Департамент образования и науки Кемеровской областиГосударственное автономное учреждение дополнительного образования

«Областной центр дополнительного образования детей»

Материалы областных педагогических чтений по теме

«Эффективные педагогические практики взаимодействия участников образовательного

процесса в сфере дополнительного образования»

Кемерово 2016

1

Редактор: кандидат культурологии, доцент И.В. Афанасьева

Материалы областных педагогических чтений по теме:«Эффективные педагогические практики взаимодействия участников образовательного процесса в сфере дополнительного образования» Кемерово, 2016 - 132 с.

Рекомендовано методическим Советом ГАУДО «Областной центр дополнительного образования детей» от 24 февраля 2016 года, протокол № 68

Сборник предназначен для руководителей организаций дополнительного образования детей, педагогических работников ОО ДОД.

Представленные материалы знакомят с формами и средствами педагогической практики взаимодействия участников образовательного процесса в сфере дополнительного образования детей.

2

СОДЕРЖАНИЕБаютова О.Е., Милинис О.А. Модель управления профессиональным саморазвитием педагогов дополнительного образования ………………………………………………………….

5

Белоусова Е.Л. Разработка, оформление и проведение мастер-класса педагогом дополнительного образования……….

13

Кузнецова Е.В. Использование разнообразных методик рефлексии для формирования рефлексивной компетентности педагогов ………………………………………………………..

19

Гидльденбрант Е.В., Афонина Н.Ю., Меш А.Б, Истомина Н.В., Зотова Л.Н., «Праздник - круглый год» - опыт взаимодействия с семьей в клубе детей с особенностями развития «Журавушка»………………………………………………….Тимофеева Т.А. Система работы педагогов-организаторов по организации досуговых мероприятий с детьми с ОВЗ...Николаенко И. В. Роль семейного профориентационного клуба «Интерес» в профессиональном самоопределении школьников …………………………………………………….

33

37

42

Баженова Н.В. Образовательные возможности страниц в социальной сети «В Контакте» для взаимодействия педагога, учащихся и родителей…………………………………………..

50

Ахметова Т. Ю. Применение тренингов для снятия психологической нагрузки учащихся при подготовке к публичным выступлениям……………………………………………..

62

Рубанова О. А. Организация и осуществление гражданско-патриотического воспитания учащихся Образцового

3

детского коллектива шоу-балета «Радуга»………………………….. 66Козловская А. П. Городской конкурс-фестиваль детского художественного творчества «Успех» как результативная практика по развитию художественной одаренности учащихся……………………………………………………………

72

Андреева Н. Н. Развитие творческих способностей детей в детских объединениях декоративно-прикладного творчества ……………………………………………………………....

83

Костяева Н. А. Создание ситуации успеха для учащихсяв учебно-воспитательном процессе ………………………… 89Быкова Е. В. Взаимодействие УДОД с социальными партнерами, как основа организации городской Школы молодых талантов …………………………………………………………

94

Макарова Н. В. Использование региональных особенностей исполнения хороводных и игровых песен Сибири в ансамбле русской песни «Родничок»………………………………..Тумбальцева Х.О. Опыт работы по постановке хореографического номера на примере детского объединения «Второе дыхание»……………………………………………………….. Дмитриева И. В., Быкова Е.В. Организация психолого-педагогического просвещения родителей в школе раннего развития «Радуга»………………………………………………Медведева Е.О. Творческий тандем хореографа и концертмейстера как фактор повышения творческих способностей детей в хореографическом

105

109

111

118

4

коллективе………………………Иванова И.Ю. Эксперимент как фактор активизации деятельности учащихся на занятиях в детских объединениях научно-технической направленности…………………………. Чекалдина И.М. Интеграция общего и дополнительного образования в условиях ФГОС………………………………….

121

125

5

Модель управления профессиональным саморазвитием педагогов дополнительного образования

Баютова Олеся Евгеньевна,руководитель структурного подразделения,

Милинис Ольга Артуровнаметодист МАУ ДО «ДЮЦ «Орион» г. Новокузнецк

Современные преобразования общества требуют от управления организацией принципиально новых подходов и способов адекватного и своевременного реагирования на новые вызовы рынка образовательных услуг. Управление организацией все больше сосредотачивается на саморазвитии, на воспроизводстве и мобилизации внутреннего потенциала стратегической готовности, конкурентной результативности.

Обучение и развитие персонала обеспечивает эффективность функционирования образовательной организации. Введение профессионального стандарта педагога дополнительного образования обуславливает предъявление новых требований к подготовке педагогических кадров: овладение компетентностью в различных сферах деятельности, готовность к включенности в научно-исследовательскую, инновационную деятельность, профессиональная гибкость и мобильность, высокая работоспособность. Все это актуализирует разработку и реализацию моделей и программ целенаправленного самосовершенствования профессионального мастерства педагогов дополнительного образования.

Профессиональное развитие характеризуется как систематическое подкрепление, усовершенствование и расширение спектра знаний, развитие личных качеств, необходимых для освоения новых профессиональных знаний и

6

навыков, необходимых для выполнения обязанностей на протяжении всей трудовой деятельности сотрудника.

Саморазвитие педагога дополнительного образования - непрерывный, сознательный, целенаправленный процесс личностного и профессионального совершенствования, основанный на взаимодействии внутренне значимых и внешних факторов, направленный на повышение уровня его профессионализма, развития профессионально значимых качеств и аккумулирование педагогического опыта, профессиональных знаний и умений.

Профессиональное саморазвитие оказывает положительное влияние на самих сотрудников. Повышая квалификацию и приобретая новые навыки и знания, они становятся более конкурентоспособными на рынке труда и получают дополнительные возможности для профессионального роста как внутри своей организации, так и вне нее. Это особенно важно в современных условиях быстрого устаревания профессиональных знаний.

Модель управления профессиональным саморазвитием педагогов дополнительного образования «Детско-юношеского центра «Орион» включает в себя четыре взаимосвязанных блока: целевой, содержательный, технологический и результативный.

Целевой блок модели определяет цель, которая заключается в эффективном управлении профессиональным саморазвитием педагогов дополнительного образования.

Содержательный блок модели складывается исходя из цели. Включает в себя теоретические, методические и практикоориентированные аспекты, формирования компетенций в различных областях деятельности, представленные в проекте профессионального стандарта педагога дополнительного образования[3].

7

Ядром представленной модели управления профессиональным саморазвитием педагогов дополнительного образования является технологический блок, который включает в себя комплекс управленческих действий по организации условий эффективного профессионального саморазвития педагогов дополнительного образования.

В данной модели профессиональное саморазвитие педагогов дополнительного образования проходит в три этапа.

Первый этап – мотивационно - побудительный. Целью этапа является формирование у педагога потребности в профессиональном саморазвитии. Мотивация является основой постоянного наращивания квалификации и профессиональной компетентности в рамках приобретенной профессии.

При разработке модели мы ориентировались на типы мотивации, представленные Л.Г. Лаптевым [8]. Рассмотрим те побудительные причины, которые заставляют человека заниматься профессиональным саморазвитием:

1. Это осознание необходимости приносить пользу обществу, это и желание оказывать помощь другим людям, это и общественная установка на необходимость трудовой деятельности.

2. Получение определенных материальных благ: зарабатывание денег для удовлетворения материальных и духовных потребностей.

3. Удовлетворение потребности в самоактуализации, самовыражении, самореализации, удовлетворение потребности в общественном признании, в уважении со стороны других.

На данном этапе управленческие действия нацелены на создание условий для успешной мотивации педагогов к профессиональному саморазвитию. Включение в инновационную образовательную среду является необходимым

8

условие повышения уровня профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования. Процесс профессионального саморазвития педагогов дополнительного образования тем эффективнее, чем более он направлен на создание инновационной образовательной среды. Инновации ведут к таким изменениям в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах организации образовательного и управленческого процессов, которые характеризуются новизной, обладают потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-либо его составляющих, способны дать долговременный полезный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества, согласованы с другими осуществляемыми нововведениями [5].

Еще одним условием профессионального саморазвития на данном этапе является моральное и материальное стимулирование педагогических работников. Сущностью морального стимулирования является передача информации о заслугах человека, результатах его деятельности в социальной среде. Моральное поощрение должно подкрепляться мерами материального стимулирования, для обеспечения правильного взаимодействия материальных и моральных стимулов, непрерывного их совершенствования в соответствии с новыми задачами, изменением в содержании, организации и условиях труда. Важными условием профессионального саморазвития педагогов является возможность представления своего опыта через различные виды деятельности и организация непрерывного профессионального образования.

Следующим условием является аттестация и сертификация педагогических работников. Сегодня процедура аттестации педагогических работников направлена не столько на оценку их профессиональной деятельности, сколько на создание условий

9

для повышения уровня компетентности специалистов, непрерывное профессиональное развитие. Аттестация, также как и процедура сертификации стимулируют творческий поиск и профессионально-личностное развитие специалистов.

Следующий этап модели управления профессиональным саморазвитием педагогов – организационно - деятельностный. Цель данного этапа - создание условий для организации деятельности по профессиональному саморазвитию педагогов. Создание организационно-методических условий является важным фактором повышения профессионального мастерства педагогов.

В «Детско-юношеском центре «Орион» разработан и реализуется Проект «Слагаемые успеха». Проект включает описание системы методической работы по повышению профессионального мастерства педагогических работников Центра, содержит обоснование деятельности по основным направлениям работы методической службы.

Решение задач повышения профессионального мастерства педагогических работников осуществляется через работу методической службы МАУ ДО «Детско-юношеский центр «Орион». Методическая служба Центра — объединение специалистов, занимающихся методической деятельностью. К ним относятся заместители директора по научно-методической и учебно-воспитательной деятельности, методисты, руководители структурных подразделений, педагоги, педагоги-организаторы, заведующая библиотекой.

В рамках проекта «Слагаемые успеха» методическая служба ДЮЦ «Орион» предоставляет возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации инноваций, в

10

проведении экспериментов, стимулируя развитие педагогического творчества.

Организационно - деятельностный этап модели управления профессиональным саморазвитием опирается на взаимодействие структурных элементов, таких как педагогический совет, научно-методический совет, временные творческие коллективы, профессиональные общественные объединения: «Школа педагогического мастерства «Профессионал», «Школа информационно-коммуникационной компетентности», «Школа молодого педагога», «Педагогический клуб «Хорошее настроение», «Художественный совет», «Тренерский совет», «Педагогический театр», «Лаборатория качества».

На данном этапе педагог проектирует свой индивидуальный образовательный маршрут, выбирая те направлении деятельности саморазвития, которые для него наиболее актуальны.

Третий завершающий этап - рефлексивно-обобщающий. Цель этапа - оценка профессионального саморазвития педагогов, построение перспективы дальнейшего профессионального саморазвития. Если на первом этапе деятельность педагога носит репродуктивный характер, на втором эвристический (вырабатывается индивидуальный способ деятельности), то на данном этапе его деятельность приобретает креативный характер (преобразуется индивидуальный способ деятельности в сотворчестве с другими). В связи с этим необходимо создание условий для обобщения и презентации своего опыта в различных направлениях деятельности, в том числе через участие в конкурсах профессионального мастерства.

Результативный компонент модели профессионального саморазвития включает анализ содержания и оценку результатов деятельности педагогов дополнительного образования,

11

сопоставление их с намеченными целями, исходя из спроектированной траектории собственного образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы, презентации педагогического опыта, создание электронного портфолио, участия педагога в реализации проекта «Слагаемые успеха» и конкурсе профессионального мастерства «Педагогические таланты Центра».

Результатом деятельности этапа становится перспективное планирование педагогом дополнительного образования своего дальнейшего саморазвития. Данный этап предполагает диагностический компонент, который позволяет диагностировать уровень готовности к профессиональному саморазвитию педагогов дополнительного образования.

Актуальность внедрения моделей профессионального саморазвития педагогов дополнительного образования обусловлена современными государственно-общественными требованиями к профессиональному уровню педагога, введением профессионального стандарта педагога дополнительного образования, что определяет необходимость профессионального саморазвития и построения индивидуальной траектории профессионально-педагогической деятельности.

Современные теоретические подходы к управлению профессиональным саморазвитием педагогов ориентирует образовательные организации, во-первых, на деятельность в едином, постоянно изменяющемся научно-методическом пространстве системы образования, во-вторых, на необходимость строить персонифицированные программы, отражающие индивидуальную траекторию профессионального развития педагога.

Образовательные организации обладают достаточным потенциалом для создания условий построения

12

профессионального пути педагогов дополнительного образования, влияния их на содержание и технологии профессионального саморазвития и возможности приобретать современные компетентности, адекватные задачам инновационного развития.

Разработанная модель профессионального саморазвития педагогов дополнительного образования МАУ ДО «Детско-юношеский центр «Орион», характеризуется связью между ее компонентами, логикой построения, определяется содержанием управленческой деятельности, ее апробацией в едином научно-методическом пространстве и включает в себя четыре взаимосвязанных блока: целевой, содержательный, технологический и результативный.

Внедрение в практику разработанной модели управления профессиональным саморазвитием педагогов выявило положительную динамику готовности педагогов дополнительного образования к профессиональному саморазвитию.

Литература

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон РФ [от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ]//[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

2. Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей: распоряжение Правительства РФ: [от 4 сентября 2014г. №1726-p]//[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rg.ru/2014/09/08/ obrazovanie-site-dok.html

3. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»: Приказ

13

министерства труда и соц. защиты РФ: [от 8 сентября 2015г. №613н]// [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sheksna.edu35.ru

4. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: постановление Правительства РФ [от 4 октября 2000 г. N 751] //[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html

5. Аширов, Д.А. Управление персоналом: учебное пособие. / Д.А. Аширов. – Москва: Проспект, 2008. – 326 с.

6. Вотякова, И.В. Оценка эффективности инновационного развития кадрового потенциала социально-экономической системы: современный аспект // Управление персоналом.– 2009. – №4. – С.15-16.

7. Гоглова, М.Н. Индивидуальная образовательная программа-инструмент развития образовательных достижений ученика и профессионального роста учителя//Справочник заместителя директора школы. –2014.-№12.-С.66-72.

8. Поташник, М. М. Содержание работы с педагогическими кадрами// Народное образование. – 2009. – № 1. – С. 111-119.

9. Фроликова, О. А. Проблемы мотивации студентов-психологов// Седьмая волна психологии. – 2009. – № 6. – С. 315- 317.

10. Кириллова, И. О. Руководство профессиональным ростом педагогов [Электронный ресурс]/ И. О. Кириллова. – Режим доступа: http://www.edupersonal.ru

Разработка, оформление и проведение мастер-класса педагогом дополнительного образования

14

Белоусова Е. Л., методист канд. пед. наукМБОУ ДО «Центр дополнительного

образования детей им. В. Волошиной», г. Кемерово

Одной из интересных форм распространения педагогического опыта, позволяющей поделиться отдельными своими профессиональными секретами, которые могут помочь более опытным педагогам дополнительного образования в совершенствовании своей профессиональной деятельности, а молодым – открыть новые привлекательные стороны выбранной профессии – является мастер-класс.

По мнению М. М. Поташника: мастер-класс – ярко выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть передача мастером ученикам опыта, мастерства, чаще всего – путем прямого и комментированного показа технологий, методов, приемов работы, обеспечивающих решение учебно-воспитательных задач. Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это сделать, и я научу вас». Мастер-класс может проводиться с педагогами и для них без участия учащихся; с группой учащихся или с отдельными учащимися для педагогической аудитории; для начинающих педагогов, для опытных педагогов.

Начинать разработку мастер-класса надо с поиска проблемной ситуации – системообразующего элемента (методы, приемы работы, технологии обучения и воспитания, элементы занятия и др.), которые сосредоточат деятельность участников мероприятия для решения поставленной педагогической проблемы.

На современном этапе развития образования актуальным для разработки мастер-класса педагогами дополнительного образования являются: формирование метапредметных, личностных результатов обучения на занятиях; структурные

15

элементы занятия; активные методы обучения (приветствуется создание собственных приёмов); инклюзивное образование, коррекционное обучение (в аспекте одаренных детей) и др.

На основании обозначенной проблемы формулируется тема мастер-класса, чем длиннее ее название – тем, уже и конкретнее она становится, тем легче педагогу-мастеру будет ее раскрыть. Далее формулируется цель мастер-класса, которая должна быть согласована с заявленной темой. Реализация цели осуществляется через решение задач, которых не должно быть много, они должны быть конкретны, решаемы и отвечать содержанию мастер-класса.

Например, тема мастер-класса: «Творческое развитие детей дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности в учреждении дополнительного образования».

Цель: знакомство педагогов с техниками «кляксография с трубочкой», «монотипия», способствующих творческому развитию детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности в учреждении дополнительного образования.

Задачи: обозначить в ходе мастер-класса методы творческого

развития детей дошкольного возраста (информационно-рецептивный, словесный, репродуктивный, эвристический, исследовательский) на занятиях по рисованию;

познакомить педагогов с понятиями «монотипия», «кляксография с трубочкой» и представить данные техники рисования;

способствовать созданию собственного творческого продукта педагогами в техниках «монотипия», «кляксография с трубочкой»;

16

выявить удовлетворенность (неудовлетворенность) участников мастер-класса проведенного мероприятия (рефлексия).

При подготовке к проведению мастер-класса важно после определения цели и задач разработать план его проведения, четко определить последовательность своих действий и предполагаемые временные рамки их осуществления. Продумать:

организационный этап: приветствие, вступительное слово мастера, объявление темы, постановка цели и задач;

основной этап: основная демонстрационная часть, комментирующая часть, в которой руководитель мастер-класса поясняет те элементы своей работы, которые с его точки зрения наиболее важны;

заключительный этап: подведение итогов руководителем мастер-класса; проведение рефлексии.

Важно продумать какой иллюстративный материал будет использован, как он будет содействовать раскрытию содержания мастер-класса, он должен быть структурирован по содержанию и последовательности его демонстрации. Не менее тщательно должны быть продуманы комментарии педагога, проводящего мастер-класс, сопровождающие демонстрационную и специальную комментирующую части.

Желательно оформить материалы мастер-класса следующим образом:

титульный лист: полное название образовательного учреждения, тема мастер-класса, город, год;

содержание; программа проведения мастер-класса: тема, цель, задачи,

руководитель мастер-класса, время и место проведения,

17

продолжительность работы, участники, наглядность, оборудование;

пояснительная записка: краткое педагогическое обоснование проведения мастер-класса, его актуальности, характеристики возрастного периода учащихся, краткое обоснование основных идей технологии, которая результативна в работе с обозначенным возрастом, доказательство результативности деятельности учащихся, свидетельствующие об использовании педагогической технологии, определение проблем и перспектив в работе педагога дополнительного образования;

этапы работы мастер-класса: организационный, основной, заключительный, рефлексивный;

ход мастер-класса: раскрываются организационный, основной, заключительный этапы мастер-класса;

информационные источники оформляют в соответствие с требованиями Госстандарта и располагают по алфавиту: при указании нескольких работ одного автора источники располагают по алфавиту заглавий; при совпадении первых слов в названиях источников их записывают по алфавиту вторых слов и т. д.; указывают количество страниц документа (источника), если он полностью изучен (36с.); указывают количество страниц документа (источника), если рассматривают несколько страниц (С. 36–38). В информационные источники в квадратных скобках могут быть включены [Электронный ресурс], [Видеозапись], [Звукозапись], [Карты] и др.;

глоссарий терминов, если есть необходимость; приложения: каждое приложение должно быть

озаглавлено и на него в тексте должна быть ссылка. Для набора текста, формул и таблиц необходимо

использовать редактор Microsoft Word для Windows. Шрифт 18

Times New Roman 14, через 1,5 интервала, поля: сверху – 2см, снизу – 2,0см, слева – 3см, справа – 1,5см., красная строка – 1,25см, выравнивание по ширине. Страницы нумеруют арабскими цифрами в правом верхнем углу листа, начиная с третьей страницы, где расположена программа проведения мастер-класса. Титульный лист и содержание не нумеруются, но условно принимаются за первую и вторую страницы. Переносы слов в заголовках и подзаголовках не делаются; подчеркивание их не допускается, точка в конце заголовка не ставится. Тексты структурных элементов мастер-класса – следует начинать с новой страницы. Необходимо помнить о важности деления (рубрикации) текста с помощью абзацев-отступов в строке при начале новой смысловой части.

При проведении мастер-класса, нужно учитывать несколько моментов.

Организационный этап. На профессиональных конкурсах всегда приветствуется неожиданное (интригующее) начало мастер-класса, мотивирующее творческую деятельность каждого участника мероприятия – это творчество мастера, оригинальность его мысли, не переходящее в шоу. Далее – приветствие, вступительное слово мастера, объявление темы, постановка цели и задач, которые неплохо разместить на слайде презентации, лучше их не зачитывать, а сделать основные акценты.

Основной этап: демонстрация и комментирование руководителя мастер-класса элементов своей работы, которые с его точки зрения наиболее важны в работе с учащимися; краткое обоснование основных идей технологии, доказательство результативности деятельности учащихся, подтверждающие результативность использования педагогической технологии; определение основных приемов работы, которые Мастер

19

демонстрирует; выполнение участниками мастер-класса собственного продукта.

Заключительный этап. Достижение цели в работе мастер-класса определяется в соответствие с поставленными задачами. Результатом совместной деятельности может стать освоение технологии или метода или модели занятия участниками мастер-класса под руководством мастера с целью применения этой технологии, метода или модели в практике собственной деятельности. Организация обмена мнениями присутствующих, определение оценки происходящему.

Рефлексия. Самоанализ работы. Удовлетворенность (неудовлетворенность) от выполненной работы, умения передать свой педагогический опыт доступно, понятно, вариативно. В условиях конкурса рефлексию необходимо проводить в кратчайшие сроки для этого можно использовать различные смайлики (веселый и грустный), нотки (синюю и красную) и др. это позволить сделать обратную связь быстрой и результативной.

Таким образом, Мастер раскрывает участникам мастер-класса методику работы по заявленной теме. Мастер-класс отражает умение мастера проектировать успешную деятельность учащихся, создает условия для роста педагогического мастерства участников мастер-класса на основе рефлексии собственного педагогического опыта.

Использование разнообразных методик рефлексии для формирования рефлексивной компетентности педагогов

Кузнецова Елена Валериевна, методистМБОУДОД «Дворец творчества детей и молодежи

имени Добробабиной А.П. города Белово»20

В связи с необходимостью рационально и оперативно решать образовательные проблемы учреждения дополнительного образования детей возрастает роль деятельности методической службы, правильная организация которой является важнейшим средством повышения качества дополнительного образования и формирования ключевых компетенций педагогов. Одной из важных компетенций выступает рефлексия (В.А. Метаева, кандидат педагогических наук).

В общей психологии под рефлексией традиционно понимается процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, а также способность человеческого мышления, направленная на осознание мира и самого себя.

В современной науке сформировался особый вид рефлексии: педагогическая рефлексия, которая, согласно определению кандидата психологических наук Анны Александровны Бизяевой, представляет собой «процесс мысленного (предваряющего или ретроспективного) анализа какой-либо профессиональной проблемы, в результате которого возникают личностно окрашенное осмысление сущности проблемы и новые перспективы её решения».

Обращение большого количества видных деятелей педагогической науки к обозначенной проблеме связано с необходимостью начинать использовать ее с первых шагов формирования профессиональных качеств, так как по отношению ко всем другим качествам, рефлексивность выступает как координирующее и интегрирующее начало. Степень её сформированности проявляется в том, насколько педагог оказывается в состоянии скоординировать и интегрировать все другие свои качества для эффективной реализации профессиональной деятельности.

В структуре методической деятельности рефлексия может рассматриваться в разных аспектах:

21

- как компонент профессиональной подготовки педагога (И.И. Ильясов, И.Л. Можаровский);

- как аналитико-ретроспективный этап в развитии профессионально-педагогической деятельности (В.О. Кутьев, Я.С. Турбовский);

- как системообразующий механизм научного познания (М.С. Мириманова, С.Л. Рубинштейн, А.С. Анисимов);

- как профессиональное качество педагога-исследователя (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий);

- как компонент педагогического творчества (Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик, В.Г. Богин, И.Я. Лернер);

- как необходимый компонент инновационной деятельности педагога, определяющий успешность выбора и реализации новых педагогических идей и технологий (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова).

В рамках данной статьи рассмотрим рефлексию как компонент формирования профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.

По мнению исследователей данного вопроса, рефлексивная компетентность включает четыре основных компонента:

личностный - способность анализировать себя (свои чувства, интересы, настроение, устойчивые привычки, способности и т.д.),

интеллектуальный - способность оценивать собственную позицию в инновационной деятельности (степень активности, заинтересованности, своё отношение к объекту деятельности и т. д.);

кооперативный - способность самоопределения в ситуации совместной деятельности;

коммуникативный - способность осмысливать свои качества в настоящем в сравнении с прошлым, прогнозировать перспективы развития

Взаимодействие личностного, интеллектуального, кооперативного и коммуникативного компонентов

22

рефлексивной компетентности успешно формируется в процессе проведения методических мероприятий, что значительно повышает потенциал педагогической рефлексии, выводя её на уровень, необходимый для эффективной профессиональной деятельности.

Методический кабинет МБОУДОД «Дворец творчества детей и молодежи имени Добробабиной А.П. города Белово» практикует разнообразные формы методических мероприятий: педагогические чтения, практико-ориентированные семинары, мастер-классы. Одним из обязательных элементов любого мероприятия является рефлексия.

Как известно, исходя из функций рефлексии, в педагогической литературе определены ее виды:

1. рефлексия настроения и эмоционального состояния;2. рефлексия деятельности;3. рефлексия содержания учебного материала.На наш взгляд, в методических мероприятиях не

рационально использовать первый вид, потому что на её результаты может повлиять общий эмоциональный фон, не связанный с методическим мероприятием. А вот для осуществления рефлексии деятельности и содержания учебного материала существует множество методик, которые успешно используются методистами Дворца творчества.

Методисты учреждения наглядно демонстрируют, что рефлексия может осуществляться не только в конце мероприятия, как это зачастую принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым педагогом учреждения. Её цель не просто уйти с методического мероприятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые в собственной практике с опытом других коллег.

Все это позволяет повысить рефлексивную компетенцию, расширить методические знания педагогов для дальнейшего

23

использования на занятиях с детьми и в воспитательных мероприятиях, а так же в работе с родителями.

После многолетней работы по формированию рефлексивных компетенций педагогов, методистами Дворца творчества были выработаны определенные правила применения рефлексивных методик.

- Разнообразие для повышения интереса. Методисты не повторятся в использовании методик. Это делается для увеличения интереса к методическим мероприятиям и с целью обогащения педагогов новыми методиками, а так же для апробации их в методической практике.

- Образная и наглядная подача материала. Учитывая то, что педагоги дополнительного образования имеют высокий уровень творческих способностей, наиболее рационально, по мнению психологов, использовать яркие визуальные образы и наглядные материалы: цветок, дерево, колесо, линейка, ладошка и др.

- Доступность. Для эффективного проведения, оперативной интерпретации результата и быстрого восприятия респондентами задания рефлексии чаще всего используется простая шкала оценок. Это делается потому, что на этапе рефлексии педагоги в начале могут еще не быть достаточно сосредоточены, а в конце уже ощущают определенную усталость.

- Творческий подход к выбору методик. Любое упражнение и творческое задание можно самостоятельно адаптировать для использования в качестве рефлексии.

- Анонимность проведения. Для получения объективных сведений рефлексия всегда проводится анонимно.

-Гласность результатов. Результаты рефлексии публично представляются на самом методическом мероприятии и в дальнейшем используются при планировании работы.

- Кратковременность. В структуре современного мероприятия рефлексия должна занимать от 5 до 10 минут от общего времени.

24

В копилке методического кабинета набралось достаточно много различных методик по проведению рефлексии, готовы ими поделиться. Все методики, по нашей классификации, можно объединить в несколько групп: цветовые, причинно-следственные, многократно - оценивающие, образные.

К первой группе относятся цветовые.Методика «Цветограмма» используется в различных

вариантах: для определения интереса к содержанию (красный очень интересно, зеленый можно использовать в практике, желтый не содержательно) или собственной деятельности на семинаре (красный активно, зеленый безынициативно, желтый пассивно) (Приложение 1)

Цветограмму можно представить в виде разнообразных визуальных образов: цветик-семицветик, павлин с разноцветным хвостом, осеннее дерево с обилием разноцветных листьев или яблок, залп салюта, состоящий из обилия звезд, светофор и др.

Для осуществления рефлексии собственной деятельности эффективно использовать многократные методики, которые повторяются несколько раз в течение одного занятия или мероприятия. Данная рефлексия помогает оптимизировать учебный процесс. Участники с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом. То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность педагогов на всех этапах занятия, например, на этапе актуализации знаний или в конце мероприятия.

К таким методикам относятся «Выбор афоризма», «Знаю/ Хочу узнать/ Узнал (З/Х/У)», «Цветок надежды» и др., где участники смогут сравнить свои ожидания от занятия и полученный результат. (Приложение 2)

Рефлексия образами подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации полученных результатов и повышения эффективности деятельности в дальнейшем.

25

В качестве образов, возможно использовать знаки препинания:

! – это было интересно и нужно, ? – не уверен, что это нужно, …. – ожидал большего, . – исчерпывающий объем информации.Также эффективна методика незаконченного

предложения, тезиса. Данная методика легко адаптируется под любое мероприятие. С ее помощью можно собрать интересующие организатора сведения.

Материал данной методики может размещаться, например, на пальцах заготовок ладоней, из которых в последствие еще и можно изготовить красивые коллективные коллажи.

Рейтинговая методика «Лестница успеха» также позволяет наглядно увидеть процесс развития и роста. Применяемая в конце занятия она дает возможность оценить активность каждого участника на разных этапах проводимого мероприятия и увидеть его перемещение по лестнице профессионального мастерства. Схожей методикой является «Линеечка», но она более проста, поэтому может использоваться первоначально при введении рейтинговых методик рефлексии.

Достаточно известная методика образной рефлексии - «Синквейн», которая помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое, не требует специального оборудования. Чтение получившихся пятистиший может разнообразить заключительную часть мероприятия.

Еще одна методика образной рефлексии «Колесо эффективности» используется для детального изучения состояния дел по каждому вопросу, выделенному в сектор колеса. В результате проведения такой рефлексии каждый педагог может увидеть направление деятельности, требующее повышения профессионального мастерства. Нарисовав свое колесо, сразу приходит понимание того, почему так трясет по

26

дороге жизни, а результаты не так высоки, как хотелось бы. (Приложение 3)

Следующую группу рефлексии составляют причинно-следственные методики.

Методисту важно не только узнать отношение участников методического мероприятия к содержанию и собственной деятельности, но и проанализировать причины успехов и неудач. Оптимальной для этого является причинно-следственная рефлексия. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные методики:

Изучить, отобразить и обеспечить технологию поиска истинных причин рассматриваемой проблемы для эффективного их разрешения возможно с помощью причинно-следственной диаграммы «Рыбий скелет». Данная методика позволяет сформулировать вариант выхода из рассматриваемой проблемы. Успешно используется при проведении проблемно-ориентированных семинаров. (Приложение 4)

Важность рефлексии в деле повышения профессионального мастерства обусловлена потенциалом ее влияния на процессы самообразования, самовоспитания, саморазвития, поэтому рефлексия определяет личностную направленность непрерывного образования педагогов, способствует его индивидуализации и наиболее полному раскрытию профессионального потенциала.

Рефлексия в профессиональной деятельности педагога обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего, позволяет взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои мысли, чувства, действия, а при необходимости скорректировать свои знания и представления, ценностные ориентации, деятельность и взаимодействие с другими субъектами. Иначе говоря, способность педагога к рефлексии во многом определяет успешность его профессиональных действий в новых для него условиях.

27

Поэтому значение педагогической рефлексии особенно возрастает в инновационной деятельности.

Литература

1. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия [Текст] / А.А. Бизяева. – Псков: ПГПИ, 2004. - 216 с.

2. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность [Текст] / В.А. Метаева // Педагогика. – 2006. – №3. – С. 57–61.

3. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности [Текст] / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 35-42.

4. Сидоров, С.В. Теоретические предпосылки проектирования рефлексивной компетентности [Текст] / С.В. Сидоров, А.Г. Гаврилов // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – №1. – С. 253-256. Источник: http://si-sv.com/publ/2-1-0-60

Приложение Цветовые методики рефлексии

Методика «Цветограмма»Цель: овладение приемом рефлексивной деятельности.

Определение качества представленного материала.Оборудование: Бланк – схема, фломастеры.Указание: заполнить бланк–схему по работе

сегодняшнего мастер-класса в соответствии со значением цветов.

Значения:красный очень интересно,зеленый можно использовать в практике,желтый не содержательноБланк – схема:

28

ЦВЕТОГРАММА

актуальность

новизна

полезность

практическая направленность

Методика «Яблоня»На изображении яблони необходимо прикрепить яблоки

зеленого, желтого или красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на мероприятии и насколько продуктивным он был для участников.

Методика «Светофор», педагоги поднимают карточку определенного цвета, являющимся выражением их удовлетворения своей работой на занятии.

Многократные методики рефлексииМетодика «Выбор афоризма или пословицы».Для включенияучастников в деятельность в начале

семинара методист предлагает 2-3 высказывания или пословицы. Затем педагоги выбирают высказывание или пословицу, которое им больше понравилось и зачитывают его. В конце встречи вновь возвращаемся к этим афоризмам и пословицам. Участники выбирают то высказывание или пословицу, которые соот-ветствует теме деятельности в течение занятия, обосновывая свой выбор, сравнивают с первоначальным выбором

Методика «Знаю/ Хочу узнать/ Узнал (З/Х/У)», позволяющий провести исследовательскую работу по какой-либо теме или разделу. Успешно используется при организации проблемного обучения.

Таблица З/Х/УЧто, Что мы хотим Что мы узнали?

29

предположительно, мы знали?

узнать?

Методические рекомендации по использованию методики З/Х/У.

Шаг 1. Подготовьте таблицу З/Х/У на большом плакате или доске.

Шаг 2. Поставьте проблемный вопрос и проведите мозговую атаку в парах или в малых группах заполняя первую колонку.

Шаг 3. Используя материалы первой колонки определите круг волнующих вопросов (2 колонка)

Шаг 5. Знакомство с содержанием занятия.Шаг 6. Поиском ответов на поставленные вопросы.Советы по проведению1. По завершению занятия верните участникам назад к

вопросам, которые они поставили в начале встречи в колонке (Хотим узнать), на какие вопросы были найдены ответы и запишите их в колонку «Узнали». Можно спросить педагогов, какую еще информацию они узнали, хотя вопросов не ставили, запишите в колонку «Узнали».

2.Обсудите насколько верными оказались идеи участников в колонке «Что, предположительно, мы знаем».

3. Обратите внимание на вопросы, которые остались без ответа. Обсудите, куда могут обратиться педагоги для получения ответов на них.

Методика «Цветок надежды»В начале занятия участникам предлагают на лепестках

цветка написать свои ожидания от мероприятия.При завершении мероприятия участникам предлагается

зачитать записанное на лепестке ожидания и прокомментировать их. Если ожидания оправдались, надо приклеить лепесток на общий стенд, таким образом сформируется цветок. А листки с не оправдавшимися результатами могут быть использованы для дальнейшего планирования работы.

30

Образные методики рефлексииМетодика «Синквейн»В конце занятия педагогам предлагается написать синквейн

на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.1-я строка – 1 – 2 ключевых слова, определяющее

содержание синквейна;2-я строка – свойство этого объекта или 2 прилагательных,

характеризующих данное понятие;3-я строка – три глагола, или действие в рамках заданной

темы;4-я строка – короткое предложение, суть темы или

отношение к ней;5-я строка – синоним ключевого слова (существительное)

или резюме.Методика «Незаконченное предложение».Таблица с незаконченными предложениями находится перед

участниками мероприятия. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Методика «Колесо эффективности»Задание: Уважаемые коллеги, на листе вы видите

диаграмму, в которой обозначены 8 критериев определения качества данного методического мероприятия. Подумайте и оцените по 5 бальной системе данное методическое объединение и поставьте на шкале соответствующую отметку. (выполнение задания) Теперь соедините поставленные вами точки. Таким образом, мы увидели наглядную оценку своей работы и сможем, проанализировав, исправить недочеты, сделав колесо эффективности абсолютно круглым, для удобства передвижения на нем. (собираем заполненные диаграммы)

31

Психологическая комфортностьДоступность изложенного материала

Новизна материала

Возможность практического примененияОптимальность использования времени

Вовлеченность аудитории в образовательный процесс

Использование дидактических материалов

Визуальное сопровождение подачи материала

0

5

Методики причинно-следственной рефлексии

Методика «Рыбий скелет»

Голова – вопрос темы, главная проблема; верхние косточки – основные понятия темы, причины

возникновения проблемы; нижние косточки – суть понятия, факты,

подтверждающие наличие причины и проблемы; хвост – ответ на вопрос, вариант решения проблемы,

выводы.Записи должны быть краткими, представлять собой

ключевые слова или фразы, отражающие суть.

32

«Праздник - круглый год» - опыт взаимодействия с семьей в клубе детей с особенностями развития «Журавушка»

Авторский коллектив:Гидльденбрант Е.В., педагог-организатор,

Афонина Н.Ю., заведующая информационно-методическим отделом

Меш А.Б, Истомина Н.В., Зотова Л.Н., педагоги дополнительного образования

Клуб «Журавушка» для особенных детей организован первым в системе дополнительного образования Кемеровской области, является структурным подразделением МБОУ ДОД «Городской Дворец детского (юношеского) творчества им. Н.К. Крупской» г. Новокузнецка с 1992 года.

За период своего двадцатилетнего существования клуб прошел разные стадии своего развития от досуговой деятельности детей-инвалидов города до реализации комплексной интегрированной дополнительной общеобразовательной программы социально-педагогической направленности. Основным концептуальным замыслом комплексной программы клуба является совместная творческая деятельность особенных детей с обычными детьми, родителями и педагогами, интеграция особенных детей в среду обычных сверстников и через них в общество. В настоящее время в составе Комплексной несколько дополнительных общеобразовательных программ: «Играем в театр», «Я и флейта», «Элементарное музицирование», «Детский оркестр», «Изобразительная деятельность», «Открытие человеческих миров», «Рукоделие», «Развивающие игры» социально-педагогической направленности

В результате пятилетней экспериментальной работы педагогический коллектив Клуба работал над реализацией идеи

33

создания педагогически эффективной, целесообразной и рациональной модели интегрированного воспитательно-образовательного пространства клуба детей с особенностями развития через разработку методики коллективного «сотворения» праздника, где родители являются полноправными участниками процесса.

Результатом работы стала Программа развития Клуба детей с особенностями развития «Журавушка» - «Праздник круглый год», цель которой: вовлечение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, в воспитательно-образовательный процесс не как сторонних наблюдателей, а как непосредственных участников.

Достижение этой цели идет через решение задач: • Формировать у детей навыки общения в процессе

совместной деятельности всех участников воспитательно-образовательного процесса.

• Развивать и совершенствовать коммуникативные функции, эмоционально-волевую регуляцию поведения учащихся.

• Стимулировать интеллектуальные процессы у детей.• Оказать психолого-педагогическую помощь и

поддержку всем участникам образовательного процесса. • Повысить эффективность взаимодействия субъектов

воспитательного процесса в условиях динамично развивающейся образовательной среды.

Опыт взаимодействия клуба детей с особенностями развития «Журавушка» с семьей

Изучение проблемы детско-родительских отношений, а также анализ собственных результатов наблюдений и бесед позволили сделать выводы, что каждый ребёнок с отклонениями в развитии испытывает высокую потребность в эмоционально-положительных контактах с родителями, их тепле и близости. К сожалению, не все родители готовы принять недостатки в развитии ребёнка. Некоторые из них испытывают чувство стыда, причём оно может оказаться сильнее, чем потребность в

34

оказании помощи ребёнку. У других отсутствует оптимизм, уверенность в будущем ребёнка, перспектива его трудоустройства и личной жизни. Большинство родителей озабочены негативным отношением здоровых детей к детям-инвалидам. Они осуждают жестокость здоровых взрослых и детей по отношению к особенным детям. Родители, которые чрезмерно жалеют детей-инвалидов, одновременно тем самым подчёркивают ущербность их позиции в обществе.

«Праздник - круглый год» направлен на вовлечение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в воспитательно-образовательный процесс не как сторонних наблюдателей, а как непосредственных участников этого процесса. Исследования показывают, что помощь в адаптации к непростой ситуации: наличие в доме ребенка-инвалида, требуется и членам семьи. Эффективными механизмами адаптации и социализации в клубе «Журавушка» сегодня являются праздники года, которые интегрируют в себе все виды деятельности, заложенные в программе. Праздники в клубе соответствуют циклу времени года. Они направлены на создание условий глубокого эмоционального переживания, которое решает определенные детские и родительские проблемы. Их формы различны: представление, концерт, спектакль, творческая мастерская, музыкальная гостиная, игры в парке и д. р. Такое многообразие позволяет эффективнее использовать имеющиеся и создать новые формы, средства и механизмы воспитательной работы с учащимися для формирования базовых общечеловеческих ценностей у детей с особыми нуждами.

Модель образовательного процесса в клубе представляет собой сложно структурированный образовательный комплекс, суть которого можно представить в виде простой кольцевой схемы:

Центр круга – проблемы ребенка.

35

1 кольцо – художественный репертуар, произведения изобразительного и декоративно-прикладного творчества, посредством которых развивается ребенок.

2 кольцо – праздники года в клубе, их 4 по числу времен года.

3 кольцо – массовые мероприятия вне клуба (выставки, фестивали, конкурсы и т.д. разных уровней). Это интеграция с внешним миром.

Для многих детей, в связи с особенностями их развития, уровень клубного праздника является высшим достижением. Поэтому они так важны для детей, родителей, педагогов.

Формы взаимодействия с родителями в клубе разнообразны. Условно их можно разделить на 2 вида: участие родителей в образовательном процессе и участие родителей в жизни клуба. Именно вовлечение родителей в совместную организацию клубных мероприятий позволяет достичь наиболее позитивных результатов.

Родителям особенных детей трудно найти дополнительное время, чтобы прийти в клуб без детей. Порой их просто не с кем оставить. Поэтому в клубе выработался свой алгоритм участия родителей в жизни клуба. Они вовлекаются в коллективную творческую деятельность во время занятий своих детей. В связи с этим создаются постоянные и временные творческие группы. Непосредственно с родителями работает руководитель клуба, который включает родителей в процесс формирования плана работы клуба, знакомит с замыслами, целями и задачами планируемых мероприятий и анализирует результаты их проведения.

Степень участия родителей в жизни клуба на протяжении обучения детей различна. Так на первом году обучения ребёнок в возрасте 5 – 7 лет с большой задержкой в развитии занимается 2 раза в неделю по 30 минут. Родители часто занимаются в группе вместе с детьми. Это дает им возможность присоединиться к ребёнку, усвоить способы и приёмы работы педагога, получить ответы на свои вопросы, чтобы продолжить

36

занятия дома. Степень участия их в жизни клуба минимальна. Они и их дети участвуют в массовых мероприятиях только в качестве зрителей и по, возможности в игровых моментах, постепенно включаясь в жизнь и традиции клуба.

Родители детей в возрасте 8 – 12 лет и старше, которые не могут посещать занятия самостоятельно, самые активные участники образовательного процесса и степень их вклада в коллективную творческую деятельность максимальна. К этому времени многие дети занимаются в клубе 3 – 5 лет, продолжительность их занятий от 4х до 9ти академических часов в неделю. Их родители уже сдружились, всё знают и многое умеют. Атмосфера очень доброжелательная, заразительная. Поэтому новые родители легко включаются в коллектив.

Состав родительских групп формируется в зависимости от того, чьи дети находятся в данное время на занятиях. Проектирование, организация и проведение нового мероприятия осуществляется по всем законам КТД в каждой группе. Реализацию конкретного дела начинает раньше всех пришедшая группа. Постепенно в работу включаются приходящие по расписанию позже, к ним, как правило, присоединяются свободные от занятий дети. Итак, работа творческая, активная, заразительная кипит целый день. Каждый вносит свой посильный вклад. Процесс очень любим всеми членами коллектива. Такое творческое взаимодействие очень хорошо сплачивает детей, родителей и педагогов.

Примером такой деятельности могут служить изготовление декораций и костюмов к спектаклям, чучела Масленицы, подготовка выставки и т. д.

Когда дети подрастают и могут приходить на занятия самостоятельно, родители реже посещают клуб и их активность снижается, но они по-прежнему с желанием откликаются на просьбы. К этому времени их дети занимаются уже от 5ти до 10ти лет. Эти родители уже много сделали для развития клуба.

37

Часто родители и выпускники приходят на встречи вместе, и с удовольствием вспоминают жизнь в клубе. Многое сделанное их руками ещё живет в клубе и используется на занятиях и праздниках.

В 2014 году психологической службой Дворца творчества была разработана Программа психологической работы с родителями и детьми «Роль родителей в развитии творческих способностей детей с ОВЗ». Работа по этой программе ведется в детско-родительских парах, это способствует не только улучшению отношений в этих семьях, но и несет своеобразную общественную значимость. Пары, занимающиеся по программе, активно вовлекаются в разработку рекомендаций для родителей и педагогов. Полученные при работе в детско-родительских парах и сформулированные самими родителями, эти рекомендации оказывают практическую психолого-педагогическую помощь и поддержку всем участникам образовательного процесса.

Родители, которые не первый год посещают Клуб, постепенно вовлекаются в активное участие в клубной жизни, становятся более оптимистичными в отношении прогнозов развития своего ребёнка. Они радуются его успехам, эмоционально поддерживают его в ситуациях неудачи, позитивно реагируют на способы работы педагога, обсуждают вместе с педагогом возникшие проблемы и активно участвуют в совместных мероприятиях.

Благодаря этому, в клубе создаётся интегрированное воспитательно-образовательное пространство, позволяющее ребёнку развивать творческую активность, которая в конечном итоге способствует успешной социализации в обществе.

Литература

1. Левченко, И.Ю., Ткачева, В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в

38

развитии: методическое пособие / Левченко И.Ю., Ткачева В.В. – М.: Просвещение, 2008. – 239 с. ISBN: 978-5-09-016590-7.

2. Савина, Е.А. и др. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов–психологов /Савина Е.А. и др.– М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 223 с. ISBN 978-5-691-01621-9.

3. Харланд, С. Гиперактивный или сверходарённый? Как помочь нестандартным детям / Харланд С. - Издательство: ИГ «Весь», 2004.- 128 с. ISBN 5-9573-0309-7.

Система работы педагогов-организаторов по организации досуговых мероприятий с детьми с ОВЗ

Тимофеева Татьяна Александровна, педагог - организатор МБОУ ДОД

«Дворец творчества детей и молодежи имени Добробабиной А.П. города Белово»

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Для нормальной адаптации ребенка важно, чтобы у него формировалась правильная оценка окружающих и себя. И большая роль в этом принадлежит учреждениям дополнительного образования детей. Одной из форм социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья может стать праздник. Праздник дает возможность детям с ОВЗ почувствовать себя равноправными членами общества, дает возможность ребенку не только раскрыть свои творческие способности, но и стать непосредственным участником. Включение в социальную среду помогает «особым» детям овладеть комплексом социальных ролей, норм и правил общежития, преодолеть чувство отверженности. Радость, полученная от праздника, поднимает

39

настроение, создает положительный настрой, что очень важно для детей такой категории. Деятельность педагогического коллектива нашего учреждения по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья строится на основе социального заказа, учета потребностей, интересов детей, пожеланий родителей, материальной базы, потенциальных возможностей. Начав работу с такой категорией детей, педагоги-организаторы нашего учреждения выяснили, что дети с ограниченными возможностями здоровья не могут играть по общепринятым правилам игры, удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли. В связи с этим был сделан вывод: выбору форм и методов при работе с «особыми» детьми необходимо уделять большое значение. В своей деятельности организаторы мероприятий нашего учреждения чаще всего используют такие формы работы: вечер отдыха, праздник, конкурсная программа, интеллектуальная игра, викторина, фестиваль, игровая программа, концерт, дискотека. Не все эти формы в классическом виде подходят в работе с детьми с ОВЗ, из некоторых берутся только элементы (например, викторина по сказкам). Такие формы как интеллектуальная игра и дискотека не используются, так как некоторые «особые» дети не могут четко излагать свои мысли и импровизировать под музыку. Выбор методов досуговой деятельности зависит от целей, задач и содержания мероприятия. Для такой категории детей педагогами-организаторами применяются методы игры, театрализации, равноправного контакта, воспитывающих ситуаций, импровизации, состязательности. Досуг всегда чрезвычайно эмоционален, а значит, стимулирует крайние формы поведения: азарт, волнение, обиды, поэтому метод состязательности ограничивается. Импровизация допускается, но в определенных рамках, чтобы сохранять эмоциональную устойчивость присутствующих на мероприятии детей с ОВЗ.

40

Педагогами–организаторами разработан ряд мероприятий, направленных на повышение уровня социальной адаптации в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из форм такой работы с «особыми» детьми является проведение фестиваля детского творчества «Лучики надежды», цель которого – раскрытие творческого потенциала детей с ограниченными возможностями, выявление талантливых детей, содействие их социальной адаптации. Вторым звеном системы организации праздников с данной категорией детей является организационная работа по подготовке мероприятий. Педагоги-организаторы разрабатывают положение о проведении фестиваля детского творчества, определяют номинации, формируют состав жюри, оказывают помощь в подготовке детей к выступлению, для чего привлекают профильных специалистов в подготовительный период, проводят работу с родителями и педагогами детских объединений, привлекают спонсоров, оформляют выставки рисунков и работ декоративно-прикладного творчества детей с ОВЗ. Организаторы фестиваля дают возможность показать свои творческие способности каждому ребенку. Таким образом, соблюдается личностно-ориентированная направленность общения в стенах образовательного учреждения дополнительного образования детей. Следующее звено системы – это активизация внимания детей на мероприятиях. Для этого педагоги-организаторы используют интересный реквизит (волшебный сундучок с предметами, волшебный клубок, показывающий дорогу в страну творчества и др.), включают в сценарий игры с залом («счастливые места», «передай предмет»), игры – минутки, веселые кричалки, сюрпризные моменты. В программе фестиваля номера воспитанников Дворца идут в качестве музыкальных подарков. Одна из больших сложностей при подготовке мероприятий для данной категории детей - это разновозрастной состав,

41

поэтому, разрабатывая сценарий игровой программы, педагоги-организаторы    подбирают игры с учетом возрастных и психологических особенностей детей с ОВЗ, при этом консультируются с психологом, педагогами, чьи воспитанники приходят на мероприятие. Для такой категории детей используем спокойные игры на внимание («Цветы»), знакомство и сближение («Дрозд»). Многие игры перерабатываем, делаем их легкими и доступными. На программах присутствуют дети с нарушением здоровья разного характера, поэтому педагоги-организаторы обязательно четко проговаривают условия игры, показывают, как в нее играть, и при этом соблюдают соответствующий темп и ритм ведения игры, как сами, так и привлекая кружковцев из детских объединений Дворца творчества, которые участвуют в роли героев мероприятий, помогают в проведении игр, показывают танцевальные движения. Во время проведения игр педагоги-организаторы проявляют максимум внимания, такта, доброжелательности к детям, чтобы неуместным замечанием не повлиять на их активность и инициативу. Предусматриваем в программе и моменты отдыха: загадки, кричалки, концертные номера воспитанников Дворца. Для динамического развития действия в программу включаем подвижные, но не сложные игры, например, поиск предметов по залу, игры с воздушными шарами и т.д. Для детей, которые плохо ходят, разрабатываем игры, в которые можно играть и танцевать сидя. Используем чередование темпоритма для того, чтобы ребята не уставали, а так же для их эмоциональной стабильности. Привлекаем родителей к совместной игровой деятельности с детьми. Другая форма работы - это театрализованная игровая программа. Учитывая психофизические особенности детей с ОВЗ, как правило, ведущими программы являются узнаваемые детьми сказочные персонажи.

42

Используется и такая форма работы как комплексное шоу, которое одновременно проводится на нескольких площадках, например, в День защиты детей. В рамках инклюзивного образования на такие праздники приглашаются дети с ОВЗ, где им предоставляются равные возможности для участия в конкурсах, играх, соревнованиях. Организаторами нашего учреждения неоднократно проводилась творческая мастерская «Семейный портрет», где дети с родителями рисовали «Портрет семьи», делали украшение для дома, аппликацию «Родной дом». Ежегодно проводим концертную программу, посвященную Дню инвалида, включая концертные номера детей с ОВЗ, которые занимаются в музыкальной школе или в детских объединениях Дворца творчества. Они читают стихи, поют песни, и публика их принимает очень позитивно, получая возможность проявления толерантности. Индивидуальные выступления помогают побороть детям робость, развивают уверенность в своих силах, - все это содействует социальной адаптации детей с ОВЗ. Особой подготовки для работы с маломобильными детьми требует новогодняя театрализованная программа. В ней всегда задействовано большое количество сказочных персонажей, ростовых кукол, которые приходят в гости к ребятам, танцуют и играют с ними. Как правило, такие дети не умеют самостоятельно импровизировать в танце, мы нашли выход в использовании показа. На программе используются простые и доступные игры для этой категории детей: поиск предметов, музыкальные игры («Буги-вуги», «Часики», «Делай, как я» и др.), танцевальные цепочки. Радость, полученная от праздника, поднимает жизненный тонус, создает положительный эмоциональный настрой, что немаловажно в повседневной жизни детей с ОВЗ. Таким образом, расширяются зоны творческих возможностей и круг интересов «особенных» детей. Общаясь совместно, дети

43

получают бесценный для них социальный опыт и при этом культурно развиваются. Участвуя вместе с другими ребятами в программе праздника, концерта, игровой программы ребята с ОВЗ лучше адаптируются, у них развиваются коммуникативные навыки, они не испытывают дефицита в общении, не чувствуют себя одинокими. Совместное участие в играх со всеми детьми усиливает социализацию детей с ОВЗ, формирует их личностные качества. Об этом нам оставляют записи в «Книге отзывов и предложений» «особые» участники мероприятий, их родители и педагоги воспитанников. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка, и педагоги-организаторы нашего учреждения это учитывают.

Роль семейного профориентационного клуба «Интерес» в профессиональном самоопределении школьников

Николаенко И. В.,педагог – психолог МБУ ДО

«Центр развития творчества детей и юношества»,г. Киселевск

Одной из приоритетных задач современного образования в условиях модернизации является подготовка учащихся к осознанному профессиональному выбору. Реально школьник, особенно в подростковом возрасте, самостоятельно осуществить профессиональный выбор не может, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни. Он нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого-педагогическом сопровождении, совместной деятельности образовательных учреждений, семьи, социума. Недостаточная

44

сформированность мотивов саморазвития личности школьника и ее готовности к выбору будущей профессии – важная проблема, которую необходимо решать, не откладывая. Поэтому главная задача образовательного учреждения на сегодняшний день – подготовить ученика к выбору и реализации дальнейшего варианта продолжения образования и к последующему профессиональному самоопределению. По мнению родителей учащихся профориентационной деятельностью должны заниматься многие организации и учреждения, но основные роли отводятся образовательным учреждениям и семье. Часто на уровне ОУ действуют разрозненные направления профориентационной деятельности, которые не полностью способствуют самоопределению учащихся. В ЦРТДЮ было решено создать систему профориентационной деятельности через семейный профориентационный клуб «INTERES».

Таким образом, мы преследуем цель развитие профессионального самоопределения школьников по средствам взаимодействия участников образовательного процесса в семейном профориентационном клубе. Достижение поставленной цели осуществляется через решение поставленных задач:

Исследовать профессиональные предпочтения семей школьников самих учащихся;

 Содействовать психолого-педагогическому просвещению родителей и учащихся, профориентационная работа в семьях;

Развивать детско – родительские отношения через организацию совместной деятельности семей в рамках работы семейного профориентационного клуба.

 Формировать в сознании школьников значимости семьи и поддержки родителей.

45

Идея создания такого клуба родилась не случайно. Работая с восьмиклассниками по программе «Компас в мире профессий», я провела опрос о профессиях родителей. 26% назвали предприятие, но не смогли точно назвать профессию, 29% не смогли рассказать, в чем заключается суть работы родителей. На вопрос, кем вы станете и почему, прозвучали ответы - директором фирмы, потому что это престижно – 16%, военным, родители настаивают – 4%, учителем – 4%, врачом – 8%, водителем, потому что люблю машины – 8%, программистом, он создает игры – 24%.

Тогда и родилась идея создания профориентационного клуба совместно с родителями. Участие родителей в профессиональном самоопределении подростков необходимо, так как одна из главных задач родителей состоит в том, чтобы способствовать правильному профессиональному выбору детей, помочь им умным советом. Таким образом, родители в процессе совместной деятельности, обращают внимание ребенка на «сильные» и «слабые» стороны его индивидуальности, с точки зрения обсуждаемых профессий, заботятся о воспитании уважения к человеку, создают возможности для пробы сил в разных направлениях (пусть дети увлекаются разными делами и пусть, если хотят, меняют свои увлечения - ведь это идет «примерка» видов деятельности), обсуждают с детьми их профессиональные планы и дают советы (а не предписания), помогают найти дополнительные сведения о предпочитаемых профессиях, специальностях, профессиональных учебных заведениях. Это нужно:

во-первых, для того, чтобы дети увидели значимость каждой родительской профессии через общение, чтобы они гордились родителями;

46

во-вторых, чтобы понимали, что хобби не всегда становиться профессией;

в-третьих, провели исследование о профессиях своей семьи и создали совместный семейный творческий продукт (коллаж, видеофильм, панно), который в дальнейшем станет экспонатом музея Центра развития творчества детей и юношества.

Но насколько компетентны сами родители в данном вопросе, готовы ли они оказать помощь своему ребенку в процессе профессионального самоопределения. Зачастую родители сами испытывают затруднения в ответах на вопрос: куда пойти учиться дальше, какую профессию выбрать, чем руководствоваться при выборе профессии - интересами ребенка, престижем профессии или возможностью заработать. Вот здесь и необходима работа клуба и педагогов – содействовать формированию у родителей представлений о том, в чем заключается профессиональная ориентация, как помочь своему ребенку в выборе профессии, быть вместе, а не рядом в столь ответственный период жизни ребенка.

Таким образом, профориентационная деятельность клуба осуществляется через систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки семей.

Для начала работы клуба, я изучила профессиональный родительский потенциал, распределила родителей по типам профессий «Человек-человек», «Человек-знаковая система», «Человек-природа», «Человек – Художественный образ». Переговорила с ними и заручилась поддержкой.

Разработала алгоритм работы клуба. Встречи в клубе проходят один раз в месяц в течение 2

часов.На эти встречи семьи приходят заранее подготовленными, 47

то есть школьники со своими родителями предварительно проводят исследовательскую работу, где изучают профессиональные предпочтения своей семьи, стараются ответить на следующие вопросы: «Какие профессии выбрали мои родители?», «Что повлияло на их выбор?», «Довольны ли они своим выбором профессии?» и т.д. Кроме этого родители готовят презентацию своей профессии в группах «Человек-человек», «Человек-знаковая система», «Человек-природа», «Человек – Художественный образ», после чего представляют свою профессию детям, отвечают на интересующие школьников вопросы.В классе создаются творческие группы для разработки и проведения коллективно-творческого дела, связанного с одним из типов профессий. Причем коллективно-творческое дело обязательно включает в себя:

- подбор и создание видео роликов о профессиях группы; - подготовку родителями выступления-презентации о

своей профессии;- подготовку и проведение мероприятия, связанного с

данной группой профессий;- выставку «Мир моих увлечений».Мероприятия носят познавательный характер. Совместно

с родителями и классным руководителем определяем его форму, название, этапы, оборудование и оформление.

Главное условие, закреплять полученные знания от выступлений родителей по профессиям.

Второе условие, мероприятие носит практико-ориентированный характер. Это может быть конкурс, брейн-ринг, встреча, мастер-класс, творческий калейдоскоп.

В-третьих, обязательным является презентация семейных увлечений для того, чтобы дети поняли, что хобби не всегда

48

может совпадать с выбранной профессией, и для отбора материала на выставку ДПИ или определенный конкурс. Помимо основного направления работы в клубе выделяются несколько сопутствующих направлений работы:

Психодиагностика учащихся (изучение интересов, склонностей, а так же индивидуальных особенностей подростков).

Занятия в режиме психологического тренинга (информирование родителей и детей по вопросам профессионального самоопределения, профориентационные игры, ролевые игры)

Совместная работа по исследованию мира профессий и сопоставление собственных интересов и индивидуальных особенностей с той или иной профессией. Выбор основной и дополнительной профессии, обоснование своего выбора. Защита своего профессионального выбора. ( На основе презентаций родителей о своих профессиях, профессиональных проб, работы с профессиограммами).

Построение плана конкретных действий по достижению профессиональной цели.В будущем планируем расширить работу клуба по двум

направлениям. 1. Работа с социумом.

Важная роль отводится и другим социальным партнерам. Каждый из них выполняет свои функции через определенные направления совместной деятельности.

Образовательные учреждения.  Профессиональные учебные заведения: среднеспециальные и высшие работают вместе с ЦРТДЮ через дни открытых дверей, встречи с представителями – преподавателями и

49

студентами, организацию олимпиад и конкурсов для старшеклассников, экскурсии, вечера вопросов и ответов, пресс-конференции, экспресс–экзамены, проведение Дней выпускника, семинары-практикумы преподавателями ВУЗов для педагогов, индивидуальную работу с учащимися.

Средства массовой информации. СМИ активно участвуют в просветительской работе школьников и их родителей, организуя профконсультации в эфире и на страницах изданий. Они могут в интересной и дискуссионной форме рассматривать важные проблемы профессионального и личностного самоопределения перед широкой аудиторией, постоянно поддерживать общественный интерес к проблеме профориентации подростков, оказывая решающую роль в воздействии на социум.

Службы занятости, психолого-педагогические центры. Смысл деятельности этих служб состоит в том, чтобы оказывать более конкретную и глубокую помощь самоопределяющимся подросткам, проводя диагностическую, профконсультационную работу, исходя из запросов родителей и школы (встречи с работниками службы, компьютерная диагностика, знакомство с рынком труда, знакомство с рейтингом профессий, трудоустройство старшеклассников).

Культурно-просветительские учреждения. Данные учреждения расширяют представления учащихся о мире профессий, формируют мотивы самоопределения (кинотеатр -кинолектории, киновстречи,; Центральная городская библиотека – выставка-встреча выставка-

50

обзор “Через книгу к профессии”, фото-конкурс “Славим руки трудовые” и др.

Общественные организации. Общественные организации могут оказать большое значение на профориентацию школьника. Поэтому необходима совместная работа школы и различных общественных организаций (Совет Ветеранов, Российский Союз Молодёжи (РСМ), вечера-встречи с трудовыми династиями, конкурсы юных дарований, профильные лагеря, “маёвки”, субботники, шефство).

Предприятия, организации, фирмы. Одними из главных партнеров в профориентационной работе являются предприятия, организации и фирмы, расположенные в городе. Экскурсии на предприятия, дни открытых дверей, знакомство школьников с особенностями производства, с востребованными профессиями, встречи с профессионалами своего дела, привлечение подростков к посильной работе в качестве стажеров, предоставление рабочих мест на время каникул, организация заказов, помощь в исследовательской деятельности школьников, участие в различных профориентационных мероприятиях.

Органы власти. Органы власти оказывают школе поддержку и содействие в реализации проекта. Специалисты администрации района, совет депутатов, поселковый совет, районный отдел образования предоставляют необходимую для работы информацию, помогают в заключение договоров, оказывают финансовую поддержку, способствуют формированию системы профориентационной деятельности школы.

51

2. Дистанциооное обучение. Это позволит расширить работу в семейном профориентационном клубе через создание группы в социальных сетях. По средствам дистанционного обучения увеличится поток информации по вопросу профессиональной ориентации, а так же в будущем даст возможность привлечь большее количество участников, в том числе семей, где воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья.Таким образом, можно говорить о том, что работа

профессионального семейного клуба послужила тому, что в конце года учащиеся понимают свои сильные стороны; осознают факторы, значимые лично для них, при выборе профессии; осуществляют выбор одного или нескольких профессиональных направлений, учитывающих индивидуальные предпочтения и способности; разрабатывают конкретный план первых шагов на пути к профессии мечты. Кроме этого, по средствам работы в клубе развивается мотивация – вплоть до желания учиться, повышается родительский авторитет, развиваются детско – родительские отношения в процессе совместной деятельности. И все эти результаты достигаются за счет объединения усилий родителей и детей по достижению задач профессионального самоопределения.

Литература

1. Емекеев А.А Роль семьи в выборе профессиональной деятельности: Социология профессий и социальных групп: Материалы III Всероссийского социологического конгресса. – [Текст]  – М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008.

52

2. Короткий В.И. Основы семейной психопедагогики. – [текст]  – М.: Изд-во «М’арт», 2003.

3. Пряжников Н.С. Профориентация. – [Текст]  – М.: Академия, 2012.

4. Русанова А.А. Семья как ценность и институт социального самоопределения студенческой молодежи., – [Текст]  – М.: Академия 2012г.

5. Силяева  Е.Г.  Психология  семейных  отношений  с  основами  семейного  консультирования: – [Текст] М.:  Издательский  Центр  Академия.,  2002. 192  с.

6. Мартынова Т.Н, Морозова Н.И. Типы жизненного самоопределения студентов в период профессиональной подготовки в ВУЗе // Сибирский психологический журнал.  – М.: Академия № 25, 2007.

Образовательные возможности страниц в социальной сети «ВКонтакте» для взаимодействия педагога, учащихся и

родителей

Баженова Надежда Викторовна, педагог дополнительного образования

МБОУДО «ДЮЦ г. Юрги» Юргинского городского округа

Одной из важнейших целей современного образования является формирование информированной личности, способной к самоопределению и непрерывному самообразованию. Инновационные процессы, происходящие в российской системе образования, направлены на обеспечение высоких результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, на обеспечение их профессионального самоопределения, на формирование

53

общечеловеческих ценностей, развитие человека как личности. В современных условиях, когда объем необходимых человеку знаний все больше и больше возрастает, уже недостаточно только усвоения знаний учащимися на занятиях, важно научить самостоятельно пополнять знания. Традиционные формы занятий формируют у детей потребительский характер деятельности. И все это заставляет искать новые средства активизации познавательной деятельности учащихся. Новый век принес в нашу жизнь много новинок цифровых устройств. Они стали обычным атрибутом современного молодого человека. Учащиеся охотней общаются с компьютером, планшетом, смартфоном, чем с книгой. В этих условиях для успешной работы педагогу нужно не только самому уметь использовать современные информационные технологии, но делать так, чтобы учащийся активно использовал их для обучения. Считаю, что одной из важных форм работы современного педагога является, создание и использование интернет-сайта или группы творческого объединения. Это позволяет лучше организовать воспитательно-образовательную деятельность, повысить познавательную активность учащихся.

Запрос общества на информацию постоянно возрастает. Обеспечениесвободного доступа к информации, имеющей общественное значение, информационная открытость органов власти и организаций социальной сферы составляют важнейшие признаки правового государства. Информационная открытость ОО является важным условием реализации государственных гарантий получения образования в Российской Федерации. Реализация принципа информационной открытости обеспечивает доступ граждан к информации, затрагивающей их права и обязанности, обеспечивает прозрачность деятельности ОО, возможность ответственного выбора. Это еще и

54

необходимое условие конкуренции, стимулирующей качество и эффективность образовательных услуг. В условиях прозрачности у потребителей появляется возможность рационального выбора учебного заведения, программы, педагога.

Термин «информационная открытость» в трактовке Вальдмана И.А. понимается, как «способность улавливать и учитывать изменения внешней среды в целях собственного развития. Информационная открытость предполагает своевременное представление информации потребителям образовательных услуг о содержании и результатах деятельности образовательной организации» [1].

Сегодня много говорится об информационной открытости ОО в законодательных документах в «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» (от 7 февраля 2008 г. № Пр-212), письме Минобрнауки России (от 28 октября 2010 г. № 13-312) «Общие рекомендации по подготовке публичных докладов региональных (муниципальных) органов управления образованием и образовательных учреждений», Постановлении Правительства Российской Федерации «Об утверждении Правил размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении» (от 18 апреля 2012 г. № 343), Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» N 273 (от 29 декабря 2012 г. Статья 29), Распоряжении Правительства РФ от № 2148-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования" на 2013–2020 годы» (от 22.11.2012г.), ФЗ № 256 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросам проведения независимой оценки качества оказания услуг организациями в сфере культуры, социального обслуживания, охраны здоровья и

55

образования» (от 21 июля 2014 года), Приказе Министерства образования № 1547 «Методические рекомендации по проведению независимой оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (от 1 апреля 2015 г.).

Но все эти документы касаются обязательной открытости образовательной организации в целом. Я считаю, что деятельность каждого педагога тоже должна быть открыта для общественности и потребителей (родителей и уч-ся), т.к. открытость:

обеспечивает достоверной и всесторонней информацией о воспитательно- образовательном процессе;

способствует налаживанию многоплановых связей с обществом;

в условиях роста конкуренции помогает потребителям сделать выбор в пользу конкретного педагога.

Создание сайтов (страниц) творческого объединения - необязательное условие для работы педагогов дополнительного образования, но из практики своей работы, вижу эффективность такой открытости и большие возможности для взаимодействия участников -образовательного процесса.

Для какой целевой аудитории в дополнительном образовании можно создавать сайт или страничку?

1. Прежде всего, для учащихся. Что их интересует?- получение информации на сайте о расписании, о

домашнем задании (если задают), о специальной литературе, справочниках, словарях, терминах, о пройденных темах (особенно актуально, если пропустил по болезни или другой причине), о предстоящих делах (акциях, мероприятиях, поездках) и др.

- обмен мнением;56

- просмотр учебной литературы, видео-, фото -материала, полезные ссылки на другие сайты и др., позволяющее самостоятельно изучить тему или получить дополнительные сведения.

2. Родители учащихся (потенциальные родители). Что интересует родителей?

- информация об успеваемости (итоги диагностики);- общение с педагогом посредством функций сайта

(выбрать время для посещения ОО работающим родителям проблематично);

- портфолио творческого объединения; -достижения собственного ребенка и других учащихся;-воспитательные мероприятия в творческом объединении.6. Случайные посетители.- их интересует содержание сайта;- педагогический опыт.Содержание сайтов диктует тип сайта. 1. Для «сайта – портфолио» педагога характерны

следующие разделы:- общие сведения о педагоге, образование, трудовой стаж,

курсы повышения квалификации, награды, грамоты, благодарственные письма;

- результаты педагогической деятельности, научно-методическая работа, презентация педагогического опыта;

- другие материалы для поддержания имиджа педагога.2. «Предметный сайт» (в дополнительном образовании –

по содержанию программы). Такой сайт должен быть наполнен разнообразной (книжной, видео, аудио, мультимедийной) учебной информацией по программе. Такой сайт, как правило, предназначен для учащихся и педагогов такого же направления,

57

при подготовке к занятиям, и не только для чтения, но и для скачивания материала.

3. Сайт «Педагог – учащимся». Назначение сайта – помочь получить дополнительные материалы при подготовке к конкурсам, в получении дополнительной информации к темам программы. На сайте размещаются интересные дополнительные материалы, ссылки на цифровые образовательные ресурсы, видеоматериалы, презентации.

4. Сайты педагогических сообществ. Сайт социально-информационного взаимодействия педагогов.

5. Сайт класса, творческого объединения в дополнительном образовании, детской организации.

Такой сайт, пожалуй, самое удачное средство взаимодействия и представляет собой некое информационно-образовательное пространство для педагога, учащихся и родителей. Опыт создания и работы групп в социальной сети «Вконтакте» такого типа я описала в своей работе.

Положительные моменты образовательно–воспитательных возможностей группы такого типа в том, что:

это «визитная карточка» нашего творческого объединения, следовательно, все, что представлено на сайте должно работать на имидж объединения;

педагогу удобно в такой форме доносить информацию одновременно и для учащихся и для их родителей;

возможность подавать полную и оперативную информацию

деятельности творческого объединения; сайт можно использовать как периодическое издание.Сайт объединения может служить средством публикации:

учащиеся имеют возможность опубликовать плоды своего творчества, как в рамках программы, так и в свободной форме.

58

Сайт при этом может стать инструментом обучения и обмена опытом — для учащихся. Можно проводить конкурсы, в результате которых лучшие работы размещаются на сайте.

сайт как место общения для учащихся, родителей, педагога может

стать местом встречи всех заинтересованных лиц.Использование информационных ресурсов дает много

современных,понятных, учащимся и родителям, оперативных

возможностей взаимодействия, обучения и развития. Я работаю по программе «Социальное творчество» со

старшеклассниками 13-18 лет. И эта возрастная группа любит «сидеть в соцсетях». Используя их увлечение, я совместно с учащимися решила создать страничку социальной сети «Вконтакте». Создание группы нашего творческого коллектива переросло в информационный проект, который, успешно выполнили пять лет назад мои выпускники, и затем страничку подхватили следующие поколения учащихся. Создавая новый интернет-ресурс, я преследовала следующую цель: создать такой информационный ресурс - базу данных, который собрал бы воедино весь опыт деятельности нашего объединения (а ему уже 10 лет), способствовал повышению познавательной активности учащихся и результативности обучения.

Основной целевой группой являются мои учащиеся. Также ресурс полезен родителям, выпускникам, педагогам, интересующимся опытом деятельности нашего объединения.

Для достижения заявленной цели я решала следующие задачи:

1. создать новый ресурс максимально профессионально.2. представить материалы актуальные для учащихся.

59

3. оформить информацию в виде, максимально удобном для восприятия.

С февраля 2010 года страничка активно работает, идет работа по наполнению странички и активно используется мною в профессиональной деятельности.

Анализирую свой опыт, я могу ответить на вопросы: Что дало мне создание группы, как педагогу?

1.Возможность систематизировать, структурировать, оптимизировать

накопленный учебный материал и представить его в удобной для усвоения учащимися форме.

1.1. Не для всех занятий можно легко найти материал в Интернете,

поэтому, я выкладываю собранный и структурированный авторский материал.

1.2. В случае если ребенок заболел или по другим причинам не был на занятиях, он может прочитать материал на страничке.

1.3 Использование материала для закрепления.1.4. Возможность получения дополнительной

информации по определенной теме. Размещены полезные ссылки, цитаты, электронные книги и презентации.

Доведение любой информации до сведения быстро и все учащимся. Любые объявления, новости, положения дистанционных конкурсов, задания доходят быстро и бесплатно. Проведение конкурсов нашего объединения через Интернет намного легче.

Когда к нам приходят новички, я сразу прошу их зарегистрироваться в «ВКонтакте» и вступить в обе группы. У нас две рабочие странички - одна открытая для всех посетителей

60

и вторая рабочая закрытая группа только для общения учащихся и педагога – объявления, обсуждения дел, пожелания и др.

По каждому нашему проекту и мероприятию мы создаем отдельную страничку. Это позволило создать целую структуру страниц. И на каждой страничке свои подписчики и материал.

Так, в 2014-15 учебном году мы реализовывали образовательный проект «Школа подготовки вожатый «Корпорация вожатых». И большую роль в реализации проекта сыграла группа. После проведения очередной лекции в этот же день выкладывали в группу учебный материал, который могли изучать те, кто не смог прийти на лекцию. Очень востребована группа стала при подготовки к зачету. Статистика посещению группы в эти дни выросла в 2 раза. И как итог, зачет сдали все 43 человека на «4» и «5».

У нас выстроилась система страничек наших проектов. Они связаны между собой ссылками. Возможность представить себя общественности, в частности учащимся и родителям. Современный педагог – это не только грамотный специалист, но и всесторонняя личность. От того, насколько, я буду интересна своим ученикам, зависит успешность обучения. Именно поэтому, я считаю важным публиковать на своем сайте свои сценарии, статьи, работы. Они придают учебным материалам личностную окраску, формируют положительный имидж педагога. И не стесняюсь представить своих детей учащимся, тем более, что обе мои дочери – выпускницы нашего объединения. Их фотографии, достижения в уже взрослой жизни.

Создание странички и регулярное ее заполнение способствовало моему быстрому самообразованию в области ИКТ. И помощь в этом мне оказывают учащиеся. В этом учебном году у нас установлен график наполнения странички

61

по неделям. И учащиеся с удовольствием делятся интересными книгами, ссылками, мотиваторами, цитатами, картинками, песнями.

Что страничка дает родителям? 1. Возможность познакомиться с портфолио педагога.

Это позволяет лучше узнать педагога.2. Свободный доступ к информации. Это список

учащихся, расписание занятий, образцы заявлений и т.п. Получить информацию о том, что нового узнают их дети в течение учебного года, обучаясь по программе

3. Обеспечивает доступ к информации о деятельности нашего объединения. Родители имеют возможность постоянно следить за жизнью и делами, достижениями группы. Есть возможность посмотреть новые фотографии и грамоты группы.

4. Родителям очень интересно увидеть достижения своего ребёнка и увидеть сертификат участника всероссийского конкурса. Родителям предоставляется возможность воочию наблюдать развитие детей в ДОУ. Эта форма работы достойной альтернативой устным докладам, письменным отчётам на собраниях. Анкета, проведенная на собрании, показала, что многие родители и дальше планируют посещать сайт, они заинтересованы. Происходит сплочение коллектива родителей.

Что страничка дает выпускникам нашего объединения? Это самая трогательная часть страницы. Здесь выпускники вновь встречаются со своим детством и юностью. Теперь они взрослые мужчины и женщины. Жизнь разбросала их по разным уголкам нашей страны и мира. Они могут вспомнить, как учились, занимались интересными делами. Легче стало поддерживать связь с выпускниками, поддерживать с ними общение, обмениваться новостями. Возможность выпускникам просмотра

62

фотолетописи объединения, материалы из истории, быть в курсе событий сегодняшнего дня.

Конечно же, существуют определенные проблемы при работе с информационными источниками:

Есть семьи, у которых нет компьютера или Интернета, или низкий уровень информационной грамотности;

Не все родители и дети - активные пользователи Интернета;

Для педагога сайт - это также и дополнительная работа, которая тоже требует сил и времени.

Но положительных моментов при работе с сайтом больше, опыт это доказывает.

У меня есть много новых идей, которые будут обязательно воплощены в жизнь. Так буду активнее распространять и пропагандировать собственный опыт. Кроме того будет расширен список учебных материалов, появятся работы учеников и новые проекты. Хочу предложить родителям вести свои рубрики. Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что использование сайта и страниц в образовательном процессе:

способствует повышению профессионального уровня педагога,

активизирует на поиск новых нетрадиционных форм и методов обучения, дает стимул к быстрому самообразованию в области ИКТ;

новые ресурсы востребованы основными целевыми аудиториями – учащимися творческих объединений и их родителями;

подняло уровень педагогической и информационной компетентности.

63

родителей, информированности их о жизни группы и результатах каждого конкретного ребёнка, усилило интерес к событиям в творческих объединениях.

Таким образом, из опыта собственной педагогической деятельности можем рекомендовать создание таких ресурсов каждому педагогу дополнительного образования.

Информационные источники

1. Вальдман И.А. Информационная открытость общеобразовательного учреждения как условие его взаимодействия с социумом [Текст]: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- М., 2010.- 27 с.

2. Горлова, Л. Н. Сайт и блог учителя - новый инструмент в образовании [Электронный ресурс].-URL:http://conf2010.edu-nt.ru/node/82

3. Зачем учителю нужен персональный сайт [Электронный ресурс].-URL: http://www.interdobro.ru/

4. Лежнина, М. А. Целевая зона сайта «Учитель», как инструмент для повышения уровня профессионального мастерства, профессиональной компетентности» [Электронный ресурс].-URL: ,http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=948&ur2=1019

5. Тидэ, Л.А. Персональный сайт учителя как средство интеграции в единое образовательное пространство [Электронный ресурс].-URL: http://tide.rusedu.net/post/1879/14953

6. Ээльмаа, Юрий Учитель создает персональный сайт [Электронный ресурс].-URL: http://www.eelmaa.net/workbook/teachersite

7. http://saitostroitel.ucoz.ru/index/0-88. http://bezruchko-oksan.ucoz.ru/9. nsportal.ru 10. http://titorov.ru/ 11. https://www.eduspb.com

64

Наши странички:https://vk.com/club12104510https://vk.com/club66983733https://vk.com/public67322087https://vk.com/public86193692https://vk.com/public85220915

Применение тренингов для снятия психологической нагрузки учащихся при подготовке к публичным выступлениям

Ахметова Татьяна Юрьевна,педагог дополнительного образования, МБОУДОД

«Дворец творчества детей и молодёжи имени Добробабиной А.П. города Белово».

Одной из эффективной формой работы с одаренными детьми является подготовка их к публичным выступлениям. Не секрет, что в любом детском объединении существуют талантливые дети, детское хореографическое объединение «Экспрессия» не исключение.

Известно, что дети, занимающиеся хореографией, могут проявлять следующие виды одаренности: двигательной;  музыкальной; творческой. 

В детском объединении «Экспрессия» я развиваю все эти виды одаренности в способностях у ребят.  

Для того чтобы развить у учащегося посещающего детское объединение мотивацию на занятии нужно, чтобы он участвовал в различных разноуровневых  конкурсах, мероприятиях, смотрах не только внутри объединения, но и

65

вне него.  Как показывает практика работы, склонные к одаренности дети показывают высокие результаты, а значит, участвуют в конкурсах. Поэтому при работе с ними я  слежу за их эмоциональным настроем,  использую технологию раскрепощения, и снятия зажимов, то есть в своей работе применяю комплексы упражнений по преодолению психологических и физических препятствий для свободного осуществления разнообразной сценической деятельности. 

Как показывает практика выступление для учащегося  – это проверка на успешность. Успех означает выживание, а провал – страх. Боязнь выступать перед аудиторией способна снизить его самооценку. Провал – очень сильный удар по самооценке, которая, в свою очередь, тесно связана с комфортом, а ребёнок, так или иначе, стремится к комфорту. 

Таким образом, публичное выступление – всегда испытание для учащегося. Даже если он, просто молча, пройдёт через аудиторию, чтобы перенести стул с места на место, он может почувствовать дискомфорт, тем более, когда ребенок  начинает говорить, или что - либо показывать. Поэтому, при публичных выступлениях я должна  научить учащегося  бороться со своим внутренним напряжением. 

     Исходя из выше сказанного  имея диплом Томского Государственного Педагогического Университета по специальности  педагог – психолог я  практикую в детском объединении «Экспрессия» такие тренинги, которые позволяют снять психологическую нагрузку у детей при подготовке к публичным выступлениям. 

Для учащихся дошкольного возраста  (5-6 лет) мной используется метод «Быть хозяином», который строится по принципу «от внутреннего к внешнему». То есть, я

66

помогаю  уменьшить страх у детей благодаря его внутреннему настрою. Объясняется это тем, что страх может быть полезен. На самом деле, если страх не слишком сильный, он может оказывать позитивное тонизирующее воздействие. Как перед состязанием или, например, перед вручением награды. Отчасти приятное волнение, адреналин - это стресс со знаком «плюс». Оно мобилизует ресурсы организма, что пойдет только на пользу  ребенку.

Для учащихся 7-8 лет  мной  применяется метод, основанный на том, как кто – либо  воспринимает других людей. Один вариант: когда я   предлагаю учащимся  смотреть на зрителей «сверху вниз» – он  их воспринимает  ниже себя.  

Другой вариант это - зрители «нависают» над учащимся – то есть занимают более высокую позицию.  

Третий вариант – «на равных». Здесь я учу детей управлять этим взглядом. Для многих выступающих, когда они боятся,  аудитория и зрители  в их внутреннем мире как бы «нависают» сверху. Чтобы справиться со страхом,  нужно научить учащегося менять эту картинку, управлять ею и произвольно выбирать тот или иной оптимальный вариант.  

Для учащихся 9-11 лет психологическую нагрузку перед выступлением следует  снимать с помощью визуализации. Я предлагаю учащимся представить, как он выходит на сцену, как он её видит, как начинает бодро и красиво говорить, как люди восхищаются его речью, движениями и как всё заканчивает с триумфом. Прогнать выступление, как видеозапись. Прожить эту маленькую жизнь и добиться положительных ощущений от этого.  

Для учащихся всех возрастов существуют несколько универсальных способов применяемых для уменьшения психологического волнения перед выступлением: первый

67

- я предлагаю произнести учащимся внутренним голосом несколько слов: «я – хозяин», «я абсолютно уверен в себе», «я хорошо себя чувствую на сцене», и т. п. то есть настраивает его на «роль хозяина» всей ситуации. Люди, а особенно дети так устроены, что внушающие фразы  действуют на них с   большой  силой. 

Второй приём, если случиться нечто, чего учащийся не предполагал заранее при выступлении и что нарушает весь ход его выступления, нужно прямо обратить на это внимание публики и посмеяться вместе со всеми. Тогда этот факт перестает быть значимым.  

Учащиеся детского объединения «Экспрессия» перед выступлением всегда  получают от меня   «тренинг» в виде фраз «смелей!», «увереннее!», «ты молодец!» и т. п. Благодаря моим занятиям дети  при  публичных выступлениях уменьшили свои страхи и внутренние переживания, это можно наблюдать по следующим показателям: движения стали более свободные и четкие; взгляд сконцентрирован на зрителя; голова высоко приподнята; непринужденная улыбка. 

Таки образом, данная технология, снятия психологической нагрузки при публичных выступлениях эффективна при работе с одаренными детьми в детском объединении «Экспрессия». 

Литература

1. Немов Р.С. Психология. [Текст]: учебник/ Р. С. Немов -М.: Владос, том №1, 2001.- 631с.

2. Немов Р.С. Психология. [Текст]: учебник/ Р. С. Немов -М.: Владос, том №2, 2001.- 687с

3. Психологическая поддержка учащихся. [Текст]: / Сост. Е. Д. Шваб Н. П. Пудикова - Волгоград.: Учитель,2008.

68

Организация и осуществление гражданско-патриотического воспитания учащихся Образцового детского коллектива

шоу-балета «Радуга»

Рубанова Ольга Александровна,педагог дополнительного образования

МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной » г. Кемерово

Важную роль в социальной политике современной России играет гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи. Изменения, которые происходят в российском обществе, обостряют все социальные проблемы: политические, экономические, религиозные, военные и др. Нестабильная экономическая социальная обстановка приводит к сильному расслоению общества, большим миграционным процессам, обострению национальных противоречий. Все более заметна постепенная утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания и истинное значение понятий «патриотизм», «гражданственность», «долг», «совесть», «порядочность». Необходимость формирования патриотического сознания у подрастающего поколения вытекает из самой сути процесса модернизации образования. Именно поэтому в Законе РФ «Об образовании» в качестве принципа государственной политики закреплено воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Также и другие нормативно-правовые акты ориентирует педагогическое сообщество на патриотическое воспитание детей, что

69

предполагает от всех образовательных учреждений усиления внимания к формированию у детей гордости за свою страну, ее историю, культуру, уважительного отношения к другим народам, их прошлому и настоящему. В этих условиях вновь утверждена государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы», разработанная в соответствии с концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и с учетом предложений научных и образовательных учреждений, творческих союзов и религиозных конфессий.

Наиболее благоприятные условия для формирования в современной системе образования существуют в дополнительном образовании, так как оно не ограничено стандартами, ориентировано на личностные интересы, потребности и способности ребенка, обеспечивает возможность самоопределения и самореализации, способствует созданию «ситуации успеха» и творческому развитию каждого учащегося, создает условия для социально значимой деятельности и проявления активности.

Гражданско-патриотическое воспитание – это не разовые мероприятия, посвященные юбилейным датам и праздникам, а многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность, как в образовательном учреждении в целом, так и в отдельно взятом объединении. В качестве примера рассмотрим организацию и осуществление гражданско-патриотического воспитания учащихся Образцового детского коллектива (далее ОДК) шоу-балета «Радуга» на основе многолетней работы в этом направлении.

ОДК шоу-балет «Радуга» имеет почти тридцатилетний опыт творческой деятельности, свою историю, уставы и

70

традиции. В нем обучаются современной хореографии 120 детей от 5 до 18 лет. Обучение и развитие воспитанников в коллективе осуществляется по дополнительной общеразвивающей программе по хореографии, которая содержит разные виды и формы творческой деятельности. Также программа предлагает комплекс средств, методов и мероприятий, направленных на развитие и совершенствование социально значимых духовно-нравственных ценностей, воспитание патриотических чувств.

Традиционные семейные праздники и концерты. Роль семьи как первой и самой значимой для развития ребенка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных и духовно-нравственных традиций от поколения к поколению трудно переоценить. В нашем коллективе постоянно ведется работа по усилению роли семьи и сохранению семейных традиций. Проводятся мероприятия, где родители, бабушки, дедушки и дети могут творить и участвовать в концертах. Много внимания уделяется традициям и праздникам: чаепития, походы на природу, открытые родительские собрания и класс - концерты. Например, итоговый отчетный класс-концерт «Современные дети – детям войны» посвященный 70-летию Великой Победы собрал в зале несколько поколений наших воспитанников. «Дети войны» с 1922 по 1947 года рождения приехали к нам со всей области, надели свои трудовые ордена и медали. Среди них Заслуженный врач России, заслуженные учителя России, мать Героя России, Кавалер III-х степеней Шахтерской Славы. Многие дети даже и не знали, что у них такие заслуженные дедушки и бабушки и их награды видели в первый раз. Ребята для них танцевали, читали стихи, вместе с ними пели песни, дарили подарки (пакеты с конфетами о которых в своем военном детстве они мечтали). В завершении праздника все сфотографировались, и дети

71

испытали гордость за своих родных и близких. Слезы старшего поколения, мудрость, трудолюбие, порядочность дорогого стоят, это и является живым примером для детей и внуков.

Участие в Международных интернациональных конкурсах и фестивалях. В нашей стране и за рубежом проводятся различные интернациональные фестивали и конкурсы детского и молодежного творчества. На них съезжаются десятки лучших коллективов со всех уголков нашей страны. Это совместные выступления творческих коллективов с различной этнокультурой, обычаями и традициями. Концертные и конкурсные выступления на таких фестивалях знакомят детей с культурой народов разных национальностей (его языком, характером, историей, музыкой, хореографией) и воспитывают уважение к культурным ценностям и традициям, как своей страны, так и народов других стран. На таких фестивальных встречах мы выступали: «Весенние выкрутасы» и «МосТы» г. Казань, «Ветер перемен» г. Уфа, «Я – гражданин России» и «Мир без границ» г. Анапа, «Виват Италия – Россия» гг. Риммини, Венеция – Италия.На этих фестивалях дети учатся дружить, доброжелательно относится к творчеству других коллективов и проявлять товарищескую взаимопомощь и солидарность, гражданственность и коллективизм.

Тематические и юбилейные концерты. В нашем коллективе эта форма патриотического воспитания стала традиционной с 2005 года. Они проводятся к юбилейным датам Победы в Великой Отечественной войне. Это целые концертные программы по 12 – 15 номеров, где занят весь коллектив (120 учащихся). Репертуар коллектива не ограничивается одним, двумя номерами посвященными теме войны, любви к Родине, природе, и т.д., а готовит единый спектакль, где сохранены

72

наиболее удачные и востребованные постановки и включены новые номера патриотической направленности. Концерты «За все благодарю…», «Мы дети твои, Россия», «Весь мир в танце…» - дань памяти ветеранам войны и труда, все тем, кто на своих плечах вынес все тяготы и лишения того времени.

Международные творческие встречи по культурному обмену. Особое место в организации гражданско-патриотического воспитания занимают Дни русской культуры за рубежом, включающие в себя как концертные выступления, так и творческие встречи с другими приглашенными коллективами (лекции, круглые столы, экскурсии). Основная цель этих встреч – пропаганда русской национальной культуры и танцевального искусства юных россиян. Дети приобщаются к традициям и живым источникам зарубежной истории и мировой культуры, что способствует расширению кругозора, формированию мировоззрения и художественному развитию личности в целом. Необходимо отметить, что значительная часть времени отводится на подготовку этих проектов, это и сбор документов, оформление виз, составление концертных программ из лучших номеров, основанных на национальных традициях, музыке и хореографии. Так мы выступали:

в 2011 году Дни русской культуры в Стокгольме (Швеция) и Хельсинки, Хамина (Финляндия) по приглашению русско-шведского культурно-экологического общества «Ладья»;

в 2012 году Дни русской культуры в Афинах (Греция) по приглашению мэрии г. Афины;

в 2013 году Дни русской культуры в Таллинне (Эстония) по приглашению Дома русской культуры г. Таллинна.

Гастрольно-образовательные туры по России – являются одной интересной, целесообразной формой в осуществлении гражданско-патриотического воспитания в нашем коллективе.

73

Ценно то, что поездки и путешествия позволяют объединить детей, родителей и педагогов в совместную творческую, познавательную, исследовательскую, туристическую деятельность и формировать настоящее сообщество детей и взрослых. Вот уже 7 лет мы сотрудничаем с культурно-образовательным центром «Анит» г. Санкт-Петербурга, вместе разрабатываем проекты и программы, содержание которых ярко отражает суть понятий «патриотизм», «гражданственность», «духовность» и «нравственность». Программа поездки выстраивается не просто по дням и часам, но и минутам. На примере последнего гастрольно-образовательного тура Великий Новгород – Республика Карелия – о. Валаам – г. Санкт-Петербург можно проследить, как дети через ознакомление и изучение традиционных и исторических ценностей приобщаются к культурному и духовному наследию нашей страны. Образовательная программа этого тура включала в себя и обзорные экскурсии в шести городах, и посещение Кремля (Великий Новгород), и посещение музеев древнего зодчества (г. Витославице) и центра музыкальных древностей (Великий Новгород). Везде бережно сохранен старинный русский эпос, традиционный уклад быта русских деревень. Отдельная тема – посещение монастырей, посвященная духовным традициям нашего Отечества. Посетили Свято-Троицкий Александра Свирского монастырь, Русско-Спасо-Преображенский мужской монастырь на о. Валаам. Даже все питание в трапезной монастыря было в духе традиций русской кухни, все вкусно, просто, колоритно. Везде «живое» изучение истории, духовного и культурного наследия. Где еще, как не здесь воспитывать в детях любовь к своей земле и Родине. Помимо посещения этих всех мест мы в каждом городе даем благотворительные

74

концерты для детей-сирот, для ветеранов войны и труда (г. Петрозаводск Республиканский дом-интернат ветеранов).

Таким образом, в результате проведенной работы по гражданско-патриотическому воспитанию у детей проявляются качества: уважительное отношение к старшему поколению, героическому прошлому нашей страны, к истории, традициям и обычаям своего народа, гордость за свою страну и народ, а также желание знать больше о Родине, о ее уникальной природе, культуре, людях. Мы, педагоги коллектива ОДК шоу-балета «Радуга», надеемся, что все эти качества постепенно сформируют у наших воспитанников такие черты характера, которые помогут им в будущем стать достойными людьми и гражданами своей страны.

Городской конкурс-фестиваль детского художественного творчества «Успех» как результативная практика по

развитию художественной одаренности учащихся

Козловская Августа Петровна, педагог-организатор отдела по работе с одаренными детьми

МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной » г. Кемерово

Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем.

Позиция и стратегия государства в работе с одаренными детьми совершенно четко обозначены в Национальной

75

образовательной инициативе «Наша новая школа», которая обращает внимание на то, что ключевой характеристикой современного российского образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование компетентностей у детей, в Федеральной целевой программе «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года», которая акцентирует внимание на необходимости придать работе с одаренными детьми характер комплексности и системности, в Программе по созданию региональной системы поиска и поддержки талантливых детей и молодежи в Кемеровской области на 2010-2015 гг, которая нацеливает на дальнейшее совершенствование системы выявления, развития и адресной поддержки талантливых детей и молодежи, обеспечения условий для их личностной самореализации и профессионального самоопределения, успешной социализации и в ряде других документов, которые подчеркивают необходимость выявления одаренности с раннего возраста, разработки индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка.

Важность этой задачи требует комплексного подхода к ее решению, создания целостной системы работы с одаренными детьми и молодежью в каждом регионе и каждом образовательном учреждении.

Поддержка художественно одаренных детей- одно из приоритетных направлений деятельности МБОУДО «Центр дополнительного образования детей им. В.Волошиной (далее Центр ). Художественно - эстетическое воспитание является популярным и востребованным в социуме. Ежегодно в десяти учреждениях дополнительного образования г. Кемерово (из 15, что составляет более 66%) реализуется более 200

76

общеразвивающих программ художественной направленности, обучается более десяти тысяч школьников, которые в процессе художественно-образовательной деятельности получают возможность постигать и осваивать различные виды искусства, впитывать эстетическую культуру, обретать собственный художественно-эстетический мир и себя как художника-творца, при этом опыт успешной деятельности должен получать признание, а этому активно способствует участие в конкурсах.

Учитывая это, отдел художественной направленности Центра им. В.Волошиной в свое время вышел с предложением организовать на муниципальном уровне Конкурс-фестиваль детского художественного творчества, который бы в условиях соревновательности и общественного признания стал открытой площадкой для выявления, и поддержки художественно одаренных детей, их самореализации, демонстрации достижений и успехов; стимулом для творческого роста и развития детских художественных коллективов, совершенствования профессионального мастерства педагогов. Инициативу поддержало Управление образования администрации г. Кемерово, став его учредителем. Центру была определена роль организатора Городского конкурса-фестиваля детского художественного творчества «Успех» ( далее Конкурс- фестиваль) в масштабах города.

Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:

- создать механизм взаимодействия и координации работы учреждений образования, культуры и привлеченных общественных организаций с художественно одаренными детьми города Кемерово ;

- разработать информационно-методическое обеспечение конкурса-фестиваля «Успех», используя

77

современные информационно - коммуникационные технологии;

- определить базовые учреждения и площадки для проведения районных отборочных туров и финала городского конкурса-фестиваля «Успех»;

- определить круг потенциальных участников Конкурса-фестиваля;

- использовать возможности Конкурса-фестиваля для повышения уровня профессионального мастерства и развития творческого потенциала педагогов;

- обеспечить участие одаренных детей, подростков и молодежи г. Кемерово в областном художественно-образовательном проекте «Юные звезды Кузбасса» и других областных, региональных и российских конкурсах детского творчества, тем самым расширив возможности для совершенствования их способностей и исполнительского мастерства.

Работа началась с создания оргкомитета Конкурса- фестиваля. В его состав вошли специалисты Управления образования администрации г. Кемерово, представители учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры и творческой интеллигенции. Работу оргкомитета возглавил заместитель начальника управления образования - по должности. Оргкомитет приступил к созданию информационно-методической базы конкурса- фестиваля «Успех»:

- разработал и утвердил Положение о городском конкурсе- фестивале, которое определило цели и задачи, порядок и сроки проведения, структуру конкурса-фестиваля, который проводится в два тура: 1-районный, 2-городской; возрастные категории участников, руководство конкурсом-фестивалем, полномочия оргкомитета и жюри по номинациям,

78

полномочия учреждений дополнительного образования, ответственных за проведение районных и городского этапов конкурса-фестиваля;

- опираясь на содержание дополнительных общеразвивающих программ художественной направленности, реализуемых учреждениями дополнительного образования, мы разработали и утвердили содержание конкурса-фестиваля «Успех», согласно которому он ежегодно проводится по 12 творческим жанрам- номинациям: литературное творчество, хореография, театральное искусство, эстрадное пение, оркестровая и инструментальная музыка, академическое пение, фото-творчество, изобразительное искусство, народное пение, моделирование детской одежды, декоративно-прикладное искусство, в отдельную номинацию вынесена работа с природным материалом. Далее были разработаны положения по каждой из этих номинаций с определением целей и задач, критериев оценки, сроков и условий проведения конкурса, награждения победителей. Кстати, своевременное доведение этих положений, итогов, рейтингов, фоторепортажей, информационных писем, пресс- и- пост- релизов о конкурсных мероприятиях до всех заинтересованных лиц и потенциальных участников осуществляется путем использования ИКТ и сетевого взаимодействия, что позволяет получать обратную связь оперативно и в срок.

В целях популяризации Конкурса-фестиваля мы активно сотрудничаем с пресс-службой администрации города Кемерово, которая доводит анонсы предстоящих событий до теле- и радио компаний города, которые в свою очередь освещают конкурсные мероприятия в средствах массовой информации. С этой же целью используется сайты управления образования администрации

79

г. Кемерово, Центра, сайт отдела по работе с одаренными детьми Центра им. В.Волошиной. Поиск художественно одаренных детей – потенциальных участников Конкурса-фестиваля осуществляется на уровне учреждений педагогами и психологами, которые проводят кастинги, прослушивания, тестирование, анкетирование детей и родителей, в результате которых определяется мотивационный аспект поведения ребенка, отбираются дети с ярко выраженным интересом и повышенной избирательной чувствительностью к художественно-эстетической деятельности; дети, которым нравится заниматься творчеством. В процессе образовательной деятельности выявляются дети с явной одаренностью (талантливые дети). По своему учреждению могу сказать, что обучение таких детей осуществляется по индивидуальному образовательному маршруту (примером служат образцовые детские коллективы «Шоу-балет «Радуга»- рук. Рубанова О.А., детский театр моды «Звездопад»- рук. Тутубалина Г.В., студия эстрадного вокала «Созвездие»-рук. Стрыгина Л.А., объединение декоративно-прикладного искусства «Рукодельница», рук. Атаулова Е.А. С.) .

Следует отметить, что работу с художественно одаренными детьми осуществляют опытные педагоги учреждений дополнительного образования города- всего 189 человек основных работников (2014-2015), в том числе: 124 человека первой и высшей квалификационных категорий, что составляет 65,6% и 85 человек- со стажем работы в данной должности более 10 лет. Совершенствование компетенций педагогов в вопросах организации и реализации психолого-педагогического сопровождения художественно одаренных детей осуществляется путем самообразования педагогов, участия в практико-ориентированных семинарах и профильных

80

городских методических объединениях, которые проводятся по плану городского научно-методического центра. Традицией стало проведение «круглых столов» по итогам каждой номинации Конкурса-фестиваля «Успех» с обсуждением и обязательным анализом результатов конкурсных работ и детских выступлений, методическими рекомендациями членов жюри - педагогам, с определением стратегии на будущее.

Сегодня мы стремимся к совершенствованию психологического сопровождения художественно одаренных детей, в том числе во время конкурсных мероприятий. Это помогает участникам справиться с волнением, психологически настроиться на выступление, достойно принять победу или пережить неудачу. Кроме того, психолог осуществляет мониторинг одаренных детей, помогает им успешно разрешать возникающие психолого-педагогические проблемы, развивать самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, максимально полно реализовывать свои способности.

В городе созданы условия для поддержки одаренных детей- участников конкурса-фестиваля «Успех»:

определены площадки, на которых проходят районные и городской этапы Конкурса-фестиваля «Успех»;

привлечены кадровые ресурсы и материально-техническая база МОУДО «ЦДОД им. В. Волошиной», МУК «Дворца культуры шахтеров», МБОУ «Гимназия № 25», оснащенных необходимым оборудованием, выставочными площадями и концертными залами; многопрофильных районных учреждений дополнительного образования г.Кемерово, ответственных за организацию районных этапов конкурса-фестиваля «Успех, в том числе: «ЦДТ» Центрального района, «ДДТ Рудничного района г. Кемерово», «ЦРТДЮ Кировского

81

района г. Кемерово», «ЦТ Заводского района», «ДТДиМ» Ленинского района;

привлечены специалисты высших и средне- специальных учебных заведений культуры и искусств, Центральной детской библиотеки, члены Союза писателей Кузбасса, специалисты ГАОУ ДОД КО «Областной центр дополнительного образования детей», Областной эколого-биологической станции, а также лучшие педагоги учреждений дополнительного образования детей г. Кемерово –ежегодно - более 40 человек для работы в жюри. Они проводят экспертную оценку конкурсных работ и выступлений участников, определяют победителей в каждой номинации Конкурса-фестиваля;

работают оргкомитеты, которые осуществляют подготовку и проведение конкурсов по каждой из 12 номинаций Конкурса-фестиваля. В их состав входят заведующие отделами художественной направленности и ДПИ учреждений дополнительного образования, ответственных за подготовку и проведение районных и городского этапов конкурса;

более 17 лет мы сотрудничаем с Кемеровским государственным институтом культуры. Согласно Договору о сотрудничестве для студентов, обучающихся по профилю «Продюсирование и постановка культурно- досуговых программ», Центр является базовым учреждением для прохождения учебной и производственной практик. В рамках этого сотрудничества студенты выступают в качестве ведущих конкурсов, организаторов и сценаристов, работают в составе референтных и наградных групп, включаются в репетиционный процесс подготовки программ и церемоний награждения победителей в различных номинациях Конкурса-фестиваля.

82

Кстати, многие из них являются победителями и лауреатами городского этого конкурса.

Конкурс-фестиваль «Успех» находится в мониторинге управления образования администрации города Кемерово, финансируется из средств городского бюджета. Это позволяет контролировать качество образования детей, осуществлять моральное и материальное поощрение победителей и лауреатов. Победители (1,2,3 место) награждаются специально разработанными фирменными дипломами конкурса-фестиваля «Успех», в которых кроме места и фамилии победителя, в обязательном порядке указывается его принадлежность к образовательному учреждению и творческому объединению, возрастной категории, указывается название конкурсной работы и фамилии педагогов, подготовивших этого ребенка. Победителям вручаются также призы либо памятные символы. Благодаря средствам городского бюджета заложена техническая база конкурса-фестиваля «Успех»,: для шести учреждений, ответственных за проведение Конкурса-фестиваля, приобретена звукоусиливающая и звуковоспроизводящая техника, что существенно повысило качество подготовки и проведения конкурсных меропритий.

В период с 2010-2011 учебного года по 2014-15 учебный год удалось добиться положительной динамики по основным показателям городского этапа конкурса-фестиваля «Успех». В прошлом 2014-15 учебном году на выбор детей их родителей учреждениями дополнительного образования было предложено 207 образовательных программ художественной направленности, а общий охват учащихся, избравших обучение по этим программам, составил 10435 человек. Это более 20% от общего количества детей всей муниципальной системы образования г. Кемерово (51585 человек). Охват

83

общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии, школы) достиг 88,5% (2014-2015) от общего количества данных учреждений, а учреждений дополнительного образования 73% - ежегодно. Количество детских коллективов-участников Конкурса-фестиваля возросло со 118 в 2010-2011 учебном году- до 156 в 2014-2015, а общий охват участников финала конкурса-фестиваля с 2081 человек в 2010-2011 учебном году - до 3565 человек в 2014-2015. Количество коллективов-победителей остается стабильным и в среднем составляет 78 с общим охватом 1160 человек в год. Количество зрителей, ежегодно привлекаемых к конкурсным мероприятиям, - более 7000 человек.

Конкурс-фестиваль «Успех» открыл много талантливых детей, которые добились больших результатов в художественном творчестве, и это определило их профессиональный выбор. Качество образования детей, их победы и достижения являются основанием для присвоения звания «Образцовый детский коллектив». Количество таких коллективов возросло с 10 в 2010-2011 году - до 13 в 2014-15 учебном году.

Победители Конкурса-фестиваля успешно представляют город Кемерово на областном фестивале художественного творчества «Юные звезды Кузбасса». Опыт сценических выступлений, высокое исполнительское мастерство, приобретенные в городском Конкурсе- фестивале, позволяют конкурсантам не только выдерживать ,но и составлять конкуренцию и в других областных, региональных, российских и международных конкурсах и фестивалях детского художественного творчества, о чем свидетельствуют данные, приведенные в Таблице 1.

84

Таблица 1Участие учащихся МОУДОД г. Кемерово

в конкурсах и фестивалях различного уровня в 2014-2015 учебном году

№п/п

Наименование 2014-2015уч. год

2013-2014

2012-2013

2011-2012

2010-2011

1. Количество коллективов-победителей городского к/ф «Успех»- муниципальный уровень (коллективов/человек)

87кол./1279чел

77/1031

76/1396

80/1093

70

2. Высокий уровень исполнительского мастерства подтвердили: - на областном уровне и на региональном уровнях,- на российском- на международном

47/ 52615/24048/752

18/3476/13945/752

21кол.1739

44кол727

26кол.314

В 2011-2012 учебном году введен рейтинг участия образовательных учреждений г. Кемерово в городском Конкурсе-фестивале, а в 2012-2013 при поддержке управления образования администрации города Кемерово в Центре открыт специальный отдел по работе с одаренными детьми.

Опираясь на вышеуказанные документы, которые нацеливают на выявление одаренности с раннего детства,

85

введена возрастная категория 4-6 лет. Для данной категории участников на уровне районных этапов открыты все 12 номинаций Конкурса-фестиваля, на уровне городского финала- номинации: эстрадная песня, литературное творчество, академическое пение.

Творчество художественно одаренных детей имеет большой практический выход в социум и чрезвычайно востребовано при проведении, городских, областных массовых мероприятий. Лучшие коллективы работают на городских праздниках, церемониях и торжествах. Актуальный репертуар и высокое исполнительское мастерство позволяют нам реализовывать многочасовые концертные марафоны, посвященные Дню Победы, Дню Города, Дню Шахтеров, Дню защиты детей и др.

Таким, образом, в результате проделанной работы: в муниципальной системе образования г. Кемерово сложилась система поиска и поддержки детей, одаренных в традиционных и современных видах искусств; создан и продолжает совершенствоваться механизм взаимодействия и координации работы учреждений образования, культуры и привлеченных общественных организаций города Кемерово с художественно одаренными детьми; созданы условия для участия одаренных детей, подростков и молодежи г. Кемерово в областном фестивале художественного творчества «Юные звезды Кузбасса» и других областных, региональных и российских конкурсах детского творчества, направленных на выявление юных дарований, расширение возможностей для их самореализации и совершенствования способностей; осуществляется информационно-методическое обеспечение конкурса-фестиваля «Успех» с использованием современных информационно - коммуникационных технологий;

86

повышается профессиональный уровень и творческий потенциал педагогических работников.

Развитие творческих способностей  детей в детскихобъединениях декоративно-прикладного творчества

Андреева Нина Николаевна, педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД «Дворца творчества детей имолодежи имени Добробабиной А.П. города Белово»

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится разнообразнее и сложнее, она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Чтобы быть востребованным в современном обществе, молодым людям необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми они обладают. Проблема развития творческих способностей детей – одна из наиболее актуальных в дополнительном образовании детей. Сегодня очень важно найти и поддержать таких детей. Развитие творческих способностей у детей помогает всестороннему развитию личности ребенка, повышает возможности его дальнейшего обучения. Поэтому поиск оптимальных путей творческого развития детей в процессе образования, сегодня является одной из социально значимых, приоритетных задач педагогической науки и общества в целом. Дополнительное звено – необходимое звено воспитания и образования многогранной личности, оно представляет каждому ребенку, возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.

87

Развитие творческих способностей детей предполагает формирование у них важнейших умственных и практических действий, внешне проявляющихся в виде определенных умений: умение наблюдать, думать, сопоставлять, сравнивать, умение самостоятельно выдвигать и решать новые задачи. Чтобы дети начали творчески применять полученные знания, необходимо, чтобы они испытывали потребности в такой деятельности. Использование педагогического потенциала декоративно-прикладного искусства (ДПИ) в образовательном процессе способно существенно повлиять на творческое развитие личности, поскольку оно объединяет в своем содержании художественное, познавательное, трудовое начало и может рассматриваться как важное средство формирования многообразных творческих интересов учащихся. На базе муниципального образовательного учреждения МБОУ ДОД «Дворца творчества детей и молодежи имени Добробабиной А.П. города Белово» с 1997 года функционирует детское объеденение «Рукодельница», где реализуется комплексная программа «Мягкая игрушка. Изонить». Программа рассчитана на 3 уровня обучения.

1-й уровень обучения  предполагает общехудожественное развитие детей, практическое овладение основами и знаниями в данной области, адаптацию в коллективе, выявление интересов и потребностей, знакомство со спецификой декоративно прикладного искусства. Учащиеся выполняют творческие работы на выставки в учреждении.

2-й уровень обучения детей предполагает развитие и углубление профессиональных интересов и навыков, расширение спектра теоретических знаний, художественных и технических дисциплин по всем видам деятельности. Работы выставляем на муниципальный уровень.

План этого уровня рассчитан на детей, которые уже на первом этапе проявили свои творческие способности. Большое

88

значение и место уделяется практической работе по закреплению полученных знаний, умений и навыков.

Работы выставляем на муниципальный уровень.3-й уровень обучения предполагает изготовление изделий

наибольшей сложности и создание творческих проектов, что ориентирует детей на самостоятельное приобретение и применение детьми новых знаний, умений, целостных ориентаций, отношений. Выставляем творческие работы на областной и всероссийский уровни. Практика показывает, что на каждом этапе занятия необходимо использовать приемы и методы дифференциации и индивидуализации, задания различной трудности и объема. Это позволяет педагогу полнее учитывать индивидуальные возможности и личные особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей учащихся.     Весь период занятий разделен на несколько этапов: подготовительный, совместная деятельность и итоговый. На первом этапе, в беседе, при помощи различных заданий по разным жанрам декоративно – прикладного искусства, выясняются склонности, способности и предрасположенность ребёнка к конкретному виду деятельности. Затем подбираются такие изделия, работу над которыми ребёнок завершит раньше, чем у него пройдёт пик активности и пропадёт интерес заниматься этим делом.       На втором этапе идёт совместная деятельность по разработке и изготовлению изделия. На этом этапе педагог выступает как наблюдатель и консультант, иногда параллельно с ребёнком выполняет, для наглядности, то же изделие, что и ребёнок. На третьем этапе идет анализ изготовленных изделий, анализ проведенной работы, разбор ошибок и подготовка изделий к выставкам. На этом этапе рассматриваются дальнейшие пути творческого роста ребёнка.   Для наиболее действенной организации образовательного процесса педагогом  разработаны и постоянно обновляются:

89

технологические карты; образцы работ; мастер-классы; мониторинг знаний, умений и навыков; слайдовые презентации; методические разработки и т.д.

В работе с учащимися детского объединения используются разнообразные методы обучения:

методы формирования сознания (рассказ, беседа, работа с литературой, метод примера);

методы организации деятельности (инструктаж, иллюстрации и демонстрации, практические работы);

методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (познавательная игра, поощрение);

методы контроля эффективности (творческие проекты, практическая работа);При работе, кроме традиционных занятий, выбираются и другие  формы работы, положительно зарекомендовавшие себя при работе с детьми данного объединения:

анализ работ учащихся; выставки работ учащихся; коллективное творчество; выборы органов самоуправления и опора на них в

учебно-воспитательной работе; физкультминутки; технологическое проектирование.

Одна из интереснейших форм стимулирования учащихся к знаниям это выставки детских работ. Совместно с детьми отбираются лучшие работы, при этом идёт учет мнения всех учащихся. Данная форма работы помогает сформировать у детей способность объективно оценить свою работу и работу товарищей, т. Е. учитывать положительные и отрицательные стороны, развивает стремление к более качественному выполнению работы.   

90

«Метод проектов» в данном детском объединении применяется и при коллективной, и при индивидуальной работе учащихся. За последние 3 года разработаны проекты разного типа:- творческие: «Анималистическая игрушка – ягуар» и «Универсальный подарок для мамы»;- учебный: «Создание портфолио детского объединения «Рукодельница»;- социальный: «Свидетели немые военных горьких лет».Участвуя в проектной деятельности дети получают неоценимый опыт практико-ориентированной деятельности, приобретают социальные навыки и имеют возможность широкого использования полета творчества и фантазии. Эффективные методики – инструмент в руках педагога. Умело используя их, можно добиться высоких результатов. Наибольший эффект дают такие методы, как: творческое задание; постановка проблемы или создание проблемной ситуации; дискуссия (организация обсуждения материала). Грамотно построенная творческая обстановка в объединении прямым образом связана с улучшением качества работ, повышает профессиональные навыки учащихся. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Творческая обстановка на занятиях, поощряемая и направляемая должным образом очень важна. Перед педагогом стоит сложная задача создать такой микроклимат (творческую атмосферу), чтобы дети объединения, работая в группе, не теряли своей яркой индивидуальности.

Помимо учебной деятельности, большое значение имеет воспитательная работа. Мероприятия и конкурсы творческого

91

характера предполагают креативность в их реализации и рассчитаны на использование творческих возможностей учащихся. Каждый праздник – это поэтапное творчество учеников и педагога, начиная с сбора чернового материала, его обработки, оформления, формы представления, темы проведения, анализа коллективного творческого дела. Каждый ребёнок имеет свою маленькую ответственность, может внести свою личную лепту. В детском объединении уже стали традиционными мероприятия: «Здравствуй, осени пора!», «Золушка детского объединения», «День Святого Валентина», «8 марта – женский день». Особенности организации процесса занятий позволяет успешно выполнять учебно-воспитательные задачи:

развивать творческие способности каждого учащегося, исходя из его индивидуальных способностей, научить, грамотно передавать особенности формы, конструктивного строения, пространственного расположения, светотени и цвета изображаемых объектов. 

формировать  у учащихся умение самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию.

воспитывать стремление использовать полученные знания, умения и навыки.

Занятия в объединении дают  простор для творческого развития, о чём свидетельствуют устойчивые положительные результаты образовательной деятельности (за последние три года) по показателям  - полнота выполнения программ – 100%, сохранность контингента в среднем в диапазоне от 92,8% до 95,3%, продуктивность участия учащихся в творческих конкурсах. Декоративно-прикладное творчество, воздействуя на личность ребенка, обогащает ее эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических

92

способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков умений, развивает  природные задатки детей. Оно настраивает на дальнейшую активную, творчески осознанную самостоятельную деятельность, что удовлетворяет стремление к самореализации и проявлению личностных качеств и творческих способностей детей, которые чрезвычайно важны во взрослой жизни.

Литература

1. Волкова, М.Г. Развитие способностей у детей - основа жизненного успеха [Текст]/М.Г.Волкова - М.; НИИВШ, 1989, 120 с.

2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети! [Текст]/ Ю.З.Гильбух - М.; Наука,1991, 80 с.

3. Лебедева, В.П., Панова, В.П. Учителю об одаренных детях: Пос. для учителя [Текст]/В.П. Лебедева, В.П. Панова - М.: Молодая гвардия, 1997, 354 с.

4. Лихачев, Б. Т. Детская одаренность [Текст]/ Б. Т. Лихачев –М.; Педагогика, 1998.- 607 с.

5. Хурматуллина Л.И. Дополнительное образование как фактор реализации одаренный детей [Текст]/ /Л.И. Хурматуллина Одаренный ребенок,- №2.- 2014.-С 95-102.

Создание ситуации успеха для учащихся в учебно-воспитательном процессе

Костяева Наталья Александровна, методист МБОУ ДОД «Дворец творчества детей

и молодёжи имени Добробабиной А.П. города Белово»

В учреждении дополнительного образования детей «Дворец творчества детей молодёжи имени Добробабиной А.П. города Белово» занимаются более 5000 учащихся. Это дети разного возраста, разных годов обучения, разных возможностей

93

и социальной адаптации. Например, в школу раннего развития приходят заниматься так называемые «домашние» дети, зачастую не имеющие опыта социального общения. Обучаются в учреждении и дети с особыми возможностями здоровья, всего таких особых детей на данное время 16 человек. Ограничения у них разные – нарушения зрения и опорно-двигательного аппарата, сахарный диабет, заболевания сердца, были неговорящие совсем. А ситуацию успеха педагоги учреждения должны создать для всех.

Осознавая данную проблему, педагогический коллектив особое внимание уделяет созданию ситуации успеха для всех учащихся. В программу мероприятий, которые реализуются педагогами нашего учреждения, для создания ситуации успеха входят следующие направления работы:

На начальном этапе общения формируется у детей желание заниматься понравившимся видом деятельности. Делается это на днях открытых дверей во Дворце творчества, при демонстрации ребенку готовых изделий или используя приглашения на пробные занятия в детские объединения.Выстраиваются перспективы деятельности ребенка, корректировка учебной программы с учетом особенностей ребенка. Для детей с ОВЗ программой предусматривается модификация практической части занятий с учетом их индивидуальных возможностей, которая направлена на создание ситуации успеха и умения взаимодействовать со сверстниками. Определяются перспективы самореализации в индивидуальной и совместной деятельности например через участие в выставках, конкурсах.

Ведется планомерная работа по снятию страха перед предстоящей деятельностью, освобождение от зажатости. Для этого используются различные приемы. Например, на наш взгляд этому способствует:

- составление технологических карт изготовления изделий.

94

- выбор форм организации деятельности, например нетрадиционных занятий и использование игровых технологий.

Усложнение и повышение требовательности в ходе совместной деятельности добавляется постепенно и уже не страшат неуверенных в себе детей.

Большое внимание для создания ситуации успеха уделяется развитию творческой активности учащихся через создание необычные творческих работы, новых материалов и техник. Широко используется и педагогическая инструментовка деятельности:

скрытая помощь ребенку педагогом и детьми; поощрение индивидуальной исключительности; перенос внимания с целого на детали «изюминка» в

каждой работе детей; поощрение, например, в виде выдачи сертификатов и

наград, фотографирование авторов лучших работ, благодарственных писем родителям и т.д.;

педагогическая оценка деятельности ребенка: интонация, пластика, мимика, совет, намек, условное требование в игровой форме;

организация и проведение общего дела (Ярмарка народных умельцев, Город мастеров, выставки и открытые занятия);

рефлексия деятельности через анализ и самоанализ результатов деятельности.

Слово – важное средство для создания ситуации успеха. У известного поэта Вадима Шефнера есть такие слова:     Словом можно убить, словом можно спасти,     Словом можно полки за собой повести.     Словом можно продать, и предать, и купить,     Слово можно в разящий свинец перелить.

Применение слов и фраз, помогающих создать ситуацию успеха на занятиях для каждого ребенка, разрабатывались в виде клише на методическом объединении «Педагог как

95

инструмент воспитания», где педагоги нашего учреждения пришли к выводу, что уметь словами сказать ребёнку как он значим и любим - это профессиональное мастерство педагога. Приведем несколько примеров:

1. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться».«Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения».«Задание довольно легкое, подобное мы уже выполняли».

 2. Авансирование успешного результата. Помогает педагогу выразить свою твердую убежденность в том, что его обучающийся обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.

«У вас обязательно получится...»«Я даже не сомневаюсь в успешном результате».3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и

формах совершения деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.

«Возможно, лучше всего начать с…»«Выполняя работу, не забудьте о…» 4. Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, ради

кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»«Тот, кому ты подаришь это изделие, будет очень

рад…» 5. Персональная исключительность. Обозначает

важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

«Только ты и мог бы…»«Только тебе я и могу доверить…»

96

«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

 6. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий.

«Нам уже не терпится начать работу…»«Так хочется поскорее увидеть…»Нашел широкое применение педагогами учреждения

системно-деятельностный подход, где главными словами являются: «Делайте, я рядом». Это успокаивает ребенка и направляет его на дальнейшее совершенствование.

Большое внимание для создания ситуации успеха отводится именно организации учебных занятий, в которых активно используются формы арт-педагогики: музыкальная; театральная; изобразительная; игротерапия; сказкотерапия. Специфическими признаки арт-педагогики являются:

использование средств искусства; доминирование диалога педагога с воспитанниками; совместное художественное творчество педагога и

ученика, «вплетенное» в самые разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности;

«включение» произведений искусства при изучении самых разных предметов;

освоение программного материала в трёх модальностях восприятия информации - зрительных, слуховых, кинестетических.

Для нашего учреждения, где 49 детских объединений реализуют программы художественной направленности, эта технология приносит ощутимый результат в плане социальной адаптации детей.

Помогает созданию ситуации успеха каждому ребенку в детских объединениях учреждения и привлечение детей к подготовке и проведению воспитательных мероприятий. Расчет педагогов строится на развитие коммуникативных и организаторских способностей ребенка, укрепление уверенности ребенка в себе, перенос внимания ребенка на социально

97

значимый результат. Во многих случаях, этот успех в дальнейшем закрепляется и при достижении образовательных результатов.

Вся эта работа, проводимая в комплексе, приносит видимые положительные результаты. Анализ сохранности контингента за 2011/2015 годы показывает незначительный процент выбывания учащихся, практически менее одного процента. Об этом же говорит и высокий уровень удовлетворенности детей и родителей предоставлением образовательных услуг в учреждении.

Взаимодействие УДОД с социальными партнерами, какоснова организации городской Школы молодых талантов

Быкова Елизавета Викторовна, методист МБОУ ДОД «Дворец творчества детей

и молодёжи имени Добробабиной А.П. города Белово»

Талантливые люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Забота о молодых дарованиях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и Федеральные государственные образовательные стандарты одной из главных задач современной школы определяют раскрытие способностей каждого ученика.

Программа по созданию региональной системы поиска и поддержки талантливых детей и молодёжи в Кемеровской области на 2010 – 2015 гг. указывает на необходимость обеспечения условий, способствующих максимальному

98

раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, а также нацеливает на оказание адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработку индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, на формирование личностного и профессионального самоопределения.

Таким образом, совершенно четко обозначена позиция государства в работе с молодыми талантами, показана стратегическая направляющая этой деятельности. Система работы с талантливыми детьми и молодежью должна способствовать максимальному сохранению и развитию их дарований.

Поставленные в программных документах задачи позволяет решать личностно-деятельностный характер дополнительного образования,которое предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.

Кроме того, в дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития молодых талантов, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования. 

Учитывая все вышесказанное, в 2012 году коллективом Дворца творчества детей и молодежи имени Добробабиной А. П. города Белово была разработана программа инновационной деятельности по теме «Организация работы Школы молодых талантов на базе учреждения дополнительного образования детей».

99

Главной целью деятельности Школы молодых талантов (далее ШМТ) является создание организационно-педагогических условий для развития и реализации индивидуальных дарований молодых талантов.

Особая роль отводится решению таких задач, как:- формирование научного мировоззрения и развитие

творческого потенциала;- создание условий для научно-исследовательской работы и

творчества;- привлечение высококвалифицированных специалистов

учреждений культуры и научных кадров для работы с детьми;- обучение учащихся навыкам разработки и реализации

учебных исследований и проектов;- подготовка научных работ и творческих номеров членов

ШМТ к представлению на городских, областных, региональных, всероссийских и международных конкурсах и конференциях.

Направления деятельности ШМТ:- реализация дополнительных образовательных программ

группового и индивидуального обучения детей;- освещение деятельности ШМТ в средствах массовой

информации;- создание банка данных о достижениях учащихся ШМТ;- создание механизма взаимодействия (учреждения

дополнительного образования, школ города, вузов города и учреждений культуры), обеспечивающего интеграцию ресурсов для развития и самореализации молодых талантов.

В созданной Школе молодых талантов работает два отделения. Для творчески одаренных детей из числа учащихся во Дворце творчества – отделение «Самое ТО» (Самое Творческое Объединение). Для школьников города, склонных к

100

научно-исследовательской деятельности – отделение «Малая академия наук» (МАН).

В отделении «Самое ТО» работают педагоги Дворца творчества и специалисты-практики из учреждений культуры области. В Малой академии наук под руководством научных консультантов (ученых вузов) работает четыре секции, в каждой из которых по 15 – 20 учащихся вместе со своими педагогами (из школ или Дворца) или родителями – руководителями научных работ, проводят исследования.

Положением о ШМТ предусматривается активное участие учащихся в конкурсах, выставках, соревнованиях и конференциях различного уровня.

Таким образом, среди участников инновационной деятельности: дети с высоким уровнем мотивации на самореализацию средствами искусства и науки, педагогический коллектив Дворца творчества, заинтересованные педагоги школ города, научные сотрудники филиала КузГТУ в городе Белово, специалисты-практики учреждений культуры и спорта региона, родители, общественные организации и представители бизнес-сообщества.

Ежегодно в Школе молодых талантов проводится 2 больших общих мероприятия: слет и фестиваль. Кроме того, отделение «Малая академия наук» в феврале проводит городскую научно-исследовательскую конференцию, а отделение «Самое ТО» в мае - отчетный концерт.

Традиционно учебный год начинается с первого общего сбора, который назван Слетом. На этом мероприятии происходит знакомство (учащихся, педагогов, специалистов, ученых и родителей) внутри секций, а новички знакомятся с основными направлениями деятельности, структурой, традициями, особенностями образовательного процесса

101

ШМТ.  Далее, до конца учебного года работа ведется внутри отделений.

Организация работы в отделении «Малая академия наук»Вся работа педагогического коллектива городской Малой

академии наук направлена на создание условий для самореализации мотивированных и способных к проведению научных исследований учащихся.   

Работа организуется по четырем секциям: техническая, эколого-биологическая, гуманитарная и социально-психологическая. Руководство секциями осуществляют ученые – представители филиала КузГТУ в городе Белово, проводящие работу, как со школьниками, так и с педагогами.

Работа в этом отделении заключается в проведении учащимися собственного исследования. Основным результатом исследований должны стать готовые, оформленные и защищенные на конференциях различного уровня работы или научные статьи, тезисы, проекты, модели.

Исследования проводятся учащимся (или группой учащихся) под руководством учителя школы или педагога Дворца творчества (или родителя), которые являются научными руководителями. Каждую работу курирует ученый вуза - руководитель секции, который является научным консультантом.

Учебный процесс осуществляется по групповым и индивидуальным программам, направленным на формирование умений составлять проекты, проводить исследования в различных отраслях науки, представлять результаты своей работы. Программы разработаны учеными КузГТУ и педагогами Дворца творчества.

Занятия проводятся в учебных кабинетах Дворца творчества, библиотеках города, лабораториях филиала КузГТУ

102

в городе Белово, в школах, в местах проведения индивидуальных исследований и дистанционно с использованием электронной почты и скайпа.

Научные консультанты - руководители секций проводят семинары, лекции, консультации, мастер-классы на общие для всех темы, согласно плану работы. Кроме этих запланированных мероприятий предусматривается индивидуальная работа научных консультантов с учащимися и (или) педагогами, которая может быть и очной, и дистанционной. В случае удаленности школы, например, широко используется интернет, в частности, электронная почта и скайп.

В первом полугодии вся работа отделения МАН и научных консультантов направлена на помощь в выполнении и оформлении исследований. В феврале проводится Городская научно-исследовательская конференция МАН. По традиции на ней работают не только 4 вышеназванные секции, но и секция «18+». Вне конкурса на ней могут выступить родители и педагоги, входящие в состав МАН по вопросам, связанным с особенностями воспитания и образования мотивированных и способных детей. Доклады, представленные педагогами и родителями на секции «18+» не оцениваются, но могут быть рекомендованы к участию и публикации в сборнике международной конференции «Инновации в технологиях и образовании», которую, месяц спустя, проводит филиал КузГТУ в городе Белово.

Учащиеся выступают на этой конференции на конкурсной основе. Участники, занявшие призовые места в каждой из 4 секций, награждаются грамотами Управления образования. Остальные участники (школьники, педагоги, родители) и педагоги, подготовившие лауреатов, получают

103

сертификаты участника конференции или руководителя работы, занявшей призовое место.

По результатам конференции составляется план участия МАН-овцев в других городских, областных, российских, международных конференциях, которые обычно проходят с февраля по май. Городская МАН, работающая при Дворце творчества берет на себя подготовку к этим конференциям и сопровождение детей при поездках.

Традиционно МАН принимает участие в городских конференциях «Первые шаги» и краеведческой, готовит и осуществляет доставку команд на региональную научно-исследовательскую конференцию в Новокузнецке, на областные конференции «Истоки», «Диалог», «Эрудит», «Первые шаги в науку о здоровье», «Студенческая научная сессия» и др. Ежегодно команды успешно участвуют во Всероссийской очной конференции «Юность. Наука. Культура - Сибирь», которую проводит Общероссийская МАН «Интеллект будущего»; в международной НПК «Инновации в технологиях и образовании», которую проводит филиал КузГТУ в городе Белово.

Таким образом, во втором полугодии проводится формирование команд для участия в конференциях и конкурсах различного уровня и их подготовка к этим мероприятиям. Ученые во втором полугодии оказывают помощь при подготовке к защите исследовательских работ на конференциях высокого уровня и при написании тезисов и статей. Психолог Дворца творчества проводит тренинги предстартовой готовности и формирования команд.

Важным требованием ко всем МАН-овцам является соблюдение научной этики (отсутствие плагиата в работах, корректные ссылки, сохранение авторства идей и методик,

104

точное и верное указание данных об авторе, научном руководителе (из школы или Дворца) и научном консультанте и. п.)

При участии на всех торжественных мероприятиях ШМТ и при выездах на конкурсы и конференции различного уровня обязательным является соблюдение формы городской МАН (белый верх, черный низ, черный жилет, бордовый галстук),.

Итоги работы городской МАН за год подводятся на итоговом ежегодном Фестивале городской ШМТ (1 раз в конце учебного года), на котором присутствуют учащиеся, учителя школ, педагоги Дворца творчества, родители, ученые вузов, специалисты-практики из учреждений культуры и спорта, представители совета народных депутатов, управления образования, управления по делам молодежи, ИМЦ города, городского родительского комитета, бизнес-сообщества и другие.

Организация работы в отделении «Самое ТО»Отделение «Самое ТО» создано для учащихся Дворца

творчества, проявляющих признаки творческой одаренности, занимающихся под руководством педагогов дополнительного образования по дополнительным образовательным программам индивидуального обучения, направленным на развитие спортивных, технических, вокальных, хореографических и других творческих данных способных детей.

Секциями отделения «Самое ТО» (спортивная, вокальная, хореографическая, декоративно-прикладного и технического творчества) руководят специалисты-практики, представители учреждений культуры и спорта города и области.

Учебные занятия ведутся в учебных кабинетах Дворца творчества.

105

Работа в этом отделении заключается в осуществлении учащимися различного рода творческой или спортивной деятельности, с результатами которой они могут и должны принять участие в конкурсном движении. В зависимости от секции, такими результатами могут быть хореографические или вокальные номера, продукты декоративно-прикладного или технического творчества, спортивные умения и навыки.

В периоды подготовки к конкурсам и соревнованиям различного уровня психолог Дворца творчества проводит тренинги предстартовой готовности.

Итоговый творческий отчет учащихся отделения «Самое ТО» проходит в рамках ежегодного Фестиваля, на котором подводятся итоги работы городской ШМТ за год, присваиваются звания учащимся и, согласно рейтингу, поощряются наиболее активные и результативные учащиеся, их учителя и педагоги, руководители секций, родители.

Присвоение званий происходит следующим образом:- «слушатели» - учащиеся пока не принявшие участие в

конкурсном движении в рамках ШМТ, - «члены» Малой академии или отделения «Самое ТО» -

учащиеся принявшие участие в конкурсном движении в рамках ШМТ, но пока не ставшие победителями и лауреатами,

- «академики» или «маэстро» городского, областного, российского или международного уровня – учащиеся, добившиеся высоких результатов в конкурсном движении (победители, призеры, лауреаты и т. п.) городского, областного, российского или международного уровня соответственно.

При присвоении званий «академика» или «маэстро», соответственно уровню мероприятия, на котором достигнут результат, учащимся вручаются значки с изображением флага города Белово (городской уровень), флага Кемеровской области

106

(областной или региональный уровень), флага России (всероссийский уровень), с изображением глобуса (международный уровень).

По результатам участия в конкурсном движении, в течение всего учебного года, отслеживается рейтинг учащихся Школы молодых талантов. Он высчитывается путем сложения набранных за год баллов, которые начисляются за каждое участие в мероприятии любого уровня. Чем выше результат и уровень конкурса или конференции, тем больше баллов получает учащийся.

Для уравнивания возможностей представителей обоих отделений Школы молодых талантов, при подсчете рейтинговых баллов засчитываются только личные результаты.

Финансовое обеспечение поощрений осуществляется за счет Департамента образования и науки , городского совета народных депутатов, управления образования города Белово, управления по делам молодежи, международного форума «Мировой опыт и экономика России» и спонсоров.

Так, за 3 года работы, за высокие достижения в исследовательской и творческой деятельности учащиеся, педагоги, консультанты городской Школы молодых талантов имеют 1 президентскую премию по поддержке талантливой молодежи, 8 губернаторских премий «Достижения юных», 5 медалей «Надежда Кузбасса», 12 медалей «За высокие инновационные достижения» от международного форума «Мировой опыт и экономика России», 5 премий от Совета народных депутатов, 16 премий от Управления образования, 5 путевок во Всероссийские детские центры «Океан», «Орленок» и «Артек» от Управления по делам молодежи и большое количество ценных подарков, грамот и благодарственных писем от спонсоров и организаций различного уровня.

107

За 3 года работы по вышеописанной модели организации научно-исследовательской и творческой деятельности учащихся городской Школы молодых талантов, численность учащихся выросла на 117%, педагогов – на 31%, количество школ города, принимающих участие в инновации, увеличилось на 33%.

В результате реализации городской инновационной программы по организации Школы молодых талантов, создана не только модель научно-исследовательской и творческой деятельности учащихся и их педагогов, но и сформировалось научное и творческое сообщество, в которое входят и дети, и педагоги, и родители, и представители науки, культуры и спорта. Тем самым, создана благоприятная среда для детей, склонных к научной и творческой деятельности, способствующая их личностному и интеллектуальному развитию, подготовке к самообразованию и самореализации.

Тесное сотрудничество Дворца творчества одновременно и с вузом, и со школами города (в рамках работы МАН), обеспечивает взаимные выгоды для школ города, вуза и УДОД.

Во-первых, учителям школ, являющимся научными руководителями детских работ, обеспечивается научное сопровождение, которое, несомненно, повышает качество НИР.

Во-вторых, благодаря тому, что поездки на конкурсные мероприятия организует УДОД, учителя городских школ имеют возможность принять участие (в качестве научных руководителей детских работ) в областных и всероссийских конференциях, не выезжая из города, без отрыва от работы.

В-третьих, тесное взаимодействие, в рамках городской МАН, учителей-предметников из разных школ, расширяет возможности их профессионального общения и обмена опытом.

108

В-четвертых, вуз имеет возможность привлекать к себе внимание абитуриентов, так как вся работа МАН пронизана проф.ориентационными элементами, и учащиеся, кроме того, заранее знакомятся и с учеными вуза, и с его материальной базой.

В-пятых, за счет того, что УДОД выступает центром и посредником, обеспечивающим взаимодействие школ города с вузами, повышается мотивация школьников и заинтересованность их родителей в посещении УДОД. В результате увеличивается численность учащихся (преимущественно старшеклассников) во Дворце творчества.

Взаимодействие УДОД с учреждениями культуры и спорта (в рамках работы отделения «Самое ТО») также является взаимовыгодным.

Во-первых, расширяются возможности для развития и реализации творческих и спортивных способностей детей.

Во-вторых, за счет повышения мотивации и заинтересованности увеличивается численность учащихся Дворца.

В-третьих, повышается уровень их подготовленности и результативность участия в конкурсах, соревнованиях, концертах и т.п.

В-четвертых, пополняется, например, копилка творческих номеров, которые учреждения культуры города используют при проведении городских массовых праздников.

В результате такого взаимодействия УДОД с социальными партнерами, мотивированные и способные школьники получают возможность широкого выбора индивидуальных образовательных маршрутов внутри образовательного пространства города.

109

С 24 мая 2015 года отделение МАН, входящее в состав Школы молодых талантов, обрело статус городского отделения Общероссийской детской общественной организации «Общественная малая академия наук «Интеллект будущего», что еще больше расширяет образовательные возможности учащихся.

Использование региональных особенностей исполнения хороводных и игровых песен Сибири в ансамбле русской

песни «Родничок»

Макарова Наталья Васильевна,педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи имени Добробабиной А.П. города Белово»

Следует согласиться с мнением фольклористов, что именно в народной песне заложены большие возможности для воспитания детей, для усвоения в доступной форме нравственных норм, для развития творческого отношения к окружающему миру. Ведь именно фольклор, песни знакомых и родных мест активно способствуют единению человека с природой, необходимому для воспитания духовности, нравственности на основе уважения к традициям и культуре своего народа. Это понимают педагоги нашего учреждения, занимающиеся художественно-эстетическим воспитанием и особенно в ансамбле русской песни «Родничок». В этом детском объединении занимаются более 60 детей, возраст обучающихся от 5 до 16 лет. Во Дворце творчества детей и молодежи имени Добробабиной А.П. ансамбль «Родничок» существует с 1992 года.

Работу в ансамбле «Родничок» определяет образовательная программа, составленная она на основе программы Московской детской академии народного художественного творчества «Россия», которым руководит Браз С.Л., профессор РАМ им. Гнесиных. Программа состоит из двух

110

разделов: теоретико-познавательного, где дети приобретают знания по жанрам народно-песенного творчества, народным праздникам и обрядам; и творческо-практического, где используются различные формы и методы учебно-игровой деятельности на основе русского народного фольклора, где дети приобретают вокально-технические навыки. Последний раздел также предполагает рефлексию концертной и учебной деятельности.

Большое внимание педагоги уделяют разучиванию песен, игр и хороводов, относящиеся к нашему Сибирскому региону, например: «Пошел Ванька во лесочек», «Пошли девки», - песни, записанные в Кемеровской области; «Розочка алая», сибирский свадебный хоровод; «А мы просо сеяли», сибирский вариант русского хоровода; «При долинице», девичий хоровод с платками. За последние 5 лет ансамблем было разучено 11 произведений, имеющих сибирские корни. Участники ансамбля знают, чем отличается сибирская манера исполнения песни от исполнения в северных, средне - русских или южных регионах России. Приведём некоторые особенности сибирской манеры исполнения песен:

1. Аканье (п[а]шли девки, расп[а]йду ль я, при д[а]линице) в сравнении с уральским, например, где окают.

2. Жесткое окончание слов (Ванька, губочки,плечо), в отличие от северной зоны, где спели бы мягко (Ваньк[я], губо[ц']ки, плец[ё]).

3. Средне быстрый или неспешный темп хороводов и игр. Это связано с географическим положением Сибири и особенностями климата. Характер и способы передвижения тоже влияют на характер песни. Сравните песни казаков, которым большую часть жизни приходилось проводить верхом на коне, и песни сибиряков, которым 4-5 месяцев в году приходилось ходить в валенках по сугробам.

4. Громкое, твердое, раздольное звучание, но не широкое, как в Поволжье. Рельеф местности тоже накладывает свой отпечаток на звучание песни. У нас в Сибири смешанный лес,

111

тайга звук далеко не улетит. А в самом широком месте берега Волги – матушки доходили до километра. Какой простор для звука летящего!

Педагоги ансамбля заинтересованы в постоянном накоплении репертуара, который по мере творческого роста и взросления детей усложняется. Это прослеживается и в мелодическом, и в ритмическом, и в художественно-образном плане. С детьми младшей группы проводится больше сибирских народных игр, в игровой форме постепенно готовя и развивая голосовой аппарат детей детского объединения. Используется при этом одноголосие. Одновременно выявляются природные задатки каждого ребенка. Постепенно в средней группе вводится вокально-техническая работа с детьми по выработке координации голоса и слуха, резонированию звука, развитию смешанного (грудо-брюшного) дыхания, который помогает устойчивости звука и непрерывности звукового потока. Идёт обучение детей петь двухголосие. Со старшими детьми песни поются песни на три голоса, и исполнение песен без музыкального сопровождения.

Поддерживать интерес самих обучающихся к пению песен в народной манере помогают различные методы и приемы, которые используем на занятиях ансамбля русской песни «Родничок»: метод игры, импровизации, активизации, метод упражнения помогают организовать занятия, учитывая возрастные особенности обучающихся. Все тонкости и нюансы исполнения песен родного края можно показать, используя следующие приемы: показ, повторение, объяснение незнакомых слов, проговаривание текста, пропевание музыкальных фраз, игра в «эхо», импровизация.

Применение этих методов и приёмов помогает при разучивании региональных особенностей исполнения песен, игр и хороводов помогают узнать тонкости исполнения песен родного края. Участники ансамбля получают бесценный культурный опыт, исполняя песни сибирского края и знакомясь с обычаями и праздниками своего народа. Активная концертная

112

деятельность ансамбля «Родничок» помогает пропагандировать народную песню среди населения и делать свой вклад в сохранение традиций своего народа. Привлечение в ансамбль новых участников (детей, подростков и молодежи), дает возможность надеяться, что связь поколений не прервется. И русский народ как культурная единица не потеряется в быстром течении жизни.

Литература 1. Браз, С. А. Методичка преподавания в школе фольклора [Текст] / С. А. Браз.-М.: 2010. -52с.2. Браз, С. А. Песенный фольклор как основа репертуара народно-творческих коллективов [Текст] / С. А. Браз. - М.: 2010.-38с.3. Болонев Ф.Ф. Хороводные и игровые песни Сибири [Текст]/Ф.Ф.Болонев .- М.:2011.-189с.

Опыт работы по постановке хореографического номера на примере детского объединения «Второе дыхание»

Тумбальцева Христина Олеговна,педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи имени Добробабиной А.П. города Белово»

Работа хореографа в учреждении дополнительного образования детей очень многообразна и интересна. В процессе модернизации образования у педагогов дополнительного образования, которые работают в детских объединениях хореографической направленности, много времени приходится на организационную деятельность. Это и работа по привлечению в детское объединение, составление списков групп, сбор документации о приеме в детское объединение, заполнение журналов, протоколов родительских собраний,

113

тетрадей дополнительных инструктажей и т.д. Вся эта рутинная работа необходима, но наиболее интересной для любого хореографа является работа с детьми и сам творческий процесс создания хореографического произведения.

Из опыта работы в детском объединении «Второе дыхание» МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи имени Добробабиной А.П. города Белово» можно привести основные правила, которые помогут упростить хореографам постановку хореографического номера.

Выбор жанра номера необходимо делать, отталкиваясь от возможностей детей входящих в ту или иную группу. Если в ней преобладают сильные участники, которые имеют живой характер, ярко выраженный артистизм, даже не обладая высокой техничностью, то с ними можно делать постановки в стиле эстрадного танца и по таким направлениям как хип-хоп и джаз танец. А технику исполнительского мастерства можно наработать в репетиционном процессе, потому что любой танец – это, прежде всего, передача эмоций, чувств и особенной атмосферы зрителю.

В группах где преобладают дети с более спокойным темпераментом, но имеют хорошие хореографические данные: растяжку, правильную постановку корпуса и хорошую выворотность, можно поставить хореографический номер в стиле модерн, классический танец, контемпарари.

Необходимо тщательно продумать, какую цель преследует ваш новый танец, и какие чувства он должен вызывать.  Подберите музыку, которая наилучшим образом отражает ваш замысел и настроение. Прослушайте ее несколько раз – даже если с первого раза вы не поймете, как именно нужно начать танец, не беспокойтесь – вы можете начать придумывать постановку с середины, или даже с конца. Как только вам в голову приходит интересное движение или связка – фиксируйте ее на нужный музыкальный момент, а впоследствии вы соберете все связки воедино, соединив их в общую канву танца. 

114

Не бойтесь привлекать детей к постановке танца, они могут натолкнуть вас на интересную идею. Участие в процессе постановки развивает творческие способности, стимулирует интерес детей к танцевальному искусству. Если вы ставите групповой танец, то придумав несколько связок, постарайтесь сразу выучить их вместе со своими танцорами, чтобы они начали запоминать движения и переходы между ними. Именно по такой схеме я занимаюсь с детьми в своем коллективе. Например, так получилось при постановке танца «Представь себе» в стиле контемпарари: создав сюжет и идею, номера мы собирали его по кусочкам, проучивая сначала общие комбинации, а затем разводили композицию танца. Но здесь нужно конечно учитывать возрастные особенности детей, а также их хореографическую подготовку. С детьми дошкольного возраста этот прием не будет так эффективен, как с более взрослыми учащимися.

Работая над танцем, помните, что танец, как и любое другое произведение искусства, должен строится по законам драматургии – экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация и развязка. Необходимо объяснить это детям и тогда они более осознанно начнут передавать эмоциональные составляющие того или иного номера. Кульминация в танце обязательно должна быть отмечена более эмоциональными связками, усложненными движениями и более насыщенной музыкой. И тогда участники номера более осознанно смогут передать замысел самого постановщика.

Не забывайте также о том, что образ танца создается из нескольких компонентов: музыка, сюжет, костюм, лексика, а значит, все эти составляющие должны соответствовать общему настроению и идее вашей постановки. 

Также хотелось бы добавить что, в начале обучения лучше ставить массовые номера, так психологически легче детям выйти первый раз на сцену. При более длительном обучении идет работа над техникой исполнения, и дети будут лучше психологически подготовлены к сольным номерам.

115

К созданию танца нужно подходить творчески и профессионально. В этот процесс необходимо вкладывать частичку своего личного «я», и тогда танец становится живым понятным и учащимся детского объединения, занимающимся хореографией, и зрителям.

Вот та небольшая часть тех методов и приемов при постановке хореографического произведения, которыми я пользуюсь в своем детском объединении. Соблюдая эти правила при постановке танца, можно способствовать решению задач по формированию у детей интереса к хореографическому искусству, воспитанию художественного вкуса, гармоничного развития тела и развитию творческих способностей детей.

Литература

1. Бочкарёва, Н. И. Ритмика и хореография [Текст]: программа для хореографических отделений общеобразовательных школ, гимназий, ДМШ, школ искусств (10-летний курс обучения) / Н. И. Бочкарева. – Красноярск, 1994. – 131 с.

2. Бочкарева, Н. И. Уроки хореографии в образовательных учреждениях [Текст] / Н. И. Бочкарева. – Кемерово, 1996. – 131 с.

3. Бурцева, Г. В. Культурная традиция и современный танец в образовательном хореографическом пространстве Сибирского региона [Текст] / Г. В. Бурцева. - Барнаул: АлтГАКИ, 2006. – 140 с.

4. Бурцева, Г. В. Первоначальный курс обучения [Текст]: методические рекомендации / Г. В. Бурцева. – Барнаул, 1990. – 62 с.

5. Никитин, Ю. В. Композиция урока и методика преподавания модерн-джаз танца [Текст]: учебно-методическое пособие / В. Ю. Никитин. – М., 2003.-156 с.

116

Организация психолого-педагогического просвещения родителей в школе раннего развития «Радуга»

Дмитриева И. В., Быкова Е.В.МБОУДОД «Дворец творчества детей и

молодежи имени Добробабиной А.П. города Белово»

В свете создания единого воспитательного пространства для разностороннего развития личности ребёнка, большое значение приобретает вопрос пропаганды психолого-педагогических знаний среди родителей, которые порой осуществляют воспитание по-старинке и часто нуждаются в квалифицированной помощи педагогов, психологов и других специалистов. В статье описана система работы по психолого-педагогическому просвещению родителей школы раннего развития «Радуга» Дворца творчества.

В современных условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Некоторые, не имея специальных знаний, испытывают трудности в установлении контактов с детьми, что, в дальнейшем, приводит к «выходу» ребёнка из-под влияния семьи.

В связи с этим, практика семейного воспитания наряду с разумными методами допускает немало ошибок и вопрос пропаганды психолого-педагогических знаний среди родителей, которые нуждаются в квалифицированной помощи педагогов, психологов и других специалистов приобретает большое значение.

Особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с семьёй имеет опыт учреждений

117

дополнительного образования детей, особенностью которых является свободное творческое развитие личности ребёнка на основе свободы выбора занятий, создания атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

В нашем учреждении в школе раннего развития «Радуга» этот вопрос решается через организацию психолого-педагогического просвещения родителей. Это предполагает формирование потребности в психологических и педагогических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития детей на каждом этапе детства, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности.

Условиями успешной работы по психолого-педагогическому просвещению родителей являются: организация личностно-ориентированной деятельности каждого педагога; творческий характер деятельности, свобода выбора форм, содержания и пр.; дифференцированный подход и учет возрастных и индивидуальных особенностей членов семьи; профессионализм педагога.

Принципы, на которых базируется работа: умение создать доброжелательную атмосферу, располагающую к диалогу; внимание к проблемам родителей, к их субъективным переживаниям; способность к оказанию психологической поддержки; способность видеть у родителей малейшие достижения и вселять уверенность в успехе; положительный настрой на беседу с родителями по любой проблеме (даже самой острой); проявление психолого-педагогического такта и соблюдение морально-этических норм; учёт уникальности и индивидуальности личности ребёнка, недопустимость сравнения его с другими; уважительное отношение к продуктам детской деятельности.

В работе по психолого-педагогическому просвещению родителей, выделяется несколько видов деятельности: информационно-аналитический (анализ запросов родителей и сравнение их с результатами тестирования детей, сбор данных

118

для составления социального паспорта семьи и др.); познавательный (обогащение родителей психолого-педагогическими знаниями в вопросах воспитания и развития детей через индивидуальные и групповые формы работы); наглядно-информационный (возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, тактично напомнить о родительских обязанностях и ответственности используя информационные стенды, библиотечку для родителей, методическую продукцию и т.п.).

Остановлюсь подробнее на этапах работы по психолого-педагогическому просвещению родителей в нашем учреждении: подготовительном, индивидуальном, и групповом.

На подготовительном этапе в начале учебного года первостепенной является задача установить доверительные отношения с родителями на основе доброжелательности с перспективой на сотрудничество, вызвать интерес родителей к психологической информации, желание узнать своего ребёнка, оценить свои взаимоотношения с ним, способствовать его эмоциональному, творческому и интеллектуальному развитию. Работа начинается с оформления информационного стенда для родителей и ярких, красочных сигнальных консультаций. («Как создать в семье благоприятную атмосферу», «Если ребёнок боится…», и др.) Такие консультации не загружены сложным и слишком объёмным содержанием, так как их цель привлечь внимание, вызвать интерес к психологической информации, показать, что её понимание доступно любому родителю.

На этом уровне незаменимыми являются короткие индивидуальные беседы с родителями, которые возникают, обычно спонтанно, но содержание их всегда имеет психолого-педагогическую направленность. Кроме того, они дают возможность «новеньким» родителям кратко пообщаться с педагогом. Для того, чтобы показать заинтересованность педагога в оказании помощи родителям, оперативно готовим по заявленным темам информационные бюллетени, сигнальные стендовые консультации с небольшим количеством материала,

119

разместив их на информационном стенде. Темы в таких консультациях раскрыты коротко, чтобы стимулировать желание родителей получить полные ответы на свои вопросы в личной беседе.

Следом за этим, у родителей появляется необходимость в индивидуальных консультациях. Таким образом, переходим на следующий этап психолого-педагогического просвещения родителей – индивидуальный. За такими консультациями нередко следует серия занятий с ребёнком. Кстати, во время таких занятий родители тоже не теряют времени зря и учатся общаться с ребёнком по-новому. И, даже если ребёнок захотел заниматься один, без родителей, родители, ожидая его, имеют возможность работать над своей проблемой, знакомясь с рекомендациями на информационном стенде, а также более подробно могут изучить интересующий их вопрос по тематическим папкам, подготовленным заранее на наиболее распространённые темы (агрессивность, замкнутость, гиперактивность, тревожность и т.п.). Этой же цели служит библиотечка для родителей. Кроме того, родители, для индивидуального и семейного пользования, получают с собой памятки из серии «Подсказки для тех, у кого ребёнок…» и буклеты на различные темы.

Прежде чем перейти на следующий этап работы – групповой, проводится тщательный анализ уже состоявшихся индивидуальных запросов родителей с целью определить наиболее популярные из них и выявить общие темы, которые имеет смысл выносить на групповые формы работы.

При организации работы по данной проблеме учитываются несколько факторов, влияющих на выбор форм и методов работы. Во-первых, аудитория родителей, с которыми ведётся работа, крайне разнообразна. Семьи различаются материальным положением и образовательным уровнем, количеством детей, занятостью и объёмом свободного времени и т.д. и т.п. Во-вторых, чаще всего психолого-педагогическая пропаганда ведётся так, что семья является лишь пассивным

120

объектом воздействия, обратная связь не устанавливается и родители лишаются активности и инициативности в этом процессе. В-третьих, по данным исследования Московского института открытого образования 72% взрослых готовы участвовать в процессе психолого-педагогического просвещения при условиях, что: информация будет для них новой и необходимой; излагаться она будет в доступной форме; будет исключено манипулирование и давление на слушателей.

Следовательно, необходимо очень серьезно подходить к выбору и использованию методов и приёмов, позволяющих без манипулирования и давления, с учётом возраста детей, индивидуальных, личностных и возрастных особенностей родителей делиться современными теоретическими и практическими знаниями психолого-педагогической науки.

В связи с этим, используются различные варианты сочетания методов психолого-педагогического просвещения родителей: информационных (информация предлагается в готовом виде); поисковых (включение родителей в поиск ответов на поставленные вопросы); дискуссионных (обсуждение путей решения психологических проблем и коллективный поиск правильного ответа); взаимного просвещения (обмен опытом и литературой между родителями и др.).

Нами в практике используются следующие формы и приёмы работы по психолого-педагогическому просвещению родителей.

Индивидуальные: консультации устные, письменные, стендовые, на интернет-сайте; памятки с собой для личного и семейного пользования; библиотечка для родителей; постановка проблемного вопроса для решения в семейном кругу; задания на наблюдение за ребёнком и т.п.

Групповые: выступления на родительских собраниях (дают возможность систематически знакомить родителей с психологическими новинками, поднимать общие для всех родителей темы); дискуссии или диспуты (способствует повышению психолого-педагогической грамотности родителей,

121

помогает выявить индивидуальные и стереотипные формы взаимодействия с ребёнком); тематические круглые столы по обмену опытом воспитания детей (вызывают активность, интерес, дают возможность поделиться своим опытом); игры и тренинги (позволяют смоделировать и проконтролировать ситуацию, самостоятельно эвристическим путём получить новые знания); обсуждение и разыгрывание ситуаций (помогает найти оптимальный способ взаимодействия).

Успех перечисленных форм и приёмов обеспечивается соблюдением определённых условий: тематика составляется по возможности нестандартная, привлекающая, вызывающая интерес; желательно чтобы родители знали тематику последующих встреч и могли внести свои дополнительные вопросы; информационная поддержка обеспечивается достаточным количеством методических разработок; на случай что кто-то из приглашённых родителей не сможет присутствовать на встрече, можно продублировать информацию в письменном виде на стенде; нужно стремиться к тому, чтобы на тематических встречах по особым детским проблемам, решение которых зависит от обоих родителей, присутствовали и папа, и мама.

Проведённый анализ результативности описанной выше работы по организации психолого-педагогического просвещения родителей школы раннего развития «Радуга» показывает: повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей (они имеют представление о психологическом развитии детей и умеют создать в семье необходимые условия для успешного развития ребёнка); сокращение разницы в уровнях психологических знаний родителей и педагогов, что уменьшает расхождения в их взглядах на развитие, воспитание и обучение детей, позволяет установить единую линию воспитания в семье и учреждении, что, в свою очередь, повышает эффективность всего образовательного процесса; важным результатом является появление осознания необходимости творческой работы над собой по вопросам

122

психологии и педагогики у многих родителей воспитанников школы «Радуга».

Творческий тандем хореографа и концертмейстера как фактор повышения творческих способностей детей

в хореографическом коллективе

Медведева Евгения Олеговна, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД

«Дворец творчества детей и молодёжи имени Добробабиной А.П. города Белово»

Искусство танца без музыки существовать не может. Поэтому на занятиях в хореографических классах работают два педагога: хореограф и концертмейстер. Дети получают не только физическое развитие, но и музыкальное. Особенно важен такой союз педагогов при работе над развитием творческих способностей детей. Такой тандем сложился в детском объединении «Синтезис» в МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи имени Добробабиной А.П. города Белово» и он помогает повышать качество обучения в хореографическом коллективе и развивать творческие способности детей. Опыт трехлетней совместной работы показал: чтобы это действительно происходило на практике, необходимо соблюдать некоторые условия.

Во-первых, успех работы с детьми во многом зависит от того, насколько педагог - хореограф донесет до педагога - концертмейстера поставленные задачи на определенном этапе обучения, а тот в свою очередь поможет реализовать их. На начальном этапе обучения все движения исполняются в медленном темпе и произведения разбиваются на квадраты, в дальнейшем, по мере обретения танцевальных навыков, темп

123

ускоряется, но квадратность остается. И, например, на третьем году обучения, когда упражнения уже выучены и комбинации становятся более сложными, вариативными в них движения могут сменяться не по квадрату, здесь берутся более сложные размеры и используется более сложный темп. Поэтому очень важна согласованность двух педагогов. Перед началом занятий хореограф и концертмейстер подбирают необходимый музыкальный материал. Иногда это получается быстро, а порой необходимо прослушать несколько музыкальных произведений, которые подойдут под ту или иную комбинацию.

Во-вторых, правильное выразительное и художественное исполнение произведений, доносит содержание музыки до детей. Ясная фразировка, яркие динамические контрасты помогают услышать музыку и отразить ее в танцевальных движениях. А это в свою очередь помогает в развитии у детей их творческих способностей и искусству импровизации.

В-третьих, важно привлекать к работе и самих детей. Порой педагог ясно представляет образ определенного героя, его танцевальную партию, либо номер в целом, но «чего-то не хватает», для его воплощения. И искания могут длиться долго. Выход из данной ситуации может быть неожиданным, иногда в этом помогают сами дети. Слушая музыку, они могут начать импровизировать и тем самым дают хореографа толчок к творчеству.

Импровизация также важна и для концертмейстера, но это возможно лишь при умении играть на слух, что позволяет освободить «глаза от нот» и держать танцора в поле зрения. Частично импровизируя авторские и собственные варианты, концертмейстер насыщает произведения яркими нотками, которые так необходимы для успешного проведения занятий. А

124

это в свою очередь позволяет хореографу находить наиболее интересные решения при сочинении комбинаций, постановок.

Таким образом, совместная деятельность хореографа и концертмейстера прививает учащимся осознанное отношение к музыкальному произведению. У детей формируется музыкальная культура, умение слушать музыкальную фразу, умение ориентироваться в характере музыки, ритмическом рисунке, динамике. Все это помогает им при постановочной работе воспринимать музыку и хореографию в единстве. И чем талантливей ребенок, тем интересней следить за его развитием, становлением его как творческой личности, тем качественней и ярче смотрятся номера с участием таких детей. Это побуждает педагога к созданию новых номеров, повышенной сложности, которые могут быть представлены на различных конкурсах.

Атмосфера взаимопонимания и взаимоподдержки между хореографом и концертмейстером благоприятно воздействует на учебно- воспитательный процесс в объединении. Например, если проследить за творческим развитием учащихся детского объединения «Синтезис», то на начальном этапе мы видим лишь участие в городских мероприятиях и конкурсах, если же посмотреть на данном этапе обучения, то это уже дипломанты и лауреаты межрегиональных и российских уровней конкурсов.

В связи с тем, что на современном этапе общество остро нуждается в креативных личностях, все большее значение придается художественно-культурному развитию подрастающего поколения. Человек, который использует не только свои интеллектуальные способности, но использует свой творческий потенциал, способен к саморазвитию и самореализации, что только увеличивает его востребованность во всех сферах деятельности. Занятия хореографией в этом плане очень продуктивны, это обусловлено тем, что танцы

125

всегда привлекают детей, они с радостью посещают занятия и усердно совершенствуют свои умения. Публичные выступления - помогают ребенку раскрепоститься, учат его общаться с людьми. Очень часто приходят дети закомлексованные не только в двигательной, но и в эмоциональной активности. И задача педагога помочь преодолеть эти барьеры, найти индивидуальный подход к таким детям. Творческий тандем хореографа и концертмейстера может побудить детей к развитию скрытых творческих способностей. Воспитательная сила хореографии и музыки очень велика и эффективна, потому что воздействует не только на сознание учащихся, но и на его чувства, эмоции. Внимание, поддержка или даже просто доброе слово и улыбка, способны дать толчок для развития творческих способностей, самореализации детей и их дальнейшей социализации.

Эксперимент как фактор активизации деятельности учащихся на занятиях в детских объединениях научно-

технической направленности

Иванова Ирина Юрьевна, методист, педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД "Дворец творчества детей и молодежи имени Добробабиной А.П. города Белово"

При работе с детьми в объединениях научно-технической направленности во Дворце творчества детей и молодежи имени Добробабиной А.П. города Белово, одним из ведущих методов обучения является экспериментальная деятельность.Слово "эксперимент" происходит от греческого слова и переводится как "проба, опыт". Экспериментирование − деятельность, которая позволяет учащемуся моделировать в

126

своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях. При этом «превращения», которые ребенок выполняет, носят творческий характер, вызывают интерес к исследованию, развивают умственные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность.

Ребёнок - сам по себе уже является экспериментатором, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности - к экспериментированию. Главное достоинство экспериментальной деятельности заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Экспериментальная деятельность направлена на совершенствование теоретической базы обучения, воспитания и развития детей, достижение положительных результатов практической деятельности на основе современных концептуальных подходов образования, обновления его содержания, внедрения эффективных технологий, развития межличностных отношений, взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.

В процессе экспериментальной деятельности идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и выводов. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, что стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление учащегося с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, развитие творческих способностей, формирование практических трудовых навыков (резать, склеивать, сгибать, наматывать,

127

пересыпать, складывать, используя в работе бумагу, ткани, древесину, проволоку, фольгу, песок, природный и другой подсобный материал, применять такие орудия труда, как ножницы, резак, лобзик), которые так необходимы детям, занимающимся в детских объединениях научно-технической направленности.

Педагоги учреждения, реализуя дополнительные общеразвивающие программы в объединениях научно-технической направленности понимают, что дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этому. Необходимо грамотно использовать это в учебно-воспитательной деятельности. В процессе экспериментирования учащимся прививаются навыки межличностного общения и сотрудничества: дети умеют договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций необходимо обращать внимание учащихся на мнение других, слушать друг друга. В деятельности экспериментирования учащийся выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира.

Занимаясь с учащимися экспериментированием, педагогам не стоит забывать о том, что главным является не приобретение ребенком зазубренных знаний, а формирование у него интереса к исследованию, развитию мыслительных операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирование познавательной активности и любознательности учащихся.

128

Приведем несколько примеров использования экспериментальной работы в нашем учреждении.

Работая по дополнительной общеразвивающей программе "Космодром", предназначенной для детей 7-11 лет, экспериментальная деятельность используется в разделе "Проектирование и конструирование технических моделей из нетрадиционного материала", где педагог рассказывает о приёмах обработки материала, способах соединения и крепления деталей, увлекая детей работой в "Лаборатории юных экспериментаторов". Приступая к работе в "Лаборатории юных экспериментаторов" каждый учащийся получает дневник "Юного экспериментатора", в который фиксируются ход эксперимента, результаты и выводы проводимого эксперимента. Дети учатся наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, соблюдать правила безопасности.

При реализации программы "Автотранспорт" для детей 7-10 лет, в разделе "Понятие о материалах и инструментах", педагог использует экспериментальную деятельность для того, чтобы наглядно продемонстрировать свойства бумаги (гладкость, упругоэластичность, пластичность, впитываемость, непрозрачность, незасоренность, прочность, плоскостность).

В программе "Едем, плаваем, летаем", в разделе "Изучение и составление простейших электрифицированных моделей" ребятам предлагается создать аналог батарейки используя картофель, лимон, банан, апельсин или даже карбонизированные напитки (вроде колы) в качестве источника питания.

Технология экспериментирования, к сожалению, мало используется в дополнительном образовании, но мы считаем, что он очень современен и перспективен, особенно в техническом творчестве. Есть определенные трудности у педагогов при подготовке занятий по данному методу, но результат стоит того.

129

Обобщая немногочисленный материал по экспериментированию, можно сделать вывод, что экспериментирование — это эффективный способ обучения детей исследовательской деятельности во всех его формах и видах. Экспериментирование - является методом повышения самостоятельности учащихся. Дает предпосылки к деятельному развитию познавательного интереса к целенаправленному восприятию окружающего мира и является ведущим видом деятельности в обучении.

Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпаются инициатива, способность преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность придти ему на помощь. Опыт собственных открытий — одна из лучших школ характера.

Литература

1. Батан, Л.Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения: Курс лекций [Текст]\ Л.Ф.Батан - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002.

2. Границкая, А.С. Научить думать и действовать. [Текст] \ А.С. Границкая- М.: Просвещение, 1991.

3. Теория и практика педагогического эксперимента [Текст] / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М., 1983.

4. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника[Текст] \ Л.Ф.Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1997.

Интеграция общего и дополнительного образования в условиях ФГОС

130

Чекалдина Ирина Максимовна,зам. дир. по УВР МБОУ ДОД

«Дом детского творчества» Ижморский МР

Около 190 дней в году младший школьник свободен от школьных занятий, а в оставшиеся дни года еще часть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия. В современных условиях для школы очень важно построить иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что общее и дополнительное образование могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка.     

Цель данной работы – представление опыта работы по интеграции общего и дополнительного  образования как важного условия перехода на  новый Стандарт.

Задачи: проанализировать основной механизм создания

образовательного пространства в Ижморском районе; рассмотреть проектную деятельность младших

школьников как пространство взаимодействия общего и дополнительного образования (по Е.Б. Евладовой).

представить результативность эффективной практики по выстраиванию внеурочной деятельности младших школьников.

131

Модернизация российской системы образования предполагает интеграцию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей муниципального уровня в единое образовательное пространство, где каждое учреждение является уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности. В представленном материале показана роль дополнительного образования в обновлении содержания общего образования в Ижморском районе.

   Интеграция общего и дополнительного  образования в современном образовании становится важным условием перехода на  новый Стандарт. В рамках Стандарта повышается значимость организации второй половины дня, выделенной в категорию «внеурочная деятельность», основанной на тесном взаимодействии учреждений дополнительного образования и образовательных учреждений, способной оперативно дать конкретный образовательный результат. Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010.г. № 1241 гласит: «…при отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности ОУ в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности ОУ ДОД…». Учитывая данный приказ, целью общего и дополнительного образования в Ижморском районе в рамках системы образования является создание целостного образовательного пространства как условия развития личности ребенка.

Основным механизмом создания образовательного пространства в Ижморском районе является организация взаимодействия образовательных организаций всех типов и видов, педагогов, которые руководствуются едиными

132

педагогическими задачами, принципами и подходами к образованию.

Важными составляющими данного механизма являются: разработка и осуществление совместных программ и проектов, направленных на решение образовательных и воспитательных задач; кооперация ресурсов (интеллектуальных, кадровых, информационных, материально-технических); предоставление услуг (консультативных, информационных); взаимообучение педагогов, обмен передовым опытом; совместная экспертиза внеурочной деятельности.

И если говорить об уровне отношений между образовательными учреждениями, то этот уровень – партнерский, потому что все учреждения находят возможность для сотрудничества в связи с отдельными общерайонными мероприятиями, привлекают кадровые возможности друг друга для решения отдельных проблем.

Основным аспектом данной стратегии является организационная интеграция. Это означает целенаправленный рост кооперации в педагогическом сообществе. В данном аспекте просматривается подход к оценке индивидуальных образовательных достижений учащихся. Здесь важно продвижение ребенка - от репродуктивного уровня к творческому, то есть к самостоятельному творческому продукту. Это предполагает накопительную оценку – портфолио достижений, которую можно рассматривать как систему за индивидуальным развитием ребенка.

Наиболее продуктивным методом работы с ребятами младшего школьного возраста в данном направлении является работа, основанная на исследовательской и проектной деятельности. Такое пространство взаимодействия осуществляется за счет целенаправленного и организованного

133

привлечения образовательных ресурсов всех образовательных организаций Ижморского района. Образовательные организации всех типов и видов объединены вокруг Дома детского творчества, обладающего достаточным кадровым потенциалом.

Обучающимся предлагается получать знания из разных областей (естественнонаучных, гуманитарных, краеведческих и т.д.). Развитие у детей способности занимать исследовательскую позицию, помощь им в овладении методологией исследования и проекта, а также применения полученных знаний - эти аспекты стали приоритетными в формировании поисково-исследовательской деятельности. Участников-партнеров в согласованно-совместной деятельности объединяют следующие критерии: единая цель; общая мотивация к деятельности; согласование индивидуальных деятельностей участников; соблюдение строгой последовательности операций в соответствии с заранее определенным Положением (управление); единый конечный совокупный результат; единое пространство и одновременность выполнения индивидуальных деятельностей разными участниками; осознанное изменение (развитие) в последовательности получения промежуточных результатов при сохранении ориентации деятельности.

Роль дополнительного образования в обновлении содержания общего образования в Ижморском районе мы рассматриваем через реализацию принципа усиления творческой составляющей содержания образования. Включение ребенка в процесс творчества необходимо для дальнейшего его саморазвития. Так, педагогическому сообществу учителей начальных классов Ижморского района была предоставлена возможность включения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность.

134

Администрация Дома детского творчества поселка Ижморский по согласованию с Управлением образования администрации Ижморского района с 1 сентября 2011 года в рамках реализации Стандарта предложила учителям 1-х классов новую функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования.

На августовской конференции в 2012 году на секции по вопросам организации внеурочной деятельности учителя начальных классов всех школ района единогласно приняли предложенную организационную модель, где внеурочная деятельность будет осуществляться через образовательные программы самого общеобразовательного учреждения.

Каковы же были ориентиры для выбора направлений деятельности?

Запросы родителей, законных представителей младших школьников;

Приоритетные направления деятельности ОО; Интересы и склонности педагогов.

Перед учителями как воспитателями была поставлена задача - поддержать инициативу Дома детского творчества и обеспечить возможность для осуществления намеченной цели. Так была создана организационная модель общеинтеллектуального направления. Нашей ведущей идеей стал поиск средств и способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдет освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.

В течение трех лет заместителям директоров школ, учителям начальных классов мы предлагаем реализацию проектов по доминирующему виду деятельности. Так, в рамках районного конкурса «Юный исследователь» обучающимися 1-4

135

классов в 2014 году были представлены следующие виды проектов.

1. Практико – ориентированные проекты нацелены на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее был определен и мог быть использован в жизни класса, школы, села, поселка, района. Так, проекты младших школьников из Ижморской школы №1 имеют разнообразную палитру – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по краеведению.

2. Исследовательские проекты по структуре напоминают подлинно научное исследование. Они включают обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Именно так был представлен проект из Красноярской школы «Секрет газированной воды», «Берегите зрение» из Ижморской школа №2, а юный исследователь из Троицкой школы убедила ребят и членов жюри пить натуральные соки.

3. В рамках информационных проектов работы «В гостях у шамана» из Симбирской школы, «Баба-Яга» из Красноярской школы, «Символика куполов православного храма» из Симбирской школы были направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Всего за годы реализации технологии проектной деятельности было представлено 90 работ. Практика показала, что в нашем районе впервые основное (на этапе начального образования) и дополнительное образование детей стали равноправными, взаимодополняющими друг друга

136

компонентами и тем самым создали единое образовательное пространство в Ижморском районе.

Из всего вышесказанного следует сделать вывод. В представленной практике имеются плюсы от интеграции дополнительного и общего образования. Один из важнейших плюсов – это развитие личной мотивации и удовлетворения интересов учащихся. Такой положительный эффект развития интеграции образования позволяет самореализоваться в полной мере не только учащимся, но и непосредственно педагогам. Возрастает роль социального заказа образовательной организации, что ведет к усилению влияния школы на детей, их родителей и социальную среду, к созданию особого социокультурного пространства, непрерывному повышению его качества образования.

Если такой подход сохранять и развивать, то повысится педагогический потенциал не только дополнительного образования, но и образовательных учреждений, которые способны не только влиять на личностное развитие растущего человека, но и на формирование определённого образа жизни ребёнка.

Литература

1. Гущина, Т.Н., Евладова, Е.Б., Золотарёва, А.В. Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие [Текст] / Е.Б. Евладова А.В. Золотарёва – М.: АРКТИ, 2006 – 220 

2. Золотарева А.В. Проблемы и перспективы включения дополнительного образования детей в процесс реализации ФГОС общего образования //Внешкольник, 2011. – №3.

137

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: Минобразования РФ, 2002. — 28 с.

4. Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010.г. № 1241«О внесении изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего образования»

5. Ткач В.А., Алексеева И.Н., Кузнецова Т.Д., Коробец В.А. Совершенствование системы дополнительного образования в школе в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты [электронный ресурс] URL. http://yamal-obr.ru/articles/sovershenstvovanie-sistemi-dop-obrazovan/

ГАУДО ОЦДОД138

650024, г. Кемерово, ул. Патриотов, 9Тел./факс 28-92-32

E-mail: ozdod @ yandex . ru

139