1. PanGobiernolectura del de de AragnEn este libro se habla de la comunicacin: de leer yde escribir, de hablar y de escuchar. Es difcil formaral alumnado en estas habilidades. Para quienes lasposeen no resulta sencillo describir los caminos por los Pan de lecturaque avanzaron hasta alcanzarlas. El proceso es complejo porquese nutre de un gran nmero de experiencias y de estmulos. Noexiste un alimento nico para nutrir a los que se forman. Existenmuchos diferentes, todos necesarios, ninguno insustituible.Este Pan quiere acompaarlos todos. Sugiere sin imponer,propone sin jerarquizar, expone sin preferir. El continentecomo trasunto del contenido: caos aparente en laadquisicin de la competencia comunicativa.Sugerencias para un plan de lectura, escritura y expresin oral

2. Pan de lectura del Gobierno de AragnSugerencias para un plan de lectura, escritura y expresin oral Coordinado por Mercedes Caballud Albiac 3. Pan de lectura. Sugerencias para un plan de lectura, escritura y expresin oralPrimera edicin, marzo de 2011Coordinacin: Mercedes Caballud AlbiacEquipo de redaccin: Mercedes Caballud Albiac, Carmen Carramiana,Antonia Herrer, Severino PallarueloTodos los artculos extractados se pueden leer completos en la pgina webde Bibliotecas Escolares de Aragn: http://catedu.es/bibliotecasescolaresaragon/Fotografas: Premios Retrata a un Lector de la Biblioteca Pblica de Fraga Archivo de la Departamento de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de AragnIlustracin de cubierta: Isidro Ferrer del los textos, fotografas e ilustraciones, los autoresDiseo y Maquetacin: Fernando Lasheras y Ana BaquedanoEdita: Departamento de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de AragnImpreso en Talleres Editoriales Cometa S.A.ISBN: 9788483802687Depsito Legal: Z101511 4. En el conjunto de tu libro llego a contar treinta epigramas malos.Lauso, si hay otros tantos buenos, el libro es bueno.(Deja de leer el libro donde quieras)Si te parezco un libro demasiado grueso y demasiado largo, y alque nunca se le ve el fin, lee solo algunos epigramas y ser librito.Tres o cuatro veces termino la pgina con un epigrama corto,hazme t lo breve que desees.T puedes poner fin a este librito donde quieras. Toda la obra estllena de dsticos. Si preguntas por qu he puesto los ttulos, te lodir: para que si lo prefieres no leas ms que el ttulo.Marco Valerio Marcial 5. ndice 28 Estos asuntos se tratan en familia........................... 100 29 Leer Juntos............................................. 102 30 Leer Juntos La Magdalena................................. 104 31 La familia hace lectores................................... 106Presentacin................................................ 15 32 La lectura y la vida....................................... 108Empezamos por aqu......................................... 19 33 Sugerimos lecturas....................................... 112Nos explicamos............................................. 20 34 Para que lea la chiquillera.................................. 118P ara leer este libro........................................... 27D espierta y lee............................................. 120Lectura IProfesionales del libroLa luz de la lectura.......................................... 28 35 Soy editor.............................................. 122 01 Lectura y soledad........................................30 36 Qu se edita qu se debera editar......................... 124 02 Cuando aprend a leer..................................... 32 37 El dinero de los libros..................................... 128 03 Pedro Saputo aprende a leer............................... 34 38 Cerca de la librera....................................... 130 04 Una buena clase de lectura................................ 36 39 Dos textos desde el periodismo............................. 132 05 Cmo me hice lectora.................................... 42 Qu nos da la prensa? 06 Leer, no leer............................................44 Prensa e Internet 07 Muchos aos de lectura...................................48 08 Tambin en el campo y en la playa........................... 50 Teatro, msica, animacinD e paseo ................................................. 52 40 Talleres de Teatro........................................ 138 41 Coup de Thtre......................................... 140Escritura I 42 Una Odisea............................................. 142 09 Cmo trabaja el poeta..................................... 54 43 Teatro Avempace........................................ 144 10 Escribir para nios....................................... 56 44 Teatro de tteres......................................... 148 11 Cmo es la literatura juvenil?..............................58 45 Taller de canciones....................................... 150 12 Soy escritor.............................................62 46 La palabra se pone en escena.............................. 152 13 Infancia, patria literaria.................................... 64Abrir las ventanas.......................................... 156 14 Querer a los creadores.................................... 66 47 A la poesa por la msica.................................. 158 15 Poesa en el Matarranya................................... 68 16 Leer en aragons........................................ 70 Ilustracin 17 Cuentos en las tres lenguas................................74 48 Por qu me hice ilustrador?............................... 160 49 Dibujar con libertad para expresar........................... 162Leer en la pantalla 50 Texto e ilustracin........................................ 166 18 Abrapalabras............................................ 76 51 Talleres de ilustracin..................................... 168 19 Leer sin papel...........................................80 Hacer visible lo invisible..................................... 170 20 Libro digital............................................. 82 21 El blog................................................. 84 Bibliotecas 22 Cultura de la escritura, cultura audiovisual.....................86 52 Cruzar el umbral......................................... 172Un libro en el estmago..................................... 88 53 Bibliotecas y escuelas.................................... 174 54 Funcin y misin de la Biblioteca escolar...................... 176Lectura II 55 Ms sobre bibliotecas y lectores............................ 180 23 No obligar.............................................. 90 56 Siempre cmplices....................................... 182 24 Obligar................................................ 92 57 Pan de biblioteca, de mano en mano........................ 186 25 Dirigir o no dirigir........................................ 94 58 Un bibliotecario: el seor Alloza............................. 188 26 Para hacer lectores y escritores?......................... 96 59 Trabajar en la biblioteca................................... 190 27 Disculpen que me evada.................................. 98 A la mesa................................................. 192 6. Comunicacin y discapacidad Lectura III 60 Qu significa aprender a leer............................... 194 94 Qu les debo yo a los libros?.............................. 294 61 Con discapacidad auditiva.................................. 196 95 Leer en tiempos de crisis.................................. 296 62 Hoy toca biblioteca!..................................... 198 96 Todos los libros.......................................... 300 63 Comunicacin alternativa y aumentativa...................... 201 97 Seis propuestas......................................... 302 64 Comunicacin para, con, todos............................. 204 98 El hbito de leer nos hace mejores?......................... 304 65 Dificultades en la lectura.................................. 206 99 Reflexiones sobre la lectura................................ 3061 00 Lectura y cine........................................... 308Oralidad1 01 Un ambiente, un sitio, un momento.......................... 310 66 Hablar no es sinnimo de comunicacin...................... 208 1 02 Lectura, sentido y sociedad................................ 312 67 Cada palabra pide su momento (y su sitio)..................... 212 rase una vez............................................. 314 68 En voz alta............................................. 214 69 La fuerza de los cuentos................................... 216Interculturalidad 70 No en tienen prou........................................ 2181 03 Mundo igname.......................................... 316 L os dedos entre las hojas.................................... 2201 04 Otro plan ms?......................................... 318 71 Comunicacin oral: FECTIVA............................. 222 1 05 Enseamos espaol...................................... 322 72 Radio con Miguel Mena................................... 228 1 06 Libros con arena......................................... 3241 07 Al Sahara con el Bubisher.................................. 326Escritura II 73 La libreta del abuelo...................................... 232Lectura IV 74 Cuadernos para todo y para todos........................... 2341 08 La dieta literaria de los nios y de los autores de literatura infantil.... 328 75 Cuadernos............................................. 2361 09 Conocer la literatura infantil................................ 334 76 Escribimos Libros Libres.................................. 2381 10 Algunos de los buenos.................................... 336 77 Escribir libros en clase.................................... 2421 11 Silencio. La maestra lee................................... 338 78 Una factora ambulante de libros............................ 244112 Los maestros y maestras tambin aprendemos a escribir y leer.... 340 H ojas entre hojas........................................... 246 M anual de supervivencia..................................... 3441 13 Trabajan por la causa................................... 346Experiencias 79 Un ambiente favorable en la escuela......................... 248 Recursos 80 Leer, escribir y hablar en las aulas de infantil................... 2501 14 Cultura en la radio, cultura en la tele......................... 348 81 Profesoras de Literatura................................... 2521 15 Revistas culturales....................................... 350 82 Una histria, una mestra................................... 2541 16 La revista Laberintos..................................... 352 83 Se lee?............................................... 258 1 17 Buscando en la red....................................... 354 84 La prensa en clase....................................... 2601 18 Tenemos recursos....................................... 356 85 Leer para escribir, escribir para leer.......................... 2621 19 Para disear un Plan Lector................................ 358 86 Trabajar por proyectos.................................... 266 87 Hablar y escuchar en Infantil............................... 268Desde la administracin Informacin nutricional...................................... 270 1 20 Programas del Departamento de Educacin................... 366 88 Adultos que leen y escriben................................ 2721 21 Invitacin a la lectura..................................... 370 89 Leer, escribir, hablar en Secundaria.......................... 274Mal que100 aos dure....................................... 372 90 Ciencia Viva............................................ 284122 Fomento de las competencias lingusticas en lenguas extranjeras ... 374 91 Leer y contar............................................ 2861 23 Varios Planes autonmicos................................. 376 92 Cientficos de letras...................................... 288 124 Una jornada particular..................................... 382 93 Ciencias Naturales por contagio............................. 290 A la caza alcance........................................... 292ndice de autores........................................... 387 7. Presentacin Si nos preocupa tanto que el alumnado lea y entienda bien lo que lee, si insistimos tanto en la importancia de aprender a expresar las ideas por escrito con claridad y con sencillez, si queremos que los escolares se acos tumbren a escuchar con atencin y a hablar correctamente ante cualquiera que los escuche, es porque estamos convencidos de que estas cuatro ac ciones leer, escribir, escuchar y hablar constituyen los pilares sobre los que se fundamenta no solo la actividad docente en los aos escolares sino el aprendizaje como tarea que ha de prolongarse a lo largo de toda la vida. Quien llega a la edad adulta sin dominar el lenguaje, adems de carecer del instrumento fundamental para progresar en el conocimiento, se ve privado de una de las herramientas ms preciosas para disfrutar de la afectividad, para el entretenimiento, para la capacitacin laboral y, en resumen, para el desarrollo personal que solo es posible en el marco social donde la comu nicacin adquiere su relevancia. No existe una receta mgica para conseguir los objetivos que nos propo nemos. Hay muchos caminos diferentes, todos aportan algo, ninguno lo resuelve todo. Solo uno est condenado al fracaso desde el principio: el de la pasividad. Es necesario actuar asumiendo el riesgo de no alcanzar al completo los objetivos que nos hayamos propuesto. En este libro se aportan muchos materiales, muchas informaciones, mu chas experiencias, muchas reflexiones. El contenido es tan variado como los caminos de la bsqueda. Hablamos de la bsqueda de quienes se de dican profesionalmente a la enseanza, pero tambin de la bsqueda de todos los dems. Las personas que dominan las herramientas de la comu nicacin, porque saben expresarse con claridad y entienden bien lo que leen y lo que escuchan, quiz encuentren dificultades para ponderar cunto influy en la adquisicin de esas capacidades el aprendizaje escolar, cunto el ambiente familiar, cunto las propias aficiones y cunto el azar: un libro, una amistad, el grupo de amigos, los viajes o las pelculas. La formacin de la personalidad en la que los objetivos enunciados tie nen un peso importante es el resultado de una cantidad muy grande de factores cuya importancia relativa es distinta en cada individuo. Por eso existen tantos caminos tiles, por eso puede resultar interesante dar a conocer, ms que una receta normalizada, un conjunto de materiales suge rentes que a travs de diferentes miradas nos ayuden a reflexionar. En Aragn todos los centros de primaria y gran parte de los de secundaria estn desarrollando algn proyecto relacionado con la lectura y con la es critura. Muchos de ellos cuentan con ayuda institucional y estn inscritos14 15 8. Presentacin en alguno de los numerosos programas que se vienen desarrollando desEste Pan de lectura pretende ser un alimento para los que se embarcan en de el Departamento de Educacin del Gobierno de Aragn. Otros parten la bsqueda de un camino que ayude a mejorar la capacidad de los nios y de iniciativas individuales que apenas han trascendido ms all del centro de las nias, de la juventud, en la lectura y en la expresin, tanto oral como escolar y, en ocasiones, casi no han salido del aula. Unos se han acompaescrita. Queremos que el alumnado lea y entienda lo que lee, que disfru ado de cierto aparato terico explcito, otros han salido adelante desde la te con la lectura; queremos que escuche y que comprenda bien lo que intuicin amparada en la prctica. Los hay humildes, los hay ampulosos;escucha; queremos que escriba y que hable con claridad, con limpieza y ligados unos a las tecnologas ms avanzadas, apoyados otros en los mecon precisin. Adems, si es posible, queremos que lo haga de una forma dios tradicionales; unos insisten en el papel de la biblioteca como elemento amena y bella. Nos parece que este Pan puede ayudar a conseguirlo. impulsor, otros toman la prensa como eje; hay quien trabaja a partir de los cuentos, otros emplean el teatro, algunos optan por enlazar la poesa yMara Victoria Broto CosculluelaConsejera de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragn la msica para fomentar la expresin creativa, otros eligen los cuadernos como instrumento de trabajo y otros un blog. Y todas estas herramientas, todas estas experiencias, no se mueven solo en la comunidad escolar sino que navegan en un mundo complejo donde hay autores y editores, ilustradores, pedagogos, bibliotecarios, grupos de lectura, asociaciones y fundaciones; estn los medios de comunicacin, la presin social, las evaluaciones que valoran y comparan a los escolares de diferentes pases, las campaas y los intereses particulares. En fin, una barahnda en medio de la cual los docentes, convencidos de la importancia de la lectura, han de buscar la metodologa ms eficaz para conseguir la excelencia del alumnado en este tema y en los otros relacionados con la comunicacin. En la bsqueda del camino ms acertado es bueno conocer lo que otros han hecho, pero no para copiarlo de forma mimtica sino para tomar lo que resulte ms til en el proyecto que cada centro y cada profesora, cada maestro, han de desarrollar de acuerdo con las caractersticas del alum nado y con las aptitudes propias de cada uno. Desde el Departamento de Educacin no hemos querido dar un modelo: el modelo es la variedad, la bsqueda del camino de cada uno. Hay algunos puntos de partida en los que, seguramente, es fcil poner de acuerdo a todo el mundo. Uno tiene que ver con los objetivos y con la necesidad de enlazarlos para que se avance a la vez en la lectura y en la escritura, en la comprensin de los mensajes orales y en la expresin oral. Hay que leer, hay que escribir, hay que escuchar, hay que hablar: y debemos conseguir que el alumnado acabe haciendo todo esto bien. Pro bablemente tambin sea fcil establecer un acuerdo metodolgico bsico: el camino que mejor funciona es el del ejemplo. Los docentes han de ser lectores competentes, han de expresarse con claridad, tanto por escrito como oralmente, y han de saber escuchar. Pero a partir de aqu ya se abren muchos caminos, sendas que se extienden como una red en la que hay que adentrarse con objeto de elegir la va ms conveniente para llegar a la meta deseada. Esa va forzosamente la han de disear cada centro y cada docente. Unos lo harn aprovechando las rutas ya trazadas sin apenas alte rar su recorrido, otros trazarn caminos para enlazar vas ya abiertas hasta conseguir la suya propia y otros, finalmente, optarn por construir una ruta nueva con materiales diferentes y por territorios poco explorados. 16 17 9. Empezamos por aqu La Ley Orgnica de Educacin y el Departamento de Educacin, Cultura y DeTodas las personas tienen derecho a aprender a hablar, escuchar, leer porte del Gobierno de Aragn han puesto un especial nfasis en establecer y escribir. medidas para que en todas las reas se desarrollen actividades que estimulen el inters y hbito por la lectura y los aspectos relativos a la competencia en Estas cuatro destrezas hablar, escuchar, leer y escribir conforman comunicacin lingstica en sus dimensiones de comprensin y expresin oral la competencia comunicativa. y escrita.La competencia comunicativa afecta a todos los mbitos de la vida, De esta manera, los centros educativos han de concretar en su proyecto curri en lo pblico y en lo privado: participacin en la vida social y poltica, cular las estrategias para desarrollar estas medidas, que debern contextualitrabajo, investigacin, relaciones sociales y afectivas, ocio zarse a la realidad de su entorno y alumnado. Todo el alumnado debe adquirir la competencia comunicativa inde- Consciente de que esta tarea requiere un mayor apoyo, el Departamento dependientemente de sus caractersticas particulares, origen, situacin Educacin, habida cuenta de que otras Comunidades autnomas haba elabosocioeconmica u otras causas. rado ya unos buenos planes ms tcnicos, encomend al equipo de redaccin Los centros educativos tienen la responsabilidad de formar al alumna- de este Pan una publicacin que utilizara como ingredientes muchas voces, do en estas cuatro destrezas. muchas propuestas, muchos recursos; que tuviera en cuenta para su coccin los discursos multimodales de la sociedad actual; que permitiera compartir (del El desarrollo de la competencia comunicativa atae a todos los secto- latn cum panis) el alimento; que resultara sencilla e imprescindible; que nutriera res de la comunidad educativa y a la sociedad en su conjunto. a todos los miembros de una comunidad educativa.Todo el profesorado, independientemente del nivel educativo, del rea Y que fuera fiel a una serie de principios que se exponen a continuacin. o departamento, es corresponsable de la adquisicin de la competen- cia comunicativa. La participacin de las familias es indispensable en este proceso. Es fundamental que los nios y nias aprendan a leer bien, de una manera fluida, comprensiva y motivada. La competencia lectora tiene como base principal la capacidad adquirida en los primeros aos de escolaridad. Otro tanto puede decirse de la escritura y la oralidad. La competencia comunicativa se desarrolla a lo largo de toda la esco- laridad y se prolonga a lo largo de toda la vida. La formacin y actualizacin del profesorado es indispensable para in- corporar todos los avances significativos en relacin al aprendizaje y enseanza de los procesos comunicativos. El dominio de la competencia comunicativa implica el uso de los nue- vos soportes digitales, que, del mismo modo que los lenguajes audio- visuales, requieren una alfabetizacin especfica. El fin ltimo del desarrollo de esta competencia es hacer lectores y ciudadanos crticos. La competencia comunicativa en la actualidad exige el aprendizaje no solo de las lenguas propias sino tambin de las lenguas extranjeras para favorecer planteamientos interculturales de la vida.18 19 10. Nos explicamos no seamos vencidos por la escasez, el adocenamiento y la vaciedad en la comunicacin. Todos los textos y en todos los contextos En una panadera de un pueblo de Aragn se puede leer unPero, hablar, escuchar, leer y escribir: qu?, de qu?, para qu? (con cartel, escrito a mano, que dice: Los productos de esta pa-quin?, dnde?, cundo?). Hay que insistir en la idea de que la escuela debe preparar para que el alumnado sepa dar respuesta a su vida profesio nadera se elaboran cada da con ingredientes de calidad ynal, a su tiempo de ocio y a sus relaciones afectivas. no llevan conservantes. Nosotros tambin hemos colocadoEso hace que los centros tengan que planificar en serio los contenidos que nuestro cartel: han de transmitir, con qu metodologas y qu recursos necesitan para poner al alumnado en comodidad y eficacia frente a todo tipo de textos y contextos. Habr que hablar y escuchar de lo cotidiano, pero tambin de lo extraordinario, de lo desconocido. Hablar y escuchar para desentraar losAqu se est elaborandomisterios de los conceptos que van a formar parte de la materia de estudio.un pan de lecturaY al mismo tiempo leer y escribir para comprender el mundo que nos rodea, para comprendernos a nosotros mismos y educar en la autonoma y el escon ingredientes de calidadpritu crtico. Variedad de documentos y soportes En las aulas y en las bibliotecas deberemos encontrar todo tipo de docu Sin embargo, de este horno no van a salir los productos finales. Siguiendomentos y en todo tipo de soportes. Creemos que los soportes tradicionales con el smil se podra decir que se ha salido a buscar los ingredientes paradeben convivir en el aula y en la biblioteca escolar con los recursos tecno ponerlos al servicio de los centros educativos, pero la masa final y el horlgicos. Los procesadores de texto, cada vez ms presentes en la vida del neado se debern realizar en cada uno, con todas las personas del entorno aula y del hogar, son unos bolgrafos perfeccionadsimos para que el profe educativo que deban, puedan y quieran participar. sorado y el alumnado expresen sus ideas y conocimientos; la conexin a Internet dar paso a la biblioteca universal, al espacio en el que se almacena Despus de leer los planes lectores que ya haban elaborado otras comuni un conocimiento casi ilimitado. Lo audiovisual tiene que formar parte del cu dades autnomas, el equipo redactor lleg a varias conclusiones que se vanrrculo escolar, porque forma parte de la vida. Habr que hacer un esfuerzo a intentar plasmar en esta introduccin.para aprender a leer y a escribir la msica, el cine, la televisin, las vallas de publicidad, las seales convencionales, la prensa, lo que llegue a travs de Hablar, escuchar, leer y escribir la pantalla del ordenador, del telfono, o de los nuevos soportes donde va a aparecer la informacin. Y este esfuerzo creemos que lo deben realizar Se quera tener presente desde el primer momento que la mirada debaen primer lugar el profesorado y las familias, para compartirlo despus con estar puesta en la lectura, la escritura y la expresin oral, aspectos de lael alumnado. competencia comunicativa importantes e imprescindibles en la etapa esco lar y a lo largo de toda la vida. Biblioteca: centros de recursos para la actividad docente Insistiendo en esta idea, sabemos que un centro educativo es un mundo Comunicacin para todos y para todo complejo. Son muchas las materias de estudio y, como lo educativo no es La comunicacin para todos y para todo: como derecho fundamental de lameramente informativo, son muchos tambin los aspectos transversales gente, para su desarrollo social, afectivo, intelectual, profesional, de ocioque conlleva. Familias y centros tenemos que empearnos en que cada cual llegue a loEn ese sentido la biblioteca debe aportar a la elaboracin del plan de compe mximo de lo que sea capaz. Y exigir, en Educacin y con educacin, los tencias comunicativas de un centro todos los recursos necesarios para que medios que hagan falta. desde cualquier rea, materia o consideracin transversal, el profesorado La expresin oral ha sido plato de segunda en los centros. Ahora se ve quepueda encontrar documentacin para trabajar con el alumnado. es una parte inexcusable del aprendizaje. (Y, por cierto, hablamos bastanteLa biblioteca no es un departamento ms y tampoco un espacio aislado. con la chiquillera en casa? Un amigo mo recomendaba comer en la coci Tiene que recorrer la vida del centro. Todas las actividades de aula, todos na si all no hay tele) Como siempre, no somos nada sin la complicidad delos proyectos de centro deben tener cabida: los recursos han de estar al las familias en los asuntos de hablar, escribir, escuchar, leer. Unidos, quizs servicio de los ciclos, reas, departamentos y profesores. Sera deseable202121 11. que se generen proyectos interdisciplinares, y la biblioteca puede facilitar Todas estas circunstancias tienen que contemplarse en la elaboracin de unNos explicamos lo necesario para que rueden bien las actividades que individualmente o de nico plan de expresin oral, lectura y escritura. manera colectiva el profesorado disee.Atender las necesidades educativas especiales Aprender a seleccionar la informacinEn los centros educativos hay alumnado que presenta dificultades en los Tal cmulo de informacin y en tantos soportes puede generar saturacin yaprendizajes por razones genticas, pero tambin surgen dificultades por desinformacin, lo contrario de lo que poda pretenderse. Frente a la abunrazones del entorno, familias con problemas sociales, econmicos, cultura dancia de canales por los que pueden llegar datos, la escuela tiene un papel les O lo contrario, alumnado que tiene capacidades ms elevadas. fundamental: educar para leer discriminando y seleccionando crticamente. Y tambin en esto los maestros son los modelos. Aprender y ensear enEl diseo del plan deber contemplar los mecanismos de compensacin y el siglo XXI supone cambio, ni la tcnica ni el pensamiento pueden tener refuerzo efectivos para que todo el alumnado consiga desarrollar al mximo asiento. El profesorado debe estar en una dinmica de formacin continua sus capacidades. y permanente que relacione coherentemente lo mejor de toda la vida y los Tambin tendr que contemplar los recursos especficos que deban incor avances que los nuevos tiempos ofrecen.porarse para que el profesorado y las familias tengan la formacin y los medios personales y materiales necesarios para participar en este proceso Investigar para generar nuevos conocimientos de compensacin y refuerzo. Sea cual sea la metodologa utilizada tiene su papel la biblioteca, pero no cabe duda que es indispensable para el trabajo de investigacin, con fuen Un plan abierto al entorno tes variadas y elaboracin personal y cooperativa. As, creemos que cuandoLas primeras competencias comunicativas se adquieren en la familia y en la biblioteca sea ya algo vivo y activo habr colaborado en difundir poco ael resto de los espacios en los que las criaturas se mueven antes de llegar poco un cambio metodolgico interesante.al centro escolar. Esto parece una constatacin de Perogrullo, pero no lo El trabajo con los textos no puede quedarse en la seleccin: hay que poner podemos olvidar: los nios y nias no son un papel en blanco cuando llegan al alumnado en la tesitura de elaborar hiptesis sobre los temas que va aa las aulas. El entorno familiar, y los otros entornos, los reales y los virtuales, trabajar, y a partir de la investigacin y del contraste, llegar a conclusiones. forman parte de la educacin personal. Aportar recursos para la seleccin tiene que significar acompaar, no dirigir, La institucin escolar no puede cerrar los ojos a esta realidad. Debe cono en el proceso de bsqueda de documentacin. En ese proceso se podrn cerla, tenerla en cuenta y abrir sus puertas para trabajar conjuntamente. encontrar datos opuestos, datos errneos, datos que eran relevantes en un tiempo pero que la evolucin cientfica ha superado El alumnado tiene Importancia de los equipos directivos y de trabajo que enfrentarse a todo esto a partir de la lectura, de las aportaciones de losLos equipos directivos y los pedaggicos deben aportar la visin global del expertos entre los que estar el profesorado, de la propia experimentaproyecto educativo y propiciar el dilogo hasta llegar a su concrecin en la cin, del debate con sus compaeros. Tiene que aprender a argumentar y aprogramacin anual. A partir de estas conversaciones amistosas se tendra elaborar conclusiones a partir del conocimiento adquirido.que decidir cmo hincarle el diente al Plan de Competencias Comunicativas, mal llamado Plan Lector. No olvidemos que tiene que comprometer a Leer, hablar y escribir en todas las lenguastodas las reas del currculo e integrar el concepto de biblioteca escolar del Conseguir un uso competente en la lengua materna es el objetivo prioritarioque hemos hablado. Por si fuera poco, este plan debe ser de todo el centro, de un plan de competencias comunicativas, pero se est imponiendo la no puede circunscribirse a ningn departamento ni materia concreta porque necesidad de conocer y ser capaz de usar tambin otras lenguas.las competencias comunicativas se desarrollan en todas las reas. Los equi Nuestra comunidad autnoma tiene zonas en las que la poblacin es bilin pos citados encabezaran la marcha, pero, si no se aade voluntariamente ge. Otras lenguas extranjeras se imparten en los centros desde hace aosuna buena mayora del claustro, tampoco ser suficiente. y en este momento la llegada de alumnado extranjero hace que sea nece sario organizar recursos adecuadas para que no pierdan el conocimiento deProceso de educacin permanente su lengua y cultura de origen. Al elaborar un plan de competencias comunicativas se debera tener en Un caso especial lo constituyen las personas que por sus dificultades no cuenta a toda la comunidad educativa. Eso requiere un proceso continuo de pueden conseguir la competencia comunicativa estndar y deben aprender reflexin y actualizacin del profesorado que debe incorporar a su prctica a comunicarse a travs de gestos, signos o smbolos particulares, o ayuda educativa los avances que las ciencias de la educacin, la tecnologa, etc., dos por aparatos tecnolgicos. aportan.222323 12. El profesorado debe colaborar con las familias para que estas tambinTrabajar en equipo, en red y con asesoramientoNos explicamos incorporen a su entorno actitudes que favorezcan los planteamientos peEl contenido de este libro que tienes entre manos quiere sensibilizar, sugerir, daggicos.dar pistas de trabajo. Pero somos conscientes de que la elaboracin de un El profesorado y las familias han de ser referentes de expresin oral, lectura Plan ha de ir acompaado de medidas formativas, econmicas, legislativas, y escritura para el alumnado, ms all de los contenidos curriculares, comoetc., que favorezcan la tarea de los equipos de trabajo en cada centro as como algo vital. El aprendizaje de las competencias comunicativas no se termina favorecer la relacin intercentros. con la alfabetizacin inicial. Codificar y decodificar la lengua materna para la comunicacin social es un primer objetivo, pero despus vendr el uso El concepto de competencias comunicativas no puede ser solo un cambio del lenguaje para aprender, y as se puede ir profundizando hasta llegar a en la terminologa: el perro con distinto collar tiene que ladrar diferente y los procesos metalingsticos que comportan un alto grado de abstraccin.suponer una reflexin real sobre la prctica educativa que ayude al profeso Aprender otras lenguas, aprender a manejar los aparatos electrnicos, cada rado a cambiar el quehacer educativo siempre que sea necesario. vez ms sofisticados y capaces de almacenar y transmitir informacin, yEl papel de los centros de profesores, de la Universidad, de expertos en la leer en soportes digitales requiere estar en un proceso constante de alfabe materia, de docentes o de centros que lleven una trayectoria innovadora, tizacin informacional (ALFIN), de formacin permanente. tiene que ser fundamental en el apoyo a los centros educativos para elaborar su plan de lectura, a travs de la participacin en cursos, postgrados, Esto que estis leyendo ni siquiera es una recetagrupos de trabajo, seminarios, etc. Lo que aqu se presenta son unos ingredientes para que cada centro edu cativo en funcin de su entorno, de las necesidades de toda su comunidad Este documento est incompleto educativa, de su singularidad, elabore su propio plan de lectura.En este documento hay artculos que muchas personas han escrito expre En estos ingredientes se encuentran sugerencias que provienen del camposamente para la publicacin. Se han organizado varias mesas de debates de las investigaciones que muestran hoy da ms solvencia. Aunque es im y entrevistas en las que han participado profesionales relacionadas con el portante aclarar que no hay un punto de vista nico, porque algunos aspec mundo de la palabra (profesorado, escritores, bibliotecarias, editores, ilus tos deben ser debatidos y reflexionados desde distintas concepciones.tradoras, libreras) y cuyas aportaciones se han recogido en los distintos Aqu hay ejemplos, pistas, pero no un cortar y pegar. Si algo no debe hacaptulos a lo largo de este libro. Hay un apartado en el que se destaca lo cerse es copiar el plan que desde distintos mbitos se ofrece a los centros. que otros planes de lectura elaborados por diferentes comunidades autno Porque cada centro es distinto y particular, aunque se persigan objetivosmas pueden aportar para que cada centro haga su propio diseo. Se pueden comunes. encontrar mltiples reseas de libros o de documentos electrnicos, a losque acercarse para estudiar, para obtener ms informacin. Se encuentran Cada claustro, en relacin con su comunidad educativa, debe seleccionartambin los recursos que el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte los ingredientes apropiados a sus caractersticas y amasarlos de maneradel Gobierno de Aragn tiene para el desarrollo de las competencias comu paciente.nicativas. Un pan que se hace artesanalmenteSe ha puesto un especial inters en escuchar las voces de toda la comunidad educativa, porque se pretende que sea un documento para toda la Poco a poco: es mejor que el plan nos lleve tiempo, antes que copiarlo sin sentido, solo para presentarlo a la administracin.comunidad. En su elaboracin deben implicarse cuantas ms personas mejor, pero es Pero este es un texto incompleto, es difcil abarcar todos los campos que preferible que lo inicien aquellas que estn convencidas de que debe hacerse pretenda y darles a todos la misma profundidad. Creemos haber conse se, y poco a poco ir presentndolo y debatindolo con el resto del claustroguido al menos variedad. Pero es un documento que debe ir creciendo, con y de la comunidad educativa, para que desde el consenso se llegue a algo las aportaciones que desde el campo de la investigacin y de la accin de que de verdad se pueda poner en marcha.los centros educativos vayan llegando.Nos gustara generar discusin, amor o rechazo, pero que no se perdiera Ya hay ingredientespor los laberintos de la burocracia, que algunos y algunas colegas lo leyeran, Ningn centro educativo parte de cero para elaborar un plan de competen no como un catecismo sino como un ramillete de ideas, preguntas y dudas cias comunicativas. As que una accin importante ser recoger y analizarque conduzcan a un Plan para leer, escribir, hablar y escuchar hecho de ver todo lo que ya se hace en ese sentido para despus proponer nuevos obje dad para cada centro al completo. tivos y los pasos necesarios para conseguirlos, con la idea puesta en dar un paso ms en lo que ya se hace. Equipo Pan de Lectura2425 13. Competencias comunicativas Para leer este libro Principios bsicos HABLAR ESCUCHAR LEER - ESCRIBIRPara el aprendizaje Para el uso libre y competenteEn todos los soportes Para todas las reas Para todos los tipos de texto Este libro ha sido escrito por muchas personas. Recoge opiniones yEn todas las lenguas Todo el alumnadosaberes diversos en torno a la lectura, escritura y expresin oral. Los que formamos el equipo pretendamos que fuera un libro variado, que no obviara los aspectos tericos ni tampoco las experiencias persona-Lengua propiales, que tuviera algunas muestras de trabajo en clase, que fuera rico enLingsticas Enunciativos de la Comunidad Procesos habituales referencias y que la ilustracin ocupara un lugar principal. Y adems Cientficas Descriptivos AutnomaInfantil pretendamos que suscitara curiosidad y que fuera ameno. Como repe- Papel Espaol, Cataln, Primariatamos una y otra vez: que no se le cayera al lector de las manos. HumanidadesNarrativos AragonsSecundaria Soporte Pan de lectura no tiene por qu ser ledo entero, ni en orden. No es TecnolgicasConversacionalesAdultos informticoLenguas extranjerasun libro prescriptivo, aspira ms al tono de sugerencia o muestra de Artsticas InstructivosIngls, Francs,Dificultades posibilidades y recursos. Su carcter de miscelnea nos hace adjuntar AudiovisualesAlemnen los aprendizajesvarios ndices para que sea fcil localizar el tema o el autor o la referen- Educacin Fsica Argumentativos cia deseados. Nos gustara que este Pan ofreciera caminos a travs de Lenguas de origen Extranjeros Retricos las reseas, citas, enlaces que incluye en abundancia. de los inmigrantes Hay textos que no ha sido posible publicar enteros, por razones de es- pacio, sin embargo todos pueden leerse completos en la pgina web de Bibliotecas escolares de Aragn. Algunos textos mantienen, en la medida de lo posible, la espontanei- dad de lo oral, como las Mesas de editores, escritores, ilustradores o una entrevista. Lo hemos preferido antes que domar la expresin en los cauces de lo escrito. Finalmente, tenemos que agradecer al libro tantos ratos de conver- sacin, discusin y aprendizaje que nos ha proporcionado, as como algunas nuevas amistades; y, a todos los que han colaborado, nuestro reconocimiento y un montn de gracias por su trabajo y su confianza en este proyecto. el equipo de redaccin26 27 14. La luzde la lecturaQUISIERA que mi librofuese, como es el cielo por la noche,todo verdad presente, sin historia.Que, como l, se diera en cada instante,todo, con sus estrellas; sinque niez, juventud, vejez quitaranni pusieran encanto a su hermosura inmensa.Temblor, relumbre, msicapresentes y totales!Temblor, relumbre, msica en la frentecielo del corazn del libro puro!Juan Ramn Jimnez,Piedra y cieloTssiesBarbastro (Huesca), 1963Josep Antoni Tssies Penella es ilustrador. Como dibujante de prensacolabora con El Diari de Barcelona, revista Economics, El Pas Semanal,El Peridico de Catalunya. Portadista y autor de libros ilustrados. Premioa las Mejores Ilustraciones de Libros. Ministerio de Cultura, 1997, PremioApelles Mestres 2001, Premio Internacional de Ilustracin SM, 2008,exposicin monogrfica del autor en la Feria de Bolonia 2010.28 15. Lectura y soledad ms intil de la casa. Paso en ella la mayor parte de los dasde mi vida, y la mayor parte de las horas del da. De noche,no estoy nunca. A su lado hay un gabinete, no exento depermiten que la gente hable,juegue, se divierta, coma,pasee, cualquier cosa mspropia del ser humano, yelegancia, donde puede hacerse fuego en invierno, ilumina01La lectura hace ms amable la soledad, ayuda a sobrellevarla. do de una manera muy agradable.no la lectura, que es la msimpropia.La lectura pide soledad: requiere momentos de intimidad en La forma de la biblioteca es redonda, y solo es lisa en laEsa soledad es la que esttre el lector y el libro, reclama ambientes donde esa intimidad parte que se requiere para mi mesa y mi silla; y me ofreceen una sola mirada, al curvarse, todos mis libros, ordenadosdetrs de la lectura de lasmujeres, esa soledad que nosea posible, exige tranquilidad. Y tambin la proporciona. Sosobre pupitres en cinco estantes alrededor. Tiene tres vistas viven los hombres porqueledad spera que se suaviza con la lectura, soledad que es dul con una perspectiva rica y libre, y el hueco mide diecisispueden ir a jugar al ftbol ohacer otro tipo de cosas.ce porque permite acercarse a la dulzura de los libros. Soledad pasos de dimetro. En invierno, no paso en ella tanto tiempo seguido. Mi casa, en efecto, est encaramada en una coHay un estudio preciosoy lectura: una relacin intensa. A veces se hace difcil leer enlina, como dice su nombre, y no tiene pieza ms aireada quede Michle Petit, de los nolectores que leen, de toda esaun mundo donde la soledad es un estigma.esta, que me agrada porque su acceso es un poco difcil, ypoblacin que no pasa porporque est algo apartada, tanto por el provecho del ejerciciolectora y que se pasa la vidacomo por alejar de m a la multitud. Aqu tengo mi morada.leyendo, de los que no leenMe acuerdo de que la amistadIntento aduearme de ella por completo, sustraer este nilas grandes obras, los grandesde las anginas me conceda Montaigne en la soledad de su torreco rincn a la comunidad conyugal, filial y civil. En los dems filsofos, pero que tienen quevacaciones y lectura: La La relacin con los libros acompaa toda mi vida, y me asis leer para vencer la soledad.sitios, mi autoridad es solo verbal; en lo efectivo, confusa.cabaa del to Tom, Laste por todas partes. Me consuela en la vejez y en la soledad.Yo no creo que todo parta deQu miserable es, a mi juicio, quien no tiene en su casa unla lectura, creo que todo parteaventuras de Guillermo,Me descarga del peso de una molesta ociosidad; y me libra, lugar donde estar a solas, donde hacerse privadamente laSalgaridel dilogo, y me ha dado una a cualquier hora, de las compaas que me fastidian. Sofocacorte, donde esconderse! La ambicin paga bien a su gente pista Magdalena, y es queEmilio P. Gmezlas punzadas del dolor, cuando no es del todo extremo y domantenindola siempre a la vista, como la estatua de unatodo parte de la voz. Y que minante. Para distraerme de una imaginacin importuna, noplaza. Ni siquiera en el retrete encuentran retiro. Nada he todo parte del dilogo es obvio tengo ms que recurrir a los libros; me desvan fcilmente juzgado tan duro en la vida austera que nuestros religiosos en el desarrollo individualLeer, leer, leer, vivir la vidaen su direccin, y me la arrebatan. Y, adems, no se rebelan pretenden como lo que veo en algunas de sus compaas,y en el desarrollo histrico,que otros soaron. por ver que los busco solo a falta de los dems bienes, msel hecho de tener como regla compartir siempre el mismo empezamos hablando y siLeer, leer, leer, el alma olvida reales, vivos y naturales. Me reciben siempre con el mismo lugar, y ayudarse muchos mutuamente en cualquier tipo deacaso leeremos.las cosas que pasaron. semblante. La literatura fundacional,accin. Y me parece en cierta medida ms soportable estarSe quedan las que quedan, las por lo menos en occidente,ficciones, Me deleito con los libros como los avaros con sus tesoros, siempre solo que no poder estarlo nunca.bueno, en cualquier sitio, nacelas flores de la pluma,por saber que los gozar cuando se me antoje. Mi alma se del dilogo, Homero parte dellas solas, las humanas sacia y satisface con este derecho de posesin. No viajo sin Michel de Montaigne dilogo, no tuvo que leer paracreaciones, Extractado de Los ensayos (segn la edicin de 1595 de Marie de escribir. La obra magna de la libros ni en la paz ni en la guerra. Con todo, pueden transcuel poso de la espuma. Gourmay). Ed. y trad. De J. Bayod Brau, El Acantilado, Barcelona, que seguimos bebiendo parte rrir muchos das, y meses, sin que los emplee. Lo har en 2007Leer, leer, leer; ser lecturaseguida, me digo, o maana, o cuando me plazca. El tiempode la oralidad.maana tambin yo?No hay que leer para escribir, pasa y se va, mientras tanto, sin infligirme ninguna herida.Ser mi creador, mi criatura,es bueno leer para escribir, Porque no puede decirse hasta qu punto me tranquiliza y pero a escribir no se aprendeser lo que pas? descansa la consideracin de que los tengo a mi lado paraleyendo, a escribir se aprendeMiguel de Unamunoque me brinden placer cuando llegue el momento, y reconoescribiendo. cer cunta ayuda prestan a mi vida. No he encontrado mejorGrassa Toro provisin para el viaje humano, y compadezco en extremo aIntervencin en la mesa deLeemos por soledad los hombres de entendimiento que carecen de ella.escritoresPor qu leer y cmo leemos:En casa, me aparto un poco ms a menudo a mi biblioteca,yo creo que se lee por soledad desde donde, con toda facilidad, dirijo la administracin doy lo que pasa despus es mstica. Veo debajo de m mi huerto, mi corral, mi patio, yque te has hecho lector yla mayora de las partes de mi casa. Hojeo ahora un libro,tienes que buscar la soledad luego otro, sin orden ni plan, a retazos. A veces pienso, apara seguir leyendo, eso da veces dicto, mientras me paseo, mis desvaros, que tenisla respuesta a por qu selee ms en las ciudades: endelante. La biblioteca se encuentra en la tercera planta deel mundo rural todava hay una torre. La primera es la capilla; la segunda, una estanciamecanismos de socializaciny su anexo, donde duermo con frecuencia, para estar solo.y de vida en comn que Encima, tiene un gran guardarropa. En el pasado era el lugar30 31 16. Cuando aprend a leera quien tiemblan las piernas y abate de la vida el peso, inefable impresin de ternura Me gusta leer Leo para aprender letras y palabras y animales. en el alma siento. 02 Me gusta igual leer y escribir Momento especial, arranque casi mgico ya lee! Junto aLe saludo y su mano arrugadaporque hago la letra muy su maestra, el nio o la nia, recin letrado, titubea pero con cario estrecho. A las veces alguno, ignorando bonita y cuanto ms leo ms me gusta. empieza a descifrar, a entender ese juguete complicado. Yala causa del hecho, Mi recuerdo especial es lo vern los padres en casa, ya lo mostrar una y otra vez apregunta curioso: Es acaso el libro de la tortuga porque quera lermelo un milln de requerimiento de la abuela, de la vecina Ese da debera de uste algn deudo? Algo ms, le respondo orgulloso: veces. celebrarse una fiesta.ese noble viejo Mi libro preferido es de dinosaurios y todos esos a quien amo y saludo, ese ha sido bonitos. mi primer maestro.Mi libro preferido es A quTextos de nios y niasCmo, dnde y con quin aprend a leer?Isabel Cambra, agricultora sabe la luna.de Infantil y Primaria Mis recuerdos son de la escuela de prvulos, que estaba Mis libros preferidos son los situada justo donde ahora est el local de la Tercera Edad. de princesas.Cuando me di cue taMi recuerdo especial es (Esto es el dnde)de que ya saba leercuando mi mam me dio unEmpec a leer todas las A los cuatro aos nos matriculaban y ya pasbamos direclibro que se llama Cuentosnoches aunque a veces me tamente a aprender a leer y escribir. Leamos en la cartilla ycortos para ir a dormir cuandogustaba que me leyeran. cada vocal estaba representada por una figura, la A con una yo tena cuatro aos.Me acostumbr a leer solo araa, la E con un elefante, la I con una iglesia, la O con unIntento leer bien.practicando y practicando. LaMe acuerdo de un libro que ojo y la U con un racimo de uva. Las slabas tambin estaverdad es que sent un pocotena cuando era pequea ban representadas por figuras. La que ms recuerdo es laque haca ruido y me gustabade aburrimiento pero ahora me m, porque segn me cuentan me decan: mucho y yo tena dos aos.divierto ms que antes.Poda leer todos los libros Ven a estudiar! Y yo les deca: Ya me lo s! YNios y nias de Infantil yque quera en cualquier parte repeta a una considerable velocidad mano, ma; mesa, me; Primaria de Vigo y MequinenzaAhora leo yo a mis padres y misa, mi; mono, mo; mujer, mu.abuelos.Me senta contento, guay Para escribir tenamos una libreta, una pizarra y un pizarrn.Ahora leo yo cuentos a miEn la pizarra nos ponan muestra para aprender a escribirmadre cuando se cansa por el bien, cosa que a m se me haca cuesta arriba porque la Castigado en laembarazo. paciencia brillaba por su ausencia y cada lnea me durabaMe senta en ese mundo.biblioteca un suspiro y as sala que no lo entenda ni yo. (Esto es elMe emocion mucho. Me acuerdo del primer verano en que me le un libro porHace cuatro aos me leTuve una sensacin como de cundo y el cmo) un libro, Campos de fresas, mi cuenta (). Pasaba el verano en casa de mis abuelos,pena porque mis padres ya no Mi primera maestra fue Doa Mxima Berniz, todava vive,el nico que me he ledome leeran los cuentos. con mis primos y mi hermano. Cada maana, cuando me le sin obligacin ninguna. Lo tiene noventa y seis aos, y con ella aprendimos casi todas vantaba, vea a mis primos, todos entre catorce y diecisieteMe alegr porque consegu las personas de Ballobar que nos encontramos en una franjaencontr en la biblioteca deotra cosa por m mismo. aos, haciendo sus deberes de verano o leyendo libros que mi antiguo instituto en Fraga, de edad entre los cuarenta y tantos y los setenta. (Esto es les haban mandado. Yo les deca que tambin quera hacer una vez de las muchas que con quin)deberes o leer algn libro. Un da mi primo, harto de escu me mandaron a la biblioteca Por las paradojas que tiene la vida, en mi caso particular y en char cada da lo mismo, me regal un libro suyo de cuando castigado. Mir en la el de muchas otras, terminamos la escuela y nuestra maes era pequeo. Yo me pona a su lado con mi libro mientrasestantera y el ttulo me llamCuando leo un libro ellos trabajaban. As fue hasta que termin el libro. Me gus la atencin, lo cog (). Cada tra era su hija, Doa Teresa Calvera, Doa Teresita.Gstame embargarme nost tanto que lo volv a leer. Cuando lo termin por segunda vez que me expulsaban decuentos e sentir as suas Hay cosas o lecturas que te traen a la memoria personas clase, me diriga a la biblioteca, vez, mi primo me regal otro un poco ms difcil y con unhistorias.o momentos de tu vida. Yo cuando leo, a veces en solecoga el libro y segua leyendo. vocabulario ms complicado. Como no lo entenda mucho,A m me expulsaban unas dosMe siento como el dad, este poema de Eduardo Vega Rodrguez, siempre me mi primo me lo empez a leer en voz alta y lo hizo as hastao tres veces cada da. Tardpersonaje.acuerdo de Doa Mxima, mi primera maestra.Nada. Me siento normal. que se termin el verano. Yo esperaba viendo la televisindos semanas en leerme elSiento cositas extraasa que acabara sus deberes para que siguiera leyndome ellibro. Despus me puse aSiento que me meto dentro Gratitudlibro. pensar en si las drogas podany lo vivo; no puedo parar de Cada vez que me cruzo en la calle causar lo que deca el libro.leer. con un noble viejo, Ignacio, 4 ESO Juan, 4 ESO3233 17. Pedro Saputo aprende a leer Dos das estuvo en casa dando vueltas a las tablillas y mirando de cuando en cuando en una paleta del A. B. C., quetena colgada en la pared, al cabo de los cuales dijo a su Uno detrs de otro Mas evita este escollo: que la lectura de muchos autores ymadre. Ya conozco las letras; venid conmigo a la escuela,03 de toda clase de obras denote Braulio Foz escribi en la segunda mitad del siglo XIX una hizo el maestro la prueba y no err ninguna. en ti una cierta fluctuacin e novela rara que quiz sea la mejor de las que en aquella poca inestabilidad. Es convenienteQued espantado el maestro; los nios le miraban elevadosocuparse y nutrirse de se ambientaron en Aragn. El protagonista, Pedro Saputo, y la madre estaba embargada de gozo. Divulgase la noticiaen el pueblo, y todos celebraban el ingenio del nio Pedro algunos grandes escritores, si era un joven que desde nio dio muestras de poseer una in queremos obtener algn frutode la Pupila, comenzando algunos a llamarle desde enton que permanezca firmemente teligencia muy despierta.ces Pedro Saputo, que en el dialecto antiguo del pas quiere en el alma. No est en ningn lugar quien est en todasdecir Pedro el Sabio; nombre que al fin le qued como pro partes. A los que pasan lapio no llamndole nadie ni siendo conocido por otro. vida en viajes les aconteceYo creo que, en algunos Fueron a la escuela, y la madre dijo al maestro que le llevabaPusironle a deletrear; y hacindose escribir en un papel lasesto: que tiene mltipleslibros, el autor nos quierey presentaba su hijo Pedro, el cual hasta aquel da no habaslabas sueltas a un lado, y al otro el vocablo que componan, alojamientos y ningunasmostrar unas realidadestenido a bien comenzar la escuela porque quera crecer yamistades. Es necesario quediferentes para hacernosen cinco das aprendi a leer, habindose perfeccionado del hacerse fuerte. El maestro se ri y respondi que admita acaezca otro tanto a aquellosreflexionar. En otros, quierentodo en catorce desde el primero en que fue a la escuela.que no se aplican al tratomostrarnos sus inquietudes con gusto al nio Pedro por discpulo, y que confiaba que al poco tiempo aprendera la paleta de la Jess. Con sto se familiar de ingenio alguno, sinoy sus temores y, finalmente,Braulio Fozque los manejan todos al vuelootros simplemente quierenfue la madre, y l se qued en la escuela. Vida de Pedro Saputo. Ed. Laia, Barcelona, 1973. y con precipitacin.hacernos pasar un rato Aquel primer da y los dos siguientes no hizo sino repetir losEl cuerpo no aprovecha nidivertido con sus lecturas. asimila el alimento que expulsa nombres de las letras como los iban diciendo en alta voz losSara, 4 ESO otros nios; pero el cuarto pregunt al maestro si haba mstan pronto como lo ingiere, nada impide tanto la curacin letras que aqullas; y como le dijese que no, torn a pre como el cambio frecuente de guntar si en los libros que lean los nios adelantados eranremedios; no llega a cicatrizar otras, y contestando el maestro que ni en aquellos libros nila herida en la que se ensayan en todos los del mundo haba ms ni otras letras que aqulas medicinas; no arraiga llas, dijo el nio Pedro: Pues en este caso en aprendienla planta que a menudo es do yo estas letras ya sabr todo lo que hay que saber por trasladada de sitio; nada hay ahora. No, hijo, respondi el maestro; porque despus se tan til que pueda aprovechar han de juntar unas con otras para formar vocablos. Perocon el cambio. Disipa laYo era pequea como unmultitud de libros; por ello,perrito. Y cuando me iba a al fin, replic Pedro, con stas se han de componer todas. si no puedes leer cuantosdormir mi abuela y mi madreS, dijo el maestro. Pues bien, continu el nio: estatuvieres a mano, basta conme contaban cuentos. Entarde me daris licencia para no venir a la escuela, y maana tener cuantos puedas leer.aquellos tiempos no me os pedir un favor, que si me lo hacis, ni yo me sacar de Pero, argirs, es que ahoraenteraba mucho pero mientras estar aqu voceando tantas horas maana y tarde, ni vos quiero ojear (sic) este libro,me estaba haciendo mayor tendris que hacer ms que decirme lo que os pregunte.luego aquel otro. Es propio decomprenda ms. Ahora queOtorgole el maestro lo que peda; y aquella tarde tom unaestmago hastiado degustarnecesito leer ms lo hagomuchos manjares, que cuando vihuela de sus abuelos medio rota y sin clavijas, la deshizo,sola. Cuando mi hermana no son variados y diversosse duerme, voy yo y le cuento peg a sus dos tablas por un lado un papel blanco y se fue indigestan y no alimentan.una de las historias que a al taller de un carpintero. Llegado, pidi una regla, un lpiz yAs, pues, lee siempre autoresmi me adormecan cuandouna sierra fina, y tirando lneas de alto a bajo y de cruzado enreconocidos y, si en algunayo era pequea. Ahora quelas tablas, aserrolas ambas e hizo de veinte y seis a treinta ocasin te agradare recurrirsoy un poco ms mayor lostablillas cuadradas, echselas en la capilla del gabn, y sea otros, vuelve luego a loscuentos de mi hermana ya fue a ensearlas a su madre dicindole que maana vera primeros. Procrate cadano me gustan tanto comoen qu paraba aquello.da algn remedio frente a laantes. Entonces mi madre pobreza, alguno frente a lame compra historias de Al da siguiente por la maana fuese a la escuela y pidi almuerte, no menos que frenteadolescente pero no leomaestro que le escribiese en cada tablita una letra: luegoa las restantes calamidades,mucho que digamos.le rog que las metiese por orden en un hilo de alambre y cuando hubieres examinado pasndolo por un agujerito que tena, y hecho todo por el muchos escoge uno paraElena, 5 Primaria maestro le dio las gracias y dijo: Ahora, seor maestro, meditarlo aquel da. ya me avendr yo con estas letras, porque las s de coro ySneca, Epstolas morales a conozco muy pocas. Dadme licencia y me voy a casa.Lucilio, I, epstola 234 35 18. Una buena clase de lecturaproporcionales, segn los datos reales; los aficionados a las cifras empezaron a calcular las medidas que usaramos luego todos. Poco a poco eltrabajo fue avanzando, a partir del ensayo y del error y con la aportacin detodos. Trabajbamos en clase y por nuestra cuenta. Vernis atenda en clase 04Me han preguntado a menudo cmo es una buena clase de nuestras consultas conversando, con explicaciones detalladas. A las doslectura. Bueno respondo lo explican los currculos ofisemanas cada uno present un esbozo parecido, aunque con precisin ycalidad diferentes.ciales, la lista de competencias bsicas de comunicacin lin Con dinmica parecida, siguieron otros dibujos de la misma escalera, msgstica, los libros de texto (de Lengua Espaola, pero tamcomplejos: la planta alzada y el perfil, la perspectiva caballera y la isomtribin los de Geografa o Fsica) y sus ejercicios de lectura, la ca. Vernis presentaba la tarea, explicaba brevemente los conceptos bsicosseleccin de textos que hacen, la discusin sobre el canon en de la misma en la pizarra con la propia escalera, y luego nosotros calculbamos las medidas exactas y ejecutbamos el dibujo a lpiz y a tinta. Aunqueliteratura para nios y jvenes, la ordenacin y dinamizacin cada uno tena su trabajo, nos ayudbamos entre todos. Por ejemplo, unde la biblioteca escolar, o los manuales de psicopedagoga.alumno descubri que no habamos considerado el grosor de los peldaosde hierro, de modo que en algunos puntos la figura tena que tener un milmetro msTodo eso debera ser una buena respuesta, pero parece que resulta insufi Fue un curso difcil. No estbamos acostumbrados a trabajar de aquellaciente, a la vista de la decepcin que provoca esta respuesta. Supongo quemanera y nos sentimos desorientados. Vernis valor nuestros dibujos conel docente espera otro tipo de comentarios: detalles ms concretos sobrenotas bajas, lo cual nos desconcert todava ms. Ms tarde subi un puncmo funciona una clase, qu hace el aprendiz, cmo se comporta el doto a todos para evitar los suspensos, pero algunos compaeros llegaron acente. Veamos si esta metfora aporta ms luz al respecto.llorar. Sin duda, aprendimos mucho ms en este segundo curso como sepuede ver en el ejemplo.Dibujo linealTreinta aos despus, tengo muchos ms recuerdos del curso de VernisCuando estudiaba Bachillerato tuve dos profesores de Dibujo Lineal. El pri que del de Rall, por supuesto. Me acuerdo de los trminos caballera e isomer ao tuvimos al seor Rall, un especialista ya mayor, con chaqueta, mtrica, conservo los dibujos y guardo mucho cario al pintor. Su propuestacorbata y camisa blanca. La clase consista en elaborar unas lminas nude clase tiene muchos elementos de proyecto o tarea de clase. Enmeradas de lneas y figuras geomtricas, paulatinamente ms complejas,cambio, la propuesta de Rall huele un poco a enseanza programada, a unprimero a lpiz y despus a tinta (con los famosos Rotring). Rall copiaba en entrenamiento minucioso de una conducta. Pero creo que ambas propuesla pizarra cada lmina y anotaba las medidas con milmetros; sentados entas son buenas o con elementos positivos. Vayamos con ms detalle.nuestro pupitre en silencio, copibamos los datos y seguamos sus explicaciones. Trabajbamos en clase y en casa.Algunas coincidenciasEn la siguiente clase cada uno le entregaba su lmina, que mereca la califi A mi modo de ver, las clases de Vernis y Rall compartan algunos rasgos decacin de Muy bien, Bien, Regular o Mal (las notas eran en castellano pesebuena prctica educativa, aplicables a la enseanza de la lectura:a que la clase y la conversacin fuera en cataln); adems, Rall marcabaa lpiz con una pequea circunferencia los elementos defectuosos de laTareas activas. El curso se estructura a partir de tareas prcticas que loslmina. Era una clase tranquila, prctica, coherente con lo que todos espe alumnos ejecutan de modo activo. La mayor parte del tiempo de clase yrbamos, en la que la mayora sacaba buenas notas.tambin fuera de la misma est dedicado a dibujar lminas o proyectos.Se aprende al hacer cosas, al desarrollar procedimientos o habilidades, alEl ao siguiente tuvimos como profesor al pintor Josep Vernis, calvo y bar interactuar con el mundo real y al practicar de manera autntica.budo, con tejanos y jersey negro. Confes que no le gustaban las lminasde dibujo y explic que tena una casa de campo en la que haba que cons Del mismo modo, creo que la enseanza de la lectura debe priorizar lastruir una escalera de caracol para conectar las dos plantas: hizo un dibutareas activas. Podemos practicar las diferentes maneras de leer; podemosjo esquemtico en la pizarra, anot sus medidas reales (alzada del techo, hacer tareas de lectura intensiva de textos breves: el profesor presenta eldimetro del agujero para contener la escalera, punto en el que haba que texto y hace preguntas de anticipacin, luego formula los objetivos (descuponer el primer peldao, etc.) y nos pidi que dibujramos a lpiz un crobrir la intencin del autor, ordenar prrafos, rellenar vacos, etc.), los alumquis de la escalera. Podamos trabajar en equipo y ayudarnos unos a otros,nos leen el texto en silencio, intercambian sus impresiones en parejas oaunque cada uno tena que presentar un dibujo individual. Respondera a tros, que luego se ponen en comn, etc. Puede haber tareas de lecturapreguntas concretas, pero no iba a explicar nada ms. Call y nos dijo queextensiva, en las que los chicos comentan en clase sus impresiones deempezramos a trabajar. las novelas extensas que estn leyendo en la biblioteca o en su casa. Tambin podemos practicar la lectura en voz alta, expresiva, teatralizada, enNos quedamos helados No sabamos qu hacer ni cmo. Alguien esboz pequeos grupos; podemos trabajar con WebQuest con Internet, podemosuna escalera de caracol aproximada y la copiamos. Otro compaero descu fomentar la consulta de varios peridicos en lnea, etc.bri que estaba desproporcionada: haba que calcular las medidas exactas36 37 19. 04Tareas adecuadas. Los ejercicios que proponan Rall y Vernis se correspondan con los objetivos de la clase de Dibujo Lineal. Con diferenciasLos dibujos de Vernis formabanparte de un proyecto global:que analizaremos ms abajo, sus clases permitan desarrollar los pro construir una escalera de caracolpara una casa real.cedimientos y los contenidos del currculo escolar.Una buena clase de leturaLas tareas de lectura tambin deben cumplir este requisito, obviamente. Ladificultad radica ms bien en elegir qu textos y tareas son ms apropiados,puesto que es imposible traer a la clase la inagotable diversidad de prcticaslectoras de la calle. Asumiendo que los textos acadmicos (manuales, enciclopedias, apuntes, reseas) y la literatura para nios y jvenes (y tambinpara adultos, con los ttulos adecuados) deben ser una prioridad, tambindebera haber espacio para otras manifestaciones, como el periodismo, lapublicidad, las normas y las instrucciones que gobiernan el da a da, etc.Los gneros electrnicos que aporta Internet tambin son cruciales y nodeberan faltar.Roles de docente y alumno. El docente habla poco; organiza la actividaddel alumno, que es el protagonista central de la clase. Tanto Rall comoVernis hablaban poco: unos minutos para presentar la tarea y exponer losconceptos bsicos, respuestas a preguntas individuales y basta. En cambio,los alumnos estn siempre activos, escuchando esas instrucciones o desarrollando la tarea.La clase de lectura no debera ser diferente. Las obligaciones del profesor(organizar la clase, aportar textos, presentarlos, dar las instrucciones de latarea, resolver dudas) exigen hablar poco, lo justo. El tiempo que el profesor rezcan el debate; tutorizar los grupos de alumnos mientras estn trabajanno habla lo puede aprovechar el aprendiz para leer o para dialogar sobre do, de modo que el profesor pueda hablar cara a cara con ellos.el texto con los compaeros. Cuando el profesor habla para toda la clase,el alumno est callado y escuchando. Sin duda es tambin una tarea activa, pero conviene no abusar: la investigacin psicolingstica reconoce queAlgunas divergenciasnuestra capacidad para estar atento escuchando un discurso monologadoPor otra parte, las clases de Rall y Vernis tenan diferencias relevantes, quees muy breve, de unos pocos minutos. Nuestra atencin se asemeja a una nos aportan ms luz sobre una buena prctica educativa, tambin aplicablecurva de un grfico de la bolsa, que sube y baja: estamos atentos durantea la clase de lectura:unos minutos, luego la mente se nos va a otro tema durante otros minutos,Lminas o proyecto. Las lminas de Rall seguan la lgica de la dificultadms tarde regresamos, etc. Si hablamos mucho en clase, corremos el ries tcnica: empezaban con lneas rectas y formas simples y avanzaban haciago de que nuestros alumnos desconecten: que abandonen sus cuerpos en curvas y figuras geomtricas. Cada lmina era independiente, sin relacinel pupitre, simulando que nos escuchan, mientras su mente viaja por otroscon la anterior o la posterior y sin vnculos con la realidad. Se trataba de unlados. Entonces, la clase no aporta nada.entrenamiento mecnico y disciplinario, encerrado en la misma clase.Evaluacin continua y correccin individualizada. En ambos cursos, la caliLos dibujos de Vernis formaban parte de un proyecto global: construir unaficacin final del alumno proceda de la suma o del promedio de las notasescalera de caracol para una casa real. Cada dibujo (boceto inicial, plano yde cada lmina o dibujo. No haba examen final y tanto Vernis como Rall alzado, perspectiva caballera, etc.) era una etapa de ejecucin del proyectocorregan personalmente los trabajos de cada alumno, valorndolos con una(que habra podido continuar con una maqueta, un presupuesto, etc.). Elnota y comentando los errores, con marcas grficas o explicaciones orales. dibujo tcnico se vinculaba as con la realidad, con las necesidades de laAdems, el trabajo en equipo del curso de Vernis tambin favoreca un ingente, con la arquitectura; tambin adoptaba una perspectiva interdisciplitercambio formativo entre iguales. En conjunto, se trata de un buen ejemplonaria: haba que calcular las proporciones (Matemticas), tener en cuenta lade evaluacin formativa. resistencia de los materiales (Fsica). Sin duda, para los alumnos este cursoLa clase de lectura debera ser parecida. Poner el acento en la evaluacin tena ms sentido, puesto que lo podamos relacionar con muchos aspectosformativa significa atender a la prctica lectora que hace cada alumno con de nuestra realidad (por ejemplo, durante aquel curso y bastante tiempocada texto en clase: facilitar que contraste su respuesta con las de los comdespus observ las escaleras de caracol con otros ojos).paeros, que relean los fragmentos relevantes del texto y confirmen susDel mismo modo, en la clase de lengua coexisten tareas de lectura tiles yhiptesis, que ms tarde escuchen la interpretacin del docente. Algunos prcticas pero sin ninguna ligazn con el resto (como las lminas de Rall) oelementos que favorecen este tipo de evaluacin son: organizar las tareastareas vinculadas con proyectos ms amplios (como la escalera de caracolen parejas o tros de alumnos; permitir que los alumnos relean y confirmen de Vernis). Podemos organizar proyectos muy diversos (escribir un peridisus respuestas a las tareas; ofrecer tareas de respuesta abierta, que favo 38 39 20. 04co, preparar un programa de radio, hacer una entrada en Wikipedia sobrenuestro pueblo, preparar un viaje de fin de curso, planificar un simposio para aprender. Nadie se imagina una buena clase de Gimnasia en la que los alumnos estn sentados en su pupitre escuchando al docente; tampocosobre Literatura, etc.), que exijan leer textos muy variados, de manera difeuna de Dibujo Lineal en que los alumnos solo tomen apuntes y escuchenrente y para cumplir distintos objetivos. En este contexto, la lectura adquie las lecciones magistrales del docente, sin dibujar nada. En ambos casosUna buena clase de leturare ms significado para el alumno, que adems de aprender a comprender se presupone que los alumnos deben practicar, que no aprenden sin msdescubre cmo se interrelacionan los textos y la lectura con el resto de las por su cuenta, de manera espontnea; que el docente debe guiarles, debeprcticas sociales.mostrarles cmo hacerlo, corregir sus ensayos y sus intentos.Trabajo individual o cooperativo. En el curso de Rall toda la actividad era Lamentablemente, todava es posible imaginar una clase de lectura en laindividual: cada alumno trabajaba solo, haca sus lminas y reciba la evalua que los alumnos dedican la mayor parte del tiempo a escuchar a su docencin directamente del docente. No estaba prohibido hablar en clase, pero te, a tomar apuntes, y no leen. Claro, hay pocas clases de lectura: lo que hayel docente fomentaba el trabajo individual y en silencio. En la clase de Verson clases de Lengua Espaola, Historia, Geografa o de Matemticas renis se hablaba mucho: aunque los dibujos tambin eran individuales nos cordemos ahora que las cifras son un tipo de escritura. Pero la afirmacinayudbamos unos a otros al calcular las proporciones, resolver pequeossigue sirviendo para estas materias: lamentablemente todava es posibleproblemas tcnicos, valorar los dibujos de los compaeros antes de la eva imaginar una de estas clases sin lectura. Qu gran error! Si la lectura esluacin del docente, etc. Era una cooperacin espontnea y desorganizada,como el dibujo lineal o como la gimnasia, una actividad que debe aprenderpuesto que Vernis no form equipos ni los educ para colaborar ni dise se, practicarse, cuidarse da a da.tareas de equipo. Daniel Cassany, Universidad Pompeu Fabra. BarcelonaQuiz sea aqu donde se descubre el paso de los aos o as me gustarapensarlo!. En los setenta la palabra cooperacin no exista; la escuela fomentaba una educacin individualista y eran muy raros los ejercicios grupales. Hoy en da, en cambio, muchos documentos curriculares y propuestasmetodolgicas incluyen esta palabra entre las fundamentales. Del mismomodo, la clase de lectura puede fomentar mucho ms la colaboracin que ladel ejemplo de Vernis. Leer inlcuye elementos solitarios (procesar un textobreve en clase, leer un libro en casa) y cooperativos (contrastar las respuestas de un ejercicio, intercambiar ideas sobre la interpretacin de un texto,hacerse recomendaciones de lecturas, etc.) y es importante fomentar estosLo individual y lo socialltimos en clase. Adems, el habla es la herramienta fundamental para peEn la representacin dominante, el lector es un pescador de caa. El lector leenetrar en la mente de los aprendices lectores y para mostrar el camino de la como el pescador pesca. Es solitario, inmvil, silencioso, atento o meditativo,comprensin y de la interpretacin.ms o menos hbil o inspirado. Se considera como evidente que el lector es lecCorreccin oral o escrita. Rall correga las lminas con marcas grficas, tor cuando lee como el pescador es pescador cuando pesca, ni ms ni menos.mientras que Vernis hablaba con los alumnos en clase, individualmente yAprender a pescar, como aprender a leer, consiste entonces en dominar ciertasen pequeo grupo. Ambos procedimientos son compatibles, aunque esttcnicas de base y probarlas progresivamente en corrientes de agua o flotas declaro que el habla permite matizar, comentar o valorar un trabajo de maneratextos cada vez ms abundantes.mucho ms formativa y comprensiva que una cifra o una nota.() El pescador solo raramente es ese dulce soador un poco marginal y narLa clase de lectura puede compatibilizar ambos procedimientos, aunquecisista, ese ser apartado del mundo y cuyas prcticas y felicidad tienen algo dela correccin oral es mucho ms formativa que la escrita. Al dialogar conmisterioso y secreto. El pescador es tambin miembro de un club o asociacinotro lector, el alumno no solo contrasta sus impresiones: tambin disponeen el cual se asegura el secretariado o asume la presidencia. Pag su cuota a lade un interlocutor que le permite verbalizar sus intuiciones, desarrollar confederacin que regula los usos y dicta los derechos de la pesca. Seguramentepalabras las sensaciones que le provoc la lectura. Por correccin oral nosle gusta discutir acerca de su material y contar historias de pescadores a susreferimos a todas las actividades en que el alumno puede contrastar su amigos en el caf o durante la pausa en la oficina. Colecciona caas de pescarlectura de un texto (la comprensin, la oralizacin, sus respuestas) con las () ensea a su hijo, desde su ms temprana edad, a pescar como hobby y lede otro lector, sea otro compaero de clase o el docente. Las pruebas de gusta verse regalar en su aniversario o Navidad libros ilustrados sobre la pescacomprensin lectora con respuesta escrita (poner cruces, rellenar huecos,ecolgica en agua dulce (no siente ms que desprecio o incomprensin por laordenar fragmentos), que el alumno realiza solo y en silencio, son tiles para pesca submarina sobreequipada).medir habilidades, pero no deberan ser el ncleo de la clase. () En resumen, pesca y lectura lejos de ser actos de pura tcnica y/o de pura intimidad individualista estn saturados de sociabilidad.Eplogo Jean Marie Privat, Socio-lgicas de las didcticas de la lectura, en Lul Coquette.Me gusta comparar la clase de lectura con el aprendizaje del Dibujo Lineal.Revista de didctica de la lengua y la literatura, 1, 2001. Citado por Teresa Colomer enOtra metfora parecida que he usado a veces es la de una clase de Gim Andar entre libros. Fondo de Cultura Econmica, 2005nasia. En ambos casos destaca la idea de actividad, de prctica, de hacer 40 41 21. Cmo me hice lectora propona hacer mucha preescritura, trazos, caminos, etc., secuenciados y con diferentes tipos de pautas, con objeto de desarrollar la coordinacin visomanual. Tambin haca mos muchos trazados de letras en cursiva (sobre lija, arena,05 toi Herrer recuerda su propia historia, sus inicios en la lec pizarra, etc.), incidiendo en la orientacin y en que las letras tura y luego su itinerario como maestra, enseando a su vez fueran ligadas en las palabras. Esto no me satisfaca ya que era consciente de que los nios as no amaran la lectura ni a leer. la escritura, pues no disfrutaban con ello. Ojal me hubiera acordado de lo que haca mi padre y mi madre conmigo, que me ensearon a amar la lengua escrita desde su ignorancia del cmo ensear!La voz del maestroMis primeros recuerdos infantiles estn en relacin conUn da intent leernos la oralidad, la lectura y la escritura. Recuerdo a mi padre, Mi preocupacin por la enseanza de la lectura y la escrituen clase unos versos, hombre humilde, que cuando llegaba a casa en las tardesra me llevaba a hacerme preguntas sobre cul sera el metrasluciendo su voz elde invierno, despus de una larga jornada de trabajo, abrajor mtodo para hacer que mis alumnos leyeran de formaentusiasmo emocionado, yla mesita de la cadiera, nos situbamos a ambos lados de comprensiva desde el principio, cules eran los requisitosdebi serle duro comprender ella junto al fuego del hogar y, como si de un juego se tra (lateralidad, discriminacin visual y auditiva, coordinacinlas burlas, veladas primero,tara, escribamos nuestros nombres o algunas palabras quesensoriomotriz, etc.) que deberan tener para poder empedescubiertas y malignas surgan, y dibujbamos, de manera que poco a poco, con zar a escribir y leer. Buscaba informacin y formacin sobredespus, de los alumnosporque admiraba la poesa y susu ayuda, me iba introduciendo en ese mundo del lenguael tema y encontraba teoras diversas y en algunos casos Historias de lobosje escrito. Otros das me sentaba en su regazo y me lea contradictorias. As que fui poniendo en prctica algunosCuando la seora Antoniaarte, con resabio acadmico,como es natural. Fue l quiencualquier texto que haba podido caer en sus manos (en lamtodos, sintticos unas veces, otras analticos, y evaluan contaba, no cuentos, historiasintent hacerme recitar algunadcada de los 50 y en mi casa no abundaba la literatura indo si respondan a mis expectativas. Ninguno de ellos llegde lobos.vez, aunque un pudor msfantil, ni de otro tipo) a veces eran cuentos, otras el titular de a satisfacerme. No obstante los nios y nias aprendan, Siempre era en invierno,fuerte que mi complacenciaalguna noticia del peridico, seguramente pasado de fecha, aunque nunca consegu una clase homognea. Cada nio haba mucha nieve, el aireenfriaba mi elocucin; l quien otras veces leamos los nombres de las ciudades espaolasaprenda segn su propio ritmo de desarrollo.soplaba fuerte, el escenariome hizo escribir mis primeros a la vez que las situbamos en un gran mapa de Espaa que era perfecto para que el miedoversos, corrigindolos luegohaba en casa, y as, poco a poco y sin ser consciente deEn la medida que fui comprendiendo el mensaje de la LOG entrara en el cuerpo.y dndome como precepto ello, me introduje en un mundo que me produca el placer SE y de los estudios psicogenticos del aprendizaje de laEra un cazador que fue aesttico el que en mis temas lectura y escritura realizados por Emilia Ferrero y Ana Te casa de su novia, se le hizo dede tener a mi padre, solo para mi, descubrindome el signi noche y volva para su casa aliterarios hubiera siempre unficado de lo escrito.berosky, me deca a m misma que esto era lo que yo ibaasidero plstico. buscando durante tanto tiempo y, creo que tambin, otras pesar de la insistencia de ellaEstas vivencias no eran nicas: recuerdo las historias que muchas maestras y maestros.para que se quedase hastaLuis cernudael da siguiente. Al pasar porCitado en rase una vez lame contaba mi madre, que emocin pona al relatarlas!escuela, Carlos Lomas. Gra.Con frecuencia me contaba cuentos tradicionales como Fui consciente de que las personas adultas tambin nece determinado paraje, citabaBarcelona, 2007sitamos seguir aprendiendo a leer y sobre todo a escribir, para comparar una zonael de Caperucita o La cabra y los siete cabritillos o el de boscosa conocida, los lobosGarbancito, entre otros muchos, pero tambin me contabaya que aprender a escribir y a leer no es tarea de un solo grado o de un solo maestro: es algo que se prolonga a lo lo seguan dando vueltas ahistorias, cuentos y leyendas aragonesas y otras veces his su alrededor, al cazador setorias que ella inventaba y que a m me gustaba orlas una largo de toda la vida. (Emilia Ferreiro)le ponan los pelos de puntay otra vez. Recuerdo de manera muy especial dos cuentos:porque cuando te sigue un antonia Herrer, maestra de Infantillobo los pelos se te ponen deLa cabra montesina, con su cantinela repetitiva a lo largodel cuento yo soy la cabra montesina / que se come a artculo completo aqu punta hasta que uno de lachicos y chacos / y personas de todo lugar y el cuento de manada le daba un rabotazoen las piernas y lo tiraba alMarieta () Creo que estas historias me hicieron fuerte,suelo.ya que nunca he sentido miedo de las cosas inexistentes.Cuando al da siguiente ya conYa como maestra ensear a leer y a escribir era uno de misda, su familia al ver que noobjetivos esenciales. Quiz porque leer y escribir es el mehaba regresado a casa sala abuscarlo, solo encontraban losdio por el que se accede al conocimiento y se adquiere culpies dentro de sus botas y latura o quiz porque el lenguaje escrito es la herramienta deescopeta.comunicacin entre las personas y entre las culturas. NoTodava ahora que estoyobstante, cuando yo empec a ensear lo que haca en la escribiendo esto, sientoescuela, era parecido a lo que hicieron conmigo, el modelohormigueo en mi cuerpo.de enseanza que manejaba se refera fundamentalmenMiguel, maestro de Primariate a la decodificacin del texto mediante algn mtodo y4243 22. Leer, no leermenos materialistas han hecho, tendramos que poner el y sombras de la lectura en acento en el valor placentero, hedonista, satisfactorio de los voz alta adems de un texto libros. Hay que leer por placer. () especialmente destinado a lasfamilias para acercarles cmo06La experiencia lectora de Pilar Navarrete le lleva a unas re Hay que tener ante los libros la misma actitud que ante lasse concibe hoy la enseanza/ personas a la hora de crear amigos. Dar una oportunidad. A aprendizaje de la lectura, conflexiones sobre cundo y por qu se empieza y qu le da la veces en el primer encuentro o las veinte primeras pginas formato de una charla de caf,lectura a la vida. descubres que te falta inters. Puede que el libro necesite una segunda oportunidad. Pero si te sigue inspirando poco,Caf con los vecinos. Encolaboracin con Joan Sala,escribe sobre la lectura crtica, si te aburre, si se aleja de tu geografa afectiva djalo yEnseo a leer a mis alumnos vete a por otro. No hay que perder el tiempo: hay tanto de manera crtica? Con scarPara ser letrados El placer de la lectura contra el dramapor leer!Alberto Morales, Leer ySe trata de una coleccin de no leer Con los libros, como con las personas, no solo se dependeescribir en la universidad:los gneros cientficos. Yde quince artculos, algunos del buen ojo para la eleccin, sino de la buena suerte. Ahorade ellos ya publicados en Cuando uno ha pasado toda la vida leyendo no recuerda completa su intervencincundo y cmo empez a hacerlo. () En cambio no resulbien, ya deca Schopenhauer que la suerte echa las cartas yexplicando estrategias paraRevistas (Textos, Peonza,Aula de Innovacin Educativa) ta difcil acordarse del porqu, o imaginarlo. Empec a leer nosotros jugamos.leer, como turista accidentaly el resto originales. En por soledad, por aburrimiento. No s cmo me encontrTambin ocurre que se pasan pocas diferentes, de pro en lenguas desconocidasconjunto constituyen unacon el primer libro, probablemente un cuento de pocas ppender a lo social, de odiar a todo el mundo. De avidez de y exticas, de pases quelectura sencilla, directa y ginas con dibujos muy figurativos, muy obvios, y un texto visitamos en el artculo Leer lectura, de desinters por ella. Cuando se es lector, unofundamentada. Se alojan en el rimado, en estrofas muy fciles y con un poder narrativolo indescifrable.punto de vista constructivista, sabe que aunque estuviera veinte aos en una cueva sin Tareas para aprender a leer,inmejorable. An lo recuerdo cuando se cay aquel daun papel escrito a mano, seguira siendo lector. Las circunssin beatera y con sentidode Ernesto Martn Peris escomn. Va dirigido ala palomita doa cotorra qu haca? Tras un rbol se escon tancias condicionan pero no determinan. Cuando alguien tetan bsico y prctico comoeducadores, bibliotecarios, da. Viendo al ave desangrarse, temi de sangre mancharse. dice que no tiene tiempo de leer es, sencillamente, que no pormenorizado. Lo mismo lepedagogos, psiclogos y a Por no ensuciarse el vestido, abandon as a un herido quiere hacerlo, que no le gusta, que no lo ha practicado.ocurre a Diez preguntas paracualquier interesado por la Qu delicia!Quizs los libros le cuestionaran su propia forma de vidaleer crticamente la prensa,lectura. en la que, dice, que no caben los libros? Quizs ha dado, o de Sergi Cortias Rovira.Esas lecturas tan infantiles empiezan a poblar nuestra ima Aprendiendo a leer y escribirComo dice Cassany en lalleva tiempo inmerso en un paisaje interior ms seco que laspresentacion: ginacin de elementos mgicos que perdurarn toda la vida.con la canguro describe elPero la lectura de verdad, la lectura como vicio, como salpirmides y cree que todo el universo literario es un tediosoPara ser letrados presenta proceso de aprendizaje devavidas, como molde que va haciendo a la persona y comoarenal? Quizs se ha olvidado de cmo buscar el placer? Ouna mirada social sobre lala lectura de una nia enlectura, una visin ms globalestigma que le imprime una imborrable marca de forma dequizs no tiene suerte, no encuentra los libros, las personascasa, con su cuidadora, ene integradora, que enfatiza ser, tiene lugar en la adolescencia. () La lectura va produadecuadas que le hablen de libros, los libros que le hablenuna situacin perfectamentelo cultural o contextual ()ciendo, en esa edad, un paisaje de pensamientos, de im de las personas adecuadas para encontrar ese inters que normal y deseable. El restoAdems de esbozar los genes, de dudas, de desconfianzas y de anhelos que son tiene totalmente apagado. Porque el mundo de los libros, de los artculos son tambinpunto de vista principales de el paisaje por el que nuestra existencia va a transcurrir. Escomo el mundo de la gente, son segmentos de un mismo interesantes y variados.esta concepcin, este librocrculo, son nuestro yo en relacin con todo lo dems. UnAbordan ms aspectos,un paisaje lleno de bellezas y tambin repleto de peligros.ofrece recomendaciones movimiento que se retroalimenta. como la literacidad, laLa belleza la otorga esa cualidad de mquina del tiempo y presentacin en power point,y recursos didcticos paramejorar las prcticas lectorashombre invisible combinados, que te permite viajar a travsLa soledad de mis aos de juventud recordar que no la investigacin en Internet, lade la escuela, el instituto, la de las pginas por vidas, personajes y pocas distintas a la haba ordenadores y la tele nos la dosificaban te llevaba lectura crtica de imgenes.universidad, en las diversastuya. Gran prodigio. Los peligros son dos, el primero queal camino de la lectura. Por eso digo que me adentr en la En suma, esta publicacinreas de conocimiento. quedas esclavizado de por vida a la necesidad de leer. Eslectura por encontrar un interlocutor que me contase cosas tiene muchos atractivos paraAdems del primero, Miradasuna dependencia incurable. El segundo peligro, que elimina diferentes a lo que era mi vida. Recuerdo que, como ra los que andamos a vueltas cony propuestas sobre la lectura, el anterior, es que no aciertes con las lecturas y desestimes, mos muchos en casa y siempre haba bullicio, yo me hicela lectura, la escritura y todo locon Cristina Aliagas Marn, por aburrimiento, la oportunidad que se te ofrece.dems. duea de un hueco que haba en el pasillo a modo de armaque ofrece tres concepcionessobre la lectura, DanielQuienes tenemos alguna responsabilidad pblica en la gesrio, con una cortina pesada por puerta (un hueco que habaDaniel Cassany, compilador. ParaCassany es autor de variostin cultural y pretendemos que nuestro trabajo sirva para fo alojado una caldera antigua de calefaccin) y me instal una ser letrados. Voces y miradasartculos, uno de los cuales, mentar hbitos saludables y educativos, nos preocupamosalfombra de medio metro cuadrado y un flexo. Y sa fue sobre la lecturaDoce demos sobre lamucho de decir que los libros forman, que hay que estarmi primera biblioteca. Sin duda la mejor. Ah, sentada en la Ed. Paids. Col Paids Educadorlectura, detalla lo que es leer, instruido, que el saber es el mejor equipaje que podemos alfombra con las rodillas dobladas y bajo una luz escasa a Barcelona, 2009en una exposicin amena llevar para deambular por las calles de la vida. Y es cierto.medio metro de la pared de enfrente, le a bocajarro lo quey ejemplificada con tareas pillaba, sobre todo Enid Blyton, Verne, Martin Vigil, Michely soluciones. Tambin seSin embargo, si consideramos que la primera obligacin deQuoist. Luego las novelas editadas por Plaza y Jans y Crocupa de una reflexin sobrela persona al venir al mundo es ser feliz, y si nos ejercitculo de Lectores. La literatura latinoamericana y alguna cosala lectura en voz alta, Lucessemos en la prctica del placer como otras civilizaciones44 45 23. 06espaola muy solemne, muy del rgimen, muy pa. No desde las Vidasde santos ni el noveln de Navarro Villoslada Amaya o los vascos en el siglode hoy, estamos abocados al fracaso y a la extincin. Deca Joaqun Rodrguez en su trabajo La vida despus de google que se imagina un futuroVIII, poesa del 98, teatro barroco. Los Veinte poemas de amor de