PDF created with pdfFactory Pro trial version …gulfkids.com/pdf/Stratege_Azzo.pdf٧...

بسم اهللا الرحمن الرحيم

استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة وعالقتها ببعض المتغيرات لدى الطلبة المعلمين تخصص رياضيات بغزة

إعداد

نائلة نجيب الخزندار. د عزو إسماعيل عفانة. د تاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المساعد أس أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المشارك

جامعة األقصى ـ غزةكلية التربية ـ الجامعة اإلسالمية ـ غزة كلية العلوم التربويةـ

م٢٠٠٣

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


xp

New Stamp

١




٢

:مقدمة

لقد تحولت النظرة التربوية لمفهوم الذكاء من الذكاء الموحد إلى الـذكاء الفـردي، حيـث اء يمثل مهارات عقلية يمكن تنميتها من خالل تدريب الفرد عليها من أجل إتقانهـا أصبح الذك

والتمكن منها، فقد أسهمت العديد من الدراسات العلمية والتربوية التي تناولت تشـريح المـخ وتحديد الوظائف األساسية للجانب األيمن من المخ والجانب األيسر منه في تحويـل النظـرة

تلك الدراسات على قابلية المخ على التعديل الذاتي من خالل التفاعل البيئـي للذكاء، إذ أكدت المؤثر، فيتطور وينمو طبقًا للتفاعالت المؤثرة التي تعمل كمثيرات معدلة لالستجابات النابعـة من التغيرات البيئية، وعلى هذا فإن الذكاء أصبح بمفهومه الحديث طاقة دينامية نامية بعـد أن

. امة ثابتة وموروثةكان قدرة عوتشير الدراسات التجريبية إلى أن الطلبة ببساطة يتعاملون بطرق مختلفـة، وهـذه فـي

تعني " جاردنر"وإن نظرية . للذكاوات المتعددة Gardner" رجاردن"النقطة األساسية في نظرية يقة أفضل عندما ، ونتعلم بطر"ذكاوات"أننا كلنا نملك قوى تعليمية طبيعية أو مكتسبة مختلفة أو

). Emig , 1997 , 47:50( يتم تنشيط تلك القوي أثناء عملية التعليم فالذكاء بمفهومه الحديث ليس موحدا وإنما متعدد، فقد أشارت أحـدث نظريـات الـذكاء

إلى أن اإلنسان يمتلك على األقل ثمان ذكاوات، وأن هـذه ) نظرية جاردنر للذكاوات المتعددة(لفروق بين األطفال، ولكن ليس بدرجة ما يملكون من ذكاء وإنما بنوعية هذا الذكاوات توضح ا

). Monson , 1998( الذكاء وبما أن المجتمع تطور من االقتصاد المبني على الصـناعة والزراعـة إلـي المجتمـع التكنولوجي، فإن الطالب الذين يعيشون في المجتمع التكنولوجي فـي حاجـة إلـى حاجـات

توسيع تعريف الذكاء المبني على القدرات المتنوعة وإدراجه في تقيـيم كفـاءات تربوية، منها . الطلبة الذين يدخلون األلفية الجديدة

وعلى هذا فإن مفهوم تعدد الذكاوات يفتح مجاالً لإلبداع في جوانب مختلفة، ويكشف عـن كما أنه يعـد مـدخالً القدرات الذكائية الكامنة لدى المتعلمين والتي تحتاج إلى تحسين وتطور،

إلنشاء عالقات صفية فعالة قادرة على التعلم بأساليب ذاتية وجماعية لتحقيق أهداف محـددة، كما يمكن للمعلم أن يلعب دورا بارزا في هذا المجال وخاصة في تطبيق استراتيجيات تدريسية

متعلمين، ولهذا فإن هناك معينة تتفق مع نوع الذكاء الذي يريد تنميته أو تحسينه لدى فئة من المعين من الذكاء، فالمتعلم الذي لديه ذكاء منطقي رياضي يتصف عمعينة لكل نو تاستراتيجيا

باستراتيجيات تعلم معينة تختلف عن شخص آخر لديه ذكاء جسمي حركي، ومن هذا المنطلق




٣

طلبـة المعلمـين حاولت الدراسة الحالية تحديد استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لـدى ال تخصص رياضيات ومعرفة مدى ارتباط تلك االستراتيجيات باألداء التدريسي الصفي وغيرها

ولقد نبع الشعور بمشكلة الدراسة الحالية من خالل عمل الباحثين في اإلشراف . من المتغيراتاألداء على الطلبة المعلمين أثناء التربية العملية في مدارس التدريب، ومالحظة تدني مسـتوى

.التدريسي لهمفعلى الرغم من وجود خالفات حادة بين النظريات التربوية حول أهمية التربية العملية إال

محمـد حمـدان، ( أنها تتفق فيما بينها على أنها تشكل عنصرا رئيسا في مناهج إعداد المعلمين٨، ١٩٩٨ .(

:مشكلة الدراسة

:تاليبالسؤال الرئيس التتحدد مشكلة الدراسة ما استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة وعالقتها ببعض المتغيرات لـدى الطلبـة المعلمـين

تخصص رياضيات بغزة ؟

:أسئلة الدراسة :يتفرع من السؤال الرئيس السابق األسئلة التالية

ما استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخصص رياضيات بغزة ؟ -١في اسـتراتيجيات )٠.٠٥ ≤ α( داللة عند مستوى هل توجد فروق ذات داللة إحصائية -٢

التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخصص رياضيات بغزة تعزى لمتغير الجـنس ؟) ذكور ، إناث ( في اسـتراتيجيات )٠.٠٥ ≤ α( داللة عند مستوى هل توجد فروق ذات داللة إحصائية -٣

التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخصص رياضيات بغزة تعزى إلـى المؤسسـة ؟) الجامعة اإلسالمية ، جامعة األقصى ( التعليمية

بين اسـتراتيجيات )٠.٠٥ ≤ α( داللة عند مستوى هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية -٤ص رياضيات بغـزة وأدائهـم التدريسـي التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخص

المالحظ من المشرف ؟بين اسـتراتيجيات )٠.٠٥ ≤ α( داللة عند مستوى هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية -٥

التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخصص رياضيات بغـزة وأدائهـم التدريسـي المالحظ من مدير المدرسة ؟




٤

بين اسـتراتيجيات )٠.٠٥ ≤ α( داللة عند مستوى ت داللة إحصائية هل توجد عالقة ذا -٦ التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخصص رياضيات بغزة ومعدلهم التراكمي ؟

:حدود الدراسةاقتصرت الدراسة الحالية على عينة من الطلبة المعلمين تخصص رياضيات من الجامعـة

، والذين يتـدربون )م ٢٠٠٣ـ ٢٠٠٢( غزة في العام الدراسي اإلسالمية وجامعة األقصى ب .التربية العملية في المدارس

:مصطلحات الدراسة :الذكاوات المتعددة

متمايزة على األقل من الوظائف العقليـة، تأن اإلنسان يمتلك ثمان وحدا" جاردنر " يرى ت المنفصلة تمتلك مجموعاتهـا ، ويؤكد أيضا أن هذه الذكاوا"ذكاوات " ويسمي هذه الوحدات

.الخاصة بها من االستراتيجيات التي يمكن مالحظتها وقياسهاالذكاء اللغوي اللفظي، والذكاء المنطقي الرياضي، والـذكاء : وهذه الذكاوات المتمايزة هي

المكاني، والذكاء الموسيقي، والذكاء الجسمي الحركي، والذكاء البين شخصي، والذكاء الضمن ). ٢٧٧:٢٧٢، ١٩٩٧جابر عبد الحميد ، ( والذكاء الطبيعي شخصي،

:استراتيجيات التعلممجموعة اإلجراءات التي يمكن اتباعها عند تعلم موضوع معين، حيث يسعى الفرد إلـى االستعانة بها لفهم وإدراك المعاني الكامنة في الموضوع المطروح من أجل السيطرة عليه، أو

. موضوعات أخرى استخدامه لفهم وإدراك

:استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددةمجموعة اإلجراءات التي يستخدمها الفرد تبعا للذكاوات المتعددة التي يمتلكها، حيث لكـل نوع معين من الذكاوات إجراءات محددة يتصف بها الفرد، فالفرد الذي لديـه ذكـاء منطقـي

يز عن غيره من األفراد، وهكذا بالنسبة للذكاوات رياضي مثالً لديه إجراءات خاصة تجعله يتم . األخرى

:الطلبة المعلمونهم طالب وطالبات يدرسون في الجامعة اإلسالمية أو جامعة األقصى بغزة في المسـتوى

.الرابع تخصص رياضيات ويتدربون التربية العملية في مدارس التدريب




٥

:األداء التدريسيية التي يستخدمها الطالب المعلم في حجرة الدراسـة أثنـاء هو مجموعة المهارات التدريس

.فترة التربية العملية لتحقيق أهداف درس محدد :المعدل التراكمي

النسبة المئوية لدرجات الطالب التي حصل عليها في المساقات التدريسـية التـي أتمهـا .بنجاح

:أهمية الدراسة

:تكمن أهمية الدراسة في النقاط التاليةستفيد منها المشرفون التربويون في مالحظة استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة للطلبة ي -١

.المعلمين، وتشجيعهم على استخدامهاتفيد المسئولين في تطوير البرامج التربوية، والمساقات التدريسية فـي ضـوء الـذكاوات -٢

. المتعددة واستراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددةم الدراسة بطاقة مقابلة لقياس استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة يمكن االسـتفادة تستخد -٣

منها من قبل الباحثين في تحديد استراتيجيات التعلم للـذكاوات المتعـددة فـي التخصصـات .األخرى، باإلضافة إلى معلمي الرياضيات أنفسهم

دريسي للطالب المعلم المالحظ من وكذلك تستخدم الدراسة بطاقة مالحظة لتقويم األداء التالمشرف التربوي، وبطاقة مالحظة لتقويم األداء التدريسي للطالب المعلم المالحظ مـن مـدير

. يمكن االستفادة منهما في تقويم المعلمين والطلبة المعلمين. المدرسة

:أهداف الدراسةلطلبـة المعلمـين تخصـص التعرف إلى استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعـددة لـدى ا -١

.رياضيات بغزة في الجامعتين اإلسالمية واألقصىالتعرف إلى داللة الفروق في استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمـين -٢

، والمؤسسـة التعليميـة )ذكور ، إنـاث ( الجنس : تخصص رياضيات بغزة طبقًا للمتغيرين .كل على حدة) قصىالجامعة اإلسالمية،جامعة األ(تحديد نوعية العالقة بين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لـدى الطلبـة المعلمـين - ٣

تخصص رياضيات بغزة وأدائهم التدريسي المالحظ من المشـرف، والمالحـظ مـن مـدير .المدرسة كل على حدة




٦

ة لـدى الطلبـة المعلمـين تحديد نوعية العالقة بين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعدد -٤ .تخصص رياضيات بغزة ومعدلهم التراكمي




٧

اإلطار النظري) أط ر العق ل (نظریة الذكاوات المتعددة في Howard Gardner" ھوارد جاردنر " لقد قدم

أن " جاردنر" نظريةالجديد في وم، وحاول توضیح وترس یخ وج ود ذك اوات متم ایزة، ١٩٨٣عام وبني البشر ليس لـديهم نفـس نقـاط القـوة ،ل جميعها بنفس الطريقةالعقول اإلنسانية ال تعم

بعض الناس أقوياء في ذكاء واحد وضعفاء في ذكاوات أخرى؛ . المعرفية ونفس نقاط الضعف" جاردنر"وقوة في ذكاء معين ال تتنبأ بالضرورة بالقوة أو الضعف في ذكاوات أخرى، ويتوقع

قادرين أن يطـوروا نين الوراثة والتدريب المبكر يكونوأن بعض الناس بسبب التفاعل الدائم ب .ذكاوات معينة أكثر بكثير من اآلخرين

:)١٤٢ ، ٢٠٠٠محمد سالم ، (ةمفهوم الذكاء في النقاط األساسية التالي" جاردنر"حدد ولقد .القدرة على حل المشكالت كواحدة من المواجهات في الحياة الواقعية - . ول جديدة للمشكالتالقدرة على توليد حل - .له قيمة داخل ثقافة واحدة أو السعي النافع الذي يكون ،القدرة على صنع شيء ما -

لكـن الـذكاء يمكـن ،أن الذكاء يجب أال يعتبر مجرد سمة لألفـراد " جاردنر"كذلك ذكر ـ ي تصوره على أنه نتاج العملية الديناميكية التي تتضمن الكفاءة الفردية والقـيم والفـرص الت

.) Wiseman , 1997 , 1( يمنحها المجتمعالحياة، وأن التلميذ الذي ىفاالعتقاد السائد هو أن الذكاء في جوهره يستمر مع اإلنسان مد

يمتلك قدرات ذكائية أفضل من غيره تبقى ثابتة لديه وغير قابلة للتعـديل أو التغييـر، ولكـن أنه ال يمكن وصفه علـى ) أطر العقل(ابه في كت" جاردنر"االعتقاد الحديث للذكاء كما أوضحه

أنه كمية ثابتة يمكن قياسها، وبناء على ذلك يمكن زيادة الذكاء وتنميته بالتدريب والتعلم، بـل أوضح أنه متعدد وله أنواع مختلفة، وكل نوع مستقل عن اآلخر، وينمو ويتطور بمعزل عـن

.Gardner , 1991 )( األنواع األخرى

لمتعددة عن الذكاء توحي أن جميع األفراد لديهم على األقل سبع ذكاوات ا "جاردنر"ة ونظرفي عام " جاردنر"فكتب . مختلفة تعمل بدرجات متفاوتة، وهذا يعتمد على بروفيالتهم الشخصية

والظـروف ،أن األفراد يختلفون في بروفيالت الذكاء الخاصة بهم بسبب الوراثـة ) م١٩٨٩(يهم نفس الذكاوات حتى ولو كانوا توأمين، فقد تم تطوير نظريـة البيئية، فال يوجد شخصان لد

.لتسمح لكل األفراد أن تساهم في المجتمع من خالل نقاط قوتهم الخاصة ،الذكاوات المتعددةيمكن وصفها كما يلي " جاردنر"والخصائص المرتبطة بكل واحد من الذكاوات التي حددها

، ) ٢٧٨:٢٧٢، ١٩٩٧جابر عبـد الحميـد ، (، ) ١٦١:١٥٩، ١٩٩٦فؤاد أبو حطب ، ( :(Grow , 1998 )، ) ٩٠:٨٨، ٢٠٠٠صفاء األعسر وعالء الدين كفافي ، (




٨

ومن التسميات األخرى لهذا النوع الـذكاء : Linguistic intelligence الذكاء اللغوي -١للتعبيـر القدرة على استخدام اللغـة بشـكل فعـال كوسـيلة Verbal intelligenceاللفظي

: ، حيث يميـل األفـراد إلـى "تشرتشل وشكسبير"الشعراء، والكتاب، ومنهم : واالتصال، مثللعـب واسـتخدام المفـردات، ووالنكت، وقراءة وكتابة القصص، ،واأللغاز ،رواية القصص

.والقصص ،والقصائد ،تأليف الشعرواأللعاب الكالمية، القـدرة علـى : Logical- mathematical intelligence الرياضي/ المنطقي الذكاء -٢

ويتعامل مع المشكالت علمياً، ويميـز ،التفكير بشكل منطقي، حيث يستخدم األرقام بشكل فعالـ : العالقات واألنماط بين المفـاهيم واألشـياء، مثـل الكومبيـوتر، والرياضـيون، ومبرمج

العمـل مـع : فـراد إلـى ، حيث يميل األ"أنيشتين"ن، والعلماء منهم ون، والمهندسووالمحاسب . األعداد، والتفكير في األشياء، وتحليل المواقف، والدقة في حل المشكالت

القـدرة والقدرة على التفكير بشـكل بصـري، : Spatial intelligence الذكاء المكاني -٣والـذكاء وإدراك العالقات بين األشياء والمكان، ،فكار المكانية والبصرية بدقةاألعلى تصور

الطيارون، والمالحون، وأصـحاب الـديكور، : مثللمكاني ال يعتمد على اإلحساس البصري، ا، "فرانك ليود رايت"ومنهم والجغرافيون والمهندسون المعماريون، والجراحون، والمخترعون،

اتجاهات، النظر إلى الخرائط، واالستمتاع باأللغاز، وتحليل ةرسم ثالث: حيث يميل األفراد إلى .وتركيبها مرة أخرى األشياء

القدرة علـى تـذوق األشـكال الموسـيقية : Musical intelligence الذكاء الموسيقي -٤الخبراء في علم السـمعيات، : المتنوعة، باإلضافة إلى استخدام الموسيقى كوسيلة للتعبير، مثل

ـ : ، حيث يميل األفـراد إلـى "موزارت"والمغنون، والموسيقيون، والملحنون، ومنهم تماع اس .وعزف الموسيقى، والعمل مع أشكال الموسيقى المختلفة، وتأليف وخلق النغمات، والغناء

القدرة على اسـتخدام : Bodily- Kinesthetic intelligence الذكاء الجسمي الحركي -٥أجسامهم بمهارة كوسيلة للتعبير أو للعمل بمهارة مع األشياء واألنشطة التي تتضمن المهارات

الممثلون، والراقصون، والرياضيون، والنحاتون، وأصـحاب : الدقيقة والواضحة، مثل الحركيةحيث يميـل األفـراد " ميخائيل جوردن" الحرف، واألطباء الجراحون، والميكانيكيون، ومنهم

.والتمثيل، واستخدام لغة الجسم ،لعب األلعاب، والنشاطات الفيزيائية، والرقص: إلىالقدرة علـى االسـتجابة بشـكل : Interpersonal intelligence الذكاء البين شخصي -٦

إلى أن ذكاء " جاردنر"كما أشار ، ودوافعهم فعال ومناسب مع األفراد اآلخرين وفهم مشاعرهمالعالقات بين األشخاص يتضمن القدرة على التمييز بين اآلخرين وعلى األخص التغـاير فـي

المعلمـون، والمرشـدون االجتمـاعيون، : مثـل .حاالتهم وأمزجتهم ودوافعهم واهتمامـاتهم ووكالء السفر، والناجحون من العاملين بالتجارة، والقادة السياسـيون، والمعـالجون واألطباء،




٩

" جمال الدين األفغاني" ، "األم تيريزا "، "مارثن لوثر كنج"النفسيون، والزعماء الدينيون، ومنهم .والتعاطف مع اآلخرين، والعمل كعضو في فريق التمتع باألصدقاء،: حيث يميل األفراد إلى

القدرة علـى معرفـة الـذات : Intrapersonal intelligence الذكاء الضمن شخصي -٧رجال األعمـال، : بشكل دقيق بما في ذلك معرفة نقاط القوة الذاتية واألهداف والمشاعر، مثل

التحكم : حيث يميل األفراد إلى ،"غاندي"والمتدينون من الناس، والمختصون بالمعالجة، ومنهم .بعة ميولهم الشخصية، والتعلم من خالل المالحظة واالستماعابمشاعرهم ومت

والتصـنيف ،والتمييـز ،القدرة على التعرف: Natural Intelligence الذكاء الطبيعي -٨ي ف وقتقضاء : علماء التصنيف والفلكيون، حيث يميل األفراد إلى: للنباتات والحيوانات، مثل

الخارج، ومالحظة النباتات ومحاولة صيد الحيوانات، االستماع إلى األصوات التـي يحـدثها . العالم الطبيعي، ومالحظة العالقات في الطبيعة وتصورها، وتصنيف النبات والحيوان

هو الذكاء المرتبط بالخلق والوجـود، : Existential Intelligenceأما الذكاء الوجودي ختم الموافقـة " جاردنر " حيث لم يعط . رة على التعرف إلى العالم المرئي والخارجيوهو القد

عليه ألنه ليس لديه شواهد عقلية جيدة على وجوده في الجهاز العصبي، وهو أحـد المعـايير . ( Checkley , 1997 , 8:13 )ألي ذكاء

جميع ن توظيفعلى اإلفادة مأن األسوياء من الناس قادرون ىلع" جاردنر" ؤكدويفمالمح هذا البروفيل هو ،اتهم، ولكن األفراد يتمايزون ببروفيلهم أو صورتهم الذكائيةوذكا

ا يستخدمونها لحل مشكالتهم أو ات ضعيفة نسبيوا وذكاات قوية نسبيوتوليفة فريدة من ذكافروق ونواحي القوة النسبية هذه ونواحي الضعف تساعد في تفسير ال. لتشكيل نواتج عملهم

).٢٧٨ ، ١٩٩٧جابر عبد الحميد ، (الفردية تفسيرات معقولة لرفض اختبارات معامل الذكاء، وأن معامل " جاردنر"كما قدمت نظرية

الذكاء يحدد الذكاء، حيث إن معامل الذكاء ال يحدد الذكاوات األخرى لألفراد، وهو ال يهتم اكتشاف مفهوم الذكاء بحيث يكون متفقًا " جاردنر"بنقاط القوة األخرى الموجودة لديهم، وأعاد

وأكد أنه .مع مقتضيات النجاح في الحياة؛ فال يوجد ذكاء واحد، ولكن يوجد ذكاوات متعددةلتقييم أي ذكاء يجب اتباع عدد من المناهج المتكاملة، التي تأخذ بعين االعتبار المكونات

. الجوهرية للذكاءن النظرة التقليدية للذكاء، وأكد على مهارات حل ابتعد ع" جاردنر"ومما سبق يتضح أن

وأشار إلى أن تلك المهارات ينبغي أن تشمل أنواع القدرات . المشكالت الحقيقية حالً مبتكراإلى أن كل فرد قادر على التعامل ) م١٩٩١" ( جاردنر"وأضاف . التي تقيمها الثقافات اإلنسانية

أساليب مختلفة أطلق عليها ذكاوات اإلنسان مع العالم من حوله من خالل سبعة طرق أوالسبعة، أي أنه قادر على التعامل مع العالم من حوله من خالل اللغة، المنطق الرياضي،




١٠

وتقدير وتمثيل الفراغات، والموسيقى، ومن خالل استخدام مهاراته الجسمية في حل وأن االختالف بين المشكالت، ومن خالل فهمه لآلخرين ومن خالل فهم اإلنسان لنفسه،

األفراد يحدث نتيجة اختالفات كيفية في قوة كل نوع من أنواع الذكاوات، وفي طريقة تجميع محمد سالم ، ( وتداخل وتحريك هذه الذكاوات عند حل مشكلة ما أو القيام بعمل من األعمال

٢٩، ٢٠٠١ .( . الب للمنهج األساسـي على أنه تأكيد ألهمية فهم الط" جاردنر"بعض المربين عمل يدرك و

لدرجة أنهم يستطيعون تطبيق معرفتهم ،وأن الطالب يفهمون بشكل حقيقي المحتوى األكاديميفي مواقف جديدة ، وأن التدريس المبني على هذا المشروع يتبنى بعض الطرق لتحسين فهـم

). Campbell , 1999 , 263(متعددة للمحتوى مداخلالطالب، مثل توفير ال يمكـن فلذكاوات المتعددة، ال يمكن أن تكون غاية في حد ذاتها؛ لممارسات الفكار وفاأل

أن تكون غاية لمدرسة أو لنظام تربوي، بل يتوجب على كل مؤسسة تربوية أن تتأمل غاياتها، بعد هذا التأمل يمكن لنظريـة الـذكاوات إذ . ورسالتها، وأهدافها، بشكل مستمر، وبشكل علني

). Gardner , 1999 , 143(شكل مفيد المتعددة أن تطبق بألنها توضح لنا ما ينبغـي أن يكـون عليـه ،ولنظرية الذكاوات المتعددة مضمون تربوي

ا البرنامج المدرسي الكامل إذا حاولنا تنمية مواهب الشباب، وقد أنشئت مدارسنا، وأعدت أساسالقدر األشـكال الموسـيقية وال تنمي بنفس. الرياضي/ لدعم الذكاء اللغوي والذكاء المنطقي

وتنمي الذكاء الجسمي الحركي في األنشطة خارج المنهج، وتتجاهل عادة . والمكانية من الذكاء، والـذكاء بـين الضـمن شخصـي الذكاء : التدريس الرسمي لشكلين من أشكال الذكاء، هما

). ٤٢، ١٩٩٤جابر عبد الحميد ، (الشخصي بالذكاوات " من أجل رعاية المتفوقين نشر الفكر الخاص ومن األساليب التي يمكن أن تتبع

على أوسع نطاق، وتدريب المعلمين على توظيفه، وعلـى اسـتخدام أدوات متعـددة "المتعددة السائدة لدى كل من الطالب، وذلك إضافة إلى السعي نحو التوسـع فـي " الذكاوات " لتحديد

، ٢٠٠١فايز مينا ، (واستخالص النتائج منها تعيين إخصائيين نفسيين الستخدام هذه األدوات، ٢٢٠ .(

لـدى لذكاوات المتعددة المربين من مناقشة نقاط القـوة ل" هوارد جاردنر"نظرية كما تمكناألطفال، وتساعد في تخطيط االستراتيجيات التعليمية المناسبة، وذلك بقصد خلق بيئـة صـفية

تشتمل على أنشطة، ومواد تقييم تستجيب لكـل أكثر فعالية، وينبغي على الفصول الدراسية أنهذه الذكاوات، فهدف التربية يجب توفير بيئة متساوية لجميع األطفال، وأحد الطـرق إلنجـاز

يسير األطفال أالالجميع، وينبغي لدىهذا الهدف هو إعطاء قيمة للذكاوات المتعددة الموجودة دهم مـن االسـتمتاع باألنشـطة الخاصـة وفق نوع محدد من الذكاء، وال ينبغي كذلك استبعا




١١

بالذكاوات األخرى، وبدالً من ذلك ينبغي أن توفر فرص متساوية لألطفال للنجاح فـي سـياق ). Rief , 1996 , 164:166(غرفة الفصل

ـ –ففي إحدى المدارس االبتدائية في لوسيفل ا علـى أسـاس كنتكي كون المدرسون فرقًوكان التالميذ ينقلون مـن حجـرة ،مسئوالً عن ذكائين وكان كل مدرس ،نواحي قوة كل منهم

. من ثالثة أو أربعة مدرسين في كل وحدة من وحـدات الدراسـة ندراسة إلي أخري يتعلمووحين تمت مقابلة التالميذ مقابلة شخصية قالوا أنهم يقدرون هذا االتجاه الطبيعي فـي تعلمهـم

.)٢٨٠ ، ١٩٩٧جابر عبد الحميد ، (وحماس كل مدرس أكثر، وعلـى المعلمـين وٍلتوازن بين الذكاوات بشكل متسا المناهج ينبغي أن تتغير ولذا

تخطيط البرامج، التي تشتمل على أنشطة تمكن األطفال أن يعملوا في كل ذكاء من الـذكاوات بسـبب وجـود ،، بالرغم من تضاعف عبء العمل الملقى على المعلمين"جاردنر"التي حددها

ببيئة تربوية تكون فيهـا " جاردنر"ويعتني .في حجم الفصول في كثير من الدولمشكلة النمو ا للتعلـيم المدرسـي، ا أساسينظرية الذكاوات المتعددة، قد حفزت تفكيرلالنقاشات والتطبيقات

وأهدافه، ومفهومه للحياة المنتجة في المستقبل، وطرقه التربوية، ونتاجاته التربوية، خصوصـا .المجتمع الذي يوجد فيه هذا التعليم المدرسي في سياق قيم

واالتجاه الحديث ينظر إلى استخدام الذكاوات المتعددة في التدريس الصـفي مـن خـالل تدريب الطالب المعلم في مساقات التربية العملية في الجامعات الفلسطينية حيث يقوم الطالـب

ميذ، وكـذلك الـذكاوات المتعـددة غيـر المعلم بتحديد الذكاوات المتعددة المتوافرة لدى التالالمتوافرة، ثم يقوم بتنمية الذكاوات بدرجة كبيرة لدى المتعلمين وذلك عـن طريـق اسـتخدام

وبذلك فـإن األداء التدريسـي . استراتيجيات تعلم تتفق مع الذكاوات المتعددة المطلوب تنميتهاالذكائية لدى طالبه؛ وذلك للطالب المعلم يتحسن وذلك لعالج بعض مواطن الضعف والقدرات

. من خالل استخدامه أنشطة صفية تتفق مع خصائص الطلبة الذين يقوم بتدريسهموعلى الرغم من الجهود الكبيرة سواء على المستوى النظري أو التطبيقي لتحديـد طبيعـة

ا من اإلفادة التـي تمـت كتطبيقـات وعلى الرغم أيض ،كل نوع من أنواع الذكاءات المتعددةالـتعلم :مدرسية لمبادئ تلك النظرية التي أسهمت بشكل كبير في تحسين مجاالت تربوية منها

إال أن هناك .التربية الخاصة ،، الفروق الفردية، صعوبات التعلمنالموهوبيالمدرسي، اكتشاف محمـد سـالم ، ( في اآلراء على أن هذا المجال ما زال في حاجة إلى البحث والدراسـة ااتفاقً

٣٢ ، ٢٠٠١ .( للتربية؛ فهدفها إنجاز أدوار طالبية ةخادم د نظريةللذكاوات المتعددة تع" جاردنر"فنظرية

أعضـاء تهم لكي يصـبحوا على إتقان المواد المنهجية، وكذلك مساعدتهم ذات قيمة، ومساعد . عاملين يتفاعلوا بنجاح مع المجتمع




١٢

الدراسات السابقة

من الدراسات السابقة المتعلقة بموضـوع الدراسـة الحاليـة لقد تم الحصول على العديد :نلخصها فيما يلي

هدفت الدراسة إلى معرفة مستويات الذكاء المتعـدد " عزو عفانة ونائلة الخزندار " ـ دراسة لدى طلبة مرحلة التعليم األساسي بغزة، وعالقتها بالتحصيل في الرياضيات وميـول الطلبـة

طالبا وطالبة من الصـف األول إلـى الصـف ) ١٣٨٧(لدراسة على نحوها، فاشتملت عينة اأن عينـة : وأوضحت نتائج الدراسة مـا يلـي . العاشر األساسي في المدارس الحكومية بغزة

الدراسة تمتلك الذكاء المتعدد بدرجات مختلفة بالنسبة لمرحلة التعليم األساسي بغزة؛ ففي هـذه والذكاء الجسمي حركي عند الـذكور عـن اإلنـاث، المرحلة تفوق الذكاء المنطقي الرياضي

وأوضحت النتائج كـذلك أنـه . والذكاء اللغوي اللفظي والذكاء المكاني عند اإلناث عن الذكورتوجد عالقة موجبة بين الذكاء المنطقي الرياضي والتحصيل في الرياضيات، وأيضـا عالقـة

عـزو (األساسي بغـزة رالصف العاشموجبة بين الذكاء المنطقي الرياضي والميل لدى طلبة ). ٢٠٠٣عفانة ونائلة الخزندار ،

هدفت الدراسة إلى التعرف على تضمينات نظريـة الـذكاوات "مجدي مهدي علي"دراسة ـ والمتعددة بالنسبة لتدريب معلمي اللغة االنجليزية كلغة ثانية أثناء الخدمة، حيث حـدد ذكـاوات

ـ )40(وكانت عينة الدراسة . جال التعليم الصفيمالمعلمين وكيفية استخدامها في ا للغـة معلمسنة، وقد توصل إلى أن كثير مـن المعلمـين 16اإلنجليزية، وتتراوح خبراتهم من سنة إلى

). Aly , 2000 , 27:54) (ذكاواتهم(غير واعيين بمواهبهم الداخلية أو للذكاوات المتعددة لتحسـين "نرجارد"فحصت استخدام ”Highland“" هايالند" دراسة ـ أما ا ما قبل الروضـة والروضـة وفصـول المرحلـة طالب )٢٠( وكانت عينة الدراسة .الطالب

وعـدم ، الكسـل مثـل تصرفات الطالب تم توثيق ،االبتدائية في مدرستين في أحياء شيكاغوطبقت الـدروس فـي .المشاركة عن طريق وسائل مثل مالحظات الفصل وسجالت القصص

الوسـائل ية، واستعملت واحدة من الذكاوات الثمان باستخدامتوبر ونوفمبر في السنة الدراسية أكأقوى ذكاء لكل طالب تم تحديد ،البصرية وقوائم التقارير لتوثيق التغيرات في تصرف الطالب

أوضـحت .كان الطالب يتصرف بشكل مالئم خالل الدرس متوجها نحو ذكاء معـين إذاما فيفـي تصـرفاتهم عنـدما يقومـون امن الطالب أبدوا وأظهروا تحسنً ةبالمائ ٧٧ بأن النتائج

.) Highland 1999 ,( بنشاطات معينة نحو أقوى ذكاء لديهم




١٣

التعليم للذكاوات المتعددة في " جاردنر"الستخدام نظرية ”Fisher“" فيشر" دراسة ـ وهدفت تساعد في تعزيز التعليم الصفيفي " جاردنر"، حيث كشفت الدراسة أن استخدام نظرية الصفي

). Fisher , 1997 , 4171( تقدم الطالبتقييم الذكاوات المتعـددة لطـالب الثانويـة إلى هدفت ”Wiseman“" وايزمان" دراسة ـ و

طالبـاً ) ١٢٠(التطبيقية، وتكونت عينة الدراسة مـن والمسجلين في مقررات العلوم النظرية ١٢٠(ت العلوم النظرية، مسجلين في مقررا اثانوي (طالبا مسجلين في مقـررات العلـوم ا ثانوي

اختبـار ت ، واسـتخدام للذكاوات المتعـددة Teele"تيلي"التطبيقية، وقد تم استخدام استبيان وأظهرت نتائج هـذه الدراسـة . لذكاوات المتعددةا لمتغيرين مستقلين للتعرف على الفروق في

). ( Wiseman , 1997ت األفرادبأنه توجد اختالفات في ذكاواأسباب التباين بـين التالميـذ فـي مسـتويات ”Kathy“ " كاثي وآخرون"ـ وكشفت دراسة

التحصيل أنها ترجع إلى الخلفيات الثقافية وإلى التباين االقتصادي واالجتماعي، وقد اشـتملت عينة من مدينة شـيكاغو على تالميذ المرحلة االبتدائية واإلعدادية في مدارس م ةعينة الدراس

وضواحيها، وتم تحديد طريقة التدريس المعتمدة على مبادئ نظرية الذكاوات المتعددة وتمثلـت في استراتيجيات التعلم التعاوني، طريقة المشروعات، وأساليب التقويم المسـتخدمة اعتمـدت

لت نتـائج الدراسـة وقد د. على المقابالت ومالحظات المعلمين ألداء التالميذ وتقييم نتاجاتهمعلى زيادة أنشطة العالقات بين التالميذ وعلى انخفاض معدل الفروق بيـنهم فـي التحصـيل

( Kathy , 1997 ).وعلى تحسن معرفة التلميذ بنفسه

للـذكاوات " جـاردنر "فحص كيفية استيعاب نظرية ”Leeper“" ليبر" دراسة ـ بينما هدفت وضحت نتائج الدراسـة أن الطـالب يفهمـون المعلومـات المتعددة في الممارسة الصفية، وأ

المعقدة، وينخرطون أكثر في التعلم نتيجة لالستفادة من النشاطات التـي تسـتخدم الـذكاوات ). Leeper , 1996 , 1100 (المتعددة

لى تطوير المنهاج بتطبيق نظرية الذكاوات المتعـددة، ع ”Weber“" وبر"دراسة ركزت وـ سة أن الطالب الذين تعلموا باستخدام المنهاج المبني علـى نظريـة الـذكاوات وأظهرت الدرا

على تطوير مواهبهم الفردية، وقدراتهم أكثر من الطالب المعتمدين علـى ونالمتعددة هم قادر ). Weber , 1994 , 1237(الطرق التقليدية

ت المتعـددة لدراسـة هدفت إلى استخدام نظرية الذكاوا ”Beltzman“" بيلتزمان"دراسة ـ و ا، وأظهرت الدراسة أنه يمكن االسـتفادة مـن الطالب المعوقين تعلمي مجموعة منحالة على

الطـالب، وتقـديم االسـتراتيجيات في ذكـاوات قوة الكطريق لتحديد نقاط " جاردنر"نظرية تطويرهـا لمسـاعدتهم علـى فـي ذكـاواتهم التعلمية، والتعيينات على أساس نقـاط القـوة

Beltzman , 1994 , 2196 ) .(




١٤

تحديد عالقة الذكاوات المتعددة بالعملية التعليمية، وقـد إلى ”Teele“" تيلي"دراسة ـ وهدفت أظهرت نتائج الدراسة أن هناك عالقة قوية بين الذكاوات المتعددة، والعملية التعليميـة، كمـا

مناخ االجتماعي الـذي بـدوره أظهرت الدراسة أن استخدام نظرية الذكاوات المتعددة يوفر ال ). Teele , 1994 , 2270 (يخلق بيئة تربوية للطالب

:تعليق على الدراسات والبحوث السابقة

ركزت معظم الدراسات والبحوث السابقة على استخدام نظرية الـذكاوات المتعـددة فـي -١ .ن ذكاوات بدرجات مختلفة، وأشارت إلى أن األفراد لديهم على األقل ثماالممارسة الصفية

تؤكد الدراسات السابقة أن استخدام نظرية الذكاوات المتعددة تمكن الطالب مـن تطـوير -٢ .فروقهم الفردية

ن من خلق يتجمع الدراسات السابقة على أن استخدام نظرية الذكاوات المتعددة تمكن المرب -٣ .بيئة تعلم تعمل على تحسن تعلم الطالب

ات السابقة إلى أن الطالب عبروا عن مشاعرهم اإليجابيـة اتجـاه اسـتخدام تشير الدراس -٤ . المواد التعليمية، وتنوع النشاطات، التي تظهر من استخدام نظرية الذكاوات المتعددة

األنشـطة تعتمد علـى استخدمت أغلب الدراسات السابقة أعمال مسح للذكاوات المتعددة -٥ .المالحظاتوالمقابالت و

في قياس اسـتراتيجيات الـتعلم للـذكاوات الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة وتتميز المتعددة لدى الطلبة المعلمين، ودراسة عالقتها باألداء التدريسي للطلبـة المعلمـين ومعـدلهم

. التراكمي وغيرها من المتغيرات

الطريقة واإلجراءات :منهج الدراسة: أوالً . لدراسة المنهج الوصفياستخدم الباحثان في هذه ا

:أدوات الدراسة: ثانيا

:استخدم الباحثان في هذه الدراسة األدوات التالية :ـ بطاقة مقابلة ١

استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين لقد تم إعداد بطاقة مقابلة لقياس فقـرات ) ١٠(شـمل فقـرة، بحيـث ت ) ٨٠(وتتكون البطاقة مـن . تخصص رياضيات بغزة




١٥

الذكاء اللغوي اللفظي، والذكاء المنطقي الرياضي، : الستراتيجيات التعلم لكل ذكاء على التواليوالذكاء المكاني، والذكاء الموسيقي، والذكاء الجسمي الحركي، والـذكاء الضـمن شخصـي،

" ليكـرت " والبطاقة مدرجة خماسيا على غرار مقياس. والذكاء البين شخصي، والذكاء الطبيعيLikert اوالتي تتفـق بدرجـة )درجات ٥(، وأعطيت االستجابة التي تتفق بدرجة كبيرة جد ،، والتـي تتفـق بدرجـة قليلـة )درجـات ٣(، والتي تتفق بدرجة متوسطة )درجات٤(كبيرة

).درجة واحدة(، والتي تتفق بدرجة قليلة جدا )درجتان( :صدق المحتوى لبطاقة المقابلة) أ

ن صدق المحتوى للبطاقة تم توزيع البطاقة على مجموعة من المتخصصين فـي للتحقق مالمناهج وطرق التدريس والقياس النفسي في الجامعات الفلسـطينية، وذلـك لالطـالع علـى مفردات البطاقة بدقة، وإبداء وجهة نظرهم في مدى مناسبة الفقرات المقابلة لكـل نـوع مـن

. أنواع الذكاوات الثمانية :ت بطاقة المقابلةثبا) ب

للتحقق من ثبات البطاقة استخدم الباحثان طريقة ألفـا كرونبـاخ للعينـة االسـتطالعية، :يوضح ذلك) ١(والجدول

) ١(جدول معامالت ألفا كرونباخ الستراتيجيات التعلم لكل ذكاء على حدة

معامل ألفا كرونباخ استراتيجيات التعلم للذكاء ٠.٧١٥ )Q1( ي اللغوي اللفظ ٠.٨٢٣ )Q2( المنطقي الرياضي ٠.٧٩٨ )Q3(المكاني البصري ٠.٨٣٨ )Q4( الموسيقي ٠.٧٣٤ )Q5(الجسمي الحركي ٠.٧٧٠ )Q6( البين شخصي ٠.٧٧٥ )Q7( الضمن شخصي ٠.٧٠٩ )Q8( الطبيعي

وهـذا ) ٠.٨٣٨إلـى ٠.٧١٥(قيم معامل ألفا تتراوح بـين أن ) ١(الجدول ويتضح منعلـى عينـة البطاقـة لتطبيق ينتطمئن الباحث عاليةتمتع بدرجة ثبات ت البطاقةيشير إلى أن

.الدراسة :ـ بطاقة مالحظة المشرف للطالب المعلم ٢

ـ ) ٢٥( وتتكون البطاقة من لشخصـية العامـة، ا: ةفقرة، وموزعة على المحـاور التاليالتخطيط للدروس، إجراءات التدريس، المقدرة العلمية، إدارة البيئة الصفية، والبطاقة مدرجـة




١٦

. درجـة ) ١٠٠(، والدرجة الكلية التي يحصل عليها الطالب المعلم )درجات ٤ـ ١( رباعيا ).١(أنظر ملحق

: لبطاقة المشرف صدق االتساق الداخلي )أبحساب معامل ارتباط بيرسون لكل فقرة مـن فقـرات انم الباحثقاالبطاقة لحساب صدق

:يوضح ذلك) ٢( والجدول هامع الدرجة الكلية ل البطاقة ) ٢ (جدول هاالدرجة الكلية لب بطاقة المشرفمعامل ارتباط كل فقرة من فقرات

رقم الفقرة

معامل االرتباط

رقم مستوى الداللة الفقرة


رقم مستوى الداللة الفقرة


مستوى الداللة

٠.٠١دالة عند 0.484 ١٩ ٠.٠١دالة عند 0.557 ١٠ ٠.٠١دالة عند 0.398 ١

٠.٠١دالة عند 0.302 ٢٠ ٠.٠١دالة عند 0.534 ١١ ٠.٠١دالة عند 0.388 ٢

٠.٠٥دالة عند 0.283 ٢١ ٠.٠١دالة عند 0.444 ١٢ ٠.٠١دالة عند 0.373 ٣

٠.٠١دالة عند 0.390 ٢٢ ٠.٠٥دالة عند 0.282 ١٣ ٠.٠٥دالة عند 0.339 ٤

٠.٠٥دالة عند 0.265 ٢٣ ٠.٠١دالة عند 0.398 ١٤ ٠.٠٥دالة عند 0.265 ٥

٠.٠١دالة عند 0.389 ٢٤ ٠.٠٥دالة عند 0.293 ١٥ ٠.٠١دالة عند 0.372 ٦

٠.٠١دالة عند 0.511 ٢٥ ٠.٠١دالة عند 0.516 ١٦ ٠.٠١ة عند دال 0.309 ٧

٠.٠١دالة عند 0.442 ١٧ ٠.٠١دالة عند 0.307 ٨

٠.٠١دالة عند 0.459 ١٨ ٠.٠١دالة عند 0.363 ٩

) ٠.٠٥، ٠.٠١(أن جميع الفقرات دالة إحصائياً عند مستوى داللة )٢(يتضح من الجدول .تمتع بدرجة عالية من االتساق الداخليت البطاقةوهذا يؤكد أن

:بطاقة المشرفثبات )ب

ألفـا بطريقـة البطاقـة باستخدام درجات العينة االستطالعية لحساب ثبـات انقام الباحث البطاقـة ، وهذا يشـير إلـى أن )٠.٧٨٩(على قيمة معامل ألفا، وهي ، حيث حصالكرونباخ

.تمتع بدرجة ثبات عاليةت :ـ بطاقة مالحظة مدير المدرسة للطالب المعلم ٢

، والدرجة )درجات ٤ـ ١( فقرات، والبطاقة مدرجة رباعيا ) ١٠( بطاقة من وتتكون ال ).٢(أنظر ملحق . درجة) ٤٠(الكلية التي يحصل عليها الطالب المعلم

: لبطاقة مدير المدرسة صدق االتساق الداخلي )أ




١٧

بحساب معامل ارتباط بيرسون لكل فقـرة مـن انقام الباحثالبطاقة لحساب صدق :يوضح ذلك) ٣( والجدول هامع الدرجة الكلية ل طاقةالبفقرات

) ٣ (جدول

هاالدرجة الكلية لب بطاقة مدير المدرسةمعامل ارتباط كل فقرة من فقرات مستوى الداللة معامل االرتباط الفقرة

٠.٠١دالة عند 0.657 ١

٠.٠١دالة عند 0.816 ٢

٠.٠١دالة عند 0.766 ٣

٠.٠١دالة عند 0.836 ٤

٠.٠١دالة عند 0.705 ٥

٠.٠١دالة عند 0.613 ٦

٠.٠١دالة عند 0.667 ٧

٠.٠١دالة عند 0.708 ٨

٠.٠١دالة عند 0.453 ٩

٠.٠١دالة عند 0.456 ١٠

وهـذا ) ٠.٠١(أن جميع الفقرات دالة إحصائياً عند مستوى داللة )٣(يتضح من الجدول .االتساق الداخليتمتع بدرجة عالية من بطاقة تيؤكد أن ال

:بطاقة مدير المدرسةثبات ) ب

ألفـا بطريقـة البطاقـة باستخدام درجات العينة االستطالعية لحساب ثبـات انقام الباحث البطاقـة ، وهذا يشـير إلـى أن )٠.٨٥٨(على قيمة معامل ألفا، وهي ، حيث حصالكرونباخ

.تمتع بدرجة ثبات عاليةت

:مجتمع وعينة الدراسة: ثالثُايتمثل المجتمع األصلي للدراسة من الطلبة المعلمين من جامعة األقصى والجامعة

.اإلسالمية بغزة، والذين يتدربون التربية العملية في مدارس التدريب




١٨

طالبـا وطالبـة ) ٥٩(وقد تم اختيار عينة عشوائية ممثلة للمجتمع األصلي وعدد أفرادها طالبـة مـن الجامعـة ) ١٢(طالب، ) ٦: (لتالي، موزعين كا% ٦٦.٣بنسبة مئوية مقدارها

: يوضح ذلك) ٤(والجدول . طالبة من جامعة األقصى) ٢٨(طالب، ) ١١(اإلسالمية، )٤(جدول

مجتمع وعينة الدراسة

المؤسسة

مجتمع الدراسة

عينة الدراسة

المجموع إناث ذكور

٢٠ ١٤ ٦ ٥٠ الجامعة اإلسالمية

٣٩ ٢٨ ١١ ٣٩ صىجامعة األق

٥٩ ٤٢ ١٧ ٨٩ المجموع

:المعالجات اإلحصائية: رابعا

:استخدم الباحثان الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية المعروفة باسم( SPPSS: Statistical Package For The Social Sciences) واستخدم الباحثان ،

:في هذا البرنامج اإلحصائي الجاهز األساليب اإلحصائية التالية .المتوسطات النسبية -١وذلك للتعرف إلى داللـة الفـروق بـين : ) U Mann - Whitny( اختبار مان ويتني -٢

.متغيرين مستقلين في حالة صغر حجم العينة

, Correlation Co - efficient Pearson معامل ارتباط بيرسون -٣وذلك للتعرف علـى

.العالقة بين متغيرين مرتبطينلمعامالت االرتباط الدالة إحصائيا فقط، حيث تم استخدام نسـبة Effect sizeر حجم التأثي -٤

.( r2 )التباين المشترك

:خطوات الدراسة: خامسا :تضمنت خطوات الدراسة المراحل التالية




١٩

تصميم بطاقة مقابلة لقياس استراتيجيات التعلم للـذكاوات المتعـددة، وبطاقـة مالحظـة -١داء التدريسي للطالب المعلم، وبطاقة مالحظة مـدير المدرسـة لـألداء المشرف التربوي لأل

. التدريسي للطالب المعلمتطبيق بطاقة مقابلة لقياس استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة على عينة الدراسة التـي -٢

.زةطالبا وطالبة من الطلبة المعلمين في الجامعة اإلسالمية وجامعة األقصى بغ) ٥٩(قوامها .تطبيق بطاقة مالحظة المشرف التربوي لألداء التدريسي للطالب المعلم -٣ .تطبيق بطاقة مالحظة مدير المدرسة لألداء التدريسي للطالب المعلم -٤ .المعالجة اإلحصائية، وتفسير النتائج، ووضع التوصيات، والمقترحات -٥

نتائج الدراسة ومناقشتها :إجابة السؤال األولما استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة " : ال األول على ما يليينص السؤ

" المعلمين تخصص رياضيات بغزة؟استراتيجيات التعلم قام الباحثان بتطبيق بطاقة مقابلة لقياس ولإلجابة عن هذا السؤال

ة التي على عينة الدراس للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخصص رياضيات بغزةطالبا وطالبة من الطلبة المعلمين في الجامعة اإلسالمية وجامعة األقصى بغزة، ) ٥٩(قوامها كل ذكاء من ستراتيجيات التعلم لطالبة، وتم حساب المتوسط النسبي ال) ٤٢(طالبا، ) ١٧(منهم

): ٥(لدى الطلبة المعلمين عينة الدراسة كما هو موضح في جدول لذكاوات المتعددةا )٥(جدول

استراتيجيات التعلم لكل ذكاء من الذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخصص رياضيات بغزة

المتوسط النسبي

المتوسط الحسابي

استراتيجيات التعلم

الرقم

نوع الذكاء

اللغوي S11 .الكتب هامة جدا بالنسبة لي 4.14 82.71 اللفظي

عرف الكلمات بالسماع قبـل أن أقرأهـا أو أستطيع أن أ 3.71 74.24 . أتكلمها أو أكتبها

S12

S13 .استمتع بألعاب الكلمات 3.49 69.83

S14 .أكتب أشياء لها موضع فخر وتقدير من اآلخرين 3.22 64.41

S15 .يسألني الناس غالبا عن معاني الكلمات 3.10 62.03

جتماعيـة أسـهل لـي مـن اللغة اإلنجليزية والمواد اال 1.95 38.98 .الرياضيات والعلوم

S16




٢٠




الرقم

نوع الذكاء

S17 .أتمتع بذاكرة جيدة لألسماء والتواريخ واألماكن 3.36 67.12

تتضمن محادثاتي إشارات متكررة لألشياء التي أسمعها أو 3.39 67.80 .أقرأها

S18

S19 .أطلب من طالبي عادة أن يقرءوا ويكتبوا خالل الدرس 3.02 60.34

أفضل أن أقوم بالكتابة والبحث في المكتبة لعرض المـادة 3.39 67.80 .الجديدة

S110

المنطقي S21 .أستطيع حساب األرقام في عقلي بسهولة 3.76 75.25 S22 .أريد أن أفهم دائما كيف تعمل األشياء 4.05 81.02 الرياضي

أستمتع بممارسة حل المشكالت الرياضية التـي تتطلـب 4.29 85.76 .فكيرا منطقيات

S23

S24 .أفضل الرياضيات على المواضيع الدراسية األخرى 4.42 88.47

S25 .أبحث عن األنماط والتتابع المنطقي والمنظم لألشياء 3.93 78.64

S26 .أعتقد أن كل شيء تقريبا له تفسير منطقي 3.90 77.97

S27 .الحاسوب مأستمتع باستخدا 3.95 78.98

S28 .أحب األلغاز الرياضية المنطقية 4.07 81.36

S29 .أشعر بالراحة عندما يتم قياس شيء ما وتحديد مقداره 4.07 81.36

أفضل استحداث وابتكار اللوحات والبيانات لعرض المادة 3.90 77.97 .الجديدة

S210

S31 .أتذكر األشياء عن طريق رؤيتها 4.00 80.00 S32 .ي حساس للونإنن 3.36 67.12 المكاني

S33 .أستمتع بعمل المتاهات واأللغاز البصرية 3.14 62.71

S34 .موضوعات الهندسة أسهل عندي من موضوعات الجبر 3.15 63.05

S35 .أستطيع معرفة طريقي في المنطقة غير المألوفة 2.88 57.63

أميل إلى الرسم وخاصة الرسم غير الهادف الذي يعتمـد 3.08 61.69 .على التسلية

S36

أفضل النظر إلى المادة المقروءة المـزودة بالرسـومات 4.02 80.34 .والصور

S37

S38 .الكاميرا مأحب استخدا 3.27 65.42

عندما أدخل غرفة الفصل أالحظ ما إذا كان وضع التالميذ 3.98 79.66 .والمعلم يدعم عملية التعلم

S39




٢١




الرقم

نوع الذكاء

S310 . صور لعرض المادة الجديدةأفضل رسم جميع ال 3.88 77.63

S41 .أنا حساس لألصوات من حولي 4.07 81.36أستطيع أن أكتشف متى تكون النغمـة الموسـيقية غيـر 3.53 70.51 الموسيقي

.مناسبة

S42

أقوم غالبا بالغناء أو ترنيم األلحان عند عمل أو تعلم شيًئا 2.85 56.95 .جديدا

S43

وأشـرطة الكاسـيت أو عكثيـرا إلـى المـذيا أصغي 3.03 60.68 . االسطوانات

S44

S45 .أعزف على آلة موسيقية 1.56 31.19

S46 .أحب االستماع إلى الموسيقى 2.81 56.27

S47 .أتوقف أحيانًا فجأة وتحضرني أغنية من الذاكرة 2.81 56.27

القطـع أستطيع التمييز بين ألحان األغـاني المختلفـة أو 2.80 55.93 .الموسيقية

S48

عندما أسمع قطعة موسيقية مرة أو مرتين أستطيع أن أقوم 2.64 52.88 .بأدائها مرة أخرى بدقة

S49

أفضل أن أصيغ كلمات جديدة وفقًا لنغمـة مألوفـة أو أن 2.68 53.56 .استخدام الموسيقى لعرض المادة الجديدة

S410

S51 .اكنًا فترات طويلةأجد من الصعوبة الجلوس س 3.58 71.53الجسمي أحب األنشطة التي تعتمد على المهارات اليدويـة مثـل 3.25 65.08 الحركي

.الخياطة والنقش والنجارةS52

S53 .أستمتع بممارسة األلعاب والتمرينات الرياضية 3.71 74.24

تتبادر إلى ذهني أفضل األفكار عندما أكون مشاركًا فـي 3.41 68.14 . شاط جسمانيأي ن

S54

أفضل ممارسة مهارة جديدة أكثر من القـراءة عنهـا أو 3.54 70.85 .مشاهدة شريط فيديو يصفها

S55

أستخدم الكثير من إيماءات اليد أو اإلشـارات األخـرى 3.49 69.83 .عندما أتحدث

S56

S57 .أشترك على األقل في نشاط رياضي واحد 3.00 60.00

S58 .ج إلى لمس األشياء ألعرف المزيد عنهاأحتا 3.32 66.44




٢٢




الرقم

نوع الذكاء

أختار عادة ممارسة األنشطة التي تتطلب من الطالب أن 3.31 66.10 .يتحركوا في غرفة الفصل

S59

أفضل استخدام الوسائل المساعدة وعرض األشياء أو بناء 3.92 78.31 .النماذج لعرض المادة الجديدة

S510

دا، عندما يطلب منـي النـاس النصـيحة أعتبر نفسي قائ 3.46 69.15 . واإلرشاد في العمل وفي الحي

S61 البين S62 .أحب العمل مع اآلخرين في مجموعات 4.12 82.37 شخصي

S63 .عندما أواجه مشكلة أميل إلى مناقشتها مع شخص آخر 4.19 83.73

S64 .لدي على األقل ثالثة أصدقاء مقربين 4.24 84.75

S65 .أفضل األنشطة الجماعية على األنشطة الفردية 4.10 82.03

S66 .أستمتع بتدريس اآلخرين مهارة أو نشاط 4.20 84.07

S67 .أشعر براحة وسط الناس 4.03 80.68

أميل إلى االشتراك في نشاطات اجتماعية مرتبطة بالعمل 3.76 75.25 .والمجتمع

S68

نزهة أو حفلة على المكـوث أفضل قضاء األمسيات في 3.39 67.80 .في البيت وحيدا

S69

S610 .أرغب في تنظيم جهود المجموعة لتقديم المادة الجديدة 3.71 74.24

أهتم بحضور دورات إرشاد أو حلقـات بحـث للتنميـة 3.37 67.46 . الشخصية لمعرفة المزيد عن نفسي

S71 الضمن حيدا أتمعن وأتأمل وأفكر أقضي الوقت بصورة منتظمة و 3.15 63.05 شخصي

.في قضايا الحياة الهامة

S72

أحتفظ لنفسي باليوميات الشخصية لتسـجيل األحـداث أو 2.75 54.92 .األمور الحياتية الخاصة

S73

S74 .أعرف نقاط قوتي ونقاط ضعفي 4.10 82.03

أفضل أن أقضي إجازة األسبوع وحيدا في مكان منعـزل 2.24 44.75 .مكتظ بالناسعلى مكان

S75

S76 .أعتبر نفسي قوي اإلرادة ومستقل الرأي 3.53 70.51

S77 .أستثمر ذاتي عندما أفكر جديا في البدء بعملي الخاص 3.95 78.98

S78 .لدي هوايات أستمتع بعملها بمفردي 3.49 69.83




٢٣




الرقم

نوع الذكاء

أختار عادة ممارسة األنشطة التي تتطلب مـن الطـالب 3.42 68.47 .بشكل مستقل في غرفة الفصلالعمل

S79

أرغب في ابتكار أنشطة فريدة من نوعها لتقـديم المـادة 3.86 77.29 .الجديدة

S710

S81 .أحب التنزه في الحدائق والنظر إلى األشجار واألزهار 4.41 88.14يمكنني التعرف إلى األنواع المختلفة لألعشـاب البريـة 2.93 58.64 الطبيعي

.والطيوروالنباتات

S82

S83 .أستمتع بأعمال الحدائق 3.49 69.83

أحـب أن أجمــع الصـخور والقواقــع وأوراق النبــات 2.61 52.20 .والطوابع

S84

S85 .أهتم دائما بمتابعة النشرات الجوية 2.85 56.95

يمكنني التعرف إلى األنواع المختلفة للغيوم ونوع الطقس 2.42 48.47 .الغيومالذي تسببه هذه

S86

S87 .أحب التعلم عن الزالزل والبراكين 2.88 57.63

S88 .أستمتع دائما بتصنيف األشياء إلى مجموعات متشابهة 3.46 69.15

S89 .أستمتع بدراسة علم األحياء 3.46 69.15

أفضل تنظيم وتصنيف المعلومات إلى فئات وأبواب لكـي 4.15 83.05 .ادة الجديدةتكون مفهومة لتقديم الم

S810

*Snm تعني استراتيجية التعلم لنوع الذكاء، حيثn ،نوع الذكاءm استراتيجية التعلم. تعد استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة موجودة لدى أفراد العينة إذا حازت على متوسط نسبي أعلى ** ). ٦٠(من

علم مختلفة للذكاوات المتعددة لدى الطلبة أن هناك استراتيجيات ت) ٥(يتضح من الجدول

:المعلمين تخصص رياضيات، وهي موضحة كما يلي :استراتيجيات التعلم للذكاء اللغوي اللفظي -١

، وتم ) ٦٠(وذلك ألن المتوسط النسبي لها أقل من ) (S16لقد تم حذف استراتيجية التعلم :ازليا حسب المتوسط النسبي، وذلك كما يليترتيب استراتيجيات التعلم لهذا النوع من الذكاء تن

(S11) ا بالنسبة لي١) .الكتب هامة جد (S12) ٢ . أستطيع أن أعرف الكلمات بالسماع قبل أن أقرأها أو أتكلمها أو أكتبها(




٢٤

(S13) ٣ .استمتع بألعاب الكلمات( (S18) ٤ .تتضمن محادثاتي إشارات متكررة لألشياء التي أسمعها أو أقرأها( (S110) ٥ .أفضل أن أقوم بالكتابة والبحث في المكتبة لعرض المادة الجديدة( (S17) ٦ .أتمتع بذاكرة جيدة لألسماء والتواريخ واألماكن( (S14) ٧ .أكتب أشياء لها موضع فخر وتقدير من اآلخرين( (S15) ا عن معاني الكلمات٨) .يسألني الناس غالب (S19) ٩ .ة أن يقرءوا ويكتبوا خالل الدرسأطلب من طالبي عاد(

:استراتيجيات التعلم للذكاء المنطقي الرياضي -٢

لقد تم ترتيب استراتيجيات التعلم لهذا النوع من الذكاء تنازليا حسب المتوسط النسبي، :وذلك كما يلي

(S24) ١) .أفضل الرياضيات على المواضيع الدراسية األخرى (S23) اأستمتع بممارسة حا منطقي٢ .ل المشكالت الرياضية التي تتطلب تفكير( (S28) ٣ .أحب األلغاز الرياضية المنطقية( (S29) ٤ .أشعر بالراحة عندما يتم قياس شيء ما وتحديد مقداره( (S22) ا كيف تعمل األشياء٥ .أريد أن أفهم دائم( (S27) ٦ .الحاسوب مأستمتع باستخدا( (S25) ٧ .ط والتتابع المنطقي والمنظم لألشياءأبحث عن األنما( (S26) ا له تفسير منطقي٨) .أعتقد أن كل شيء تقريب (S210) ٩ .أفضل استحداث وابتكار اللوحات والبيانات لعرض المادة الجديدة( (S21) ١٠ .أستطيع حساب األرقام في عقلي بسهولة(

:استراتيجيات التعلم للذكاء المكاني -٣

، وتم ) ٦٠(وذلك ألن المتوسط النسبي لها أقل من ) (S35ذف استراتيجية التعلم لقد تم ح :ترتيب استراتيجيات التعلم لهذا النوع من الذكاء تنازليا حسب المتوسط النسبي، وذلك كما يلي

(S37) ١) .أفضل النظر إلى المادة المقروءة المزودة بالرسومات والصور (S31) ٢ .ق رؤيتهاأتذكر األشياء عن طري( (S39) ٣ .عندما أدخل غرفة الفصل أالحظ ما إذا كان وضع التالميذ والمعلم يدعم عملية التعلم( (S310) ٤ . أفضل رسم جميع الصور لعرض المادة الجديدة( (S32) ٥ .إنني حساس للون( (S38) ٦ .الكاميرا مأحب استخدا(




٢٥

(S34) ٧ .الجبر موضوعات الهندسة أسهل عندي من موضوعات( (S33) ٨) .أستمتع بعمل المتاهات واأللغاز البصرية (S36) ٩ .أميل إلى الرسم وخاصة الرسم غير الهادف الذي يعتمد على التسلية(

:استراتيجيات التعلم للذكاء الموسيقي -٤

، )S43)( ،S45)( ،S46)( ،S47)( ،S48)( ،S49)لقد تم حذف اسـتراتيجيات الـتعلم S410) (ذلك ألن المتوسط النسبي لهم أقل من و)وتم ترتيب استراتيجيات التعلم لهـذا ) ٦٠ ،

:النوع من الذكاء تنازليا حسب المتوسط النسبي، وذلك كما يلي(S41) ١) .أنا حساس لألصوات من حولي

(S42) ٢ .أستطيع أن أكتشف متى تكون النغمة الموسيقية غير مناسبة( (S44) ا إلى٣ . وأشرطة الكاسيت أو االسطوانات عالمذياأصغي كثير(

:استراتيجيات التعلم للذكاء الجسمي الحركي -٥

، وتم ترتيـب ) ٦٠(وذلك ألن المتوسط النسبي لها ) (S57لقد تم حذف استراتيجية التعلم :استراتيجيات التعلم لهذا النوع من الذكاء تنازليا حسب المتوسط النسبي، وذلك كما يلي

(S510) ١) .أفضل استخدام الوسائل المساعدة وعرض األشياء أو بناء النماذج لعرض المادة الجديدة (S53) ٢ .أستمتع بممارسة األلعاب والتمرينات الرياضية( (S51) ٣ .أجد من الصعوبة الجلوس ساكنًا فترات طويلة( (S55) ٤ .يط فيديو يصفهاأفضل ممارسة مهارة جديدة أكثر من القراءة عنها أو مشاهدة شر( (S56) ٥ .أستخدم الكثير من إيماءات اليد أو اإلشارات األخرى عندما أتحدث( (S54) ٦ . تتبادر إلى ذهني أفضل األفكار عندما أكون مشاركًا في أي نشاط جسماني( (S58) ٧ .أحتاج إلى لمس األشياء ألعرف المزيد عنها( (S59) ٨) .ي تتطلب من الطالب أن يتحركوا في غرفة الفصلأختار عادة ممارسة األنشطة الت (S52) ٩ .أحب األنشطة التي تعتمد على المهارات اليدوية مثل الخياطة والنقش والنجارة(

:استراتيجيات التعلم للذكاء البين شخصي -٦

لقد تم ترتيب استراتيجيات التعلم لهذا النوع من الذكاء تنازليا حسب المتوسـط النسـبي، :وذلك كما يلي

(S64) على األقل ثالثة أصدقاء مقربين ١) .لدي (S66) ٢ .أستمتع بتدريس اآلخرين مهارة أو نشاط(




٢٦

(S63) ٣ .عندما أواجه مشكلة أميل إلى مناقشتها مع شخص آخر( (S62) ٤ .أحب العمل مع اآلخرين في مجموعات( (S65) ٥ .أفضل األنشطة الجماعية على األنشطة الفردية( (S67) ٦ .أشعر براحة وسط الناس( (S68) ٧ .أميل إلى االشتراك في نشاطات اجتماعية مرتبطة بالعمل والمجتمع( (S610) ٨) .أرغب في تنظيم جهود المجموعة لتقديم المادة الجديدة (S61) ا، عندما يطلب مني الناس النصيحة واإلرشاد في العمل وفي الحي٩ . أعتبر نفسي قائد( (S69) ا١٠ .أفضل قضاء األمسيات في نزهة أو حفلة على المكوث في البيت وحيد(

:استراتيجيات التعلم للذكاء الضمن شخصي -٧

، وذلك ألن المتوسط النسبي لهم أقل من )S73)( ،S75)لقد تم حذف استراتيجيات التعلم نازليا حسب المتوسـط النسـبي، ، وتم ترتيب استراتيجيات التعلم لهذا النوع من الذكاء ت) ٦٠(

:وذلك كما يلي(S74) ١) .أعرف نقاط قوتي ونقاط ضعفي (S77) ا في البدء بعملي الخاص٢ .أستثمر ذاتي عندما أفكر جدي( (S710) ٣ .أرغب في ابتكار أنشطة فريدة من نوعها لتقديم المادة الجديدة( (S76) ٤ .أعتبر نفسي قوي اإلرادة ومستقل الرأي( (S78) هوايات أستمتع بعملها بمفردي ٥ .لدي( (S79) ٦ .أختار عادة ممارسة األنشطة التي تتطلب من الطالب العمل بشكل مستقل في غرفة الفصل( (S71) ٧ . أهتم بحضور دورات إرشاد أوحلقات بحث للتنمية الشخصية لمعرفة المزيد عن نفسي( (S72) ا٨) .أتمعن وأتأمل وأفكر في قضايا الحياة الهامةأقضي الوقت بصورة منتظمة وحيد

:استراتيجيات التعلم للذكاء الطبيعي -٨وذلـك ألن ) S82)( ،S84)( ،S85)( ،S86)( ،S87)لقد تم حذف استراتيجيات الـتعلم

، وتم ترتيب استراتيجيات التعلم لهذا النـوع مـن الـذكاء ) ٦٠(المتوسط النسبي لهم أقل من :المتوسط النسبي، وذلك كما يلي تنازليا حسب

(S81) ١) .أحب التنزه في الحدائق والنظر إلى األشجار واألزهار (S810) ٢ .أفضل تنظيم وتصنيف المعلومات إلى فئات وأبواب لكي تكون مفهومة لتقديم المادة الجديدة( (S83) ٣ .أستمتع بأعمال الحدائق( (S88) ا بتصنيف األشياء إل٤ .ى مجموعات متشابهةأستمتع دائم(




٢٧

(S89) ٥ .أستمتع بدراسة علم األحياء( وكذلك تم حساب المتوسطات النسبية والترتيب الستراتيجيات التعلم للـذكاوات المتعـددة

):٦(لدى الطلبة المعلمين عينة الدراسة كما هو موضح في جدول ) ٦(جدول

المعلمين تخصص رياضيات بغزةاستراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة مجموع العدد استراتيجيات التعلم للذكاء

االستجاباتاالنحراف المتوسط

المعياري لمتوسطا

النسبي الترتيب

Q1( 59 1933 32.76 4.63 65.53 5( اللغوي اللفظي Q2( 59 2380 40.34 4.47 80.68 1(المنطقي الرياضي Q3( 59 2051 34.76 4.77 69.53 3( المكاني Q4( 59 1698 28.78 7.80 57.56 8( الموسيقي Q5( 59 2037 34.53 4.79 69.05 4( الجسمي الحركي Q6( 59 2313 39.20 4.76 78.41 2( البين شخصي Q7( 59 1998 33.86 4.40 67.73 6( الضمن شخصي Q8( 59 1927 32.66 5.39 65.32 7( الطبيعي

ويتضح مما سبق أن عينة الدراسة تمتلك استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة بدرجات مختلفة بالنسبة للطلبة المعلمين تخصص رياضيات؛ حيث حازت استراتيجيات التعلم للذكاء

من الذكاوات التالية المنطقي الرياضي على الترتيب األول، ويلي ذلك استراتيجيات التعلم لكلالذكاء البين شخصي، والذكاء المكاني، والذكاء الجسمي الحركي، والذكاء : على التوالي

.اللغوي اللفظي، والذكاء الضمن شخصي، والذكاء الطبيعي، والذكاء الموسيقيوبالتالي فإن أفراد العينة يمتلكون سبع ذكاوات متفاوتة حيث أن المتوسط النسبي للذكاء

) .٦٠(وسيقي أقل من المويعزو الباحثان تفوق استراتيجيات التعلم للذكاء المنطقي الرياضي إلى طبيعة الطلبة المعلمين حيث أنهم متخصصون في دراسة الرياضيات، وكذلك بالنسبة لتفوق استراتيجيات

مدارس التعلم للذكاء البين شخصي يعود إلى أن الطلبة المعلمين يتدربون التربية العملية في ).التالميذ، المدير، المعلمين، أولياء األمور(التدريب؛ وهذا يتطلب تفاعلهم مع البيئة المدرسية

أما بالنسبة الستراتيجيات التعلم للذكاء الموسيقي التي حازت على الرتبة األخيرة لدى بالموسيقى الطلبة المعلمين، فيعود ذلك إلى أن المساقات التدريسية للطلبة المعلمين ال تهتم

.وبالتالي فإن تركيز الطلبة المعلمين على استراتيجيات التعلم للذكاء الموسيقي منخفضة جداويفيد هذا االستنتاج في التعامل مع الطلبة كأفراد لهم أبعاد متعددة بدالً من التعامل مع

.الطالب بأسلوب البعد الواحد




٢٨

:إجابة السؤال الثانيعنـد مسـتوى هل توجد فروق ذات داللة إحصائية " : ما يليينص السؤال الثاني على

في استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخصـص )٠.٠٥ ≤ α( داللة "؟ ) ذكور ، إناث ( رياضيات بغزة تعزى لمتغير الجنس

رافـات قام الباحثـان بإيجـاد المتوسـطات الحسـابية، واالنح ولإلجابة عن هذا السؤال ، ومستوى الداللة اإلحصائية الستراتيجيات التعلم للـذكاوات المتعـددة " U"المعيارية، وقيمة : يوضح ذلك) ٧(، والجدول " مان ـ ويتني " باستخدام اختبار




٢٩

)٧(جدول للفروق بين الذكور واإلناث" مان ـ ويتني " نتائج اختبار

في استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة استراتيجيات التعلم

للذكاء العدد الجنس

متوسط الرتب

مجموع الرتب

"Z"قيمة "U"قيمة الداللة اإلحصائية

اللغوي اللفظي غير دالة 0.697- 315.5 552 32.44 17 ذكور 1219 29.01 42 إناث

المنطقي الرياضي غير دالة 1.435- 271.5 596 35.03 17 ذكور 1175 27.97 42 إناث

المكاني غير دالة 1.303- 279.5 433 25.44 17 ذكور 1338 31.85 42 إناث

الموسيقي غير دالة 0.620- 320 473 27.82 17 ذكور 1297 30.88 42 إناث

الجسمي الحركي غير دالة 0.252- 342 525 30.88 17 ذكور 1245 29.64 42 إناث

البين شخصي غير دالة 1.920- 242.5 625 36.74 17 ذكور 1146 27.27 42 إناث

الضمن شخصي غير دالة 1.318- 278.5 432 25.38 17 ذكور 1339 31.87 42 إناث

الطبيعي غير دالة 0.865- 305.5 459 26.97 17 ذكور 1312 31.23 42 إناث

لة إحصائية في استراتيجيات التعلم أنه ال توجد فروق ذات دال) ٧(ويتضح من الجدول ، )ذكور، إناث ( للذكاوات المتعددة للطلبة المعلمين تخصص رياضيات تعزى لمتغير الجنس

وذلك ألن العينة متجانسة في التخصص وبالتالي لم يكن هناك أثر للجنس على استراتيجيات الذكور يتفوقون على اإلناث على الرغم أنه في دراسات سابقة فإن . التعلم للذكاوات المتعددة

في الذكاء المنطقي الرياضي والذكاء الجسمي الحركي، بينما يتفوق اإلناث على الذكور في الذكاء اللغوي اللفظي والذكاء المكاني وذلك في مرحلة التعليم األساسية أي قبل تخصصهم في

). ٢٠٠٣عزو عفانة ونائلة الخزندار ، ( الدراسة

:الثإجابة السؤال الثعند مسـتوى هل توجد فروق ذات داللة إحصائية ": ينص السؤال الثالث على ما يلي

في استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخصـص )٠.٠٥ ≤ α( داللة "؟ ) الجامعة اإلسالمية ، جامعة األقصى ( رياضيات بغزة تعزى إلى المؤسسة التعليمية




٣٠

قام الباحثـان بإيجـاد المتوسـطات الحسـابية، واالنحرافـات ا السؤال ولإلجابة عن هذ، ومستوى الداللة اإلحصائية الستراتيجيات التعلم للـذكاوات المتعـددة " U"المعيارية، وقيمة : يوضح ذلك) ٨(، والجدول " مان ـ ويتني " باستخدام اختبار

)٨(جدول الجامعة اإلسالمية وجامعة األقصىللفروق بين طلبة " مان ـ ويتني"نتائج اختبار

في استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة استراتيجيات التعلم

للذكاء العدد الجامعة

متوسط الرتب

مجموع الرتب

"Z"قيمة "U"قيمة الداللة اإلحصائية

اللغوي اللفظي

671.5 33.58 20 اإلسالمية 1098.5 28.17 39 األقصى غير دالة 1.148- 318.5

المنطقي الرياضي


المكاني 555.5 27.78 20 اإلسالمية

1214.5 31.14 39 األقصى غير دالة 0.716- 345.5 الموسيقي

488 24.40 20 اإلسالمية 1282 32.87 39 األقصى غير دالة 1.796- 278

الجسمي الحركي 597 29.85 20 اإلسالمية

1173 30.08 39 األقصى غير دالة 0.048- 387

البين شخصي 658 32.9 20 اإلسالمية

1112 28.51 39 األقصى غير دالة 0.931- 332 ضمن شخصيال


الطبيعي 691 34.55 20 اإلسالمية

1079 27.67 39 األقصى غير دالة 1.462- 299

أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في اسـتراتيجيات الـتعلم ) ٨(ويتضح من الجدول الجامعة ( ؤسسة التعليمية للذكاوات المتعددة للطلبة المعلمين تخصص رياضيات تعزى إلى الم

:، ويعود ذلك إلى أن) اإلسالمية ، جامعة األقصى ـ الطلبة في الجامعتين يدرسون نفس المساقات التدريسية، وال يوجد فـي الجـامعتين ١

. مساقات تتعلق باستخدام استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة ومحاولة تنمية تلك الذكاواتتين يتدربون التربية العملية في نفس مدارس التدريب، ويتلقون نفس الطلبة في الجامع - ٢

. التعليمات، ويتعاملون مع نفس البيئة المدرسية والنظام اإلداريوبالتالي فإن استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة للطلبة المعلمين تتأثر بتلك العوامل مما

. ين في الجامعتينأدى إلى عدم وجود فروق بها لدى الطلبة المعلم




٣١

: إجابة السؤال الرابع

داللة عند مستوى هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية " : ينص السؤال الرابع على مايلي )α ≥ بين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبـة المعلمـين تخصـص )٠.٠٥

"رياضيات بغزة وأدائهم التدريسي المالحظ من المشرف ؟ قام الباحثان بإيجاد معامالت االرتباط باستخدام معادلة بيرسـون بة عن هذا السؤالولإلجا

بين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لعينة الدراسة وأدائهـم التدريسـي المالحـظ مـن : يوضح ذلك) ٩(المشرف، والجدول

)٩(جدول دة للطلبة المعلمين معامالت االرتباط بين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعد وأدائهم التدريسي المالحظ من المشرف

استراتيجيات التعلم للذكاء


معامل التحديد مستوى الداللةr2 حجم التأثير

ضئيل ٠.١٦٢ ٠.٠١دالة عند 0.403 اللغوي اللفظي ضئيل ٠.٠٨٠ ٠.٠٥دالة عند 0.282 المنطقي الرياضي ضئيل ٠.١٧٧ ٠.٠١د دالة عن 0.421 المكاني ـ ـ غير دالة 0.115 الموسيقي ـ ـ ةغير دال 0.063 الجسمي الحركي ـ ـ غير دالة 0.049 البين شخصي ـ ـ غير دالة 0.145 الضمن شخصي ـ ـ غير دالة 0.181 الطبيعي

) ٠.٠١(اللـة أن هناك معامل ارتباط دال إحصائيا عند مستوى د) ٩(ويتضح من الجدول بين استراتيجيات التعلم للذكاء اللغوي اللفظي لعينة الدراسة وأدائهم التدريسي المالحـظ مـن

بـين اسـتراتيجيات ) ٠. ٠٥(المشرف، وهناك معامل ارتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة ، وهناك التعلم للذكاء المنطقي الرياضي لعينة الدراسة وأدائهم التدريسي المالحظ من المشرف

بـين اسـتراتيجيات الـتعلم للـذكاء ) ٠. ٠١(معامل ارتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة المكاني لعينة الدراسة وأدائهم التدريسي المالحظ من المشرف، وأن معامالت االرتبـاط بـين

ف استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لعينة الدراسة وأدائهم التدريسي المالحظ من المشـر ليست دالة إحصائيا في كل من الذكاء الموسيقي، والذكاء الجسمي الحركـي، والـذكاء البـين

ولكن عند حساب نسبة التباين المشـترك . شخصي، والذكاء الضمن شخصي، والذكاء الطبيعينتج أن حجم التأثير ضئيل، وهذا يدل على أنه ال يوجد عالقة ذات داللة ) r2معامل التحديد (




٣٢

بين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخصص رياضـيات إحصائية .بغزة وأدائهم التدريسي المالحظ من المشرف

ويعزو الباحثان ذلك إلى عدم دراية الطلبة المعلمين باستراتيجيات التعلم للذكاوات لـديهم، امها، وكذلك إلـى واقـع التربيـة وعدم تدريب الطلبة المعلمين في التربية العملية على استخد

: العملية في المدارس؛ حيث يوجد كثير من المشكالت التي تواجه الطلبة أثناء تأديتهم لها منهاقلة عدد الحصص المتاحة للتدريب في المدارس، وكذلك قلة عدد الحصص المخصصة للنقـد،

. وعدم إتاحة فرص للطلبة لحضور حصص للمدرسين من ذوي الخبرة

:ة السؤال الخامسإجابعند مسـتوى هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية " : ينص السؤال الخامس على ما يلي

بين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخصـص )٠.٠٥ ≤ α( داللة "رياضيات بغزة وأدائهم التدريسي المالحظ من مدير المدرسة ؟

قام الباحثان بإيجاد معامالت االرتباط باستخدام معادلة بيرسـون ولإلجابة عن هذا السؤالبين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لعينة الدراسة وأدائهم التدريسي المالحظ من مـدير

: يوضح ذلك) ١٠(المدرسة، والجدول )١٠(جدول

معامالت االرتباط بين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة هم التدريسي المالحظ من مدير المدرسةوأدائ حجم التأثير r2معامل التحديد مستوى الداللة معامل االرتباط استراتيجيات التعلم للذكاء

ـ ـ غير دالة 0.052 اللغوي اللفظي ضئيل ٠.٠٩٣ ٠.٠٥دالة عند 0.305 المنطقي الرياضي ـ ـ غير دالة 0.201 المكاني ـ ـ غير دالة 0.121 الموسيقي ـ ـ غير دالة 0.152 الجسمي الحركي ـ ـ غير دالة 0.066 البين شخصي ـ ـ غير دالة 0.008- الضمن شخصي ضئيل ٠.٠٩٧ ٠.٠٥دالة عند 0.312 الطبيعي

) ٠.٠٥(أن هناك معامل ارتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة) ١٠(ويتضح من الجدول راتيجيات التعلم للذكاء المنطقي الرياضي لعينة الدراسة وأدائهم التدريسي المالحظ من بين است

مدير المدرسة، وبين استراتيجيات التعلم للذكاء الطبيعي وأدائهم التدريسي المالحظ من مـدير المدرسة، وأن معامالت االرتباط بين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعـددة لعينـة الدراسـة




٣٣

ئهم التدريسي المالحظ من مدير المدرسة ليست دالة إحصائيا في كل من الـذكاء اللغـوي وأدااللفظي، والذكاء المكاني، والذكاء الموسيقي، والذكاء الجسمي الحركي، والذكاء البين شخصي،

نتج أن ) r2معامل التحديد ( ولكن عند حساب نسبة التباين المشترك . والذكاء الضمن شخصيثير ضئيل، وهذا يدل على أنه ال يوجد عالقة ذات داللة إحصائية بين اسـتراتيجيات حجم التأ

التعلم للذكاوات المتعددة لدى الطلبة المعلمين تخصص رياضيات بغـزة وأدائهـم التدريسـي ويعزو الباحثان ذلك لعدم وعي الطلبة المعلمين بأهميـة التربيـة . المالحظ من مدير المدرسة

.ونها كمجرد عمل روتيني آلي، وال يبذلون الجهود الكافية لالستفادة منهاالعملية حيث يمارس

:إجابة السؤال السادسعنـد هل توجد عالقة ذات داللة إحصـائية " : ينص السؤال السادس على ما يلي

بين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لـدى الطلبـة )٠.٠٥ ≤ α( داللة مستوى "بغزة ومعدلهم التراكمي ؟ المعلمين تخصص رياضياتقام الباحثان بإيجاد معامالت االرتباط باستخدام معادلة بيرسـون ولإلجابة عن هذا السؤال

، استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لدى عينة الدراسـة ومعـدلهم التراكمـي بين : يوضح ذلك) ١١(والجدول

)١١(جدول لتعلم للذكاوات المتعددة ومعدلهم التراكميبين استراتيجيات ا طمعامالت االرتبا

اإلحصائية الداللةمعامل االرتباط استراتيجيات التعلم للذكاء ةغير دال 0.022 اللغوي اللفظي غير دالة 0.024- المنطقي الرياضي غير دالة 0.159 المكاني غير دالة 0.212- الموسيقي غير دالة 0.046- الحركيالجسمي غير دالة 0.031- البين شخصي غير دالة 0.049 الضمن شخصي غير دالة 0.121 الطبيعي

أن معامالت االرتباط بين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة ) ١١(ويتضح من الجدول :ت التاليةوقد يرجع ذلك إلى المبررا. لعينة الدراسة ومعدلهم التراكمي ليست دالة إحصائيا

ـ الطلبة المعلمون ال يستخدمون استراتيجيات التعلم للـذكاوات المتعـددة فـي تحصـيلهم ١العلمي، وهذا يعود إلى طبيعة االختبارات الجامعية التي ال تركز على قياس القدرات الذكائيـة

.فظالمختلفة للطلبة مما يجعل الطلبة يعتمدون على األساليب التقليدية للتحصيل مثل الح




٣٤

. ـ األساليب المستخدمة في التدريس تقليدية، ال تراعي نقاط القوة أو الضعف عند الطلبة ٢ .ـ المساقات التدريسية التي يدرسها الطلبة ال تهتم في اإلعداد الثقافي لهم ٣

:توصيات الدراسةطلبة أو ـ تنمية الوعي بالذكاوات المتعددة من حيث أهميتها وأساليب تطبيقها بالنسبة لل ١

.معلمي المواد الدراسية المختلفةـ تضمين مساقات برامج إعداد المعلم نشاطات منهجية وال منهجية للكشف عن ٢

.استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لديهم من أجل تنميتها وتطويرها للذكاوات المتعددة كطريقة وأسلوب في" جاردنر " ـ حث المربين على استخدام نظرية ٣

تقييم نقاط القوة والضعف في الذكاوات المختلفة، بحيث يتم تطوير استراتيجيات تعلم تساعد الطلبة في تحسين الذكاوات التي بحاجة إلى تنمية، مع تطوير أساليب تقييم جديدة للطلبة تركز

. على تحديد دقيق لمواهبهم وقدراتهمثناء التدريب الميداني في التربية العملية ـ االتفاق بين جميع القائمين على عملية اإلشراف أ ٤

للطلبة المعلمين حول الهدف الرئيس لعملية اإلشراف؛ وهو جعل الطالـب المعلـم ذا كفايـات الطلبة المعلمين كيفية استخدام اسـتراتيجيات بتقنية، وقدرات تحليلية تأملية ناقدة، وذلك بتدري

.التعلم للذكاوات المتعددة لديهم

:راسةمقترحات الد .للذكاوات المتعددة" جاردنر"ـ إجراء دراسات لتطوير برامج إعداد المعلم في ضوء نظرية ١للمدرسين والمساقات " الذكاوات المتعددة " ـ إجراء دراسات توضح العالقات بين ٢

.التدريسية التي يدرسونها لطالبهم، ومدى نجاح طالبهم فيهالطلبة المرحلـة الثانويـة المسـجلين فـي " المتعددة الذكاوات" ـ إجراء دراسات لتحديد ٣

.الفرعين العلمي واألدبيـ إجراء دراسات إلثبات فاعلية التدريس بالـذكاوات المتعـددة لطلبـة مراحـل التعلـيم ٤

.المختلفة




٣٥

عــالمراج

:المراجع العربية . دار النهضة العربية: ، القاهرة ٣، ط علم النفس التربوي): م ١٩٩٤(جابر عبد الحميد جابر ) ١( . دار النهضة العربية: ، القاهرة ١٠، ط الذكاء ومقاييسه): م ١٩٩٧(ــ ـــــــــ) ٢(المجلـس الـوطني للثقافـة : ، ترجمة ليلى الجبالي، الكويتالذكاء العاطفي): م ١٩٩٥( دانييل جولمان ) ٣(

.٢٦٢والفنون واآلداب، سلسلة عالم المعرفة، العدد: ، القـاهرة في التربية السيكولوجية ، الذكاء الوجداني ): م٢٠٠٠(وعالء الدين كفافي ،عسرصفاء األ) ٤(

. دار قباء للطباعة والنشر والتوزيعمستويات الذكاء المتعدد لدى طلبة مرحلة التعليم األساسي بغزة " ): م٢٠٠٣(ونائلة الخزندارعزو عفانة ) ٥(

. )تحت النشر( ، الجامعة اإلسالمية: ، غزة ل نحوهاوعالقتها بالتحصيل في الرياضيات والميو، ٢٠٢٠، دراسة مقدمة إلى مشروع مصر التعليم في مصر؛ الواقع والمستقبل): م٢٠٠١( فايز مراد مينا) ٦(

. منتدى العالم الثالث ـ مكتب الشرق األوسط:القاهرة .بة األنجلو المصريةمكت: ، القاهرة ٥ط القدرات العقلية، ). م١٩٩٦(فؤاد أبو حطب ) ٧(. التربية العملية للطالب المعلمين، مفاهيمها وكفاياتها وتطبيقاتها المدرسية).م١٩٩٨(محمد زياد حمدان )٨(

. دار التربية الحديثة: سوريااالتجاهات الحديثة في دراسة الذكاءات المتعددة، دراسة تحليلية في ): "م٢٠٠٠(محمد عبد السالم سالم )٩(

، المؤتمر العلمي السنوي الثامن، مستقبل سياسات التعليم والتـدريب فـي الـوطن "جاردنر ضوء نظرية .جامعة حلوان: العربي في عصر العولمات وثورة المعلومات، المجلد األول، كلية التربية

، المجلة المصرية للدراسات "متغيرات البعد المهاري للذكاء الشخصي): "م٢٠٠١(ــــــــــ ) ١٠(مكتبة األنجلـو : ، القاهرة ١١، المجلد ٢٩تصدرها الجمعية المصرية للدراسات النفسية، العدد النفسية

.المصرية :المراجع األجنبية

(1١) Aly, Magdy Mahdy (2000): “Multiple Intelligences Of EFL Teachers :

Implications For Inservice Teacher Training” , Studies In Curriculum

& Instruction, Cairo: Egyptian council for curriculum & instruction.

(12)Beltzman, Judith (1994): “A Case Study Describing The Application Of

Howard Gardner,s of multiple intelligences As Applied To The

Teaching Of Learning Disabled Students”, PhD, Walden University,

Dissertation Abstracts International, V 56-06A, p 2196.




٣٦

(13) Campbell, Linda; Campbell,Bruce & Dickinson, Dee(1999) : “Teaching

& Learning Through Multiple Intelligences”, Second Edition, U.S.A.:

Allyn& Bacon, Internet: www.abacon.Com.

(14) Checkley, Kathy (1997): “The first seven … and the eighth: a

conversation with Howard Gardner” , Educational Leadership , V.55,

No. BEDI 97022212. p.p.8:13.

(15) Elliott,-Donna; & gintzler,- Julie (1999): “ A Personal Approach to

Multiple Intelligence Instruction”, Master,s Phenomenological Study,

Saint Xavier University and IRI/Skylight, ERIC No. ED 435476.

(16) Fisher, Elizabeth Moore (1997): “ A Cross Case Survey Of Research

Based On Howard Gardner,s Theory Of multiple intelligences ”, PHD,

University Of South Carolina, Dissertation Abstracts International, V58-

11A, p 4171.

(17) Gardner, Howard (1991): The unschooled mind: How children think and how schools should teach, New York: Basic books.

(18) ______________(1999): Intelligence Reframed, Multiple Intelligences For The 21 st Century , New York: Basic books.

(19) Grow, Gerald (1998): “ Howard Gardner s multiple Intelligences” , http:// www.bergen.Org/ETTC/Courses/Multiple Intelligences/ MI.html

(20)Highland, Sara paulette,McNally,- Paulette, Peart, - Marc( 1999): “Improving Student Behavior through the use of the Multiple Intelligences”, Master,s Action Research project, Saint Xavier University and IRI/Skylight, ERIC No. ED 434774.

(21) Kathy,C. Pamela.B, Luida (1997):” teaching with Multiple

Intelligences”, Elementary Andearly childhood Edu. ERIC.

(22) Leeper, Jacqueline Elliott (1996): “ Early Steps Toward The

Assimilation Of The Theory Of Multiple Intelligences Into Classroom

Practice: Four Case Studies”, EDD, Temple University, Dissertation

Abstracts International, V57-03A, p 1100.

(23) Morris, Clifford & Blanc, Raymond Le.( 1996 ):“ Multiple Intelligences :

Profiling dominant intelligences of grade eight students”, Mc Gill

Journal of education.V.31, No. BEDI 96019851.


http://www.abacon.Com

http://www.bergen.Org/ETTC/Courses/Multiple



٣٧

(24) Monson, Juhn (1998): “ Howard Gardner, American Psychological and

Educator” ,INTERNET , http://www.Indiana.edu/intell/ Gardner. htm

(25) Rieff, Judith Campblell (1996): “Bridging home and school through

Multiple Intelligences” , Childhood Education, V.72, No.BEDI

96005842.

(26) Teele, Sue (1994) : “The Relationship Of Multiple Intelligences To

The Instructional Process”, PHD, University Of California Riverside,

Dissertation Abstracts International, V55-08A, p 2270.

(27)Weber, Ellen Frances (1994): “A multiple intelligence view of learning

at high school level” PHD, The University of British Columbia, Canada,

Dissertation Abstracts International, V56-04A, p 1237.

(28) Wiseman, Kim (1997): “ Identification of Multiple intelligences for

High School Students in Theoritical and Applied Science Courses”,

Ph.D. University of Nebraska, Dissertation Abstracts International, V58-

04A, p 1257.


http://www.Indiana.edu/intell/



٣٨

)١(ملحق بطاقة مالحظة المشرف للطالب المعلم

-- ----------------:التخصص - -------------:اسم الطالب المعلم ----------------- :الفصــل -------------------- :المدرسة

---------------- :التاريخ/اليوم ----------------- :اسم المشرف الرقم

تقدير الدرجة عناصر التقويم١ ٢ ٣ ٤

الشخصية العامة :أوالًً . هره باستمرارظيهتم بم ١ . يتقبل النقد البناء ويتعلم منه ٢ . يالموقف التدريسيوائم صوته بما يتفق و ٣ . غة صحيحة وواضحةليتكلم ب ٤ . يظهر الثقة في أقواله وأفعاله ٥ . يتكيف مع المواقف المتغيرة ٦

التخطيط للدروس: اثاني . يحدد األهداف التعليمية للدرس بوضوح ٧ . يحدد طرق وأساليب التدريس المستخدمة في الخطة ٨ . حدد الوسائل التعليمية المستخدمة في الخطةي ٩ ). واجبات منزلية -اتوسائل وتمرين -أسئلة -مناقشات عامة(يحدد وسائل التقويم ١٠ ). تلخيص- تطبيق–عرض –تمهيد ( السير في الدرس اتيلتزم بخطو ١١

إجراءات الدرس: اثالثًً . يبدأ بأسئلة تمهيدية لموضوع الدرس ١٢ . يربط بين معلومات التالميذ السابقة وموضوع الدرس الجديد ١٣ . يستخدم المناقشات في عرض الدرس الجديد ١٤ . يتيح فرصة للتالميذ لطرح أسئلة ١٥ ). استخدام االستقراء، االستنتاج، التحاور: مثل( ينوع في أساليب التدريس عامة ١٦ . ائل الحسية في توقيتها المناسبيستخدم الوس ١٧ . يستخدم الصبورة الطباشيرية بكفاءة ١٨ .يتأكد من تحقيق أهداف الدرس ١٩

المقدرة العلمية :ارابع . المواد التي يقوم بتدريسها ىيتمكن من محتو ٢٠٢١ يدرسهاوالبحث في الموضوعات التي بجمع المعلومات ا متصالًيظهر اهتمام . . التخصصات األخرى تيربط مجال تخصصه بمجاال ٢٢

إدارة البيئة الصفية: اخامس . يشرك أكبر عدد ممكن من التالميذ في التفاعل الصفي ٢٣٢٤ يستعمل األساليب التي توفر حدا من انتباه التالميذا مناسب . . يعالج القضايا النظامية بفعالية ٢٥




٣٩

المجموع الكلي للدرجة روف ـة بالحـدرجـال

:اتــمالحظ١ ------------------------------------------------------ ٢ ------------------------------------------------------ ٣ ------------------------------------------------------

)٢(ملحق ر المدرسة للطالب المعلمبطاقة مالحظة مدي

------------------:التخصص -------------:اسم الطالب المعلم ------------------:الفصــل -------------------:المدرسة ----------------:التاريخ/اليوم ------------------:ديراسم الم الرقم

تقدير الدرجة عناصر التقويم١ ٢ ٣ ٤

.يتقبل النقد بنفس راضية ١ . يتسم بالمرونة وحسن التصرف في المواقف المختلفة ٢ . يلتزم بأوقات الدوام المدرسي ٣ .يتقبل األعمال اإلضافية دون ضجر ٤ .يشارك في األنشطة المدرسية ٥ . الهيئة التدريسية عيتسم بعالقات اجتماعية جيدة م ٦ . متمكن من مادة تخصصه ٧ .يعد مذكرة التحضير بشكل جيد ٨ .يدير الفصل بشكل جيد ٩ . يوظف التقويم المرحلي والنهائي ١٠

المجموع الكلي للدرجة روف ـة بالحـدرجـال

:ظاتـمالح١ ------------------------------------------------------ ٢ --------------- --------------------------------------- ٣ ------------------------------------------------------




٤٠




٤١

ملخص الدراسةهدفت هذه الدراسة إلى تحديد استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة وعالقتها ببعض المتغيـرات لـدى

طالبا وطالبة من طلبة الجامعـة ) ٥٩(دراسة على فاشتملت عينة ال. الطلبة المعلمين تخصص رياضيات بغزة .ية في مدارس التدريبملاإلسالمية وجامعة األقصى المستوى الرابع تخصص رياضيات ويتدربون التربية الع

المتوسطات النسـبية، اختبـار : ولإلجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحثان األساليب اإلحصائية التاليةمل ارتباط بيرسون، وحجم التأثير لمعامالت االرتباط الدالة إحصائيا لحسـاب نسـبة ، ومعا(U) ويتنى -مان

بطاقة مقابلة لقياس استراتيجيات التعلم للـذكاوات المتعـددة لعينـة الباحثان واستخدم .) r2( التباين المشترك :وأوضحت نتائج الدراسة ما يلي .الدراسة

للذكاوات المتعددة بدرجات مختلفـة بالنسـبة للطلبـة المعلمـين عينة الدراسة استراتيجيات التعلم تمتلك) ١ .لديهموللذكاء البين شخصي تخصص رياضيات وتفوق استراتيجيات التعلم للذكاء المنطقي الرياضي

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعددة لدى عينة الدراسـة طبقًـا ) ٢ ). جامعة األقصى–الجامعة اإلسالمية (التعليمية ةالمؤسس، وكذلك طبقًا لمتغير )إناث –ذكور (لمتغير الجنس

وجد عالقة ذات داللة إحصائية بين استراتيجيات التعلم للذكاوات المتعـددة لـدى الطلبـة المعلمـين تال ) ٣ . التدريب التدريسي المالحظ من المشرف ومن مدير المدرسة في مدارس متخصص رياضيات وأدائه

Abstract The study aimed at identifying the learning strategies of multiple

intelligences and their relation with some variables among student – teachers majoring in Math in Gaza. The sample of the study consisted of (59) male and female students at the Gaza Islamic university and Al Aqsa university. There were at the fourth level and were practicing teaching.

The statistical techniques used were as follows: the ratio means, Mann – Whitney test (U), Pearson , correlation coefficient, effect size of the statistically significant coefficient correlations to compute the ratio of common variance (r2).The researchers used the interview to measure the learning strategies of M.I. among the subjects of the sample.

The results showed that: 1- The subjects of the sample possessed the learning strategies of M.I. with different degrees. Moreover, the learning strategies of logical – mathematical intelligence and the interpersonal intelligence were preponderant. 2- There were no significant differences in the learning strategies of M.I. among the subjects due the variable of gender and the educational institution. 3- There were no significant differences in the learning strategies of M.I. among the subjects and their instructional performance as perceived by the academic supervisor, and the head master of the school in which they were practicing teaching.




٤٢




٤٣




PDF created with pdfFactory Pro trial version …gulfkids.com/pdf/Stratege_Azzo.pdf٧...

Documents

Transcript of PDF created with pdfFactory Pro trial version …gulfkids.com/pdf/Stratege_Azzo.pdf٧...