientos previosEl diario refleja la importancia de integrar aprendizajes de diferentes disciplinas en la educacinEl diario refleja la importancia de adecuar los propsitos de aprendizaje a las necesidades contextuales y mundiales

3-Proceso en cambio en concepciones y prcticas valorLas reflexiones reflejan aceptacin y apropiacin de la necesidad de cambiar concepciones y prcticas pedaggicas Las reflexiones indican cambios especficos que van ocurriendo en las concepciones y prcticas del docente y contiene ejemplos especficos de ellos

1.-Uso de lo tratado en el curso valorSon claros los propsitos que se persiguen Se desarrollan desempeos autnticos Los desempeos parten de la experiencia de los aprendices Los desempeos y los aprendizajes que se persigue son relevantes en el contextos de los aprendices Se permiten un tiempo prudencial para quienes aprenden construyan su aprendizajes (proceso )Los aprendizajes trabajan en colaboracin para aprender

La planeacin integra aprendizajes de diferentes disciplinas

2.-Secuencia lgica de actividades valorHay grandes desempeos ms especficos que llevan a ellosEl orden en que estn organizados los desempeos es lgico y se presta para el paso natural de uno en uno 3.-Puesta en prctica Lo puesto en prctica corresponde a lo a lo planeado Se maneja la situacin y sus participantes como en una verdadera claseSe logra demostrar la aplicacin de desempeos autnticos Los docentes actan como guas y estmulo del proceso de aprendizaje

Son claros los propsitos de aprendizaje en la puesta en prctica

Gracias!

PROPSITO

Identificar y revisar crticamente de forma individual y grupal sus concepciones sobre DISCIPLINA, lo que hay que aprender en ella y cmo se aprende.

PREGUNTASINDIVIDUALGRUPALINTERDISCIPLINARIO

1.-Qu quiere decir que una persona sabe la disciplina en la que trabaja ?2.-Qu cree que deben aprender las personas acerca de esta disciplina en la escuela ?3-Cmo aprenden eso que deben aprender ?

DisciplinaHace referencia a las diferentes asignaturas acadmicas , como trmino generalizado en educacin

REFLEXIN INDIVIDUAL

Qu impacto le ha causado lo que ha discutido con sus compaeros acerca de sus concepciones y su quehacer como docente ?

Gracias! Gracias!

PROPSITO

PROPSITO

Iniciar una Planeacin Pedaggica sobre un TEMA GENERAL, en la que reflejarn sus concepciones actuales sobre el aprendizaje y las disciplinas que ensean. A medida que avance el curso , revisarn esta planeacin , de manera que refleje los cambios que ocurran en sus concepciones.

LENGUA Y LITERATURAMATEMTICASCIENCIAS NATURALESESTUDIOS SOCIALES

Planificacin InterdisciplinariaEscoger un TEMA GENERAL que se puedan aplicar a varias Disciplinas ( INTERDISCICLIPARIA )Escoger el nivel o ao Definir propsitos de aprendizaje (objetivos )Qu deben aprender los estudiantes? (Destrezas con criterio de Desempeo )Cmo deben aprenderlo? ( metodologa , estrategias ) Cmo evaluar esos aprendizajes ? (relacin con las destrezas )Disear un mnimo de cuatro a seis Disciplinas de una hora cada una Efectuar primeramente la planeacin en forma individual En grupos , comparten sus ideas individuales y desarrollan una nica planeacin negociada con el grupo

Versin 1: Individual (tema general )---------------------------------------------------------Propsito --------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Qu deben aprender los estudiantes?Cmo deben aprenderlo?Cmo evaluar esos aprendizajes ?

Grupal TEMA GENERAL -------------------------------------------------

Propsito --------------------------------------------------------------


La planeacin Interdisciplinaria es aquella que se efecta sobre Temas Generales y en donde se evidencias la interrelacin de una disciplina con otras disciplinas

REFLEXIN INDIVIDUAL

Qu impacto le ha causado la experiencia de planear aprendizajes disciplinares alrededor de temas muy generales en vez de contenidos particulares y de planear en grupos y tratar de llegar a consensos ?

Gracias!

PROPSITO

Mediante el anlisis y comparacin de sus propios procesos de aprendizaje en actividades de la vida diaria , no acadmica , en ambientes formales , los docentes identificarn razones que han motivado su aprendizaje y formas que han aprendido y evaluarlo lo que han aprendido , con el fin de descubrir y definir las cualidades de un buen proceso de aprendizaje.

PREGUNTASINDIVIDUALGRUPAL1.-Identificar una actividad No acadmica en la que se consideran muy buenos Posibilidades :

Bailar

Manejar automvil

Cocinar

Cualquier deporte

Cantar

Contar historietas

Coser

Hacer manualidades

Trabajar la madera

PREGUNTASINDIVIDUALGRUPAL2.-Hacer una lista: Razones por las cuales comenzaron a practicar esa actividad Por qu aprendi ?Posibilidades :

Aprendi por inters

Gusto personal innato

La importancia de la actividad escogida en su contexto de socializacin

Motivacin a partir de modelos

Necesidad

Obligacin

Sentido que tena para usted la actividad

Inteligencia o habilidad especial innata

Motivacin que lo llev a trabajar y esforzarse

PREGUNTASINDIVIDUALGRUPAL3.-Formas como aprendieron a realizar bien Cmo aprendi?Posibilidades :

Aprendi oyendo explicaciones de buenos docentes

Observando o imitando modelo

Lazndose al ensayo error- correccin

Estudiando tcnicas

Practicando con frecuencia

Trabajando con otros

Solucionando problemas

Evaluando a otros y autoevalundose

Actuando para otros

Creando un estilo propio

Aplicando principios en diversos contextos

PREGUNTASINDIVIDUALGRUPAL4.-Lo que les indica que lo hacen bien Cmo sabe que es bueno ?

Posibilidades :

Siente que siempre se le facilito

Tuvo buenos docentes

Otros le han dicho que es bueno

Observa a otros y se compara con otros

Se observa a s mismo y se autoevala

Compara su desempeo contra estndares

Sus docentes lo hicieron sentir bueno

Se pone permanentemente metas para mejorar

La gente le pide que lo haga / que le ensee

PREGUNTASINDIVIDUALGRUPAL5.-Razones por las cuales tiene sentido realizar la actividad Por qu sigue practicndola? Posibilidades :

Apela a su sentido lgico

Apela a su sentido esttico

Lo distrae y lo /relaja

Mejora su salud

Su desempeo le causa satisfaccin personal

Le permite relacionarse con otros

Le permite sentirse especial ante otros

Hacerlo le representa pertenencia /identidad con

PREGUNTASINDIVIDUALGRUPAL6.-Cunto demor en aprender ?

7.-Ya acab de aprender Por qu si o no ?

8,.Puede calificarse estos aprendizajes como Perdurables Por qu ?

Aprendizaje Informales y Formales Tipos de Motivacin Formas de aprender Formas de evaluar De que depende que resulten perdurables

DIFERENCIASInformales Formales Informales Formales Informales Formales Informales Formales SEMEJANZAS

Se la define como aquella que procede de estmulos educativos generados en ambientes sociocultural y biofsico , no encuadrados en el sistema educativo formal .

Jardines botnicos

Centros cientficos y de ciencias

Planetarios

Acuarios

Reserva y parque naturales Zoolgicos

Museo de ciencias

La familia

Son aquellos aprendizajes que se encuentran encuadrados o estructurados mediante un diseo curricular dentro del Sistema Educativo .

Nuestras concepciones sobre el aprendizaje , la enseanza y nuestras prcticas pedaggicas de aula ( aprendizaje formal) a menudo vienen de nuestras propias experiencias de aprendizaje .Adems como docentes tendemos a reproducir nuestras experiencias de aprendizaje de saln de clases, bastante limitados, en vez de las experiencias de afuera (aprendizaje informales ) , que muchas veces han llevado a los aprendizajes ms eficaces.

REFLEXIN INDIVIDUAL Qu impacto puede causar en su saln de clases la comparacin que ha realizado entre aprendizajes logrados en ambientes formales e informales , o la falta de uso que se hace en los salones de clase de las experiencias de aprendizajes que se viven fuera de ellos

Gracias!

PROPSITO

Identificar las caractersticas de un buen proceso de aprendizaje mediante el anlisis de las concepciones de algunos estudiantes de nivel bsico , bachillerato o universitario acerca de lo que consideran verdaderos aprendizajes y el proceso que los llevan a ellos.

PREGUNTAS 1 231.-Cul es la clase en la que ms ha aprendido durante su carrera o colegio ?2.-Qu ha aprendido en esa clase ?

Ha podido usar lo que aprendieron?por qu ?3.-Cmo aprendieron ?

4.-Qu indica que aprendieron ?

Grupal TEMA GENERAL ------------------------------------------------- Propsito -------------------------------------------------------------

Sesin 4

Qu deben aprender los estudiantes? Cmo deben aprenderlo?Cmo evaluar esos aprendizajes ?Incorporar actividades de Aprendizajes Informales a los Aprendizajes Formales

REFLEXIN

Registrar el impacto que le ha causado escuchar lo que manifiestan los entrevistados

Gracias!

PROPSITO

Constatar formas tradicionales de orientar el aprendizaje de los estudiantes y formas ms actuales .

Indicar las caractersticas especficas que se pueden identificar o inferir de todas las sesiones anteriores como tradicionales o actuales.

Lectura 1 : Rowbins, 5(2004) , Harry Potter: El Prisionero de Azkaban , 13 ed., Pgs. 112-120 y 266-267 Barcelona Salamandra

PREGUNTASRESPUESTASQu tipo de clase esperaba los aprendices de brujos

Qu reaccin tuvieron ante el docente y lo que les propuso ?

Por qu creen que tuvieron esta reaccin ?Qu tipo de clase recibieron ? Segn la clase que el docente impact :Cules creen que eran sus concepciones sobre lo que deben aprender ?

Quines se entrenan como brujos?

Formas como deben evaluarse ese aprendizaje ?

Lectura 1 : Rowbins, 5(2004) , Harry Potter: El Prisionero de Azkabran , 13 ed., Pgs. 112-120 y 266-267 Barcelona Salamandra

PREGUNTAS

Qu tipo de clase esperaba los aprendices de brujos ?

Ellos esperaban una clase motivadora e interesante

Recibieron una clase tradicionalista , desmotivadora , con lecciones repetitivas en un ambiente poco interesante . -.( Formas tradicionales )


PREGUNTAS

Qu reaccin tuvieron ante el docente y lo que les propuso ?

La reaccin que tuvieron ante el docente fue de asombro y de sorpresa

El docente rompi paradigma (Lupn ) al proponerles salir del aula . . Para vencer sus temores y miedo ( Formas ms actuales )


PREGUNTAS

Por qu creen que tuvieron esta reaccin ?

Tuvieron esa reaccin , porque estaban habituados al maestro anterior que era prepotente , egocntrico , coercitivo , desmotivador y no valoraba el esfuerzo que hacan los estudiantes -.( Formas tradicionales )


PREGUNTAS

Qu tipo de clase recibieron ?

Repetitiva , coercitiva , memorstica , mecnica -.( Formas tradicionales )

Recibieron una clase muy motivadora porque parti de los intereses y necesidades de los estudiantes ( perder el miedo ) .( Formas ms actuales )


PREGUNTAS

Segn la clase que el docente impact (Lupn ) :Cules creen que eran sus concepciones sobre lo que deben aprender ?

Sus concepciones eran que deban enfrentarlos a sus miedos ; para que posteriormente puedan elevar sus potencialidades .( Formas ms actuales )


PREGUNTAS

Quienes se entrenan como brujos?

Los que tienen actitudes innatas

Los hijos de los brujos a partir de los trece aos


PREGUNTAS

Cmo deben evaluarse esos aprendizaje ?

Lecciones

El docente evalo las debilidades y fortalezas .( Formas ms actuales )

Una oportunidad de integracin entre la Educacin Formal y la Informal .Investigacin de recorrido Jardn Botnico Anexo 1

Lectura 2: Sierra P. Ordoez - Una oportunidad de integracin entre la Educacin Formal y la Informal .Investigacin de recorrido Jardn Botnico Anexo 1

PREGUNTASGRUPO AGRUPO B1.-Cmo describiran la diferencia entre los dos recorridos del jardn Botnico en la participaron los nios ?

2.-Qu diferencia hubo entren las reacciones de los nios hacia lo que les propuso hacer en cada recorrido ?

3,.Por qu creen que se presentaron esas reacciones?4.-Qu diferencias notaron entre las concepciones de los guas acerca de sus visitantes en los dos recorridos ?

Lectura 2: Sierra P. Ordoez Una oportunidad de integracin entre la Educacin Formal y la Informal .Investigacin de recorrido Jardn Botnico Anexo 1

PREGUNTASGRUPO AGRUPO BCmo describiran la diferencia entre los dos recorridos del jardn Botnico en la participaron los nios ?No respondi a los intereses y necesidades de los estudiantes

Si respondi a los intereses y necesidades de los estudiantes


PREGUNTASGRUPO AGRUPO BQu diferencia hubo entren las reacciones de los nios hacia lo que les propuso hacer en cada recorrido?Desmotivacin

Limitaciones (plantas nativas de Colombia , recibir informacin y solucionar inquietudes sobre ellas ) Motivacin para el trabajo investigativo :

Tomaron fotosRegistraron sus observacionesTomaron notas de todo aquello que les llamaba la atencin Comentaban entre ellos Compartan informacin previamente investigada Constataban sus descubrimiento con las que ya conocan Formularon preguntas Respondieron preguntas Discutieron entre ellos Plantaron hiptesis acerca de las observaciones


PREGUNTASGRUPO AGRUPO BPor qu creen que se presentaron esas reacciones?Sintieron que no cumplan con sus expectativas ; constituyndose en un recorrido meramente informativo

Los nios en este recorrido desarrollaron sus potencialidades investigativas ,ya que logr llenar sus expectativas y no solamente promovieron la curiosidad y la persistencia, sino actitudes cientficas

Lectura 2: Sierra P. OrdoezUna oportunidad de integracin entre la Educacin Formal y la Informal .Investigacin de recorrido Jardn Botnico Anexo 1

PREGUNTASGRUPO AGRUPO BQu diferencias notaron entre las concepciones de los guas acerca de sus visitantes en los dos recorridos ?El gua maneja actitudes cerradas intolerantes ante la investigacin , provista de prejuicios y sustentado de que el aprendizaje puede darse por principio de la autoridad El gua supo valorar las potencialidades creativas de los nios.

Es un gua orientador que les brind confianza , permitindoles una integracin al contexto y despertando actitudes cientficas

La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo domesticado a lo salvaje ? :(Anexo 2 )

Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo domesticado a lo salvaje ? :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )

PREGUNTASENSEANZA TRADICIONALDISCIPLINA

1.-Qu ejemplos encuentra en este artculo de enseanza tradicional y menos tradicional en disciplinas especficas ?2.-Cmo explicaran la necesidad de lo que habla Perkis , de Dewey que la educacin haga ms salvaje lo ya domesticado?

3,.Por qu hacerlo o no hacerlo?

Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )


1.-Qu ejemplos encuentra en este artculo de enseanza tradicional y menos tradicional en disciplinas especficas ?Enseanza tradicional :Plantas Maderables

Enseanza menos tradicional : La actividades en torno a la madera Dewey propona trabajar

Ciencias naturales

AritmticaBotnicaQumicaHistoria Fsica Zoologa Geografa Geologa Mineraloga


PREGUNTASENSEANZA TRADICIONAL DISCIPLINA

1.-Qu ejemplos encuentra en este artculo de enseanza tradicional y menos tradicional en disciplinas especficas ?Tablas de multiplicar

Memorizacin de poemas

La Revolucin Industrial

Matemticas

Lenguaje y Com.

Historia



2.-Cmo explicaran la necesidad de lo que habla Perkis , de DEWEY que la educacin haga ms salvaje lo ya domesticado?

Nuestro rol como docente implica dos grandes retos El primero Cmo domesticar lo salvaje de manera apropiada? .

El segundo reto es Cmo hace ms salvaje lo ya domesticad ?

Currculos Integrados




La enseanza para la comprensin, es de gran ayuda para en sta misin , es una forma excelente para hacer ms salvaje lo domesticado y de domesticar lo salvaje ; se trata de iluminar y no de eliminar los conocimientos

Teora y prctica




La enseanza para la comprensin , plantea tres preguntas :Pandora en el aula

La curiosidad

Qu vale la pena aprender ? Habilidades

Cul es la mejor manera de aprenderlo ? Teora y prctica

Cmo aprenderlo de esa manera ? Estrategias

Currculos integrados

Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10. (Anexo 2 )



Qu vale la pena aprender ?

Vale la pena desarrollar habilidades: lingsticas , pensamiento , lgica matemticas , prcticas ciudadanas ,,,

Teora y prctica




Cul es la mejor manera de aprenderlo ?

La Psicologa del Desarrollo y la Psicologa Educativa tienen mucho que aportar al respecto .

Estrategias apropiadas ( Mtodo Global )

Aprender a pensar y actuar de manera flexible con el conocimiento que se tiene

Teora y prctica




Cmo aprenderlo de esa manera ?

Hace referencia Con qu lograrlo ?

Con una planeacin relacionada al contexto

Aplicacin de estrategias

Con al apoyo de libros , ( Recursos)

Equipos de laboratorios ,

trabajo de campo

Actividades grupales

En todas




La Educacin Tradicional nunca ha sido tan buena como para GUIAR a los estudiantes a que hagan algo con todo ese conocimiento .

Los nios aprenden a decir palabras y oraciones que luego se amontonan sin sentido , justamente porque no saben que hacer con lo que saben . No piensan lo suficiente con lo sabe , no se examina crticamente, no se transfiere a otras disciplinas o a partes de nuestra vida Fragmentadas




Qu apariencia tiene este proceso de baja exigencia ?

Hacer actividades rutinarias

Establecer ms reglas

Parcelar ms el conocimiento e

Incluir actividades memorsticas . En todas




No todo tema domesticado es una prdida de tiempo ; pero la domesticacin en conjunto es desmotivarte .

Si todos pudiramos aprender cualquier cosa con solo escucharla , no necesitaramos una EDUCACIN FORMAL La mala domesticacin de los temas elimina el lado salvaje , la buena domesticacin por el contrario ,la ilumina .Currculos Integrados



3,.Por qu hacerlo o no hacerlo?Debemos hacerlo para desterrar una enseanza tradicional y promover la enseanza para la comprensin que es un arte del conocimiento que se debe tener en muy alta estima :

Mtodo Socrtico

Puedes razonar acerca de ello ?Puedes explicar el tpico con tus propias palabras ?Puedes verlo de manera crtica ?Puedes relacionarlo con otros tpicos e ideas ?

Estos y otros haceres muestran la comprensin que el aprendiz ha alcanzado y le ayudan a avanzar .

Escritura y dibujo Lectura comprensiva Lectura de trabajos de artes visuales Historia GeografaLiteratura Matemticas y muchos ms


REFLEXIN INDIVIDUAL

Cul imagina que sera los EFECTOS en el aprendizaje de sus estudiantes , de organizar ambientes con caractersticas pedaggicas MENOS TRADICIONALES que identific en los artculos ledos .

Gracias!

PROPSITO

Leer fragmentos y responder preguntas.

Responder las siguientes preguntasJohn Dewey y su Pedagoga Progresista

Ovide Decroly La escuela Decroly de Bruselas

Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga Cientfica

Qu deben aprender los estudiantes y de cmo aprenden ?

Cules son las caractersticas ms comunes de su propuestas ?

Desde cundo est la educacin pensando en esta idea ?

La Educacin Progresista en contraposicin a la Educacin Tradicionalista La Educacin como preparacin , la perspectiva de considerar a los nios como adultos

La Educacin como adiestramiento de las facultades ( domesticacin )

La Educacin como formacin , que supone un avance a las facultades innatas , pero que ignora la existencia de un ser vivo .

John Dewey y su Pedagoga Progresista

Enseanza para la comprensin: No reside en saber acerca de los tpicos estudiados sino en ser capaz de desempearse en ello .

Responder las siguientes preguntasJohn Dewey y su Pedagoga Progresista

Qu deben aprender los estudiantes y de cmo aprenden ?



Qu deben aprender los estudiantes ?PROPUESTAS PEDAGGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA John Dewey y su Pedagoga Progresista Mediante un currculo basado en las ocupaciones , que consista en actividades funcionales , ligadas al medio social del nio( entorno ) , prcticas y formativas en el plano fsico , intelectual , esttico , y moral .Las materias se derivaban a partir de la teora prctica relacionados con esto cuatro tpicos .( Currculos Integrados )

Cmo aprenden ?Experiencia que supone un esfuerzo por cambiar lo dado ( perplejidad , anticipacin por conjetura , revisin cuidadosa, ,elaboracin de hiptesis , plan de accin )

Aplicacin del Mtodo del problema (0bservacin y experimentacin ) ( Mtodo del pensar humano )

Procesos de reflexin e inferencia

Cmo aprenden ?Unificacin de pensamiento y accin ( cambio actitudinal )

Lectura comprensiva (Los conceptos de argumento y personaje no sirven de nada si no podemos leer Literatura de manera comprensiva y critica .)

Cmo aprenden ?Debatiendo

Pensando y actuando de manera flexible


Hacer ms salvaje lo domesticado .

La Educacin tiene que superar lo tradicional

El papel de gua y orientador del docente


Se opone a la educacin tradicional

La Educacin como funcin social

Educacin orientada a la necesidades y exigencia de la sociedad


Importancia de la prctica

Aprendizajes significativos

La enseanza para la comprensin

Desde cundo est la Educacin pensando en esta idea ?PROPUESTAS PEDAGGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA

John Dewey y su Pedagoga Progresista

Desde 1896

Siglo XIX

Propone una verdadera Educacin para la accin Escuela libre ( Los ttulos y diplomas deben homologarse Estado centro )

Cogestin y participacin (Prctica escolar democrtica , la libertad y la responsabilidad definen una organizacin dentro de la cual cada se esfuerza por ser un miembro consciente y til a la colectividad)

La vida social desde una doble perspectiva :Como vivencia escolar (comportamiento social) y como medio humano (satisfaccin de las necesidades )

Se evitan las clasificaciones , los exmenes y seleccin de alumnos.( las evaluaciones se presentan en informes globales sobre el nivel fsico , intelectual y social del estudiante )

e

Responder las siguientes preguntasOvide Decroly La escuela Decroly de Bruselas Qu deben aprender los estudiantes y de cmo aprenden ?



Qu deben aprender los estudiantes ?Contenidos propuesto por los estudiantes ,de acuerdo a sus intereses y necesidades y sin considerar al programa oficial

Expresin oral y escrita ( vinculada a la observacin y asociacin inducen a la precisin y a la exactitud )

Dibujos de observacin fiel de objetos ( apoya al anlisis )

Qu deben aprender los estudiantes ?Trabajo Manual ( se conjuga con el anlisis y el lenguajes escrito )

Lectura y escritura ( correlacionada )

Lectoescritura ( surgen de la vida del aula de la clase o de los trabajos de observacin ; eso conlleva a que los alumnos vean la utilidad

Qu deben aprender los estudiantes ?

Efectan proyectos de jardinera , cocina maquetas , juegos , excursiones ( a partir de los 8 a 9 aos ya son capaces de prever actividades de un trimestre y despus de todo un ao )

Desarrollar de la creatividad con la expresin concreta ( textos y dibujos libres , msica y teatro ; se ponen en juego toda su imaginacin y personalidad )

Cmo aprenden ?PROPUESTAS ACTIVA Ovide Decroly y la escuela Decroly de Bruselas

Participando activamente en las actividades

Involucrndose en el trabajo escolar

Relacionndose con la naturaleza


La observacin y la percepcin

Relacin teora practica

Trabajo en equipo


Con la observacin ; basado en la percepcin y la sensacin (cualidades sensoriales )

La investigacin

Experimentacin

cmo aprenden ?Por asociacin (comparacin )

Lectura grficas ( expresin concreta y abstracta , a travs del dibujo )

Aprender hacindolo

ESCUELA ACTIVA

CARCTERSTICAS:


La aplicacin del Mtodo Global

El medio natural y social constituye un valioso recurso educativoUna Educacin para la accin

Escuela libre (contenidos propuestos por los estudiantes sin considerar el programa oficial )

ESCUELA ACTIVA


Su objetivo : La formacin de ciudadanos para la Democracia (preparar para la vida comprometindolos a la construccin de una sociedad mejor )

La libertad y la responsabilidad vinculadas a las actividades sociales

Desde cundo est la educacin pensando en esta idea ?ESCUELA ACTIVA

Ovide Decroly La escuela Decroly de Bruselas

Desde 1907

Siglo XIX

MARA MONTESSORI Y EL MTODO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA

Responder las siguientes preguntas

Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga Cientfica Qu deben aprender los estudiantes y de cmo aprenden ?



MTODO DE LA PEDAGGA CIENTFICA Preparar a los nios para la vida

Facilitar un ambiente de trabajo

MTODO DE LA PEDAGGA CIENTFICA No inferir en los esfuerzos del nio , en su propio aprendizaje

Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos y desarrollen la voluntad

Mediante un diseo curricular integral ( centrado en el desarrollo sensorial , funcin motora y diferentes formas de lenguaje )

Identidad y autonoma personal

Descubrimiento del medio fsico y social

Comunicacin y representacin

Qu deben aprender los estudiantes ?ESCUELA ACTIVA Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga Cientfica

Qu deben aprender los estudiantes ?ESCUELA ACTIVA Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga Cientfica

Aprender a ser libres para pensar , elegir , decidir y actuar .

Desarrollar diferentes formas de lenguaje

Qu deben aprender los estudiantes ?Profundizacin de la inteligencia ( lengua y clculo )

Actividades de expresin plsticas y corporal

Cuidado de si mismo y del ambiente

Qu deben aprender los estudiantes ?Desarrollar la capacidad sensorial

Lectura , fontica y reconocimiento visual

Escritura


Dictado

Idiomas extranjeros

Teatro


Msica

Danza

Matemticas


Ciencias Naturales

Estudios Sociales

Socializacin

Cmo aprenden ?ESCUELA ACTIVA Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga CientficaQu deben aprender ?

A travs del Desarrollo sensorial

Aprender hacindolo

cmo aprenden ?Por asociacin entre imagen y palabra

Frases cortas

Ejercicios de fonema

cmo aprenden ?Observacin y Experimentacin

La libertad y la auto educacin


Caractersticas :

Ambiente de aprendizaje seguro , estructurado y ordenado

Escuelas eficaces (basado en un profundo respeto por los nio y en la comprensin

El amor docente como motor de crecimiento y desarrollo infantil


Caractersticas :

Recursos Ldico didctico( la prctica , la imitacin , la repeticin , la ordenacin y clasificacin )

Metodologa individualizada

El legado global de ideas , se plasm en el diseo del Plan Dalton


Actividad estructurada ( facilita la disciplina escolar y social favorece la actividad mental y el aprendizaje )

Creacin de escuelas especiales


Preparar al nio para la vida

No inferir en los esfuerzos del nio , en su propio aprendizaje

Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto, olor , sabor .)


Observacin de la naturaleza del nio

Destierra el premio y el castigo por ir en contra la espontaneidad y libertad

Diferencias individuales

Desde cundo est la educacin pensando en esta idea ?PROPUESTAS PEDAGGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA

Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga Cientfica

Empieza a difundir desde 1913

Siglo XIX

REFLEXIN INDIVIDUAL

Qu impacto le causa saber de que estas ideas existen mucho tiempo , pero se utilizan muy poco .

Gracias!

Carretero , Mario . Qu es la Construccin del Conocimiento ? Claudia Lucia Ordoez Concepciones y Prcticas Pedaggicas

PROPSITO

Identificar algunos principios constructivistas y reconocer cmo ellos pueden inferir en las decisiones pedaggicas y fundamentar el diseo de ambientes efectivos de aprendizajes .Al hacerlo lo considerarn la posibilidad de cambiar sus concepciones sobre aprendizajes y sobre lo que vale la pena aprender en las diferentes disciplinas para buscar un verdadero cambio pedaggico .

Carretero , Mario . Qu es la Construccin del Conocimiento ? Anexo 6

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS Explicacin breve de cada uno Descripcin de la forma a aplicarlo Ejemplos : Actividades para su planeacin El aprendizaje como proceso individual

El aprendizaje como interaccin entre el sujeto y el contexto social

El aprendizaje como resultado del contexto social

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS Claudia Lucia Ordoez CONCEPCIONES Y PRCTICAS PEDAGGICAS pginas 141-148

Explicacin breve de cada uno Descripcin de la forma a aplicarlo Ejemplos : Actividades para su planeacin A. El aprendizaje es un proceso individual de construccin de significado.

B .El Aprendizaje ocurre de manera diferentes en cada individuo por lo que se basa en aprendizajes previos .

c. El aprendizaje , definido como proceso de comprensin ocurre a partir de la experiencia directa en el desempeo de contextos especficos .

D. El aprendizaje ocurre naturalmente en la interaccin social E. El aprendizaje se hace ms conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprensin de lo que se vive y de lo relevante cuando ocurre en desempeos autnticos.

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS

Preguntas Pedaggicas RespuestasA. El aprendizaje es un proceso individual de construccin de significado.Puede plasmarse lo que pensamos que es importante que aprendan nuestros alumnos en una serie de experiencias continuadas y extendidas en el tiempo y no simplemente en una lista de temas sobre las cules reciben informacin ?B .El Aprendizaje ocurre de manera diferentes en cada individuo por lo que se basa en aprendizajes previos . Puede usarse : el conocimiento previo de las personas que aprenden dentro de las experiencias de aprendizaje y que vayan ajustndolo a comprensiones cada vez ms complejas y adecuados ?

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS Claudia Lucia Ordoez CONCEPCIONES Y PRCTICAS PEDAGGICAS pginas 141-148

Preguntas Pedaggicas Respuestasc. El aprendizaje , definido como proceso de comprensin ocurre a partir de la experiencia directa en el desempeo de contextos especficos . Puede pensarse en actividades en las que quienes aprendan tengan que realizar una variedad de acciones y productos que les permitan verdaderamente avanzar en la comprensin de lo que van aprendiendo y demostrar su comprensin ?D. El aprendizaje ocurre naturalmente en la interaccin social Pueden aprender unos aprendices con otros y de otros , pares y socios ms avanzados ; durante sus experiencias de accin , interactuando y comparando comprensiones ?E. El aprendizaje se hace ms conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprensin de lo que se vive y de lo relevante cuando ocurre en desempeos autnticos.Pueden tener que ver con la vida real y con la realidad de las disciplinas , los desempeos que realizan las personas que aprenden ,a los que realizan , quienes usan conocimientos especficos en su quehacer diario .

1Carretero , Mario PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS : Qu es la Construccin del Conocimiento ? Anexo 6

En qu consiste el constructivismo ?

En comprende como se produce el conocimiento

En los enfoques cognitivos o de adquisicin del conocimiento (psicologa del conocimiento )

Los aportes socioculturales

En las teoras Piaget ,Vigotsky , Bruner , Ausubel

En qu consiste el constructivismo ?

Conlleva un compendio de actividades que no solo apunta a la adquisicin de conocimiento , sino como formar ciudadanos con capacidad crtica , reflexiva , analtica

DE QU DEPENDE ?

Con qu instrumento se realiza la Construccin del conocimiento ?

Con los esquemas que ya posee , ( estructura mental ) , decir con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea .

De dos aspectos :

De la representacin inicial que tengamos de la nueva informacin .

De la actividad interna y externa que desarrollemos al respecto .

Los aspectos que deben tomarse en cuenta a la hora de seleccionar, elaborar, y concretar una serie de actividades que concierne a capacidades y disposiciones del individuo que aprende . (tiene como base la Psicolgica Evolutiva )Partir del nivel del desarrollo del alumno

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos

Posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes significativos por si solos

Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento

Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existente .

Parte de la idea de que existe una estructura distinta (Piaget : entre un estadio y otro la inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas ) que sirve para ordenar de manera diferente.

Pone en nfasis que una actividad individual debe relacionarse con el intercambio social ( trabajo colaborativo )

Esta fundamentado por las teoras de Piaget , Vigotsky y cognitivas

La interaccin social favorece el aprendizaje , mediante la creacin de conflicto cognitivos que causa un cambio actitudinal

El intercambio de conocimiento de informacin entre compaeros que tienen diferentes niveles de conocimiento , provoca modificaciones en los esquemas del individuo y acaba por producirse el aprendizaje El aprendizaje como interaccin entre el sujeto y el contexto social

Mantiene que el conocimiento no es un producto individual sino social

1Claudia Lucia Ordoez PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS: Concepciones y Prcticas

No es fcil encontrar maestros que hayan llevado realmente a la prctica los PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS , que suenan tan simples .Y que no lo son .

La pedagoga debe dejar de ser para nosotros una simple fuente de metodologa prometedora de frmulas mgicas para que nuestras clases salgan mejor .Entendemos a la pedagoga como una disciplina que mueve entre la teora sustentada y la prctica cobijada por la experiencia , la observacin sistemtica y la investigacin .

Qu preferimos hacer cuando enseamos ?

Esta concepcin nos lleva a definir dos roles :

DOCENTES ( transmisores y modeladores de lo que sabemos )

Estudiantes ( receptores activos , cuya responsabilidad es entender para demostrarnos lo que han comprendido .

Concebimos al aprendizaje como intercambio de informacin entre docentes y estudiantes .

Cambiar de concepciones es difcil y lo ms decidir que es como hacer que el estudiante le de utilidad a ese conocimiento .Nos invita a reflexionar y replantearnos preguntas como :

Qu es el verdadero aprendizaje ?

Qu vale la pena aprender ?

Cmo puedo proporcionarle a quienes aprenden apoyo verdadero durante el proceso ?

El constructivismo no es una teora educativa , pedaggica en su BASE ; ES UN CONJUNTO DE CONCEPCIONAES SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO , y nos permite entender Como ocurre el aprendizaje ? O Cmo se produce el conocimiento ?

Entender que no es un fenmeno exclusivo de la escuela , ni de las aulas .

Nos ayuda a construir ambientes que favorezcan realmente el aprendizaje Ambientes diferentes a lo que hemos imaginado y creado .

Nos induce a entender como debemos relacionarnos con los protagonistas con otras personas , en una multitud de medios y fuentes que lo apoyan en un proceso de comprensin paulatina en la accin .

PROCESO ( tiempo necesario para que el conocimiento sea comprendido ) Permitir que todo lo que se aprende apareciera de nuevo ( nada debera darse por terminado de aprender )

Currculos deberan indicar conexiones ( interdisciplinario )Plasmarse procesos de evaluacin ( autoevaluacin , retroalimentacin en todo el proceso de aprender, y no al final de una unidad )

Es construccin por parte de quien aprende , no transmisin de parte de quien ensea .Dejar en pensar en planeaciones con actividades (exclusivamente acadmicas ) para que los estudiantes aprendan .

Empezar a pensar en lo que sera bueno que hicieran los aprendices para ir construyendo su comprensin . Explorar la formas como ellos lo construiran .

EXPERIENCIA DIRECTA ( diferentes alternativas de solucin a problemas )Encontrar sentido a todo lo que debe aprender

Aportar verdadera motivacin al aprendizaje y al estudio Deben conectar y organizar (Vayan sabiendo ms acerca de lo que quieren llegar a ser y hacer )

Como un proceso significativo que se sustenta sobre la construccin anteriores ( conocimientos aprendidos ) para dar mayor soporte en lo aprendido en sus procesos .Permitir que estos conocimientos previos salgan a flote ( trabajo cooperativo )

Usar el conocimiento previo para conectar el conocimiento nuevo .Planear actividades que permitan que los conocimientos y las comprensiones expresen , se conozcan , se valoren y se utilicen.

Nos indica que cada estudiante comprende de manera diferentes pues conecta lo que ha aprendiendo con experiencias y formas de pensar .Ese receptor activo (estudiante ) procesa la informacin de acuerdo con lo que ya sabe ( correcto o incorrecto , completo o incompleto , ingenuo o adecuado )

El trabajo en colaboracin puede ser una verdadera forma de aprender .

Ayudarle hacer una reflexin sobre su propia comprensin como una forma de aprender El trabajo en grupos ( debe servir para estimular el aprendizaje de todos y no para crear dependencia )

Involucrar todos los contenidos de manera interdisciplinarDesarrollar habilidades para la : Bsqueda . Valoracin . Relacin y uso de la informacin .

La constatacin de posiciones propias y ajenas . Habilidades para sustentan posiciones personales .

Desarrollar pensamiento critico Capacidad para aceptar equivocaciones

Cambiar de ideas cuando otros sustentaciones resulten ms poderosa Abandonar nuestras concepciones sobre el aprendizaje Formal


PLANEACIN: Sesin 7-8

Qu deben aprender los estudiantes? Cmo deben aprenderlo?Cmo evaluar esos aprendizajes ?Agregar actividades de Aprendizajes Informales a los Aprendizajes Formales

Incorporar actividades con los Principios Constructivistas Carretero , Mario Claudia Lucia Ordoez

Concretar Desempeos autnticos

REFLEXIN INDIVIDUAL :

Impacto que ha causado aplicar los Principios Constructivista al diseo de sus clases .

Gracias!

PROPSITO

Discutir sobre el concepto Desempeo Autntico como base para el aprendizaje , lo relacionarn con los Principios Constructivistas, identificarn caractersticas del desempeo autntico en ejemplos de diversas clases reales y discutirn cmo puede basarse el aprendizaje de sus diversas disciplinas en la realizacin de desempeos autnticos.

Ordoez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen

Qu es desempeo Autntico ?Cules son sus caractersticas ?Actividades que acostumbran realizar en sus clases , la luz de las caractersticas del Desempeo Autntico identificado

La autenticidad es una cualidad de las actividades de aprendizaje , es una caracterstica ausente en la mayora de los salones de clases .Se supone que educamos a los estudiantes para funcionar en un mundo competitivo y contribuir a su desarrollo .

Comnmente el aprendizaje se enfoca en dar informacin que solo se prepara para pasar las pruebas acadmicas .Las actividades de aula no estimulan a la reflexin sobre su uso , ni la solucin de problemas reales , atribuyndose a la falta de autenticidad .

Hay que preparar a los estudiante para la vida desde la vida real .Dewey , alertaba a los docentes que realizaran actividades prcticas que permitieran a los estudiantes se apropiarn del conocimiento e hicieran uso de l en situaciones de la vida real ( campo de experiencia )

Es el que construye el aprendizaje desde contextos reales de la vida cotidiana y de las diferentes disciplinas , provienen del anlisis de problemas y modos de pensar de las personas comunes con conocimiento en la vida diaria y de especialista de diferentes tipos que utilizan sus conocimientos igualmente en un mundo real .

Puede ser la respuesta del Cmo lograr que el aprendizaje escolar verdaderamente prepare a los estudiantes para entender y actuar como constructores de cambio .?

La AUTNTICIDAD se define a partir de las caractersticas que adopten esos desempeos al ser planeados intencionalmente como AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Los estudiantes deberan aprender a involucrarse en actividades que realizan los expertos El constructivismo del desempeo define a la comprensin como sinnimo de aprendizaje , indican de quienes aprenden deben usar el conocimiento acerca de su utilidad .

Desarrollar destrezas para producir algo o completar una accin en situaciones reales .Determinar cules son sus implicaciones en su uso , de modo que puedan utilizarlo en la solucin de problemas .

Parte de los conocimientos previos Experiencia real

Aprendizajes que partan del contexto Actividades prctica ( apropiarse del conocimiento )Partir de la experiencia Uso de ese aprendizaje en la vida realAprendizaje integrados ( Dewey )

Desarrollo de destrezas que pueda transferir fuera del aula ( Bruner )Actividades de aprendizaje percibidas por los estudiantes como necesarias y corresponder a una realidad vivida de problemas de la cotidianidad y no artificiales ( Piaget )Solucin de problemas Partir de aprendizaje previos (Ausubel)

Desde esta visin , los Desempeos Autnticos (conocimiento disciplinar ) , se convierte en herramienta para convertirlos en expertos :

La solucin de problemas ,

la formulacin de juicios crticos

La modificacin de la vida de los sujetos (cambio actitudinal ) ;

en contras te a la a la perperstiva tradicional en la que el conocimiento disciplinar se reduce a hechos y datos que los estudiantes deben dominar

Ordoez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen

DISCIPLINAS:DESEMPEOS AUTNTICOS MATEMTICASLENGUA Y LITERATURAESTUDIOS SOCIALES CIENCIAS NATURALES

DISCIPLINAS:DESEMPEOS AUTNTICOS MATEMTICAS Funcionamiento de las palancas y las poleas

Manipularon estas mquinas directamente e instrumento de medicin

Formularon algunos principios que pudieran sustentar con datos sus observaciones y mediciones

Demostrar los principios descubiertos

Efectuaron investigaciones bibliogrficas sobre sus principios

DISCIPLINAS:DESEMPEOS AUTNTICOS MATEMTICASSe le proporciona materiales como :

Pilas , alambre , condensadores , bombillos, espuma plsticas , palancas circulares y medias .

Explicaron su utilidad y funcionamiento

Explicaron su utilidad y funcionamiento

Exploraron la electricidad por medio de experimentos , diseados por ellos mismos para construir la comprensin de electrones , flujo elctrico , circuito y electricidad estticas .

DISCIPLINAS:DESEMPEOS AUTNTICOS LENGUA Y LITERATURA Construcciones con torres de legos

Desarrollo de actividades lingsticas

Uso de conceptos cientficos

Uso de habilidades discursivas

Expresiones con el uso del vocabulario de las ciencias y las matemticas

Describir y discutir de lo que estaban haciendo

DISCIPLINAS:DESEMPEOS AUTNTICOS LENGUA Y LITERATURASacar conclusiones acerca de las razones por las cuales

sus construcciones funcionaban o no

Caractersticas que tenan que tener para funcionar

Anlisis riguroso en diferentes momentos

Uso de las precisiones

Informacin lgicas entre ideas -

DISCIPLINAS:DESEMPEOS AUTNTICOS ESTUDIOS SOCIALES Democracia : Inequidad de genero

Partieron de la propia reflexin

Leyeron varios textos en la que se hacia evidente la iniquidad en distintos contextos

observaron videos que representaban relatos de personas que Vivian el problema

Discutieron en grupo sus interpretaciones , opiniones y sentimientos

DISCIPLINAS:DESEMPEOS AUTNTICOS ESTUDIOS SOCIALES Escribieron reflexiones acerca de sus experiencias personales relacionando con sistemas de iniquidad de gnero en sus familias y en las escuelas .

Discutieron estos escritos en grupos

Identificaron acuerdos y desacuerdos en sus concepciones acerca de la educacin que se da en nuestra sociedad a hombres y mujeres

Sealar las funciones , deberes y derechos de las personas de diferentes gneros y de la iniquidad .

DISCIPLINAS:DESEMPEOS AUTNTICOS CIENCIAS NATURALES Animales desconocidos del medio

Realizar investigaciones bibliogrficas

Los estudiantes escogieron a su animal

Formularon preguntas interesantes sobre ellos

Trabajo individual para expresar sus ideas

Discusiones grupales

Los compaeros ayudaron a mejorar las preguntas para conocer

Durante tres meses el grupo hizo visitas semanales

DISCIPLINAS:DESEMPEOS AUTNTICOS CIENCIAS NATURALES Bsqueda en libros , revistas y fuentes virtuales

Relacionaron la informacin con los compaeros

Tomaron fotos

Contentaban la preguntas sobre el animal

Cambiaron varias veces el proceso a partir de la informacin

Efectuaron una autntica investigacin bibliogrfica


Sobre los cambios que puede causar en el aprendizaje de sus estudiantes el uso de Desempeos Autnticos para su quehacer pedaggico

Gracias!

PROPSITO

Revisar su Planeacin para que los aprendizajes que propone se logren por medio de la realizacin de desempeos


PLANEACIN: DESEMPEOS AUTNTICOS


Incorporar actividades con los Principios Constructivistas

Concretar Desempeos Autnticos


Qu cambios debieron realizar en su Planeacin para promover Desempeos Autnticos y el impacto que estos cambios puedan causar en el aprendizaje de sus estudiantes y en su quehacer como docente al ponerlos en prctica ?

Gracias!

PROPSITO

A partir del anlisis de Propuestas Educativas que han partido de las problemticas y necesidades de la sociedades y de problemticas actuales , los participantes discutirn cules deberan ser los Desempeos Autnticos principales del currculo de su disciplina que constituyan grandes propsitos de aprendizajes.

PROPUESTAS EDUCATIVAS: DESEMPEOS AUTNTICOS

Identificar :

1.-Malagan ,(!984) .LA ESCUELA WALDORF

2.-Alexander Neil y las PEDAGOGIAS ANTIAUTORITARIAS

3.-Paulo Freire y la EDUCACIN LIBERADORA

CONTEXTOPROBLEMTICANECESIDADES

La lucha contra la represin

La ampliacin de los espacios de la libertad

La defensa de la participacin

El analfabetismo

La desigualdad social Constituyen las ideas pedaggicas que han impregnado el siglo xx

Los autores anti autoritarios:

LA ESCUELA WALDORF

Alexander Neil

Paulo Freire

Coinciden en defender la LIBERTAD , como la primera condicin de la EDUCACIN

El desarrollo de la Capacidad Critica en los estudiantes ante un contexto social Centrando su atencin al aprendizaje : la relacin con los dems en el interior del grupo, el reconocimiento de las normas y leyes de la colectividad y de la participacin de las Instituciones Educativas

La PEDAGOGA ANTI AUTORITARIAS van a eliminar todos los mtodos basados en la coercin fsica y moral : Ni castigos , ni premios , ni clasificaciones , ni exmenes Por el contrario , buscan mtodos que impulsen la cooperacin , la autodisciplina , el trabajo en grupos y la diversidad de contenidos en funcin de los intereses y necesidades de cada individuo

Malagan ,(!984) .LA ESCUELA WALDORF Naci en un momento histrico , al finalizar la Primera Guerra Mundial ( en septiembre de 1919 ) para los hijos de los obreros de la fbrica de cigarrillo Waldorf Astoria , tena claros fines sociales . Daba tambin clases nocturna a los obreros de la fbrica y se encargo tambin en formar a los maestros fundadores de la escuela

Con la finalidad de modernizar la enseanza como base a cualquier desarrollo social cuando viejas formas y estructuras exigan un cambio profundo .

Fue creada por Rudolt Steiner basndose en un conocimiento del nio ; para cuando sea adulto , tenga acceso a la libertad y responsabilidad individual y colectiva

La escuela Waldorf se basa sobre una concepcin antropolgica y cultural que denomin Antroposofa .

CONTEXTO

Identificar :

Malagan ,(!984) .LA ESCUELA WALDORF

La escuela Waldorf , se fue extendindose en otros pases :Holanda , Inglaterra, Suiza

Hubo un parntesis ocasionndose por la subida al poder Nacional-Socialismo , cerr todas la escuelas Waldorf a partir de 1938 , pues no poda consentir una pedagoga que educara para la libertad y que hace hincapi en el desarrollo de la individualidad que cada nio hombre en evolucin lleva dentro .

En 1945 comenzaron a abrirse nuevamente y a extenderse por todo el mundo .

Hoy existen en ms de 40 pases del mundo .

PROBLEMTICA

Malagan ,(!984) .LA ESCUELA WALDORF Es una escuela integral que rene a diferentes tipos de escuela : Jardn de infante, enseanza primaria y secundaria , formacin preparatoria profesional , formacin profesional tcnica , de ciencias sociales , escuelas tcnicas de metalurgia , electricidad , madera , textil , asistencia social , y bachillerato

La capacidad de aprender autnomamente slo puede desarrollarse mediante una pedagoga que conciba la educacin como ayuda a la autorregulacin del individuo

El plan de estudio tiene en cuenta las diferentes etapas evolutivas del nio y la realidad de entorno . El plan no puede ser fijo sino que debe recrearse en cada momento y adaptarse a cada nio , lo que exige la continua preparacin del profesor, De aqu que cada profesor acompae a la misma clase desde 1 al 8 de bsica , lo cual ayuda a conocer profundamente a los alumnos .

El profesor-tutor trabaja sus asignaturas intelectivas por el mtodo de perodos en la llamada clase principal ..Durante 3-4 semanas , se trabaja en una asignatura por espacio de 2 horas , luego vienen las asignaturas artsticas , rtmicas y artesanales ,

NECESIDADES

CONTEXTO

Alexander Neill y las PEDAGOGIAS ANTIAUTORITARIAS

CONTEXTO

Alexander Neil y las PEDAGOGIAS ANTIAUTORITARIAS

PROBLEMTICA

Alexander Neill y las PEDAGOGIAS ANTIAUTORITARIAS

La PEDAGOGA de Alexander Neill , surgen en un medio socio -poltico donde nada parece recuperable , donde nicamente la utopa ofrece esperanza , y en donde slo contamos con el fondo de bondad natural de los humanos convenientemente liberado de represiones como medio para encontrar nuevas formas de vida ms libres y ms felices.

Alexander Neill fundo la Escuela Summerhill, conocida por la defensa de una educacin basada en la libertad y el autogobierno.

Neill , no cree en la poltica porque opina no es posible cambiar nada importante , sino conseguimos hacer personas felices .

NECESIDADES

Alexander Neil y las PEDAGOGIAS ANTIAUTORITARIAS La bondad y la felicidad son los dos pilares de la Antropologa de Neill

La maldad es el resultado de la falta de amor :No creo que un nio tenga instinto criminales ni tendencia hacia el mal .La criminalidad aparece como una forma perversa del amor .

Si la bondad es el fundamento de la educacin , la felicidad es sin duda su finalidad.

El nio problema es aquel que es infeliz .Esta en guerra consigo mismo y , en consecuencia , en guerra con el mundo .jams un hombre feliz cre un problema en una reunin , se declar a favor de la guerra o linch a un negro .Ningn hombre feliz ha asesinado o cometido un robo .Ningn patrn feliz ha asustado jams a sus empleados

NECESIDADES

Alexander Neil y las PEDAGOGIAS ANTIAUTORITARIAS Para Neill la felicidad es un logro personal deseable , una garanta para la convivencia social y una invencin de futuro .Quien es feliz durante la infancia tiene asegurado un buen desarrollo futuro

El principio de la labor educativa es acoger a los estudiantes con calidez , que supone abstenerse de castigos, reprimenda, sermones y otros comportamientos que producen temor .

Las emociones de un nio tienen ms importancia que la labor intelectual porque son la puerta que asegura la felicidad , pero tambin porque har posible cualquier tipo de aprendizaje y de esfuerzo que el futuro deba llevar a cabo las personas .

La construccin personal y la adquisicin de conocimiento dependen de una vida emocional equilibrada .

Paulo Freire y la EDUCACIN LIBERADORA Se inicio en el siglo XX

La propuesta educativa de Freire no apunta a Cmo mejorar el modo de adquirir ms conocimiento , sino Cmo hacer que los educandos se tornen ms conscientes y ms deseosos de cambiar el mundo ?

Los procesos de cambios sociopolticos de BRASIL Y DE CHILE ,en la dcada de los sesenta , marcan ineludible no slo la vocacin educativa de Freire , sino el desarrollo de su pensamiento , constituido con muchos materiales Filosficos y Sociolgicos que los provenientes de la Psicologa y de las teoras del conocimiento .

Fue un maestro mitificado por un supuesto mtodo revolucionario de alfabetizacin , nace ah la pedagoga de la Liberacin , que es un intento de replanteamiento terico de la educacin y de la condiciones de lucha poltica por la liberacin , dejando a un lado soportes tericos y la teora del conocimiento ; que le vali en 1964 el exilio , precisamente porque lo satanizaron de comunista de esa poca .

El 90% de los campesinos de Brasil eran analfabetos y no votaban.

CONTEXTO

Paulo Freire y la EDUCACIN LIBERADORA

En 1960-1964 los rasgos principales eran un gobierno basado en un liderazgo personal con una fuerte carga ideolgica nacionalista y justiciera , un movimiento o conglomerado de partidos que incitaban a los pobres a adherirse al cambio o revolucin poltica ; dieron el pretexto para el golpe militar en 1964 .

Surge ante la necesidad de contrarrestar una Educacin Domesticadora

Promover una Educacin para la Liberacin .(se preocupo por alfabetiza a los campesinos de Brasil )

PROBLEMTICA

Identificar :

Paulo Freire y la EDUCACIN LIBERADORA Promueve una Educacin liberadora .(la concienciacin era el paso de la conciencia intransitiva (mgica , ingenua ) a la conciencia crtica , necesaria para la participacin activa de los campesinos en la vida social y poltica ( listas de palabras generadoras que fueran comedidamente concienciadoras partiendo de escuchar lo que la gente deca , tomando notas de sus temas de conversacin , se anotaban frases y se subrayaban las palabras ms significativas , resuman en la conciencia colectiva : quejas, sueos, expectativas )

El proceso de lectura y escritura era simultneo

El ncleo central del pensamiento y de su propuesta transformadora de Freire es desterrar una EDUCACION BANCARIA , alude a la EDUCACIN CONVENCIONAL , que concibe a los educandos como un banco en el que se depositan conocimientos de forma pasiva , sin intervencin ni valor aadido por parte del receptor , utilizada por nuestros das como la ms natural .

NECESIDADES

Identificar :

Paulo Freire y la EDUCACIN LIBERADORA La Teora del dialogo como instrumento bsico del aprendizaje significativo (enriquecer el anlisis y las comunicaciones )

El impulso tico

El conjunto de ideas sobre mundializacin ( reflexiones respetuosa con todos los pueblos , personas y con el futuro del planeta .

Educacin popular

El impulso valrico y humanizador de la educacin

NECESIDADES

Pelcula Problema y necesidades ms relevantesSoluciones que se han dado

Problemas ms comunes de nuestro contextoRelaciones con los problemas que identificaron al ver la pelcula .Qu diferencia hay entre planear currculos con base a contenidos disciplinares y hacerlo pensando en problemas del mundo real ?Cules han sido tradicionalmente los propsitos para el aprendizaje de su disciplina ?A qu se han obedecido ?Qu cambios se hacen necesarios si han de tener en cuenta los problemas actuales , mundiales y locales ?

Tradicionalmente los propsitos para el aprendizaje de su disciplina A qu han obedecido ? Qu cambios se hacen necesarios si se han de tener en cuenta las problemticas actuales , mundiales y locales .

Proponer grandes Desempeos para su disciplina con base a las decisiones anteriores


Acerca de la problemtica que se enfrenta actualmente a nivel local y global , si la Educacin debera jugar en su rol en la solucin a dichas problemticas y cmo podra hacerse en su aula de clases .

Gracias!

PROPSITO

Relacionar los grandes desempeos autnticos identificados para su disciplina con otras reas disciplinares

Otras disciplinas que se involucran en los grandes desempeos Y en que forma se relacionan con las problemticas contextuales , mundiales y actuales .

Gracias!

PROPSITO

Incluir en su diseo de ambientes de aprendizajes para su planeacin , los grandes desempeos autnticos identificados .


PLANEACIN:GRANDES DESEMPEOS AUTNTICOS




Gracias!

PROPSITO

Participar como estudiantes en la puesta en prctica de algunos de los desempeos que han planeados sus , para comprenderlos en el desempeo mismo y poder contribuir con propiedad a la evaluacin de su autenticidad , a su revisin y rediseo , si se hacen necesarios .

Experiencia vivida


PLANEACIN: Puesta en prctica de la planeacin sustentada en desempeos autnticos




Gracias!

PROPSITO

Reflexionar acerca de la experiencia de impartir y participar en una clase de su planeacin

Dificultades que tuvieron en el proceso de planeacin Formas de mejorar la puesta en prctica Qu observamos al dictar la clase ?Cmo reaccionaron nuestros estudiantes a los desempeos que propusimos ?Qu cambiaramos y por qu ?

Gracias!

PROPSITO

Analizar currculos nacionales a la luz del trabajo realizado en desempeos autnticos mundiales y contextuales , generales y especficos

Mapas de conocimiento ecuatorianos de diferentes reas :

CURRCULOS DE SU DISCIPLINA

Aportes del currculo conectado de espaol e ingls de su colegio bilinge , COLOMBIA :


Estndares de competencia COLOMBIANOS de diferentes reas :


Parece o no que estos currculos hayan tenido en cuenta los problemas generales , mundiales y contextuales ?Guan estos currculos a los docentes para desarrollar desempeos autnticos relacionados con esos problemas como formas de aprender en sus clases ?Aunque los currculos no parezcan basarse claramente en lo aprendido en este curso , Podran los docentes utilizarlos como gua para planear sus clases como lo

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Pedagogia y Didàctica

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