Diretoria de Ensino Leste 4 José Carlos Francisco

Dirigente Regional de Ensino

Núcleo Pedagógico

Projeto: Escolas Prioritárias

PCNP responsável: Tânia Nunes

Orientação Técnica

Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias

Público alvo: Professores Coordenadores e

Professores de Língua Portuguesa do Ensino

Fundamental-Ciclo II e Ensino Médio

Projeto Escolas Prioritárias

Projeto Escolas Prioritárias

Orientações Técnicas que visam a subsidiar as 35 Diretorias de Ensino (DE) e as 781 Escolas Prioritárias a elas jurisdicionadas, bem como a atuação dos gestores e professores na implementação dos objetivos, metodologias, procedimentos e/ou práticas pedagógicas, curriculares e administrativos, direcionados à melhoria do ensino e da aprendizagem.

Cronograma de Trabalho

Fase 1

10/09 OT : Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias Público alvo: PCNP de LP das Diretorias de Ensino

Lestes: 1,2,3,4 , Guarulhos Norte e Norte 2 Local: Diretoria Leste 1

Pauta: Apresentação do projeto e proposta de trabalho Vivências de atividades

Construção de pauta coletiva

Cronograma de trabalho

Fase 2

Entre 10/09 e 07/10 OT :Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias Público Alvo : Professores Coordenadores e

Professores de LP do ciclo II e EM Pauta:

Apresentação do projeto e proposta de trabalho

Vivência de atividades (análise das habilidades com menos de 50% de acerto no Saresp )

Cronograma de trabalho

Fase 3

Mês de outubro Reprodução da OT :Língua Portuguesa nas Escolas

Prioritárias Mediação: Professor que compareceu a OT de

formação em 24/09 Público Alvo : Professores de LP do ciclo II e EM Pauta: Apresentação do projeto e proposta de

trabalho Vivência de atividades (análise das habilidades

com menos de 50% de acerto no Saresp ) Elaboração do Registro

nas Escolas Prioritárias

OT – Língua Portuguesa nas Escolas

Prioritárias

Orientações Técnicas descentralizadas,

mediadas pelos professores em suas escolas,

com o apoio do professor coordenador e

foco no aprofundamento das habilidades

com baixo desempenho no Saresp.

Proposta de trabalho

OT : Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias

Público alvo: Coordenadores e professores de

ciclo II e EM das 27 escolas prioritárias

02 reuniões com diferentes grupos de escola

Grupo 01 :

Grupo 02 :

Carga horária de 04 horas

Local: Núcleo Pedagógico

Materiais de apoio: Relatório e Matrizes de

referência do Saresp e Cadernos do professor

Objetivos

Refletir sobre as necessidades de atuação

junto às Escolas Prioritárias;

Compartilhar experiências de atuação

dos professores de Língua Portuguesa,

frente as dificuldades dos alunos

apontadas pelo Saresp;

Objetivos

Discutir possibilidades de intervenções

pedagógicas para que os alunos

melhorem seu desempenho ;

Elaborar atividades com foco no

desenvolvimento das habilidades em que

são notadas maiores fragilidades no

processo de aprendizagem;

Análise dos Resultados apontados

pelo Relatório do Saresp de

Língua Portuguesa

Gráfico 19- Perfil de desempenho na prova, segundo médias

percentuais de acerto em itens agrupados – Língua

Portuguesa 7º ano EF-Saresp 2011 -

Matriz de

referência do

Saresp. Pg.64

Pg.38

Tema 3 – Reconstrução da Textualidade

Grupo 02 – Competências para Realizar

H13 – Estabelecer relações de causa

/consequência entre informações explicitas

ao longo de um texto

Tema 3 – Reconstrução da Textualidade

Testemunha Tranquila

O camarada chegou assim com ar suspeito,

olhou pros lados e – como não parecia ter

ninguém por perto – forçou a porta do

apartamento e entrou. Eu estava parado

olhando, pra ver no que ia dar aquilo. Na

verdade eu estava vendo nitidamente toda a

cena e senti que o camarada era um mau

caráter.

E foi batata. Entrou no apartamento e olhou

em volta. Penumbra total. Caminhou até o

telefone e desligou com cuidado, na certa,

para que o aparelho não tocasse enquanto

ele estivesse ali. “Isto”, pensei, “é porque ele

não quer que ninguém note a sua presença:

logo só pode ser ladrão ou coisa assim” .

Mas não era. Se fosse ladrão estaria

revistando as gavetas, mexendo em tudo,

procurando coisas pra levar.

O cara – ao contrario – parecia morar

perfeitamente no ambiente, pois mesmo na

penumbra se orientou muito bem e andou

desembaraçado até uma poltrona, onde

sentou e ficou quieto:

- Pior que ladrão. Esse cara deve ser um

assassino e está esperando alguém chegar

para matar”, tornei eu a pensar, e me lembro

(inclusive) que cheguei a suspirar aliviado por

não conhecer o homem e – portanto – ser

difícil que ele estivesse esperando por mim.

Pensamento bobo, de resto, pois eu não tinha

nada a ver com aquilo.

De repente ele retesou na cadeira.

Passos no corredor. Os passos, ou melhor, a

pessoa que dava os passos parou em frente à

porta do apartamento. O detalhe era visível

pela réstia de luz, que vinha por baixo da

porta.

Som de chave na fechadura e a porta se abriu

lentamente e logo a silhueta de uma mulher

se desenhou contra a luz. “Bonita ou feia?”

pensei eu. Pois era uma graça meus caros.

Quando ela acendeu a luz da sala é que eu

pude ver. Era boa às pampas. Quando viu o

cara na poltrona ainda tentou recuar, mas ele

avançou e fechou a porta com um pontapé... e

eu ali olhando. Fechou a porta, caminhou em

direção à bonitinha e pataco!... tocou-lhe a

primeira bolacha. Ela estremeceu nos alicerces

e pimba!... tacou outra.

Os caros leitores perguntarão: - E você?

Assistindo àquilo sem tomar uma atitude? – A

resposta é razoável. Eu tomei uma atitude,

realmente. Desliguei a televisão, a imagem dos

dois desapareceu e eu fui dormir.

Stanislaw Ponte Preta. Garoto Linha Dura.In: Dois amigos e um chato.

São Paulo:Moderna, 1995

O texto possui uma estrutura simples, porém

como o desfecho do conto aparece apenas

no último parágrafo, é necessário que o aluno

consiga estabelecer relações de causa/

consequência entre as partes do texto,

bem como relacionar uma informação

dada com outra nova, pois é a partir

dessas relações de sentido construídas na

leitura e na compreensão da sequência

textual, que o aluno será capaz de apreender

o sentido global do texto.

Para trabalhar as relações de causa e

consequência, o professor pode se valer de

textos verbais de gêneros variados, em que

os alunos possam reconhecer as múltiplas

relações que contribuem para dar ao texto

coerência e coesão. As notícias de jornais,

por exemplo, são excelentes para trabalhar

essa habilidade, tendo em vista que, nesse

tipo de gênero textual, pode-se encontrar

a explicitação de um fato, das

consequências que ele provoca e das

causas que lhe deram origem.

Sumário Executivo – Saresp 2011

7º ano do Ensino Fundamental

Proficiência em Língua Portuguesa

Nível de

Proficiência

Estado Leste 4 Na escola

Monteiro

Lobato

Básico 175 a

<225

208,1 225,6 204,1

Níveis da escala:

<175 a >275

Percentual de alunos da rede estadual

neste nível 42,8% de um total de

433.134 alunos

48,9% de um total

de 90 alunos -

7ºs anos.

Nível Básico : Os alunos tem domínio mínimo dos conteúdos,

competências e habilidades , previstas para a série

Sumário executivo – Saresp 2011

Orientações Iniciais aos

professores de

Língua Portuguesa

Planejamento das aulas articuladas entre

si e com o currículo

É importante que os planos de aula sejam

elaborados considerando as orientações

do currículo e que façam parte de uma

ação articulada entre os professores de

LP e de outras disciplinas

Utilização dos recursos pedagógicos e

tecnológicos

Um bom planejamento pode prever o uso de

diferentes recursos pedagógicos (internet,

jornais, revistas, livros diversos, obras de arte,

filmes) em sala de aula. Para tanto, num

processo de formação contínua promovida nas

ATPCs, ações de articulação para troca de

experiências, pode favorecer o conhecimento

sobre o uso destes recursos e seu melhor

aproveitamento em sala de aula.

Recomendações para ATPC

As reuniões devem ter pauta pré-definida, com foco na reflexão sobre as práticas docentes e fragilidades apresentadas pelos alunos no Relatório Pedagógico Saresp/2011- Língua Portuguesa

O professor responsável pela formação estabelecerá com seus pares ações contextualizadas às necessidades pedagógicas

Recomendações para ATPC

As reuniões devem ter pauta pré-definida, com foco na reflexão sobre as práticas docentes e fragilidades apresentadas pelos alunos no Relatório Pedagógico Saresp/2011- Língua Portuguesa

O professor responsável pela formação estabelecerá com seus pares ações contextualizadas às necessidades pedagógicas

Lembrem-se

A reunião de ATPC deve ocorrer nas

escolas entre o período de 25/09 a 09/10

As atas destas reuniões devem ser

enviadas pelos PCs , para o e-mail:

delt4npe@see.sp.gov.br A/C da PCNP

Tânia, até 09/10/2012

Recomendamos que mantenham nas

unidades escolares os registros das

atividades realizadas, conforme o modelo

padronizado a ser enviado por e-mail

Obrigado e bom

trabalho a todos!

Tânia Nunes – PCNP de Língua Portuguesa

delt4npe@see.sp.gov.br

Telefone: 2741-2627 ramal 21

http://leste4.nucleopedagogico.zip.net