Pedagogia contemporana Pedagogia pentru competente

download Pedagogia contemporana Pedagogia pentru competente

If you can't read please download the document

  • date post

    25-Jun-2015
  • Category

    Documents

  • view

    5.381
  • download

    127

Embed Size (px)

Transcript of Pedagogia contemporana Pedagogia pentru competente

Vasile Chi

Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene

Coperta: Anca Pintilie

Colecia tiinele Educaiei este coordonat de Muata Boco [email protected]

Chi, V., 2005

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

CHI, VASILE Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene / Vasile Chi. - Ed. nou, rev., facsimilat. - Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin, 2005 Bibliogr. ISBN 973-686-695-5

371

Director: Mircea Trifu Fondator: dr. T.A. Codreanu Tehnoredactare computerizat: Diana Veza Tiparul executat la Casa Crii de tiin 400129 Cluj-Napoca; B-dul Eroilor nr. 6-8

2

Tel./fax: 0264-431920 www.casacartii.ro; e-mail: [email protected]

3

VASILE CHI

PEDAGOGIA CONTEMPORAN PEDAGOGIA PENTRU COMPETEN E

4

Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2005

5

6

PrefaPe terenul metodologiei tiinelor, n special al celor socio-umane, analiza contrastant sau studiul atributelor polare i-a demonstrat validitatea. n prezent, utilizarea acestei metode n cercetarea pedagogic aeaz, n comparaie, formaia expertului i formaia nceptorului, prestaia debutantului i performana profesionistului n carier. Itinerarul lung i progresiv, de la stadiul iniial de formare i dezvoltare gradual a competenelor, pn la stadiul n care competenele sunt validate prin practicarea profesiei, ncorporeaz nu doar diferene formale ntre cele dou poziii, ci i componente complexe ale unor proiecte educative. Gndite n manier sistemic, aceste proiecte condenseaz opiunea educaional strategic, ansamblul experienelor de nvare care, odat parcurse, conduc la dobndirea bunelor practici i implicit la obinerea performanelor ateptate. Pedagogia contemporan, la fel ca i celelalte tiine sociale, utilizeaz analiza contrastant, deoarece i n educaie polarizrile sunt accentuate i multiple. De exemplu, n prezent sunt contrapuse n dezbatere pedagogii aflate n decalaj unele fa de celelalte, astfel: Pedagogia comenian Pedagogiile alternative. Pedagogia pentru timpul trecut Pedagogia 7

viitorului. Pedagogia pentru cunotine Pedagogia pentru competene .a. Studiul contrastelor n pedagogie conduce limpede la o concluzie: pedagogia acum i n viitor este i va fi o pedagogie pentru competene. Fie ele disciplinare sau transversale, competenele se dezvolt pe dou dimensiuni complementare: n plan teoretic i n plan operaional-creator. Ele coreleaz direct cu bunele practici identificate n lumea diferitelor profesiuni i, totodat, sunt cuprinse n proiecte ale educaiei pentru secolul XXI i mileniul III. Spre exemplu, suntem martorii unei tendine generale de integrare i articulare a formrii n parcursul profesional individual al cadrului didactic. Consistena intern i sensul acestui parcurs sunt date de proiectele profesionale personale, dar i de programele formrii iniiale i continue, propuse de instituii educaionale. De aici decurge cerina instalrii unui mediu de instruire/autoinstruire i formare/autoformare deschis iniiativelor educaionale, refleciei, cercetrii i inovrii. Altfel spus, sistemul competenelor pe care le dein cadrele didactice este dependent de: calitatea pregtirii i formrii iniiale; calitatea formrii i perfecionrii continue; consistena autoinstruirii, autoformrii i autoperfecionrii. Dinamica accentuat la nivelele conceptual, strategic i al metodologiei tiinelor, provocrile lumii contemporane, confer domeniului educaiei un loc bine precizat n strategiile dezvoltrii naionale i globale. Nicidecum, nu este vorba doar de simple schimbri conceptuale, ci de modificri de substan, 8

de optic, de mentalitate i de practic. Spre exemplu, se depun eforturi sistematice, iar rezultatele nu au ntrziat s apar, n vederea asigurrii unei legturi solide i stabile ntre coal, pe de o parte i comunitate, pe de alt parte, ntre educaie i viaa real. Integrarea socio-economic a educaiei a devenit o prioritate n toate statele lumii, vorbindu-se, n sens constructiv, pozitiv, despre o societate educativ. Educaia nceteaz s fie un sector de consum i devine o dimensiune a vieii, a ntregii existene umane, racordat deplin la problemele i exigenele acesteia. Apoi, educaia angajeaz o anumit atitudine de inserie n real i se instaleaz ca unul din cele mai complexe i comprehensive servicii destinate pregtirii, asigurrii bunei funcionri i perfecionrii tuturor structurilor sociale, economice i politice. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene provoac profesorii i cetatea educativ la o dezbatere asupra viitorului, dar i la aplicaii sustenabile. Cunotinele, produse ale nvrii, sunt, desigur, o valoare, dar nu ca simple informaii, orict ar fi ele de ntinse. Cunotinele capt valoare deplin dac sunt integrate, mpreun cu anumite capaciti i abiliti, n structuri de aplicaie, n rezolvri de probleme i situaii create de existena cotidian. Niveluri de realitate variate i complexe, ca cele din prezent, se cer puse n echivalen cu niveluri de nvare mai productive; nvarea la suprafa face loc nvrii n profunzime. nvarea de informaii se integreaz n dobndirea/ formarea de competene. nvarea prin receptare, prin ascultare docil este nlocuit cu 9

nvarea prin aciune, activ i interactiv, bazat pe implicarea i responsabilizarea celui care nva. nvarea de a fi docil n ascultare este nlocuit cu nvarea interactiv, cu rezolvarea de probleme i participarea social. Experienele de nvare mono-disciplinare, fragmentare, insulare se de-compun i se re-compun n experiene holistice, de esen inter- sau transdisciplinar. Integrarea i globalizarea lumii dimensiuni ale civilizaiei contemporane acum reclam dezvoltarea educaiei n baza unui curriculum transdisciplinar. Procesele i produsele nvrii se sincronizeaz cu experienele i situaiile trite, cu particularitile existenei omului pe durata ntregii sale viei. Acestea, produsele nvrii, se organizeaz pragmatic n oferta divers a curriculumului, n structuri colare flexibile i eficiente: curriculum nucleu, curriculum local i curriculum opional, structuri de nvare adaptate le elevi i la nevoile comunitii, predare i nvare interactiv .a. Toate aceste noi concepte, nsoite de practici educaionale noi, focalizeaz interesul teoretic i practic-aplicativ n pedagogia contemporan pedagogia pentru competene. Sincronizarea ntre dezvoltarea societii i dezvoltarea educaiei este, n prezent, la fel de necesar ca i dependena vieii de ecologia sistemelor. Drept urmare, interfaa pedagogiei cu beneficiarii poteniali nu poate omite, fr riscuri, aplicaii pe proiecte de curriculum relevante la nivel social-economic i conectate cu nevoile pieei. Punctul de pornire ntr-un astfel de proiect l 10

constituie ansamblul competenelor generale i al celor specifice. Ca instrument operaional, fia postului traduce aceste competene n estura de activiti, responsabiliti i relaii de munc implicate. De asemenea, sistemul de competene, necesare ntr-un domeniu sau altul, reprezint elementul de referin n conceperea subsistemelor de formare iniial i continu n cazul tuturor profesiilor. Firete, se ine cont de faptul c dobndirea i dezvoltarea competenelor reprezint un proces continuu i gradat, ntruct, pe de o parte, cunotinele i capacitile pe care le deine un individ se consolideaz i se mbogesc continuu i, pe de alt parte, ele se reorganizeaz mereu, n raport cu dinamica vieii. Schimbri semnificative au marcat continuu domeniul tiinelor educaiei n lume, n ultimele cinci decenii. Din nefericire, la noi, reformele pedagogice majore au fost receptate mai trziu, unele ncepnd cu anul 1990, iar altele abia dup anul 2000. Lucrri publicate dup 1990, precum: Strategii de predare i nvare (1992, n colaborare); Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare (2001); Provocrile pedagogiei contemporane (2002) .a. au pus n dezbatere teme de apropiere a pedagogiei romneti de pedagogia european, aflat n evident decalaj, datorit constrngerilor bine cunoscute. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene ncorporeaz rezultate ale unor cutri, evaluri i aplicaii mai recente n sistemele educaionale. Sunt propuse spre lectur, reflecie i transfer n practica colii: nvarea n profunzime, predarea interactiv, curriculum-ul transdisciplinar, 11

formarea competenelor, pedagogia cu o nou structur i abordare, cu proiecii n pregtirea omului pentru mileniul III. Toate aceste teme de pedagogie devin instrumente indispensabile ale integrrii i globalizrii educaiei, precum i mijloace de aezare a vieii individuale, colare, sociale i profesionale n diversitatea i armonia necesar.

Autorul

12

Capitolul I

DE LA PEDAGOGIA PENTRU CUNOTINE LA PEDAGOGIA PENTRU COMPETENENoile pedagogii se declarau legitime n spaiul european n zorii secolului al XX-lea: Pedagogia activ, Pedagogia experimental, Pedagogia interactiv. Au fost anunate reforme pedagogice una dup alta, toate cu aspiraii la consacrare n sistemele educaionale naionale. Avem n vedere, spre exemplu, faptul c noile tehnologii, ncepnd cu cele obiectivate n resurse materiale destinate nvmntului: hrtia, cerneala, fotografia, continund apoi cu mijloace tehnice de instruire: aparatele de proiecie, filmele, radioul, cinematograful, televizorul etc., toate primeau receptri supra-dimensionate ale propriilor funcii i valene, fiind denumite revoluii pedagogice. De fiecare dat, triumful anunat al noilor pedagogii nu s-a validat deplin. Dei au marcat continuu dezvoltarea domeniului, noile pedagogii au intrat, fiecare, n propriul con de umbr, terenul de dezbatere i aplicaii fiind captat de noi orizonturi, tot mai cuprinztoare. Firete, tehnologia i pedagogia se afl ntr-o relaie cauzal circular. Ele se dezvolt prin reciprocitate i complementaritate, chiar dac se nregistreaz decalaje n aplicaiile generalizate ale 13

noilor tehnologii n coli. nvarea creeaz noi tehnologii, iar creaia tehnologic devine suport al nvrii, dezvolt noi medii educaionale i oblig la revizuirea i restructurarea strategiilor de nvare (figura 1.I). De ce au euat, n bu