ŠPECIFICKÉ VÝVINOVÉ

PORUCHY UČENIA A

SPRÁVANIA

Mgr.Tatiana Bagínová

2015

Metodicko-informačný materialdyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia, legislatíva

1

„ Povedz mi niečo,

ja to zabudnem,

ukáž mi niečo, a ja si to budem pamätať,

dovoľ mi, aby som si to

vyskúšal na vlastnej koži

a ja to budem ovládať

J. A. Komenský

2

INTEGRÁCIA ŽIAKOV SO ŠVVP

Školská integrácia – je výchova a vzdelávanie

ţiakov so ŠVVP v triedach škôl a školských

zariadení určených pre ţiakov bez špeciálnych

výchovno-vzdelávacích potrieb (§ 2 písm. s)

zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a

vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a

doplnení niektorých zákonov v znení neskorších

predpisov – ďalej len „školský zákon“).

3

ŽIAK SO ŠVVP

Ţiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami – je ţiak, ktorý má zariadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, okrem detí umiestnených do špeciálnych výchovných zariadení (diagnostické centrum, reedukačné centrum, liečebno-výchovné sanatórium) na základe rozhodnutia súdu (§ 2 písm. j) školského zákona).

4

ŠVVP -DIAGNOSTIKA

Špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba – je poţiadavka na úpravu podmienok, obsahu, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní pre ţiaka, ktoré vyplývajú z jeho zdravotného znevýhodnenia alebo jeho vývinu v sociálne znevýhodnenom prostredí, uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti ţiaka a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti (§ 2 písm. i) školského zákona).

5

KATEGÓRIE ŠVVP

Do kategórie ţiakov so ŠVVP patrí:

Ţiak so zdravotným znevýhodnením:

a) ţiak so zdravotným postihnutím

b) ţiak chorý alebo zdravotne oslabený

c) ţiak s vývinovými poruchami

d) ţiak s poruchou správania

6

ŽIAK ZDRAVOTNE ZNEVÝHODNENÝ

aa) ţiakom so zdravotným postihnutím je ţiak s mentálnym postihnutím, sluchovým postihnutím, zrakovým postihnutím, telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmomalebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami alebo s viacnásobným postihnutím,

bb) ţiakom chorým alebo zdravotne oslabeným je ţiak s ochorením, ktoré je dlhodobého charakteru a ţiak vzdelávajúci sa v školách pri zdravotníckych zariadeniach,

cc) ţiakom s vývinovými poruchami je ţiak s poruchou aktivity a pozornosti, ţiak s vývinovou poruchou učenia,

dd) ţiakom s poruchou správania je ţiak s narušením funkcií v oblasti emocionálnej alebo sociálnej okrem ţiaka s poruchou aktivity a pozornosti a ţiaka s vývinovou poruchou učenia.

7

ŽIAK SO ŠVVP

2. ţiak zo sociálne znevýhodneného prostredia – ţiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia je ţiak ţijúci v prostredí, ktoré vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje rozvoj mentálnych, vôľových, emocionálnych vlastností ţiaka, nepodporuje jeho socializáciu a neposkytuje mu dostatok primeraných podnetov pre rozvoj jeho osobnosti.

3. ţiak s nadaním – ţiakom s nadaním je ţiak, ktorý má nadpriemerné schopnosti v intelektovej oblasti, v oblasti umenia alebo športu alebo v týchto oblastiach dosahuje v porovnaní s rovesníkmi mimoriadne výkony a prostredníctvom výchovy a vzdelávania sa jeho nadanie cielene rozvíja.

(§ 2 písm. k) - q) školského zákona)

8

ŽIAK SO ZDRAVOTNÝM POSTIHNUTÍM

Ţiak s mentálnym postihnutím /môţe byť integrovaný v ZŠ ale

musí byť vzdelávaný podľa učebných osnov špeciálnej školy –A,B,C variant/

sluchovým postihnutím,

zrakovým postihnutím,

telesným postihnutím

s narušenou komunikačnou schopnosťou,

s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými

poruchami

alebo s viacnásobným postihnutím,

9

AUTIZMUS

Autizmus je porucha vývinu, ktorá sa prejavuje u detí od detstva, väčšinou sa prejaví do veku piatich rokov. Je to stav ktorý je charakterizovaný špecifickými príznakmi v oblastiach sociálnych vztahov, hry, záujmov a predstavivosti.

Porucha má mnoho podôb, stupňov, resp. miery narušenia jednotlivých oblastí. (Od uzavretia jedinca v "jeho vlastnom svete", s neschopnosťou komunikovať, hrať sa, vnímať a chápať pre zdravých ľudí beţné vnemy, na prvý pohľad priehladnuteľné zvláštnosti v správaní dieťaťa s veľmi dobrou úrovňou komunikácie a inteligencie.) Jedinci s týmto postihnutím boli na Slovensku dlho označovaní za nevzdelávateľných. Ľudia s autizmom potrebujú špeciálny typ starostlivosti a vzdelávania, vďaka ktorej sú schopní pochopiť a prispôsobiť sa do určitej miery "nášmu svetu", s moţnosťou plnohodnotnejšieho ţivota.

10

DIAGNOSTIKA

Obvykle sa nevyskytuje predchádzajúce obdobie jednoznačne normálnéhovývinu, pokiaľ áno, nepresiahne toto obdobie normality vek troch rokov.

Vţdy sa vyskytuje kvalitatívne narušenie vzájomné sociálne interakcie.

- neprimerané hodnotenie spoločenských emočných situácií, čo sa prejavuje nedostatočnou odpoveďou na emócie iných ľudí

- nesprávnym pouţívaním sociálnych signálov

- narušená je kvality komunikácie

- zníţená prispôsobivosť jazykového vyjadrovania a relatívny nedostatok tvorivosti a fantázie v myslení.

- Chýba emočná reakcia na priateľské priblíţenie iných ľudí, či uţ je verbálne alebo neverbálne,

-

11

ASPERGEROV SYNDRÓM

F84.5 Aspergerov syndróm

Porucha neurčitej neurologickejj validity, charakterizovaná rovnakým typom kvalitativných porúch vzájomnej sociálnej interakcie, typických pre autizmus, spolu s obmedzeným, stereotypným, opakujúcim sa repertoárom záujmov a činností. Primárne sa líšia od autizmu tým, ţe sa u tejto poruchy nevyskytuje celkové oneskorenie alebo retardácia reči ani kognitívneho vývinu. Väčšina jedincov má normálnu všeobecnú inteligenciu, ale obvykle je značne nemotorná. Toto ochorenie sa vyskytuje prevaţne u chlapcov (v pomere asi 8:1). Zdá sa vysoko pravdepodobné, ţe aspoň niektoré prípady predstavujú mierne varianty autizmu, ale nie je isté, či to platí pre všetkých. Tieto abnormality väčšinou pretrvávajú do adolescencie a dospelosti a zdá sa, ţe predstavujú individuálne charakteristiky, na ktoré vplyvy prostredia výrazne nepôsobia. V rannej dospelosti sa príleţitostne vyskytujú psychotické epizódy.

12

ASPERGEROV SYNDRÓM

21.U ţiakov s Aspergerovým syndrómom (alebo s vysokofunkčným autizmom) sledovať moţné prejavy predráţdenia sociálnymi alebo zmyslovými podnetmi; je moţné vypracovať a pruţne prispôsobovať redukciu prítomnosti ţiaka na jednotlivých vyučovacích hodinách jeho aktuálnemu stavu (napr. uplatnenie individuálneho učebného plánu podľa § 26 zákonač 245/2008 Z. z.); ak je prítomný asistent učiteľa, odporúča sa tieţ vyuţívať moţnosť pracovať so ţiakom v priestoroch mimo triedy.

POP MŠ SR 2015/2016

13

...VPU...

ZÁKON Č. 245/2008 Z. Z. O VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ (ŠKOLSKÝ ZÁKON) A O ZMENE A DOPLNENÍ

NIEKTORÝCH ZÁKONOV – (ĎALEJ LEN ZÁKON Č. 245/2008 Z. Z.)

§ 2

N) DIEŤAŤOM S VÝVINOVÝMI PORUCHAMI ALEBO ŽIAKOM S VÝVINOVÝMI PORUCHAMI DIEŤA ALEBO

ŽIAK S PORUCHOU AKTIVITY A POZORNOSTI; DIEŤA ALEBO ŽIAK S VÝVINOVOU PORUCHOU UČENIA

(ĎALEJ LEN VPU)

KÓDY F 81.1. ; F 90..... OZNAČUJÚ DIAGNÓZY PODĽA 10 REVÍZIE MEDZINÁRODNEJ KLASIFIKÁCIE CHORÔB

Dyslexia - porucha čítania F 81.0.

Dysgrafia - porucha písania F 81.1.

Dysortografia – porucha gramatických schopností

Dyskalkúlia - porucha matematických schopností

F 81.2.

Dyspinxia - porucha kreslenia

Dysmúzia - porucha hudobných schopností

Dyspraxia – porucha motorickej obratnosti

14

...VPU...

§ 2 PÍSM. N) ZÁKONA Č. 245/2008 Z. Z.

ADD - porucha pozornosti bez hyperaktivity (attention

deficit disorder) F 90.

ADHD - porucha pozornosti spojená hyperaktivitou

(attentio deficit hyperaktivity disorder) F 90.

Poruchy správania sprevádzajúce ADD, ADHD sú

sekundárne.

15

ADD,ADHD - SYMPTÓMY

poruchy v oblasti poznávacích funkcii

poruchy v oblasti percepčno – motorického vývinu

poruchy v oblasti sociálnej maladaptácie

Ťažkosti udržať pozornosť dlhodobo, pri plnení úloh, ale

i pri hre. Ťažko dokážu pracovať na úlohe do jej úplného

splnenia. Keď sa do niečoho pustia, o chvíľu od toho utečú

k niečomu inému. Majú problémy dodržiavať pravidlá hry.

Dojem, akoby neboli duchom prítomní, nepočúvali či

nezapamätali si ani to, o čom sa práve hovorilo.

16

SYMPTÓMY

⇝ Dieťa má problémy s pozornosťou, ktoré sú často spojené

s motorickým nepokojom. Porucha exekutívnych funkcií,

kedy dieťa nie je schopné vnímať časový sled; konkrétne to

znamená, že si nevie štrukturovať a organizovať prácu, ktorú

často nedokončí, nie je schopné analyzovať svoje správanie.

chronický nepokoj

neustále poposedávanie

vrtenie sa na stoličke, pobiehanie a preliezanie predmetov

v nevhodných situáciách

neschopnosť hrať sa potichu, alebo sa inak zamestnať bez

hluku

nutkanie niečo robiť, niečím sa zaoberať, nadmerne hovoriť

17

ADD,ADHD

⇝ Hyperaktivita a neschopnosť relaxácie,

motorický výkon je zbrklý, nekoordinovaný,

nepresný.

⇝ Drobné neurologické odchýlky – koordinácia

pohybov, poruchy symetrie, problémová

pravo ľavá orientácia a taktilná diskriminácia.

⇝ Motorická neobratnosť.

⇝ Porucha vizuomotorickej koordinácie.

18

ADD,ADHD

⇝ Neadekvátna kontrola, familiárne správanie, neschopnosťprispôsobiť sa vrstovníkom, rešpektovať pravidlá, akceptovaťsociálne prostredie s jeho očakávanými nárokmi na správanie.

⇝ Extrémne výkyvy v emocionálnych prejavoch, túžba po sociálnej

akceptácii, ktorú si nevie udržať, nedostatok altruizmu a empatie.

náchylnosť na úrazy

neúmyselné porušovanie pravidiel

vzťahy s dospelými sú bez morálnej ostražitosti

a rezervovanosti

bezohľadnosť

izolácia - rovesníci odmietajú ich spoločnosť

zhoršená poznávacia schopnosť

vývin motoriky a reči môže byť oneskorený

nízke sebahodnotenie

19

Poruchy správania F 91. charakterizujeopakované a pretrvávajuce, asociálne,agresívne alebo vyzývavé konanie.

Také správanie môţe váţne narušiť vekuprimerané sociálne poţiadavky. Ide teda ohoršie počínanie, ako je obyčajné detskéhuncútstvo alebo pubertálna rebélia a má ráztrvalého správania (aspoň šesť mesiacov).

20

Zákon č. 245/2008 Z. z. § 2

...poruchy správania...

o) dieťaťom alebo ţiakom s poruchou správania (ďalej len VPS)

je narušenie funkcií v oblasti emocionálnej alebo sociálnej okrem

dieťaťa alebo ţiaka uvedeného v písmene n), čiţe okrem dieťaťa s

VPU,

Príklady správania, ktoré je podkladom prediagnózu, zahŕňajú nadmerné bitkárstvo aterorizovanie, krutosť voči iným ľuďom azvieratám, ťaţké poškodzovanie majetku,podpaľačstvo, krádeţe, opakované luhanie,záškoláctvo a utekanie z domu, nezvyčajnečasté a veľké výbuchy zlosti a neposlušnosť.Spomínané správanie, ak je dostatočne výrazné,postačuje na diagnózu, ale jednotlivé asociálne činynestačia. Deti staršie ako 12-14 rokov a viac.

21

Zákon č. 245/2008 Z. z.

...poruchy správania...

PRECHOD ŢIAKA S VPU NA 2. STUPEŇ ZŠ

nárast predmetov

ťaţkosti čítania s porozumením

efektívna domáca príprava – 1. hodina je najefektívnejšia (menej

je viac)

vedenie písomného záznamníka – domáce úlohy, rozvrh hodín

pri prechode na 2. stupeň ZŠ a SŠ je prvý rok nevyhnutná pomoc

rodiča

pri domácej príprave na vyučovanie je nutné vkladať relaxačné

prestávky s úplne odlišnou činnosťou

denne - rozvoj a posilňovanie koncentrácie pozornosti – PEXESO,

skladanie roztrhaného obrázka, hľadanie ľubovoľného písmena

(slova) v texte

v domácej príprave striedať čo najmenej príbuzné predmety

upozorniť ţiaka, ţe učivo v strede učebnej látky sa učí najťaţšie

nové učivo je najlepšie doma zopakovať hneď v ten deň

stanovením diagnózy VPU sa rodičia a žiak s VPU často zbavujú

zodpovednosti22

...PRECHOD ŢIAKA S VPU NA 2. STUPEŇ ZŠ

ţiaci s VPU napriek námahe pôsobia ako leniví málo

snaţiví

ţiaci s VPU nevedia plánovať čas

ţiaci s VPU sa nevedia pripraviť na skúšanie

väčšieho rozsahu učebnej látky

„učiť sa, ako sa učím“ - zraková - sluchová pamäť

pouţívanie diktafónu

písať poznámky farebne, kľúčové slová, podstata

učiva

vyuţívanie IKT (internet...)

pomáha aj učenie so spoluţiakom

prípadné doučovanie odborníkom

23

DYSLEXIAŠPECIFICKÁ PORUCHA ČÍTANIA SA PREJAVUJE NESCHOPNOSŤOU

NAUČIŤ SA ČÍTAŤ, NAPRIEK TOMU, ŽE ŽIAK MÁ BEŽNÉ VZDELÁVANIE,

MÁ PRIMERANÚ INTELIGENCIU A ŽIJE V PROSTREDÍ, KTORÉ MU DÁVA

DOSTATOK POTREBNÝCH PODNETOV K POŽADOVANÉMU

SPOLOČENSKÉMU A KULTÚRNEMU ROZVOJU.

Prejavy dyslexie:

ťaţkosti v rozlišovaní tvarov písmen

zníţená schopnosť spájať písanú a zvukovú podobu

hlásky

ťaţkosti v rozlišovaní tvarovo podobných písmen

nerozlišovanie hlások zvukovo blízkych

problémy v mäkčení

inverzia - nedodrţanie poradia písmen

24

pridávanie písmen, slov

vynechávanie písmen, slabík

domýšľanie si slova podľa správne prečítaného

začiatku

nedodrţiavanie dĺţok samohlások

neschopnosť čítať s intonáciou

nesprávne čítanie predloţkových väzieb

nepochopenie obsahu čítaného textu

dvojité čítanie

25

...dyslexia...

...DYSLEXIA...

Zásady reedukácie čítania:

udrţať rozvahu, pokoj, pohodu, vieru v nápravu, umenie pochváliť drobný pokrok

nápravu začať vo fáze, ktorú ţiak dobre ovláda – motivácia

cieľ – čítanie s porozumením, nie rýchlosť čítania

texty musia zodpovedať obsahovo primerane veku ţiaka

časté opakovanie textu je neefektívne – zapamätanie si textu ţiakom

čítanie je namáhavou aktivitou – nečítať za kaţdú cenu celý text

k čítaniu vediem ţiaka cez jeho záľuby

efektivitu zvýšime spoluprácou rodič-učiteľ-špeciálny pedagóg

začať s nápravou čítania na tom stupni, ktorý viazne aj za cenu, ţe bude pracovať ako v prvej triede ZŠ

26

Podmienkou čítania s porozumením súschopnosti:

zrakového rozlíšenia písmen

akustického rozlíšenia foném

koordinácie očných pohybov

spolupráce ľavej a pravej hemisféry

analýza a syntéza jednotlivých písmen

do funkčných celkov – slov slabík

rozoznávať vetnú melódiu intonáciu a

spojovať ju s určitým významom

27

...dyslexia...

PRÍPRAVNÉ CVIČENIA:

1. UČITEĽOM PRECVIČOVANIE NÁCVIČNÝCH

(NEZNÁMYCH, ŤAŢKÝCH) SLOV Z TEXTU.

2. ROZHOVOR O TEXTE – DOMÝŠĽANIE SI OBSAHU

POMOCOU NÁCVIČNÝCH SLOV.

3. ČÍTANIE TEXTU SPOLU S DOSPELÝM.

4. ŢIAK AŢ TERAZ ČÍTA SÁM.

Párové cvičenia - simunntálne: (vysoká účinnosť)

1. Fáza – simulačná – dospelý predčíta a ţiak v tesnej

synchronizácii číta tesne za ním, tak, aby v nutnom

prípade mohol robiť korekciu.

2. Po zvládnutí čítania nasleduje čítanie bez podpory

dospelého aţ pokiaľ dohodnutým signálom upozorní

na potrebu čítanie opäť synchronizovať.28

. . . dyslexia. . .

Met ódy práce so s t ar š í mi ţ i ak mi

Čítanie v duetu: (dublované čítanie)

Učiteľ číta spolu so ţiakom aprispôsobuje tempo čítania jehoschopnostiam. Zlepšuje sa intonáciaviet.

Čítanie s kontrolou magnetofónu:

Jednotlivé slová sú nahraté s pauzou.

V pauze ţiak opakuje slová.

29

. . . m e t ó d y p r á c e s o s t a r š í m i ţ i a k m i . . .

. . . d y s l e x i a . . .

Tieňové cvičenia:

Dospelý číta jedno slovo v predstihu.

Výhodou je získavanie dobrého rytmu,

menšie vnímanie vlastných

nedostatkov, dobré čitateľské návyky.

30

. . . d y s l e x i a . . .

. . . m e t ó d y p r á c e s o s t a r š í m i ţ i a k m i . . .

Počúvanie predčítaného textu rodičmi:

Dospelý aktívne počúva ţiaka. Zlepšuje sa

porozumenie čítanému textu.

Čítanie pomocou čítacieho okienka:

Odstraňuje dvojité čítanie, zabraňuje neúčelným očným pohybom, rozširovanie zrakového rozpätia.

Vysvetľovanie neznámych slov

Nácvik čítania pomocou čítacích tabuliek

31

. . . d y s l e x i a . . .. . . m e t ó d y p r á c e s o s t a r š í m i ţ i a k m i . . .

DYSGRAFIAŠPECIFICKÁ PORUCHA PÍSANIA - DYSGRAFIK NIE JE SCHOPNÝ SA

SÚSTREDIŤ NA OBSAHOVÚ A GRAMATICKÚ STRÁNKU PÍSOMNÉHO

PREJAVU – PREVAŽUJE PORUCHA JEMNEJ MOTORIKY. DYSGRAFIA SA

PREMIETA DO VŠETKÝCH PREDMETOV.

ZNAKY DYSGRAFIE:

VŠEOBECNE NEČITATEĽNÝ PÍSANÝ TEXT, NAPRIEK

DOSTATOČNÉMU ČASU NA PÍSANIE

TENDENCIA K MIEŠANIU PÍSANÉHO A TLAČENÉHO PÍSMA,

NEPRAVIDELNÁ VEĽKOSŤ, TVARY PÍSMEN, NEROVNOSŤ

LÍNIÍ, SKLONU, NESCHOPNOSŤ DRŢAŤ PÍSANIE NA RIADKU

NEDOPÍSANÉ SLOVÁ, PÍSMENÁ, VYNECHÁVANIE SLOV

32

nepravidelné priestorové usporiadanie vzhľadom k

riadkom a okrajom

nepravidelná hustota medzi slovami a písmenami

atypický úchop písacieho náčinia

zvláštne drţanie tela pri písaní

seba diktovanie si sledu písmen vo slove

neúmerné pozorovanie svojej píšucej ruky

výrazne pomalé tempo pri písaní a neskonalé úsilie

obsah napísaného nekoordinuje so skutočnými

ţiakovými jazykovými schopnosťami

33

...dysgrafia - znaky...

Vzdelávacie postupy pri dysgrafii:

poskytnúť viac času na napísanie úlohy

zadávať úlohy s dostatočným časovým

predstihom

pouţívať na písanie IKT

rozdeľovať písomné práce na úseky

písať pomocou IKT a vytlačený text

skontrolovať a opraviť v PC

...dysgrafia...

34

uprednostňovať obsahovú stránku a písaného textu pred gramatickou

vyuţívať korekčné programy

namiesto komplexných poznámok poskytovať ţiakom schémy s moţnosťou doplnenia detailov

umoţniť text písať v skratkách

vopred ţiakovi predloţiť písomne spracované kľúčové oblasti učebnej látky

umoţniť pouţívať farebné odlíšenie textu

na matematike umoţniť pouţívať štvorčekovaný papier

35

...dysgrafia – vzdelávacie postupy...

DYSORTOGRAFIA

JE TO ŠPECIFICKÁ PORUCHA PRAVOPISU

ČASTO SPREVÁDZANÁ S DYSLEXIOU.

AUDITÍVNA DYS. – NARUŠENIE PROCESOV

SLUCHOVEJ DIFERENCIÁCIE A OSLABENIE

BEZPROSTREDNEJ SLUCHOVEJ PAMÄTI.

VIZUÁLNA DYS. – ZNÍŢENÁ KVALITA

VIZUÁLNEJ PAMÄTI, NEPAMÄTÁ SI GRAFÉMY

(PÍSMENÁ).

MOTORICKÁ DYS. – NAMÁHAVOSŤ PÍSANIA,

PORUŠENIE JEMNEJ MOTORIKY ALEBO

VÝVINOVÁ DYSPRAXIA.

36

Špecifické chyby:

vynechanie, pridanie, zámena diakritických

znamienok

vynechanie, pridanie, zámena písmena, slabiky,

slova

v mäkkých slabikách – di, ti, ni, li

v znelosti P-B, T-D, K-G, S-Z, Š-Ţ

spájanie slov

malé písmená na začiatku vety v beţných

obvyklých mien – Maja, Evka...

nevybavenie si písanej formy písmena –

nahradzuje tlačenou formou

37

...dysortografia...

...DYSORTOGRAFIA

...

Nešpecifické chyby:

v ostatných tvrdých a mäkkých slabikách –

bazálne ťaţkosti nevyplývajú z auditívnej

diferenciácie

v koncovkách podstatných mien

vo vybraných a odvodených slovách

v zhode podmetu a prísudku

v prídavných menách

vo vetnej interpunkcii

nesprávne rozdeľovanie slov

neosvojenie si gramatiky

neochota spolupracovať, choroba

38

DYSKALKÚLIA

1. Praktognostická dys. – narušená schopnosť

manipulácie s predmetmi konkrétnymi alebo

konkretizovanými predmetmi alebo ich symbolmi.

Matematická manipulácia je pridávanie/odoberanie,

do radu alebo skupín, paralelné priraďovanie,

rozkladanie, porovnávanie počtu, odhadovanie. V

geometrii neradí predmety podľa kritérií (veľkosť,

tvar, farba, počet prvkov, viac-menej).

2. Verbálna d. – porucha schopnosti slovne označovať

mnoţstvo, počty predmetov, operačných znakov,

matematických úkonov. Nie je schopný ukázať počet

prstov, označiť hodnotu napísaného čísla.

Porucha matematických a geometrických schopností.

39

...DYSKALKÚLIA...

3. Lexická d. – neschopnosť čítať matematické znaky, viacmiestne čísla s nulami tvarovo podobné čísla (obdoba dyslexie). Vyskytuje sa aj izolovane.

4. Grafická d. – neschopnosť písať numerické znaky. Vyskytuje sa spolu s dysgrafiou, dyslexiou.

5. Operacionálna d. - neschopnosť uskutočňovať matematické operácie písomného postupu pridruţujúce sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie...

6. Porucha chápania - matematických pojmov a vzťahov medzi nimi chápanie čísla ako pojmu. Jedinec nevypočíta príklady z pamäti vzhľadom k svojej inteligencii.

40

N Á M E T Y N A V Y U Č O VA N I E S L O V E N S K É H O

J A Z Y K A S TA R Š Í C H Ţ I A K O V S V P U .

pouţívať čo najviac názorných metód

vyuţívať učebnice s graficky rozmanitým textom

viazať gramatické pravidlo na dohodnutú farbu (tvrdé

a mäkké spoluhlásky – červenou)

obrázky s gramatickými pravidlami umiestňovať v

triede

orientovať overovanie poznatkov najviac s jedného

gramatického pravidla

upevňovanie gramatických pravidiel častejším

opakovaním

pouţívať doplňovačky

pred kaţdou písomkou zopakovať gramatické

pravidlá41

...NÁMETY NA VYUČOVANIE SLOVENSKÉHO JAZYKA STARŠÍCH

ŢIAKOV S VPU...

opravovať chyby okamţite s vyvodzovaním

pravidiel

opravovať diakritické znamienka okamţite v

slove, nie po dopísanej vete

dať moţnosť pouţívania zamazávania chyby ,

tak aby sa chyby nefixovali ako správne

napísané slová

pre rodičov urobiť prehľad , ktoré pravidlo treba

ešte docvičovať

umoţniť pouţívanie IKT na písanie

42

NÁMETY NA VYUČOVANIE C U D Z I E H O

J A Z Y K A STARŠÍCH ŢIAKOV S VPU.

Ţiak s VPU môţe zvládnuť cudzí jazyk za

predpokladu, ţe je jedinec intelektovo

bezproblémový

Veľmi záleţí na učiteľovi cudzieho jazyka či

pouţije špeciálny formy, metódy vyučovania

Ţiaci s poruchou sluchovej percepcie majú vo

vyučovaní anglického jazyka ťaţkú situáciu

Nepouţívať pestré a často meniace sa metódy

Na vyučovaní zaviesť jednoduchosť a systém

Osvedčila sa materská metóda – učenie sa

nových slov v konkrétnej situácii

43

...NÁMETY NA VYUČOVANIE CUDZIEHO JAZYKA STARŠÍCH ŢIAKOV S VPU...

Opakovať mnohonásobne nové slovíčka!

Učiť sa slovíčka kaţdý deň

Slovíčka písať na kartičky a triediť na

naučené a nenaučené

Na učenie pouţívať okienko na izolovanie

slovíčka od ostatných

Spojovať slovíčko s obrázkom predmetom

Princíp signál-odpoveď: k cudziemu slovíčku

v priebehu učenia priraďovať slovenské

slovo

Učiť sa menšie počty slovíčok na jedenkrát

44

Najefektívnejšie je prvé čítanie

Spájať písanie a hovorenie

Pouţívať magnetofón, diktafón

Zapájať nové slovíčka do jednoduchých

viet s častým opakovaním

Spojovať frázy s dejovými obrázkami

Učiť sa rytmizované texty - básničky,

piesne

Slovíčka, ktoré sa pletú j písať vedľa seba

a učiť sa ich „ohmatať“ zrakom45

...námety na vyučovanie cudzieho jazyka starších ţiakov s VPU...

Pri učení sa rozčleniť text v učebniciach v písankách – dohodu realizovať s rodičmi na začiatku šk. roka a zahrnúť do IVP (dyslexia)

Učebný text zvýrazňovať, triediť, kľúčové informácie vypisovať, diktafón, učenie sa nahlas

Pri skúšaní – dopisovanie do tabuliek, schém, doplňovanie textu, testy

Poznámky – grafická forma

46

Námety na vyučovanie odborných predmetov

u starších ţiakov s VPU

Pri písomnom hodnotení hodnotiť to čo ţiak

stihol, odpoveď doplniť ústne

Dysgrafika nenechať robiť dlhé poznámky

U dyslektika – spätná väzba na pochopenie

učiva

U dysgrafika nehodnotiť grafickú úpravu

písma a rysovania

Matematika, fyzika, chémia – častá zámena

číslic, nesprávna úprava príkladu

Ťaţisko hodnotenia – správny postup

písomnej odpovede

47

...námety na vyučovanie odborných predmetov u starších ţiakov s VPU...

LEGISLATÍVA

ŢIACI SO ŠVVP

Zákon č. 245/2008 Z. z. § 2

i ) . . .špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba (ďalej len

ŠVVP) – je poţiadavka na úpravu podmienok, obsahu,

foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní pre

ţiaka, ktoré vyplývajú z jeho zdravotného znevýhodnenia...

j) ...ţiak so ŠVVP je ţiak, ktorý má zariadením výchovného

poradenstva a prevencie diagnostikované ŠVVP...

k) ...ţiakom so zdravotným znevýhodnením j e ţiak so

zdravotným postihnutím chorý, zdravotne oslabený, s VPU,

s VPS...

s) ...školská integrácia/začlenenie – je výchova a vzdelávanie

ţiakov so ŠVVP v triedach škôl a školských zariadení

určených pre ţiakov bez ŠVVP...

48

...LEGISLATÍVA...

Do kategórie ţiakov so ŠVVP patrí:

1. ţiak so zdravotným znevýhodnením

a) ţiak so zdravotným postihnutím

b) ţiak chorý alebo zdravotne oslabený

c) ţiak s vývinovými poruchami

d) ţiak s poruchou správania

2. ţiak zo sociálne znevýhodneného prostredia

3. ţiak s nadaním

49

zákonný zástupca písomne poţiada o začlenenie a súhlasí so začlenením - zmenou formy vzdelávania

je evidovaný ako integrovaný/začlenený v poradenskom zariadení ...§ 11 ods. 10 zákona č. 245/2008 Z. z....

má poradenským zariadením vykonané diagnostické vyšetrenia – psychologické, špeciálno-pedagogické ...§ 11 ods. 10 zákona č. 245/2008 Z. z....

písomné vyjadrenie školského zariadenia k školskej integrácii/začleneniu...§ 11 ods. 10 zákona č. 245/2008 Z. z....

vypracovaný návrh na prijatie ţiaka so ŠVVP ...§ 11 ods. 10 zákona č. 245/2008 Z. z....Návrh na prijatie ţiaka so ŠVVP do špeciálnej školy, do špeciálnej materskej

školy, do základnej školy a do strednej školy – formulár schválený MŠ SR pod č. CD-2008-17271/37405-1:914 dňa 24. 10. 2008 s platnosťou od 01. 01. 2009

50

...legislatíva... Ţiak je individuálne integrovaný/začlenený ak:

...LEGISLATÍVA...

vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací

program ...§ 11 ods. 10 zákona č. 245/2008 Z. z....

Ak ZŠ nemá špeciálneho pedagóga na

vypracovaní IVVP odborne spolupracuje

poradenské zariadenie

Frekvenciu rediagnostických vyšetrení ţiakov

so ŠVVP neurčuje ţiadny všeobecne záväzný

právny predpis ...2.5.1 Všeobecné pokyny bod 1 POP 2009/2010...

Rediagnostické vyšetrenie ţiakov nie je

potrebné vykonať pri ich prijímaní do SŠ, ak

nie je odôvodnený predpoklad, ţe sa zmenil

charakter ich zdravotného znevýhodnenia 3.3 Školské

zariadenia výchovného poradenstva a prevencie bod 3 POP 2009/2010...51

...ţiak je individuálne integrovaný/začlenený ak...

PEDAGOGICKÁ DOKUMENTÁCIA A ĎALŠIA

DOKUMENTÁCIA ŢIAKA SO ŠVVP

(10) ĎALŠIU DOKUMENTÁCIU TVORÍ NAJMÄ

A) NÁVRH NA PRIJATIE ŢIAKA SO ŠVVP DO

ŠPECIÁLNEJ ŠKOLY, DO ŠPECIÁLNEJ MATERSKEJ

ŠKOLY, DO ZŠ A DO SŠ,

B) SPRÁVA ZO PSYCHOLOGICKÉHO ALEBO

ŠPECIÁLNO-PEDAGOGICKÉHO VYŠETRENIA,

C) PÍSOMNÉ VYJADRENIE K ŠKOLSKÉMU

ZAČLENENIU,

D) INDIVIDUÁLNY VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ

PROGRAM INDIVIDUÁLNE ZAČLENENÉHO ŢIAKA...

52

...legislatíva...

Zákon č. 245/2008 Z. z. § 11

IVP vypracuje škola podľa Pokynov na vyplnenie

formulára návrh na prijatie v časti G

Výchovno-vzdelávací program ţiaka so ŠVVP v

základnej škole – program pre in te lektovo

nadaného ţ iaka , schválený MŠ SR 25. 08. 2005

pod č. CD-2005-19373/26374-1:091 s platnosťou od

1. septembra 2005, aktualizovaný k 01. 09. 2008,

Individuálny vzdelávací plán ţiaka so ŠVVP – ţ iak

s poruchami správania schválený ako príloha

Metodicko-informatívneho materiálu schváleného

MŠ SR dňa 31. 08. 2004 rozhodnutím č. CD-2004-

12004/23602-1:095 s platnosťou od 02. 09. 2004.

53

Individuálny vzdelávací program...legislatíva...

Zákon č. 245/2008 Z. z. § 6

Štátny vzdelávací program

p) osobitosti a podmienky na výchovu a

vzdelávanie detí a ţiakov so ŠVVP, najmä

materiálne a personálne, vrátane špeciálnej

kompenzačnej, rehabilitačnej, didaktickej a

audiovizuálnej techniky vyţadovanej

vzhľadom na príslušný druh a stupeň

zdravotného postihnutia,

54

...legislatíva...IVP...

Námety na úpravu IVP moţno čerpať zo ŠVP:

§ 7

Školský vzdelávací program

(5) ...ak škola vzdeláva začlenených

ţiakov, vytvára pre ne podmienky

prostredníctvom IVP alebo

prostredníctvom vzdelávacích

programov určených pre školy,

ktoré ţiakov so ŠVVP...

55

Zákon č. 245/2008 Z. z.

...legislatíva...námety na IVP...

ods. (1 ) ...ţiaci so zdravotným znevýhodnením sa

vzdelávajú v triedach spolu s ostatnými ţiakmi školy;

ak je to potrebné, takýto ţiak je vzdelávaný podľa

IVVP, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským

zariadením výchovnej prevencie a poradenstva;

zákonný zástupca ţiaka má právo sa s týmto

programom oboznámiť...

ods. (2 ) . . .p ri výchove a vzdelávaní ţiakov so

zdravotným znevýhodnením sa postupuje podľa

vzdelávacích programov pre

g) deti a ţiakov chorých a zdravotne oslabených,

i) ţiakov s vývinovými poruchami učenia,

j) ţiakov s poruchami aktivity a pozornosti,

l) deti a ţiakov s poruchami správania...56

Zákon č. 245/2008 Z. z. § 94

...legislatíva...IVP...

Vzdelávací program pre ţiakov s VPU:

ISCED 1 – primárne vzdelávanie

ISCED 2 – niţšie sekundárne vzdelávanie

Vzdelávací program pre ţiakov s

poruchou aktivity a pozornosti:

ISCED 1 – primárne vzdelávanie

ISCED 2 – niţšie sekundárne vzdelávanie

57

...legislatíva...ISCED podklad IVP...

Ţiak má právo na:

individuálny prístup rešpektujúci jeho schopnosti a

moţnosti, nadanie a zdravotný stav...

poskytovanie poradenstva a sluţieb spojených s

výchovou a vzdelávaním...

organizáciu výchovy a vzdelávania primeranú jeho

veku, schopnostiam, záujmom, zdravotnému stavu a

v súlade so zásadami psychohygieny...

ţiak so ŠVVP má právo na výchovu a vzdelávanie s

vyuţitím špecifických foriem a metód, ktoré

zodpovedajú jeho potrebám, a na vytvorenie

nevyhnutných podmienok, ktoré túto výchovu a

vzdelávanie umoţňujú (§ 144 ods. 2 zákona č.

245/2008 Z. z.)

58

...legislatíva...práva ţiaka...

ţiak so ŠVVP má právo pouţívať pri

výchove a vzdelávaní špeciálne učebnice a

špeciálne didaktické a kompenzačné

pomôcky (§ 144 ods. 3 zákona č. 245/2008

Z. z.)

výkonom práv začleneného ţiaka so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami nemôţu byť obmedzené práva

ostatných ţiakov, ktorí sú účastníkmi

výchovy a vzdelávania (§ 29 ods. 11

zákona č. 245/2008 Z. z.)

59

...legislatíva...práva ţiaka...

§ 144

(7) Zákonný zás tupca dieťaťa alebo ţiaka alebo

zástupca zariadenia je pov inný

a) vytvoriť pre dieťa podmienky na prípravu na výchovu a

vzdelávanie v škole a na plnenie školských povinností,

b) dodrţiavať podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu

svojho dieťaťa určené školským poriadkom,

c) dbať na sociálne a kultúrne zázemie dieťaťa a

rešpektovať jeho špec iá lne výchovno -

vzde lávac ie po t reby,

d) i n fo rmovať ško lu alebo školské zariadenie o zmene

zdravotnej spôsobilosti jeho dieťaťa, jeho zdravotných

problémoch alebo iných závaţných skutočnostiach, ktoré

by mohli mať vplyv na priebeh výchovy a vzdelávania...

60

...legislatíva...povinnosti zákonného zástupcu...

Zákon č. 245/2008 Z. z.

PRÁVO ZÁKONNÉHO ZÁSTUPCU

Právo zákonného zástupcu alebo zástupcu zariadenia

- oboznámiť sa so vzdelávacím programom školy alebo školského zariadenia a školským poriadkom,

- zákonný zástupca ţiaka vzdelávaného podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu

má právo sa s týmto programom oboznámiť (§ 94 ods. 1 písm. b) bod 2 školského zákona).

Uvedené je vhodné zapracovať do školského poriadku, ktorý upravuje aj výkon práv a povinností

ţiakov a ich zákonných zástupcov v škole a v školskom zariadení - § 153 ods. 1 písm. a) školského

61

POVINNOSTI PEDAGOGICKÉHO ZAMESTNANCA A ODBORNÉHO

ZAMESTNANCA

- zachovávať mlčanlivosť a chrániť pred zneuţitím osobné údaje, informácie o zdravotnom stave detí, ţiakov a výsledky psychologických vyšetrení, s ktorými prišiel do styku.

- rešpektovať individuálne výchovno-vzdelávacie potreby dieťaťa, ţiaka a poslucháča

s ohľadom na ich osobné schopnosti a moţnosti, sociálne a kultúrne zázemie (§ 5 ods. 2 písm. b),

c) zákona o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch).

62

§ 55

(4) Pri hodnotení a klasifikácii ţiaka s

vývinovými poruchami alebo ţiaka so

zdravotným postihnutím sa zohľadňuje

jeho porucha alebo postihnutie.

63

Zákon č. 245/2008 Z. z.

...legislatíva...hodnotenie a klasifikácia...

POP MŠ SR 2015/2016

11.Riaditeľom škôl sa odporúča v spolupráci so zriaďovateľom zabezpečovať personálne , priestorové a materiálno-technické podmienky na vzdelávanie detí a ţiakov v školskej integrácii. Ak škola vzdeláva ţiakov v školskej integrácii, je nevyhnutné personálne zabezpečenie poskytovania odborných činností v škole školským špeciálnym pedagógom školským psychológom, minimálne formou zabezpečenia spolupráce so zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

64

http://primar.sme.sk/c/4116529/medzinarodna-klasifikacia-chorob-mkch-

10.html

Michalková, Z.: Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na

školách středních, Tobiáš 2004

Zelinková, O.: Poruchy učení, Portál, Praha 2003

Fila, S.: Psychologická a špeciálno-pedagogická diagnostika detí so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na stredných školách

– deti so špecifickými poruchami učenia, KPPP v Banskej Bystrici, B.

B. Bystrica 2008

Pokorná, V.: Teorie a náprava vývojových poruch učení a chovaní, Portál

s.r.o., Praha 2010

Novák, J.: Diagnostika špecifických porúch učenia, Psychodiagnostika,

a. s. Bratislava, 2002

65

...zdroje...

Kontakt: tanabaginova@azet.sk

66