PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A TANULÁS …...PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A TANULÁS MINŐSÉGE...

PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A

TANULÁS MINŐSÉGE FOLYAMAT, EREDMÉNY, ALKALMAZÁS ELŐADÁS ÉS KONZULTÁCIÓ

Dr. Baráth Tibor

KÖVI igazgató

Galánta, 2012. augusztus28.

A világ, amelyben élünk

A jelen és a jövő - együtt

2012.08.28.

2

Tanévnyitó 2012, Galánta

Az iskolába lépő 6 évesek –

akik kb. 2070-ben mennek nyugdíjba

2012.08.28.

3


Problémamegoldó készség

Rugalmasság

Szervezőkészség

Együttműködési készség

Csapatban dolgozás

Jó kommunikációs képessége

Jó fellépés

Tanulási képesség

Mit vár tőlük a munkaerőpiac?

2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta

4

Példák - 1


5

Példák - 2


6

Példák - 3


7

Fejleszti-e az oktatási rendszer a

tanulókat az elvárások mentén?


8

A globalizáció és a tanulás

2012.08.28.

9


Kb. 4 cm

Kb. 322 m

A növekedés

tempója

Globalizáció

A népesség

változása

Jaroslav Kalous

diája, Charles

University, Prága

Következmények: a gyorsan változó világban olyan feladatok és problémák

megoldására kell felkészíteni a fiatalokat, amelyekről ma még nem tudjuk, hogy

problémák, mindehhez olyan eljárásokat, eszközöket, módszereket kell használniuk,

amelyek ma nem léteznek. Ez alapvetően új helyzetet és feltételeket teremt a tanulás

számára, egyben átalakítja annak világát.

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

19

10

19

20

19

30

19

40

19

50

19

60

19

70

19

80

19

90

20

00

20

10

20

20

Pro

po

rtio

n (%

) b

ased

on o

ne c

ho

ho

rt (avera

ge 2

0-2

4 y

ears

)

All Icelandic university students in Iceland and abroad as % of average of 20-24 yr cohorts

Exponential trend. All Icelandic university students in Iceland and abroad as % of average of 20-24 yr

cohorts based on the years 1911-1970

Source: Statistics Iceland

Hallgatói létszám alakulása Izlandon Jón Torfi Jónasson diája, School of Education University of Iceland

Néhány további meghökkentő adat Forrás: Fishbowl Blog

Ha a MySpace egy ország lenne, akkor a 11. legnagyobb volna a világon (Japán és Mexikó között; 2006)

A naponta elküldött sms-ek száma meghaladja a Föld lakosságának számát

Az angol nyelvben kb. 540.000 szó van, 5x annyi, mint Shakespeare korában

A New York Times egy heti kiadása több információt tartalmaz, mint amennyivel az élete során találkozott egy ember a 18. században

A 2006-ban keletkezett új információk mennyisége meghaladta a megelőző 5000 évét…

2012.08.28.

10


Gazdaság

Azon szakmák közül, amelyek 2010-ben a 10

legkeresettebb szakmák közé tartoztak, egy sem

létezett 2004-ben

Az USA Munkaügyi Minisztériumának becslése szerint a

ma fiataljainak 10-14 állásuk lesz… 38 éves korukra.

Hatás az oktatásra: Az iskola a fiatalokat olyan szakmákra készíti fel, amelyek a képzés idején még

nem léteznek; olyan technológiákat kell alkalmazniuk majd, amit még fel sem

találtak; mindezt azért, hogy megoldjanak olyan problémákat, amelyekről ma még

azt sem tudjuk, hogy probléma

America's Career InfoNet: Select Education Level

2012.08.28.

11


http://www.careerinfonet.org/select_educ_rd.asp?next=oview1&optstatus=&id=&nodeid=3&soccode=&stfips=&jobfam=&ShowAll=



A tanulás társadalmi-gazdasági

környezete (E.A. Hanuschek, L. Woessmann alapján)

2012.08.28.

12

Tanévnyitó 2012,

Galánta

2012.08.28.

13


A tanulás újraértelmezése

2012.08.28.

14


A tanulás fogalma

A tanulás köznapi, pedagógiai, pszichológiai értelmezése

Az iskolai tanulás

A tanulás értelmezése Nahalka alapján

„A tanulás egy rendszerben vagy irányító rendszerében a környezettel kialakult kölcsönhatás eredményeként előálló tartós és adaptív változás.” (Falus (szerk.), Didaktika, 118.)

A tanulás mint fogalom komplexitása

A tanulás és a tanulást befolyásoló tényezők

2012.08.28.

15


A tanulás rendszere (© 2011Qualitas T&G Kft.)

2012.08.28.

16


A tanulás folyamata

Felszínes Alapos Mélyreható

Fogalom ismeret gondolkodás elmélkedés

Eredmény információ alkalmazás bölcsesség

Bizonyíték visszaadás megértés jelentőség

Motiváció külső belső valódi

Attitűd megfelelés értelmezés kreativitás

Kapcsolat alárendelt egymásra utaltság függetlenség

egyhurkos kéthurkos háromhurkos

Bowring-Carr és West-Burnham alapján (2002) 2012.08.28.

17


Tanulás és értékelés

Felszínes

tanulás

Ismeretek, tények, összefüggések

megléte

Tudom-e a tételt? El tudom-e ismételni?

Alapos

tanulás

A folyamat és az eredmény együttes

értékelése, önértékelés

Jól csináltam? Mit és hol lehet javítani?

Mélyreható

tanulás

Meditáció, elmélyülés, elemzés

Miért foglalkozom ezzel? Mit akarok elérni?

Mi dolgom a világon?

2012.08.28.

18


Az iskolázás standard modellje


19

Az iskolázás alapja a tények, szabályok és eljárások elsajátítása;

Az iskolázottságot ezek mennyisége tükrözi;

A tudást a tanár birtokolja, akinek a dolga ezen tudás átadása a diákok számára;

A tanulás az egyszerűbbtől halad a komplexebb felé, de azt, hogy mi az egyszerű/komplex, azt nem a gyermek tanulásának módja, hanem az oktatással foglalkozó szakértők döntik el;

Az iskolázás sikeressége a tények és eljárások elsajátításának mértékével mérhető (Sawyer, 45-47).

Az iskolázás új modellje


20

A tanulás mélyebb konceptuális megértése a felszínes

tényekre és eljárásokra való koncentrálás helyett.

A koherens, integrált, egymáshoz kapcsolódó tudás

fontossága, szemben az elkülönülő, tantárgyakba

tagolt tudással.

A kontextualizált, autentikus tudás fontossága, semmint

a kontextustól függetlenített osztálytermi gyakorlatok

alkalmazása.

A kooperációra épülő tanulás fontossága szemben az

izolációval.

Eredményes tanulási környezet

jellemzői


21

Célcsoportra szabott tanulás. Minden gyermek hozzá

illeszkedő tanulási tapasztalatra tehet szert.

Sokféle tudásforrás elérhetősége. A tanulók bármikor

hozzájuthatnak a számukra szükséges tudáshoz a

különböző forrásokból, könyvekből, az internetről,

szakértőktől az egész világból.

Közös csoportos tanulás. A tanulók együtt tanulnak,

ahogy közösen dolgoznak autentikus,

érdeklődésfelkeltő projekteken.

Értékelés a mélyebb megértésért. A teszteknek a

tanulók mélyebb, konceptuális megértését kell

értékelniük, meg kell mutatniuk, hogy a tudásuk milyen

mértékben integrált, koherens és kontextualizált.

(Sawyer, 2008)

Tanulásközpontú oktatáspolitikák

A tanulásközpontú oktatáspolitikák keletkezése

Globalizáció tudás alapú gazdaság munkaerő minősége

A tanulás piacának létrejötte: vevők és eladók versenyfejlődés

A tanulás tudomány eredményei

A tanulásközpontú oktatáspolitikák jellemzői

Minden egyes tanuló fontos

Preventív, a fejlesztést és a beavatkozást támogató értékelési rendszerek

2012.08.28.

22


Tanulásközpontú oktatáspolitikák


23

A tanulásközpontú oktatáspolitikák típusai

GERM (Global Educational Reform Movement): standardizálás, kulcstárgyak, a célok egyszerű elérésére törekvés, vállalati vezetési modellek alkalmazása, teszteredményekre építő oktatáspolitika

A „fekete doboz” felnyitása: törekvés az iskolai folyamatok megismerésére és feltárására – annak ellenére, hogy tisztában vagyunk a rendszer bonyolultságával, ebből adódóan a megismerhetőség korlátaival –, fejlesztést célzó, a belső folyamatokat átalakító változtatások tervezése

Milyen elvárásoknak kell megfelelnie a

pedagógusoknak a XXI. században?

A kulcs: a pedagógus

2012.08.28.

24


A kulcs: a pedagógus


25

Hitek és tények


26

McKinsey jelentés(2007): Mi áll a világ legsikeresebb iskolarendszerei

teljesítményének hátterében. (13.o.)

Hitek és tények


27

egy tíz évvel ezelőtti Tennessee államban lefoly-tatott vizsgálat ki-mutatta, hogy ha két átlagos nyolc-éves más tanárhoz kerül (egyikük egy jól, a másik egy gyengén szereplő pedagógushoz), teljesítményük há-rom éven belül több mint 50 szá-zalékponttal el-térhet egymástól

McKinsey, 2007, 15.o


28

http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_the_child_dr

iven_education.html?quote=808

SugataMitra_2010G-480p-hu.mp4


http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_the_child_driven_education.html?quote=808
















Nemzetközi kitekintés

A fejlesztés kontextusa

2012.08.28.

29


OECD képességstratégia 30


OECD ajánlások a pedagógus

kompetenciák meghatározásához


31

A tanári kompetenciaprofil megalkotása során a tanulók számára

elsajátítandó tudást kell alapul venni, onnan lehet a pedagógusokkal

szemben támasztott szakmai elvárások rendszerét visszavezetni.

Az egész szakma számára kell normákat meghatározni, és rögzíteni kell,

hogy mi számít eredményes tanításnak.

A tanári profilnak a szakmai tudásra és a pedagógiai készségekre

vonatkozó elvárásokat is magában kell foglalnia.

Szükséges azt is rögzíteni, hogy a tanár sokféle tanulóval, illetve kollégával

tudjon együttműködni, így az iskolának és a szakmának is hasznára

lehessen, valamint folyamatosan képes legyen szakmailag fejlődni.

A profil tartalmazhatja a tanári előmenetel (pedagógus életpálya)

különböző szintjeihez (pl. kezdő, tapasztalt, magasabb beosztású tanár)

tartozó különböző elvárásokat, teljesítményszinteket.

Európai Uniós ajánlások a

pedagógus kompetenciákra


32

Az Európai Bizottság közleménye

Elvárások, ajánlások a pedagógusképzéssel

kapcsolatban

A pedagógusképzés társadalmi összefüggései

A pedagógusképzés közös európai alapelvei

A pedagógusképzés kulcskompetenciái

Ajánlások a pedagógusképzés nemzeti stratégiái

számára A pedagógus kompetenciák és végzettségek közös európai elvei.docx

A pedagógus kompetenciák és végzettségek közös európai elvei.docx

A pedagógus kompetenciák és végzettségek közös európai elvei.docx

Munkaerő-piaci alapú

kompetenciafejlesztés


33

Képességekre vonatkozó megállapodás a szektorokban

(Sector Skills Agreement)

„Skills for Business” hálózat

A megállapodás célja

Az LLUK (élethosszig tartó tanulás szektorális tanácsa) Lifelong Learning

UK (LLUK) - Home

Kompetencialevárások meghatározása a szektorban működőkre

Széles körű társadalmi egyeztetés

Sokrétű adatgyűjtés, elemzés, empíriára támaszkodó fejlesztés

Képzési kínálat elemzése, a kompetenciafejlesztés akadályai,

fejlesztések, hatásvizsgálat

http://www.lluk.org/





Felsőoktatás és tanulás

2012.08.28.

34

Bologna folyamat: a képzési programok tervezését és szervezését tanulási eredményekre kell építeni

Tuning projekt, OKJ http://www.unideusto.org/tuningeu/

Európai kvalifikációs reform

A nemzeti kvalifikációs keretrendszernek ernyője alá vonják az oktatás különböző alrendszereit (szakképzés, felsőoktatás, felnőttképzés)

A kvalifikáció leírása kompetencia alapú

Hangsúly a munkavállalók, képzők, munkáltatók közötti kommunikációs folyamaton van

A felsőoktatási tanulást érintő innovációk

Alapos tanulás: elvárások, tanulási folyamat, értékelés összhangja

Tanulási innovációs egységek létre jövetele: tanuló szervezetté válás, interdiszciplinaritás

A Laurea University http://www.laurea.fi/en/information_on_Laurea/Pages/default.aspx


http://www.unideusto.org/tuningeu/

http://www.laurea.fi/en/information_on_Laurea/Pages/default.aspx

Részlet a Bologna-jelentésből 35

A Tuning-programban a kompetenciák leírásának három fő aspektusa alakult ki: a „tudás és megértés” (valamely akadémiai tudományterületen szerzett elméleti tudás, az ismeret és a megértés képessége), a „cselekedni tudás” – a tudás gyakorlati, operatív alkalmazásának képessége különböző helyzetekben –, és a „lenni tudás” – a közösségben, a társadalomban való életről kialakított felfogást döntően befolyásoló értékek.

A felsőoktatásért felelős miniszterek (2003 szeptemberi) berlini konferenciájának záródokumentuma a következőképpen fogalmaz:

Fokozatok, oklevelek struktúrája: „A miniszterek szorgalmazzák, hogy a tagállamok dolgozzák ki a felsőoktatási rendszereikben megszerezhető, egymással összehasonlítható, kompatibilis képesítések keretrendszerét, amelyben a képesítéseknek a megszerzésükhöz szükséges munkamennyiséggel, a szintjükkel, a tanulási eredményekkel, a megszerzett kompetenciákkal és a profiljukkal történő leírására kell törekedni.

A nemzeti keretrendszerek kidolgozásának és a döntés előtti egyeztetésnek a folyamata akkor a leghatékonyabb, ha a felsőoktatás rendszerén belüli és azon kívüli összes érintett és érdekelt szereplő bevonásával történik.

Tanulási eredmények: Annak meghatározása, hogy egy-egy tanulási időszak végén a tanulónak mit kell tudnia, értenie, milyen cselekvés végrehajtására kell képesnek lennie.


Minőségi tanulás a felsőoktatásban

36

A tanulás és tanítás minősége

A minőséget meghatározó tényezők

(tanuláskutatás, szervezet és vezetés, HR,

képzési program, hallgatók,

kompetenciamérés stb.)

Egy idézet a könyvből: „…az érvényesülő

feltételezés az, hogy a végzettek

foglalkoztatásának szempontjából az

általános kompetenciáknak van a

legnagyobb jelentőségük, amíg a

kizárólagosan tartalom- alapú, szűken egyes

szakterületekhez kötődő kompetenciák nem

lehetnek elégségesek…” (39.o.)


Szakoktató, óvodapedagógus, tanító,

gyógypedagógus, tanár, mentortanár

A Mentor(h)áló program

2012.08.28.

37


A Mentor(h)áló program fókusza


38

• Pedagógusképzés: kimeneti kompetencia által vezérelt követelmények

• Tanulásirányítás: tényekre és egyéni adatokra épülő fejlesztés, a kompetenciák mérhetővé tétele

• Felnőttoktatás: szervezeti és egyéni felelősség a képzésben • Konkrét célok: kompetenciák meghatározása, a

programok kompetencia alapú fejlesztése, kompetenciafejlesztés a közreműködők körében

A fejlesztésben részt vevő intézmények


39

Szegedi Tudományegyetem (konzorciumvezető)

Kecskeméti Főiskola

Eötvös József Főiskola

Szent István Egyetem Pedagógia Kar

Kapcsolódó projekt

Pécsi Tudományegyetem: mentorpedagógusok kompetenciáinak meghatározása

A kompetenciaprofilok kidolgozója: a Qualitas T&G Kft.

A fejlesztési modell


40

A műhelyek menete és eredménye

Szakmai elvárások azonosítása, strukturálása struktura_rovid_leiras.docx

Az elvárt működés viselkedés meghatározása, priorizálása Tanítói mondatok_listazva.xls

Kérdőíves vizsgálat

A műhely eredményére épülő mérőeszköz – mondatlista alapján

1400 visszajelzés a hat profilra, a tanítói profilra 274 kitöltés

Profilvéglegesítő műhely

struktura_rovid_leiras.docx





Tanítói mondatok_listazva.xls

Tanítói mondatok_listazva.xls

A fejlesztési modell


41

• A folyamat integritása

– Vezető oktatók és munkáltatók, fenntartók, nemzetközi szakértők

csoportja végzi a szakmai anyagok összehangolását, véglegesítését

– A profilok leírásának megfelelősége (a célcsoport szempontjainak alkalmazása)

– A műhelyek alapján készült profilok korrekciója a kérdőíves vizsgálat alapján

– A profilok horizontális vizsgálata, indokolt azonosságok és eltérések

• A profilokat véglegesítő műhely

• Résztvevők: 5 vezető oktató, 3 szakértő

• A döntéshozatal módja

• A profilok és leírásuk véglegesítésének szempontjai

– A leírások felülvizsgálata

– A leírás egyértelműsége a célcsoportok számára

– A leírások értelmezése pedagógiai tevékenységekre

– Szakterületek közötti különbségek

Hangsúlyok


42

A kompetenciaprofilok fejlesztésének kontextusa

A munkaerő-piaci elvárásokra épülő kompetenciák

meghatározása – a fejlesztési folyamat bemutatása

Eredmények a tanítói profil alapján

Alkalmazási és fejlesztési lehetőségek

A végleges struktúra és forrásai


43

A profilok leírásának tartalmi kategóriái (EU)

Együttmunkálkodás, együttműködés másokkal

A tudás, a technológia és az információ menedzselése

Munkavégzés a társadalommal és a társadalomban

A kompetencia értelmezése

Tudás

Készség és képesség

Attitűd és motiváció

Források

Képzési és kimeneti követelmények

Mondatlista

Az elvárások összehangolása 4vTamop412b_tanito_struktura_111109.docx


44 Pedagógus

kompetenciaterületek

(EU)

Képzési és kimeneti

követelmények A TÁMOP 412 B-ben kifejlesztett profil elemei

A mondatlista korrekciós elemei

Az adott pedagógus szakmát

művelővel kapcsolatos

strukturális elvárások

Melyik kategóriába

tartozik?

1. A tudás, a technológia és az információ menedzselése

Tudás

Ismeri a hazai közoktatás

feladatait és stratégiáját, … a

közoktatás tartalmi

szabályozásának

dokumentumait az 1-6.

osztály nevelési, oktatási

preferenciáit…

Ismeri az oktatáspolitika jogi

szabályozó dokumentumait. -

Iismeri intézménye

alapdokumentumait és

szabályzatait.

-

Ismerik az egyetemes és a

magyar nevelés és

iskoláztatás történetének

jellemzőit; Magyarország

legújabb kori történetének

és társadalmának

kérdésköreit.

Elsajátította azokat az

anyanyelvi és tantárgy-

pedagógiai ismereteket,

amelyek az olvasás, írás …

Megalapozza és fejleszti a

kulcskompetenciákat.

Rendelkezik a hivatása

gyakorlásához szükséges

tudományos, szakmai és

szakmódszertani ismeretekkel.

-

4vTamop412b_tanito_struktura_111109.docx





A RaDAr modell alkalmazása

A mérhetőség problémája

2012.08.28.

45


A RaDAr-ról néhány szóban

• 17.000 szót, kifejezést tartalmazó kompetencia-térkép

• A RaDAr az emberi magatartás, viselkedés, szerepek vizsgálatára alkalmas

• Vizsgálja az adott viselkedések értékeit is

• Támogatja a fejlesztési javaslatok megfogalmazását

2012.08.28.

46


RaDAr tengelyek

2012.08.28.

47


1. tengely:

megnyerő, érdeklődő

Könnyen teremt kapcsolatot

Szeretik az emberek

Figyel másokra

Nyitott mások felé

Érdeklődő

2012.08.28.

48


A RaDAr dimenziói

• Kapcsolat / Tartalom

orientáció

• Dinamizmus / Stabilitás

• Hatékony / Nem hatékony

viselkedés

• Csapdahelyzetek

• Vezető / Megvalósító

• Valós én/ Mutatott én

2012.08.28.

49


EU ajánlások alapján készült profil

Profil EU irányelvek

Tengely 1 2 3 4 5 6 7 8

13,1

0 14,88 13,10 14,88 11,90 10,12 11,90 10,12

Negye-

dek Q1 27,98 Q2 27,98 Q3 22,02 Q4 22,02

Kap-

csolat

55,9

5

Tarta-

lom 44,05

Dina-

mikus

50,0

0 Stabil 50,00

Vezető

53,5

7

Meg-

valósí-

tó 46,43

2012.08.28.

50


Egy óvodapedagógus

hallgató profilja


51

A profil véglegesítése és a kompetenciák leírása

A folyamat áttekintése a tanítói profil fejlesztése

alapján

A végleges tanítói profil

2012.08.28.

52


Képzési és kimeneti követelmények


53

• Példa: a tanítóképzés képzési és kimeneti

követelményei • http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0600015.OM

• X. fejezet 2. pont

http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0600015.OM

http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0600015.OM

A fejlesztési modell a tanítói

profil alapján

Strukturált, tematikus

műhelyek

A műhelyek résztvevői

A tudást felhasználók

(igazgató, fenntartó

képviselője, vállalati

képviselő, szülő)

Az adott foglalkozást

művelők (pedagógusok)

Az adott foglalkozásra

felkészítők (oktatók)

Szerep Tanító Tanár

Gyógy-pedagógus

Óvoda-pedagó-gus Mentor

Szakok-tató

Össze-sen %

Munkáltató 4 8 4 5 6 7 34 31,78

Pedagógus 6 4 5 2 6 0 23 21,50

Fenntartó 1 3 1 1 1 3 10 9,35

Oktató 7 5 5 6 8 4 35 32,71

Szülő 0 1 2 1 0 1 5 4,67

Összesen 18 21 17 15 21 15 107 100,00

2012.08.28.

54


31,78

21,50 9,35

32,71

4,67

Résztvevők aránya összesen

Munkáltató

Pedagógus

Fenntartó

Oktató

Szülő

A profilokat véglegesítő műhely

munkamódszere – példák

Piros: a tanítói műhely alapján készült profil

Zöld: a kérdőíves vizsgált alapján készült profil

Egyesítés

Eltérések vizsgálata

A tanítói műhely mondatlistájának kiegészítése

A végleges profil elkészítése

2012.08.28.

55


A profilok Az egyesítés eljárása

Tanítói profil –

grafikus összehasonlítás

2012.08.28.

56


Profil a KKK alapján A végleges profil a KKK profillal együtt

Egyezés: 93,96%

A tanítói profil - grafikusan


57

Kapcsolat-

Tartalom

Dinamikus-

Stabil

Vezető-

Megvalósító

Legerősebb

negyed

A tanítói profil


58

A leírás dimenziói

A kompetencia alkotóelemei

Tudás

Készség és képesség

Attitűd és motiváció

Az EU kompetenciaterületei

A tudás, a technológia és az információ menedzselése

Együttmunkálkodásban másokkal

Munkavégzés a társadalommal és a társadalomban

Részletek: OSSZEFOGLALO_TANULMANY_412B_lektoralt.pdf

OSSZEFOGLALO_TANULMANY_412B_lektoralt.pdf

OSSZEFOGLALO_TANULMANY_412B_lektoralt.pdf

Képzésfejlesztés: a tanítóképzés


59

Szakmai dokumentumok elemzése

Eredmény: képzési dokumentáció profilja

Tanítói műhely oktatókkal és hallgatókkal: a működő

gyakorlat elemzése

A képzési és a szakmaprofil összevetése

A profil alkalmazását támogató/gátló tényezők

A képzést a profil ismeretében felülvizsgálni

Az akkreditációs folyamatba a profilt beemelni

A profilnak a stratégia elemévé kell válnia

A tanítói képzési és

elvárásprofil összehasonlítása


60

Tényekre épülő fejlesztés –

képzésfejlesztés és tanulásirányítás

Alkalmazások, lehetőségek

2012.08.28.

61


A profilok alkalmazási lehetőségei I. 62

Az oktatók számára:

A képzések tartalmi elemeit korrigálni lehet a munkaerő-piaci igényeknek

megfelelően

Az oktató fejleszteni tudja a saját kurzusaival kapcsolatban a

kompetenciafejlesztési módszertanát

Az oktatók továbbképzési tervét a fejlesztési igényekkel összhangban lehet

kialakítani

Kimenetkor megvizsgálható, hogy a hallgatók elsajátították-e, illetve milyen

mértékben az elvárt kompetenciákat

A munkáltatók számára

Párbeszédet folytathatnak a képzőkkel, hogy megfelelő munkaerőhöz

juthassanak

Visszajelzést adhatnak a képzőknek a képzettek beválásáról az elvárt

kompetenciák minőségéről

A munkahelyi képzéseket az adott szakma, beosztás műveléséhez szükséges

kompetenciák és az egyén által birtokolt kompetenciák figyelembe vételével

alakíthatják ki 2012.08.28. Tanévnyitó 2012, Galánta

A profilok alkalmazási lehetőségei II. 63

A hallgatók számára

A felvételi előtt el tudja dönteni, hogy alkalmasnak érzi-e

magát az adott szakma műveléséhez szükséges tudás

elsajátítására

A felvett hallgatókat bemenetkor mérve megállapítható,

hogy milyen fejlesztésre van szükségük

A fejlesztési szükségletek alapján egyéni fejlesztési tervek

készíthetők (hallgatók és oktatók közös feladata lehet)

A hallgatók fejlődése folyamatosan nyomon követhető


Egy zárógondolat


64

A tanulás szeretete - Neked ki volt a kedvenc

tanárod?

http://www.youtube.com/watch?v=ZXY-Exhi-cs









Köszönöm a figyelmet!


65

http://www.jgypk.u-szeged.hu/tamopb/index.php

Kapcsolat: [email protected]; [email protected]




mailto:[email protected]







PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A TANULÁS …...PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A TANULÁS MINŐSÉGE...

Documents

Transcript of PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A TANULÁS …...PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A TANULÁS MINŐSÉGE...