Seediscussions,stats,andauthorprofilesforthispublicationat:http://www.researchgate.net/publication/263927081

KEBERKESANANKURSUSPENGAJARANMIKROTERHADAPPROGRAMLATIHANMENGAJARDISEKOLAH

CONFERENCEPAPER·SEPTEMBER2011

READS

426

4AUTHORS,INCLUDING:

MohdBekriRahim

UniversitiTunHusseinOnnMalaysia

25PUBLICATIONS3CITATIONS

SEEPROFILE

Availablefrom:MohdBekriRahim

Retrievedon:11November2015

 571  Prosiding Seminar Majlis Dekan‐dekan Pendidikan IPTA2011 

48 KEBERKESANAN KURSUS PENGAJARAN MIKRO TERHADAP PROGRAM LATIHAN MENGAJAR DI SEKOLAH Nurul Hana Jamaludin, Junita Sulaiman, Jamil  Abd. Baser, Mohd Bekri Rahim Fakulti Pendidikan Teknikal, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia 

   

ABSTRAK Pengajaran Mikro merupakan  satu  kursus  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  di  Institusi Pengajian  Tinggi  untuk  memberikan  pengetahuan,  pengalaman  dan  kemahiran  kepada bakal guru dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Dengan  itu,  kajian  yang  berbentuk  kuantitatif  diskriptif  ini  akan  dijalankan  bagi  tujuan untuk mengenalpasti keberkesanan Kursus Pengajaran Mikro dan mengenalpasti  sama ada pengetahuan  yang  diperolehi  dapat  dikuasai  oleh  pelajar  dalam  persediaan  untuk menjalani  latihan  mengajar  dari  segi  penulisan  rancangan  pengajaran,  kaedah  yang digunapakai dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta kemahiran bakal guru dalam melaksanakan  simulasi  pengajaran  di  dalam  kelas.  Responden  terdiri  daripada  30  orang guru  pelatih  yang  sedang   mengikuti  Program  Latihan Mengajar  di  Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional di Negeri Perak dan Selangor. Borang soal selidik digunakan untuk mendapatkan data dan maklumat yang diperlukan sebagai instrument kajian.  Analisis akan dilakukan menggunakan  Program  SPSS Version  16.0  untuk melihat  keberkesanan  subjek Pengajaran Mikro  terhadap  program  latihan  mengajar  dengan  mendapatkan  skor min, sisihan  piawaian,  nilai  Ujian‐T  dan  Korelasi  antara  dua  pembolehubah  yang  telah dikenalpasti.  Hasil  dari  kajian  ini  diharapkan  dapat memberikan  satu  senarai  cadangan kepada  Institusi  Pengajian  yang  membekalkan  guru  di  sekolah‐sekolah  di  Malaysia terhadap elemen yang perlu ada dan dititikberatkan dalam Kursus Pengajaran Mikro.  Kata Kunci : Pengajaran Mikro, Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran, Keberkesanan Pengajaran,  Kemahiran Pengajaran   Pengenalan   Orlich et al.  (1998) menerangkan rasional mengapa perlunya pengalaman Pengajaran  Mikro  disediakan  kepada  guru  pelatih.  Pengajaran  Mikro membenarkan  guru  pelatih  untuk mempraktikkan  teknik,  strategi  atau  prosedur pengajaran, mengurangkan  rasa  bimbang  dengan  berlatih  di  persekitaran  yang menggalakkan, menguji pendekatan inovatif terhadap konsep pengajaran, berlatih pengajaran berkumpulan dan memperoleh  respons  terhadap pengajaran dengan kadar yang segera. 

Pihak  KPM  telah mengadakan  pelbagai  program  untuk melahirkan  guru‐guru  yang  berkarisma  untuk  membolehkan  mereka  melahirkan  generasi  yang berkualiti  bagi  mengangkat  nama  Malaysia  di  mata  dunia.  Bagi  merealisasikan matlamat  ini,  KPM  telah  mengambil  beberapa  langkah  alternatif  dengan mewujudkan latihan kepada bakal guru, memantapkan pemilihan, menambahbaik kerjaya  perguruan  dan  persekitaran  di  samping  menekankan  aspek‐aspek  lain seperti  intelektual,  rohani,  jasmani  dan  aspek  emosi.  Ini  untuk  meningkatkan 

 572  Prosiding Seminar Majlis Dekan‐dekan Pendidikan IPTA2011 

kesedaran  yang  mendalam  kepada  mereka  supaya  berasa  bangga  terhadap profesion  dan mengembalikan  rasa  hormat masyarakat  terhadap  golongan  guru (KPM, 2001). 

Salah  satu  kandungan  kursus  yang wajib  diambil  oleh  bakal  guru  dalam pengajiannya  di  Institut  Pengajian  Pendidikan  ialah  program  latihan  mengajar.  Program latihan mengajar ini adalah aplikasi dari pembelajaran Kursus Pengajaran Mikro. Mengikut  silibus  yang  telah  ditetapkan  oleh  pihak Universiti,  Pengajaran Mikro dilaksanakan  supaya pelajar dapat mengaplikasikan  teori‐teori pengajaran, teknik dan kaedah yang dipelajari ketika Pengajaran Mikro dalam situasi sebenar sewaktu  menjalani  program  latihan  mengajar  di  sekolah.    Semasa  Kursus Pengajaran  Mikro  dijalankan,  pelajar  hanya  menjalani  satu  simulasi  di  mana mereka  berada  di  dalam  kelompok  yang  kecil  dan  rakan  sebaya  berperanan sebagai murid.  Penguasaan  kemahiran  adalah meliputi  set  induksi,  pengurusan bilik  darjah,  penerangan  isi‐isi  pelajaran,  penggunaan  contoh‐contoh,  aktiviti‐aktiviti  pembelajaran,  cara  menyoal  pelajar,  pengukuhan  dan  juga  penutup.  Melalui  cara  ini,  pelajar‐pelajar  dapat menguasai  teknik  asas  dalam  pengajaran yang  mana  ia  dapat  membantu  bakal  guru  mengajar  dengan  yakin  dan berkesan(Esah  Sulaiman,  2003).    Tujuan  latihan  mengajar  ini  adalah  untuk mempersiapkan  diri  guru  pelatih  dengan  situasi  profesion  perguruan  yang sebenarnya. 

Dalam Pengajaran Mikro, terdapat dua penilaian formatif yang dijalankan.  Pertama adalah penilaian daripada pensyarah yang pakar dalam bidang pengajaran tersebut.  Penilaian  dilakukan  terhadap  cara  guru  pelatih  menyediakan perancangan mengajar dan  tindakan yang dilaksanakan oleh guru pelatih semasa mengendalikan  sesi  pengajaran  dan  pembelajarannya.  Penilaian  formatif  yang kedua  adalah  berpandukan  pandangan  dan  komen  yang  diberikan  oleh  rakan sebaya yang bertindak sebagai sekumpulan kecil pelajar semasa Pengajaran Mikro (Taggart, Phifer, Nixon dan Wood, 1998). Menurut Kementeria Pelajaran Malaysia (2001),  adalah menjadi  hasrat  dan  cita‐cita  setiap  guru  pelatih  hendak menjadi seorang  guru  yang  berkesan,  jujur  dan  bersifat  ikhtisas  (  Profesional  ).  Peranan penyelia  ialah memberi sebarang bimbingan dan panduan supaya guru pelatih  itu berjaya mencapai matlamat tersebut. 

Selain  itu,  penggunaan  dan  pengaplikasian  Alat  Bantu  Bahan Mengajar (ABBM)  merupakan  dapat  membantu  guru  bagi  melicinkan  serta  melancarkan proses pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar memahami  konsep dan  isi serta fakta (Mok, 1991, Mohd. Aris et el, 2004), melalui penggunaan ABBM dalam pengajaran, pelajar bukan sahaja boleh nampak pergerakan yang dilakukan tetapi pelajar  dapat  membaiki  kesalahan  yang  dilakukan  semasa  menjalankan  aktiviti tersebut. Pelajar yang pintar dapat belajar dengan sendiri menggunakan alat‐alat media dan guru hanya perlu membantu pelajar yang lemah. Proses pengajaran dan pembelajaran  akan  lebih  berkesan  dan  isi  pelajaran  dapat  disampaikan sepenuhnya.  Manakala  dari  segi  ekspektasi  pelajar  pula,  jelas  menunjukkan bahawa  pelajar‐pelajar  berasa  sangat  seronok  jika  guru  mereka  menggunakan 

 573  Prosiding Seminar Majlis Dekan‐dekan Pendidikan IPTA2011 

ABBM semasa mengajar. Ini membantu pemahaman mereka terhadap isi pelajaran yang disampaikan oleh  guru. ABBM  yang  sesuai memberi  kesan  terhadap minat pelajar.  Sebagai  contoh,  komputer  merupakan  BBM  yang  paling  diminati.    Ini menunjukkan  bahawa  guru  perlu  celik  komputer  bagi  memenuhi  keperluan pembelajaran pelajar kini.  Latar Belakang Masalah 

Pengajaran Mikro  berasal  di Universiti  Stanford  pada  tahun  1963  dan  ia adalah  salah  satu  dari  perkembangan  yang  amat  penting  dalam  bidang  latihan perguruan. Pada asasnya,   Pengajaran Mikro merupakan  satu bentuk  simulasi di mana  keadaan  pengajaran  boleh  dikawal  dengan  mudah.  Umpamanya,  dalam Pengajaran Mikro, jumlah pelajar di dalam kelas  dikecilkan dan masalah kompleks dapat  dikurangkan.  Situasi  seperti  ini  membolehkan  seorang  guru  pelatih memperoleh kemahiran pengajaran satu persatu secara beransur‐ansur. Menurut  Allen  dan  Ryan  (1969)  dalam  Mook  (2001),  perkara    utama  dalam Pengajaran Mikro adalah seperti berikut: 1. Ia adalah pengajaran sebenar walaupun keadaan pengajaran itu adalah 

berbentuk simulasi dan dijalankan seperti yang dilakukan dalam kelas biasa. 2. Ia mengurangkan masalah‐masalah kompleks seperti saiz kelas, isi 

kandungan dan masa. 3.  Ia memusatkan perhatian kepada latihan dalam kemahiran pengajaran. 4. Ia membenarkan keadaan pengajaran dikelolakan dengan lebih rapi. 5. Ia memberi peluang kepada seseorang guru pelatih menonton rakaman 

pengajaran serta membincang dan menilai pengajarannya dengan penyelia bersama guru‐guru pelatih yang lain.   Jika  dilihat  dari  segi  pencapaian  penilaian,  peratusan  pelajar  yang 

mendapat gred yang tinggi iaitu A dan A‐ masih lagi rendah. Apa yang dipersoalkan oleh penyelidik  ialah mengapa perkara  ini boleh berlaku sedangkan semua aspek‐aspek  seperti  set  induksi,  cara‐cara menarik  dan mengekalkan  perhatian murid, menulis  objektif  pengajaran,  teknik  menyoal,  kawalan  bilik  darjah,  teknik penyoalan  dan  penggunaan  alat‐alat  bantu  mengajar  telah  diajar  ketika  kelas Pengajaran  Mikro.  Adakah  Kursus  Pengajaran  Mikro  yang  mereka  ambil  gagal mencapai  matlamat  kerana  berdasarkan  penilaian  pensyarah  ketika  latihan mengajar, mereka mendapat markah yang sebegitu? Pensyarah yang menilai guru pelatih  ketika  latihan  mengajar  seharusnya  memberi  panduan  dan  bimbingan kepada guru pelatih. Ini termasuklah dari segi penulisan perancangan pengajaran, strategi‐strategi  yang  sesuai  digunakan  ketika  guru  pelatih  mengajar,  kaedah‐kaedah  yang  sesuai  digunakan  ketika  guru  pelatih  mengajar  dan  sebagainya (Jagdish, 1988). 

Norazizul  (2007)  dalam  kajiannya  mendapati  bahawa  sepanjang  sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, pelajar‐pelajar yang telah menjalani latihan mengajar, didapati  jumlah masa bagi  sesuatu penyeliaan oleh pensyarah 

 574  Prosiding Seminar Majlis Dekan‐dekan Pendidikan IPTA2011 

pembimbing  adalah  kurang  mencukupi.  Ini  kerana  ada  segelintir  pensyarah pembimbing  yang  tidak  menyelia  sepenuhnya  ketika  guru  pelatih  mengajar  di dalam  kelas.  Pensyarah hanya menilai  set  induksi, perancangan pengajaran,  alat bantu mengajar,  penampilan  dan  juga  isi‐isi  pengajaran.  Pensyarah  pembimbing telah  meninggalkan  kelas  sebelum  guru  pelatih  sempat  menjalankan  aktiviti penutup  pengajarannya  pada  hari  itu.  Apa  yang  ditinggalkan  hanyalah  borang penilaian dan juga buku perancangan pengajaran yang telah ditanda atau disemak di  atas  meja  di  belakang  kelas.  Perkara  ini  menyebabkan  guru  pelatih  tidak berpeluang  berbincang  dengan  penyelia  tersebut  dari  aspek  kekuatan  dan kelemahan  pengajarannya.  Dari  segi  format  penulisan  perancangan  pengajaran, ianya  juga  terdapat  percanggahan  di  antara  format  penulisan  perancangan pengajaran yang dipelajari oleh guru pelatih ketika Pengajaran Mikro dengan cara penulisan  perancangan  pengajaran  dikehendaki  oleh  pensyarah  pembimbing.  Ini menimbulkan konflik kepada guru pelatih  tentang  format penulisan perancangan pengajaran  

Isu  kepentingan  latihan  mengajar  dalam  latihan  perguruan  pra perkhidmatan diakui oleh ramai penyelidik dan ahli akademik (Ramlah et al.,2001;  Abdul  Raof  dan  Subahan,  1991;  Abdul  Rahim  et  al.,  1992  dan  Abu  Hassan  et al.1994). Sehingga kini masih banyak lagi masalah yang dihadapi oleh guru pelatih dibincang  dan  dibahaskan.  Antaranya  ialah  guru  pelatih  berhadapan  dengan masalah besar dalam usaha belajar untuk mengajar dan memperbaiki pengajaran (Zakaria    et  al.,  2001);  tahap  kesediaan  pedagogi  guru  pelatih  dikatakan  kurang memuaskan  (Abu  Hassan  et  al.  1994);  keyakinan  diri  dalam menyampaikan  isi pelajaran masih  rendah  (Hashim  dan Mohd  Daud,  2001);  prestasi  yang  kurang memuaskan  (Kementerian  Pengajian  Tinggi Malaysia  dan  Kementerian  Pelajaran Malaysia,  2005)  serta  tahap  kesediaan,  minat  dan  sikap,  pengetahuan  dan kemahiran mengajar  yang  sederhana  (Baharin,  2006;  Shariff  et  al.  1994).  Raths (2001)  merumuskan  bahawa  banyak  program  pendidikan  keguruan  masa  kini didapati  tidak  efektif  dalam  menambahbaik  amalan  latihan  mengajar  dan  ini seharusnya  membuka  mata  para  penyelidik  dan  ahli  akademik  untuk  mencari puncanya. 

Memandangkan  belum  berpengalaman  bertugas  menjadi  seorang pendidik, sudah semestinya para pelajar yang menjalani program latihan mengajar ini  akan  mengharungi  pelbagai  cabaran.  Mereka  tidak  berpengalaman mengendalikan kelas amali, cara penggunaan alat‐alatan, bahan‐bahan pengajaran dan memilih serta menggunakan kaedah pengajaran dengan baik.  Selain itu, faktor persekitaran  juga mempengaruhi mereka  seperti  kerjasama  antara murid‐murid, disiplin,  rakan  sekerja,  ibu  bapa  serta  keyakinan  diri  sendiri,  seperti  yang diperkatakan oleh Jegadish (1988).  

Pengalaman praktikal merupakan satu pendekatan yang sangat membantu guru  pelatih  dalam  membina  prosedur‐prosedur  praktikal  dan  menjadi  lebih realistik mengenai  pengajaran  dan  perancangan mereka  (Bryan  dan  Abell,  1999 dan  Kagan,  1992).   Mereka  yang  dikenalpasti  sebagai  novis  dalam  pengalaman 

 575  Prosiding Seminar Majlis Dekan‐dekan Pendidikan IPTA2011 

mengajar  didapati  kurang  berjaya  dalam  menterjemahkan  perancangan  yang dilakukan  kepada  tindakan  (Borko  et  al.,  1992;  Borko  dan  Livingston,  1989) walaupun mereka telah membuat perancangan yang rapi untuk mengajar sesuatu topik dengan berdasarkan teori‐teori yang terkemuka. Namun apabila menghadapi situasi  sebenar  dalam  bilik  darjah,  mereka  tidak  dapat  melaksanakan  segala perancangan tersebut kerana terpaksa menghadapi banyak halangan yang di  luar jangkaan mereka.   

Melalui  latihan mengajar    guru  pelatih  didedahkan  dengan  pengalaman mengajar  dan  terpaksa  berhadapan  dengan  pelbagai  permasalahan,  yang menjadikan  mereka  lebih  matang  dan  bersedia.  Keadaan  ini  akan  membantu mempertingkatkan prestasi mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Walau  bagaimanapun,  pengalaman  mengajar  yang  diperoleh  tidak  mampu meningkatkan pengetahuan mereka dalam kemahiran penyampaian isi kandungan sesuatu topik kerana semasa sesi praktikum dijalankan kebiasaannya guru pelatih diberikan topik‐topik yang telah distrukturkan dan bukannya siri topik yang dapat membangunkan  kemahiran  penguasaan  penyampaian  topik  tersebut. Oleh  yang demikian,  cara  yang  terbaik  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah dengan  menggabungkan  pengalaman  yang  ada  bersama  elemen  refleksi  untuk mempertingkatkan  keberkesanan  dalam  amalan  pengajaran  yang  lazimnya dititikberatkan  dalam  tempoh  praktikum.  Jelaslah  praktikum  terikat  bersama amalan  refleksi  sekali  gus  membantu  membangunkan  amalan  refleksi  guru (Hasniza, 2006). 

 Pernyataan Masalah 

Hasil dari perbincangan di atas, masih terdapat beberapa kelemahan yang dikenalpasti  dalam  usaha  membantu  pelajar  menghadapi  program  latihan mengajar. Menurut  Robiah  Sidin  (1994),  guru  pelatih masih  lemah  dan  kurang mahir dengan  teknik‐teknik mengajar, contohnya bagaimana mereka mengaitkan pengajaran  teori  dan  amali.    Faktor  ini menyebabkan  guru  pelatih menghadapi masalah  semasa menjalani  kursus  latihan mengajar dan  juga  tidak berkeyakinan untuk  keluar mengajar  di  sekolah.    Abdullah  (1996)  pula mendapati  guru‐guru menghadapi  masalah  dalam  pengajaran  dari  segi  penggunaan  bahan  bantu mengajar.  Hal ini jelas menunjukkan bahawa sepatutnya guru‐guru sudah terlatih semasa menjalani kursus perguruan sebelum mengajar di sekolah.  Justeru, kajian yang  akan  dijalankan  ini  bertujuan  untuk  mengenalpasti  keberkesanan  Kursus Pengajaran  Mikro  yang  telah  dilalui  oleh  pelajar  terhadap  program  latihan mengajar  yang  mereka  jalani  di  samping  melihat  faktor  persekitaran  yang menyumbang kepada kesediaan mereka untuk mengendalikan proses pengajaran dan  pembelajaran  di  sekolah.  Adalah  diharapkan  kajian  ini  dapat  memastikan bakal‐bakal  guru  telah  lengkap  dan  bersediadari  segi  penguasaan  kemahiran mengajar, motivasi dari segi mental dan fizikal dalam   menjalani  latihan mengajar di sekolah.   

 576  Prosiding Seminar Majlis Dekan‐dekan Pendidikan IPTA2011 

Objektif Kajian Objektif kajian ini ialah: 1. Mengenal pasti keberkesanan Pengajaran Mikro dalam membantu pelajar 

semasa menjalani latihan mengajar. 2.  Mengenalpasti  sama ada pengetahuan yang diperolehi di dalam Pengajaran 

Mikro dapat dikuasai oleh pelajar dalam persediaan untuk menjalani latihan mengajar. 

 Persoalan Kajian Persoalan kajian ini ialah: 1. Sejauh manakah keberkesanan Pengajaran Mikro dalam membantu pelajar 

menjalani program latihan mengajar? 2. Sejauh manakah tahap penguasaan ilmu pengetahuan pelajar yang diperolehi 

dari Pengajaran Mikro untuk menjalani program latihan mengajar? 3. Adakah faktor persekitaran mempengaruhi keberkesanan Pengajaran Mikro 

terhadap program latihan mengajar?  

Skop Kajian  ini  adalah  tertumpu  kepada  guru‐guru  pelatih  yang  mengajar  mata 

pelajaran  vokasional  di  Negeri  Perak  dan  Selangor  sahaja  yang  memfokuskan kepada  keberkesanan  Pengajaran  Mikro  yang  dipelajari  di  Universiti  dalam membantu  mereka  menjalani  program  latihan  mengajar  yang  melibatkan persedian  sebelum  mengajar,  kemahiran  teori,  amali,  penggunaan  alat  bahan bantu  mengajar  dan  faktor  persekitaran  yang  menyumbang  kepada  kesediaan mereka mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran.    Kajian Literatur 

KPM  telah mewajibkan  kepada  semua  bakal  guru  sama  ada di  universiti atau di maktab menjalani latihan mengajar selama dua belas (12) minggu. Tempoh latihan mengajar dua belas minggu  ini  terbahagi kepada dua bahagian. Bahagian pertama,  selama  enam minggu  dan  enam minggu  lagi  di  bahagian  kedua. Guru pelatih dikehendaki menjalani  latihan mengajar mengikut  tarikh  yang ditetapkan oleh  Jawatankuasa  Latihan  Praktik  Fakulti  Pendidikan  (Panduan  Latihan  Praktik, 2007).    Tujuan  latihan mengajar  ini  ialah  untuk  guru  pelatih melaksanakan  atau mempraktikkan  segala  teori,  kaedah mengajar,  kemahiran  dan  kefahaman  yang telah dipelajari di bilik kuliah.   

Menurut  Jagdish  (1988),  latihan mengajar merujuk kepada situasi apabila seorang guru pelatih  itu dihantar ke sekolah untuk mencuba dan mempraktikkan segala  kemahiran mengajar.  Guru  pelatih  ini  akan memainkan  peranan mereka sebagai  seorang  guru  yang  sebenar.  Ini  jelas menunjukkan  bahawa  penekanan dibuat  pada  aspek  penggunaan  atau  mempraktikkan  ilmu  pengetahuan  atau kemahiran yang telah dipelajari sebelum penuntut itu menjalani latihan mengajar. Guru  pelatih  ini  dianggap  sudah  bersedia  dan  lengkap  dengan  disiplin  sebagai 

 577  Prosiding Seminar Majlis Dekan‐dekan Pendidikan IPTA2011 

seorang  guru  apabila  beliau  menjejakkan  kaki  ke  semester  latihan  mengajar.  Latihan  mengajar  adalah  landasan  awal  bagi  guru‐guru  pelatih  mendapat pengalaman  di  sekolah  terutamanya  pengalaman mengajar.  Selain  daripada  itu, guru pelatih  juga akan dapat mengenali  suasana persekolahan yang  sebenar dan perkara‐perkara  lain  yang  berkaitan  dengan  persekolahan.  Melalui  latihan mengajar  ini,  guru  pelatih  akan  dapat  membina  dan  menyuburkan  kefahaman mengenai  profesion  perguruan  dengan  lebih  jelas  lagi.  Guru  pelatih  juga berpendapat  latihan  mengajar  yang  telah  diadakan  dapat  mencerminkan keberkesanan kursus‐kursus yang telah diikuti oleh guru‐guru pelatih sama ada di Maktab  Perguruan  atau  Institusi  Pengajian  Tinggi.  Ada  kalanya  terdapat  mata pelajaran yang dipelajari itu tidak dapat dipraktikkan atau diajar di sekolah‐sekolah yang ditempatkan untuk latihan mengajar (Md Sood, 1988 dalam Jagdish, 1988).  

Secara uumnya, pelajar merasakan bahawa pengajaran guru lebih menarik jika guru itu menggunakan media pengajaran yang dapat menarik minat pelajar di mana dengan adanya penggunaan  bahan bantu mengajar, seseorang guru itu lebih bersedia dan lebih kreatif untuk menyampaikan pelajarannya dengan baik (Kamal et.al, 1987). Dale (1963), telah menyatakan tujuh nilai penting tentang penggunaan bahan bantu mengajar, iaitu : (i) Merangsang minat yang tinggi di kalangan pelajar dan minat satu faktor yang 

penting dalam pembelajaran mereka. (ii) Menyediakan satu dasar kukuh untuk perkembangan kefahaman dan corak 

pemikiran serta dapat mengurangkan berbagai‐bagai gerak balas lisan daripada pelajarnya. 

(iii)  Membekalkan satu dasar untuk perkembangan pembelajaran pelajar dan dapat menjadikan pembelajaran mereka lebih kekal. 

(iv)  Menyediakan pengalaman yang tidak dapat diperolehi dengan mudah melalui cara lain dan menolong menjadikan pembelajaran pelajar lebih mendalam dan pelbagai. 

(v) Menolong dalam kefahaman, oleh itu mempercepatkan perkembangan perbendaharaan kata. 

(vi) Menawarkan pengalaman yang sebenar dan dengan demikian merangsangkan kegiatan seorang pelajar. 

(vii)  Mendorong pelajar untuk menyiasat dan dengan demikian menambahkan bacaan sukarela.  

Hasil dari kajian Omar (1997), beliau mendapati penguasaan kemahiran dalam penggunaan media pengajaran dan pembelajaran dapat menimbulkan kesan positif, seperti; (i) Proses pengajaran menjadi lebih baik dengan penggunaan media pengajaran. (ii) Pembelajaran berkesan dalam masa yang singkat. (iii)  Membantu mencapai objektif pengajaran. (iv) Pelajar lebih berminat dengan pengajaran dan pengajar  

 578  Prosiding Seminar Majlis Dekan‐dekan Pendidikan IPTA2011 

Menurut  Esah  dan  Mohd  Anuar  (1998),  para  pelajar  tidak  cukup  setakat menguasai konsep tetapi perlu menguasai kemahiran mengajar dan melaksanakan setiap  kemahiran  kecil  yang  telah  diutarakan  melalui  latihan  amali  dalam  sesi Pengajaran Mikro.  Kekurangan kemahiran mengajar dari aspek teori dan praktikal menyebabkan  ramai  guru‐guru  pelatih  opsyen  Matematik  mengalami  masalah untuk  melaksanakan  pengajaran  semasa  latihan  mengajar.  Shahabuddin  et  al. (2003) menyatakan  bahawa  secara  idealnya, murid‐murid  sekolah  yang  sebenar patut dibawa ke bilik tempat Pengajaran Mikro dijalankan.  Namun, kekangan dan masalah  yang  timbul  menyebabkan  guru  pelatih  atau  rakan  sebaya  bertindak sebagai murid.   Akan  tetapi masalah yang akan  timbul  ialah apabila guru pelatih pergi ke latihan mengajar. Suasana yang dialami oleh guru pelatih semasa berlatih di kelas Pengajaran Mikro adalah berbeza dengan keadaan sebenar di bilik darjah. Hal ini menyebabkan ramai guru pelatih menghadapi masalah untuk menyesuaikan diri dengan keadaan bilik darjah yang sebenar. 

Atan Long (1986) menganggap bahawa guru yang baik memiliki ciri‐ciri seperti sahsiah  yang baik, memiliki  latar belakang pengetahuan  yang hendak diajar dan berkemampuan  dalam  penyampaian. Manakala  L.S.  Schulman  (1986  dan  1987) pula  menganggap  bahawa  untuk  menjadi  guru  yang  efektif,  mereka  perlu menonjolkan kecekapan dalam penguasaan  isi kandungan, pengetahuan pedagogi dan  pengetahuan  kandungan  pedagogi.  Pengetahuan  isi  kandungan  meliputi memahami  konsep  dan  yang mendasari  struktur  konsep  yang  diajar, manakala pengetahuan  pedagogi  pula merujuk  kepada  kemahiran  yang  perlu  ada  seperti membimbing, mengurus, menilai dan berkomunikasi dengan pelajar. Pengetahuan kandungan  pedagogi  merangkumi  kebolehan  menyampaikan  pengetahuan kandungan untuk meningkatkan pemahaman dan pencapaian.  Metodologi Kajian 

Kajian kuantitatif ini adalah berbentuk tinjauan diskriptif. Rekabentuk tinjauan ini  dipilih  kerana  ianya  bersifat  saintifik  di  mana  ukuran  kuantitatif  boleh dilaksanakan  melalui  sesuatu  kajian  (Idris,  2010).  Rekabentuk  ini  dipilih berdasarkan  kesesuaian  dengan  bentuk  kajian  yang  dibuat,  lebih  praktikal  dan  realistik untuk mendapatkan maklum balas  yang baik dari  responden.  Selain  itu, penyelidik memilih kaedah  ini kerana pendekatan yang digunakan dalam kaedah kuantitatif  lebih bersesuaian dengan kajian yang akan dijalankan. Kajian  ini akan melibatkan bilangan responden yang ramai iaitu terdiri daripada guru‐guru pelatih TVET yang mengajar mata pelajaran vokasional di beberapa buah sekolah di Negeri Perak.  Populasi Kajian 

Populasi bagi kajian adalah melibatkan daripada guru‐guru yang mengajar di Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional di Negeri Perak dan Selangor. Sekolah menengah  teknik  dan  vokasional  yang  terlibat  dalam  kajian  ini  adalah  15  buah sekolah yang terdapat dalam negeri tersebut. Manakala sampel kajian pula dipilih 

 579  Prosiding Seminar Majlis Dekan‐dekan Pendidikan IPTA2011 

dalam kalangan guru‐guru yang mengajar mata pelajaran  teknikal dan vokasional di sekolah tersebut dengan menggunakan kaedah pensampelan bertujuan. Faktor pemilihan tempat kajian pula adalah disebabkan pengkaji mengandaikan dapatan kajian  yang  diperolehi  dari  responden  secara  tidak  langsung  dapat memberikan gambaran pada keseluruhan sekolah menengah yang terdapat di seluruh Malaysia. Ini kerana sistem pentadbiran dan organisasi yang terdapat di sekolah menengah seluruh Malaysia adalah sama dengan 15 buah sekolah menengah yang dikaji.    Kaedah Analisis 

Dalam  kajian  ini,  pengkaji  membuat  analisis  terhadap  respon‐respon  yang diperolehi melalui  borang  soal  selidik  yang  diedarkan mengikut  turutan  soalan secara kuantitatif yang mana setiap item akan menjawab setiap soalan kajian yang dikemukakan. Data‐data yang diperolehi disusun, diringkaskan dan dibentangkan dalam bentuk yang mudah difahami dan sesuai digunakan. Manakala perisian yang akan digunakan bagi menganalisis data  ialah Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 16.0. Perisian ini digunakan kerana ia merupakan perisian yang khusus bagi suatu analisis statistik dan menghasilkan kebolehpercayaan yang tinggi. 

Menurut  Uma  Sekaran  (2000),  proses  menanalisis  data  adalah  melibatkan pengurusan data, dan  sintesis data  iaitu membuat  rumusan dan  tafsiran  ke atas data  tersebut.  Justeru, bagi menjawab persoalan kajian yang  timbul dalam kajian ini,  maka  beberapa  analisis  akan  dilakukan.  Jadual  3.1  menunjukkan  kaedah penganalisisan data yang akan dilakukan bagi setiap persoalan kajian.  

Jadual 3.1 :  Persoalan kajian, instrumen dan kaedah analisis yang digunakan Persoalan Kajian  Instrumen Kajian Kaedah Analisis 

(i) Sejauh manakah keberkesanan Pengajaran Mikro dalam membantu pelajar menjalani program latihan mengajar? 

 

Soal selidik  Skor min,peratusan, sisihan piawai, regresi 

(ii) Sejauh manakah tahap penguasaan ilmu pengetahuan pelajar yang diperolehi dari Pengajaran Mikro untuk menjalani program latihan mengajar? 

 

Soal selidik  Skor min,peratusan, sisihan piawai, ujian ANOVA 

  

(iii) Adakah faktor persekitaran mempengaruhi keberkesanan Pengajaran Mikro terhadap program latihan mengajar? 

Soal selidik  Skor min,peratusan, sisihan piawai 

 

 580  Prosiding Seminar Majlis Dekan‐dekan Pendidikan IPTA2011 

Jangkaan Dapatan Kajian Kajian  ini mengharapkan  agar diperolehi   maklumat mengenai  keberkesanan 

Kursus Pengajaran Mikro kepada pelajar yang menjalani program latihan mengajar dan seterusnya  ilmu yang diperolehi  itu dapat digunakan untuk bertugas menjadi seorang  pendidik.  Beberapa  faktor  persekitaran  juga  akan  dikenalpasti  yang memungkinkan  menjadi  penghalang  atau  masalah  kepada  bakal  guru  ini  di sekolah. Akhirnya, satu dapatan yang amat berguna diperolehi yang akan dijadikan sebagai cadangan penambahbaikan kandungan kurikulum yang sedia ada.    Kesimpulan 

Persiapan  dari  pelbagai  aspek  pengetahuan  dan  kemahiran  untuk menjalani  latihan  mengajar  mampu  menyediakan  pelatih  dengan  keperluan menangani  cabaran mendatang.  Pengajaran Mikro merupakan  satu  kursus  yang wajib  diambil  oleh  setiap  pelajar  sebelum mereka  dibenarkan  untuk menjalani latihan  mengajar.  Ini  menunjukkan  betapa  pentingnysa  kursus  ini  dalam menyediakan bakal guru pelatih dalam menghadapi pelajar‐pelajar sewaktu latihan mengajar. Pengajaran Micro penting untuk melahirkan bakal guru yang berkualiti dari  segi  kemahiran  dan  pengetahuannya  dalam  mengendalikan  kelas  ketika proses  pengajaran  berlaku.  Dengan  melalui  tempoh  yang  ditetapkan, pembelajaran  Pengajaran  Mikro  dapat  membantu  pelajar  untuk  merancang pengajaran  dengan  baik,  menyampaikan  pengajaran  mereka  dengan  lebih berkesan dan dapat menarik perhatian pelajar di dalam kelas. Oleh itu, kajian yang akan  dijalankan  ini  diharapkan  dapat  membantu  bakal‐bakal  guru  dalam meningkatkan    persediaan mereka  terhadap motivasi mental  dan  fizikal  ketika proses pengajaran berlangsung.   Rujukan 1. Atan  Long.  (1986).  Psikologi  Pendidikan.  Kuala  Lumpur. Dewan  Bahasa  dan 

Pustaka. 2. Abdul  Jami, A. F.(2007). Pembangunan Perisian Teknologi Kejuruteraan Unit 

Teras  Perhubungan  Elektronik  Tingkatan  4.  Universiti  Teknologi  Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana. 

3. Abdul Kadir, M. B. (2009). Learning Organisation: Membentuk Budaya Belajar dalam Organisasi. Selangor: PTS publishing. 

4. Abdullah,  A.G.  (2006).  Budaya  Organisasi  dan  Komitmen  Guru  Dalam Perlaksanaan Pengurusan Kualiti Menyeluruh di Sekolah Menengah Zon Bukit Mertajam. Jurnal Teknologi. Universiti Teknologi Malaysia. 

5. Abu, B.,  John, O., Syed Mansor, S. M. & Jaafar, H.(2007). Kepelbagaian Gaya Pembelajaran Kemahiran Belajar Pelajar Universiti di Fakulti Pendidikan, UTM Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana. 

6. Ahmad  Babji,  J.  (2004).  Persepsi  Budaya  Pembelajaran  dan  Penggunaan Inovasi  di  Institut  Penilaian Negara  (ISPEN. Universiti Utara Malaysia:  Tesis Sarjana. 

 581  Prosiding Seminar Majlis Dekan‐dekan Pendidikan IPTA2011 

7. Ahmad  Fadzli,  Y.  (2004).  Mengurus  Kerja  Berpasukan.  PTS  Publications  & Distributors Sdn.Bhd. 

8. Ahmad  Tharbe,  I.  H.  (2003).  Memimpin  Kaunseling  Kelompok.  Universiti Teknologi Malaysia, Johor: PTS Professional Publishing Sdn.Bhd. ms. 10,26,30. 

9. Alias, N.  (2005). Gaya Pembelajaran Guru Pelatih Kursus Pengajian  Lepasan Ijazah Maktab Perguruan Batu Lintang. Jurnal Penyelidikan MPBL. 

10. Alias, M., Wan Mohamed, W. A. & Suradi, Z. (2010). Statistic in Research. 2nd ed. Johor: UTHM. 

11. Allis,  A.  &  Phelps,  R.  (2000).  Staff  Development  for  Online  Delivery:  A collaborative,  team  based  action  learning  model.  Australian  Journal  of Educational Technology. 16(1), 26‐44. 

12. Ananthakrishnan  (1993). Microteaching  as  a Vehicle  of  Teacher  Training:  It Advantages  and  Disadvantages.  Journal  Postgraduate Medical,  39‐142‐143. Available online at www.jpgmonline.com. Retrieved on 2nd February 2008. 

13. Arif,  N.  &  Mukrim,  Z.(2000).  Proses  Pembelajaran  dan  Hubungan  Dengan Pencapaian Metematik.  Jurnal Penyelidikan Pendidikan Universiti Malaya. 

14. Azizi  Yahya,  Y.  (2000).  Penggunaan  Model  KIPP  Dalam  Penilaian Matapelajaran  Kemahiran  Hidup  Di  Sekolah Menengah  Di Malaysia.  Jurnal Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. 

15. Buang,  N.  A.  &  Moi,  Y.  P.  (2002).  Kesediaan  Guru‐Guru  Perdagangan  di Wilayah Persekutuan dari Aspek Pengetahuan Kaedah Pengajaran dan Sikap Terhadap  Pengajaran  Subjek  Pengajian  Keusahawanan.  Jurnal  Teknologi, Universiti Teknologi Malaysia. 

16. Schulman,  L.S.  (1986).  “Those  Who  Understand:  Knowledge  in  Teaching” dalam Educational Researcher, 15, ms.4‐14. 

17. Schulman,  L.S.  (1987).  “Knowledge  and  Teaching:  Foundation  of  the  New Reform” dalam Havard Educational Review, 57(1), ms.1‐22. 

18. Esah  Sulaiman.  (2003).  Penyeliaan  latihan  mengajar  secara  elektronik  (e‐supervision):  satu  kajian  kes  di  fakulti  pendidikan,  Universiti  Teknologi Malaysia.  

19. Esah  Sulaiman  (2003).  “Amalan  Profesionalisme  Perguruan.  Edisi  1.  Johor; Penerbit : Universiti Teknologi Malaysia. 65‐105. 

20. Jagdish  Raj  Sharma  (1990).  Latihan  Mengajar.  Kuala  Lumpur  :  Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd. 

21. Ralph, E. G. (1992). Improving Practicum Supervision: A Canadian Experience. Action In Teacher Education, XIV(4), 30‐38. 

22. Ralph,  E. G.  (1993).  Sensitive,  Sensible  Practicum  Supervision: A Contextual Application  in  Saskatchewan.  The  Alberta  Journal  of  Educational  Research, XXXIX(3), 283‐296. 

23. Ralph, E. G. (1996). Contextual Supervision: Matching Supervisory Styles With Learners' Needs. The Canadian Administrator, 35(5), 1‐11. 

24. Robiah  Sidin  (1998).  Pemikiran  Dalam  Pendidikan.  Shah  Alam  :  Penerbitan Fajar Bakti.. 

 582  Prosiding Seminar Majlis Dekan‐dekan Pendidikan IPTA2011 

25. Shariff Omar, Baharuddin Aris, Mohd. Ghani Awang, & Baharin Abu.  (1994). Penilaian  Penyeliaan  Terhadap  Prestasi  Guru  Pelatih  UTM  Dalam  Latihan Mengajar.  Kertas  kerja  dibentang  dalam  Seminar  Jawatankuasa  Latihan Keguruan Antara Universiti Ke9, UKM, Bangi, Selangor. 

26. Tomlinson,  P.  (1995).  Understanding  Mentoring:  Reflective  Strategies  for School‐based Teacher Preparation. Buckingham: Open University Press. 

27. Wiersma, W. (2000). Research Methods In Education : An Introduction. Boston : Allyn & Bacon 

28. Yaakub  Isa  (1994). Guru Yang Efektif. Kuantan  : Jawatankuasa Perayaan Hari Guru Peringkat Negeri Pahang. 

29. Zakaria Kasa,  Soaib Asimirin, Abdul Rasid  Jamian, & Yahya Othman.  (2001). Persepsi Pelatih Terhadap Latihan Mengajar. Suara Pendidik (23), 20‐30.