Patron Sistémico

8/18/2019 Patron Sistémico

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SEMINARIO DE PATRÓNSISTÉMICO DE

ORGANIZACIÓNCOMPLEJA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. SEDEMANIZALES

RODRIGO PELÁEZ ALARCÓN

FEBRERO/MARZO 2016


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INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN i!"#$%&'i% () *% i&+),$i-%'i& A&*i,i, () i&"#%'i& 345 '"5 !"# 345 !%#% 345 '3&("5

(&()

OBJETIVOS Identificar las herramientas conceptuales de las teorías científicas y la

manera como migran a la metodología y de ésta a la práctica

!plicar los elementos prácticos de comprensi"n y su manera delle#arse a la teoría

Diferenciar los criterios $ásicos en la construcci"n de categorías o%y

#aria$les en el proceso de comprensi"n de la informaci"n de

in#estigaci"n


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L% '%*i(%( ()

&3),$#"

!)&,%i)&$" ),$)& *% '%*i(%( ()

&3),$#%, !#)-3&$%,


17/102

Cuestionar en una mente viva y

“aprendiz” nunca termina. Laspreguntas se transforman. Las

preguntas generan más preguntas.

Estimulan nuevas maneras depensar, nuevos caminos para seguir

mientras nosotros Analizamos

Evaluamos el pensar el pensar

Mejoramos nuestro pensamiento


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L% i&+),$i-%'i& 'i)&$7i'%!)#i$) "8$)&)# 3& '"&"'ii)&$"

#%'i"&%* 9 "#()&%(" %')#'% ()*", !#"8*)%, 3) &", #"()%&.

Si& )8%#-"5 ,i& 3&% 83)&%!#)-3&$% () i&+),$i-%'i&5#),3*$% 39 (i7'i* (i,):%# 9**)+%# % '%8" 3& ),$3(i" ,"8#) *%

#)%*i(%( 3) &", #"()%


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Si;;;; D) *% #)%*i(%( 3) &", #"()%5!"#3) ), () ),% #)%*i(%(< ()

&3),$#% !#'$i'% '"$i(i%&% )& *%E,'3)*%5 () &3),$#%, *)'$3#%, )&!38*i'%'i"&), 'i)&$7i'%,5 () &3),$#%%,i,$)&'i% % )+)&$",5 () &3),$#%),!)'i%*i=%'i& )& ()$)#i&%(% #)%

() '"&"'ii)&$"< () ("&() ,3#-)&*% %9"#7% () !#)-3&$%, ()i&+),$i-%'i&


21/102

El dico acerca de !ue “la e"periencia es la

madre de la ciencia” ad!uiere su sentido en la

ostura cr#tica !ue mantiene el investigador

ante la realidad !ue lo circunda. Esta actitud

interrogante está en la $ase de la primera

remisa de cual!uier investigaci%n& el inter'sdel investigador por el pro$lema a investigar.

(ncluso cuando nos unimos a proyectos de

investigaci%n en cuyo dise)o no emosarticipado, de$e a$er un inter's personal

en llevar a ca$o dico estudio.

á


22/102

La novedad es !uizá la primera

caracter#stica de la pregunta de

investigaci%n. *ero el enunciadoformulado no s%lo de$e ser

novedoso, sino tam$i'n actual.+*ermite mejorar la práctica

profesional en su Escuela

+Contri$uye a aumentar el

conocimiento acerca de un

determinado pro$lema


23/102

La via$ilidad del proyecto de

investigaci%n de$e tam$i'n

considerarse a la ora de formularnuestra pregunta. +-isponemos de los

recursos umanos y materiales

adecuados para la realizaci%n de nuestroestudio El tiempo !ue re!uerir#a la

investigaci%n +es proporcionado a

nuestra capacidad +Contamos con laformaci%n metodol%gica adecuada para

el proyecto !ue pretendemos a$ordar


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Caracter#sticas de la

pregunta deinvestigaci%n

Actualidad

/ia$ilidad *ertinencia

* t 't d


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*regunta y m'todo.

La importancia de la pregunta de investigaci%n

radica en !ue lo !ue se pregunte y c%mo se agadeterminará el m'todo de investigaci%n !ue se

emplee y por ende el conocimiento generado. La

pregunta a de estar $ien eca, en el sentido de

tener una coerencia con la manera de ver el mundoy el m'todo elegido para contestarla. *regunta,

paradigma y m'todo son asuntos ligados. *or ello,

la pregunta de investigaci%n a de estar en

consonancia con la naturaleza de la investigaci%ncualitativa, 'sta es una metodolog#a pensada para

dar respuesta a unas cuestiones diferentes de las

!ue se plantean en la metodolog#a cuantitativa.

E* ( i $i i > *


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E* #)% () i&+),$i-%'i&5 !"# )>)!*" )&)(3'%'i&5 ,i$?% )* ),$3(i" )& 3& $)##)&" !"#*" -)&)#%* 3*$i(i,'i!*i&%#i"5 $%* '"" *%

(i('$i'%5 )* (),%##"**" @3%&"5 *%!#",!)'$i+%5 )* '3##7'3*"5 *% "#%'i&.

P"# ,3 *%("5 )* $)% ,) #)i)#) 3& %,!)'$"'"&'#)$" ) i&(i'% 34 ,) +% % ),$3(i%# ()&$#"()* #)%. Es del tema de donde se desprende

la pregunta de investigaci%n. C"&"')# )* #)%9 )* $)% () i&+),$i-%'i& ), 3&(%)&$%*!%#% >3,$ii'%# )* ),$3(i"5 !3), *" ,i$?% )& 3&'3)#!" -)&)#%* () '"&"'ii)&$",5 (i'@" ()"$#% %&)#%5 )& 3& *3-%# $)#i'".

El t d $ i ti $l


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0El tema de$e ser investiga$le.

Esto implica !ue aya evidencia y !ue est'

accesi$le, !ue no aya impedimentos prácticos o'ticos para poder acceder a los datos. 1n $uen tema

es a!uel !ue a primera vista resulte facti$le.

0 -e$e ser relevante. Esto significa !ue a de tener unaresonancia social, profesional, práctica.

0-e$e ser via$le considerando el tiempo y los recursos. Es

importante evitar las grandes preguntas !ue lleven

respuestas pe!ue)as

0-e$e de ser de inter's para el investigador. Entiendo !ue es

el deseo del investigador por sa$er, lo !ue impulsa un

estudio de investigaci%n cualitativa, sin este deseo el estudio

muere

*regunta y pro$lema


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*regunta y pro$lema.

La pregunta es central a todo el proceso de investigaci%n.

*lantearla no es un mero ejercicio te%rico del cual se puede

olvidar una vez realizada, la pregunta en los estudioscualitativos, está presente a lo largo de todo el estudio,

determina !ue se !uiere sa$er so$re el tema elegido y es el

investigador !uien lo decide. *ero la pregunta cualitativa

tiene diferencias importantes con lo !ue com2nmenteesperamos de una pregunta de investigaci%n. Las

cualitativas son preguntas a$iertas, !ue permiten la

e"ploraci%n completa y la emergencia de factores y asuntos

durante el propio proceso de investigaci%n. La intenci%n de

la pregunta es pues e"pansiva, trata de a$rir un asunto y no

de controlar varia$les. En realidad, la pregunta cualitativa se

construye durante el estudio de investigaci%n, por ello se a

de formular de manera fle"i$le y a$ierta y se a de evitar

delimitarla demasiado pronto

L t d i ti i% d $


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Las preguntas de investigaci%n de$en

contener las siguientes caracter#sticas&

3.4er concretas& es decir no dar ca$ida a lavaguedad. /aguedad significa !ue no se

entiende e"actamente por !u' cosa

pregunta.5.4er claras& es decir dejar evidente lo !ue se

pregunta.

6.4er precisas& es decir puntuales y e"actasen lo !ue preguntan.

7.Estar completas, es decir so$re todo !ue

contengan sujeto o predicado


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Etapas de la formulaci%n de la pregunta

1na vez elegido el tema de investigaci%n y enunciada lacuesti%n preliminar, el investigador de$erá seguir precisando

el pro$lema, pensando y escri$iendo acerca de las siguientes

preguntas& +8u' necesitamos para comprender mejor

nuestro tema de investigaci%n +8u' conocemos acercadel pro$lema 9escatar conocimiento previo. +Cuál es la

situaci%n desea$le y cuáles son las sugerencias propuestas

para alcanzar dica situaci%n +8u' an eco otros para

resolver este pro$lema +Cuáles son los escenarios y las

personas involucradas en el pro$lema +8u' metodolog#aes resultar#a más 2til para dar respuesta a nuestros

interrogantes +8u' aspectos 'ticos de$en considerarse en

el a$ordaje del pro$lema


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&a #o' latina in-vestigium (ue podemos traduciral espa)ol como seguir la hulla *+anegas ,

-oo#er ./0012343/5 &a in#estigaci"n entonceses ir detrás de la percepci"n6 caminar so$re las

huellas (ue de7an el conocimiento

!nder48gg 8'e(uiel *03921 .251 :&ain#estigaci"n es un procedimiento refle;i#o6sistemático6 controlado y critico (ue permite

descu$rir nue#os hechos o datos6 relaciones oleyes en cual(uier campo del conocimiento

humano<

:C"mo el proceso mediante el cual un su7eto *el

in#estigador5 se encamina hacia los hechospara o$tener respecto a ellos un conocimientocientífico< *=a$ino C 033>1 .?5

6 :Una nue#a forma de comprender o e;plicar y

de la misma forma controlar y predecir un hechoo un e#ento en el mundo< *+anegas , -oo#er etall ./0/1 .05

CONOCI@I8NTO

Contrastar6 falsar6 crear6ampliar6 ratificar

CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN


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Realidad A práctica6 =ociedad6e;perimento

Teorías científicas !$stracciones

I n d u c c i " n

De

ducc

i"n

8;plicaci"nBredicci"nDominio

I N T U I C

I Ó N

,uicios o$ser#acionales

,uicios generales

@étodos dein#estigaci"n

In#estigaci"n aplicada

In#estigaci"n pura

Interpretaci"n

Comprensi"ndescripci"n


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Desarrollo de un proyectode in#estigaci"n

Concepci"n de la idea

Instrumentali'aci"n

DI=8O

@8TODO&OICO

!nálisis deInformaci"n

teoría

8strategia

Unidad de !nálisis*@uestra5

@odelo

Unidad de tra$a7o*Bo$laci"n5

@o#ili'ar el

conocimiento

=ustento te"rico

O$7eto pro$lema

•=elecci"n del tema•Conte;tuali'aci"n•&imitaci"n temporal•Ilimitaci"n espacial•Identificaci"n de categorías o #aria$les•Eundamentos epistemol"gicos•Identificaci"n del #acío de conocimiento•Eormulaci"n de constelaci"n de preguntas•,ustificaci"n del pro$lema•Retos gnoseol"gicos

8strategia dein#estigaci"n

Uni#ariado6 multi#ariado8;plicaci"ninterpretaci"nComprensi"nDescripci"n

•O$ser#aci"n•8ncuestas cerradas•8scalas•entre#istas•-istorias de #ida•Diario de campo•Registros fotográficos•rupos focales•Talleres

tiene

tiene

8nDonde la

proporciona

tiene

es

@ hist"rico

@ conceptual

@

te"rico


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&ectura del o$7etopro$lema

Realidad

Eísica

=ocial

Cultural

&ingFística

&ímites

del mundo

B a r t e d e

i m p l i c

a

+aria$les ycategorías

-ip"tesis y leyescientíficas

Causas y efectos6moti#os y acciones

&ímites de la

realidad

=e comprende a tra#és de teorías


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LAS CATEGORÍAS EN LA

INVESTIGACIÓNCUALITATIVA


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INTRODUCCIÓN El ser humano a nivel cogniivo es im!oene

"rene a la magniu# #e la reali#a# Los seres humanos enemos $ue elegir lo $ue

vamos a conocer Los l%mies #e los o&'eos no es(s en las

"roneras #e los mismo sino en los inereses #elos su'eos cognosciivos La #ivisi)n #el mun#o se !ue#e hacer !or emas Las caegor%as #i"erene a varia&les


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LAS CATEGORIAS*Descri!ciones+,Es una area #e s%nesis o agru!amieno- i#eni.caci)n /clasi.caci)n #e elemenos0 S%nesis am&i1n !resenecuan#o se agru!an las caegor%as $ue iene algo en com2no en meacaegorias- o cuan#o se #e.nen meac)#igos$ue agru!an un con'uno #e c)#igos3 *4erlinger- 5678+,Con'uno or#ena#o #e in"ormaci)n- normalmene!resena#a en "orma es!ecial- a&arca&le / o!eraiva $ue

!ermia resolver las cuesiones #e la invesigaci)n- cuan#oa#em(s la #is!osici)n conlleva a un cam&io en el lengua'euili9a#o !ara e:!resarlo3 *Ro#r%gue9 Con#e 5667+;arices #on#e se !ue#e !lasmar #isinos i!os #ein"ormaci)n *e:os- cias- a&reviaciones- .guras os%m&olos+ / #isinos "ormaos *;iles / >?+Las caegor%as #esignan !osi&les gru!os #e res!uesas acieros tipos de preguntas: @Bu1 es :@- @C)mo es :@-@D)n#e es( x ?", ec0 Ca#a i!o #e !reguna @recoge3cieros i!os #e !re#ica#os- #e al suere $ue @cuales$uiera #os !re#ica#os $ue sais"acen la misma "ormainerrogaiva son #e la misma caegor%a@ *erraer ;ora+

)


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Divisi)n #e los #eerminanes #ela reali#a# #e la invesigaci)n

REALIDAD DESCRIPCIÓN CARACTERSTICA@!CROC!T8ORG!= Conceptos abarcates que se

diferencias de las demáspor su extensión

Refle7an la realidad en unsentido amplio en coherenciacon una o unas teorías

C!T8ORG!= I#eas $ue re!resenanconce!os

Representan realidadesconcretas (ue pueden ser

cualifica$les=UHC!T8ORG!= Conce!o $ue !erenece a una

caegor%a $ue le #an clari#a#a#icional / es!eci.ci#a#0Corres!on#en a losinerroganesF cu(n#o- #)n#e /!or$u1

=on las partes tangi$les en(ue puede di#idirse unacategoría

BROBI8D!D8= caracer%sicas generales oes!eci.cas ari&ui#as a unacaegor%a cu/a #elineaci)n la#e.ne / le #a signi.ca#o

Constituyen en si mismas lasunidades de las categorías

DI@8N=ION8= Re!resenan la locali9aci)n #euna !ro!ie#a# en una escala / es la u$icaci"n misma de lascategorías


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ORIGEN D ELAS CATEGORÍAS

TAONO;ÍA DEL SAHER EN


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TAONO;ÍA DEL SAHER ENESTRUCTURAS GRA;ATICALES


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Co#i.caci)n /caegori9aci)nCCATEGORIZACIÓ CO!I"ICACIÓ

Clasi.car conce!ualmenelas uni#a#es conce!uales lasuni#a#es $ue son cu&ieras!or un mismo )!ico0 Las

caegor%as so!oran unsigni.ca#o o i!o #esigni.ca#o / !ue#en re"erirsea siuaciones- cone:os-acivi#a#es aconecimienos-relaciones enre !ersonas-

com!oramienos- o!iniones-senimienos- !ers!ecivasso&re un !ro&lema- m1o#os-esraegias- !rocesos- ec0*Susana Leal+

O!eraci)n concrea !or la$ue se asigna a ca#a uni#a#un in#icaivo *c)#igo+ !ro!io#e la caegor%a en la $ue se

consi#era inclui#a los c)#igos$ue se re!resenan a lascaegor%as- consisen- !orano- en marcas $ueaa#imos a las uni#a#es #e#aos !ara in#icar la

caegor%a a $ue !erenece3*Susana Leal+


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E:em!lo 5 Una !ersona ve 5> o&'eos en el cielo / los llama

!('aros La misma !ersona ve !oros 8 o&'eos / los llama

aviones La misma !ersona ve J o&'eos en el cielo / los

llama comeas0De a$u% se !ue#e in"erir $ue la generali#a# #e o#os

los o&'eos $ue vuelan- esa es la macrocaegor%a-las caegor%as son aviones- aves- comeas- / lassu&caegor%as - las #e meal- com&usi)n- ec0


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E#emplo $

%A!REA!O&TI'A

%A!RE !EA()*I(ER

%A!RE +O(TERA%A!RETRA,A-A!ORA

%A!RE!OATE

%A!RE. COCI,E/ GE+TA 0 !A A (*ZA( 1I-O2A34 !E,E CRIAR(O 0

E!*CAR(O


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E'em!lo K *ensamieno criico+C%$)-"#7%, S38'%$)-"#7%, D),'#i!'i& P#"!i)(%(),

Bensamientol"gico

& Tradicional

& Difusa& De contenidos

Bensamientodial"gico

8scuchar !rgumentar

Bensamiento@atemático

Ope Hásicas&ectura de ta$lasestadísticas

eometría

Bensamientopráctico

+alores+irtudes

Bensamientoestético

HelloEeo

&ectura 4escritura &eer 8scri$ir -a$lar

!rgumentaci"n 8#idencia=entido comnNecesidad l"gica

Bensamiento

científico

O$7eti#idad-ip"tesis

&eyes cientificas


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D8=CRIBCIÓN D8 &!=+!RI!H&8=

E, 3&% '%#%'$)#7,$i'% "8,)#+%8*) o unaspecto discerni$le en un o$7eto de estudio(ue puede adoptar diferentes #alores oe;presarse en diferentes categorías

Una característica o$ser#a$le ligada6 conuna relaci"n determinada a otros aspectoso$ser#a$les6 estas relaciones pueden serde causalidad6 co#ariaci"n6 dependencia6asociaci"n influencia6 etc *8'e(uiel 8nder48gg5


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• Una #aria$le es una propiedad6 una característicao un atri$uto (ue puede presentarse en ciertos

su7etos o en grados de modalidades diferentes• &as #aria$les son conceptos clasificatorios (ue permiten u$icar a los indi#iduos en categorías o

clases y son suscepti$les de identificaci"n ymedici"n *uillermo Hriones5

• Una #aria$le es una propiedad (ue puede #ariar

y cuya #ariaci"n es suscepti$le de ser medida *Ro$erto - =ampieri5


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C&!=IEIC!CIÓN D8 &!=+!RI!H&8= =egn Hriones

Clasificaci"ngeneral

Demográficas

8con"micas

=ociol"gicas

Conductuales y actitudinales

Bolíticas

!ntropol"gicas


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+!RI!H&8= BOR =U D8T8R@IN!CIÓN

Indi#iduales

!$solutasRelacionalesComparati#asConte;tuales

Colecti#as !nalíticasestructuraleslo$ales

Interdependencia Dependientes

Independientes

C&!=IEIC!CIÓN D8 &!=


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C&!=IEIC!CIÓN D8 &!=+!RI!H&8= =egn 8'e(uiel !

Varia&les

Cualitati#as

Cuantitati#as

Dependientes e independientes

Intermedias o inter#inientes

8;plicatorias

8;ternas

enerales

Intermedias

8mpíricas

Continuas

Discontinuas

Dependen del ni#el de a$stracci"n

Ni#el conceptual y ni#el empírico


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&!= -IBÓT8=I=1 D8EINICIÓN 8;plicaciones tentati#as del fen"meno in#estigado

formuladas a manera de proposiciones *=ampieri5 Dentro de una in#estigaci"n científica 6 las hip"tesis son

proposiciones tentati#as acerca de las relaciones entre dos omás #aria$les y se apoyan en conocimientos organi'ados ysistemati'ados *=ampieri5


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LABOR DE LAS IPOTESIS EN LOSPROCESOS DE INVESTIGACIÓN&as hip"tesis son soluciones tentati#as al

pro$lema de in#estigaci"n&a in#estigaci"n consiste en demostrar o falsaruna o unas hip"tesis

&as hip"tesis son las linternas (ue alum$ran el

camino (ue ha te transitar el in#estigador De$e e;istir una relaci"n directa entre la preguntade in#estigaci"n los o$7eti#os y la hip"tesis


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C!R!CT8RG=TIC!= D8 &!=-IBÓT8=I= segn =ampieri

0 De$en referirse a una situaci"n real. &as #aria$les de las hip"tesis de$en ser comprensi$les

? &a relaci"n entre las #aria$les de$e ser clara y #erosímilK &os términos de las hip"tesis de$en ser o$ser#a$les y medi$les> De$en estar relacionadas con técnicas disponi$les para

pro$arlas


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Blanteamiento de hip"tesis =e platean relacionando las #aria$les &a forma más comn

es1

=í L entonces M

8n donde L es una #aria$le y M es otra #aria$le

C&!=IEIC!CIÓN D8 &!=


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C&!=IEIC!CIÓN D8 &!=-IBOT8=I=6 =egn =ampieri

-ip"tesis dein#estigaci"n

Descripti#as de un dato o #alor (ue se pronostica

Relaci"n de causalidad

Nulas

!lternati#as

8stadísticas

De estimaci"n

De correlaci"n

De diferencia de medidas o #alores


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-erramientas de recolecci"n deinformaci"n

@O@8NTO

TCNICO*8NCU8NTRO CON

&! R8!&ID!D5


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58/102

! diferencia del mirar6 (ue comporta s"lo un fi7ar la #ista

con atenci"n en algo6 la o$ser#aci"n e;ige una actitud6 unapostura y un fin determinado en relaci"n con la cosa (ue seo$ser#a 8l o$4 ser#ador fi7a su atenci"n en una finalidad dela (ue se tiene clara conciencia6 la cual le proporcione la

7usta postura frente aP o$7eto de la o$ser#aci"n 8l proceso

de o$ser#aci"n e;ige tener un plan o por lo menos algunasdirectrices determinadas en relaci"n Qcon lo (ue se (uiere oespera o$ser#ar uiérase o no 6 la o$ser#aci"n tiene uncarácter selecti#o *Cerda .?95

O$ser#aci"n

Eunciones del o$ser#ador participante


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O$ser#adorBarticipante

1Eunciones

C"&$)$3%*i=%#I&$)#!#)$%#

Mi#%# , %**

E,$%# '"&,'i)&$) 9 83,'%# E& "#% ()*i8)#%(%

A3)**%, '",%, 3) !"# *"G)&)#%* !%,%&D),%!)#'i8i(%,

C"8i&%# "8,)#+%'i"&),G)&)#%*), 9 "'%*i=%(%,

M%&$)&)# 3& #)-i,$#"P)#%&)&$) 9 ,i,$)$i'"

D) $"(%, *%,O8,)#+%'i"&),5 *",

S)&$ii)&$", 9 *", %,!)'$",)$"("*-i'",

A*$)#&%# 9 83,'%# )*E3i*i8#i" )&$#) ),$%# %()&$#" 9

%3)#% () *%,,i$3%'i"&), 3) "8,)#+%

Tomado de @aria 8umelia aleano @arI


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8n el Cuaderno de Campo6 Registro o Diario de Campo

relatan4descri$en sus sensaciones6 descripciones6acontecimientos6 interacciones6 e#entos6 sucesos6 hechos6entre otros

OH=8R+!CIÓN

e

Broceso metodol"gico de la o$ser#aci"n participante


61/102

A&*i,i, ) i&$)#!#)$%'i&

P#),)&$%'i& () #),3*$%(",

Confrontaci"n con otras fuentes6 técnicas6 informantes

Di,):" !#)*ii&%## P#"')," ()M3),$#%

D)i&i'i& () 3&i(%(),

D) "8,)#+%'i&

E&$#%(% %* ),')&%#i"

8 s t a d í a p r o l o n g a d a e n e l e s c e n a r i o

O $ s e r # a c i " n

p e r m a n e n t

y

s i s t e m á t i c o

R e g i s t r o 6 s

i s t e m a t i ' a c i " n y

a n á l i s i s d e i n f o

r m a c i " n

P # " 0 3 & ( i = % ' i . &

F " ' % * i = % ' i . &

E C ! * " # % ' i . &

Tomado de @aria 8umelia aleano @arIa


62/102

8;iste acuerdo entre los in#estigadores so$re las ? funciones

$ásicas y principales (ue cumple la entre#ista en lain#estigaci"n científica1 O$tener informaci"n de indi#iduos y grupos Eacilitar informaci"n Influir so$re ciertos aspectos de la conducta de una

persona o un grupo *opiniones6 sentimientos6comportamientos6 etc5 *Cerda 033? .>35

ENTREVISTA


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&a entrevista estructurada,

Tam$ién denominada directi#a6 formal o estandari'ada6 escomo su nom$re lo indica6 una entre#ista (ue se reali'aconforme a un es(uema fino y so$re la $ase de unformulario de precisi"n para controlar las respuestas Todaslas preguntas se formulan pre#iamente *Cerda 033? .>35

Tipos de entre#ista

&a entrevista no estructurada


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&a entrevista no estructurada.

! diferencia de la anterior6 utili'a preguntas a$iertas6 es fle;i$le en susprocedimientos y en general carece de una estandari'aci"n formal &apersona entre#istada responde con sus propias pala$ras y dentro de

un cuadro de referencia a la temática (ue ha sido formulada =egn8nder48gg6 este tipo de entre#ista puede tener ? #ariantes diferentes1

8ntre#ista focali'ada 8ntre#ista clínica 8ntre#ista no dirigida

*Cerda 033? .S/5


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Entrevista focalizada. &o focali'ado se asocia con el hecho deconcentrar en un solo punto un con7unto de cosas6 conceptos ycuestiones referidas a un tema y a un contenido 8ste tipo de

entre#ista posee características muy similares6 ya (ue las preguntas(ue se reali'an se limitan a una nica idea o nica referencia

Entrevista no dirigida. =e denomina no directi#a6 ya (ue posee uno$7eti#o eminentemente e;ploratorio de las actitudes y sentimientos

del entre#istado 8;iste plena li$ertad por parte del entre#istador parahacer todo tipo de preguntas y estimar a la persona entre#istada6 asícomo e;iste li$ertad de parte de éste para e;presar sus sentimientos yopiniones *Cerda033? .S/4.S05

Eases de la


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Eases de la

entre#istaInicio o aperturaBarte central Conclusi"n

*Cerda6 p .905


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! modo de sugerencia6 se recomiendan los siguientes pasos (ue hansido utili'ados por el autor1

8l contacto inicial Brincipios directi#os de la entre#ista Brimera #ersi"n de las preguntas &a po$laci"n entre#istada =elecci"n de la muestra &os entre#istadores Breparaci"n6 capacitaci"n y discusi"n +alidaci"n y prue$a piloto del cuestionario 8la$oraci"n definiti#a del cuestionario y plan operati#o de la entre#ista !plicaci"n de la entre#ista a la muestra de la in#estigaci"n

*Cerda 033? .SK5

8&8@8NTO= D8 &! 8NTR8+I=T!

Con7unto de interrogantes so$re el pro$lema de la in#estigaci"n (ue a


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Con7unto de interrogantes so$re el pro$lema de la in#estigaci"n6 (ue ala postre nos ayudará a resol#er muchos pro$lemas so$re el tipo depreguntas (ue de$emos hacer6 c"mo hacerlas y a (uién reali'arlas 4 Qué datos e informaci"n de$o recoger para resol#er el pro$lema6

compro$ar las hip"tesis y cumplir con los o$7eti#osV ¿Para qué esos datos e informaci"nV ¿Por qué de$o recoger esa informaci"nV ¿Dónde de$o recoger la informaci"nV

¿Cuándo de$o recogerlaV Cuánta informaci"n de$o recoger para alcan'ar los prop"sitos6

metas y resultadosV Cómo se alcan'arán estos prop"sitosV Con qué se lograránV

Con quiénes se recopilará la informaci"nV * Cerda 033? .S>5


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87emplo de encuesta a$iertaN"8#) MAESTRO

C"*)-i" NORMAL SUPERIOR DE CALDAS G#%(" H

Uno de los principales aspectos a los cuales de$emos de aportar en la educaci"n es la formaci"n de pensamiento crítico tanto enprofesores como estudiante ! continuaci"n te presentamos un con7unto de preguntas sencillas (ue tienen como prop"sito recoger las ideasacerca del Bensamiento Crítico (ue tienen profesores de los diferentes ni#eles de educaci"n &es solicitamos respetuosamente (ueconteste la pregunta de manera cuidadosa

0 ué entiende por Bensamiento CríticoV

8s la acci"n de indagar6 refle;ionar6 perfeccionar6 transformar y aceptar el conocimiento

. ué importancia le da usted al pensamiento críticoV M por (uéV

8l pensamiento crítico es importante para el desarrollo de las capacidades mentales6 por(ue permite llegar más allá del conocimiento (uese nos muestra

? C"mo está aportando usted6 desde su clase6 a la formaci"n de pensamiento crítico en sus estudiantesV

Desde la clase se aporta al pensamiento crítico6 por medio de la in#estigaci"n6 la e;ploraci"n y profundi'aci"n de los o$7etos de estudio

K Cuáles son las cuatro principales características (ue usted considera (ue de$e poseer un maestro para aportar a la formaci"n depensamiento crítico en sus estudiantesV ,ustifi(ue cada una de ellas

!B8RTUR!1 Bara atender y entender el aporte de los demás

CURIO=ID!D1 Bara indagar so$re los conceptos y demás posiciones

C&!RID!D1 Bara no confundirse y los aportes6 creencias y posiciones

=8R UN BROH&8@!TIJ!DOR1 para lograr el discernimiento y confrontaci"n con los demás


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=8R UN BROH&8@!TIJ!DOR1 para lograr el discernimiento y confrontaci"n con los demás

> Cuáles son las tres principales dificultades (ue poseen sus estudiantes para la formaci"n de Bensamiento CríticoV,ustifi(ue sus respuestas

Dificultad uno1 CONEOR@I=@O

Bor (uéV

Con frecuencia se (uedan solo con lo (ue reci$en de los demás6 no se atre#en a profundi'ar

Dificultad dos1 B8R8J! @8NT!&

Bor (uéV

=e muestran pere'osos frente al conocimiento

Dificultad tres1 BOCO !BOMO

Bor (uéV

&os adultos no acompa)an a los chicos para reali'ar $uenas in#estigaciones =on superficiales6 para salir de paso o cumplir

S ué características piensas (ue de$e poseer un $uen Bensador CríticoV M por (uéV

In#estigador *in(uieto mentalmente5

Tener claridad en lo (ue se $usca

apertura

8 t i t


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8ntre#istas Hueno mi nom&re es eso/ en gra#o 55/ engo 5J aos

les vo/ ha&lar #e lo $ue suce#i) en la &aalla #e Ho/ac( en5756 el J #e agoso &ueno !rimero hu&o una &aalla en el!anano #e Vargas #on#e los es!aoles hu/eron!oseriormene !reen#%an enrar a Sana"1 !ero sim)n&ol%var / el e'1rcio se #ieron cuena #e esa inensiones loses!eraron en el camino cenral en el !uene #e Ho/ac( ha/

hu&o una guerra los es!aoles esa&an a ca&allo lo cual los!uso en #esvena'a !or$ue era 1!oca #e lluvia el e'ercio #esim)n &ol%var esa&a a !ie &ueno una vena'a !or ese la#oen esa &aalla solo so&revivieron 8> !ersonas #el e'ercio #eHarreiro Harreiro "ue ca!ura#o !or un nio sol#a#o #ele'1rcio #e sim)n &ol%var #es!u1s #e eso /a se logro la

#e!en#encia #e la gran Colom&ia #e la cual sim)n &ol%varera el !resi#ene / regresaron a Hogo( #es!u1s #e res #%asse #emoraron res #%as en el ra/eco !ara llegar a sana "e#e Hogo( cuan#o llegaron a sana "e #e Hogo( el "ese'o#ura&a un #%a / una noche la ciu#a# se ilumino !or $ue!usieron muchas anorchas eso "ue lo suce#i) con la

in#e!en#encia #e la gran Colom&ia


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i,$"#i%, () +i(% T4'&i'% %3$"8i"-#i'% " 8i"-#%7% Euentes de informaci"n1

&os documentos personales1 auto$iografías6 diarios6 cartas6 documentose;presi#os6 sem$lan'as6 poesías6 o$7etos personales6 fotografías6 películas6#ídeos o películas6 entre otros *urdian4fernande' .//9 ./?5

Registros $iográficos como6 por e7emplo6 estudios de caso6 $iografías6 relatoscru'ados o paralelos6 historias de #ida6 anécdotas6 entre otros

L%, %,), () *% @i,$"#i% () +i(% ,"&1

a5 &a e;ploraci"n (ue es el punto de partida6 el encuentro de su$7eti#idades

$5 &a descripci"n es la fase donde se construye informaci"n6 se ordena y se leda sentido

c5 8l análisis en esta fase se e;plicita la #ida social en mo#imiento utili'ando laherramienta hermenéutica

!NW&I=I= 8LB8RI8NCI!=

& f d l hi t i d id


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&as fases de la historia de #ida son1 a5 &a e;ploraci"n (ue es el punto de partida6 el encuentro de

su$7eti#idades

$5 &a descripci"n es la fase donde se construye informaci"n6 seordena y se le da sentido c5 8l análisis en esta fase se e;plicita la #ida social en mo#imiento

utili'ando la herramienta hermenéutica


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Bara algunos in#estigadores no es otra cosa (ue la recolecci"nsistemática de datos en una po$laci"n o en una muestra de lapo$laci"n6 mediante el uso de entre#istas personales y otrosinstrumentos para o$tener datos *Cerda6 p .995

8n la práctica es una o$ser#aci"n6 entre#ista personal o la aplicaci"nde un cuestionario a ni#el de una po$laci"n numerosa y dispersa &amayoría de las #eces se la asocia con el procedimiento delmuestreo6 particularmente cuando se aplica p una fracci"nrepresentati#a de una po$laci"n total *uni#erso5 *Cerda6 p .995

&! 8NCU8=T!

Tipos de encuestas


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Tipos de encuestas1. E&'3),$%, %8i)#$%

&as encuestas a$iertas o no restringidas propician res4 puestas (ue podernos calificarcomo espontáneas y li$res =uelen ser más profundas6 más argumentadas 4y ricas6pero presentan la des#enta7a de (ue se limita mucho la ta$ulaci"n de éstas* Cerda6p 0925

2. L%, )&'3),$%, ')##%(%,5

se trata de encuestas (ue incitan a responder en forma $re#e y específica las

respuestas formuladas ! diferencia de las a$iertas6 e;iste una correspondenciadirecta entre pregunta y respuesta6 o sea6 la res4 puesta es ta$ulada o e#aluada s"loen relaci"n con la pregunta

. E&'3),$%, D),'#i!$i+%,

su prop"sito 6es caracteri'ar un fen"meno o situaci"n concreta6 indicando sus rasgosmás peculiares o diferenciadores6 pero a ni#el masi#o o en un colecti#o determinado&a encuesta descripti#a de$e $uscar respuestas al (ué esV D"nde estáV De (uéestá hechoV C"mo están sus partes interrelaciona4 dasV CuántoV6 o sea6cuestiones (ue tienen relaci"n con el correlato6 las propiedades6 el lugar6 lacomposici"n6 configuraci"n y cantidad de los fen"menos6 situaciones o pro$lemasin#estigados *Cerda6 p 0925

H. L%, encuestas e"plicativas


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p

Huscan e;plicar las causas de un fen"meno o sa$er por (ué ocurrenlas cosas6 cuáles son sus factores determinantes6 de d"nde proceden6c"mo se transforman6 etc *Cerda6 p .935

> Encuestas longitudinales

se caracteri'a por(ue estudia los fen"menos y los hechos en suproceso de desarrollo6 en el tiempo o en un determinado período de él6ya sea para descri$ir o caracteri'ar sus aspectos más importantes opara esta$lecer sus factores asociados *Cerda6 p .2/5


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Eases de la encuesta

Eamiliari'aci"n con el pro$lema general Tra$a7os e;ploratorios complementarios Definici"n de o$7eti#os generales y específicos =elecci"n de métodos Blaneaci"n y plan operati#o de la muestra Cronograma de tra$a7o Bo$laci"n y muestra !nálisis y caracteri'aci"n de la po$laci"n y de la muestra 8la$oraci"n de los cuestionarios o guías de la encuesta

Tra$a7o de campo Ta$ulaci"n de datos !nálisis e interpretaci"n de datos Redacci"n del informe *Cerda6 p .2S5


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TIBO&OX! D8 BR8UNT!=

Breguntas generales y principalesBreguntas $asadas en hechosBreguntas de acci"n

Breguntas de intenci"nBreguntas de opini"nBreguntas a$iertasBreguntas dicot"micasBreguntas multicotomas o de selecci"nmltiple

Breguntas semia$iertas y semicerradas


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CO@BR8N=IÓN D8 &!

R8&ID!D

!NW&I=I= 8

INT8RBR8T!CIÓN D8 D!TO=


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CONC8BTO

&a mayoría de los in#estigadores y especialistas enmetodología de la in#estigaci"n están de acuerdo en afirmar(ue un conjunto de datos sueltos o una informaci%ndesarticulada no tiene ning2n sentido y significado. ue

mientras esta informaci"n no sea sistemáticamente ordenada6clasificada y organi'ada6 está muy le7os de tener unaimportancia científica para los prop"sitos y o$7eti#os de unain#estigaci"n *Cerda6 p ?K/5

Una simple colecci"n de datos no constituye necesariamenteuna in#estigaci"n 8s indispensa$le anali'arlos6 compararlos ypresentarlos de manera (ue realmente lle#en a la Qconfirmaci"n o al recha'o de una hip"tesis6 o a la soluci"n deun pro$lema *Cerda6 p ?K/5

8n el procesamiento de datos nos enfrentamos con dos


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alternati#as muy definidas1 el rocesamiento de los datosnuméricos y de los datos ver!ales, o sea los aritméticos y losconceptuales (ue corresponderían a las instancias cuantitati#as y

cualitati#as Cerda ?K05

8l dato es s"lo la materia prima de nuestra in#estigaci"n y secon#ertirá en informaci"n Qsolamente cuando estos datos

sean anali'ados e interpretados de tal manera (ue tengan una

#alide' y un significado científico &os resultados numéricos o#er$ales son una masa moldea$le (ue s"lo tendrán forma cuandoel in#estigador les procure una *Cerda6 p 0K>5

ué aspectos se de$en tomar en cuenta para el análisis de


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esta informaci"nV =on los mismos en cual(uier tipo dein#estigaci"n1 &a forma en (ue se plante" el pro$lema &as hip"tesis su7etas a prue$a o a compro$aci"n &os métodos y las técnicas utili'adas para recopilar

los datos

Ease analítica :8stas tareas serían1 a5 Reducci"n de datos $5 Disposici"n y transformaci"n de datos y c5 O$tenci"n de resultados y #erificaci"n de conclusiones<

8& !NW&I=I= D8=CRIBTI+O M


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8=T!DG=TICO Determinacion de arámetros de osición

@edia @ediana

@odo H Determinación de arámetros o medias de disersión

Inter#alo de #ariaci"n Des#iaci"n media

Des#iaci"n estándar

Des#iaci"n semi intercuartil

O$tenci"n de ra'ones6 proporciones y porcenta7es 8la$oraci"n de nmeros índices 8la$oraci"n de series cronol"gicas

Correlaci"n y regresi"n6 etc

87emplo de datos cuantitati#os


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7 p*Tesis !drés iraldo5

Dise)o en in#estigaci"n social cualitati#a @omentosCaracterísticas


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Componentes

Construcci"nel o$7eto @apeo @uestreo1

Euentesinformantesescenarios

tiempos

Blan derecolecci"

n deinformaci"

n

Definici"n detécnicas derecolecci"n6generaci"n 6

registrosistemati'aci"n

y análisis deinformaci"n

=elecci"n del

tema

8;ploraci"n enel terreno

Documentaci"ninicial

Euentes

Categori'aci"n yanálisis

Creati#idad6#alide' yconfia$ilidad

Categori'aci"n6 registro permanente y sistemático6 consideracioneséticas

! $ i e r t o 6

f l e ; i $ l e 6 e m e r g e n t e 6 m u l t i c í c l i c o

8;ploraci "

n6focali'a

ci"n

yp

rofundi'a

ci"n

!NW&I=I= D8& @!T8RI! CU!&IT!TI+O


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!NW&I=I= D8& @!T8RI! CU!&IT!TI+O

8n este terreno e;isten muchos caminos diferentes6 pero en general

todos ellos $uscan lo mismo1 con#ertir el mensa7e #er$al en un datocientífico con el prop"sito de1

clasificarlo6

ordenarlo6

categori'arlo o

determinarlo *Cerda6 p ?>S5

:uiérase o no6 de$emos aceptar (ue el material sim$"lico es uncon7unto de informaci"n suelta6 dispersa y $astante amplia o concretaso$re un tema determinado6 (ue si pretendemos descri$ir o anali'ar6de$emos clasificar en categorías apropiadas6 de lo contrario será unasuma ca"tica y desordenada de datos (ue no tendrán significado parauna in#estigaci"n*Cerda6 p ?>S5

87emplo de unidad semántica


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87emplo de unidad semántica

&! 8TNO@8TODO&OG!


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&! 8TNO@8TODO&OG!

F)&")&"*"-7%,"'i"*-i'% Idea de la racionalidad de la conducto social1diferenciaci"n entre Racionalidad de la ciencia yracionalidad del sentido comnBroducci"n de la situaci"n socialInterés por ele estudio de la #ida cotidiana

S"'i"*"-7%'"!#)&,i+%

!cci"n racional Relaci"n medio4fin en la e;plicaci"n de laconducta social!cci"n moti#ada1 criterios del o$ser#ador 8;istencia de #arias racionalidades

N%$3#%*i," Descripci"n natural con énfasis en la comprensi"n de lainteracci"n de la interacci"n con las personas6 de loshechos tal y como se presentan en lengua7e natural

F3&'i"&%*i," Teoría de la acci"n social8l orden social se construye so$re #alores y normascompartidos


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Categorías utili'adasR)*)i8i*i(%( 9 )!*i'%8i*i(%(Ide;alidadad Diferencia en los significados de las

proposiciones en funci"n del conte;toResponde a los interrogantes1 (ué diferencia (uéV8n (ue circunstanciasVD"ndeVCon (uiénVL", ,i-&ii'%(", '"!#)&()&@oti#os@aticesRelaciones

Berspecti#a

Brincipio de etcétera Continuar con su #ida cotidiana=ituaciones $orrosas&ista a$ierta de reglas


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TécnicasTécnicas yprocedimientos comunespara recoger informaci"n

O$ser#aci"nRe#isi"n de docentes yarchi#os8ntre#istasrupo de discusi"n

8l más importante !nálisis co#ersacional Incluye las pala$rasBero tam$ién+acilacionesInterrupciones+ueltas a pensar

=ilencios=onidos respiratorios !claraciones degargantaResuellosrisas

&o (ue se puede o$ser#ar


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&o (ue se puede o$ser#ar

!udio y #ideo se posi$ilita anali'ar &"gica de la con#ersaci"n

&os turnos al ha$lar @onopolio de la pala$ra&a secuencia de inserci"n&as relaciones entre los ha$lantes&a organi'aci"n de los discursos&os patrones recurrentes y lasdiferenciaciones

!nálisis de gestos&engua7es corporalesEormas de ha$lar y caminar

8;perimentos 8;perimento de #iolaci"n de normas*arfilYen5 el in#estigador se introduce enun conte;to social y #iola las normas para

interrumpir la cotidianidad y o$ser#as loscomportamiento en la reconstrucci"n de locotidianoarfilYent les pidi" a sus estudiantes (ueactuaran entre 0> minutos y una hora ensus casas como si fueran huéspedes 6 para#er la reacci"n de los familiares

Campos de aplicaci"n


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p p

!nálisis con#ersacional Con#ersaciones telef"nicas1 cuando

reír6Broducir aplausos8mergencias interacti#as de lasoracionesIntegraci"n de discursos y deacti#idades no #er$ales

-ogar7u'gadosClínicasOficinasInstituciones educati#as

!m$ientes institucionales Instituciones socialesBolítica socialDiscurso clínicoTerapia familiar

8l estudio de caso como estrategia de selecci"n de casos


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Recolecci"n deinformaci"n

!nálisis de datos

Bresentaci"nDe resultados

8studio de

casos

8;perimentaci"n 8ncuesta

Tomado de @aria 8umelia aleano

R d i" d l i f fi l

Broceso metodol"gico en el estudio de caso


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M")&$"14profundi'aci"n

4análisis

4presentaci"n deResultados

M")&$" 24focali'aci"n

-

Interpretaci"n-Recolecci"n de la- Informaci"n- Registro

- =istemati'aci"n

M")&$" 14e;ploraci"n

4dise)o4descripci"n

Redacci"n del informe finalInterpretaci"n de los datosClasificaci"n o tipificaci"n de lainformaci"n

Triangulaci"nConfrontaci"n datos A categoría deanálisis !nálisis secuencial e interacci"n

Tra$a7o de campo1 esta$lecimiento de relaci"n conBorteros e informantes 6 recolecci"n de informaci"nRegistro6 sistemati'aci"n y análisis preliminarConfrontaci"n o$7eti#os4 logros !7ustes al dise)o inicialConstrucci"n de categoría emergentes

Dise)o1 selecci"n del :caso o casos


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Basos para el análisis de datos


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Basos para el análisis de datos0 Reducci"n de Datos

:8n el curso del estudio cualitati#o6 el in#estigador recoge a$undanteinformaci"n acerca de la realidad so$re la (ue se centra su tra$a7oUn primer tipo de tareas (ue de$erá afrontar para el tratamiento deesa informaci"n consiste en la reducci"n de los datos6 es decir6 en lasimplificaci"n6 el resumen6 la selecci"n de la informaci"n parahacerla a$arca$le y mane7a$le

8ntre las tareas de reducci"n de datos cualitati#os6 posi$lemente lamás representati#a y al mismo tiempo las más ha$ituales sean lasde la categori'aci"n y codificaci"n<

:8s decir6 las tareas de reducci"n de datos forman parte incluso delas formas más $ásicas de análisis (ue comporta la propiaela$oraci"n de los datos<*regorio Rodrígue' "me'6 ,a#ier il Elores6 8duardo arcía ,iméne' 8diciones !l7i$e ranada *8spa)a5 033S5

2. S)!%#%'i& )& 3&i(%(),.

:eneralmente6 el análisis de datos cualitati#os comporta la


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eneralmente6 el análisis de datos cualitati#os comporta lasegmentaci"n en elementos singulares6 especialmente cuando losdatos son de tipo te;tual 8n el con7unto glo$al de datos pueden

diferenciarse segmentos o unidades (ue resultan rele#antes ysignificati#os Recordemos el concepto de análisis6 en el (ueprecisamente una de las ideas es la separaci"n o descomposici"n deun todo en sus partes<

. I()&$ii'%'i& 9 C*%,ii'%'i& () U&i(%(),:&a identificaci"n y clasificaci"n de elementos es precisamente laacti#idad (ue reali'amos cuando categori'amos y codificamos uncon7unto de datos Consiste en e;aminar las unidades de datos paraidentificar en ellas determinados componentes temáticos (ue nos

permitan clasificarlas en una u otra categoría de contenido<*regorio Rodrígue' "me'6 ,a#ier il Elores6 8duardo arcía ,iméne' 8diciones !l7i$e ranada *8spa)a5 033S5

H. S7&$),i, 9 A-#3!%i)&$"


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:&a identificaci"n y clasificaci"n de elementos están estrechamente unidasa la síntesis Cuando categori'amos estamos u$icando diferentesunidades de datos $a7o un mismo t"pico o concepto te"rico &acategori'aci"n supone en sí misma una operaci"n conceptual de síntesis6por cuanto permite reducir un nmero determinado de unidades a un soloconcepto (ue las representa 8n el análisis de datos6 esta síntesisconceptual #a apare7ada a un agrupamiento físico de las unidades (ueforman parte de una misma categoría<

. Di,!",i'i& 9 T#%&,"%'i& () D%$",

:Uno de los instrumentos de disposici"n usados con frecuencia son losgráficos6 los cuales permiten no s"lo presentar los datos6 sino ad#ertirrelaciones y descu$rir su estructura profunda *[ainer6 033.5 &osdiagramas6 definidos como :Representaciones gráficas o imágenes

#isuales de las relaciones entre conceptos *=trauss y Cor$in 033/10325constituyen importantes instrumentos de análisis ! tra#és de este tipo deprocedimientos podrían ser presentados los sistemas de categorías6mostrando las intercone;iones e;istentes entre las categorías6 o inclusoalgunos aspectos de su contenido<*regorio Rodrígue' "me'6 ,a#ier il Elores6 8duardo arcía ,iméne' 8diciones !l7i$e ranada *8spa)a5 033S5

. O8$)&'i& () R),3*$%(", 9 C"&'*3,i"&),.


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:&legar a conclusiones implicaría6 de acuerdo con las connotacionessemánticas del término análisis6 ensam$lar de nue#o los elementos

diferenciados en el proceso analítico para reconstruir un todoestructurado y significati#o Ha7o la denominaci"n de conclusionesaparecen generalmente los resultados6 los productos de lain#estigaci"n y la interpretaci"n (ue hacemos de los mismos<

:&os resultados de un estudio a#an'arán en la e;plicaci"n6comprensi"n y conocimiento de la realidad educati#a y contri$uirána la teori'aci"n o inter#enci"n so$re la misma &a in#estigaci"n decorte cualitati#o se preocupa especialmente por el significado (uelos participantes atri$uyen a sus prácticas y a las situaciones

educati#as en las (ue se desarrollan &os resultados o conclusionesde esta in#estigaci"n englo$arán6 por tanto6 toda una serie dedecisiones del in#estigador so$re el significado de las cosas<

*regorio Rodrígue' "me'6 ,a#ier il Elores6 8duardo arcía ,iméne' 8diciones !l7i$e ranada *8spa)a5 033S5


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