P T O F · 2018-04-01 · ISTITUTO COMPRENSIVO SENNORI ... 16 Criteri Formazione classi ... Dati...

ISTITUTO COMPRENSIVO SENNORI

Scorcio di Sennori

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

a.s. 2016-2019

P T O F

L’intelligenza non è una. Non è fissa e stabile,

non è data una volta per tutte, non si riconosce

in manifestazioni tipizzate e predeterminate.

E’, al contrario, soggetta a ribaltamenti e

cambiamenti di rotta; è interna all’ambiente e

alla storia; è mobile, inquieta, irregolare e

abbraccia, ristrutturandole, tutte le più ampie e

inesauribili prospettive del reale.

Howard Gardner

Istituto Comprensivo Sennori PTOF a.s. 2016-2019

2

INDICE

P T O F .............................................................................................................................................................................. 1

PREMESSA ............................................................................................................................................................................ 4

Dati identificativi dell’Istituto ................................................................................................................................... 5 Struttura Dell’Istituto Comprensivo ........................................................................................................................ 5 Orari uffici e recapiti .................................................................................................................................................... 6

ANALISI DEL CONTESTO TERRITORIALE .................................................................................................... 7

Presentazione delle scuole dell’istituto .................................................................................................................. 8 SCUOLA DELL’INFANZIA ......................................................................................................................................... 8 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ............................................................................................................... 9

LE SCELTE ......................................................................................................................................................................... 10

Finalità .................................................................................................................................................................... 10 Linee Educative ..................................................................................................................................................... 10 Obiettivi .................................................................................................................................................................. 11 Rapporto tra PTOF (piano triennale dell’offerta formativa) e PDM (piano di miglioramento) ...................... 11 Fabbisogno di risorse umane e materiali ............................................................................................................. 13

ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA ........................................................................................................ 16

Programmazione, metodi e strategie .................................................................................................................... 16 Modalità di lavoro ....................................................................................................................................................... 16 Criteri Formazione classi ......................................................................................................................................... 17 Criteri di assegnazione dei docenti alle classi .................................................................................................... 17 Criteri di assegnazione dei docenti di sostegno alle classi ............................................................................. 18 Scuola dell’Infanzia ................................................................................................................................................ 18 Scuola Primaria ...................................................................................................................................................... 18 Scuola Secondaria .................................................................................................................................................. 18 Iscrizione alunni: criteri e precedenze ................................................................................................................. 19 Criteri formazione orario .......................................................................................................................................... 19

DIVERSITÀ E INCLUSIONE .................................................................................................................................... 20

Piano di Inclusione ................................................................................................................................................ 20 Alunni con disabilità .............................................................................................................................................. 21 Gruppo di lavoro GLI ............................................................................................................................................ 21 Il Gruppo di lavoro Handicap Operativo (GLHO) ............................................................................................. 21 Assistenza Specialistica ......................................................................................................................................... 21 Alunni/e con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) ................................................................................ 21 Integrazione degli Alunni Stranieri ...................................................................................................................... 22

PROGETTI PER L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ................................................ 22

USCITE DIDATTICHE, VISITE GUIDATE E VIAGGI D'ISTRUZIONE ........................................... 22

RAPPORTI SCUOLA TERRITORIO UTENZA................................................................................................. 23

Rapporti con il territorio: EELL, ASL, associazionismo ......................................................................................... 23 Rapporti Scuola – Famiglia ..................................................................................................................................... 24

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ ......................................................................................... 24

ORIENTAMENTO .......................................................................................................................................................... 27 INNOVAZIONE .............................................................................................................................................................. 27 Riorganizzazione spaziale .......................................................................................................................................... 28 Riorganizzazione temporale ...................................................................................................................................... 28 Riorganizzazione dei gruppi di lavoro ....................................................................................................................... 28


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Laboratori e progetti ................................................................................................................................................. 28 Valutazione ............................................................................................................................................................... 28 Tecnologie dell’informazione e della comunicazione ................................................................................................. 28

AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO ..................................................................................................................... 29

L’autovalutazione: tempi e modalità dell’autovalutazione ............................................................................. 29 Azione di monitoraggio ............................................................................................................................................ 29 Monitoraggio della qualità del servizio scolastico ............................................................................................ 29

CLIMA SERENO E PROVVEDIMENTI DISCIPLINARI ............................................................................ 29

CODICE DEONTOLOGICO DELLA PROFESSIONE DOCENTE ....................................................... 30

Funzioni e competenze ............................................................................................................................................. 30 Rapporti con gli allievi .............................................................................................................................................. 31 Rapporti con i colleghi .............................................................................................................................................. 31 Rapporti con i genitori .............................................................................................................................................. 32 Rapporti con l’Istituzione scolastica e il contesto esterno ............................................................................. 32 ALLEGATI ................................................................................................................................................................... 32 Protocollo di valutazione .......................................................................................................................................... 32


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PREMESSA

Vista la legge n. 107 del 13.07.2015 (d’ora in poi: Legge), recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”; - Preso Atto che l’art.1 della predetta legge, ai commi 12-17, prevede che:

1) le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente il triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa (d’ora in poi: Piano);

2) il Piano deve essere elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle

scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico;

3) il Piano è approvato dal Consiglio d’Istituto;

4) esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti d’organico assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR;

5) una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel portale unico dei dati

della scuola; - Tenuto Conto delle proposte e dei pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed

economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle associazioni dei genitori;

REDIGE

il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Il piano potrà essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre per

tener conto di eventuali modifiche necessarie.

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa è da intendersi non solo quale documento con cui l’istituzione dichiara

all’esterno la propria identità ma programma in sé completo e coerente di strutturazione precipua del curricolo, di attività,

di logistica organizzativa, di impostazione metodologico-didattica, di utilizzo, promozione e valorizzazione delle risorse

umane, con cui la scuola intende perseguire gli obiettivi dichiarati nell’esercizio di funzioni che sono comuni a tutte le

istituzioni scolastiche in quanto tali, ma al contempo la caratterizzano e la distinguono.

È il risultato di un percorso che comprende la partecipazione di tutte le componenti (ragazzi, famiglie, comunità) della

scuola.

Esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa adottata nell’ambito dell’autonomia

scolastica.

È coerente con gli obiettivi generali del curricolo nazionale e riflette le esigenze del contesto locale sulla base di rapporti

con gli Enti Locali, realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche.

Comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche e professionalità.

Dopo l’approvazione del Consiglio di Istituto è pubblicato all'albo, comunicato agli utenti tramite il sito della scuola:

icsennori.gov.it


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Dati identificativi dell’Istituto

Sede Via Mazzini/via Alghero s.n.c.

C.A.P. 07036 Sennori - Sassari

Codice meccanografico SSIC80700Q

Telefono sede centrale 079/3049285/286/287

Casella di Posta elettronica [email protected]

Casella di posta elettronica certificata [email protected]

Sito web www.icsennori.gov.it

Codice Univoco di Fatturazione UFW048

Codice fiscale 92071230905

Struttura Dell’Istituto Comprensivo

L’Istituto Comprensivo di Sennori consta di 5 plessi:

tre plessi di scuola dell’infanzia, ubicati nelle diverse aree del comune di Sennori: due nei quartieri periferici di Su

Monte e di Santa Vittoria, uno nella zona di Montigeddu.

un plesso della scuola primaria: situato in Via Marconi, in un antico edificio nel centro storico del paese

un plesso di scuola Secondaria di Primo Grado, nel quartiere di Montigeddu, dove sono ubicati gli uffici di

presidenza e di segreteria.

SCUOLA INFANZIA

Località Montigeddu

SSAA80702N

SCUOLA INFANZIA

Su Monte

SSAA80701L

SCUOLA PRIMARIA

Via Marconi

SSEE80701T

SCUOLA SECONDARIA

DI I GRADO

Località Montigeddu

SSMM80701R

SCUOLA INFANZIA

Santa Vittoria

SSAA80703P


6

Orari uffici e recapiti

La Presidenza e la Segreteria dell’Istituto si trovano presso la Scuola Secondaria di primo grado – Via Alghero angolo via

Mazzini, snc, C.A.P. 07036 Sennori.

ORARIO RICEVIMENTO AL PUBBLICO

Dirigente Scolastico

Dott. ssa Rita Ivana Camboni

Martedì 11.30-13.00

Giovedì 10.30-12.30

Per il ricevimento in orari diversi, per necessità specifiche, chiedere appuntamento al n. 079/3049285.

Segreteria Dal lunedì al sabato: dalle ore 11:30 alle ore 13:30

Segreteria Ufficio DSGA 0793049284

Ufficio Alunni 0793049285

Ufficio Contabilità 0793049287

Ufficio Personale 0793049286

Organigramma Di Istituto

Dirigente Scolastico

Collegio

Docenti

Consiglio

Di IstitutoCollaboratori

Del Dirigente

Direttore

Dei Servizi Amministrativi

Assistenti

Amministrativi

Staff Dirigenziale

Responsabili Di Plesso

RLS

RSPP

Responsabili

Della Sicurezza

Collaboratori

Scolastici

Giunta

Esecutiva

Consiglio Di Intersezione

Consiglio Di Interclasse

Consiglio Di Classe

NIV

Funzioni

Strumentali

Referenti

Commissioni

Coordinatori

Di Classe

Gruppi Di Lavoro

(GLHO; GLH)

Docenti

Operatori

Psico-Socio-Pedagogici

R.S.U

Assemblea

Sindacale

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Comitato di Valutazione


7

ANALISI DEL CONTESTO TERRITORIALE

Sennori è una piccola cittadina del nord ovest della Sardegna, provincia di Sassari, con una popolazione di circa 7.300

abitanti, situata in una posizione di notevole valore paesaggistico in quanto si affaccia sul Golfo dell’Asinara.

Appartiene alla Romangia, sub regione composta dai due centri abitati di Sennori e di Sorso, situati a 10 Km da Sassari. I

dintorni sono caratterizzati da coltivazioni di ulivo, splendide vigne, lussureggianti frutteti, e, in prossimità della costa,

meravigliose distese di macchia mediterranea.

Numerosi sono i siti archeologici di origine prenuragica e nuragica: Domus de Janas all’interno del paese, la tomba dei

giganti di Oridda, il nuraghe “Badde Margherita”, tipico nuraghe monotorre, e il complesso nuragico “Su Nuraghe”.

Sennori mantiene vivi usi e costumi della tradizione. Nel centro abitato sono presenti laboratori artigianali di sartoria e di

ricamo; sono attive diverse imprese artigianali e attività commerciali a conduzione prevalentemente familiare che

riguardano la produzione di olio d’oliva, vino e oggetti dell’artigianato sardo come i cestini. La presenza di alcune

strutture ricettive: agriturismo e B&B, attestano l’attenzione di una nuova imprenditoria verso il settore turistico.

In questi ultimi anni, sono in aumento le attività di aggregazione sociale promosse e incentivate dalla scuola, dal Comune,

dalla Pro Loco ed Enti territoriali.

Sennori dispone di un campo di calcio, di una palestra comunale e di un centro di aggregazione culturale dotato di una

fornita biblioteca, videoteca con internet point. Dal 2014 il centro abitato è stato dotato di una rete wi-fi. Da alcuni anni è

attiva la Scuola civica di musica che accoglie anche ragazzi provenienti dai paesi limitrofi.

Quest’anno il nostro Istituto ospita una classe per istruzione per gli adulti.

Si evidenziano alcuni fenomeni di disagio sociale che la scuola cerca di arginare con progetti specifici.

Nella città è presente un nucleo di lavoratori extracomunitari, soprattutto di origine marocchina, ma anche cinese, i cui

figli frequentano i vari ordini della Scuola, in genere ben inseriti nella società.

Panoramica di Sennori Realizzata dagli alunni della secondaria di I grado


8

Presentazione delle scuole dell’istituto

Le sei sedi dell’Istituto sono tutte ubicate all’interno del paese: la sede principale ospita la Scuola Secondaria di Primo

Grado e gli uffici di presidenza e di segreteria; la Scuola Primaria comprende due plessi: Via Marconi e Montigeddu, la

Scuola dell’Infanzia è costituita da tre plessi: Su Monte, Santa Vittoria e Montigeddu.

SCUOLA DELL’INFANZIA

Le Scuole dell’Infanzia di “Su Monte”, “Santa Vittoria” e “Montigeddu” possiedono adeguati spazi interni ed esterni,

ampia illuminazione assicurata da grandi vetrate e un giardino circostante. All’interno si trovano la sala di accoglienza, le

aule-sezione, il salone-mensa, la sala-giochi e i servizi igienici.

Ingresso Sala accoglienza- Montigeddu

Sala accoglienza- Santa Vittoria

Mensa

Aula-Sezione

Giardino Su Monte


9

SCUOLA PRIMARIA

La Scuola Primaria, situata in via Marconi, è un vecchio caseggiato di due piani con aule e servizi in entrambi i livelli, un

attrezzato laboratorio di chimica, un laboratorio d’informatica e aule con lavagne multimediali interattive (LIM); nel

sottopiano sono situati il salone-mensa, il laboratorio di scienze e la biblioteca.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

La scuola Secondaria di Montigeddu, situata in via Salvatore Cottoni, è disposta su un unico piano che accoglie diversi

ambienti: nove aule, un’aula sostegno, la palestra, un’aula professori e la presidenza.

Aula informatica Via Marconi

Biblioteca Scuola Primaria Via Marconi


10

LE SCELTE

Finalità

La missione del nostro Istituto prevede la costruzione di identità autonome, libere e consapevoli, futuri cittadini del

mondo, e mira alla formazione di relazioni interpersonali che facciano maturare nell’alunno il senso di appartenenza,

accoglienza, rispetto e solidarietà.

Il rapporto tra scuola e famiglia è esercizio di corresponsabilità educativa: la scuola riconosce la famiglia come il luogo

primario dell’esperienza del bambino. La famiglia e la scuola perseguono, ciascuno all’interno dei rispettivi ambiti di

responsabilità, l’obiettivo comune dell’educazione del bambino.

La persona si forma anche attraverso la relazione con le altre persone. La scuola dedica particolare cura alla formazione

della classe come gruppo, alla promozione dei legami cooperativi fra i suoi componenti, alla gestione degli inevitabili

conflitti indotti dalla socializzazione.

La scuola si propone come luogo accogliente, cura le condizioni che favoriscono i legami tra i soggetti, indispensabili per

lo sviluppo della personalità individuale.

I percorsi didattici mirano a promuovere un sapere organico e critico basato sulla conoscenza, sulla capacità di

interpretazione e sul corretto utilizzo dei molteplici linguaggi della comunicazione, potenziando così l’autonomia e il

senso di responsabilità.

Durante il percorso scolastico verrà garantita la pari opportunità di crescita culturale e la piena integrazione, a misura dei

bisogni, delle potenzialità, dei ritmi di apprendimento degli alunni, con la gestione partecipata degli Organi Collegiali, in

modo da promuovere la corresponsabilità nei processi educativi di tutta la comunità scolastica.

La scuola si fa carico dei bisogni di maggior sostegno educativo e didattico rappresentato dalle alunne e gli alunni

portatori di svantaggio socioculturale e/o diversabilità e si impegna a colmare o a ridurre le differenze che ne limitano

l’integrazione sociale e lo sviluppo personale.

Si eviteranno fenomeni di discriminazione, operando scelte condivise nella formazione delle classi; si potenzierà il

supporto psico-pedagogico anche con l’aiuto di un esperto di riferimento per arginare qualsiasi forma di disagio e di

dispersione e per creare quanto più possibile un clima di benessere.

Linee Educative

Il nostro Istituto risponde ai bisogni formativi sulla base delle seguenti linee educative:

• Porre la centralità della persona nell’ottica dello sviluppo integrale della personalità.

• Promuovere la legalità come comportamento quotidiano.

• Favorire la comunicazione, intesa nel suo significato etimologico di “mettere in comune”, per realizzare la

collegialità, la condivisione delle scelte, la circolarità dell’apprendimento e una sinergia di azioni tra scuola,

famiglia e territorio.

• Assicurare la continuità del processo formativo, per favorire il passaggio tra i diversi ordini di scuola.

• Garantire l’orientamento, al fine di agevolare la scelta del percorso formativo successivo alla scuola Secondaria di

I grado.

All’interno delle finalità formative e culturali si pone particolare attenzione al contesto sociale, ambientale e familiare.

Fondamenti prioritari sono:

• L’interazione formativa con la famiglia nel rispetto delle scelte educative della stessa.

• La valorizzazione delle risorse culturali, ambientali e strumentali offerte dal territorio e dalle strutture in esso

operanti.

• La promozione di incontri tra esperienze diverse nell’ottica di collaborazione tra scuole dell’Istituto e tra queste e

le strutture del territorio.


11

PDM

PTOF

RAV

Obiettivi

Pur nel rispetto delle differenze individuali, dei diversi processi dell’età evolutiva e delle diverse forme di interesse, di

capacità, di partecipazione e di apprendimento, si perseguiranno i seguenti obiettivi:

• Favorire e rafforzare lo spirito di fiducia e di amicizia.

• Essere disponibili a collaborare per un fine comune.

• Offrire diverse modalità relazionali.

• Favorire momenti di relazione formativa tra adulti e bambini/e ragazzi/e.

• Aumentare le motivazioni degli alunni.

• Far emergere e valorizzare le potenzialità di ciascuno.

• Migliorare l’autostima.

• Incrementare e favorire il pieno rispetto delle regole sociali e scolastiche (puntualità, educazione, assumere

atteggiamenti e comportamenti consoni alla vita della scuola).

• Valorizzare le risorse interne.

• Utilizzare le risorse del territorio.

• Favorire il corretto utilizzo delle nuove tecnologie.

Rapporto tra PTOF (piano triennale dell’offerta formativa) e PDM (piano di miglioramento)

Il RAV elaborato nei mesi di giugno/luglio 2015 da parte dello STAFF di direzione ha consentito, anche attraverso i Descrittori messi a disposizione dall’INVALSI e dall’ISTAT, di accertare:

AREA CONTESTO E RISORSE:

• L'istituto comprensivo è inserito in un territorio caratterizzato da un'utenza di livello socio-economico e culturale

medio-basso, con famiglie, molto spesso monoreddito, che hanno risentito della recente crisi economica; il

risultato è un tasso di disoccupazione piuttosto elevato.

• L'incidenza di alunni con cittadinanza non italiana è piuttosto bassa rispetto alla media nazionale (- 2%), il che

può essere considerato un deterrente per i processi di interculturalità.

• Il contributo del Comune all'Istituzione scolastica è fortemente limitato dalle contrazioni di spesa per l'istruzione.

• Si rileva la mancanza di un sistema di trasporto urbano.

• Si evidenzia la presenza di specifici profili professionali che permettono di ampliare l'offerta formativa in

relazione ai bisogni particolari dell'utenza; elevato numero di insegnanti di ruolo, che garantiscono maggiore

stabilità e continuità di dialogo nel passaggio da un ordine di scuola all'altro; presenza di pochi insegnanti

pendolari quindi maggiore regolarità delle presenze.


12

AREA ESITI:

• Esiti positivi dalla quasi totalità di studenti, in particolare si riscontra il 100 % di alunni ammessi alle classi

successive nella scuola primaria e il 91% ala scuola secondaria.

• Qualche criticità emerge nella rilevazione degli esiti nella Prova Nazionale:

SCUOLA

PRIMARIA ITALIANO MATEMATICA

Classi Seconde

Risultati nettamente superiori o allineati

alle medie sia a livello territoriale sia a

livello nazionale, con eccezione di una

che presenta una media decisamente

inferiore sia a quella sia nazionale che

territoriale.

Tutte le classi presentano una media

fortemente superiore alla media

nazionale e territoriale in lettura.

Risultati decisamente inferiori alla media sia a livello

territoriale sia a livello nazionale. Fa eccezione una classe,

la stessa che nella prova di Italiano si era distinta per la

media bassa, nella prova di matematica raggiunge risultati

eccellenti, presentando una media nettamente superiore sia

a quella sia nazionale che territoriale.

Classi Quinte

Risultati superiori o allineati alle medie

sia a livello territoriale sia a livello

nazionale. Una sola classe ha una media

inferiore a quella nazionale e territoriale.

Risultati nettamente inferiori alle medie sia a livello

territoriale sia a livello nazionale.

SCUOLA

SECONDARIA ITALIANO MATEMATICA

Classi Terze Risultati inferiori alla media nazionale

territoriale per tutte le classi.

Risultati al di sotto della media nazionale. Fa eccezione

una classe la cui media si allinea con quella nazionale e

supera quella territoriale.

AREA PROCESSI – PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE:

• buone le iniziative per l’inclusione e la differenziazione (corsi di recupero, laboratori pomeridiani per alunni con

DSA, screening DSA a partire dalla 2^ primaria).

• da mettere a punto il Curricolo verticale di Istituto.

• la scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative, ma si evidenzia la necessità di riqualificare gli

spazi laboratori ali, spesso carenti in attrezzature e dotazioni tecnologiche;

• a parte alcuni episodi sporadici da parte di ragazzi sofferenti di un disagio psicologico e sociale, la scuola non

presenta gravi episodi problematici.

AREA PROCESSI-PRATICHE GESTIONALI E ORGANIZZATIVE:

• positiva l’organizzazione dell’Istituto, curato il passaggio delle informazioni alle famiglie anche attraverso il sito.

Il Piano di miglioramento dettagliatamente stilato e riportato come allegato 2 del PTOF, interesserà due aree, area esiti e

area processi. Di seguito si riportano i punti fondamentali del suddetto Piano.

AREA PRIORITA’ OBIETTIVI A

LUNGO TERMINE AZIONI RISORSE UMANE

AREA ESITI:

Risultati nelle

prove

standardizzate.

Migliorare i risultati

nelle prove

standardizzate.

Abbassare di un 1

punto % il gap

formativo nelle prove

INVALSI rispetto

alla media regionale.

• Somministrare prove

comuni per classi parallele sul

modello INVALSI con

cadenza bimestrale.

• Valutare

oggettivamente utilizzando

griglie comuni e condivise.

Tutti gli insegnanti di

italiano e matematica

AREA

OBIETTIVI DI

PROCESSO:

Elaborare il

curricolo verticale

articolato per

Progettare percorsi

formativi in

continuità verticale

• Incrementare i

momenti di analisi relativi alla

revisione della

• Esperto o ente

esterno che realizzi il corso

di aggiornamento.


13

Fabbisogno di risorse umane e materiali

Fabbisogno di risorse umane

Consultando le proiezioni relative al numero degli obbligati per i prossimi tre anni, si prevede un lieve decremento di una

classe prima della scuola secondaria di primo grado per il 2016/17 che si ricostituirà nell’a.s.2018/19:

Annualità

Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il piano delle sezioni

previste e le loro caratteristiche (tempo pieno e

normale) Posto comune

Posto di

sostegno

Scuola

dell’infanzia

a.s. 2016-17 n. 16 4 8

a.s. 2017-18 n. 16 4 8

a.s. 2018-19 n. 16 4 8

Scuola

primaria

a.s. 2016-17 n. 20 + 14 ore 9 16

a.s. 2017-18 n. 20 + 14 ore 9 16

a.s. 2018-19 n. 20 + 14 ore 9 16

Curricolo,

progettazione e

valutazione

competenze. fra i tre gradi di

scuola.

programmazione comune per

aree disciplinari.

• Coinvolgere i docenti

in un progetto di formazione

sulla progettazione didattica

per competenze.

• Insegnanti

dell’Istituto, incentivati

quando vengono superate le

ore di funzione docente.

Fabbisogno Organico Scuola Secondaria

Classe di concorso/sostegno a.s. 2016-17 a.s. 2017-18 a.s. 2018-19

A043 5+10 ore 5+10 ore 6

A059 3 3 3 + 6 ore

A245 1 + 2 ore 1 + 2 ore 1 + 4 ore

A345 1 + 12 ore 1 + 12 ore 1 + 15

A028 1 + 2 ore 1 + 2 ore 1 + 4 ore

A030 1 + 2 ore 1 + 2 ore 1 + 4 ore

A032 1 + 2 ore 1 + 2 ore 1 + 4 ore

A033 1 + 2 ore 1 + 2 ore 1 + 4 ore

AD00 11 11 11

IRC 10 ore 10 ore 11 ore


14

Posti per il potenziamento

L’Istituto Comprensivo di Sennori, nel corso dell’anno scolastico 2015/16, ha richiesto i seguenti docenti per il

potenziamento dell’organico dell’autonomia, prevedendo di impiegare le loro professionalità secondo lo schema di

seguito riportato:

Priorità e campi di potenziamento sono individuabili nella Legge 107 art. 1 comma 7

Priorità

Di Riferimento

Campo

Di Potenziamento Bisogni Dell’utenza

Destinatari

Del Progetto

Docenti Richiesti

In Organico Potenziato

Priorità 1:

lettera r Campo 2:

Potenziamento

Linguistico

Miglioramento delle

competenze di base

linguistico espressive della

lingua italiana e

potenziamento delle

Lingue straniere (inglese e

francese)

Studenti della scuola

primaria e secondaria di

I grado.

1 docente posto comune

scuola primaria;

1 docente A043 Implementazione del

monte ore settimanale per

attività di recupero in

italiano e potenziamento

L2, e supporto didattico in

orario curriculare.



I grado Priorità 1:

lettere a, p

Priorità 2:

lettere b, n, p

Campo 3:

Potenziamento

Scientifico

Miglioramento delle

competenze di base logico

matematico scientifico.

Implementazione del

monte ore settimanale per

attività di recupero in

matematica. e supporto

didattico in orario

curriculare.



I grado

1 docente posto comune

primaria;

2 docenti A059

Priorità 3:

lettera l, n

Campo 1:

Potenziamento

Umanistico Socio

Economico e per la

Legalità.

Acquisizione di un metodo

di studio.

Studio guidato e assistito.

Approfondimento delle

tematiche relative alle

competenze trasversali di

cittadinanza.

Uso consapevole e

appropriato degli

strumenti informatici.



I grado

Il progetto è indirizzato,

in particolare, ad alunni

BES

1 docente A059 per 18 ore settimanali. 2 docenti con competenze certificate nell’ utilizzo di innovazioni tecnologiche.

Priorità 4:

lettera h, m

Campo 6:

Potenziamento

Laboratoriale

Priorità 5:

lettera c, f

Campo 4:

Potenziamento

artistico e musicale

Questo progetto risponde

a bisogni non espliciti e si

propone come alternativa

alla omologazione dettata

dai mass-media e dall’uso

sproporzionato,

inadeguato e, a volte,

alienante delle nuove

tecnologie che

coinvolgono i giovani, in

un mondo virtuale dove

vivono in maniera passiva

i contenuti proposti,

assorbendone gli aspetti



I grado

1 docente A028


15

negativi in maniera acritica

ed emulandoli

pericolosamente.

Priorità 6:

lettera g

Campo 5:

Potenziamento

Motorio

Nel territorio di Sennori

esistono alcune società che

operano nella promozione

dello sport dilettantistico

ma per mancanza di

strutture e di personale

adeguatamente qualificato

accade che venga fatta

selezione in età

precocissima o che i

bambini siano portati

all’abbandono. Per le

condizioni socio

economiche delle famiglie

l’accesso allo sport a

pagamento dei ragazzi è

proibitivo.

nel territorio esiste dunque

la necessità di offrire un

potenziamento delle

attività sportive qualificate

e qualificanti senza onere

per le famiglie.

Gli alunni dell’istituto

comprensivo di Sennori

nella fascia di età

compresa tra i tre e gli

undici anni.

Docente diplomato o laureato in scienze motorie e sportive

L’organico aggiuntivo effettivamente assegnato, non risulta coerente con i bisogni espressi dal nostro Istituto.

Nel dettaglio la dotazione dell’organico di potenziamento risulta essere quella riportata nella tabella che segue:

Classe di concorso Attività programmate

1. Posto comune scuola primaria

- Sostituzioni

- Affiancamento in classe

- Recupero e potenziamento

- Progetti di ampliamento dell’offerta formativa

- Supporto organizzativo

2. Posto comune scuola primaria

- Sostituzioni





3. A245 (Francese)

- Sostituzioni





4. A019 (Discipline giuridiche ed economiche)

- Sostituzioni





5. AD02 Docente assegnato ma non nominabile.


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I docenti del potenziamento potrebbero essere utilizzati in classe in sostituzione di docenti in servizio utilizzati per la

realizzazione di progetti elaborati dalla scuola o in attività di supporto organizzativo e didattico.

Tale organico, risponderà agli obiettivi di qualificazione del servizio scolastici previsti dalla L. 107 commi 7 e 85.

Posti per il personale amministrativo e ausiliario.

(nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015)

Tipologia n.

Direttore dei Servizi Generali Amministrativi 1

Assistente amministrativo 3

Collaboratore scolastico 12

Risorse materiali

Tutte le scuole dell’Istituto hanno in dotazione materiali informatici e non, che favoriscono lo svolgimento delle attività

didattiche alcuni dei quali necessitano di essere aggiornati o in alcuni casi sostituiti.

Si richiederà alla Amministrazione Comunale di rinnovare le risorse informatiche attraverso appositi stanziamenti e che

gli arredi (banchi, sedie, armadi e cattedre) ormai obsoleti vengano sostituiti e adeguati alle normative vigenti in materia.

Per completare la dotazione informatica si rendono necessari:

• N° 3 LIM per la scuola primaria di Marconi.

• N° 4 LIM per la scuola secondaria di primo grado.

• N° 30 PC per rinnovare le dotazioni del laboratorio informatico nella scuola primaria e secondaria.

ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

Programmazione, metodi e strategie

La scuola si impegna a:

favorire una “didattica personalizzata” adeguata alla realtà educativa e conoscitiva di ogni alunno;

creare le condizioni ideali più adatte a recuperare svantaggi e disuguaglianze culturali;

valorizzare le conoscenze, le abilità e il “saper fare” di ciascun alunno

potenziare il metodo laboratoriale e cooperativo come metodologia fondamentale e diffusa nell’attività scolastica;

realizzare la continuità tenendo conto delle varie fasi di crescita dell'alunno.

La progettazione didattica ed organizzativa dell’Istituto, coerentemente con le finalità dichiarate e le strategie

individuatesi realizza attraverso:

le programmazioni didattiche per classi parallele e dipartimenti nel rispetto delle Indicazioni Nazionali;

progetti di arricchimento del curricolo, compatibili con le risorse finanziarie della scuola;

progetti per l'inclusione, il recupero e il potenziamento.

Modalità di lavoro

Le attività didattiche possono essere svolte con modalità di lavoro differenti allo scopo di rendere più efficace l'intervento

formativo. Esse sono di seguito schematizzate.

Lezioni interattive: con uso di supporti digitali (testi digitali, esercizi online, siti didattici).

Lezione collettiva frontale:

Si ricorre all'uso della lezione collettiva per economizzare il tempo scolastico nel momento in cui si affrontano concetti e

contenuti uguali per tutti o si utilizzano audiovisivi o altri strumenti fruibili contemporaneamente dal grande gruppo.

Cooperative learning:


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Attività di piccolo gruppo:

È essenziale per la sua funzione formativa sia sul piano dell'apprendimento che sul piano relazionale. Si basa sulla condivisione e

sulla disponibilità.

Peer education: con il coinvolgimento di alunni non carenti che volontariamente si offrono di svolgere azione di tutoraggio sia in

orario curriculare che extracurriculare.

Interventi individualizzati:

È una strategia di supporto che prevede una riflessione sulle difficoltà di apprendimento di taluni alunni e sulle condizioni che le

determinano. Richiede l'adeguamento delle proposte didattiche alle reali potenzialità

Iniziative di plesso:

Nel corso dell’anno scolastico vengono organizzate giornate a tema in occasione di ricorrenze e festività.

Criteri Formazione classi

Per la formazione delle classi sono stati deliberati, nell’ordine, i seguenti criteri:

Scelta tempo scuola delle famiglie;

Divisione degli alunni per fasce di livello sulla base di:

- colloqui con i docenti della scuola di provenienza;

- analisi delle schede di valutazione;

- eventuali colloqui con i genitori degli alunni;

- distribuzione omogenea degli alunni nei gruppi classe.

Gli alunni non ammessi alla classe successiva in linea generale sono riscritti nella stessa sezione. Si potrà derogare da

questo principio nei seguenti casi:

- Equa distribuzione dei ripetenti e del numero degli alunni tra le classi;

- gravi casi di incompatibilità;

- richiesta del cambio di sezione da parte della famiglia solo con motivazioni valide che verranno valutate dal

Dirigente.

Per gli alunni diversamente abili si prevede, in relazione al tipo di handicap, l’inserimento dell’alunno nella classe

meno numerosa, con meno problematiche relazionali, in cui sia prevista la presenza di altri compagni che siano

di positivo riferimento per l’alunno disabile.

Criteri di assegnazione dei docenti alle classi

Nell’assegnare i docenti alle classi il Dirigente terrà conto di tutto quanto consente di formare una equipe didattica

equilibrata per affrontare il lavoro educativo scolastico in modo proficuo.

I criteri di assegnazione dei docenti alle classi in relazione all’organico assegnato sono nell’ordine i seguenti:

assegnazione dei docenti ai plessi tenendo conto dell’equa distribuzione delle risorse del personale a disposizione

dell’Istituto;

sistemazione prioritaria nelle classi delle ore di inglese suddivise tra specialisti e specializzati (solo per la scuola

primaria);

particolari situazioni personali e/o familiari (L.104/92) esposte verbalmente al Dirigente;

la continuità, in caso di richiesta volontaria di assegnazione ad altro plesso o classe, formulata dal singolo

docente, non sarà considerata elemento ostativo.

la valorizzazione di particolari e specifiche competenze didattiche e professionali acquisite dai docenti in

relazione agli obiettivi stabiliti dal PTOF;

garanzia della continuità didattica di un insegnante per gli alunni in situazione di disagio o difficoltà certificate;

criteri di funzionalità alle classi;

anzianità di servizio.

Inoltre si avrà attenzione che tutte le classi abbiano un numero equilibrato di docenti di ruolo, per evitare che ci

siano classi con solo docenti a tempo determinato.


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Criteri di assegnazione dei docenti di sostegno alle classi

Per l’assegnazione alle classi degli insegnanti specializzati, considerato l’elevato numero degli alunni disabili presenti

nell’Istituto, si è tenuto conto dei seguenti criteri:

Continuità educativa

Numero delle cattedre dei docenti di sostegno

Numero degli alunni disabili presenti nella classe

Presenza dell’assistente di base o dell’educatore nella classe.

Scuola dell’Infanzia

Nella Scuola dell’Infanzia le sezioni iniziali sono formate in modo che in ognuna di esse siano presenti bambini

con diverse capacità sul piano cognitivo e relazionale, con diverse motivazioni nei confronti dell’attività scolastica

(principio dell’eterogeneità).

Le sezioni possono essere formate per fasce d’età omogenee o miste.

La distribuzione dei bambini e delle bambine avviene in modo equo tra le sezioni.

I fratelli saranno assegnati alle sezioni sentito il parere dei genitori.

Per gli alunni con disabilità si prevede l’inserimento dell’alunno nella sezione meno numerosa.

Criteri di inserimento alunni anticipatari

I bambini anticipatari potranno essere accolti solo se hanno raggiunto un’adeguata autonomia personale

(controllo degli sfinteri e autonomia nel nutrirsi).

I bambini anticipatari verranno inseriti nelle sezioni in base alla disponibilità di posti o nelle altre sezioni dei tre

plessi meno numerose e senza particolari problematiche.

Per bambini/e con specifiche e documentate esigenze o situazioni il Dirigente Scolastico ne valuterà

l’inserimento.

L’inserimento avverrà in modo graduale.

I bambini frequenteranno sino alle ore 12:15 fino al compimento dei tre anni.

Scuola Primaria

Nella Scuola Primaria la procedura per la eventuale formazione delle classi prime è condizionata dalla scelta dei plessi

operata dai genitori al momento dell’iscrizione.

Un successivo intervento di riequilibrio è previsto qualora i numeri degli iscritti necessitino, a garanzia della realizzabilità

della classe, una redistribuzione tra le due sedi di via Marconi e Montigeddu.

Le classi sono costituite dagli alunni aventi diritto all’iscrizione ad ogni plesso.

Il Tempo scuola è di 27 ore settimanali distribuite su sei giorni: dal lunedì al sabato dalle ore 8:30 alle 13:00.

L’avvio di un corso con tempo scuola diverso da quello vigente è subordinato alla preventiva autorizzazione del USR.

In caso di formazione di classi parallele o di sdoppiamento di classi durante il quinquennio, si opera con l’obiettivo di

costruire classi equilibrate dal punto di vista degli apprendimenti e delle relazioni instauratesi con gli alunni.

Scuola Secondaria

Per quanto concerne la Scuola Secondaria di I grado, per una equilibrata formazione delle classi prime, la scuola adotta

le seguenti strategie:

un’attività di collaborazione con i docenti degli anni ponte e un intenso scambio di informazioni per garantire la

continuità e l’accoglienza;

un’apposita commissione procede alla formazione delle nuove classi combinando gruppi di 4-5 alunni proposti

dai docenti delle classi terminali della scuola primaria;

Il tempo scuola vigente è tempo normale, 30 ore settimanali dal lunedì al sabato: dalle 8:30 alle 13:30.

L’avvio di un corso con tempo scuola diverso da quello vigente è subordinato alla preventiva autorizzazione del

USR.


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la commissione della scuola in ingresso elabora i dati raccolti e formula, tenendo conto dei suggerimenti dei

docenti suddetti, una composizione equilibrata di gruppi eterogenei in rapporto a: provenienza, sesso, fasce di

livello, socializzazione, presenza alunni H, alunni stranieri e ripetenti.

Iscrizione alunni: criteri e precedenze

In caso d’impossibilità ad accogliere tutte le richieste di nuova iscrizione alla scuola, verranno assegnati prioritariamente al plesso con classi meno numerose, successivamente, nel caso in cui tutte le sezioni o le classi avessero superato il limite massimo di alunni, verrà stilata una lista d’attesa relativa a tutte le scuole nella quale si verifica la situazione di esubero, utilizzando i seguenti criteri di priorità:

bambini diversamente abili, in carico ai servizi sociali o con situazione familiare particolarmente disagiata, purché

documentata o comunicata dal servizio sociale;

bambini residenti nella zona di competenza della scuola, secondo lo stradario (vicinanza alla scuola);

bambini con fratelli o sorelle frequentanti nella stessa scuola o in scuole situate nella stessa zona di competenza,

di cui al punto precedente;

bambini residenti in altre frazioni del Comune;

bambini nel cui nucleo anagrafico è presente un solo adulto convivente;

bambini i cui genitori lavorano entrambi;

luogo di lavoro di un genitore nello stradario della scuola richiesta/vicinanza al luogo di lavoro dei genitori;

residenza di un parente che abbia il compito dell’assistenza, nelle vicinanze della scuola;

presenza in famiglia di altri figli che frequentano una scuola di ordine diverso, in altro plesso nell’Istituto;

A ogni priorità verrà attribuito un punteggio decrescente da nove a uno. Gli alunni anticipatari (scuola infanzia) sono inseriti sempre in coda alla eventuale lista di attesa. Gli alunni iscritti l’anno precedente (scuola Infanzia), ma dimessi per oltre 30 giorni di assenza per ingiustificato motivo, perdono il diritto alla precedenza e vengono equiparati a quelli di nuova iscrizione. Dopo il 31 gennaio non si effettueranno, di norma, ulteriori inserimenti. L’attivazione di un tempo scuola diverso da quello in essere è vincolata all’approvazione dell’USR. Le iscrizioni all’indirizzo musicale, se autorizzati dal Ministero, sono soggette al superamento di una prova orientativo attitudinale, somministrata da docenti di musica e strumento musicale. Per l’inserimento degli alunni ad iscrizioni già chiuse o durante il corso dell’anno si segue la seguente procedura: per gli alunni che nel corso dell’anno iniziano a frequentare la nostra scuola viene assegnato alle classi dal Dirigente Scolastico, in relazione alle realtà delle classi già esistenti, alla scolarità dell’alunno e soprattutto alle sue esigenze compatibili con l’offerta e le regole presenti nella scuola. In particolare, per gli alunni stranieri con una scolarità non facilmente correlabile con quella italiana, possono essere attivati corsi intensivi di prima alfabetizzazione. L’iscrizione alla classe corrispondente all’età anagrafica è un elemento di riferimento normativo.

Criteri formazione orario

Per la formulazione dell’orario delle lezioni si seguiranno i seguenti criteri:

Considerazione dei ritmi di apprendimento degli alunni;

equilibrio tra le diverse discipline ed educazioni;

distribuzione ore di lettere e matematica in modo equilibrato, possibilmente durante le prime ore di lezione;

distribuzione funzionale dei compiti assegnati per casa;

scansione adeguata della frequenza dei laboratori;

vincoli dovuti alla condivisione di insegnanti con altre scuole e ai progetti attivati;

equilibrio nella distribuzione delle ore buche ed entrate e uscite disagevoli;

distribuzione delle discipline per ogni classe nella giornata tenendo conto del tasso di faticabilità e di tempi di

attenzione degli alunni;

utilizzazione delle aule speciali e della palestra da parte di tutte le classi;

l’orario settimanale dell’insegnante di sostegno va definito dal Dirigente solo dopo aver vagliato le esigenze

dell’alunno.


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DIVERSITÀ E INCLUSIONE

Le attività relative al sostegno didattico degli alunni con disabilità con certificazione seguono le indicazioni proposte e

presentate nelle Progettazioni Educative Individualizzate (P.E.I).

Compito dell’insegnante di sostegno è quello di collaborare con i colleghi di classe nella proposta di una progettazione

didattica integrata e nell’individuazione, dove se ne riscontri la necessità, di percorsi differenziati, di strategie operative

personalizzate, volte a stimolare potenzialità o a consolidare abilità già in via d’acquisizione.

La progettazione e la successiva valutazione di percorsi formativi avvengono nei vari Consigli di classe.

Le problematiche psicopedagogiche e relazionali, legate alla presenza nel nostro Istituto di alunni diversamente abili e in

situazione di disagio, inducono a coinvolgere, talvolta, figure professionali specializzate (psicologa, pedagogista, assistente

sociale, servizi territoriali). L’intervento si concretizza attraverso azioni di consulenza e formazione, che vanno dalla

rilevazione del disagio agli incontri con i docenti, genitori e alunni, a fasi di approfondimento teorico relative alle

questioni sull’handicap e sul disagio scolastico. L’obiettivo primario che ci si propone è quello di supportare gli insegnanti

nella progettazione/gestione educativa, didattica e relazionale, così da promuovere un’attività formativa e scolastica

adeguata e sostenere l’armonico sviluppo di ogni alunno.

“Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare bisogni educativi speciali: o per motivi fisici,

biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e

personalizzata risposta”. (CM n.8 del 6/3/13)

Il contesto scolastico in cui ci si trova ad operare richiede la costruzione di un ambiente educativo di apprendimento che

consideri basilare la diversità, l’integrazione delle competenze e delle risorse, il rispetto dell’identità, la valorizzazione dei

percorsi personali, in particolare degli alunni/e con Bisogni Educativi Speciali (alunni con disabilità e alunni con Disturbi

Specifici di Apprendimento, ma anche alunni stranieri o in situazione di disagio anche temporaneo), per garantire a

ciascuno il diritto all’inclusione, al successo formativo e assicurare a tutti il diritto allo studio. In tale prospettiva, è

necessario che la scuola “ri-conosca” le reali capacità cognitive del singolo alunno, i suoi punti di forza, le sue potenzialità

e su di essi progetti cammini di lavoro: il Piano Educativo Individualizzato, “Progetto di vita” per gli alunni con disabilità

e il Piano Didattico Personalizzato per gli alunni con DSA.

L’integrazione degli alunni con disabilità o con DSA può essere realizzata solo in una scuola che “ri-conosca”

effettivamente i Bisogni Educativi Speciali.

Il Piano Annuale per l’Inclusività redatto dal nostro Istituto si basa su questi principi e analizza tutte le risorse disponibili

per metterle al servizio del progetto di inclusività degli alunni BES.

Piano di Inclusione

Il nostro Istituto si impegna a:

- sviluppare l’azione educativa in coerenza con i principi dell’inclusione delle persone e dell’integrazione delle

culture, considerando l’accoglienza della diversità un valore irrinunciabile;

- garantire il pieno diritto all’istruzione e formazione agli alunni con BES attraverso l’integrazione e l’inclusione;

- sostenere gli alunni nella fase di adattamento al nuovo ambiente;

- promuovere iniziative di comunicazione e di collaborazione tra scuola ed Enti territoriali.

Nella Direttiva Ministeriale del 27.12.2012 “Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e

organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” sono contenute alcune indicazioni e strategie volte a consentire a

tutti gli alunni, qualsiasi siano le loro difficoltà, il pieno accesso all’apprendimento.

L’attenzione viene quindi estesa ai Bisogni Educativi Speciali nella loro totalità, andando oltre la certificazione di

disabilità, per abbracciare il campo dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento, lo svantaggio sociale e culturale, le

difficoltà linguistiche per gli alunni stranieri:

1) Alunni diversamente abili;

2) Alunni con DSA

3) Alunni stranieri

4) Alunni con disturbi evolutivi specifici: disturbi del linguaggio, ADHD (deficit di attenzione e iperattività), FIL

(funzionamento intellettivo limite: QI 70-85), ritardo maturativo, Sindrome di Asperger, …

5) Alunni con svantaggio socioculturale, familiare, affettivo, etc.., ossia non certificabili o diagnosticabili a livello

sanitario.


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La Direttiva sancisce il diritto per tutti gli alunni che presentano queste tipologie di difficoltà/svantaggio di avere accesso

a una didattica individualizzata e personalizzata.

Le strategie, le indicazioni operative, l’impostazione delle attività di lavoro, i criteri di valutazione degli apprendimenti e i

criteri minimi attesi trovano definizione all’interno del PDP “Piano Didattico Personalizzato” dell’alunno.

La nuova normativa sui BES prevede quindi la personalizzazione anche senza certificazione.

L’eventuale documentazione clinica ha un ruolo informativo, non certificativo.

L’intervento è attivato dalla scuola in collaborazione con Famiglia e Servizi.

Tutte le attività programmate e le risorse dell’Istituto disponibili per la piena attuazione dell’inclusione degli alunni BES

sono esplicitate all’interno del Piano Annuale per l’Inclusività.

Alunni con disabilità

Nell’ambito della programmazione annuale, il Consiglio di Classe, sulla base della situazione individuale di cui l’alunno è

portatore ed in funzione dei singoli obiettivi, predispone un piano di lavoro specifico che preveda una serie di contenuti e

di metodologie individualizzati.

Il PEI viene elaborato dall’intero Consiglio di Classe non coincide con il solo progetto didattico, ma consiste in un vero e

proprio progetto di vita in cui vengono definiti gli interventi finalizzati alla piena realizzazione del diritto all’integrazione

scolastica (art. 5 DPR 22/4/1994).

Il PEI è prodotto nell'apposito modello che contiene:

• finalità ed obiettivi didattici, educativi e sanitari;

• itinerari di lavoro;

• metodologie, tecniche e verifiche;

• modalità di coinvolgimento in attività extrascolastiche.

Gruppo di lavoro GLI

Il GLI, Gruppo di Lavoro per l’Inclusione, svolge le seguenti funzioni:

• rilevazione dei Bisogni Educativi Speciali (BES) presenti nella scuola;

• svantaggio sociale e culturale;

• disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici;

• difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse;

• raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere anche in funzione di azioni di

apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con azioni strategiche dell’Amministrazione;

• elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al

termine di ogni anno scolastico.

Il Gruppo di lavoro Handicap Operativo (GLHO)

Il GLHO per ogni alunno diversamente abile consente l'identificazione della sua situazione al momento dell'ingresso

nell'Istituto e con il contributo delle varie competenze e conoscenze ne segue il suo percorso educativo didattico.

Assistenza Specialistica

Nel caso in cui la situazione dell’alunno/a lo richieda, oltre agli insegnanti curriculari e di sostegno, è prevista la figura

dell’educatore che collabora con i docenti di classe per guidare l’alunno al conseguimento degli obiettivi formativi.

Alunni/e con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA)

Al fine di favorire la crescita e gli apprendimenti di tutti gli alunni, l’Istituto pone particolare attenzione

agli alunni con problemi specifici di apprendimento (DSA). Gli insegnanti di classe e il docente referente,

insieme alla famiglia e agli specialisti, elaborano un Piano Didattico Personalizzato (PDP) per l’attuazione

della programmazione didattica e l’eventuale uso delle misure compensative e dispensative previste dalla

legge 8 ottobre 2010, n. 170. I disturbi evolutivi specifici dell’apprendimento (DSA) si riferiscono ai

disturbi delle abilità scolastiche così come di seguito elencati:

la dislessia, difficoltà ad automatizzare la corrispondenza fra i segni grafici e i suoni, che comporta una lettura

faticosa, lenta e scorretta;

http://www.scarambone.it/wordpress/?page_id=352


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la disortografia, difficoltà nell’aspetto costruttivo della scrittura che si manifesta con frequenti errori ortografici;

la disgrafia, difficoltà esecutiva della scrittura che porta ad una grafia poco chiara e difficilmente comprensibile;

la discalculia, difficoltà nei calcoli e ad operare con i numeri.

I DSA sono disturbi di origine neurobiologica la cui principale caratteristica per definizione è la “specificità”: essi

interessano uno specifico dominio di abilità in modo significativo ma circoscritto, lasciando intatto il funzionamento

intellettivo generale.

Nei confronti degli allievi che presentano difficoltà di apprendimento riconducibili ad un disturbo specifico (dislessia,

disgrafia, disortografia, discalculia) la scuola si impegna a predisporre i seguenti interventi:

progettazione di percorsi didattici personalizzati che prevedono l’uso, anche in sede di valutazione, di strumenti

compensativi e di misure dispensative anche al fine di rafforzare l’autostima ed evitare frustrazioni (nota MIUR

4099/A 4 del 05/10/’04, nota MIUR 26/A del 5 gennaio 2005);

interventi didattici metodologici per favorire l’apprendimento di allievi che presentano stili di ritmi peculiari

(secondo la CM n. 4674 del 10 maggio 2007 che specifica: “prolungamento del tempo delle prove, priorità alla

valutazione dei contenuti, importanza dell’oralità”);

osservazione preventiva per individuare le difficoltà nella letto-scrittura nel primo biennio della scuola primaria;

incontri per il passaggio delle informazioni tra i diversi ordini di scuola;

incontri con le famiglie;

incontri con gli specialisti dei Servizi Sanitari.

Integrazione degli Alunni Stranieri

Anche nella nostra realtà scolastica si rileva la presenza di alunni extracomunitari. L’Istituto vuole porsi come punto di

riferimento, anche per questi alunni, al fine di agevolarne l’inserimento nella comunità scolastica e nel tessuto sociale di

Sennori. La scuola garantisce, nello spirito della Costituzione, il rispetto della cultura e della religione degli alunni

stranieri, nella convinzione che la convivenza di culture diverse, sia non solo possibile ma addirittura fonte di

arricchimento e stimolo per allargare gli orizzonti mentali degli allievi.

Il nostro Istituto predispone le seguenti iniziative di accoglienza:

facilitare l’ingresso a scuola degli alunni stranieri avvalendosi dell’aiuto di mediatori linguistico culturali;

promuovere rapporti positivi ed efficaci tra scuola, famiglie straniere e territorio;

realizzare momenti di studio, elaborazione e verifica di modelli organizzativo didattici ed educativi.

PROGETTI PER L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

L’Istituto promuove l’attivazione di vari Progetti che rappresentano un arricchimento e ampliamento dell’Offerta

Formativa.

I progetti sono coerenti con le finalità del P.T.O.F., si inseriscono pienamente nella programmazione didattico educativa

delle classi e, in alcuni casi, nascono dal coinvolgimento delle Istituzioni del territorio realizzando una continuità tra

scuola e territorio.

I Progetti d’Istituto coinvolgono gli alunni dei diversi ordini di scuola conservando una linearità con le scelte operate

negli anni precedenti.

I Progetti di Settore (ordine di scuola) approfondiscono alcune attività disciplinari dei vari ordini di scuola.

I progetti, elencati nella sezione variabile del PTOF, vengono scelti prioritariamente sulla base del Piano di

Miglioramento e, compatibilmente con le disponibilità finanziarie dell’Istituto, delle proposte pervenute.

USCITE DIDATTICHE, VISITE GUIDATE E VIAGGI D'ISTRUZIONE

Le uscite didattiche, le visite guidate e i viaggi di istruzione sono parte integrante del curricolo scolastico, rivestono un

ruolo importante nella formazione dei giovani e costituiscono un valido strumento nell’azione educativa e didattica:


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sul piano educativo consentono un positivo sviluppo delle dinamiche socio-affettive del gruppo classe e

sollecitano la curiosità di conoscere;

sul piano didattico favoriscono l’apprendimento delle conoscenze, l’attività di ricerca e conoscenza dell’ambiente;

rappresentano vere e proprie esperienze di apprendimento, mirate ad arricchire le attività didattiche e a creare

autentici momenti di crescita e di maturità personali.

Queste esperienze hanno un’effettiva valenza formativa in quanto fanno parte della normale attività scolastica.

I criteri per la realizzazione di visite guidate e viaggi d’istruzione sono normati secondo il regolamento d’istituto

allegato al presente documento.

RAPPORTI SCUOLA TERRITORIO UTENZA

I rapporti dell’Istituzione scolastica con il Territorio sono improntati alla massima collaborazione per promuovere:

un impiego efficace e integrato delle risorse umane, delle risorse finanziarie, delle strutture scolastiche;

la formazione di cittadini consapevoli e in grado di dare coesione sociale e culturale al territorio.

L’Istituto Comprensivo nel suo rapporto con l’Utenza opera per lo sviluppo delle potenzialità dei propri alunni,

attraverso l’arricchimento dell’Offerta Formativa; salvaguarda, con la didattica individualizzata, le fasce più deboli e

minoritarie; favorisce l’accoglienza dei genitori e degli alunni, con particolare riguardo alle classi iniziali.

Rapporti con il territorio: EELL, ASL, associazionismo

Il processo di innovazione della scuola, introdotto dall’autonomia e dall’applicazione delle riforme della scuola che si

sono succedute, segna il passaggio da un sistema policentrico e quindi frammentato, ad una rete sistemica in cui gli attori,

che concorrono in diversa misura alla realizzazione del processo educativo, operano in un’ottica sinergica e lasciano

spazio ai margini di flessibilità ed adattabilità, mettendo in campo dinamiche di interazione delle responsabilità di tutte le

componenti del processo educativo e formativo: la scuola, la famiglia, gli enti locali, l’ASL, l’associazionismo, le chiese. In

questo scenario l’integrazione costituisce una messa in comune di più esperienze, ruoli, compiti e diventa uno strumento

di connessione tra strategie generali e singolo intervento.

La creazione di una rete sistemica consente la realizzazione di interventi di connessione di risorse e strategie, tese a

produrre una concatenazione di relazioni significative, al fine di creare processi di crescita che consentano il

miglioramento del benessere delle persone e della collettività.

I soggetti protagonisti della rete sono:

l’Istituzione scolastica, rappresentata dal Dirigente Scolastico, dal Presidente del Consiglio di Istituto, dal

docente Funzione strumentale o referente che si occupa nello specifico del coordinamento tra i vari attori,

dai responsabili di plesso;

l’Ente Locale, rappresentato dal Sindaco, dagli assessori coinvolti, dai funzionari responsabili;

l’ASL rappresentata dai suoi referenti;

l’Associazionismo (associazioni sportive, sociali, culturali, ricreative, AVIS, AIDO, Pro loco…);

la Biblioteca.

• Il lavoro sinergico ha il compito di:

condividere bisogni ed informazioni provenienti dalla comunità locale relativamente alla dimensione

educativa, socio – educativa e culturale;

migliorare la collaborazione tra i soggetti partecipanti;

individuare le linee progettuali e le relative modalità operative per la promozione del benessere della

comunità;

organizzare, realizzare, monitorare, valutare e comunicare attività e progetti secondo un’ottica di

integrazione, collaborazione, partecipazione, fatta salva l’autonomia progettuale e il ruolo di ciascuno dei

soggetti aderenti;

consentire la messa a fuoco di difficoltà e bisogni degli enti e delle realtà aderenti al gruppo, in modo da

poter elaborare soluzioni adeguate.

• Gli ambiti di intervento nascono dall’analisi dei bisogni. Di seguito vengono riportate alcune proposte indicative:

realizzazione di serate pubbliche su temi di interesse educativo;

realizzazione di iniziative aggregative o manifestazioni artistiche, culturali.


24

Rapporti Scuola – Famiglia

Scuola e Famiglia hanno una finalità comune da perseguire: la promozione della personalità del ragazzo nelle sue varie

funzioni ed attitudini. Infatti, la collaborazione tra scuola e famiglia è un mezzo insostituibile per la formazione globale

dell’alunno; le due Istituzioni stimolano l’alunno/a ad acquisire quella coscienza di sé e quella autonomia necessarie per

un valido inserimento nel contesto sociale. La scuola promuove relazioni improntate al confronto, al dialogo e alla

collaborazione, salvaguardando e valorizzando l’autonomia e la specificità dei rispettivi ruoli. Tra la scuola e la famiglia si

auspica una collaborazione per condividere:

l’assoluta necessità di regole e limiti;

la basilare importanza di educare alla responsabilità;

il valore formativo dell’istruzione;

la scelta dell’uso ottimale del tempo scuola;

l’acquisizione di un metodo studio nella prospettiva dell’apprendimento continuo;

la necessità di instaurare un dialogo per creare sinergie atte a contrastare l’insuccesso scolastico;

l’attenzione e la valorizzazione della persona in tutte le sue dimensioni nel rispetto dell’identità e delle differenze

di ognuno.

Il Collegio dei Docenti è concorde nello stabilire che il coinvolgimento della famiglia, nella programmazione e verifica dei

processi educativi e didattici della scuola, deve avvenire attraverso il dialogo per favorire un’azione continua.

Il Collegio indica i seguenti criteri per il coinvolgimento della famiglia nella scuola:

incontri attraverso i rappresentanti dei genitori;

incontri per la valutazione periodica;

incontri individuali o collegiali determinati dalla presenza di particolari esigenze o problematiche;

incontri finali per un giudizio complessivo a conclusione dell’anno scolastico.

La Scuola Secondaria di I Grado mette in atto con i genitori il D.P.R. n.235/2007 “Patto educativo di

corresponsabilità”. Esso pone in evidenza il ruolo strategico che può essere svolto dalle famiglie e dalla scuola, ciascuno

secondo i rispettivi ruoli e responsabilità. L’obiettivo è quello di impegnare le famiglie a condividere con la scuola le basi

dell’azione educativa.

A tal fine:

sono incoraggiate tutte le occasioni di apertura e di dialogo;

sono facilitati gli orari e le forme degli incontri attraverso:

a) colloqui individuali quadrimestrali in orario pomeridiano;

b) due incontri collegiali (uno al termine del primo e uno al termine del secondo quadrimestre) durante i quali

sono consegnati i documenti di valutazione (febbraio/giugno);

c) per la scuola dell’Infanzia è previsto almeno un incontro annuale.

Gli incontri insegnanti-genitori non possono aver luogo durante le ore di lezione.

I docenti ricevono previo appuntamento nei giorni sotto indicati, tuttavia sono disponibili agli incontri ogni qualvolta se

ne ravvisi la necessità.

Docenti della scuola dell’Infanzia: martedì pomeriggio previo appuntamento.

Docenti della scuola Primaria: martedì pomeriggio previo appuntamento.

Docenti scuola Secondaria di I grado: previo appuntamento, secondo orario consultabile sul sito web della scuola e

in bacheca sede centrale.

Il ricevimento è sospeso nei 10 giorni scolastici precedenti e successivi gli scrutini intermedi e finali.

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ

Il Patto Educativo di corresponsabilità è un contratto sociale tra la scuola, le famiglie e gli studenti, in cui si definiscono

principi, regole e comportamenti che ciascuno dei partecipanti alla vita scolastica si impegna a rispettare per consentire a

tutti di operare al meglio per la formazione dei ragazzi.

Istruire e formare i giovani diventa ogni giorno più difficile: valori, conoscenze, regole sono infatti sempre più veicolate

da agenzie esterne alla scuola e alla famiglia (Internet, mass media, gruppi di adolescenti…) che spesso favoriscono

l’acquisizione di disvalori, di comportamenti e di atteggiamenti a-sociali.

Questo Patto è uno strumento che permette alla Scuola e alla famiglia di unire le forze, di definire i rispettivi impegni, di

permettere la risoluzione dei conflitti senza delegittimarsi reciprocamente, cosa che sarebbe veramente negativa per dei

soggetti in crescita che hanno bisogno, invece, di regole e punti di riferimento sicuri.


25

Il rispetto di tale Patto costituisce la condizione indispensabile per costruire un rapporto di fiducia reciproca, per

potenziare le finalità dell’Offerta Formativa e per guidare gli studenti al successo scolastico.

I docenti si impegnano a:

Realizzare un clima scolastico positivo fondato sul dialogo e sul rispetto;

Rispettare gli alunni, le famiglie e il personale della scuola;

Favorire la capacità di iniziativa, di decisione e di assunzione di responsabilità;

Rispettare, nella dinamica insegnamento/apprendimento, le modalità, i tempi, e i ritmi propri di ciascuna persona

intesa nella sua irripetibilità, singolarità e unicità;

Rispettare la vita culturale e religiosa degli studenti all’interno di un ambiente educativo di apprendimento sereno

e partecipativo;

Promuovere la formazione di una maturità orientativa in grado di porre lo studente nelle condizioni di operare

scelte autonome e responsabili;

Incoraggiare gli studenti ad apprezzare e valorizzare le differenze;

Favorire un rapporto costruttivo tra scuola e famiglia attraverso un atteggiamento di dialogo e di collaborazione

educative al fine di promuovere il pieno sviluppo del soggetto educando;

Essere puntuali alle lezioni, precisi nelle consegne di programmazioni, verbali e negli adempimenti previsti dalla

scuola;

Essere attenti alla vigilanza degli studenti in classe e nell’intervallo e a non abbandonare mai la classe senza

averne dato avviso ai collaboratori del Dirigente, ai responsabili di plesso o a un Collaboratore scolastico che ne

assicuri la provvisoria sostituzione;

Informare studenti e genitori del proprio intervento educativo e del livello di apprendimento degli studenti;

Informare gli alunni degli obiettivi educativi e didattici, dei tempi e delle modalità di attuazione;

Comunicare le valutazioni delle prove scritte, orali e pratiche;

Esplicitare i criteri per la valutazione delle verifiche orali, scritte e pratiche;

Effettuare almeno il numero minimo di verifiche (almeno 2 per quadrimestre);

Correggere e consegnare i compiti entro 15 giorni e, comunque, prima della prova successiva;

Pianificare il proprio lavoro, in modo da prevedere anche attività di recupero e sostegno il più possibile

personalizzate.

Le studentesse e gli studenti si impegnano a:

Essere puntuali alle lezioni e frequentarle con regolarità;

Lasciare l’aula solo se autorizzati dal docente;

Chiedere di uscire dall’aula solo in caso di necessità ed uno per volta;

Intervenire durante le lezioni in modo ordinato e pertinente;

Conoscere l’Offerta Formativa presentata dagli insegnanti;

Rispettare i compagni, il personale della scuola;

Rispettare le diversità personali e culturali, la sensibilità altrui;

Rispettare gli spazi, gli arredi ed i laboratori della scuola;

Partecipare al lavoro scolastico individuale e/o di gruppo;

Svolgere regolarmente il lavoro assegnato a scuola e a casa;

Favorire la comunicazione scuola/famiglia;

Sottoporsi regolarmente alle verifiche previste dai docenti;

Presentarsi con puntualità alle lezioni (ore 8:30);

Non usare mai in classe il cellulare;

Usare un linguaggio e un abbigliamento consoni all’ambiente educativo in cui si vive e si opera.

I genitori si impegnano a:

Conoscere l’Offerta formativa della scuola;

Collaborare al progetto formativo partecipando, con proposte e osservazioni migliorative, a riunioni, assemblee,

consigli e colloqui;


26

Controllare sul libretto le giustificazioni di assenze e ritardi del proprio figlio, contattando anche la scuola per

accertamenti;

Rivolgersi ai docenti, ai responsabili di plesso, ai coordinatori di classe e al Dirigente Scolastico in presenza di

problemi didattici o personali (rispettando la gerarchia scolastica);

Dare informazioni utili a migliorare la conoscenza degli studenti da parte della scuola;

Sostenere e controllare i propri figli nel rispetto degli impegni scolastici;

Essere disponibili ad assicurare la frequenza ai corsi di recupero e di potenziamento;

Informare la scuola di eventuali problematiche che possono avere ripercussioni nell’andamento scolastico dello

studente;

Vigilare sulla costante frequenza;

Giustificare tempestivamente le assenze il giorno del rientro;

Vigilare sulla puntualità di ingresso a scuola;

Limitare, per quanto possibile, le richieste di uscite anticipate;

Invitare il/la proprio/a figlio/a a non fare uso di cellulari in classe o di altri dispositivi elettronici o audiovisivi.

La violazione di tale disposizione comporterà quanto previsto dal Regolamento di disciplina;

Intervenire tempestivamente e collaborare con l’ufficio di presidenza e con il Consiglio di classe nei casi di scarso

profitto e/o indisciplina;

Tenersi costantemente informati sull’andamento didattico e disciplinare dei propri figli nei giorni e nelle ore di

ricevimento dei docenti;

Siglare le valutazioni relative alle prove scritte, orali e pratiche.

Il personale non docente si impegna a:

Essere puntuale e a svolgere con precisione il lavoro assegnato;

Conoscere l’Offerta Formativa della scuola e a collaborare a realizzarla, per quanto di competenza;

Garantire il necessario supporto alle attività didattiche, con puntualità e diligenza;

Segnalare al Dirigente Scolastico e ai docenti eventuali problemi rilevati;

Favorire un clima di collaborazione e rispetto tra tutte le componenti presenti e operanti nella scuola (studenti,

genitori, docenti).

Il Dirigente Scolastico si impegna a:

Garantire e favorire l’attuazione dell’Offerta Formativa, ponendo studenti, genitori, docenti e personale non

docente nella condizione di esprimere al meglio il loro ruolo;

Garantire a ogni componente scolastica la possibilità di esprimere e valorizzare le proprie potenzialità;

Garantire e favorire il dialogo, la collaborazione e il rispetto tra le diverse componenti della comunità scolastica;

Cogliere le esigenze formative degli studenti e della comunità in cui la scuola opera, per ricercare risposte

adeguate.

Riferimenti normativi

- Il D.P.R. n. 249 del 24 giugno 1998 e le modifiche e le integrazioni in seguito al D.P.R. n. 235 del 21 novembre

2007 concernente lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti della scuola secondaria;

- Il D.M. n. 5843/A3 del 16 ottobre 2006 Linee d’indirizzo sulla cittadinanza democratica e legalità;

- Il D.M. n. 16 del 5 febbraio 2007 Linee d’indirizzo generali ed azioni a livello nazionale per la prevenzione e il

bullismo;

- Il D.M. n. 30 del 15 marzo 2007 Linee d’indirizzo ed indicazioni in materia di utilizzo di “telefoni cellulari” e di

altri dispositivi elettronici durante l’attività didattica, irrogazione di sanzioni disciplinari, dovere di vigilanza e di

corresponsabilità dei genitori e dei docenti;

- Il D.M. n. 104 del 30 novembre 2007 Linee d’indirizzo e chiarimenti interpretativi ed applicativi in ordine alla

normativa vigente posta a tutela della privacy con particolare riferimento all’utilizzo di telefoni cellulari o di altri

dispositivi elettronici nelle comunità scolastiche allo scopo di acquisire e/o divulgare immagini, filmati o

registrazioni vocali.

Firma del Dirigente Scolastico Firma del Coordinatore di Classe Firma dei Genitori


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INIZIATIVE PER GARANTIRE LA CONTINUITÀ DEI PROCESSI

La legge di riforma della scuola ribadisce che la continuità del processo educativo è condizione essenziale per assicurare

agli alunni il positivo conseguimento delle finalità dell'istruzione obbligatoria. La stessa struttura del Profilo educativo

culturale e professionale allegato al Decreto n. 59 mette in evidenza il principio della continuità educativa; il profilo,

riferendosi infatti allo studente che esce dal I ciclo di istruzione, non può essere artificiosamente “spezzato” in due profili

separati (6/11 anni + 11/14 anni); quindi esso conferma definitivamente l’ipotesi che la scuola di base debba avere un

impianto unitario superando il salto culturale ed epistemologico che ancora oggi caratterizza il passaggio fra la “scuola

primaria” e la “scuola secondaria di I grado”. Si ritiene comunque che l’ottica della continuità debba riguardare tutto il

percorso formativo dell’alunno dai 3 ai 14 anni. Pertanto l’Istituto ha predisposto, già da qualche anno, un progetto di

continuità tra la prima classe della scuola primaria e l’ultima sezione della scuola dell’Infanzia e un progetto di continuità

tra l’ultimo anno della scuola primaria e il primo anno della scuola secondaria di primo grado. Nel concreto questi sono

gli strumenti che, nel corso degli anni, abbiamo ideato e messo a punto per realizzare la continuità:

1. la formazione delle classi iniziali: gli insegnanti dei diversi ordini di scuola si incontrano per la formazione di classi

il più possibile equilibrate. Le insegnanti della scuola dell'infanzia contribuiscono alle operazioni di formazione

delle prime classi, mettendo a disposizione la loro conoscenza dei bambini e i dati raccolti mediante apposite

griglie di osservazione; i docenti della scuola primaria offrono la loro “consulenza” per la formazione delle prime

nella scuola secondaria di primo grado. Gli incontri tra gli insegnanti forniscono informazioni utili a delineare un

profilo completo dello studente e del contesto socio-culturale di provenienza.

2. incontri periodici fra gli insegnanti: alla fine del primo quadrimestre dell’anno scolastico successivo alla

formazione delle classi, i docenti dei due ordini di scuola si incontrano per la restituzione dei dati relativi ai singoli

alunni. Si analizzano i percorsi scolastici di ciascuno, rilevando varianti o costanza nel rendimento rispetto al ciclo

precedente. Gli incontri costituiscono anche occasione di confronto su metodologie didattiche e indicatori di

valutazione utilizzati dagli insegnanti.

3. momenti di accoglienza: per garantire la continuità educativa agli studenti, nel passaggio da un ordine di scuola

all'altro, vengono programmati alcuni incontri per la conoscenza degli spazi e degli insegnanti della nuova realtà

scolastica, proponendo agli alunni anche attività educative di tipo laboratoriale e non.

ORIENTAMENTO

Il nostro Istituto Comprensivo promuove attività di orientamento che si sviluppano attraverso l’acquisizione di saperi di

base, delle abilità cognitive, logiche e metodologiche, ma anche delle abilità trasversali comunicative e competenze chiave

di cittadinanza.

Queste azioni di accompagnamento, aiutano i ragazzi ad utilizzare quanto appreso a scuola per costruire

progressivamente la propria esperienza di vita e per operare le scelte necessarie. Per garantire funzionalità e sistematicità

ai processi orientativi, un docente referente ha il compito di:

1. Organizzare le attività interne di orientamento e relazionarsi con il gruppo di docenti del Consiglio di classe;

2. Coordinare attività di orientamento mirate alle caratteristiche degli studenti;

3. Interfacciarsi con gli altri attori della rete di orientamento del territorio.

La famiglia è corresponsabile nelle azioni di orientamento promosse dalla scuola. I percorsi di orientamento per gli

studenti, vengono organizzati dall'Istituto per migliorare la conoscenza dell’offerta formativa del territorio, sono rivolti in

particolare alle classi terze della secondaria di primo grado. Al termine di tale percorso, i docenti della classe consegnano

il “Consiglio Orientativo”. I ragazzi sono invitati a frequentare le giornate aperte e iniziative organizzate dai vari istituti

secondari di secondo grado.

INNOVAZIONE

Si evidenzia per il nostro Istituto Comprensivo la necessità di: trasformare il modello trasmissivo della scuola; creare

nuovi spazi per l’apprendimento (sia fisici che relazionali); rendere più flessibile il tempo scuola; promuovere

un’innovazione sostenibile. A tal fine si auspica un progressivo incremento delle ore di lezione non frontali. La

riorganizzazione spaziale in particolare va perseguita in ogni ordine e grado scolastico come un obiettivo di breve termine

da sperimentare già dal corrente anno scolastico. La differenziazione funzionale degli spazi scolastici costituirà la base di

partenza per l’implementazione di ogni altra “avanguardia educativa”.


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Riorganizzazione spaziale

rivedere la disposizione degli arredi all’interno delle aule; vivere ogni tipo di disposizione dei banchi (frontale, in

circle time, a piccoli gruppi o isole, a coppie affiancate o frontali…) come una scelta non definitiva, ma da

adattare di volta in volta al tipo di lezione impostata;

creare spazi alternativi all’aula: atelier e laboratori didattici, sia con strumentazioni analogiche che digitali;

prevedere la possibilità che siano gli studenti e non gli insegnanti a muoversi da uno spazio

(aula/atelier/laboratorio) all’altro.

Riorganizzazione temporale

definire l’orario base dei docenti e, al contempo, prevedere e attuare la flessibilità oraria;

sperimentare un’organizzazione oraria tra stesse discipline per favorire la realizzazione classi aperte;

prevedere la possibilità di sfruttare le competenze di docenti che si rendono disponibili su ordini diversi di scuola

(ricorso all’archivio delle competenze del personale).

Riorganizzazione dei gruppi di lavoro

lavorare per sezioni/classe aperte e organizzare gruppi di allievi per interesse, livello, necessità contingenti (in

tutti gli ordini scolastici);

sperimentare diverse possibilità di formazione dei gruppi (gruppo sezione/classe, gruppi di età

omogenea/eterogenea, piccoli gruppi, coppie per favorire il peer tutoring…);

considerare, in un’ottica verticale, la possibilità di progettazioni condivise con esperti interni all’Istituto ( docenti

della secondaria insieme a docenti dell’infanzia e della primaria);

promuovere gemellaggi formativi interni ed esterni all’Istituto;

prevedere attività di formazione comune con esperti interni;

tessere rapporti e collaborazioni con altri partner e agenzie educative;

favorire la circolazione delle idee e la collaborazione tra colleghi curando gli aspetti relazionali;

impostare la concertazione scuola-famiglie a partire dalla redazione del Patto Educativo di Corresponsabilità.

Laboratori e progetti

organizzare e condurre laboratori o progetti specifici privilegiando la collaborazione di docenti curricolari;

sperimentare modalità di insegnamento/apprendimento collaborativo e/o cooperativo (cooperative learning);

creare spazi laboratoriali con particolare riferimento all’italiano e alla matematica

Valutazione

costruire, sulla base del curricolo verticale di Istituto, profili di competenza degli allievi in periodi cruciali del

percorso scolastico (3-14 anni) che orientino l’elaborazione di griglie di valutazione comuni ai tre ordini

scolastici;

dare maggiore importanza alla valutazione formativa rispetto a quella sommativa in modo che allievi e genitori

imparino a vivere il voto numerico come un indicatore di percorso e non come un giudizio di valore;

valorizzare le intelligenze multiple e i diversi stili di apprendimento degli allievi;

rendersi conto, come docente, di quale sia lo stile di insegnamento che ci caratterizza, per integrare, al modo

prevalente di far lezione che contraddistingue ognuno di noi, altre modalità educative e didattiche (non solo

lezioni frontali e di tipo direttivo).

Tecnologie dell’informazione e della comunicazione

promuovere non solo e non tanto l’educazione con i media (utilizzo strumentale), quanto un’educazione ai

media, relativa allo sviluppo di competenze necessarie ad un loro uso consapevole.


29

AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO

L’autovalutazione: tempi e modalità dell’autovalutazione

La valutazione della qualità del servizio scolastico viene effettuata, in tempi definiti, sia attraverso una attività di

monitoraggio durante l’anno scolastico sia attraverso una valutazione finale dei risultati. A tal fine sono stati individuati

indicatori di qualità e strumenti di osservazione e valutazione.

Vengono valutate le risorse della scuola (umane, materiali e finanziarie), i bisogni degli alunni, i bisogni del personale

docente ed ATA e le esigenze del territorio attraverso opportune azioni di monitoraggio.

Azione di monitoraggio

L’azione di monitoraggio delle attività previste dal Piano dell’Offerta Formativa e delle attività opzionali/facoltative è

finalizzata a stimolare la fase di attuazione e a individuare eventuali difficoltà allo scopo di eliminarle.

Tale azione di monitoraggio viene effettuata sistematicamente dal docente responsabile della Funzione Strumentale

“Autovalutazione del POF”, il quale provvederà in particolare a:

verificare-enunciare difficoltà e problemi di ordine organizzativo, didattico e finanziario incontrati;

effettuare la raccolta e tabulazione dei dati;

la scheda di verifica dei risultati dichiarati/conseguiti (da compilarsi a cura del docente);

raccogliere informazioni per migliorare l’azione organizzativa.

Su queste basi il docente F.S. predisporrà una relazione di sintesi, con allegate le valutazioni del prodotto e le schede

riepilogative di valutazione dei progetti e delle attività.

Monitoraggio della qualità del servizio scolastico L’Autovalutazione della qualità del servizio scolastico viene effettuata sia attraverso un’attività di monitoraggio durante il

corso dell’anno sia attraverso una valutazione finale dei risultati.

L’Istituto Comprensivo di Sennori sta lavorando per creare sempre più un linguaggio comune nei rapporti interni alla

scuola e nella comunicazione fra scuola, territorio e istituzioni, che permetta di indicare obiettivi e strategie di

miglioramento per organizzare in modo efficace ed efficiente le risorse disponibili e per elevare la qualità e soddisfare le

attese di docenti, alunni e famiglie. Lavorare sulla qualità significa ottenere informazioni precise e attendibili sull’efficacia

delle attività poste in atto per raggiungere gli obiettivi educativi, sull’impiego delle risorse interne, sulle aree di

soddisfazione e insoddisfazione della propria utenza, attraverso un sistema di analisi volto a monitorare costantemente le

attività realizzate per la progettazione e la realizzazione di interventi. E’ necessario comunque aggiornare periodicamente

il sistema della valutazione individuando strategie adeguate al contesto e utilizzando strumenti di verifica facilmente

comprensibili da alunni e genitori.

CLIMA SERENO E PROVVEDIMENTI DISCIPLINARI

Con riferimento a quanto previsto dall’art. 31 della Costituzione (dove si precisa il dovere da parte degli adulti di

rispettare la personalità dell’adolescente e di agevolare il suo sviluppo psichico) e dal D.P.R. n. 249/1998 concernente lo

Statuto delle Studentesse e degli Studenti, con le modifiche e integrazioni apportate dal D.P.R. del 21 novembre 2007 n.

235, questa Scuola intende impostare la relazione tra alunno e docente in termini liberi e democratici in relazione ai

principi fondamentali della più moderna pedagogia, e altresì nella convinzione che è compito della Scuola formare gli

individui, incentivare lo sviluppo dell’Io, favorire lo sviluppo del senso critico e della ricerca, abituare alla socializzazione.

Pertanto, riconoscendo la priorità del processo di apprendimento su quello d’insegnamento, l’insegnante/educatore

intende essere rispetto al programma non depositario / trasmettitore ma esperto e animatore, rispetto alla relazione non

spettatore neutrale o controllore repressivo, ma catalizzatore ed agente di maturazione espressiva.


30

In quest’ottica il docente:

eviterà di essere categorico elargitore di sapere in forma autonoma

cercherà il dialogo aperto e democratico con gli allievi e i colleghi

cercherà la massima coerenza all’interno della classe, con i colleghi e le famiglie

non sarà né eccessivamente severo né eccessivamente permissivo

tenderà a realizzare, nel rispetto dei ruoli, un positivo rapporto docente-alunno:

• evitando mortificazioni e frustrazioni

• dando spazi di libertà e di autoaffermazione

• dimostrando attenzione e disponibilità all’ascolto.

In generale il clima scolastico sarà caratterizzato da:

comunicazione aperta e accettazione

fiducia nella possibilità degli alunni di svilupparsi in maniera guidata

chiarezza di regole.

I provvedimenti disciplinari sono regolati dal Regolamento d’Istituto.

Si ritiene opportuno, anche in linea con l’impostazione dell’Istituto, precisare che:

i provvedimenti disciplinari saranno presi solo se assolutamente necessari

sarà data sempre la possibilità all’alunno di giustificare il suo operato

saranno sempre accertati i fatti e le responsabilità

il provvedimento andrà sempre, nell’atto formale, motivato

le famiglie saranno tempestivamente informate e si cercherà la loro collaborazione

il ricorso al provvedimento sarà sempre in funzione educativa

pur restando in un’ottica di equità, si terrà conto delle circostanze e dell’opportunità.

CODICE DEONTOLOGICO DELLA PROFESSIONE DOCENTE

Il Codice Deontologico ha lo scopo di precisare l’etica professionale e perciò l’insieme delle norme di condotta pubblica

o/e privata a cui il docente deve attenersi nell’esercizio della propria professione. Esso nasce nell’ottica di un percorso

sulla qualità all’interno dell’Istituto, al fine di qualificare professionalmente l’agire di ogni docente.

Funzioni e competenze

Il primo dovere di ogni docente è quello di approfondire ed adeguare il proprio bagaglio di conoscenze e competenze

definite in teoriche (cultura generale di base, specifico disciplinare, didattica generale e disciplinare, teorie della

conoscenza e dei processi comunicativo-relazionali, tecnologie della comunicazione), operative (progettazione e pratica

didattica, attività di valutazione, uso degli strumenti di verifica, uso delle tecnologie didattiche, organizzazione dei gruppi)

e sociali (relazione e comunicazione), con riferimento agli standard professionali e con la sottolineatura che è quindi

l'insieme di queste conoscenze e competenze che deve essere arricchito, aggiornato ed adeguato.

Il docente:

ispira la propria condotta ai principi di probità, dignità, decoro e riservatezza;

realizza il processo di insegnamento/apprendimento volto a promuovere lo sviluppo umano, culturale e civile

degli alunni sulla base delle finalità e degli obiettivi previsti dal POF;

utilizza, attraverso una didattica orientante, saperi disciplinari e/o interdisciplinari per far acquisire allo studente

la conoscenza di sé e del proprio mondo, il tutto finalizzato all’acquisizione di valori, non solo scolastici, ma di

vita reale;

si attiva nel rispetto degli obiettivi del sistema nazionale di istruzione e degli standard di livello nazionale ed

europeo;


31

finalizza l’autonomia didattica al perseguimento degli obiettivi generali, nel rispetto della libertà di insegnamento,

della libertà di scelta educativa delle famiglie e del diritto di apprendere;

riconosce, attraverso meccanismi di autoanalisi organizzativa, la struttura e i processi insiti nelle proprie azioni,

individua punti di forza e di debolezza per rendere più efficaci gli interventi;

è disponibile ad iniziative di aggiornamento culturale e professionale;

partecipa a pieno titolo alle attività collegiali, concorre alle deliberazioni ed è tenuto all’osservanza scrupolosa

delle stesse.

Rapporti con gli allievi

Nel richiamare i diritti fondamentali degli allievi sanciti dalla "Convenzione Internazionale sui Diritti dell'Infanzia" e i

valori della Costituzione, questo punto afferma innanzitutto che nella scuola i valori vanno 'praticati'. E' un richiamo

importante per una scuola chiamata ad impartire più educazioni (alla pace, alle pari opportunità, alla legalità, alla salute

ecc.). È nel concreto dell'azione educativa, nel modo di stare nella scuola, nella valutazione, nell'organizzazione del lavoro

del gruppo-classe, che devono emergere i valori della cultura, della giustizia, della tolleranza, del rispetto delle differenze.

Ma anche il valore del merito, che deve essere sostenuto e accompagnato da altri due valori, da vivere come

complementari e non contrapposti, la solidarietà e l'emulazione positiva. Questi due valori spesso presentati come

contraddittori e antagonisti devono, invece, alimentarsi reciprocamente: le azioni positive dei compagni, i loro successi,

possono, devono spingere ad una emulazione costruttiva.

Il docente:

rispetta i diritti dell’allievo, sanciti dalla “Convenzione internazionale sui diritti dell’infanzia” e dalla Costituzione

italiana;

riconosce e valorizza i progressi di ciascun alunno, tenendo conto dei livelli di partenza, promuovendo la crescita

culturale e personale;

favorisce e stimola la capacità di operare scelte consapevoli rendendo l’alunno motivato, attivo e responsabile;

valorizza le doti personali ed educa al rispetto, alla solidarietà e alla piena accettazione dell’altro;

educa alla sicurezza, tenendo conto dell’integrità fisica e psichica di ognuno;

evita ogni forma di discriminazione per razza, sesso, credo politico e religioso provenienza familiare, condizioni

sociali e culturali, orientamento sessuale, disabilità;

valuta ciascun allievo con obiettività e trasparenza e si astiene dal dare giudizi di valore in maniera definitiva;

esplicita agli alunni i criteri di valutazione applicati nelle prove scritte di tipo oggettivo;

si attiene ai criteri e agli strumenti adottati collegialmente in sede di valutazione certificativa;

collabora, nel rispetto degli specifici ruoli, con altri professionisti (psicologi, medici…) coinvolti nell’azione

educativa.

Rapporti con i colleghi

Si rivolge al dovere ed all'impegno di ciascun docente di contribuire a costruire relazioni, improntate al rispetto e basate

su un forte spirito di collaborazione, capaci di superare i ritualismi della collegialità formale, alimentando lo scambio delle

esperienze e delle idee, stimolando l'elaborazione e la produzione culturale, così da costruire una vera e propria comunità

scientifica e professionale dei docenti.

Il docente:

contribuisce a creare un clima sereno e accogliente e agevola l’inserimento dei nuovi insegnanti;

tiene conto con obiettività delle opinioni e competenze dei colleghi, ne rispetta il lavoro e instaura relazioni leali e

corrette;

individua strategie utili all’apprendimento e collabora attivamente nell’attuazione della progettazione del curricolo

del Consiglio di Classe;

condivide con i colleghi materiali didattici, buone pratiche ed esperienze significative.


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Rapporti con i genitori

È dovere fondamentale dei docenti adoperarsi per costruire, attraverso una varietà di comunicazioni formali ed informali,

un clima collaborativo e di fiducia con le famiglie. E' questa una componente estremamente importante per la buona

riuscita dell'azione educativa. Il docente deve rendere espliciti gli obiettivi dell'insegnamento, essere attento ai problemi

posti dai genitori e favorire in tutti i modi un confronto aperto.

Il docente:

collabora con i genitori nell’azione educativa e si impegna a sviluppare un dialogo costruttivo nel rispetto delle

funzioni reciproche;

si astiene da ogni forma di discriminazione nei confronti della loro nazionalità, appartenenza etnica, sessuale,

livello sociale e culturale, religione, opinione politica, infermità o altro;

mantiene la massima riservatezza sui dati ed eventuali informazioni di cui venga in qualche modo in possesso;

espone chiaramente ai genitori gli obiettivi educativi e culturali in linea con il Patto di Corresponsabilità, rende

conto dei risultati e considera attentamente i problemi che gli vengono presentati;

informa regolarmente le famiglie degli alunni sull’andamento didattico ed educativo tramite diario personale,

comunicazione telefonica e colloquio.

Rapporti con l’Istituzione scolastica e il contesto esterno

È dunque dovere di ciascun insegnante adoperarsi per creare un ambiente impegnato, accogliente e culturalmente

stimolante. Rispetto al contesto esterno ci si riferisce a un'indicazione di impegno verso la conoscenza e la partecipazione

a tutto ciò che, al di fuori della scuola, può consentire un migliore sviluppo dell'attività formativa . Si tratta in primo luogo

di un collegamento non occasionale con gli altri specialisti che operano sul territorio, in particolare nel settore

dell'assistenza socio-sanitaria, ed ancora di stabilire collegamenti con le strutture culturali, ricreative e sportive, e per

ultimo, ma non per importanza, di conoscere e trovare gli opportuni contatti con le strutture produttive, e più in generale

con il mondo del lavoro, al fine di una migliore preparazione professionale e di un più coerente orientamento degli allievi.

Il docente:

contribuisce a creare nella propria scuola un clima collaborativo, impegnato ed accogliente;

concorre a costruire una buona immagine della scuola e a farla apprezzare dalla collettività rendendosi

disponibile ad interagire correttamente con l’utenza e le istituzioni sul territorio;

partecipa all’elaborazione delle regole della propria istituzione e si adopera a rispettarle e a farle rispettare;

riconosce, rispetta e sostiene il ruolo, la linea di indirizzo (vision) del DS e dei suoi collaboratori;

si impegna ad evitare ogni possibile conflitto d’interesse;

accresce la consapevolezza del senso di appartenenza al proprio istituto, evitando di diffondere in maniera

cosciente o casuale, notizie che potrebbero danneggiare l’immagine dello stesso;

ha il diritto/dovere di informarsi costantemente sulle attività d’Istituto (delibere, progetti, ecc).

ALLEGATI

Protocollo di valutazione

Approvato dal Collegio dei docenti e dal Consiglio di Istituto in data 28 ottobre 2016, del. n. 3. Aggiornato e approvato dal Collegio dei docenti, del. n.4, e dal Consiglio di Istituto, del. n. 1, in data 26 ottobre 2017. Aggiornato e approvato dal Collegio dei docenti, del. n.2, in data 22 febbraio 2018, relativamente alla sezione

valutazione degli alunni in accordo con del D. Lgs n. 62/2017.

PROTOCOLLO%20DI%20VALUTAZIONE%20sennori.docx

PROTOCOLLO%20DI%20VALUTAZIONE%20sennori.docx

P T O F · 2018-04-01 · ISTITUTO COMPRENSIVO SENNORI ... 16 Criteri Formazione classi ... Dati...

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