Particulariti psihologice ale colarului mic

Vrsta colar mic sau copilria de mijloc, plasat ntre 6/7 10/11 ani, este o perioad marcat n primul rnd de modificarea statutului social. Din foarte multe puncte de vedere, schimbarea de statut este dramatic, reprezentnd un pas hotrtor n via. Intrarea copilului n coal, contactul cu specificul activitii colare creeaz condiii noi, favorizante, pentru dezvoltarea gndirii acestuia, conducnd astfel la cunoaterea lumii nconjurtoare. Copilul i nsuete pe parcursul acestei perioade un mare volum de cunotine, dezvoltndu-i concomitent modaliti noi de nelegere. Se dezvolt o serie de caliti ale cunoaterii cum ar fi: observarea atent, atenia, exprimarea n mod desfurat a ideilor, imaginaia. Se tie c coala creaz capaciti i strategii de nvare pentru toat viaa. De asemenea coala rspunde dorinei copilului de realizare, de satisfacere i dezvoltare a curiozitii cognitive, ct i dorinei de a fi ca cei mari. Solicitrile colare au ca rezultat formarea de capaciti de activitate, a respectului fa de munc, disciplin i responsabilitate. Odat cu noile solicitri, atenia copilului este captat de un alt adult dect membrii familiei, nvtorul, care devine o persoan seminificativ pentru el. Pe de alt parte, interesele i preocuprile copilului se schimb, devin mai multilaterale i difereniate, cifrele i literele, scrisul i cititul iau locul desenului sau modelajului n jurul vrstei de 8 ani i dup, studiul aritmeticii trece pe primul plan. Este perioada n care guma folosit intens pune n eviden creterea virulenei spiritului critic al copilului.

Din punct de vedere al dezvoltrii capacitilor cognitive, remarcm faptul c un copil de 6-7 ani nu poate fi atent n cadrul unei activiti mai mult de 25-30 minute. Dei atenia este destul de bine dezvoltat pentru a-i permite s fac fa solicitrilor colare, stabilitatea i durata acesteia urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani. Memoria colarului mic se sprijin pe concret, pe ceea ce vede i simte. De aceea, folosirea materialului didactic: ilustraii, plane este foarte indicat. Copilul pstreaz informaiile care l-au impresionat mai mult. Mai trziu, elevul i va organiza activitatea de memorare selectiv. Din punctul de vedere al alocrii de resurse, copilul nu studiaz un timp mai ndelungat itemii mai dificili i de multe ori repet nu materialul necunoscut, ci pe cel cunoscut.O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei atenii deosebite acordate jocului cu reguli colective. Regula devine fenomen central, ajutndu-l pe copil n adaptare. Se poate presupune c dependena de reguli (excesiv la copiii claselor a II-a i a III-a) exprim creterea emanciprii i subordonarea acestora cerinelor vieii sociale (aa ne-a spus doamna nvtoare). Tot n perioada micii colariti se constituie un adevrat delir de colecionare, ceea ce evideniaz cerina intern de reunire i clasificare. Copiii devin spre clasa a treia i a patra mici geografi, botaniti, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de expansiune i de centrare n planul mintal i afectiv.Limbajul este activitatea individual de comunicare prin intermediul limbii, ori comunicarea presupune vehicularea unor semnificaii ntre emitor i un receptor, ceea ce nu se poate realiza dect prin utilizarea unor coduri care s permit materializarea acestor mesaje, codurile respective putnd fi semnele(cuvintele) diferitelor limbi naturale sau limbajul mimico-gesticular. Comunicarea se dezvolt n corelaie cu celelalte funcii psihice pentru ca ntreaga activitate psihic constituie un tot unitar prin care se realizeaz interaciunea individului cu mediul nconjurtor. Orice progres sau regres n evoluia comunicrii stimuleaz dezvoltarea celorlalte funcii psihice.Limbajul este prezent la om n orice moment al vieii sale, fiind un mijlocitor al tuturor celorlalte functii:memoria, imaginaia, voina, etc, el fcnd astfel posibil fenomenul complex al contiinei.La copil, nelegerea limbajului este mai dezvoltat dect posibilitatea de a scoate(omite)anumite uniti lingvistice nchegate(propoziii, fraze). nc din copilria mic,o dat cu cu dezvoltarea comunicrii verbale, limbajul ndeplinete tot mai activ funcia de organizare a activitii psihice. Prin formarea vorbirii contextuale i creterea volumului vocabularului se exprim mai bine coerena, logica ideilor. Bogia vocabularului i experiena verbal faciliteaz utilizarea propoziiilor cu o structur mai complex i cu semnificaii diverse. n aceast etap, copilul are posibilitatea s trensfere cuvintele i la situaiile la care nu au mai fost folosite sau chiar s creeze noi cuvinte atunci cnd, n contextul dat nu gsete imediat corespondentul verbal ce dorete s l exprime.Odat cu intrarea n coal, copilul i dezvolt vorbirea literar i capacitatea de a discuta n contradictoriu. Un rol deosebit l are nvaarea scris_cititului care contribuie la organizarea intereselor intelectuale i la stimularea proceselor psihice. Comunicarea ncepe, n primul rnd n familie. Copilul este foarte receptiv la tot ce se ntmpl n jurul lui. Prinii i n special mama joac un rol important n viaa copilului. El simte imediat dac printele este ngrijorat, dac linitea lui ascunde intenii ironice sau nehotrtoare;observ sentimentele exagerate de bunvoin ale prinilor i le consider slbiciuni;copilul nu i face confidene printelui dac acesta nu se dovedete sincer interesat de problemele sale, dac nu l va ncuraja s vorbeasc, de aceea printele trebuie s fie discret i abil n discuie, capanil s pstreze la nevoie un secret al copilului.Dialogul familial trebuie s fie fundamentat de un sentiment de afeciune i ncredere reciproc ntre membrii familiei dac vrem s funcioneze la nivel optim. Pentru a exista un dialog sincer ntre prini i copii este necesar ca printeles i ncurajeze n permanen copilul, s i ncurajeze originalitatea manifestrilor lui, avnd el nsui manifestri proprii.Vocabularul pe care l deine copilul are un rol major i n formarea personalitii acestuia. Dac prinii lui folosesc un vocabular bogat i corect, copilul i va exprima mai bine gndurile i sentimentele, va gsi mult mai uor cuvintele necesare. Datorit vocabularului ve avea ncredere n propriile fore, va putea conversa alctuind chiar fraze, va face compoziii bune, toate acestea constituind o latur pozitiv a personalitii sale.n ceea ce privete comunicarea din cadrul colii, trebuie urmrite anumite aspecte: nvtorul trebuie s stabileasc o relaie de prietenie cu elevii si, relaie ce nu trebuie s duc ns la slbirea disciplinei sau la nerespectarea regimului colar, ci trebuie s l consolideze, nvtorul trebuie s foloseasc exerciii de expunere i compunere, deoarece acestea reprezint un mijloc foarte eficient de legare a nvamntului cu viaa. Elevul trebuie sa valorifice cunotiinele n practica vorbirii i s i formeze deprinderi. Atunci cand un elev i ascult colegii, el va tri mpreun cu el aceleai impresii, iar aceste impresii duc la coeziunea colectivului.Lecia trebuie s se desfaoare n condiiile unei atmosfere degajate, unde elevii pun numeroase ntrebri cu privire la materialul studiat. Nu este admisibil din partea nvtorului s nu rspund la ntrebrile copiilor, chiar dac n urmtoarele lecii va vorbi despre asta. Nu trebuie s uitm c aceste ntrebri determin stimularea i dezvoltarea interesului pentru nvtur.Comunicarea personal ntre colegii de banc n principal, este forma de baz a schimbului de informaii din cadrul clasei. Aceti colegi nu sunt doar doi vecini, ci doi elevi care i transmit informaii variate, se ajut reciproc i se sfutuiesc asupra aciunilor pe care le desfoar sau le vor inia, i comunic sentimente sau atitudini fa de valori.Vorbitul, scrisul i cititul evolueaz mpreun i sunt o exprimare a particularitilor psihoindividuale, n care nvarea i maturizarea devin factori determinani. Pe baza vorbirii orale se dezvolt scrierea i citirea. De obicei cititul precede scrisul, iar componentele exerciiului sunt mai direct implicate.O dat cu naintarea n vrst a copilului, comunicarea devine tot mai riguroas, procesele intelectuale tot mai organizate i ierarhizate, imprim un stil propriu n comportamentele cognitive. Trebuie remarcat c prin comunicare sunt exprimate nu numai componentele ce in de intelect, ci i cele legate de afectivitate, voin, motivaie, temperament, etc.Din aceast perspectiv, nvtorul poate juca un rol esenial n evoluia ulterioar a copilului. El devine nu numai model, dar i for n determinarea structurilor comunicrii i operaionalitii intelectului.Bibliografie1. Psihologia copilului, Gh. Schwartz, G. Kelemen i Olga Moldovan, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 20082. Pedagogie i elemente de psihologie colar: Elena Joita, Editura Arves3. O pedagogie pentru nvmntul primar:Anton Ilica, Dorin Herlo, Viorel Binchiciu, Corina Uzum i Ana Curtean, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad 2005