Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04
description
Transcript of Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04
![Page 1: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/1.jpg)
Colloque de Prospective
Technologies pour l ’Apprentissage et l ’Éducation:
entre recherches et usages pédagogiques
ParisMinistère de la Recherche
25-26 Novembre 04
![Page 2: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/2.jpg)
Évaluation d’un logiciel d’aide à la lecture auprès d’enfants
dyslexiques
Annie MAGNAN et Jean ECALLE
Université Lyon 2
Laboratoire EMC/DDL, UMR CNRS 5596
![Page 3: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/3.jpg)
Origine de la rechercheUne demande sociale
valider un logiciel d’aide à la lecture pour des enfants dyslexiques
Constat Impossibilité sur le plan méthodologique d’évaluer
l ’effet de l ’ensemble des exercices proposés
Décision Validation expérimentale d ’un exercice
d ’entraînement à la discrimination phonologique
![Page 4: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/4.jpg)
Une recherche pluridisciplinaire
Chercheurs• Psychologie cognitive
(EMC/DDL, UMR CNRS 5596, Lyon2)
• Neurosciences (NSS, UMR CNRS 5020, Lyon1)
• Linguistique (LEAPLE, UMR CNRS 8608, Paris 5)
Praticiens• Centre de Référence
pour troubles des apprentissages chez l ’enfant (Hôpitaux E. Herriot et Lyon Sud)
• Ecole spécialisée• Orthophonistes
IngénieurAudivi-Média
![Page 5: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/5.jpg)
Définition de la dyslexie
• Un retard de 18 mois (minimum) en lecture
• Une scolarisation normale,
• Pas de déficience intellectuelle,
• Pas de trouble psychiatrique,
• Pas de lésion cérébrale pas de diagnostic de dyslexie avant le CE2
![Page 6: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/6.jpg)
Caractéristiques des dyslexiquesDes troubles de lecture
Niveau d ’habiletés phonologiques faible
Capacités réduites en perception catégorielle et en discrimination des sons de parole
?Origine du déficit en perception de
parolephonétique vs auditive
![Page 7: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/7.jpg)
Tâche de jugement de similarité phonologique
syllabe initiale
phonème final
![Page 8: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/8.jpg)
Tâche d'extraction d'unités communes
• Trouver l'unité partagée par "bateau" et "balai" ?
Tâche de segmentation phonémique
• Mettre autant de jetons que l'on entend de sons dans " gâteau"
![Page 9: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/9.jpg)
Continuum /ba/-/pa/ fabriqué à partir de la syllabe ‘ ba ’ naturelle, la durée du voisement a été réduite par pas
de 5 ms (Y. Cazals)
‘ BA ’sonore
‘ PA ’sourde ’
VOT
Tâche de perception catégorielle (Test d’identification phonémique)
Etude de la perception auditive temporelle sur du matériel verbal
![Page 10: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/10.jpg)
Perception catégorielle (continuum /BA/ /PA/) enprocédure d ’identification)
(Veuillet, Magnan, Ecalle, & Collet, 2003)
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
Fro
nti
ère
pe
rce
pti
ve
(m
s)
Témoins (n=7)
Dyslexiques (n=7)
p=0,036
![Page 11: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/11.jpg)
Une technique audio-visuelled ’ entraînement à la discrimination phonétique de
voisement auprès d ’enfants dyslexiques: entraînement à l'école
(Ecalle & Magnan, 2003; Magnan, Ecalle, Veuillet, & Collet, 2002; en révision; Veuillet, Magnan, Ecalle, & Collet, 2003)
EXPÉRIENCE
![Page 12: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/12.jpg)
Pourquoi un entraînement audio-visuel?
Arguments expérimentaux
entraînement phonologique seul ( a speech-only approach) a un faible effet sur la lecture chez des dyslexiques âgés
efficacité d’un entraînement phonologique insistant sur le lien entre des unités orthographiques et phonologiques
![Page 13: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/13.jpg)
Pourquoi un entraînement à la discrimination phonétique?
Arguments expérimentaux
confusion entre des phonèmes qui différent sur le trait phonétique de voisement
• au niveau comportemental: lecture, écriture, tâches phonologiques
• au niveau perceptif: perception catégorielle
![Page 14: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/14.jpg)
Matériel et méthode• Population:
2 groupes de 6 enfants dyslexiques, un groupe expérimental (A) (acm: 121 mois, alm: 85 mois) et un groupe contrôle (B) (acm: 114 mois; al: 85 mois) entraînés dans un second temps.
Diagnostic établi après un bilan hospitalier complet• Méthodologie+ Paradigme classique d ’évaluation d ’un effet de
l ’entraînement en 3 phases:
pré-test/entraînement/post-test+ Entraînement à l ’école sur l ’opposition sourde/sonore,
2*15mn/j pendant 5 semaines soit 10h
![Page 15: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/15.jpg)
Pré et post-tests
•Tâches d ’identification de mots écrits
•Tâches phonologiques
•Tâche d ’identification de phonèmes dans une procédure de catégorisation de signaux se différenciant par la durée du VOT (/BA/ /PA/)
• Exploration des voies auditives descendantes (VAD): enregistrement des Otoémissions Acoustiques Provoquées (OEAPs)
![Page 16: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/16.jpg)
Exercice d ’entraînement à la discrimination du trait phonétique de voisement (Danon-Boileau & Barbier, 2001)
/pa/
/pa/
pa ba
/ba/
![Page 17: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/17.jpg)
Effet de l'entraînement sur le "recodage phonologique" chez des enfants dyslexiques
(Magnan, Ecalle, Veuillet, & Collet, en révision)
24
25
26
27
28
29
30
31
32
t1 t2 t3
scor
e m
oyen
(m
ax=
36)
grA
grB
*
***.09
![Page 18: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/18.jpg)
Effet de l ’entraînement sur la catégorisation du continuum /ba/ - /pa/
Délai de voisement (ms)
0
20
40
60
80
100
-110-96 -73 -55 -38 -26 -20 -14 -9 -3 3 11 23 29 3517
Délai de voisement (ms)
%
rép
on
ses
Avant entraînementAprès entraînement
n=6
![Page 19: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/19.jpg)
Mesure objective du fonctionnement des voies auditives descendantes et de leur
latéralisation
-5,0
-4,5
-4,0
-3,5
-3,0
-2,5
-2,0
-1,5
-1,0
-0,5
Att
énu
atio
n E
qu
ival
ente
(d
B)
ENFANTS ENTRAINES (n=6)
AVANT APRES
Oreille droiteOreille gauche
Voies auditives descendantes
![Page 20: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/20.jpg)
Frontière perceptive et "recodage phonologique"
0
5
10
15
20
25
30
35
-20 -10 0 10 20 30
FP
Rec
Rec1
Rec3
![Page 21: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/21.jpg)
• Effet globalement positif de l'entraînement en double modalité (auditive et visuelle);• Des liens entre les paramètres auditifs perceptifs et les habiletés phonologiques et la reconnaissance des mots
Mais …• Des différences inter-individuelles importantes efficacité différente de l ’entraînement caractérisation des dyslexiques selon leur "sensibilité" à l'entraînement …
CONCLUSIONS …
La plasticité au sein des voies auditives ??? …
![Page 22: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/22.jpg)
CONCLUSIONS …
Les systèmes informatisés d’aide à l’apprentissage de la lecturevisant à faciliter la conscience phonémique sont récents et prometteurs
Quelques propriétés pertinentes des systèmes informatisés pour une meilleure spécification des représentations phonémiques:• la haute définition graphique,• le feedback immédiat,• la qualité des productions orales (voix humaine numérisée), • l’aspect ludique permettant de maintenir l’attention de l’enfant.
outils- diagnostics (computer-based assessment)
système d ’aide (computer based reading instruction)
![Page 23: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/23.jpg)
CONCLUSIONS …
Nécessité de valider les exercices d ’entraînements
Mais ….….difficulté pour expérimenter
• Richesse des logiciels: plusieurs types d ’entraînement Que valide-t-on?
• Procédure expérimentale « lourde »
• Où et quand effectuer les entraînements?
![Page 24: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/24.jpg)
Collaborations Evelyne Veuillet et Lionel Collet, Lyon 1, Laboratoire NSS, UMR CNRS 5020
Remerciements
• A Isabelle Soares-Boucaud, Isabelle Gervais et Sophie Jéry, Service d’Explorations Fonctionnelles Audiologiques du Pavillon U de l’Hôpital E. Herriot (Lyon) service du Pr Lionel Collet.
• A Vania Herbillon, Christophe Rousselle, Service de Neuropédiatrie de l’Hôpital Lyon Sud
• A l’association APEDYS 69, Mme Laffont.
• Aux enseignants de l ’école spécialisée La Fourmi (Lyon)
• Aux étudiants qui ont recueilli les données
• Aux enfants et à leurs parents qui ont accepté de participer aux expériences
Cette étude a été réalisée grâce au soutien du programme Cognitique "Ecole-Sciences Cognitives" (Ministère de la
Recherche)
![Page 25: Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022051114/56813a77550346895da27195/html5/thumbnails/25.jpg)
FINMerci de votre attention.
… et si vous avez des questions, n’hésitez pas !