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Panorama da América Latina e Caribe • Panorama de América Latina y el Caribe • Overview in Latin America and the Caribbean Name: Atilio Pizarro, Chefe do Setor de Planejamento, Monitoramento e Avaliação do Escritório Regional da UNESCO para a América Latina e Caribe (OREALC) • Jefe de la Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe Chief of Planning, Monitoring and Assessment Sector at UNESCO Office in Santiago, Chile, Regional Bureau for Education in Latin America and the Caribbean Event: LANZAMIENTO REGIONAL • REL ATÓRIO DE MONI TORAMENTO GLOBAL DA EDUCAÇÃO 2017/8; INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO • GLOBAL EDUCATION MONITORING REPORT Location: 24 out 2017 • 24 oct 2017 • 24 Oct 2017; Auditório Ministro Pereira Lira, Tribunal de Contas da União, Brasília-DF

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Panorama da América Latina e Caribe • Panorama de América Latinay el Caribe • Overview in Latin America and theCaribbean

Name: Atilio Pizarro, Chefe do Setor de Planejamento, Monitoramento e Avaliação do Escritório Regional da UNESCO para a América Latina e Caribe (OREALC) • Jefe de la Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe • Chief of Planning, Monitoring and Assessment Sector at UNESCO Office in Santiago, Chile, Regional Bureau for Education in Latin America and the Caribbean

Event: LANZAMIENTO REGIONAL • REL ATÓRIO DE MONI TORAMENTO GLOBAL DA EDUCAÇÃO 2017/8; INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO • GLOBAL EDUCATION MONITORING REPORT

Location: 24 out 2017 • 24 oct 2017 • 24 Oct 2017; Auditório Ministro Pereira Lira, Tribunal de Contas da União, Brasília-DF

TitleContenidos

I. Panorama Educativo General de América Latina y el Caribe

II. Panorama de América Latina y el Caribe hacia los objetivos y metas de la Educación 2030

III. Panorama de América Latina y el Caribe: Rendir cuentas en el ámbito de la educación:Cumplir nuestros compromisos

IV. Conclusiones y recomendaciones para la acción hacia la Educación 2030

TitleI.- Panorama Educativo General de América Latina y el Caribe

Contexto Socio-económico

• Entre 2000 - 2015, con interrupciones, LAC tuvo un contexto socio-

económico favorable

• Mayoría de países pasaron a un nivel de desarrollo humano “medio” a “alto”

• Crecimiento económico: Aumento sostenido de PIB promedio per

cápita: 2000: US$ 12.000 2012: US$ 14.500

• Superación de la pobreza: Disminución % población bajo línea pobreza:

2000: 42% 2012: 29%

• Una de la regiones más desiguales del mundo

• Avances y mejores logros en aspectos básicos de la educación, pero

persisten importantes brechas

Title

II.- Panorama de América Latina y el Caribe hacia los objetivos y metas de la Educación 2030

Title

Fuente: Instituto de Estadísticas de la UNESCO.

El desafío del aprendizaje en la enseñanza primaria y secundaria

Proporción de niños y adolescentes que no alcanzan niveles mínimos de competencias (NMCs) en matemática y lectura, por región

Estudios del LLECE

PERCE 1997

• 3ro y 4to grado

• Matemática y Lectura

• 13 países

SERCE 2006

• 3ro y 6to grado

• Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias (8)

• 16 países + Nuevo León

TERCE 2013• 3ro y 6to

Educación Primaria

• Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias (Todos)

• 15 países + Nuevo León

El desafío del aprendizaje en Brasil

TitleEl desafío de la equidad en primaria y secundaria

Índice ajustado de paridad de género para niños y adolescentes que no alcanzan NMCs en matemática y lectura, por nivel, dominio de aprendizaje y región

Nota: GPIA <0.97 indica desventaja para los hombres; GPIA >1.03 indica desventaja para las mujeres

Fuente: Instituto de Estadísticas de la UNESCO.

TitleEl desafío de la inclusión en la enseñanza primaria y secundaria

Tasa de jóvenes fuera de la escuela en edad escolar de secundaria. Ambos sexos, 2015.

Fuente: UIS, Centro De Datos.

Menos del

50%50% < 70% 70% < 80% 80% < 90% 90% o más

La situación de la América Latina y el Caribe frente a las metas del ODS 4

Primera infancia

10

38

7

1513

16

9 8

2

10

26

20

17 1614

10

7

2

0

5

10

15

20

25

30

35

40

World Pacific Caucasus andCentral Asia

Europe andNorthernAmerica

Eastern andSouth-eastern

Asia

NorthernAfrica and

Western Asia

Latin Americaand the

Caribbean

Sub-SaharanAfrica

Southern Asia

Porcentaje de matrícula de enseñanza secundaria en programas de EFTP 2000

2015

Enseñanza y Formación Técnica y Profesional (EFTP)

TitleEducación Superior

19

56

46

22 2015

22

94

36

75

62

4642 40

25 25

8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

World Europe andNorthernAmerica

Pacific Latin Americaand the

Caribbean

NorthernAfrica and

Western Asia

Eastern andSouth-eastern

Asia

Caucasus andCentral Asia

Southern Asia Sub-SaharanAfrica

Tasa bruta de matriculación en Educación Superior (%)2000 2015

Title

Educación y adopción de estilos de vida sostenibles sobre derechos humanos, ciudadanía mundial entre otros

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Medio ambiente-Ambiental (diversidad, protección, educación)

Sustentabilidad-Sustentable-Sostenibilidad- Sostenible (desarrollo,…

Biodiversidad (conocimiento, estudio, protección)

Recursos (naturales, energéticos, hídricos)

Riesgos de desastre (reducción, gestión)

Pensamiento crítico

Ecología-Ecológicas (economía, sociedades, competencias ecológicas)

Salud

Cambio climático

Adopción de decisiones de manera participativa y en colaboración

Contaminación

Comprensión de sistemas complejos

Economía (viabilidad, verde, recursos)

Entorno natural

Reciclar, Reducir, Reutilizar

Imaginación de hipótesis futuras

Carbono (bajo, niveles, dióxido de carbono, CO2)

Verde (producción, empleo)

% de Currículos con presencia de conceptos EDS

Presencia de conceptos EDS en la región LAC

TitleDesarrollo sostenible y ciudadanía mundialEducación en Derechos Humanos: Un promedio del 68% de los estudiantes respondió correctamente a un tema en relación al conocimiento sobre la Declaración Universal Derechos Humanos

Title

Desarrollo sostenible y conocimiento en ciudadanía global: En ALC términos clave relacionados con el desarrollo sostenible y la ECM son comunes en Guatemala y Nicaragua, pero mucho menos en Argentina, Belice, República Dominica y Haití.

Desarrollo sostenible y ciudadanía mundial

TitleALC: Situación de la infraestructura en las escuelas

TERCE analiza las características de la infraestructura escolar de laregión a partir de los conceptos de suficiencia, equidad y efectividad.

Suficiencia de los espacios

Acceso a seis categorías básicas

Solo 1 de cada 4 niños en la región

TitleLAC: distribución de espacios físicos los espacios físicos según nivel socioeconómico y cultural

• Los estudiantes de menores

recursos en los países del

TERCE tienden a asistir a

escuelas que también tienen

menor dotación de

infraestructura escolar.

• En la comparación entre

países, Chile se destaca por

tener las menores brechas

socioeconómicas y por zona

geográfica de la región,

seguido de Uruguay.

• En los demás países las

brechas en ambos aspectos

son amplias.

Title

DOCENTES

Title

III.- Panorama de América Latina y el Caribe: Rendir cuentas en el ámbito de la educación -Cumplir nuestros compromisos

TitleRendición de cuenta en América Latina y el Caribe

Mecanismos de rendición de cuentas son claves para cumplir la E2030

LAC ha sido un espacio propicio para el desarrollo de reformas y políticas innovadoras en educación

Algunos gobiernos de la región están dando más espacio para la participación en procesos de reformas educativas a actores claves

TitleSindicatos docentes

Históricamente tienen un fuerte historial de trabajo con los gobiernos para influir en la política educativa en toda la región.

El sindicato en México que negocia con regularmente con el gobierno,

En Honduras y Perú son también muy activos

TitleLos movimientos sociales

Los movimientos sociales constituyen un poderoso agente controlador de la gestión de un gobierno.

Los estudiantes de secundaria de Chile 2006 comenzaron a protestar por la privatización y la segregación socioeconómica de la educación en 2006.

El Ombudsman: 1982 a 2011 ayudaron a aumentar el acceso a la educación

Los Medios de comunicación: En México, el Censo Nacional de Escuelas, Docentes y Estudiantes de Educación Básica y Especial del 2013 reveló que unos 39,000 maestros desconocidos en sus supuestos lugares de trabajo

América Latina: Agencias autónomas ayudan a evaluar la eficiencia y eficacia de los sistemas educativos

INEE

México

INEVAL

Ecuador

ICFES

Colombia

Agencia de

Calidad Chile

INEP

Brasil

INEEd

Uruguay

OPCE

Bolivia

Padres/madres y estudiantes

• TERCE demostró que un factor clave para evitar la victimización en las escuelas es el involucramiento de los padres

• Las transferencias monetarias condicionadas alientan familias pobres para cumplir con sus responsabilidades: Bolsa Familia (Brasil) y Oportunidades (México).

• El Salvador: animó a la participación de los padres y establecer escuelas administradas por la comunidad que ha reducido significativamente las tasas de ausentismo de estudiantes y docentes

Title

Financiamiento

Dos objetivos clave

Asignar al menos entre 4% y 6% del producto interno bruto (PIB) a la educación; y / o

Asignar al menos entre 15% y 20% del gasto público a la educación.

Planificación, Descentralización

• En plan estratégico en educación define fines y objetivos a alcanzar los cuales pueden ser monitoreados

• Panamá, Brasil y Uruguay publican informes anuales de la educación con arreglo a las leyes de transparencia en la gestión de servicio público.

• Una investigación del GEM encontró que el 64% de los países de ALC no informan periódicamente sobre sus avances

• La descentralización de la educación es una fuerte tendencia a lo largo de la región: Casos Brasil y Chile

Title

Hoja de Ruta Educación 2030 Cuatro áreas de trabajo:

Revisión, Monitoreo y reporte

Políticas y estrategias

Sensibilización y comunicación

Financiamiento y gobernanza

Title

IV.- Conclusiones y recomendaciones para la acción hacia la Educación 2030

TitleAgenda 2030 propone desafíos a países desarrollados y

en desarrollo: universalidad de nueva agenda (pero temas

no tan nuevos en la región). ALyC en situación relativa favorable respecto de otras

regiones en desarrollo, pero lejos de nuestras aspiraciones

para el futuro

Principios de agenda ODS en educación de equidad,

inclusión y resultados, también impone desafíos para un

monitoreo efectivo para todos los paísesArticulación de distintos tipos de estrategias y actores para

la generación de estadísticas es crucial para responder a

demandas de información para el seguimiento de la nueva

agenda de desarrollo.

Reflexiones finales

TitleConclusiones y recomendaciones para la acción hacia la Educación 2030

Aun cuando América Latina presentó importantes avances en educación en los últimos 15 años, la calidad de la misma es un desafío pendiente en la región, quedando aún brechas educativas que afectan particularmente a aquellos grupos más vulnerables.

Si bien hay avances en los logros de aprendizaje, aún queda trabajo por hacer, dado que más de la mitad de los estudiantes se concentran en los niveles más bajos de desempeño, sobre todo en las poblaciones de estudiantes más vulnerables.

Enseñanza y Formación Técnico Profesional (EFTP) un tema clave es impulsar la conexión, complementariedad y actualización de la formación ofrecida por el sistema educativo con las demandas del mercado laboral y las tendencias demográficas.

El primer desafío de los sistemas de educación terciaria de la región es asegurar la equidad de su expansión, transformándose en palancas de promoción y movilidad social.

La región debe avanzar en la certificación de los profesores de los niveles primario y secundario.

Recomendaciones para la acción hacia la Educación 2030

La educación debe ser de calidad, formando estudiantes con habilidades que permitan enfrentar los desafíos del mundo de hoy, sin que nadie sea excluido.

Desde el enfoque del aprendizaje a lo largo de toda la vida se requiere de políticas más ambiciosas, integrales, de largo plazo y que articulen múltiples oportunidades educativas tanto formales como no formales.

Se requiere repensar los sistemas educativos tradicionales

Los gobiernos deben ofrecer a jóvenes y adultos Oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida

Los jóvenes demandan una pedagogía activa, conectada con la vida y sus intereses

Las políticas sobre docentes, deben ser integrales y sistemáticas.

Recomendaciones para la acción hacia la Educación 2030

Mejorar la educación requiere el involucramiento de todos

Planificación de largo plazo y continuidad de las políticas es fundamental; Intersectorialidad

Incrementar el financiamiento para la educación en nuestros países

Cada país debe adapta los desafíos de la agenda a su realidad

Los gobiernos tienen que fijar estructuras transparentes y participativas para garantizar que la sociedad pueda influir genuinamente en las prioridades y hacer seguimiento y evaluar el progreso en el sector de la educación hacia el 2030

Title

+

¡Muchas Gracias!

Atilio [email protected]

Octuber, 2017