PEDAGÓGUSOK ÍRTÁK

9.

Erkölcstan tantárgy az iskolában – erkölcstan tantárgy a gyakorlatban

Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet

Szolnok

2014.

Szerkesztette: Garai Ildikó

Technikai szerkesztő: Földiné Fehér Éva

A kötet szerzői:

Berkó Istvánné gyógypedagógus – Kelebia, Farkas László Általános Iskola

Lenczné Vrbovszki Judit igazgatóhelyettes, tehetségfejlesztő szaktanácsadó, képző - Bonyhádi Petőfi

Sándor Evangélikus Gimnázium és Kollégium

Lévainé Kovács Róza matematika-fizika-pedagógia szakos tanár, közoktatási szakértő - Karcagi

Általános Iskola Kováts Mihály Tagiskolája

Rőszerné Fodor Ágnes magyar nyelv és irodalom szakos középiskolai tanár - Törökszentmiklósi

Lábassy János Szakközépiskola és Szakiskola

Szántóné Czecze Enikő szaktanár, tankönyvszerző, tanfolyamvezető - Budapest

Varga Katalin okleveles etika-, erkölcstantanár, szaktanár, képző - Mezőtúri Kossuth Lajos Magyar-

Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola

Zágoni-Szabó Józsefné pedagógiai szakértő, a továbbképzés akkreditácójának kidolgozója - Jász-

Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet

ISSN: 2060-8780

3

Előszó

A Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet a Jász-Nagykun-Szolnok és Bács-

Kiskun Megyei Pedagógiai Hetek 2014. március 17. - április 30-ig tartó rendezvénysorozatán

tájékoztatást nyújt az új köznevelési tartalmakról, a köznevelési rendszert érintő kérdésekről

az egymástól való tanulást, a tapasztalatszerzést kihasználva.

A gazdag programkínálathoz kapcsolódóan publikálási lehetőséget is kínáltunk minden

pedagógusnak, aki az erkölcsi nevelés, az erkölcstan-etika oktatásában részt vesz a

köznevelési intézmények különböző fokozataiban.

A Pedagógusok írták sorozat legújabb kötetében olvashatunk a Jász-Nagykun-Szolnok

Megyei Pedagógiai Intézet által alapított 60 órás pedagógus-továbbképzés első

eredményeiről, a továbbképzés gyakorlati hasznosulásáról, valamint az Intézet által szervezett

továbbképzések vezetőinek tapasztalatairól. Külön öröm, hogy gyakorló pedagógusok

mutatják be az erkölcstan témákhoz, tanítási órákhoz készített anyagaikat, és megismerhetjük

a középiskolai erkölcsi nevelés lehetőségeit, valamint a tanulók véleményét is a most

bevezetett erkölcstan tantárgyról.

Boncza Berta szavaival ajánlom a Pedagógusok írták 9. kötetét mindenkinek, akinek az

erkölcsi nevelés, a gyermekek, tanulók együttműködési készségének alakítása, véleményének

formálása a saját nevelési elveiben is alapként fogalmazódik meg, és a mindennapokban is

tenni kíván érte:

„Nincsen út járatlan és nincs az a cél, amelyhez ne vezetne ösvény.”

Szolnok, 2014. április 10.

Szymczak Judit

igazgató

4

Tartalom

Zágoni-Szabó Józsefné: Pedagógus-továbbképzés az erkölcstan tantárgy tanításához -

a továbbképzés utánkövetése 5

Lenczné Vrbovszki Judit: A képző szemével az erkölcstan tanfolyamokról dióhéjban 28

Szántóné Czecze Enikő: Módszerek az erkölcstan órákon a múzeumpedagógiától a

drámapedagógiáig 39

Lévainé Kovács Róza: Tanítási-tanulási módszerek az erkölcstan órán 49

Berkó Istvánné: Tanítási – tanulási módszerek az órán 61

Rőszerné Fodor Ágnes: Kerettanterv – kapcsolódási pontok – együttműködés

11. évfolyamon az etika tanításában 65

Varga Katalin: Tanulói elégedettségmérés az erkölcstanoktatásról 80

Rőszerné Fodor Ágnes: Etika, erkölcstan tanári – tanulói motivációi a szakképzésben 85

5

Zágoni-Szabó Józsefné

Pedagógus-továbbképzés az erkölcstan tantárgy tanításához

- a továbbképzés utánkövetése

Bevezetés

A Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézetben kidolgoztuk és akkreditáltattuk „Az

erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és módszertani ismeretei a köznevelési intézmények

5-8. évfolyamán” című 60 órás pedagógus-továbbképzést.

Célként fogalmaztuk meg a 2011. évi CXC törvény a nemzeti köznevelésről 98. § (6)

bekezdése értelmében a továbbképzésen részt vevő pedagógusok felkészítését az általános

iskola és gimnázium 5-8. évfolyamán az erkölcstan tantárgy kerettantervi tananyaga

tanításának elméleti ismereteire. A továbbképzés fontos célja az is, hogy bemutassa a tantárgy

tanításához szükséges módszereket, tanítási-tanulási technikákat az adott évfolyam,

tanulócsoport életkori sajátosságainak megfelelően, illetve azon értékek, értékelvek

bemutatása is, melyek a társadalmi együttélés normáin alapulnak, és a kulturális sokszínűség

értékei felismertetését segítik elő az erkölcstan tanítása során.

Elvárásként fogalmaztuk meg, hogy a résztvevő tudja a tanulók figyelmét ráirányítani a

különböző élethelyzetek morális vonatkozásaira, tudjon vitákat moderálni, az erkölcsi nevelés

értékei közvetítésével tudja nevelni a tanulókat. Megismertetjük azokat a módszereket,

melyekkel a tanfolyami résztvevő támogatni tudja az erkölcstan tantárgy bevezetését saját

intézményében (kérdezés, moderálás, dramatikus, ön- és társismereti játékok, szerepjáték,

differenciálás, frontális, egyéni, pár- és csoportmunka, projektpedagógia, kooperatív

technikák).

A 60 órás pedagógus-továbbképzést az 51/2012. EMMI rendelet (kerettantervek kiadásának

és jóváhagyásának rendjéről) erkölcstan tantárgy kerettantervére építettük, annak elméleti és

módszertani ismereteire.

A továbbképzés az általános iskola 5-8. évfolyamain, a 8 évfolyamos gimnáziumok 5-8.

évfolyamain, valamint a 6 évfolyamos gimnáziumok 7-8. évfolyamain tanító szakos tanárok

felkészítését szolgálja.

Az erkölcstan tantárgy bevezetése az 5. és a 6 évfolyamos gimnáziumok 7. évfolyamán

kezdődött meg 2013. szeptember 1-jén felmenő rendszerben.

A tanulmány rövidített változata megjelent: Torgyik Judit (szerk.): Sokszínű pedagógiai kultúra III. Komarno: International Research Institute s.r.o., 2014. 274-282. p.

6

Továbbképzésünkön a 4 évfolyam tantervének valamennyi tematikai egységét feldolgozzuk

mind elméleti, mind gyakorlati, módszertani, didaktikai szempontokból.

Lényegesnek tartottuk a kapcsolódási pontok kiemelését, külön figyelmet fordítva a tanulók

előzetes tudásának fontosságára, a témák feldolgozásában a tanulók életkori sajátosságait

figyelembe venni.

A képzések minőségbiztosítása az akkreditált tematika egységes megvalósítására

Tanfolyamunkkal 8 megyében, valamint Budapesten képeztük a pedagógusokat a megyei

pedagógiai intézetekkel és a KLIK tankerületi igazgatóival együttműködve. A Békés Megyei

Pedagógiai Intézet és a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai Intézet átvette a JNSZ Megyei

Pedagógiai Intézettől a képzés indításának jogát, így a szervezés, a lebonyolítás a két

pedagógiai intézet feladata.

A képzési helyszínek, a megyék közötti földrajzi távolságok nem tették lehetővé, hogy

valamennyi tanfolyamot a JNSZ MPI képzői tartsanak meg.

Ezért három alkalommal 5-5 órás képzők képzése felkészítőt tartottunk az oktatók számára.

Ezen alkalmakon bemutattuk a képzési tematikát, a továbbképzés valamennyi elméleti

prezentációját, a képzői és résztvevői segédletet, a módszertani gyűjteményt, mely a

felkészülést támogatta. Az első erkölcstan továbbképzések tapasztalatait is összefoglaltuk.

Lényeges elem volt a záródolgozat, a 60 órás tanfolyam alatti ellenőrzés és értékelés

megbeszélése is.

Az Intézeti programunkon részt vevő képzők elektronikus adathordozón is megkaptak minden

prezentációt, segédletet, példaszövegeket.

A kutatás leírása

Tanulmányomban bemutatom röviden az erkölcstan tantárgy tanítására felkészítő

tanfolyamaink befejezésekor készült véleménykérő lapok értékelését.

Az eredményekre alapozottan a jelen kutatásunk célját fogalmazom meg.

A kutatási módszer bemutatását követően az eszközről, a kérdőívről írok tanulmányomban.

Kitérek a hipotézisekre is.

Ezután a minta bemutatása, a minta statisztikai adatai következnek.

A kutatás eredményeinek bemutatása adatokkal, elemzéssel

Végül a hipotézisek vizsgálatával foglalkozom, a tanulmányom végén meghatározom a

témához kapcsolódóan a következő időszak feladatait.

7

Tanfolyami véleménykérő lapok értékelése

A Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet által szervezett, lebonyolított és

megtartott 27 képzés – 412 résztvevői elégedettségi – értékelő kérdőíveit folyamatosan

dolgoztuk fel, melyekben a képzés tartalmára, a célok megvalósulására, a kapott hallgatói

segédletek mennyiségére, minőségére, illetve az oktatók szaktudására, módszereire

kérdeztünk rá. Előzetes megállapítások (5 fokú skála használatával): valamennyi terület 4,2 –

5,0 értékeket kapott a képzésen részt vevő tanároktól.

Az alábbi táblázatok 27 képzés feldolgozott elégedettségi kérdőíveinek átlageredményeit

mutatják be a képzéseken részt vett pedagógusok véleménye alapján. Az értékelések

nyilvánosak, elérhetők az Intézet honlapján (www.szolnok-ped.sulinet.hu).

A 277/1997. Korm. rendelet meghatározza azokat a témákat, melyeket kötelező a

továbbképzések utolsó napján a tanfolyami résztvevőktől megkérdeznünk.

Az első téma a képzéssel való általános elégedettséget vizsgálja (az értékelés 5 fokú skálával

történik) a következő megállapításokkal:

A továbbképzés

céljai megvalósultak

A továbbképzés

megfelelt az

elvárásoknak

A képzésen

megismert

információk

újszerűek voltak

A továbbképzés

gyakorlati

hasznossága nagyon

jó

4,93 4,88 4,57 4,87

Az eredmények Bács-Kiskun, Borsod-Abaúj-Zemplén, Csongrád, Jász-Nagykun-Szolnok,

Pest, Tolna és Zala megyében zajló képzéseket összegzik. Az értékekből jól látszik, hogy az

akkreditációban megfogalmazott céljainkat sikerült a továbbképzéseken elérnünk. Az

képzésen megismert információk újszerűsége 3 tizeddel kevesebb a legkisebb értéktől, ez

adódik abból is, hogy a képzésen részt vett tanárok a hét évenkénti kötelező

továbbképzéseken már megismerkedtek olyan módszerekkel, amelyeket az erkölcstan

tantárgy tanítása sem nélkülözhet.

A véleménykérő lap következő részében az oktatók munkájára vonatkozó kérdések

szerepelnek.

Milyen mértékben volt ön elégedett az oktató(k)…

…munkájával? …szaktudásával?

…az alkalmazott

oktatási

módszereivel?

…kapcsolatteremtő

képességével?

4,95 4,95 4,93 4,97

Az oktatók munkájának megítélése egységesen, minden tanfolyamon kiváló értékeket kapott,

ahogyan ez a táblázatban is látszik.

A harmadik terület a hallgatói segédanyagokra vonatkozott. A segédanyagok mennyiségének

4,85, minőségének 4,87 az értékelése.

8

A véleménykérő lapon lehetősége van a résztvevőnek szövegesen is értékelni a tanfolyamot.

Néhány példát bemutatok a hallgatói véleményekből:

„Életem leghasznosabb továbbképzése volt eddig. Gazdag, változatos anyagot kaptunk. Teljes

mértékben azt kaptam, amiért a tanfolyamra jelentkeztem. Sok ilyen képzésre lenne szükség.

Ajánlani fogom a kollégáimnak.”

A kutatás bemutatása

A vizsgálat célja

Az erkölcstan tantárgy bevezetése, tanítása megkezdődött 2013. szeptember 1-jén. A JNSZ

Megyei Pedagógiai Intézet célja: megismerni a képzés gyakorlati hasznosulását az erkölcstan

tantárgy tanításának megkezdése után 3 hónappal. A továbbképzés tematikájában

megfogalmazott elméleti és módszertani felkészítés első eredményeit is szerettük volna

megismerni. Ismereteket kívántunk szerezni arról is, hogy az erkölcstan tantárgyat tanító

résztvevők az első tematikai egység (11-12 óra) kapcsolódási pontjaihoz kerestek-e

együttműködést a tantestületük más szakos kollégáival. Fontos célunk volt megtudni azt is,

hogy a továbbképzés gyakorlati részében bemutatott módszereket alkalmazzák-e a tanítási

órákon.

A kutatás módszere és eszköze

A vizsgálatot online kérdőíves formában folytattuk le.

A kérdőív kitöltésére a 2013. november 29-étől december 10-ig tartó időszakot jelöltük meg.

Az online kérdőív kitöltése maximum 30 percet vett igénybe.

Az utánkövetési kérdőívünk első részében 8 kérdéssel a válaszadók nemére, életkorára, tanári

szakképzettségére, iskolai végzettsége fokozatára, a válaszadót foglalkoztató intézmény

melyik megyében és milyen típusú településen található, valamint az intézmény típusára

kérdeztünk rá.

A második rész 7 kérdésében a képzésben való részvétel motivációjáról, a továbbképzés

általános benyomásairól (elmélet, gyakorlat, módszer), a saját képzési csoportjának a

részvételi szintjéről kérdeztük meg a résztvevőket. Több választ is meg lehetett jelölni a

kérdőív által felkínált lehetőségekből, illetve minden kérdés végén más választ is

megfogalmazhatott a kérdőívet kitöltő pedagógus.

A harmadik rész 3 kifejtős kérdésében a továbbképzésről alkotott véleményüket írhatták le a

kérdőívet kitöltők.

9

A kérdéssor negyedik része a tanultak hasznosítására, a tantestületi együttműködésre, az

erkölcstan tantárgy bevezetésétől eltelt 3 hónap alatt alkalmazott tanulásszervezési

eljárásokra, módszerekre vonatkozott. Ezen kérdéscsoport lehetőséget adott a több válasz

jelölésére is.

Hipotézisek

A tanfolyami véleménykérő, elégedettségi kérdőívek értékelése után feltételeztük a következő

vizsgálatban, hogy a válaszadók legalább 50%-a hasznosította, alkalmazta a saját tanítási

gyakorlatában a képzés során elsajátított módszereket, eljárásokat.

A továbbképzésen kiemelten foglalkoztunk az erkölcstan tantárgy tematikai egységeinek a

más tantárgyakkal való kapcsolódási pontjaival. Feltételezzük, hogy a kérdőívet beküldők

50%-a már az 1. tematikai egység tananyagához felvette a kapcsolatot tantestülete más szakos

pedagógusával. A hipotézisek teljesülésére tanulmányom összegző részében térek ki.

A vizsgálati minta jellemzői

A vizsgálatba, kutatásba bevont valamennyi személy jellemzője, hogy a Jász-Nagykun-

Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet által alapított és akkreditáltatott 60 órás pedagógus-

továbbképzésen vett rész. Az online kérdőív kitöltésére 412 főt szólítottunk meg e-mailben. A

megadott határidőig 209 általános iskolai és gimnáziumi tanár küldte be válaszait a

rendszerbe. A kiküldött kérdőívek 50,73%-a visszaérkezett. A 209 kérdőív elemzése alkalmas

arra, hogy általános következtetéseket vonjunk le mind a továbbképzésről, mind a

továbbképzés iskolai hasznosulásáról. A mintából 176 pedagógus már 2013. szeptember

1-jétől tanítja az erkölcstan tantárgyat. Ez az összes válaszadó 84,2%-a.

Eredmények

A 209 fős mintában részt vevő pedagógusok statisztikai alapadatai

A kérdőívet 179 nő (85%) és 30 férfi (15%) töltötte ki, küldte vissza online módon.

Életkori megoszlás

22-30 év között 31-40 év között 41-50 év között 51-60 év között

7 52 97 53

A fenti táblázatból kitűnik, hogy a 30 évnél fiatalabb tanárok minimális létszámmal vesznek

részt az erkölcstan tantárgy oktatásában, a legtöbben pedig a 41-50 közötti tanárok közül

kerültek be a tanfolyamra, mely a válaszadók közel 50%-át jelenti. A 61 év feletti pedagógus

nem volt a válaszadók között. Ez azt is jelentheti, hogy az intézményekben a most bevezetett

10

erkölcstan tantárgyhoz olyan tanárokat választottak, akik a felső tagozatban végig tudják a 4

évfolyamot tanítani.

A válaszadók megyénkénti megoszlása

Bács-

Kiskun Békés

Borsod-

Abaúj-

Zemplén

Csongrád

Jász-

Nagykun-

Szolnok

Pest Tolna Zala Budapest

24 28 29 14 31 24 19 18 22

A megyénkénti bontásban a képzésen részt vettek számával arányosan érkezett vissza a

kitöltött kérdőív is.

Az intézmény székhelyének település típusa

Falu Város Megyei jogú város Főváros

89 85 24 11

A megyeszékhelyekről kevesebb pedagógus vett részt a továbbképzéseinken, mert az

intézmények még 2012-ben (a KLIK fenntartás előtt) képeztették ki a tanáraikat, több

lehetőségük volt a választásra is, több cég képzésére is jelentkezhettek.

Az intézmény típusa szerinti adatok

Általános iskola 8 évfolyamos

gimnázium

6 évfolyamos

gimnázium Egyéb

184 6 11 8

Az erkölcstan tantárgy bevezetése a köznevelési törvény, illetve a Nat és a kerettantervi

rendeletek értelmében valamennyi általános iskolát érintette, valamint a 8 évfolyamos

gimnáziumok azonos évfolyamait. A módosítás után a 6 évfolyamos gimnáziumok 7.

évfolyamán is be kell vezetni a Nat-ot, a kerettantervet. Az egyéb kategóriában a speciális

általános iskolák pedagógusai képviseltették magukat.

Pedagógusok végzettsége

Főiskola Egyetem PhD

159 48 2

A köznevelési törvény előírása, hogy az 5-8. évfolyamon csak tanári végzettséggel és

szakképzettséggel lehet az erkölcstan tantárgyat tanítani. A kérdőívet visszaküldött tanárok

minden tanári szakot képviselnek.

Kíváncsiak voltunk arra is, hogy a képzésben résztvevők részt vettek-e az iskolájuk erkölcstan

helyi tantervének kidolgozásában: 90 tanár válaszolt igennel, ez a kérdőívet kitöltők 43 %-a.

11

Motiváció a 60 órás pedagógus-továbbképzésben való részvételre (több választ is

megjelölhetett)

2013.

szeptember

1-jétől tanítja

Érdekelte a

téma

Tudni akarta,

mi a tanár

feladata

Kötelező volt

részt vennie

Következő

tanévtől

tanítja

Egyéb

151 90 68 35 28 7

A kérdésekre adott válaszok jól tükrözik a motivációs elemeket, hiszen aki e tanévtől már

tanítja, annak kötelező volt részt vennie. Pozitív üzenetnek tartjuk, hogy a kötelezőséget

mindösszesen 35 fő jelölte be, ez 23%-a 151 tanárnak, aki már e tanévben megkezdte az új

tantárgy tanítását. Meggyőző arányban választották a téma iránti érdeklődést, illetve azt, hogy

megismerje a tanár feladatait az erkölcstan oktatás során. Az egyéb kategóriában óraszám

növekedését, a módszertani ismeretszerzést írták be.

A továbbképzés elméleti részei (több választ is megjelölhetett)

Megfelelő

mennyiségű

Megfelelő

minőségű

Kevésnek

tartotta

Soknak

tartotta Egyéb

189 171 5 - 2

A táblázat igazolta a tanfolyam végén is kapott eredményeket, nem változott a véleménye

meg a tanároknak a kapott segédanyagokról, megfelelőnek tartják azokat mind

mennyiségileg, mind minőségileg.

A továbbképzés gyakorlati részei (több választ is megjelölhetett)

Kiváló

módszerek,

gyakorlatok

Hasznos volt a

sok gyakorlati

elem

Egy témát több

megközelítésből

is megnéztünk

Kevésnek

tartotta Egyéb

158 158 121 4 3

A továbbképzés gyakorlati elemei is meggyőző százalékot kaptak a résztvevőktől. Minden

kérdőívet kitöltő bejelölt legalább egy választ.

Egyensúly elmélet és gyakorlat között (több választ is megjelölhetett)

Illeszkedett a

képzés

tartalmához, az

előzetes

elvárásaimhoz

Jónak tartottam

ez elméleti

alapozást a

gyakorlatok

előtt

Jónak tartottam,

ha a gyakorlatok

után elméleti

összefoglaló

következett

Sok volt az

elmélet, több

gyakorlatra lett

volna

szükségem

Kevés volt az

elmélet, sok volt

a gyakorlat

164 116 70 5 5

A továbbképzésben 20 órát terveztünk az elméleti alapozásra. A válaszadók döntő többsége

szerint megfelelt az elvárásainak mind az elmélet, mind a gyakorlat, 56-34%-uk pedig jónak

12

tartotta azt is, hogy a gyakorlatokhoz kapcsolódóan előtte, illetve egy gyakorlati feladat

megoldása zárásaként elméleti összefoglaló is következett.

Módszerek a továbbképzésen (több választ is megjelölhetett)

A módszerek egy

részét ismertem, de

másféle

alkalmazását is

megtanultam

Szívesen vettem

részt a feladatokban

Örültem, hogy a

tanítási

tartalmakhoz

sokféle módszert,

ismertem meg

Örültem a

csoportmunkának,

a kipróbálásának is

126 136 133 126

Sok új módszert

tanultam

Legjobb az volt,

hogy magam is

kipróbálhattam a

módszereket

Örültem, hogy

voltak egyéni

feladatok is

Nem örültem a

csoportmunkának

106 100 18 1

A fenti táblázatból kiemelendő érték a feladatokban való részvétel, illetve az is, hogy a

képzők egy módszer többféle alkalmazási lehetőségét is bemutatták a tantárgy témáihoz

kapcsolódóan.

A továbbképzés gyakorlatiassága (több választ is megjelölhetett)

Segített új

ötleteket

kitalálni a

tanóráimhoz

Segített

alkalmazni a

tanultakat a

munkámban

Segített az új

tudás

megszerzésében

Nagyon hasznos

volt az óraterv,

tematikus terv

készítése

A gyakorlati

feladatok

megfeleltek a

tanulók

életkorának

166 124 102 100 84

A továbbképzésen célunk volt azt is, hogy a közös, együttes feladatmegoldások újabb

ötleteket generáljanak a résztvevőkben. Ezt a 80%-os választás is alátámasztotta. Kiemelendő

még a közel 50%-os elégedettség azzal is, hogy a továbbképzés gyakorlati részeiben a

résztvevők párban, csoportban tematikus terveket és óratervezeteket is készítettek,

megbeszélve a didaktikai, nevelési, fejlesztési feladatokat is, a módszertani megvalósítást, az

időtervet.

Saját csoport teljesítménye (több választ is megjelölhetett)

Nagyon aktív

csoportom volt

Mindenki részt

vett a

gyakorlatokban

Sokszínű,

ötletes

megoldásokat

kaptam a

csoport tagjaitól

Szinte

tantestületté

váltunk a

tanfolyam

végére

Voltak, akik

nem vettek részt

a

gyakorlatokban

146 143 116 86 3

Ezen kérdéshez is több lehetőség állt a résztvevők rendelkezésére, több választ is

megjelölhetett. Minden kérdőívet kitöltő kolléga legalább két lehetőséget választott a

13

csoportja teljesítményének értékeléséhez. Mivel a tantárgyat bármely tanári szakkal lehet

tanítani, a képzési csoportok, ezáltal kisebb tantestületet alkottak a továbbképzés végére. Ez

rendkívül hasznos volt a képzés gyakorlati részében is.

Mi tetszett a legjobban a továbbképzésen? (A szakmai tartalomra kérdeztünk rá.)

Oktató

hitelessége,

szakmai

tudása,

módszerei

Gyakorlatok,

ötletek,

játékok

Együtt-

működés,

csoport,

csoportmunka

Elmélet,

jogszabályok,

segédanyagok,

elégedett

mindennel

Módszerek

kipróbálása a

gyakorlatban

Változatos,

érdekes,

támogató,

szemlélet-

formáló

94 106 81 54 109 51

A fentiekben a továbbképzés szakmai tartalmára kérdeztünk rá kifejtős kérdések formájában.

A mi tetszett a továbbképzésen részt kitölteni nem okozott ezzel a szemlélettel. Kiemelendő,

és egyben a képzések utáni véleménykérő eredményei is ezt mutatták, hogy az oktatók

személye még 3-4 hónap távolából is meghatározó élmény. A válaszadók közül mindenki

legalább 2 dolgot megemlített ennél a kérdésnél.

Mi tetszett a legkevésbé továbbképzésen? (A szakmai tartalomra kérdeztünk rá.)

Nem volt

ilyen

Nem meg-

felelő

időpont

Nem

meg-

felelő

helyszín

Rövid volt

Sok

elmélet,

jogszabály

Kevesebb

órában

kellett

volna

tartani

Mindig

koop

módszer

volt

104 39 31 11 9 5 5

A

szervezés

A

tankönyvet

nem

vettük át

Lassú

volt a

tempó

Csapatépítés,

zárókör nem

kellett volna

Egyéb

Mikor el

kellett

válnunk

Nem

válaszolt

8 4 3 2 10 3 4

A Mi tetszett a legkevésbé kérdésre adott válaszokban az dominált, hogy nem találtak olyan

momentumot, amelyre azt írták volna, hogy kevésbé tetszett. Több képzés augusztus utolsó

hetében, szeptember, október, november első heteiben volt.

A következő kérdésre, tudja-e az elsajátítottakat a szakmai, iskolai munkája más területein is

hasznosítani, 192 pedagógus válaszolt igennel, 7 fő nem írt választ.

A leggyakrabban a saját szaktárgyi óráikat nevezték meg, de említették az osztályfőnöki órát,

a napközit, a szakkört, énekkart, sportfoglalkozást, művészeti nevelést, diák önkormányzati

munkát is a kollégák. Egy kolléga a vezetői munkájában is hasznosítja az elsajátított

módszereket, van, aki a publikációiban tud hivatkozni a képzésben tanultakra.

14

Az utolsó két táblázat a tanári együttműködést mutatja be. A szakokat megneveztük, a

kérdőívet kitöltőnek csak jelölnie kellett, illetve több tantárgyat is megjelölhetett. 29

pedagógusnak még nem volt szüksége az együttműködésre, köztük azok is szerepelnek, akik

az idei szeptembertől még nem tanítják a tantárgyat. Az 5. évfolyam első tematika egysége a

Test és lélek, a hetedik évfolyamon pedig a Ki vagyok én, és mi vezérli tetteimet.

A tematikai egységek tartalmához saját szaktól függően szükséges a kollégák segítségét kérni.

Örvendetes, hogy az alsós tanítókkal ilyen magas arányban együttműködnek a kollégák.

23 válaszadó említette még a drámajáték szakost, a védőnőt, gyermekorvost.

Mely tantárgyat tanító kollégájával működött már együtt az erkölcstanórák

kapcsolódási pontjai felhasználásában? (több választ is megjelölhetett)

Magyar Történelem Alsós

tanító

Rajz Természet-

ismeret

Biológia Infor-

matika

Ének-

zene

119 79 57 54 41 31 36 31

Technika Idegen

nyelv Földrajz

Test-

nevelés Kémia Fizika Egyéb

Még

nem

volt

szük-

ségem

25 18 16 13 8 4 14 37

Az erkölcstan tantárgy elérte célját: a figyelem központjában a tanuló és a tanári

együttműködés van.

Mely módszert, tanulásszervezési eljárást alkalmazta már az erkölcstan tantárgy

tanítási óráin? (több választ is megjelölhetett)

Beszélgetőkör Frontális

munka Csoportmunka Páros munka Szövegfeldolgozás

158 155 147 143 136

Vita Egyéni

gyűjtőmunka Szóforgó

Kulcsfogalom-

magyarázat

Kooperatív

tanulásszervezés

118 118 103 100 89

Ablakmódszer

Internet

tanórai

alkalmazása

Differenciálás Mozaikmódszer Csoportprezentáció

86 71 76 51 44

Előzetes

tanulói

felkészülés

internettel

Projekt Tanulói

portfólió Riport

Egyéb

(szituációs és

szerep-,

drámajáték)

57 33 23 19 26

15

A módszerek, tanulásszervezési eljárások alkalmazásában élen járnak a kollégák. A

hagyományos módszerek mellett egyre nagyobb szerepet kapnak a tanulói együttműködést

támogató tanulásszervezési eljárások is. A táblázat adatai azt mutatják, módszertani szakmai

műhelyekre azonban szükségünk van, hisz a csoportmunkát a válaszolók 70%-a alkalmazta,

de a csoportprezentációt csak a 21%-uk!

Hasonló ellentmondás tapasztalható a szóforgó, ablak-, a mozaikmódszer alkalmazása során

is, hisz például a szóforgó az 49%-os alkalmazása mellett, csak 42,5%-nyian a kooperatív

tanulásszervezést mint a fenti 3 módszerhez kapcsolódó eljárást.

A tanulói portfólió alkalmazási arányát nagyon alacsonynak tartom (11). Minden bizonnyal a

helyi tantervben az osztályozás szerepel.

Az erre a kérdésre adott válaszok alapjául szolgálnak egy módszertani szakmai műhely

programjának.

Igénnyé vált erkölcstan tanítási órán hospitálás, illetve a pedagógus előmeneteli rendszerhez

is kapcsolódva tematikus terv, óraterv, reflexió, csoportprofil témák megbeszélése is.

Összegzés

A vizsgálati kérdőív eredményei elemzésében már utaltam a hipotézisek teljesülésére a

hallgatók beküldött kérdőívei alapján.

A továbbképzés után (úgy is mint képzésfejlesztő, oktató-képző) azt vártam, hogy az új

tantárgy megjelenésével elindul a szakmai együttműködés a más szakos kollégákkal. A

kérdőívet kitöltők közül 172 erkölcstant tanító pedagógus már legalább egy más szakos

kollégával vagy alsós tanítóval dolgozott együtt.

Az a feltételezésünk, hogy a válaszadók legalább 50%-a hasznosította a továbbképzés

gyakorlati elemeit az első tematikai egység feldolgozásában, a beküldött válaszok alapján

teljesült. A tanfolyamon tanult módszereket a válaszadók több mint 50%-a nemcsak az

erkölcstan tantárgy tanításában alkalmazza, hanem a saját szaktárgyi óráin is.

A kérdőívek feldolgozásának első eredményeit mutattam be tanulmányomban.

Az elemzés a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézetben folytatódik. Fontos lesz

kitérnünk arra is, van-e azonosság vagy eltérés a megyék tanfolyamain kapott elméleti és

módszertani felkészítésben. Továbbá elemezzük a falvakban, városokban, megyeszék-

helyeken, a fővárosban erkölcstan tantárgyat tanítók válaszait is.

16

Vélemények vágatlanul

Az akkreditációs tematika kidolgozójaként, képzőként:

Nagyszerű élményeket szereztem a továbbképzések tartásakor.

Jó volt újra tanárnak lenni, bele tudtam élni magam a kollégák helyzetébe.

Köszönöm igazgatómnak, Szymczak Juditnak, hogy megbízott az erkölcstan tantárgyat

támogató 60 órás pedagógus-továbbképzés tematikájának, akkreditációjának kidolgozásával

elkészítésével.

Hálás vagyok azért is, hogy lehetővé tette számomra a kutatás első eredményei bemutatását

2014. január 9-én a II. Neveléstudományi és Szakmódszertani Konferencián, Érsekújváron.

Köszönöm Varga Katalin erkölcstan-etika tanárnak, hogy társam volt a képzés résztvevői

tananyagának kidolgozásában, az elméleti prezentációk elkészítésében, a más megyékben

képzést tartó oktatók felkészítésében.

Köszönöm a válaszadóknak azt, hogy őszintén feleltek a kérdéseimre, és dicsérni is tudták a

képzőket, oktatókat, a tanfolyamot, annak ellenére is, hogy név nélkül, anonim módon folyt

az utánkövetés. (Azt mondják, a legnehezebb hátba dicsérni valakit, valakiket, ezt megtették a

válaszadók.)

Köszönet dr. Németh Miklósnénak a JNSZ Megyei Pedagógiai Intézet által tartott képzések

megszervezéséért, oktatótársaink nagyszerű, szakszerű, hiteles, szakmai tudással teli

munkájáért.

Mindezekkel együtt tartom sikeresnek „Az erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és

módszertani ismeretei a köznevelési intézmények 5-8. évfolyamán” című továbbképzésünket.

Oktatótársaink véleménye a képzők képzése programról (reflexiófa alapján)

Gyakorlatias, használható, emberi. Jó hangulat. Bizalom. Tanulságos. Szeretet. Oldott légkör.

Jó lesz ez. Hasznos. Átgondolt.

Élményszerű, csodálatra méltó program. Ismeretbővítő.

Kiváló munka. Meg tudom én ezt csinálni?

Sok tudást, ötletet adó találkozás. Hatalmas tudásanyag.

Szerettem volna a 60 órás továbbképzést is!

Emlékezetes műhelymunka. HITELES előadó. Köszönöm!!!

Optimizmus, önbizalom = siker

Lelkesedés. Visszaköszönő módszerek. Jó volt hallani és látni.

Alapos felkészülés, szakmailag, módszertanilag, barátságos előadásban.

Közérthető, vázlatos, lényegre törő. Szimpatikus előadó.

17

Köszönöm minden pedagógus nevében a gazdag anyagot! Ui: Nagyon régen voltam ennyire

felkészült előadáson. Hálás köszönettel.

A továbbképzéseinken részt vett válaszadók véleménye

Mi tetszett a legjobban? Miért?

Erkölcstan tanfolyamra mentem, egy csomag lappal, amire majd jegyzetelek. Ehelyett az

egész iskolai munkámban alkalmazható ismereteket és módszereket kaptam, a gyakorlati

megvalósíthatóságát is azonnal megtapasztalva.

A pályafutásom egyik legjobb továbbképzése volt. Tartalma, formája az előadók

felkészültsége a napi munka megtervezése és szervezése számomra remek volt, gratulálok és

köszönöm!

A képzés a Kerettantervre támaszkodott, így mindenki tudta a saját iskolájában használni a

tanultakat.

Megismerhettem a tantárgy lényegét. A megszerzett ismeretek birtokában fel tudtam készülni

az erkölcstan tanítására.

Most már átlátom a kerettantervet, tudom, mit miért csinálok.

Sokkal nehezebb lett volna kezdeni az évet, ha nem kapok segítséget.

Részletesen foglalkoztunk a témakörökkel. A logikusan felépített diasorok segítették a

jegyzetelést és a tananyag megértését.

Egy-egy témát alaposan, több irányból is megközelítettünk. Kiváló alapokat kaptunk a tervező

munkához, az erkölcstan órák gyakorlati megvalósításához.

Alaposan végigrágtuk magunkat a témakörökön, mindegyikhez kaptunk segédanyagot, és

megtanultunk óraterveket készíteni.

Nagyon meg voltam elégedve a tanfolyam egészével. Gyakorlati módszerek, amelyek a

mindennapokban alkalmazhatóak.

Szemléletformáló volt a képzés. Megerősített, pl. abban, hogy ennél a tantárgynál nem az

osztályozás a lényeg, hanem a tanulók bevonása, értékrendjének alakítása.

Minden elméleti anyagot biztosított számunkra az intézmény.

A tanmenet készítéséhez gyakorlatias ötleteket kaptunk. Az óraterveket együtt készítettük el,

ezeket az új tanévben tudom a munkámban hasznosítani.

Nagyon gyerek-centrikus és gyakorlatorientált módszereket tanulmányozhattam. Sokféle új

módszertani ötletet tanultam.

18

A tantárggyal kapcsolatos kezdeti bizonytalanságok után kaptam egy kis kapaszkodót, hogyan

is kezdjek hozzá a munkához. Jó volt azt is látni és hallani, hogy a többiek is hozzám

hasonlóan csak tapogatóztak.

A tanfolyam jó pár kérdésben biztos támpontot adott. Rengeteg segédanyagot kaptam, amit

felhasználhatok az óráimon.

A csoporttársaktól ötleteket kaptam a tantárgy tanításához.

Az előadók rendkívül színes és változatos feladatokat adtak az órákon. Nagyon tetszett az a

mindenkit elfogadó, segítőkész, őszinte, oldott légkör, amely mindvégig jelen volt a

továbbképzés során.

Nagyon tetszettek a napkezdő játékok, a beszélgetések, valamint az egész napot összegző

zárás.

Sok jól használható anyagot kaptam írásos formában is.

A kerettantervet megismertük. Kérdéseinkre feleletet kaptunk.

Segített a tematikus és óratervek tervezésében. Új módszereket is kipróbáltunk.

Az új módszerek, a közös feladatok, a jó hangulatú csoportmunkák. Segítségemre vannak az

erkölcstan tanításában, az órák színesebbé tételében.

Az előadó humánus viselkedése, önfegyelme és a szakma iránti szeretete.

Tetszett a csoport jó hangulatú együttműködése. A témaköröket alaposan megbeszéltük és a

gyakorlatban jól használható módszereket tanultunk. A változatos módszerek használata.

Nagyon felkészült előadó rendkívül sokszínű, nagyon gyakorlatias továbbképzést tartott.

Nagyon hasznos volt, hogy lehetőséget kaptunk arra, hogy saját tapasztalatainkat is

megoszthattuk a csoport tagjaival.

Örültem neki, hogy a jogszabályi háttért is megismerhettük.

A trénerek felkészülten állították össze a napi tematikát, a módszereket csoporthoz igazították.

Az elmélet gyakorlatba ültetésének módszerei, amelyeket még szakos óráimon is hasznosítani

tudok. Az elmélet és a gyakorlati feladatok, a munkaformák szorosan összekapcsolódtak.

Ez a képzés megújította módszertani repertoáromat. Új módszerek megismerése, közös

munka a kollégákkal. A gyakorlatiasság, az oktatónk profizmusa és hitelessége. A képzés

vezetője számomra hiteles személyként közvetítette az ismereteket és a gyakorlatokat.

Nagyon sok információval gazdagodtam.

Minden nap újat adott, és rendkívül hasznosnak tartottam, mert a munkámba alkalmazni

tudom a tanultakat.

19

Szakmailag és emberileg is remek csapatban töltöttem a 60 órát. A sok gyakorlat. A tematikus

terv elkészítése, a csoport tagjaival való folyamatos kontaktus a feladat végzése során. Az

előadó nyugodt, kiegyensúlyozott beszédmódja. Továbbá a rugalmas óraszervezés és a

humor, mint módszer alkalmazása. Szerencsésnek mondható a csoport összetétele is. Az

oldott, baráti hangulat. Az eltérő iskolák más-más szakos kollégái által elmondott problémák

és az azokra keresett megoldások megbeszélése. A közvetlenség és a megértőkészség.

Praktikus, alkalmazható ismeretek, lehetőség a véleménycserére, vitára is. Az oktatók stílusát,

mentalitását megfelelőnek tartottam, szakmailag magas fokon tartották az órákat.

Érdekes volt a feladatokat megoldani úgy, mintha én ülnék az iskolapadban. Újszerű

módszerek megismerése. A tanfolyamot tartó kolléga (kollégák) felkészültsége, alapossága;

hogy nemcsak szakmai anyagot adták át, hanem emberileg, lelkileg is építő, erősítő volt az ott

töltött idő.

Az képzést vezető szakember személyisége, szakmai tudása.

Sok új módszert tanultunk, melyet a tanítás során mindjárt alkalmazhattunk is. Az előadó jó l

tudta motiválni a csoportot. Felkészült oktatóktól gyakorlatban is hasznosítható tudást

kaptam. Jó képzésvezetők voltak, akik érdekes feladatokkal színesítették a 60 órát. Jó

hangulatban, hasznosan telt az idő. Nagyon tetszett az előadónk felkészültsége, módszertani

kultúrája, kimagasló empátiás készsége. Nagyon motiváló, derűs légkört tudott teremteni a

gyakorlatok során. Arányosan ötvözte az elméleti és gyakorlati tudnivalókat. Prezentáció

segítségével az elmélet lényegének kiemelése és társítva hozzá az órai módszerek

alkalmazása. Az órán saját magunk részt vettünk az ismert vagy új módszerek

megismerésében. A sok felhasználható ötlet, gyakorlatban alkalmazható példa.

Az előadó nagy tudása, empátiája, szelíd, ám határozott irányítása. Sok, a gyakorlatban is

használható módszert, játékos feladatot ismerhettem meg, amit a munkám során más órákon

is kamatoztathatok. Új módszereket ismerhettem meg.

Jó volt, hogy az elméleti ismereteket a gyakorlatban is kipróbálhattuk. Tetszett a sok új

módszer megismertetése. Az együttgondolkodás, a megoldások sokszínűsége. Segít a

munkámban.

Az előadok felkészültek voltak. Minden témakör feldolgozásához előre elő voltak készítve az

eszközök. Az elméleti oktatást, magyarázatot követett a gyakorlat. A feldolgozandó témákhoz

széleskörű információ volt segítségül adva. A segítő anyagokat, módszereket, ráhangoló

játékokat megkaptuk papír és elektronikus úton is (usb).

A közvetlen légkör. Sok jó ötletet kaptam a tantárgy tanításához, valamint elősegítette az

addigi ismereteim rendszerezését is. Csoportos munkaformát alkalmazva aktív résztvevői

20

voltunk a képzéseknek. Jó hangulatúak voltak a foglalkozások. Sok ötlettel lettünk

gazdagabbak, még nem tanítok erkölcstant, de az osztályfőnöki órákba be tudok építeni.

Az előadók nagyon közvetlenek voltak. Minden kolléga nagyon segítőkész volt. Mindenki

nagyon természetesen viselkedett.

Kiválóak voltak a tanfolyamot vezető szakemberek, hiszen maximálisan felkészülten érkeztek

minden tanfolyami napra/ ez mind az elméleti, mind a gyakorlati téren érvényes /. Minden

kérdésünkre kielégítő választ tudtak adni, mindent meg tudtunk beszélni, ami kérdésként

felmerült bennünk. Remekül tudtunk együtt dolgozni! A sok gyakorlat, hogyan lehet majd a

tananyagot "játszva" megtanítani. A témák feldolgozása során több új módszert ismerhettem

meg. A kollégáktól kapott ötletek. Azért, mert ezeket nagyon jól lehet alkalmazni a további

tanításaim során.

A tanáraink közvetlensége, kedvessége, a tanfolyam jó hangulata. Sok hasznos ötlettel

gazdagodtam. A gyakorlati feladatok, mert a mindennapi munka során jól hasznosíthatók a

tanultak, látottak, hallottak. A saját-élmény tartósabb, mint ha csak beszélünk valamiről. A

csoportmunka, mert egymástól is sok hasznos információt kaptunk. Sok új ötletet kaptam, az

elméleti képzés mellé.

Hasznosnak tartottam az ott töltött időt. Az új módszerek.

Színesebbé tudom tenni az óráimat. A tanfolyam második egysége sokkal jobban tetszett.

Gyakorlatiasabb volt, oldottabb, barátibb, rugalmasabb. Igazodott az adott csoport

összetételéhez.

Nemcsak elméleti képzést kaptunk, hanem gyakorlatit is. Többféle módszert ismertem meg.

Jó volt számomra, hogy csoportban dolgoztunk. A gyakorlatorientált képzésben remek

előadónk volt, aki lendületességével kiváló felkészültségével mindannyiónkat magával

ragadott, inspirált bennünket.

Nagyon sok ötletet, forrást, internetes elérhetőségeket is megismerhettünk, magunkon is

megtapasztaltuk a kooperatív munkaformákkal járó előkészítő munkát, megvalósítást. A

tanárkollégák tapasztalatai, ötletei és a gyakorlati feladatok. A tanfolyam jó hangulatú volt,

sok új módszert ismertem meg.

A tanfolyamvezető jól felkészült volt mind a bemelegítő játékok, mind a tantervhez

kapcsolható módszertan tekintetében, ill. mivel ő maga is évek óta tanítja, sok hasznos

tanáccsal látott el minket. A tanítás rugalmassága. Nagyon jó módszereket ismertem meg,

melyek segítik a munkámat. Tetszett a sok gyakorlatias tanács.

A Tanárnő személyes példamutatása. Tetszett a sokszínűség, az elmélet és gyakorlat

váltakozása. Mert így nem volt egyhangú a képzés.

21

A kollégák gyors reagálása, a moderátor tanfolyamvezető intelligens munkavezetése. A

legjobban a gyakorlati megközelítés tetszett, és hogy a módszereket szinte azonnal ki is

próbálhattuk. Tetszett a tanfolyamvezető egyénisége, segítő hozzáállása. Csoportvezetők

felkészültsége, empatikus hozzáállás. Rugalmasság, nem erőltették, amit már amúgy is

tudunk, sőt gyakorlatban alkalmazzuk. csoportmunkák sokszínűsége. A jó hangulatú

előadások, az előadók közvetlensége, segítőkészsége, a játékok. A tanult módszereket

alkalmazni tudom a munkám során.

A tanfolyamvezető határozottsága volt a legjobb, kicsit szigorú volt, így tudtunk előre

haladni. A szakmai felkészültsége is példás volt, így bármit kérdeztünk, tudta. A tanfolyam

vezetőjének lelkesedése, megfelelő hozzáállása a képzéshez. A tanfolyamon résztvevők aktív

részt vétele a feladatokban, így még hasznosabbá tették a képzést. A tanfolyam az erkölcstan

tanításához rengeteg, a gyakorlatban jól hasznosítható feladatokkal, ötletekkel gazdagított

bennünket.

Elengedhetetlen volt ehhez a 60 órához, az összekovácsolódáshoz, az előrevivő

csoportmunkához a tanfolyam vezetőjének óriási szakmai tapasztalata, őszintesége, nyíltsága,

kedvessége. Oldott hangulatban teltek az órák, de sok új ismerettel gazdagodhattunk. A

gyakorlatok.

Megtapasztalhattuk, hogy mit érezhetnek a gyerekek. Sok hasznos ötletet kaptam gyakorlati

és módszertani értelemben, amit a tanítás során alkalmazni tudok. Megismerni mások

módszereit. A foglalkozás elején mindenki beszélhetett, letehette a problémáit. A

csoporttagok tudták kezelni a problémával érkező kollégát. A csoport feladatok megoldásánál

oldódott a problémákkal érkező kolléga! Ez számomra egy nagyon jó módszer volt és

alkalmazom a tanítványaimnál is azóta.

Az előadótól minden óra végén kaptunk egy útravaló üzenetet, idézetet.

Egyrészt a csoportmunka, mert egymás hiányosságait jól kiegészítettük, mindenki hozzájárult

valamivel az eredményes munkához. Másrészt az, hogy jóval több volt a hasznos gyakorlat,

mint a száraz elmélet.

Nekem a legjobban az tetszett, hogy rengeteg gyakorlatias módszert tanultam meg a képzés

során. Volt, amelyiket ismertem, de nagyon sok új volt közte. Ezen kívül ki is próbálhattuk

mindet, ami nagyon hasznos volt, hiszen láthattuk, hogy körülbelül hogyan is működik a

gyakorlatban. A gyakorlati jellegű feladatok. Azokat csoport szinten mi is kipróbálhattuk.

Annak örültem a legjobban, hogy olyan tanfolyamvezetőnk volt, akit szakmailag és emberileg

is nagyra tarthatok én is, és szerintem a többi résztvevő is. A pedagógus szakma kiváló

képviselője ő, akitől csak tanulni lehetett.

22

Volt értelme eljárni a képzésre, mert sok hasznos és gyakorlatias ötletre, tanácsra tettem szert.

Megismerhettem sok jó módszert. Az oktató közvetlen, jól felkészült volt. Alkalmazkodott a

csoport igényeihez, a kérdéseinkre kaptunk választ. Gyakorlati megközelítésű volt. A

gyakorlatiasság, a csoport kohézió. A sok és ötletes gyakorlati módszer az erkölcstan

tanításához Elkötelezett trénerek vezették a csapatot, nyitottak voltak a csoport problémáinak

feldolgozására. Sok új ötletet kaptam, amit az általam tartott órákon alkalmazhatok.

Tematikus felépítettségű volt a képzés, így a lényeget kiemelve sikerült áttekinteni a tantervet

és a tanítási módszereket. Új módszereket, lehetőségeket tanultunk, amelyeket jól tudok

alkalmazni az órákon. Sok új ötlettel lettem gazdagabb.

Jó volt a napi terhelés elosztása. Az előadónk felkészült, profi módon adta át szakmai tudását.

átláthatóvá tette a képzési stratégiát. Az előadók aktivitása, felkészültsége, a közvetlenség, az,

hogy mindenkinek "kötelező" volt tevékenykedni, a gyakorlatban megcsinálni azt, amit majd

alkalmazni fogunk az órákon.

Nagyon sok módszertani segítséget is kaptunk, hiszen ez a legfontosabb! A "hogyan

csináljuk" nélkül nem lehet új tantárgyat bevezetni!!!

Nagyon jó volt az oktató. Nagyon jól tudtunk együtt gondolkodni, dolgozni az egész

csoporttal. Jól alkalmazható gyakorlati feladatokat ismertem meg. Más nézőpontból is

megláttatták velem a csoportom tagjai a megoldásokat, helyzeteket. A csapatmunka. Együtt

gondolkodtunk és cselekedtünk. Sok gyakorlatias módszertani feladat. Nagyon jól tudom

alkalmazni őket a munkám során. Jó volt a csoport, sok aktív, tapasztalt kolléga jött össze.

Motivált, érdeklődő volt a többség. Bátran megnyilatkoztunk egymás előtt. Segítőkészség

jellemezte a tagokat. Megosztottuk egymással az ismereteinket, tapasztalatainkat és a témához

kapcsolódó anyagainkat.

A gyakorlatiasság dominált. Saját élményű tanulással, a módszerek kipróbálásával bátorítást

kaptam ahhoz, hogy ezeket a napi munkámban is alkalmazzam. Ugyanazt a témát

sokféleképpen meg tudtuk közelíteni. Sok segédanyagot kaptunk. Jó volt a csapat és a képző

és jól tudtunk együttműködni. A képzők hozzáállása, közvetlenségükkel kezdettől fogva

oldott légkört tudtak kialakítani. Kiválóan tudták munkára ösztönözni a csoportot. Nemcsak

erkölcstannal kapcsolatos problémákat tudtuk megbeszélni. sok gyakorlatban használható

módszert tanultam Családias légkör. Sokféle gyakorlati módszer alkalmazása.

A témákat több oldalról is megvitattuk, mindenki saját tapasztalatait is elmondta, beépítettük

a feladatok megoldásaiba. Egymástól is sokat tanultunk így.

23

Valóban nagyon jó összhangban volt az elmélet és a gyakorlat. A továbbképzésre a tréner

nagyon jól felkészült. A sokféle gyakorlati módszer. Az előadó alapos felkészültsége. A

képzés pozitív légköre. A különböző szituációs feladatok. Részletes és pontos kidolgozás.

A kooperatív technikák alkalmazása, mert nem ismertem ezeket. A megvalósítható

gyakorlatban is használható ötletek tetszettek, mert ezeknek láttam a legtöbb értelmét. A

tanfolyam inkább a gyakorlati képzésre helyezte a hangsúlyt, így módszertani ötletekkel

bővíthettem a tudásom.

Tetszett, hogy a közös munka eredményeként egy-egy témát több oldalról is megvizsgáltunk.

A kollégák más-más kiadó könyveiből tanítanak, így jobban megismerhettük a rendelkezésre

álló könyveket, segédanyagokat. Legjobban az önismereti játékok széles tárháza, és ezek

közül néhánynak a kipróbálása tetszett. Oldotta a feszültséget, könnyebben tudtunk utána

együtt dolgozni egy-egy feladaton, és elraktározhattuk a saját óráinkra is. Az erkölcstan

tantárgy témakörei, illetve annak életkorhoz igazodó feldolgozhatósága. sokat tanultunk

egymástól.

Örültem a csoportmunkának és, hogy gyakorlatban is kipróbáltuk a módszereket. Munkám

során hasznosítani tudom. Kiválóan felkészült, nagy tudással rendelkező oktatónk volt, aki

tudása legjavát adta a tanfolyam során. A módszerek kipróbálása gyakorlatban. Az elméleti és

a gyakorlati oktatás összhangja. A tanfolyam hangulata. Használható tudást nyújtott.

Változatos feladatokat kaptunk.

Elvárásaimat felülmúlta. Tetszett a képzés elejétől a végéig.

Nagyon aktív, kreatív csoportnak lehettem a tagja. Minden pillanatát élveztem. Tetszett, hogy

minden elméleti tudást gyakorlat követett, néha többféle, több oldalról megközelítve. A

kollégák. A legtöbbet egymástól, egymás módszereiről tanultuk. Rengeteg ötlet hangzott el,

már kipróbált, bevált eljárásokat ismerhettünk meg. Sokszínű volt a csoportunk. Mindenki

mást tett bele a feladatba.

Gyakorlati és elméleti rész arányát jónak találtam. Munkámhoz új ötleteket, módszereket

ismertem meg. Sok használható ötletet kaptam. Sok hasznos téma megközelítést ismertem

meg. Sokféle módszer megismerése. A pedagógiai gyakorlatban jól hasznosítható.

Élményszerű tanulást eredményez. Olyan módszerek sajátítottunk el, amelyeket más

tanórákon eddig nem használtam.

A tananyag feldolgozását több szempontból is körbejártuk, széles módszertani ismereteket

sajátítottunk el. Jó volt a hangulat, a munkához való hozzáállás, segítőkészek a

csoportvezetők. A jó légkör és az egymástól tanulás lehetősége. Az előadónk felkészültsége,

nyitottsága, derűje. Gazdag ötlettárral rendelkezett, de nekünk is nagy szabadságot adott.

24

Nagyon hasznos volt. Az elméleti anyagot nagyszerű gyakorlatias helyzetekben tudtuk

alkalmazni. Meghatározó volt csoportunk összetétele és maga a vezető is! Az oldott légkör, a

megértő környezet, az oktató tudása, személyisége. Lehetőséget nyújtott a tananyagban való

elmélyülésre, a közös problémamegoldó gondolkodásra. Nagyon jó volt a közösség. A

változatos oktatási módszerek, és a tanítandó tananyag összeállítása. nyitott, aktív

csoportmunka A tanfolyam vezetőjének egyénisége, felkészültsége, lelkesedése, szakmai

tapasztalatai sokat segítettek az ismeretszerzésben. Egyensúlyban volt az elméleti és

gyakorlati rész. Sokkal több ismeretet, ötletet kaptam, mint amennyire számítottam. Nagyon

jó volt a képzésvezető. Megerősítést, feltöltődést kaptam. A tanfolyam alatt sok új és már

ismert gyakorlati módszert ismertem meg. Jó volt az újakat alkalmazni, és a már ismerteket

újra "felfedezni". Az elméleti részek nagyon jól tükrözték a gyakorlati lehetőségeket. - A

képző személye, rendkívül szuggesztív személyiség, ami elengedhetetlen volt ahhoz, hogy

szívesen és nagy beleéléssel, minden erőnket bevetve oldjuk meg az egyéni, illetve csoportos

feladatokat.

Jó volt az előadó, nagyon élveztem a tanfolyamot. A csoport összetétele, a munka hangulata,

a folyamatos segítségnyújtás.

Olyan dolgokat is tanultam, főleg a gyakorlatok során, amit más tantárgy tanításánál is

alkalmazhatok. A sokszínű módszerek, változatos módszerek bemutatása, kipróbálása, az

elméleti rész átbeszélése. Mindezek által nagyon sok segítséget kaptam az erkölcstan

tanításához.

A gyakorlati feladatok, mert tanulhattam, ötleteket meríthettem mások munkájából is. A

témák vizuális és audiovizuális feldolgozása. Az oktató kapcsolattartásának folytonossága, az

egyének véleményének szabad kibontakoztatása a témákkal kapcsolatban. Jó légkör, rugalmas

szervezés. Lelkesítő ötletek, beszélgetések

Legfontosabb elvárásom főleg módszertani jellegű volt, amit a tanfolyam során meg is

kaptam. Az itt tanult módszerek, gyakorlatok remélhetőleg segíteni fognak az erkölcstan

oktatásában. Ezeket alapnak tekintem, s próbálom kiegészíteni a tanítás során.

Jól együttműködő csapatban dolgoztunk, ahol őszintén és egymást segítve osztottuk meg a

tapasztalatainkat. Az, hogy mi is átélhettük azt, amit a gyerekek az erkölcstan órán. Minden A

gyakorlati feladatok. Beépíthettem az óráimba.

Megfelelő képzést kaptunk a 60 óra alatt, az előadó is nagyon felkészült volt. Sok új módszert

ismertem meg, azóta sokkal változatosabbak a tanóráim. Az 5. és 6. évfolyam erkölcstan

tananyagának áttekintése, mert ezek az információk nagyon szükségesek a mai generáció

nevelésében. Sajnos a diákok nagy részének alapvető hiányosságaik vannak a legalapvetőbb

25

erkölcsi értékek, normák elsajátításában mivel a szülők nagy részének sincsenek ezekről

megfelelő ismereteik! (Több generációs probléma ez.)

Az új módszerek megismerése, megtanulása, elsajátítása. Az új módszerek alkalmazása a

gyerekek számára is nagyon pozitív, bátrabbak, aktívabbak. A társaság, a kollégák, akikkel

sok tapasztalatot cserélhettünk. Így új ötleteket, módszereket ismerhettünk meg. Azóta is

tartjuk egymással a kapcsolatot, és ha kell, segítünk egymásnak.

A sok módszer, amivel megismerkedtem. A csoport aktivitása, ötletessége és közvetlensége.

A tanfolyam segítségével látom, mi a feladatom az erkölcstan tanítása során. A képző

személyisége, stílusa. Közvetlen, kötetlen, de egyben igényes és szakmai. A felkészült

előadók, az elméleti alapokat több oldalról megközelítették és a gyakorlatban azonnal

kipróbálhattuk a témakörök feldolgozása során.

Az elkészített óravázlatokat a tanításom során tudom alkalmazni. Hasznos volt a tanfolyam,

mert nem csak az erkölcstanban, hanem saját szakomban, és osztályfőnöki órákon is tudom

hasznosítani az ott elhangzottakat.

Szerencsések voltunk abban is, hogy gyorsan egy jó csapat kovácsolódott össze, amelyben jó

volt dolgozni. Ötletes feladatok, őszinte vélemények, pozitív megerősítés! Ötletes, a tanítási

gyakorlatban jól használható feladatok, az előadók felkészültsége, rugalmassága, a

csoporttársakkal való gyakori együtt gondolkodás. a felkészítést végző kollégák Sok új

módszert tanultam, illetve amiket már ismertem hasznos volt feleleveníteni. Úgy érzem sok

segítséget kaptam a mindennapi munkámhoz.

Nemcsak az erkölcstan tanításában, de a fizika óráimon is tudtam, tudom hasznosítani.

Tanárunk rugalmasan, felmerülő igényeinkhez alkalmazkodva választotta meg a

továbbképzési módszereket. Sok egyéni tapasztalatot, példát hallottunk a problémák

megoldására. Módszertani eszköztárunkat sok ötlettel gazdagította. Kipróbálhattam a

csoportmunkát, és új módszertani ismereteket szereztem. Sokat játszottunk, amire lehetőség

nyílik majd az órák során is.

Mindenképpen alkalmazni fogom a megtanult módszereket, eljárásokat. Az elmélet és a

gyakorlat is sokoldalú és alapos volt. Sok új ötletet szereztem, sok új dolgot tanultam. A

gyakorlati feladatok különösen jók voltak. A képzést vezető tanár maga is tanítja a tárgyat, jó

tanácsokat adott egyes témák feldolgozásában. Segédanyagokat biztosított. A sok gyakorlat

élvezetessé tette a felkészülést a tanításra, rengeteg új ötlettel, módszerrel lettünk

gazdagabbak, ugyanakkor nem volt unalmas és haszontalannak sem érezhettük a

továbbképzésen töltött időt. Rendkívül felkészült volt a csoportvezető tanárunk. Az elmélet

mellett sok hasznos gyakorlati ötletet is kaptam.

26

Sokféle megközelítésben találkoztunk a témakörökkel. az előadó személyisége és szakmai

tudása, alkalmazkodás a csoportunkhoz, munkáltatva tanítás Óravázlatokat készítettünk,

melyeket a tanítás során használhatok Nagyon színes és változatos volt minden foglalkozás. A

sok gyakorlati példa.

Tapasztalatcsere, az egyéni ötletek átadása. Új ismeretekre tettem szert. Kiváló oktató,

remekül felépített tematika és kommunikáció. A sok gyakorlati feladat. Sok szempontból

közelítettük meg az erkölcsi fogalmak értelmezését. Sok új gyakorlatot szereztem. Az oktató

minden lehetséges segítséget megadott a továbbhaladásomhoz. Állandó internet kapcsolatban

voltunk és bármi problémám volt, fordulhattam a képzőmhöz.

A továbbképzés nagyon kellemes légkörben zajlott, szinte családias hangulatban, melyet a

továbbképzés vezetőjének is köszönhettünk. Sokat tanultam, és nagyon sok hasznos tanáccsal,

ötlettel láttak el a kollégák.

Az elmélet és gyakorlat egysége megfelelő volt. Jól éreztem magam a képzésen.

A tanult módszerek gyakorlati kipróbálása. Átélhettem a tanuló helyzetét az egyes

szituációkban. Trénerek hozzáállása, felkészültsége, segítőkészsége, módszertani újdonságok.

Nagyon sok mindent eredményesen fel tudok használni a munkám során. Érdekes témakörök

megbeszélése, speciális helyzetek elemzése. Sok új módszert tanultam, amit csoport és egyéni

munkában ki is próbálhattam. A tanórák összeállításához sok ötletet kaptam. A legjobban a

kooperatív módszerek erkölcstan órán való alkalmazását illusztráló feladatok megismerése,

kipróbálása tetszett. A tanfolyam vezetője nagyon felkészült: gyakorlati, módszertani

tapasztalatok átadásának mestere.

A gyakorlatorientált képzés nagy segítséget nyújtott a mindennapi munkában is. A légkör. Jó

volt a Vezetőnk, bűbájos, jóindulatú, segítőkész, példakép!

Sok jó ötlet, változatos módszerek, ötleteket gerjesztett. Jól hasznosítható tudást kaptam.

Tetszett, hogy saját gyakorlati tapasztalatainkat esettanulmányként megbeszélhettük

egymással. A világról alkotott véleményeinket ütköztethettük egymással. Ezzel saját

magunkat is fejleszthettük.

Szakmailag nagyon felkészült volt a tanfolyam vezetője. Stílusa mindenkit magával ragadt. A

résztvevőkből közösséget kovácsolt. Olyanra világított rá, nyitotta fel a szemünket, ami

egyébként ott volt előttünk, csak nem álltunk meg előtte. Új módszerekkel ismertetett meg,

azóta többet böngészgetek ebben a témában a neten.

Nagyon örülök, hogy részt vehettem a tanfolyamon. Kiváló volt az oktató munkája.

Számomra leginkább a módszertani anyagok, az, hogy adott anyagrészt, hányféleképpen is

lehet feldolgozni, valamint az óravázlatok adták a legtöbb segítséget. Nagyon jó hangulat volt,

27

sok gyakorlati feladat szerepelt. Gyakorlatias oktatás, kiváló tréner. Hasznos csoportmunka.

Az oktató kedvessége és segítségnyújtása és a sok ötletes feladat.

Legjobban tetszett az őszinte vélemény megfogalmazását és az alkotó közös munkát inspiráló

légkör. Tetszett csoportvezető nyitottsága, felkészültsége, a csoport tagjainak a hozzá állása a

közös munkához és az új iránti fogékonysága, hogy mindenkit az motivált, hogy megtaláljuk

az értékek közvetítésének leghatékonyabb módját a gyerekek felé. Az előadó személyisége,

felkészültsége. Az új ismeretek és az új módszerek megismerése. Minden. Remekül

felkészült, példamutató személyiségű trénerünk volt, rengeteget tanultunk tőle, egymástól is.

A gyakorlatias módszerek, más órán is tudtam alkalmazni őket.

Sok új módszert, fogást ismerhettünk meg, újszerű megközelítéseket. Az előadónk

felkészültsége, változatos módszerei. Egy rendkívül felkészült előadó, nagyon jó csoport,

fantasztikus hangulat. A gyakorlati feladatok. Mert azok jobban felkészítenek a tanórákra.

Mindennel maximálisan elégedett voltam.

28

„…ha az embert olyannak vesszük, amilyen, tulajdonképpen rosszabbá tesszük.

De ha olyannak vesszük, amilyennek lennie kell, akkor azzá tesszük őt, amivé lehetne.”

(Goethe)

Lenczné Vrbovszki Judit

A képző szemével az erkölcstan tanfolyamokról dióhéjban

A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 2013 szeptemberétől kötelezően

előírja a hittan vagy erkölcstan órák választását, ami felmenő rendszerben indul 1. és 5.

évfolyamokon. Alsó tagozaton (1-4. évfolyam) a tanítók, felső tagozaton (5-8. évfolyam) azok

a tanárok taníthatják, akik megfelelő végzettséggel és szakképzettséggel rendelkeznek, vagy

legalább hatvan órás pedagógus-továbbképzés vagy szakirányú továbbképzés keretében

elsajátították az erkölcstan oktatásához szükséges elméleti és módszertani ismereteket.

2013 nyarán ért az a megtiszteltetés, hogy részt vehettem azon a képzői felkészítésen, melyet

a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet szervezett az erkölcstan tanfolyamok

oktatói részére. A képzési akkreditációban alapfeltétel, hogy az oktatónak általános vagy

középiskolai szakos tanári végzettséggel kell rendelkeznie (magyar vagy történelem vagy

etika szak, vagy etika szakirányú továbbképzési szak, vagy filozófia szak vagy

társadalomismeret szak). Magyar-ének szakos tanárként és a felnőttképzésben gyakorlatot

szerzett oktatóként így kerültem én is a képzők csapatába.

Az intézet munkatársai által kidolgozott és akkreditáltatott 60 órás tanfolyam címe: „Az

erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és módszertani ismeretei a köznevelési intézmények

5-8. évfolyamán.” A képzési program ideális arányban tartalmaz elméleti és gyakorlati

ismereteket, épít a pedagógusok szakmai tudásbázisára, személyes tapasztalatára és meglévő

magas szintű morális felkészültségére. A képzés során alkalmazott módszertani gyűjtemény

nagy segítséget jelent a pedagógusok munkájában.

A tanfolyamvezetői felkészítés után nyílt lehetőségem több 60 órás tanfolyamot is vezetni

Budapesten és Bács-Kiskun megyében. Ezekről a tapasztalataimról szeretnék beszámolni.

„Az erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és módszertani ismeretei a köznevelési

intézmények 5-8. évfolyamán” című képzésen a tanár kollégáknak kínáltunk lehetőséget arra,

hogy gyakorlatorientált, a NAT témaköreit lefedő továbbképzés keretében megszerezzék a

29

tantárgy tanításához szükséges képesítést és módszertani jártasságot. A képzés további céljai a

következők:

Bemutatni a tantárgy tanításához szükséges módszereket, tanítási-tanulási technikákat

az adott évfolyam, tanulócsoport életkori sajátosságainak megfelelően.

Értékek, értékelvek bemutatása, melyek a társadalmi együttélés normáin alapulnak, és

a kulturális sokszínűség értékei felismertetését segítik elő az erkölcstan tanítása során.

A tanfolyam tematikája az ismerkedés és bevezetés után a következőképp folyt:

Jogszabályi környezet megismerése az erkölcstan tantárgy tanításához – Nkt; NAT;

kerettanterv

Elméleti megközelítés – erkölcs – etika - fogalmak

5-6. évfolyamos tanulók életkori sajátosságai

7-8. évfolyamos tanulók életkori sajátosságai

Kerettanterv 5-6. évfolyamának témakörei, a kerettanterv 7-8. évfolyamának

témakörei – felépítés, követelmények, kulcsfogalmak

53 kolléga felkészítésében vettem részt a három tanfolyam során. A bemutatkozáskor

elmondták a kollégák, hogy mi motiválta őket a jelentkezésre. Legtöbben igazgatói felkérésre

vettek részt a tanfolyamon, közülük néhányan kimondott igazgatói nyomás hatására. Voltak

olyan kollégák is, akik önként jelentkeztek, mert érdekelte őket a téma, esetleg az volt a

motiváció, hogy 5.-es, 7.-es osztályfőnökként az erkölcstan óra tág teret engedhet az

osztályközösség építésére is.

Voltak kollégák, akik saját jól felfogott érdekükben választották a tanfolyamot, mert jól jött a

60 óra a kötelező továbbképzési óraszámokhoz, vagy az etika órákkal lett teljes a kötelező

óraszámuk.

A tanfolyam elején tisztáztuk a kollégák elvárásait a tanfolyammal kapcsolatban, majd

elkészítettük az ún. „elvárások fáját”, melyet minden foglalkozás alatt szem előtt tartottunk, s

a tanfolyam végén kiértékeltünk. Az előzetes elvárások a következők voltak:

tantárgyi tematika megismerése, feldolgozása,

gyakorlati megvalósítás,

módszertani segítség,

jó gyakorlatok átadása,

didaktikai ötletek,

használható szakirodalom,

30

játékosság,

jó hangulat

Az 5-6. osztályok témakörei a következők:

Test és lélek

Kapcsolat, barátság, szeretet

Kortárs csoportok

Társadalmi együttélés

A technikai fejlődés hatásai

A mindenséget kutató ember

A 7-8. osztályok témakörei a következők:

Ki vagyok én, és mi vezérli tetteimet?

Párkapcsolat és szerelem

Egyén és közösség

Helyem a világban

Mi dolgunk a világban?

Hit, világkép, világnézet

Az erkölcstan kerettanterv áttanulmányozása után mindhárom csoportban a következők

fogalmazódtak meg a tantárgy kapcsán:

Pozitívumok:

1/ Önálló gondolkodásra nevel

A szituációs- és szerepjátékok során a diákok saját bőrükön megtapasztalhatják, átélhetik,

hogy egyik vagy másik szereplő hogyan cselekszik, mit érez. Önálló gondolataikat,

véleményüket, érveiket szabadon kifejthetik a tanórán. Ha vita alakul ki, megtanulhatják

véleményüket kulturáltan ütköztetni.

2/ Fejleszti a kommunikációt, fontos szerepet kap az órai beszélgetés

Tanár kollégák egyöntetű véleménye szerint a diákok nagyon igénylik a tartalmas

beszélgetéseket. Nem is gondolnánk, hogy a gyerekeknek számos olyan alapvető problémája

van, melyet nem tudnak vagy mernek szóba hozni a családban. Az órai beszélgetések során a

diákok megismerkednek a környezetüket és az életüket befolyásoló örömök és problémák

31

különféle megjelenési formáival, a jó és a rossz viszonylagosságával, illetve a helyes és a

helytelen viselkedés különbségével.

3/ A szerepjátékok és történetek segítségével fejleszti a diákok empátiáját, toleranciáját

Az a tapasztalat, hogy a gyerekek évről évre egyre nehezebben kezelik a konfliktusokat,

nehezen fogadják el a másságot, nehezen tolerálják mások cselekedeteit. A szerepjátékok,

szerepcsere során átélhetik saját és a másik társuk helyzetét, érzelmeit, mely

megváltoztathatja a nézőpontjukat, a véleményüket az adott szituációról.

4/ Témakörei a mindennapi életben való eligazodáshoz nagy segítséget nyújtanak

A tantervben helyet kapott az egészséges életmódtól a párkapcsolaton és a környezetvédelmen

át a technikai fejlődésig és a kutató emberig számos témakör, mely tudatosítja a gyerekekben,

hogy felelősséggel tartoznak saját és más emberek sorsáért.

5/ Játékos módon fejleszti az önismeretet

A diákok önmaguk reális megismerésével pontosabb képet kapnak személyiségük rejtett

tartalékairól. Az önismeret hozzájárulhat a diákok személyiségének fejlődéséhez, ha felismeri

erősségeit, így előnyös tulajdonságait hatékonyabban használhatja a mindennapokban.

Önismerete, önbizalma révén könnyebben fog kapcsolatokat teremteni, konfliktusokat kezelni

és megoldani.

6/ Kooperatív módszerek alkalmazása

A kooperatív tanulásnál a résztvevők együttműködésen alapuló, kiscsoportos, feladatmegoldó

tevékenységet végeznek. A csoportban mindenkinek megvan a saját feladata, amiért felelős.

A módszer alkalmazása során fejlődik a diákok felelősségtudata, szociális készsége,

együttműködése.

Negatívumok:

1/ Nagyon zsúfolt a tananyag

2/ Túl sok fogalmat, erkölcsi kérdést kellene megtárgyalni

Az 5-8. osztályban több mint 350 fogalmat kellene tisztázni, megvitatni.

A tanfolyam során számos gyakorlati példán keresztül átvettük, megbeszéltük az 5-8.

évfolyam kerettantervi anyagát, módszertanát. A képzési anyag jó felépítése,

32

gyakorlatorientáltsága, a kollégák pozitív hozzáállása, kreativitása, szakmai tudása, attitűdje,

jó hangulata felejthetetlenné tette a 60 órás képzést a hallgatóság és az előadó számára is.

Néhány tanári vélemény a tanfolyamról

Nagyon örültem, hogy részt vehettem ezen a továbbképzésen. Számomra feltöltődést adott a

mindennapi munkám során. Segített a 8. osztályos etika tantárgy tanításában. Sok játékos

gyakorlati feladattal gazdagodtam, amit ki is próbáltam a tanítás során, igen nagy sikerrel. A

tanítványaim is megszokták, hogy beszélgethetünk egy kicsit, elmondhatták problémáikat, így

jobban megismerhettem őket, s ez a munkára, magatartási problémákra is pozitívan hatott.

2014. 03. 10.

Gólityné Rigó Anikó*

- o -

A továbbképzést nagyon hasznosnak érzem, mert felhívta a figyelmünket az etikaoktatás

szépségeire és hasznosságára. Nagyon jól éreztük magunkat a tanfolyamvezető pozitív

életszemlélete és kisugárzása hatására, szinte feltöltődtünk energiával. Nagyon tetszettek a

tanult módszerek és ötletek. Szinte mindegyiket beépítettem azóta az óráim menetébe.

Játékosabbá, érdekesebbé teszik a tanítást. Alkalmazom a beszélgető kört, az életútvonat-

ábrát, a hangzuhanyt stb. Utóbbi annyira tetszett a gyerekeknek, hogy más órán is javasolták,

hogy játsszunk ilyet.

A tanuló portfólió készítését is bevezettem, fejleszti a gyerekek kreativitását, nyitottabbá teszi

őket a világ dolgaira.

Megtanultunk óravázlatokat írni, ami most a portfólió készítésnél is hasznos. Nagyon

szimpatikus kollégákkal sikerült megismerkedni és egymástól is sokat tanultunk.

2014. 03. 11.

Barnáné Steixner Margit*

- o -

Amikor már 2-3 hétvégi erkölcstan képzésen túl voltam, akkor kezdtem érezni, hogy egy

olyan közösség részese vagyok, ahová jó érzéssel megy a hallgató. Mindenki kíváncsi volt a

másik kollegára, nyitottak voltak a történetekre. Sokat megtudtunk egymásról, így

ismerősként üdvözölhettük egymás a következő héten kezdődő képzésen. Tiszteltük egymást,

önmagukért.

33

Az erkölcstan anyagának elsajátításán túl, nagyon hasznosak voltak az egymástól hallott

módszerek. S nemcsak a módszereket tudjuk alkalmazni, hanem az általunk közvetített

viselkedést is elsajátíthatjuk a gyermekekkel.

Előadónk: Lenczné Vrbovszki Judit szuggesztív előadásmódja magával ragadó volt. Meleg

hangja, figyelő tekintete bizalmat sugárzott. Olyan közösséget tudott alakítani rövid időn

belül, amelyre sokáig emlékezni fogunk.

Szomorú, hogy sok gyermek családjában nem beszélgetnek, meg sem kérdezik a gyermeket a

napi történésről. Mi tagadás, elég sokat dolgoztam azon, hogy tanórán meghallgatjuk

egymást, érdeklődjünk egymás dolgai iránt. Egy kis idő elteltével kezdték a gyerekek érezni,

mit is jelenthet az erkölcstan. Ma már odajönnek szünetben, s megkérdezik, mit veszünk

következő órán? Lesz-e játék?- ami tulajdonképpen egy-egy szituációs játék volt, amit ők

játszottak el. Bizalmas kérdéseikkel is felém fordulnak, mert érzik, hogy diszkréten kezelem a

problémájukat. A legizgalmasabb óra az Együttműködés tananyaghoz kapcsolódó sütemény

sütése volt. Linzert készítettünk 19 gyerekkel. Voltak meglepetések számomra, aktivitás

terén, de mindenki részvett a tevékenységben. Szép és finom is volt a sütemény, mind

elfogyott.

Következő órai tervem, egy „Ki nyer ma játék?” Az órán ismétlésként kérdés kártyák

formájában veszem át az eddigi tanultakat 3-4 tanulóval. Beszélni kell neki az adott témáról 2

percen keresztül. Pontozni fogjuk, s a legtöbb pontot elért gyermek jutalma az lesz, hogy a

játék végén 15 percre megkapja a tanári katedrát, én meg beülök a helyére hallgatóként. A 15

percet ki kell tudni tölteni, fel kell készülni, vagy az anyaghoz kapcsolódó érdekes, értékes

múlttal rendelkező előadót meghívni.

Kelebia, 2014.03.12.

Berkó Istvánné*

- o -

A tanfolyam nagyon jó arányban tartalmazta az elméleti és gyakorlati kérdések feldolgozását.

Hasznosnak tartottam, hogy a NAT követelményeire építve határoztuk meg feladatainkat a

tantárgy keretein belül. Az egyes témakörök team munkában történő feldolgozása biztosította,

hogy mindenki aktív részese legyen a foglalkozásoknak és lehetőséget adott az egyéni kreatív

ötletek beépítésére a közös munkába. Az "együtt gondolkodás” nyitottabbá tette a

résztvevőket a feldolgozandó kérdések módszertani megoldásai iránt. Megismerhettük az

aktuális tankönyveket és a kollégák által használt segédanyagokat. Most, a gyakorlatban

látom, hogy mennyire jól sikerült a felkészülés a tanításra, és használom az új ötleteket.

34

Számomra a tanfolyam a problémák felé való bátrabb közelítéshez adott ösztönzést, és azt

hiszem, egy gondolkodásbeli változás is lezajlott bennem. Köszönöm a lehetőséget, hogy

Lenczné Vrbovszki Judit tanfolyamvezetővel dolgozhattam.

Budapest, 2014. 03. 11.

Fazekas Mónika*

- o -

Középsúlyos értelmi fogyatékosokkal dolgozom, 8. osztályosok. Ha nincs is erkölcstan

tantárgyunk, a mindennapi élethez szükséges erkölcsi alapszabályokat meg lehet a

kerettanterv alapján fogalmazni számukra is. Kitűnő gyakorlóanyagot biztosít a foglalkoztató

tagozatnak is. Gyakorló játékok, szerepjátékok, gyűjtőmunkák, rajzolós, írásos feladatok,

válogató feladatok; és még sorolhatnám, amelyek a mi oktatási közegünkben is

megvalósíthatók. Társadalomismeret tárgyunkban egyébként foglalkozunk alapvető

társadalmi, viselkedési normákkal.

A tanfolyam kiváló volt. Az előadó felkészültsége, elhivatottsága; a pedagógiai pálya iránti

töretlen kedve; nem utolsó sorban lebilincselő személyisége, érzelmi és a munka iránti

feltöltődéssel is szolgált. Gazdag, változatos tananyagot állított össze. Nem maradt pusztán az

elméleti síkon, minket is cselekvő munkára késztetett, továbbgondolásra sarkallta a csoport

tagjait. Szakszerű volt, de nem száraz. Tényszerű, de nem lelketlen. Pontosságra késztetett

bennünket, ám sokszor figyelmeztetett, hogy gyerekekkel dolgozunk, tehát legyünk

rugalmasak a lehetőségekig.

Őszinteség, felszabadultság és kényszernélküliség jellemezte a foglalkozásait. Köszönet érte!

Budapest, 2014. 03. 14.

Berecz Zsuzsa*

- o -

Még ma is említette az igazgatóm az ez évi beiskolázási terv előterjesztésekor, hogy reméli,

más is olyan tanfolyamra fog ráakadni, mint amilyenről én számoltam be annak idején.

Végre egy számomra hasznos, a mindennapokban is használható ismereteket nyújtó

továbbképzésre jártam. Nagyon sok múlik az oktatón és a csoporttársak hozzáállásán. Úgy

éreztem, mindenki partner volt az együttműködésben, rengeteg jó ötletet lestünk el egymástól.

Külön kiemelem, hogy a csoportmunkában feldolgozásra került tematikus terv és óratervek

óriási segítséget jelentenek a mindennapjainkban. A módszerek, ötletek helyben történő

kipróbálása is nagyon jó volt. Több dolgot beleszerkesztettem azóta is az óráimba: történet-

feldolgozások, ágacska, kooperatív munka stb. Kellemesen gondolok vissza azokra a

35

közös alkalmakra. Köszönöm, hogy előadónk személyiségének kisugárzásával nyugodt

légkört teremtett számunkra a tanuláshoz, és nem kényszerként, nyűgként éltük meg a hosszú

órákat!

Budapest, 2014. 03. 11.

Bakos Erika*

- o –

Nagyon jól éreztem magam a tanfolyamon és hasznosnak is bizonyult. Egyrészt rengeteg

ötletet kaptam Tőled és a többiektől, hogy hogyan lehet ezt az órát változatosan és érdekesen

tanítani. Másrészt pedig a Te személyes hozzáállásod nagy tanítás volt számomra.

Olyan szeretetteljes és kreatív légkört teremtettél és engedtél nekünk, ami szerintem

mindenkiből a legjobbat hozta ki.

Bizonyíték erre, hogy mennyire összetartó lett a csapat. Ha úgy vettél volna minket, hogy na

vége, letudtad a tanfolyamot, akkor nem kaptunk volna Tőled egy olyan megerősítő mintát -

amiben pályakezdő korom óta nem sok részem volt- hogy nem lehet bort inni és vizet

prédikálni. Tehát, ahogyan én állok a gyerekekhez, azt kapom vissza, még akkor is, ha

alapvetően ezt nem a visszakapásért csináljuk. Tudjuk mi ezt elméletben, de a gyakorlatban

azért annyira nem mindig. :)

Rengeteg ötletet felhasználtam már az óráimon, a saját kincsestáram is újra felfrissült azzal,

ahogyan mindenki hozzá tette a tanfolyamon az újabb és újabb ötleteit. Jól boldogulok és

semmit sem hiányolok, a több időn kívül, amit ezzel lehetne foglalkozni a gyerekekkel.

Nagy szeretettel gondolok vissza erre a pár napra, az otthonos légkörre, amit Te teremtettél

nekünk és a többiekre is, akikkel hébe-hóba váltok pár sort, hiszen itt sokkal jobban

megismertük egymást, mint más tanfolyamokon.

A Szent Lajos király hídja is eszembe jutott már. Olyan, mintha valahogy pontosan azokat az

embereket vonzottad volna be, akiknek szükségük volt Rád, egymásra, erre a tanfolyamra,

erre a feltöltődésre.

Budapest, 2014. 03. 13.

Szőnyi Zsuzsanna*

- o -

A képzés az általános iskola felső tagozatában előírt erkölcstan oktatásához szükséges

ismeretek elsajátításához nyújtott nagyon szakszerű segítséget.

36

Az erkölcstan tanfolyam során átfogó ismereteket szereztünk arról, hogyan tudjuk a Nemzeti

Alaptanterv, illetve a kerettanterv által meghatározott kritériumoknak megfelelően kibontani a

mai kor erkölcsi kérdéseit a diákok számára.

A tanfolyamon résztvevők kidolgozott tananyagot is kaptunk a kerettanterv fejlesztési

területeiről – és nevelési célokról 5-8. évfolyamra, valamint a tematikai egységeket, előzetes

tudást, tapasztalatot, a tematikai egység nevelési- fejlesztési céljait, ismereteket/ fejlesztési

követelményeket, kapcsolódási pontokat, kulcsfogalmakat/ fogalmakat tartalmazó fénymásolt

saját használatra szóló anyagot, amellyel rögtön az első tanfolyami napon már sokat tudtunk

dolgozni. A képzésben az elméleti és gyakorlati részek aránya megfelelő volt.

Elsősorban gyakorlatok és játékok variációit sorakoztattuk fel, mellyel nagyon sok ötletet

adtunk át egymásnak, és olyan új játékos feladatokat ismerhettünk meg (és ki is próbálhattuk

egyiket-másikat, ahogy az időkorlát engedte), amelyek segítségével mi is megtapasztalhattuk,

hogy mennyi minden „előjöhet” egy jól előkészített, nyitott, vidám hangulatú óra keretein

belül a gyerekekből, és hogyan tehetjük érdekesebbé, színesebbé változatosabbá tanóráinkat a

diákok számára.

A képzési formát vonzónak találtam, annak ellenére, hogy az időbeli kötöttségeket, a

hétvégék leterheltségét, az év eleji iskolai sok munkát és a családi életünk teendőit nem volt

könnyű összehangolni. Sajnos a fenntartótól semmilyen időkeretet nem kaptunk ezekre a

péntek –szombati napokra, sőt a pénteki óráinkat le kellett dolgoznunk, pedig ez a 120 órás

kötelezett kreditminősítés része volt.

Amiért kellemes volt a képzési forma:

a tanfolyamvezető személyisége és vezetési stílusa nagyon inspiráló volt, és a képzés

első percétől érezhettük a támogató, együttműködésre késztető pedagógusi vezetését,

ezáltal még szombat reggel 9-re is szívesen mentünk, mert jó hangulatú kooperatív

munkában vehettünk részt

aktív, szakmájuk területét magasan színvonalon végző pedagóguskollégák voltak a 20

fős csoportban

a sokféle szakokat oktató kollégák sokszínű tapasztalatait maximálisan engedte a

tanfolyamvezető felszínre jutni, ezért sok pozitív módszert tudtunk elsajátítani

a tananyag jól felépített volt, naprakész, aktuális pontos információkat adott

az előadások érdekesek, tematikailag, didaktikailag, szakmailag kitűnőek voltak

praktikus volt, hogy a tanfolyam helyszíne a belvárosban volt így logisztikai bravúrok

nélkül tudtam jelen lenni tanfolyamon

37

a tanfolyamvezető - konzulens reagálása gyors, ugyanakkor alapos, és személyes volt

a szakirodalomként letölthető tanulmányok, dokumentumok szakmailag is érdekes és

hasznos információkat tartalmaztak lehetőséget adva arra, hogy akinek van több ideje

és lehetősége elmélyülhessen az adott témában

a pedagógus továbbképzések többségének negatívuma, hogy elméleti síkon zajlanak,

jelen esetben a módszertani útmutatások is alkalmazható, életszerű feladatok voltak

a tanultak jelenleg elsősorban információ- és ötletgazdagság szintjén színesítik az

óráimat, remélhetőleg tantárgyi követelmények keretében is lesz lehetőségem ezzel

foglalkozni, a tematikailag és módszertanilag új megközelítési formákat pedig addig is

integrálom logopédiai munkámba

Az Erkölcstan képzés túlzás nélkül az egyik leghasznosabb képzés volt eddigi pályafutásom

során (54 évesen, több mint 30 éve vagyok a pályán, ezért van összehasonlítási alapom).

A tanfolyam és a hozzá kapcsolódó adminisztrációs tevékenység gyors és hatékony volt,

minden szinten profizmussal és empátiával szembesültem.

Köszönöm a képzést szervező intézményeknek, tanároknak, adminisztrációs munkát végző

kollégáknak és Vrbovszki Lenczné Juditnak, hogy részt vehettem a tanfolyamon.

Budapest, 2014. 03. 14.

Rosenbergné Vereczkei Erzsébet*

gyógypedagógus, logopédus

- o -

Az erkölcstan tanfolyamodnak valóban sikerült olyannak lennie, amilyennek tervezted is; a

mindennapok óratervezésében, óravezetésében hasznosak beépíthetők az ott elhangzott,

egymás között is kipróbált módszerek, munkaformák. Például bátrabban hagyatkozom a

véletlenszerű (játékosan összeálló) csoportalkotásra.

Jó volt végignézni a többi évfolyam tantervét, tanmenetét, mert így átlátom, hogyan

formálódik a gyerekek világa, mi foglalkoztatja őket leginkább, hol, mikor alakulhatnak ki

konfliktusos helyzetek, hova juthatunk el közösen 8. osztály végéig.

Megerősítetted bennem, hogy minden gyerek egy külön kis világ, s az együttgondolkodás

többet ér minden "kinyilatkoztatásnál".

2014. 03. 15.

Lantos Kornélia*

- o -

38

Az erkölcstan tanfolyam nagyon hasznos volt. Jó, hogy sok mindent közösen beszéltünk meg,

így jöttek a jobbnál jobb ötletek.

Tőled és egymástól is sokat tanultunk. Hasznát vettem a tematikus terv készítésének a

szaktárgyaimnál is.

A gyerekek szívesen beszélgetnek, sokat tudunk meg róluk és a családjukról, környezetükről.

Ez mindenképpen hasznos, más szemmel látjuk őket.

Az én csoportomban tizenketten vannak. Egy nagyobb létszámú csoportban úgy gondolom,

nehezebb intim légkört teremteni.

Számomra mindenképpen hasznos volt, sokat tanultam. A te érdemed, hogy oldott légkört

teremtettél, ami szerintem alapfeltétel.

2014. 03. 16.

Székelyné Szabó Ildikó*

* A véleményt alkotó pedagógusok hozzájárultak a nevük megjelenéséhez a tanulmányban.

Összegzés:

A tanfolyam vezetőjeként elmondhatom, hogy egy nagyon jól felépített, szakmailag,

módszertanilag, emberileg nagyon sok hasznos ismeretet nyújtó erkölcstan képzést volt

szerencsém a résztvevő kollégákkal együtt megvalósítani. Mindhárom esetben igazi

csapatmunkát sikerült kialakítani, melyben a hallgatóság és a képző is kölcsönösen sokat

tanult egymástól.

Köszönöm a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet munkatársainak a kiváló

akkreditált tanfolyami anyag összeállítását, és azt, hogy érdemesnek tartottak a tanfolyam

vezetésére.

39

Szántóné Czecze Enikő

Módszerek az erkölcstan órákon a múzeumpedagógiától a drámapedagógiáig

I. Az erkölcstan továbbképzés tapasztalatai

1. Képzők képzése

Szymczak Judit, a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet igazgatója erkölcstan

továbbképzésre invitálta a tanárokat 2013 augusztusában. Az ország minden részéből érkeztek

kollégák. Zágoni-Szabó Józsefné pedagógiai szakértő bemutatta az általa összeállított

továbbképzési programot, elemezve az eddigi tapasztalatokat. A műhelymunka keretében

szemlélettel, módszerekkel és tárgyi tudással gazdagodva tértünk haza.

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai Intézet 2013 őszén hirdetett tanfolyamokat a tantárgyat

tanító pedagógusoknak. A szeptemberi továbbképzések egyikét Szalkai Máriával, a Heves

Megyei Pedagógiai Intézet szakértőjével közösen tartottuk; fókuszba állítva a folyamatos kon-

zultációt.

2. Tankönyvek és taneszközök

2013 szeptemberében a következő taneszközök álltak rendelkezésünkre:

Gulyás Péter: Erkölcstan tankönyv

Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó

Bánhegyi Ferenc – Olajosné Kádár Ilona: Erkölcstan

Apáczai Kiadó

Kapai Éva: Útravaló – Erkölcstan 5. o. tankönyv

Mozaik Kiadó

Kapai Éva: Útravaló – Erkölcstan 5. o. munkafüzet

Mozaik Kiadó

Kapai Éva: Útravaló – Erkölcstan 5. o. tanári kézikönyv

Mozaik Kiadó

A tankönyvbörze során mindegyik kiadó taneszközeiből választottunk feladatokat,

készítettünk óravázlatokat és kiemeltük értékeit a felhasználhatóság szempontjából. Gulyás

Péter erkölcstan tankönyvének erénye a gazdag irodalmi szöveggyűjtemény. A mesék és az

elbeszélések motivációs bázisként használhatóak.

40

A Bánhegyi Ferenc – Olajosné Kádár Ilona szerzőpáros jól tagolt, játékkal, szépirodalmi

részletekkel és házi feladattal kiegészített leckéi az 5. évfolyam életkori sajátosságaira

épülnek. A tanároknak szóló kézikönyv olyan didaktikai segítség, amely a javasolt

szakirodalmat is tartalmazza.

Kapai Éva könyve és munkafüzete a témák és a feldolgozási módok összehangolásával

mintegy szakmai iránytűként szolgál a pedagógusok számára. A tanári kézikönyv gazdag

kínálata lehetőséget nyújt az osztály érdeklődési körének megfelelő választásra is.

Egyes tankönyvekben fogalomtár is található. Kritikai észrevételként fogalmazódott meg,

hogy az értelmezések némelyike pontatlan.

A tanfolyam részvevőinek kb. harmada jelezte, hogy iskolájuk nem rendelt tankönyvet.

3. Módszerek

A tantárgy jellegénél fogva igényli a módszertani sokszínűséget.

A) Önismereti játékok

Címer tervezésre, a tanulókra jellemző tárgyakkal és tevékenységekkel.

Kedvenc tárgy bemutatása fénykép, rajz és szöveg segítségével.

Rajzold körbe a kezedet! A díszítésekhez válassz olyan mintákat, amelyek tetszenek

neked!

(L. Ritók Nóra – Kiss Papp Gizella Rajz és vizuális kultúra 9. évfolyam című

tankönyvének feladata, amely a Pedellus Kiadónál jelent meg Debrecenben 2002-ben.)

Tulajdonságlista: jellemző tulajdonságok kiválasztása és sorrendbe állítása.

Mi lennél, ha növény (szín, bútor, stb.) lennél?

(Szmolyan Gabriella asszociációs játéka, amely az Irodalom 8. évfolyam

munkafüzetben jelent meg a Nemzeti Tankönyvkiadó gondozásában Budapesten

2003-ban.)

B) Képleírások-fotók, rajzok és festmények alapján

Célja a környezet bemutatása – A szereplők közti kapcsolat érzékeltetése.

Szabó István Az ajtó című filmjének plakátját választottam ki. Szabó Magda azonos című

regényének plakátján Helen Mirren és Martina Gedeck látható.

Milyen kapcsolat lehet a képen látható személyek között?

Vajon milyen tulajdonságokkal rendelkeznek?

41

Találj ki egy történetet, amelyben segítik egymást!

Nézz utána, miről szól a könyv és a film!

C) Érvelés

Kutató orvosok és biológusok kezdeményezik az állatkísérletek betiltását. Mi a véleményed

az állatkísérletekről?

D) Kreatív írás

Repülés közben – Mit lát egy madár útja során?

(Samu Ágnes Kreatív írás című könyvéből származik a feladat, amelyet a Holnap Kiadó

jelentetett meg Budapesten 2004-ben.)

A kollégák írásaiban fehérfejű rétisasok, fecskék, vadludak és gólyák szerepeltek. A

beleképzeléses, egyes szám első személyű előadásmód a diákok empátiáját és fantáziáját

egyaránt fejleszti. A tanulók a természetismeretből tanultakat is tudják hasznosítani.

E) Drámajáték

Agota Kristof Nagy könyv című regényéből a hallgatók azt a részletet adták elő, amikor a

kisfiúk füzetet, papírt és ceruzát szeretnének venni. Mivel nincs pénzük, a segítségüket és a

munkájukat ajánlják fel az eladónak, aki durván elutasítja őket. A szöveg az Alexandra Kiadó

Könyvjelző című kiadványának szeptemberi számában jelent meg. Az osztály szereplési

hajlandóságának megfelelően alkalmazhatjuk a szereposztás szerinti olvasást, az állóképet és

a jelenet eljátszását.

F) Múzeumpedagógia-élménypedagógia

A tanfolyam programját két külső programmal bővítettem. Felkerestük a Szent István-

bazilikát, ahol vallási és művészeti feladatlapot oldottunk meg.

A Petőfi Irodalmi Múzeumban a Petőfi Sándorról, Karinthy Frigyesről és Weöres Sándorról

szóló tárlatokat tekintettük meg, szintén feladatlapos módszerrel. A PIM tárlatai interaktív

tárlóikkal megfelelnek a diákok digitális érdeklődésének. Az „itt és most” pillanata

élményekkel ajándékozza meg a látogatókat. A program létjogosultságát bizonyítja a

következő tény: a tanárok megfogalmazták, hogy szeretnének hasonló múzeumpedagógiai

foglalkozást tartani az osztályaiknak.

A minőségbiztosítási kérdőívek és a szóbeli visszajelzések alapján a kollégák hasznosnak,

novumokat tartalmazónak és kreatívnak tartották a tanfolyamot. Felmerült a további

42

kapcsolattartás igénye: a telefonon és e-mailben történt konzultációk után a következő

szakmai összejövetelünkre 2014 áprilisában kerül sor.

II. Háttéranyagok: saját fejlesztésű feladatok a Kapcsolat, barátság, szeretet és a

Kortárs csoportok – konfliktusok a csoportban című tematikai egységekhez (5.

évfolyam)

1. Louis Sachar: Bradley, az osztály réme

2. Hirotada Ototake: Senki sem tökéletes

3. Enzo Lauretta: A menyasszony gyönyörű volt

Louis Sachar: Bradley, az osztály réme

Bradley végül előrejött a vöröstéglás épület sarkához, s így látta a kosárlabdameccs utolsó

perceit. Valahányszor Jeff a kosárra dobott, azt kívánta, bár rontaná el. Mikor

aztán megszólalt a csengő, Bradley Jeffet és a többieket megelőzve visszasietett a terembe.

Leült a helyére - a leghátsó sor legszélső padjába -‚ s elővette az első tankönyvet, ami a

kezébe akadt. Tüntetően olvasni kezdett. Akkor sem pillantott fel, mikor Jeff leült mellé.

Közben a történteken gondolkodott. Arra jutott, hogy végül is nem olyan nagy baj, ha Jeffnek

más barátai is vannak. Akkor is én vagyok a legjobb barátja. Ezt mondta az igazgatónak. Jeff

nem olyan gyerek, aki hazudik az igazgatónak! Lehet, hogy úgy lesz, ahogy Carla mondta, és

én is kosarazhatok majd az új barátaival.

- Jeff..! - suttogta.

Meg akarta mondani Jeffnek, hogy nincs harag, ezentúl is barátok maradnak.

- Hallod, Jeff?

Jeff azonban fel se nézett a munkájából.

Jeff szorgalmasan tanul - magyarázta magának Bradley. - Azért van annyi arany csillaga.

Várnia kellett az óra végéig. Mikor aztán megszólalt a csengő, rögtön odafordult Jeffhez.

- Figyelj!

Jeff felkapta a könyveit, és elindult az ajtó felé. Bradley utánaszaladt.

- Jeff! - kiáltott rá. - Várj meg!

Jeff megállt, és kelletlenül megfordult.

Bradley egyszerre elbátortalanodott, sőt lámpalázas lett.

- Nincs kedved együtt írni a leckét? - kérdezte. – Elmehetünk hozzátok, ha akarod, vagy akár

hozzánk. Használhatjuk az én könyvemet. Elhoztam.

43

Azzal felmutatta a könyvet.

Kopj le, Chalkers! - mordult rá Robbie. Ő és Brian úgy mentek el Bradley mellett, hogy

majdnem fellökték.

- Monoklis Chalkers! - gúnyolódott Brian.

- Hagyj békén, Chalkers! — mondta Jeff.

Bradley elsomfordált. Jeff és új barátai hangosan nevettek a háta mögött.

Mikor azonban hazaért, saját barátai őszinte örömmel üdvözölték.

- De jó, hogy megjöttél! – lelkendezett Nyafi. – Már nagyon hiányoztál! Úgy örülünk, hogy

nem mentél el Jeffékhez.

- A legjobb barátunk vagy - jelentette ki Morgó.

- Háromszoros hurrá Bradleynek! - rikkantotta a fa víziló. - Hip-hip...

- Hurrá! - kiáltották kórusban az állatok.

- Hip-hip...

- Hurrá!

- Hip-hip... - bömbölte harmadszor is a víziló.

- Hurrá!

- Játsszunk valamit! - javasolta a szamár.

Mit akartok játszani? - kérdezte Nyafi.

- Mindegy, csak ne kosárlabdázzunk - felelte Morgó. - Utálom a kosárlabdát.

- A kosárlabda hülye játék - erősítette meg Nyafi.

- A világ legunalmasabb játéka - toldotta meg a víziló.

- Ki akar itt kosárlabdázni? - nevetett az elefántcsont szamár.

A többi állat vele nevetett.

Animus Kiadó, Bp. 2002.

1. Miben reménykedett olvasás közben Bradley?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

2. Mit tett Jeff, amikor Bradley utánaszaladt?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

44

3. Miért érzett lámpalázat Bradley?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

4. Mit tudunk meg Jeff új barátairól a viselkedésük alapján?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

5. Hogyan fogadták a kisfiút a játékai, amikor hazament az iskolából?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

6. Mit írhatott Bradley a történtek után a naplójába?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

7. Igaz-e a következő állítás? Bradley és Jeff barátok. Véleményedet indokold!

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

Hirotada Ototake: Senki sem tökéletes

Hirotada Ototake japán kisfiú 1976-ban született, végtagok nélkül. Senki sem tökéletes című

önéletrajzi regényében humorosan emlékezik vissza iskolai éveire. Egyetemi diplomája

megszerzése óta azért dolgozik, hogy az emberek elfogadják a fogyatékkal élőket. Ototake

boldog: sok barátja van, akikkel rendszeresen utazik. Például az USA-ban is jártak.

„Egyik nap Sensei (a tanárom) két barátom közé állított, akik a kötelet forgatták, és így szólt

hozzám: - Amikor jön a kötél, ugorj egyet, ahogy a bemelegítésnél szoktad. – Sokszor

megpróbáltam, de nem ment. Már Sensei is azon volt, hogy feladja, amikor egyszer csak jól

időzítettem, és sikerült átugranom a kötelet – legalább egyszer. Nem nevezhetném igazán

ugrásnak, mondjuk inkább úgy, hogy sikerült annyira eltávolodnom a földtől, hogy a kötél

épp átfért alattam. De ez nem számított, Sensei odavolt a gyönyörűségtől: - Ez fantasztikus,

Ototake! Ne hagyd abba! Figyeld az időzítést! Fel, fel! – hajtogattam én is magamban,

45

miközben a kötélre vártam, még a lélegzetemet is visszatartottam, hogy elkaphassam a

megfelelő pillanatot. Meg is csináltam, egymás után háromszor, vagy négyszer.”

„A szövegszerkesztő teljesen elbűvölt. Részben azért, mert jó mulatság volt nyomogatni, de

főként inkább azért, mert úgy éreztem, végre küldetésem van. Azt mondogattam magamban:

Sensei megbízott ezzel a felelősségteljes munkával. Minél hamarabb bele kell tanulnom, hogy

a segítségére lehessek.

Nem tartott túl sokáig, mire belejöttem, hogy Sensei sebtében, kézírással lejegyzett vázlatait

begépeljem, tördeljem és dekoratív formában kinyomtassam. Mindennap több lehetőségem

nyílt arra, hogy az Otohiro Rt. termékeit bemutassam az osztálynak – jegyzetek a faliújságra,

kivonatos tájékoztatók, iskolai kirándulások részletei stb.

Úgy tűnt, feladatomat már jóval Sensei várakozásán felül végeztem. Rövid időn belül más

tanároktól, sőt a zenei, művészeti és a háztartási szakkörtől is érkeztek hozzám

megrendelések. Oka Sensei még hencegett is velem: - Tudják, a titkárom remek munkaerő.”

Trivium Kiadó, Bp. 2001.

Feladatok a feldolgozáshoz:

1. Miért döntött úgy Sensei, hogy tanítványát fizikailag nehéz feladat elé állítja?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

2. Mi lehet Ototake sikerének titka?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

3. Jellemezd a tanárt és a tanítványát az olvasott részletek alapján!

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

4. Fejtsd ki 5-6 mondatban a következő kijelentést! Tudják, a titkárom kitűnő munkaerő.

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

46

Enzo Lauretta: A menyasszony gyönyörű volt (kisregény, részlet)

A margaréta volt a kedvenc virága

A kicsiny bóbitás, finom szirmú margaréta volt a kedvenc virága. Még kislány korában

mondta egyszer, hogy ez illik legjobban a menyasszonyi ruhához. És ő valóban gyönyörű volt

azzal a margarétacsokorból kivirágzó mosolyával.

Giuseppe két ujja közé fogta a képet, s hunyorítva nézte a násznépet, ezt a sok erőltetetten

ünnepélyes arcot és az ifjú párt: a vőlegényt, s mellette őt, túláradó menyasszonyi

boldogságában. Aztán megpróbált elszakadni a képtől, amelynek már minden részletét jól

ismerte.

Amikor megszületett, a legtöbb kisgyerekhez hasonlóan ő is megkapta a maga gyengéden

bumfordi becenevét: Pinuzzonak hívták. Aztán fölcseperedett, iskolába került, lassan

megértette, hogy nincsen apja, és ettől fogva napról napra kevesebb maradt abból a kacagós

jókedvéből, amely életének első pár évét betöltötte. A magányos és zárkózott kamaszok álarca

mögé bújt, de valójában önző lett és ingerlékeny. A többi gyerek anyja nem tudta leplezni

iránta táplált ellenszenvét, furcsa egy fiú, olyan... hogy is mondjam... keresgélték a megfelelő

kifejezést, már csak azért is, mert ezzel a bizonytalanul félbehagyott mondattal még többet

árthattak neki. Hol volt ekkor már az a gyöngédséget és szeretetet árasztó, becéző szó! A

születési anyakönyvi kivonatba bejegyzett legelső nevén szólították, az volt a legegyszerűbb.

Giuseppe és kész. Kicsinyítő képző és családnév nélkül, már csak azért is, mert a faluban

egyedül neki volt ilyen „olasz” neve.

Ismét a képre nézett. És csodálkozott, hogy nyoma sincs már a régi haragnak, amely pedig

annak idején majd szétfeszítette a halántékát. Elmúlt az örökös faggatózás korszaka is, mikor

a kérdésekre adott válaszok nem voltak válaszok. Mikor egy sor érthetetlen dologra hiába kért

a nagyanyjától magyarázatot, mindannyiszor csak az volt a válasz, hogy odakint hideg van, ne

menjen ki. Annyit már tudott egy ideje, hogy apa nélkül élni nem feltétlenül jelent árvaságot.

Tudta, hogy az az ember az apja, aki azon a kis színes fényképen olyan elégedetten

mosolyog a menyasszony mellett; a menyasszony éppenséggel mástól is várhatta volna a

gyerekét, az igaz. De Giuseppe tudta, hogy ő a kettejük fia. Azé a gyönyörű menyasszonyé és

azé az elégedett vőlegényé. Ahhoz a színes kartonlapocskán megörökített mosolyhoz tartozik.

Az apjára nemigen emlékezett. Egy reggel anyja heves zokogására ébredt. Ez olyan szokatlan

és megrázó dolog volt, hogy leszállt az ágyról, hogy megnézze, mi történt. Az anyja szorosan

magához ölelte, s azt mondta neki, hogy Cammaratában lehetetlen boldogulni, ezért a papa

elment egy távoli országba, ott keres munkát, de nemsokára visszajön. Giuseppe kezdetben

47

nem sokat törődött vele, hogy az anyja ígérete nem akar valóra válni. Németországból csak

levelek érkeztek, és pénz. Sok pénz! Legalábbis kettejüknek sok, akik már a nagymamánál

ettek, és más levetett ruháit hordták. A ház meg volt, amilyen volt: tiszta, de a tető bizony

javításra szorult, Nicola bácsi foltozgatta meg nagy nehezen kívülről néhány használt

horganylemezzel. Csak hogy az eső meg a fagy ne tehessen kárt benne, de ettől még vígan

tehetett!

A pénzküldemények később elmaradoztak, s levél is egyre ritkábban jött. Giuseppe

visszafojtott lélegzettel próbálta az elejtett mondatok értelmét kihámozni. Majd szétvetette a

düh, agyában ezer meg ezer sötét gondolat ébredt, s végül már azt kívánta, bár történne

valami nagy szerencsétlenség azzal az emberrel, aki így itt hagyta őt ebben a faluban, ahol

nem szereti senki.

Árkádia, Bp. 1988.

1. Sorold fel a családtagokat!

………………………………………………………………………………………………..

2.

a) Melyik országban él Giuseppe?

………………………………………………………………………………………………..

b) Melyik településen lakik?

………………………………………………………………………………………………..

c) Hová megy dolgozni a papa?

………………………………………………………………………………………………..

3.

a) Milyen színnel ábrázolnád azt az időszakot, amikor a kisfiút Pinuzzónak becézték?

………………………………………………………………………………………………..

b) Hogyan változott meg a kisfiú hangulata, amikor iskolába került?

………………………………………………………………………………………………..

c) Hogyan szólították az iskolában?

………………………………………………………………………………………………..

d) Milyen színnel ábrázolnád ezt az időszakot?

………………………………………………………………………………………………..

4. Milyen anyagi körülmények között élt Giuseppe és a mama?

………………………………………………………………………………………………..

48

5. Milyennek látta Giuseppe szülei esküvői fényképét?

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

6. Miért vált zárkózott és magányos kamasszá a fiú?

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

7. Hogyan ítélte meg apja távozását?

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

8. Értelmezzük a következő sort!

„Visszafojtott lélegzettel próbálta az elejtett mondatok értelmét kihámozni.”

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

9. Mi bántotta a legjobban Giuseppét?

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

10. Adj tanácsot Giuseppének, hogyan vigasztalja meg a mamát!

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

Tanári Kincsestár Bp. 2010.

49

Lévainé Kovács Róza

Tanítási-tanulási módszerek az erkölcstan órán

A 2013-2014-es tanév a NAT, és ezzel az Erkölcstan tantárgy bevezetésének éve. Az

indulásnál nagy öröm ért, az ötödikes osztályokat matematikából taníthatom és mellette az

erkölcstan foglalkozásokat is vezethetem. Mindkét területen érzem a párosítás jótékony

hatását. Elmélyültebb, bizalmi kapcsolat alakult ki az erkölcstan beszélgetések alkalmával. Ez

az érzelmi plusz segíti a matematika órai munkát is. A heti négy matematika óra által jobban

megismertem a tanulókat, mintha csak heti egy erkölcstanon találkoznánk. Ez az erkölcstan

órákat tette hatékonyabbá.

No, de lássuk az előzményeket!

Matematika-fizika szakosként sok-sok éven át az óráimon a világot a tételek-bizonyítások-

kísérletek-tapasztalatok-magyarázatok-mérések-mennyiségek zárt logikája oldaláról

közelítettem meg.

Az erkölcstan bevezetésének híre felkeltette az érdeklődésem (itt ébredhetett fel a pedagógia

szakosságom). Utánaolvastam, mi a cél, mi a tananyag, mi a követelmény. Megtetszett.

Elvégeztem a Pedagógiai Intézet 60 órás tanfolyamát. A képzés során alkalmanként kétségek

lettek úrrá rajtam: képes leszek-e e tárgy „oktatására”? Másszor a lelkesedés kerekedett felül.

Az előző idézőjel azért kell, mert hamar beláttam, az erkölcstan nem hagyományos tanóra.

Elsősorban szemléletformálás, pozitív értékrend alakítása, megerősítése sok-sok beszélgetés,

játék által. Rövidesen megtapasztaltam, ez bizalmi munkakör. Olyan tények, érzések tudója

lesz a „tréner”, mely nagy felelősséget is ruház rá.

Felnőttképzési, tréneri tapasztalataimat jól tudom hasznosítani. A matematika-fizika

oktatásához adaptált, fejlesztett módszereket tovább alakítottam, így csempésztem be pl. a

rejtvényeket az erkölcstan órákra.

Történetemmel, módszertani ötleteim megosztásával bátorítani szeretném a reálszakos

kollégákat, próbálkozzanak, éljenek a lehetőséggel, ha erkölcstant taníthatnak! Az én életem

teljesebbé vált az erkölcstan oktatásával.

Már az indulásnál, az első óráknál bedobtam néhány tréneri ötletet. A csoport tagjai ismerték

egymást, én viszont nem őket, ezért olyan névtanulós játékokat választottam, amelyek többet

nyújtanak a puszta névrögzítésnél. Az egyik ilyen gyakorlatnál – kapcsolódva az ön- és

társismerethez - a keresztnév kezdőbetűjével egy, a viselőjére jellemző tulajdonságot is kellett

50

mondani. Az ’Alliteráló nevek’ című játék feszültséget is oldott, főleg azzal, hogy vidám

példával indítottam, így lettem „Rémrendes Rózsika”.

A szakmák ismeretét fejleszthetjük, ha a keresztnevünkhöz a kezdőbetűjével kezdődő

foglalkozásnevet társítunk, pl. Régész Rózsika. A földrajzi nevek és a keresztnevek

összekapcsolásának a földrajz szakos kolléga bizonyára örül. A „Ki vagy, honnan jöttél?”

kérdésre Rózsika Rómából a példám.

A ’Névkígyóval’ a memóriát, a figyelmet, a fegyelmet, és a szabálykövetést is alakíthatjuk.

Az elnevezés eléggé beszédes: a második tanulótól kezdődően mindenki sorban mondja a

saját nevét és az előző társa, társai nevét. Így a „kígyó” végén lévő az egész csoport nevét

felsorolja.

„Beszédes névlapocskát” akkor készítettünk, amikor a bizalom csírái megjelentek irántam és

egymás iránt. Az öntapadós cetlire azt a nevét írta a tanuló, amelyen szereti, ha szólítják, és

rajzolt mellé egy kifejező ábrát, ami jellemző rá, pl. valamely hobbijáról, tulajdonságáról,

érdeklődéséről árulkodott. Az identitás formálása, a személyes kapcsolatok mélyítése során

érdekes dolgokat ismertünk meg. A ruhára ragasztott papírokat kötetlen séta közben nézhették

meg közelebbről, ismerkedhettek.

Célszerű minden foglalkozásba iktatni mozgásos elemet, amikor minden tanuló mozoghat,

felállhat a feladat megoldása közben. Ilyen a ’Bizalomséta’, mely azon túl, hogy lehetőséget

ad az izmok átmozgatására, alkalmat teremt az egymástól való függés, a felelősség és a

bizalom élményének megtapasztalásához. Többféleképpen sétálhatunk. Én párokat

alakítottam, az egyik fél társa vállára tette a kezét, becsukta a szemét és rábízta magát az elől

állóra. A páros vezető tagja a terem akadályai között lavírozott úgy, hogy nem volt szabad

szándékosan nekivinni a berendezésnek a vezetettet, és a többi párossal való ütközést is

kerülni kellett, meg el sem hagyhatta a „vontatmányt”. Csak a finom mozdulatokkal

irányíthatta társát a vezető. Ezt szerepcsere, majd az élmények, tapasztalatok átbeszélése

követte. Jó volt látni, mennyire élvezték a feladatot, mennyire megbíztak egymásban és a

szabályokat is jól tartották. Alig akadt egy-két pillanat, amikor elbizonytalanodott a vezetett,

és kinyitotta kis időre a szemét.

A mozgásos feladatok köréhez tartozik a jelenetek előadása, mely nagy népszerűségnek

örvend minkét ötödikes csoportban. Párban, vagy 3-4 fős csoportokban pillanatok alatt

rögtönöznek. Az egészséges életmódhoz, a helyes időbeosztáshoz, a beilleszkedéshez, a

közösségi szabályok betartásához, betartatásához, megszegéséhez kapcsoltunk ilyen

feladatokat. Ugyanannak a témának különböző módon való megjelenítése már nehezebb, pl. a

51

szeretetről beszélgetve megfigyeltük, miben különbözik a viselkedésünk, ha szeretettel, vagy

ha szeretet nélkül teljesítünk kéréseket.

Többször volt otthoni gyűjtőmunka, pl. a keresztnév jelentésének, egészség témájú

közmondásoknak, találós kérdéseknek, paraolimpikonoknak, magyarországi nemzetiségeknek

néztek utána az érdeklődő tanulók.

Az állatok közösségeit, együttműködését tanulmányoztuk, ehhez plakátok készültek. Az állati

példák felkeltették a csoportok érdeklődését, könnyebb volt az emberek közötti

együttműködés jellemzőit megfogalmazni.

A mesék, meserészletek a beszélgetés, a vita indításához jó alapot adnak és még a hangos-

olvasást is gyakoroljuk a váltott felolvasással.

Meséket, történeteket fogalmaztunk, ezekhez illusztrációkat készítettünk.

A rajzolás sokoldalúan segíti a munkánkat. A meseillusztrációtól kezdve, a szabályok képi

megjelenítésén át, az együttműködés megtapasztalásáig, igen változatos formában van jelen

az órákon. Ez utóbbihoz több feladat is kapcsolódott. Már akkor igen jó hangulat kerekedett,

amikor a párok házat, fát, autót rajzoltak – egy ceruzát ketten fogva, ketten irányítva. A

vidámság csak fokozódott, amikor a párok egyik fele azt az utasítást kapta, hogy házat

ábrázoljon, a másiknak kutyát kellett rajzolnia. Nem tudtak egymás feladatáról, így az

„egyceruzás” alkotás igen izgalmas helyzeteket és műveket eredményezett. A rögtönzött

kiállítás elemzése és értékelése közben mindenki elmesélte, milyen érzés volt a feladat

teljesítése, ki hogyan élte meg a szituációt, mikor ki irányított? Az együttműködés

megtapasztalása, a másikra való odafigyelés, az egymásra hangolódás, az akaratérvényesítés

módja megjelent a játékban. A kemény egyéniségek küzdelmének egy ceruza esett áldozatul.

A mese és a rajz összekapcsolását szemléltesse két alkotás, Varga Petra 5. b osztályos tanuló

művei.

Az oroszlánszív

Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy kisegér és a szomszédja az oroszlán.

A kisegér mindig kedveskedett szomszédjának, süteményt sütött neki, kitakarított nála,

feldíszítette a lakását, de az oroszlán erre mindig csak azt mondta az egérkének:

- Hé, te egér, ha még egyszer megzavarsz, megeszlek!

Az egérke ilyenkor mindig megijedt.

Az oroszlán mikor meglátta, ahogy ott a lakásában szorgoskodik, eszébe jutottak azok az

emlékek, amikor kisoroszlán korában az anyukája ugyanezt tette érte. Azonnal bocsánatot kért

az egérkétől. A kisegér nagyon boldog volt, hiszen mindig ezt a pillanatot várta.

Az állatok azóta is jó barátok és boldog szomszédok.

52

Varga Petra 5. b

A kommunikációról szereztünk tapasztalatokat, ekkor tanultuk meg ’Az egész világ így

csinálja’ című játékot, mely azóta mindkét csoport kedvence lett. Gyakran kérik, hogy

iktassuk be az óra menetébe. Ennek a népszerűségnek az is lehet az oka, hogy nagyon

szeretnek szerepelni, jeleneteket előadni, helyzeteket bemutatni.

A játék a nem verbális kifejezőkészség fejlesztésére irányul.

A játékosok körben ülnek. Egy játékos kimegy. A többiek megegyeznek egy határozószóban,

például: okosan, türelmesen, türelmetlenül, méltóságteljesen stb. A feladat az, hogy amikor a

játékos bejön, kitalálja az adott határozószót. Olyan cselekvésre vonatkozó kérdéseket tehet

fel, ami arra vonatkozik, hogyan csinálja az adott dolgot az egész világ. Például: Hogyan mos

autót az egész világ? Hogyan reggelizik az egész világ? A csoportból mindig mást kérdezhet,

és akit kérdez, annak az a feladata, hogy gesztusokkal, mimikával, eljátssza az adott kérdésre

a választ, úgy, hogy az a kitalálandó határozószónak megfeleljen, például méltóságteljesen

mosson autót, reggelizzen, stb. Akinél a kitaláló rájön a határozószóra, az megy ki a

következő körben (5. forrás).

Szívet melengető, amikor egyre több pozitív módhatározó kerül előtérbe. A kezdeti

időszakban több volt a durvasághoz, az agresszióhoz köthető.

53

A nem verbális kommunikáció erejének demonstrálására szolgál az ’Azt mondtam, hogy arc?’

című gyakorlat. Ez egy csoportban sajnos egyszer játszható el, de nálunk nagyon bejött. A két

csoport, kb. negyven főjéből összesen egy tanuló figyelt fel a lényegre.

A gyakorlat: Lecsitítottam a csoportot, mikor mindenki rám nézett, megkértem a

résztvevőket, hogy az összezárt öklüket tegyék az arcukhoz. Közben, mintha demonstrálni

akarnám a feladatot, az állam alá illesztettem az öklöm. Majd azt kértem, hogy senki se

mozdítsa meg a kezét, hanem nézzenek így körbe. Az egyik csoportban egy tanuló a szóbeli

utasítást követte, az összes többi a látvány után ment.

Ezt megbeszélés követte a verbális és a nem verbális kommunikációs csatorna szerepéről, és

arról, hogy mitől függ az, hogy ellentmondó információk esetén melyiket vesszük figyelembe.

Két leckében foglalkozunk az emberek csoportosításával, a nemzetiségi kérdéssel. A

bizonyos szempontból kényes téma feldolgozásához betűrejtvényeket szerkesztettem, a

’Nyilak mentén’ típust (lásd 1. sz. melléklet). Nagyon élvezték a feladványt, igen sok más

értelmes szót találtak az ábrában. Differenciálásra is alkalmas a feladat. A rejtvények fejlesztő

hatása a matematikai gondolkodásra, már ismert tény. Itt a térlátás, a sorrendiség követése is

fontos és fejleszthető.

A népcsoportokhoz kapcsolódó szólásokat (2. sz. melléklet) egyenként kinyomtattam,

szétdaraboltam. A feladat a mondat összerakása, majd a szólás értelmezése volt. Egy ilyen

típusú feladvánnyal a matematikai és a szövegalkotási, szövegértési kompetenciák fejlesztését

is segíthetjük.

Kívánok minden kedves olvasónak annyi örömöt e munkában, mint amennyit én találtam!

54

1. melléklet

Nyilak mentén: magyar nép és nemzetiségeink

1. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában!

→ ↓ ↓ → ↓

M A G A

Á G M L

G Y A M

A R R A

2. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában!

↓ ← ←↓ ↓→

H É S P

O L Z O

V É L T

Á K O S

3. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában! A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes

szavakat az ábrában!

→ ↑ → → ↓

Ö R V Á

H O L T

Ö B Ö L

M I K Ó

55

4. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában!

→ ↑ ← ↑ →

M Á R K

É G L A

R B O T

T É M A

5. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában!

← ↑ ←↓ ↓

Á L O M

F É M T

O N R Ö

G Y Á R

6. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában!

↑ ← ←↓

Ö R Ö M

G É G E

Ú T O N

T I L T

56

7. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában!

↑ → ↑ ←

E P E R

N Á L A

K R É M

U T C A

8. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában!

↑ → → ↑

P A N A

O M Á N

R Ú D Y

T R I Ó

9. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában!

← ↑ ← ← ↓ ↓

V O L T

É L Z S

N T Á L

P Ó N I

57

10. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában! A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes

szavakat az ábrában!

← ↓ ← ↓

B É Z S

É R E M

Á B R A

T Ő Á L

11. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában! A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes

szavakat az ábrában!

↓ → ↓ → ↑ ↑

K E L L

Ö L E L

R E N E

Í M G Y

12. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában! A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes

szavakat az ábrában!

↓ ↓ → → ↑

T Á D É

Á R U L

L U L N

E S Z I

58

13. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában!

↓ ← ↓ →

Í N É D

M É R Ő

E T E L

R É M T

14. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű

betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat

az ábrában!

← ↓ ↓ ← ↓

A L I C

L Á G Y

Í N Á D

Z Y Z Ó

Megoldás:

1. MAGYAR

2. SZLOVÁK

3. HORVÁT

4. BOLGÁR

5. ÖRMÉNY

6. GÖRÖG

7. UKRÁN

8. ROMÁN

9. SZLOVÉN

10. SZERB

11. LENGYEL

12. RUSZIN

13. NÉMET

14. CIGÁNY

59

2. melléklet

Nemzetiségeinkhez, népcsoportokhoz kapcsolódó szólások

Görög írás az nekem. (Nem értem.)

Úgy sétál, mint a görög az üres boltban. (Rátartós szegény.)

Adjon Isten minden jót, bort, pecsenyét, olcsó sót, a lengyelnek sok borsót, ellenségnek

koporsót.

Cifra, mint a rác oltár.

Nincs hite, mint a rácnak. (Nem hihetni neki.)

Cigányosan veszi a lovat. (Lop.)

Egy kis cigányság, egy kis ravaszság sokszor használhat.

Markában kapták a cigányságát. (Rajtaérték a lopáson.)

Cigányul van ez mondva. (Hazugság.)

Sétál, mint kárvallott görög az üres boltban.

Annyit ért, mint hajdú a harangöntéshez. (Egyáltalán nem ért hozzá.)

Cigányútra megy. (Az étel, vagy ital a légcsőbe kerül, és erős köhögést okoz.)

Még ha cigánygyerekek potyognak is az égből.

Nem szokta a cigány a szántást.

Minden cigány a maga lovát dicséri.

Három a magyar igazság.

Annyian vannak, mint az oroszok.

3. melléklet

Testrészekkel kapcsolatos találós kérdések

Két szomszéd lakik egymás mellett,

mindenkit látnak, csak egymást nem láthatják.

Ha tükörbe pillantasz, kitalálod.

(szem)

Két testvért csak egy út választ el

egymástól, mégsem látják egymást.

(szem)

Nekem nincsen, de nem is kívánom,

hogy legyen. De ha volna, a világ

kincséért sem adnám oda.

(fél szem)

Vörös udvarban

vörös komondor.

(nyelv)

Egy istállóban harminckét fehér ló,

közepében a veres torony.

(fogak és a nyelv)

60

Fehér malacok part alatt hevernek.

(fogak)

Kicsiny ládikó, fehér szegekkel van tele.

(száj)

Eszik, iszik, mégsem hízik,

akinek van, pödörgeti.

(bajusz)

Nappal zárkában,

éjjel szabadon.

(lábujj)

Harminckét harcosnak van

egy kapitánya.

(nyelv és a fogak)

Van nekem egy gombolyagom,

hét kis lyukat találsz azon.

(fej)

Tető alul, tető felül,

beszéd szól a kettő közül.

(száj)

Forrás:

1. http://mek.oszk.hu/00200/00242/00242.htm (2. melléklet)

2. http://mek.oszk.hu/09100/09112/html/0003/0.html (2. melléklet)

3. http://webovoda.blogspot.hu/2009/04/talalos-kerdesek-testreszek.html (3. melléklet)

4. Így is lehet! Problémamegoldást segítő játékok és gyakorlatok. Jász-Nagykun-Szolnok

Megyei Pedagógiai Intézet, Szolnok, 1995. ISBN 963 04 5567 6

5. http://www.banhiditibor.hu/cikkek/jatekok.html

61

Berkó Istvánné

Tanítási – tanulási módszerek az órán

Új tantárgy, új tankönyv, és ötödikes gyermekek. Egy másképpen tanulandó tantárgy, amely

akár az Erkölcstan nevet is kaphatná, de az Útravaló talán többet sejtet, mond a céljáról. 19

gyermek, mely két osztály összevont része. Erkölcstan órán egy kicsit másképpen kell

figyelni a nevelőre, egymásra, önmagunkra. Tanulni is kell, de azt is másképp. Először

megtanultuk, hogy hogyan figyeljünk egymásra, érdeklődjünk egymás iránt. Nyitott szemmel

járni a világban, érdeklődve szemléld a körülötted lévő világot. S a legfontosabb, maradj

ember, légy önmagad. Mind olyan fogalom, mellyel talán az erkölcstan órán találkozhattak

mélyebb értelemben. Sok erőt, energiát igényelt, hogy megértsék a tantárgy célját, feladatát.

Az órán, ha szituációs játék formájában adtunk elő egy feladatot, azt hogyan játsszuk,

értelmezzük, mondjunk róla véleményt. Most március hónapot írunk, a gyermekek

bizalommal fordulnak hozzám. Kérdeznek őket érintő dolgokról, velük történt eseményekről,

s érdeklődnek, mit veszünk következő órán?

Bővebben a kezdetektől a jelen állapotig. Hogyan jutottunk el?

Felső tagozatosok lettek a gyerekek. A nagyokhoz tartoznak, és mégis a kicsik ebben a

közegben. Egy állandó alkalmazkodást, konfliktus megoldást igénylő szituáció. A felnőtt

állandó jelenlétét igénylő állapot. Megküzdeni a serdülőkor látható és láthatatlan

változásaival. Elfogadni önmagát, társát. Ismerni önmagát.

A névjegykártya készítés gondolkodóba ejtette őket. Nem mindenki tudott saját

keresztnevéhez kapcsolódó jó tulajdonságot írni. Nem ismerik önmagukat, s sajnos volt olyan

gyermek, aki több rossz tulajdonságot sorolt föl magáról, mint jót. Erősítve a jó tulajdonságok

számát, igazodhat hozzá, s kevesebb konfliktus elszenvedője lesz. Itt nagyon fontos a nevelői

szerep, hogy mit hitet el a gyermekkel. (Pygmalion effektus)

Névjegykártya

Engedelmes Segítőkész

Dolgos Állatbarát

Igényes Rugalmas

Tanulékony Alapos

Szituációs játék

Tudnak-e a gyerekek az arcról olvasni? Egymás érzéseit, érzelmeit elég jól ismerik a

mindennapi életben, szituációkban? Ezt csoportban eljátszani szituációként kihívásként élték

62

meg, de szerették a helyzetet, szívesen vettek részt benne. Hitelesen tudták előadni a kért

szerepeket, s az osztálytársak véleményezték az előadott történetet. Találtak ki helyzeteket,

melyet eljátszották. Őszinték voltak egymással szemben. A negatív dolgokra volt megoldási

stratégiájuk.

Szóforgó

A csoport tagjai sorban, az óramutató járásával megegyező irányban elmondják

véleményűket. Ezt a módszert minden órán lehet használni, hisz a tananyaghoz, feladatokhoz

kapcsolódóan többször kikérem a véleményüket. A szóforgó módszert páros formában is lehet

alkalmazni. Így ketten egymást közt osztják meg a véleményüket. Megbeszélhetik a párok,

hogy milyen közös gondolataik vannak, és miben térnek el véleményükben.

Kupaktanács

A felvetett problémát a kijelölt csoportok közösen beszélik meg. a csoportban kijelölt

szerepeknek megfelelően képviselik önmagukat. A csoport tagjai egyenrangú félként kell,

hogy szerepeljenek. Fontos, hogy mindenkinek legyen szerepe. A szerepek egyenrangúak,

csoportvezetőt semmiképpen sem válasszunk. A szerepek elosztását és a tennivalók pontos

beosztását a szerepkártyák segítik, melyek a következők lehetnek.

Szerepkártyák

Csendkapitány

Figyelmeztesd a társaidat, ha túl zajosak!

Tapsvezér

Biztasd a csoportodat, hogy fejezze ki

elismerését, ha a többiek jó munkát

végeztek.

Bátorító

Biztasd társaidat a munkára, és dicsérd

meg őket.

Időfigyelő

Dolgod, hogy figyeld a rendelkezésre

álló időt!

Eszközfelelős

Gondoskodj a munkához szükséges

eszközökről!

Feladatmester

Figyelj arra, hogy mindenki megértse a

feladatot! Figyelmeztesd társaidat, ha

attól eltérnek!

Szóvivő

Össze kell foglalnod és el kell mondanod

a feladatok megoldását!

Jegyző

Írd le a csoportod döntéseit, megoldásait,

javaslatait!

63

(A tapsvezér szerepe márciusra már beérett az osztályban, mint csoportfunkcióban, mint

egyéni teljesítmény elismerése, eszmei jutalmazása terén. Az elmúlt órán játszottuk a

gyerekekkel a „Ki nyer ma játékot” – mely az eddig tanultakról való egyéni előadásmóddal

fűszerezett verseny. Miután elmondta a tanuló a feladatát, teljesen váratlanul, instrukció

nélkül a gyerekek megtapsolták L.-t.)

„Ki nyer ma?”

Több órán keresztül tartó, előző anyagokhoz kapcsolódó verseny. A gyermekek 3-4 fő, olyan

formában ismétlik el az elmúlt órák anyagát úgy, hogy kapnak egy kérdést az előző órák

tananyagaihoz kapcsolódóan, s két percig folyamatosan kell róla beszélni. A végén pontozzuk

őket az osztálytársakkal. A verseny végén összegezzük az elért pontokat, s a legtöbb pontot

elért gyermek a győztes. (Szívesen vettek részt az önként vállalkozó tanulók. Remek

szókincsbővítés, ismeretanyag felidézés.)

Időkitöltő feladatok

Spontaneitást igénylő módszer, melynek mindig kell, hogy legyen a tarsolyban. Többször

előfordul, hogy egy csoport már kész a feladatával, s tétlenül ne teljen, az idő- kapnak

időkitöltő, leginkább játékos feladatokat.

Együttműködés

Kooperatív módszert, az együttműködést mi sajátságosan értelmeztük. Az óra anyaga Az

együttműködés volt. Előre megtervezett közös tevékenység formájában viteleztük ki.

Süteményt sütöttünk. Előre megbeszélt hozzávalókat mindenki elhozta. A különböző

munkafázisokban más-más tanuló vett részt. Szerették a tevékenységet, mert saját munkájuk

eredményét közvetlen megtapasztalhatták – felfaltak minden egyes linzert, ami ízlett nekik.

Nem volt vita, türelmetlenkedés tevékenység közben. A csatolt képek szemléletesen mutatják

a tevékenység hangulatát.

64

Interaktív tananyag

A módszerek sokaságából nem maradhat el az interaktív tananyag lehetősége. Az aktuális

órához kapcsolódó hang és képanyagok, s a 3D animációk. A módszerek változatosságához

hozzájárul, jobban leköti figyelmüket. Az Erkölcstan tankönyv könyvkiadója lehetővé tette az

interaktív hozzáférhetőséget. Helyileg iskolánkban Kelebia Farkas László Általános Iskolában

lehetőség van interaktív tábla használatára.

Az összevont két ötödik osztályban a 19 gyermek mind más tulajdonsággal bírnak. Családi

körülményeik eltérőek. Mentális képességeik egyediek. Érzelemviláguk, pszichés

jellemvonásuk önmagukra jellemzőek. Van, aki egyedül meg tud birkózni az iskolai

tananyaggal, van, aki ezt csak segítséggel tudja. Abban a szerencsés helyzetben vagyok, hogy

az Erkölcstan oktatásán túl egyben gyógypedagógus is vagyok. Az osztályban lévő sni és

btmn-s gyermekek beilleszkedését nyomon tudom követni. A személyes bánásmód így adott.

Hamarosan itt a tanév vége, s az új tanév kezdete. Sok tapasztalattal tudom az „új”

ötödikeseket bevezetni az Erkölcstan tantárgy ismereteibe. A jelenlegi osztályt továbbvinni

már nem lesz nehéz, mert ráéreztek a tantárgy fontosságára.

Bibliográfia:

1. Kapai Éva Útravaló Erkölcstan 5. Mozaik Kiadó Szeged 2013.

2. Esztergályos Jenő: Oktatató játékok kisiskolásoknak Sylvester J. Nyomda

Szombathely

3. Zágon Bertalan, Nagy Ilona: Tanári kézikönyv Szociális kompetencia 1-12 évf. A

Tanulás irányítása fejezetből A Kooperatív módszer

65

Rőszerné Fodor Ágnes

Kerettanterv – kapcsolódási pontok – együttműködés

11. évfolyamon az etika tanításában

A felnőttkor küszöbén álló fiatalok számára sem kínál a kerettanterv szándéka szerint kész

válaszokat. Meghatározza a tematikai egységeket, fejlesztési célokat, órakeretet, ismeretek

körét, a fejlesztési követelményeket, kapcsolódó pedagógiai eljárásokat és módszereket,

szervezési-és munkaformákat a kapcsolódási pontokat, taneszközöket.

Ez következetesen jelen van a három tematikai egységben.

Alapvető etika, Egyén és közösség, Korunk kihívásai.

A kapcsolódási pontok a tanult tantárgyak ismeretrendszerén, szervezési-munkaformáinak

alkalmazásán nyugszanak. Ezek a tantervi felsorolásban említettek: a filozófia, társadalmi,

állampolgári ismeretek, társadalomismeret, történelem, földrajz, mozgóképkultúra és

médiaismeret, biológia. Ezeken kívül egyéb- akár a szakképzésben tanított tárgyak, mind

közismereti, mind szakmai vagy alapozó jellegűek - sem mellőzhetőek, mint a

természetismeret, a szakmai tárgyak; munkajog, munkavédelem, vállalkozási ismeretek, a

szakmai etika az egyes szolgáltató, egyéb szakmacsoportok esetében sem. - Végül, de nem

utolsó sorban nem maradhat el, sőt központi helyen szerepel a magyar nyelv és irodalom, az

anyanyelv és kommunikáció. A háttérszövegek, esetelemzések, irodalmi példák közelítenek a

feldolgozáshoz, a már ismert / gyakorolt anyanyelvi készségekre alapozva. Szövegértés,

szövegalkotás, érvelés, véleményalkotás, a reflektálás jelenségre. Példaként csak a választott

ismeretegységben néhány jellemző kapcsolódási pontra fókuszálva; verbális szókincsbővítés:

Határozd meg a következő szavakat és kifejezéseket!

Uralkodott magán, ura a helyzetének, ura a cselekedeteinek, a maga ura

Módszerként gyakran vissza-visszatérő a háttérszöveggel való munka: fogalommagyarázat,

előkészítője vagy reflexióra késztetője a témának, és/vagy összehasonlító szövegmunka.

Háttérszöveg olvasása, szövegmunka irányított kérdésekkel, térkép a szövegről, azaz

vázlatkészítés, kapcsolódóan rendszerezés megadott logikai-gondolkodási műveletet

igénylő szempontok alapján, végül eredmény, következtetés megfogalmazása.

Olvasd el a Tízparancsolat szövegét, (2 Móz. 20. fejezet 1-17. versekig) a

magyarázatokkal is kiegészítve!

Készítsd el csak a parancsolatok kivonatát!

66

Melyek vonatkoznak az Isten-ember és melyek az ember-ember közötti

kapcsolatrendszerekre?

Milyen megállapítást tennél az arányokban?

A kreatív szövegalkotás, szóban, írásban, a reflektálás állításokra, erkölcsi szituációkra,

helyzetekre megkerülhetetlen tanulói tevékenységformák etika órán. Szervezése és

munkaformái természetesen alkalmazkodnak a tartalomhoz: egyéni, páros, csoportos,

frontális, esetenként megbeszéléssé, vitává fejlődik, és természetesen mindig értékeléssel

zárul.

Saját parancsolataim

Állítsd össze saját öt parancsolatodat, de olyat, amelyet magad is képes vagy követni, s nem

csak mások számára írnád elő! Ezeket majd szétosztjuk, véleményezzük, kinek mit mond a

másik ember öt saját parancsa.

Találunk-e egyezéseket a Tízparancsolattal? Vagy egymáséival?

Olyan ismeretek, világismeret-világlátás lenne szükséges az etika tantervileg rögzített

céljainak tökéletes megvalósításához, amely feltételez tanulói részről egy optimális,

mondhatni már-már ideális belső motivációt, előzetesen szinte enciklopédikus, komplex

ismereteket, amelyeket lehetne mozgósítani. A tanári elvárások éppen ezért gyakran

szélsőségesek: vagy alulértékelik csoportjukat, vagy ellenkezőleg. Az együttműködés

feltételeinek kialakítása nagyon fontos, hogy a kerettanterv mindenre kiterjedő

tervezettségéből a lehető legtöbb tanári – tanulói részről megvalósuljon, élővé, beépülővé

válhasson. És nem könnyű a partnerség, a ráhangolás, az együtt-gondolkodás, egy

hullámhosszra kerülés légkörének megteremtése. Persze mindig vannak karizmatikus

személyiségű tanárok, akik karmesterként képesek irányítani és szervezni diákcsoportjukat.

És vannak, akik gondosan eltervezik azokat a módszereket, amelyeket képzéseken

elsajátítottak, vagy mélyítettek, és minden szakaszát az etika órának tanulókkal

együttmunkálkodásra, a tanári magyarázatot mérsékelve, a tanulók önfelfedező munkájára

számítva, ösztönözve, szemléltetve, példás módszerességgel építik fel.

Kétségtelen, az etika tanításában van egy olyan komponens, amely nem szerepel a tantervben,

sem a pedagógia eljárásban, nem is módszer, nem szervezés és munkaforma függvénye, nem

taneszköz vagy tankönyv kérdése. Mint más tantárgy esetében lehetséges. Ez a tanár maga.

Személyisége. Ha nem is karizmával rendelkező, de koherensnek kell lennie.

Leegyszerűsítve: nem mindegy, ki tanítja. Mindennel, ezzel is lehet vitába szállni,

ellenérveket sorakoztatni. Ez így helyes is. Ez csupán egyféle tapasztalatból szerzett állítás.

67

Elfogadják vagy sem; de az etika tanárának csakis a tanulók által megkérdőjelezhetetlen

személyiséggel kell rendelkeznie. Nem feltétlen párosulva a tekintélyes vagy következményes

fegyelmezéses alkattal. A tárgy jellegéből fakadóan a tanulócsoport együttműködik azzal, akit

szeret, (sokszor nem lehet erre észérveket találni; kit miért igen, kit miért nem), akit elfogad,

hisz neki, bízik benne. És mindazt a személye által, aminek Ő a közvetítője, magyarázója,

tanítója, mestere, netán optimális esetben moderátora az etika órán. Akinek elhiszik, itt

emberséges emberek vagyunk, együttesen, mert egy célunk van ezeken az órákon:

„Azt keresni, ami összeköt, és nem azt, ami elválaszt.” (Rogers)1

Az etika, az erkölcstan órák ugyanis tudatosan etikai kommunikációt modellálnak tanár-diák,

diák-diák között. Sikeres kommunikáció csak akkor valósul meg, ha a koherencia működik és

jelen van.

Ma már elég széles és elérhető módszertani anyag áll a tanárok rendelkezésére. A jó

gyakorlatok, pedagógiai írások, kiadványok, tankönyvek anyagai igazi kincsesbányát

jelentenek. A tanfolyamok és továbbképzések szintén gazdagították a tárgyat tanítók számára

a feldolgozás lehetséges eljárásait, módszereit, szervezési-és munkaformáit. Jól

hasznosíthatóak az e-learning források tartalma, melyek interneten is hozzáférhetőek, témák

PPT formátumban is alkalmazhatóak.

Mind a három kerettantervi témakörben át-meg átszövik egymást az említett tárgyak

ismeretrendszerei, szemléltetett példa-feladatsorokkal, mint előzetes tanulói tudásalap, s mint

fejlesztési célok.

„Ha csak módszereket tanulsz meg, a módszereknek a foglya leszel, míg ha elveket

sajátítasz el, akkor saját magad gondolhatod ki a módszereidet.”2

A módszerek gazdagok, változatosak, érdekesek, alkalmasak és elérhetőek. Az Elvek a

lényegesek.

Az elv egy tudományos rendszerben- ez esetben (az etika, mint a filozófia egyik ága) fontos

alaptétel, meghatározó jellegű és érvényes kiindulási alap, amely elméletileg megfogalmazza

azt: ami alapul szolgál az ember erkölcsi felfogására, etikus magatartására, erkölcsi

cselekedeteire, azaz saját moralitásának gyakorlati megnyilvánulásaira.

Egyéni vagy közösségi, társadalmi szinten is.

1 Rogers:1902-1987, az emberi konfliktuskezelés fűződik nevéhez. Véleménye: az emberek

elsődlegesen pozitív természetűek, de mindig feszülő ellentétbe kerülnek a civilizációs - természetük

ellen való - ráhatásokkal. Ez okoz konfliktust, személyközpontú kommunikáció módszerét dolgozta ki feloldásra. 2 Ralph Waldo Emerson 1803-1882

68

Ezek a REND biztosítékai: ha „kiégnek”, megszűnik a lehetősége és biztonsága az emberek

közötti „közlekedésnek”. Bárki, bármit, bárkivel, bárhol…következmények nélkül megtehet.

Ezt senki nem akarhatja: ezzel az emberi civilizáció is megszűnne.

Nyilvánvaló szükségességüket az emberi értelem belátja: mert beváltak, igazoltan hasznosak

és biztosították a megmaradást és a fejlődést. Az ember pedig nem a rosszat kívánja a maga

számára. Így van ez az erkölcsi elvekkel is.

A legáltalánosabb elv: a jót tenni, a rosszat pedig kerülni kell.

Az élet védelme, a legfontosabb érték.

Vannak kötelezettségek.

Megítélés alapján van jutalom és

büntetés is.

Ezek olyan Rendet alkotnak, amelyek nem úgy kézzelfoghatóak, mint a természet rendje, a

köztudat úgy is véli: az erkölcsiség elvei elszakadnak az anyagitól, ezáltal felruházza

valamiféle méltósággal, emelkedettséget, magasabb rendűséget tulajdonítva nekik. Ezek az

elvek kell, hogy átjárják a tanári munkát. Bármilyen téma, ismeretkör, módszer esetén. - Ez az

az ismétlődés, amely által a tanulókban is rögzül, és beépül. Felismerik azt, nahát, tényleg,

van is ebben némi igazság: hiszen emberi az evés, alvás, lét-és fajfenntartás is, meg az

erkölcsi cselekedetek is emberiek, de nem egészen ugyanúgy. Jól érzékelhető a különbség. Az

erkölcsi cselekedeteket emberhez méltóbbnak ítélik, mert úgy vélik, ezek inkább megadják az

ember rangját a világban. Mert a Jóra, a tökéletesebbre igyekszik.

A bevezető témakör után a Bibliai erkölcsi értékek a világi etikában című ismeretrész erről

szól. Ez áll a tantervben. Ismeretek/fejlesztési követelmények szerint itt kerül sor a

következőkre:

Az ember kitüntetett léthelyzete.

A világvallások emberképe és etikája.

A szeretet erkölcsi jelentősége.

A lelkiismeret szabadsága és a személyes felelősség elháríthatatlansága.

„A Teremtés Könyve szerint a Teremtő az egész világ urává tette az embert. Hatalmas

ajándék. De én nem ilyen királyi előjogokra vágyom. Csak annyit szeretnék, ha önmagam ura

lehetnék – gondolataim, félelmeim, tudatom és lelkem ura. És csodálatos tudni azt, hogy

69

hihetetlen mértékben ura is lehetek mindezeknek, amikor csak akarom, ha irányítani tudom a

cselekedeteimet –amelyek reakcióimat irányítják.” (Dale Carnegie)3

Csak az ember lehet „erkölcsös”, (animal ethicum) mint az egyetlen élőlény a Földön, aki

erkölcsi tudattal és ezen alapuló módon az erkölcsi választás szabadságával rendelkezik.

Máris szembesülhetnek az egyik alapelvvel; ezért vannak kötelezettségek is. Önmagával és a

teremtett világgal szemben egyaránt, embertársaival szemben.

Kész jellemmel senki nem születik. Egy életen keresztül tartó fejlődés, nevelődés, tanulás és

gyakorlás során alakul az ő egyéni erkölcse, jelleme, és lesz személyes erkölcsi

meggyőződése. Az ember ebben felelős lény önmagáért és másokért, mert sajátos léthelyzete

lévén az élőlények világában a legfejlettebb: intelligens, civilizált világot teremtett,

társadalomban él. Egyedüli felelőse a földi élővilág jövőjének is.

Kapcsolódási pontok a történelem, a társadalomismeret, természetismeret

Közismert a mondás: „az ember a Teremtés koronája”. Ez ajándék. Csodálatos uralma akkor

lesz, ha személyes erkölcsi meggyőződése, jelleme, jó habitusa révén érdemeli ki ezt a

kitüntetett helyzetet, méltóságot minden körülményben és helyzetben. Ehhez pedig szerzett

erkölcsi tudás kell.

Reflektálás jelenségre, aktuális, közérdeklődésre számot tartó témára, kapcsolódási pont a

média minden területe, műfaja.

Olyan kapcsolódási pont, amely körülvesz, hatással, befolyással van mindenkinek

szemléletére. Ezért a fejlett civilizáció egészségre ható hatásairól számtalan információ áll

rendelkezésre.

Mi a véleményed: a fogyasztó szerek, porok, italok, szépészeti népszerűsítő anyagok,

tanácsok, kúrák, fittness termékek miért találnak komoly érdeklődésre a társadalom

minden rétegében?

Gyűjtőmunka, tematizálás, köznapi, közérdeklődésre számot tartó témában, bemutatás,

prezentáció, egyéni-társas munkaformákkal

Keress példát fogyasztó receptre, tanácsra! Néhány percben foglald össze: mitől

érezhetjük magunkat fittebbnek, karcsúbbnak, csinosabbnak, esetleg akkor is, ha a

mérleg nem mutatja a változást!

3 Dale Carnegie:1888-1955, amerikai író, előadó, az önmegvalósítás egyik szószólója

70

Reflektálás jelenségre, gyűjtőmunka

Figyeld meg tudatosabban a reklámok vásárlásra, fogyasztásra ösztönző mondatait!

Gyűjtsd össze a következő szempontok szerint!

Önző örömszerzés Újat, másikat Többet A pénz nem gond

Milyen hagyományos értékeket váltanak fel?

Válaszd ki a megfelelőt, indokold döntésedet!

A mértékletesség, takarékosság, beosztás, tudatosság, önállóság, megfontoltság, önzetlenség,

közös öröm, hagyományok tisztelete

Háttérszöveg-reflektálás jelenségre, szabad választás témakifejtésben, kapcsolódási pont

génsebészet és génterápia, ismeretterjesztő szöveg, szövegmunka, egyéni válaszlehetőség,

véleménykifejtés egyéni világismeret szintjének megfelelően, vagy szöveginformációk

kiemelésével,

Válassz egy lehetőséget a három közül a háttérszöveg olvasása után, ami szerinted

ma igaz! Indokold a választásodat!

Hogyan változtatja meg a nevelési szokásokat, ha a jövőben a szülők többet tudnak

majd gyermekük genetikai adottságairól?

Háttérszöveg a Génjeink titkai: a génsebészet és a géntérkép című (Forrás: Pannon Lapok

RTV Tipp. 2001. Március 19. és július 9. Felhasználva: Hajas Zs.: Szövegértés-szövegalkotás

9-10.o. Pedellus.2007. 26-27.o.)

mint kapcsolódási pont szélesíti az általános műveltséget, világismeretet, ugyanakkor a

döntések felelősségét is átláthatóvá teszi:

Waton és Crick 1962-ben Nobel-díjat kapott – hamarosan megnyílt az út arra, hogy

mesterségesen megváltoztassák az élőlények – a növények, az állatok és az ember –

természetes örökítő anyagát. Géneket emeltek ki és géneket vittek be az örökítő anyagba. Ez

volt a híres „génsebészet”, amelynek révén az élőlények olyan képességekre tettek szert,

amelyekkel korábban nem rendelkeztek. Például baktériumokba „beültették” az emberi

inzulin termeléséért felelős gént, és ezzel élő gyógyszergyárakká változtatták azokat.

Nem változik-e meg a technikával az ember személyisége, jövendő életsorsa jóvátehetetlen

mértékben? Mi lesz? Kiszámítható-e „jó” vagy „rossz” gének beültetésével az eredmény?

71

Az emberi géntérképet 2001-ben készítette el egy tudóscsoport. Ennek jelentőségét sokan az

atomenergia felszabadításához, vagy az ember Holdra lépéséhez hasonlítják, de mindenképen

az emberi szellem legnagyobb teljesítményei között tartják számon.

a/ A génterápia az emberiség jövője szempontjából hasznos.

b/ A génterápia az emberiség jövője szempontjából veszélyes.

c/ A génterápia hasznossága ma még nem mérlegelhető.

Nemcsak az említett témakörben kapcsolódási pont, hanem hasznosítható a Bioetika tantervi

ismeretköreiben is. Természetesen máshová helyezett erkölcsi kérdésfelvetéssel.

A lelkiismeret szabadsága és a személyes felelősség elháríthatatlansága.

Az emberi természetre4 minden élőlény közül kizárólagosan jellemző, hogy erkölcsi tudattal

és ezzel párosuló erkölcsi szabadsággal rendelkezik (animal ethicum).

Erkölcsi tudat Erkölcsi szabadság

Jelenti a helyesnek elfogadott és társadalmilag

érvényesített erkölcsi szabályok, normák, törvények

fogalmának ismeretét

azt a tényt is tartalmazza, hogy tisztában van az

ember a saját erkölcsi felelősségével. Tudja, hogy

képes mérlegelni, választani a cselekvési

lehetőségek között, dönteni, mielőtt bármit is

cselekedne.

Van meggyőződése erről a személyes

felelősségéről, tudatában van annak is, hogy minden

tette végső fokon tőle függ, ezért a

következményekért is felelős.

alapja az erkölcsi minősíthetőségnek is. Ez a

közfelfogásban is tükröződik.

Szituáció: a postás levélbombát kézbesített. De erről

nem volt tudomása.

Értékítélet: etikai szempontból felmentjük őt a

közvetlen felelőssége alól.

A tudatlanság nem a vétkes mulasztás eredménye,

nem önhibájából ered.

Erkölcsileg jó-rossz, helyes-helytelen, igaz-hamis

döntéseket, választásokat tehet.

Szabadon.

Lógás, puskázás, adócsalás, hűtlenkedés-az emberi

tettek belső elveit minősíti az erkölcsi ítélet.

Az embernek, mint erkölcsi lénynek közvetlen

tudata van szabadságáról, amikor erkölcsileg jó-

rossz, helyes-helytelen, igaz-hamis döntéseket hoz,

választ. Döntésében szabad, nem kötelező

erényesnek lennie, tudatosan és szabadon választhat.

Nem kötelező erényesnek lennie, lehet

normaszegő is, ha várható következményeivel

tudatában van.

Minden társadalom működő közerkölcse,

igazságszolgáltatása, jogrendszere, (amely az

emberi tettek külső elveit szabályozza és minősíti)

minden társadalomban azon a meggyőződésen

alapul, hogy az emberek felelősek tetteikért.

4 Emberi természet: az ember lénye, valója, meghatározó sajátosságainak összessége, valódi, alkati

tulajdonságok együttese.

72

Kapcsolódási pont társadalomismeret, egyéni világlátás, gondolati érettség színvonala,

tapasztalati gazdagsága az egyén lehetőségei a globális folyamatokról, gazdasági ismeretek,

földrajz, ökológia, természetismeret, biológia, környezetvédelem

számtalan dolog csakis az Én döntésétől függhet.

Szituációs példasor, analógiára épülő, értelmezés, szinonimák,

Keress példákat a következő helyzetekre!

Nem érzem helyesnek, bajba sodorhat (talán nem szabad)

El kellene kerülni, mások is helyteleníthetik, nekem is bűntudatot okozhat (feltehetően nem

szabad)

Helytelen, a jog, a törvény is tiltja (majdnem biztosan nem szabad)

Abszolút és feltétlen értéket sért (egyáltalán nem szabad)

Keress példákat a természetességet helyettesítő vagy kiegészítő jelenségekre!

Emberi test, a táplálék, a lakókörnyezet, a ruházat, az alapanyagok esetében.

Felsoroltakon kívül más vonatkozásban is említhetsz példákat, a természetességet

helyettesítő mesterségességre!

Befolyásolhatja a káros és rossz folyamatokat mindenki a tudatos vásárlásával,

újrahasznosítható csomagolóanyagok előnyben részesítésével, tudatos fogyasztói igény és

szokás kialakításával.

Reflektálás egy jelenségre-tudatos vásárlás

Mennyiben tartod elfogadhatónak, illetve megvalósíthatónak az alábbi ajánlást?

Fejtsd ki álláspontodat, érveidet támaszd alá példákkal!

Mit jelent a szövegben a „polctrükk” szó?

A Tudatos Vásárló 12 pontja

1. A pénzeddel szavazol! A vásárlás a Te döntésed. Eldöntheted, mit és kit támogatsz,

mit nem. Nem kell támogatnod a környezetszennyezést, a vegyszerezést, a

gyermekmunkát, a buta, haszontalan, káros, esetleg műszakilag is veszélyes,

felesleges dolgok tömeges gyártását.

2. A szemét a legdrágább! A szemét értelmetlen pénzkidobás Neked és terhelés a

környezetnek: mindig gondold végig, mennyit dobsz ki majd abból, amit megveszel.

3. Cetli. Vásárlás előtt írd össze, mire van szükséged. A nagy üzletek profi

módszerekkel csábítanak felesleges pénzköltésre. Ne hagyatkozz „polctrükkökre”!

4. Helyben. A nagy bevásárlóközpontok helyett vásárolj piacon vagy helyi boltban.

Kutasd fel a jó helyeket!

73

5. Mennyi műanyagot viszel haza? Vigyél magaddal táskát, szatyrot, ne fogadj el

zacskót mindenhol. Válaszd az egyszerűen csomagolt árukat. Keresd a

visszaválthatót, illetve újrahasznosított csomagolást.

6. Keresd az eredetit! Ne dőlj be a szép külsőnek és a vicces dumának: kerüld a nem

természetes alapanyagból, vegyszerek segítségével, gyárilag előállított ételeket!

7. Olvasd el a címkéket! Az élelmiszerek és a kozmetikumok rengeteg káros (felesleges)

anyagot tartalmazhatnak. Ne kezeld magad vegyszerrel, se kívülről, se belülről, ha

vegyszer nélkülit is kaphatsz!

8. Erőszakmentes szépség. Válassz olyan kozmetikumokat, amelyeket állatkínzás

nélkül tesztelnek, illetve nem tartalmaznak állati eredetű anyagokat!

9. Tartós használat. Kerüld az eldobható dolgokat, ezek tömeges előállítása és kidobása

energiapazarlással és környezetszennyezéssel jár!

10. Frisset. Friss, hazai idényzöldséget és gyümölcsöt vegyél az üvegházi, több tízezer

kilométert utaztatott, mesterségesen érlelt, agyoncsomagolt és tartósított áruk

helyett!

11. Helyi terméket vegyél! Keresd a lakóhelyed közelében készülő dolgokat! Így a helyi

környezetedet támogathatod, valamint kevésbé járulsz hozzá a szállítással járó

környezetterheléshez.

12. Nem mindegy! Ha nincs is tökéletes termék, keresheted mindig a jobbat. Legyél

tudatos: járj utána, hogy ki állítja elő, mit tartalmaz, mibe csomagolják, hová kerül!

(Forrás: www.tudatosvasarlo.hu felhasználva: 15 próba érettségi Maxim Szeged 2006. 79-80.l.)

Előnyben részesítheti azokat a hústermékeket, melyekről igazolt, hogy kíméletes

feldolgozás végtermékeként került a polcra, a hűtőbe.

Csak olyan kozmetikumot vásárol, melyekhez nem kellettek állatkísérletek.

Nem vásárol olyan árut, terméket, melyről tudja, hogy gyermekmunkával vagy embertelen

munkakörülmények között készültek.

Ezek alapvető etikus szemléletmódot alakítanak ki, a jó választásokra törekedve, a

magatartást a folyamatokhoz igazítva.

Felelőtlenség viszont:

ha a modern civilizáció nyújtotta előnyöket, vívmányokat mindenki csak kihasználná, a

hátrányait, káros hozadékait gyerekes módon figyelmen kívül hagyná (környezetet károsító

folyamatok és hatások)

74

ha azt hinnék-, az ember, aki a természeti folyamatokat képes irányítani, sőt az összes

élőlény közül az egyetlen, amelyik a saját fejlődésébe is – egészen a csírasejt befolyásolásáig-

be tud avatkozni-, nem része a TERMÉSZETNEK.

Sokan így gondolják. Mert a fölött állónak vélik önmagukat. Aki erkölcsileg így dönt: saját

magát, életét, jövőjét, az egész rábízott bolygót veszélyezteti cselekedeteivel, szemléletével,

magatartásával.

Reflektálás jelenségre – A Föld élővilágáért felelős ember -

A modern civilizáció emberisége nem érzi a súlyát saját egyéni felelősségének és

lehetőségeinek: egyetlen erkölcsi lényként él a Földön. Ez kötelezettségekkel is jár:

önmagáért, a Föld élővilágáért. Akkor is, ha a modern civilizáció számtalan előnye és

lehetősége, újabb és korábban ismeretlen tudás birtokában gyakran a természet fölött állónak

hiszi magát.

Földrajz, biológia, ökológia, természetismeret, térkép rajzos, grafikus elemek alapján

szöveggé-véleménnyé alakítása, felhívó jelleg kiemelése, cselekvésértékűvé alakítása

Nézd meg figyelmesen a következő tablót, a Földközi-tenger legveszélyesebb

„állatairól”!

Hány veszélyes „állat” látható?

Keresd meg a leghosszabb „élettartamúakat”!

(A Földközi-tenger szeméttérképe, hulladékai, a műanyagok, egyéb meghökkentő

szemétként élő állatok gyomrába került tárgyak: öngyújtó stb…)

Milyen erkölcsi felelőssége van az embernek, hogy ezek a „veszélyes ragadozók” ne

gyilkolják sem a tenger, sem az emberek egyéb élőhelyének élővilágát?

Véleménykifejtés: milyennek találod ezt az összeállítást? Okozott-e meglepetést,

ismereteidet bővítette-e, újdonságértéke volt-e számodra?

Az „ártatlanság mítosza”, a felmentés, korunk egyik jellemző konfliktust és egyéni felelősséget

hárító tipikus emberi megnyilvánulása, háttérszöveg, állítások-vélemények érvek ellen és

mellette

„Én nem tehetek semmit, hogy a Föld ne melegedjen fel,

mit tehetek azért, hogy az élővilág ne haljon ki,

mit tehetek én az éhezőkért, a szegénységért,

mit tehetek az esőerdők kiirtása ellen,

mit tehetek az eladósodás elkerüléséért?”

75

Kitekintés a világvallások erkölcsi üzeneteire

A tanári – tanulói együttműködésre A világvallások emberképe és etikája tematikus

egységben is számtalan kapcsolódási lehetőség kínálkozik. A következő szöveg a

világvallások erkölcsi tanításait foglalja össze.

Milyen kapcsolatok tárulnak fel előtted a világvallások között?

Keressél világosan felismerhető és közös erkölcsi rendet igazoló összefüggést a

világvallások törvényei, ajánlásai, parancsai köréből az előfordulási gyakoriság

alapján!

Mutass „szupertartós” értékeket, amelyek a Tízparancsolatban is megtalálhatóak!

Milyen hasznosítható, praktikus vagy új ismeretet adott számodra a vallásokkal

kapcsolatos ismeretkör?

Emelj ki olyan „ajánlásokat”, amelyek korunk emberének is nagy erkölcsi hasznára

válna!

Háttérszöveg, világvallások bemutatása, szabályok, erények, eszközök ismeretei alapján,

megbeszélés tárgya

Brahmanizmus-India egyik vallási irányzata. Középpontjában az Ősok, a Brahma áll.

Minden az ő műve, mindennek fenntartója, működtetője. Az ember minden élő körforgásában

részt vesz: lelke a halál után újra-és újra egy élő testbe költözik: hogy milyen testbe, mennyire

tökéletesebbe az előzőnél, az életének erkölcsi mozzanataitól függ: a jó és a rossz

cselekedetektől. Ez a karma.

A lélekvándorlással így egyre közelebb juthat a megváltáshoz, azaz a Brahmával való

(Legfőbb Jó) egyesüléshez.

Ghandi5 személye a huszadik században a modern kor világát élő emberek számára is aktuális

érvényét közvetítette. Említést kell tenni a „Ghandi talizmán”-ról: foglalata ennek a szellemi

üzenetnek:

Könyörületesség

Testvéri szellem

Szociális érzékenység

Segítségnyújtás

Igazságosság

Emberszeretet

5 Ghandi:1869-1948. Jogász, politikus, India politikai és spirituális vezetője, a függetlenségi

mozgalom vezéralakja. A Mahatma =a „nagy lélek” nevet híveitől kapta, így ismerte a világ, a

személye a békés ellenállás jelképévé vált.

76

Buddhizmus-India másik legelterjedtebb vallási irányzata. A nirvána, csak tökéletessé vált

ember számára elérhető, komoly erkölcsi feltételek megvalósulása útján jelent újjászületést.

Igazságokat és parancsokat fogalmaz meg:

Az embernek tartózkodnia kel minden olyan tettől, mellyel másoknak kárt okoz.

Ne árts!

Ne ölj!

Szeretet embertársaink iránt

Erkölcsösség, amelynek alapjai: a nagylelkűség és a parancsok betartása

Szabályok:

Az ember maga felelős tetteiért, felelőssége van nem csupán önmagára vonatkozóan,

hanem embertársaira nézve is

Az élet hangsúlyozottan érték, melyet védeni kell.(Ehhez számtalan szabály kapcsolódik

még.)

Konfucianizmus – Kína ősi kultúrájában számtalan előírás és azok egész rendszere

kapcsolódott az erkölcshöz. 9 fő erényt különböztettek meg: aki képes volt mindegyik

gyakorlására, csak az válhatott egy közösség vezetőjévé.

Univerzalizmusuk miatt (minden mindennel egységet alkot a világban, megvan a helye, a

szerepe minden létezőnek, az utolsó kavicstól a hangyán át az emberig, tehát minden

„fontos”) harmóniában látják a világmindenséget.

Erényeket fogalmaz meg:

Ne nyomd el a gyengéket (légy könyörületes, szolidáris)

Ne félj a magasabban állóktól (légy büszke és öntudatos)

Ismerd meg a tökéletességet (tanulj, légy művelt)

Ösztönözd a tehetséges embereket, és felvirágzik a nemzet!

Légy egyenes!

Légy kemény, de ha kell, ismerd a szelíd szavakat is!

Légy békességre törekvő!

Alapelveket ad:

Az ember az egyetlen erkölcsi lény, megvalósítója az erkölcsi tökéletességnek.

A szülők, az ősök tisztelete

A másik ember szeretete

Eszközöket kínál:

Önzetlenség

77

„Amit magadnak nem, kívánsz, azt ne tedd másnak sem”(Konfucius6)

Szeretni kell a másik embert is, sőt tenni is érte (karitativitás)

Emberiesség (jellemzőit megadja)

Méltóság, nagylelkűség

Őszinteség

Szorgalom

Tudás

Bölcs ítéletekhez, igazságossághoz kell.

Iszlám-vallási alapítója Mohamed7, szent könyvük, a Korán tartalmazza isteni

kinyilatkoztatásait. Közöttük jelentős helyet foglalnak el az erkölcsi szabályokat

megfogalmazó részek

Intelmek:

Szeretet és béke

Vendégszeretet (régi erkölcsi törvény megerősítése)

Férfias virtus (bátorság)

Hűség

Engedékenység és megbocsátás erénye a bosszú helyett

Törvényes kötelesség:

Alamizsnáskodás

Ramadám havában a böjtölés erkölcsi célzatú: erősíti az akaraterőt és az önfegyelmet.

Forrás: Pálvölgyi Ferenc gondolatainak felhasználásával „Az erkölcsi nevelés új perspektívái”

c. tanulmánya alapján.

Háttérszöveg – összehasonlító szövegmunka a polgárerkölcs által képviselt magatartási

szabályok legfőbb jellegzetességeit bemutató szöveg segítségével

(Forrás: Dr. Szitányi György: A polgárerkölcs alapvonalai. A szerző által írt tananyag néhány

főbb szempontja. Ferrara, 2005)

Keresd meg az állandó értékelemeket

Véleménykifejtés, megbeszélés tárgya.

Minden erkölcsi törvénynek értéke a megvalósításban van.

Nem öncélú betanulásából, kényszeres kötelességből, meggyőződés nélküliségből.

Ha belsővé válás nélküli - az képmutatás.

6 Konfucius: Kung-Fu-Ce Kr.e.551-479.Kína legnagyobb vallásbölcselője.

7 Mohamed: Kr.u.572-632

78

Érdekes kapcsolódási pont lehet a világi és ideológiai szempontú szabályzókra,

törvénypontokra való kitekintés is, kapcsolódva a történelmi, társadalomismereti témaanyag

ismeretrendszereihez, ha a kisdobosok 6, és az úttörők 12 pontját is bevonja a tanár ebbe a

témába.

1945 után alakuló új szocialista-kommunista pártpolitika emberei hamar észrevették, hogy

komoly bajok lehetnek a féktelen egyénieskedés kultúrájával, amelyben a szabályok

megszegése, áthágása marad az egyetlen szabály. A „nincs határ” ugyanis problematikus

üzenetet hordoz. A polgárerkölcs és a valláserkölcs helyett szovjet mintára az új politika is

megteremtette a maga etikai parancsolatait az új nemzedék számára.

Pontokban meghatározva a kisdobosok és az úttörők számára, kötelező jelleggel, esküvel,

avatással egybekötve.

Szempontok szerint való áttekintés, (jóra való hajlamot megfogalmazó, csak azért került be

mint „jó”, mert az adott korban és politikai feltételeknek, mintáknak megfelelően nem lehetett

másik, ami jobb eredményt hozhatott/kínálhatott volna a gyerekeknek, a praktikus

viselkedésre és a jövőképre vonatkozó, találsz-e tekintélytiszteletre utaló pontot? Mi a

tekintély ezekben? Mindenek felett álló, „istenített” érték stb…)

Követi a véleményalkotás, megbeszélés, csoportmunka-pármunka, esetlegesen Cserkészek

városunkban -

Nézz utána, működik-e cserkészcsapat lakóhelyeden! Tájékozódj szervezetükről, készíthetsz

riportot, beszélgetés alapján mini-esszét tevékenységükről!

Vajon érdemes-e? Vitassuk meg!

Haladj végig azokon az erkölcsi törvényeken, szabályokon, melyeket a teljesség

igénye nélkül felsorolva találsz, vizsgáld meg a minta szerint a feltételezések

eredményét!

Hová vezetnének az így kialakult helyzetek?

Mi lenne akkor, ha mindenkor, mindenkinek erkölcsileg szabad lenne ölni, lopni?

Mi lenne akkor, ha mindenki megcsalná a házastársát?

Mi lenne akkor, ha mindenki csak önmagát szeretné, másokkal nem törődne?

Mi lenne, ha senki nem tisztelné a szüleit, a tanárait, az idősebbeket, a gyerekeket?

Senki nem óvná, vigyázna a környezet tárgyaira, a létrehozott értékeket a szépet, a hasznosat

senki nem becsülné meg?

Mi lenne, ha senki nem lenne becsületes?

Mi lenne, ha senki nem fizetné be az adóját?

Senki sehol nem tartaná be a törvényeket, szabályokat, előírásokat, normákat?

79

Mi lenne, ha mindenki hazudna?

Mértéktelen módon fogyasztana, vásárolna?

A munkával kapcsolatban csak a jogait ismerné, kötelességeit nem?

A vágóállatokkal, a védtelen állatokkal, a kipusztulóban levőkkel mindenhol kíméletlenül

bánnának?

Senkinek soha nem bocsátanának meg?

Csak kényszerítéssel, félelemből lenne mindenki fegyelmezett?

Senki nem dolgozna, csak elvenni akarna a közösből, semmivel nem akar hozzájárulni a

közös dolgokhoz?

Senki nem a becsületes munkát keresné, anyagi előnyökért bármire kapható lenne?

Az említett kapcsolódási pontok is jelzik: mennyi lehetősége van tanárnak, diáknak a témák

megértése, feldolgozása során együttműködésre, változatos munkaformákban.

Egy idő után érzékelhető, hogy a tanulók maguk hozzák majd a „témákat”.

80

Varga Katalin

Tanulói elégedettségmérés az erkölcstanoktatásról

A mérés helyszíne:

Mezőtúri Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű Általános

Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

Kossuth Lajos Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű

Általános Iskolája

5400 Mezőtúr, Kossuth út 82.

A mérésben résztvevők köre: 5. osztályos tanulók (30 fő)

A mérés ideje: 2013. október - november

Készítette: Varga Katalin szaktanár, képző

A mezőtúri Kossuth Lajos Általános és Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű Iskolában

tanítok magyar, etika és erkölcstan tantárgyakat, továbbá az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

vezető szaktanácsadója vagyok magyar nyelv és irodalom szakterületen. 2013 tavaszán a

Pedagógiai Intézet felkérése által részese lehettem az erkölcstan tantárgy tanításának elméleti

és módszertani ismeretei a köznevelési intézmények 5-8. évfolyamán című pedagógus-

továbbképzési program tartalmi fejlesztésének, illetve képzőként a kollégák felkészítésének.

Iskolánk a 2008/2009-es tanévben ünnepelte fennállásának 100 éves évfordulóját. A magyar-

angol két tanítási nyelvű képzés a 2010/2011-es tanévben indult 1. osztályban felmenő

rendszerben, a zökkenőmentes óvoda-iskola átmenet megkönnyítése érdekében

iskolaotthonos formában. Jelenlegi tanulólétszámunk 256, az osztályok átlaglétszáma 28,4 fő.

Erkölcstan tantárgy a törvényi előírásoknak megfelelően 2013. szeptember 1-jén első és

ötödik osztályban került bevezetésre intézményünkben.

Az ötödik osztályban igen nagy létszámmal igyekszem megvalósítani a kerettantervi

előírásokat. A diákok többsége átlagos, néhány kiemelkedő képességű, 2 fő azonban sajátos

nevelési igényű, további 5 fő pedig beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő

gyermek. A tantervi tartalom megvalósításakor kiemelt figyelmet kell fordítanom ezekre a

tanulókra, egyéni fejlesztési terv alapján segíteni előrehaladásukat.

Az erkölcstan tantárgy legfőbb nevelési célja a személyiségfejlesztés. Éppen ezért, az

értékelés módja is eltér a hagyományos tantárgyi értékeléstől. Iskolánk nevelőtestülete az

osztályozás nélküli értékelés mellett döntött. Szöveges értékeléssel igyekszem tanítványaimat

81

az egészséges önértékelés felé orientálni. A tanulói portfóliót a gyerekek aktív

közreműködésével készítjük, és a legjobb munkák kerülnek bele.

Számomra fontos, hogy munkámról visszajelzést kapjak. 2013. október-november folyamán

elégedettségmérést végeztem az erkölcstan tantárgy bevezetéséről, illetve az erkölcstanórákról

az érintett tanulók és szülők körében. A tanulók véleményt mondhattak az erkölcstanórákon

alkalmazott módszerekről, az erkölcstanórák témáiról, az értékelésről. A kapott információk

segítségével törekszem a tanítási-tanulási folyamat minőségét javítani. A továbbiakban a

mérés eredményeit szeretném bemutatni.

Háttér információk

30 db

30 db

17 fiú és 13 lány

A kérdőívben közölt válaszokat és adatokat névtelenül kezeljük.

6

15

2

3

1 1

1 1

Otthon kivel élsz együtt egy lakásban? (fő)

édesapa+édesanya+testvérek+nagyszülők

édesapa+édesanya+testvérek

édeapa+nevelőanya+testvérek

édesanya+nevelőapa+testvérek

édesanya+nevelőapa

édesanya+testvérek+nagyszülők

édesapa+édesanya+nagyszülők

édeapa+édesanya

82

A tanulók az alábbiak szerint rangsorolták az erkölcstanórán alkalmazott módszereket és

munkaformákat:

(1 a legkevésbé, 10 a legjobban kedvelt)

Módszer, munkaforma Rangsor

(számokkal)

vita 1

egyéni munka 2

megfigyelés 3

kérdezés 4

rendszerezés 5

önkifejező alkotás 6

páros munka 7

szabad beszélgetés 8

szerepjáték 9

csoportmunka 10

0

2

4

6

8

10

12

14

5 (nagyonfontosnak

tartom)

4 3 2 1(egyáltalánnem tartomfontosnak)

Mennyire tartod fontosnak az erkölcstanoktatás bevezetését az általános

iskolában? (fő)

Mennyire tartod fontosnak azerkölcstanoktatás bevezetését azáltalános iskolában? (fő)

83

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

5 (teljesmértékben)

4 3 2 1 (egyáltalánnem)

Mennyire tartod érdekesnek az erkölcstanórák témáit?

Mennyire tartod érdekesnek azerkölcstan órák témáit?

18

10

2

0 0 0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

5 (nagyonelégedett)

4 3 2 1 (nagyonelégedetlen)

Mennyire vagy elégedett az erkölcstanórákon az értékeléssel? (fő)

Mennyire vagy elégedett azerkölcstan órákon azértékeléssel? (fő)

84

További tanulói vélemények az erkölcstanóráról

„ Ez egy nagyon felszabadult óra, érdekes témák vannak benne. Jó lenne, ha egynél több

óra lenne. Szeretem az erkölcstanórát.”

„ Az erkölcstanóra nagyon jó. Jót lehet beszélgetni. Nincs dolgozat, nincs felelés.” „ Az

erkölcstan óra nagyon jó. Ismerkedünk egymással, érdekes dolgokat csinálunk, segítünk

egymásnak. Jók az értékelések.”

„ Én nagyon fontosnak tartom, mert szerintem így tanuljuk meg az illemet, és jó, mert

lehet csoportban dolgozni. Remélem, hogy egészen nyolcadikig lehet erkölcstanórára

járni! És örülök, hogy van ilyen óra!”

„ Az erkölcstan azért olyan különleges tantárgy, mert itt rólunk szólnak a dolgok. És

azért jó, mert ebben a tantárgyban egyszerű dolgok vannak.” „Nagyon szeretem az

erkölcstant, mert majdnem mindig csoportmunka van. És kedvesnek tartom a tanár

nénit.”

„ Az erkölcstan nagyon jó tantárgy. Szeretem, mert mindent megbeszélünk. Jókat

beszélgetünk egymással. Sokat segítünk egymásnak.” „Játékos, más mint a többi

tantárgy, érdekes, megmondhatjuk a problémáinkat.”

„ Nekem tetszik az erkölcstanóra, jó lenne, ha több óránk lenne.” „ Én jónak tartom az

erkölcstanórát. Nekem a kedvenc tantárgyam.”

25

5

0

Hetente hányszor szeretnél erkölcstanórát? (fő)

egynél többször (25 fő)

egyszer (5 fő)

egyszer sem (0 fő)

85

Rőszerné Fodor Ágnes

Etika, erkölcstan tanári – tanulói motivációi a szakképzésben

„Sokan úgy vélik, hogy (…) a jófiúk érnek célba utolsónak.

(…) ezek az emberek ezért költséges luxusnak vélik az erkölcsösséget.”8

Változás és állandóság a tudásátadásban

A XXI. század iskolái szükségszerűen és törvényszerűen megváltoztak. És folyamatosan

változásra késztető mechanizmusok miatt mindig megújulnak.

Párhuzamosan ment végbe az új társadalmi és egyéb, humán igények jelentkezésével,

valamint a kulturális globalizációs folyamatokkal.

Azonban a hagyományos elvárások és igények az intézményes oktatással szemben továbbra

sem szűntek meg. Sőt, átalakultak és újabbakkal is kiegészültek:

Egyre inkább megnőtt az a típusú elvárás, hogy a gyermekek, a fiatalok szervezett

oktatását, nevelésének, képzésének folyamatát az iskola mindig igazítsa mintegy „szolgáltató”

jelleggel a munkaerőpiac viszonyaihoz a maga szakmai vagy képzési variációinak kínálatával.

Legyen összhangban a gyors ütemben változói igényekkel, mert a munkaerőpiacon az kerül

előnyösebb helyzetbe, aki az életen át tartó tanulásra képes. Ha tudásalapú, kompetenciákat

adó szakképzésből lépett a munka világába. Alkalmas akár önképzésre, átképzésre, lehetőleg

azt is gyorsan. Mindezt társadalmi, sőt egyéni, akár kisebb közösségi elvárásokat is kielégítő

módon megtéve.

Funkciójában a hagyományos igények mellett, azokkal párhuzamosan a sajátos nevelési

igényű tanulóknak is értéket kell közvetítenie. Már nagyobb igénnyel és figyelemmel kell

törekedni a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai integrációjának a megvalósítására, mint

korábban. Ők azok, akik felnőttként nehezen tudnak beilleszkedni a munka világába, ezért az

egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kompetenciák megszerzése a későbbiekre nézve

kiemelten fontos a számukra. (Felzárkóztató, alternatív módszerek a tanulási zavarokkal

küzdőknek, fogyatékkal élőknek speciális feltételek kialakítása az integráció

megvalósításához). Nem kisebbségről van szó. (lásd 1. és 2. táblázat)

A felsorolt sajátos igények ilyen jellegű kialakulása – nem magyar jelenség csupán.

8 John C. Maxwell: Etika 101 Bagolyvár Bp.2007. 14.l.

86

Az integráció mint esély9 és tény; ezért nem lehet fölötte szemet hunyni. Küldetéstudattal kell

vállalni.

„Az EU 10 új tagállamában a lakosság 25%-a él valamilyen fogyatékossággal. (…) Nem

tekinthetők kisebbségnek. (…) A szociális kohézió feltétele: hozzáférjenek minden

elérhető tudáshoz és szükséges szakértelemhez”

a 21. század iskolája struktúrájában is megváltozott: új értékként közvetíti a dinamizmust, a

piacképes tudást, az idegen nyelvek ismeretét, az új kompetenciák elméletének és

gyakorlatának fontosságát, a munkaerőpiac - előbbiekben is említett - várható mobilitás

igényére is felkészít. (Gimnáziumok típusai, szakközépiskolák egyre növekvő népszerűsége,

érettségi utáni szakképzés, a szakképzés fejlesztése az újra átalakuló modulrendszerrel,

előrehozott szakképzéssel, az átjárhatósággal, különböző tanulási útvonalakról érkező fiatalok

számára esélyt, tanulási lehetőséget biztosítani a szakmához vagy érettségihez, reális tényként

felvállalva azt is, hogy egyre nagyobb számban vannak az oktatásból valamilyen okból

kisodródott és visszaintegrált tanulók.

lehetőségekben, módszerekben, szemléletben, működő projektekben is változások

jellemzik korunk iskoláit. Elvárások, igények szerint biztosítják a kimenet eredményessége

szempontjából alkalmazható kompetenciákat, megbízható, értékálló, értékközvetítő szakmai

alapismereteket, korszerű szakismeretet. (Van modulrendszerű szakképzés új tantárgyi

elemekkel, szakmai idegennyelv-oktatása, esélyegyenlőség biztosítása, bizonyos szabad

sávban, pedagógia programokban is megfogalmazott alapozó jellegű modulok/tantárgyak

oktatása, órakeret biztosításával, (etika, művészeti ismeretek, kommunikáció, médiaismeret),

lehetséges az átjárhatóság a képzési szintek, típusok között, valamint a közoktatásból

kisodródottak, valamilyen okból a hagyományos bemeneti kompetenciákkal nem rendelkezők

visszaintegrálása.

Feltételekben, presztizsben a pozitív és értékes változások, az új kihívások és elvárások

megvalósításában mégis jelentős különbségek lehetnek a középfokú intézmények

között.(Hátrányos helyzetűek, lemaradó vagy leszakadó társadalmi csoportok gyermekeinek

nagy száma a „gettósodó” típusú iskolai környezet terjedéséhez vezethet, korábban a

tankötelezettség 18 éves korban történő meghatározása valóban nem kedvezett az iskolai

közerkölcsöt stabilizáló intézkedéseknek. A tanárok magas kötelező óraszáma,

osztálylétszámok, az iskolába is begyűrűző agresszió és félelem légköre nem kedveznek a

tanári – szakmai – pedagógiai módszertani kultúra gazdagodásának.

9 2006. október Kőpatakiné Mészáros Mária- Mayer József- Singer Péter

87

A szakképzés a középfokú oktatás fontos színtere

A nappali rendszerű oktatásban szakiskolában 131 ezren, gimnáziumban 197 ezren,

szakközépiskolában 244 ezren tanulnak, azaz szakiskolába jár a tanulók 23%-a,

gimnáziumban 34%-a és szakközépiskolába 43%-a. Szakképzés valamely formájában tehát a

fiatalok 66%-a tanul. Az alábbi táblázat mutatja: a sajátos nevelésű igényű tanulók 66%-a

ebben a képzésben vesz részt.

A sajátos nevelési igényű tanulók megoszlása a középfokú oktatásban (%)

(1.táblázat)

Szakközépiskola Szakiskola Gimnázium

43 23 34

A 2004/ 2005. tanévben a szakértői bizottságok által véleményezett tanulók, fiatalok

aránya a középfokú oktatásban

(2. táblázat)

Magatartási

problémás

Részképesség

-zavaros

(dyslexia,

dysgraphia,

dyscalculia)

Enyhe

értelmi

fogyatékos

Középsúlyos

fogyatékos

Beszéd-

fogyatékos

Testi,

érzékszervi

fogyatékos

94% 91.8% 13.3% 4.5% 58% 56.2%

A szakértői bizottságok véleményezése alapján készült 2004/2005. tanév adatai szerint a

sajátos nevelési igényű gyerekek fiatalok problémáit és arányait mutatja a táblázat. Minden

bizonnyal a számok ennél jóval magasabbak.

A sajátos nevelési igényű gyerekek és fiatalok integrált oktatásának igénye a ma iskolájának

egyik nehezen kezelhető kérdése. Új kihívást jelent. Érdemes és abszolút szükséges is

kihasználni az etika, erkölcstan megválasztását a kisebbségnek már egyáltalán nem nevezhető

tanulói csoport tanításának ismeretkörei és munkaformái között. (A táblázat számai azt

mutatják, döbbenetes módon 90% fölötti a magatartási problémás és részképesség-zavaros

fiatalok aránya a középfokú intézményes szakképzésben).

Nyilván a tanár számára is nehéz feladat az új tudáshoz és új ismeretekhez, az új típusú

kompetenciák megszerzéséhez juttatni őket: a tudásátadás folyamatát megszervezni olyan

fiatalok körében, akik - nagy többségében - magatartási problémákkal és részképesség

zavarokkal rendelkeznek. Hányan vannak / lehetnek még szakértők által nem minősítettek:

88

akik hasonló mentális –tanulási zavarokkal, problémákkal, gyakran kudarcos középiskolai

„pályát” járnak be?

Az említett változások és folyamatok nem hagyták érintetlenül az oktatás intézményes jellegét

sem.

A szakiskolákban, ahol a legtöbb sajátos nevelési igényű fiatal folytat tanulmányokat, a

tudásátadás alternatívái (hagyományos, fejlesztő, korszerű) reális és szükségszerű

módszereket igényelnek.

Etika, erkölcstan a szakképzésben? „Méltányos vita? Erkölcsi elvek? Tisztelet, megbecsülés,

igényesség, morális, érzelmi, intellektuális és érzéki dimenziók közötti összefüggések

felismerése?”10

Tanári motivációk az etika tanításában

Tanári motiváló éppen az említett tényekből fakad és sarjad. Mert az etika, az erkölcstan, a

tantárgy adta ismeretkörökkel, tantervi kapcsolódási pontjaival szélesebb körű világlátást,

világismeretet nyújthat. A változások által megszólított, érintett személyeknek.

Az etika, az erkölcstan jellege, szemléletmódja tehát jó táptalaja lehet a kimeneti

kompetenciák alapozásának, kiegészítésének, teljesebbé tételének.

Motiváló a tárgyban szunnyadó lehetőség: mivel az etika a filozófia egyik legkönnyebben

megközelíthető és legélvezetesebb területe.

Továbbá az is, hogy az órákon már ismerős készségek és feladattípusok más összefüggésben

és alkalmazásban - magasabb szinten – alkalmazhatóak. Nem csak önálló vagy a kreatív

munkák esetében. Az etikai kommunikáció minden formájában: szóban, írásban,

szerepjátékban, melyek egy másik bőséges téma, a módszerek körében mind fellelhetőek.

Tudatos törekvés modellálni az etika órán az úgynevezett etikai kommunikációt – tanár és

diákok, diákok és diákok között.

Motiváló az a közös tanári – diák tapasztalat, hogy a közerkölcs gyengülése negatív hatással

van az egyén közérzetére is, a közösségekben (az iskolai szituációk, amely legközelebb állnak

hozzájuk), a zavar, a félelem, az agresszió tűrése stressz helyzeteket teremt, amely a testet-

lelket betegíti. Nyíltan vagy burkoltan az egész társadalmat érinti az élet minden területén

erősödő türelmetlenség, erőszakosság, egyre kevésbé „működik” az erkölcsi szabályozók

fékező ereje, egyre harsányabb és agresszívebb az emberek egymáshoz való viszonya.

10

Nemzeti kerettanterv – Etika, célok és feladatok

89

A figyelem középpontjába kerülnek olyan szélsőséges esetek is, amelyek a megoldások

azonnali, már-már türelmetlen keresésére szólítanak fel szervezeteket, intézményeket.

Legérzékenyebben a gyermek– és fiatalkorúakat érintik, az iskolán belül és kívül.

Mindenképpen van aktualitása beszélni ezekről: reflektálatlanul nem maradhatnak.

Tanulói motiválás, késztetések

Ez olyan összetett, gyakran szinte nem is sejtett, nem mindig tervezhető, és csak mint

búvópatak derülhet ki, hogy minden előzetes tanári szkepticizmus dacára, mégis létezik

tanulói oldalon késztetés, belső motívum az etika tárgykörei iránt.

Felismerés, ráismerés

A gyakorlat azt mutatja, mindenképpen van valós alap és igény a fiatalok részéről is

megnyilvánulóan arra, hogy „beszéljünk róla”, „mit jelent”, „jól döntöttem-e”, tehát alapvető

erkölcsi tudásra nekik is szükségük van mai világunkban: tisztában vannak ezen a területen

ugyanis a saját hiányosságaikkal, ez a tárgy – mint keret – lehetőséget ad erkölcsi tudatuknak

megalapozására több jelenorientált témában, például a törvénytisztelet és az engedetlenség

esetében is.

Megérzés, megértés, érdeklődés, belátás

Róla van szó, a legismerősebb témáról, mert önmagát feltehetően mindennél jobban ismeri,

előzetes tudása legtöbb önmagáról van. Vagy talán olyan témák, ismeretek ezek, „amik

elfelejtődtek” a számára. Elég újragondolnia.

Felismerhetővé válik az ismétlődés által a tanulók számára, hogy valóban alapokról van szó,

emberiekről, melyek egész lényükre vonatkoznak, amelyek minden civilizációs változás

ellenére ma is tartalommal rendelkeznek. (Jó = hasznos, Szép = kellemes, Igaz = szükséges)

Nem is gondoltam volna, hogy ezt is tudom

Értékek, erények, erkölcsi szabályozók, erkölcsi érzelmek, viszonyulások, pozitív és negatív

attitűdök fogalmai tisztázásra kerülnek. Az elméleti tudás, a fogalmi szint mindig gyakorlati,

életszerű esetekben, nézetekben, elfogadható vagy vitatható állításokban alkalmazásra kerül.

Ez érdekel, érdekes, már tudtam, hallottam, láttam, megvan a véleményem

Az etikai kommunikációban megkerülhetetlen fogalmakat, ismeretek tartalmazó részek és

kapcsolódó háttérszövegek alkalmasak továbbá a szakiskolai tanulók tájékozottságának,

szemléletének, általános műveltségének gyarapítására is.

Egy-egy szélsőséges eset sosem egy ember felelőssége.

Új színfoltot jelenthet a szakmai alapozásban.

90

Összefoglaló töprengő

A tanítás során sok új tapasztalatra tehet szert a szaktanár is, mert a következőkkel

szembesülhet:

saját sztereotípiáinak helytelenségével (érdeklődést, nyitottságot tapasztal erkölcsi

kérdésekkel kapcsolatban, holott érdektelenséget vagy passzivitást várt. Esetleg érett / éretlen

véleménynyilvánítással, hiányos értékrenddel szembesülhet.

„Az emberekkel való foglalkozás nagyon hasonlít az aranymosásra.

Nem a piszkot keresed, hanem az aranyat.”(Andrew Carnegie)11

Megerősíti benne azt a minden tanárban szunnyadó rejtett tantervet, amikor érzékeli: a

szakiskolás fiatalokban határozott igény van a közerkölcs javítására, a negatív jelenségek

eltűrő, de nem elfogadó attitűdjével való szakítás megoldására.

természetes lehet, ha az erkölcsi tudatosság, az erkölcsi ismeretek zavarba ejtő hiányával

találkozik az órákon, amelyekről úgy vélhető a norma alapján – minden 16-23 éves tudja

már, mi az erkölcsi szabályozók szerepe vagy tényleg megkérdőjelezhetetlennek véli-e a „Ne

ölj se szóval, se tettel!” erkölcsi törvényét.

tanári felelőssége megnő ezáltal, amikor szembesül az igénnyel: a fiatal felnőttek valóban

szükségesnek érzik az etikai kommunikációt, keresik a biztos pontokat saját életük

alakításához is.

bizonyos témák fokozott érdeklődésre találnak: például a világvallások közös erkölcsi

felfogása, vagy további kérdések megfogalmazása esetében. Korunk dilemmái, a

globalizáció, a bioetika, az ökoetika

„Én nem tehetek semmit, hogy a Föld ne melegedjen fel,

mit tehetek azért, hogy az élővilág ne haljon ki,

mit tehetek én az éhezőkért, a szegénységért,

mit tehetek az esőerdők kiirtása ellen,

mit tehetek az eladósodás elkerüléséért?”

Anyagi értékek abszolutizálása, a pénz vallása, az élet önző kiteljesítése, a külvilág

problémái alól felmentés. Természetesség helyett mesterségesség. Minden az emberért van.

Nincs semmi az érzékelhetőn kívül, amivel foglalkozni érdemes.

Lázadj! Hódíts! Versenyezz! Győzz!

11

Andrew Carnegie: 1835-1919 skót származású, szegény sorsú család gyermekeként nőtt fel, ám

Amerikában az acélbirodalom megalapítója lett: minden idők második leggazdagabb embere volt. Sosem felejtette: honnan indult - tehetsége, a tanulás révén érte el sikereit. Ezért könyvtárakat,

egyetemeket támogatott és alapított.

91

Szenvedés, betegség elutasítása, tiltakozás az öregedés, a természetes emberi vég, a halál

ellen. Senki nem akar szembenézni az öregedéssel, testi-lelki jeleit nem fogadja el, a

médiában megjelenő abszolutizált testi, fizikai, mentális eszmények a Nőről és a Férfiról

gyakran zavart okoznak a helyes testkép, önértékelés, önelfogadás területén.

Tűrés helyett türelmetlenség

A gyógyszerek, hangulatjavítók, drogok, energiaitalok függésében nem érez természetes

fájdalmat, fáradtságot, élete túlvezérelt lehet, „pörögj” és „bulizz”. Ajzószerek csökkentik a

szervezet pihenésre, regenerálódásra szükséges idejét. A természetes rendet következmények

nélkül nem lehet felforgatni: a szervezet előbb-utóbb követelni fogja a saját „jogait”. A

fájdalmak gyors megszüntetése, azonnali csillapítása, a túlzott gyógyszerfogyasztás hatása

mellett alacsony tűrésszintet okoz.

Önmegvalósítás, szeresed önmagadat, testedet, mert nincs örökkévaló

A türelmetlenség, a dinamizmus, rengeteg és gyors változás sokk-szerű élményekkel, mint

új lehetőségek vannak hatással az egyénre: gyorsolvasás az Interneten, fénymásolás,

pizzafutár, három nap alatt angolul, egy hét alatt lefogyhat, utolsó alkalom, csak a készlet

erejéig, hangoskönyv, gyorsétterem, ilyen még nem volt. De a lehetőségekhez való új és

helyes viszony felismeréséhez több idő kellene.

A modern civilizáció erkölcsi dilemmái – a döntés, a választás gondja, a nagyszerű

lehetőségek közül nem lehet nem választani valamelyiket, mert dönteni kell, kényszerű

módon - de éppen az emberiség civilizációs vívmányai miatt összetettebben, és nagyobb

felelősséggel járó következményekkel kell szembenézni. Dönthetek a születendő gyermek

neméről? Nem csak a nevéről? Abortusz és euthanázia? Van, ahol még ismeretlen vagy nem

értett / félreértett fogalmak, ezért valóban komoly erkölcsi dilemmák lehetnek.

Tehát az etikai kommunikációra szánt időnek növekednie, a benne résztvevők körének is

tágulnia kellene. Az adottat pedig valóban arra fordítani.

Ez a sansz vagy esély marad, hogy belátással, gyakorlatban is kapjon útmutatást, hogy

minden lehetőséget számba véve, a kevésbé rosszat, ösztönösen a relatív jó megoldást

választva kell, lehet és érdemes élnie.

És a legfontosabb motiváció a tanítási-tanulási bipoláris folyamatban minden etika órán a

tanárnak, a diákoknak a közös elve és meggyőződése. Azaz: az etika „embere”, azaz

emberfogalma alapján – az emberséges ember képük van magukról és mindenkinek

önmagáról. Akik vagyunk, akivé válni lenne jó, szeretnénk, ha mindenki megtenné:

92

erkölcsös, (helyes magatartás, jó döntések, erényes, jellemes, jóra törekvő , eszes, alkotó,

értékelő, jó habitusú, érző, szeretetre képes, életcélokat megvalósító lény)

közösségekben él, felelős önmagáért, embertársaiért, a Föld élővilágáért, értelmes,

civilizációt teremteni képes, hajlik természeténél fogva jóra és rosszra is.

Egyedüli az élőlények világában, aki nemcsak környezetét képes átalakítani, hanem még

saját létezésébe is be tud avatkozni, akár a csírasejtig is. Önmegértését, önformálását is képes

megvalósítani, egy életen át alakítva jellemét és értékrendjét, habitusát.

Egyetlen erkölcsös lény a Földön, (animal ethicum), aki erkölcsi tudata, készségei, érzelmei

révén képes saját erkölcsi értékrendjét, tulajdonságait: tudatát is formálni. Belátva, megértve

alakítva, belsővé válva belső vezérei irányítják majd élete döntéseiben és helyzeteiben.