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    VALUATION NATIONALE DES ACQUIS DES LVES EN CE1 - Mai 2013 UNE AIDE LANALYSE DES RSULTATS - FRANAIS

    OBJECTIF Ce document pdagogique, conu par le groupe dpartemental valuation, vise aider les enseignants lanalyse des difficults des lves et propose des pistes de rflexion et des suggestions dactivits pour organiser les dispositifs daide et de soutien ncessaires : diffrenciation pdagogique au sein de la classe, aide aux lves rencontrant des difficults dans leurs apprentissages dans le cadre des activits pdagogiques complmentaires (APC), PPRE, stages de remise niveau. Ces propositions viennent en complment des Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses formuls dans le livret de lenseignant. Elles pourront tre exploites la fois par les enseignants de CE1 et par les enseignants de CE2. PRSENTATION Lorganisation de ce document sappuie sur la prsentation de lvaluation nationale des acquis des lves en CE1 - Mai 2013, propose dans le tableau page 4 du Livret de lenseignant, par champs et connaissances ou comptences valuer et non dans lordre des exercices. Exemple : Lire

    Composantes de lvaluation Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots inconnus et manifester sa comprhension dans un rsum, une reformulation, des rponses des questions Exercice 4 : items 7-9-10 Exercice 11 : items 21-22-23 Exercice 21 : items 48-49-50-51

    Lecture du tableau : Champ : Lire La comptence value sintitule : Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots inconnus et manifester sa comprhension dans un rsum, une reformulation, des rponses des questions Elle est value dans lexercice 4 par les items 7, 9 et 10, dans lexercice 11 par les items 21, 22 et 23 et dans lexercice 21 par les items 48, 49, 50 et 51. Lvaluation CE1 se situe la fin du cycle des apprentissages fondamentaux, et engage les lves vers le cycle des approfondissements. ce titre, les sources retenues pour laborer ce document ont t slectionnes parmi les outils ministriels destins ces deux cycles : - Lire au CP Programmes 2008 - Ressources pour faire la classe lcole, duscol, janvier 2010 - valuation en CE1 2007 - Une aide lanalyse des rsultats, duscol, septembre 2007 - Lire et crire au cycle 3 - Repres pour organiser les apprentissages au long du cycle

    Documents daccompagnement des programmes 2002 - valuation en CM2 2007 - Une aide lanalyse des rsultats, duscol, septembre 2007 Les sources antrieures 2008 ont t utilises dans le respect des programmes 2008.

    OUTIL POUR LE CE1 ET LE CE2

  • valuation nationale des acquis des lves en CE1 Mai 2013 - Une aide lanalyse des rsultats - DSDEN 91 2/23

    Lire

    Composantes de lvaluation Lire haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus Exercice 24 : items 57-58-59-60

    Quelques principes pour guider les activits mettre en uvre

    La lecture haute voix de phrases ou de textes est toujours seconde par rapport la lecture-dcouverte et la lecture comprhension. Elle requiert une excellente coordination de toutes les habilets de lecture et une certaine aisance dans la communication. Elle est donc autant prpare par le travail effectu sur loral que par le travail de lecture ; elle est sans doute facilite par le fait davoir cout beaucoup de lectures du matre. Il faut de lentranement (avec un magntophone le cas chant) et les petits groupes homognes facilitent les essais ; outre lamlioration de la reconnaissance rapide des mots, on travaillera sur : - le reprage des groupes de mots ; - lutilisation de la ponctuation ; - lentranement de larticulation avec des jeux et exercices de type virelangues ; - lentranement de la modulation de la voix selon le sens du texte.

    Source : Lire au CP Programmes 2008 - p. 18 et 19 Suggestions dactivits

    - Si llve a du mal mobiliser ses acquis pour lire des mots connus (reconnaissance immdiate, pas de dchiffrage) : se reporter au livret Lire au CP Programmes 2008 - Fiche A3 - Si llve a du mal mobiliser le dchiffrage de manire fluide : se reporter au livret Lire au CP Programmes 2008 - Fiche A5 - Si llve bute sur des mots avec marques grammaticales ( -ent des verbes, pluriel des noms, etc.) : travailler, avant la lecture haute voix, sur la segmentation des mots (utilisation des couleurs pour les diffrentes syllabes, reprage des lettres qui ne se prononcent pas). - Si llve bute sur des mots qui nappartiennent pas son vocabulaire : expliquer pralablement le texte lire en insistant sur le lexique ; lui faire rpter les mots nouveaux . - Si llve parvient lire sans difficult, mais sans pouvoir restituer la prosodie, plusieurs explications sont possibles :

    - le sens nest pas compris ; - la langue maternelle de llve imprgne sa faon de parler (rythme et accentuation diffrents de ceux du franais par exemple) ; - la timidit, la pudeur limitent llve dans son expression devant toute la classe.

    Proposer des textes ou des phrases lire qui facilitent une lecture expressive. Lire rgulirement haute voix de courts textes (importance de cette imprgnation). Utiliser le magntophone (coin-coute). Pratiquer souvent la lecture magistrale haute voix de textes ou de phrases dcouvertes avec les lves (faire lire des lves trs bons lecteurs) et entraner les lves redire des phrases ou des segments de phrases avec la prosodie qui convient. Jouer sur certaines formes dexpression (dire doucement, avec colre, avec surprise, etc.). Pour certains lves timides, pratiquer en petits groupes, utiliser le magntophone. Avant la lecture haute voix, travailler avec les lves sur la segmentation de la phrase lire en groupes de souffle/sens. se reporter au livret Lire au CP Programmes 2008 - Fiche L1

    Source : Lire au CP Programmes 2008 - p. 43, 45 et 67

  • valuation nationale des acquis des lves en CE1 Mai 2013 - Une aide lanalyse des rsultats - DSDEN 91 3/23

    Suggestions dactivits

    La lecture haute voix Les situations de pratique et dentranement doivent tre frquentes. Selon les difficults des lves, on se donnera des objectifs diffrents et on variera les propositions : - amliorer la reconnaissance rapide des mots : cest l un travail de fond liant lecture et criture ; - apprendre reprer les groupes de mots : ce reprage contribue affiner la perception du sens dune phrase autant quil en est une consquence. Des

    marques dans le texte peuvent prparer la lecture haute voix ; - apprendre utiliser la ponctuation. On proposera aux lves : * des phrases un peu longues dans lesquelles le respect de la ponctuation est une condition pour se faire comprendre,

    * des phrases dans lesquelles le changement de ponctuation entrane une modification du sens ( Le matre lui enfonce son bonnet sur les oreilles et Le matre, lui, enfonce son bonnet sur ses oreilles ) ou des phrases ambigus ;

    - sentraner larticulation avec des jeux et des exercices de type virelangue (les chaussettes de larchiduchesse par exemple) ; - sentraner moduler la voix en fonction du sens du texte ou de son intention : * on donnera aux lves des phrases quils devront lire en fonction des indications donnes par des verbes ou des adverbes tirs au sort (chuchoter, murmurer, crier, lentement, rapidement, fort, joyeusement, tristement, etc.), * un lve ou le matre lira une phrase dune certaine manire, un autre lve essaiera de limiter ou de la lire diffremment. Avant la lecture haute voix, il convient de : - comprendre le texte, se donner des intentions de lecture ; - prparer sa lecture : encadrements, soulignements, marques de pauses et de liaisons, prise en compte des critres de russite dtermins en classe, etc. ; - ventuellement, sentraner la lecture haute voix avec un magntophone ou un auditeur. Aprs la lecture haute voix, on peut utiliser le magntophone pour se rcouter et reprer ses hsitations et ses erreurs laide dune grille dvaluation formative.

    Source : Lire et crire au cycle 3 - Repres pour organiser les apprentissages au long du cycle - p. 11

  • valuation nationale des acquis des lves en CE1 Mai 2013 - Une aide lanalyse des rsultats - DSDEN 91 4/23

    Lire

    Composantes de lvaluation Lire silencieusement un nonc, une consigne et comprendre ce qui est attendu Exercice 1 : items 1-2-3-4

    Quelques principes pour guider les activits mettre en uvre

    La difficult essentielle tient la ncessaire distinction entre l'activit qui matrialise la rponse (copier, barrer, entourer, encadrer, etc.) et qui est en gnral dfinie par le verbe, et la tche effectuer, avec l'(les) opration(s) mentales(s) qu'elle requiert. Il arrive parfois que les deux soient confondues. Une mme activit-rponse (souligner, complter, etc.) peut correspondre une opration intellectuelle de complexit trs variable : slectionner des informations, mettre en relation, appliquer une procdure clairement nonce, dduire, etc. Une absence de rponse ou une rponse errone peuvent signifier une incomprhension de la consigne ou une incapacit mener bien l'opration demande (problme de connaissance et/ou de matrise de procdure). Apprendre lire des cons