PEC Completo

CEIP JUAN DE RODRIGO

Programaciones Didácticas Primer Ciclo de Educación Primaria CEIP Juan de Rodrigo. 2

ÍNDICE

1.- Introducción ................................................................................................................ 4 2.- Análisis del contexto ................................................................................................... 7

2.1.- Preceptos legales: ................................................................................................ 7 2.2.- Situación Socioeconómica y Cultural del pueblo .................................................. 7 2.3.- Necesidades educativas ....................................................................................... 8

3.- Organización general del centro ............................................................................... 10 3.1.- Elementos organizativos .................................................................................... 10 3.2.-Los maestros: ...................................................................................................... 11 3.3.- Los alumnos: ..................................................................................................... 12 3.4.- Las familias: ...................................................................................................... 12

4.- Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. .... 13

4.1.- Objetivos Generales del centro: ......................................................................... 13 4.2.- Principios educativos: ......................................................................................... 14

5.- Concreción del currículo ........................................................................................... 16 5.1.- Objetivos ............................................................................................................ 16 5.2.- Contenidos ......................................................................................................... 19 5.3.- Competencias Básicas ....................................................................................... 20 5.4.- Metodología didáctica ......................................................................................... 23 5.5- Evaluación ........................................................................................................... 26

6.- Tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias ........................................................................................................ 34 7.- Principios de la orientación educativa y acción tutorial ............................................ 35 8.- Medidas de atención a la diversidad ........................................................................ 36 8.- Reglamento de Regimen Interior. ............................................................................. 37 9.- Plan de Convivencia ................................................................................................. 38 10.- Directrices del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente .......................................................................................................................... 39

10.1.- El proceso de enseñanza aprendizaje .............................................................. 39 10.2.- La revisión de la práctica docente ................................................................... 40 10.3.- La memoria final sobre la programación general del curso. ............................. 41

11.- Medidas de Atención Educativa (alternativa a la religión) ....................................... 42 11.1.- Aspectos organizativos: .................................................................................... 42 11.2.- Propuestas para trabajar con los alumnos de Infantil. ...................................... 43 11.3.- Propuestas para trabajar con los alumnos de Primer Ciclo de E.P .................. 43 11.4.- Propuestas para trabajar con los alumnos de Segundo Ciclo de E.P. .............. 44 11.5.- Propuestas para trabajar con los alumnos de Tercer Ciclo de E.P. .................. 44

12.- Medios Previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. .......................................................................................... 46 13.- Medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores. ... 48 14.- Coordinación con los Servicios Sociales y Educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas. .................................................. 49 15.- Difusión y Revisión del PEC ................................................................................... 54

Mecanismos de difusión. ............................................................................................ 54


Evaluación y seguimiento. .......................................................................................... 54


1.- INTRODUCCIÓN

Consideramos primordial, a la hora de proponernos la realización del Proyecto

Educativo, la elaboración de un documento que partiendo de nuestra Constitución,

defina, regule y clarifique los objetivos que como comunidad educativa nos

proponemos.

La normativa que determina los elementos de este proyecto y la necesaria

relación sistémica que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador entre la

normativa de carácter estatal –Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (en

adelante LOE)– y el desarrollo que nuestra Comunidad le ha dado en respuesta a las

señas de identidad, a la cultura, a los recursos, y a las necesidades y oportunidades de

nuestro contexto.

De acuerdo con la disposición transitoria undécima de la Ley 2/2006 de 3 de mayo

(LOE), en tanto que las materias de la mencionada Ley no sean desarrolladas, serán de

aplicación, en cada caso, las normas de este rango que lo venían siendo a la fecha de

entrada de la mencionada Ley, siempre que no se opongan a lo dispuesto en ella. Por

tanto, en la comunidad autónoma de Castilla y León, la normativa que regula la

elaboración del Proyecto Educativo de nuestros centros es:

▪ Decreto 86/2002 de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Centros de Educación Obligatoria.

▪ Decreto 12/2008 de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos

educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y

León, y se establecen los requisitos que deben reunir los centros que impartan dicho

ciclo.

▪ Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del

segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

▪ Decreto 40/2007 de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León.


▪ Orden EDU/721/2008 de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el

desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad

de Castilla y León.

▪ Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

En estas disposiciones legales se establece que el proyecto educativo es el

documento que recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuación de

nuestro centro, de conformidad con lo dispuesto en el art. 121 de la Ley Orgánica

2/2006 de 3 de mayo, de Educación; también que es un documento único, pese a que

impartamos enseñanzas correspondientes a más de una etapa educativa.

Así pues, el Proyecto Educativo ha de ser un instrumento que defina al centro,

sus principios básicos, así como los objetivos generales a los que deberá atenerse toda

actividad educativa.

El PEC cumple las siguientes funciones:

- Define el estilo educativo.

- Posibilita la reflexión y recoge los intereses de la Comunidad Educativa.

- Orienta los planteamientos del centro.

- Unifica criterios de coherencia.

- Determina valores.

Así el PEC expresa la identidad de nuestro centro, compromete y vincula a todos los

miembros de la Comunidad Educativa y es garantía de convivencia y entendimiento

entre todos.

Deseamos que este Proyecto Educativo sea un diseño a largo plazo, dinámico y

flexible, abierto a sucesivas revisiones, de forma que favorezca introducir las

modificaciones oportunas en función de su desarrollo en la práctica, adquiriéndose la

identidad paulatinamente a través de la experiencia.


2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1.- PRECEPTOS LEGALES:

Ateniéndonos a la legislación vigente, nos enfrentamos a la realización del

P.E.C. como miembros de la comunidad educativa del CEIP Juan de Rodrigo de

Cogeces del Monte para adaptar los programas a las características del medio ( rural

en este caso) , adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades culturales ,

escolares y extraescolares.

2.2.- SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL DEL PUEBLO

Elementos formales

Cogeces del Monte, población situada al S.E. de Valladolid, tiene unos 900

habitantes. La natalidad de los últimos años está siendo muy similar, por lo que la

matrícula en el Centro se espera se mantenga en los próximos cursos en la media

actual. Sin embargo hay que mencionar que el número de habitantes desciende cada

año, debido a que la mortandad supera los nacimientos ya que algunas familias se

desplazan a vivir a la capital.

En el pueblo encontramos los siguientes recursos :

-Económicos: La población se dedica fundamentalmente a la agricultura y a la

ganadería, en una proporción del 80 % aquella con respecto a esta.

Además, existen :

o -Talleres de maquinaria agrícola.

o -Un taller de automóviles.

o -Dos herrerías y/o carpintería del hierro.

o Restaurante y bares.

o Una casa rural.


o -Comercios de:

-Alimentación.

-Ferretería.

-Estanco y otras ventas.

o -Una gasolinera.

-Culturales:

o -Un Centro Parroquial.

o -Un Centro de Adultos, en dependencias municipales, dependientes de

Peñafiel.

o -Un animador socio-cultural.

-Sanitarios:

o -Un centro de atención primaria con médico y A.T.S.

o -Una farmacia.

-Municipales :

o -Una Discoteca.

o -Diversos locales en distintos lugares del pueblo.

o -Transporte Colectivo: Por la mañana y por la tarde hay autobús a

Valladolid y regreso, de la líneas de Campaspero- Valladolid .

El Centro, edificio moderno, inaugurado en el curso 1992- 93,tiene dos

plantas ( baja y primera) .Las aulas son espaciosas, con amplia superficie acristalada y,

por tanto, luminosas.

Existe Sala de Usos Múltiples, habilitada para gimnasio.

El horario escolar es de 9 a 14,00 h. El centro está abierto en horario de tarde de 16 a 18h. para la

realización de actividades extraescolares.

2.3.- NECESIDADES EDUCATIVAS


El centro en la actualidad, imparte clases a alumnos de Infantil y Primaria agrupados

en cuatro aulas respetando los ciclos.

Los alumnos, en general, presentan interés por las actividades escolares y

extraescolares realizadas en el centro, obteniendo un rendimiento académico

satisfactorio. Ello no significa que no existan intervenciones puntuales con

determinados alumnos.

Los alumnos, al vivir en un medio rural pequeño disponen de pocas

vivencias urbanas. Este aspecto tratamos de suplirlo con las actividades organizadas

desde el Centro durante el curso escolar. Estas actividades consisten en visitas a la

ciudad ( fábricas, museos, estación de autobuses, bibliotecas, mercados, callejear ....).


3.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

El modelo organizativo que plantea el CEIP Juan de Rodrigo se basa, por un

lado en unos Principios Generales no explícitos ni regulados, que han sido

consensuados por la mayoría de los componentes del centro y que pretenden fomentar

una buena coordinación interna, relaciones sociales armoniosas y la creación de un

ambiente participativo.

Por otro lado, este modelo de organización se basa en unas funciones y normas

explicitas y reguladas que favorezcan a las anteriores y que están reflejadas en el

Reglamento de Régimen Interior.

Los Principios Generales de actuación que guían el modelo organizativo de

nuestro centro son básicamente:

- La cooperación, que potencie al máximo la participación de todos los implicados

(maestros, padres, alumnos, personal no docente, etc.).

- Comunicación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

- Trabajo en equipo para abordar cualquier situación que se plantee en el centro,

procurando el reparto de responsabilidades cuando sea necesario agilizar el

trabajo organizativo y de gestión.

3.1.- ELEMENTOS ORGANIZATIVOS

3.1.1.-Órganos de Gobierno

Unipersonales : Al ser un colegio de cuatro unidades, sólo existe Director.

3.1.2.-Órganos colegiados:

El Consejo Escolar cuya composición es la preceptiva.

El Claustro formado por cuatro tutores, un especialista en religión, un especialista en

música, una especialista en lengua inglesa, un profesor de Pedagogía Terapéutica y

otro de audición y lenguaje (todos ellos compartidos a excepción de los cuatro tutores).


3.1.3.-Órganos de Coordinación Pedagógica:

Dado el bajo número de maestras, la coordinación, de los ciclos e interciclos se hace por el

conjunto del Claustro.

3.1.4-Recursos:

Al ser un centro de reciente construcción su dotación de mobiliario es

adecuada, actual y suficiente.

El material didáctico es satisfactorio. Los espacios disponibles son:

-5 Aulas.

-1 Laboratorio, bien dotado.

-2 Salas habilitadas una de ellas para la dirección y la otra para sala de

reuniones.

-Biblioteca con doble función: sala de lectura y aula de informática

-Gimnasio, se utiliza una de las aulas, aprovechada también para usos

múltiples.

Se utiliza el polideportivo municipal del pueblo contiguo al centro.

3.2.-LOS MAESTROS:

El Claustro lo componen cuatro tutoras y tres especialistas. Su situación

administrativa es de propiedad definitiva.

Además el centro cuenta con Personal Laboral: una Auxiliar Técnico

Educativo y una Fisioterapeuta.

El profesorado del centro cree en una escuela plural, no sexista, autónoma, libre,

abierta, participativa, responsable, tolerante, democrática, flexible e imparcial. Su

actitud ante la escuela es de dedicación y compromiso con una educación de calidad.


3.3.- LOS ALUMNOS:

El número de alumnos en los últimos años se mantiene alrededor de 40. El

alumnado es mixto y está entre las edades de 3 a 12 años.

El comportamiento del alumnado es bueno, sin conflictos de convivencia y la

colaboración y entendimiento con el profesorado es correcto. La puntualidad suele ser

buena y el absentismo es escaso.

Nuestro alumnado tiene una buena disposición hacia el colegio y colabora en

todas las actividades escolares complementarias y extraescolares organizadas.

En todo momento hay un trato de responsabilidad y respeto hacia el profesorado,

al resto del alumnado y a los distintos materiales que se utilizan.

Tenemos un pequeño porcentaje de población escolar inmigrante que no suele

tener continuidad educativa en nuestro centro debido a la movilidad geográfica de estas

familias. También se da un pequeño porcentaje de alumnos con necesidades

educativas especiales.

3.4.- LAS FAMILIAS:

En el ámbito educativo podemos destacar una buena implicación y disposición de los

padres en los temas educativos, mostrando interés por la evolución académica y formativa.

Colaboran en el centro en todo aquello que se les solicita.

La AMPA. colabora con ayudas personales y alguna aportación económica, y

demanda información al Centro cuando precisa.


4.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS

EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO

Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL

ALUMNADO.

Para conseguir que todos los alumnos del CEIP Juan de Rodrigo desarrollen al

máximo su potencial de aprendizaje y un grado de socialización adecuado, es

necesario esforzarse en crear en el centro un contexto que en el ámbito educativo

posibilite al máximo las capacidades personales de cada uno de los niños y niñas que

asisten al centro.

Sin embargo, el lograr esta madurez intelectual, la adquisición de aprendizajes

básicos, así como, una conducta adaptativa, no es sólo una labor que depende del

contexto escolar. Para conseguir estos objetivos, también es necesario que el ámbito

familiar conlleve unas pautas educativas apropiadas y esté en concordancia con los

planteamientos escolares, participando en el entorno escolar y apoyando las

orientaciones educativas que desde el centro se ofrecen.

El CEIP Juan de Rodrigo tendrá, un planteamiento curricular con carácter

flexible, teniendo en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y motivación del

alumnado.

Para ello nos proponemos los siguientes objetivos:

4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO:

o Intervenir sobre el entorno del alumnado, sensibilizando a los padres y

madres para que participen en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

o Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y

motivadoras, utilizando una metodología activa y participativa.

o Potenciar situaciones de aprendizaje de tipo práctico (ordenador, talleres,

actividades complementarias, etc.).


o Fomentar el interés por actividades que ocupen su tiempo libre (por ejemplo

participando en actividades extraescolares del centro).

o Mantener el buen funcionamiento del centro, no sólo a nivel académico sino

además mantener el buen nivel de convivencia entre todos (establecer para

ello, las normas que permitan que la convivencia en el centro sea agradable

y que al mismo tiempo sirvan para prevenir conductas inadaptadas).

o Mantener y ampliar una estructura organizativa flexible que permita

responder a las necesidades Educativas de los alumnos ( formación de

grupos abiertos, apoyos fuera y dentro del aula, horarios flexibles,...).

o Realizar una función docente que incida en la prevención de dificultades en

el aprendizaje y fracaso escolar .

o Llevar a cabo al final de la Educación Primaria el proceso de orientación

escolar hacia la Educación Secundaria, facilitando la incorporación de

nuestros alumnos a esos estudios superiores.

4.2.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

o Participación y colaboración de los padres para contribuir a la mejor

consecución de los objetivos enunciados.

o Desarrollo de las capacidades creativas y de espíritu crítico.

o Fomento de los hábitos de comportamiento democráticos.

o Educar en la igualdad entre los sexos.

o Educar en el respeto a la diversidad.

o Educar en el respeto y defensa del medio ambiente.

o Educar en los hábitos de salud e higiene.

o Desarrollar una metodología activa que asegure la participación de los

alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.


5.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

5.1.- OBJETIVOS

Objetivos Generales de Educación Infantil:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus

capacidades afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y

niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura

h) y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Objetivos generales de Educación Primaria:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y

defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad


en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la

satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un

clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes

que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y

social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias

culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los

españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el

aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia

universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su


contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y

cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la

geografía universal.

j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,

musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la

capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y

respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la

violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de

tráfico

q) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la

Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y

contribuir a su conservación y mejora


5.2.- CONTENIDOS

Los contenidos los podemos definir como el conjunto de formas culturales y

saberes seleccionados para integrar las distintas áreas curriculares y que se ponen en

juego en la práctica educativa, contribuyendo al proceso de socialización del niño.

Recogen aquellos aspectos que los niños tienen que conocer, saber, hacer o que están

relacionados con saber cómo deben comportarse.

En Educación Infantil:

Los contenidos educativos se organizan en torno a tres áreas (artículo 6 del RD

1630/2006)correspondientes a ámbitos propios de experiencia y desarrollo infantil:

o Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

o Conocimiento del entorno.

Lenguajes: Comunicación y representación.

En Educación Primaria:

Los contenidos educativos, se organizan en torno a áreas. De acuerdo con el

artículo 4 del RD 1513/2006, las áreas que se cursarán en todos los ciclos de esta

etapa serán los siguientes:

o Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

o Educación Artística.

o Educación Física.

o Lengua Castellana y literatura.

o Lengua Extranjera.

o Matemáticas.

La enseñanza de Religión se ofertará en todos los cursos de la etapa y se

ajustará a lo establecido en la disposición adicional tercera del Decreto 40/2007.

En el quinto curso se implantará además el área de Educación para la


Ciudadanía y los derechos humanos.

Estas áreas se entienden como ámbitos de actuación, como espacios de

aprendizajes de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de

los niños y niñas.

Los contenidos correspondientes a cada área se estructuran en bloques de

contenido que se conectan entre sí, lo que constituye un punto de apoyo para la

globalización y la interdisciplinariedad.

La secuencia de contenidos , la elaboramos a partir de las áreas de

conocimiento de E.I y E.P., vertebrándolos a través de ejes motivadores, dando

coherencia a todas las Unidades Didácticas e indicando que esta programación no es

cerrada permitiendo incorporar otros contenidos que surjan en el aula, teniendo en

cuenta los conocimientos previos de los niños y niñas.

Estos contenidos están adaptados y secuenciados a cada nivel, para una

actuación equilibrada, en función de una progresión al orden de su dificultad y nivel de

generalidad.

Los contenidos son recurrentes, los posteriores precisan de los anteriores para

una adecuada comprensión de la realidad. Además presentan una correlación con el

momento evolutivo de los niños y niñas.

5.3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

De acuerdo al anexo I del Real Decreto 1513/2006 y el artículo 38 de la LEA (17/2007)

en la educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a:

o Utilización del lenguaje como instrumento de:

a. Comunicación oral y escrita


b. Representación, interpretación y comprensión de la

realidad

c. Construcción y comunicación del conocimiento

d. Organización y autorregulación del pensamiento, de

las emociones y de la conducta

o Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos

contextos de la vida.

o Hábitos de lectura y escritura.

o Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando

las opiniones de los demás.

o Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.

o Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

-Competencia de razonamiento matemático. Esta competencia se refiere a:

o Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para

producir como para interpretar los distintos tipos de información.

o Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

o Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a la vida

cotidiana.

o Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones,

datos y argumentaciones.

o Comprender y expresar un razonamiento matemático.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Esta competencia se refiere a:

o Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción

humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad

medioambiental.


o Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa

personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud,

actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.

o Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y

las modificaciones que introducen.

o Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico:

identificar y plantear problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar

los resultados, aplicar a distintos contextos, etc.

- Competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia se refiere

a:

o Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y

comunicar información y poder transformarla en conocimiento.

o Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información

utilizando técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales,

digitales o multimedia.

- Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a:

o Compresión de la realidad social en que se vive.

o Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad.

o Solución de conflictos de forma pacífica.

o Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos.

o Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la

convivencia y la resolución de conflictos.

- Competencia cultural y artística. Esta competencia se refiere a:

o Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno andaluz y en

general del patrimonio cultural de los diferentes pueblos.


o Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes

lenguajes artísticos, así como las obras y manifestaciones más destacadas

del patrimonio cultural.

o Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

- Competencia para aprender a aprender. Esta competencia se refiere a:

o Saber iniciarse en el aprendizaje.

o Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se

progresa en el aprendizaje.

o Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y

expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro,

trabajo en grupo, autoevaluación, etc.

- Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se

refiere a:

o Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad,

perseverancia, conocimiento de sí mismo, sentido crítico y cooperación.

o Iniciarse en el aprendizaje.

o Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa

en el aprendizaje.

o Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y

expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro,

trabajo en grupo, autoevaluación, etc.

5.4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Para el desarrollo del Currículo deben ponerse en práctica estrategias, recursos

y metodologías que dejan de manifiesto el CÓMO trabajamos, para el logro de los


objetivos propuestos. Tienen aquí cabida, por tanto, experiencias, prácticas de

innovación, programas, actividades complementarias y principios metodológicos en

general, que contribuyen de forma eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A) METODOLOGÍA:

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN

Facilitar los aprendizajes significativos a través de:

o El profesor como guía y mediador.

o Actividades de Enseñanza-Aprendizaje relacionadas con la vida del

alumno.

o Aprendizaje desde conocimientos previos, aplicando una

memorización comprensiva.

o Utilización de los recursos que ofrece el entorno potenciando la

cooperación con programas de otros organismos o instituciones.

o Aprender a aprender.

Proponer un enfoque globalizador de los Contenidos.

Utilizar procedimientos que favorezcan la actividad:

o Manipulación.

o Exploración.

o Observación.

o Investigación.

o Organización.

Facilitar Aprendizajes Cooperativos.

Potenciar la autoestima, sociabilidad y el desarrollo integral de la persona.

facilitar la integración en la vida escolar y en especial al inicio de la

escolaridad o ante cambios de grupo, de profesor, etc.

TIPO DE APRENDIZAJE

Significativo y motivador.

Activo.

Inductivo.


Creativo.

Abierto a innovaciones metodológicas y nuevas tecnologías.

Con cabida y participación de iniciativas de otros sectores o instituciones.

Integrador e intercultural.

En el que el papel del profesor sea motivador y dinamizador.

PEDAGOGÍA ACTIVA Y PARTICIPATIVA.

El Centro potenciará la relación con el entorno, utilizando los recursos que ofrece

y procurando la participación de todo el alumnado.

B) RECURSOS DIDÁCTICOS:

Plan Lector: Queremos prestar especial atención con este Plan al desarrollo de

las capacidades lectoras de nuestros alumnos y fomentar el hábito e interés por

la lectura. El objetivo final es el éxito escolar, al afianzar este aprendizaje

instrumental básico.

Biblioteca Escolar: Es un recurso importante al que el Centro cuida con especial

dedicación. Un Profesor se encarga de dinamizar y coordinar este recurso

didáctico, a lo largo del curso

- El préstamo de libros a los alumnos y muchas otras Actividades,

impulsadas desde el Plan Lector, dan un especial

aprovechamiento a este recurso.

- Cada Aula puede retirar de la Biblioteca los libros de lectura o

consulta que precise, con el fin de crear su propia "Biblioteca de

Aula", con carácter puntual.

Biblioteca de aula en el Tercer Ciclo: cada alumno lleva al aula un libro con el fin

de ser prestado al resto de compañeros. Al inicio de cada Trimestre, los libros

son renovados con lo que, en el curso, cada niño aporta tres libros para

compartir con sus compañeros.


Nuevas Tecnologías: La utilización de este recurso didáctico constituye un

elemento más en nuestra actividad diaria. Para ello, disponemos de conexión en

red y a “internet”.

Plan de Convivencia o Mejorar la convivencia entre todos, facilitando la

integración y aceptación de los demás, será la prioridad de este Plan. Es

necesario que estos planes de trabajo sean conocidos por las familias y

participen activamente con el Colegio en su desarrollo.

C) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

El Centro considera importante que los alumnos complementen su formación a

través de Actividades diferentes a las propiamente lectivas. Por esto, el Equipo de

Profesores programa un Plan de Actividades para desarrollar a lo largo del curso,

seleccionando aquellas que, por su interés educativo y su relación con el currículo

de cada nivel, se consideran más apropiadas. Unas se realizan en el propio Centro;

otras, como visitas o salidas externas. Mencionamos aquí todas aquellas que tienen

un carácter estable y consolidado en el Centro y que, junto con otras de oferta

puntual, conforman un conjunto complementario al Currículo:

- Fiesta de Navidad.

- Experiencias de cocina.

- Día de la Paz.

- Celebración del Carnaval.

- Día del libro.

- Despedida de curso

5.5- EVALUACIÓN

Partiendo del principio de que “evaluar es observar, valorar, y reflexionar sobre

el proceso educativo para realizar las rectificaciones necesarias y alcanzar , así, los

objetivos adecuados a la capacidad del alumno/a”, en nuestro centro pretendemos

evaluar no sólo la adquisición de conocimientos y destrezas sino las actitudes de

creatividad, colaboración, solidaridad, actitud positiva y de esfuerzo ante el trabajo,


respeto a la comunidad escolar y cuidado del edificio y material.

Se llevará a cabo una evaluación continua, que permite regular, orientar y

corregir de modo sistemático el proceso educativo.

La evaluación continua requiere una evaluación inicial, para obtener información

sobre los conocimientos previos que tiene cada niño/a al comenzar cada unidad de

aprendizaje.

Se efectuará una evaluación final del proceso de enseñanza-aprendizaje. La

evaluación sumativa trata de valorar el grado de consecución obtenido para cada

alumno respecto a los objetivos propuestos en el proceso educativo.

¿QUÉ Y CÓMO EVALÚA?

Al alumnado se le valorará no solo los resultados finales al terminar cada unidad de

aprendizaje, sino también la evolución seguida durante todo el proceso. Igualmente se

evaluarán tanto los conocimientos como aspectos actitudinales y comportamentales.

Consideramos la evaluación como una parte fundamental del proceso educativo que ha

de referirse no solo a los resultados alcanzados, sino también al propio proceso con la

finalidad de reorientar de forma continua lo referente al alumnado.

Una evaluación en estas etapas debería tener, entre otras, las siguientes

características:

Flexible, que sin perder su grado de generalización, respete al máximo las

peculiaridades individuales.


Práctica, usando la metodología lo más sencilla posible para recoger la

información.

Natural y espontánea, no introduciendo alteraciones, sino integrándola dentro de

las actividades cotidianas del aula.

QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

En Educación Infantil:

La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que recogerá información de otros

profesionales y que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso

de desarrollo y los aprendizajes de cada niño.

En Educación Primaria:

Los responsables de la evaluación de los alumnos variarán en función de las distintas situaciones

de evaluación:

Evaluación interna: las decisiones que se hayan de tomar en relación con la

evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente del

alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del

maestro tutor.

Evaluación externa:

Evaluación de diagnóstico: al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria,

nuestro centro realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias

básicas alcanzadas por nuestros alumnos. Esta evaluación, competencia de la

Administración educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro, e

informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El

centro utilizará los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines,

organizar, en el tercer ciclo de la Educación Primaria, las medidas de refuerzo para

los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el


alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos

resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la

práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones

desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Corresponde a los maestros, en el marco de las directrices señaladas en el

Proyecto curricular, adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e

instrumentos de evaluación que consideren más adecuados, y formular los juicios

oportunos acerca del aprendizaje de los alumnos.

En Educación Infantil

La técnica fundamental para esta etapa es la observación directa y

sistemática del niño/a por parte del profesorado, teniendo en cuenta los criterios de

evaluación previamente establecidos. También se tendrá en cuenta la información

obtenida de las entrevistas con la familia y el análisis de las producciones de los niños.

Los instrumentos que se utilizan para informar a las familias son:

o Entrevistas personales

o Boletines trimestrales informativos.

En Primaria

Los instrumentos que utilizan en esta etapa son los siguientes:

o La observación del trabajo diario del alumnado en clase, controlando las

intervenciones orales y observando el trabajo individual y grupal.


o El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, comprobando a la

vez la expresión escrita, la capacidad de organización, la claridad de sus

exposiciones, etc...

o La expresión oral, memorizaciones, etc...

o Las pruebas escritas y orales.

o Las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información

complementaria que pueden ofrecer dada la importancia de una relación

positiva entre el centro y la familia.

o Coordinación con los otros profesores del ciclo o la etapa que intervengan en el

grupo.

Con una periodicidad trimestral, los tutores elaborarán un informe de evaluación

individualizado de cada alumno para informar a los padres o tutores legales de la

situación del alumno en el momento en que se emite el informe, respecto a la

consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y dificultades que

encuentra al respecto.

LA PROMOCIÓN

Al término de cada ciclo de educación primaria, y como consecuencia del

proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo o

etapa siguiente, realizando una estimación global del avance de cada alumno en la

consecución de los objetivos de la etapa y de los objetivos y criterios de evaluación

establecidos en las diferentes áreas.

La decisión de que un alumno promocione o no al ciclo o etapa siguiente tendrá

en cuenta, por un lado, el grado de dominio conseguido en los contenidos específicos

de área o materia y, por otro, el desarrollo alcanzado por el alumno en las capacidades

que necesita para continuar con aprovechamiento su proceso de enseñanza en el ciclo

o etapa siguiente.

El profesor-tutor, al final de cada ciclo, teniendo en cuenta el informe de los otros


profesores del grupo de alumnos, decidirá si el alumno promociona o no al ciclo o etapa

siguiente.

El tutor recabará de los padres o tutores legales del alumno la información

complementaria que pueda serle de interés para la toma de decisión más adecuada.

La decisión de que el alumno permanezca un año más en educación primaria

sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa.

Educación Infantil

Se promociona automáticamente.

Educación Primaria

o Alumnos que han superado los criterios de valuación: Promoción directa al

siguiente ciclo o etapa.

o Alumnos que no superen los criterios de evaluación: Mirar los criterios de

promoción.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios

de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e

intereses de los alumnos en relación con lo que se considere la mejor opción para que

el interesado alcance las finalidades de la etapa.


o Nivel de competencia curricular: Se valorarán los mínimos que se deben

alcanzar en cada ciclo de educación primaria.

o Manifestar autonomía en la realización de actividades, trabajos y relaciones con

los demás (Madurez).

o La conveniencia o no de la separación del alumno de su grupo de referencia.

o Grado de madurez alcanzado por el alumno/a.

o Actitud positiva, interés y motivación por aprender.

o Aspectos familiares (problemas familiares que puedan surgir como divorcios,

enfermedades, defunciones, etc...)

o Particularidades personales (falta de escolarización, grandes periodos de

enfermedad, cambios de domicilio, etc...)

Si tenidos en cuenta todos los criterios anteriores, persisten las dudas, el alumno

promocionará para continuar con su grupo.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Alumnado de Compensatoria

Los alumnos con necesidades educativas y/o compensatoria, a nivel general,

promocionaran con su grupo de edad o referencia, aunque no hayan conseguido los

objetivos que se tuvieran previstos para ellos como garantía de una integración social

necesaria y del mantenimiento de unas relaciones afectivas con su grupo y sus iguales.

En aquellos casos que se considere oportuno, se puede establecer la permanencia en

ciclos inferiores, cuanto antes, justificado por la mayor facilidad de establecer vínculos y

permanecer junto a ellos el resto de la etapa.

En aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares

significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de

evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes. Las adaptaciones

curriculares a las que hace referencia el artículo 7 del Real Decreto 696/1995, de 28 de

abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas

especiales, se consideran significativas cuando modifican los contenidos básicos de las

diferentes áreas curriculares y afectan a los objetivos generales y a los respectivos

criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, al grado de consecución de las


capacidades de la etapa correspondiente.

En el caso de que se incorporen alumnos inmigrantes o de minorías, en los que

observe un desfase curricular significativo, el centro podrá incorporar a dicho alumno en

un curso inferior al que le correspondería por edad.

Permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales en las distintas

etapas educativas.( ORDEN EDU/865/2009)

o En el segundo ciclo de educación infantil el alumnado con necesidades

educativas especiales podrá permanecer durante un año más en el último

curso de dicho ciclo previa solicitud de la dirección del centro en el que

esté escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial de

Educación correspondiente.

o En educación primaria, de conformidad con lo establecido en el artículo 9.5

de la Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, el alumnado con

necesidades educativas especiales podrá permanecer, excepcionalmente,

un año más en la etapa, siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa. Podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como

máximo dentro de la etapa; de manera excepcional, podrá repetir una

segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos anteriores.

Alumnos de Altas Capacidades

Con el alumnado que presenta alta capacidad además de los criterios generales se

realizara un estudio individual del mismo, tratando de abordar y dar respuesta tanto a

los criterios académicos como sociales.


6.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Y OTRAS ENSEÑANZAS EN LAS DIFERENTES MATERIAS

La educación en valores presenta contenidos curriculares objeto de una fuerte

demanda social, pues son los que mejor reflejan las tendencias sociales más

actuales y en nuestra época las familias delegan fuertemente este tipo de

educación en los centros.

En cada área se trata de una manera diferente, ya que tienen un importantísimo

valor tanto para el desarrollo integral del alumnado, cuanto para un proyecto de

sociedad más libre y pacífica, más respetuosa con las personas y la naturaleza,

verdadero entorno vital de la sociedad humana.

Un marco general de inclusión de la educación en valores podría fundamentarse

en tres facetas:

Su tratamiento se hará desde programas interdisciplinares, que abarquen

intervenciones directamente relacionadas con los valores que

pretendemos fomentar (educación vial, prevención de drogodependencias,

riesgos de internet,…).

La educación en valores se tratará desde el Plan de Acción Tutorial, por

considerar idóneo el marco que aquel facilita).

Por último, los valores serán tratados y trabajados en las diferentes áreas

por medio de su presencia a través de los objetivos y contenidos de las

mismas.


7.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ACCIÓN

TUTORIAL

La orientación es un aspecto inherente a la propia educación que contribuye a la

formación integral de los alumnos. Es un factor de calidad que promueve y facilita su

desarrollo personal, educativo y profesional a través del asesoramiento y la ayuda

técnica necesaria.

Nuestro centro entiende la orientación desde tres ámbitos:

Profesorado: La orientación colabora con el profesorado en el desarrollo

del proceso de Enseñanza y Aprendizaje de todos los alumnos y

especialmente en aquellos casos que presenten unas particularidades

necesidades educativas. Cabe señalar aquí el papel del EOEP en los

planes que desarrolla en el centro.

Familia: La orientación propicia la comunicación entre familia y centro

educativo. Asesora sobre todo aquello que favorece la educación y el

desarrollo personal presente y futuro de sus hijos.

Alumnado: La orientación se dirige a todo el alumnado, reconociendo

tanto su individualidad con medidas que buscan el máximo desarrollo de

sus posibilidades formativas. Constituye un proceso de apoyo y

asesoramiento a lo largo de su educación en los aspectos académicos y

personales.

Plan de Acción Tutorial: ANEXO I


8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Podemos señalar cuatro ámbitos:

En cuanto a la atención a la diversidad propiamente dicha, la normativa se refiere

sobre todo a dar respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo (Resolución de 28 de marzo de 2007).

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, se

flexibilizará, de forma que pueda anticiparse un curso al inicio de la

escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, Su atención

educativa se llevará a cabo de acuerdo con el plan de atención al alumnado con

superdotación intelectual de la Consejería de Educación (Resolución de 7 de

abril de 2005)

Otro de los ámbitos de atención a la diversidad es el que corresponde al

alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, para cuya atención

debe seguirse lo establecido en el Plan de Atención del Alumnado Extranjero y

de Minorías de la Consejería de Educación (Resolución 10 de febrero de 2005).

El cuarto ámbito de la atención a la diversidad es el que atañe a las medidas que

podemos aplicar al alumnado con dificultades de aprendizaje en los aspectos

básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente

los hábitos de trabajo y estudio. También se dirigirán, entre otros, a los alumnos

que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y

en particular a los que no promocionen de ciclo. Las medidas se referirán al

refuerzo educativo y los agrupamientos flexibles, tal como señala la Orden de

implantación de EP.

Plan de Atención a la Diversidad: ANEXO II

Plan de Acogida: ANEXOIII


8.- REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR.

Ha sido modificado durante el Curso escolar 2008-09 sobre la base legislativa del

“Decreto 51/2007 de 17 de Mayo, por el que se regulan los deberes y los derechos de

los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso

educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros

educativos de Castilla y León”.. El texto definitivo fue aprobado por el Consejo escolar,

en sesión del día 1 de junio de 2009.

Reglamento de Régimen Interior: ANEXO IV


9.- PLAN DE CONVIVENCIA

El Plan de Convivencia tiene su fundamento legislativo en la Orden EDU/52/2005

de 20 de Enero y la Resolución de 31 de Enero de 2005 de la Dirección General de

Planificación y Ordenación Educativa. Complementa el Proyecto Educativo y se articula

también a través del R. R. I., suponiendo un elemento regulador del funcionamiento del

Colegio, con el que todos los miembros de la Comunidad escolar deben estar

comprometidos.

Plan de Convivencia:ANEXO V


10.- DIRECTRICES DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Evaluar el conjunto de la Práctica docente diaria supone llevar a cabo un proceso

continuo de reflexión y valoración sobre actuaciones diversas, que haga posible, a su

vez, reconducir y replantear acciones y procedimientos de mejora. No es únicamente

susceptible de evaluación el rendimiento escolar de los alumnos, sino también el trabajo

de los equipos pedagógicos, la organización del Centro, etc. … En este sentido,

consideramos tres campos o niveles de evaluación que, a lo largo del curso y por medio

de intervenciones diferentes, engloban un análisis y valoración general sobre la práctica

docente. Éstos son:

El propio Proceso de Enseñanza-aprendizaje.

La Revisión de la Práctica Docente.

La Memoria final sobre la Programación General del Curso.

10.1.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Es evidente que un buen o mal rendimiento del alumnado no puede proceder,

exclusivamente, del trabajo mejor o peor del mismo, sino que es consecuencia del

adecuado o inadecuado planteamiento organizativo y didáctico, y de los procesos de

enseñanza. El sentido que tiene la revisión y evaluación, que de forma permanente

lleva a cabo el tutor y el equipo pedagógico sobre su propia práctica, es verificar la

adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas

del alumnado y, en función de ello, introducir las mejoras necesarias en la actuación

docente con un carácter continuo y formativo. La propia Programación de Aula recoge

este análisis y sus conclusiones prácticas, siguiendo, generalmente, indicadores como:

o Rendimiento académico de los alumnos

o Grado de integración del alumno en el proceso de aprendizaje

o Información de las familias

o Intercambio del equipo de profesores.


10.2.- LA REVISIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La organización actual de los centros educativos hace imprescindible el trabajo

en equipo, la colaboración de unos profesionales con otros, a fin de que se asegure el

intercambio y la coordinación entre iguales, sin que nadie vea arbitrariamente limitada

su autonomía y creatividad.

Por otra parte, la forma genuina de formación permanente del profesorado es la

reflexión y el trabajo conjunto de los profesionales que colaboran en el mismo centro.

La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación

permanente; especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos

válidos. La Revisión de la Práctica Docente es, por todo ello, un elemento clave para ir

valorando y corrigiendo, en los equipos de trabajo, las acciones y actividades

programadas; así como las formas de organización establecidas. En dos momentos del

Curso, (Febrero-Junio), a través de un cuestionario abierto se propician la valoración,

las sugerencias y las propuestas de mejora, a la actividad general del Centro.

Corresponde al Equipo Directivo, Claustro y Comisión de Coordinación Pedagógico, el

desarrollo y seguimiento de estas actuaciones de evaluación. Para cada curso, desde el

acuerdo de la C. C. P. se determina el instrumento de evaluación a aplicar, el

calendario de fechas, etc. Posibles Apartados para el comentario de los Equipos son :

1. El Plan de Acción Tutorial

2. El Plan de Trabajo de los Equipos: Ciclos y otros Equipos

3. La Práctica del Aula.

4. La Coordinación pedagógica.

5. El funcionamiento y la organización como Centro.

6. El Plan Lector

7. La Convivencia: desarrollo del Plan.

8. … …

Las conclusiones sobre los comentarios de ambas sesiones de trabajo

constituyen acuerdos para posibles propuestas de mejora y pasan a formar parte de la

Memoria final del Curso.


10.3.- LA MEMORIA FINAL SOBRE LA PROGRAMACIÓN GENERAL DEL

CURSO.

La Programación Anual supone el marco general de actuación de toda la

actividad docente y organizativa del Centro. Es preceptiva su elaboración en los

primeros días del Curso y conlleva igualmente una valoración final por parte de los

equipos de trabajo y los órganos de gobierno del centro. Esta Memoria final, con la

correspondiente síntesis de propuestas de mejora para el curso próximo, constituye otro

elemento más de evaluación de la Práctica docente. Corresponde al Consejo Escolar

su aprobación y la Inspección Educativa mantiene un especial seguimiento sobre sus

acuerdos y decisiones.


11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA (ALTERNATIVA A LA

RELIGIÓN)

El centro ha contado siempre con el 100% del alumnado que asiste a clases de

religión.

En cursos sucesivos si hubiese alumnos/as que no eligieran como opción la religión,

el profesorado se plantearía programas para desarrollar con esos alumnos/as.

11.1.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

En el momento de la Matriculación del alumno en el Colegio, se presentará a la

familia la oferta educativa del Centro, en cuanto a la enseñanza de la Religión.

Podrán los padres en ese momento, Solicitar por escrito que su hijo/a reciba

enseñanza religiosa. (Esta opción podrá ser modificada, solamente al comienzo de

cada curso escolar).

Los Alumnos, cuyos padres no soliciten enseñanza de la Religión, pasarán a recibir

Atención Educativa, conforme establece la normativa.

Se compaginará los tiempos Horarios para que los alumnos de un mismo grupo y

según la opción de las familias, puedan simultáneamente recibir ambas enseñanzas;

siendo el tutor, responsable del seguimiento sobre la participación de cada alumno.

Del mismo modo, el Profesor/a del Área de Religión tendrá conocimiento inmediato

de los listados de aquellos alumnos participantes en la enseñanza de su Área.

La Atención Educativa de los alumnos, preferiblemente, correrá a cargo del tutor o

profesorado del Ciclo, en la medida que su disponibilidad horaria así lo permita. En

todo caso, el Profesorado encargado desarrollará el plan de Actividades fijado para

el Ciclo en este Proyecto Educativo, pudiendo ser adaptado para cada Curso en la

PGA del año.

En las reuniones conjuntas de padres, el tutor informará a las familias del plan de

actividades que se desarrollan en los tiempos de atención educativa.


Actividades Alternativas.

11.2.- PROPUESTA PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS DE II CICLO

DE E. INFANTIL.

El conjunto de las Actividades girarán en torno a:

Juegos de expresión y comprensión oral, a través de la participación en la

asamblea, rutinas, dramatizaciones, etc.

Se trabajarán todo tipo de emociones y sentimientos: autoestima, solidaridad, el

respeto, la tolerancia, etc. Y todo ello se hará a través de distintos tipos de

actividades:

Fichas de trabajo

Lectura de cuentos o poesías.

Canciones o juegos orales (adivinanzas, trabalenguas, etc.).

Juegos diversos.

11.3.- PROPUESTA PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS DEL I CICLO

DE E. P:

Lectura de cuentos relacionados con:

o Autoconocimiento: “ El mejor de los regalos”

o Autonomía: “La cosecha de Bombones”

o Autoestima: “Corocota”

o Comunicación: “Soy tu amiga”

o Habilidades sociales: “El País de gracias y por favor”

o Saber escucha: “El Cerdito y la Cigüeña”

o Pensamiento positivo: “Nadie me quiere”

Fichas relacionadas con los mismos temas que refuerzan a su vez el lenguaje oral y

escrito o Audición de Cuentos y o Cuaderno “Descubre tus emociones” (Pupi)


11.4.- PROPUESTA PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS DE II CICLO

DE E. P.

Lectura de textos de interés para el alumno, dando una entonación adecuada y

teniendo en cuenta los signos de puntuación.

Copia de textos, con letra clara y legible.

o Uso del diccionario para el significado de palabras

desconocidas.

o Expresión por escrito de la narración de un suceso.

o Lectura silenciosa de un texto y comprensión escrita del mismo.

Resumen oral y escrito de textos leídos previamente.

o Subrayado de las ideas básicas de un texto. - Elaboración de

Esquemas.

o Descripciones de situaciones, objetos, personajes, etc.

o Debate de temas de interés para el

11.5.- PROPUESTA PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS DEL III CICLO

DE E. P.

Realización de Fichas con diferentes textos para aplicar las técnicas de estudio

mencionadas: subrayado, resumen, esquema, etc. ...

Lecturas previas a la realización de cada Técnica trabajada.

Ejercitación sobre fichas y actividades que fomenten la percepción y la atención.

Ejercicios sobre estructuración espacial y temporal.

Ejercicios de expresión artística.

Reflexiones acerca del conocimiento personal, de las competencias y habilidades

sociales


Ejercicios para desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los

demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

Ejercicios para conocer y respetar los valores y las normas básicas de

convivencia.


12.- MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA

COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

Las relaciones entre los profesores/as del Centro se basarán en el respeto mutuo, tal

como se recoge en las normas que regulan la convivencia entre todos los miembros de

la Comunidad Educativa.

Los posibles conflictos que puedan surgir se solucionarán por la vía del diálogo. Si en

algún caso no se produjera un entendimiento, mediará en el conflicto La Directora del

Centro para intentar solucionarlo. En caso de que uno de los implicados fuera la

Directora, será el profesor que asume la “convivencia” del Centro quien asuma el papel

de mediador.

Todos los profesores del Centro son responsables de los alumnos en cualquier

momento de la jornada escolar, por lo que deberán sancionar de la manera que

consideren más oportuna cualquier acción contraria a las normas de convivencia del

Centro. Los profesores tutores tienen derecho a conocer la existencia de algún conflicto

entre alguno de sus alumnos/as y otro profesor/a del Centro, por lo que será informado

de las medidas tomadas para corregir las acciones incorrectas.

La colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa la establecemos

a tres niveles.

-Colaboración profesor / padres de alumnos: Se establece una hora semanal en la cual

el profesor recibirá a los padres de los alumnos de los cuales es tutor, previa cita, a

iniciativa de cualquiera de las partes. Esta colaboración se encaminará a que ambos

unifiquen sus esfuerzos para conseguir una educación integral de los alumnos.

-Colaboración Claustro/ A.M.P.A.: Además de lo estipulado por la ley, la colaboración

se extiende a que el A.M.P.A. colabore en todo aquello que el Claustro sugiera. Así


mismo, el Claustro y el A.MP.A. organiza juntos las actividades de carnaval y final de

curso que se realizan en el Centro.

-Colaboración Colegio/ Ayuntamiento: El Ayuntamiento colabora con el centro muy

activamente en la organización y funcionamiento de las actividades extraescolares y

complementarias (día de la Paz, Festival de Navidad, etc). Además el centro también

colabora con la revista que el pueblo edita trimestralmente y con todo tipo de

propuestas que surjan a lo largo del curso escolar. El Ayuntamiento junto con el

A.M.P.A, aportan ayuda económica para sufragar parte de los gastos que conllevan las

salidas extraescolares.


13.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS

EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES.

- La coordinación entre el Segundo Ciclo de Educación Infantil y la Educación

Primaria es muy grande en un centro pequeño como el nuestro donde todo el

profesorado conoce a todo el alumnado y la información entre etapas fluye de

forma cotidiana. Coincidiendo con las sesiones de evaluación del segundo y

tercer trimestre, está establecido que el tutor de Infantil informe de los resultados

y peculiaridades de sus alumnos al tutor de Primer Ciclo. Además existe un

informe individual de final de etapa de infantil para recoger por escrito datos,

resultados, posibles apoyos o refuerzos e información relevante de los niños que

terminan la etapa de Infantil.

- La coordinación entre la etapa de Educación Primaria y Secundaria se hace por

una parte, a través del departamento de Orientación del IES y el EOEP del

colegio y por otra a través de la información que remite el tutor del Tercer Ciclo a

través del Informe de final de Etapa y cuando es necesario por las peculiaridades

de algún alumno se habla directamente con el Orientador o Tutor receptor del

IES.


14.- COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y

EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON

OTRAS INSTITUCIONES, PÚBLICAS Y PRIVADAS.

La interacción óptima de la escuela con su entorno supone afrontar

permanentemente esfuerzos dirigidos a conocer la compleja realidad en la que se

encuentra inmersa la comunidad educativa y a abrir relaciones de colaboración

efectivas con los grupos e instituciones que operan en dicha realidad.

Esta apertura del centro escolar viene impulsada tanto por factores didáctico -

organizativos como por factores socioeconómicos:

En efecto, por un lado, debemos desarrollar el proceso de enseñanza -

aprendizaje teniendo presente el medio al que pertenece el alumno para favorecer su

inserción en el mismo y responder a sus necesidades de socialización. El medio

además ha de ser considerado como un lugar de experiencia para el alumno, donde es

posible desarrollar un campo de acción educativa que conecte con sus centros de

interés.

Por otro lado, es preciso incidir en aquellos ambientes sociales que están en la

base de los problemas que manifiestan determinados alumnos en la escuela, lo cual

nos conduce a planteamientos globales que posibiliten actuaciones de desarrollo

comunitario con la implicación de distintos servicios e instituciones y con la

consideración del centro educativo como un recurso social abierto a la colectividad.

Desde esta perspectiva la escuela y el entorno deben crear un sistema de

relaciones participativas, que estén motivadas por el conocimiento de las aspiraciones

de la comunidad educativa y de las necesidades del medio rural.

Las decisiones sobre la coordinación con otras instituciones y el establecimiento

de líneas de actuación han de venir orientadas por el Consejo Escolar y ser

materializadas por el equipo directivo o representante que se designe, los cuales

podrán contar con la colaboración del trabajador social del Equipo de Orientación del


sector (EOEP). Asimismo, las actuaciones con otras entidades se integrarán en la

programación general del colegio y en el proyecto curricular en la medida de lo posible.

Los ámbitos de colaboración de la escuela con los principales servicios y

entidades del entorno podemos señalarlos del modo siguiente:

A- SERVICIOS SOCIALES

En Castilla y León tenemos establecido un sistema de acción social que se configura

como una organización integrada de recursos públicos y privados en el marco de una

determinada planificación regional que promueve la solidaridad y el bienestar social de

los ciudadanos.

Para la escuela merece una especial atención aquellos servicios que además de tener

a los alumnos y sus familias como potenciales usuarios, también desarrollan

actuaciones de interés para la comunidad educativa:

En los servicios sociales básicos, articulados en una red de Centros de Acción

Social (CEAS) dependientes de las corporaciones locales, tenemos prestaciones y

funciones que conectan con una serie de necesidades y/o aspiraciones detectadas

en la escuela. La respuesta a las mismas pueden encontrar salida en alguna de las

tres estructuras fundamentales de los CEAS: Servicio de Información y Orientación,

Servicio de Apoyo a la Familia y Convivencia, Servicio de Animación y Desarrollo

Comunitario.

En los servicios sociales específicos priorizamos aquellos incluidos en el sector

Infancia-juventud y Familia, siendo particularmente importante para la escuela el

Servicio de Atención a la Infancia de la Consejería de Familia e Igualdad de

Oportunidades, en la medida que aborda situaciones conflictivas o de desamparo

que pudieran sufrir los alumnos.

Tal abordaje implica medidas que van desde el apoyo a la familia (materializado en


ayudas de carácter técnico o económico) hasta actuaciones de tutela sobre el

menor.

También destacamos, dentro del sector de Minusválidos, los Centros Base

vinculados a la Gerencia de Servicios Sociales, donde se realizan tareas de

valoración y tratamiento de aquellos alumnos con discapacidad.

Igualmente, debido a la importancia que está alcanzando el sector de Inmigrantes,

hay que tener presente el Programa “Provincia Abierta” de Atención a Personas

Inmigrantes, vinculado a la Diputación Provincial.

Este programa articula una serie de servicios y prestaciones a favor de los

inmigrantes y sus familias, lo que permite abordar la problemática específica de

nuestros alumnos procedentes de otros países.

También desde este programa se llevan a cabo iniciativas de sensibilización sobre

el hecho migratorio, con posibilidad de realizar jornadas en este sentido dentro del

marco escolar para ayudar a una mejor comprensión del fenómeno y avanzar en la

educación intercultural.

Señalar, por último, la confluencia que se produce entre servicios sociales y educativos en la

denominada Comisión de Absentismo Escolar donde se aborda la problemática de determinados

alumnos que se ausentan injustificadamente de las aulas.

Dada la complejidad que subyace en el fenómeno absentista, a través de esta Comisión –en la

que nuestro colegio podría participar de ser necesario- se intenta aunar los esfuerzos de distintas

instituciones con responsabilidades sobre estos menores.

B- CENTROS SANITARIOS

El sistema de salud comprende un conjunto de actividades, servicios y recursos

destinados a la protección de la salud de todos los ciudadanos, lo que incluye a la

comunidad educativa.


En la escuela la educación para la salud y el cuidado de los aspectos sanitarios

constituyen una labor transversal muy destacada, por lo que resulta imprescindible

mantener vías de colaboración con el sistema de salud, representado en la zona por los

centros sanitarios y sus correspondientes Equipos de Atención Primaria.

Esta colaboración puede ir referida básicamente a los siguientes temas:

Realización de revisiones médicas y controles de salud buco-dental.

Desarrollo de actividades de educación para la salud (alimentación, ejercicio físico,

prevención de accidentes, ...)

Detección precoz de niños con problemas en el desarrollo por causa de alguna

deficiencia o factores socio - ambientales.

El sistema sanitario cuenta también con un Consejo de Salud como órgano de

participación, donde la escuela puede estar representada e incidir en el ámbito socio-

sanitario para promover la salud de la comunidad escolar.

C- OTROS:

En general, la escuela está abierta a contactar con todas aquellas entidades sociales u

organismos públicos que presten servicios o que concedan recursos para facilitar a los alumnos

enriquecedoras experiencias en otros lugares o contextos.

Especial mención podemos hacer del Ayuntamiento que, a parte de su misión en el

mantenimiento de los edificios escolares, cumple un papel socioeducativo fundamental.

La cooperación escuela - ayuntamiento se concreta en los ámbitos siguientes:

Vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria.

Utilización de las instalaciones escolares y municipales.


Desarrollo de actividades educativas o servicios complementarios.

Colaboración y coordinación para la realización de actividades extraescolares.

Participación en el consejo escolar del colegio.

Para la utilización de las instalaciones del centro por parte de la corporación municipal o

cualquier otra entidad a fin de realizar actividades socioeducativas, culturales o deportivas, se

demandará de los usuarios que garanticen el normal desarrollo de las mismas y cuiden

convenientemente las dependencias utilizadas, a la vez que se evite interferir en los aspectos

académicos del centro.

A tal efecto, las programaciones que se pretendan llevar a cabo en este ámbito

serán conocidas con la suficiente antelación por las partes interesadas y deberán

someterse a las normas generales establecidas por la Administración Educativa.


15.- DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PEC

MECANISMOS DE DIFUSIÓN.

- El presente documento entrará en vigor después de ser aprobado por el

Consejo Escolar.

- Se dará a conocer a todos los miembros de la Comunidad escolar a través del

Consejo Escolar.

- Un ejemplar del mismo estará en Secretaría a disposición de cualquier

miembro de la Comunidad Educativa que quiera o necesite consultarlo.

- En la reunión general, se hará mención a algunos aspectos del Proyecto

educativo como por ejemplo las normas generales recogidas en el RRI para

su conocimiento y aplicación (se darán por escrito).

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.

- Tendrá vigencia hasta que no se dicten normas de rango superior o sea

revisado y modificado por el Consejo escolar.

- Las propuestas de revisión, si ésta se considera necesaria, se incluirán en la

Programación General Anual de cada curso. Las modificaciones que se

realicen, como consecuencia de su revisión, serán aprobadas por el Consejo

Escolar y se incluirán en la Memoria del curso en que se hayan realizado.

- Este Proyecto necesitará para ser modificado la aprobación por las dos

terceras partes del consejo escolar.

- El Claustro de Profesores y, en último caso el Consejo escolar, velará por su

cumplimiento.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PARA EL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL EN

RELACIÓN AL CURRÍCULO DE

CASTILLA Y LEÓN

1. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

NIVEL 3 AÑOS

NIVEL 4 AÑOS

NIVEL 5 AÑOS


2. PROGRAMACIÓN DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS DE LA ETAPA

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y MATERIALES CURRICULARES

4. PRIMERA APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA

5. TEMPORALIZACIÓN

6. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN.

8. LA EVALUACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS PARA UNA EVALUACIÓN

POSITIVA

1.- CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

1.1.- Nivel 3 años

Características de los niños y niñas de este nivel


A los 3 años, el niño ha evolucionado en todos los aspectos. Estas son las características más significativas.

CONTROL PSICOMOTRIZ

La motricidad gruesa: el movimiento ha ganado en soltura, espontaneidad y armonía. Su mayor

satisfacción es moverse de un lado para otro, le gusta correr, ponerse de puntillas, subir y bajar

escaleras, columpiarse, balancearse, pedalear en el triciclo, dar patadas a un balón, cortar con tijeras

(sin punta),coger la pelota con las dos manos… Es un niño que necesita muchas y variadas

actividades psicomotrices.

LENGUAJE

Es mucho más rico, variado y preciso. Logra articular correctamente las palabras, su vocabulario

aumenta de forma espectacular, las frases se van haciendo más completas, aunque su capacidad de

comprensión es mayor que la de expresión. Descubre las primeras palabrotas, a las que no hay que

hacerlas caso y no darle la mayor importancia, ello hará que se le olviden. Es esta etapa lo más

llamativo son los monólogos y las continuas preguntas, la edad del ¿por qué?, que los adultos muchas

veces no encuentran respuesta.

Estas son algunas de sus adquisiciones: responde «si» o «no» adecuadamente; atiende durante 5

minutos la lectura de un cuento; realiza dos órdenes que no se relacionan; da nombre a su trabajo

creativo; dice su nombre completo; pregunta y responde utilizando: «que, quién, dónde, cómo, por

qué»; relata y explica sus experiencias; utiliza el plural terminado en «s»; sabe explicar cómo se usan

los objetos más comunes; expresa acciones futuras; utiliza artículos determinados (el, la) e

indeterminados (un, una); utiliza preposiciones, conjunciones, adjetivos; pronombres, atributos de

tamaño, cantidad y cualidad.

AUTONOMÍA

La autonomía es mucho mayor: come y bebe solo, coge correctamente la cuchara, se pone el babero y

lo guarda, mastica correctamente, bebe sin mojarse, se lava las manos, colabora activamente en el

vestirse, aprende a ponerse algunas prendas sin ayuda e incluso comienza a abrocharse los botones,

cuelga sus prendas, se lava las manos él solo, se peina con más o menos destreza, se frota los dientes

con el cepillo, mientras imita al adulto, duerme solo, controla esfínteres de día y comienza a

controlarlos de noche, evita pequeños riesgos.

Va disminuyendo su tendencia a llevar la contraria y suavizando su resistencia a obedecer, son cada

vez menos frecuentes sus reacciones negativas, lo que denota la búsqueda de unos límites y unas

normas, que, se han de imponer de forma coherente y persistente.

SOCIABILIDAD


Las relaciones sociales con los otros niños son más abiertas, comparte experiencias, espera el turno, va

tolerando la frustración, deja el juguete que tiene, sigue las reglas de juego en grupos dirigidos por el

adulto, permanece en su sitio, dice «por favor» y «gracias», sabe saludar a la gente, le gusta coger el

teléfono, hablar con personas mayores, obedece al adulto, colabora en las tareas de casa (ayuda a

poner la mesa, lleva el pan…), pero sin tomar responsabilidades, se queda tranquilo con la gente que

conoce, puede jugar solo en su cuarto durante pequeños periodos de tiempo, puede comenzar a asistir

a espectáculos.

DESARROLLO COGNITIVO

Se encuentra en la etapa preoperacional, caracterizada por: egocentrismo, animismo, yuxtaposición,

centralización, realismo e irreversibilidad. El conocimiento está ligado al desarrollo sensoriomotor. Es

capaz de nombrar objetos grandes y pequeños. Señala partes del cuerpo obedeciendo a una orden.

Junta dos partes de una figura para hacer un todo. Sabe los personajes de un cuento. Hace pares.

Cuenta hasta 3. Dice dos objetos que van juntos. Sigue una secuencia sencilla de tamaño o color.

Nombra 3 colores. Reconoce 3 formas geométricas. Busca un objeto igual a otro. Dibuja un cuadrado

imitando al adulto.

1.2.- Nivel 4 años

Características generales de los niños y niñas de este nivel

Aunque consideramos que en todos los aspectos evolutivos de la personalidad infantil, cada niño y cada

niña tiene sus peculiares avances y retrocesos, pasando por ellos no siempre a la misma edad, damos a

continuación una serie de características propias de esta edad.

En términos generales, la característica más peculiar en los niños y las niñas de cuatro años es su

espectacular desarrollo, tanto en el aspecto físico como en el intelectual.

ASPECTO FÍSICO

A partir de los cuatro años suele comenzar una etapa en el crecimiento, que se caracteriza por lo que

solemos llamar el «estiramiento». Las formas redondeadas, propias del bebé, se atenúan

considerablemente y sus piernas se alargan y fortalecen. Suelen crecer al año entre cuatro y cinco

centímetros, y no suelen engordar. Su actividad física aumenta, progresando en agilidad y reflejos.

Las consultas rutinarias con el pediatra nos ayudarán a valorar si se halla dentro de las pautas

normales.

MOTRICIDAD FINA


Desde el final del tercer año comienzan a mostrar más precisión en sus trabajos al irse desarrollando –

de forma bastante fehaciente– su habilidad manual. Es capaz de utilizar las tijeras con bastante

precisión, y colorear sin salirse de los contornos establecidos.

LENGUAJE

Su lenguaje suele ser muy imaginativo y expresivo. Habla mucho y le gusta inventarse palabras.

Disfruta con el lenguaje rítmico y los juegos de palabras. Suele tener bastantes errores gramaticales en

sus expresiones verbales, en las que incluye ya oraciones compuestas y bastante complejas. Le gusta

recitar poemas y relatar cuentos sencillos.

AUTONOMÍA PERSONAL

Sus hábitos de salud y autonomía personal van mejorando considerablemente, aunque dado que

están en una etapa favorable a los aprendizajes debe insistirse constantemente en las formas, modos y

tiempos en que se deben realizar aquellos hábitos que consideremos más necesarios y significativos.

Vestirse, bañarse, peinarse, comer… suelen ser actividades que ya hace solo, pero que los adultos

deben vigilar para evitar que adquieran malas costumbres, fruto de malos entendidos debidos a sus

constantes distracciones o su capacidad, a veces, autodidacta.

SOCIALIZACIÓN

Es esta una etapa de bastante inestabilidad emocional, en la que sus relaciones afectivas se diferencian

y matizan.

Suele disfrutar con la compañía de los compañeros y amigos pero, a veces, aún no controla sus

impulsos y puede haber peleas.

Coopera con dos o tres compañeros, pero en períodos cortos de tiempo.

A veces se hace el tímido ante personas desconocidas.

Con las personas que van a casa, intenta captar su atención siempre que puede. Pide ayuda cuando

tiene alguna dificultad.

1.3.- Nivel 5 años

Características generales de los niños y niñas de este nivel

Los niños y niñas de 5 años, respecto de los de niveles anteriores, han tenido un progreso considerable en

varios aspectos. Resaltamos los más significativos.

Observan con interés el mundo que los rodea y se interesan por la utilidad de las cosas, su origen y los

procesos biológicos: el desarrollo de las plantas, el nacimiento de los bebés, las aventuras en los mares y

en otras latitudes.

Su sentido de la realidad ha evolucionado. Por eso, nos parece menos creativo y es que está descubriendo

la diferencia entre realidad y fantasía y así vemos que sus dibujos se ajustan a lo real y que se esfuerza en

que sean reconocidos por el adulto. Al utilizar el color, procura adaptarse a lo que ve y abandona los soles


rojos, los árboles azules, etc.

La representación de la figura humana también evoluciona: es más completa, con detalles de la

vestimenta, en este aspecto, se observan diferencias en las producciones de niños y niñas: Les interesa lo

que no se ve del cuerpo, (órganos y funciones), y muestran curiosidad por la diversidad sexual.

CONTROL PSICOMOTRIZ

Sus movimientos son más seguros y estables y tienen conciencia del peligro. Su motricidad fina es

buena, recorta con soltura, anuda cordones, realiza grafías, etc.

Reconoce y aplica situaciones espaciales en referencia a su cuerpo y a los objetos entre sí.

LENGUAJE

Utilizan el lenguaje oral como verdadero medio de comunicación. Expresan sentimientos, deseos y

pensamientos cada vez con mayor precisión, claridad y detalle. Les gustan los relatos largos y los

cuentos fantásticos despiertan su interés.

En cuanto al lenguaje escrito, comienzan a leer y escribir algunas palabras y se interesan por

interpretar códigos, señales, carteles, etc.

AUTONOMÍA

Día a día, realizan más cosas solos: vestirse y desvestirse, utilizar los aseos sin ayuda, etc. ... y están

preparados para asumir pequeñas responsabilidades con agrado: poner la mesa, preparar la bolsa de

deportes, comprar solos algunas cosas…

SOCIABILIDAD

Se hallan en la etapa del juego socializado, compartiendo materiales y situaciones de juego. Disfrutan

en juegos de competición y comienzan a aceptar sus reglas y otras propuestas por el docente o por

ellos mismos.

Participan en juegos de mesa y son capaces de dedicarles su atención en periodos más largos cada

vez.

Valoran la amistad y, a veces, se dejan influenciar por opiniones y actitudes de amigos.

Su pensamiento se aleja del egocentrismo de niveles anteriores y va mostrando empatía, de forma que

puede llegar a acuerdos que facilitan la convivencia.

DESARROLLO COGNITIVO

Se sienten atraídos por los números, tanto por la cantidad como por la grafía y los utilizan para

resolver algunas operaciones y situaciones problemáticas sencillas.

Discriminan tamaños; realizan seriaciones de varios elementos y clasifican objetos atendiendo a tres

criterios simultáneos: forma, tamaño, color.


Los conceptos temporales les resultan más comprensibles, sobre todo si se relacionan con

acontecimientos de distinto tipo.

En cuanto a los colores, reconoce todos y percibe alguna tonalidad.

2.-PROGRAMACION - 2º CICLO DE E. INFANTIL

2.1.- OBJETIVOS

Para la formulación de objetivos educativos hemos tenido en cuenta, lo dispuesto en el artículo

13, de la LOE donde se especifican cuáles son los objetivos de la etapa, lo dispuesto en el R.D. 1630/2006

de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas y el Decreto 122/2007, de 27 de

diciembre, por el que se establece el currículo de segundo ciclo de E.I. en esta comunidad.

Los objetivos responden a la pregunta ¿qué enseñar?, y se pueden definir como las capacidades

que los niños deben adquirir al final de la etapa educativa de Educación Infantil como consecuencia de la

intervención educativa planificada intencionalmente. Están definidos en términos de capacidades, y no de

comportamientos. Se refieren al conjunto de los distintos ámbitos del desarrollo: motórico, físico, afectivo,

emocional, social, e intelectual.

En la siguiente tabla formulamos los objetivos generales de etapa en relación con los objetivos

generales de área.

Todos son importantes, ya que recogen las diferentes capacidades necesarias para un desarrollo

integral, pero para su secuenciación, en la práctica educativa y en base a la descripción del contexto de

este centro, partiremos de objetivos de menor grado de dificultad que iremos incrementando, a medida

que los niños logren estas capacidades, priorizando aquellos que se refieren a la consecución progresiva

de la autonomía en los niños y niñas de estas edades y a las capacidades comunicativas.

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE ÁREA

a) Conocer su propio cuerpo y

el de los otros, sus

posibilidades de acción y

aprender a respetar las

diferencias.

Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal

1. Conocer y representar su cuerpo, descubrir las

posibilidades de acción y expresión.

5. Adquirir hábitos de alimentación, higiene, salud y

cuidado de uno mismo y evitar riesgos.


8. Realizar actividades de movimiento que requieren

coordinación, equilibrio y control.

Conocimiento del entorno

8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias

personales y valorarlas positivamente

b) Construir una imagen

positiva y ajustada de sí mismo

y desarrollar sus capacidades

afectivas.


2. Reconocer e identificar los propios sentimientos y

emociones.

3. Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

c) Adquirir progresivamente

autonomía en sus actividades

habituales.


4. Realizar con progresiva autonomía, actividades

cotidianas.

6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y

requerimientos de los otros.

7. Tener la capacidad de iniciativa y planificación en

distintas situaciones de juego y actividad.

10. Mostrar interés hacia las diferentes actividades

escolares y actuar con atención.

d) Observar y explorar su

entorno familiar, natural y

social.


9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las

distintas sensaciones y percepciones que experimenta a

través de la relación con el entorno.


3. Observar y explorar activamente su entorno.

4. Conocer algunos animales y plantas, y valorar los

beneficios que aportan a la salud.

5. Interesarse por los elementos físicos del entorno,

identificar sus propiedades y mostrar actitudes de respeto

y cuidado.

e) Relacionarse con los demás y

adquirir progresivamente

pautas elementales de

convivencia y relación social,

con especial atención a la

igualdad de niñas y niños, así

como ejercitarse en la

resolución pacífica de

conflictos.


6. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas

de sus características, valores y formas de vida.

7. Relacionarse con los demás de forma cada vez más

equilibrada y satisfactoria, y ajustar su conducta a las

diferentes situaciones y resolver de manera pacífica

situaciones de conflicto.

Lenguajes: representación y comunicación


2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación y

valorar la lengua oral como un medio de regulación de la

convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres.

f) Desarrollar habilidades

comunicativas en diferentes

lenguajes y formas de

expresión.


9. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los

países donde se habla la lengua extranjera.


1. Expresar ideas y sentimientos mediante la lengua oral y

otros lenguajes.

2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación,

disfrute y relación social.

3. Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los

ámbitos de experiencia.

4. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de

los demás.

5. Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a

producciones orales en lengua extranjera, con abundante

apoyo visual.

10. Acercarse al conocimiento de obras artísticas

expresadas en distintos lenguajes.

11. Demostrar con confianza sus posibilidades de

expresión artística y corporal.

12. Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz,

del cuerpo, objetos de uso cotidiano y de algunos

instrumentos musicales.

14. Participar en juegos sonoros, reproduciendo sonidos

con significado, palabras o textos orales breves en la lengua

extranjera.

g) Iniciarse en las habilidades

lógico-matemáticas, en la

lectoescritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.


1. Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las

relaciones que se establecen entre ellos a través de

comparaciones, seriaciones…

2. Iniciarse en el concepto de cantidad y en la expresión

numérica.


6. Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos

sencillos. Descubrir la funcionalidad del texto escrito.

7. Identificar las palabras dentro de una frase y discriminar


auditiva y visualmente los fonemas.

8. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas

aplicando una correcta dirección en el trazo.

9. Comprender y reproducir textos literarios mostrando

actitudes de valoración y disfrute.

12. Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz,

del cuerpo, objetos de uso cotidiano y de algunos

instrumentos musicales. Reproducir con ellos juegos

sonoros, tonos, timbres y ritmos.

13.Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales

de diversos estilos.

2.2. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los contenidos los podemos definir como el conjunto de formas culturales y saberes

seleccionados para integrar las distintas áreas curriculares y que se ponen en juego en la práctica

educativa, contribuyendo al proceso de socialización del niño. Recogen aquellos aspectos que los niños

tienen que conocer, saber, hacer o que están relacionados con saber cómo deben comportarse.

Los contenidos educativos se organizan en torno a tres áreas correspondientes a ámbitos

propios de experiencia y desarrollo infantil:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal; 2. Conocimiento del entorno; 3.Lenguajes:

comunicación y representación. (Decreto 122/2007).

Estas áreas se entienden como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de

actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de los niños y niñas, según nos

indica el art.5 del decreto 122/2007.

Los contenidos correspondientes a cada área se estructuran en bloques de contenido que se

conectan entre sí, lo que constituye un punto de apoyo para la globalización y la interdisciplinariedad.

La secuencia de contenidos , la elaboramos a partir de las áreas de conocimiento de E.I.,

vertebrándolos a través de ejes motivadores, dando coherencia a todas las U.D. e indicando que esta

programación no es cerrada permitiendo incorporar otros contenidos que surjan en el aula, teniendo en

cuenta los conocimientos previos de los niños y niñas.

Estos contenidos están adaptados y secuenciados a cada nivel del segundo ciclo de E.I.,para una

actuación equilibrada, en función de una progresión al orden de su dificultad y nivel de generalidad.

Los contenidos son recurrentes, los posteriores precisan de los anteriores para una adecuada

comprensión de la realidad. Además presentan una correlación con el momento evolutivo de los niños y

niñas.

NIVEL DE 3 AÑOS

A. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL


Bloque 1.El cuerpo y la propia imagen

1.1. El esquema corporal

Exploración del propio cuerpo y reconocimiento de las distintas partes.

1.3. El conocimiento de sí mismo

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las posibilidades y

limitaciones propias.

Tolerancia y respeto por las características y diferencias de los otros, con actitudes no

discriminatorias.

Identificación, manifestación y control de las necesidades básicas.

Valoración adecuada de sus posibilidades y limitaciones.

1.4. Sentimientos y emociones

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias e intereses propios en

distintas situaciones.

Desarrollo de habilidades favorables para la interacción social con los adultos y los

iguales.

Bloque 2. Movimiento y juego

2.1. Control corporal

Progresivo control postural estático y dinámico.

Dominio sucesivo del tono muscular, el equilibrio y la respiración para poder

descubrir sus posibilidades motrices.

Disfrute del progreso alcanzado en el control corporal.

2.2. Coordinación motriz

Valoración de posibilidades y limitaciones motrices y las de los demás.

Destrezas manipulativas y disfrute en las tareas que requieren de ellas.

2.3. Orientación espacio-temporal

Nociones básicas de orientación espacial en relación a los objetos, su propio cuerpo y al

de los demás, descubriendo su dominancia lateral.

Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las

actividades de aula.

2.4. Juego y actividad

Gusto y participación en las actividades lúdicas.

Comprensión, aceptación y aplicación de las reglas para jugar.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Realización de las actividades de la vida cotidiana con iniciativa y progresiva

autonomía.

Regulación de la conducta en diferentes situaciones.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Práctica de hábitos saludables de higiene, alimentación y descanso.

Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento durante las comidas,

descanso e higiene.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar, nombrar y diferenciar las distintas partes de su cuerpo,

las de los otros y representarlas en un dibujo.

2. Reconocer las funciones y posibilidades de acción que tienen las

distintas partes del cuerpo.

3. Realizar las actividades con un buen tono muscular, equilibrio,

coordinación y control corporal adaptándolo a las características

de los objetos y a la acción.

4. Lograr una cierta orientación espacial, entendiendo algunos conceptos

básicos.

5. Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.

6. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

7. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

8. Mostrar destrezas en las actividades de movimiento.

9. Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su

comportamiento y emoción a la acción.

10. Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada

situación.

11. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos.

12. Actuar con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana.

13. Colaborar en el orden, limpieza y cuidado del aula y del centro.

14. Reconocer las situaciones de peligro y actuar adecuadamente ante

ellas.

B. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

1.1. Elementos y relaciones

Propiedades de los objetos de uso cotidiano: color, tamaño, forma.

Colecciones, seriaciones y secuencias lógicas. Iniciación a los números.


1.2. Cantidad y medida

Utilización de la serie numérica para contar elementos de la realidad.

Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

Utilización de nociones espaciales básicas para expresar la posición de los objetos en el

espacio.

Realización autónoma de desplazamientos en su entorno habitual.

Reconocimiento de algunas figuras y cuerpos geométricos e identificación de los

mismos en elementos próximos a su realidad.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

2.1. Los seres vivos: animales y plantas

Identificación de seres vivos y materia inerte.

Valoración de los beneficios que se obtienen de animales y plantas.

2.2. Los elementos de la naturaleza

Elementos de la naturaleza: Agua, tierra, aire y luz.

Observación de cómo aparecen en la naturaleza: lluvia, día y noche…

2.3. El paisaje

Identificación de algunos elementos y características del paisaje.

Registro del tiempo atmosférico. Observación de los cambios producidos en el paisaje

en función de las estaciones.

Valoración del medio natural y de su importancia para la salud.

Gusto por actividades al aire libre en contacto con la naturaleza.

Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad

3.1. Los primeros grupos sociales: familia y escuela

La familia: composición, relaciones y funciones de sus miembros.

Respeto y tolerancia hacia otras formas de estructura familiar.

La vivienda: tipos, dependencias y funciones.

Iniciativa, responsabilidad y colaboración en la realización de tareas sencillas en casa y

la escuela.

Regulación de la propia conducta en situaciones y relaciones de grupo.

3.2. La localidad

La actividad humana en el entorno cercano: oficios y funciones.

Incorporación de pautas de comportamiento para relaciones sociales basadas en el

afecto y respeto.

Reconocimiento de los medios de transporte y comunicación.

3.3. La cultura

Interés por participar en los acontecimientos celebrados en su localidad.

Disposición favorable para entablar relaciones afectivas, respetuosas y tolerantes con

niños y niñas de otras culturas.



1. Manipular de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus

propiedades y funciones.

2. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a alguna de sus características.

3. Utilizar la serie numérica para cuantificar objetos y realizar las

grafías correspondientes.

4. Comparar cantidades y utilizar correctamente los términos más o

mayor, menos o menor, e igual.

5. Ubicar objetos en el espacio según el criterio dado e identificar su

posición respecto a otro.

6. Reconocer algunas formas y cuerpos geométricos en los elementos

del entorno.

7. Situar temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos

anuales.

8. Reconocer algunos elementos del paisaje e identificar los cambios

que se producen en el entorno próximo en función del tiempo y de

las estaciones.

9. Actuar con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios

limpios y cuidados.

10. Identificar las relaciones de parentesco más próximas de los miembros

de una familia.

11. Reconocer los diferentes oficios y servicios más significativos de

la localidad.

12. Reconocer los diferentes medios de transporte y las normas más

elementales de educación vial.

13. Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas.

14. Analizar y resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes

y conciliadoras.

C. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Bloque 1. Lenguaje verbal


1.1. Escuchar, hablar, conversar.

1.1.1. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral.

Utilización del lenguaje oral para expresar sentimientos, necesidades e intereses.

Valorarlo como medio de relación y regulación de la conducta

Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros.

Gusto por expresar acontecimientos de la vida ordenados en el tiempo.

Interés por intervenir de forma oral y satisfacción al ser escuchado.

Respeto y curiosidad por las informaciones que recibe de forma oral.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

Comprensión, reacción a instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas del

aula, contextualizadas, apoyadas en lenguaje no verbal.

Reproducción de sonidos con significado, palabras y textos orales breves en la lengua

extranjera, en un contexto significativo y funcional.

1.1.2. Las formas socialmente establecidas.

Utilización habitual de formas socialmente establecidas: saludos…

Respeto a las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico.

Ejercitación de la escucha a los demás, respeto por sus ideas.

Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de las malsonantes.

1.2. Aproximación a la lengua escrita.

1.2.1. Desarrollo del aprendizaje de la escritura y la lectura.

La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

Diferenciación entre las formas escritas y otras de expresión gráfica.

1.3. Acercamiento a la literatura.

Escucha y comprensión de textos tradicionales y contemporáneos (cuentos, poesías,

adivinanzas…), como fuente de placer y aprendizaje de la lengua materna y extranjera.

Recitado de textos poéticos, de tradición popular o de autor, disfrutando de las

sensaciones que producen el ritmo, la entonación, la rima…

Dramatización de textos literarios. Disfrute y e interés por expresarse.

Utilización de la biblioteca con cuidado y valoración de la misma como recurso de

información, de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de los medios tecnológicos como elementos de aprendizaje,

comunicación y disfrute.

Utilización apropiada de producciones audiovisuales que ayuden a la adquisición de

contenidos educativos. Valoración crítica de los mismos.

Discriminación de la realidad y el contenido de las representaciones.

Uso de los medios para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía,

bajo la supervisión de los adultos.

Bloque 3. Lenguaje artístico

3.1. Expresión plástica

Expresión y comunicación a través de producciones plásticas variadas.

Iniciativa y satisfacción en las producciones propias.

Participación en realizaciones colectivas. Interés y consideración por las elaboraciones

propias y las de los demás.

Respeto y cuidado en el uso de los materiales y útiles.


Observación de algunas obras de arte conocidas. El museo.

3.2. Expresión musical

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, objetos

cotidianos e instrumentos musicales. Juegos sonoros.

Ruido, sonido, silencio y música. Discriminación de sonidos y contrastes básicos:

largo-corto, fuerte-débil, agudo-grave.

Audiciones musicales que fomenten la creatividad. Actitud de escucha.

Aprendizaje de canciones y juegos musicales con distintos ritmos.

Curiosidad por canciones y danzas populares y de otras culturas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

Expresión de sentimientos a través del cuerpo. Reconocimiento de estas emociones en

los demás.

Posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y tiempo. Actividades

de respiración, equilibrio y relajación.

Representación espontánea de personajes y hechos en juegos simbólicos y juegos de

expresión corporal individuales y compartidos.

Dramatización de historias, cuentos…caracterización de personajes.

Representación de danzas, bailes populares con ritmo y espontaneidad.


1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias,

necesidades e intereses.

2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás.

3. Reconocer el contenido esencial de textos orales breves en la lengua

extranjera, que versen sobre temas próximos a sus vivencias,

y se apoyen con gestos o una secuencia de imágenes.

4. Comprender las intenciones comunicativas de sus iguales y de los

adultos en las distintas situaciones.

5. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas

dentro de las rutinas de aula, mediante respuestas verbales y no

verbales.

6. Explicar y escuchar planes, propuestas de trabajo, proyectos, etc. y

participar en ellos con interés.

7. Utilizar las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir

disculpas, dar las gracias, etc., y regular su propia conducta.

8. Utilizar el vocabulario adecuado socialmente, rechazando términos


ofensivos y sexistas, y disfrutar con el uso de palabras amables.

9. Discriminar auditiva y visualmente palabras, sílabas y fonemas.

10. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el

entorno próximo.

11. Participar en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y

otros juegos lingüísticos.

12. Manipular las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma

apropiada y emplear materiales (audiovisuales, multimedia…)

adecuados a su edad.

13. Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio

de la expresión artística.

14. Tener interés y respeto por sus elaboraciones plásticas, por las de

los demás, y por las obras de autores de prestigio.

15. Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos

y de los instrumentos musicales. Reconocer e imitar sonidos del

entorno.

16. Reproducir canciones y ritmos aprendidos.

17. Reconocer algunos instrumentos musicales por su sonido y reproducir

ritmos con ellos.

18. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a

las acciones que realiza.

19. Evocar y representar personajes y situaciones reales e imaginarias.

20. Realizar sin inhibición representaciones dramáticas, danzas, bailes

y desplazamientos rítmicos y ajustar sus acciones a las de los

demás en actividades de grupo.

21. Reconocer los progresos realizados en la lengua extranjera y plantearse

nuevos retos.

22. Mostrar respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera,

como medio de comunicación y vehículo de acercamiento a otras

culturas, desde el contraste y valoración de la cultura propia.


NIVEL DE 4 AÑOS




Representación gráfica de la figura humana que le ayude a desarrollar una idea

interiorizada del esquema corporal.

1.2. Los sentidos

Reconocimiento de los sentidos; su utilización.

Discriminación de órganos y funciones. Identificación de sensaciones.





discriminatorias.




Identificación de los sentimientos y emociones de los demás y actitud de escucha y

respeto hacia ellos.








Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.








Descubrimiento y confianza en sus posibilidades de acción en el juego.




Interés por mejorar y avanzar en sus logros.

Valoración del trabajo bien hecho, tanto propio como de los demás.


Acciones que favorecen la salud y bienestar propio y de los demás.



Actitud de tranquilidad, colaboración y superación en pequeños accidentes o

situaciones de enfermedad.


1. Identificar, nombrar y diferenciar las distintas partes de su cuerpo,

las de los otros y representarlas en un dibujo.







básicos.

5. Reconocer los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones

que puede experimentar con ellos.


7. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas,

aceptar las pequeñas frustraciones y mostrar interés y confianza

por superarse.






situación.






ellas.




Relaciones que se establecen entre los objetos en función de sus características:

comparación, clasificación, gradación.


Actitudes de cuidado, higiene y orden en el manejo de los objetos.


Manipulación y representación gráfica de conjuntos de objetos y experimentación con

materiales discontinuos: agua, arena…

Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades.


Identificación de situaciones de la vida cotidiana que requieren el uso de los primeros

números ordinales.

Comparación de elementos utilizando unidades naturales de medida, longitud, peso y

capacidad.

Identificación de algunos instrumentos de medida.



espacio.






Iniciación a la clasificación de seres vivos según sus características.



Elementos de la naturaleza: Agua, tierra, aire y luz.


2.3. El paisaje




Actitudes de colaboración en la conservación y cuidado del entorno.








La escuela: organización y funciones.

Identificación de las distintas dependencias del centro y su utilidad.


la escuela.


3.2. La localidad

Reconocimiento de características y elementos de la localidad.


Identificación de establecimientos y productos de la localidad.


afecto y respeto.

Normas de urbanidad y colaboración en el cuidado del entorno.


Identificación de señales y normas básicas de educación vial.

3.3. La cultura


Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres, valorando y

respetando la diversidad del entorno.



Reconocimiento de costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los

países donde se habla lengua extranjera.













del entorno.

7. Utilizar unidades naturales de medida para expresar magnitudes de

longitud, capacidad y peso.


anuales.



las estaciones.


limpios y cuidados.


de una familia.


la localidad.



14. Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando

y valorando la diversidad.

15. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones

culturales ...) de los países donde se habla la lengua extranjera.



y conciliadoras.







Expresión de planes, ideas, propuestas…en proyectos, con una progresiva precisión en

la estructura y concordancia gramatical.









Comprensión de ideas básicas en lengua extranjera, en textos: juegos, rutinas,

canciones, cuentos…, con ayuda de im{genes y otros recursos.











Iniciación a la lectura y la escritura a través de sus nombres y objetos.

1.2.2. Los recursos de la lengua escrita.

Uso de diferentes soportes para el aprendizaje de la escritura comprensiva: fotos,

láminas, etiquetas, periódicos, libros, juegos...

Utilización adecuada de los útiles de expresión gráfica. Orden y limpieza




Interés por compartir emociones provocadas por producciones literarias.


















Exploración y utilización creativa de técnicas, materiales y útiles.






Interpretación y valoración de diferentes tipo de obras plásticas.










Descubrimiento de movimientos como recursos corporales para la expresión y

comunicación.


los demás.



Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Dominio corporal.









3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y

corrección, y valorar que sus opiniones son respetadas.

4. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas

realizadas e instrucciones de forma clara y coherente.









verbales.









entorno próximo.








16. Utilizar diversas técnicas plásticas con imaginación. Conocer y

utilizar en la expresión plástica útiles convencionales y no convencionales.

Explicar verbalmente sus producciones.

17. Identificar los colores primarios y sus mezclas.





entorno.



ritmos con ellos.








25. Mostrar curiosidad por las manifestaciones artísticas y culturales

de su entorno.

NIVEL DE 5 AÑOS




Percepción de los cambios físicos que experimenta su cuerpo con el paso del tiempo, y

de las posibilidades motrices y de autonomía.

1.2. Los sentidos

Reconocimiento de los sentidos; su utilización.

Discriminación de órganos y funciones. Identificación de sensaciones.





discriminatorias.




Descubrimiento del valor de la amistad. Participación y disfrute con los

acontecimientos importantes de su vida y las celebraciones.

Desarrollo de habilidades favorables para la interacción social con los adultos y los

iguales.









Exploración de su coordinación dinámica general y segmentaria.


Iniciativa para aprender habilidades nuevas, sin miedo al fracaso y con ganas de

superación.








Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los otros.



Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa y esfuerzo.

Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas cotidianas.

Actitud positiva y respeto de las normas que regulan la vida cotidiana, con especial

atención a la igualdad entre hombres y mujeres.



Utilización adecuada de espacios y objetos, colaborando en el mantenimiento de

ambientes limpios y ordenados.

Gusto por un aspecto personal cuidado.

Identificación y valoración de las acciones preventivas y de seguridad, evitando

situaciones de riesgo o contagio de la enfermedad.

Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales que favorecen o no

la salud.








básicos.

4. Identificar ciertas secuencias temporales de una acción.

5. Reconocer los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones


que puede experimentar con ellos.

6. Describir sus características personales atendiendo a los rasgos

físicos.


8. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas,

aceptar las pequeñas frustraciones y mostrar interés y confianza

por superarse.






situación.





ellas.




Objetos y materiales del entorno. Identificación de sus funciones.


Experimentación con los elementos para producir transformaciones.


Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades.

Aproximación a la serie numérica mediante la adición de la unidad.


Composición y descomposición de números mediante la utilización de diversos


materiales. Expresión verbal de los resultados obtenidos.

Realización de operaciones aritméticas, a través de la manipulación de objetos, que

impliquen juntar, quitar, repartir…

Identificación de situaciones de la vida cotidiana que requieren el uso de los primeros

números ordinales.

Comparación de elementos utilizando unidades naturales de medida, longitud, peso y

capacidad.

Identificación de algunos instrumentos de medida.


Reconocimiento de algunas monedas e iniciación a su uso.


espacio.






Los animales: acercamiento a su ciclo vital, comportamiento y hábitat.

Las plantas: acercamiento a su ciclo vital, necesidades y cuidados.



Identificación de sus propiedades y utilidad para los seres vivos. Interés por la

experimentación.


Formulación de conjeturas sobre causas y consecuencias de algunos fenómenos

naturales.

2.3. El paisaje



Efectos de la intervención humana sobre el paisaje.


Actitudes de colaboración en la conservación y cuidado del entorno.







La escuela: organización y funciones.


la escuela.


Valoración de las normas que rigen el comportamiento social.

3.2. La localidad

Reconocimiento de características y elementos de la localidad.



Identificación de establecimientos y productos de la localidad.

Valoración de los servicios que presta la localidad para el bienestar.


afecto y respeto.

Normas de urbanidad y colaboración en el cuidado del entorno.


Identificación de señales y normas básicas de educación vial.

3.3. La cultura

Reconocimiento de costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra

Comunidad.

Espacios culturales más representativos del entorno.


Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres, valorando y

respetando la diversidad del entorno.



Reconocimiento de costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los

países donde se habla lengua extranjera.





3. Ordenar los objetos de una colección y expresar su lugar en la serie.





6. Resolver sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar, expresar

diferencia y repartir.




del entorno.

9. Utilizar unidades naturales de medida para expresar magnitudes de

longitud, capacidad y peso.



anuales.

11. Identificar algunas monedas de nuestro actual sistema monetario.

12. Interesarse por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de

algunos animales y plantas.



las estaciones.


limpios y cuidados.


de una familia.


la localidad.



18. Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que

definen nuestra Comunidad.

19. Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando

y valorando la diversidad.

20. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones

culturales ...) de los países donde se habla la lengua extranjera.



y conciliadoras.








Discriminación de la entonación según la intención y el contexto.

Corrección al hablar en distintas situaciones, con repertorio adecuado.

Expresión de planes, ideas, propuestas…en proyectos, con una progresiva precisión en

la estructura y concordancia gramatical.








Comprensión de ideas básicas en lengua extranjera, en textos: juegos, rutinas,

canciones, cuentos…, con ayuda de im{genes y otros recursos.

Diferenciación de esquemas tonales y rítmicos de la lengua extranjera.











Iniciación a la lectura y la escritura a través de sus nombres y objetos.

Interés y disposición para el uso de convenciones del sistema escrito.

Descubrimiento de la utilidad del texto escrito con lectura comprensiva.

Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas.

Estructura fonémica del habla. Correspondencia fonema-grafía.

Reconocimiento de palabras escritas en lengua extranjera del entorno.

Asociación de información oral a imágenes en lengua extranjera.

1.2.2. Los recursos de la lengua escrita.

Uso de diferentes soportes para el aprendizaje de la escritura comprensiva: fotos,

láminas, etiquetas, periódicos, libros, juegos...

Uso de juegos de abecedarios y palabras para componer vocabulario.

Utilización adecuada de los útiles de expresión gráfica. Orden y limpieza




Interés por compartir emociones provocadas por producciones literarias.

Selección autónoma de textos. Iniciación progresiva en el gusto literario.


















Elaboración plástica de historias siguiendo una secuencia temporal.


Exploración y utilización creativa de técnicas, materiales y útiles.

Percepción de los colores primarios y complementarios. Mezcla de color





Interpretación y valoración de diferentes tipo de obras plásticas.










Descubrimiento de movimientos como recursos corporales para la expresión y

comunicación.


los demás.



Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Dominio corporal.










3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y

corrección, y valorar que sus opiniones son respetadas.

4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical

y riqueza progresiva de vocabulario.

5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas

realizadas e instrucciones de forma clara y coherente.

6. Realizar producciones orales en la lengua extranjera, integradas en

la comunicación propia de la dinámica del aula, tanto en contexto

cara a cara como en contexto virtual.








verbales.





12. Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes.




15. Interpretar y etiquetar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas


y cuentos.

16. Identificar las letras en nombres y palabras conocidas y usuales. Leer

y escribir nombres, palabras y frases sencillas y significativas.

17. Mostrar interés por jugar con las letras y escribir palabras utilizando

mayúsculas y minúsculas.

18. Escribir aplicando los códigos convenidos en el aula, con orden y

cuidado.

19. Leer con sentido y comprender que los textos escritos sirven para

comunicarse y disfrutar.


entorno próximo.

21. Identificar palabras escritas en la lengua extranjera, presentes en el

entorno del alumno y que han sido previamente trabajadas en el aula.








25. Utilizar diversas técnicas plásticas con imaginación. Conocer y

utilizar en la expresión plástica útiles convencionales y no convencionales.

Explicar verbalmente sus producciones.

26. Dibujar escenas con significado y describir el contenido.





entorno.




ritmos con ellos.

31. Reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,

característicos de la lengua extranjera, en canciones o rimas.







35. Mostrar curiosidad por las manifestaciones artísticas y culturales

de su entorno.

36. Reconocer los progresos realizados en la lengua extranjera y plantearse

nuevos retos.

37. Mostrar respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera,

como medio de comunicación y vehículo de acercamiento a otras

culturas, desde el contraste y valoración de la cultura propia.

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y MATERIALES

CURRICULARES


INDIVIDUALIZACIÓN Y DIVERSIDAD

Se tendrán en cuenta las características individuales de cada alumno así como sus conocimientos previos

con el fin de adaptar los aprendizajes y la intervención educativa a cada alumno.

GLOBALIZACIÓN

A través del principio de globalización trataremos de acercar la realidad al niño como una totalidad,

estudiándola en todos sus ámbitos. Al niño no se le presentan los conocimientos como algo fragmentado

en distintas áreas, sino como un todo, porque es la manera que tiene de percibir lo que le rodea.

MOTIVACIÓN

Partiendo de aspectos conocidos y atrayentes para conseguir una actitud favorable hacia los nuevos

aprendizajes y que éstos puedan ser significativos.

AFECTIVIDAD

Las características de los niños que acuden al centro educativo hacen imprescindible que encuentren en él

un ambiente cálido, acogedor y seguro, que permita y contribuya al desarrollo de todas sus capacidades.

Por todo ello, trataremos de crear un ambiente general cálido, distendido y afectuoso, procurando

establecer con cada niño una relación personal de gran calidad, en la que a través de distintos vehículos (

gestos, contacto físico, actitudes, expresiones faciales, verbalizaciones…), se transmita al niño la seguridad

de ser querido y valorado, individualizando igualmente la relación con el niño para que pueda desarrollar

todas sus capacidades.

SOCIALIZACIÓN

Procurando la comunicación y la interrelación entre los miembros del grupo para desarrollar actitudes de

ayuda, colaboración y empatía.La socialización del niño también es fundamental para lograr en él una

correcta autoestima, para que se sienta seguro y contento y esa actitud favorezca el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Trataremos de conocer cuáles son los conocimientos y las experiencias previas de los niños, para partir de

ellos y facilitar el proceso de construcción y reconstrucción contínua de nuevos aprendizajes significativos

y funcionales.

Este principio es fundamental para que podamos ofrecer una ayuda ajustada a los alumnos.

No obstante, proponer experiencias en estrecha relación con los conocimientos previos de los alumnos no

implica reducir las propuestas a situaciones físicamente cercanas y cotidianas, sino ampliar también a

otras experiencias más alejadas de la realidad inmediata de los niños.

Intentaré llevar a cabo actividades que resulten motivadoras para ellos y con un sentido y una finalidad

claros y que sean funcionales, lo que favorecerá su implicación en ellas: juegos de distinto tipo,


participación,…

METODOLOGÍA ACTIVA

En la que el niño y la niña sean los sujetos activos en sus aprendizajes y aprehensiones de la realidad

circundante, utilizando estrategias lúdicas en la mayoría de los casos.

MATERIALES CURRICULARES

Es importante, en una etapa como la de ed. Infantil utilizar una gran variedad de materiales y así

proponer distintos tipos de actividades para trabajar las distintas capacidades. Aunque utilicemos

muchos y variados materiales, hay que tener en cuenta que también un mismo material nos puede ofrecer

la posibilidad de utilizarlo de muy diversas maneras y así poder trabajar con él distintos objetivos,

contenidos,…

Entre todos estos materiales que podemos utilizar está el método de Everest “Cuentoaventura”, del cual

tenemos el primer y tercer trimestre. Este material está organizado de la siguiente manera:

- 1er trimestre:

- * 3 años: unidades 1 y 2



- 2º trimestre:




- 3er trimestre:

*3 años: unidades 7 y 9

* 4 años: unidades 7 y 9

* 5 años: unidades 7 y 9

Otros materiales con los que trabajamos mucho en el aula son la pizarra, los juegos y juguetes de los

distintos rincones (puzzles, construcciones, muñecas, pinchos,etc…), material fotocopiado que

complemente lo de la editorial y todo tipo de material fungible, canciones, trabalenguas, poesías, cuentos,

adivinanzas,… Fuera de nuestro aula también trabajamos con los ordenadores, material adiovisual, el

material de psicomotricidad ( picas, aros, pelotas, etc…).


4. PRIMERA APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y LA

ESCRITURA

Es de sobra conocida la gran importancia que tiene en esta etapa la primara aproximación a la

lectoescritura: Aunque sabemos que es un aprendizaje de tipo madurativo, es algo que se trabaja

continuamente integrado en las rutinas de la clase. Aunque, por ejemplo, en tres años se hacen más

actividades de “prelectura” o “preescritura” ( coger bien el lapicero, direccionalidad, trazos, lectura de

imágenes,etc...), en cuatro años se empieza a trabajar más con las letras, y en cinco años ya se trabaja más

como tal la lectoescritura.

En cualquier caso, es un tipo de aprendizaje que se trabaja todos los días integrado en todas las rutinas del

aula, y no siempre hay un tiempo específico para dedicarlo a la lectoescritura. Se puede integrar en

actividades lúdicas (juegos en gran grupo, rincones), en fichas, en canciones, cuentos, poesías,

adivinanzas,etc..., en juegos específicos en la pizarra, en las rutinas de llegada (poner la fecha, saludos).

Tambien lo trabajamos en el tiempo dedicado a subir a la biblioteca a coger prestados los libros para

leerlos en casa con la familia (para subir a la biblioteca sí hay un tiempo determinado).

Y en el caso de los niños de cinco años, tambien se dedica un tiempo específico a la lectura, aunque sin un

horario determinado.

La metodología utilizada para esta primera aproximación a la lectoescritura es la misma que para todo lo

demás, siendo sobretodo globalizada y activa, procurando que el niño sea el protagonista de sus propios

aprendizajes y programando actividades en las que el niño sea el que tenga que particpar activamente

para conseguir dichos aprendizajes.

5. TEMPORALIZACIÓN

ACTIVIDADES DIARIAS


En la planificación de las actividades realizadas a lo largo de la jornada, se buscará el equilibrio entre la

necesidad de respetar los ritmos fisiológicos individuales de los niños y niñas del grupo (descanso,

alimento, actividad…) y la conveniencia de mantener rutinas diarias que les puedan servir de marcos de

referencia para interiorizar las primeras secuencias temporales, es decir, que les ayude a diferenciar lo que

hacen antes y después.

Por otro lado, mantener una rutina de actividades estables (aunque lo suficientemente flexibles para dar

cabida a las necesidades e intereses individuales), permitirá a los alumnos ser conscientes del trabajo a

realizar en cada momento sin necesidad de alterar demasiado el ritmo de clase.

Para la temporalización de las actividades diarias se tendrán en cuenta los siguientes parámetros:

Partir del momento evolutivo de los alumnos, ajustando las tareas a sus posibilidades de atención y

trabajo.

Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrados.

Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase.

Contemplar los ritmos individuales de los alumnos.

Adecuar las tareas a realizar a la distribución espacial y a los recursos materiales y personales con que

cuenta el centro.

Ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización general del centro.

En consecuencia, las actividades de enseñanza-aprendizaje, seguirán una secuencia de rutinas que

ayudará a los niños y niñas a organizar el tiempo que están en el centro, contemplando, entre otras, la

necesidad de reservar momentos específicos para las siguientes actividades:

Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo; planificación

colectiva con el educador o la educadora del trabajo que se van a hacer durante la jornada.

Tiempo de trabajo individual: realización de las actividades acordadas ayudados por el educador o

la educadora.

Tiempo de rincones: realización de actividades lúdicas y de pequeñas investigaciones de acuerdo con

los intereses individuales de los alumnos.

Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados, guardar los

trabajos no acabados, etc.

Tiempo de trabajo en grupo: realización de actividades colectivas atendiendo a distintos criterios de

agrupamiento.

Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz.


6. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación también están muy presentes en la etapa de

educación infantil, puesto que es algo que todos los niños conocen y tienen en el entorno que les rodea

(televisión y dvd, ordenadores, videoconsolas,teléfonos móviles,etc...).

Todo esto que para ellos es tan cercano, lo traen al aula de muy diversas formas (hablando de ello en las

asambleas y distintas actividades, traen móviles viejos para jugar con ellos en clase, quieren traer películas

para ponerlas en el cole,etc...) y por ello es necesario que desde el aula también se incorporen este tipo de

tecnologías para trabajar con ellos distintos objetivos.

En el aula o en la escuela no siempre contamos con los mismos materiales que tienen ellos a su alcance

(hoy por hoy las videoconsolas no están presentes en la escuela, por ejemplo), pero sí contamos con

algunos materiales tecnológicos con los que completar nuestra labor docente, y además son materiales

muy motivadores para ellos.


Los materiales de uso más frecuente en el aula referente a las tecnologías de la información y la

comunicación son los ordenadores y los dvds, la televisión, proyectores, pantallas interactivas,etc...

En educación infantil, integrado dentro de la dinámica de clase, tenemos un tiempo a la semana dedicado

para subir a la clase de informática a trabajar con el ordenador. Normalmente trabajan por parejas, a veces

los mayores lo hacen solos, y habitualmente con los juegos de internet (portal de educación) para poder

trabajar todos con el mismo juego, sin tener que andar metiendo cd,... La selección de los juegos a utilizar

se hace teniendo en cuenta aquellos conceptos, objetivos etc..que se están trabajando en ese momento, o

que se quieren reforzar o complementar.

Otro de los materiales que se usan con relativa frecuencia en infantil, por su alto grado motivador, es el

dvd (puesto en una televisión, o con un proyector). Con el dvd podemos trabajar distintos cuentos

trabajados en la clase (con la película), reforzar determinadas unidades didácticas (con documentales de

animales, de tiempo atmosférico.etc...) y al igual que en el ordenador, se trata de seleccionar aquellos

recursos que sean más adecuados al nivel de los niños o más atractivos...

Suelen ser materiales que dan muy buenos resultados porque a los niños les gusta mucho utilizarlos.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS

ALUMNOS QUE LAS PRECISEN

La atención a la diversidad de los alumnos/as supone considerar las

características de cada uno de ellos, responder eficazmente a sus necesidades

educativas, programar actividades diversificadas y evaluar consecuentemente con ello.

Los alumnos susceptibles de apoyo podrían ser:


Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) derivados de discapacidad física,

psíquica, sensorial o por sobredotación.

Alumnado derivado de ritmos lentos y con dificultades de aprendizaje.

Alumnos con Necesidades Educativas (ANCE) de compensación educativa (inmigrantes) en sus

diferentes niveles.

Alumnos con Necesidades Educativas causadas por una problemática conductual.

Alumnos con trastornos de habla, lenguaje o voz sin dificultad sensorial o física aparente.

DESCRIPCIONES DE LOS APOYOS

La intervención de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica se realizará

a través de una serie de programas cuya finalidad es desarrollar las capacidades básicas

del alumnado para una mejor adquisición de las técnicas instrumentales y así influir

positivamente en el desarrollo de su proceso educativo.

La intervención de la maestra especialista en Audición y Lenguaje se centrará en

favorecer el desarrollo del lenguaje de la forma más adecuada, debido a la influencia

que éste tiene en el aprendizaje, siempre teniendo en cuenta la edad, el tipo de

deficiencia y el estadio evolutivo en el que se encuentren los alumnos/as que reciban

este apoyo.

La situación de itinerancia de ambas, determina el número de sesiones y la realización de agrupamientos,

para que estos apoyos se adapten a las necesidades reales de los centros en los que se interviene y de sus

alumnos.

Los apoyos se realizarán, siempre que sea posible, en las áreas instrumentales (lenguaje y

matemáticas).

OBJETIVOS GENERALES.

El objetivo fundamental es ofrecer una respuesta adecuada que permita al alumno/a alcanzar el

mayor desarrollo personal y social. Para conseguir esto, nos propondremos:

Desarrollar y potenciar la autoestima del alumno/a.

Normalizar el habla, el lenguaje y la comunicación de todos los alumnos/as que presenten

deficiencias en algunos de estos ámbitos de relación entre las personas:

o Cambiar o modificar las conductas comunicativo-lingüísticas alteradas.

o Estimular el desarrollo lingüístico y de la comunicación.

o Facilitar y potenciar el uso de otro tipo de lenguaje alternativo o aumentativo como medio

de comunicación a los alumnos que así lo requieran.

Desarrollar y afianzar hábitos de conducta.


Desarrollar las capacidades del alumno/a que influyan en su proceso de aprendizaje ( memoria,

atención, percepción)

Reforzar el proceso de aprendizaje.

Realización y seguimiento de informes individuales de los A.C.N.E.E.s

Colaboración con los profesores tutores para la realización de ACIs y su correspondiente

seguimiento.

Elaboración de material didáctico.

Evaluar continuamente la intervención en función de la evolución y necesidades que vayan

surgiendo durante el tratamiento.

Para conseguir todos estos objetivos, tenemos que tener siempre en cuenta las

necesidades específicas de cada alumno, ya que en cada problemática se debe hacer

hincapié en aspectos diversos, y principalmente que cada alumno es único y diferente, y

tiene un propio ritmo de aprendizaje del que debemos partir.

INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

EN EDUCACIÓN INFANTIL:

En el apoyo en Educación Infantil, durante el primer periodo del curso escolar se establece como

actividad prioritaria la coordinación con la tutora de tres años en la fase de adaptación de los alumnos.

Una vez superada esta etapa se realizará apoyo dentro del aula para estimular a los alumnos,

centrándonos en una estimulación del lenguaje en el caso de la maestra de A.L.

Posteriormente, y cuando se crea oportuno, los apoyos se realizarán fuera del aula dependiendo del

tipo de necesidades educativas, para favorecer una intervención educativa más individualizada.

En Educación Infantil nos centraremos en potenciar el desarrollo de los repertorios básicos de

entrada:

La atención y la memoria: principalmente en los primeros niveles, tratando de incrementar

gradualmente el tiempo de atención, reteniendo estímulos visuales y pequeñas canciones o

poemas (memoria visual y verbal)...

La atención: para adquirir las normas y hábitos conductuales adecuados a su edad. Al igual que

para trabajar los niveles fonológico y pragmático del lenguaje. A través del nivel fonológico el

alumno aprenderá a articular correctamente los fonemas que debe tener adquiridos a su edad; y a

través del nivel pragmático, el alumno aprenderá a seguir el ritmo de una conversación y a

interactuar con los otros.

El seguimiento de órdenes verbales: con un orden de graduación ascendente.

La coordinación motora: principalmente realizando movimientos adecuados y correctos de las

partes finas del cuerpo y del ojo para conseguir una buena coordinación viso/motora.


La organización del esquema corporal: tomando conciencia de las diferentes partes del cuerpo en

sí mismo y en otros.

El desarrollo de estructuras espacio temporales: diferenciando y localizando las diferentes

posiciones de sí mismo y de un objeto en el espacio.

Además, se trabajarán aspectos fundamentes en el aprendizaje, como:

- La iniciación a la conciencia matemática. Manipulando diversos materiales para

asociar cantidad y cardinal. En el último nivel se podrá iniciar a la suma.

- La iniciación a la lecto-escritura. Conociendo las letras en los primeros niveles y

tratando de escribir las primeras palabras sencillas en el último curso de infantil.

- El aumento de léxico o vocabulario. Conseguir un desarrollo adecuado del nivel

semántico del lenguaje, siempre apoyando las unidades didácticas que se trabajen

en su grupo aula

8.- LA EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento curricular de primer orden para valorar el proceso educativo y el

componente imprescindible para conocer el nivel evolutivo en que se encuentra el niño y la niña.

La evaluación ha de ser objetiva, adecuada, clara y comparable con uno mismo y su evolución.

La forma de realizar la evaluación es a través de la observación de las conductas del niño y del proceso

educativo, con el fin de reajustar el proceso enseñanza-aprendizaje a la situación concreta de cada alumno.

La evaluación tiene un carácter formativo, regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo, al

proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del

sujeto y del grupo, haciendo posible la modificación de aquellos aspectos que aparezcan disfuncionales.


Se llevará a cabo una evaluación contínua que permite regular, orientar y corregir de modo sistemático el

proceso educativo.

La evaluación contínua requiere una evaluación inicial, para obtener información sobre los

conocimientos previos que tiene cada niño al comenzar cada unidad de aprendizaje.

De la misma manera se efectuará una evaluación final del proceso de enseñanza y aprendizaje. La

evaluación sumativa trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto a los

objetivos propuestos en el proceso educativo.

¿QUÉ EVALÚA?

Se evaluará tanto a los alumnos como al profesorado.

Al alumnado se le valorará no sólo los resultados finales al terminar cada unidad de aprendizaje, sino

también la evaluación seguida durante todo el proceso. Igualmente se evaluarán tanto los conocimientos

como aspectos actitudinales y comportamentales.

Al profesorado se le valorará el ambiente que consigue crear en la clase, su actitud con los niños, si la

metodología y los recursos empleados han sido o no adecuados,…

¿CÓMO EVALÚA?

Consideramos la evaluación como una parte fundamental del proceso educativo que ha de referirse no

sólo a los resultados alcanzados, sino también al propio proceso con la finalidad de reorientar de forma

contínua tanto lo referente al alumnado como a la intervención docente.

Una evaluación en esta etapa debería tener , entre otras, las siguientes características:

Flexible, que sin perder su grado de generalización , respete al máximo las peculiaridades individuales.

Práctica, usando la metodología lo más sencilla posible para recoger la información.

Natural y espontánea, no introduciendo alteraciones , sino integrandola dentro de las actividades

cotidianas del aula.

La técnica de evaluación más adecuada para esta etapa es la observación directa y sistemática del niño

por parte del profesorado teniendo en cuenta los criterios de evaluación previamente establecidos.

Evaluación de la intervención educativa


Las intenciones educativas que guían la intervención educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

requieren a menudo para su verificación de un reajuste de los contenidos del currículo, de los medios y

los recursos, con el fin de adecuarlos a las características individuales de los niños. Entendiéndola como

tal, debemos preguntarnos cómo beneficia al niño el espacio, los materiales y la actuación del docente.

La evaluación así entendida no consistirá en emitir juicios de valor sobre el niño o sus actividades, sino

más bien en la recogida de la información necesaria con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Evaluación del alumnado

La evaluación se realizará de acuerdo a los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

La forma de realizar la evaluación es la observación de las conductas del niño y el proceso educativo, en

las múltiples situaciones que tienen lugar a la largo de la jornada escolar. Abarcará diferentes ámbitos:

cómo explora y manipula los objetos, cómo se maneja en el espacio, cómo se relaciona con los demás

niños, sus habilidades sociales… Se trata de recoger toda la información referente a las distintas conductas

y situaciones significativas que nos ayuden a conocer mejor la personalidad del niño, con el fin de incidir

sobre ellas y mejorarlas.

Técnicas e instrumentos para la evaluación

Corresponde a los maestros, en el marco de las directrices señaladas en el Proyecto Educativo,

adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que consideren más

adecuados, y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de los alumnos.


La técnica fundamental para esta etapa es la observación directa y sistemática del niño/a por

parte del profesorado, teniendo en cuenta los criterios de evaluación previamente establecidos.

Los instrumentos que se utilizan para informar a las familias son:

Entrevistas personales

Boletines trimestrales informativos.


8.1. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS PARA UNA EVALUACIÓN

POSITIVA

En la etapa de la ed. Infantil normalmente la evaluación será siempre positiva aunque no se hayan

conseguido alguno o muchos de los objetivos propuestos. Dadas las características de dicha etapa, los

niños siempre tendrán una evaluación positiva para pasar a la siguiente etapa, salvo en casos

verdaderamente extraordinarios en los que se podrá hacer una excepción y no recibir esa evaluación

positiva.

En general, para que los alumnos reciban esa evaluación positiva es necesario que superen unos criterios

básicos entre los que podríamos establecer algunos como estos:

En el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

- Reconoce sus sentimientos, emociones, intereses y es capaz de expresarlos y

respetar los de los demás.

- Tiene una imagen positiva de sí mismo y conoce sus posibilidades y limitaciones.

- Manifiesta una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

- Posee equilibrio, control y orientación en sus movimientos.

En el área de conocimiento del entorno:

- Adquiere el concepto de cantidad y de número a través de la manipulación y la

experimentación.

- Observa y explora el entorno de forma activa.

- Conoce algunos animales y plantas, sus características y su hábitat.

- Es capaz de relacionarse son los demás de forma cada vez más equilibrada.

- Ajusta su conducta a diferentes situaciones y resuelve de manera pacífica sus

conflictos

En el área de lenguajes: comunicación y representación:

- Expresa ideas, sentimientos y emociones mediante el lenguaje oral.

- Comprende las informaciones y mensajes que recibe de los demás.


PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

PARA EL

PRIMER CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA EN

RELACIÓN AL

CURRÍCULUM DE

CASTILLA Y LEÓN.


Índice:

Indice: ........................................................................................................................................................................................................ 104

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ............................................................................................................................... 105

MATEMÁTICAS ................................................................................................................................................................................. 123

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL ............................................................................ 140

EDUCACIÓN FÍSICA ....................................................................................................................................................................... 159

INGLÉS ................................................................................................................................................................................................. 165

RELIGIÓN ........................................................................................................................................................................................... 180

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: música y plástica .............................................................................................................................. 188

MÚSICA ................................................................................................................................................................................................. 190

PLÁSTICA............................................................................................................................................................................................. 197

ASPECTOS COMUNES A TODAS LAS ÁREAS ...................................................................................................................... 203


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.- OBJETIVOS

Según el Decreto40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad de Castilla y León los objetivos del área son los siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural, y

analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la actividad escolar,

social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la

sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza y diversidad cultural.

4. Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del Estado y por su proyección

universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas de los intercambios

comunicativos, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y

respetando los de los demás.

6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante

los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

7. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y los

diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y

procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad, y

utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de

enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos

lectores.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad discursiva,

e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

12. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y

leonesas, por lo que suponen de tradición cultural.

13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía,

el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

14. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, y utilizar

una terminología básica gramatical en las actividades de interpretación y composición textuales.

15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.


2.- RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El área de lengua contribuye al desarrollo de las competencias básicas que a continuación se detallan:

Competencia en comunicación lingüística:

.- El uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al

desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia.

.-Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no

se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general.

.-Los aprendizajes que se efectúan en ella se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez,

a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Competencia en aprender a aprender y con la autonomía e iniciativa personal:

.- El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

.- El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base

del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y

emprender procesos de decisión.

.- Regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.

.-Organiza el pensamiento, comunica afectos y sentimientos, y regula emociones, favoreciendo el desarrollo de

ambas competencias.

Competencia matemática:

.- Desarrolla la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y

así colaborar en la construcción de la competencia.

.- La lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de enunciados es una parte del proceso de resolución de

problemas que desde el área de lengua puede contribuirse a su desarrollo.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:

.- Proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y

comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para

su utilización en la producción oral y escrita.

.- El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más

que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura

(planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área.

.- Los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de

la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio

comunicativo.

Competencia social y ciudadana:

.- Desarrollo de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que

necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.

.- Proceso para aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con

distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

.- Analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del

mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo

al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural:

.- Reconocimiento de la propia lengua como elemento cultural de primer orden.

.- Comprensión y valoración de las obras literarias.


3.- RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En el siguiente cuadro se establecen los objetivos a conseguir en el ciclo y las competencias básicas que desarrolla cada objetivo.

OBJETIVOS DE CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS

Comprender las ideas expresadas en textos orales adecuadas a su edad, (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.

En comunicación lingüística.

En el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Cultural y artística

Escuchar y comprender la expresión oral de los demás utilizando un vocabulario apropiado.


Social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.


Social y ciudadana

Autonomía e iniciativa personal.

Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente para conseguir que se expresen oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc…


Social y ciudadana



Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas, utilizando palabras del vocabulario propio de la edad, dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita.


Tratamiento de la información y competencia digital.

Aprender a aprender


Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.


Matemática

Aprender a aprender


Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.



Tratamiento de la información y competencia digital



Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia.


Aprender a aprender


Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc.


Aprender a aprender


Utilizar los conocimientos de lecto-escritura e indicadores sencillos (ilustraciones, títulos,…) para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos.


Social y ciudadana

Aprender a aprender

Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura, que favorezca la escucha, reproducción, y representación de expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).




Utilizar la lengua como un hecho cultural enriquecedor, y rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.


Social y ciudadana


4.- CONTENIDOS DEL ÁREA

4.1.- Contenidos de Primero de Primaria.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Conceptos

Necesidad y situaciones en que se utiliza.

Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo, narraciones, explicaciones, etc.).

Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas,

gestos, etc.).

Los textos en los medios de comunicación más frecuentes en Castilla y León. Las noticias significativas.

Sonidos de vocales y consonantes.

Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl,

gr).

Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra,

participación, autocontrol, fórmulas de cortesía y relación social.

Textos orales de los medios de comunicación (películas y documentales e Internet).La noticia. Secuencias

narrativas y descriptivas.


Procedimientos

Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando adecuadamente las

habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas (*).

Composición de cuentos, adivinanzas y poemas sencillos de Castilla y León, que tengan sentido y una

estructura lógica, a partir de modelos dados (*).

Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual más habituales en la Comunidad,

valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales (*).

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo y relacionados con la

Comunidad (*).

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la

información más importante (*).

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de

palabra, atención, escucha, etc.) (*).

Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (*).

Relato de experiencias y sensaciones obtenidas de los medios de comunicación (películas y documentales e

Internet) identificando ordenadamente secuencias narrativas(*).

Localización de los datos básicos de una noticia relacionada con la Comunidad (*)

Resumen de informaciones puntuales relacionadas con el entorno de Castilla y León, captando el sentido global

del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario(*).

Actitudes

Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2,

4).

Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y enriquecimiento personal (2,

3).

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral de Castillla y León en sus diversas formas (2, 4).

Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (2, 4).

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 4).

Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia de la Comunidad (2, 4).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Conceptos

2.1. Comprensión de textos escritos.

Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita (1, 2, 4).

Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y

grafemas (1, 2).

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión (*).

Diversidad de textos escritos, generales y relacionados con la Comunidad, de uso práctico en el contexto escolar

y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, avisos, horarios, carteles, etc.) (*).


Textos de los medios de comunicación que encontramos en Castilla y León (noticias significativas) (*).

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. Los textos ilustrados

(1, 2).

2.2. Composición de textos escritos.

Código escrito para la producción de textos breves, generales y relacionados con la Comunidad, que ayuden a

comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.) (1, 2, 3).

Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones,

etc.) (1, 2, 3).

Textos escritos y vida social del aula (*).

Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de

texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del

profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3).

Procedimientos

Copia de las grafías de las letras en el cuaderno (*).

Formulación de preguntas para comprender los textos leídos (*).

Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas (*).

Construcción de frases sencillas utilizando los artículos determinados e indeterminados (*).

Lectura de tarjetas de felicitaciones y de invitaciones para comprender la información más relevante (*).

Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas (*).

Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra (*).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones

sencillas de interés infantil (*).

Lectura de textos,generales y relacionados con la Comunidad, para la localización de palabras, sílabas y grafías

nuevas (*).

Composición de textos escritos como felicitaciones, invitaciones, notas, diarios, etc. (*)

Discriminación de palabras de género masculino y femenino (*).

Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de la lengua escrita,

presentación clara y ordenada, etc. (*)

Elaboración e interpretación de textos escritos y relacionados con la Comunidad, sencillos en los que se empleen

conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.) (*).

Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas (*).

Lectura de palabras sencillas señalando las letras vocales y consonantes (*).

Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas (*).

Actitudes

Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la necesidad de las mismas (*).

Interés por los textos escritos y relacionados con la Comunidad, como instrumento de aprendizaje y como medio

de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc (*).

Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).


Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (*).

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (*).

BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

Conceptos

El texto escrito como fuente de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (1, 2).

Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, poemas, etc.),tanto generales , como aquellos

relacionados con la cultura castellanoleonesa (1, 2).

La tradición oral popular de Castilla y León. Diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas,

villancicos, fábulas, retahílas, etc.) (2).

Procedimientos

Lectura de textos escritos y relacionados con la Comunidad, sencillos de literatura infantil (*).

Audición de textos literarios, generales y relacionados con la Comunidad, leídos por el profesor (*).

Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria castellanoleonesa, mediante la utilización de la

biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes castellanoleoneses,

sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (*).

Dramatización de textos adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*)

Elaboración de narraciones fantásticas imaginarias, relacionadas con la Comunidad, sencillas que tengan sentido

y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*).

Uso de la biblioteca de aula y de centro (*).

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos,

rimas y juegos de palabras, relacionados con la Comunidad y a partir de modelos dados (*).

Actitudes

Valoración de la literatura infantil castellanoleonesa como vehículo de educación literaria, diversión y

enriquecimiento personal (*).

Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios, de la Comunidad, sencillos (cuentos, poemas, fábulas,

etc.) (*).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los

demás (*).

Respeto por las normas de uso de las bibliotecas (*).

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral de Castilla y León en sus diversas formas (*).

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Conceptos

Elementos básicos de la oración simple. Concordancia de género y número (1, 2).

Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los demás (1, 2).

Las situaciones sociales, factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios

comunicativos (1, 2)..

Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales (1, 2)..

La estructura de los textos habituales (1, 2)..

El significado de las palabras (1, 2)..

La palabra como unidad básica con significado(1, 2).

La lengua escrita (1, 2):

o Grafías de las vocales y consonantes.

o Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr).

o La diéresis.

o Género en nombres, adjetivos y determinantes.

o Los artículos el, la, los, las.

o Artículos indeterminados un, una, unos, unas.

o Las reglas de mb/mp.

o Vocabulario: sinónimos, antónimos y polisemia.

o Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía).

Procedimientos

Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración (expansiones,

supresiones, cambios de orden, etc.) (*).

Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas

sencillas (*).

Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y escritas

(*).

Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas (*).

Invención de nuevas palabras a partir del cambio de una letra (*).

Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados (*).

Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística (*).

Resolución de adivinanzas, crucigramas sencillos, etc. (*).

Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros más adecuados para cada situación.

Actitudes

Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e

interlocutores (*).

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna

forma de discriminación (*).

Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*).

Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).


4.2.- Contenidos de Segundo de Primaria


Conceptos

La lengua oral (2, 3, 4):

La comunicación verbal y no verbal.

Necesidad y situaciones en que se utiliza.

Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo, narraciones, explicaciones, etc.).

Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas,

gestos, etc.).

Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y

bl-).

Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra,

participación, autocontrol, fórmulas de cortesía y relación social (*).

Textos orales de los medios de comunicación (películas y documentales e Internet).La noticia. Secuencias

narrativas y descriptivas (*).

Interacciones espontáneas en la vida cotidiana de Castilla y León y en la actividad de aula (avisos,

instrucciones, conversación, planificación de una actividad, etc.) (*).

Interacciones en situaciones más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego, etc.)

(*).

Procedimientos

Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (*).

Composición de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos que tengan relación con la Comunidad , sentido

y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*).

Análisis de textos relacionados con las características del paisaje de Castilla y León y su relación con el ocio y

actividades desarrolladas (*).

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (*).

Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando adecuadamente las

habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas (*).

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de

palabra, atención, escucha, etc.) (*).

Identificación del sentido global de un texto y de la información relevante e irrelevante (*).

Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual más frecuentes en Castilla y León,

valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales (*).

Empleo de un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar

información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones

conjuntas. (*)

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la

información más importante (*).


Actitudes

Interés por los textos orales y relacionados con la Comunidad, como instrumento de aprendizaje y como medio


Valoración de la lengua oral como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).

Actitud crítica frente a los textos orales y relacionados con la Comunidad, que suponga una discriminación o

falta de respeto a los demás (*).

Esfuerzo por lograr una presentación oral clara y ordenada (*).

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 4).

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral de Castilla y león en sus diversas formas (2, 4).

Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (2, 4).

Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y enriquecimiento personal (2,

3).

Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (2, 4).

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. (2, 4).

Interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas (2, 4).


Conceptos

2.1. Comprensión de textos escritos.

Diversidad de textos escritos y relacionados con la Comunidad, de uso práctico en el contexto social, escolar y

familiar (*):

o La descripción de personas, animales y lugares.

o Las notas escritas.

o Los carteles informativos.

o Los folletos de instrucciones.

o La noticia.

o Los titulares.

o La lista.

o Los carteles comerciales.

o Los anuncios.

o Las cartas.

o La postal.

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita (1, 2).

Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y

grafemas (1, 2).

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión (*).

Textos de los medios de comunicación más frecuentes en Castilla y León (noticias significativas, anuncios,

informaciones sobre la naturaleza y la cultura) (*).

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. Los textos ilustrados

(1, 2).


2.2. Composición de textos escritos.

Código escrito para la producción de textos y relacionados con la Comunidad, que ayuden a comunicar

conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.) (1, 2)..

Elementos esenciales de los textos, (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones,

etc.) (1, 2).

Textos escritos y vida social del aula (*).

Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de

texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del

profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2).

La lengua escrita (1, 2):

o Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).

El texto escrito como medio de expresión y comunicación de ideas, sentimientos y emociones. (*).

Contextos comunicativos habituales en que es necesaria la lengua escrita (*).

Resumen de información en fichas. El resumen de textos narrativos: planteamiento, nudo, desenlace (1, 2, 4).

Procedimientos

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones

sencillas de interés infantil (*).

Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra (*).

Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas (1,2,).

Composición de textos escritos como resúmenes, invitaciones, notas, diarios, etc. (*)

Copia de las grafías de las letras en el cuaderno (1, 2).

Lectura de textos escritos de diferente tipo para comprender la información más relevante (*).

Identificación y empleo de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer inferencias

sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si

falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles (1, 2)

Comparación, clasificación e identificación de conocimientos e informaciones para ampliar los aprendizajes (*).

Determinación de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos

conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos generales y relacionados con la Comunidad (1, 2).

Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos y de contenidos no explícitos, especialmente en los

medios de comunicación de Castilla y León, y adopción de una actitud crítica y participativa ante los mensajes

que transmiten (*).

Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener

información y modelos para la composición escrita (*).

Búsqueda de información en la biblioteca sobre los símbolos de Castilla y León (*)

Práctica de juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio

populares de Castilla y León (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) y cultos (sopas de letras sencillas,

jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad, etc.) (*).

Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas (*).

Formulación de preguntas para comprender los textos leídos relacionados con la Comunidad (*).

Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal

y la imagen (carteles, viñetas, etc.) (*).


Actitudes

Deseo de acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (*).

Interés por los textos escritos relacionados con la Comunidad, como instrumento de aprendizaje y como medio


Curiosidad por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de

experiencias y de regulación de la convivencia (*).

Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los

demás (2, 4).

Esfuerzo por lograr una presentación escrita clara y ordenada (*).

Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).

BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

Conceptos

Textos en prosa y en verso relacionados con la Comunidad. La rima (1, 2).

Expresiones populares de Castilla y León (1, 2).

Los cuentos populares de la Comunidad: el momento, espacios, personajes, la trama (1, 2, 4).

Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, refranes rimados, poemas, etc.) relacionados

con la cultura castellanoleonesa (1, 2).

El texto literario, como recurso de disfrute y enriquecimiento personal. (1, 2).

La tradición oral popular de Castilla y León. Diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas,

villancicos, fábulas, retahílas, etc.) (2).

Procedimientos

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos,

rimas y juegos de palabras, relacionadas con la Comunidad y a partir de modelos dados (*).

Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil de Castilla y León (*).

Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes sencillos de la

Comunidad, en los que se utilicen palabras aprendidas (*).

Elaboración de relatos sencillos y cortos imaginarios que estén relacionados con Castilla y León y que tengan

sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*).

Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria castellanoleonesa mediante la utilización de la

biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

Audición de textos literarios y relacionados con la Comunidad, leídos por el profesor (*).

Comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales y

relacionados con la Comunidad, adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados

(*).

Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio

de acercamiento a la literatura (*).

Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad y relacionados con la Comunidad(narraciones,

poemas, adivinanzas, refranes, etc.) (*).


Actitudes


Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos relacionados con Castilla y León (cuentos,

adivinanzas, poemas, refranes, etc.) (*).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los

demás (*).

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal

(*).

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos de Castilla y León (cuentos, poemas, fábulas,

etc.) (*).

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral de Castilla y León en sus diversas formas (*).

Respeto ante la dramatización de vivencias propias y de relatos literarios del entorno de la Comunidad (*).

Participación en actividades de animación que se desarrollen en la Comunidad y en el centro, para estimular el

interés por la lectura y la recogida de información de distintas publicaciones (*).


Conceptos

Las situaciones sociales, factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios

comunicativos (*).

Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales (1,2).

La estructura de los textos habituales (1,2).

El significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La

polisemia.

La letra, la sílaba, la palabra. El alfabeto (1, 2).

El campo semántico (1, 2).

El enunciado. Los artículos determinados (1, 2).

El nombre común. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus crías. Los nombres propios.

La mayúscula (1, 2).

El género de los nombres. La concordancia (1, 2).

Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos (1, 2).

El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre sujeto y verbo (1, 2).

El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios. Los sufijos (1, 2).

La sílaba. El guión. La diéresis en güi, güe. Palabras con ge, gi, je, ji (1, 2).

El número de las palabras. Las familias de palabras (1, 2).

Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polisémicas (1, 2).

Las palabras homófonas. Palabras sinónimas. Palabras con significados opuestos: los antónimos (1, 2).

Las onomatopeyas (1, 2).

La oración. Concordancia de sujeto y predicado (1, 2).

Los signos de interrogación y exclamación (1, 2).

Ortografía de la m antes de p y de b. Ortografía de las palabras con –rr- y –r-. Ortografía de la r detrás de n, l, s


(1, 2).

Normas de uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto (1, 2).

Normas de los signos de interrogación (1, 2).

Lenguaje gráfico: los signos. Las señales de tráfico (1, 2, 4).

El lenguaje de las banderas, tanto de España , como la propia de la Comunidad (1, 2, 3).

Procedimientos

Lectura de textos y relacionados con la Comunidad para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas (*).

Discriminación de palabras de género masculino y femenino (*).

Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y escritas

(*).

Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de la lengua escrita,

presentación clara y ordenada, etc. (*)

Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas (*).

Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración (expansiones,

supresiones, cambios de orden, etc.) (*).

Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas (*).

Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados (*).

Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas (*).

Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística (*).

Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas

sencillas (*).

Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación

(*).

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la

importancia en la escritura en determinados ámbitos (*).

Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las

situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura (*).

Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación

comunicativa (*).

Identificación de algunas variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar

(*).

Actitudes

Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la necesidad de las mismas (*).

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual más frecuentes en

Castilla y León, que impliquen alguna forma de discriminación (*).

Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso (1,

2).

Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e

interlocutores (*).


Actitud crítica y de autocorrección frente a usos del lenguaje que suponga una falta de respeto a los demás (*).


Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.1.- Criterios de evaluación para Primero de Primaria.

1. Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias relacionadas con la

Comunidad, expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones .

2. Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos, generales y relacionados con la

Comunidad, sencillos (separación de palabras, uso de los signos de interrogación, exclamación y del

punto...).

3. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales

audiovisuales (radio, televisión, DVD’s, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje.

4. Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de intervención,

escuchar, etc.).

5. Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos, generales y relacionados con la

Comunidad, escritos y orales leídos y escuchados en diferentes situaciones comunicativas el aula.

6. Memorizar y recitar expresivamente textos orales sencillos, literarios (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y

no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) relacionados con Castilla y León.

7. Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano de Castilla y León. (periódicos, revistas,

folletos, instrucciones, etc.).

8. Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y vocabulario).

9. Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del vocabulario y las

reglas ortográficas aprendidas.

10. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias de

Castilla y León .

11. Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realización de una tarea sencilla.

12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil relacionados con la

Comunidad(cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación .

13. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada y correcta, para organizar, memorizar y

buscar y obtener la información.


13. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos infantiles literarios y no literarios, de temas referidos

a la vida cotidiana de Castilla y León y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del

aula.

15. Emplear programas informáticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal,

recursos plásticos y verbales.

5.2.- Criterios de evaluación para Segundo de Primaria.

1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano, generales y relacionados con la

Comunidad, analizando algunos aspectos sencillos de los diferentes tipos de texto.

2. Resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas

básicas del lenguaje escrito y oral.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las diferentes fuentes de información de uso

habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, medios de comunicación) para resolver

necesidades concretas de información y aprendizaje.

4. Memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no literarios cortos y relacionados con la Comunidad,

(canciones, adivinanzas, poemas, refranes, trabalenguas, etc.), teniendo en cuenta la entonación, la

pronunciación, el ritmo y adecuados al contenido del texto.

5. Componer textos escritos y relacionados con la Comunidad, de diferente tipo (narrativos, descriptivos,

informativos, etc.) aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos

(usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.).

6. Leer con fluidez textos y relacionados con la Comunidad, de diverso tipo, empleando la pronunciación, la

entonación y el ritmo adecuados a su contenido.

7. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en

grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compañeros de clase, profesor, etc.),

respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo.

8. Configurar textos escritos y relacionados con la Comunidad, utilizando la imagen y el lenguaje verbal

(cómics, carteles, folletos, etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar

intenciones concretas de comunicación .

9. Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de producción de textos escritos propios,

haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc..

10. Resolver el sentido de textos orales de uso habitual en Castilla y León, mediante la comprensión de ideas

expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas .

11. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicación más frecuentes de Castilla y León,

opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación

social, racial, sexual o de otro tipo .

12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil en la Comunidad (cuentos,

canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

13. Utilizar estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se

presenten (consultar un diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a delante, etc.).


14. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) relacionados

con Castilla y León y en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales.

15. Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensión de los mensajes, utilizando

las reglas básicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a

acuerdos, aportar opiniones razonadas...).

16. Emplear, de manera autónoma, programas informáticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de

forma personal, recursos plásticos y verbales.

Programaciones Didácticas Primer Ciclo de Primaria CEIP Juan de Rodrigo.

123

matemáticas

1.- OBJETIVOS

Según el Decreto40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad de Castilla y León los objetivos del área son los siguientes:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes

sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros

campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran

operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática

o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y

explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de

actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la

perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar

situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar

en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como

procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en

cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,

tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los

contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus

elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y

situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la

misma.

9. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos

utilizados en el área.

10. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo,

medida, estimación y comprobación de resultados.

11. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación

oral y la expresión escrita en un castellano correcto.

12. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en particular, emplear

adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para

comprender y nombrar otros nuevos.

13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio y

utilización de las Matemáticas.

2.- RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS


124

El área de Matemáticas incluye, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las siguientes

competencias:

Competencia en comunicación lingüística

Para fomentar su desarrollo de la desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos:

Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada

precisión en su uso.

Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y

de los procesos. Se trata, tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de

los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas

comunicativas.

Competencia matemática

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de esta competencia

en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas

imprescindibles para ello.

Es necesario remarcar que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el

aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples

ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a esta competencia porque hace posible una mejor

comprensión y una descripción más ajustada del entorno.

Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para

hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran

utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc.

A través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de

interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del

entorno.

La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una

herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.


Proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación

o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones

que incorporan cantidades o medidas.

A través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se

contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información

sobre la realidad.

La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de

contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Competencia social y ciudadana

La aportación se refiere al trabajo en equipo, que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se

aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias

personales de resolución de problemas.

Competencia en expresión cultural y artística


125

Las Matemáticas contribuyen desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al

desarrollo cultural de la humanidad.

Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas

producciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender

A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o

comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos.

También es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia

y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la

habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué

falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a

aprender.


Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área

se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal.

La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta

competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.

La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y

buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones;

La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución.

La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o

situaciones con mayores posibilidades de éxito.

En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones

abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia.


OOBBJJEETTIIVVOOSS CCCCBBBB QQUUEE DDEESSAARRRROOLLLLAA

1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.

Comunicación lingüística

Matemática

Tratamiento de la información y digital

2. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo y utilizar dichas operaciones elementales para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, mostrando interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones.


Matemática

Conocimiento y la interacción con el mundo físico



126

3. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

Matemática

4. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, expresando correctamente las medidas realizadas e indicando la unidad utilizada.


Matemática

5. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.



6. Reconocer y describir con lenguaje coloquial objetos con diferentes formas geométricas del entorno próximo (circular, rectangular, cuadrado, triangular, cúbico y esférico) y clasificarlos por las propiedades descubiertas.


Matemática

7. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.


Matemática


8. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados e interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas.


Matemática



9. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

Matemática


10. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana demostrando curiosidad por las distintas representaciones de una situación concreta.

Social y ciudadana

11. Manifestar satisfacción por el progreso de sus Aprender a aprender


127

conocimientos matemáticos, por la autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un resultado determinado.


12. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.

Aprender a aprender



4.1.- Contenidos de Primero de Primaria.

Bloque 1. Números y operaciones

Conceptos

Números naturales.

Números del 0 al 99. Cantidad y grafía. (2, 4)

Relación “mayor que”,“menor que, igual y distinto. (2, 4)

Operaciones.

Operaciones con números naturales: adición y sustracción. (2, 4)

Operaciones y cálculo. Valor de las estrategias. (2, 4)

Sumas y restas en vertical. (2, 4)

Sumas y restas de números de dos cifras en vertical. (2, 4)

Sumas de tres sumandos en vertical. (2, 4)

Sumas de dos y tres sumandos con llevadas. (2, 4)

Propiedad conmutativa de la suma. (2, 4)

Números ordinales hasta el 10º. (2, 4)

Estrategias de cálculo.

Número anterior y posterior. (2, 4)

Series numéricas. (2, 4)

Procedimientos

Lectura y escritura de los números del 0 al 99. (1, 2)

Dictado de números del 0 al 99. (1, 2)

Descomposición de los números hasta el 99. (2)


128

Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto. (1, 2)

Ordenación de números hasta el 99. (2)

Escritura del número anterior y posterior. (2, 4)

Reconocimiento de la suma como unión de elementos. (4)

Realización de sumas y restas con resultado menor que 10 en la recta numérica. (4)

Suma y resta de números de dos cifras en vertical. (4)

Sumas de números de dos cifras en horizontal. (4)

Suma de tres sumandos con llevadas. (4)

Escritura y uso de los ordinales hasta el 10º. (4)

Elaboración de estrategias de cálculo. (4)

Resolución de problemas de sumas y restas. (*)

Elección de la operación entre dos números dado el resultado. (4)

Resolución de problemas en situaciones reales. (*)

Invención de la pregunta de un problema. (*)

Invención del enunciado de un problema con los datos. (*)

Actitudes

Disposición para utilizar los números y expresar información. (*)

Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. (4)

Fomento del respeto a las personas independientemente de sus cualidades físicas. (4)

Desarrollo de estrategias personales en el cálculo. (4)

Valoración de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (4)

Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales. (4)

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Conceptos

Longitud, peso/masa y capacidad.

Más que, menos que, tantos como. (4)

Alto, bajo. Largo, corto. (2, 4)

Mañana, tarde, noche. (2, 4)

Antes, después. (2, 4)

Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad. (2, 4)

Pesa más, pesa menos. (2, 4)

Cabe más, cabe menos. (2, 4)

Medida del tiempo.

Días de la semana. (2, 4)

Ayer, hoy, mañana. (2, 4)

Mes anterior y posterior. (2, 4)

Meses del año. El calendario. (*)

El reloj. La hora en punto. La media hora. (*)

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.


129

Monedas de euro y de céntimo de euro. (*)

Los precios de algunos artículos de consumo cotidiano (*)

Procedimientos

Identificación de objetos largos-cortos y altos-bajos. (2, 4)

Ordenación de una secuencia temporal con antes-después y mañana–tarde-noche. (2, 4)

Comparación de cantidades y uso de las expresiones “más que”, “tantos como” y “menos que”. (2, 4)

Uso de “más que” y “menos que” en la comparación de pesos y capacidades. (4)

Lectura y escritura de los días de la semana. (1, 2, 4)

Uso de ayer, hoy y mañana. (2, 4)

Escritura del día anterior y posterior. (2, 4)

Lectura y escritura de los de los meses y del mes anterior y posterior. (1, 2, 4)

Leer y dibujar la hora en punto. (1, 2, 4)

Uso de las monedas de céntimo de euro para expresar cantidades. (2, 4)

Uso de las monedas de euro para expresar cantidades. (2, 4)

Actitudes

Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información sobre el mundo que nos rodea. (4)

Apreciación del papel de las matemáticas en la vida cotidiana. (4)

Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias.

(4)

Fomento del consumo responsable. (4)

Importancia de la división del año en periodos para organizar distintas actividades. (4)

Valoración de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable. (4)

Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de ocio y de trabajo. (4)

Desarrollo de actitudes no sexistas en las diferentes profesiones. (4)

Bloque 3. Geometría

Conceptos

La situación en el espacio, distancias y giros.

Cerca, lejos, alrededor. (2, 4)

Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrícula. (2, 4)

Líneas abiertas y cerradas. (2, 4)

Líneas rectas y curvas. (2, 4)

Interior y exterior. (2, 4)

Formas planas y espaciales.

El círculo. (2, 4)

El triángulo. (2, 4)

Cuadriláteros: cuadrado y rectángulo. (2, 4)

Cilindro, esfera y cono. (2, 4)

Prisma y cubo. (2, 4)

La pirámide. (2, 4)


130

Regularidades y simetrías.

Regularidad en figuras y cuerpos (intuición).

Relaciones espaciales.

Simetrías y giros. (2, 4)

Procedimientos

Reconocimiento de figuras planas. (2, 3, 4)

Interpretación y elaboración de recorridos en cuadrículas. (*)

Uso de vocabulario geométrico para la descripción sencilla de itinerarios. (2, 3, 4)

Dibujo de una figura dividida por la mitad y división de una figura entera. (2, 3, 4)

Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas. (2, 3, 4)

Identificación del círculo en objetos cotidianos. (*)

Identificación del triángulo. (2, 3, 4)

Descomposición de figuras. (2, 3, 4)

Reconstrucción de figuras simétricas. (2, 3, 4)

Series de figuras giradas 90 grados. (2, 3, 4)

Identificación y trazado de rectángulos y cuadrados. (2, 3, 4)

Identificación de los cuerpos redondos. (2, 3, 4)

Identificación del prisma y el cubo. (2, 3, 4)

Reconocimiento de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)

Descripción de formas utilizando el vocabulario geométrico básico. (2, 3, 4)

Actitudes

Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4)

Valoración de la representación geométrica como una herramienta para representar situaciones de la vida

cotidiana. (4)

Curiosidad por encontrar elementos geométricos en nuestro entorno. (4)

Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (2, 4)

Valoración de la capacidad de escuchar a los demás. (4)

Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los razonamientos de otros

compañeros. (*)

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Conceptos

Gráficos estadísticos.

Gráficos de barras. (*)

Tablas de doble entrada. (*)

Procedimientos


131

Creación de un gráfico de barras. (*)

Interpretación de un gráfico de barras. (*)

Representación de datos en tablas de doble entrada. (*)

Actitudes

Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4)

Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos. (4)

Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (4)

Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.

Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en

situaciones cotidianas. (4)

Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones.

Lectura y escritura de números en diferentes contextos. (*)

Elaboración de croquis e itinerarios familiares. (3, 4)

Interpretación y descripción verbal de croquis e itinerarios familiares. (*)

Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. (*)

Disposición activa para utilizar los números, sus relaciones y operaciones.

Interés por obtener y expresar información de forma numérica. (*)

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (4)

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y espacios familiares. (4)

Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (1, 2, 3)

Cuidado en la realización de medidas.

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

(4)

Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los

números en la vida cotidiana. (3, 4)

Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración.

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la

investigación sobre situaciones reales. (4)

Respeto por el trabajo de los demás. (4)

4.2.- Contenidos de Segundo de Primaria


Conceptos

Números naturales.

Números del 0 al 999. Cantidad y grafía. (2, 4)

Unidad, decena y centena. (2, 4)

Relación =, ≠, >, < (2, 4)


132

Operaciones.

La suma. Términos de la suma. (2, 4)

La resta. Términos de la resta. (2, 4)

Prueba de la resta. (2, 4)

La multiplicación. (2, 4)

Las tablas de multiplicar del 0 al 10. (2, 4)

La división. (2, 4)


Número anterior y posterior. (2, 4)


Sentido y valor de las estrategias. (2, 4)

Series ascendentes y descendentes. (2, 4)

Descomposiciones aditivas. (2, 4)

La estimación y el redondeo. (2, 4)

Procedimientos

Lectura y escritura de los números del 0 al 999. (1, 2)

Dictado de números del 0 al 999. (1, 2)

Descomposición de los números hasta el 999. (2)

Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto. (1, 2)

Ordenación de números hasta el 999. (2)

Escritura del número anterior y posterior. (2, 4)

Reconocimiento de la suma como unión de elementos. (4)

Sumas con llevadas de dos y tres sumandos. (4)

Sumas y restas con llevadas de números de tres cifras. (2, 4)

Identificación de los términos de la suma y la resta. (2, 4)

Realización de la prueba de la resta. (2, 4)

Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas. (2, 4)

Sumas y restas de centenas completas. (2, 4)

Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa. (2, 4)

Elaboración, memorización y uso de las tablas de multiplicar del 0 al 10. (2, 4)

Cálculo del doble y del triple de un número. (2, 4)

Multiplicación de un número de dos cifras por un número de una cifra. (2, 4)

Repartos en partes iguales y escritura de la división correspondiente (2, 4)

Elaboración de estrategias de cálculo mental. (4)

Resolución de problemas de sumas, restas, multiplicación y división. (*)

Elección de la operación entre dos números dado el resultado. (4)

Resolución de problemas en situaciones reales. (*)

Invención de la pregunta de un problema. (*)

Invención del enunciado de un problema con los datos. (*)

Actitudes


133

Disposición para utilizar los números y expresar información. (*)

Importancia de la multiplicación como una herramienta para simplificar el cálculo. (2, 4)

Gusto por el trabajo bien realizado. (4)

Perseverancia en la resolución de problemas y respeto a las soluciones diferentes a las propias. (4)


Valoración de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (4)

Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales. (4)

Reconocimiento de la calculadora como una herramienta de apoyo para el cálculo. (4)


Conceptos

Longitud, peso/masa y capacidad.

Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y el metro. (2, 4)

Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad. (2, 4)

Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo. (2, 4)

La balanza. (4)

Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro. (2, 4)

Medida del tiempo.

El calendario: año, mes, semana y día. (*)

Intervalos de tiempo. (2, 4)

Medida del tiempo: hora, minuto. (*)

El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora (*)

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.

Monedas de euro y de céntimo de euro. (*)

Los billetes de euro. (*)

Los precios de los artículos cotidianos (*).

Procedimientos

Uso de la regla y el metro para medir en centímetros y elección de la unidad de longitud adecuada. (2, 4)

Estimación de pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para expresar pesos. (2, 4)

Estimación y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro. (2, 4)

Ubicación de fechas en el calendario. (2, 4)

Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. (2,

4)

Lectura y escritura de la hora “en punto”, “y media” e “y cuarto” en relojes analógicos y digitales. (*)

Identificación de la media hora, el cuarto de hora y la hora en minutos. (*)

Lectura y escritura de la hora en relojes analógicos y digitales. (*)

Uso las monedas de euro y las de céntimo. (*)

Uso de los billetes de euro para dar precios. (*)


134

Uso de las monedas y billetes de euro para dar el cambio. (*)

Actitudes

Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información sobre el mundo que nos rodea. (4)

Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias.

(4)

Valoración de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable. (4)

Importancia de la medida como una herramienta para conocer el mundo que nos rodea. (4)

Reconocimiento de la importancia de elegir la unidad adecuada para expresar longitudes. (4)

Gusto por la precisión en las medidas y curiosidad por el peso de objetos cotidianos. (4)

Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de estudio y de ocio. (4)

Predisposición para evitar actitudes consumistas y favorecer iniciativas solidarias con otras personas que

tienen menos. (4)


Conceptos

La situación en el espacio.

Orientación en el plano. Derecha e izquierda. (2, 4)


Línea recta, poligonal y curva. (2, 4)

Rectas secantes. El punto. (2, 4)

Los polígonos y sus elementos. (2, 4)

El tángram. (2, 4)

Círculo y circunferencia. (2, 4)

Prisma, cubo y pirámide. (2, 4)

Los cuerpos redondos. (2, 4)


Simetrías. (2, 4)

Elementos de regularidad en figuras y cuerpos. (2, 4)

Las informaciones sobre relaciones espaciales. (2, 4)

Los problemas geométricos: proceso y soluciones. (2, 4)

Procedimientos

Identificación de líneas rectas, poligonales y curvas. (2, 3, 4)

Identificación del punto de corte de dos rectas. (2, 3, 4)

Identificación de polígonos y sus elementos. (2, 3, 4)

Composición de figuras usando el tángram. (*)

Discriminación entre el triángulo, el cuadrilátero, el pentágono y el hexágono. (2, 3, 4)

Diferenciación de la circunferencia y el círculo. (2, 3, 4)

Identificación y trazado de figuras simétricas y de ejes de simetría. (2, 3, 4)


135

Identificación de los prismas y el cubo. (2, 3, 4)

Diferenciación entre los prismas y las pirámides. (2, 3, 4)

Reconocimiento de la derecha y la izquierda. (2, 3, 4)

Descripción de formas utilizando el vocabulario geométrico básico. (2, 3, 4)

Actitudes

Valoración de la importancia de dar instrucciones claras y precisas para moverse en el plano. (4)

Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos. (4)

Interés por identificar objetos en distintas posiciones. (4)



Valoración de la capacidad de escuchar a los demás. (4)


compañeros.


Conceptos

Gráficos estadísticos.

Gráficos sencillos: elementos. (2, 4)

Procesos elementales en la investigación en contextos familiares y cercanos. (*)

Gráficos de barras. (*)

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Experiencia y suerte. (2, 4)

El lenguaje, expresiones relacionadas con la probabilidad. (*)

Medida del azar: seguro, posible e imposible. (*)

Procedimientos

Elaboración de un gráfico de barras. (*)

Lectura de un gráfico de barras. (*)


Estimación de probabilidades usando las expresiones “seguro”, “posible” e “imposible”. (*)

Identificación de experiencias de azar. (*)

Actitudes

Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4)



Valoración de la presencia de experiencias en el entorno cuyo resultado no es siempre el mismo. (4)

Reconocimiento de la importancia de la estimación de probabilidades para tomar decisiones. (4)


136


Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico

y numérico). (1, 2, 3)

Elaboración, interpretación y descripción verbal de croquis e itinerarios. (1, 2, 3)

Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas.

(3)

Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo mediciones y estimaciones.

Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas

sencillas relativas a fenómenos familiares. (3, 4)

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas

elementales de encuesta, observación y medición. (3, 4)

Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.)

presentes en el entorno habitual. (3, 4)

Elaboración y utilización de códigos numéricos y alfanuméricos para representar objetos, situaciones,

acontecimientos y acciones. (3, 4)

Interés por utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información de los

que le rodean. (2, 3, 4)

Valoración de la funcionalidad de la comprensión y empleo de los números para resolver problemas

relacionados con situaciones experiencias. (3, 4)

Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (2,

4)

Satisfacción y gusto por los trabajos bien presentados. (4)

Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (1, 2, 4)

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la

interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (1, 2, 4)


Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. (4)

Confianza en las propias posibilidades. (4)

Curiosidad, interés y constancia gradual en la búsqueda de soluciones. (4)



Respeto por el trabajo de los demás. (4)

Valoración de la utilidad de los sistemas de referencia en actividades cotidianas. (4)

Sensibilidad y gusto por la elaboración y por la presentación cuidadosa de cálculos y construcciones. (3, 4)

Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y disposición favorable para la búsqueda de

instrumentos alternativos. (3)

Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con la

organización del espacio y del tiempo. (4)

Disposición favorable para la interpretación y producción de informaciones y mensajes que utilizan una

forma gráfica de representación. (3, 4)

Curiosidad por indagar y explorar sobre el significado de códigos numéricos y alfanuméricos.

Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los

números en la vida cotidiana. (*)

Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración.

Interés por conocer estrategias de cálculo distintas a las utilizadas habitualmente.


137

Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboración y uso de estrategias personales de cálculo

mental. (4)

Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema.

Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones

parciales y precipitadas.

Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los gráficos observados o elaborados. (3, 4)


5.1.- Criterios de evaluación para Primero de Primaria

1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 99 y

utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral.

2. Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeñas de objetos en situaciones escolares y

familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación.

3. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 99 descomponiendo los números

en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

4. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo entre las

respuestas la más razonable como resultado de un cálculo.

5. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida cotidiana verbalizando

los procesos seguidos.

6. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan

resolver situaciones problemáticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana.

7. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y

convencionales explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada en la realización

de medidas.

8. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la

situación o desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo.

9. Reconocer en el entorno de Castilla y León las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y

cuadrado) más elementales y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide) valorando la

importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los

términos geométricos propios del curso.

10. Emplear algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso, representar formas geométricas

planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide).

11. Emplear la información básica tratada respecto a la medida del tiempo para orientarse mejor en el

entorno escolar y familiar.

12. Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares que manifiesten un nivel adecuado

respecto a su percepción y representación espacial.

13. Utilizar adecuadamente el vocabulario básico del área en la descripción de objetos y situaciones

familiares (tamaños, formas, distancias, relaciones).


138

14. Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan información sobre situaciones de

la vida cotidiana.

15. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma o la resta y

verbalizando el proceso de resolución.

16. Identificar los precios de algunos de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo

comparaciones entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales de Castilla y León.

17. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo

desmesurado, mostrando acciones de respeto y cuidado hacia el material propio y común.

18. Señalar mensajes verbales y plásticos presentes en el entorno en cuya interpretación sea

imprescindible el manejo de información relacionada con el área.

19. Explicar el contenido e intención de los mensajes de situaciones problemáticas recogidos por los

diferentes textos.

20. Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el desarrollo de los trabajos de

equipo.

21. Manifestar, en el desarrollo de las experiencias desarrolladas comportamientos de esfuerzo, orden y

colaboración.

5.2.- Criterios de evaluación para Segundo de Primaria .

1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que

1000 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral.

2. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000 descomponiendo los

números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

3. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo

entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.

4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana aplicando las operaciones

suma, resta, multiplicación y división verbalizando los procesos seguidos.

5. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan

resolver situaciones problemáticas contextualizadas en el ámbito de Castilla y León.

6. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales

y las propias de Castilla y León y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio.

7. Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las características de lo que se mide y

teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

8. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la situación o desplazamiento de un

objeto en el plano.

9. Reconocer en el entorno de Castilla y León las formas geométricas planas o espaciales (prisma,

pirámide, cubo y cuerpos redondos) más elementales valorando la importancia de recibir y emitir


139

informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del

curso.

10. Utilizar algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso, representar formas geométricas

planas y algunos cuerpos geométricos (prisma, cubo y pirámide), integrando la expresión plástico-

espacial y verbal.

11. Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con la medida del tiempo para orientarse y

relacionarse adecuadamente en el entorno.

12. Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando

gráficos sencillos que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana .

13. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma, resta,

multiplicación y/o división y verbalizando el proceso de resolución.

14. Representar correctamente situaciones objeto de estudio relacionadas con el entorno escolar, familiar y

social próximo utilizando apropiadamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico).

15. Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observación de representaciones y de relatos

expuestos por otros.

16. Utilizar adecuadamente instrumentos de dibujo para la construcción y exploración de formas.

17. Interpretar adecuadamente los elementos más significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos

familiares.

18. Registrar datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de

encuesta, observación y medición.

19. Interpretar correctamente algunas tablas numéricas y alfanuméricas (horarios, precios, facturas, etc.)

presentes en el entorno habitual.

20. Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad algunos contenidos del área para resolver

problemas relacionados con situaciones relacionadas con su vida cotidiana.

21. Mostrar interés y esfuerzo por lograr una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus

resultados.

22. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado

relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno.

23. Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de materiales impresos, audiovisuales e

informáticos determinados en las que se muestren precios y/o estimaciones temporales y espaciales,

explicando el significado de los datos y la situación planteada.

24. Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones

críticas entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales.

25. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo

desmesurado, mostrando acciones de defensa, respeto y cuidado hacia el material propio y común.


140

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1.- OBJETIVOS

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo

desarrollar las siguientes capacidades:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el

desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y

bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del

cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,

características físicas, personalidad).

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo

adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del

funcionamiento democrático.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias,

valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que

rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a

Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y

recuperación del equilibrio ecológico.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León,

analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos

espaciales cada vez más complejos.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del

tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la

comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su

diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y

mejora.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural

mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del

entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta

a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de

aprendizaje.

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las

características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de

algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como

instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las

condiciones de vida de todas las personas.


141


El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor

o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana el área lo hace directamente en todos los aspectos que la

configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas

(familia, amigos, compañeros,...) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio,

Comunidad, Estado, Unión Europea,...). En este sentido, el currículo pretende, además de los aspectos

conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan

asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.

Además, el área contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este

modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye muy directamente también a la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del

ser humano con el mundo que le rodea.

En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en buena

parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y

lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes

históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen

también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.

La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate,

la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área,

contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación lingüística.

La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar,

memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, mapas mentales, etc., favorecen al

desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de

aquéllas que forman parte del patrimonio cultural, tan propias del área de conocimiento, contribuyen

específicamente a la competencia artística y cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonomía e iniciativa personal,

al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la

planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, como escalas,

tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia

matemática.



1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo lejano.

Competencia en el conocimiento con el mundo físico.


2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y

Competencia. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico



142

superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve.

3. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y desarrollar su autonomía,

y manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).

Competencia autonomía e iniciativa personal

4. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios e identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos.


Competencia cultural y artística

5. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.

Competencia en el conocimiento con el mundo física

Competencia autonomía e iniciativa personal

6.Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.

Competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico.

7.Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.


4.1.- Contenidos de Primero de Primaria


143

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación.

Conceptos

Los paisajes: elementos naturales y elementos añadidos por el ser humano (3, 4).

Los cambios del paisaje y por el paso del tiempo y la acción humana (3, 4).

El paisaje del interior y el paisaje de costa (3, 4).

Los paisajes de nuestra Comunidad : ríos (Duero), Lagos y embalses (laguna negra, laguna Sanabria, y la

laguna grande), relieve (Meseta y cinturón monañoso: Moncayo) (3, 4).

Los animales y plantas que viven en esos paisajes: flora de la Comunidad (encinas, sabinas, roble, carballo) y

fauna (oso pardo, cabra montés, nutria ,avutarda, alimoche) (3, 4).

Instrumentos para observar nuestro entorno natural (3, 4).

Normas para la protección de los espacios naturales protegidos (3, 4,7).

Procedimientos

Identificación de los elementos naturales y los elementos añadidos por el hombre en el paisaje(*).

Observación e interpretación de los cambios en el aspecto de un paisaje (*).

Diferenciación entre los paisajes de interior y de costa (3, 4).

Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno castellanoleonés (*).

Análisis de textos relacionados con los paisajes, animales y plantas de la Comunidad (2, 3, 4).

Obtención de información a partir de un experimento (3, 4).

Elaboración de una historia que describa las características del paisaje, la fauna y la flora de la Comunidad

(*).

Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza (*).

Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos (2, 3, 4).

Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la naturaleza (2,

3, 4).

Elaboración de un listado con las normas básicas para la protección del medio natural (2, 3, 4,7).

Actitudes

Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza (4).

Fomento del ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida (2,4).

Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales (4,7).

Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes, fauna y flora (4,7).

Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad (4).

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.

Conceptos

Las características de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen (3, 4).

Animales carnívoros y animales herbívoros (2, 3, 4).

El nacimiento de los animales: ovíparos y vivíparos (2,3, 4).

Clasificación de animales según el medio donde viven y su forma de reproducción (2,3, 4).

Características principales de mamíferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos (2,3, 4).


144

Las plantas y sus características como seres vivos (2).

La reproducción de las plantas: flores, frutos y semillas (2, 4).

Los árboles, arbustos y las hierbas característicos del paisaje castellanoleonés (2, 4).

La vida de las plantas: cómo nacen, se alimentan, cambian y mueren (2, 4).

Procedimientos

Elaboración de fichas con las características de animales y plantas propios de la Comunidad (*).

Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas (*).

Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas

(*).

Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados con animales y

plantas identificando elementos reales y fantásticos (*).

Identificación de las características de los animales y las plantas del entorno natural (*).

Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas (*).

Realización de un experimento para ver el crecimiento de una planta (2, 4).

Vinculación de distintos animales y plantas ,propios de nuestra comunidad, al medio concreto en el que

viven (4).

Actitudes

Respeto por los animales (2,3,4).

Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (3).

Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales (3).

Fomento de hábitos de observación en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales

(3).

Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental

(4.7).

Respeto por los materiales utilizados para el desarrollo de los distintos trabajos de investigación (7)

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.

Conceptos

Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades (1).

Las articulaciones, su función y localización (1).

Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida (1).

Los cinco sentidos y sus órganos (1,2).

Información y sensaciones que recogen cada uno de los cinco sentidos (1,2).

Cuidado e higiene personal de los órganos sensoriales (2,4).

El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral (3).

Alimentos crudos y elaborados (3, 4).

Conservación e higiene de los alimentos (3, 4).

Las dietas variadas como fuente de salud: dieta castellanoleonesa (3, 4).

características generales de algunas de las enfermedades típicas de la infancia; sarampión, varicela y


145

paperas (4)

Procedimientos

Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes (*).

Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con la alimentación, los sentidos y sus órganos

(*).

Investigación sobre la información que nos proporciona el sentido de la vista (*).

Realización de experimentos para conocer la forma de los líquidos (*).

Diferenciación de los alimentos crudos y los alimentos cocinados más característicos dela gastronomía

castellanoleonesa(*).

Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo (*).

Descripción oral y escrita de sus características físicas (*).

Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos (*).

Identificación de las semejanzas y diferencias entre personas según sus características físicas (*).

Actitudes

Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los

órganos de los sentidos (3,4).

Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias (4).

Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los

demás (4).

Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social

(3,4).

Actitudes de respeto y aceptación hacia las diferencias individuales (4).

Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás (4).

Desarrollo de hábitos de alimentación saludable (3,4).

Consumo responsable ante la higiene y conservación de los alimentos (3,4).

Valoración de la diversidad de los alimentos, entre ellos los propios de la Comunidad, que deben formar

parte de nuestra alimentación para que sea rica y saludable (3,4).

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

Conceptos

Las dependencias del colegio y el mobiliario escolar (2,3).

Personas que trabajan en el colegio, sus utensilios de trabajo y sus funciones habituales (2,3).

La familia: relaciones de parentesco (1).

La vida en familia: el respeto y la colaboración (1).

La Navidad como una manifestación cultural del entorno (5).

Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. La vida en el barrio (2,4).

El ayuntamiento como institución local. Diferencias entre ciudad y pueblo (2,4).

La ganadería, la agricultura, la pesca y la minería: qué nos proporcionan y cuáles son sus principales

actividades y utensilios (3, 4).


146

Las materias primas como origen de muchos productos finales (3).

El sector terciario produce servicios. Profesiones relacionadas con el sector (3, 4).

El transporte de pasajeros y mercancías, por tierra, mar y aire (7).

Las normas de seguridad en el transporte (7).

Las vacaciones: ocio, descanso y relaciones sociales (2,3).

La recogida de datos del entorno social (8).

Procedimientos

Realización de retratos de familia (*).

Identificación de lugares mediante ilustraciones (*).

Elaboración de dibujos con las diferentes estancias de una vivienda (*).

Enumeración de los diferentes elementos que componen una calle (*).

Elaboración de una lista de los diferentes tipos de vivienda que existen (*).

Diferenciación de los elementos que distinguen una ciudad y un pueblo (*).

Distinción de los productos y materias primas de la agricultura, ganadería y minería (*).

Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos

publicitarios, literatura, gráficos, mapas) (*).

Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector primario (*).

Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector terciario y las funciones

que tienen (*).

Realización de una entrevista para obtener datos (*).

Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la Comunidad y los medios de transporte (autovías en

carretera, ferrocarril y aeropuertos) (*).

Relación entre los diferentes medio de transporte y los pasajeros y mercancías que llevan (*).

Descripción verbal ajustada de medios de transporte (*).

Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio social

(*).

Actitudes

Respeto y cuidado de las dependencias y el mobiliario del colegio (2,3).

Valoración y respeto ante las personas que trabajan en el colegio y ante el trabajo que desarrollan (2,3).

Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (2,3).

Respeto por unidades familiares diferentes a la propia (1).

Ayuda y colaboración en las labores del hogar (1).

Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4).

Concienciación de la importancia de cuidar y mantener limpio el entorno: la vivienda, la calle, el barrio,

la ciudad, el pueblo, la Comunidad... (2,4)

Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones (3,4).

Desarrollo de un comportamiento adecuado en el uso de los medios de transporte (7).

Valoración de la importancia que tienen las profesiones y actividades relacionadas con el sector servicios

(4).

Cumplimiento de las normas de educación vial en relación con el entorno social cercano (4).

Valoración de las vacaciones como un periodo para relacionarse con los demás (5).


147

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo.

Conceptos

Aspectos básicos del tiempo: nociones temporales básicas y unidades de medida temporales (1,4).

Las estaciones del año: secuenciación y características (1,3,4).

La relación del clima y sus manifestaciones con los seres vivos. Los cambios en el paisaje, migración de

aves, hibernación... (2,4)

El uso de la ropa según la estación meteorológica (4).

Evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes)

representativos de las costumbres castellanoleonesas(4).

Procedimientos

Recogida de información sobre la historia personal y familiar, mediante entrevistas y cuestionarios (*).

Representación gráfica de la propia historia personal y familiar utilizando documentos variados

(fotografías, textos, recortes, objetos...) (*).

Narración verbal de la historia personal (*).

Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia

(*).

Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo (*).

Identificación de las estaciones del año y de sus características (*).

Observación de los cambios que experimentan los animales y plantas en las diferentes estaciones del año

en la Comunidad ( 4).

Análisis de documentales relacionados con los cambios de animales y plantas de Castilla-León en las

estaciones (*).

Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, ayer-hoy-mañana) (*).

Actitudes

Fomento de hábitos de salud en referencia a la climatología (3,4).

Actitud positiva en el cuidado del entorno natural, respetando el medio y el ciclo de crecimiento de

animales y plantas (2,4).

Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia personal y familiar (6).

Valoración del progreso del ser humano, como consecuencia de su evolución, en aspectos cotidianos

(vivienda, vestido...) en el marco de la Comunidad (4,6).

Bloque 6. Materia y energía.

Conceptos

Los materiales del suelo (1).

Características de los materiales del suelo (1).

La diversidad de materiales del suelo (1).

El reciclado de materiales (1).


148

Procedimientos

Realización de un experimento para conocer la composición del suelo (*).

Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales (*).

Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras (1,5).

Realización de murales y colages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en el entorno natural

(*).

Clasificación de los materiales según textura y dureza (*).

Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos..) (*).

Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano (*).

Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la

luz, el calor y la humedad (*).

Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan (*).

Actitudes

Respeto de los materiales que componen el suelo (1).

Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en Castilla

León(1).

Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (1).

Curiosidad por la realización de experiencias sencillas relacionadas con los materiales (1).

Actitudes positivas hacia los hábitos de ahorro de energía (4).

Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para el reciclado de pilas usadas (5).

Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente (5).

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

Conceptos

Los procesos de transformación (4).

Los productos elaborados como resultado de la transformación de las materias primas (4).

Las máquinas y las herramientas como instrumentos de transformación (1,4).

Las personas que trabajan en talleres y fábricas y los productos que elaboran (2,4).

Máquinas y aparatos más habituales en la Comunidad (1,4).

Procedimientos

Distinción entre una materia prima y un producto elaborado (*).

Identificación de los elementos básicos, humanos y materiales, que intervienen en la elaboración de

materias primas (*).

Descripción verbal de diversos objetos y máquinas (*).

Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de aparatos domésticos (*).

Diferenciación de un proceso artesanal de un proceso industrial por las personas que intervienen y los

medios instrumentales que utilizan (*).

Identificación de operadores básicos en máquinas y aparatos sencillos del entorno (ejes, ruedas...) (*).


149

Clasificación de máquinas y aparatos del entorno según su utilidad (*).

Ejecución de actividades que permitan montar y desmontar objetos del entorno cercano (1)

Actitudes

Valoración de la actividad de los artesanos y operarios como trabajadores necesarios para nuestra

sociedad (2).

Valoración de las máquinas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida (1,4).

Cuidado y prudencia en la manipulación de aparatos y máquinas del uso cotidiano (4).

Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas (1,4).

Sensibilidad ante el ahorro de combustible en el desarrollo de actividades agrícolas y ganaderas (3).

4.2.- Contenidos para Segundo de Primaria.


Conceptos

La Tierra, un planeta en movimiento (1).

La sucesión día noche y las estaciones (1).

Las fases de la Luna (1).

Las estrellas y su observación (1).

Procedimientos

Realización de esquemas y actividades para asimilar la información (*).

Elaboración de experimentos para observar las características y propiedades de los elementos objeto de

estudio (*).

Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno castellanoleonés (*).

Análisis de textos relacionados con las características de la Tierra y su relación con el sol y la Luna (*).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas

informaciones sobre los contenidos del área (*)

Obtención de informaciones de interés a partir de experimentos (*).

Configuración de historias que describan las características de la Tierra, la Luna y las estrellas (*).

Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza (*).

Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos (*).

Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la acción del

hombre en la Tierra y el universo (*).

Elaboración de listados con las normas básicas para la conservación del entorno natural : Sociedad Publica de

Medio Ambiente en Castilla León (*).

Actitudes

Valoración de los recursos que nos ofrece la Tierra (1,2,4).

Actitud activa hacia la conservación del medio natural propio de la Comunidad(7).

Curiosidad hacia el conocimiento del universo (1).


150

Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza (7).

Ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida (2).

Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales (7).

Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes, fauna y flora (4,7).

Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad (4,7).


Conceptos

Características morfológicas y alimentarias de los mamíferos y de las aves, especialmente de la Comunidad:

oso pardo cabra montés, alimoche, halcón peregrino, urogallo.(3, 4).

Clasificación elemental de animales por sus características (2,3, 4).

Características principales de peces, anfibios, reptiles e insectos (2).

La adaptación de los animales (3, 4,5).

Las plantas como seres vivos: características y clasificación de las más representativas del paisaje castellano

leonés: castaño, abedul, roble albar, encinas (2,3).

Los beneficios que proporcionan las plantas (2,3).

La oxidación de la fruta (3).

La clorofila y su relación con la luz (3).

Rasgos físicos que diferencian a los animales carnívoros de los herbívoros (4)

Procedimientos

Identificación de las características de los seres vivos estudiados mediante el desarrollo de diferentes tipos de

actividades (*).

Clasificación de los animales y plantas, especialmente los más representativos de Castilla-León, por sus

características (*).

Realización de esquemas y actividades para asimilar informaciones de interés (*).

Comprensión e interpretación de informaciones que aportan los textos escritos y gráficos (*).

Observación e identificación de las características de los animales y plantas del entorno natural de la

Comunidad (*).

Elaboración de fichas con las características de animales y plantas (*).



Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas (*).

Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas (*).

Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados con animales y plantas

identificando elementos reales y fantásticos (*).


Realización de un experimento para ver el crecimiento y las características de una planta (*).

Redacción de un texto escrito recogiendo las principales características de algunos de los seres vivos y

plantas que se pueden encontrar en nuestra Comunidad (6).

Actitudes

Desarrollo de hábitos de observación en las visitas al medio natural de la Comunidad para localizar e


151

identificar animales (4).

Respeto por los animales a través de su conocimiento (4).

Actitud responsable y de protección ante el medio natural , especialmente los castellanoleoneses(4,5).

Valoración de la diversidad de especies que existen en la Tierra (4,5).

Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental de la

Comunidad (4,5).

Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales y las plantas (4,5).

Actitud activa hacia la conservación del medio natural de Castilla León (4,5).

Valoración del mundo vegetal como un elemento indispensable para la vida en la Tierra (4,5).

Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (4,5).


Conceptos

Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades (1).

Los sentidos y sus órganos (1,2).

El esqueleto y la musculatura, características y funciones (1).

Las articulaciones y el movimiento (1).

El aparato digestivo, su función y principales órganos (3).

La función del aparato respiratorio y sus principales órganos (2).

El aparato circulatorio. El corazón y la sangre (4).

La adaptación de la dentadura a la alimentación humana (3).

Hábitos relacionados con la conservación de la salud (4).

Concepto de enfermedad y síntomas más comunes (4).

La visita al médico y el tratamiento de la enfermedad (4).

El ejercicio físico y el descanso como fuentes de salud (4,5).

Lo hábitos adecuados para la práctica deportiva (4,5).

Los tipos de deporte: individuales y colectivos (5).

El equilibrio y la sudoración (4,5).

Procedimientos

Elaboración y lectura de dibujos, tablas y gráficos e interpretación de las informaciones que proporcionan (*).

Realización de actividades para la asimilación de hábitos saludables (*).

Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones (*).

Comprobación de las características de las articulaciones (*).



Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta sana y equilibrada (*).

Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes (*).

Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, sus órganos y los diferentes aparatos

del cuerpo humano (*).

Investigación sobre la información que nos proporciona los sentidos de la vista y del oído (*).

Realización de experimentos para demostrar el sentido del equilibrio (*).

Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo (*).

Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos, los huesos y los músculos (*).


152

Actitudes

Actitud positiva ante la visita al médico para diagnosticar y tratar enfermedades (4).

Valoración de la práctica deportiva y del descanso suficiente (4,5).

Actitud de respeto por las reglas que rigen los diferentes deportes (4,5).

Fomento de una actitud positiva hacia los juegos y deportes en grupo (4,5).

Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones (1).

Actitud de respeto hacia las diferencias con los demás (1,5).

Valoración de hábitos saludables para el cuidado del propio cuerpo (4,5).

Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de

los sentidos (1,2).

Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias (1,5).

Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los demás

(4).

Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social (4).

Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás (1,5).

Desarrollo de hábitos de alimentación saludable: componentes de la dieta castellano leonesa (4).


Conceptos

La familia: relaciones de parentesco (1).

El origen de los apellidos (1).

La relación con los demás y el trabajo en equipo (2,3).

El comercio. Compradores y vendedores (6).

Tiendas, mercados e hipermercados (6).

La fecha de caducidad de los alimentos (6).

Las tarjetas de crédito (6).

El hecho comunicativo (7).

Formas de comunicación a distancia (1,2,3,4,5,7).

La recepción de información y los medios (1, 3, 4,7).

Las profesiones relacionadas con el sector (3,7).

El tiempo libre y las actividades que se realizan (5).

El turismo: tipos de turismo y principales profesiones en la Comunidad (5,8).

Procedimientos

Identificación de las relaciones de parentesco mediante actividades (*).

Deducción del origen de los apellidos (*).

Distinción de los diferentes elementos que actúan en el comercio a través de las actividades (*).

Lectura y comentario de textos sobre las actividades económicas y las diferentes formas de pago (*).

Elaboración de noticias a partir de imágenes (*).

Realización de esquemas y actividades para asimilar las informaciones (*).

Elaboración e interpretación de gráficos de barras.

Identificación de lugares mediante ilustraciones (*).


153

Distinción de entre diferentes formas de comercio, medios de comunicación y tipos de turismo más

significativos en Castilla_León(*).





Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del comercio, la

comunicación y el turismo (*).

Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del comercio, de la

comunicación y del turismo y las funciones que tienen (*).

Realización de entrevistas para obtener datos de interés (*).

Análisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de comunicación y de tipos de turismo

(*).

Relación entre el tiempo libre y las actividades turísticas (*).

Descripción verbal ajustada de medios de comunicación y medios de información en la Comunidad(*).

Elaboración de listados de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio social (*).

Actitudes

Valoración de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia (1).

Respeto por las costumbres de cada cultura (2,3,4).

Actitud de colaboración en las labores domésticas (1).

Desarrollo de hábitos adecuados de comportamiento en la actividad comercial y en los lugares donde se

desarrolla (6).

Actitud activa hacia la comunicación con otras personas (2, 3,7).

Actitud crítica con las informaciones que se reciben de distintos medios más difundidos en Castilla León (2,

3, 4,5).

Valoración de los profesionales relacionados con el comercio, la comunicación y el turismo (3,4,6).

Reconocimiento el valor del tiempo libre en el desarrollo como personas (4,5).

Actitud de respeto por el medio cuando hacemos turismo (2,3,4).

Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (2,3,4).

Respeto por unidades familiares diferentes a la propia (1).

Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (2,3,4).

Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones (3).

Valoración de las vacaciones como un periodo para conocer sitios nuevos y realizar diferentes actividades

(2,3).


Conceptos

El reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo (1,3).

Los cambios y el paso del tiempo (2,3,4).

El pasado, el presente y el futuro (1,2,3).

Tradiciones de la Comunidad : gastronomía y vinos (judión, trucha, asados de cochinillo, cabrito, lechal,

trucha), rutas (Canal de Castilla, Camino de Santiago, Ruta del Duero), Fiesta populares (Carnaval del

Toro, Romerias, Cantimpalos, Baile del niño en venablo, Aguaderas en Corrales, carnaval de la galleta en


154

Aguilar de Campoo)(5,6).

Monumentos de la Comunidad: Castillos (Olmillos, Turéganos), Monasterios (Silos, de la Vid), Catedrales

(Catedral de Salamanca, Ávila, Burgos, Burgo de Osma), Reales Sitios, Iglesias (Pecharromán, Arlanza)

(5,6).

Los museos: exposición y conservación de las obras de arte : museo etnográfico de Castilla-León, Casa

Cervantes, Museo de Arte Contemporáneo de Castilla- León(5).

Procedimientos

Análisis sencillo de las obras de arte del entorno castellano leonés(*).

Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte (*).

Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de la

Comunidad (*).



Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las informaciones (*).

Recogida de información sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y cuestionarios (*).

Representación gráfica de las tradiciones del entorno y los monumentos del entorno de la Comunidad

utilizando documentos variados (fotografías, textos, recortes, objetos...) (*).

Narración verbal de la historia personal (*).

Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia

mediante el reloj y el calendario (*).

Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo (*).

Observación de las tradiciones y monumentos de la Comunidad (*).

Análisis de documentales relacionados con tradiciones, monumentos y museos de Castilla León (*).

Actitudes

Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas (4).

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto por las personas mayores (4).

Cuidado de los objetos (5).

Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas (4).

Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales (5,6).

Valoración de las personas relacionadas con el arte (6).

Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y museos del entorno

castellano leonés (5,6).


Conceptos

La atmósfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra (1,2).

El ciclo del agua y el origen del viento (1).

La atracción de los imanes (2).

La oxidación del hierro (2).

Procedimientos


155

Realización de un experimento para conocer la composición del suelo (*).

Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales (*).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de

nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*)

Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras (3, 4).

Realización de murales y colages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en el entorno natural

castellanoleonés(*).

Clasificación de los materiales según textura y dureza (*).

Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos..) (*).

Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano de la Comunidad(*).

Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la

luz, el calor y la humedad (*).

Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan (*).

Actitudes

Respeto de los materiales que componen el suelo (1).

Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio

entorno de Castilla León (1).

Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4).

Valoración positiva de energías no contaminantes (4).

Valoración positiva de los recursos energéticos que nos proporciona el Sol (4,5).

Curiosidad por la realización de experiencias sencillas relacionadas con los materiales (1,2).

Actitudes positivas hacia los hábitos de ahorro de energía (4).

Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para materiales especialmente

contaminantes (5).

Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente (4,5).


Conceptos

Los objetos, máquinas y tecnologías utilizadas en el comercio y en los medios de comunicación e

información propios de la Comunidad (1,2).

Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano castellanoleonés(1).

Procedimientos

Descripción verbal de diversos objetos, máquinas y tecnologías conocidas (*).

Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de objetos, máquinas y tecnologías

utilizadas (*).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de

nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*)

Clasificación de objetos, máquinas y tecnologías del entorno de la Comunidad según su utilidad (*).


156

Actitudes

Valoración de diferentes objetos, máquinas y tecnologías como medios para mejorar nuestras condiciones

de vida (1,2,3,4).

Cuidado y prudencia en la manipulación de objetos, máquinas y tecnologías del uso cotidiano (4).

Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas (4).


5.1.- Primer Curso

1. Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos, generales y

vinculados a Castilla y León, significativos para el área y tratados con técnicas como el subrayado.

2. Aplicar las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro de agua, reciclar basura,

etc.), describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que benefician o

perjudican al mismo.

3. Expresar, de forma clara y coherente, las características de las actividades económicas y profesiones

del entorno social, prestando especial atención a las más cercanas a nuestra Comunidad Autónoma.

4. Describir las características y elementos principales del entorno natural y del paisaje que nos rodea,

valorando el propio de Castilla y León.

5. Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características, posibilidades y limitaciones del propio

cuerpo.

6. Clasificar los animales y plantas del entorno natural, reconociendo los más habituales en nuestra

Comunidad y describiendo sus características y rasgos básicos.

7. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos

aparatos cotidianos sencillos.

8. Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se

pertenece.

9. Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y croquis que utilicen una simbología sencilla.

10. Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural en la Comunidad y

proponer sencillas explicaciones sobre sus causas.

11. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo, respetando las

normas básicas de convivencia y previniendo conflictos.


157

12. Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad.

13. Usar adecuadamente las nociones temporales básicas (presente-pasado-futuro y ayer-hoy-mañana).

14. Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del entorno castellanoleonés con las

personas que los constituyen.

15. Describir las manifestaciones del medio cultural y otras de culturas diferentes a la propia,

subrayando las diferencias y semejanzas con las propias de la Comunidad.

5.2.- Segundo curso.

1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más representativos,

textos, generales y vinculados a la Comunidad, relacionados con los contenidos del área (sociales,

técnicos, histórico, narrativos, artísticos).

2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto,

entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y

escritos, generales y relacionados con Castilla y León.

3. Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la importancia y necesidad del

calentamiento, la relajación y el equipamiento como elementos imprescindibles para su práctica.

4. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes reconociendo su relevancia para

comunicarnos con lo que nos rodean.

5. Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano señalando su importancia.

6. Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y sus interrelaciones,

valorando la relación entre los hábitos saludables y la propia salud.

7. Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentación, el

descanso y el ejercicio físico, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas

de enfermedades.

8. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia,

respetando las familias y tradiciones distintas a la propia.

9. Nombrar tradiciones morfológicas, reproductivas y alimentarias de los mamíferos y de las aves,

especialmente las de Castilla León, ejemplificándolos y agrupándolos por sus características.

10. Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos, haciendo hincapié en los de la

Comunidad, identificando sus principales características.

11. Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios que proporcionan al ser humano


158

(alimento, materias primas y oxígeno).

12. Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, identificando las propias de la

Comunidad Autónoma y mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su

conocimiento.

13. Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del agua y su ciclo, describiendo el

valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra y mencionando su realidad en la vida de Castilla y León.

14. Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y las

fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra.

15. Determinar las características de los cambios en las personas y en los objetos con el paso del tiempo.

16. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigación esforzada y

continuada.

17. Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, diferenciando la tienda, el mercado y el

hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad comercial e identificando aquellos con más

presencia en Castilla y León,

18. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones

relacionadas con ellos.

19. Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar, enumerando

los tipos de turismo que se conocen y valorando los más cercanos a la oferta de Castilla y León.

20. Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y futuro, valorando la influencia del tiempo

en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artísticas y culturales del entorno

castellano leonés.

C.E.I.P.” JUAN DE RODRIGO” Consejería de Educación

c/ Corta 2 47313 Cogeces del Monte (Valladolid) Tfno. y Fax 983699227 correo electrónico [email protected]

EDUCACIÓN FÍSICA

1.- OBJETIVOS DEL ÁREA

1º.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades

motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2º.- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás

personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales

sobre la salud.

3º.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del

cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4º.- Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma

en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5º.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de

la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

6º.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma estética y creativa, comunicando

sensaciones, emociones e ideas.

7º.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar

objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por

características personales, de género, sociales y culturales.

8º.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando

una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

9º.- Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el

ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y

mejora.

10º.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los

entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su

recuperación, mantenimiento y conservación.

11º.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente

se establezcan.

12º.- Buscar e intercambiar información haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

recurso de apoyo al área.




El área de E.F. contribuye al desarrollo de diferentes competencias, tales como:

El conocimiento y la interacción con el mundo físico, de tal manera que el niño a partir de su propio cuerpo desarrolle

una actividad física en el medio en el que se encuentra, preservando su salud y relacionándose con los elementos del

entorno como alternativa de ocio.

Social y ciudadana, para que los niños se relacionen, integren y respeten, a partir de las normas adquiridas en el área de

Educación Física.

Cultural y artística, ya que la comprensión de los distintos hechos culturales que se desarrollan en su pueblo, así como

la participación en los mismos posibilitará un acercamiento a su realidad cotidiana, desde la expresión de ideas o

sentimientos creativos.

Autonomía e iniciativa personal. A través de la E.F. posibilitamos que el niño tome decisiones progresivamente más

autónomas para superarse a sí mismo y mantener una actitud positiva.

Aprender a aprender. Ya que desde el conocimiento de si mismo, de sus propias posibilidades y aprendizajes,

construirá nuevos patrones motrices para superar nuevos retos motores.

Tratamiento de la información y la competencia digital. A través de la valoración crítica de mensajes y estereotipos

del cuerpo, llegados desde el exterior (medios de comunicación). Así como la iniciación en la búsqueda de información

en las nuevas tecnologías para la Educación Física (juegos, fichas,…).

Comunicación lingüística. Por los intercambios comunicativos, el uso de las normas que los rigen y el vocabulario

específico que el área aporta.


OBJETIVOS DEL CICLO

COMPETENCIA BÁSICA

1º.- Conocer de forma global los elementos orgánico-funcionales del cuerpo y explorar sus posibilidades y limitaciones en relación con el movimiento propio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia de aprender a aprender.

2º.- Desarrollar hábitos básicos de higiene personal, postural y de alimentación que afecten a la realización de actividades físicas.

Competencia autonomía e iniciativa personal.

3º.- Incrementar globalmente las capacidades físicas básicas y habilidades motrices en situaciones de juego.

Competencia social y ciudadana.

Competencia Autonomía e iniciativa personal.

4º.- Afianzar la dominancia lateral. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.



5º.- Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas.


6º.- Orientarse en el espacio situando los objetivos en relación al propio cuerpo, apreciando las distancias y el sentido de los desplazamientos.



7º.- Resolver problemas motores básicos, así como elaborar esquemas motores nuevos (golpear, tirar, reptar…)



8º.- Respetar las posibilidades y limitaciones corporales propias .


Competencia de aprender a aprender

9º.- Explorar las posibilidades expresivas del gesto y del movimiento a través de la imitación y representación de acciones habituales de su vida cotidiana.

Comunicación lingüística.

Competencia cultural y artística.

10º.- Comprender mensajes corporales sencillos .



11º.- Participar en danzas populares sencillas respetando los diferentes niveles de ejecución.



12º.- Participar en los juegos respetando las normas de los mismos y utilizando estrategias de cooperación.




13º.- Reconocer el juego como forma de realizar actividad física y de disfrutar con los demás.


4.- CONTENIDOS



4.1.- Contenidos para Primero de Primaria.

Bloque 1 El cuerpo: imagen y percepción

o Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo y sus articulaciones.

o Relaciones topológicas básicas: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás.

o Izquierda y derecha respecto a sí mismo (lateralidad).

o Experimentación del equilibrio estático y dinámico.

o Elementos funcionales relacionados con el cuerpo: tono muscular,

o respiración, esfuerzo y relajación.

o Aceptación de la propia realidad corporal.

o Representación mental del cuerpo.

o Posibilidades y limitaciones motrices.

o Toma de conciencia de las sensaciones corporales.

o Experimentación de situaciones de relajación corporal global.

Bloque 2. Habilidades motrices

o Consolidación de las habilidades motrices básicas: andar, correr, girar y saltar.

o Coordinación dinámica global en distintos tipos de desplazamientos y giros.

o Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

o Control y dominio corporal para resolver problemas motrices sencillos.

o Refuerzo de la autoestima.

o Utilización de las habilidades motrices básicas con seguridad y

o autonomía en diferentes situaciones habituales.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

o Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

o Imitación de personajes, objetos y situaciones.

o Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

o El gesto como movimiento natural.

o Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del cuerpo.

Bloque 4. Actividad física y salud

o El cuidado del cuerpo: normas básicas y habituales de higiene corporal.

o Uso correcto de espacios y materiales.

o Gusto por el cuidado del cuerpo.

o Higiene postural

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

o El juego libre y el juego organizado.

o Reglas y aplicación de estas en el juego organizado.

o Práctica de juegos donde se utilicen fundamentalmente los desplazamientos y las habilidades básicas.

o Participación en juegos populares y tradicionales cercanos a su ámbito.

o Respeto de las normas del juego.

o Valoración del esfuerzo realizado por encima del resultado obtenido.

o Aceptación del resultado.



4.2.- Contenidos para Segundo de Primaria

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

o Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

o Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

o Experimentación de posturas corporales diferentes.

o Afirmación de la lateralidad.

o Orientación de los objetos en el espacio con respecto a sí mismo.

o Experimentación de situaciones de relajación corporal global.

o Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

o Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.

o Percepción espacio-temporal.

o Aceptación de la propia realidad corporal aumentando su autonomía y su autoestima.

o Confianza en sí mismo.

Bloque 2. Habilidades motrices

o Introducción a las habilidades complejas: botar, lanzar, conducir y

o controlar objetos.

o Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las

habilidades motrices básicas.

o Destreza en el manejo y manipulación de objetos conocidos.

o Resolución de problemas motores sencillos.

o Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de

habilidad.

o Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una

actividad física de tipo competitivo.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

o Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas.

o Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

o Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

o Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

o Participación en situaciones que supongan comunicación corporal como la mímica y el teatro.

o Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

o Alimentación sana y equilibrada.

o Higiene postural.

o Relación de la actividad física con el bienestar.

o Movilidad corporal orientada a la salud.



o Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de las actividades físicas.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

o Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos

roles en el juego.

o Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

o Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

o Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

o Participación en juegos populares y tradicionales de Castilla y León.

o Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

o Aceptación del resultado obtenido.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE E.F. DEL PRIMER CICLO

5.1.- Criterios de evaluación para el primer curso.

o Reconoce las partes de su cuerpo y sus articulaciones.

o Se desplaza mediante una carrera coordinada, con alternancia brazo-pierna y apoyo adecuado y activo del pie.

o Orientarse en el espacio con relación a uno mismo, utilizando las nociones topológicas básicas.

o Aplica hábitos de higiene después de la actividad física.

o Gira sobre el eje longitudinal y transversal de forma correcta.

o Colabora activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una actitud de aceptación hacia los

demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

o Muestra interés por cumplir las normas.

o Imita personajes o situaciones a través del gesto y del movimiento.

5.2.- Criterios de evaluación para el segundo curso.

o Reproduce corporalmente una estructura rítmica sencilla.

o Participa en los juegos de forma activa aceptando el resultado y respetando las normas.

o Conoce diversos juegos populares de Castilla y León.

o Resuelve problemas motores a través de las habilidades básicas.

o Se equilibra correctamente con facilidad en varias bases.

o Respeta normas básicas de seguridad en la actividad física.

o Reconoce el ejercicio como una actividad saludable.

o Ajusta su movimiento a los requerimientos de la actividad.

o Disfruta en los juegos y acepta los diferentes niveles de ejecución.

o Salta de forma coordinada.

o Conoce y participa en danzas sencillas.



INGLÉS

1.- OBJETIVOS

De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas

Mínimas de la Educación Primaria, la enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones

transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas habituales que tengan un contenido y

desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la

ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo

información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas

tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos

contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la

lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida,

eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y

aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Asimismo, el Decreto 40/2007, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

de Castilla y León añade al Real Decreto anterior el siguiente objetivo a trabajar en esta etapa para desarrollar la

siguiente capacidad:

- Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbales y no verbales) y las normas

sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales.


El currículo estructura el aprendizaje a través de ocho competencias básicas que todo alumno tiene que superar

para evolucionar en su aprendizaje del inglés. Estas competencias van a ser las que identifiquen los contenidos y los

criterios de evaluación a lo largo de la vida escolar de cada alumno.

Estas competencias básicas no son independientes entre sí, sino que están entrelazadas, y tienen como finalidad

la integración de los distintos aprendizajes, tanto formales, aquellos que se integran a las diferentes áreas, como

informales y no formales.

De acuerdo con la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado las siguientes competencias

básicas, que se integran en el siguiente desarrollo de todos los contenidos que se trabajan a lo largo del ciclo:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y



escrita, que permite el aprendizaje y la regulación de conductas y emociones, y que contribuye al

desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo

Presentar a alguien y saludar

Reconocer y nombrar los objetos de clase

Conocer vocabulario y expresiones relacionadas con situaciones de miedo

Conocer vocabulario y expresiones relacionadas con la comida y bebida

Reconocer y nombrar prendas de vestir

Reconocer y responder a preguntas sobre el tiempo atmosférico

Conocer vocabulario y expresiones relacionadas con los objetos y partes de una casa

Reconocer y nombrar animales de granja

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y

las formas de expresión y razonamiento matemático, que permitirán interpretar y expresar con

claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Repasar los números del 1 al 10

Numerar elementos

Deducir mediante eliminación

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Ésta incluye la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en aspectos naturales como en

aquellos generados por la acción humana, que ayudan a desarrollar habilidades para desenvolverse

adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento muy

diversos y para interpretar el mundo.

Comprender la forma correcta de usar las mochilas escolares

Entender sus miedos hacia ciertos animales

Hablar sobre comida saludable

Organizar la compra a través de una lista

Comparar temperaturas y tiempo atmosférico

Conocer y observar las nubes para predecir el tiempo

Conocer distintos tipos de granjas y de viviendas

Identificar personas y cosas del mundo real

Relacionar ropa y tiempo atmosférico

Diferenciar tamaños

Leer sobre la vida de los animales

Describir alimentos

Darse cuenta de la importancia de la protección solar

Identificar objetos

Conocer algunos animales y donde viven

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y

transformarla en conocimiento

Realizar ejercicios de escucha, lectura y escritura

(Esta competencia se desarrollará más profundamente en ciclos superiores, ya que los

alumnos/as de este ciclo no tienen la madurez suficiente como para poder trabajarla)

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y

ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su

mejora.

Dar las gracias

Superar temores infantiles

Preguntar y expresar gustos

Cuidar la ropa



Apreciar la vivienda

Trabajar en equipo

Aprender sobre Navidad y Pascua

Jugar a juegos de mesa

Juegos en equipo

Reconocer la importancia de la higiene

Vestirse para ocasiones especiales

Cantar y jugar con los compañeros de clase

Hablar de la familia

Jugar con los amigos

Comer con los amigos

Compartir trabajos de clase con los demás

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de

los pueblos.

Escuchar piezas de música clásica

Conocer la versión adaptada de un cuento tradicional

Dibujar y colorear

Completar un dibujo

Apreciar los museos

Conocer atuendos típicos de otras partes del mundo

Conocer viviendas típicas de otras partes del mundo

Conocer y practicar tradiciones de Navidad y de Pascua

Producir manualidades

Realizar mímica y dramatizaciones

Dibujar y colorear

Apreciar la poesía

Leer y escuchar un cuento animado

Representar una historia

7. Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo cada vez de manera más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios

objetivos y necesidades.

Fijarse en lo aprendido en la unidad

Relacionar palabras con dibujos

Jugar a juegos para practicar lo aprendido

Hacer un dibujo y describirlo

Colorear para identificar las cosas

Organizar y comprender vocabulario en familias de palabras

Rimar para practicar la pronunciación

Practicar lo aprendido a través de actividades lúdicas

Referirse al mundo real para utilizar y repasar la lengua aprendida

Utilizar juegos de ordenador para aprender y repasar vocabulario

Ayudarse de la imagen para comprender a hablantes en un contexto real

Completar fichas para evaluar el progreso personal

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de una conciencia y remite a la capacidad de elegir con

criterio propio, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes

personales.

Completar un diccionario ilustrado para repasar el vocabulario



Identificar lo que se ha aprendido en cada unidad a través de actividades y fichas de auto-

evaluación

Trabajar de forma autónoma, individual y en equipo

Trabajar en equipo en ambiente libre y semi-controlado

Realizar auto-evaluaciones

Repasar de forma autónoma

Ver un programa infantil y completar ejercicios de forma autónoma

Hacer un seguimiento personal de lo que se aprende.


OBJETIVOS PRIMER CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS

Comprender de forma global mensajes orales sencillos basados en situaciones habituales de clase

C. en Comunicación Lingüística

Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas de situaciones básicas de comunicación


Comunicarse con los demás de forma oral en situaciones básicas de interacción


Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados

C. Cultural y Artística

Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de juegos o cualquier tarea de comunicación lúdica


Participar en tareas colectivas de comunicación C. de Autonomía e iniciativa personal

Utilizar recursos no lingüísticos para comunicarse con los demás


Practicar dos de las destrezas específicas para el aprendizaje de cualquier lengua: escuchar y hablar


Introducirse gradualmente en la lectura y la escritura en inglés, fomentando la alfabetización visual, el




reconocimiento del vocabulario clave y las primeras destrezas de escritura

Aplicar las estrategias de aprendizaje en parejas o en grupos

C. Social y ciudadana

Reconocer el significado de palabras y frases sencillas por su pronunciación


C. de Aprender a Aprender

Valorar los contenidos culturales de la lengua inglesa en un contexto muy cercano


4.- CONTENIDOS

4.1.- Contenidos para el primer curso

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Este bloque pretende la competencia discursiva en el uso oral de la lengua mediante la aportación, a través de

su uso en el ámbito escolar, del modelo lingüístico más amplio que sea posible. Para ello, se favorece el uso de medios

audiovisuales convencionales y de las nuevas tecnologías.

Comenzar a identificar y reconocer a los personajes del libro

Ser capaces de presentarse y saludar

Saber reconocer y utilizar los números 1-10

Ser capaces de reconocer el contexto y los personajes que se presentan

Reconocer y decir los colores (“red, yellow, blue, green, orange, pink, purple, Black, white, brown, grey”)

Comprender el significado global de una historia

Practicar los colores

Pronunciar el sonido /t/

Reconocer y ser capaces de decir las partes del cuerpo

Saber pronunciar el sonido final /z/

Ser capaces de relacionar lo aprendido con el mundo que nos rodea

Ser capaces de relacionar el aprendizaje con nosotros mismos

Reconocer y nombrar a los miembros de la familia: mum, dad, brother, sister, grandma, grandad.

Pronunciar el sonido /θ/

Manejarse para poder reconocer y decir los nombres de los juguetes: teddy, doll, jigsaw, robot, car, ball.

Ser capaces de pronunciar el sonido /b/



Movilizar habilidades necesarias para reconocer y nombrar las mascotas: fish, hamster, bird, dog, cat.

Aprender a pronunciar el sonido /æ/

Ser capaces de reconocer y decir los nombres de los personajes de cuentos: witch, prince, princess, wolf, monster, fairy.

Aprender a usar y decir los adjetivos: good, bad.

Aprender a reconocer y pronunciar el sonido /tS/

Ser capaces de identificar y decir nombres de comida: orange, apple, banana, sweets, chocolate, ice-cream.

Ensayar para poder pronunciar el sonido /g/

Aprender a reconocer y a decir los nombres de los objetos y personajes relacionados con Halloween y con la Navidad

Bloque 2: Leer y escuchar

Este bloque pretende la competencia discursiva en el uso escrito mediante una utilización progresiva que

amplíe el conocimiento del código. Al igual que en el bloque 1 se favorece el uso de medios de consulta tradicionales y

digitales como apoyo al estudio de la lengua.

Identificar y reconocer los personajes del libro de texto

Escribir su nombre y su edad

Reconocer los nombres de algunos colores

Escribir números del uno al diez y colores

Leer los nombres de algunos colores

Escribir las partes del cuerpo en un dibujo

Entender la letra de una canción mientras la leen

Escribir el nombre de los miembros de una familia

Encontrar palabras en una sopa de letras

Escribir frases para describir juguetes

Leer un cuento mientras lo escuchan

Escribir los nombres de animales y relacionarlos con dibujos

Distinguir la afirmación y la negación

Seguir un cuento sencillo mientras se escucha

Escribir frases sencillas referidas a personas y cosas

Comprender palabras relacionadas con Halloween

Identificar objetos y personajes navideños

Nombrar personajes de Halloween en un dibujo

Escribir una tarjeta de Navidad

Bloque 3: Conocimiento de la Lengua

En este bloque se incluyen tanto los conocimientos lingüísticos como los contenidos de reflexión sobre el

aprendizaje, que servirán como base a los alumnos para poder inferir las reglas de funcionamiento de la nueva lengua

para su posterior comparación con la lengua o lenguas maternas.

Conocimientos lingüísticos

Léxico y estructuras:

Hello, goodbye, (I’m) fine, yes, no, thank you.

Tim, Tom, Lynn, Barky. My name’s…



Numbers 1-10

Colour: blue, red, yellow, green, orange, purple, pink, black, white, grey, brown.

Birthday: birthday cake, balloons, present. Happy birthday; It’s a present/a birthday cake.

It’s a blue/red/yellow present.

How old are you? (I’m) six/seven.

Parts of the body: Head, nose, mouth, eyes, ears, legs, arms, hands, fingers.

Arms up; (It’s a) boy; (It’s a) girl.

Family: dad, mum, grandad, grandma, brother, sister.

Parts of the body: tooth, teeth.

This is my dad/mum/... My mum/dad’s name’s...

Toys: jigsaw, doll, teddy, ball, robot, car.

My favourite toys are (dolls). I’m playing with my (ball); My car is (blue).

Pets: dog, cat, bird, fish, hamster.

Is it (grey)? I’ve got a (dog). My dog’s brown.

Wolf, witch, fairy, prince, princess, monster.

Good, bad.

The (wolf) is (bad). The fairy is good.

Banana, orange, apple, chocolate, sweet, ice cream.

I like.../ I don’t like... Pig, cow, duck.

Halloween, ghost, pumpkin, cat, skeleton, witch

Christmas carol, Advent calendar, Three wise men, Santa Claus, gift, gift tag. Lenguaje receptivo

What’s your name?; What’s his/her name?

This is... Tim.

How are you?

Boy, girl, dog.

Colour: purple, brown.

Birthday: candles, T-shirt, album.

Actions: stand up, sit down, walk, touch, colour...

Questions: What colour is it?; Is it Tim’s/Maria’s birthday?

Touch your head/nose/eyes/ears; Nice picture; Who’s this?; What’s his name?; What’s her name?; This is my hand.

Who is this?

Dad wiggles the tooth but the tooth doesn’t come out.

Mum wiggles the tooth and the tooth comes out.

What’s the boy/girl playing with?; What’s your favourite toy?; It’s my ball.

Where’s the cat? Find the cat.

Fishbowl, cage, basket, mat.

Have you got a pet?

Snow White, Little Red Riding Hood, Hansel and Gretel, Cinderella, Supersunshine, Ducky Duck.

I’m hungry; The wolf is hungry; Where’s Ducky Duck? I don’t know; Don’t tell



the wolf; Help!

Fruit and vegetables, pizza. Do you like...?

Are you Mrs...? No, I’m not Mrs... I’m...

Halloween, ghost, pumpkin, cat.

Father Christmas, Christmas tree, stars, snowman, presents.

Reflexión sobre el aprendizaje

Escuchar con atención las explicaciones del profesor

Mostrar curiosidad por los personajes

Mostrar interés por aprender la lengua inglesa

Mostrar iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo, colectivas, diálogos, explicaciones, de juego, comentarios de dibujos...

Disfrutar con las propias elaboraciones plásticas y con las de los otros

Respetar los turnos de palabra con el profesor y sus compañeros

Relacionar el aprendizaje con nosotros mismos y con el mundo que nos rodea

Interesarse por las explicaciones del profesor y los compañeros.

Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula.

Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas

Cuidar los materiales que se utilizan en las producciones plásticas

Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros

Escuchar con atención las audiciones

Interesarse por las explicaciones de otros y mostrar actitud de curiosidad en relación con las informaciones que recibe

Mostrar interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.

Comprender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje

Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.

Mostrar una actitud positiva hacia la familia

Disfrutar cantando y representando canciones en inglés

Mostrar interés por leer en lengua inglesa

Colaborar con sus compañeros en los juegos individuales y por parejas

Manifestar una actitud positiva hacia el inglés

Sentirse orgulloso de sus trabajos y valorar los de sus compañeros

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Este bloque sirve como marco para el conocimiento de las costumbres y las particularidades de aquellos países

donde se hable el inglés, y así promover la tolerancia y la curiosidad de los alumnos hacia diferentes realidades sociales

y culturales.

Reconocer y utilizar formas básicas de relación social

Compartir experiencias de celebración de cumpleaños

Descubrir la formación de colores a partir de otros

Apreciar los juegos al aire libre



Reconocer las partes de su cuerpo.

Reconocerse como únicos

Valorar la familia y su función de apoyo al niño

Fomentar rutinas de higiene diaria

Apreciar la importancia de compartir los juguetes y jugar juntos

Interesarse por juegos y juguetes en el pasado, no bélicos y compartidos tanto por niños como por niñas

Valorar y cuidar los animales. Respetarlos como seres vivos

Descubrir curiosidades del mundo animal

Fomentar el amor a los libros y la introducción a la lectura

Valorar los cuentos tradicionales y descubrir el interés de escuchar historias tanto en cuentos como en teatro

Expresar gustos personales en alimentación

Fomentar una alimentación más saludable (tomar más frutas y verduras)

Conocer festividades de otras culturas

4.2.- Contenidos para el segundo curso

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Llegar a conocer los personajes del libro.

Ser capaces de reconocer y decir los objetos escolares: schoolbag, pencil, rubber, pencil case, book, notebook, crayons.

Trabajar para comprender el significado global de la historia.

Poder reconocer y decir los adjetivos big y small.

Poder reconocer y decir el vocabulario asociado con los miedos de los niños: crocodile, spider, snake, storm, mosquito, ghost.

Llegar a comprender el significado global y específico de la historia.

Ser capaces de pronunciar el sonido inicial /s/

Poder reconocer y decir los alimentos: meat, fish, water, melon, watermelon, milk, spaghetti, cheese.

Conocer y decir los alimentos: meat, fish,water, melon, watermelon, milk, spaghetti, cheese.

Esmerarse por cantar la canción de la unidad.

Poder pronunciar los sonidos /I/ milk, fish, y /i:/ cheese, meat.

Saber escuchar, leer y comprender un texto sobre productos lácteos.

Poder hablar sobre sus preferencias

Poder reconocer y decir los nombres de las prendas de vestir: dress, jeans, trousers, skirt, jumper, gloves, tracksuit, shoes.

Ser capaces de conocer y decir los adjetivos: new y old.

Poder pronunciar el sonido /E:/.

Ser capaces de escuchar, leer y entender un texto sobre prendas de vestir de otros países

Poder reconocer y describir el tiempo: It’sunny/hot/windy/raining/ cold/snowing.



Ser capaces de pronunciar el sonido /tS/

Saber reconocer y decir los nombres de las habitaciones de una casa: house, kitchen, dining room, living room, bedroom, bathroom.

Poder pronunciar el sonido final /m/ y /n/.

Ser capaces de relacionar lo aprendido con el mundo que nos rodea.

Ser capaces de escuchar, leer y comprender un texto sobre distintos tipos de viviendas

Reconocer y decir el vocabulario de la granja: Farm, farmer, donkey, cockerel, duck, cow, pig, dog, cat.

Pronunciar los fonemas /k/ y /g/ al final de palabra: cock, duck, pig, dog, y el fonema /A:/: farm, farmer

Escuchar, leer y comprender un texto sobre diferentes tipos de granjas.

Repasar los números de 1 a 10 y realizar sumas en inglés

Ser capaces de aprender vocabulario relacionado con la Navidad.

Ser capaces de memorizar la canción.

Poder reconocer y utilizar vocabulario muy básico referido a la festividad de Easter: Easter egg, Easter Bunny

Bloque 2: Leer y escuchar

Seguir el texto de una canción mientras se canta

Completar el texto de una canción

Identificar palabras y relacionarlas con dibujos.

Anotar nombre de objetos debajo de dibujos

Entender una retahíla mientras se escucha y se lee

Continuar frases según información en dibujos

Leer frases cortas en un cuento mientras se escucha

Anotar cosas que me gusta comer en una tabla

Leer sobre formas de vestir en el mundo.

Escribir el nombre de prendas de vestir

Comprender frases cortas sobre los tipos de nubes

Escribir respuestas a preguntas cortas sobre un dibujo

Leer sobre distintos tipos de casas en el mundo.

Anotar el nombre de las habitaciones de una casa

Entender un diálogo sencillo de un cuento.

Anotar animales y unirlos con sus dibujos

Leer un villancico mientras se escucha.

Identificar elementos de la celebración de Pascua.

Hacer una felicitación navideña.

Escribir el nombre de objetos de Pascua

Bloque 3: Conocimiento de la Lengua

Conocimientos lingüísticos



Léxico y estructuras:

I’m ... (name). I’m (eight) years old. This is...

book, notebook, pencil, pencil case, rubber, crayons, schoolbag

big, small. It’s a big schoolbag. It’s a small book

Spider, snake, mosquito, crocodile

Storm, ghost

Afraid, happy, sad

Meat, fish, water, melon, watermelon, milk, spaghetti, cheese.

Eat, drink.

Do you like (milk)? Yes, I do./No, I don’t. I like/I don’t like ...

Dress, jeans, T-shirt, trousers, skirt, jumper, gloves, tracksuit, shoes.

New, old.

What are you wearing today? I’m wearing a (dress).

Cold, hot, sunny.

It’s raining/snowing/sunny/ windy/hot/cold.

Sun, rain.

Is it (sunny)? Yes, it is./No, it isn’t

Kitchen, living room, dining room, bedroom, bathroom.

There’s a (butterfly) in the (kitchen).

Butterfly, ant, mouse

Donkey, cockerel, farm, farmer.

Hee-haw! Hee-haw! Cock-a-doodle-doo!

Open, close

Christmas card, Father Christmas, lots of presents.

Easter egg, Bunny, Easter Bunny, presents Lenguaje receptivo

Who’s this? What’s his/her name? How old are you?

Scissors.

Stand up, sit down, take your ...; put your... in ...

It’s school time! Hurry up! It’s late!

Are you afraid of (monsters)? I’m/I’m not afraid of...

What’s that noise?

It’s) on/(It’s) off. Let’s ...

Fruit and vegetables, sandwich, coffee, tea

Kilt, kimono, sari, jellaba.

Put on, take off.

What colour’s the (jumper)? What colour are the (jeans)? Who’s wearing (trousers)?

What’s the weather like? Just a minute. Clouds are fantastic. Time to go home. Can you see the (bird)?

Where do you live? Is this your house? Where’s...?

Go away, You’re old

Look at the tree and count the presents. How many presents? Who are the



presents for? Point to the present for Mum. Right. What colour is Mum’s present?, etc.

How many differences did you see? Four? Three? What are the differences? The present? What’s different? Yes, here there’s a present and here there isn’t

Reflexión sobre el aprendizaje

Interesarse por las explicaciones del profesor y de los compañeros.

Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.

Mostrar interés por hablar en lengua inglesa.

Mostrar interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.

Mostrar satisfacción al completar las actividades del libro.

Mostrarse desinhibidos a la hora de hablar en inglés para toda la clase.

Participar activamente en los juegos y actividades en el aula.

Respetar las opiniones de los demás.

Tener iniciativa en ofrecerse como voluntario en actividades que lo requieran.

Respetar los turnos de palabra

Escuchar respetuosamente al profesor y los compañeros

Cuidar los materiales que se utilizan en las producciones plásticas

Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor

Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros.

Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico

Interesarse por las explicaciones de los demás y mostrar actitud de curiosidad en relación con las informaciones que recibe.

Mostrar iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo, colectivas, diálogos, narraciones, explicaciones...

Colaborar con sus compañeros en los juegos individuales y por parejas

Mostrar interés por leer en lengua inglesa. o Disfrutar expresándose con el propio cuerpo.

Disfrutar y respetar las propias elaboraciones plásticas y las de los demás

Comprender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje.

Escuchar con atención las audiciones.

Disfrutar con el inglés a través de las canciones y los cuentos.

Disfrutar con los juegos en grupo.


Presentar y saludar. Motivar a los niños hacia el aprendizaje del inglés en el nuevo curso.

Valorar la incorporación de nuevos amigos en un grupo

Reconocer la importancia de no llevar objetos innecesarios al colegio para no dañar la espalda

Aprender a enfrentarse con calma a situaciones difíciles o diferentes que pueden darse en la vida cotidiana y buscar soluciones apropiadas.



Colaboración con los compañeros en tareas de grupo

Expresar gustos personales en alimentación.

Fomentar una alimentación más saludable (tomar productos lácteos).

Reconocer los trajes tradicionales de distintos países.

Aprender más sobre meteorología

Aprender a enfrentarse con calma a situaciones difíciles o diferentes que pueden darse en la vida cotidiana y buscar soluciones apropiadas.

Aprender sobre distintos tipos de viviendas

Reconocer la granja como lugar de desarrollo no sólo de animales más cercanos a nosotros, sino también de otros que no nos resultan tan familiares

Conocer las peculiaridades de las celebraciones relativas a la Navidad y a la Pascua en el contexto sociocultural anglosajón


5.1.- Criterios de evaluación para el primer curso.

Por otra parte, como criterios de evaluación específicos para este primer curso del primer ciclo de educación

primaria, relacionados y clasificados dentro de las destrezas básicas a desarrollar en la Lengua Extranjera, se podrían

destacar los siguientes:

Comunicación oral: Comprensión

- Demuestra entender el lenguaje en contexto

- Demuestra entender el cuento

- Reconoce palabras y expresiones en contexto

- Demuestra entender mediante reacciones no verbales

- Sigue instrucciones simples

- Reacciona a los estímulos lingüísticos de clase

Comunicación oral: Producción

- Pronuncia de forma inteligible

- Intenta usar el lenguaje que aprende

- Recuerda el vocabulario

- Responde a preguntas en contexto

- Participa en actividades de producción (rimas, chants, contar el cuento,…)

- Habla con los demás (en juegos, dramatizaciones, ...)

- Utiliza estrategias verbales

- Utiliza estrategias no verbales

- Utiliza el lenguaje del aula

Comunicación escrita: Comprensión

- Sigue el cuento en su libro

- Reconoce palabras clave en contexto

- Relaciona palabras clave con vocabulario practicado oralmente

- Reconoce instrucciones clave

- Relaciona dibujos con texto a nivel de palabras

- Extrae información simple



- Selecciona la información correcta

Comunicación escrita: Producción

- Copia palabras y escribe el nombre de dibujos

- Ordena letras para formar palabras

- Resuelve rompecabezas sencillos

Aspectos socioculturales

- Muestra interés en aprender inglés

- Muestra curiosidad en aprender cosas del mundo a través del inglés

- Entiende los contenidos relacionados con otras áreas de aprendizaje

- Respeta a los compañeros

- Respeta las normas del aula

- Le interesa usar otros materiales (CD-ROM, DVD, …)

Otros aspectos del aprendizaje

- Participa en las actividades

- Se esfuerza

- Colabora con los compañeros

- Presta atención

- Puede trabajar solo/a

- Reflexiona sobre su progreso y aprendizaje

- Confía en sí mismo/a

5.2.- Criterios de evaluación para segundo de primaria.

Por otra parte, como criterios de evaluación específicos para este segundo curso del primer ciclo de educación

primaria, relacionados y clasificados dentro de las destrezas básicas a desarrollar en la Lengua Extranjera, se podrían

destacar los siguientes:

Comunicación oral: Comprensión

- Demuestra entender el lenguaje en contexto

- Demuestra entender el cuento

- Predice y lanza hipótesis

- Reconoce palabras y expresiones en contexto

- Demuestra entender mediante reacciones no verbales

- Sigue instrucciones simples

- Reacciona a los estímulos lingüísticos de clase

Comunicación oral: Producción

- Pronuncia de forma inteligible

- Intenta usar el lenguaje que aprende

- Recuerda el vocabulario

- Responde a preguntas en contexto

- Participa en actividades de producción (rimas, chants, contar el cuento,…)

- Habla con los demás (en juegos, dramatizaciones, ...)

- Utiliza estrategias verbales

- Utiliza estrategias no verbales

- Utiliza el lenguaje del aula

Comunicación escrita: Comprensión

- Sigue el cuento en su libro



- Reconoce palabras clave en contexto

- Relaciona palabras clave con vocabulario practicado oralmente

- Reconoce instrucciones clave

- Relaciona dibujos con texto a nivel de palabras

- Relaciona dibujos con texto a nivel de frases

- Extrae información simple

- Selecciona la información correcta

Comunicación escrita: Producción

- Copia palabras y escribe el nombre de dibujos

- Completa frases y textos sencillos

- Ordena letras para formar palabras

- Contesta preguntas escritas

- Resuelve rompecabezas sencillos

Aspectos socioculturales

- Muestra interés en aprender inglés

- Muestra curiosidad en aprender cosas del mundo a través del inglés

- Entiende los contenidos relacionados con otras áreas de aprendizaje

- Respeta a los compañeros

- Respeta las normas del aula

- Le interesa usar otros materiales (CD-ROM, DVD, …)

Otros aspectos del aprendizaje

- Participa en las actividades

- Se esfuerza

- Colabora con los compañeros

- Presta atención

- Puede trabajar solo/a

- Reflexiona sobre su progreso y aprendizaje

- Confía en sí mismo/a



RELIGIÓN

1.- OBJETIVOS

Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta

a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como la Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de valores básicos del

ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo

el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través

de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje

cristiano, que faciliten la compresión de la vida del Espíritu Santo en el mundo de la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el

servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y ritos en as religiones

monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas

situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la

acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistema éticos de las

distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje

simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y

de otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la

muerte.


1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en

cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de aquellos

lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia

enseñanza religiosa.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que se

exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las

distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza

religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación

que la acción de Dios sobre el hombre a ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje

bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental,

el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que

hace posible transmisión vital de lo creído.

Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La

enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su

expresión verbal o escrita, explícita e implícita en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se

presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento



del vocabulario.

2. Competencia Social y Cívica. Con la relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos

esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas la formas de

comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y

profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a

educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la

corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello,

como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

Se trata de ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas; es decir, a aprender a se

motivado y recreando lo verdaderamente humano en la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del

ser entero del hombre y de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que

desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica

del alumno. La enseñanza religiosa en este contenido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la

verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.

Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, y como hijo de Dios.

El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad más

humana, para ilusionarse en los proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos

en toda la historia constituye un referente continuo para autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. De

esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por le bien y la verdad.

En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos y

alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones

interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar

la situación de conflicto mediante diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos.

En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas

exigencias éticas de convivencia participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e

injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación,

solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la

filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la

entrega total a favor de los pobres.

3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus

aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, de vida impregnados de cristianismo desde su

origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá

comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y

estética, teológica y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y

asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por

todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta.

Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y

diálogo de culturas.

La Religión y Moral Católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando

orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica

de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y de la estima adecuada

de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de religión católica están presentes también los elementos

esenciales que definen las demás grandes religiones.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos conocimientos del arte y

cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una

manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello contribuye

también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.

4. Competencia de aprender a aprender. La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la

competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en

equipo, la síntesis de la información y la opinión.

Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como

respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con e plan por el establecido. Por

ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un

marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad



y del bien.

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la

enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la

persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una

determinada visión del hombre y a u sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto

no será posibles sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa

personal no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser

más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta

manera una cosmovisión que hace posibles la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al

sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus

raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad

trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido,

surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer

a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que

procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y , en consecuencia, mediante la forma propia y

más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.

En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social.

La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones

y actitudes que favorecen la inserción social.

6. Compentecia en el conocimiento e interacción el mundo físico. La Religión Católica contribuye al desarrollo

de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la Doctrina Social de la Iglesia,

iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio

físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.

A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que adquiere desde esta

competencia. El cristianismo entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.


Vamos a desarrollar los objetivos del área de religión con sus competencias básicas.

OBJETIVOS DEL ÁREA COMPETENCIAS BÁSICAS

Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.

Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas.

Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.


Competencia aprender a aprender




Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.

Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.

Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.

Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar la relación con Dios, con los demás y con uno mismo.

Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.

Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas.

Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.

Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.

Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su importancia en las celebraciones cristianas.

Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración del año


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural.


Competencia aprender a aprender.





Competencia artística y cultural.




litúrgico.

Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.

Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.

Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la convivencia.

Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor.

Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás.

Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.

Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad que Jesús enseña.

Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.

Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural.


Competencia aprender a aprender.


Competencia social y cultural.


Competencia para aprender a aprender.



Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas.

Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural.

Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.

Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria.

Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.








4.- CONTENIDOS

4.1.- Contenidos para Primero de Primaria

o La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para le hombre.

o Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

o Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

o La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del

templo y las imágenes.

o Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

o Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida

por la tradición cristiana.

o El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

o Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y

cristiana.


o Dios envía a su hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, vedad

y vida.

o Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.

o Dios manifiesta su amor con la muerte de su hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios

se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

o Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios.

o Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros.

Significado de las fiestas marianas más importantes.

o Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el

aceite, los gestos, la música.

o Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.

o El cristiano espera la gran fiesta del cielo.


5.1.- Criterios de Evaluación para Primero de Primaria

o Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y compromiso.

o Saber localizar una cita bíblica.

o Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.

o Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

o Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la

figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

o Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

o Señalar la relación de creyente con Dios en algunos textos bíblicos.



5.2.- Criterios de evaluación para Segundo Curso.

o Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios,

muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

o Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

o Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la

fiesta cristiana.

o Comprender y respetar que le domingo es el Día del Señor.

o Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

o Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

o Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.



EDUCACIÓN ARTÍSTICA: música y plástica

1.- OBJETIVOS

Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y

comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a

la relación con los demás.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos

propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los

diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad

cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar

un gusto propio.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la

indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones

artísticas.

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la

búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en

combinación con otros medios y materiales.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y León y de otros

pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad.

8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un

mismo entorno.

9. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones

propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la

resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos, interesándose por las características del

trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como

público en la observación de sus producciones.

12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.


El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

Competencia cultural y artística: Contribuye directamente en todos los aspectos que la configuran. Se potencia en el

conocimiento de diferentes códigos artísticos y la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios,

ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus

posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

Autonomía e iniciativa personal: El acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas dota al alumnado

de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones. Así, pueden ir configurando criterios válidos en relación con

los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. El proceso desde la exploración inicial hasta el producto

final requiere de una planificación y un esfuerzo por alcanzar resultados originales. Y exige la elección de recursos

considerando la expresividad y la revisión constante de lo que se ha hecho con la idea de mejorarlo. La creatividad

exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.



Competencia social y ciudadana: La interpretación y la creación suponen un trabajo en equipo. Esto exige

cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de

materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Es expresarse

buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un

buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: el área contribuye a la apreciación del entorno a

través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios

naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la

creación artística, lo explora y lo manipula Tiene en cuenta otra dimensión que compete a las agresiones que deterioran

la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o

edificios, ayudando a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y

saludable.

Competencia para aprender a aprender: se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la

experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios. Se

favorece la capacidad de observación a partir de unas pautas para recoger información relevante. El área potencia la

competencia de aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos.

Competencia en comunicación lingüística: se puede contribuir a través de la riqueza de los intercambios

comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan

y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un

vehículo adecuado para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla,

como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla esta competencia en la descripción de procesos de

trabajo, en la presentación de soluciones o en la valoración de la obra artística.

Tratamiento de la información y la competencia digital: se contribuye a través del uso de la tecnología como

herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación

de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido. También se desarrolla esta competencia en la búsqueda

de información sobre manifestaciones artísticas, para seleccionar e intercambiar informaciones sobre ámbitos culturales

del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Competencia matemática: la expresión artística utiliza la lógica y el razonamiento, los números y medidas, tanto en el

ámbito musical (métrica y tiempo), como en el campo plástico y visual (aspectos matemáticos que forman parte de sus

contenidos). Una aportación específica de esta área se refiere al desarrollo creativo que el arte representa por derecho

propio. La resolución de problemas comporta una dimensión creativa considerable para permitir encontrar soluciones

nuevas y desconocidas a los problemas que las matemáticas plantean.



MÚSICA

3.- RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE MÚSICA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DE 1er CURSO COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e instrumentos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.



3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas Competencia para aprender a aprender


4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual, como resultado de una exploración auditiva y lúdica. Y seleccionar aquellas características más útiles y adecuadas para las actividades expresivas.



5. Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de gestos y de posturas e interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético.



6. Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del entorno




7. Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo articulado las distintas aportaciones individuales.




8. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de


Competencia en el conocimiento y la



utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.

interacción con el mundo físico

9. Memorizar e interpretar un repertorio de canciones gestualizadas y de corro, adecuadas a sus capacidades, que permitan al alumnado relacionarse con los demás.




10. Iniciarse en la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional como no convencional



11. Confiar en el valor comunicador de las diversas grafías del lenguaje musical y mostrar confianza en las propias capacidades creativas.



12. Disfrutar de las creaciones propias y ajenas. Autonomía e iniciativa personal


OBJETIVOS DE 2º CURSO COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Afianzar el conocimiento de las distintas cualidades del sonido a través de su identificación en audiciones y de su interpretación con la voz, el cuerpo, y diferentes instrumentos del aula.



2. Reconocer y utilizar de forma rítmica los instrumentos de pequeña percusión, para sonorizar y representar cuentos, poesías y narraciones cortas.



3. Representar y reconocer gráficamente los sonidos, ritmos y melodías de forma convencional.



4. Iniciar el reconocimiento auditivo de los sonidos musicales trabajados a través de juegos vocales y con instrumentos escolares.





5. Interpretar canciones acompañadas de gestos y movimientos, participando en actividades individuales y grupales.




6. Ampliar el repertorio de danzas y juegos dramáticos colectivos y fomentar las aportaciones individuales creativas, para así, enriquecer el resultado final.




7. Reforzar el conocimiento del esquema corporal y de la lateralidad a través de juegos de movimiento y de la interpretación con instrumentos.




8. Iniciar el conocimiento de las figuras musicales y silencios y familiarizarse con su grafía y duración.




9. Crear instrumentos musicales sencillos reciclando distintos materiales.




10. Fomentar las audiciones, tanto en formato de audio como audiovisual, para que comprendan y experimenten la música como un “todo” en sí misma, y como parte de creaciones que utilizan diversos lenguajes artísticos.



11. Disfrutar y valorar las creaciones artísticas propias y ajenas.



4.- CONTENIDOS DE MÚSICA




BLOQUE1: ESCUCHA (percepción)

El oído

- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.

- Sonidos de dentro y de fuera del aula.

- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.

- Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión.

- Audiciones desde el entorno más próximo.

- Audición interior.

- Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle y el colegio.

- Reconocimiento de sonidos de la naturaleza.

- Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas.

- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus

elementos formales básicos.

Grafías musicales

- Descubrimiento de los elementos musicales básicos de cualquier composición, de una

forma sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y forma. - Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y danzas.

- Grafías no convencionales para música, teatro y danza.

- Representación de los elementos musicales básicos de cualquier composición musical con grafías tanto

convencionales como no convencionales, de una forma experiencial que desarrolle la intuición como

proceso perceptivo de aprendizaje.

- Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato.

- Interpretación de un musicograma convencional sobre sonidos de animales.

- Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales encaminadas a ello.

- Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.

Cultura musical

- Iniciación al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas. - Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o mímica en el modo de tocarlos.

- Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión: madera, metal y membrana.

- Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco descriptivo.

BLOQUE 2: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL (expresión)

La voz

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo,

inflexiones, prosodias, entonación musical.

- Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos.

- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.

- Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…

- Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales.

- Polirritmias vocales.

- Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal.

- Imitación de sonidos de la naturaleza.

- Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz.

- Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura

adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.

- Práctica de vocalizaciónes y juegos de entonación.

- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.

El cuerpo

- Desarrollo espacial a través del movimiento y el trazo gráfico.

- El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza.

- El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de otros.

- El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal.

- Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos.



- Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una lateralidad perfectamente definida.

- Aprendizaje en eco de diferentes danzas.

- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.

- Coordinación rítmica motriz individual y colectiva, asociada y disociada: visomanual, visoespacial, dinámica

general.

- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general, específica y segmentaria.

- Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida y no dirigida de gestos,

posturas y desplazamientos.

- Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados.

- Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento simultáneamente.

- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.

Los instrumentos

- Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de pequeña percusión.

- Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones.

- Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos utilizados en clase.

- Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la interpretación de piezas sencillas.

- Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y posteriormente de membrana.

- Construcción de instrumentos sencillos.

- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos especiales.

4.2.- Contenidos para Segundo de Primaria

BLOQUE1: ESCUCHA (percepción)

El oído

- Audición y reconocimiento de sonidos del entorno cotidiano.

- Las cualidades del sonido relacionadas con el medio en el que viven y las máquinas.

- Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes instrumentos.

- Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión corporal.

- Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor.

- Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos.

- Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones.

- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.

- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.

- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus

elementos formales básicos.

Grafías musicales

- Forma musical bipartita.

- Exposición sensorial del ritmo ternario.

- Lectura rítmica con instrumentos y con voz.

- Invención de propuestas rítmicas.

- Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no convencional.

- Notas sol, mi y la con onomatopeyas.

- Partituras no convencionales: representación y escrituras.

- Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos silencios.

- Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical: cuanto más grande más grave y cuanto más

pequeño más agudo.

- Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.

- Diversas lecturas de grafías convencionales.

- Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas, melodías, etc.

- Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla.



- Lectura rítmica de palabras y de textos.

- Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.

Cultura musical

- Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento.


- Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias instrumentales.

- Folclore popular español, especialmente de la comunidad autónoma de residencia.

- Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el propio entorno escolar.

BLOQUE 2: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL (expresión)

La voz

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo,

inflexiones, prosodias, entonación musical.

- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.

- Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia.

- Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que

faciliten las relaciones interpersonales.

- Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo.

- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.

- Interpretación de esquemas rítmicos con la voz.

- Timbre y altura con onomatopeyas.

El cuerpo

- Fononimias de las notas sol y mi.

- Imitación corporal de diversos elementos del entorno.

- Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del esquema corporal.

- Imitación de diversos sonidos y expresiones corporales.

- Danzas, juegos y dramatizaciones.

- Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.

- Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.

- Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las manos.

- Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí mismo y con los demás.

- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.

- Coordinación rítmico-motriz dirigido de diferentes compases y ritmos.

- Elaboración de coreografías sencillas.

- Interpretación de coreografías sencillas.

- Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e improvisaciones sonoras acompañando

al movimiento.


Los instrumentos

- Instrumentación de diversas escenas.

- Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos.

- Iniciación a la percusión con baquetas.

- Acompañamiento instrumental y corporal.

- Improvisaciones con láminas en tonalidad pentatónica de DO mayor.

- Utilización del cuerpo como instrumento musical básico.

- Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento.

- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.

- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general, específica y segmentaria.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MÚSICA




1. Reconoce la importancia del silencio en la realización de las actividades del aula y en las audiciones.

2. Reconoce las cualidades del sonido a través de los diferentes instrumentos de pequeña percusión.

3. Realiza dictados rítmicos con diferencias de altura, intensidad y timbre.

4. Utiliza las grafías no convencionales y convencionales para la representación de los elementos musicales

básicos.

5. Realiza lectoescritura elemental de lenguaje musical.

6. Reconoce diferentes instrumentos, agrupaciones musicales y formas musicales menores.

7. Interpreta canciones, melodías, polirritmias y vocalizaciones prestando atención a la dinámica de su

interpretación.

8. Realiza percusiones con instrumentos de pequeña percusión y con su propio cuerpo.

9. Participa en las danzas y pequeñas coreografías que se proponen, prestando atención a la coordinación

necesaria para su ejecución.

10. Construye instrumentos de pequeña percusión a través de diferentes materiales.

5.2.- Criterios de evaluación para Segundo de Primaria

1. Reconoce la importancia de la escucha activa durante la realización de las actividades del aula y las

audiciones.

2. Reconoce las cualidades del sonido a través de los diferentes instrumentos de pequeña percusión y láminas.

3. Realiza dictados rítmicos con diferencias de altura, intensidad, timbre y duraciones.

4. Utiliza las grafías no convencionales y convencionales para la representación de los elementos musicales

básicos.

5. Realiza lectoescritura elemental de lenguaje musical con notación y compases.

6. Reconoce diferentes instrumentos y su clasificación en familias, formas musicales menores y algunas obras del

folclore popular.

7. Interpreta canciones, melodías, polirritmias y vocalizaciones prestando atención a la dinámica y exactitud de

su interpretación.

8. Realiza percusiones con instrumentos de pequeña percusión y con su propio cuerpo.

9. Participa en las danzas, pequeñas coreografías y dramatizaciones que se proponen, prestando atención a la

coordinación necesaria para su ejecución.

10. Construye instrumentos de pequeña percusión a través de diferentes materiales.



PLÁSTICA

3.- RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE PLÁSTICA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DE 1er CURSO COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Conocer diferentes cualidades y características de materiales y objetos del entorno natural y artificial a través de la observación y percepción.



2. Utilizar un lenguaje plástico sencillo para explicar obras plásticas y visuales del entorno.


3. Respetar las diferentes obras artísticas resaltando las aportaciones de Castilla y León al patrimonio artístico.



4. Observar los diferentes planos del entorno

según la distancia en la que están situados los distintos elementos.

Competencia aprender a aprender

5. Componer diferentes dibujos con trazos espontáneos e intencionales, con mezclas y diferentes texturas.



6. Utilizar el modelado, la fotografía y los recursos digitales para crear diferentes obras artísticas.

Competencia Tratamiento de la información y Competencia digital

7. Conocer vocabulario de materiales, instrumentos y aspectos de creación artística.

Competencia en Comunicación linguistisca.

8. Desarrollar la imaginación y aspectos afectivo-sociales a través de creación artística.





9. Disfrutar de las obras artísticas creadas. Competencia cultural y artística

OBJETIVOS DE 2º CURSO COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer esquemas simples de composición basados en la simetría.



2. Desarrollar la creatividad a partir de esquemas sencillos que puedan completar con libertad.

Competencia de autonomía e iniciativa personal


3. Observar nuevos matices y gama de colores con los que ampliar los elementos del lenguaje plástico.


4. Elaborar composiciones con formas geométricas dadas.



5. Conocer las características plásticas y comunicativas de las historietas.



6. Observar y diferenciar características de la relación espacial e iniciarse en la representación intuitiva de la perspectiva.



7. Realizar copias y colorearlas a partir de un modelo dado.



8. Desarrollar relaciones de autoconfianza con la producción artística mediante el dibujo libre y creativo.

Competencia de autonomía e iniciativa personal


9. Ser capaz de completar y colorear historias según los indicadores dados.


Competencia para aprender a



aprender

10. Utilizar el modelado, la fotografía y los recursos digitales para crear diferentes obras artísticas.

Competencia Tratamiento de la información y Competencia digital.

11. Disfrutar y apreciar las creaciones artísticas propias y ajenas.


4.- CONTENIDOS DE PLÁSTICA


1. Observación Plástica

- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

- La línea.

- Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada, formas geométricas

básicas.

- Series de repetición.

- Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.

- Línea curva a mano alzada.

- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

- El color: primarios y mezclas.

- Color objetivo.

- Color subjetivo.

- El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.

- Observación de la importancia del color en las imágenes.

- Análisis del espacio compositivo.

- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos,

grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).

- La simetría: el objeto simétrico.

- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos: El pictograma.

- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

- Asociación de imágenes.

- El tiempo: la imagen secuencial.

- Identificación de imágenes del entorno.

- Identificación de señales.

- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres,

escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.

- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.

- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.- Realización de grabaciones de

actividades artísticas para su posterior reproducción.- Utilización de la radio, la televisión, etc., para

el disfrute de las actividades artísticas.

- Identificación e Interpretación de obras artísticas del entorno y de la comunidad castellano-leonesa.

- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

2. Expresión y creación plástica.

- Modulación de la línea.



- El tamaño, la proporción y el espacio.

- Coordinación del color y la forma.

- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la

forma, etc.

- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).

- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición

plástica y visual.

- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.

- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.

- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

- Representación del volumen en el plano.

- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

- Representación bidimensional del tejido.

- Diseño textil.

- Modelado en plastilina.


1. Observación Plástica

- El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.

- La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.

- La línea recta: relación de tamaños.

- La línea curva en elementos naturales.

- La línea configuradora de formas.

- Línea fina y línea gruesa.

- Cuadrado y rectángulo.

- Descomposición de formas.

- El color: función expresiva y función representativa.

- Color: frío y caliente, primarios y mezclas.

- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).

- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

- Observación de la importancia del color en las imágenes.

- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.

- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-

mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).

- La simetría: axial vertical, axial horizontal.

- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

- El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.

- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de

cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.

- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.

- Identificación e Interpretación de las obras artísticas más representativas del entorno y de la comunidad

castellano-leonesa.

- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno y de la comunidad castellano-leonesa.

- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.



2. Expresión y creación plástica

- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

- Texturas visual y táctil.

- Relación del color.

- Representación del espacio.

- Imagen especular.

- La luz: configuradora de formas y volúmenes.

- Traslaciones y rotaciones.

- Imágenes bi- y tridimensionales.

- Coordinación del color y la forma.

- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la

forma, etc.

- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición

plástica y visual.

- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.

- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.

- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

- El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.

- Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.

- Contraste blanco-negro.

- Técnica mixta: magro-graso.

- Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.

- Representación del movimiento.

- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.

- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PLÁSTICA


1. Identifica formas reales y colores en una composición artística.

2. Emplea el color de forma creativa.

3. Realiza interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemáticos.

4. Domina el trazo de las líneas en dibujos y composiciones.

5. Consigue limpieza y cuidado en la realización de las actividades.

6. Muestra una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo.

7. Manifiesta interés en representar gráficamente sus propias vivencias.

8. Utiliza el dibujo como medio de expresión y representación personal del entorno.

9. Discrimina la diferencia de tamaños de los elementos en función de su cercanía o lejanía.

10. Desarrolla las destrezas de coloreado, recortado y pegado adecuadamente.

11. Aborda los diferentes procesos de forma creativa y personal.

12. Disfruta con las producciones propias y de los otros.

13. Compone dibujos en los que se puedan apreciar las distintas texturas.

14. Realiza composiciones artísticas utilizando plantillas.

15. Introduce elementos y soluciones creativas en sus realizaciones.

16. Valora las imágenes de modo crítico.

17. Utiliza conjuntamente las técnicas de collage y coloreado.

18. Maneja con destreza los materiales plásticos.



19. Elabora composiciones plásticas integrando materiales diversos.

20. Completa dibujos a partir de pautas y modelos dados.

21. Compone dibujos con formas cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas.

22. Realiza con orden y precisión las actividades siguiendo las pautas propuestas.

23. Identifica elementos básicos de la imagen: las formas, los colores y las proporciones.

5.2.- Criterios de evaluación para Segundo Primaria.

1. Realiza interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemáticos.

2. Compone y completa dibujos a partir de líneas.

3. Utiliza con destreza las técnicas de plegado de papel para conseguir objetos

Tridimensionales.

4. Realiza composiciones en relación a un eje de simetría.

5. Consigue limpieza y cuidado en la realización de las actividades.

6. Domina el trazo de las líneas en dibujos y composiciones.

7. Muestra una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo.

8. Aborda los diferentes procesos de forma creativa y personal.

9. Identifica los elementos básicos de la imagen: formas, colores y proporciones.

10. Dibuja elementos respetando la distribución que aporta la cuadrícula.

11. Identifica formas reales y colores en una composición artística.

12. Compone dibujos en los que se puede apreciar diferentes texturas.

13. Introduce elementos y soluciones creativas en sus realizaciones.

14. Valora la imagen de modo crítico.

15. Utiliza conjuntamente las técnicas de collage y coloreado.

16. Emplea el color de forma creativa.

17. Maneja con destreza los materiales plásticos.

18. Completa dibujos a partir de pautas y modelos dados.

19. Sigue ordenadamente las pautas indicadas a la hora de colorear.

20. Desarrolla adecuadamente las destrezas de coloreo, recortado y pegado.

21. Realiza con orden y precisión las actividades siguiendo las pautas propuestas.

22. Dibuja objetos que puedan asociarse a formas geométricas sencilla.

23. Discrimina la diferencia de tamaños de los elementos en función de su cercanía

o lejanía

24. Compone dibujos con formas cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas.

25. Discrimina líneas rectas y curvas en objetos y composiciones.

26. Representa personajes, objetos y acciones en creaciones propias.



aspectos comunes a todas las áreas

1.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Entendemos la enseñanza de la lectura como el proceso de adquisición de un conjunto de conocimientos y

habilidades que nos permiten comprender la lengua escrita. El aprendizaje de la lectura en el primer ciclo comienza con

la adquisición inicial de un código.

Los objetivos que se trabajarán en las programaciones didácticas son los referidos al Plan de fomento de la

lectura:

- Estimular el hábito de la lectura despertando la necesidad de leer desde las edades más tempranas.

- Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer, compensando la

falta de estímulos familiares, sociales en este aspecto.

- Reconducir los periodos de ocio y entretenimiento de nuestros alumnos hacia las actividades de lectura (

en detrimento del tiempo de televisión, videoconsola, aburrimiento,…).

- Favorecer la lectura crítica y elaborar conclusiones propias ante las situaciones presentadas en los textos.

- Ampliar su visión del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto.

- Enseñar y practicar técnicas y estrategias lectoras básicas orientadas a la comprensión lectora.

- Animar al descubrimiento de la lectura en otros soportes diferentes al libro ( cómic, periódicos, revistas,

tebeos, Internet, programas informáticos, lenguaje de imágenes.,…).

- Lograr que los alumnos consideren la biblioteca del centro como un valioso recurso y la sientan como

suya.

Las actividades dirigidas a la enseñanza y aprendizaje de la lectura desarrolladas en el Plan de Fomento a la

lectura para el primer ciclo son:

- Lluvia de ideas

- Caja mágica

- La portada

- Jugamos a adivinar

- Somos los protagonistas

Para su desarrollo emplearemos una metodología personalizada y lúdica que combina con los principios de

individualización y del trabajo cooperativo.

El tiempo de dedicación a la lectura es bastante amplio, se realiza a diario y se trabaja desde todas las áreas del

currículo. Todos los días empleamos 30 minutos del área de lengua para leer. Además ,una vez por semana, figura en

nuestro horario de primer ciclo, un periodo de 45 minutos dedicados a la animación a la lectura, potenciando así la

adquisición de estrategias de comprensión lectora y expresión oral y escrita:

- Lectura de los contenidos propios de cada área.

- Lectura e interpretación de problemas matemáticos.

- Lectura de cuentos de la biblioteca de aula.

- Ejercicios de ritmo y vocalización.

- Lectura interpretativa de la conjunción texto- imagen.

- Comprensión de informaciones concretas en textos.

- Libros de imágenes, poesía, teatro…

- Explicación de vocabulario.

- Exposición clara.

- Descripciones sencillas.

- Resumen oral.

- Producción de listas, notas, invitaciones, cartas…

- Caligrafía, etc…



- Libro de lectura grupal.

Los alumnos trabajan al menos un libro a nivel grupal. Cada libro lleva asociado actividades de comprensión,

vocabulario, memoria, redacción, juegos…

Los alumnos acuden a la biblioteca una vez por semana para préstamo de libros. La sala no solamente se utiliza

con este fin, es lugar ideal para leer, investigar, intercambiar impresiones…

2.- ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DE AULA.

Las tecnologías de la información y la comunicación es un recurso educativo en el que su aplicación desde las

diferentes áreas, repercute directamente en el aprendizaje de los alumnos/as.

Las TIC, son utilizadas desde todas las áreas de conocimiento, y está contemplado en cada una de sus programaciones.

Este trabajo se hace como mínimo una hora semanal, o bien trabajar con ellas en cada Unidad Didáctica.

Esto queda reflejado de la siguiente forma:

MATERIALES DISPONIBLES EN EL CENTRO:

- Ordenadores (con internet, programas educativos, visualización de vídeos,…)

- Un ordenador portátil (que permite la utilización de la pantalla digital)

- Televisión

- Reproductor de DVD

- Vídeo VHS

- Pizarra Digital Interactiva “Promethean”

- Radio-casete, con reproductor de CDs y MP3

- Cámara Digital Fotográfica

ÁREAS DE CONOCIMIENTO (una hora de trabajo semanal)

Lengua Castellana y Literatura:

- Televisión

- Vídeo

- Programas educativos

- Pizarra Digital Interactiva

- Reproductor de CDs y MP3

Matemáticas:

- Programas en internet


- Ordenador portátil

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural:

- Visualización de vídeos didácticos

- Actividades con programas educativos en internet (JClic, Portal de Educación, Pntic, …)

- Trabajos de búsqueda e investigación en internet

- Aplicaciones de contenidos propios con la Pizarra Digital Interactiva

Lengua Extranjera:


- Vídeos y películas

- Programas educativos en Lengua Extranjera

- Pizarra digital Interactiva

- Internet



Educación Artística:

- Trabajos con programas educativos (Saint, Cabri, Photoshop, Power Point, …)

- Reproductores de música


Educación Física:

- Reproductores de música para trabajar en las unidades didácticas de expresión corporal




3.- IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA


Las condiciones necesarias para aprobar, es decir, los elementos mínimos que a juicio del equipo de ciclo son

precisos para llegar a la calificación de Suficiente son las siguientes:

Concepto de número

Leer, escribir y ordenar los números hasta el 999

Resolución de sumas y restas llevando, con decenas

Resolución de problemas sencillos de sumas y restas

Captar el sentido de frases orales y escritas sencillas de uso habitual

Capacidad para establecer relaciones simples en los textos

Capacidad de expresión oral con un vocabulario adecuado

Capacidad de memorizar pequeños textos escritos

Conocimiento de las correspondencias fonema-grafía

Construir y escribir oraciones sencillas separando las palabras

Lectura fluida donde no se silabeen palabras bisílabas

4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA ,ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL PRIMER CICLO

La educación primaria tiene un carácter decisivo en la formación de la persona, ya que en esta etapa se asientan los

fundamentos para el aprendizaje en las diferentes áreas del currículo y se adquieren hábitos de trabajo, destrezas y

valores para el resto de la vida.

Partiendo de esta premisa, podemos afirmar que los aspectos metodológicos adquieren gran relevancia en la etapa de

primaria. Entendiendo estos como un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de

provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y sistematizado de cómo se deben organizar y llevar a

cabo los contenidos y las prácticas escolares, ordenadas hacia la adquisición de las competencias básicas que permitan

al alumnado integrar y aplicar el conocimiento alcanzado.

En primer lugar tendremos en cuenta que los diferentes ciclos y niveles educativos deben formar un continuo y que

deben relacionarse estrechamente si queremos garantizar el éxito en el proceso de formación del alumnado. Por tanto, la

información y coordinación entre los profesores de las distintas áreas y niveles será constante.

No podemos olvidar que la adecuación metodológica para desarrollar el currículo en las aulas está condicionada por las

características físicas y psicológicas del alumnado. Los métodos se adaptarán a los ritmos de trabajo y características

personales de los alumnos y se orientaran a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos,

partiendo de sus conocimientos previos.

El clima escolar será abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte del

profesorado. Se valorará el interés, el esfuerzo y se potenciará la responsabilidad del alumno. Intentando implicar a las

familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos.



La escuela será un lugar de intercambio de información y experiencias donde se desarrollen las habilidades sociales, los

hábitos de trabajo, la autonomía, la imaginación, la creatividad, la capacidad para afrontar nuevas situaciones y la

educación en valores.

El papel del profesor será el de guía y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Intentando motivar al

alumnado a fin de mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo.

Potenciará el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien realizado.

La educación será personalizada combinado los principios de individualización y del trabajo colaborativo.

La atención individualizada de los alumnos deberá prevenir las dificultades de aprendizaje estableciendo mecanismos

de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad.

Por la forma en que los alumnos de este ciclo acceden al conocimiento, es conveniente aplicar un enfoque globalizador

que permita abordar los problemas , las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.

En este ciclo se hará especial hincapié en las diferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora que facilitarán el

acceso al texto, entendido como fuente de información, conocimiento y disfrute. Intentando desde todas la áreas y por

todos los profesores la adquisición de un hábito lector eficaz.

Los libros de texto que se utilizaran son:

- Proyecto Trampolín (SM): Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio.

- Música: Juglar (Galinova).

- Religión: Proyecto Ruah (Edebé).

- Inglés: Sunshine (Logran).

Otros recursos didácticos:

- Fichas de refuerzo o ampliación.

- Programas de ordenador de S.M

- Puzzles

- Diccionario

5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO .

Partiendo del principio de que “evaluar es observar, valorar, y reflexionar sobre el proceso educativo para

realizar las rectificaciones necesarias y alcanzar, así, los objetivos adecuados a la capacidad del alumno/a”, en nuestro

centro pretendemos evaluar no sólo la adquisición de conocimientos y destrezas sino las actitudes de creatividad,

colaboración, solidaridad, actitud positiva y de esfuerzo ante el trabajo, respeto a la comunidad escolar y cuidado del

edificio y material.

Al alumnado se le valorará no solo los resultados finales al terminar cada unidad de aprendizaje, sino también

la evolución seguida durante todo el proceso. Igualmente se evaluarán tanto los conocimientos como aspectos

actitudinales y comportamentales.

Consideramos la evaluación como una parte fundamental del proceso educativo que ha de referirse no solo a

los resultados alcanzados, sino también al propio proceso con la finalidad de reorientar de forma continua lo referente al

alumnado.

La evaluación continua es el referente principal de la evaluación del aprendizaje. Esta evaluación tendrá en

cuenta el punto de partida del alumnado, es decir, sus conocimientos previos al inicio de las Unidades. Para ello, el

profesorado partirá del nivel de competencia curricular inicial del alumno y le ayudará a progresar en sus aprendizajes.




Corresponde a los maestros, en el marco de las directrices señaladas en el Proyecto Educativo, adoptar las

decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que consideren más adecuados, y formular

los juicios oportunos acerca del aprendizaje de los alumnos.


La observación del trabajo diario del alumnado en clase, controlando las intervenciones orales y observando el

trabajo individual y grupal.

El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno y libro de clase, comprobando a la vez la expresión escrita, la

capacidad de organización, la claridad de sus exposiciones, etc...

La expresión oral, memorizaciones, etc...

Las pruebas escritas y orales. En primer ciclo, al finalizar cada unidad, el alumno realizará una “evaluación” a

modo de repaso con los contenidos trabajados.

Las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información complementaria que pueden ofrecer dada la

importancia de una relación positiva entre el centro y la familia.

Coordinación con los otros profesores del ciclo o la etapa que intervengan en el grupo.

En este ciclo, el trabajo diario (realización de tareas, asimilación de contenidos, ritmo de trabajo….) será el que

dictamine en mayor porcentaje las notas de los alumnos.

Con una periodicidad trimestral, los tutores elaborarán un informe de evaluación individualizado de cada alumno

para informar a los padres o tutores legales de la situación del alumno en el momento en que se emite el informe,

respecto a la consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y dificultades que encuentra al respecto.



6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN

La atención a la diversidad de los alumnos/as supone considerar las características de cada uno de ellos,

responder eficazmente a sus necesidades educativas, programar actividades diversificadas y evaluar consecuentemente

con ello. Los alumnos susceptibles de apoyo podrían ser:

o Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) derivados de discapacidad física, psíquica,

sensorial o por sobredotación.

o Alumnado derivado de ritmos lentos y con dificultades de aprendizaje.

o Alumnos con Necesidades Educativas (ANCE) de compensación educativa (inmigrantes) en sus diferentes

niveles.

o Alumnos con Necesidades Educativas causadas por una problemática conductual.

o Alumnos con trastornos de habla, lenguaje o voz sin dificultad sensorial o física aparente.

6.1.- Descripción de apoyos

La intervención de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica se realizará a través de una serie de

programas cuya finalidad es desarrollar las capacidades básicas del alumnado para una mejor adquisición de las técnicas

instrumentales y así influir positivamente en el desarrollo de su proceso educativo.

La intervención de la maestra especialista en Audición y Lenguaje se centrará en favorecer el desarrollo del lenguaje

de la forma más adecuada, debido a la influencia que éste tiene en el aprendizaje, siempre teniendo en cuenta la edad, el

tipo de deficiencia y el estadio evolutivo en el que se encuentren los alumnos/as que reciban este apoyo.

La situación de itinerancia de ambas, determina el número de sesiones y la realización de agrupamientos, para que

estos apoyos se adapten a las necesidades reales de los centros en los que se interviene y de sus alumnos.

Los apoyos se realizarán, siempre que sea posible, en las áreas instrumentales (lenguaje y matemáticas).

6.2.- Objetivos generales

El objetivo fundamental es ofrecer una respuesta adecuada que permita al alumno/a alcanzar el mayor

desarrollo personal y social. Para conseguir esto, nos propondremos:

o Desarrollar y potenciar la autoestima del alumno/a.

o Normalizar el habla, el lenguaje y la comunicación de todos los alumnos/as que presenten deficiencias en

algunos de estos ámbitos de relación entre las personas:

o Cambiar o modificar las conductas comunicativo-lingüísticas alteradas.

o Estimular el desarrollo lingüístico y de la comunicación.

o Facilitar y potenciar el uso de otro tipo de lenguaje alternativo o aumentativo como medio de comunicación a

los alumnos que así lo requieran.

o Desarrollar y afianzar hábitos de conducta.

o Desarrollar las capacidades del alumno/a que influyan en su proceso de aprendizaje ( memoria, atención,

percepción)

o Reforzar el proceso de aprendizaje.

o Realización y seguimiento de informes individuales de los A.C.N.E.E.s

o Colaboración con los profesores tutores para la realización de ACIs y su correspondiente seguimiento.

o Elaboración de material didáctico.

o Evaluar continuamente la intervención en función de la evolución y necesidades que vayan surgiendo durante

el tratamiento.

Para conseguir todos estos objetivos, tenemos que tener siempre en cuenta las necesidades específicas de cada alumno,

ya que en cada problemática se debe hacer hincapié en aspectos diversos, y principalmente que cada alumno es único y

diferente, y tiene un propio ritmo de aprendizaje del que debemos partir.



6.3.- Intervención en Primer Ciclo de Primaria.

Se deben potenciar los aprendizajes trabajados durante la etapa de Educación Infantil, si aún no están conseguidos,

aunque siempre se trabajan aspectos comunes como la atención, la memoria visual y verbal, ...

Además se refuerzan los aprendizajes curriculares específicos para su edad en las áreas instrumentales: lengua y

matemáticas.

En cuanto al área del lenguaje se trabajarán los cuatro niveles básicos:

El Nivel Fonológico:

o La percepción y discriminación auditiva.

o La articulación de fonemas, sílabas, palabras, a través de la imitación, afianzamiento, generalización e

integración en su lenguaje, por medio del lenguaje repetido e inducido.

o Control de la respiración y del soplo.

o Conciencia fonética (reconocimiento del sonido en una palabra)

o Todo el trabajo de la articulación lo reforzaremos por medio de la lecto-escritura, ya que ayuda a la integración

en su lenguaje a la vez que mejora en estos aprendizajes.

El Nivel Pragmático:

o Los diálogos sobre hechos o experiencias.

o Descripciones de láminas.

o Memorización de poemas, canciones...

o La iniciación, mantenimiento y finalización de una conversación.

El Nivel Semántico:

o Aumentar su vocabulario para llegar a un desarrollo léxico adecuado.

o Nombrar objetos y sus características

o Establecer semejanzas y diferencias....

El Nivel Morfosintáctico:

o Uso de determinantes

o Utilización de género y número

o Concordancia dentro de una frase

o Repetición de frases

o Expresar acciones vividas en el pasado, presente y futuro...

7.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Considerando las características propias de este Centro, las actividades complementarias y extraescolares

necesitan el acuerdo del Claustro de profesores, y se realizarán las acordadas en la Programación General Anual,

elaborada a principio de cada curso.

En cuanto a las actividades Complementarias señalamos que todo el centro realizará una salida por trimestre y

a esta se podrán añadir otras que puedan ir surgiendo a lo largo del curso (siempre con la aprobación del Consejo

Escolar).

Igualmente se tendrán en cuenta las actividades previstas en el Plan de Acogida, en el Plan de Acción Tutorial,



el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Convivencia, puesto que muchas actividades estas relacionadas con el

desarrollo de estos planes. Señalamos las actividades complementarias que solemos incluir:

1er

Trimestre

“Día de la Hispanidad”

“Día de la erradicación de la pobreza”

“Día de los derechos del niño”

“Día Mundial de la lucha contra el SIDA””

Día de la Constitución.

Día de la discapacidad.

Festival de Navidad.

2º Trimestre

“Día de la Paz”.

“Jornada Ptas Abiertas”

Agencia Tributaria

Fiesta de Carnaval.

“Día de la Mujer ”.

“Día del Árbol”

3er

Trimestre

Día de la Comunidad de Castilla y León.

Día del Libro.

Talleres Consumo/Reciclado

“Día Mundial del Medio Ambiente”.

Las actividades Extraescolares que se realizan en el colegio en horario de tarde para alumnos de Primaria, son las

siguientes:

- Tenis de mesa.

- Futbol.

- Karate

- Hokey.

- Guitarra.

- Otras dependiendo del curso escolar como: jotas, cuentacuentos, bailes…

8.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

La evaluación de las Programaciones didácticas se realizará en diferentes momentos del proceso educativo:

- Al finalizar cada una de las Unidades didácticas, mediante una reflexión del profesorado sobre diferentes

aspectos; adecuación, explicación de los contenidos, evaluación del alumnado, desarrollo de las diferentes

actividades, dificultades encontradas…

- En las reuniones de claustro y CCP que se realizan a lo largo del curso, reflejando los aspectos destacados en

las actas de dichas sesiones.

- Al finalizar en curso la evaluación de la programación se realizará mediante una escala de observación al

profesorado que imparte cada área, con el fin de reflejar los resultados obtenidos durante todo el curso.



ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO

ÄREA: CURSO:

PROFESOR/A: FECHA:

Valoración de 1 a 4, siendo 1 la calificación más baja y 4 la más alta.

1 2 3 4

1. Has respetado la distribución temporal de los contenidos

por evaluaciones.

2. Has aplicado la metodología programada

3. Si has tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes

necesarios para aprobar la materia.

4. Has aplicado los procedimientos de evaluación

programados y te has ajustado a los criterios de evaluación.

5, Has aplicado medidas de atención a la diversidad a los

alumnos que las han requerido.

6. Has llevado medidas de refuerzo educativo dirigidas a los

alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.

7. Has puesto en práctica medidas para estimular el interés y

el hábito de lectura y la capacidad de expresarse

correctamente.

8. Has utilizado los materiales y recursos didácticos

programados.

9. Has participado en las actividades complementarias y

extraescolares programadas.

Indica los aspectos que consideres que se deberían mejorar en tu tarea para el próximo curso

Indica las características más positivas del trabajo desarrollado durante el curso.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN AL

CURRÍCULUM DE CASTILLA Y LEÓN.



ÍNDICE:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .......................................................................................................... 215

MATEMÁTICAS ............................................................................................................................................................. 236

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL ....................................................... 260

EDUCACIÓN FÍSICA .................................................................................................................................................. 285

INGLÉS ............................................................................................................................................................................. 291

RELIGIÓN ....................................................................................................................................................................... 306

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: música y plástica ......................................................................................................... 314

MÚSICA ............................................................................................................................................................................ 316

PLÁSTICA ........................................................................................................................................................................ 323

ASPECTOS COMUNES A TODAS LAS ÁREAS .................................................................................................. 333




1.- OBJETIVOS Según el Decreto40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León los objetivos del área son los siguientes:

16. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

17. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la actividad

escolar, social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.




20. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los demás.

21. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos

mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

22. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

23. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para buscar,

recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

24. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

25. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de

aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos lectores.

26. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad

discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

27. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural.

28. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para

hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.



29. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, y utilizar una terminología básica gramatical en las actividades de interpretación y composición textuales.

30. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos

que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

2.- RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área de lengua contribuye al desarrollo de las competencias básicas que a continuación se detallan: Competencia en comunicación lingüística: .- El uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia. .-Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. .-Los aprendizajes que se efectúan en ella se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Competencia en aprender a aprender y con la autonomía e iniciativa personal: .- El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. .- El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. .- Regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. .-Organiza el pensamiento, comunica afectos y sentimientos, y regula emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Competencia matemática: .- Desarrolla la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia. .- La lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de enunciados es una parte del proceso de resolución de problemas que desde el área de lengua puede contribuirse a su desarrollo. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: .- Proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. .- El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. .- Los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Competencia social y ciudadana: .- Desarrollo de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. .- Proceso para aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a



los demás. .- Analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural: .- Reconocimiento de la propia lengua como elemento cultural de primer orden. .- Comprensión y valoración de las obras literarias.






Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con interlocutores conocidos y desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e interés.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia


Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones comunicativas diversas.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Aprender a aprender. Conocimiento e interacción con el medio físico.

Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias y opiniones propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás y con un vocabulario apropiado.

Competencia lingüística. Conocimiento e interacción con el medio físico. Social y ciudadana.

Respetar las normas básicas de coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos propios.


Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, previa elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Aprender a aprender. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

Conocer la diversidad lingüística de España y valorarla como una riqueza cultural de todos los españoles.

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Recitar y representar textos literarios Comunicación lingüística.



poéticos, dramáticos y narrativos, con el ritmo, la dicción y la entonación adecuada.

Tratamiento de la información y competencia digital. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.


Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su expresividad y su sentido global.


Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.


Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones culturales de interés, valorando el buen uso de la lengua.

Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el medio físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas ortográficas, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones escritas

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Emplear sencillas estrategias de comprensión de textos como el subrayado de ideas principales, la distinción y relación de éstas respecto de las accesorias, la determinación de los esquemas de organización del texto y el resumen del contenido del mismo.


Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Social y ciudadana.

Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Cultural y artística.



otros aprendizajes y el enriquecimiento personal.

Reconocer el castellano como lengua española oficial y como lengua de cultura de Castilla y León.

Comunicación lingüística. Cultural y artística.

Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Valorar la repercusión de los textos populares y de autor, en especial de Castilla y León, en la tradición cultural.


Utilizar adecuadamente la terminología básica gramatical en las actividades de comprensión y composición de textos.



4.1.- Contenidos de Tercero de Primaria. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Conceptos

La lengua oral (2 y 3): • Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: comunicarse con gestos, presentarse, contar experiencias personales, expresar opiniones, expresar sentimientos, conversación telefónica, etc. • Otros usos de la comunicación oral: hacer preguntas, pedir perdón, elogiar a los demás, pedir consejo, hablar por teléfono, etc. • Normas básicas de la intercomunicación oral: iniciar y cerrar una conversación, mantener una conversación, hablar con respeto, escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, respetar a los demás, ofrecer ayuda, reconocer errores, tono de voz, posturas, gestos, etc. • Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la oralidad: adivinanzas, poesías, trabalenguas, juegos de palabras, canciones. • Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.). • Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr. Procedimientos • Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión) y de Internet: mensajes discriminatorios, recriminación, persuasión y felicitación. (2, 3, 4). • Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales



(2, 3, 4). • Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: expresión de deseos, sentimientos; descripción de personas y lugares (2, 3, 4). • Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios: canciones, adivinanzas, poesías... (2, 3, 4). • Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4). • Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3). • Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4). • Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4). • Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4). • Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante (2, 3, 4). • Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas, gestos, etc.) (2, 3, 4). • Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4). Actitudes • Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4). • Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4). • Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo hacia las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4). • Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4). • Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4). • Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4). • Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (2, 3, 4). • Interés por saber escuchar como medio para el aprendizaje (2, 3, 4). • Valoración del papel que desempeñan los medios de comunicación en el acceso a informaciones y experiencias de otras personas (2, 3, 4). • Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (2, 3, 4). BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Conceptos 2.1.-Comprensión de textos escritos • Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. • Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (poema y cuento); no literarios (diario, comic, entrevista, invitación…). 2.1.-Comprensión de textos escritos



• Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer una ficha, hacer un cartel, dibujar un comic. • Grafías de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr, mb / mp. • Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. • Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas. • El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. • Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, etc.). • Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. • Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.). Procedimientos • Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; etc. (*). • Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (*). • Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social e Internet, impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, cartas al director, portadas, etc. (*). • Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas (de aula y de centro) para obtener información y modelos para la composición escrita (*). • Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc. (*). • Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano. (folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones, etc.) (*) • Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*). • Comprensión de textos escritos literarios (poesía, leyendas, narraciones, etc.) y no literarios (libros informativos, y prensa): relectura, búsqueda de las palabras clave, anticipación y comprobación de hipótesis, captación del sentido global del texto y de las ideas principales y secundarias, deducción de información contextual y paratextual, ayuda del diccionario, etc. (*). • Lectura fluida y con entonación de juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas, etc.) • Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) (2, 3). • Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos personales y ajenos, reales; expresión de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas; descripción de animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (*). • Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.) (2, 3) • Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, tipografía, gráficos, etc.) con intención informativa (carteles publicitarios, señales de tráfico, etc.) y creativa (cómics, etc.) (2, 3). • Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno en especial noticias y cartas al director (2, 3). • Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto para la composición de textos propios (2, 3). • Aplicación de elementos básicos en la composición de textos: estructura, organización, recursos lingüísticos específicos, etc. (2, 3)



Actitudes • Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*). • Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (2, 3). • Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticos en las propias producciones escritas (2, 3). • Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*). • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas (2, 3). • Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). • Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (2, 3). • Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3). Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos (1, 2, 3). • Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*). • Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de sentimientos y vivencias, historias reales, etc (*). • Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*). • Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (1, 2, 3, 7). BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

Conceptos

o Los cuentos populares (1, 2, 4): o Los principios del cuento. o Los finales del cuento. o Los personajes. o Los cuentos de nunca acabar. o La Leyenda (1, 2, 4). o La fábula (1, 2, 4). o Las patrañas (1, 2, 4). o Los chistes (1, 2, 4). o Los refranes (1, 2, 4). o Las adivinanzas (1, 2, 4). o Los trabalenguas (1, 2, 4). o Los villancicos (1, 2, 4). o Poesía (1, 2, 4): o El poema. o La rima. o La estrofa. o Teatro (1, 2, 4): o Los personajes. o Las acotaciones.



Procedimientos • Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales (*). • Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos cuentos populares, leyendas, fábulas, patrañas, etc. e identificación de sus características (*). • Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características aprendidas (*). • Recitación de cuentos populares, leyendas, fábulas, trabalenguas, etc. prestando una especial atención a la pronunciación, ritmo y entonación (*). • Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral castellano-leonesa, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. • Análisis de textos cortos populares (romances, aleluyas, retahílas, chistes, cuentos, leyendas, refranes, adivinanzas, villancicos, etc.) (*). • Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*). • Elaboración de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*). • Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*). • Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (*). • Elaboración de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*). • Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados (*). • Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). • Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). • Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, presentaciones de libros, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (*). • Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de poemas líricos y épicos dialogados, cuentos populares, leyendas castellanas, etc., y de producciones propias (*). Actitudes • Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la literatura (*). • Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*). • Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*). • Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios (*). • Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario: premios, murales, coloquios de autores, etc. (*). • Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*). • Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). • Interés por el conocimiento y recitación de cuentos, leyendas, villancicos y refranes populares (*). • Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). • Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). • Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura popular, en especial la castellano-leonesa, en sus diversas formas (*).




Conceptos

• Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición, explicación); enunciados (enunciativos, exclamativos, interrogativos). La oración: partes de la oración (sujeto y predicado), papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.), formas verbales, etc. (*). • La palabra (*). El artículo: género y número. El sustantivo: tipos. Género y número del sustantivo. El adjetivo: género y número. Los adverbios. Las preposiciones. Sujeto y predicado. Determinantes demostrativos. Determinantes posesivos. Los pronombres personales. Pasado, presente y futuro del verbo. El verbo: número y persona de las formas verbales. Voz activa y pasiva. Las conjugaciones. La ordenación alfabética de palabras. • Vocabulario (*). Polisemia. Aumentativos, diminutivos y despectivos. Abreviaturas. Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas. Palabras inventadas. Familia de palabras. Campo semántico. Frases hechas. Palabras compuestas. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios. • Ortografía de la palabra (*). La sílaba. El diptongo. La sílaba tónica y la tilde en las palabras llanas. La sílaba tónica y la tilde en las palabras esdrújulas. La sílaba tónica y la tilde en las palabras agudas. Sílaba tónica: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Palabras con ll palabras con y. Palabras con h y sin h. Palabras terminadas en -aje. Palabras que empiezan por ex- y extra-. Adjetivos con v. Precisión léxica: tener. Verbos terminados en -ger, -gir. La b en las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo. La h en formas verbales del pretérito perfecto compuesto. Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Prefijos. Sufijos -oso, -ivo y -able. Sufijos -ero, -ista y -dor. Sufijos. Reglas de acentuación. • La diversidad lingüística en el mundo. Las diferentes lenguas dentro y fuera de España (*). Procedimientos • Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes (*). • Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas (*). • Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información (*). • Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilización correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado (*). • Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (*). • Formación de familias de palabras (*). • Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos. • Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales) (*). • Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado (*). • Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (*). • Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*). • Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva (*).



• Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos (*). • Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas (*). • Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales (*). • Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*). • Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TIC´s, etc.) (*). • Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*). • Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa y exhortativa) (*). • Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código (*). • Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico semánticas con la terminología adecuada (*). • Conocimiento de la existencia de diferentes lenguas, dentro y fuera de España (*). • Identificación de lenguas que se hablan fuera de nuestro país (*). • Reconocimiento de la relación entre las lenguas existentes en España con las Comunidades en las que se hablan (*). Actitudes • Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua (*). • Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico semántica (*). • Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas (*). • Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*). • Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación (*). • Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*). • Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores (*). • Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*). • Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). • Valoración de la riqueza lingüística y cultural de la península y de otros países, como forma de fomentar el interés y el respeto por otras lenguas y culturas (*). • Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (*). • Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*). • Respeto por la forma de expresarse de los hablantes de las demás lenguas de España (*).

4.2.- Contenidos de Cuarto de Primaria


Conceptos

La lengua oral (2 y 3): • Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: hablar de uno mismo, descripción de objetos, contar sucesos, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.



• Otros usos de la comunicación oral: proponer soluciones, dar instrucciones, pedir y organizar información, hablar de ventajas e inconvenientes, dejar mensajes en el contestador; etc. • Normas básicas de la intercomunicación oral: hablar en grupo, responder a una pregunta, etc. • Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la oralidad: cuentos, retahílas, greguerías, mitos, etc. • Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y no verbal. • El lenguaje corporal. Procedimientos • Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc. (2, 3, 4). • Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4). • Uso de estrategias adecuadas para pedir información (2, 3). • Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, resumen oral de cuentos populares, exposiciones en clase, etc. (2, 3, 4). • Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios: poesías, retahílas, greguerías... (2, 3, 4). • Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa (2, 3, 4). • Participar en diálogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores (2, 3, 4) • Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4). • Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (identificación, clasificación, comparación). (2, 3). • Participación activa en situaciones de comunicación oral (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) (2, 3, 4). • Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4). • Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4). • Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal (2, 3, 4). • Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4). • Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante (2, 3, 4). • Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas, gestos, etc.) (2, 3, 4). • Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4). Actitudes • Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada (2, 3, 4). • Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3, 4). • Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que realizamos (2, 3, 4). • Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4). • Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4). • Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4).



• Valoración de una actitud respetuosa y amable para responder a las preguntas de los demás (2, 3, 4). • Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4). • Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar una información (2, 3, 4). • Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4). • Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4). • Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4). • Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4).


Conceptos

2.1.-Comprensión de textos escritos • Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. • Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (retahílas y greguerías); no literarios (anecdotario, folleto, aviso, solicitud, anuncio, instrucciones, carta formal, descripciones, explicaciones…). • Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer un mural…. 2.2.-Composición de textos escritos • Grafías de palabras con ll; palabras con y; palabras con h y sin h; palabras terminadas en –aje y que empiezan por ex- y extra-; grafías de verbos terminados en -ger, -gir y de las formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. • Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. • Correspondencia entre fonemas y grafemas. • El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. La fantasía. El misterio. El género de aventuras. • Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (resúmenes, murales, avisos, instrucciones, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc.). • Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. • Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.). Procedimientos • Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales. (*). • Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura, búsqueda de las palabras clave, anticipación y comprobación de hipótesis, captación del sentido global del texto, deducción de información contextual y paratextual; división del texto en apartados significativos; contraste de informaciones (identificación, clasificación, comparación, interpretación) (*). • Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas;



situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (*). • Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (*). • Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, portadas, etc. (*) • Consolidación de la habilidad lectora de diferentes tipos de texto (*). • Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas (de aula y de centro) para obtener información y modelos para la composición escrita (*). • Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela: avisos, instrucciones, solicitudes, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc. (*). • Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (*) • Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*). • Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo (*). • Utilización de estrategias para acceder a la información de textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, etc.) (*). • Utilización de estrategias para reestructurar la información (notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas, etc.) (*). • Comprensión y memorización de juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales de carácter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas, etc.) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas, etc.) (*). • Análisis de los elementos característicos del cómic (concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas, etc.) para comprender e interpretar dichas producciones (*). Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…) (2, 3). • Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (*). • Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado (*). • Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, folletos, correspondencia escolar, normas de convivencia, etc.) (*). • Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, tipografía, gráficos) con intención informativa (carteles publicitarios y señales de tráfico) y creativa (cómics…) (2, 3). • Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno, en especial noticias y cartas al director (2, 3). • Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto para la composición de textos propios prestando especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación, etc. (2, 3). • Utilización de las estrategias básicas en la composición de textos: planificación (función, destinatario, estructura), redacción del borrador, y evaluación, revisión y mejora del texto. Actitudes • Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos (1, 2, 3, 7). • Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*). • Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de



opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*). • Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*). • Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (1, 2, 3, 7). • Respeto por las normas de funcionamiento de las bibliotecas de aula y de centro (*). • Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*). • Interés por escribir de forma adecuada a las normas ortográficas de puntuación y acentuación básicas del castellano actual ayudándose del dictado (*). • Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística conjuntamente (*). • Interés por la claridad y precisión en las producciones escritas (*). • Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (2, 3). • Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticos en las propias producciones escritas (2, 3). • Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*). • Interés por el cuidado el orden, la caligrafía y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas (2, 3). • Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). • Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (2, 3). • Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3). • Interés por el uso de la adjetivación como un recurso fundamental en la descripción (2, 3). BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

Conceptos

o Poesía (1, 2, 4): o El ritmo. o La música y estribillo. o La rima asonante. o El cuento (1, 2, 4): o Los personajes de un cuento. o Narración de un cuento. o Retahílas (1, 2, 4). o Las greguerías (1, 2, 4). o Los mitos (1, 2, 4). o Teatro (1, 2, 4): o Los actos. o La obra de teatral: vestuario y decorados.

Procedimientos • Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos: cuentos, romances, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. e identificación de sus características (*). • Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características aprendidas (*). • Recitación de romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. prestando una especial atención a la pronunciación, ritmo y entonación (*). • Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral castellano-leonesa, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes (*).



• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales (*). • Análisis de textos cortos (cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*). • Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada. (*). • Elaboración de romances, cuentos, retahílas y relatos cortos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*). • Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*). • Memorización y recitado de romances, retahílas, greguerías, etc. en los que se utilicen palabras aprendidas (*). • Elaboración de cuentos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas y sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*). • Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados (*). • Reconocimiento y expresión de emociones y sentimientos, especialmente, los que provoca la música, el ritmo, etc. (*). • Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). • Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). • Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (*). • Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de poemas líricos y épicos dialogados, cuentos populares, leyendas castellanas, cuentos, mitos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños, y de producciones propias (*). Actitudes • Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*). • Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*). • Valoración la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos y mitos, como forma de expresar una comprensión del mundo (*). • Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios (*). • Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la literatura (*). • Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*). • Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*). • Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*). • Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). • Interés por el conocimiento y recitación de cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. (*). • Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). • Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA



Conceptos

• Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición, explicación); enunciados (enunciativos, exclamativos, interrogativos). La oración: partes de la oración (sujeto y predicado), papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.), formas verbales, etc. (*). • La palabra (*). El artículo: género y número. El sustantivo: tipos. Género y número del sustantivo. El adjetivo: género y número. Los adverbios. Las preposiciones. Sujeto y predicado. Determinantes demostrativos. Determinantes posesivos. Los pronombres personales. Pasado, presente y futuro del verbo. El verbo: número y persona de las formas verbales. Voz activa y pasiva. Las conjugaciones. La ordenación alfabética de palabras. • Vocabulario (*). Polisemia. Aumentativos, diminutivos y despectivos. Abreviaturas. Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas. Palabras inventadas. Familia de palabras. Campo semántico. Frases hechas. Palabras compuestas. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios. • Ortografía de la palabra (*). La sílaba. El diptongo. La sílaba tónica y la tilde en las palabras llanas. La sílaba tónica y la tilde en las palabras esdrújulas. La sílaba tónica y la tilde en las palabras agudas. Sílaba tónica: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Palabras con ll palabras con y. Palabras con h y sin h. Palabras terminadas en -aje. Palabras que empiezan por ex- y extra-. Adjetivos con v. Precisión léxica: tener. Verbos terminados en -ger, -gir. La b en las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo. La h en formas verbales del pretérito perfecto compuesto. Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Prefijos. Sufijos -oso, -ivo y -able. Sufijos -ero, -ista y -dor. Sufijos. Reglas de acentuación. • La diversidad lingüística en el mundo. Las diferentes lenguas dentro y fuera de España (*). Procedimientos • Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes (*). • Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas (*). • Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información (*). • Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilización correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado (*). • Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (*). • Formación de familias de palabras (*). • Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos. • Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales) (*). • Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado (*). • Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (*). • Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*). • Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva (*). • Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos (*). • Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas (*). • Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones



verbales (*). • Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*). • Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TIC´s, etc.) (*). • Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*). • Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa y exhortativa) (*). • Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código (*). • Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico semánticas con la terminología adecuada (*). • Conocimiento de la existencia de diferentes lenguas, dentro y fuera de España (*). • Identificación de lenguas que se hablan fuera de nuestro país (*). • Reconocimiento de la relación entre las lenguas existentes en España con las Comunidades en las que se hablan (*). Actitudes • Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua (*). • Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico semántica (*). • Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas (*). • Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*). • Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación (*). • Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*). • Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores (*). • Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*). • Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). • Valoración de la riqueza lingüística y cultural de la península y de otros países, como forma de fomentar el interés y el respeto por otras lenguas y culturas (*). • Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (*). • Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*).


5.1.- Criterios de evaluación para Tercero de Primaria.

1. Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, etc.), respetando las normas básicas del intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha atenta, exponer con claridad, entonar adecuadamente, etc.). 2. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje. 3. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias, y describir objetos,



escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación. 4. Reconocer y valorar la diversidad lingüística de España, mediante la escucha de grabaciones de textos orales de diferentes Comunidades. 5. Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonación adecuados, textos de tradición popular (poemas, refranes, leyendas, adivinanzas y otros textos de carácter literario). 6. Responder a sencillos cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (sociales, informativos, literarios, etc.). 7. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario. 8. Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen. 9. Elaborar textos como cartas, invitaciones, solicitudes y avisos adecuados para satisfacer necesidades comunicativas concretas. 10. Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación). 11. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. 12. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios. 13. Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos esquemas de composición y revisión de textos escritos. 14. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. 15. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. 16. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias. 17. Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido. 18. Utilizar algunas producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para obtener y organizar información. 19. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 20. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar información. 21. Reconocer las ideas principales y secundarias de textos orales de uso habitual. 22. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística en las actividades de composición y comprensión de textos. 23. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación. 24. Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento. 25. Elaborar y presentar textos mediante programas informáticos. 26. Buscar información en diccionarios, enciclopedias temáticas e Internet.

5.2.- Criterios de evaluación para Cuarto de Primaria. 1. Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las características de la situación y el contenido del texto. 2. Identificar la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones). 3. Determinar la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación



social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas (titulares, entradillas, portadas). 4. Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas, aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.) 5. Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas gramaticales aprendidas. 6. Reconocer el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos. 7. Distinguir los principales elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la concordancia entre ellos. 8. Identificar las lenguas existentes en España y relacionarlas con las Comunidades Autónomas en las que se hablan. 9. Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo además la voz activa y pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicación. 10. Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el análisis a través el subrayado. 11. Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), en especial de tradición castellano-leonesa, desarrollando el interés y el gusto por la lectura. 12. Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje. 13. Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética. 14. Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.). 15. Aumentar el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes. 16. Valorar la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido crítico y autónomo. 17. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes. 18. Describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación. 19. Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. 20. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula. 21. Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil. 22. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, mitos, retahílas, libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación. 23. Valorar el propio progreso en la velocidad y la comprensión lectora en las lecturas en silencio. 24. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística en las actividades de composición y comprensión de textos. 25. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación. 26. Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento.



matemáticas

1.- OBJETIVOS

Según el Decreto40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León los objetivos del área son los siguientes:

14. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

15. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

16. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

17. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso.

18. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

19. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

20. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

21. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

22. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

23. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

24. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral y la expresión escrita en un castellano correcto.

25. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

26. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas.





competencias:

Competencia en comunicación lingüística Para fomentar su desarrollo de la desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos: Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata, tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. Competencia matemática Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a esta competencia porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. A través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Tratamiento de la información y competencia digital Proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. A través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital. Competencia social y ciudadana La aportación se refiere al trabajo en equipo, que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.



Competencia en expresión cultural y artística Las Matemáticas contribuyen desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. Competencia para aprender a aprender A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. También es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución. La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia.


OBJETIVOS CCBB QUE DESARROLLA

Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver situaciones problemáticas en su medio habitual realizando una estimación previa del resultado.

Matemáticas. Tratamiento de la información y competencia digital. Aprender a aprender.

Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolución de problemas en los que intervienen los números naturales, las fracciones y los números decimales.

Comunicación lingüística. Matemáticas. Social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas

Matemáticas. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.



de sumas, restas y multiplicación y división

Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa en las unidades pertinentes.

Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el medio físico. Autonomía e iniciativa personal.

Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable.

Comunicación lingüística. Matemáticas. Conocimiento e interacción con el medio físico. Social y ciudadana. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

Emplear diferentes recursos materiales (libros de texto, enciclopedias, Internet…) para la construcción de diferentes contenidos matemáticos.

Matemáticas. Tratamiento de la información y competencia digital. Autonomía e iniciativa personal.

Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.

Matemáticas. Conocimiento e interacción con el medio físico. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

Construir figuras y cuerpos geométricos

(poliédricos y redondos), a partir de otros

por descomposición y composición

manipulativa.


Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático y como instrumento para la realización de particularizaciones ensayo-error

Matemáticas. Tratamiento de la información y competencia digita. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localización o desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista diferentes al suyo

Comunicación lingüística. Matemáticas. Conocimiento e interacción con el medio físico.

Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada relacionadas con actividades de la vida cotidiana (horario escolar, horario de trenes…)




Describir de forma oral y escrita los

elementos significativos de gráficos

sencillos relativos a fenómenos familiares

relacionados con el entorno de la

Comunidad Autónoma de Castilla y León.

Comunicación lingüística. Matemáticas. Conocimiento e interacción con el medio físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Cultural y artística.

Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana presentes en la Comunidad Autónoma de Castilla y León.


Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

Matemáticas. Conocimiento e interacción con el medio físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Social y ciudadana.

Desarrollar gradualmente una actitud de

atención, perseverancia y esfuerzo en las

tareas relacionadas con el área.



4.1.- Contenidos de Tercero de Primaria. Bloque 1. Números y operaciones

Conceptos

Números naturales, decimales y fracciones.

Los números naturales del 0 al 99.999. (2, 4)

Cantidad y grafía. (2, 4)

El valor de las cifras de un número de hasta cinco cifras. (2, 4)

Números ordinales hasta el vigésimo. (2, 4)

Números romanos. (2, 4)


Redondeo de números naturales de cuatro y cinco cifras. (2, 4)

Operaciones.

La suma y sus términos. (2, 4)

Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)



Las propiedades de la suma. (2, 4)

La resta y sus términos. (2, 4)

Restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)

La prueba de la resta. (2, 4)


Los términos de la multiplicación. (2, 4)

Doble y triple. (2, 4)

Las tablas de multiplicar. (2, 4)

La propiedad distributiva de la multiplicación. (2, 4)

La multiplicación de un número por 10, 100 y 1.000. (2, 4)

La multiplicación con y sin llevadas. (2, 4)

La división como reparto. (2, 4)

Términos de la división. Significado. (2, 4)

La división exacta. (2, 4)

La división no exacta. (2, 4)

Prueba de la división. (2, 4)

Mitad, tercio, cuarto. (2, 4)

División con dividendo de hasta 4 cifras. (2, 4)

División con ceros en el cociente. (2, 4)


La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta 99.999,

atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4)

Series numéricas. (2, 3, 4)

Estrategias de cálculo mental. (2, 3, 4)

La estimación de resultados. (2, 4)

La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. (2, 3, 4)

Procedimientos

Lectura y escritura de los números del 0 al 99.999. (1, 2)

Dictado de números del 0 al 99.999. (1, 2)

Composición y descomposición de números de hasta cinco cifras, a partir de los distintos órdenes de unidades. (2)

Descomposición de números de hasta cinco cifras mediante sumas. (2) Utilización de los números ordinales para expresar órdenes. (1, 2, 4) Expresión de cantidades con números romanos. (2, 4) Comparación de números de cinco cifras (2)

Realización de sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (4)

Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4)

Realización de restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (4)



Comprobación de que una resta ha sido realizada correctamente mediante la prueba

de la resta. (4)

Expresión de sumas de sumandos iguales con una multiplicación, y viceversa. (2, 4)

Realización de multiplicaciones con números naturales hasta el 10. (4)

Comprobación de la propiedad conmutativa. (2, 4)

Cálculo del doble y del triple de una cantidad. (2, 4)

Cálculo mental de multiplicaciones utilizando la descomposición como estrategia. (2, 4)

Realización de multiplicaciones por 10, 100 y 1.000. (4)

Realización de multiplicaciones con y sin llevadas. (2, 4)

Diferenciación de divisiones exactas y no exactas, a partir de la observación del resto.

(4)

Comprobación de la corrección de una división mediante la prueba de la división. (4)

Cálculo de la mitad, un tercio y un cuarto de una cantidad dada. (4)

Realización de divisiones sencillas cuyo divisor es de una cifra. (4)

Realización de divisiones con ceros en el cociente. (4)

Resolución de problemas de la vida cotidiana de Castilla y León, seleccionando la

operación matemática más adecuada en cada caso. (2, 4)

Redondeo de números para la resolución de problemas. (*)

Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)

Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados.

(2, 4)

Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. (2, 4)

Actitudes

Disposición para utilizar los números naturales hasta 99.999 y expresar información. (*)

Valoración de la utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicación y división para la resolución de

problemas sencillos en el contexto de Castilla y León. (*)

Valoración de la utilidad de la división para la resolución de problemas de la vida cotidiana. (*)

Reconocimiento de la utilidad del cálculo mental en la vida cotidiana. (*)

Perseverancia y rigor en la resolución de problemas. (*)

Valoración de la funcionalidad de los números en la descripción y análisis de situaciones reales

presentes en el contexto de Castilla y Léon. (4)

Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración

decimal.

Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

(2, 4)




Conceptos

Longitud, capacidad, peso/masa y superficie.

La medida de la longitud. (2, 4)

Necesidad y función de la medida de la longitud. (2, 4)

Unidad de referencia: el metro. (2, 4)

Las unidades de medida: decímetro, centímetro y kilómetro. (2, 4)

La medida de capacidad. (2, 4)

Las unidades de medida de la capacidad: l, cl, 1/2 l, 1/4 l.l litro. (2, 4)

La estimación de la capacidad. (2, 4)

El peso. (2, 4)

La balanza. (2, 4)

El kilogramo como unidad fundamental para pesar. (2, 4)

Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. (2, 4)

Unidades de medida tradicionales de Castilla y León (por ejemplo, émina). (4)

Medida del tiempo.

El calendario. (*)

Las unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora y minuto. (2, 3, 4)

El año bisiesto. (*)

El reloj analógico y digital. (*)

Sistema monetario de la Unión Europea.

El euro: monedas y billetes. (*)

El euro y los céntimos. (*)

Operaciones con dinero. (*)

Procedimientos

Realización de cambios de unidades de tiempo necesarios para la resolución de problemas de la vida

cotidiana. (*)

Descripción de períodos temporales utilizando agrupaciones de intervalos temporales más comunes. (*)

Conversión de euros a céntimos, y viceversa. (2, 4)

Lectura de precios en euros. (1, 2, 4)

Elección de las monedas necesarias para realizar pagos. (*)

Utilización de unidades convencionales y no convencionales para la realización de medidas de

diferentes magnitudes. (2, 4)

Conocimiento y utilización del calendario.

Utilización de los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta métrica,

podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro. (*)

Selección y uso de referencias conocidas para estimar medidas. (*)

Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la medición. (2, 4)

Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras. (2, 4)

Comparación de la capacidad de diferentes recipientes utilizando uno inferior como unidad. (2, 4)

Transformación de unas unidades de capacidad en otras. (2, 4)



Elección de unidades convencionales y no convencionales para pesar objetos. (2, 4)

Transformación de unas unidades de masa en otras. (2, 4)

Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto de Castilla y León relacionados con la

longitud, el peso y la capacidad. (2, 4)

Actitudes

Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las

propias. (4)

Valoración de la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable. (4)

Reconocimiento de la importancia de la realización de estimaciones de medidas en la vida cotidiana. (2,

4)

Gusto por la precisión en la realización de mediciones mediante el uso de los instrumentos adecuados.

(4)

Curiosidad e interés por averiguar la longitud, la capacidad o el peso de algunos objetos de la vida

cotidiana. (4)

Valoración de la importancia de utilizar un sistema de medida convencional y universal. (4)


Rigor y precisión en la utilización de los instrumentos de medida y en la expresión de las mediciones

realizadas. (*)


Conceptos

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

Rectas y curvas. (2, 4)

Tipos de rectas: paralelas y secantes. (2, 4)

Las rectas perpendiculares. (2, 4)

Ángulos. Elementos de un ángulo. (2, 4)

Clases de ángulos: agudo, recto y obtuso. (2, 4)


Las figuras planas y sus elementos. (2, 4)

Relaciones entre figuras planas. (2, 4)

Los triángulos y su clasificación. (2, 4)

Los cuadriláteros y su clasificación. (2, 4)

La circunferencia y el círculo. (2, 4)

Los cuerpos geométricos y sus elementos: prismas, pirámides y cuerpos redondos. (2, 4)


Regularidades y simetrías. (2, 3, 4)

El libro de espejos. (*)



Procedimientos


Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (2, 3, 4)

Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana. (2, 3, 4)

Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos. (2, 3, 4)

Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón. (2, 3, 4)

Reconocimiento del eje de simetría en figuras y dibujos. (2, 3, 4)

Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos. (2, 4)

Comparación de las distintas figuras planas. (2, 4)

Clasificación de formas planas utilizando criterios propios y orientados. (2, 4)

Búsqueda de elementos de regularidad y simetría en estas figuras. (2, 4)

Construcción de figuras simétricas respecto a un eje mediante el plegado. (*)

Utilización de espejos y el empleo de regla y compás para la realización de simetrías. (*)

Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas. (2, 3, 4)

Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. (2, 4)

Exploración de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)

Comparación y clasificación de cuerpos geométricos. (2, 4)

Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por

descomposición y composición manipulativa. (4)

Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación de los

cuerpos poliédricos y cuerpos redondos. (2, 4)

Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar,

doméstico, natural, arquitectónico y cultural castellano-leonés. (2, 3, 4)

Utilización de diferentes ángulos en giros y manipulaciones.(2, 4)

Representación de espacios de su entorno habitual mediante la realización de planos

y maquetas. (2, 4)

Actitudes




Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con las

formas planas.(4)

Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico,

natural, arquitectónico y cultural castellano-leonés. (4)


compañeros. (*)


Valoración de la utilidad de la representación de estas las figuras planas y los cuerpos geométricos en

actividades cotidianas. (*)




Conceptos

Gráficos y tablas.

Las tablas de datos. (*)

Los gráficos de barras. (*)

Los gráficos de líneas. (*)

Los pictogramas. (*)

Procedimientos

Construcción de un gráfico de barras a partir de datos sencillos. (*)


Interpretación y realización de gráficos de líneas.

Interpretación y realización de pictogramas.




Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural castellano-leonés

mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc. (*)

Actitudes




Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. (4)


parciales y precipitadas. (3, 4)


Utilización de los diferentes lenguajes(verbal, gráfico y numérico) para la representación matemática de

una situación.(1, 2, 3)





Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2)










(4)

Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de

los números en la vida cotidiana. (3, 4)


Participación activa en trabajos cooperativos y en investigaciones sobres situaciones reales presentes en

el entorno próximo, respetando y valorando las aportaciones de los compañeros. (4)

Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de

formas. (3)

Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas,

etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4)





Conceptos


Números hasta el 999.999. (2, 4)

El valor de las cifras de un número. (2, 4)


Números ordinales. (2, 4)

La fracción como representación de una partición. (2, 4)

Los términos de una fracción. (2, 4)

La fracción unidad. (2, 4)

La fracción de un número. (2, 4)

La décima y su relación con la unidad. (2, 4)

La centésima y su relación con la unidad. (2, 4)

El número decimal. (2, 4)

Operaciones.

La suma de dos o más números de hasta seis cifras, con llevadas. (2, 4)

Propiedad conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4)

Restas de números de hasta seis cifras, con llevadas. (2, 4)






Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva. (2, 4)

La multiplicación como suma abreviada.

La multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros. (2, 4)

Multiplicaciones llevando por un número de hasta tres cifras. (2, 4)


La división exacta y no exacta. (2, 4)

La prueba de la división. (2, 4)

División con dividendo de hasta seis cifras. (2, 4)


Suma de números decimales. (2, 4)

Resta de números decimales. (2, 4)


La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta el 999.999,


Las estrategias de cálculo mental. (2, 3, 4)



Procedimientos


Lectura de números de seis cifras. (1, 2)

Descomposición de un número de hasta seis cifras en los distintos órdenes de sus

cifras. (1, 2)

Comparación de números de hasta seis cifras. (1, 2)

Aproximación de cantidades a un orden determinado. (1, 2)

Ordenación de números hasta el 999.999. (2)


Realización de sumas de dos o más números de hasta seis cifras, con y sin llevadas.

(4)

Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma como

estrategias de cálculo. (2, 4)

Realización de restas de números de hasta seis cifras, con y sin llevadas. (4)

Manejo de las tablas de multiplicar. (4)



Aplicación de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación

en actividades sencillas. (2, 4)

Multiplicación de cantidades por un número de dos cifras. (4)

Multiplicación de cantidades por un número seguido de ceros. (4)

Multiplicación de una cantidad que tiene ceros intermedios. (4)

Multiplicación de cantidades por un número de más de dos cifras. (4)

Representación gráfica de la multiplicación en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

(4)

Corrección de las divisiones mediante la prueba de la división. (4)

Clasificación de divisiones en exactas y no exactas (4).

División de cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra. (4)

Realización de divisiones dadas en las que el divisor tiene una cifra. (4)

Realización de divisiones dadas con ceros en el dividendo. (4)

Realización de divisiones dadas con dividendos parciales inferiores al divisor. (4)

Realización de divisiones dadas con dos cifras en el divisor. (4)

Realización de divisiones dadas con tres cifras en el divisor. (4)

Realización de estimaciones de productos. (4)

Planificación y resolución de problemas presentes en el contexto cotidiano del Castilla

y Léon aplicando las operaciones matemáticas básicas.(2, 4)


Elección de las operaciones de forma razonada al resolver un problema. (2, 4)

Ordenación de las etapas de cálculo en la resolución de problemas (2, 4)

Escritura de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. (1, 2, 4)


(2, 4)


Expresión fraccionaria de repartos gráficos. (2, 4)

Representación gráfica de fracciones. (2, 4)

Comparación de fracciones con el mismo denominador. (2, 4)

Identificación de numerador y denominador. (2, 4)

Lectura y escritura de fracciones. (2, 4)

Identificación de fracción escrita con representación gráfica y lectura de la misma. (2, 4)

Uso de los números fraccionarios más usuales, con denominador igual o menor de diez, para expresar

particiones. (2, 4)

Ordenación ascendente o descendente de fracciones. (2, 4)

Diferenciación y reconocimiento de parte entera y parte decimal en un número decimal.

Identificación del valor de una cifra según la posición que ocupa en un número decimal. (2, 4)



Lectura y escritura de números decimales. (1, 2, 4)

Comparación de números decimales. (2, 4)

Actitudes

Disposición para utilizar los números naturales hasta el 999.999 para expresar distintos tipos de

información. (*)



Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana. (4)


Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales en el

contexto de Castilla y León. (4)


decimal.

Interés y esfuerzo por presentar de forma ordenada, clara y limpia los cálculos y resultados matemáticos

realizados. (2, 4)

Valoración de la fracción como medio de expresión de un reparto. (2, 4)

Comprensión de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4)

Aprecio de la existencia de partes más pequeñas que la unidad para la medición, manejo y expresión de

determinadas cantidades. (2, 4)


Conceptos


La longitud y su unidad principal: el metro. (2, 4)

Concepto de medida. (2, 4)

Unidad de medida. (2, 4)

El metro. (2, 4)

Divisores del metro. (2, 4)

Múltiplos del metro. (2, 4)

Los instrumentos de medida de la longitud. (2, 4)


El litro. (2, 4)

Unidades menores que el litro. (2, 4)

Unidades mayores que el litro. (2, 4)



La medida de la masa. (2, 4)

El kilogramo. (2, 4)

Unidades menores que el kilogramo. (2, 4)

Unidades mayores que el kilogramo. (2, 4)

Los instrumentos de medida de la masa. (2, 4)


Medida del tiempo.

Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes, año, década, siglo. (2, 4)

El reloj. (*)

Las horas, los minutos y los segundos. (2, 4)


El euro. (*)

Monedas y billetes. (*).

Operaciones con monedas y billetes de euro. (*)

Procedimientos

Interpretación y lectura de la hora en relojes de agujas y digitales. (1, 2, 4)

Realización de cálculos horarios. (2, 4)

Estimación de tiempos. (2, 4)


cotidiana. (*)


Lectura y escritura de precios en euros. (1, 2, 4)

Elección de las monedas y billetes necesarios para realizar pagos. (*)

Uso indistinto de las dos lecturas de un precio. (*)

Suma y resta de precios con llevadas. (*)

Utilización de instrumentos de medida de longitud convencionales. (2, 4)

Uso de estrategias personales para la estimación de medidas de longitud en situaciones cotidianas. (2,

4)


Establecimiento de comparaciones de longitudes. (2, 4)

Estimación de distancias en planos y mapas empleando la escala gráfica. (2, 4)

Expresión de medidas en diferentes unidades. (2, 4)

Manejo del metro como instrumento de medida. (2, 4)


Realización de estimaciones sobre la capacidad de un recipiente. (2, 4)


Utilización de instrumentos de medida de masa. (2, 4)






Actitudes

Aprecio del calendario como vía de organización y control del tiempo. (4)

Valoración de la importancia que tiene la medida del paso del tiempo. (4)


propias. (4)

Valoración de actitudes relacionadas con el consumo responsable. (4)

Reconocimiento de la importancia de comparar precios para practicar un consumo

inteligente. (4)


4)

Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresión y

comunicación. (2, 4)

Valoración de la utilidad del empleo de la unidad más apropiada en cada caso. (2, 4)

Gusto por la estimación y el cálculo aproximado de longitudes, de capacidades y de

masas. (2, 4)

Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones medibles. (1, 2, 4)


Conceptos


La línea recta. (2, 4)

La recta y la semirrecta. (2, 4)

Tipos de rectas. (2, 4)

Segmento. (2, 4)

Línea poligonal. (2, 4)

El ángulo. (2, 4)

Clases de ángulos. (2, 4)



El perímetro de un polígono. (2, 4)



Las diagonales de un polígono. (2, 4)

Clases de polígonos. (2, 4)




La medida de superficies. (2, 4)

Los poliedros y sus elementos. (2, 4)

Los prismas y las pirámides. (2, 4)

Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera. (2, 4)


La simetría. (2, 3, 4)

La traslación. (2, 3, 4)

Procedimientos



Descripción de espacios conocidos: planos y maquetas. (2, 4)

Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. (2, 4)

Aplicación de los criterios de clasificación de ángulos. (2, 4)



Búsqueda de simetrías y ejes de simetría. (2, 3, 4)


Identificación de la circunferencia y de figuras planas irregulares y regulares (triángulos, cuadriláteros,

pentágonos, hexágonos, octágonos y círculo). (2, 4)

Clasificación de los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y

esfera) en el entorno. (2, 4)

Uso del vocabulario preciso para describir las características de los cuerpos geométricos. (1, 2,4)

Identificación de los elementos de los cuerpos geométricos (base, cara, arista, vértice y cúspide).

Descripción oral de los elementos de las figuras planas (lado, vértice, ángulo y perímetro).














Representación de espacios de su entorno mediante la realización de planos y

maquetas. (2, 4)

Actitudes

Reconocimiento de las rectas, semirrectas, segmentos y ángulos que nos rodean. (4)

Valoración de la necesidad de nombrar y conocer las formas geométricas elementales

presentes en nuestra vida. (4)


Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4)

Interés por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geométricos. (4)

Gusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. (4)



Valoración del componente estético ofrecido por los poliedros y los cuerpos redondos (4).


Conceptos

Gráficos y tablas.



Las tablas de frecuencias. (*)

Experiencias de azar. (*)

Suceso seguro, posible e imposible. (*)

Sucesos probables. (*)

Procedimientos


Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. (*)

Comparación de tablas numéricas simples y dobles, gráficas de barras y pictogramas. (*)

Recogida de datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones del entorno. (*)

Utilizar técnicas elementales de encuesta, observación y medición. (*)

Construcción de clasificaciones de acuerdo con una regla establecida. (*)



Predicción de la probabilidad de un suceso en experimentos simples y aproximación a la comprobación

de dicha predicción. (*)



Utilización del vocabulario relacionado con el azar. (1, 2)



Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana. (*)

Actitudes


Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de una forma ordenada y clara. (4)

Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de forma gráfica. (4)

Valoración de la utilidad de la presentación gráfica de una información. (4)




Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar. (2, 4)


Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal,

gráfico y numérico). (1, 2, 3)



Valoración de la importancia en la vida cotidiana del cálculo correcto en el manejo de dinero. (4)

Descripción oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones. (1, 4)

Resolución de problemas con enunciado gráfico. (2, 4)



Establecimiento de los pasos necesarios para resolver un problema. (1, 2, 4)

Elección de la operación adecuada para resolver un problema. (2, 4)


Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre gráficas. (1, 2, 3)



Confianza en las propias posibilidades a la hora de aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos en

la resolución de problemas. (4)

Curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones que satisfagan el enunciado de un

problema (4)



Participación activa en los trabajos cooperativos y en investigaciones realizadas sobre situaciones reales,

respetando y valorando las aportaciones de los compañeros. (4)


formas. (3)

Descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas relativas a fenómenos

familiares. (3, 4)





5.1.- Criterios de evaluación para Tercero de Primaria

1. Utilizar los números naturales hasta el 99.999 para transmitir información sobre el entorno de forma

escrita y oral.

2. Leer y escribir números naturales de hasta cinco cifras descomponiendo los números en forma de

suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

3. Ordenar números naturales menores del 99.999 utilizando los signos de desigualdad (<, >).

4. Resolver situaciones cotidianas presentes en el contexto de la Comunidad de Castilla y León

aplicando las cuatro operaciones matemáticas básicas (suma, resta, multiplicación y división) y expresando

de forma ordenada y clara el procedimiento desarrollado.

5. Asociar la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma.

6. Aplicar la prueba de la división mediante el uso de la relación entre el dividendo, divisor, cociente y

resto como prueba, en casos sencillos.

7. Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias

personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones.

8. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las

respuestas razonables el resultado de un cálculo.

9. Identificar las palabras clave de la pregunta de un problema.

10. Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del tiempo para mejorar

sus destrezas comunicativas.

11. Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos de suma y resta a

cantidades expresadas en euros y céntimos.

12. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de

monedas de curso legal con las que se podría pagar.

13. Utilizar el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y



cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro.

14. Expresar el resultado de mediciones de longitud en las unidades apropiadas.

15. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.

16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso.

17. Describir posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario matemático preciso.

18. Dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

19. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de

dibujo.

20. Clasificar los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y

ángulos.

21. Reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases)

valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los


22. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes

aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de castellano-leonés,

desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas.

23. Construir simetrías en papel localizando el eje de simetría.



25. Interpretar un gráfico de barras, uno de líneas y pictogramas.

26. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios

(impresos, informáticos…).

27. Interpretar los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares.

28. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Castilla y León a través del conocimiento de

algunas unidades de medida propias (por ejemplo, émina).

29. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones

numéricas, geométricas y lógicas.

30. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del

desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida.

5.2.- Criterios de evaluación para Cuarto de Primaria . 1. Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de la vida cotidiana para medir, ordenar, y

expresar cantidades.

2. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de


3. Identificar el anterior y posterior, orden y representación de números cardinales hasta 6 cifras




5. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como suma abreviada utilizándola en

disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

6. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común.

7. Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente



una presentación ordenada y limpia.

8. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir.

9. Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método

de comprobación.

10. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.

11. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones que permitan

resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana.

12. Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.



14. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10.

15. Representar gráficamente el concepto de fracción.

16. Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria.

17. Expresar de forma oral y escrita en una situación problemática los datos conocidos, desconocidos,

irrelevantes, etc.

18. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución.

19. Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm, km),

masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales).

20. Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para

expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas.

21. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes.


dibujo.

23. Clasificar polígonos por el número de lados identificando los regulares.

24. Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos.

25. Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos.

26. Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus elementos.

27. Clasificar los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera)

en el entorno, utilizando el vocabulario preciso.


aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural castellano-leonés, desarrollando

actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas.


algunas unidades de medida propias (fanega, vara…).

30. Predecir la probabilidad de un suceso en experimentos simples aproximándose a la comprobación

de dicha predicción.


(impresos, Internet…).

32. Utilizar la calculadora y las tecnologías de la información y la comunicación para describir y explorar

las relaciones numéricas, geométricas y lógicas presentes en diferentes problemas matemáticos.




1.- OBJETIVOS La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo desarrollar las siguientes capacidades:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.




El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. Respecto de la competencia social y ciudadana el área lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros,...) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad, Estado, Unión Europea,...). En este sentido, el currículo pretende, además de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural. Además, el área contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. El área contribuye muy directamente también a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación lingüística. La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, mapas mentales, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquéllas que forman parte del patrimonio cultural, tan propias del área de conocimiento, contribuyen específicamente a la competencia artística y cultural. Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemática.



Leer comprensiva, expresiva y críticamente

diferentes tipos de textos relacionados con los

contenidos del curso (textos histórico-

narrativos, geográficos, científico-técnicos,

socioculturales, comerciales).


Matemática.

Conocimiento e interacción con el medio físico.

Aprender a aprender.


Expresar, de forma oral y escrita, clara y

ordenadamente el contenido de textos escritos Comunicación lingüística.




de carácter científico, geográfico e histórico

significativos para el área empleando de forma

adecuada el vocabulario específico.


Desarrollar hábitos de salud relacionados con

la nutrición e higiene de los aparatos

implicados en la misma, la alimentación y el

cuidado del cuerpo, destacando la importancia

del deporte para el bienestar personal y social.


Social y ciudadana.



Representar, mediante gráficos y distintos

códigos numéricos, hechos y procesos del

medio social, natural y cultural.


Matemáticas.



Explicar la función de los órganos de los

aparatos digestivo, circulatorio, excretor y

reproductor del ser humano mostrando una

actitud de aceptación por el propio cuerpo y

respetando diferentes tipos de discapacidad.



Social y ciudadana.


Utilizar criterios de clasificación orientados

relacionados con pautas alimentarias,

reproductivas y morfológicas y criterios

propios para caracterizar animales de Castilla

y León.





Clasificar algunas plantas de acuerdo a las

características de sus partes valorando su

papel como productoras de alimentos para

otros seres vivos.





Utilizar diferentes fuentes de información

(enciclopedias) y las Tecnologías de la

Información y de las Comunicaciones para la

construcción de contenidos relacionados con

el área.








Ubicar en mapas y en el globo terráqueo

distintos lugares de la Tierra reconociendo

estos como formas de representación de

nuestro planeta.




Relacionar los movimientos de rotación y

traslación terrestres con la secuencia día y

noche y con las estaciones del año,

respectivamente, mostrando interés por la

observación y estudio del universo.


Aprender a aprendder.

Caracterizar los paisajes naturales y los

humanizados, poniendo ejemplos de Castilla y

León y mostrando interés por participar

activamente en su conservación y mejora.


Social y ciudadana.


Localizar sobre un mapa físico las principales

formas de relieve de Castilla y León. Comunicación lingüística.

Matemáticas.




Reconocer algunas características propias de las ciudades y de los pueblos ejemplificando tipos de localidades y de población de Castilla y León.



Cultural y artística.


Identificar las propiedades de los materiales

de los que están hechos algunos objetos

valorando el papel de los avances

tecnológicos e inventos en la mejora de

condiciones de vida de nuestra sociedad.




Construir algún aparato sencillo para conocer

las características y funciones de algunas

máquinas, reconociendo la importancia de las

mismas en los avances de nuestra sociedad.


Social y ciudadana.





Identificar los materiales que se pueden

reciclar aplicando la regla de las tres erres

(reducir, reutilizar, reciclar).


Social y ciudadana.



Asociar algunos tipos de servicios con las

profesiones que los ofrecen poniendo

ejemplos de actividades agrícolas, ganaderas,

industriales y del sector servicios en Castilla y

León.


Social y ciudadana.



Situar las provincias españolas y las

Comunidades Autónomas en un mapa político

describiendo, de manera sencilla y ordenada,

las instituciones de Castilla y León.




Apreciar las tradiciones y los monumentos del

entorno próximo, especialmente de Castilla y

León, identificando los museos como lugares

donde se conservan y exponen obras de arte

y obteniendo la información de materiales

impresos y de las tecnologías de la

información y la comunicación.



Social y ciudadana.



Establecer relaciones entre algunos

personajes de la historia con el tiempo que

vivieron utilizando correctamente las nociones

temporales y valorando las aportaciones de

las diferentes culturas a lo largo de la historia.

Competencia lingüística.



Desarrollar habilidades sociales que

favorezcan su participación en actividades

grupales, manifestando un comportamiento

responsable y respetando los principios

básicos de convivencia democrática propios

de una sociedad plural.


Social y ciudadana.



4.1.- Contenidos de Tercero de Primaria




Conceptos

Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmósfera. (2)

Las representaciones de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planisferios. (2)

Los avances científicos y el conocimiento de la Tierra. (2, 3, 4)

Orientación en el espacio: los puntos cardinales. (2)

Los satélites y la brújula. (2)

Los astros del cielo forman las constelaciones, las galaxias y el universo. (2)

El sistema solar. (2)

El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases. (2, 3)

Las estaciones del año. (2)

La rotación terrestre. (2, 3)

La traslación terrestre. (2, 3)

Las estrellas nos orientan. (2, 3)

Los elementos del paisaje. (2, 3)

Minerales, rocas y suelos. (2)

Paisajes naturales y transformados por el hombre. (2, 4)

El relieve como elemento fundamental del paisaje. (2)

Las formas del relieve y los accidentes geográficos. (2)

Los accidentes geográficos costeros: cabos, golfos, penínsulas e istmos. (2)

Las Islas y los archipiélagos. (2)

El ciclo del agua. Usos y ahorro. (2, 4)

El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma. (2)

Los ríos más importantes de Castilla y León y de España. (2)

Los principales tipos de paisajes de Castilla y León. (2)

El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos que lo conforman. (2, 4)

Los paisajes protegidos de Castilla y León. (2, 3)

Los paisajes rurales y urbanos. (2)

Los paisajes transformados por el hombre en Castilla y León. (2, 4)

Procedimientos

Interpretación de esquemas y dibujos sobre el ciclo del agua. (2)

Selección de ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua (2, 4)

Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa. (2)

Comentario de textos relacionados con el estudio de la Tierra. (1, 2)

Representación gráfica de las diferentes fases de la Luna. (2)

Localización de la Estrella Polar en el cielo. (2, 3)



Realización de sencillas comprobaciones sobe el movimiento de rotación terrestre. (2, 4)

Lectura comprensiva de textos relacionados con el planeta Tierra y el sistema solar. (1, 2, 3)

Análisis de textos relacionados con los movimientos de los planetas. (1, 2, 3)

Observación sistemática de algún paisaje de Castilla y León, sus características y elementos. (2)

Localización de los accidentes geográficos más relevantes en mapas de España. (2)

Localización de los accidentes geográficos más relevantes de Castilla y León. (2)

Descripción de distintos tipos de paisaje. (1, 2, 4)

Recogida, identificación y análisis elemental de muestras de minerales y rocas. (2)

Utilización de nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas

con el paisaje (descripción, observación, recorrido). (2)

Clasificación de los distintos tipos de paisajes que configuran la localidad, Castilla y León

y el territorio español. (2)

Análisis de dibujos y fotografías sobre distintos paisajes. (2)

Interpretación de gráficos de barras o columnas. (1, 2)

Lectura de mapas físicos de España y Castilla y León. (1, 2)

Estudio de la evolución de un paisaje a través de un dibujo. (2, 3)

Uso de croquis, planos y mapas. (1,2)

Análisis de un plano del metro. (1, 2)

Comentario y análisis del contenido de un texto sobre paisajes transformados por el hombre. (1, 2)

Actitudes

Interés por la observación y el estudio de nuestro planeta. (4)

Concienciación sobre la necesidad de mantener limpios el aire y el agua. (4)

Valoración de los avances científicos destinados a la investigación del sistema solar. (4)

Cuidado y respeto por los distintos tipos de paisajes de España y Castilla y León. (4)

Curiosidad por descubrir los rasgos y elementos característicos del paisaje. (4)

Valoración de las acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y Castilla y León. (4)

Reconocimiento del valor del agua para la vida. (4)

Interés por conocer los paisajes de Castilla y León. (4)

Sensibilización sobre el consumo de agua y las medidas básicas de ahorro. (4)



Conceptos

Los seres vivos y de la materia inerte. (2, 4)

Clasificación de los seres vivos. (2, 4)

La nutrición, la relación y reproducción como funciones vitales de los seres vivos. (2, 4)



Los animales vertebrados y animales invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces y

anfibios (2, 4)

Los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. (2, 4)

Los animales se desplazan. (2, 4)

La reproducción de los animales: ovíparos y vivíparos. (2, 4)

Los animales de Castilla y León. (2, 4)

La acción del ser humano en el entorno. (2, 4)

Las partes de las plantas. (2, 4)

La clasificación de las plantas por el tipo de tallo y de hoja. (2, 4)

La elaboración y almacenamiento del alimento por parte de las plantas. (2, 4)

Los órganos de reproducción de las plantas. (2, 4)

Las semillas y los esquejes. (2, 4)

Las plantas y la salud. (2, 4)

Procedimientos

Planificación de un experimento sobre la alimentación de las plantas. (2, 4)

Clasificación de animales atendiendo a diferentes criterios. (2, 4)

Lectura de un texto informativo sobre las funciones vitales de los seres vivos. (1, 2, 4)

Realización de fichas para la identificación de animales de Castilla y León. (2, 4)

Observación directa e indirecta de animales y plantas de Castilla y León. (2, 4)

Utilización de instrumentos, audiovisuales y tecnológicos para realizar observaciones.(2, 3)

Expresión oral y escrita de los resultados de las observaciones. (1, 2, 3)

Clasificación de las plantas por el tipo de tallo y el tipo de hoja. (2, 4)

Reconocimiento de las partes de una planta mediante ilustraciones. (2, 4)

Análisis de textos relacionados con los contenidos del área. (2, 4)


Vinculación de distintos animales y plantas propios de Castilla y León al medio concreto en el que viven (4).

Adquisición del vocabulario específico del área. (1, 2, 4)

Actitudes

Valoración de la vida como un hecho extraordinario. (4)

Responsabilidad en el cuidado de las mascotas. (4)

Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. (4)

Respeto por todos los animales y, sobre todo, por los que están en peligro de extinción.

(4)

Respeto por las plantas como productoras de alimentos para otros seres vivos. (4)



Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a otros compañeros.

(*)

Cuidado de la salud con una dieta rica en vegetales. (4)

Actitud de respeto por las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos

de observación y materiales de trabajo. (4)


Conceptos

El cuerpo humano: morfología externa.(4)

Las funciones vitales del cuerpo humano. (4)

La inteligencia y la capacidad de comunicación. (4)

Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (4)

Las etapas de la vida de las personas. (4)

Los cambios en las distintas etapas de la vida. (4)

La función de relación. (4)

Los sentidos: órganos y funciones. La relación con el exterior (4)

Hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos. (4)

La superación personal de las minusvalías físicas. (4)

El cuerpo humano y el movimiento. (4)

La función del esqueleto: huesos y articulaciones. (4)

Los músculos principales y su función. (4)

Hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor. (4)

Los hábitos saludables como fuente de salud y felicidad. (4)

El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones. (4)

El deporte como juego. (4)

El respeto por el contrario. (4)

La salud y la enfermedad. (4)

La prevención de las enfermedades. (4)

Las vacunas. (4)

El desarrollo personal y la responsabilidad individual. (4)

Procedimientos

Reconocimiento de las diferencias entre las personas y los animales. (4)

Lectura de textos e imágenes para abordar el conocimiento del cuerpo humano. (1, 2, 4)

Elaboración de tablas para la recogida de datos. (2, 4)

Escritura de palabras en alfabeto braille. (4)



Localización de huesos y músculos sobre dibujos y esquemas del cuerpo humano. (2, 4)

Elaboración de un modelo de brazo para la observación de su funcionamiento. (2, 4)

Lectura y análisis de textos científicos. (1, 2, 4)

Prevención y detección de riesgos para la salud. (2, 4)

Análisis y comentario de un calendario de vacunaciones de Castilla y León. (1, 2, 4)

Lectura y comentario de un texto relacionado con los órganos de los sentidos. (1, 2, 4)

Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, el aparato locomotor y el deporte

(*).

Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia de informaciones sobre los sentidos, el aparato locomotor y

el deporte (*).

Actitudes

Valoración de la importancia de la incorporación de hábitos saludables para estar sanos. (4)

Actitud crítica ante las prácticas no saludables. (4)

Valoración positiva del paso del tiempo en las personas. (4)

Reconocimiento del esfuerzo personal para la superación de dificultades. (4)

Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos. (4)

Fomento del cuidado de los órganos de los sentidos. (4)

Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad. (4)

Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos

de los sentidos (4).


(4).


(4).


Conceptos

La familia en la sociedad actual y responsabilidades en su ámbito. (4)

La vida escolar. (4)

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.(4)

La familia en la sociedad actual. (4)

La vida escolar. Normas de convivencia. (4)

Las localidades: elementos característicos. (4)

Las ciudades y los pueblos. (4)

Los elementos urbanos: calles, edificios, aceras, calzadas, etc. (4)

El trazado de las calles y el plano. (4)

La población: urbana y rural, activa y no activa. (4)



Los ayuntamientos y los municipios. (4)

Los municipios de Castilla y León. (4)

El pasado de los municipios: monumentos, tradiciones y símbolos. (4)

Características y tradiciones de los municipios de Castilla y León. (4)

El gobierno municipal. (4)

Las elecciones municipales. (4)

Los servicios municipales. (4)

Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. (4)

El transporte público y privado. (2, 4)

Las tecnologías de la información y la comunicación. (*)

Los impuestos. (4)

La responsabilidad de ser ciudadano. (4)

Los trabajos que obtienen productos naturales. (4)

La industria y la artesanía. (4)

Los trabajos que prestan servicios. (4)


Los sectores económicos de Castilla y León. (4)

El consumo responsable. La solidaridad. (4)

Procedimientos

Reconocimiento de la importancia de adquirir pequeñas responsabilidades en la familia. (4)

Lectura de planos urbanos y utilización del GPS. (1, 2, 4)

Interpretación de planos de la localidad. (2, 4)

Elaboración de pirámides de población. (4)

Análisis de imágenes relacionadas con las localidades y sus características. (2, 4)

Identificación de los servicios municipales. (2, 4)

Lectura de la información de una tabla. (1, 2, 4)

Realización de un esquema del proceso electoral. (2, 4)

Análisis de gráficos de sectores sobre las personas y el trabajo. (2, 4)

Representación de las fases de un proceso de elaboración de productos mediante un esquema. (2, 4)

Reconocimiento de las profesiones de las personas del entorno. (2, 4)



Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los sectores de trabajo (*).

Descripción verbal ajustada sobre los sectores de trabajo (*).

Observación y descripción de algunos rasgos demográficos. (2, 4)

Participación activa en la vida escolar del centro. (4)

Obtención de información a través de las nuevas tecnologías. (2, 3, 4)

Análisis de la información sobre Castilla y León en los medios de comunicación. (1, 2, 3)



Actitudes

Participación activa en las actividades del centro. (*)

Fomento del diálogo para la resolución de conflictos. (1, 2, 4)

Expresión positiva del sentimiento de ciudadanía. (*)

Valoración y respeto por el trabajo de los demás. (2, 4)

Valoración de la contribución de la inmigración al desarrollo de la sociedad española. (2, 4)

Fomento de los valores democráticos. (2, 4)

Valoración de los servicios que ofrecen el ayuntamiento de la localidad. (2, 4)

Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y la importancia de este para la

sociedad en su conjunto. (2, 4)

Reconocimiento del trabajo como uno de los derechos fundamentales de las personas y

uno de los valores básicos para la vida y para la convivencia. (2, 4)

Concienciación para un consumo responsable. (2, 4)

Aprecio por el voluntariado como herramienta de solidaridad. (2, 4)

Actitudes de consumo responsable. (4)

Responsabilidad en el uso del transporte. (4)


Conceptos

El paso del tiempo: presente, pasado y futuro. (4)

Cambios y permanencias.(4)

Introducción a la cronología histórica.(2, 4)

La historia de Castilla y León a través de sus monumentos. (4)

La evolución de la sociedad a través de algunos hechos concretos. (4)

Los museos. (*)

La actividad museística en Castilla y León. (4)

La obra de arte como fuente histórica. (4)

Introducción a los estilos artísticos de grandes artistas españoles y de Castilla y León. (2, 4)

Procedimientos

Elaboración de una línea del tiempo. (2, 4)

Comentario de un texto histórico. (1, 2, 4)

Análisis sencillos de obras de arte. (*)



Obtención de información de una obra de arte. (2, 4)

Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la historia de la

localidad. (2, 4)

Descubrimiento de las experiencias vividas por otras personas a partir de la escucha de

sus narraciones. (1, 2, 4)

Expresión de sentimientos y emociones sobre acontecimientos ocurridos en el pasado. (2,

4)

Consulta de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, internet) sobre

hechos históricos. (*)

Identificación de rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo. (2, 4)

Identificación de acontecimientos y personas relevantes en la historia de España y Castilla

y León. (2, 4)

Análisis de testimonios y herencias del pasado. (2, 4)

Utilización de documentos en distintos soportes para obtener información histórica y

realizar distintos trabajos. (1, 2, 3)

Actitudes

Protección y conservación de las obras de arte como patrimonio y fuente histórica. (*)

Valoración de la secuencia de descubrimientos, en la que el anterior sirve de referencia y apoyo para el

siguiente. (4)

Valoración, cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural y artístico de España y de Castilla y León.

(4)

Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. (4)

Reconocimiento de la sabiduría y experiencia de los mayores. (4)


Conceptos

La luz. (4)

Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos. (4)

La reflexión y la refracción. (4)

La descomposición de la luz blanca. (4)

El color. (4)

El sonido. (4)

La reflexión del sonido: eco y reverberación. (4)



Procedimientos

Identificación de los colores básicos. (2, 4)

Análisis del comportamiento de los cuerpos ante la luz. (2, 4)

Identificación de fenómenos relacionados con la reflexión del sonido. (2, 4)

Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminación sonora. (2, 4)

Observación del comportamiento de materiales ante la luz. (2, 4)

Exploración situaciones de la vida cotidiana en las que se pueden apreciar fenómenos de reflexión y

refracción de la luz. (2, 4)

Lectura e interpretación de textos relacionados con la luz y el sonido. (1, 2, 4)

Adquisición del vocabulario específico. (2, 4)

Actitudes

Valoración del problema de la contaminación acústica.(4)

Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una prolongada exposición a la luz solar, así

como de las medidas preventivas que se deben tomar. (4)


4.2.- Contenidos para Cuarto de Primaria.


Conceptos

El clima. (4)

El tiempo atmosférico. (4)

Cualidades de la atmósfera que definen el tiempo: temperatura, humedad, precipitaciones

y viento. (4)

La medida del tiempo atmosférico. (4)

Los instrumentos de medida del tiempo atmosférico. (4)

Las estaciones. (4)

El clima en Castilla y León. (4)

El suelo. (4)

Los componentes del suelo. (4)

La formación del suelo. (4)

La relación entre el suelo y la vegetación. (4)

La relación entre el suelo y la fauna. (4)

Los ecosistemas. (4)



Los seres vivos y su entorno. (4)

Los relaciones entre los seres vivos. (4)

Cadenas tróficas (4)

Procedimientos

Análisis de datos relativos al tiempo atmosférico. (2, 4)

Manejo de algunos aparatos meteteorológicos de medida del tiempo atmosférico. (2, 4)

Recogida, análisis e representación de datos sobre temperaturas y representaciones. (2, 4)

Realización de una gráfica sobre temperaturas a partir de los datos de una tabla. (2, 4)

Identificación de características de las rocas y los minerales que forman el suelo. (2, 4)

Uso de croquis, planos y mapas. (2, 4)

Establecimiento de las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema. (2, 4)

Observación de los componentes del suelo (4)

Ejemplificación de cadenas alimentarias en diferentes ecosistemas. (2, 4)

Uso del vocabulario específico sobre los seres vivos y el entorno. (1, 2, 4)

Resumen de informaciones los seres vivos y su entorno. (1, 2, 4)

Búsqueda de información sobre el clima, el suelo y los seres vivos en Internet,

enciclopedias…(*)

Actitudes

Concienciación de la importancia de no emitir contaminantes a la atmósfera. (4)

Interés por conocer las precauciones que se deben guardar ante fenómenos atmosféricos

de riesgo. (4)

Interés por la observación de los cambios que se producen en la naturaleza durante el

año. (4)

Reconocimiento de la importancia de utilizar adecuadamente los instrumentos que miden

aspectos relacionados con el tiempo atmosférico. (4)

Actitud de cuidado y prevención de accidentes en su contacto con el medio natural. (4)

Disfrute a través itinerarios y recorridos al aire libre. (4)

Rechazo de comportamientos que puedan dañar a los seres vivos y al ambiente en el que se desarrollan.

(4)


Conceptos

Los seres vivos. (4)

La clasificación de los seres vivos. (4)



Los hongos. (4)

Los seres microscópicos. (4)

La flora de Castilla y León. (4)

La fauna de Castilla y León. (4)

La agricultura en Castilla y León. (4)

La ganadería en Castilla y León. (4)

Procedimientos

Utilización de diferentes criterios de clasificación de los seres vivos. (2, 4)

Reconocimiento mediante el uso de dibujos y fotografías de distintos tipos de seres vivos. (2, 4)

Análisis de las principales características de los seres vivos. (2, 4)

Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados. (2, 4)

Utilización de instrumentos, audiovisuales y tecnológicos para realizar observaciones. (2, 3)


Realización de experiencias para la observación de seres vivos del suelo. (2, 4)

Observación de las características de animales y plantas a partir de fotografías. (2, 4)

Estudio de algunos cultivos de Castilla y León. (2, 4)

Estudio de la cría de algunas especies ganaderas en Castilla y León. (2, 4)

Actitudes

Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. (4)

Respeto por la protección de animales en vías de extinción. (4)

Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente. (4)

Apreciación de la importancia de los microorganismos y los hongos para el ser humano. (4)

Respeto y cuidado de las mascotas. (4)






Conceptos

La función de nutrición. (4)

El aparato digestivo transforma los alimentos. (4)

El aparato excretor expulsa los desechos. (4)

El aparato respiratorio permite respirar. (4)

El aparto circulatorio transporta sustancias. (4)



Los alimentos proporcionan nutrientes. (4)

Los órganos de los distintos aparatos que participan en la nutrición. (4)

La función de reproducción. (4)

El aparato reproductor masculino: órganos y funciones. (4)

El aparato reproductor femenino: órganos y funciones. (4)

El nacimiento de una persona. (4)

La salud y la alimentación. (4)

La dieta equilibrada. (4)

La dieta mediterránea. (4)

Los alimentos de una dieta sana. (4)

Los hábitos saludables relacionados con los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor. (4)


Procedimientos

Clasificación de los alimentos según su origen animal, vegetal o mineral. (2, 4)

Clasificación de los alimentos según el tipo de nutrientes. (2, 4)

Clasificación de alimentos utilizando criterios propios. (2, 4)

Clasificación de alimentos según su función en una dieta sana y equilibrada. (2, 4)


Discriminación de algunos de los nutrientes básicos y de su utilidad para el organismo. (2, 4)

Ejercitación de hábitos de autonomía y pequeñas responsabilidades en relación a la alimentación (2, 4)

Análisis del menú escolar. (2, 4)

Establecimiento de las fases y transformaciones básicas que se producen durante el proceso digestivo. (2,

4)

Diseño de una sencilla dieta sana y equilibrada. (2, 4)

Localización en láminas, dibujos o materiales tridimensionales de los órganos del aparato digestivo,

respiratorio, circulatorio y excretor. (2, 4)

Ejercitación de hábitos saludables que aumentan la capacidad respiratoria (necesidad de ejercicio físico). (2,

4)

Discriminación entre los movimientos de inspiración y espiración. (2, 4)

Elaboración de dibujos de los aparatos reproductores masculino y femenino. (2, 4)

Identificación de los órganos del aparato reproductor femenino en láminas y en dibujos. (2, 4)

Descripción, ordenada en el tiempo, de las fases de la reproducción humana. (1, 2, 4)

Participación en actividades de carácter grupal. (*)

Actitudes

Interés por conocer la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada. (4)

Desarrollo progresivo de la autonomía en la práctica de pequeñas tareas relacionas con los alimentos. (4)



Valoración de la importancia de una dieta variada, equilibrada y completa por su repercusión en el estado

de salud. (4)

Valoración de los hábitos saludables en relación a la respiración. (4)

Valoración de la necesidad de ejercicio físico y de descanso. (4)


Respeto hacia la propia realidad sexual y hacia la de otras y otros. (4)

Desarrollo de hábitos saludables para el aparato reproductor. (4)

Aceptación del propio cuerpo. (4)


Conceptos

Las administraciones como garantes de los servicios públicos. (4)


La organización política y territorial de España: el Estado, las Comunidades y Ciudades autónomas.(4)

La organización del territorio de España. (4)

Los municipios se agrupan en provincias. (4)

Las provincias forman comunidades autónomas. (4)

La Comunidad de Castilla y León: sus provincias, sus municipios y sus localidades. (4)

Las tradiciones y fiestas de Castilla y León. (4)

Los símbolos de la Comunidad. (4)

El territorio que forma España. (4)

España es un país democrático. (4)

La organización democrática de España. (4)

Los trabajos y las actividades económicas. (4)

Los sectores económicos. (4)

La agricultura y la ganadería en Castilla y León. (4)

La industria en Castilla y León. (4)

El comercio y las actividades comerciales. (4)

Las comunicaciones y los medios de comunicación. (4)

El turismo. (4)

Las actividades turísticas. (4)

Las comunicaciones y el turismo en Castilla y León. (4)


Procedimientos

Análisis de un fragmento de la Constitución Española. (1, 2, 4)

Lectura de mapas políticos de España. (2, 4)

Utilización de leyendas y símbolos convencionales en la elaboración de mapas. (2, 4)

Interpretación de planos, dibujos y fotografías de España y Castilla y León. (2,3, 4)



Interpretación de mapas políticos de la España de las autonomías. (2, 4)

Identificación de comarcas, municipios…en mapas políticos de Castilla y León. (2, 4)

Identificación de provincias en mapas políticos de España. (2, 4)

Localización de Comunidades Autónomas sobre mapas. (2, 4)

Descripción de los servicios prestados en Castilla y León. (1, 2, 4)

Análisis de las actividades realizadas en la agricultura y la ganadería en Castilla y León.

(2, 4)

Descubrimiento del proceso seguido para la elaboración de ciertos productos. (2, 4)

Análisis de productos elaborados. (2, 4)

Lectura e interpretación de un mapa de carreteras. (1, 2, 4)

Lectura e interpretación de los horarios de un tren. (1, 2, 4)

Planificación de itinerarios de viaje. (*)

Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa. (2, 4)

Obtención de información a través de las nuevas tecnologías y valoración de sus

contenidos. (*)


Actitudes

Reconocimiento del valor simbólico de la bandera, el escudo y el himno de Castilla y

León. (2, 4)

Actitud crítica ante la promoción del consumo masivo de productos mediante la publicidad. (2, 4)

Rechazo ante el consumo excesivo e innecesario de envases. (4)

Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden como

miembro de una comunidad. (4)

Valoración del sistema democrático en la elección del gobierno de Castilla y León (4)

Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean. (4)

Reconocimiento de la importancia del trabajo para la sociedad en su conjunto. (4)

Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. (3, 4)

Toma de conciencia de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

(4)


Conceptos

Nuestro pasado más remoto. (4)

La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media. (4)

La vida en la Edad Moderna y en la Edad Contemporánea. (4)

Las huellas de la Historia en Castilla y León. (4)



Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. (4)

Introducción a los estilos artísticos de grandes artistas españoles y de Castilla y León.(4)

Grandes artistas españoles. (4)

Procedimientos

Observación de dibujos y fotografías sobre las huellas de la Historia en España y Castilla

y León. (2, 4)

Análisis de las aportaciones al progreso de la humanidad en cada momento histórico

estudiado. (2, 4)

Búsqueda de información sobre la forma de vida de épocas pasadas en Internet,

enciclopedias…(*)

Representación de acontecimientos históricos en una línea del tiempo. (2, 4)

Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo). (2, 4)

Iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. (2, 4)

Interpretación de fotografías de restos de civilizaciones pasadas. (2, 4)

Comparación de herramientas e instrumentos usados en el pasado con los que se usan

en el presente. (2, 4)

Análisis de algunos hechos y personas relevantes en la historia de España. (2, 4)



y León. (2, 4)




Actitudes

Aprecio del legado histórico de Castilla y León. (4)

Valoración de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia los

acontecimientos que ocurren en la actualidad. (4)

Cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural y artístico de España y de Castilla y León. (4)



Conceptos



La materia. (4)

Los materiales y su clasificación. (4)

Algunas propiedades de los materiales. (4)

La utilidad de los materiales. (4)

Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases. (4)

Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso. (4)

Los cambios físicos: cambios de estado. (4)

Los cambios químicos: la combustión. (4)

La producción de residuos y el reciclaje. (4)

Las fuerzas. (4)

Las fuerzas de atracción y las de repulsión. (4)

La energía y los cambios. (4)

Las principales fuentes de energía. (4)

El ahorro energético. (4)

La contaminación y el impacto ambiental. (4)

Procedimientos

CLasIficación de materiales por sus características. (2, 4)

Observación de materiales presentes en el entorno y su comportamiento ante los cambios

energéticos. (2, 4)

Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades. (2, 4)


Clasificación de sustancias según su estado. (2, 4)

Exploración de situaciones en las que se pueden apreciar cambios físicos. (2, 4)

Identificación fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana y que hacen que los

objetos se muevan o se deformen. (2, 4)

Propuesta de sencillas comprobaciones sobre los efectos de las fuerzas. (2, 4)

Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad. (2, 4)

Identificación de mezclas. (2, 4)

Identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que interviene la energía. (2, 4)

Asociación del producto a reciclar con el contenedor en el que se recicla. (2, 4)

Uso responsable de las fuentes de energía del planeta. (4)

Planificación y realización de experiencias sencillas, haciendo predicciones sobre resultados. (2, 4)

Actitudes

Valoración de la importancia de reciclar materiales. (4)

Interés por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean. (4)



Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro

colectivo o individual de energía en Castilla y León. (4)

Reconocimiento de la importancia de la aplicación de conocimientos sobre la materia y la energía para el

avance de nuestra sociedad. (4)

Utilización responsable de los diferentes recursos naturales. (4)

Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y de los

materiales de trabajo. (4)


Conceptos

Las herramientas. (4)

Las máquinas. (4)

Las máquinas simples. (4)

Las máquinas compuestas. (4)

La palanca, el plano inclinado y la polea. (4)

Las primeras máquinas. (4)

Las máquinas modernas. (4)

Operadores eléctricos y circuitos eléctricos básicos. (2, 4)

Los conductores y aislantes. (2, 4)

La informática y el ordenador. (3, 4)

El tratamiento de textos. (2, 4)

Los inventos. (3, 4)

Procedimientos

Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano. (2, 4)

Identificación de máquinas en el entorno habitual. (2, 4)

Construcción de alguna máquina sencilla. (2, 4)

Análisis de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje,

freno, etc.), y de la función que realizan. (2, 4)

Ejemplificación de palancas, poleas y planos inclinados e diferentes objetos de la vida

cotidiana. (2, 4)

Análisis de los elementos que componen la palanca. (2, 4)

Reconocimiento de los distintos tipos de palancas y de sus aplicaciones más frecuentes.

(2, 4)

Comprobación de cómo influye la modificación de la distancia entre el punto de apoyo y la

fuerza en la eficacia de una palanca. (2, 4)



Análisis de los efectos de la electricidad. (2, 4)

Utilización básica de tratamiento de textos. (1, 2, 4)

Búsqueda guiada de información en Internet sobre las máquinas. (2, 3, 4)

Presentación de trabajos en papel o soporte digital. (2, 3, 4)

Actitudes

Interés y gusto por la planificación y construcción de máquinas sencillas. (4)

Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y materiales. (4)

Respeto de las precauciones que se deben tomar para manipular la electricidad y los aparatos eléctricos.

(4)

Reconocimiento de la importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida

en nuestra sociedad. (4)

Toma de conciencia sobre el uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. (4)


5.1.- Criterios de evaluación para Tercero de primaria

1. Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del área.

2. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas,

gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Describir el ciclo del agua, explicando la distribución del agua en el planeta y alguna de sus

consecuencias en el entorno.

4. Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y de Castilla y León.

5. Utilizar nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades

relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido).

6. Analizar la información suministrada por los mapas físicos de España y Castilla y

León.

7. Relacionar la sucesión del día y la noche y las estaciones del año con los

movimientos de la Tierra.

8. Diferenciar los seres vivos de los seres inertes.

9. Agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios.

10. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y por su forma de desplazarse.

11. Ilustar, mediante un gráfico sencillo, el proceso de alimentación de las plantas.

12. Explicar la reproducción de las plantas, por semillas y esquejes, identificando los órganos

reproductores.

13. Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano.

14. Relacionar cada sentido con el tipo de información que procesa.

15. Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos, músculos y articulaciones.

16. Identificar los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su edad.



17. Diferenciar los entornos rurales de los urbanos poniendo ejemplos extraídos de Castilla y León.

18. Identificar, con ejemplos, los principales paisajes transformados significativamente de Castilla y

León.

19. Identificar las características de las ciudades y los pueblos poniendo ejemplos de Castilla y León.

20. Reconocer el municipio como un conjunto de localidades gobernadas por un ayuntamiento poniendo

ejemplos de Castilla y León.

21. Analizar algunos valores democráticos a través del proceso de las elecciones

municipales.

22. Explicar las características de la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería, la

industria y el sector servicios.

23. Identificar algunas ventajas e inconvenientes de la utilización que las personas

hacen de los recursos naturales, proponiendo ejemplos de la vida cotidiana.

24. Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente, futuro) para situar

acontecimientos de la historia de la localidad.

25. Expresar, de forma oral y escrita, algunas características de los principales monumentos de Castilla

y León.

26. Participar en situaciones de comunicación oral expresando, de forma clara y ordenada, el contenido

de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área

5.2.- Criterios de evaluación para Cuarto de primaria

1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más

representativos, textos, generales y propios de Castilla y León relacionados con los contenidos del

área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos).



escritos, tanto de carácter general, como relacionados con Castilla y León.

3. Identificar las diferencias y semejanzas entre los conceptos de alimento y nutriente y alimentación y

nutrición poniendo ejemplos de cada uno de ellos.

4. Explicar la función que desempeñan los diferentes aparatos que participan en la nutrición.

5. Localizar en láminas, dibujos o materiales tridimensionales los órganos del aparato digestivo,

respiratorio, circulatorio y excretor.

6. Poner en práctica los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para

su edad identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de

enfermedades.

7. Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuáticos de Castilla y León mostrando hábitos adecuados de

respeto y cuidado hacia todos ellos.

8. Analizar una cadena trófica sencilla buscando ejemplos de las mismas en ecosistemas terrestres y

acuáticos.

9. Comprobar experimentalmente algunas propiedades de los materiales.



10. Indicar algunas de las aportaciones de la ciencia en la elaboración de materiales y objetos de uso

cotidiano, valorando de forma positiva su contribución.

11. Explicar el concepto de reciclaje identificando los materiales que se pueden reciclar.

12. Explicar qué son las máquinas y para qué sirven diferenciando las simples de las compuestas.

13. Analizar algunos inventos de especial importancia en la historia de la humanidad.

14. Ejemplificar algunos usos prácticos de la energía valorando la importancia del

empleo responsable de las fuentes de energía del planeta.

15. Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

16. Interpretar el significado de las leyendas y símbolos convencionales que aparecen en planos,

mapas físicos y políticos con escala gráfica.

17. Analizar cada una de las características que definen el tiempo atmosférico explicando las

principales características del clima de Castilla y León.

18. Relacionar los fenómenos atmosféricos con los aparatos que se utilizan para

medirlos.

19. Enumerar los principales componentes del suelo valorando la importancia que tiene

cuidarlo y respetarlo.

20. Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de

Castilla y León.

21. Localizar las Comunidades Autónomas y sus provincias sobre el mapa político de

España.

22. Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Castilla y León

valorando sus tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales.

23. Explicar la función de cada uno de los órganos de gobierno de Castilla y León valorando la

importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

24. Analizar las principales actividades económicas de los sectores primario, secundario y terciario.

25. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones,


26. Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos de la historia valorando la necesidad de

respetar los restos histórico-artísticos presentes en el medio como fuentes de información sobre la

historia de nuestros antepasados

27. Obtener información relacionada con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas,


28. Plantear ejemplos concretos del patrimonio natural, histórico artístico y cultural de Castilla y León

identificando actuaciones que contribuyan a su cuidado y conservación.



EDUCACIÓN FÍSICA

1.- OBJETIVOS DEL ÁREA 1º.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2º.- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3º.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4º.- Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5º.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. 6º.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7º.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8º.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 9º.- Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora. 10º.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación. 11º.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 12º.- Buscar e intercambiar información haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.




El área de E.F. contribuye al desarrollo de diferentes competencias, tales como: El conocimiento y la interacción con el mundo físico, de tal manera que el niño a partir de su propio cuerpo desarrolle una actividad física en el medio en el que se encuentra, preservando su salud y relacionándose con los elementos del entorno como alternativa de ocio. Social y ciudadana, para que los niños se relacionen, integren y respeten, a partir de las normas adquiridas en el área de Educación Física. Cultural y artística, ya que la comprensión de los distintos hechos culturales que se desarrollan en su pueblo, así como la participación en los mismos posibilitará un acercamiento a su realidad cotidiana, desde la expresión de ideas o sentimientos creativos. Autonomía e iniciativa personal. A través de la E.F. posibilitamos que el niño tome decisiones progresivamente más autónomas para superarse a sí mismo y mantener una actitud positiva. Aprender a aprender. Ya que desde el conocimiento de si mismo, de sus propias posibilidades y aprendizajes, construirá nuevos patrones motrices para superar nuevos retos motores. Tratamiento de la información y la competencia digital. A través de la valoración crítica de mensajes y estereotipos del cuerpo, llegados desde el exterior (medios de comunicación). Así como la iniciación en la búsqueda de información en las nuevas tecnologías para la Educación Física (juegos, fichas,…). Comunicación lingüística. Por los intercambios comunicativos, el uso de las normas que los rigen y el vocabulario específico que el área aporta.


OBJETIVOS COMPETENCIAS 1º.- Conocer, interiorizar e incrementar las posibilidades de movimiento del cuerpo y de los distintos segmentos que lo integran en las diferentes actividades físicas practicadas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia de aprender a aprender.

2º.- Consolidar hábitos saludables en relación a aspectos higiénicos, alimentarios y a la práctica segura de actividad física.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia autonomía e iniciativa personal.

3º.- Participar en las actividades Competencia de aprender a aprender.



asumiendo las propias posibilidades,

tratando de ajustar el esfuerzo físico a

las mismas.

4º.- Ajustar los movimientos a las exigencias de la tarea en relación a la apreciación de trayectorias, distancias, velocidades y ritmos , integrando las percepciones exteroceptivas con los movimientos realizados.


5º.- Desarrollar el equilibrio y la coordinación (dinámica general, segmentaria y visomotora) para llevar a cabo movimientos más eficaces y adaptados a las exigencias de cada situación.


6º.- Utilizar y explorar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas o estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

Competencia lingüística. Competencia cultural y artística.

7º.- Participar desinhibidamente en actividades rítmicas adaptando el movimiento al ritmo externo.


8º. Utilizar el ordenador como medio complementario para la obtención de información relacionada con la educación física.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia autonomía e iniciativa personal.

9º.- Incrementar globalmente las capacidades físicas básicas, en especial la flexibilidad, la resistencia aeróbica y la velocidad.

Competencia social y ciudadana. Competencia autonomía e iniciativa personal.

10º.- Conocer y practicar nuevas actividades, ampliando las posibilidades de juego y utilizándolas en su tiempo de ocio.

Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia autonomía e iniciativa personal.

11º.- Participar en actividades de cooperación y oposición resolviendo los conflictos que puedan surgir mediante el diálogo.


12º.- Reconocer los efectos que el ejercicio físico y los hábitos posturales tienen sobre la salud.




4.- CONTENIDOS

4.1.- Contenidos para Tercero de Primaria. Bloque 1 el cuerpo: imagen y percepción

- Progresiva interiorización del esquema corporal. - Toma de conciencia y valoración de las posibilidades y limitaciones del movimiento propio. - Desarrollo de la autoestima - Discriminación y representación del cuerpo propio y del de los demás. - Conocimiento más específico de los elementos orgánico-funcionales. - Tipos de respiración. - Experimentación de distintas situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico evolucionando

hacia situaciones más complejas. - Estados corporales. - Interiorización de las sensaciones corporales. - Cambios orgánicos que se producen con la actividad física.

Bloque 2 habilidades motrices

- Formas y posibilidades de movimiento.

- Consolidación y perfeccionamiento de las habilidades básicas. - Elaboración de nuevos esquemas motores (rodar, trepar, transportar). - Mejora de la destreza en la manipulación de objetos habituales. - Aceptación de los diferentes niveles de destreza que surgen en la actividad física. - Interés por aumentar la competencia y habilidad motora. - Progreso en la resolución de problemas motores.

Bloque 3 actividades físicas artístico- expresivas

- Ejecución de bailes y danzas sencillas. - Utilización de los recursos expresivos del cuerpo. - Valoración de los recursos expresivos propios y de los demás, mostrando interés por mejorarlos. - Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. - Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, del gesto y del movimiento. - Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.

Bloque 4 actividad física y salud

- Consolidación de hábitos de higiene corporal. - Consolidación de hábitos de higiene postural. - Identificación de los hábitos saludables y nocivos. - Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de la

actividad física. - Utilización del ordenador e internet para trabajar aspectos relacionados con los

hábitos saludables.



- Respeto a las normas de seguridad como medio para evitar lesiones.

Bloque 5 juegos y actividades deportivas

- Juegos populares y tradicionales. - Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego. - Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio. - Valoración del esfuerzo en los juegos. - Practica de distintos juegos respetando las normas. - Construcción de materiales para la práctica de determinados juegos. - Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a cada uno como jugador.

4.2.- Contenidos para Cuarto de Primaria. Bloque 1 el cuerpo: imagen y percepción

- Reconocimiento de la izquierda y la derecha en los demás.

- Orientación espacial en relación a los objetos y demás personas que intervienen en la acción motriz. - Percepción y estructuración espacial, temporal y espacio-temporal. - Relajación y respiración. - Respeto hacia su propio cuerpo y el de los demás, valorando sus posibilidades para así aumentar

su independencia y confianza. - Intercepción y golpeo de objetos en movimiento. - El cuerpo: representación, partes y posibilidades de movimiento. La columna vertebral.


- Consolidación y perfeccionamiento de las habilidades básicas y complejas. - Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones para resolver problemas motores. - Mejora de las cualidades físicas básicas de forma global. - Valoración del trabajo bien ejecutado. - Confianza en las propias habilidades motrices. - Adecuación del movimiento propio a la distancia, sentido y velocidad de los desplazamientos de los

demás.

- Progreso en la resolución de problemas motores y aportando varias estrategias para resolver un mismo problema.

- Autonomía en la toma de decisiones.

Bloque 3 Actividades físicas artístico-expresivas

- Ejecución de bailes y coreografías sencillas. - Representación de acciones de la vida diaria, analizando las emociones que

sugieren las situaciones.



- Utilización del gesto para expresar ideas, estados de ánimo explorando y experimentando sus posibilidades de comunicación a través del mimo, la danza y la dramatización.

- Creatividad en el movimiento expresivo. - Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse. - Armonización del ritmo y el movimiento, disociando las diferentes partes del

cuerpo. - Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

Boque 4 actividad física y salud

- Pautas básicas de alimentación: la pirámide alimentaria. - La ingesta de líquidos en la actividad física. - Elaboración de una dieta básica. - Utilización del ordenador e internet para trabajar aspectos relacionados con los hábitos saludables. - Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales. - Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. - Aplicación de las medidas de seguridad en las actividades practicadas.


- Deportes tradicionales y autóctonos de Castilla y León. - Utilización de materiales reciclados para la práctica de determinados juegos. - Utilización de las estrategias de cooperación/ oposición en los juegos colectivos. - Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades predeportivas. - Aceptación del resultado. - Respeto a las normas y a los compañeros de juego. - Realización de alguna actividad fuera del recinto escolar para disfrutar y respetar el

medio natural.



- Reproducir corporalmente estructuras rítmicas sencillas. - Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para la comunicación de ideas, sentimientos y

representación de personajes. - Saltar coordinadamente. - Lanzar y recepcionar objetos de forma coordinada. - Mantener el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones. - Conocer diferentes juegos populares y tradicionales. - Adaptar la ejecución de las habilidades al espacio disponible. - Respetar las normas establecidas en los juegos. - Respetar a los compañeros y sus diferentes niveles de ejecución. - Aplicar hábitos de higiene corporal y postural. - Participar en actividades propuestas mostrando interés y esforzándose.




- Proponer y reproducir estructuras rítmicas sencillas con su cuerpo y con objetos. - Utilizar la representación mental del cuerpo en la organización de las acciones motrices. - Resolver problemas motrices. - Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones cotidianas,

utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de expresión. - Conocer diferentes deportes autóctonos de Castilla y León. - Valorar el esfuerzo realizado en las actividades predeportivas por encima del resultado obtenido. - Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos. - Aumentar el repertorio motriz. - Aplicar las medidas de seguridad en las actividades practicadas.

INGLÉS

1.- OBJETIVOS

Reconocer y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas objeto de estudio

Comprender la información global de textos orales y escritos sencillos referentes a situaciones conocidas



Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, respetando las distintas aportaciones

Valorar la compañía y la cooperación de todos en la clase de inglés

Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado respecto a personas, cosas, funciones o situaciones

Clasificar palabras según categorías muy sencillas

Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses

Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación

Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con ello

Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas

Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación

Comprender y utilizar, oralmente y por escrito, las convenciones lingüísticas básicas más usuales, para interpretarlas y responder adecuadamente

Manejar con destreza y asiduidad las convenciones lingüísticas y no lingüísticas básicas más usuales de la lengua extranjera

Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones

Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera

Identificar imágenes a partir de las palabras escuchadas

Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas-enunciativas e interrogativas- con el ritmo y entonación adecuados

Escenificar rimas, canciones y cuentos breves, sencillos y familiares de la lengua inglesa

Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua extranjera

Respetar la corrección y utilizarla en su propio beneficio, así como la realizada a los demás; volviendo sobre lo corregido

Ser capaces de producciones propias en dicha lengua sobre temas de su entorno inmediato


Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo.

Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Las competencias básicas son: C1. Competencia en comunicación lingüística. C2. Competencia matemática. C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.



C4. Tratamiento de la información y competencia digital. C5. Competencia social y ciudadana. C6. Competencia cultural y artística. C7. Competencia para aprender a aprender. C8. Autonomía e iniciativa personal. Esta programación contribuye a la adquisición de dichas competencias y en especial, a la

competencia en comunicación lingüística. La Competencia en Comunicación Lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora dicha competencia al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia.

(En las programaciones corresponde a los apartados referentes a: Escuchar, hablar y conversar, Leer y escribir, Conocimiento de la lengua).

La Competencia Matemática se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura, lengua extranjera) están implicadas en el desarrollo de la competencia matemática. Sin embargo, se puede afirmar que la competencia en comunicación lingüística permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc., De manera indirecta, con esta programación se favorece que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Y por supuesto, aquí se presenta, trabaja y recicla constantemente la numeración en inglés (la fecha del día, las páginas de los libros, sistemas métricos, los números ordinales y cardinales…)

La Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de dicha competencia en la misma medida que en la competencia matemática. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los demás sobre una acción… De manera más directa, en esta programación hay canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable.

La Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a la información ni significa aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información en conocimiento significa comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento y saber comunicar la información y los conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa



información… La adquisición de la competencia en comunicación lingüística en cualquier lengua es fundamental para lograr con éxito ser competente en esta competencia del tratamiento de la información y competencia digital.

Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la Competencia Social y Ciudadana. En esta programación queda claramente reflejado en los apartados referentes a Aspectos socioculturales y en el resto de apartados con referencias a trabajar en parejas o grupo, intercambiar información personal, participar, debatir, expresar opiniones o ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las aportaciones de los compañeros, etc.

La Competencia Cultural y Artística supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

La Competencia para Aprender a Aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y comporta tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua.

La Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de esta competencia porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades de esta programación.

Finalmente, destacar que el principal vehículo de conocimiento y aprendizaje es la lengua, sea cual sea el formato, oral, escrito, en soporte papel o digital. Sin ella sería casi imposible la adquisición de las competencias anteriormente descritas.


OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA

COMPETENCIAS CON LAS QUE SE

RELACIONAN







Valorar la compañía y la cooperación de todos en la clase de inglés C. de Autonomía e Iniciativa Personal

Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su C. en Comunicación Lingüística



cuerpo, su familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado respecto a personas, cosas, funciones o situaciones

Clasificar palabras según categorías muy sencillas C. en Comunicación Lingüística










C. de Aprender a Aprender C. de Autonomía e Iniciativa

Personal





Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones C. en Comunicación Lingüística



Identificar imágenes a partir de las palabras escuchadas C. en Comunicación Lingüística






C. de Tratamiento de la Información y Competencia Digital




C. Social y Ciudadana

4.- CONTENIDOS

4.1.- Contenidos para Tercero de primaria Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Este bloque pretende la competencia discursiva en el uso oral de la lengua mediante la aportación, a través de su uso en el ámbito escolar, del modelo lingüístico más amplio que sea posible. Para ello, se favorece el uso de medios audiovisuales convencionales y de las nuevas tecnologías.

Escucha de un cuento para obtener información global y específica.



Respuesta verbal a preguntas sencillas:I´m…, I´m … years old.

Respuesta no verbal a instrucciones sencillas: buscar palabras en una sopa de letras, colorear, contar.

Comprensión auditiva del cuento Archie´s Pet para obtener información específica.

Respuesta verbal a preguntas sencillas sobre localización de personajes y sobre identidad o características físicas de animales.

Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en una canción.

Comprensión de textos breves orales describiendo la ropa de distintas personas.

Respuesta verbal a preguntas sencillas sobre el contenido de un cuento.

Manifestación de necesidades inmediatas en el aula.

Canto de una canción siguiendo la letra por escrito.

Comprensión auditiva de textos breves dando información sobre animales varios.


Comprensión de textos breves para contestar preguntas de verdadero o falso sobre gustos.

Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en textos orales.

Respuestas verbales a preguntas sencillas sobre hablilidades deportivas.

Respuestas verbales a preguntas sencillas sobre la hora.

Reconocer y usar aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en textos orales.

Respuestas verbales a preguntas sencillas sobre el tiempo atmosférico.


Audición del cuento Puss in Boots y del cómic Bug in boots para obtener información global y específica.

Preguntar por el paradero de un objeto personal.

Identificar y expresar la edad.

Expresar deseos verbalmente.

Entender instrucciones para cocinar pancakes.

Respuestas no verbales a instrucciones sencillas (juego Run and touch). Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque pretende la competencia discursiva en el uso escrito mediante una utilización progresiva que amplíe el conocimiento del código. Al igual que en el bloque 1 se favorece el uso de medios de consulta tradicionales y digitales como apoyo al estudio de la lengua.

Lectura de un cuento para obtener información global.

Lectura de un cuento breve para distinguir información verdadera de falsa sobre la localización de objetos.

Relación de la grafía con los sonidos del alfabeto

Asociación de ilustraciones de prendas de vestir con sus nombres.

Comprensión lectora de textos breves dando información sobre animales varios.

Producción de un texto breve y sencillo describiendo un animal.


Producción de textos breves y sencillos sobre los gustos propios.

Lectura comprensiva de cuentos y textos breves para obtener información global y específica.

Producción de textos breves y sencillos sobre habilidades deportivas propias.

Relación de la grafía con los sonidos /eI/ y /æ/ .

Respuestas escritas a preguntas sencillas sobre la hora.

Escribir textos breves y sencillos sobre las rutinas diarias propias.

Lectura de textos breves sobre pertenencias personales para asociarlos con imágenes.

Relación del sonido /h/ con su grafía.

Lectura comprensiva de textos breves describiendo un lugar y las actividades que se pueden realizar en él.



Producción de textos breves y sencillos describiendo personas (nombre o actividad que realiza, un adjetivo para describirla y ropa que lleva)

Lectura de mensajes breves para identificar información.

Elaboración de una carta a Father Christmas.

Completar una receta de cocina.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

En este bloque se incluyen tanto los conocimientos lingüísticos como los contenidos de reflexión sobre el aprendizaje, que servirán como base a los alumnos para poder inferir las reglas de funcionamiento de la nueva lengua para su posterior comparación con la lengua o lenguas maternas. Conocimientos lingüísticos

Participación en intercambios de información personal (nombre y edad).

Preguntas sobre la identidad de personas e identificación de estas.

Intercambio de información sobre localización de objetos: “Where is it?”, “Here´s my …”, “It´s on/ in/ under…”

Intercambio de información sobre la identidad de algo y expresión de sus características físicas: What is it?, They are white, They´ve got wings.

Descripción de la ropa que se lleva puesta o la de otras personas.

Identificación de los miembros de la familia propia.

Expresión de la posesión: “I´ve got …”, “I haven´t got ...”

Descripción de estados de ánimo: “I´m scared”, “I´m not scared”.

Facilitación de datos sobre animales: nombre, hábitat y características físicas.

Expresión de los gustos propios ( I like, I don´t like).

Hablar sobre habilidades (I can, I can´t).

Expresar cantidad.

Hablar de rutinas diarias.

Preguntar y decir la hora.

Identificación y enumeración de los días y los meses.

Descripción del tiempo atmosférico.

Descripción de acciones típicas de las vacaciones.

Descripción de la ropa que lleva puesta una persona.

Intercambio de información sobre habilidades personales.

Descripción de las características de las personas y las cosas usando adjetivos.

Descripción de lugares.

Formulación de deseos (Can I have a…?).

Identificación y expresión de la edad.

Pregunta por el paradero de un objeto personal (Where´s my…?).

Dar y recibir instrucciones de cocina. Reflexión sobre el aprendizaje

Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en inglés y poseen una cultura distinta a la propia.

Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social para saludar y despedirse.

Usar de forma adecuada expresiones para preguntar e informar del paradero de objetos varios.

Conocer la festividad de Halloween y contrastarla con la de Todos los Santos.

Usar de forma adecuada expresiones básicas para expresar posesión.

Usar de forma adecuada las expresiones y fórmulas básicas de relación social presentadas en la unidad (Can I have?, Here you are, Thank you).

Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de tipo deportivo.

Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para dar y pedir la hora.



Identificar el horario de comidas en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlo con el propio.

Identificar los destinos vacacionales favoritos de las personas de la cultura anglófona y contrastarlos con los propios.

Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana (cuentos típicos) en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlos con los propios.

Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social expresando deseos en situaciones de comunicación concretas (pidiendo juguetes para Navidad).

Observar cómo se celebra la Navidad en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlo con las costumbres propias.

Saber en qué consiste la tradición de Pancake Day.

Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula. Temas y vocabulario

Números del 1 al 50

Colores: red, green, brown, black, pink, blue, white, yellow, orange

Vocabulario relacionado con los personajes del libro: web, leaves, rock, flower, bird, cap, trainers.

Objetos de la clase: desk, chair, school bag, notebook, pen, ruler.

Preposiciones: in, on, under.

Animales: hamster, dog, tortoise, bird, fish, grasshopper, spider.

Partes del cuerpo de los animales: eyes, mouth, legs, wings, antennae.

Prendas de vestir: T-shirt, shoes, socks, dress, trainers, jeans, hat, coat.

La familia: family, mum, dad, auntie, uncle, cousin, sister, brother, me.

Halloween: Halloween, costumes, games, pumpkin lanterns, parties, witch.

Verbos: make, go, wear, play.

Pronombres personales: it, he, she.

Partes del cuerpo de los animales: whiskers, teeth, tail, mouth, body, tongue, eyes, ears.

Animales: tiger, gorilla, snake, crocodile, leopard, whale, fish, lion, zebra,giraffe, bird.

Verbos: sleep, eat, live.

Hábitats: jungle, sea, grasslands.

Adjetivos: long, big, small.

Alimentos: macaroni, salad, fish, sausages, chips, rice, ice cream, orange juice, eggs, bread, chicken, milk, cheese, fruit, cereal, vegetables.

Menaje: knife, fork, spoon, glass, plate.

Actividades deportivas: play football, play tennis, ride a bike, play basketball, rollerblade, skateboard, score goals, run, swim, walk, skate, jump.

Verbos: throw, pass.

Acciones diarias: get up, have a shower, brush my teeth, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, have dinner, go to bed.

La hora: o´clock, half past.

Partes del día: breakfast time, lunchtime, dinnertime, bedtime.

Lugares de veraneo: beach, mountains, park, swimming pool, country, lake.

Verbos: go, have got.

Estaciones del año: summer.

El tiempo atmosférico: cold, snowing, cloudy, sunny, raining.

Accesorios de playa: sunglasses, towel, camera, suncream, sun hat, swimsuit, swimming trunks, beach ball, suitcase.

Animales: polar bear, fox, reindeer, penguin, seal, whale.

Accidentes geográficos: mountains, beach, continent, land, ocean, pole.

North Pole, South Pole, Artic, Antartic.

Vocabulario relacionado con el cuento Puss in boots: - Personajes del cuento Puss in boots: king, queen, princess, cat, father, Puss in boots,

prince, man.



- Prendas de vestir: coat, boots, hat, crown. - Verbos: swim, rollerblade, catch, skateboard, ride a bike, speak English, jump, give, help,

get married. - Adjetivos: clever, old, young, rich, poor, beautiful, handsome. - Animales: fish, chicken, rabbit, donkey, cat.

Lugares: theatre, museum, river, zoo.

Juguetes: doll, CD player, kite, plane, scooter, ball.

Vocabulario relacionado con la Navidad: Christmas, Christmas card, Christmas tree, star, Christmas stocking, Father Christmas, Merry Christmas.

Familia: Mum, Dad, Grandpa, Grandma.

Vocabulario relacionado con Pancake day: Ingredientes: flour, sugar, butter, salt. Verbos: put, mix, add, toss, eat.

Términos culinarios: bowl, pan, mixture. Fonética

Entonación de las preguntas para pedir el nombre y la edad.

Correspondencia del sonido schwa con su grafía en palabras como under, ruler, mother.

Distinción entre los sonidos /I/ (como en pink y witch ) y /i:/ como en jeans y he.

Pronunciación de la combinación s + consonante en posición inicial de palabra, como en snake, storm y skirt.

Distinción entre los sonidos /aI/ (como en el caso de las grafías de five y rice) e /I/ como en six y milk.

Distinción entre el sonido /eI/ (como en el caso de las grafías de play y skate ) y el sonido /æ/

sonido /eI/ como en hat y black.

Distinción de los sonidos /g/ y /ʤ / como en los casos de get y go frente a juice o giant

Pronunciación del sonido /h/ en posición inicial de palabra.

Distinción entre los sonidos /ch/ (como en el caso de chair y chicken) y /sh/ como en shower y shampoo.

Entonación de las preguntas tipo Wh-?

Entonación de las oraciones imperativas en instrucciones. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Este bloque sirve como marco para el conocimiento de las costumbres y las particularidades de aquellos países donde se hable el inglés, y así promover la tolerancia y la curiosidad de los alumnos hacia diferentes realidades sociales y culturales.

Respeto hacia personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.

Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación social (saludar, despedirse, pedir información personal: nombre, edad).

Reconocimiento y uso de fórmulas para localizar las pertenencias propias.

Valoración de nuestra propia cultura.

Reconocimiento de similitudes y diferencias entre la forma de celebrar la festividad de Todos los Santos en los países donde se habla la lengua inglesa y el nuestro.

Reconocimiento y uso de fórmulas para expresar posesión.

Reconocimiento y uso de la expresión thank you para dar las gracias.

Reconocimiento y uso de las expresiones Can I have…? y Here you are, en situaciones de comunicación concretas.

Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas en un contexto deportivo: Quick! , Throw the ball!, Pass to me!.

Reconocimiento y uso de fórmulas para pedir la hora.

Reconocimiento de similitudes y diferencias entre los horarios de comida de los países anglófonos y el propio.

Reconocimiento y uso de expresiones básicas para desear felices vacaciones.



Reconocimiento de similitudes y diferencias entre los cuentos típicos de la cultura anglófona y los propios.

Lugares típicos de Londres.

Reconocimiento y uso de fórmulas para pedir objetos educadamente ( Can I have a …?).

Reconocimiento de similitudes y diferencias entre la forma de celebrar la Navidad en los países anglófonos y en el propio.

Estructura de una carta pidiendo regalos a Father Christmas.

Pancake Day.

4.2.- Contenidos para Cuarto de primaria Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de un cuento para obtener información global y específica.

Manifestación de necesidades en el aula: How do you spell?

Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en una canción, en una tira cómica y en un chant.

Representación de un diálogo

Respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas sobre el colegio y las asignaturas que se tienen.


Interpretación de canciones.

Respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas.


Participación en una actividad comunicativa breve.

Producción de discursos orales breves y sencillos diciendo lo que alguien está haciendo en un momento dado.

Respuestas verbales a preguntas sobre la hora.

Utilización de apoyo visual para completar oraciones.

Participación en un juego comunicativo.


Seguimiento de la secuencia de una historia ordenando imágenes.

Representación de una obra de teatro.

Interpretación de una canción.

Participación en un juego.

Interpretación de un villancico. Bloque 2: Leer y escribir

Lectura comprensiva de un cuento para obtener información global y específica.

Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y usos de la lengua

Producción de textos breves y sencillos sobre el colegio propio.

Relación de la grafía con los sonidos del alfabeto.

Elaboración de un minilibro.

Transferencia de información de un texto a una tabla.

Lectura comprensiva de un cuento y un tebeo para obtener información global y específica sobre lo que los personajes están haciendo.



Lectura de mensajes y textos breves para identificar las acciones que se están realizando.

Lectura de mensajes y textos breves para identificar información horaria.

Lectura de mensajes y textos breves para identificar información sobre lugares de una ciudad.

Lectura comprensiva de textos breves para obtener información global y específica sobre las características físicas de personas.

Lectura de mensajes y textos breves para identificar información sobre característica físicas.

Escritura de textos breves y sencillos describiendo personas.

Producción escrita del resumen de una obra de teatro.

Producción escrita de la descripción de un personaje.

Producción escrita de unas normas de seguridad para el uso de cohetes de Bonfire Night.

Producción escrita de una invitación.

Lectura comprensiva de un texto breve sobre el Día de Navidad en el mundo.

Elaboración de una tarjeta de Navidad. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos

Intercambio de información personal: What´s your name? I´m… / How old are you? / Where do you live? At...

Expresión de la posesión: Have you got a pet? Yes, I have / No, I haven´t.

Expresión de los gustos: Do you like…? Yes, I do / No, I don´t / What´s your favourite colour? / It´s...

Presentación de otras personas: Here´s the first contestant

Exposición de las asignaturas que se tienen: I’ve got… / We’ve got… / We haven’t got… / Have you got…? / What have you got…?

Intercambio de información sobre localización de personas, animales o cosas: Where’s…? / Is he/she in…? 7 Where are they? / In the…

Descripción de las instalaciones escolares.

Expresión de los gustos: That’s brilliant!

Expresión de las habilidades: Can you remember…?

Formulación de sugerencias: Let´s change the timetable.

Expresión de los días de la semana.

Intercambio de información personal: What’s your name? / Where do you live? / I live... / Do you live at...? / Yes, I do / No, I don´t / I live...

Expresión de las actividades de tiempo libre que se están realizando en el momento: What are you doing? / Are you…? / Yes, I am / No, I’m not.

Descripción de estados de ánimo: What a boring afternoon!

Expresión de lo que alguien está haciendo en el momento: - What´s he doing? - He’s …+-ing - He isn’t…+-ing

Expresión de la posesión: I’ve got…

Intercambio de información sobre localización de personas, animales o cosas: Where’s…? / under the table.

Descripción de las habitaciones de una casa.

Expresión de las habilidades: I can.

Descripción de estados: I´m hungry

Expresión de las preferencias: It´s my favourite programme.

Intercambio de información personal sobre los lugares donde uno realiza las compras: He goes to…/ He buys…/ Does he…?

Expresión de lo que está ocurriendo en el momento: What are you doing? I’m making a cake.

Intercambio de información sobre precios: How much is it? /It’s…



Expresión de la posesión: I haven’t got.

Expresión de la posesión: We’ve got…

Intercambio de información sobre localización de personas, animales o cosas: Where’s the…? / It isn’t here / in the school.

Descripción de lugares de una ciudad: There is/are…


Expresión de la fecha.

Expresión de la posesión: has got

Intercambio de información sobre localización de personas, animales o cosas: -Where’s the…? It’s… -Where are they? They’re… -Are they…? Yes, they are/No, they aren´t. -Is it...? Yes, it is / No, it isn’t.

Descripción de lugares: There’s …

Descripción de animales

Preguntar y expresar características físicas de personas

Expresión de la cantidad.

Expresión de la posesión: have got.

Expresión de las habilidades: I can see.

Expresión de las de rutinas diarias

Intercambio de información acerca de las características físicas y anímicas de las personas: He’s… / He’s got…

Expresión de lo que está ocurriendo en el momento:What are you doing? I’m…

Expresión de la posesión: have got

Expresión de la opinión personal sobre algo: What beautiful coats!

Expresión de la cantidad: One’s missing.

Expresión de la posesión: What have you got? We’ve got...

Expresión de las habilidades: I can’t count

Expresión de instrucciones: Don’t throw / light / hold / fireworks. Put them in a box..

Expresión de la posesión: We’ve got / haven’t got…

Descripción del tiempo atmosférico: It’s hot / cold. Reflexión sobre el aprendizaje


Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas felicitando a otra persona.

Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula.

Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlos con los propios

Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas saludando a otra persona: Good morning.

Identificar las características de los colegios donde se habla la lengua inglesa y contrastarlos con los propios

Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social en situaciones de comunicación concretas.

Identificar aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlos con los propios.

Usar de forma adecuada expresiones para pedir cosas por favor: Can you…, please?

Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para pedir cosas en una tienda.



Identificar las festividades y celebraciones más importantes de los países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlas con las propias

Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el desarrollo de un juego.

Identificar personajes famosos de los países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlos con los propios

Utilizar la lengua inglesa en una actividad de tipo teatral.

Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para pedir cosas.

Identificar la celebración de Bonfire Night y contrastarla con celebraciones semejantes en la cultura propia.

Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para felicitar la Navidad.

Identificar la forma de celebrar la Navidad en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarla con la propia.

Temas y vocabulario

Alfabeto

Asignaturas: Music, Maths, Science, P.E., Language, Art, English, Geography.

Partes del colegio: gym, playground, classroom, corridor, library, computer room, toilets.

Días de la semana.

Actividades del tiempo libre: reading a comic, writing a setter, playing cards, drawing a picture, making a cake, doing a jigsaw.

Números del 1 al 100.

Actividades: washing up, cooking dinner, watching TV, tidying up, listening to music, playing on the computer, studying.

Estancias de una casa: bedroom, living room, kitchen, dining room.

Verbos: open, close, turn up, turn down, help, give, look, want, go.

Ambiente: hot, cold, noisy.

La hora.

Comercios: toy shop, baker´s, sweet shop, supermarket, butcher´s, newsagent´s, greengrocer´s, pet shop.

Alimentos: eggs, sausages, fish, biscuits, sweets, lollipop, cake.

La ciudad: museum, hospital, library, cinema, town hall, bus station, statue, school, park.

Los meses.

Los números ordinales.

Los números cardinales.

Animales: frog, fox, squirrel, owl, bat, mouse.

Preposiciones de lugar: behind, in front of, next to, in, on, under

Partes del cuerpo: hair, mouth, nose, feet, toes.

Adjetivos : long, short, curly, straight, fair, big, small, black, brown.

Conectores temporales: first, then, next, finally.

Rutinas diarias

Adjetivos: angry, tired, worried, poor, rich, old, young, happy, sad, long, short, fair, beautiful.

Prendas de vestir: boots, coat.

Verbos: wear, fall asleep, do, menú, hide.

Personajes del cuento: shoemaker, elves, wife, farmer, rich man, baker.

Vocabulario relacionado con Bonfire Night: bonfire, guy, fireworks, sparklers, dangerous.

Verbos: throw, light, hold, put, go, count,.

Vocabulario relacionado con la Navidad: chimney, holly, icicle, turkey, advent calendar, reindeer, Santa Claus,stocking, star, card, show, riding, decorating, Merry Christmas.

Tiempo atmosférico: hot, cold. Fonética



Pronunciación de las letras del alfabeto.

Ritmo.

Entonación.

Acentuación

Correspondencia entre los sonidos del alfabeto con su grafía.

Comparación de las grafías del sonido /aI/ en palabras como bike y write y en palabras como fly y sky.

Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y usos de la lengua.

Comparación de las grafías del diptongo en palabras como.nose y clothes,por un lado y goal y coat, por otro.

Comparación de las grafías del sonido /k/ en palabras como car / comic y kitchen / king.

Observación de distintas grafías del sonido /i:/: grafías ea (como en read y sea) y grafía ee (como en green y tree).

Observación de distintas grafías del sonido /u:/ en palabras como moon y boots y como museum y June.

Correspondencia entre el sonido /au/ con sus grafías en palabras como flower y town y como mountain y house.

Correspondencia entre el sonido /eƏ / con la grafía ai (en casos como pair y fair) y con la grafía ea (en casos como wear y pear).

Correspondencia entre el sonido /eI/ y las grafías a (como en name y cake) y ai (como en train y trail).


Respeto hacia personas que hablan inglés y tienen una cultura diferente.


Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para felicitar a otra persona: Great! /Congratulations! / Well done!

Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la vida cotidiana en los países donde se habla la lengua inglesa y los propios

Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas de saludo: Good morning

Reconocimiento de similitudes y diferencias entre los colegios en los países donde se habla la lengua inglesa y los propios

Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación social (pedir cosas, pedir permiso, pedir ayuda) en situaciones de comunicación concretas.

Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para pedir cosas: Can you…, please?

Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación social: pedir cosas en una tienda (Can I have…, please?).

Comparación de las celebraciones y fechas importantes de los países anglófonos y del propio

Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación social: pedir cosas (Can we have…?).

Reconocimiento de la celebración de Bonfire Night.

Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para felicitar por Navidad: Merry Christmas to everyone in town.

Reconocimiento de similitudes y diferencias entre las celebraciones navideñas en los países donde se habla la lengua inglesa y las propias




5.1.- Criterios de evaluación para Tercero de primaria Comunicación oral: comprensión

- Demuestra entender el cuento - Predice y lanza hipótesis - Reconoce palabras y expresiones - Distingue sonidos por separado - Reacciona a los estímulos lingüísticos de clase

Comunicación oral: producción - Responde las preguntas - Participa en actividades de producción (p.ej. rimas, chants, contar el cuento) - Habla con los demás (p.ej. en juegos, dramatizaciones) - Siempre que puede utiliza el inglés como lengua de clase - Pronuncia de modo inteligible

Comunicación escrita: comprensión - Sigue los cuentos - Reconoce el vocabulario clave en contexto - Relaciona el texto con las imágenes - Extrae información

Comunicación escrita: producción - Escribe textos cortos relacionados con el mundo de los niñosç - Escribe el nombre de dibujos - Resuelve jeroglíficos - Completa frases y textos - Ordenan letras para formar palabras - Responde preguntas

Aspectos socio-culturales - Muestra interés en aprender inglés - Muestra curiosidad por aprender cosas del mundo a través del inglés - Entiende los contenidos relacionados con otras áreas del aprendizaje - Respeta a los compañeros

Otros aspectos del aprendizaje - Participa en las actividades - Se esfuerza - Colabora con los compañeros - Puede trabajar solo/a - Reflexiona sobre su progreso y aprendizaje - Confía en sí mismo/a

5.2.- Criterios de evaluación para Cuarto de primaria Comunicación oral: comprensión


Comunicación oral: producción - Responde las preguntas



- Participa en actividades de producción (p.ej. rimas, chants, contar el cuento) - Habla con los demás (p.ej. en juegos, dramatizaciones) - Siempre que puede utiliza el inglés como lengua de clase - Pronuncia de modo inteligible


Comunicación escrita: producción - Escribe textos cortos relacionados con el mundo de los niñosç - Escribe el nombre de dibujos - Escribe jeroglíficos para que lo resuelvan los compañeros - Resuelve jeroglíficos - Completa frases y textos - Ordenan letras para formar palabras - Responde preguntas



RELIGIÓN

1.- OBJETIVOS Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:

14. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el

cristianismo.

15. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en

su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

16. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como la Palabra de

Dios.



17. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de valores

básicos del ser humano.

18. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe,

descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

19. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo

y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

20. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos

del mensaje cristiano, que faciliten la compresión de la vida del Espíritu Santo en el mundo de la

Iglesia.

21. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los

sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

22. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y ritos en as

religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

23. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las

distintas situaciones de la vida.

24. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el

sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante

los sistema éticos de las distintas religiones.

25. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del

lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión

de la fe católica y de otras religiones.

26. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de

Cristo sobre la muerte.


7. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos

básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje

académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como

de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida

en que se exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y

aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta

edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de

comunicación que la acción de Dios sobre el hombre a ha utilizado. Su revelación es rica en distintos

lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su



precisión conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos

del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible transmisión vital de lo creído.

Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura

occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los

distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícita e implícita en fuentes diversas. Finalmente, el

análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la

realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

8. Competencia Social y Cívica. Con la relación a la competencia social y cívica donde se integran

elementos esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas

la formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y

constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y

jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad

del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad,

de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del

conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

Se trata de ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas; es decir, a

aprender a se motivado y recreando lo verdaderamente humano en la formación plena del alumno. En este

sentido, el desarrollo del ser entero del hombre y de las capacidades de su mente y de su corazón, de las

potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales,

fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este contenido

incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle

competente en la acción social.

Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, y como

hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para construir

la personalidad más humana, para ilusionarse en los proyectos de vida altruista y desinteresada. El

testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para

autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en

la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por le bien y la verdad.

En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los

alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva

mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo

y ayuda en consecuencia a afrontar la situación de conflicto mediante diálogo, el perdón y la misericordia,

valores genuinamente cristianos.

En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las

mínimas exigencias éticas de convivencia participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones

de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del

respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su



fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia,

la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

9. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona

con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, de vida impregnados de

cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no

sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho

religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser

comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los

pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la

tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más

complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.


orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una

valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia

cultura y de la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de religión

católica están presentes también los elementos esenciales que definen las demás grandes religiones.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos conocimientos

del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su

presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación

cristiana a la cultura. Con ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.

10. Competencia de aprender a aprender. La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de

la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso

del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión.

Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje

como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con e plan por el

establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos,

valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha

de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

11. Competencia de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e iniciativa

personal la enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo

irrenunciable formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su

efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a u sentido último, para afirmarlo, negarlo o

prescindir de él.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad

personal, pero esto no será posibles sin una apertura al significado último y global de su existencia humana.

La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el



conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido.

La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posibles la apertura hacia

el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la

identidad misma de la persona humana.

La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona

concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser

humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de

Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al

designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la

verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa,

celebra y vive la fe en Jesucristo, y , en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de

transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.

En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de

integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades

necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social.

12. Compentecia en el conocimiento e interacción el mundo físico. La Religión Católica contribuye

al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la Doctrina

Social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción

del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la

ciencia y de la tecnología.

A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que adquiere

desde esta competencia. El cristianismo entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora,

la cuida y fomenta.

3.- RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Vamos a desarrollar los objetivos del área de religión con sus competencias básicas.

OBJETIVOS DE ÁREA COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocer el país de Jesús y los principales

hechos de su vida.

- Competencia para aprender a aprender.

Reconocer que Jesús es el Hijo de Dios

hecho hombre.

Conocer los cuatro evangelios y sus autores.

- Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender,

Conocer el mensaje de Jesús contenido en - Competencia aprender a aprender.



los Evangelios.

Conocer las principales parábolas de Jesús y

su mensaje sobre el Reino de Dios.

- Competencia cultural y artística.

Conocer los hechos de la pasión, muerte y

resurrección de Jesús.


Distinguir las personas que forman la Iglesia y

sus funciones.


Conocer el significado y los efectos del

Bautismo, Confirmación, Penitencia y Unción

de los enfermos.

- Competencia social y ciudadana.


Bautismo y de la Eucaristía.


Reconocer que Dios es amor y que amar es

lo más importante para el cristiano.


Relacionar el amor a Dios con los tres

primeros mandamientos de la Ley de Dios, y

el amor al prójimo con los otro siete.


Mostrar interés por conocer el lugar y el

entorno donde se desarrolló la vida de Jesús.

Actitud de admiración hacia Jesús, el Hijo de

Dios que se hace hombre para salvarnos.

- Competencia para aprender a aprender. - Competencia social y ciudadana.

Actitud de admiración hacia la figura de Jesús

por su entrega y amor a todos.


Mostrar interés por conocer el mensaje de las

parábolas de Jesús.


Valorar la pertenencia a la Iglesia y a la

comunidad parroquial.




4.- CONTENIDOS

4.1.- Contenidos para Tercero de Primaria

La Biblia. Partes de la Biblia.

Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.

Acción salvadora de Dios en los patriarcas.

Acción salvadora de Dios en el pueblo judío.

La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de

Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto a entrega personal y

compromiso con todas las personas.

El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret.

Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace al ser

humano se cumplen la persona de Jesucristo.

La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha

resucitado y vive para siempre.

Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo.

La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La

Iglesia, el cuerpo de Cristo.

La Virgen maría, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.

La oración cristiana.

Buscar citas de la Biblia.

Lectura compresiva del relato bíblico de la Creación.

Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta celebración cristiana.


Enseñanzas de la Biblia.

El Nuevo Testamento.

Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.

Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana.



Comportamientos y normas cristianas.

Mensajes cristianos de Navidad.

Los sacramentos y el sacramento de Bautismo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de

la iglesia.

El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.

El sacramento de la Confirmación.

El sacramento del Perdón.

La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha


El mal y el pecado.

El perdón de Dios y su misericordia.

La fe cristiana en la vida eterna.

Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser humano en el

judaísmo, cristianismo e Islam.

El arte de las religiones monoteístas.


5.1.- Criterios de Evaluación para Tercero de Primaria Expresar las principales características del Dios creador de la Biblia.

Señala hechos y enseñanzas de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío.

Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío.

Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la navidad y del tiempo litúrgico de la

Navidad.

Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.

Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.

Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana Santa.

Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la iglesia.

Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica.

Expresa la importancia de la Virgen maría para la fe cristiana y para la Iglesia católica.

Enumera las principales características de la fe cristiana.

Describe las características de la oración cristiana.



5.2.- Criterios de evaluación para Cuarto Curso. Expresa las principales características del Nuevo Testamento.

Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo.

Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.

Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano.

Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.

Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del Bautismo.

Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía.

Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación.

Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón.

Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua Cristiana.

Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado.

Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.

Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna.

Describe los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y diferencias en

su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas.

Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas.




1.- OBJETIVOS La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes Capacidades:

13. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

14. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

15. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

16. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

17. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

18. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

19. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad.

20. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

21. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

22. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

23. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la observación de sus producciones.


2.- RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas. Competencia cultural y artística: Contribuye directamente en todos los aspectos que la configuran. Se potencia en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Autonomía e iniciativa personal: El acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas dota al alumnado de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones. Así, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. El proceso desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación y un esfuerzo por alcanzar resultados originales. Y exige la elección de recursos considerando la expresividad y la revisión constante de lo que se ha hecho con la idea de mejorarlo. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. Competencia social y ciudadana: La interpretación y la creación suponen un trabajo en equipo. Esto exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Es expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y



entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora y lo manipula Tiene en cuenta otra dimensión que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Competencia para aprender a aprender: se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios. Se favorece la capacidad de observación a partir de unas pautas para recoger información relevante. El área potencia la competencia de aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos. Competencia en comunicación lingüística: se puede contribuir a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo adecuado para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la presentación de soluciones o en la valoración de la obra artística. Tratamiento de la información y la competencia digital: se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido. También se desarrolla esta competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas, para seleccionar e intercambiar informaciones sobre ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Competencia matemática: la expresión artística utiliza la lógica y el razonamiento, los números y medidas, tanto en el ámbito musical (métrica y tiempo), como en el campo plástico y visual (aspectos matemáticos que forman parte de sus contenidos). Una aportación específica de esta área se refiere al desarrollo creativo que el arte representa por derecho propio. La resolución de problemas comporta una dimensión creativa considerable para permitir encontrar soluciones

MÚSICA


OBJETIVOS DE 3er CURSO COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DESARROLLA

1. Participar activamente en las situaciones de

comunicación oral desarrolladas en el área,

exponiendo adecuadamente mensajes

sencillos y ordenados relacionados con

apreciaciones personales sobre obras

musicales.

2. Reconocer y poner en práctica medidas

adecuadas para el cuidado de la voz,

identificando su valor como medio para su

equilibrio y bienestar.

3. Utilizar adecuadamente el vocabulario

Competencia lingüística





Conocimiento e interacción con el mundo físico






específico relacionado con los contenidos de

la educación musical, como vía para mejorar

el intercambio comunicativo y expresar

emociones y opiniones personales

4. Exponer de forma fundamentada y asertiva,

valoraciones relacionadas con los intereses

musicales de los compañeros.

5. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para la búsqueda, selección,

organización e interpretación de

informaciones sencillas sobre diferentes

lenguajes musicales.

6. Describir de manera ordenada y significativa

instrumentos musicales, subrayando los más

cercanos a la cultura de la Comunidad

Autónoma castellano-leonesa (flauta de tres

agujeros, dulzaina, rondallas, tamboril).

7. Utilizar diversas técnicas para seleccionar,

organizar, memorizar y recuperar

información relacionada con contenidos

musicales, tales como el subrayado, el

resumen y el esquema .

8. Expresarse correctamente sobre diversos

temas artísticos, manejando términos que

caracterizan el lenguaje musical específico.

9. Manejar, con precaución, los materiales,

instrumentos y aparatos útiles para la

escucha, interpretación y creación musical.

10. Representar escenas y personajes de la

cultura de la Comunidad Autónoma de

Castilla y León y de la española con

diferentes recursos expresivos musicales:

mímica, danza, ritmo y canto .
































informaciones sencillas sobre los diferentes

lenguajes musicales, prestando especial

atención a los de la Comunidad Autónoma


12. Disfrutar con la audición de manifestaciones

artístico-musicales propias de su entorno

valorando, al tiempo, las de los compañeros .

13. Trabajar en equipo cooperando y respetando

a los demás y valorando las distintas

aportaciones de cada uno.














OBJETIVOS DE 4º CURSO

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DESARROLLA

1. Emplear adecuadamente el vocabulario

relacionado con los contenidos del área,

como recurso para mejorar el intercambio

comunicativo y expresar emociones,

sentimientos y opiniones personales

fundamentadas.




2. Utilizar medidas adecuadas para el

cuidado de la voz, identificando su valor

como medio para su propio bienestar y el

de los que le rodean.

3. Hacer uso de las tecnologías de la

información y la comunicación para la

búsqueda y organización de informaciones

relacionadas con la música (autores,

críticas, conciertos, biografías, precios), así

como para algún resultado de creación

musical.

4. Negociar con el grupo decisiones

específicas para la creación y desarrollo de

actividades musicales comunes.

5. Participar activa y respetuosamente en la

escucha, audición e interpretación de

obras musicales, mostrando actitudes de

colaboración con los demás .

6. Utilizar diferentes técnicas para

seleccionar, organizar, memorizar y

recuperar información relacionada con

contenidos musicales, tales como el

subrayado, el resumen, el esquema y el

cuadro sinóptico.

7. Respetar las normas de orden, cuidado y

seguridad de materiales, instrumentos y

aparatos útiles para la escucha,

interpretación y creación musical

8. Integrar recursos construidos de la

educación musical (vocalización,

percusión, movimiento) para enriquecer la




























comunicación con los otros en diversos

tipos de situación.

9. Identificar sonidos representativos de

diferentes enclaves y ambientes

(naturaleza, espacios urbanos,

celebraciones, eventos culturales,

acontecimientos deportivos)

10. Disfrutar con la audición y contemplación

de manifestaciones artístico-musicales de

la Comunidad Autónoma de Castilla y León

(danzas, bailes, canciones, coros,

orquestas), valorándolas como elementos

significativos del patrimonio cultural de

España y medio de ocupación positiva del

tiempo libre

11. Elaborar planes para el empleo del tiempo

de ocio en los que se integre, junto a otras

vías de cultura y disfrute, la música y sus

distintas manifestaciones

12. Coordinar diversos recursos expresivos

(canto, mimo, movimiento rítmico y danza)

en las producciones musicales propias y

colectivas




















4.1.- Contenidos para Tercero de Primaria Bloque 3. Escucha

Parámetros del sonido: El timbre. La duración y la altura.

La negra y su silencio. Ajuste de percusiones sobre la pulsación musical.

Discriminación y entonación de unidades musicales sencillas con las notas mi, sol, la.

Elementos de la música: el pentagrama, la clave de sol.

Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.



El cuidado de la voz: higiene vocal, respiración y dicción.

Los sonidos de la naturaleza como valor evocativo en la música.

La blanca, el silencio de blanca y la ligadura: reconocimiento y expresión. Ejecución

de percusiones de distinta duración sobre la pulsación musical.

La práctica de la nota do: entonación, escritura y lectura en el pentagrama.

Aspectos musicales y expresivos de la canción: integración del canto con las

percusiones y con el lenguaje de los movimientos gestual y corporal.

El origen de la música moderna y sus instrumentos principales.

La corchea; equivalencia de dos corcheas a una negra. Práctica de las corcheas en

grupos de dos, equivalentes a una pulsación.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

Las notas del pentagrama.

Expresiones de tempo: Moderato. Significado en la interpretación musical.

El Canon: características formales.

Signos de prolongación del sonido: el calderón. Identificación y ejecución.

Los instrumentos de la banda.

Los instrumentos de la orquesta y clasificación por familias.

La jota, sus formas y sus pasos de baile.

Distintos tipos de grafías.

Reconocimiento e interpretación de los reguladores de intensidad.

La flauta y los instrumentos de viento.

Diferentes profesiones asociadas a la música.

4.2.- Contenidos para Cuarto de Primaria Bloque 3. Escucha

La familia del violín: instrumentos que la integran partes que componen el instrumento.

La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y su representación en el

pentagrama.

Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y

subdominante.

Datos biográficos y obras de algunos músicos españoles.

Grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico.

La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre una melodía.

La canción como recurso para la audición musical.

Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales: conocimiento y aceptación.




El canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y

subdominante.

Los aparatos de grabación y reproducción sonoras, antiguos y actuales.

El compás de 2/4, 3/4 y 4/4, significado y representación.

Signos de prolongación del sonido: calderón, ligadura y puntillo. Significado y práctica.

Música de otras culturas.

El canon: canto a dos voces de una canción en canon y acompañamiento instrumental con ostinato.

Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y los

instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con patrones dados y mediante la improvisación.

Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica.


5.1.- Criterios de evaluación para Tercero de Primaria 1. Describir las características más relevantes de elementos del lenguaje musical presentes en las

manifestaciones de la música popular actual y expresar los criterios personales y las sensaciones que

provoca.

2. Identificar algunas cualidades de los diferentes sonidos de la naturaleza, del ambiente y del entorno,

tras su exploración auditiva.

3. Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en las explicaciones y

descripciones en el aula y trasladar dichos términos a otros contextos en los que pueden ser útiles.

4. Representar en musicogramas o partituras sencillas, con distintos tipos de grafías o mediante dibujos y

signos gráficos que conozcan o inventen, los rasgos característicos de la música escuchada.

5. Adecuar la respiración y la postura corporal a la interpretación vocal y a la de la flauta con sonidos

uniformes y suaves.

6. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas instrumentales y

danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

7. Representar personajes conocidos y escenas de la vida diaria del propio entorno, basadas en

experiencias conocidas y vividas en situaciones lúdico-dramáticas colectivas empleando sus

capacidades expresivas.

8. Secuenciar un proceso ordenado y utilizar los criterios más convenientes para crear una pieza musical a

partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.

9. Identificar y describir las características básicas de las familias de los instrumentos.

10. Identificar elementos utilizados en la representación gráfica de la música (ubicación de notas en el

pentagrama, signos de intensidad y matiz, etc.).

11. Elaborar producciones musicales sencillas y cantarlas y representarlas, mostrando confianza en sí

mismo.

12. Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos culturales y propios de la

Comunidad Autónoma de Castilla y León, expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones,

ideas y emociones que trasmiten.

5.2.- Criterios de evaluación para Cuarto de Primaria



1. Identificar los instrumentos musicales del entorno de la Comunidad Autónoma de Castilla y León y

mostrar interés en ejercitarse en su aprendizaje.

2. Improvisar ritmos y melodías con instrumentos caseros, interactuando con el grupo, y representándolos

en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías o utilizando signos gráficos

conocidos o inventados.

3. Interpretar textos musicales relacionados con la cultura de la Comunidad Autónoma de Castilla y León y

la adecuada dicción, respiración, articulación, volumen de voz y ajustando la voz a la del grupo.

4. Identificar las diferentes partes y los distintos instrumentos que intervienen en una audición de una pieza

musical orquestal.



6. Descubrir nuevas sonoridades, tanto en la improvisación como en la audición y expresar oralmente

apreciaciones personales dichas sonoridades.

7. Participar en audiciones de piezas musicales sencillas, siguiendo la audición con un musicograma o

partituras con distintas grafías.

8. Descubrir, identificar y describir los ritmos y producciones musicales de otras culturas distintas a la

pluralidad de la cultura española, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y

valorando el patrimonio musical como componente fundamental de la cultura.



10. Describir técnicamente algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos del

entorno que rodea a la Comunidad Autónoma de Castilla y León (objetos, instrumentos musicales,

sonidos ambientales) tras su exploración auditiva.

11. Realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías relacionadas con la cultura de la

Comunidad Autónoma de Castilla y León a través del propio cuerpo y objetos e instrumentos del

entorno de la Comunidad.

12. Explicar los mensajes que contienen una pieza vocal o instrumental o una coreografía conocida a través

de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros

recursos y la función expresiva o informativa que encierran.

PLÁSTICA



1. Incorporar a su vocabulario

términos propios del lenguaje

plástico aplicándolos en

intercambios comunicativos,

descripción de procesos y

argumentaciones.

2. Representar ideas, sentimientos y










emociones utilizando diferentes

materiales, los tratamientos no

convencionales de los mismos y el

empleo de las texturas.

3. Interpretar imágenes del

contexto familiar y escolar

(fotografías, dibujos,

ilustraciones, imágenes

televisivas...) analizando las

emociones y sentimientos

experimentados por él mismo y

por otros como resultado de la

observación de diferentes

representaciones plástico-

visuales.

4. Identificar en el entorno escolar,

doméstico, natural,

arquitectónico y cultural

castellano leonés elementos

geométricos, siendo sensibles a

la belleza que generan.

5. Elaborar imágenes usando manchas

cromáticas, tonalidades y gamas en

cómics, murales y mosaicos.

6. Realizar producciones artísticas

personales y en grupo

manipulando diferentes tipos de

materiales, técnicas, objetos e

instrumentos para el desarrollo
























de la creatividad artística.

7. Utilizar las técnicas, materiales y

recursos (impresos,

audiovisuales e informáticos)

disponibles para acceder al

conocimiento básico de los

diferentes lenguajes artísticos.

8. Identificar diferentes

manifestaciones culturales y

artísticas características del

entorno de la Comunidad de

Castilla y León para utilizarlas

como fuente de

enriquecimientos y disfrute.

9. Analizar de forma crítica las

características plástico-visuales de

algunos mensajes transmitidos por los

medios de comunicación.

10. Realizar representaciones plásticas

seleccionando apropiadamente los

materiales según sus posibilidades

plásticas, usando responsablemente

instrumentos, materiales y espacios.

11. Respetar y valorar las ideas y

soluciones artísticas de los

otros, expresando

adecuadamente las propias

decisiones para trabajar de

forma cooperativa y flexible.















1. Exponer de forma oral y escrita los

elementos fundamentales de la

observación de una obra pictórica y las

sensaciones experimentadas.

2. Comentar los elementos más

significativos de obras plásticas y

visuales presentes en el entorno,

en exposiciones o museos y

observadas a través de las

tecnologías de la información y

comunicación.

3. Identificar las diferentes texturas, formas,

medidas y colores en objetos y en

composiciones plásticas del entorno

siendo sensibles ante la belleza que

generan.

4. Describir algunos de los elementos

constitutivos de mensajes visuales

presentes en el entorno.

5. Manejar con soltura distintos materiales,

técnicas y objetos en la representación

de objetos y figuras.

6. Identificar las obras y manifestaciones

más destacadas del patrimonio cultural

de la Comunidad de Castilla y León para

conocer la evolución de las corrientes

estéticas.




























cómics, historietas, carteles, murales,

mosaicos, tapices e impresiones.

8. Utilizar diferentes tipos de


instrumentos para el desarrollo de

la creatividad artística en la

realización de producciones

plásticas.

9. Realizar composiciones

figurativas y no figurativas

planificando el espacio y las

características de los objetos

representados.

10. Mantener una actitud constructiva,

cooperativa y responsable en la

realización colectiva de composiciones

artísticas.

11. Obtener información en distintos

soportes (impreso, audiovisual e

informático) sobre materiales y técnicas

plásticas.

12. Participar con espontaneidad y

desinhibición en las actividades de grupo

planteadas mostrando actitudes de

respeto y tolerancia hacia los demás.

13. Leer comprensiva y























expresivamente textos de

diferentes tipos (continuos y

discontinuos) relacionados con

experiencias, informaciones y

valoraciones vinculados a

contenidos plástico-visuales.



Bloque 1. Observación plástica.

Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes.

El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural en las representaciones

artísticas.

La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos.

La imagen corporal.

La proporción en la figura humana.

La ocupación del espacio gráfico.

Pautas de observación de obras artísticas.

Texturas visuales y táctiles.

Las formas naturales y artificiales.

La pluralidad de los paisajes.

La perspectiva, la luz y el color en el paisaje.

El contorno.

La imagen como recurso expresivo.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

La línea recta y curva.



La trama y el contorno.

Formas y contornos.

El color y las texturas.

Gamas cromáticas armónicas.

Las formas geométricas en objetos de la realidad.

El volumen con sombras.

La luz en el volumen.

La penumbra y la luz.

Las técnicas plásticas: dibujo, pintura y collage.

La simetría.

Los ejes de simetría.

La fotografía.

El positivo y el negativo.

El movimiento.

El retrato.

La organización del espacio grafico.

La máscara.

El cartel.

El cómic.

4.2.- Contenidos para Cuarto de Primaria

Bloque 1. Observación plástica


El entorno natural, social y artificial en las representaciones artísticas.

El dibujo de elementos presente en un entorno relacionado con momentos de ocio.

La utilización de la luz a través de los colores.

Las texturas y tonalidades.

El volumen: sensación y percepción.

Las imágenes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías,

carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

La línea y el punto.

Formas y contornos.

Las formas geométricas.



Cualidades de los objetos.

La línea del horizonte.

Las líneas para colorear.

El color. Colores cálidos y fríos.

Las texturas.

La proporción.

La simetría.

Los esquemas corporales.

El retrato y la expresión facial.

El contorno y la línea.

Las formas geométricas en los animales.

El eje de simetría y el movimiento.

El volumen.

Las formas de las hojas.

Las texturas de las plantas.

La mancha de color.

Lectura de imágenes.

El encuadre.


La profundidad de las sombras.

La organización del espacio gráfico.

La topología.

El significado del cartel.

Perfil y alzada.

Direccionalidad y organización espacial.

El cómic.

La rotulación.

La máscara.

El color y los adornos decorativos.



1. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como

medio de expresión personal y de comunicación con los demás.

2. Analizar la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones en los cambios de luz y color

que afectan a los paisajes.

3. Diferenciar entre el positivo y el negativo de las fotografías.



4. Identificar el eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de

arte del entorno próximo.

5. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno

natural, artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias.

6. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera

mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

7. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como

resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales

mostrando actitudes de respeto hacia las mismas.

8. Explorar nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional

observando el efecto producido.

9. Combinar colores, mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos.

10. Realizar un collage con superposición de papeles de color y con papeles de seda.

11. Representar la figura humana con intención de reflejar posiciones y acciones de

movimiento.

12. Manejar la cuadrícula para crear elementos proporcionales.

13. Diseñar proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema

surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad.

14. Crear el texto de un cómic a partir de diferentes viñetas mostrando interés por su lectura como

forma de explorar expresiones humanas elaboradas.

15. Utilizar recursos digitales para la creación de obras artísticas, dibujo y fotografía.

16. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que

la expresión plástica tienen en ellas.

17. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras

artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de la Comunidad



1. Interpretar el valor del color como elemento expresivo en la observación de obras pictóricas y como


2. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines

creativos y estéticos.

3. Analizar la profundidad de los paisajes y la modificación que sufren en los distintos momentos del

día.

4. Identificar el eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha

imágenes.



5. Observar, siguiendo determinadas pautas, una obra artística verbalizando las




7. Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa

una realidad conocida.

8. Analizar las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes

actitudes que este puede adoptar a partir del cómic.

9. Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones

plásticas del entorno.

10. Utilizar la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales.

11. Estudiar los elementos que completan un argumento en la historieta gráfica.

12. Realizar elaboraciones plásticas propias mediante el empleo de distintos recursos y

técnicas.

13. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.

14. Elaborar dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes,

modelado y plegado de formas.

15. Utilizar de forma adecuada los términos referidos a materiales, instrumentos o

aspectos de la composición artística.

16. Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando

actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las

limitaciones y características propias de cada uno.

17. Mostrar curiosidad por las obras artísticas y manifestaciones culturales

características del entorno de la Comunidad de Castilla y León





La lectura, la escritura, la comprensión y el análisis crítico de la lectura adquieren un papel fundamental en el segundo ciclo de educación primaria teniendo continuidad en el tercer ciclo. Logramos el hábito lector gracias a que es impulsado desde todas las áreas del currículo y por todos los maestros que intervienen en el proceso educativo. Los objetivos y las actividades que presentamos a continuación se trabajarán en las programaciones didácticas y son los referidos al Plan de Lectura del centro.

Estimular el hábito de la lectura despertando la necesidad de leer desde las edades más tempranas. -Inclusión de 30 minutos de lectura diaria en el área de lengua. -Libros de texto que son la piedra angular para que el alumno desarrolle ese interés en la misma, a través de su lectura y comprensión. - Trabajo diario del aula. -Biblioteca de aula. -Fomentar el intercambio de lecturas con compañeros. -Facilitar el acceso del alumnado al hábito lector.

Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer, compensando la falta de estímulos familiares, sociales en este aspecto. - El sistema de préstamo de libros a través de la escuela, con su lectura y posterior trabajo de síntesis del mismo, a través de una ficha. -El sistema de préstamo de libros a través de la biblioteca del bibliobús se realiza quincenalmente con la posibilidad de coger dos libros.

Reconducir los periodos de ocio y entretenimiento de nuestros alumnos hacia las actividades de lectura (en detrimento del tiempo de televisión, videoconsola, aburrimiento,…) -Momentos especiales del calendario que nos ofrecen muchas posibilidades para trabajar la lectura: Navidad, Semana Santa, Carnaval, fiestas locales…Cuentos e historias relacionadas con estos temas, recopilación de poemillas y canciones populares, modestas investigaciones sobre costumbres características de distintos lugares, etc…

Favorecer la lectura crítica y elaborar conclusiones propias ante las situaciones presentadas en los textos. -Los textos serán elegidos atendiendo a los siguientes criterios: grado de maduración del proceso lector, elección de temas atractivos e interesantes para el alumno/a, aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso, textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios e ilustraciones atractivas y motivadoras.

Ampliar su visión del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto. -Investigar sobre los datos bibliográficos del autor a través de ordenador, biblioteca, enciclopedias, etc… -Realizar lecturas de diferente temática apropiadas a la edad. -Emitir juicios sobre las lecturas realizadas.



-Utilizar la prensa para conocer las noticias. -Contrastar informaciones.

Enseñar y practicar técnicas y estrategias lectoras básicas orientadas a la comprensión lectora. -Trabajar vocabulario del texto. -Comprensión lectora de forma oral para asegurarnos de su entendimiento. -Resúmenes. -Subrayado. -Exposiciones. -Descripciones. -Relectura. -Trabajar la portada. -Adivino que va a pasar. -Somos protagonistas de la historia. -Contar la historia de nuevo. -Definir conceptos. -Uso del diccionario. -Esquemas.

Animar al descubrimiento de la lectura en otros soportes diferentes al libro. -Cómic. -Periódicos. -Revistas. -Tebeos. -Internet. -Programas informáticos.

Lograr que los alumnos consideren la biblioteca del centro como un valioso recurso y la sientan como suya. -Préstamo semanal de un libro con posibilidad de prórroga. -Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la sala. -Apoyar desde la biblioteca los actos o celebraciones que se realicen en el centro. -Utilizar la biblioteca para realizar la lectura de dos libros grupales por curso y la realización del correspondiente cuadernillo de comprensión lectora.

La metodología utilizada para desarrollar estos objetivos se adaptará a los ritmos de trabajo y características personales de los alumnos, se llevará a cabo en un clima escolar abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, tomando como referencia el nivel actual del alumno y motivándole a fin de mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. Así los alumnos de segundo ciclo de educación primaria adquirirán estrategias que les permitan comprender y producir con coherencia los diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta las normas ortográficas y demás convecciones del código escrito.


Las tecnologías de la información y la comunicación es un recurso educativo en el que su aplicación desde las diferentes áreas, repercute directamente en el aprendizaje de los alumnos/as. Las TIC, son utilizadas desde todas las áreas de conocimiento, y está contemplado en cada una de sus programaciones. Este trabajo se hace como mínimo una hora semanal, o bien trabajar con ellas en cada Unidad Didáctica.



En nuestro caso, el trabajo con las tecnologías de la información y la comunicación será de una hora semanal. Esto queda reflejado de la siguiente forma: MATERIALES DISPONIBLES EN EL CENTRO:



- Televisión


- Vídeo VHS



- Cámara Digital Fotográfica ÁREAS DE CONOCIMIENTO (una hora de trabajo semanal) Lengua Castellana y Literatura:

- Televisión

- Vídeo

- Programas educativos (aplicaciones .info, JClic,…)

- Internet


- Reproductor de CDs y MP3 Matemáticas:



- Ordenador portátil Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural:




- Aplicaciones de contenidos propios con la Pizarra Digital Interactiva Lengua Extranjera:





- Internet Educación Artística:



- Pizarra Digital Interactiva Educación Física:


- Internet para buscar reglamentos de deportes

- Ordenador portátil para visualizar vídeos en el patio






Las condiciones necesarias para aprobar, es decir, los elementos mínimos que a juicio del equipo de ciclo son precisos para llegar a la calificación de Suficiente son las siguientes:

Lectura fluida sin silabear palabras del vocabulario usual.

Capta el sentido global de textos orales y escritos correspondientes al nivel.

Expresa oralmente hechos, ideas o vivencias con un vocabulario adecuado.

Uso correcto de las normas ortográficas correspondientes al ciclo.

Distingue nombre, verbo, determinante artículo y adjetivo calificativo.

Lee, escribe y ordena los números cardinales hasta el 9.999

Dominio de la suma, resta, multiplicación y división entre 2 cifras.

Resolución de problemas sencillos aplicando las cuatro operaciones.

Sabe interpretar códigos y planos elementales. Orientarse en el espacio.

Reconoce y maneja medidas de tiempo elementales.

4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA ,ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL SEGUNDO CICLO

La Metodología está condicionada por las características físicas y psicológicas del alumnado de este segundo ciclo, por los contenidos propios de cada área, por las relaciones profesor-alumno y por las que establecen los alumnos entre sí y con sus entornos naturales, sociales y culturales más próximos.

Los métodos de trabajo son acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y sistematizado de cómo se deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas escolares, ordenadas hacia la adquisición de las competencias básicas que permitan al alumnado integrar y aplicar el conocimiento alcanzado.

En primer lugar tendremos en cuenta que los diferentes ciclos y niveles educativos deben formar un continuo y que deben relacionarse estrechamente si queremos garantizar el éxito en el proceso de formación del alumnado. Por tanto, la información y coordinación entre los profesores de las distintas áreas y niveles será constante.



No podemos olvidar que la adecuación metodológica para desarrollar el currículo en las aulas está condicionada por las características físicas y psicológicas del alumnado. Los métodos se adaptarán a los ritmos de trabajo y características personales de los alumnos y se orientaran a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, partiendo de sus conocimientos previos. Las posibilidades intelectuales del niño irán cambiando de forma cualitativa a lo largo de la etapa. Es en este ciclo donde se empieza a producir una transformación del pensamiento, mediante la organización de sistemas de conjunto, apareciendo las operaciones lógicas ligadas al contexto. El clima escolar será abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte del profesorado. Se valorará el interés, el esfuerzo y se potenciará la responsabilidad del alumno. Intentando implicar a las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos. La escuela será un lugar de intercambio de información y experiencias donde se desarrollen las habilidades sociales, los hábitos de trabajo, la autonomía, la imaginación, la creatividad, la capacidad para afrontar nuevas situaciones y la educación en valores. El papel del profesor será el de guía y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Intentando motivar al alumnado a fin de mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. Potenciará el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien realizado. La educación será personalizada combinado los principios de individualización y del trabajo colaborativo. La atención individualizada de los alumnos deberá prevenir las dificultades de aprendizaje estableciendo mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad. Por la forma en que los alumnos de este ciclo acceden al conocimiento, es conveniente aplicar un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. En este ciclo se seguirá haciendo hincapié en las diferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora que facilitarán el acceso al texto, entendido como fuente de información, conocimiento y disfrute. Intentando desde todas la áreas y por todos los profesores la adquisición de un hábito lector eficaz. El incremento de la atención y concentración en la realización de las tareas posibilitará el aprendizaje de contenidos cada vez más abstractos y complejos. Los libros de texto que se utilizaran son:

- Nuevo Proyecto Trotamundos (SM): Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio. - Música: Juglar (Galinova). - Religión: Proyecto Ruah (Edebé). - Inglés: Bugs 4, Macmillan

Otros recursos didácticos: - Fichas de refuerzo o ampliación.

- Programas de ordenador de S.M - Puzzles - Diccionario




Partiendo del principio de que “evaluar es observar, valorar, y reflexionar sobre el proceso educativo para realizar las rectificaciones necesarias y alcanzar, así, los objetivos adecuados a la capacidad del alumno/a”, en nuestro centro pretendemos evaluar no sólo la adquisición de conocimientos y destrezas sino las actitudes de creatividad, colaboración, solidaridad, actitud positiva y de esfuerzo ante el trabajo, respeto a la comunidad escolar y cuidado del edificio y material.

Al alumnado se le valorará no solo los resultados finales al terminar cada unidad de aprendizaje, sino también la evolución seguida durante todo el proceso. Igualmente se evaluarán tanto los conocimientos como aspectos actitudinales y comportamentales.

Consideramos la evaluación como una parte fundamental del proceso educativo que ha de referirse no solo a los resultados alcanzados, sino también al propio proceso con la finalidad de reorientar de forma continua lo referente al alumnado.

La evaluación continua es el referente principal de la evaluación del aprendizaje. Esta evaluación tendrá en cuenta el punto de partida del alumnado, es decir, sus conocimientos previos al inicio de las Unidades. Para ello, el profesorado partirá del nivel de competencia curricular inicial del alumno y le ayudará a progresar en sus aprendizajes.


Corresponde a los maestros, en el marco de las directrices señaladas en el Proyecto Educativo, adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que consideren más adecuados, y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de los alumnos.


La observación del trabajo diario del alumnado en clase, controlando las intervenciones orales y

observando el trabajo individual y grupal.

El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, comprobando a la vez la expresión

escrita, la capacidad de organización, la claridad de sus exposiciones, etc...


Las pruebas escritas y orales. Al finalizar cada unidad, se realizará un examen calificado sobre 10

puntos, siendo necesario un 5 para considerarse aprobado. En la evaluación final se considerará la

calificación de cada examen, el cuaderno de trabajo, la participación en el aula y las actividades

diarias, haciendo un cómputo general entre todas ellas.

Las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información complementaria que pueden

ofrecer dada la importancia de una relación positiva entre el centro y la familia.


Con una periodicidad trimestral, los tutores elaborarán un informe de evaluación individualizado de cada

alumno para informar a los padres o tutores legales de la situación del alumno en el momento en que se emite el informe, respecto a la consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y dificultades que encuentra al respecto.




La atención a la diversidad de los alumnos/as supone considerar las características

de cada uno de ellos, responder eficazmente a sus necesidades educativas, programar

actividades diversificadas y evaluar consecuentemente con ello. Los alumnos susceptibles

de apoyo podrían ser:

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) derivados de discapacidad física, psíquica, sensorial o por sobredotación.

Alumnado derivado de ritmos lentos y con dificultades de aprendizaje. Alumnos con Necesidades Educativas (ANCE) de compensación educativa (inmigrantes) en sus

diferentes niveles. Alumnos con Necesidades Educativas causadas por una problemática conductual. Alumnos con trastornos de habla, lenguaje o voz sin dificultad sensorial o física aparente.







favorecer el desarrollo del lenguaje de la forma más adecuada, debido a la influencia que

éste tiene en el aprendizaje, siempre teniendo en cuenta la edad, el tipo de deficiencia y el

estadio evolutivo en el que se encuentren los alumnos/as que reciban este apoyo.

La situación de itinerancia de ambas, determina el número de sesiones y la realización de agrupamientos, para que estos apoyos se adapten a las necesidades reales de los centros en los que se interviene y de sus alumnos.





El objetivo fundamental es ofrecer una respuesta adecuada que permita al alumno/a alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Para conseguir esto, nos propondremos:


Normalizar el habla, el lenguaje y la comunicación de todos los alumnos/as que presenten deficiencias en algunos de estos ámbitos de relación entre las personas:

o Cambiar o modificar las conductas comunicativo-lingüísticas alteradas. o Estimular el desarrollo lingüístico y de la comunicación. o Facilitar y potenciar el uso de otro tipo de lenguaje alternativo o aumentativo como medio de

comunicación a los alumnos que así lo requieran.


Desarrollar las capacidades del alumno/a que influyan en su proceso de aprendizaje ( memoria, atención, percepción)



Colaboración con los profesores tutores para la realización de ACIs y su correspondiente seguimiento.


Evaluar continuamente la intervención en función de la evolución y necesidades que vayan surgiendo durante el tratamiento.





INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

EN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Se potenciará y profundizará en los aprendizajes trabajados durante los ciclos

anteriores si aún no están adquiridos y ampliándolos gradualmente para su mejor

consecución.

Se trabajan todos los ámbitos o niveles del lenguaje, para llegar a obtener una lectura mecánica y

comprensiva cada vez mayor, que nos ayudará a mejorar todos los aprendizajes en las distintas áreas, ya que la lectura es fuente de aprendizaje.

Se ayudará a los alumnos a alcanzar los objetivos generales que se contemplen en el currículo,



asequibles a su edad. Principalmente, como dijimos anteriormente, se debe dotar de mayor autonomía al alumno, sobre todo

para la realización de sus tareas.


Considerando las características propias de este Centro, las actividades complementarias y

extraescolares necesitan el acuerdo del Claustro de profesores, y se realizarán las acordadas en la Programación General Anual, elaborada a principio de cada curso. En cuanto a las actividades Complementarias señalamos que todo el centro realizará una salida por trimestre y a esta se podrán añadir otras que puedan ir surgiendo a lo largo del curso (siempre con la aprobación del Consejo Escolar).

Igualmente se tendrán en cuenta las actividades previstas en el Plan de Acogida, en el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Convivencia, puesto que muchas actividades estas relacionadas con el desarrollo de estos planes. Señalamos las actividades complementarias que solemos incluir:

1er

Trimestre








2º Trimestre


“Jornada Ptas Abiertas” Agencia Tributaria

Fiesta de Carnaval.



3er

Trimestre


Día del Libro.



Las actividades Extraescolares que se realizan en el colegio en horario de tarde, son las siguientes:

- Tenis de mesa. - Futbol. - Karate - Hokey. - Guitarra. - Otras dependiendo del curso escolar como: jotas, cuentacuentos, bailes…





- Al finalizar cada una de las Unidades didácticas, mediante una reflexión del profesorado sobre

diferentes aspectos; adecuación, explicación de los contenidos, evaluación del alumnado, desarrollo

de las diferentes actividades, dificultades encontradas…

- En las reuniones de claustro y CCP que se realizan a lo largo del curso, reflejando los aspectos

destacados en las actas de dichas sesiones.

- Al finalizar en curso la evaluación de la programación se realizará mediante una escala de

observación al profesorado que imparte cada área, con el fin de reflejar los resultados obtenidos

durante todo el curso.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN AL

CURRÍCULUM DE CASTILLA Y LEÓN.



ÍNDICE:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .......................................................................................................... 215

MATEMÁTICAS ............................................................................................................................................................. 236

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL ....................................................... 260

EDUCACIÓN FÍSICA .................................................................................................................................................. 285

INGLÉS ............................................................................................................................................................................. 291

RELIGIÓN ....................................................................................................................................................................... 306

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: música y plástica ......................................................................................................... 314

MÚSICA ............................................................................................................................................................................ 316

PLÁSTICA ........................................................................................................................................................................ 323

ASPECTOS COMUNES A TODAS LAS ÁREAS .................................................................................................. 333




1.- OBJETIVOS Según el Decreto40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León los objetivos del área son los siguientes:

31. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

32. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la actividad

escolar, social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.




35. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los demás.

36. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos

mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

37. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

38. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para buscar,

recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

39. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

40. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de

aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos lectores.

41. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad

discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

42. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural.

43. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para

hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.



44. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, y utilizar una terminología básica gramatical en las actividades de interpretación y composición textuales.

45. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos

que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

2.- RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área de lengua contribuye al desarrollo de las competencias básicas que a continuación se detallan: Competencia en comunicación lingüística: .- El uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia. .-Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. .-Los aprendizajes que se efectúan en ella se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Competencia en aprender a aprender y con la autonomía e iniciativa personal: .- El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. .- El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. .- Regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. .-Organiza el pensamiento, comunica afectos y sentimientos, y regula emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Competencia matemática: .- Desarrolla la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia. .- La lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de enunciados es una parte del proceso de resolución de problemas que desde el área de lengua puede contribuirse a su desarrollo. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: .- Proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. .- El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. .- Los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Competencia social y ciudadana: .- Desarrollo de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. .- Proceso para aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a



los demás. .- Analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural: .- Reconocimiento de la propia lengua como elemento cultural de primer orden. .- Comprensión y valoración de las obras literarias.






Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con interlocutores conocidos y desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e interés.


Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia


Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones comunicativas diversas.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Aprender a aprender. Conocimiento e interacción con el medio físico.

Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias y opiniones propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás y con un vocabulario apropiado.

Competencia lingüística. Conocimiento e interacción con el medio físico. Social y ciudadana.

Respetar las normas básicas de coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos propios.


Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, previa elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.


Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Aprender a aprender. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

Conocer la diversidad lingüística de España y valorarla como una riqueza cultural de todos los españoles.

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Recitar y representar textos literarios Comunicación lingüística.



poéticos, dramáticos y narrativos, con el ritmo, la dicción y la entonación adecuada.

Tratamiento de la información y competencia digital. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.


Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su expresividad y su sentido global.


Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.


Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones culturales de interés, valorando el buen uso de la lengua.

Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el medio físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas ortográficas, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones escritas

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Emplear sencillas estrategias de comprensión de textos como el subrayado de ideas principales, la distinción y relación de éstas respecto de las accesorias, la determinación de los esquemas de organización del texto y el resumen del contenido del mismo.


Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Social y ciudadana.

Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Cultural y artística.



otros aprendizajes y el enriquecimiento personal.

Reconocer el castellano como lengua española oficial y como lengua de cultura de Castilla y León.


Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Valorar la repercusión de los textos populares y de autor, en especial de Castilla y León, en la tradición cultural.


Utilizar adecuadamente la terminología básica gramatical en las actividades de comprensión y composición de textos.



4.1.- Contenidos de Tercero de Primaria. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Conceptos

La lengua oral (2 y 3): • Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: comunicarse con gestos, presentarse, contar experiencias personales, expresar opiniones, expresar sentimientos, conversación telefónica, etc. • Otros usos de la comunicación oral: hacer preguntas, pedir perdón, elogiar a los demás, pedir consejo, hablar por teléfono, etc. • Normas básicas de la intercomunicación oral: iniciar y cerrar una conversación, mantener una conversación, hablar con respeto, escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, respetar a los demás, ofrecer ayuda, reconocer errores, tono de voz, posturas, gestos, etc. • Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la oralidad: adivinanzas, poesías, trabalenguas, juegos de palabras, canciones. • Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.). • Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr. Procedimientos • Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión) y de Internet: mensajes discriminatorios, recriminación, persuasión y felicitación. (2, 3, 4). • Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales



(2, 3, 4). • Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: expresión de deseos, sentimientos; descripción de personas y lugares (2, 3, 4). • Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios: canciones, adivinanzas, poesías... (2, 3, 4). • Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4). • Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3). • Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4). • Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4). • Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4). • Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante (2, 3, 4). • Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas, gestos, etc.) (2, 3, 4). • Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4). Actitudes • Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4). • Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4). • Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo hacia las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4). • Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4). • Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4). • Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4). • Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (2, 3, 4). • Interés por saber escuchar como medio para el aprendizaje (2, 3, 4). • Valoración del papel que desempeñan los medios de comunicación en el acceso a informaciones y experiencias de otras personas (2, 3, 4). • Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (2, 3, 4). BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Conceptos 2.1.-Comprensión de textos escritos • Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. • Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (poema y cuento); no literarios (diario, comic, entrevista, invitación…). 2.1.-Comprensión de textos escritos



• Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer una ficha, hacer un cartel, dibujar un comic. • Grafías de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr, mb / mp. • Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. • Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas. • El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. • Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, etc.). • Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. • Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.). Procedimientos • Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; etc. (*). • Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (*). • Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social e Internet, impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, cartas al director, portadas, etc. (*). • Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas (de aula y de centro) para obtener información y modelos para la composición escrita (*). • Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc. (*). • Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano. (folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones, etc.) (*) • Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*). • Comprensión de textos escritos literarios (poesía, leyendas, narraciones, etc.) y no literarios (libros informativos, y prensa): relectura, búsqueda de las palabras clave, anticipación y comprobación de hipótesis, captación del sentido global del texto y de las ideas principales y secundarias, deducción de información contextual y paratextual, ayuda del diccionario, etc. (*). • Lectura fluida y con entonación de juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas, etc.) • Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) (2, 3). • Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos personales y ajenos, reales; expresión de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas; descripción de animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (*). • Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.) (2, 3) • Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, tipografía, gráficos, etc.) con intención informativa (carteles publicitarios, señales de tráfico, etc.) y creativa (cómics, etc.) (2, 3). • Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno en especial noticias y cartas al director (2, 3). • Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto para la composición de textos propios (2, 3). • Aplicación de elementos básicos en la composición de textos: estructura, organización, recursos lingüísticos específicos, etc. (2, 3)



Actitudes • Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*). • Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (2, 3). • Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticos en las propias producciones escritas (2, 3). • Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*). • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas (2, 3). • Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). • Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (2, 3). • Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3). Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos (1, 2, 3). • Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*). • Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de sentimientos y vivencias, historias reales, etc (*). • Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*). • Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (1, 2, 3, 7). BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

Conceptos

o Los cuentos populares (1, 2, 4): o Los principios del cuento. o Los finales del cuento. o Los personajes. o Los cuentos de nunca acabar. o La Leyenda (1, 2, 4). o La fábula (1, 2, 4). o Las patrañas (1, 2, 4). o Los chistes (1, 2, 4). o Los refranes (1, 2, 4). o Las adivinanzas (1, 2, 4). o Los trabalenguas (1, 2, 4). o Los villancicos (1, 2, 4). o Poesía (1, 2, 4): o El poema. o La rima. o La estrofa. o Teatro (1, 2, 4): o Los personajes. o Las acotaciones.



Procedimientos • Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales (*). • Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos cuentos populares, leyendas, fábulas, patrañas, etc. e identificación de sus características (*). • Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características aprendidas (*). • Recitación de cuentos populares, leyendas, fábulas, trabalenguas, etc. prestando una especial atención a la pronunciación, ritmo y entonación (*). • Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral castellano-leonesa, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. • Análisis de textos cortos populares (romances, aleluyas, retahílas, chistes, cuentos, leyendas, refranes, adivinanzas, villancicos, etc.) (*). • Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*). • Elaboración de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*). • Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*). • Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (*). • Elaboración de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*). • Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados (*). • Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). • Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). • Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, presentaciones de libros, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (*). • Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de poemas líricos y épicos dialogados, cuentos populares, leyendas castellanas, etc., y de producciones propias (*). Actitudes • Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la literatura (*). • Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*). • Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*). • Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios (*). • Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario: premios, murales, coloquios de autores, etc. (*). • Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*). • Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). • Interés por el conocimiento y recitación de cuentos, leyendas, villancicos y refranes populares (*). • Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). • Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). • Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura popular, en especial la castellano-leonesa, en sus diversas formas (*).




Conceptos

• Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición, explicación); enunciados (enunciativos, exclamativos, interrogativos). La oración: partes de la oración (sujeto y predicado), papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.), formas verbales, etc. (*). • La palabra (*). El artículo: género y número. El sustantivo: tipos. Género y número del sustantivo. El adjetivo: género y número. Los adverbios. Las preposiciones. Sujeto y predicado. Determinantes demostrativos. Determinantes posesivos. Los pronombres personales. Pasado, presente y futuro del verbo. El verbo: número y persona de las formas verbales. Voz activa y pasiva. Las conjugaciones. La ordenación alfabética de palabras. • Vocabulario (*). Polisemia. Aumentativos, diminutivos y despectivos. Abreviaturas. Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas. Palabras inventadas. Familia de palabras. Campo semántico. Frases hechas. Palabras compuestas. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios. • Ortografía de la palabra (*). La sílaba. El diptongo. La sílaba tónica y la tilde en las palabras llanas. La sílaba tónica y la tilde en las palabras esdrújulas. La sílaba tónica y la tilde en las palabras agudas. Sílaba tónica: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Palabras con ll palabras con y. Palabras con h y sin h. Palabras terminadas en -aje. Palabras que empiezan por ex- y extra-. Adjetivos con v. Precisión léxica: tener. Verbos terminados en -ger, -gir. La b en las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo. La h en formas verbales del pretérito perfecto compuesto. Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Prefijos. Sufijos -oso, -ivo y -able. Sufijos -ero, -ista y -dor. Sufijos. Reglas de acentuación. • La diversidad lingüística en el mundo. Las diferentes lenguas dentro y fuera de España (*). Procedimientos • Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes (*). • Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas (*). • Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información (*). • Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilización correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado (*). • Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (*). • Formación de familias de palabras (*). • Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos. • Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales) (*). • Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado (*). • Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (*). • Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*). • Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva (*).



• Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos (*). • Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas (*). • Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales (*). • Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*). • Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TIC´s, etc.) (*). • Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*). • Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa y exhortativa) (*). • Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código (*). • Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico semánticas con la terminología adecuada (*). • Conocimiento de la existencia de diferentes lenguas, dentro y fuera de España (*). • Identificación de lenguas que se hablan fuera de nuestro país (*). • Reconocimiento de la relación entre las lenguas existentes en España con las Comunidades en las que se hablan (*). Actitudes • Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua (*). • Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico semántica (*). • Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas (*). • Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*). • Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación (*). • Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*). • Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores (*). • Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*). • Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). • Valoración de la riqueza lingüística y cultural de la península y de otros países, como forma de fomentar el interés y el respeto por otras lenguas y culturas (*). • Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (*). • Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*). • Respeto por la forma de expresarse de los hablantes de las demás lenguas de España (*).



Conceptos

La lengua oral (2 y 3): • Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: hablar de uno mismo, descripción de objetos, contar sucesos, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.