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LOS PARADIGMAS DE LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACILA EDUCACIÓÓNN

Rosa Mª Esteban Moreno

Profesora Titular de la UAM

DefiniciDefinicióón de Paradigma: n de Paradigma: ““ Paradigma es un Paradigma es un compromiso implcompromiso implíícito, no formulado ni cito, no formulado ni

difundido, de una comunidad de estudiosos con difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptualdeterminado marco conceptual”” (Kuhn, 1970)(Kuhn, 1970)

LOS PARADIGMAS DE LA LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIEDUCACIÓÓNN

PARADIGMA PARADIGMA CONDUCTISTACONDUCTISTA

ORORÍÍGEN Y FUNDAMENTOSGEN Y FUNDAMENTOSIDEAS PRINCIPALESIDEAS PRINCIPALESCONCEPCICONCEPCIÓÓN DEL ALUMNO Y N DEL ALUMNO Y DEL MAESTRODEL MAESTRO

PARADIGMA PARADIGMA COGNITIVOCOGNITIVO

ORORÍÍGEN Y FUNDAMENTOS GEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALESIDEAS PRINCIPALESCONCEPCICONCEPCIÓÓN DEL ALUMNO Y N DEL ALUMNO Y DEL MAESTRODEL MAESTRO

PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL

o ORÍGEN Y FUNDAMENTOSo IDEAS PRINCIPALESo CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y

DEL MAESTRO

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

o ORÍGEN Y FUNDAMENTOSo IDEAS PRINCIPALESo CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y

DEL MAESTROo CONSTRUCTIVISMO

PSICOLOGICOo CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

LOS PARADIGMAS DE LA LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIEDUCACIÓÓNN

PARADIGMA PARADIGMA POSITIVISTAPOSITIVISTA

ORORÍÍGEN Y FUNDAMENTOSGEN Y FUNDAMENTOSIDEAS PRINCIPALESIDEAS PRINCIPALESCONCEPCICONCEPCIÓÓN DEL ALUMNO Y DEL N DEL ALUMNO Y DEL MAESTROMAESTRO

PARADIGMA PARADIGMA INTERPRETATIVOINTERPRETATIVO

ORORÍÍGEN Y FUNDAMENTOS GEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALESIDEAS PRINCIPALESCONCEPCICONCEPCIÓÓN DEL ALUMNO Y DEL N DEL ALUMNO Y DEL MAESTROMAESTRO

PARADIGMA CONDUCTISTAPARADIGMA CONDUCTISTA

El conductismo surge como una teorEl conductismo surge como una teoríía psicola psicolóógica y posteriormente se gica y posteriormente se adapta su uso en la educaciadapta su uso en la educacióón. Gran influencia en el aprendizaje n. Gran influencia en el aprendizaje humano. humano.

Las mediciones se realizan a travLas mediciones se realizan a travéés de fens de fenóómenos observables. menos observables.

Sus inicios se remontan a las primeras dSus inicios se remontan a las primeras déécadas del siglo XX, su cadas del siglo XX, su fundador fue fundador fue J.BJ.B. Watson. Watson. La conducta (los procesos observables) . La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio. Las bases del conductismo son su objeto de estudio. Las bases del conductismo watsonianowatsoniano se se encuentran en las obras de autores como encuentran en las obras de autores como Pavlov y Pavlov y ThorndikeThorndike. . En los aEn los añños 20 el conductismo os 20 el conductismo watsonianowatsoniano tuvo gran aceptacituvo gran aceptacióón n eriaeria. . B.FB.F. Skinner. Skinner con sus ideas del conductismo operante, llegcon sus ideas del conductismo operante, llegóó a a convertirse en la principal corriente del conductismo.convertirse en la principal corriente del conductismo.

Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambioDesde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambioobservable en el comportamiento, los procesos internos (procesosobservable en el comportamiento, los procesos internos (procesosmentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudmentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del io del aprendizaje humano.aprendizaje humano.

ORÍGEN Y FUNDAMENTOS:


El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenEl estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenóómenos menos observables y medibles. Relaciobservables y medibles. Relacióón "n "estestíímulo mulo -- respuestarespuesta". ". Los procesos internos como el pensamiento y la motivaciLos procesos internos como el pensamiento y la motivacióón, n, no pueden ser observados ni medidos por lo que no son no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes. Si no hay crelevantes. Si no hay cambio observable no hay ambio observable no hay aprendizaje. aprendizaje. La asignaciLa asignacióón de calificaciones, recompensas y castigos n de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teorson aportaciones de esta teorííaa. . Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con con ééxito en la adquisicixito en la adquisicióón de conocimientos memorn de conocimientos memoríísticos, sticos, que suponen niveles primarios de comprensique suponen niveles primarios de comprensióón. Tambin. Tambiéén n pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparaciadultos para determinados trabajos, donde la preparacióón n ""estestíímulomulo--respuesta"respuesta" es es úútil.til.

IDEAS PRINCIPALES:


Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeSe ve al alumno como un sujeto cuyo desempeñño y aprendizaje escolar o y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde el exterior (la situacipueden ser modificados desde el exterior (la situacióón n instruccionalinstruccional, los , los mméétodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente todos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los los insumos educativos.insumos educativos.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:

• El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

• El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición.

• No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.

PARADIGMA COGNITIVOPARADIGMA COGNITIVO

Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teorSurge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teoríía que a que ha de sustituir a las perspectivas conductistas.. ha de sustituir a las perspectivas conductistas..

Han influido en la conformaciHan influido en la conformacióón de este paradigma, autores como: n de este paradigma, autores como: PiagetPiaget y la psicology la psicologíía gena genéética, tica, AusubelAusubel y el aprendizaje significativo, y el aprendizaje significativo, la teorla teoríía de la a de la GestaltGestalt, , BrunerBruner y el aprendizaje por descubrimiento y y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de las aportaciones de VygotskyVygotsky, sobre la socializaci, sobre la socializacióón en los procesos n en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollocognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrolloprpróóximoximo““. .

Las ideas de estos autores se enfocan en una o mLas ideas de estos autores se enfocan en una o máás de las s de las dimensiones de lo cognitivo (atencidimensiones de lo cognitivo (atencióón, percepcin, percepcióón, memoria, n, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)

Desde los aDesde los añños cincuenta y hasta la dos cincuenta y hasta la déécada de los ochenta, se han cada de los ochenta, se han desarrollado desarrollado diversas corrientes dentro de este enfoquediversas corrientes dentro de este enfoque, por , por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otrasotras. .



La teorLa teoríía cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los pa cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso roceso de ensede enseññanza y aprendizaje, como capacidades para el aprendizaje, tales anza y aprendizaje, como capacidades para el aprendizaje, tales como: la atencicomo: la atencióón, la memoria y el razonamiento. n, la memoria y el razonamiento.

Nueva visiNueva visióón del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza n del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada en eluna actividad basada en el procesamiento de la informaciprocesamiento de la informacióónn, muy diferente al , muy diferente al conductismo.conductismo.

Reconoce la importancia de cReconoce la importancia de cóómo las personas mo las personas organizan, filtran, codifican, organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalcategorizan, y evalúúan la informacian la informacióón y la forma en que estas n y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas paraherramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas paraacceder e interpretar la realidad.acceder e interpretar la realidad.Cada individuo tendrCada individuo tendráá diferentes representaciones del mundo, que dependerdiferentes representaciones del mundo, que dependerááde sus propios esquemas y de su interaccide sus propios esquemas y de su interaccióón con la realidad.n con la realidad.

La teorLa teoríía cognitiva determina que: "aprender" constituye la sa cognitiva determina que: "aprender" constituye la sííntesis de la forma ntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales acty contenido recibido por las percepciones, las cuales actúúan en forma relativa y an en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidpersonal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus as por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.

Dos de las cuestiones centrales son: el Dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje significativoaprendizaje significativo y el y el desarrollo de desarrollo de habilidades estrathabilidades estratéégicas generales y especgicas generales y especííficas de ficas de aprendizajeaprendizaje. .

IDEAS PRINCIPALES:


El alumno es un sujeto activo procesador de informaciEl alumno es un sujeto activo procesador de informacióón, que posee n, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dichcompetencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha a competencia, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos competencia, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estrataprendizajes y habilidades estratéégicas. gicas.


CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:

• El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar.

• El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No desempeña el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.

PARADIGMA CRPARADIGMA CRÍÍTICOTICO--SOCIALSOCIAL

El paradigma histEl paradigma históóricorico--social, tambisocial, tambiéén llamado paradigma sociocultural o n llamado paradigma sociocultural o histhistóóricorico-- cultural, desarrollado por cultural, desarrollado por L.SL.S. . VigotskyVigotsky a partir de la da partir de la déécada de 1920. cada de 1920.

Para los seguidores del paradigma histPara los seguidores del paradigma históóricorico--social:"social:"el individuo aunque el individuo aunque importante no es la importante no es la úúnica variable en el aprendizaje. Su historia personal, nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, ssu clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su u éépoca poca histhistóórica, las herramientas que tenga a su disposicirica, las herramientas que tenga a su disposicióón, son variables que n, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de ééll".".

El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independientEl proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o aute o autóónomo de nomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educlos procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en acionales en particular.particular.

Para Para VigotskyVigotsky la relacila relacióón entre sujeto y objeto de conocimiento no es una n entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacirelacióón bipolar como en otros paradigmas, para n bipolar como en otros paradigmas, para éél se convierte en un triangulo l se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vabierto en el que las tres véértices se representan por rtices se representan por sujetosujeto, , objetoobjeto dedeconocimientoconocimiento y los y los artefactosartefactos o o instrumentos socioculturalesinstrumentos socioculturales. La influencia . La influencia del contexto cultural pasa a desempedel contexto cultural pasa a desempeññar un papel esencial y determinante en el ar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto.desarrollo del sujeto.



Concepto de Concepto de Zona de Desarrollo PrZona de Desarrollo Próóximoximo (ZDP) y la mediaci(ZDP) y la mediacióón.n.VigostkyVigostky define ladefine la ZDPZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un pdeterminada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y roblema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travel nivel de desarrollo potencial, determinado a travéés de la resolucis de la resolucióón de un n de un problema bajo la guproblema bajo la guíía de un adulto o en colaboracia de un adulto o en colaboracióón con otro compan con otro compaññero mero máás s capaz".capaz".VigostkyVigostky, ve en la imitaci, ve en la imitacióón humana una nueva n humana una nueva ««construcciconstruccióón a dosn a dos»» entre la entre la capacidad imitativa del nicapacidad imitativa del niñño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la o y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, logrando asZDP, logrando asíí que, lo que el nique, lo que el niñño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, o pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos malogre hacerlos maññana por sana por síí ssóólo. lo. El El papel de la interaccipapel de la interaccióón social con los otrosn social con los otros (especialmente los que saben (especialmente los que saben mmáás: expertos, maestros, padres, nis: expertos, maestros, padres, niñños mayores, iguales, etc.) tiene os mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolimportancia fundamental para el desarrollo psicolóógico (cognitivo, afectivo, etc.) gico (cognitivo, afectivo, etc.) del nidel niññoo--alumno.alumno.AdemAdemáás de las relaciones sociales, la s de las relaciones sociales, la mediacimediacióón a travn a travéés de instrumentos s de instrumentos ( ( ffíísicos y psicolsicos y psicolóógicos como: lenguaje, escritura, libros, ordenadores, manuales, gicos como: lenguaje, escritura, libros, ordenadores, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. etc.) permiten el desarrollo del alumno. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de conEl alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccistruccióón n personal y proceso autpersonal y proceso autéénticos de conticos de co--construcciconstruccióón en colaboracin en colaboracióón con los otros.n con los otros.Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto hasta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos a los procesos de internacionalizacide internacionalizacióón, termina siendo propiedad de los educandos.n, termina siendo propiedad de los educandos.

IDEAS PRINCIPALES:


El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protEl alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista agonista de las mde las múúltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo deltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su su vida escolar y extraescolar.vida escolar y extraescolar.


CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:• El profesor como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y

medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

• El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.

• La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura, los ordenadores, etc.) en los educandos.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTAPARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo es una posiciEl constructivismo es una posicióón compartida por diferentes tendencias de n compartida por diferentes tendencias de la investigacila investigacióón psicoln psicolóógica y educativa. Entre ellas se encuentran las gica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorteoríías de Piaget (1952), as de Piaget (1952), VygotskyVygotsky (1978), (1978), AusubelAusubel (1963), (1963), BrunerBruner (1960), (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominy aun cuando ninguno de ellos se denominóó como constructivista sus ideas como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El constructivismo es en primer lugar El constructivismo es en primer lugar una epistemologuna epistemologíía, es decir, una a, es decir, una teorteoríía que intenta explicar cua que intenta explicar cuáál es la naturaleza del conocimiento l es la naturaleza del conocimiento humanohumano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que . El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.



El constructivismo sostiene que El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activoel aprendizaje es esencialmente activo. . Cada nueva informaciCada nueva informacióón es asimilada y depositada en una red de n es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujetconocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, el o, el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la lusubjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus z de sus experiencias (Abbott, 1999). experiencias (Abbott, 1999). El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisiEl aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisióón y acumulacin y acumulacióón de n de conocimientos, sino "conocimientos, sino "un proceso activoun proceso activo" por parte del alumno que " por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "constensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" ruye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrconocimientos partiendo de su experiencia e integráándola con la ndola con la informaciinformacióón que reciben que recibe. . El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizarEl constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, , reacomodar, o transformar la informacireacomodar, o transformar la informacióón nueva. Esta transformacin nueva. Esta transformacióón n ocurre a travocurre a travéés de la creacis de la creacióón de nuevos aprendizajes y esto resulta del n de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (GrennonGrennon y y BrooksBrooks, 1999), , 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en laque permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. realidad. El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autfuncionales, significativos y autéénticos.nticos.

IDEAS PRINCIPALES:


CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO:

• El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

• El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros.

• Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

• Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".


CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO:

• Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal.

• El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo.

• Típicamente, en situaciones de aprendizaje académico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo.

• Variables sociales como el uso del lenguaje, la clase social, el aprendizaje en medios no académicos, las concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTAPARADIGMA CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISMO SOCIAL:

• En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje sólo es significativo en un contexto social.

• El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto.

• El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos.


CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:

• No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye.

• Aunque algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta.

PARADIGMA POSITIVISTAPARADIGMA POSITIVISTA

ORIGEN Y FUNDAMENTOS:

• Sus inicios se sitúan en Auguste Comte. No admite como válidos otros conocimientos que no procedan de las ciencias empíricas.

• El positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto, por lo que sólo hay que descubrir el método adecuado para conocerla.

• El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razón y los instrumentos que utilice.

• Este paradigma sería el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar las teorías científicas que guíen la acción educativa.


IDEAS PRINCIPALES:

• El conocimiento válido es el científico.

• Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce.

• Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.

• El método de la ciencia es descriptivo. La ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante leyes y permiten la previsión de los hechos.


CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:• El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir.

• El alumno debe conocer por la experiencia, es válido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos.

• Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.

CONCEPCIÓN DEL PROFESOR:

• El profesor acercará al alumno el conocimiento que pueda ser medido y comprobado

• Su finalidad es enseñar al alumno el método científico, con el que se acerca a la realidad de problemas visibles y mensurables.

PARADIGMA INTERPRETATIVOPARADIGMA INTERPRETATIVO

ORIGEN Y FUNDAMENTOS:

• Sus inicios se sitúan en la escuela alemana con Dilthey, Husserl, Baden, Schutz, Luckman, etc….

• La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis. La realidad estáconstituida no sólo por hechos observables y externos, sino también por significados, simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a través de la interacción con los demás. No está fragmentada.

• El conocimiento no es aséptico ni neutro, es un conocimiento relativo a los significados de los seres humanos en interacción.

• Profundiza en los diferentes motivos de los hechos.

• El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.

PARADIGMA INTERPRETATIVOPARADIGMA INTERPRETATIVO

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:• El conocimiento está influido por la realidad que le rodea.

• El alumno debe conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay que comprender.

CONCEPCIÓN DEL PROFESOR:

• El profesor acercará al alumno el conocimiento para ser interpretado según su realidad.

• Como el conocimiento es un producto de la actividad humana, no se descubre, se produce.

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